A tanítási és a tanulási paradigma

4. előadásFeldolgozás: 5. előadás eleje

Paradigma: egy tudományterület általánosan elfogadott nézetrendszere (fogalmai, szakkifejezései) egy adott korszakban, időpontban.

„Paradigmaváltás”- hallgatói csoportmunka

Tervezzenek meg papíron (rajzban) egy tanítás-központú illetve egy tanulásközpontú tanulási környezetet! (5 perc)

Tervezzék meg, hogy milyen eszközök, hol vannak a teremben, ki hol és hogyan áll vagy ül stb.! (5 perc)

Rendezzék be ZAJMENTESEN a terem bal és jobboldalát a tervüknek megfelelően! (5 perc)

Válasszanak maguk közül diákokat és tanárokat, egy-egy tanításra-tanulásra alkalmas témát (3 perc)

Próbálják ki a teret a valóságban: azaz tanítsanak és tanuljanak - IMITÁCIÓ! (10 – 10 PERC egymás után)

Figyeljék meg egymást! Írják le, mit éltek át tanárként és diákként és megfigyelőként! (10 perc)

„Paradigmaváltás” - hallgatói csoportmunka

„Váltsanak paradigmát!”: válasszanak ismételten témát (az előző is lehet), próbálják ki és írják le, mit tettek és mit éreztek! (10-10 perc)

A tanításközpontúak cseréljenek helyet a tanulásközpontúakkal, és végezzenek el mindent ebben a tanulási környezetben úgyanúgy, mint az előbb! (10-10 perc)

Hasonlítsák össze az eredményeket! Melyiknek milyen szempontból van előnye, hátránya? (10 perc)

Mutassák be az eredményeiket egymásnak, vitassák meg, amiben eltérnek a nézeteik! (10 perc)

Állapítsák meg: milyen paradigma szerint zajlott a mai előadás!

Megfigyelési eredmények: Tanításközpontú paradigma/ 2008 „Szőrtelenítés felsőfokon” c. képzés

AZ OKTATÓ

Formaságok betartása (feszes vigyázz, jelentés)

Bemutatás a táblán – ezt kell lerajzolni: halmazok

Elméleti kategorizálás Figyelmeztet a követésre Rendszabályoz Dolgozatot írunk belőle Oktatófilm vetítése

A HALLGATÓ/TANULÓ

„Szót kell fogadni/ szót fogadnak” Beszélgetnek egymással – de

illegálisan Jegyzetelnek Passzívan figyelnek Nincs élő kontaktus Akkor kérdezhetnek, ha a tanár

megengedi Ismételnek

Megfigyelési eredmények: Tanulásközpontú paradigma „Szőrtelenítés felsőfokon” c. képzés

Az OKTATÓ

Tegez – tegezik (Bazsinak szólítják)

Csináljuk együtt! Várja folyamatosan a

visszajelzéseket szabad megfogalmazásban

Elmondja a használati szabályokat

Elfogadja a kérdést: beépíti a tanítási folyamatba

Milyen érzés volt? Visszajelzés, értékelés, a tanulságok összegzése

A HALLGATÓ/TANULÓ

Mindenki bemutatkozik, saját élményt mesél

Indokolja, miért akar tanulni: motiváció

Szabad egymás szavába vágni Jó légkör: célirányos, mégis

kötetlen Sok-sok kérdés – válasz:

alternatívák, problémajelzések

Megfigyelési eredmények: Tanulásközpontú paradigma „Szőrtelenítés felsőfokon” c. képzés

Az OKTATÓ

Hallgatói kérésre beszélgetnek az anyagokról

A problémajelzésekre elmondja: mindenkinek ki kell tapasztalnia, melyik módszer alkalmas számára

Új módszer: epilátoros kezelés 3. 4. módszer Önmagán mutatja be Elfogadja a hallgatói korrekciókat Nem „szól rájuk” Javasolja, milyen szakorvoshoz

fordulhatnak, milyen fájdalomcsillapító szert érdemes venni

A HALLGATÓ/TANULÓ

Hallgatói kérés, „megrendelés”

Hallgatói problémajelzés Korrigálják az oktatót Kérdezés – a valós

tudáshiány alapján

Megfigyelési eredmények: Tanulásközpontú paradigma „Szőrtelenítés felsőfokon” c. képzés

AZ OKTATÓ

5. módszer: gyanta Nagyon kedvesen, spontánul

reagál, Megnyugtatóan hat a hallgatókra Hiteles Szakkifejezéseket használ Vásárlási helyet (helyben!?) ajánl Legújabb technológia: lézer Személyközeli hangerő , hangszín Vicceltem (Ha az orr neked intim

testrész) Dobjuk össze, mink van? Mit

tanultatok, mit hasznosítanátok később?

A HALLGATÓ/TANULÓ

Elragadtatott kiáltások Te mit gondolsz erről? Mennyire drága? Hogyan számolják az árat:

testrészenként? Intenzív párbeszéd az

előnyökről és hátrányokról Személyes tanácsokat

kérnek

Megfigyelési eredmények: Tanulásközpontú paradigma „Szőrtelenítés felsőfokon” c. képzés

AZ OKTATÓ

Egy pillanatra megszakítom a beszélgetésünket: de ti nyugodtan folytassátok tovább

Nemet is tud mondani! „Te dél-európai vagy?”

A HALLGATÓ/TANULÓ

Őszinte, személyes kérdések Egymással is beszélgetnek –

hatnak egymás véleményére Humorizálnak Újat tanultunk A lézert használnánk leginkább:

„Új ember lettem!” Ajánlani fogom a barátaimnak Egy hallgatónak egyik módszer

sem felel meg! Neki külön beszélgetést ajánl fel.

Sommás hallgatói összehasonlítás

TANÍTÁSKÖZPONTÚUnalmas

Vontatott

Szájbarágós

Erőltetett

Lekezelő

Nem derül ki a hozzáértés

Passzív

TANULÁSKÖZPONTÚ Érdekes Gyakorlatias Vicces Hatékony Tanulságos A nagy nyüzsgésben elsiklik

az oktató valami felett

Megfigyelés 2010Gyorsétterem – a tanításközpontú paradigma szerint

Szabályok tisztázása Étteremláncok: Burger stb. Ti is tudtok párat (de nem kérdezi) Kívülállás: Judit Helyzetkép-struktúra bemutatása Hová települnek a cégek (nagyváros) A cégek felépítése A tanárnak meg kell küzdeni a legitimitásért (elfogadottságért)

Megfigyelés 2010Gyorsétterem 2 – a tanulásközpontú paradigma szerint

Egyenrangúbb bemutatkozás Tegeződést ajánl fel Gyakorlatot hoz Két csoportra bont Időkorlátok közti felkészülés: azonnali bevonás – szituációs játék A hallgató pontosító kérdést tesz fel Választhatnak, ki kezdi Gyakorlati bemutatót tartanak az étel elkészítéséről A szerepjátékban fegyelmezetlenek: maguk a szereplők kérdezik a hallgatókat! Fel

kell ismerni, mit mutattak be Második játék: vásárló-eladó Akciós menü van? – problémás vásárló kezelése Kommunikációs helyzetfelismerés – asszertivitás gyakorlása Megszelídülő vásárló – végülis dicsér, de továbbra is problémázik

Megfigyelés 2010Gyorsétterem/ 3 – a tanulásközpontú paradigma szerint

Szituáció: beosztás a munkára Megegyezési készség a kisfőnök részéről Asszertivitás: nemet mondani tudás (lekenyerezés?) Remélem, te is beírtad? Partneri viszony a kisfőnök és

beosztott közt

Megfigyelés 2010Gyorsétterem/ 4 – a tanulásközpontú paradigma szerint

Vásárló – gyors eladó Gyors kiszolgálás Étkezési utalvány elfogadása: váratlan helyzet kezelése Reklamáció: újraszámolás – kifogásolás Helyzetkezelés – rugalmasság Nem kért elnézést!!!!

Megfigyelés 2010Gyorsétterem/ 5 – a tanulásközpontú paradigma szerint

A szereplők kikérdezik a másik csapatot: kik voltak a szereplők? Ügyesek voltatok! Máskor is lesz ilyen? Tanár: szeretném kijavítnai: visszajelzés adása – korrekció, kiértékelés: mi az, ami

nem volt feladata ezeknek a dolgozóknak Hostesskedés: mi a dolga a hostessnek? – oktatóval való eszmecsere, fogalom

tisztázása – mi tartozik, mi nem tartozik a hostess feladatai közé a gyorsétteremben Pénztáros: mindent bemutatott Műszakvezető:munkakör pontosítása (csináld, haladj, ő engedi ki a dohányosokat Oktató: szeretnétek itt dolgozni? ? Bekerülhetünk-e a vezetői szintre? Igen. Kezded alulról, felfelé, elvégezhetsz további tanfolyamokat Tehát így lehet feljebb lépkedni? – Spontán kérdezz- felelek! Mikor lehet fejlebb kerülni, év dolgozója címet kapni?

A tanítási paradigma két arca hallgatói vélemények alapján

Sikeresség ismertetőjegyei

Hatékonyság, figyelem

Csend, nyugodt kommunikáció

átláthatóság

Sikertelenség ismertetőjegyei

Unalom

Csevegés más témákról (hallgatók)

Mindenki a túlélésre játszik

A tanulási paradigma két arca hallgatói vélemények alapján

Sikeresség ismertetőjegyei

Együttműködés mindkét oldalról (kölcsönösség)

A hallgató tudja, miről van szó, mit is kell tudni

Egyenrangúság érzése A személyiség jobban előtérbe

kerül

Sikertelenség ismertetőjegyei

Káosz Rendetlenkedés Csoportfolyamatok hibás

kezelése (pl. szegregálódás) Szétfolyik (időkeretek hiánya) Balesetveszély (esetleg)

Tárgyszerű összehasonlítás hallgatói vélemények alapján

TANÍTÁSKÖZPONTÚ ELŐNYE

Logikus felépítettség Szakszerűség a nyelvhasználatban Jól szétválasztható átadás-

érdeklődés (világos szerepek) Hatékony szemléltetés (értsd:

mindenki ugyanazt, ugyanakkor látja)

Hitelesség Kiszámíthatóság Kapcsolat a megfelelő határokon

belül

TANÍTÁSKÖZPONTÚ HÁTRÁNYA

Frontális észosztás „Vezető” – „vezetettek”

(elnyomottak) Egyoldalú kommunikáció Túlzottan megtervezett Nem természetes (természetellenes) Menetrendszerű (rutinszerű) Zárt, steril, hideg Egyenes és egyforma üléshelyzet Eszközhiányos szemléltetés (rajz) Rugalmatlanság

Tárgyszerű összehasonlítás hallgatói vélemények alapján

TANULÁSKÖZPONTÚ ELŐNYE

Interaktivitás A pedagógus/andragógus mint

facilitátor Pozitív, elfogadó légkör Folyamatos motiváció Folyamatos visszacsatolás Tapasztalatközpontúság,

szemléletesség A hallgatók

befogadóképességének megfelelő információátadás

TANULÁSKÖZPONTÚ HÁTRÁNYA

Kevésbé illeszkedik a formális oktatás hagyományaihoz

A tervezés maga tovább tart, mint az óra megtartása

Nem elég a szakmai tudás, (csoport)vezetési kompetenciák is kellenek hozzá

Jobban igénybe veszi az oktatót emberileg is

Több szakmai felelősséget jelent: az elsajátítás utólagos nyomonkövetése, gondozása is tanár feladata

Összehasonlítás a kiadott táblázattal

Ld. Kraiciné Dr. Szokoly Mária: Felnőttképzési módszertár 56. oldal

A tanítási paradigma természetrajza (elméletileg) A kurzus időtartama mereven adott (pl.: 30 tanóra) Az egyes alkalmak időtartama azonos (mindig 45 perces az óra) Oktatási szint szerinti csoportokat/ osztályokat céloz meg A tanulási környezet (teremelrendezés, stb.)készen várja a hallgatót Atomisztikus egységekből épül fel, a résztől halad az egész felé Egymástól független tudomány- ill. tudásterületekről szólnak a

tantárgyi tanórák Konkrét lefedendő tananyag van, amin „végig kell menni” A tanulás változó (értsd: nem garantált, hogy a tanulás végbemegy) A tanuló alkalmazkodik a tanítási folyamathoz Egy tanárhoz– egy csoportot/ osztályt rendelnek Egyéni (érdemjegyes) értékelést kap a hallgató Az elért szintet, fokozatot kreditszám alapján állapítják meg

A tanulási paradigma természetrajza (elméletileg) A kurzus időtartama adott, de nagyobb belső rugalmassága van Az egyes alkalmak időtartama adott, de nagyobb belső rugalmasságuk van Holisztikus (egészleges) rálátást ad, az egésztől halad a részek felé A tanulás folyamatos (értsd: a hallgató aktív részvétele következtében

garantált) A tanulási környezet Tanár (moderátorként, facilitátorként stb.) igazodik a tanulási folyamathoz A tanulási környezet a hallgató közreműködésével változik Bármilyen tanulási tapasztalatnak, munkaformának helye van benne Egymással kapcsolódó tudomány ill. tudásterületek, oktatói

együttműködések jellemzik Specifikus (a személyiséget érintő) tanulási eredmények jellemzik Egyéni és csoportos visszajelzést (értékelést) is kap a hallgató Az elért szintet, fokozatot a demonstrált tudás és képesség alapján

állapítják meg

A valóságos tanítás-tanulásra jellemző: A két tanulási paradigma elemei keverednek Attól függően, hogy milyen jegyek jellemzik

dominánsan a tanítási-tanulási folyamatot, megállapítható, hogy az adott iskola és/vagy pedagógus/ andragógus inkább a tanítási paradigma, vagy inkább a tanulási paradigma elkötelezettje

Egyre több külső (EU-s, hazai) késztetés hat abba az irányba, hogy a (felnőtt)képzés inkább tanulásközpontú legyen!

A felnőttképzők társadalmi küldetése:

„A felnőttképzőknek folyamatosan tudatosítaniuk kell, hogy az egész életen át tartó tanulás korában kettős szerepük van: facilitátorok és nevelők egyszerre és egy személyben.”

Köszönöm a figyelmet!

Monoriné Papp Sarolta

monori@mail.datanet.hu