A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA · A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA ... (dois) encaminhamentos

A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA

NO CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA

JOVENS E ADULTOS DE LONDRINA

Vanessa Brito Abrão1

Marilene Cesário 2

RESUMO A Educação de Jovens e Adultos-EJA tem particularidades que precisam ser conhecidas, especialmente pelos educadores da rede estadual de educação do Paraná. A organização dos saberes que compõem o currículo da disciplina de Educação Física é uma das particularidades da EJA que merece atenção. O presente estudo propõe a organização dos conteúdos específicos da Educação Física no Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos de Londrina-CEEBJA de Londrina. O referencial teórico adotado como base deste estudo bibliográfico foi a cartilha elaborada pelo Ministério da Educação e Cultura - MEC em 2002 denominada Proposta Curricular, em virtude da especificidade do ensino da Educação Física para os alunos da EJA. A intervenção pedagógica contemplou 02 (dois) encaminhamentos distintos: 1º) a organização dos conteúdos específicos da disciplina de Educação Física, e 2º) a realização da implementação pedagógica no CEEBJA de Londrina, aos alunos matriculados no sistema coletivo do Ensino Fundamental II. Foi possível constatar que houve demonstração de expressivo interesse pelos alunos durante o processo de implementação. Atribui-se o resultado positivo à maneira como os conhecimentos foram socializados e ao perfil diferenciado dos educandos. A proposta curricular ora organizada contribuiu de maneira significativa para a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem dos alunos do CEEBJA de Londrina. É uma referência didática, de caráter sugestivo, e poderá ser flexibilizada para contribuir com a formação dos professores de Educação Física da rede estadual de educação que atuam na EJA. Palavras-chave: Organização curricular; conteúdos; EJA; Educação Física.

1 Professora PDE de Educação Física da Secretaria de Estado da Educação do Paraná

e-mail [email protected]

2 Professora Doutora de Educação Física da Universidade Estadual de Londrina

e-mail [email protected]

1 INTRODUÇÃO

A Educação de Jovens e Adultos tem particularidades que precisam ser

conhecidas e consideradas, especialmente pelos professores de Educação Física

quando da elaboração do currículo dessa disciplina. A seleção e organização dos

conteúdos específicos da disciplina de Educação Física é um desafio e merece

atenção, pois nem sempre há condições próprias para a realização das aulas

práticas, sendo necessário ajustar-se de acordo com o espaço físico disponível.

Realizar um estudo no Centro Estadual de Educação Básica para Jovens

e Adultos de Londrina, voltado à organização de uma proposta curricular que

pudesse contemplar os conteúdos específicos da disciplina de Educação Física,

para o sistema coletivo do Ensino Fundamental II, decorre da dificuldade de como

organizar essa proposta curricular frente a reduzida carga horária, que totaliza 112

(cento e doze) horas/aulas, e frente a grande quantidade de conteúdos a serem

ministrados nesse curto período de tempo. A carga horária é dividida em 04 (quatro)

etapas de 28 (vinte e oito) horas/aulas, e cada etapa equivale a 01 (um) ano letivo

no ensino regular, ou seja, a 1ª (primeira) etapa corresponde ao 6º (sexto) ano, a 2ª

(segunda) etapa corresponde ao 7º (sétimo) ano, a 3ª (terceira) etapa corresponde

ao 8º (oitavo) ano e a 4ª etapa corresponde ao 9º (nono) ano.

Outro fator considerado foi o perfil e faixa etária diferenciada dos alunos

do CEEBJA de Londrina, jovens e adultos que buscam se apropriar de

conhecimentos relevantes para a vida, para recuperar o tempo que estiveram

ausentes da escola.

O objetivo geral do estudo foi organizar o currículo da Educação Física no

CEEBJA de Londrina. Os objetivos específicos buscaram: a) selecionar os

conteúdos específicos da Educação Física que fariam parte do currículo do ensino

fundamental e, b) organizar os conteúdos selecionados contemplando as 04 (quatro)

etapas do ensino fundamental.

A intervenção pedagógica contemplou duas fases: a fase da organização

dos conteúdos específicos, e a fase da implementação dos conteúdos já

organizados sendo a implementação realizada na 3ª etapa do ensino fundamental.

Como resultado deste estudo observou-se que houve efetiva participação

dos alunos nas aulas e um efetivo interesse dos mesmos. Este estudo evidenciou a

necessidade de organizar os conhecimentos específicos da Educação Física com

cautela e responsabilidade, para que tenham significado para os estudantes e

possam, ainda, minimizar os prejuízos no aprendizado dos saberes da disciplina, os

quais, em regra, são decorrentes da desorganização e da desarticulação curricular.

Este trabalho apresenta uma proposta curricular da disciplina de

Educação Física condizente com o perfil dos alunos da EJA, capaz de suprir

eventuais lacunas no aprendizado dos conteúdos específicos da disciplina, contribuir

com a qualidade do aprendizado dos alunos e auxiliar os professores da rede

estadual de educação do Paraná na organização dos seus respectivos currículos.

2 METODOLOGIA

O Plano de Desenvolvimento Educacional - PDE promoveu a realização

de uma pesquisa-acão, com o propósito de intervir em um problema inerente à sala

de aula. A intervenção pedagógica contemplou 02 (dois) encaminhamentos distintos,

mas que se relacionam diretamente: 1º) a organização dos conteúdos específicos da

disciplina de Educação Física e 2º) a implementação pedagógica no CEEBJA de

Londrina, exclusivamente na 3ª (terceira) etapa de ensino fundamental, em virtude

da quantidade de alunos matriculados.

A organização dos conteúdos foi realizada por meio de um estudo

bibliográfico, cujo principal referencial teórico adotado foi a cartilha do MEC

denominada Proposta Curricular (2002), em virtude da especificidade do ensino da

Educação Física para os alunos da EJA. As Diretrizes Curriculares da disciplina de

Educação Física do Paraná (2008) e as literaturas correspondentes, também foram

importantes referências para organizar os conteúdos estruturantes e os conteúdos

específicos apresentados neste estudo. A organização será demonstrada por meio

de quadros, e em cores distintas para promover maior compreensão do estudo.

A implementação se efetivou por meio de aulas teóricas e práticas,

estudos dirigidos, leituras de textos, debates, vídeos e pesquisas, e considerou a

disposição da carga horária do ensino fundamental, que é dividida em 4 (quatro)

etapas de 28 (vinte e oito) horas/aulas. Cada etapa equivale a 01 (um) ano letivo no

ensino regular, ou seja, a 1ª (primeira) etapa corresponde ao 6º (sexto) ano, a 2ª

(segunda) etapa corresponde ao 7º (sétimo) ano, a 3ª (terceira) etapa corresponde

ao 8º (oitavo) ano e a 4ª etapa corresponde ao 9º (nono) ano. A implementação não

foi realizada nas 04 (quatro) etapas do ensino fundamental pela incompatibilidade de

tempo com estabelecido no cronograma oficial do PDE.

3 INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA: da organização dos saberes a implementação

em sala de aula

Analisando as Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos

do Estado do Paraná, observou-se ênfase atribuída ao perfil dos alunos da EJA. O

documento realça a preocupação em compreender o perfil desses alunos para

promover-lhes o processo de ensino e aprendizagem a partir de suas histórias e

experiências de vida (PARANÁ, 2006).

Apesar de não vislumbrar especificamente a Educação Física, enquanto

área do conhecimento, as diretrizes da EJA constituem um importante referencial

para o desenvolvimento da disciplina. Dentre os pontos que merecem destaque

estão os eixos articuladores do currículo, quais sejam: cultura, trabalho e tempo.

Esses eixos devem estar inter-relacionados e guiar as propostas metodológicas,

direcionando-as a uma organização curricular abrangente, cujo intuito é favorecer

um processo integrador entre os conteúdos ministrados e a realidade do aluno:

Considerando os três eixos articuladores que fundamentam as Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos no Estado do Paraná, as orientações metodológicas estão direcionadas para um currículo do tipo disciplinar, que não deve ser entendido como pedagogia tradicional, que fragmenta o processo de conhecimento e o hierarquiza nas matérias escolares. O currículo deve ter forma de organização abrangente, na qual os conteúdos culturais relevantes estejam articulados à realidade em que o educando se encontra, em favor de um processo integrador dos diferentes saberes, a partir da contribuição das diferentes áreas do conhecimento (PARANÁ, 2006, p. 36).

No que tange às Diretrizes Curriculares da Educação Física para a

Educação Básica do Estado do Paraná – DCEs, é preciso reconhecer os avanços

obtidos. As diretrizes contextualizam a Educação Física em sua dimensão histórica,

contemplam os fundamentos teórico-metodológicos, os conteúdos estruturantes, os

encaminhamentos metodológicos e a avaliação. Na perspectiva da pedagogia

histórico-crítica os conteúdos estruturantes Esportes, Jogos e Brincadeiras, Dança,

Ginástica e Lutas são abordados em ciclos, tratados de foram espiralar em

crescente complexidade, e voltados ao ensino de saberes que promovam no aluno a

reflexão crítica das mais diversas manifestações corporais historicamente

produzidas pela humanidade, contribuindo para sua formação política, social e

cultural (PARANÁ, 2008).

Como visto, a organização das diretrizes foi elaborada para contemplar o

ensino da Educação Física na educação básica. Para promover um trabalho com

assertividade na EJA, é preciso considerar o perfil dos alunos, sendo necessário ir

além e adotar encaminhamentos pedagógicos que contemplem a disciplina de

Educação Física na EJA.

Nesse sentido, o referencial teórico “Proposta Curricular” da disciplina de

Educação Física para a Educação de Jovens e Adultos - referente ao segundo

segmento do ensino fundamental - elaborada pelo Ministério da Educação-MEC em

2002, veio ao encontro dos anseios deste estudo, para nortear o trabalho dessa

modalidade de ensino, especialmente no que tange à disciplina de Educação Física.

Por meio dessa proposta é possível conhecer o perfil do aluno da EJA, e pensar no

planejamento de um trabalho docente significativo que promova o aprendizado de

conteúdos considerados valiosos e amenize a evasão escolar (BRASIL, 2002).

Para promover uma aprendizagem significativa dos conteúdos estudados

nas aulas de Educação Física da EJA, é preciso ampliar o currículo no sentido de

contemplar conteúdos relacionados à realidade sociocultural do aluno.

A elaboração do currículo do ensino fundamental da disciplina de

Educação Física no CEEBJA de Londrina sempre foi pautada nas DCEs. É

inquestionável que os conteúdos relacionados nas DCEs são relevantes, pois têm

fundamentos teórico-metodológicos valiosos, contemplam o ensino da cultura

corporal de movimento por meio de reflexões críticas dos conhecimentos produzidos

pela humanidade ao longo da história. Entretanto, é preciso admitir que o foco das

DCEs é a Educação Básica, e sua abordagem de conteúdos estruturantes não foi

organizada para atender as particularidades inerentes à modalidade de ensino

Educação de Jovens e Adultos.

Já a Proposta Curricular do MEC (2002), é um importante referencial

teórico para a organização dos conhecimentos da Educação Física no CEEBJA de

Londrina, e em outras instituições que ofertam o ensino da modalidade EJA, pois

essa Proposta Curricular foi elaborada especificamente para subsidiar o trabalho

docente da disciplina de Educação Física na EJA. Os saberes contemplados se

ajustaram perfeitamente ao que se buscava realizar na intervenção pedagógica

vinculada ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE.

Palma et al. (2010), afirmam que a organização curricular não pode,

simplesmente, se limitar a elaboração de um rol de conteúdos, mas sim, requer dos

educadores atuação profissional no sentido de intervir qualitativamente nas

dimensões técnica, política e ética para haver, de fato, o atingimento dos objetivos

educacionais propostos:

[...] ao compreendermos que a organização de um currículo não fica restrito e limitado a listar conteúdos, nos é solicitado, enquanto envolvidos diretos, um comprometimento profissional, que implica as seguintes dimensões de qualidade: técnica, política e ética. A dimensão técnica está entendida como a habilidade para manusear meios, técnicas, instrumentos e utilizar procedimentos quando os desafios surgirem decorrentes de sua construção e do seu desenvolvimento. A dimensão política é a condição do sujeito em constituir-se participante ativo do processo histórico da comunidade e da sociedade às quais pertence. A dimensão ética é constituída pela necessidade de assumir continuamente uma atitude crítica, indagando sempre os fundamentos e os sentidos da definição dos objetivos, conteúdos e métodos, tendo como referência a afirmação dos direitos e do bem comum (PALMA et al., 2010, p. 23-24).

Para os autores, os saberes que compõem o currículo escolar devem ser

relevantes e contribuir com a formação social, política e filosófica do aluno, pelo que

é indispensável que os envolvidos com a organização do currículo tenham

autonomia - requisito essencial - para promover uma educação superadora,

resultando em aprendizagens significativas.

É necessário, portanto, libertar-se da visão tradicional de organizar o

currículo escolar, pois,

Os conhecimentos estabelecidos não são apenas conhecimentos intelectuais e culturais, mas repercutem na sensibilidade, imaginação, moral e sobre todo o contexto de vida do indivíduo. Uma proposta curricular é um caminho a ser construído na medida em que procura situar o lugar de onde se fala, o valor que o constitui, as dificuldades a serem enfrentadas e a direção a ser tomada, para no percurso das situações e ideias, construir uma resposta (PALMA et al., 2010, p. 30).

Como visto, o currículo não é um instrumento que deve estar restrito tão

somente ao desenvolvimento de métodos e técnicas de ensino. Vai além, atinge a

dimensão humana do indivíduo, promovendo-lhe autonomia e o autoconhecimento.

Com a realização deste estudo verificou-se que é possível organizar uma

proposta curricular específica para a disciplina de Educação Física da EJA. Mesmo

diante da reduzida quantidade de horas/aulas e da grande quantidade de conteúdos

a serem contemplados, a organização elaborada neste estudo abordou conteúdos

essenciais e de valor relevante para os alunos. Nas linhas abaixo, cada fase será

explicada com maiores detalhes.

3.1 ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

Com base nos conteúdos estruturantes da Proposta Curricular do MEC

(BRASIL, 2002), nos estabelecidos nas Diretrizes Curriculares da Disciplina de

Educação Física do Estado do Paraná (PARANÁ, 2008) e nas literaturas

correspondentes, organizou-se os conteúdos estruturantes deste estudo em 04

(quatro) blocos distintos. A apresentação dessa organização curricular será por meio

de quadros, e os conteúdos estruturantes estarão separados em cores distintas para

simplificar a compreensão e promover uma exposição mais didática dos mesmos,

conforme se verifica no Quadro 01:

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

1. CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO

2. GINÁSTICAS, DANÇAS E LUTAS

3. ESPORTES

4. LAZER, JOGOS E BRINCADEIRAS

Quadro 01 – Organização dos conteúdos estruturantes da Ed. Física em 04 blocos distintos

Estando os conteúdos estruturantes elencados e organizados em 04

(quatro) blocos distintos (Quadro 01), o próximo passo foi estabelecer o número de

aulas destinadas a cada bloco específico de conteúdo, considerando que o ensino

fundamental do CEEBJA de Londrina contempla a carga horária total de 112 (cento

e doze) horas/aulas. Partindo dessa quantidade de aulas, além de estabelecer a

quantia de aulas que cada bloco específico seria contemplado, optou-se, também,

por reservar algumas aulas para as apresentações iniciais das turmas, avaliações e

recuperações, ficando a distribuição total da carga horária organizada da seguinte

maneira, como se vê no Quadro 02:

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E CARGA HORÁRIA

ENSINO FUNDAMENTAL - 112 h/a

1. CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO 32 h/a

2. GINÁSTICAS, DANÇAS E LUTAS 24 h/a

3. ESPORTES 16 h/a

4. LAZER, JOGOS E BRINCADEIRAS 16 h/a

APRESENTAÇÕES, AVALIAÇÕES E

RECUPERAÇÕES

24 h/a

Quadro 02 – Organização dos conteúdos estruturantes da Ed. Física considerando a carga horária total prevista para o ensino fundamental (112 horas/aulas)

Após fixado a quantidade de horas/aulas nos respectivos blocos de

conteúdos (Quadro 02), o próximo encaminhamento foi estabelecer a quantidade de

horas/aulas que deveria ter em cada etapa de ensino, ou seja, quantas aulas de

cada conteúdo específico seriam destinadas a essas etapas, considerando as 04

(quatro) etapas que constituem o ensino fundamental do CEEBJA de Londrina, as

quais, respectivamente, equivalem ao 6º, 7º, 8º e 9º ano do ensino fundamental

regular. No Quadro 03 é possível visualizar, de modo amplo, a sequência e a

distribuição proporcional dos 04 (quatro) blocos de conteúdos estruturantes nas 04

(quatro) etapas de ensino:

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E CARGA HORÁRIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

NAS 04 ETAPAS DE ENSINO – 28 HORAS/AULAS

Aulas

1ª Etapa - 28 aulas (6º ano)




1 e 2

Apresentações iniciais




3 e 4

Conhecimentos sobre o corpo




5 e 6





7 e 8





9 e 10





11 e 12

Ginásticas, Danças, Lutas




13 e 14





15 e 16





17 e 18

Esportes

Esportes

Esportes

Esportes

19 e 20

Esportes

Esportes

Esportes

Esportes

21 e 22

Lazer, Jogos e Brincadeiras




23 e 24





25 e 26

Avaliações

Avaliações

Avaliações

Avaliações

27 e 28

Recuperações

Recuperações

Recuperações

Recuperações

Quadro 03 – Organização dos conteúdos estruturantes da Ed. Física considerando as 04 etapas de ensino de 28 horas/aulas cada

Realizada a organização dos conteúdos estruturantes nas 4 (quatro)

etapas de ensino de 28 (vinte e oito) horas/aulas cada (Quadro 03), a providência

seguinte foi verificar a quantidade de horas/aulas reservadas a cada conteúdo

estruturante, em cada etapa de ensino, para, então, definir quais conteúdos

específicos deveriam ser contemplados. O Quadro 04 prevê a quantidade de

horas/aulas reservadas para ser trabalhada com cada conteúdo estruturante no

decorrer de uma etapa de ensino que contém 28 (vinte e oito) horas/aulas:

Quadro 04 – Organização dos conteúdos estruturantes da Ed. Física na etapa de ensino de 28 h/a

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E ETAPA DE ENSINO

28 HORAS/AULAS

1. CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO 08 h/a

2. GINÁSTICAS, DANÇAS E LUTAS 06 h/a

3. ESPORTES 04 h/a

4. LAZER, JOGOS E BRINCADEIRAS 04 h/a

APRESENTAÇÕES, AVALIAÇÕES E RECUPERAÇÕES 06 h/a

Tendo em vista o exato número de horas/aulas e os respectivos

conteúdos estruturantes por etapa de ensino, o seguinte passo foi organizar o

Quadro 05, que elenca os conteúdos específicos da Educação Física, os quais

devem ser contemplados ao longo das 112 (cento e doze) horas/aulas do ensino

fundamental.

A escolha dos conteúdos específicos se respaldou no currículo

estruturado por Palma et al. (2010), tendo em vista que a proposta desses autores

defende que os conhecimentos não devem ficar restritos a conhecimentos

intelectuais e culturais, devendo ir além e repercutir na vida do aluno:

Os conhecimentos estabelecidos não são apenas conhecimentos intelectuais e culturais, mas repercutem na sensibilidade, imaginação, moral e sobre todo o contexto de vida do indivíduo. Uma proposta curricular é um caminho a ser construído na medida em que procura situar o lugar de onde se fala, o valor que o constitui, as dificuldades a serem enfrentadas e a direção a ser tomada, para no percurso das situações e ideias, construir uma resposta (PALMA et al., 2010, p. 30).

Nesse sentido, o critério para escolher os conteúdos específicos

contemplados na organização do currículo da Educação Física se deu em virtude do

perfil dos alunos da EJA, especialmente os alunos do CEEBJA de Londrina, e da

real utilidade que esses saberes promoveriam na vida dos alunos, ao que se buscou

selecionar conteúdos que contribuíssem de forma significativa com sua formação

humana.

Para Vargas (2014), o currículo da Educação Física contemporânea pode

ser avaliado sob dois aspectos: a) frágil epistemologicamente, quando se remete ao

conhecimento oriundo da Modernidade; e b) dotado de um potencial transformador,

quando se refere a valorização das diversidades e do multiculturalismo. Para esse

autor, é preciso ensinar a Educação Física numa perspectiva mais crítica, prevendo

“conteúdos que problematizem as atividades corporais ou esportivas nos diferentes

períodos históricos da humanidade” (p. 273).

No entender de Lima et al. (2011), “são poucos os subsídios teóricos e

acadêmicos específicos desta área” (p. 39). Enfatiza acerca do desafio de encontrar

uma abordagem pedagógica que atenda às necessidades dos alunos da EJA,

ressaltando que é preciso adotar uma abordagem cultural que não seja etnocêntrica.

“Um dos grandes desafios, hoje, para a implantação da educação física na EJA é

encontrar uma abordagem pedagógica que esteja em conformidade com as

necessidades e especificidades de seus alunos/as” (p. 39).

A acrescenta que a riqueza das experiências diárias, trazidas pelos

alunos, alavancam a atuação docente, reconhecendo que a principal característica

da EJA é a diversidade. Para o autor as diferenças de faixa etária, gênero,

interesses, enfim, tantas outras, acabam ancorando a forma de se materializar o

processo de ensino e aprendizagem da cultura corporal.

Barcelos (2010) destaca, ainda, a importância de como “lidar” com os

conteúdos curriculares na EJA, e enfatiza a necessidade de agregar ao currículo a

dimensão afetiva, ou seja, atuar na prática docente com cuidado e amorosidade:

[...] proponho que, [...] nos voltemos para os aspectos relacionados à forma ou à maneira como iremos operar, lidar, por exemplo, com os conteúdos selecionados como imprescritíveis num determinado currículo e para uma determinada fase do processo educativo escolar (p. 35).

O autor acima citado acrescenta que essa forma diferenciada de atuação

docente é um desafio que tem se apresentado e requer constante aprofundamento

para se chegar a um consenso, balizando as diferentes áreas do conhecimento que

compõem a modalidade EJA:

[...] podemos pensar uma proposição curricular que, mesmo não sendo aquela ideal, perfeita, que represente fielmente a realidade – coisa que nem sequer parece desejável – pode nos ajudar a navegar pelos mares revoltos e tempestuosos da atualidade. Minha intenção [...] é propor uma conversa sobre as possibilidades de reflexão e de intervenção nas questões curriculares e nas práticas pedagógicas tendo como ponto de partida o cotidiano vivido e a emoção da cooperação, da amorosidade, do acolhimento, enfim, da aposta no diálogo como forma de aprendizagem do outro (BARCELOS, 2010, p.112).

Nesse sentido, a seleção dos conteúdos que compõe o currículo da

Educação Física foi atrelada à realidade do aluno, orientando sua percepção, pois,

“o aprofundamento sobre a realidade através da problematização de conteúdos

desperta no aluno curiosidade e motivação [...]” (COLETIVO DE AUTORES, 1993, p.

63), além de promover a apropriação do conhecimento cientifico e ampliar sua

capacidade cognitiva e intelectual.

O rol apresentado é sugestivo e pode ser flexibilizado de acordo com a

realidade e a necessidade de cada CEEBJA. O importante, ao se fazer a escolha, é

manter uma lógica na organização para que os conhecimentos possam ser

trabalhados de forma sequencial, contínua e possam atender gradativamente as

etapas de ensino favorecendo o aprendizado da disciplina de Educação Física aos

alunos. O Quadro 05 apresenta a organização dos conhecimentos específicos da

Educação Física:

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS E CARGA HORÁRIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

NAS 04 ETAPAS DE ENSINO – 28 HORAS/AULAS

Aulas 1ª Etapa - 28 aulas

(6º ano) 2ª Etapa - 28 aulas



(9º ano)

1 e 2

Apresentações

Apresentações

Apresentações

Apresentações

3 e 4

Nascimento, crescimento e

maturação biológica

Conhecimentos sobre

anatomia Humana

Sobrepeso

e obesidade

Equilíbrio energético e controle

de peso corporal

5 e 6

Composição corporal

Aptidão física para a promoção

da saúde

Avaliação física e medidas

antropométricas

Tipos de Lesões corporais

7 e 8

Diferença entre atividades físicas e exercícios físicos

Capacidades e habilidades

motoras; Resistência aeróbia/anaeróbia

Alimentos, nutrientes e

anabolizantes

Recomendações para uma dieta alimentar saudável

9 e 10

Benefícios fisiológicos

psicológicos e sociais da prática de atividade e

exercício físico

Doenças crônico-degenerativas

associadas à falta ou a insuficiência de atividade física

Força, resistência muscular,

flexibilidade e postura corporal

Higiene mental e física;

Saúde X doença

11 e 12

Ginástica: história;

habilidades básicas; elementos; técnica

Diferentes campos de atuação

da ginástica

Aquecimento

corporal

Ginástica Laboral

13 e 14

Ginásticas Esportivas

Ginásticas de academias

Alongamento

Ginásticas de academias

15 e 16

Danças folclóricas, regionais

e de rua

Lutas: judô, jiu-jitsu,

taekawondo, esgrima

Danças individuais, coletivas

e de salão

Lutas: capoeira, karatê, boxe,

muay thai, sumô

17 e 18

Atletismo

Voleibol

Basquetebol

Esportes Radicais

19 e 20

Natação

Futsal e Futebol

Handebol

Esportes Diversos

21 e 22

Jogos populares

Brincadeiras cantadas

Jogos de tabuleiro: xadrez

Diferentes formas de Lazer

23 e 24

Jogos de tabuleiro: dama,

trilha, dominó

Brinquedos e brincadeiras

Jogos de tabuleiro: xadrez

Diferentes formas de Lazer

25 e 26

Avaliações

Avaliações

Avaliações

Avaliações

27 e 28

Recuperações

Recuperações

Recuperações

Recuperações

Quadro 05 – Organização dos conteúdos específicos da Ed. Física considerando as 04 etapas de ensino de 28 horas/aulas cada

Estabelecidos os conteúdos específicos do ensino fundamental nas 04

(quatro) etapas de ensino da Educação Física do CEEBJA de Londrina (Quadro 05),

o último passo dessa fase foi definir o melhor momento para a realização da

implementação pedagógica.

Em virtude da dinâmica do trabalho pedagógico do ensino fundamental no

CEEBJA de Londrina, optou-se por realizar a implementação pedagógica na 3ª

(terceira) etapa de ensino, pois nessa etapa há um considerável número de alunos

matriculados e, na eventualidade de ocorrer qualquer imprevisto, haveria a 4ª

(quarta) e última etapa para ajustar a implementação. O Quadro 06 contempla os

conteúdos específicos da referida etapa, os quais foram implementados aos alunos

do CEEBJA de Londrina:

Quadro 06 - Organização dos conteúdos específicos da Ed. Física para a intervenção pedagógica

Organizados os conteúdos e definida a etapa que seria realizada a

implementação pedagógica, concretizou-se o primeiro encaminhamento da

intervenção pedagógica.

3.2 IMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA

A implementação pedagógica foi realizada no CEEBJA de Londrina, no

período vespertino, em uma turma composta de 22 (vinte e dois) alunos, com faixa

etária heterogênea, e idade média de 20 (vinte) anos. Fizeram parte desse processo

os alunos do segundo segmento do ensino fundamental, matriculados na 3ª

(terceira) etapa do sistema coletivo - equivalente ao 8º (oitavo) ano do ensino

regular.

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

Aulas CONTEÚDOS ESPECÍFICOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA

3ª ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL – 28 HORAS/AULAS

1 e 2 Apresentações iniciais

3 e 4 Conhecimentos sobre o corpo - Sobrepeso e obesidade

5 e 6 Conhecimentos sobre o corpo - Avaliação física e medidas antropométricas

7 e 8 Conhecimentos sobre o corpo - Alimentos, nutrientes e anabolizantes

9 e 10 Conhecimentos sobre o corpo - Força, resistência muscular, flexibilidade e postura corporal

11 e 12 Ginástica - Aquecimento Corporal

13 e 14 Ginástica - Alongamento corporal

15 e 16 Danças - Danças individuais, coletivas e de salão

17 e 18 Esportes – Basquetebol

19 e 20 Esportes – Handebol

21 e 22 Jogos - jogos de tabuleiro: xadrez

23 e 24 Jogos - jogos de tabuleiro: xadrez

25 e 26 Avaliações

27 e 28 Recuperações

A implementação teve início no mês de junho de 2017, totalizando 32

(trinta e duas) horas/aulas de efetivo trabalho pedagógico. Os conteúdos específicos

foram ministrados por meio de aulas teóricas, estudos dirigidos, leituras de textos,

apresentação de vídeos, pesquisas e demais atividades que promovessem aos

alunos o enriquecimento do universo de aprendizagem.

No primeiro contato com os alunos foi apresentado o estudo ora

desenvolvido no PDE, os informes regimentares, os critérios de avaliação e a

metodologia de ensino. Nessa ocasião foi o momento de esclarecer eventuais

dúvidas, informar os conteúdos da disciplina de Educação Física que seriam

estudados na etapa, e revisar os conteúdos estudados anteriormente. Em síntese,

no primeiro encontro pactuou-se as regras a serem seguidas, e motivou-se os

alunos a participarem das aulas para obterem êxito na aprendizagem dos conteúdos

da disciplina de Educação Física.

No desenvolvimento dos conteúdos estruturantes conhecimentos sobre o

corpo foram destinadas 08 (oito) horas/aulas. Os conteúdos específicos ministrados

foram o sobrepeso e a obesidade; a avaliação física e as medidas antropométricas;

os alimentos, nutrientes e anabolizantes; e a postura corporal. Todas as aulas foram

teóricas e aconteceram na sala. O desenvolvimento dos conteúdos foi respaldado

em alguns trechos específicos de vídeos (anexo 1), e o referencial teórico foi

elaborado a partir do primeiro capítulo do livro Controle do Peso Corporal (1998), e

do livro Crescimento, composição corporal e desempenho motor de crianças e

adolescentes (2000), ambos dos autores Dartagnan Pinto Guedes e Joana Elisabete

Ribeiro Pinto Guedes. Antes da exposição dos conteúdos, os alunos relataram seus

conhecimentos e experiências sobre os mesmos. No decorrer da aula foi feita a

coleta das medidas antropométricas dos alunos, e medidas de peso e estatura. Ao

término de cada aula os conteúdos aplicados eram avaliados e os alunos

escreveram palavras-chave que poderiam ajudar a prevenir a obesidade e a superar

suas consequências; verbalizaram trechos dos vídeos que mais chamaram a

atenção; fizeram descrição acerca de seu próprio corpo; calcularam seu IMC;

pesquisaram sobre dieta alimentar e os malefícios causados pelos anabolizantes.

Com relação ao bloco de conteúdos estruturantes ginásticas, danças, e

lutas, foram destinadas 06 (seis) horas/aulas para esse fim. O aquecimento corporal,

alongamento corporal e as danças individuais, coletivas e de salão foram os

conteúdos específicos abordados. As aulas aconteceram na sala de aula e, em

virtude da restrição do espaço físico, poucas atividades práticas foram realizadas. O

desenvolvimento do conteúdo foi respaldado em vídeos (anexo 1), e o material de

apoio foi elaborado a partir do artigo A ginástica nas aulas de educação física: “o

aquecimento corporal” em questão, da Revista da Educação Física/UEM, obra de

Ana Maria Pereira e Marilene Cesário. No início de cada aula os alunos foram

questionados e compartilharam verbalmente suas vivências motoras relativas a

ginástica e a dança. Muitos manifestaram gosto pela dança, outros não sabiam dizer

o que sentiam pela falta de oportunidade de vivenciar a dança. Com relação ao

alongamento e o aquecimento, foi abordado o conceito, finalidades, objetivos,

classificações. Como avaliação foi pedido aos alunos que relatassem suas

impressões sobre a aula e representassem corporalmente um exercício de

alongamento corporal, um de aquecimento e um estilo de dança.

No que se refere ao bloco de conteúdos estruturantes esportes, os

conteúdos específicos ensinados foram o basquetebol e o handebol, abordados

teoricamente, em sala de aula. Alguns vídeos foram apresentados para ilustrar os

conteúdos (anexo 1), e proporcionar noções sobre esses esportes coletivos, como o

histórico, fundamentos, regras e o jogo. Foi promovido um debate sobre a

importância do esporte para a sociedade e alguns acontecimentos esportivos

marcantes, destacados pela mídia. Os alunos foram motivados a expor suas

experiências esportivas desde a infância, inclusive, se tiveram oportunidade de

assistir um jogo ou participar de equipe profissional. A avaliação foi por meio de

pesquisa em jornais e revistas, com o propósito de trazer recortes para expor aos

colegas.

No que tange ao bloco de conteúdos estruturantes lazer, jogos e

brincadeiras, o conteúdo tematizado foi o jogo de xadrez. A aula foi teórico-prática, e

o material de apoio elaborado a partir dos vídeos relativos ao tema (anexo 1). Num

primeiro momento o enfoque foi a história do jogo de xadrez, a posição inicial das

peças e seus respectivos movimentos. Num segundo momento foi promovido

noções básicas das regras e a vivência do jogo. A experiência de trabalhar com o

jogo de xadrez foi muito interessante, pois poucos alunos não sabiam nada do jogo,

a maioria tinha algum conhecimento, e apenas um aluno dominava bem o jogo de

xadrez. Durante o desenvolvimento das aulas houve muita interação social e

colaboração entre a turma. A avaliação foi feita a partir do desenho de um tabuleiro

e a indicação dos nomes das respectivas peças. Os alunos também foram

incentivados a jogarem o xadrez com seus familiares.

Nos dois últimos encontros, os alunos foram avaliados formalmente e

tiveram a oportunidade de fazer a recuperação da nota – o que não foi necessário. O

passo a passo desse processo de implementação pode ser verificado no material

construído para esse fim, elaborado no formato de UNIDADE DIDÁTICA, o qual

descreve todas as ações, materiais e métodos utilizados nesta fase da intervenção

pedagógica.

No decorrer da implementação houve demonstração de expressivo

interesse pelos alunos ao participarem das aulas. Atribui-se parte do resultado

positivo deste estudo à maneira como os conhecimentos foram socializados.

Acredita-se que a atuação docente acolhedora promoveu maior integração com os

alunos, favorecendo a receptividade quanto a proposta ofertada.

É obvio que as estratégias de ensino, por si só, não seriam positivas se

não fosse considerado o perfil diferenciado dos alunos da EJA, especialmente dos

alunos do CEEBJA de Londrina. Acredita-se que foi em decorrência desse perfil dos

alunos jovens e adultos que valorizam a oportunidade de resgatar o tempo perdido,

que houve maior interesse no aprendizado dos conhecimentos ministrados na

intervenção pedagógica, e consequentemente a obtenção dos resultados esperados

no estudo.

Acredita-se também que o desenvolvimento dos conteúdos por meio de

vídeos favoreceu o despertar do interesse dos alunos. As imagens e os sons

certamente são mais atrativos que os métodos tradicionais que se valem apenas do

quadro e do giz. É certo que o recurso tradicional jamais será desprezado. No

entanto, ilustrar os conteúdos chama mais a atenção dos alunos e amplia sua visão

acerca daquilo que está sendo tratado, enriquecendo a aula como um todo. Diante

dessas considerações, é possível afirmar que o desenvolvimento e conclusão do

estudo foi exitoso, e esta pesquisa-ação contribuiu com o aprimoramento da

qualidade do processo de ensino e aprendizagem aos alunos do ensino fundamental

matriculados na disciplina de Educação Física do CEEBJA de Londrina.

Durante a implementação do estudo não houve contratempo. As

possíveis hipóteses de dificuldades, como a insuficiência de alunos matriculados

impedindo a abertura da turma; a falta de recursos financeiros para custear

eventuais despesas; e a paralisação das atividades docentes, não aconteceram.

Quanto a hipótese do número de aulas destinadas a cada conteúdo ser insuficiente,

essa se concretizou. O conteúdo obesidade, por exemplo, despertou muito interesse

nos alunos e poderia ser mais explorado em sala de aula, porém, não houve tempo.

É preciso rever a organização dos conteúdos e destinar mais tempo aos

que estão em evidência na sociedade, como é caso da obesidade, que vem sendo

amplamente divulgada na mídia e por meio das tecnologias da informação e

comunicação, atraindo a atenção das pessoas em qualquer ambiente,

principalmente na escola.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A seleção e organização dos conteúdos específicos da Educação Física

para a EJA, assim como os recursos, a metodologia e a atuação docente devem ser

planejados e efetivados para atender as particularidades dessa modalidade de

ensino, sobretudo o perfil de seus alunos. Especificamente em relação a seleção e

organização dos conteúdos, esta deve contemplar conteúdos valiosos que

promovam um aprendizado significativo na vida dos jovens e adultos da EJA, uma

vez que seus interesses vão além da necessidade de vivenciar e aprender sobre

práticas motoras. Pretendem apropriar-se de conhecimentos relevantes para a vida.

Esta organização curricular é uma proposta que poderá ser utilizada pelos

professores de Educação Física da rede estadual de educação do Paraná que

atuam nos CEEBJAs. Sabemos que a realidade escolar e as necessidades de cada

CEEBJA, quando da utilização deste estudo, devem ser consideradas e respeitadas,

pois esta organização foi elaborada a partir da realidade e das necessidades do

CEEBJA de Londrina, visando atender a limitação de espaço físico e o perfil de seus

alunos. Não temos aqui a pretensão de esgotar o assunto, principalmente porque o

processo de ensino e aprendizagem deve trazer inovações e atrativos

contemporâneos frequentemente, para acompanhar as mudanças sociais.

Contudo, o currículo da disciplina precisa contribuir para a supressão de

eventuais lacunas no processo de ensino e aprendizagem da Educação Física na

EJA. Por isso, é preciso cautela na proposição do trabalho pedagógico que envolve

essa modalidade de ensino, evitando procedimentos de ensino que contemplem

conteúdos desarticulados e sem o mínimo de sequência lógica.

A presente intervenção pedagógica promoveu resultados positivos para

além do esperado. Tanto a seleção dos conteúdos organizados quanto os recursos

utilizados na fase de implementação demonstraram ser eficientes para o atingimento

da melhoria na qualidade do processo de ensino e aprendizagem da disciplina de

Educação Física no ensino fundamental. Além disso, a intervenção pedagógica

contribuiu com a formação acadêmica dos estudantes, despertando-lhes efetiva

participação e interesse nas aulas de Educação Física, independentemente das

condições de espaço de físico ora disponíveis.

Também colaborou com a área da Educação Física, pois é uma

referência didática de caráter sugestivo e poderá ser flexibilizada para auxiliar na

formação dos professores de Educação Física da rede estadual de educação que

atuam nos CEEBJAs. E, por fim, possibilitou o repensar da formação profissional da

própria professora pesquisadora, ao oportunizar um tempo de estudo valoroso para

pesquisa e reflexão de suas ações em sala de aula, levando-a a ressignificar sua

prática, no sentido de refletir sobre sua ação docente e buscar formas de superação.

REFERÊNCIAS

BARCELOS, Valdo. Educação de jovens e adultos: currículo e práticas

pedagógicas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Proposta curricular para a educação de jovens e adultos: segundo segmento do ensino

fundamental (5ª a 8ª série). Brasília, 2002. (Matemática, Ciências, Arte, Educação Física, v.3). COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São

Paulo: Cortez, 1992. LIMA, Allan Benevides, et al. Orientações para a educação física na EJA: uma experiência em construção. In: CARVALHO, Rosa Malena (Org.). Educação física escolar na educação de jovens e adultos. Curitiba: CRV, 2011. p. 37-55. PALMA, Angela Pereira Teixeira Victoria, et al. Educação física e a organização curricular: educação infantil, ensino fundamental, ensino médio. 2. ed. Londrina:

Eduel, 2010. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares da educação básica: educação física. Curitiba, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares da educação de jovens e adultos. Curitiba, 2006.

PEREIRA, Ana Maria; CESÁRIO, Marilene. A ginástica nas aulas de educação física: “o aquecimento corporal” em questão. Revista da Educação Física/UEM,

Maringá, PR, v. 22, p. 637-649, n. 4. trim., 2011. VARGAS, Claudio Pellini. Tensões e desafios (pós-)modernos no campo curricular da educação física. In: MOREIRA, Antonio Flavio; CANDAU, Vera Maria (Org.). Currículos, disciplinas escolares e culturas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. p. 255-287.

ANEXO 1

Aulas 3 e 4 - Conhecimentos sobre o corpo (sobrepeso e obesidade)

https://www.youtube.com/watch?v=akRwIH9KFBQ

https://www.youtube.com/watch?v=w0q5eNHDvCE

https://www.youtube.com/watch?v=BLNJycA9o6Y

https://www.youtube.com/watch?v=FF9qazQ-Gwc

https://www.youtube.com/watch?v=DztCsfA1NAM

Aulas 5 e 6 - Conhecimentos sobre o corpo (avaliação física e medidas antropométricas)

https://www.youtube.com/watch?v=qH4VcAanY9k

https://www.youtube.com/watch?v=mSx6vUZyo6Y

Aulas 7 e 8 - Conhecimentos sobre o corpo (alimentos, nutrientes e anabolizantes)

https://www.youtube.com/watch?v=_2_-BX--4uI

https://www.youtube.com/watch?v=AByVAQqvMnc

https://www.youtube.com/watch?v=W8eYDj4267s

https://www.youtube.com/watch?v=FGCGuupY-vo

https://www.youtube.com/watch?v=RM0yo-PSkjk

http://www.endocrino.org.br/10-coisas-que-voce-precisa-saber-sobre-uso-de-anabolizantes/

http://www.sesc.com.br/mesabrasil/cartilhas/cartilha6.pdf

Aulas 9 e 10 - Conhecimentos sobre o corpo (força, res. muscular, flexibilidade e postura)

http://www.scielo.br/pdf/rbso/v28n105-106/10.pdf

http://www.efdeportes.com/efd169/aptidao-fisica-relacionada-a-saude.htm

http://revistacientifica.facmais.com.br/wp-content/uploads/2012/10/11.ENVELHECIMENTO-

FOR%C3%87A-MUSCULAR-E-ATIVIDADE-F%C3%8DSICA-B%C3%A1rbara-Rosa.pdf

Aulas 11 e 12 - Ginástica, danças e lutas (aquecimento corporal)

http://www.periodicos.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/view/12536/8662

https://www.youtube.com/watch?v=dhqqZBZdhnc

https://www.youtube.com/watch?v=04cWHyrQF6s

Aulas 13 e 14 - Ginástica, danças e lutas (alongamento corporal)

http://www.periodicos.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/view/12536/8662

https://www.youtube.com/watch?v=KwcZhciUpK0

https://www.youtube.com/watch?v=cvhQkEjB--o

Aulas 15 e 16 - Ginástica, danças e lutas (danças individuais, coletivas e de salão)

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/EDUCACAO_FISICA/EmFo

co/Danca/danca_salao.pdf

http://www.claudioaffonso.com/dicas/

https://www.youtube.com/watch?v=aJpL-YcqsgA

https://www.youtube.com/watch?v=I6Jh6l06gbM

https://www.youtube.com/watch?v=Zq1DoB0z11k

https://www.youtube.com/watch?v=u4f-4tyy7dg

https://www.youtube.com/watch?v=hDEgyXvU4eI

https://www.youtube.com/watch?v=7HE8gn8Pby8

https://www.youtube.com/watch?v=pL7dFY3uC3M

https://www.youtube.com/watch?v=bePaT7Kv-io

https://www.youtube.com/watch?v=gkkocO6zevk

https://www.youtube.com/watch?v=jomyRaLPhyI

https://www.youtube.com/watch?v=-pzDXeiDxXw

https://www.youtube.com/watch?v=aPziGVYuV1Q

https://www.youtube.com/watch?v=gQ-fJOSrZ8o

https://www.youtube.com/watch?v=UKGc5o-QHAA

https://www.youtube.com/watch?v=mvfYD93HSSw

https://www.youtube.com/watch?v=85cH-QjmA78

https://www.youtube.com/watch?v=BovS4NMROx8

Aulas 17 e 18 - Esportes (basquetebol)

http://www.cbb.com.br/PortalCBB/OBasquete/HistoriaOficial

https://www.youtube.com/watch?v=YaS1C_w4oIs

https://www.youtube.com/watch?v=1tcua8B7I7w

Aulas 19 e 20 - Esportes (handebol)

http://www.brasilhandebol.com.br/noticias_detalhes.asp?id=27174&moda=002&area&ip=1

http://www.brasil2016.gov.br/pt-br/olimpiadas/modalidades/handebol

https://www.youtube.com/watch?v=GR6elWQ6qV8

https://www.youtube.com/watch?v=kL5TIvNgv8w

Aulas 21 e 22 - Lazer, jogos e brincadeiras (jogos de tabuleiro: xadrez)

http://www.clubedexadrez.com.br/portal/cxtoledo/hist_xadrez.html

http://www.soxadrez.com.br/conteudos/historia_xadrez/

https://www.youtube.com/watch?v=LYUb8tAOKVQ

https://www.youtube.com/watch?v=J6GesSRdTn4

Aulas 23 e 24 - Lazer, jogos e brincadeiras (jogos de tabuleiro: xadrez)

https://www.youtube.com/watch?v=YHCgZyUBHTw

https://www.youtube.com/watch?v=W82fJg-8Z9s

https://www.youtube.com/watch?v=63kYH2mWm4o

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