A TANTÁRGY MEGNEVEZÉSE – Times 14-es betűméret, …old.tok.elte.hu/nyelv/dokuk/angol_muvter.pdf · ANGOL NYELV MŰVELTSÉG-TERÜLET ... IV. félé v V. félé v VI. félé v

MŰVELTSÉGTERÜLETI KÉPZÉSAz Angol műveltségterületi képzés az I. félévben indul, angol idegen nyelvi műveltségterületen összesen 23+13= 36 kredit tanulmányi munkát kell elvégezni, ezért további kötelezően választható tanegységet nem kell felvenni.

ANGOL NYELVMŰVELTSÉG-

TERÜLET540 óra, 36 kredit

Kre-dit

I. félév

II. félév

III. félév

IV. félév

V. félév

VI. félév

VII. félév

VIII

félév

ELŐFELTÉTEL

TBN01M01sRendsz. leíró nyelvtan I

2 0+ 2

gyj

TBN01M07s-sel párhuzamosan

TBN01M02eRendsz. leíró nyelvtan II.

2 2+0gyj

TBN01M01s!

TBN01M03sRendsz. leíró nyelvtan III.

2 0+2*

gyj

TBN01M02e!

TBN01M04sRendsz. leíró nyelvtan IV.

2 0+2*k

TBN01M03s!

TBN01M05sRendsz. leíró nyelvtan V.

1 0+1*

gyj

TBN01M04s!

TBN01MSZSZIGORLAT

0 sz TBN01M05sTBN01MAV

TBN01M06sFonetika / fonológia

1 0+1*

gyj

TBN01M07s-sel párhuzamosan

TBN01M07sNyelv- és stílus-gyakorlat I.

2 0+3*

gyj

-

TBN01M08sNyelv- és stílusgyak. II

2 0+3*

gyj

TBN01M07s!

TBN01MAVAlapvizsga

0 av TBN01M02eTBN01M08s

TBN01M09sNyelv- és stílusgyak. III.

2 0+2*

gyj

TBN01M02e!TBN01M08s!

TBN01M10sTantárgy-pedagógia I.

2 0+2*

gyj

TBN01M02e!

TBN01M11sTantárgy-pedagógia II.

2 0+2*

gyj

TBN01M10s

TBN01M12sTantárgy-ped. III.

1 0+1* k

TBN01M11s

TBN01M13sTantárgy-ped. IV.

1 0+1*

gyj

TBN01M12s

TBN01M14sGyermekirodalom I.

2 0+2* * gyj


TBN01M15sGyermekirodalom II.

2 2 k TBN01M02e!TBN01M08s!

TBN01M16sGyermekirodalom III.

2 0+2*k


TBN01M17sIrodalmi beszédgyak I.

2 0+2*

gyj


TBN01M18sIrodalmi beszédgyak II.

2 0+1*

gyj

TBN01M17s!

TBN01M19sIrodalmi beszédgyak. III.

2 0+2*k

TBN01M18s!

TBN01M20sOrszágismereti besz. gyak.

2 0+2*

gyj


Rendszerező/leíró nyelvtan I.Tantárgyelem

neveHeti

óraszám

Lezárási forma

Kredit Státus K/V/Sz.

Javasolt szemeszte

r

Előfeltétel és előírás

TBN01M01sRendszerező/leíró nyelvtan I.

2* gyj 2 K I. TBN01M07s

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:

Olyan pedagógusok képzése, akik alkalmasak a kisiskoláskorú gyermekek idegen nyelvi oktatására az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály), vagyis

• akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati nyelvtani, fonetikai ismeretekkel;

• akik képesek ezeket az ismereteiket az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály) a korosztálynak megfelelő módszerekkel átadni;

• akik ismerik és képesek alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait, különös tekintettel az alsó fokú oktatásra;

• akik ismerik az angol nyelvben a főnév fajtáit, eseteit, osztályozási rendszerét, alaktani, morfológiai és szintaktikai sajátosságait, használatának elméletét és gyakorlatát, a főnévképzés szabályit;

• akik ismerik az angol nyelv tanításakor a főnévvel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6. osztályára;

• akik képesek a tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen elkészíteni;

• akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával;

• akik elméleti és gyakorlati felkészültsége alapján, képesek eredményesen megoldani az idegen nyelv oktatása szempontjából felmerülő problémákat (fogyatékkal élők, szociális szempontból hátrányos helyzetűek, különböző etnikai hovatartozású gyermekek idegen nyelvi nevelése)

• képesek a megszerzett ismereteikre támaszkodva tudásukat továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában eredményesen felhasználni.

TARTALOM:

• az angol nyelvben a főnév fajtái, esetei, osztályozási rendszere;• a főnév alaktani, morfológiai és szintaktikai sajátosságai, használatának elmélete és

gyakorlata;• a főnévképzés szabályai;• az angol nyelv tanításakor a főnévvel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok;

különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;• felkészítés a megszerzett tudás önálló bővítése, fejlesztése;• képességfejlesztés, hogy tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges

írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen készítsenek el.

KÖVETELMÉNYEK:

A pedagógusjelölt• legyen képes az alsó fokú idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és

gyakorlati nyelvtani ismeretek elsajátítására és átadására;• ismerje és legyen képes alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési

formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait alkalmazni, különös tekintettel a főnevekre és az alsó fokú oktatásra;

• ismerje az angol nyelvben a főnév fajtáit, eseteit, osztályozási rendszerét, alaktani, morfológiai és szintaktikai sajátosságait, használatának elméletét és gyakorlatát, a főnévképzés szabályait;

• sajátítsa el az angol nyelv tanításakor a főnévvel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• legyen képes a tanulmányaihoz, valamint későbbi munkájában szükséges írott anyagokat elkészíteni;

• rendelkezzen az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával;• legyen képes a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és azt a

nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában azt eredményesen felhasználni.

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI:

• a nyelvi laboratóriumban végzett önálló hallgatói munka lehetőségének biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése)

• a tantárgy oktatásához a kötelező és a szakirodalom választásakor a jól bevált és szakmailag időtálló alapműveket a legújabb művekkel egészítjük ki.

• a kötelező és ajánlott irodalom megvásárolhatóságának , könyvtárban való vagy elektronikus úton történő hozzáférésének biztosítása;

• az önálló hallgatói munka részaránya az anyag elsajátításában 50%, mely magában foglalja a rendszeres otthoni felkészülést a tanórákra, egyéni munkát a nyelvi laboratóriumban és a számítógépes program használatában

KÖTELEZŐ IRODALOM:

1. Budai László (2009): BA Students’s Grammar- Theory and Practice. Osiris, Budapest.2. Michael Vince (2003): First Certificate Language Practice. Macmillan, Oxford3. Swan, Michael (2005): Practical English Usage. Oxford University Press, Oxford4. Hewings, Martin (1999): Advanced Grammar in Use – A Self-study Reference and

Practice Book for Advanced Learners of English. Cambridge Universirty Press, Cambridge

5. Thompson, A.J.-Martinet, A. V. (2000): A Practical English Grammar (Book, Exercisebooks 1-2). Oxford University Press, Oxford

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced.Lexika Kiadó, Székesfehérvár.

2. C. Edward Good (2000): A Grammar Book for You and I (Oops, Me): All the Grammar You Need to Succeed in Life. Capital Books

3. Rodney D. Huddleston, Geoffrey K. Pullum (2002): The Cambridge Grammar of the English Language. Cambridge University Press, Cambridge

4. Thomas P. Klammer, Muriel R. Schulz, Angela Della Volpe (2005): Analyzing English Grammar, Longman

5. Martin Parrott (2000): Grammar for English Language Teachers : With Exercises and a Key. Cambridge University Press, Cambridge

Rendszerező/leíró nyelvtan II.Tantárgyelem

neveHeti

óraszám

Lezárási forma

Kredit

Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01M02eRendszerező/leíró nyelvtan II.

2◄ gyj 2 K II. TBN01M01s!



• akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati nyelvtani, ismeretekkel;


• akik ismerik és képesek alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait, különös tekintettel az adott tantárgyelem tartalmára és az alsó fokú oktatásra;

• akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a névelők tulajdonságait, használatát, valamint azok alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki;

• akik ismerik az angol nyelv tanításakor a névelőkkel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az ige tulajdonságait, az igeidők képzésével összefüggő szabályokat, az igeidők használatát, alkalmazásukban jártasságot alakítsanak ki;

• akik ismerik az angol nyelv tanításakor az igével kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• akik képesek a 6-12 éves korú gyermekek idegen nyelvi kommunikációs képességeit kialakítani a gyakorlatban, különös tekintettel a tantárgyelem tartalmára;



• akik elméleti és gyakorlati felkészültségük alapján, képesek eredményesen megoldani az idegen nyelv oktatása szempontjából felmerülő problémákat (fogyatékkal élők, szociális szempontból hátrányos helyzetűek, különböző etnikai hovatartozású gyermekek idegen nyelvi nevelése;

• akik képesek a megszerzett ismereteikre támaszkodva tudásukat továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában eredményesen felhasználni.

TARTALOM:

• az angol névelők – határozott, határozatlan, a névelő hiánya - alakjai, funkciói, használata, viszonya a főnevekhez és a kommunikáció különböző tartalmaihoz, s ezeknek használatában jártasságot kialakítása.

• az angol névelők tanításának alapvető módszerei, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6. osztályára.

• az angol nyelvben az ige tulajdonságai, az igeidők képzésével összefüggő szabályok, az igeidők használata, alkalmazásukban jártasság kialakítsa.

• az angol nyelv tanításakor az ige és igeidők tanításának főbb módszertani sajátosságai, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára.

• gyakorlat a megszerzett tudás önálló bővítésében, fejlesztésében.• képességfejlesztés, hogy tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges

írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen készítsenek el.

KÖVETELMÉNYEK:

A pedagógusjelölt• legyen képes az alsó fokú idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és

gyakorlati nyelvtani ismeretek elsajátítására és átadására• ismerje és legyen képes alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési

formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait alkalmazni, különös tekintettel az alsó fokú oktatásra,

• ismerje az angol névelők helyes használatát, alkalmazásukat a különböző főnevekkel és a kommunikáció különböző tartalmaihoz viszonyítva.

• sajátítsa el az angol nyelv tanításakor a névelőkkel kapcsolatos főbb módszertani ismereteket, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára

• ismerje az angol nyelvben az ige tulajdonságait, az igeidők képzésével összefüggő szabályokat, az igeidők használatát, alkalmazásukban jártasságot alakítson ki.

• sajátítsa el az angol nyelv tanításakor az igével kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára.

• legyen képes a tanulmányaihoz, valamint későbbi munkájában szükséges írott anyagokat elkészíteni,

• rendelkezzen az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával,• legyen képes a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és azt a



• a nyelvi laboratóriumban végzett önálló hallgatói munka lehetőségének biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése);

• önállóan végzett fordítási feladatok (idegen nyelvről magyarra és magyarról idegen nyelvre) biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése);

• a tantárgy oktatásához a kötelező és a szakirodalom választásakor a jól bevált és szakmailag időtálló alapműveket a legújabb művekkel egészítjük ki;

• a kötelező és ajánlott irodalom megvásárolhatóságának, könyvtárban való vagy elektronikus úton történő hozzáférésének biztosítása;

• az önálló hallgatói munka részaránya az anyag elsajátításában 50%, mely magában foglalja a rendszeres otthoni felkészülést a tanórákra, egyéni munkát a nyelvi laboratóriumban és a számítógépes program használatában.





AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced.Lexika Kiadó, Székesfehérvár





Rendszerező/leíró nyelvtan III.Tantárgyelem

neveHeti

óraszám

Lezárási forma

Kredit

Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01M03sRendszerező/leíró nyelvtan III.

2* gyj 2 K III. TBN01M02e !






• akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az ige különböző módjait, ezek tulajdonságait, az igemódok képzésével összefüggő szabályokat, az igemódok használatát, alkalmazásukban jártasságot alakítsanak ki;

• akik ismerik az angol nyelv tanításakor az ige módjaival kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az igenevek (főnévi, melléknévi)és a gerundium tulajdonságait, használatát, valamint azok alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki;

• akik ismerik az angol nyelv tanításakor a különböző igenevekkel és a gerundiummal kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a szenvedő igeszerkezet tulajdonságait, használatát, valamint azok alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki;

• akik ismerik az angol nyelv tanításakor a szenvedő igeszerkezettel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;


• akik idegen nyelvi elméleti és gyakorlati felkészültségük alapján képesek eredményesen megoldani az idegen nyelv oktatása szempontjából felmerülő problémákat (fogyatékkal élők, szociális szempontból hátrányos helyzetűek, különböző etnikai hovatartozású gyermekek nevelése);




TARTALOM:

• az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az ige különböző módjai, ezek tulajdonságai, az igemódok képzésével összefüggő szabályok, az igemódok használata, alkalmazásukban jártasság kialakítása;

• az angol nyelv tanításakor az ige módjaival kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az igenevek (főnévi, melléknévi) és a gerundium tulajdonságai, használata, valamint azok alkalmazásában jártasság kialakítása;

• az angol nyelv tanításakor a különböző igenevekkel és a gerundiummal kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a szenvedő igeszerkezet tulajdonságai, használata, valamint azok alkalmazásában jártasság kialakítása;

• az angol nyelv tanításakor a szenvedő igeszerkezettel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• gyakorlatot szereznek megszerzett tudásuk önálló bővítésében, fejlesztésében;• képesség kialakítása, hogy tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban

szükséges írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen készítsenek el.

KÖVETELMÉNYEK:

A pedagógusjelölt • legyen képes az alsó fokú idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és


formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait alkalmazni, különös tekintettel az alsó fokú oktatásra;

• ismerje az igemódokat, ezek tulajdonságait, az igemódok képzésével összefüggő szabályokat, az igemódok használatát, alkalmazásukban legyen jártas;

• legyen képes az angol nyelv tanításakor az ige módjaival kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• ismerje az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az igenevek (főnévi, melléknévi) és a gerundium tulajdonságait, használatát, valamint azok alkalmazásában legyen jártas;

• legyen képes az angol nyelv tanításakor a különböző igenevekkel és a gerundiummal kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• ismerje az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a szenvedő igeszerkezet tulajdonságait, használatát, valamint azok alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki;

• legyen képes az angol nyelv tanításakor a szenvedő igeszerkezettel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;



nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában azt eredményesen felhasználni;











AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced.Lexika Kiadó, Székesfehérvár





Rendszerező/leíró nyelvtan IV.Tantárgyelem neve Heti

óraszám

Lezárási forma

Kredit

Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01M04sRendszerező/leíró nyelvtan IV.

2* kszóbeli 2 K IV. TBN01M03s!





• akik ismerik és képesek alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait, különös tekintettel az adott tantárgyelem tartalmára és az alsó fokú oktatásra.;

• akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az ige osztályait, a különböző segédigéket, ezek szerepét az igeidők képzésében, a segédigékkel összefüggő szabályokat, a segédigék használatát, alkalmazásukban jártasságot alakítsanak ki;

• akik ismerik az angol nyelv tanításakor a segédigékkel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a módbeli segédigéket, tulajdonságaikat, használatukat, valamint azok alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki;

• akik ismerik az angol nyelv tanításakor a különböző módbeli segédigékkel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;






TARTALOM:

• az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az ige osztályai, a segédigék különböző fajtái, ezek tulajdonságai, szerepük az igeidők képzésében, a segédigék képzésével összefüggő szabályok, a segédigék használata, alkalmazásukban jártasság kialakítása;

• az angol nyelv tanításakor a segédigékkel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a módbeli segédigék, ezek tulajdonságai, szerepük az ige által kifejezett tartalmak különböző módosításában, a segédigék képzésével összefüggő szabályok, a segédigék használata, alkalmazásukban jártasság kialakítása;

• az angol nyelv tanításakor a különböző segédigékkel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• gyakorlatot szerezése megszerzett tudásuk önálló bővítésében, fejlesztésébe;• képesség kialakítása, hogy tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban


KÖVETELMÉNYEK:




• ismerje a segédigéket, ezek tulajdonságait, a segédigékkel összefüggő szabályokat, a segédigék használatát, alkalmazásukban legyen jártas;

• legyen képes az angol nyelv tanításakor a segédigével kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• ismerje az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a módbeli segédigék tulajdonságait, használatát, valamint azok alkalmazásában legyen jártas;

• legyen képes az angol nyelv tanításakor a különböző módbeli segédigékkel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;













5. Thompson, A.J.-Martinet, A. V. (2000): A Practical English Grammar (Book, Exercisebooks 1-2). Oxford University Press, Oxford.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced. Lexika Kiadó, Székesfehérvár.

2. C. Edward Good (2000): A Grammar Book for You and I (Oops, Me): All the Grammar You Need to Succeed in Life. Capital Books.

3. Rodney D. Huddleston, Geoffrey K. Pullum (2002): The Cambridge Grammar of the English Language. Cambridge University Press, Cambridge.

4. Thomas P. Klammer, Muriel R. Schulz, Angela Della Volpe (2005): Analyzing English Grammar. Longman.

5. Martin Parrott (2000): Grammar for English Language Teachers: With Exercises and a Key. Cambridge University Press, Cambridge.

Rendszerező/leíró nyelvtan V.Tantárgyelem neve Heti

óraszám

Lezárási forma

Kredit

Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01M05sRendszerező/leíró nyelvtan V.

1* gyj 1 K V. TBN01M04s !






• akik ismerik az angol nyelv mondattanát, a mondatok fő típusait, a mondat fő részeit és bővítményeit, az ezekkel összefüggő szabályokat, az egyszerű és összetett mondat használatát a különböző közlésfajták kifejezésére, alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki;

• akik ismerik az angol nyelv tanításakor az egyszerű és az összetett mondattal kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• akik ismerik az angol nyelv mondattani rendszerén belül a szórendet sajátos szerepét, ennek jelentőségét és sajátos összefüggését a szófajok meghatározásában, valamint a szórend alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki;

• akik ismerik az angol nyelv tanításakor a szórenddel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;






TARTALOM:

• az angol nyelv mondattana, a mondatok fő típusai, a mondat fő részei és bővítményei, az ezekkel összefüggő szabályok, az egyszerű és összetett mondat használata a különböző közlésfajták kifejezésére, alkalmazásában jártassák kialakítása;

• az angol nyelv tanításakor szükséges, az egyszerű és az összetett mondattal kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• az angol nyelv mondattani rendszerén belül a szórend sajátos szerepe, ennek jelentősége és sajátos összefüggése a szófajok meghatározásában, valamint a szórend alkalmazásában jártasság kialakítása;

• az angol nyelv tanításakor szükséges, a szórenddel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• gyakorlatot szerezése a megszerzett tudásuk önálló bővítésében, fejlesztésében;• képességet kialakítása hogy tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban


KÖVETELMÉNYEK:




• ismerje az angol nyelv mondattanát, a mondatok fő típusait, a mondat fő részeit és bővítményeit, az ezekkel összefüggő szabályokat, az egyszerű és összetett mondat használatát a különböző közlésfajták kifejezésére, alkalmazásában alakítson ki jártasságot;

• legyen képes az angol nyelv tanításakor szükséges, az egyszerű és az összetett mondattal kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;

• ismerje az angol nyelv mondattani rendszerén belül a szórend sajátos szerepét, ennek jelentőségét és sajátos összefüggését a szófajok meghatározásában, valamint a szórend alkalmazásában alakítson ki jártasságot;

• legyen képes az angol nyelv tanításakor szükséges, a szórenddel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára;










1. Budai László (2009): BA Students’s Grammar - Theory and Practice. Osiris, Budapest.

2. Michael Vince (2003): First Certificate Language Practice. Macmillan, Oxford.3. Swan, Michael (2005): Practical English Usage. Oxford University Press, Oxford.4. Hewings, Martin (1999): Advanced Grammar in Use – A Self-study Reference and

Practice Book for Advanced Learners of English. Cambridge Universirty Press, Cambridge.

5. Thompson, A.J.-Martinet, A. V. (2000): A Practical English Grammar (Book, Exercisebooks 1-2). Oxford University Press, Oxford.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced.Lexika Kiadó, Székesfehérvár.

2. C. Edward Good (2000): A Grammar Book for You and I (Oops, Me): All the Grammar You Need to Succeed in Life. Capital Books.

3. Rodney D. Huddleston, Geoffrey K. Pullum (2002): The Cambridge Grammar of the English Language. Cambridge University Press, Cambridge.

4. Thomas P. Klammer, Muriel R. Schulz, Angela Della Volpe (2005): Analyzing English Grammar. Longman.

5. Martin Parrott (2000): Grammar for English Language Teachers: With Exercises and a Key. Cambridge University Press, Cambridge.

SZIGORLAT Angol leíró/ Rendszerező NyelvtanTantárgyelem neve Heti

óraszám

Lezárási forma

Kredit

Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01MSZSZIGORLATAngol leíró/ Rendszerező Nyelvtan

0sz

„A” típusú

0 K V. TBN01M05sTBN01MAV


• hogy komplex módon számon kérje a hallgatók már megszerzett elméleti nyelvtani ismereteit angol nyelven;

• hogy ellenőrizze a nyelvtani struktúrák gyakorlati alkalmazásának kompetenciáját, melynek birtokában képesek azok differenciált továbbadására az iskola 1-6. osztályában;

• hogy a hallgató bizonyságát adja annak, hogy az automatizált ismeretanyag birtokában rendelkezik összefüggéseket látó kompetenciával;

• hogy felkészítse a hallgatókat a tanulmányok során megszerzett nyelvtani ismeretek integrált feldolgozására;

• lehetőséget adjon a hallgatónak, hogy a kialakult és automatizált nyelvtani struktúrákra épülő, folyamatosan fejlesztett helyes kommunikatív kompetenciáját bemutassa;

• lehetőséget adjon a hallgatónak, hogy a nyelvi regiszterek és nyelvi funkciók helyes alkalmazását bemutassa;

• hogy a hallgató bemutassa a nyelvi transzfer és fordítástechnikai ismereteit;• a nyelvtani jelenségek elmélyítését és a tudatos alkalmazás kompetenciájának kialakulását

elősegítő szövegek értő olvasása és elemezése, melyek; az angol nyelvtan szigorú szabályainak ismeretén alapulnak;

• bizonyítsa a hallgató, hogy az elsajátított nyelvtani jelenségeket nemcsak alkalmazni tanulták meg, hanem szert tettek az angol nyelv megtanításának/átadásának kompetenciájára is;

TANANYAG:

A szigorlat a Rendszerező/Leíró Nyelvtan I-V. tantárgyelemek teljes anyagát magában foglalja:

• az angol nyelv fonológiai struktúrája;• a standard angol kiejtés, hangsúly és intonáció; • az angol nyelv szófaji rendszerének ismerete;• az angol nyelv mondattanának részletes ismerete; • az angol nyelv nyelvtani jelenségeinek kontrasztív magyarázata; • a nyelvtanilag helyes kommunikatív kompetencia; • nyelvi transzfer és interferencia jelenségei;• az angol nyelv átadásának kompetenciája, különös tekintettel a nyelvtanra;

melynek ismeretéről a hallgató írásbeli és szóbeli vizsga keretében komplex módon ad számot.

KÖVETELMÉNYEK:

• legyen az automatikus, standard nyelvhasználat birtokában ahhoz, hogy kommunikációja érthető legyen beszélgető partnere számára;

• a hallgató rendelkezzen az összefüggéseket felismerő kompetenciával; • ismerje az angol nyelv fonológiai struktúráját és legyen képes érthetően, az angol standard

kiejtés szerint angol nyelven beszélni; • ismerje részletesen az angol nyelv szófaji rendszerét és az egyes szófajokat, és legyen

képes ezeket a gyakorlatban helyesen alkalmazni;• ismerje részletesen az angol nyelv mondattanát és a különböző mondat típusokat,

szószerkezeteket, és legyen képes ezeket a gyakorlatban helyesen alkalmazni;• az összefüggések felismerésével legyen képes a nyelvi transzfer és interferencia

jelenségek szerepét alkalmazni a nyelvtani struktúrák tanításánál;• legyen képes az elsajátított nyelvtani jelenségeket nemcsak alkalmazni, hanem

megtanítani/átadni is;• A SZIGORLAT SIEKERES LETÉTELE A CSOPORT ELŐTTI TANÍTÁSI

GYAKORLAT ELŐFELTÉTELE !


• színvonalas nyelv- és szakismerettel rendelkező oktatókat alkalmazása szigorlati vizsgán;• a szigorlati tananyag és a számonkérésre használt feladatok, tételsorok megfelelésének

folyamatos figyelemmel kísérése ;• rendszeres konzultáció a hallgatók önálló felkészülésének segítésére;• hangzó anyagok használata, mellyel nemcsak a helyes nyelvhasználatot, de a standardot

megközelítő kiejtés elsajátítását segíti;• számítógépes nyelvi programok biztosítása;

Fonetika/fonológiaTantárgyelem neve Heti

óraszám

Lezárási forma

Kredit

Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszter


TBN01M06sFonetika/fonológia 1* gyj 1 K I. TBN01M07s



• akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati fonetikai/fonológiai ismeretekkel;


• ismerik az anyanyelvük és az idegen hangjai közötti képzési különbségeket, s ennek birtokában

• képesek az elfogadott standard kiejtés elsajátítására, kiejtésbeli hibáik elemzésére, kijavítására;

• ismerik az idegen nyelv hangsúlyozási és hanglejtésbeli szabályrendszerét, a helyes szó és mondathangsúlyt és ritmust, azok alkalmazásában jártasságot alakítanak ki;

• képesek arra, hogy a 6-12 éves korú gyermekek esetében a helyes angol nyelvi kiejtését és a beszédhangok tökéletes képzését ki tudják alakítani a gyakorlatban;

• rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával;• képesek a megszerzett ismereteikre támaszkodva tudásukat továbbfejleszteni és azt a

nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában eredményesen felhasználni.

TARTALOM:

A hallgatók • megismerkednek az angol hangtani jelekkel, a hangokkal és fonémákkal, az angol

helyesírás és kiejtés szabályaival, az angol helyesírás alapelveivel;• elsajátítják az angol magánhangzók és mássalhangzók helyes kiejtését, a

hangkapcsoláskor jelentkező eltéréseket;• elsajátítják az angol szó- és mondathangsúly helyes használatát, a helyes

beszédritmust;• megismerkednek a hanglejtés sajátosságaival az angol nyelvben, valamint

fontosságával a kommunikáció szempontjából;• megismerik a kiejtés, hangsúly és intonáció tanításának alapvető módszereit különös

tekintettel az alapfokú oktatás 1-6. osztályára;• gyakorlatot szerez megszerzett tudásának önálló bővítésében, fejlesztésében;• megszerzik azt a képességet, hogy tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban

szükséges hangzó anyagokat a kiejtés szempontjából helyesen készítsenek el.

KÖVETELMÉNYEK:

A pedagógusjelölt• legyen képes az alsó fokú iskolákban az idegen nyelv oktatásához szükséges alapos

elméleti és gyakorlati fonetikai és fonológiai ismeretek elsajátítására és átadására;

• ismerje és legyen képes alkalmazni a mai angol nyelv szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, a kiejtés szempontjából megfelelő szabályait , különös tekintettel az alsó fokú oktatásra;

• ismerje az angol szó- és mondathangsúly helyes használatát, a helyes beszédritmust;• ismerje a hanglejtés sajátosságait az angol nyelvben, valamint fontosságát a

kommunikáció szempontjából;• ismerje a kiejtés, hangsúly és intonáció tanításának alapvető módszereit különös

tekintettel az alapfokú oktatás 1-6. osztályára;• legyen képes a tanulmányaihoz, valamint későbbi munkájában szükséges hangzó

anyagokat elkészíteni;• rendelkezzen az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával;• legyen képes a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és azt a




• anyanyelvi oktató alkalmazása az autentitás biztosítására;• a tantárgy oktatásához a kötelező és a szakirodalom választásakor a jól bevált és

szakmailag időtálló alapműveket a legújabb művekkel egészítjük ki; • az önálló hallgatói munka részaránya az anyag elsajátításában 50%, mely magában

foglalja a rendszeres otthoni felkészülést a tanórákra, egyéni munkát a nyelvi laboratóriumban és a számítógépes program használatában.


1. Roach, Peter (2001): English Phonetics and Phonology - A Practical Course. Cambridge University Press, Cambridge.

2. Hewings, Martin (2011): English Pronunciation in Use Intermediate. Cambridge University Press, Cambridge.

3. Cambridge English Pronouncing Dictionary (1991). Cambridge University Press, Cambridge.

4. Ladefoged, Peter (1993): A Course in Phoetics. Harcourt Publishers Ltd School Department.

5. András, L.T. Stephanides, E. (1990): Phonetics and Phonology – An Outline of Present Day English Structure, Volume I. Tankönyvkiadó, Budapest.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Ladefoged, Peter (2000): Vowels and Consonants, Blackwell Publishers.2. Keith Johnson (1996): Acoustic and Auditory Phonetics, Blackwell Publishers.3. Brasford, Barbara (2007): Intonation in Context – Upper-Intermediate to Advanced.

Cambridge University Press, Cambridge.4. Hewings, Martin (2008): Pronounciation Tasks. Cambridge University Press, Cambridge.5. Maidment, John - Lecumberri, Maria Luisa Garcia (2000): English Transcription Course.

Arnold, London.

Nyelv- és stílusgyakorlat I.Tantárgyelem

neveHeti

óraszám

Lezárási forma

Kredit

Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszt

er


TBN01M07sNyelv- és stílusgyakorlat I. 3* gyj 2 K I.

A műveltségterületi nyelvi

meghallgatáson való megfelelés


A hallgató nyelvi ismereteinek bővítése mind a négy nyelvi kompetencia (írott szöveg és hangzó szöveg értésének készsége, beszéd és íráskészség) területén, megfelelő, a pedagógusjelölt kívánatos kompetenciái kialakításához szükséges tartalmon keresztül, amelynek során megkezdi készségei és ismeretei fejlesztését, mely készségek és ismeretek birtokában képes lesz tanulmányai során• elsajátítani az alapfokú oktatás-nevelés bevezető és kezdő szakaszában, valamint az

alapozó szakaszban (5-6. osztály) az angol, mint idegen nyelv oktatásához szükséges angol nyelvi (nyelvtani, fonetikai, országismereti), tantágypedagógiai és angol nyelvű általános és gyermekirodalmi ismereteket;

• tájékozódni az idegen nyelvi szakirodalomban s ezen keresztül új kurrens pedagógiai irányzatokkal - mint pl az inkluzív oktatás – elmélyültebb módon megismerkedni;

• idegen nyelvi szakirodalom önálló, kritikus feldolgozására;• elfogadni és megbecsülni egy más kultúrkör értékeit, és személyiségét az

interkulturlitás vonásával gazdagítani;• korszerű általános műveltséghez szükséges ismeretekkel gyarapodni;pedagógusi munkája során• tudását, nyelvi ismereteit folyamatosan továbbfejleszteni;• a szakma idegen nyelven megjelenő szakirodalmát követve, a legújabb eredményeket

megismerve, szakmailag fejlődni, új ismereteket munkájába integrálni, valamint ezeket munkaközösségében közvetíteni;

• az angol, mint idegen nyelv oktatásában rejlő interkultúrális attitűd tudatos alakítására a tanulókban.

TARTALOM:

A hallgató általános és a szakra specifikus nyomtatott és hangzó szövegeken keresztül elsajátítja az alább felsorolt témakörökből az adott félévre választott témák szókincsét, kifejezéskészletét, gyakorolja ezek nyelvhasználat és szituáció szempontjából helyes alkalmazását beszédben és írásban a mindennapi és szakmai élet különféle helyzeteiben. A félév során feldolgozandó választható témakörök:• az egyén és személyisége – az egyén, megjelenése és tulajdonságai, önismeret;• az egyén és a család - családi kapcsolatok, neveltetés, párválasztás, családalapítás,

családi ünnepek;• az egyén és kapcsolódása a társadalomhoz – iskola, pályaválasztás, továbbtanulás,

munkahely;• az egyén és a munka világa – a 21. század kihívásai; • az egyén és a szabadidő – sportok, hobbik, kedvtelések állami ünnepek;

• az egyén és az információ – a média világa, könyvek, irodalom, film, színház;• az egyén és múltja – családi múlt, hagyományok, történelem;• az egyén és jövője – tudomány, technika, technológia, kutatások, a 21. század

problémái, globalizáció, környezetvédelem.

KÖVETELMÉNYEK:

A hallgató legyen képes• magas szintű köznapi, irodalmi valamint szakirodalmi nyomtatott szöveg megértésére,

ennek értelmezésére;• az élő beszéd általánosan elfogadott formáit, valamint a főbb dialektusokat megérteni;• nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból is helyes formákat a gyakorlatban-

mindennapi, valamint speciális beszédhelyzetekben használni, különös tekintettel az iskolára, valamint a pedagógus, mint értelmiségi helyzetére;

• a mindennapi életben valamint a tanulmányaihoz szükséges írásbeli műveket elkészíteni;

• a nyelvtanítói munkához szükséges kommunikatív kompetenciával; • a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és a nyelvtanítás

mindennapos gyakorlatában eredményesen felhasználni.



• önállóan végzett szövegértési, olvasási feladatok biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése).


1. Haines, S. - Stewart, B. (2008): First Certificate Masterclass – Updated for the Revised FCE Exa, Student’s Book, Workbook with Audio Pack. Oxford University Press, Oxford.

2. Vince, Michael (2003): Advanced Language Practice. McMillan, Oxford.3. Murphy, R. (2004): English Grammar in Use, - Self-study Reference and Practice

Book for Upper-intermediate Students, Cambridge University Press.4. Gammidge, M. (2004): Speaking Extra. Cambridge University Press, Cambridge.5. Craven, M. (2004): Listening Extra. Cambridge University Press, Cambridge.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Hewings, Martin (1999): Advanced Grammar in Use – A self-study reference book for advanced students of English. Cambridge University Press, Cambridge.

2. Németh, Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced. Lexika Kiadó, Székesfehérvár.

3. Black, V.-Morton, M.-Malderez, A.-Parker, S. (1992): Speaking Advanced, Oxford Supplementary Skills, casette I-II. Oxford University Press.

4. Csomay E.-Szerdahelyi J. (1997): Writing - A process Approach Composition Book. Budapest.

5. Pathare, E., Pathare, G., etc. (2011): Headway Academic Skills – Listening, Speaking and Study Skills. Oxford University Press, Oxford.

Nyelv- és stílusgyakorlat II.Tantárgyelem

neveHeti

óraszám

Lezárási forma

Kredit Státus K/V/Sz

.

Javasolt szemeszt

er


TBN01M08sNyelv- és stílusgyakorlat II.

3*◄ gyj 2 K II. TBN01M07s !


A hallgató nyelvi ismereteinek további bővítése mind a négy nyelvi kompetencia (írott szöveg és hangzó szöveg értésének készsége, beszéd és íráskészség) területén, megfelelő, a pedagógusjelölt kívánatos kompetenciái kialakításához szükséges tartalmon keresztül, amelynek során tovább fejleszti mindazokat a készségeit és ismereteit, amelyeknek birtokában képes lesz tanulmányai során• elsajátítani az alapfokú oktatás-nevelés bevezető és kezdő szakaszában, valamint az

alapozó szakaszban (5-6. osztály) az angol, mint idegen nyelv oktatásához szükséges angol nyelvi (nyelvtani, fonetikai, országismereti), tantágypedagógiai és angol nyelvű általános és gyermekirodalmi ismereteket

• tájékozódni az idegen nyelvi szakirodalomban s ezen keresztül új kurrens pedagógiai irányzatokkal - mint pl. az inkluzív oktatás – elmélyültebb módon megismerkedni;


interkulturalitás vonásával gazdagítani;• korszerű általános műveltséghez szükséges ismeretekkel gyarapodni;pedagógusi munkája során• tudását, nyelvi ismereteit folyamatosan továbbfejleszteni;• a szakma idegen nyelven megjelenő szakirodalmát követve, a legújabb eredményeket


• az angol, mint idegen nyelv oktatásában rejlő interkulturális attitűd tudatos alakítására a tanulókban.

TARTALOM:

A hallgató általános és a szakra specifikus nyomtatott és hangzó szövegeken keresztül elsajátítja az alább felsorolt témakörökből az adott félévre választott témák szókincsét, kifejezéskészletét, gyakorolja ezek nyelvhasználat és szituáció szempontjából helyes alkalmazását beszédben és írásban a mindennapi és szakmai élet különféle helyzeteiben. • az egyén és személyisége – az egyén, megjelenése és tulajdonságai, önismeret;• az egyén és a család - családi kapcsolatok, neveltetés, párválasztás, családalapítás,

családi ünnepek;

• az egyén és kapcsolódása a társadalomhoz – iskola, pályaválasztás, továbbtanulás, munkahely;

• az egyén és a munka világa – a 21. század kihívásai; • az egyén és a szabadidő – sportok, hobbik, kedvtelések, állami ünnepek;• az egyén és az információ – a média világa, könyvek, irodalom, film, színház;• az egyén és múltja – családi múlt, hagyományok, történelem;• az egyén és jövője – tudomány, technika, technológia, kutatások, a 21. század


KÖVETELMÉNYEK:



mindennapi valamint speciális beszédhelyzetekben használni, különös tekintettel az iskolára valamint a pedagógus, mint értelmiségi helyzetére;


• a nyelvtanítói munkához szükséges kommunikatív kompetenciával;• a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és a nyelvtanítás



• a hallgató nyelvi kompetenciáit és nyelvi készségét mérő Nyelvi Alapvizsga;• a nyelvi laboratóriumban végzett önálló hallgatói munka lehetőségének biztosítása

(megszervezése, irányítása és ellenőrzése);• önállóan végzett szövegértési, olvasási feladatok biztosítása (megszervezése,

irányítása és ellenőrzése).


1. Haines, S. - Stewart, B. (2008): First Certificate Masterclass – Updated for the Revised FCE Exa, Student’s Book, Workbook with Audio Pack.. Oxford University Press, Oxford.



AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Hewings, Martin (1999): Advanced Grammar in Use – A self-study reference book for advanced students of English. Cambridge University Press, Cambridge

2. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced. Lexika Kiadó, Székesfehérvár

3. Black, V.-Morton, M.-Malderez, A.-Parker, S. (1992): Speaking Advanced, Oxford Supplementary Skills, casette I-II , Oxford University Press.

4. Csomay E.-Szerdahelyi J. (1997): Writing, A process Approach Composition Book. Budapest.


Alapvizsga angol nyelvTantárgyelem

neveHeti

óraszám

Lezárási forma

Kredit

Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszt

er


TBN01MAVAlapvizsgaangol nyelv

◄k

„A”típusú

0 K II-V. TBN01M02eTBN01M08s


• a hallgató hozott nyelvi kompetenciája fejlelődésének vizsgálata ill. ellenőrzése;• a hallgató írásbeli és szóbeli kifejezőkészség szintjének vizsgálata/ellenőrzése;• a kommunikativitás ellenőrzése: a négy alapkészség fejlettségi szintjének mérése: az

értés, a beszéd, az olvasás és íráskészségé;• biztosítani, hogy a hallgató képes legyen a tanulmányait, majd tanítói munkáját nyelvi

kommunikációs nehézségek nélkül végezni.

TARTALOM:

• kommunikatív kompetencia vizsgálata a Nyelv- és stílusgyakorlatok I-II. kurzusain elsajátított szókincs aktív használata alapján;

• a Rendszerező/Leíró nyelvtan I-II. kurzus során tanult nyelvi jelenségek automatizált, helyes alkalmazása a kommunikáció folyamán;

• a hallgató kialakult nyelvátadó kompetenciájának vizsgálata írásbeli és szóbeli feladatok alapján.

KÖVETELMÉNYEK:

• a hallgató tudja alkalmazni az elsajátított szókincset, mely a mindennapi témákon kívül magában foglalja a színvonalas monológikus beszédet (referátumok tartása), a szituatív kommunikációt és a fejlett írásbeli kifejezőkészséget.

• AZ ALAPVIZSGA SIKERES LETÉTELE ELŐFELTÉTELE A SZIGORLAT LETÉTELÉNEK.


• a vizsgát megelőző tanulmányok során a kurzusokat kvalifikált, egyetemet végzett (esetleg anyanyelvű) tanárok tartják

• a hallgatóktól elvárt, tanulmányaik során kialakított kompetenciákat írott, hangzó és video anyagok, Internet használat segítik;

• az önálló de szervezett feladatvégzés beiktatása során kialakul a hallgatóban az autonóm tanulási forma, mely segíti az önálló munkában és az összefüggések meglátásában.

Nyelv- és stílusgyakorlat III.Tantárgyelem

neveHeti

óraszám

Lezárási forma

Kredit

Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01M09sNyelv- és stílusgyakorlat III.

2* gyj 2 K III. TBN01M02e!TBN01M08s!


A hallgató nyelvi ismereteinek bővítése mind a négy nyelvi kompetencia (írott szöveg és hangzó szöveg értésének készsége, beszéd és íráskészség) területén, megfelelő, a pedagógusjelölt kívánatos kompetenciái kialakításához szükséges tartalmon keresztül, amelynek során készségei és ismeretei olyan szintre jutnak, amelynek birtokában képes lesz tanulmányai során• elsajátítani az alapfokú oktatás-nevelés bevezető és kezdő szakaszában, valamint az

alapozó szakaszban (5-6. osztály) az angol, mint idegen nyelv oktatásához szükséges angol nyelvi (nyelvtani, fonetikai, országismereti), tantágypedagógiai és angol nyelvű általános és gyermekirodalmi ismereteket;

• tájékozódni az idegen nyelvi szakirodalomban s ezen keresztül új kurrens pedagógiai irányzatokkal - mint pl. az inkluzív oktatás – elmélyültebb módon megismerkedni;


interkulturalitás vonásával gazdagítani;• korszerű általános műveltséghez szükséges ismeretekkel gyarapodni;pedagógusi munkája során• tudását, nyelvi ismereteit folyamatosan továbbfejleszteni;• a szakma idegen nyelven megjelenő szakirodalmát követve, a legújabb eredményeket


• az angol, mint idegen nyelv oktatásában rejlő interkultúrális attitűd tudatos alakítására a tanulókban.

TARTALOM:

A hallgató általános és a szakra specifikus nyomtatott és hangzó szövegeken keresztül elsajátítja az alább felsorolt témakörökből az adott félévre választott témák szókincsét, kifejezéskészletét, gyakorolja ezek nyelvhasználat és szituáció szempontjából helyes alkalmazását beszédben és írásban a mindennapi és szakmai élet különféle helyzeteiben.

• az egyén és személyisége – az egyén, megjelenése és tulajdonságai, önismeret;• az egyén és a család - családi kapcsolatok, neveltetés, párválasztás, családalapítás,

családi ünnepek;• az egyén és kapcsolódása a társadalomhoz – iskola, pályaválasztás, továbbtanulás,

munkahely;• az egyén és a munka világa – a 21. század kihívásai; • az egyén és a szabadidő – sportok, hobbik, kedvtelések állami ünnepek;• az egyén és az információ – a média világa, könyvek, irodalom, film, színház;• az egyén és múltja – családi múlt, hagyományok, történelem;• az egyén és jövője – tudomány, technika, technológia, kutatások, a 21. század


KÖVETELMÉNYEK:



mindennapi valamint speciális beszédhelyzetekben használni, különös tekintettel az iskolára valamint a pedagógus, mint értelmiségi helyzetére;


• a nyelvtanítói munkához szükséges kommunikatív kompetenciával;• a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és a nyelvtanítás




• önállóan végzett szövegértési és olvasási feladatok biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése).


1. Haines, S. Stewart, B. (2008): First Certificate Masterclass – Updated for the Revised FCE Exa, Student’s Book, Workbook with Audio Pack. Oxford University Press, Oxford.



AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Hewings, Martin (1999): Advanced Grammar in Use – A self-study reference book for advanced students of English. Cambridge University Press, Cambridge.

2. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced. Lexika Kiadó, Székesfehérvár.

3. Black, V.-Morton, M.-Malderez, A.-Parker, S. (1992): Speaking Advanced, Oxford Supplementary Skills, casette I-II , Oxford University Press.

4. Csomay E.-Szerdahelyi J. (1997): Writing, A process Approach Composition Book. Budapest.


Tantárgy-pedagógia I.Tantárgyelem neve Heti

óraszámLezárási

formaKredit Státus

K/V/Sz.Javasolt

szemeszter


TBN01M10sTantárgy-pedagógia I. 2* gyj 2 K V. TBN01M02e!


A stúdium célja az, hogy bevezesse a hallgatókat a választott angol szakirány tanításának elméletébe, és felkészítést nyújtson a tanítási gyakorlathoz. Egyidejűleg egy olyan nyelvpedagógiai szemléletet közvetítsen, amelynek középpontjában nem elsősorban a tényszerű tudás felhalmozása, hanem az ismeretek készséggé válásának elősegítése, alkalmazni képes nyelvtudás átadása a célja.A hallgató tanulmányai során• elsajátítja a korszerű nyelvpedagógia alapelveit;• ismereteket szerez a korai nyelvoktatás pszichológiai hátteréről;• megismeri a pedagógiai tervezés alapelveit, és óravázlatok készítése révén gyakorlatra

tesz szert ebben;• jártasságot szerez az óramegfigyelés és-elemzés területén;• megismeri és alkalmazza a különféle nyelvpedagógiai megközelítéseket, módszereket, és

eljárásokat;• elsajátítja a nyelvi és kognitív készségfejlesztés különböző módjait;• megismer és alkalmaz olyan óraszervezési technikákat, amelyek a hatékony, kooperatív

tanulási formákat részesítik előnyben;• megismer és tanulóival megismertet olyan tanulási stratégiákat és készségeket, amelyek az

autonóm tanulást elősegítik.

TARTALOM:

A félév során a hallgató megismeri és elsajátítja a következő területek ismereteit:• hogyan gondolkodik és tanul a kisiskolás;• hogyan tanul nyelvet a kisiskolás; • mi a kisiskoláskori idegennyelv-tanítás célja;

• nyelvelsajátítás-nyelvtanulás;• az anyanyelv elsajátításának folyamata;• a motiváció szerepe a korai nyelvoktatásban;• tevékenység-alapú és érzékszervek útján megközelített nyelvoktatás;• óraszervezési tudnivalók, hosszú, közép-és rövid távú tervezés;• tanterv, tanmenet, tematikus terv, óratervek;• az angol nyelvű óravezetés;• az óramegfigyelés és elemzés szempontjai.

KÖVETELMÉNYEK:

A hallgató• ismerje és sajátítsa el a korszerű nyelvpedagógia alapelveit;• szerezzen ismereteket a korai nyelvoktatás pszichológiai hátteréről;• ismerje meg a pedagógiai tervezés alapelveit, és óravázlatok készítése révén tegyen szert

ebben;• szerezzen jártasságot az óramegfigyelés és-elemzés területén;• ismerje meg és alkalmazza a különféle nyelvpedagógiai megközelítéseket, módszereket,

és eljárásokat;• sajátítsa el a nyelvi és kognitív készségfejlesztés különböző módjait;• ismerjen meg és alkalmazzon olyan óraszervezési technikákat, amelyek a hatékony,

kooperatív tanulási formákat részesítik előnyben;• ismerjen meg és tanulóival ismertessen meg olyan tanulási stratégiákat és készségeket,

amelyek az autonóm tanulást elősegítik.


Törekedni kell• a minősített, speciális szakmai felkészültségű oktatók bevonására a képzésben;• korszerű szakirodalom felhasználására;• a hallgatók készségeinek, kompetenciáinak folyamatos nyomon követésére;• a tantárgyelemnek legjobban megfelelő munkaformák: például szakmai naplóvezetés,

fejlődési napló és egyéb reflektív munkaformák meghonosítására;• a szakmai nyelv minél magasabb szintű elsajátíttatására, a vitakészség növelésére;• a hallgatók önálló munkára serkentésére, a szakmai közéletbe való bevonásukba,

számukra publikációs lehetőségek biztosítására.


1. Kovács, J - Trentinné Benkő É. (2011): A Task-Based Reader on Methodology and Children’s Literature. (5th edition). ELTE Eötvös Kiadó, Budapest.

2. Harmer, J. (2007): The Practice of English Language Teaching with DVD (4th edition). Pearson Longman: Essex.

3. Moon, J. (2005): Children Learning English. Macmillan ELT, London.4. Pinter, A. (2006): Teaching Young Language Learners. Oxford University Press, Oxford.5. Slattery, M - Willis, J. (2001): English for Primary Teachers (with CD) Oxford University

Press, Oxford.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Kovács, J. - Trentinné Benkő, É. (2005) : ”Jó Gyakorlat” a kisiskolások idegennyelv-tanításában. Órarészlet és feladatgyűjtemény. Oktatási Minisztérium, Budapest.

2. Kovács, J. (2009): A gyermek és az idegen nyelv. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest.

3. Cameron, L. (2001): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press, Cambridge.

4. Morgan, J. - Rinvolucri, M. (2002): Vocabulary (2nd edition). Oxford University Press, Oxford.

5. Wright, A. - Betteridge, D. - Buckby, M. (2006:) Games for Language Learning (3rd

edition). Cambridge University Press, Cambridge.

Tantárgy-pedagógia II.Tantárgyelem neve Heti

óraszámLezárá

si forma

Kredit Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01M11sTantárgy-pedagógia II. 2* gyj 2 K VI. TBN01M10s!


A stúdium célja, • hogy tovább erősítse azt a szemléletmódot, melynek értelmében a tényszerű tudás, ismeret

felhalmozás és memóriafejlesztés ellenében a téma- és tevékenység-alapú tanulási formák kerülnek előtérbe;

• e mellett fokozottan középpontba kell, hogy kerüljön a gyermek, mint nyelvtanuló sajátos szükségleteinek figyelembe vétele is.(például érzékszervek, illetve szituációk útján szerzett ismeretszerzés);

• A nyelvi formáról a nyelvi tartalomra kerül a hangsúly, és ily módon az idegen nyelv cél helyett egyre inkább az eszköz szerepet tölt be, ezzel is utat nyitva a korosztálynak nagymértékben megfelelő tantárgyközi nyelvpedagógiai szemlélet felé;

TARTALOM:

A hallgató tanulmányai során• tovább mélyíti pszichológiai ismereteit a gyermeki gondolkodás és tanulás témakörében;• elsajátítja és gyakorolja a téma és tevékenység-központú nyelvoktatás alapelveit;• megtanulja, hogy a nyelvtanítási folyamatban a tanulók speciális szükségleteiből

kiindulva kell tervezni a munkát;• megismeri és alkalmazza azt a holisztikus szemléletmódot, amelynek középpontjában nem

a tanítandó nyelv, hanem a tanítandó gyermek áll;• a tanítandó nyelvet illetve a többi kurrikuláris tantárgyat egyre inkább egységes egészként

tudja szemlélni, és ily módon a nyelvi formát tantervi tartalommal képes megtölteni;• elméleti és gyakorlati ismereteket szerez a tartalom-alapú nyelvoktatás alapjairól két

tanítási nyelvű órák látogatása, elemzése során.

KÖVETELMÉNYEK:

A hallgató• mélyítse tovább pszichológiai ismereteit a gyermeki gondolkodás és tanulás témakörében;• sajátítsa el és gyakorolja a téma és tevékenység-központú nyelvoktatás alapelveit;• tanulja meg, hogy a nyelvtanítási folyamatban a tanulók speciális szükségleteiből

kiindulva kell tervezni a munkát;• ismerje meg és alkalmazza azt a holisztikus szemléletmódot, amelynek középpontjában

nem a tanítandó nyelv, hanem a tanítandó gyermek áll;• tudja a tanítandó nyelvet illetve a többi kurrikuláris tantárgyat egyre inkább egységes

egészként szemlélni, és ily módon a nyelvi formát tantervi tartalommal képes legyen megtölteni;

• szerezzen elméleti és gyakorlati ismereteket a tartalom-alapú nyelvoktatás alapjairól két tanítási nyelvű órák látogatása, elemzése során.


Törekedni kell• a minősített, speciális szakmai felkészültségű oktatók bevonására a képzésben;• korszerű szakirodalom felhasználására;• a hallgatók készségeinek, kompetenciáinak folyamatos nyomon követésére;• a tantárgyelemnek legjobban megfelelő, például szakmai naplóvezetés, fejlődési napló és

egyéb reflektív munkaformák meghonosítására;• a szakmai nyelv minél magasabb szintű elsajátíttatására, a vitakészség növelésére;• a hallgatók önálló munkára serkentésére, a szakmai közéletbe való bevonásukba,

számukra publikációs lehetőségek biztosítására;• a gyakorlati képzés és az elmélet helyes egyensúlyának megteremtésére;• a hallgatóktól rendszeres visszajelzések kérésére, és a vélemények beépítését az oktatási

folyamatba.


1. Harmer, J. (2007): The Practice of English Language Teaching with DVD (4th edition). Pearson Longman, Essex.

2. Pinter, A. (2006): Teaching Young Language Learners. Oxford University Press, Oxford.3. Kovács, J. - Trentinné Benkő É. (2011) (5th edition): A Task-Based Reader on

Methodology and Children’s Literature. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest.4. Cameron, L. (2001): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press,

Cambridge.5. Kovács, J. - Trentinné Benkő, É. (2005): ”Jó Gyakorlat” a kisiskolások idegennyelv- tanításában. Órarészlet és feladatgyűjtemény. Oktatási Minisztérium, Budapest.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Slattery, M. - Willis, J. (2001): English for Primary Teachers (with CD) Oxford University Press, Oxford.

2. Moon, J. (2005): Children Learning English. Macmillan ELT.3. Kovács, J. (2009): A gyermek és az idegen nyelv. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest.

4. Kovács, J. (2000): 7x7 Activities. A Methodology Resource Book for Lower Primary Teachers of English (3. kiadás). Budapesti Tanítóképző Főiskola, Budapest.5. Kuti, Zs. - Kovács, J. és mtsai (2007): English as a Foreign Language Teacher’s Guide

(Target group: 6-8 year old learners). Sulinova, Budapest.

Tantárgy-pedagógia III.Tantárgyelem neve Heti

óraszámLezárá

si forma


z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01M12sTantárgy-pedagógia III. 1* k

szóbeli 1 K VII. TBN01M11s!


A stúdium célja egyrészt az, hogy a hallgató • a nyelvi készségek és kompetenciák tanítása terén további ismereteket szerezzen, illetve

ezek tanórai felhasználásához jártasságot biztosítson;• másrészt, immáron tanárjelöltként rendszerezze és elmélyítse mind elméleti, mind

gyakorlati ismereteit a tantárgypedagógia tárgykörében;• megismerje az idegennyelv-tanítás történetét; • megismerje a különböző nyelvtanítási módszereket és ezek sajátosságai, ezeket kritikusan

értékelni tudja;• megismerje a számonkérés-mérés-értékelés különféle módjait, technikáit, jelentőségét, és

alkalmazásának módozatait a kisgyermekkori nyelvoktatásban;• megismerkedjék az osztálytermi kutatások lehetőségeivel és jelentőségével a

kisiskolásokat oktató nyelvpedagógus munkájában, és a gyakorlatban is végezzen ilyet;• kialakítsa azt a képességét, hogy a tanárrá való képzés, illetve a tanárrá való fejlődés

közötti különbség jelentőségét felmérje és ennek tudatában;• megismerje korlátait és a tanárrá való fejlődés útján elinduljon;• alakítsa ki benne azt az igény, hogy a formális képzés befejeztével is tovább bővítse

ismereteit.

TARTALOM:

A hallgató• további tanulmányokat végez a készségek és kompetenciák fejlesztése terén;• megismerkedik az idegennyelv-tanítás történetével; • megismerkedik a nyelvtanítási módszerekkel és ezek, és ezek sajátosságaival;• megismerkedik a tankönyv és tananyag-értékelés sajátos módszereivel, a

tankönyvkiválasztás kritériumaival;• megismerkedik a számonkérés–mérés–értékelés témakörével, sajátos módszereivel, a

hibajavításformáival;• felkészítést kap az osztálytermi kutatások tervezésére, végzésére, értékelésére;• Bővíti szakirodalmi ismereteit, egyes témákhoz bibliográfiát készít.

A hallgató tanulmányai során• a kiadott szakirodalmat változatos formákban feldolgozza (vita, vitavezetés kérdések

és feladatok formájában, egyéni beszámolók);• mikrotanításokat végez;

• tankönyvelemzéseket végez;• teszteket és egyéb mérési eszközöket készít;• szakmai fejlődéséről időről időre írásban beszámol;• tanítási stratégiáit tovább fejleszti;

KÖVETELMÉNYEK:

A hallgató legyen képes • a kiadott szakirodalom változatos formákban való feldolgozására (vita, vitavezetés

kérdések és feladatok formájában, egyéni beszámolók);• mikrotanítások megtervezésére és végzésére;• tankönyvelemzések végzésére;• tesztek és egyéb mérési eszközök tervezésére és készítésére;• szakmai fejlődéséről időről időre írásban való beszámolásra;• tanítási stratégiáinak további fejlesztésére;


Törekedni kell• a minősített, speciális szakmai felkészültségű oktatók bevonására a képzésben;• korszerű szakirodalom felhasználására;• a hallgatók készségeinek, kompetenciáinak folyamatos nyomon követésére;• a tantárgyelemnek legjobban megfelelő, például szakmai naplóvezetés, fejlődési napló és

egyéb reflektív munkaformák meghonosítására;• a szakmai nyelv minél magasabb szintű elsajátíttatására, a vitakészség növelésére;• a hallgatók önálló munkára serkentésére, a szakmai közéletbe való bevonásukba,

számukra publikációs lehetőségek biztosítására;• a gyakorlati képzés és az elmélet helyes egyensúlyának megteremtésére;• a hallgatóktól rendszeres visszajelzések kérésére, és a vélemények beépítését az oktatási

folyamatba.


1. Content-based Language Teaching in Hungary and Beyond (ed: Kovács, J.) IATEFLHungary Young Learners Special Interest Group Special Issue. Spring 2005. The British Council, Budapest.

2. Nikolov, M. - Curtain, H. (eds): An Early Start: Young Learners and Foreign Languages in Europe and Beyond. Council of Europe Publishing, Srasbourg.

3. Cameron, L. And P. McKay (2010): Bringing creative teaching into the young learner classroom. Oxford University Press, Oxford

4. Kovács, J. - Trentinné Benkő, É. (2011): A Task-Based Reader on Methodology and Children’s Literature (5th edition). ELTE Eötvös Kiadó, Budapest

5. Pinter, A. (2006): Teaching Young Language Learners. Oxford University Press, Oxford.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Harmer, J. (2007): The Practice of English Language Teaching with DVD (4th edition), Pearson Longman, Essex.


3. Deller, S. - Price C. (2007): Teaching Other Subjects Through English. Oxford University Press, Oxford.

4. Birdsall, M. (2001): Cross-curricular Activities. Lexington Spa: Scholastic.5. Fried-Booth, D. (2002): Project Work. (2nd ed). Oxford University Press, Oxford.

Tantárgy-pedagógia IV.Tantárgyelem neve Heti

óraszám

Lezárási forma

Kredit

Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01M13sTantárgy-pedagógia IV. 1* gyj 1 K VIII. TBN01M12s


A stúdium célja, hogy a hallgató immáron tanárjelöltként • rendszerezze és elmélyítse mind elméleti, mind gyakorlati ismereteit a

tantárgypedagógia tárgykörében; • megismerje az idegennyelv-tanítás történetét;• megismerje a különböző nyelvtanítási módszereket és ezek sajátosságai, ezeket

kritikusan értékelni tudja;• megismerje a számonkérés-mérés-értékelés különféle módjait, technikáit, jelentőségét,

és alkalmazásának módozatait a kisgyermekkori nyelvoktatásban;• megismerkedjék az osztálytermi kutatások lehetőségeivel és jelentőségével a

kisiskolásokat oktató nyelvpedagógus munkájában, és a gyakorlatban is végezzen ilyet;

• kialakítsa azt a képességét, hogy a tanárrá való képzés, illetve a tanárrá való fejlődés közötti különbség jelentőségét felmérje és ennek tudatában;

• megismerje korlátait és a tanárrá való fejlődés útján elinduljon;• alakítsa ki benne azt az igény, hogy a formális képzés befejeztével is tovább bővítse

ismereteit.

TARTALOM:

A hallgató a félév során • megismerkedik az idegennyelv-tanítás történetéve;• megismerkedik a különböző nyelvtanítási módszerekkel és ezek sajátosságaival;• ismereteket szerez a számonkérés-mérés-értékelés területén;• elsajátítja az a képességet, hogy hogyan kell osztálytermi kutatásokat végezni; • felkészítés kap ilyen feladatokra;• tényleges osztálytermi kutatási feladatok végez és értékel.

KÖVETELMÉNYEK:

A hallgató legyen képes• a nyelvpedagógiát a maga történetiségében látva a jelen követelményeinek

megfelelően művelni;

• kiválasztani azokat a nyelvtanítási módszereket és eljárásokat, amelyek a legjobban megfelelnek a 6-12 éves korosztálynak;

• az értékelés és ellenőrzés feladatait a tanítási-tanulási folyamat egységeként, annak szerves részeként felfogni, az ellenőrzés formáit a tanulási készségfejlesztés részeként, az önellenőrzés és a társak ellenőrzése területére is kiterjeszteni;

• osztálytermi kutatások tervezésére és megvalósítására annak érdekében, hogy az elméletben megszerzett ismereteit a gyakorlati tapasztalatokon keresztül vizsgálva, azokat átértékelhesse és tovább fejleszthesse;

• osztálytermi kutatások révén még több, konkrét és gyakorlati tudást szerezni az osztályban folyó munkáról, és a munka javításának módjáról;

• különbséget tenni a tanárrá való képzés, illetve a tanárrá való fejlődés között, mérje fel ennek jelentőségét és ennek tudatában;

• ismerje korlátait és a tanárrá való fejlődés útján induljon el,• legyen igénye arra, hogy a formális képzés befejeztével is tovább bővítse ismereteit.


Törekedni kell arra, hogy• erre a területre speciálisan képzett, minősített oktató is vegyen részt az oktatásban.• sajátságos igényeknek legjobban megfelelő módszerek és eljárások jelenjenek meg az

oktatásban;• a legkorszerűbb szakirodalom jelenjen meg a hallgatók olvasmányaiban,• egyes témáknak a főiskolai környezettől eltérő helyszínen történő tanulmányozására

(két tanítási nyelvű tanórákon való részvétel, tankönyveket árusító könyvesboltokban szemináriumok tartása);

• az iskolai gyakorlat során felmerült témák és az elméleti órák anyaga között legyen megfelelő a kapcsolat;

• a hallgatók ismerjék meg a tudományos kutatás módszereit a tantárggyal kapcsolatban. Ismerkedjenek a tudományos közélettel, vegyenek részt szakmai eseményeken;

• a tantárgy oktatói és hallgatói létesítsenek és tartsanak fenn kapcsolatokat hasonló profilú külföldi intézményekkel.


1. Coyle, D. - Hood, P. - Marsh, D. (2010): CLIL Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press, Cambridge.

2. Kovács, J.–Trentinné Benkő, É. (2011): A Task-based Reader on Methodology and Children’s Literature (5th edition). ELTE Eötvös Kiadó, Budapest.

3. Calabrese, I. - Rampone S. (2007): Cross-Curricular Resources for Young Learners. Oxford University Press, Oxford.

4. Kovács, J. (2006): Magyar-angol kéttannyelvű általános iskolai programok közoktatásunkban. Eötvös József Kiadó, Budapest.

5. Pinter, A. (2006): Teaching Young Language Learners. Oxford University Press, Oxford.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Nikolov, M. – Curtain H. (eds): An Early Start: Young Learners and Foreign Languages in Europe and Beyond. Council of Europe Publishing. Srasbourg.

2. Harmer, J. (2007): The Practice of English Language Teaching with DVD (4th edition), Pearson Longman, Essex.


4. Sion, C. (2002): Recipes for Tired Teachers Well-Seasoned Activities for Language Learning. Alta Book Center Publishers.

5. Content-based Language Teaching in Hungary and Beyond (ed: Kovács, J.) IATEFL-Hungary Young Learners Special Interest Group Special Issue. Spring 2005. The British Council, Budapest.

Gyermekirodalom I.Tantárgyelem neve Heti

óraszám

Lezárási forma

Kredit

Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01M14sGyermekirodalom I. 2* gyj 2 K IV. TBN01M02e!

TBN01M08s!


hogy a hallgatónak széleskörű ismereteket nyújtson az angolszász gyermekirodalomról (népköltészet, gyermekversek, mondókák, dalok, mesék, elbeszélések, ifjúsági irodalom) és annak kreatív alkalmazásáról a kisiskolások, tanításában. A tantárgy járuljon hozzá a hallgató nyelvi fejlődőséhez, választékos kifejezésmódjához, szókincsének gazdagításához. Ezáltal segítse a hallgatót

• olyan ismeretanyag elsajátításában, amelyre munkájában biztonsággal építhet;• irodalmi, művészi ízlésének fejlesztésében;• szemléletének megalapozásában, melynek segítségével ismereteit később bővítheti;• az angolszász gyermekirodalom közvetítésével más kultúrák megismerésében;• interkulturális szempontok figyelembevételében a kisiskolások oktatásában;• olyan empatikus készségek kialakításában, amelyekre a heterogén

gyermekcsoportokban végzett munkájában szüksége lesz;• olyan a kisgyermekek életkori sajátosságainak megfelelő módszerek elsajátításában,

amelyek kreativitást interdiszciplináris szempontok érvényesítését feltételezik és segítik;

• a mondókák, gyerekdalok megismerésével a kisgyerekek ritmusérzékének, zenei ízlésének fejlesztésében, érzelmi világának gazdagításában;

• a gyerekek kifejezőkészségének, kiejtésének fejlesztésében.

TARTALOM:

A hallgató személyiségének, nyelvi készségeinek, a nyelv kreatív használatának érdekében a következő témaköröket sajátítja el:

• mondókák, versek, dalok, gyermekjátékok;• azok típusai, jellemzői;• hagyományos és kortárs művek;• a rím, ritmus, zene, mozgás, tánc és a humor, játék szerepe a kisiskolások holisztikus

fejlődésében;

• szójátékok, versírás a kreatív nyelvhasználat érdekében.

KÖVETELMÉNYEK:

A hallgató• ismerje a gyermekirodalmi műveket megfelelő mértékben és magas szinten;• legyen képes ezek tartalmának pontos megértésére és feldolgozására;• legyen képes a gyermekirodalmi művek kreatív közvetítésére;• legyen képes az elsajátított ismereteket a gyakorlatban a kisiskoláskor oktatási és

nevelési módszereinek megfelelően alkalmazni mikro tanítások formájában;• legyen képes irodalmi művek dramatizálására, adaptálására;• ismerje kellő mértékben a gyermekirodalommal foglalkozó a szakirodalmat;• legyen képes a gyermekirodalmi művek felhasználásakor kooperációra és empátiára

(dramatizálás, mikro tanítás); valamint • sajátítsa el azokat a módszereket, amelyek a kooperáció és empátia kisgyermekekben

való kialakításakor eredményesen használhatóak;• legyen képes oktatási munkájához felhasználható önálló portfolió elkészítésére.


• autentikus gyermekirodalmi alkotások;• széleskörű, a heterogén gyermekcsoportok igényeit is kielégítő különböző szintű

művek;• laboratóriumi feltételek között a „szemelvények” megtekintése, hallgatása anyanyelvi

tolmácsolásban;• az önállóság követelménye (portfolió, mikro tanítás);• együttműködés és tolerancia (dramatizálás, mikro tanítás);• a mikro tanítások kapcsán „módszertani adatbank” létrehozása.


1. Kovács, J. - Trentinné Benkő, É. (2003): A Task-based Reader on Methodolögy and Children’s Literature for Student of Primary Teacher Training. ELTE TÓFK, Budapest.

2. Papp, A. – Vincze, E. (2001): Surfing on Children’s Literature ELTE BTK, TÓFK.3. Thomas, T. (2010): Poems for Young Children. Essex: Miles Kelly Publishing Ltd.4. Litchfield, J. - F. Allen, (2006): First Picture Action Rhymes (with Tunes on the

Internet). Usborne Publishing Ltd, London.5. Hooper, C. (2004) The Usborne Nursery Rhyme Songbook with CD. Usborne

Publishing Ltd, London.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Ábrahámné K.- Trentinné B. É. - Poros A. (2011): Magicland (with CD) (3rd ed.) Holnap Kiadó, Budapest.

2. Czverencz, Jánosné (1995): Angol gyermekirodalmi szöveggyűjtemény. Budapesti Tanítóképző Főiskola, Budapest.

3. Ujlakyné Szűcs, É. (1995): Children’s Literature Handbook. Kecskeméti Tanítóképző Főiskola.

4. Carpenter, H. – Prichard, M. (1995): The Oxford Companion to Children’s Literature. OUP, Oxford.

5. Dietrich, H. (1990): Rhymes, Mother Goose. Marcibányi Cultural Centre, Budapest.

Gyermekirodalom II.Tantárgyelem neve Heti

óraszám

Lezárási forma

Kredit

Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01M15sGyermekirodalom II. 2* k

szóbeli 2 K V. TBN01M02e!TBN01M08s!


hogy a hallgatónak széleskörű ismereteket nyújtson az angolszász gyermekirodalomról (, mesék, elbeszélések,) és annak kreatív alkalmazásáról a kisiskolások, tanításában. A tantárgy járuljon hozzá a hallgató nyelvi fejlődőséhez, választékos kifejezésmódjához, szókincsének gazdagításához. Ezáltal segítse a hallgatót

• olyan ismeretanyag elsajátításában, amelyre munkájában biztonsággal építhet;• irodalmi, művészi ízlésének fejlesztésében;• szemléletének megalapozásában, melynek segítségével ismereteit később bővítheti;• az angolszász mese irodalom közvetítésével más kultúrák megismerésében;• interkulturális szempontok figyelembevételében a kisiskolások oktatásában;• olyan empatikus készségek kialakításában, amelyekre a heterogén,



• az alkotó jellegű mesekönyv készítési technikák megismerésében, amelyek a gyermek szépérzékét, kézügyességét fejlesztik;


TARTALOM:


• a mese szerepe a gyermek holisztikus fejlődésében;• a mese szerepe a gyermek olvasóvá nevelésében;• a mese definíciója, klasszifikációja;• a meseválasztás kritériumai;• a különböző mesetípusokhoz tartozó mesék módszertani feldolgozása;• mesehallgatás;• mesemondás, meseírás;• dramatizálás;• mesekönyv készítési technikák;

KÖVETELMÉNYEK:

A hallgató

• ismerje a gyermekirodalmi műveket megfelelő mértékben és magas szinten;• legyen képes ezek tartalmának pontos megértésére és feldolgozására;• legyen képes a gyermekirodalmi művek kreatív közvetítésére;• legyen képes az elsajátított ismereteket a gyakorlatban a kisiskoláskor oktatási és

nevelési módszereinek megfelelően alkalmazni mikro tanítások formájában;• legyen képes irodalmi művek dramatizálására, adaptálására;• ismerje kellő mértékben a gyermekirodalommal foglalkozó a szakirodalmat;• legyen képes a gyermekirodalmi művek felhasználásakor kooperációra és empátiára

(dramatizálás, mikro tanítás); valamint • sajátítsa el azokat a módszereket, amelyek a kooperáció és empátia kisgyermekekben



• autentikus gyermekirodalmi alkotások;• széleskörű, a heterogén gyermekcsoportok igényeit is kielégítő különböző szintű


tolmácsolásban;• az önállóság követelménye (portfolió, mikro foglalkozás);• együttműködés és tolerancia (dramatizálás, mikro foglalkozás);• a mikro foglalkozás kapcsán „módszertani adatbank” létrehozása.


1. Papp, A. – Vincze, E. (2001): Surfing on Children’s Literature ELTE BTK, TÓFK, Budapest.

2. Kovács, J. –Trentinné Benkő, É. (2011): A Task-based Reader on Methodology and Children’s Literature (5th edition). Budapest: ELTE Eötvös Kiadó.

3. Czverencz Jánosné (1995): Angol gyermekirodalmi szöveggyűjtemény. Budapesti Tanítóképző Főiskola.

4. Ellis, G. And J. Brewster (2002): Tell it Again: The New Storytelling Handbook for Primary Teachers. Longman, London.

5. Read, C. (2001): Penguin Young Readers: Instant Lessons. Pearson Education.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Carpenter H.- Prichard M. (1995): The Oxford Companion to Children’s Literture. OUP.

2. Dunn O. (1983): Beginning English with Young Children. Macmillan.3. Hunt P. (1995): Children’ Literature. Oxford University Press, Oxford.4. Bettleheim, B. (1976): The Uses of Enchantment: The Meaning and Importance of

Fairy Tales. Alfred A. Knopf, New York.5. Holdsock, J. (2005): Oxford Reading Tree Song Book and CD. Oxford: OUP.

Gyermekirodalom III.Tantárgyelem neve Heti

óraszám

Lezárási forma

Kredit

Státus K/V/S

z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01M16sGyermekirodalom III. 1* k

szóbeli 2 K VI. TBN01M02e!TBN01M08s!


hogy a hallgatónak széleskörű ismereteket nyújtson az angolszász gyermekirodalomról (népköltészet, gyermekversek, mondókák, dalok, mesék, elbeszélések, ifjúsági irodalom) és annak kreatív alkalmazásáról a kisiskolások, tanításában. A tantárgy járuljon hozzá a hallgató nyelvi fejlődőséhez, választékos kifejezésmódjához, szókincsének gazdagításához. Ezáltal segítse a hallgatót

• olyan ismeretanyag elsajátításában, amelyre munkájában biztonsággal építhet;• irodalmi, művészi ízlésének fejlesztésében;• szemléletének megalapozásában, melynek segítségével ismereteit később bővítheti; • az angolszász ifjúsági irodalom közvetítésével más kultúrák megismerésében;• interkulturális szempontok figyelembevételében a kisiskolások oktatásában;• olyan empatikus készségek kialakításában, amelyekre a heterogén




TARTALOM:


• az ifjúsági irodalom funkciója a nyelvi készségek és a személyiség átfogó fejlesztésében;

• az ifjúsági irodalom kiemelkedő reprezentánsai és műveik;• szelekció, különös tekintettel a más kultúrák iránti empatikus készségek fejlesztése

érdekében; • a szelekció szempontjai és érvényesítése;• elbeszélés, történetírás, dramatizálás;• az elbeszélés, történetírás, dramatizálás technikái.

KÖVETELMÉNYEK:

A hallgató• ismerje az ifjúsági irodalmi műveket megfelelő mértékben és magas szinten;• legyen képes ezek tartalmának pontos megértésére és feldolgozásár;• legyen képes az ifjúsági irodalmi művek kreatív közvetítésére;• legyen képes az elsajátított ismereteket a gyakorlatban a kisiskoláskor oktatási és

nevelési módszereinek megfelelően alkalmazni mikro tanítások formájában;• legyen képes irodalmi művek dramatizálására, adaptálására;

• ismerje kellő mértékben az ifjúsági irodalommal foglalkozó a szakirodalmat;• legyen képes az ifjúsági irodalmi művek felhasználásakor kooperációra és empátiára

(dramatizálás, mikro tanítás); valamint• sajátítsa el azokat a módszereket, amelyek a kooperáció és empátia kisgyermekekben



• autentikus ifjúsági irodalmi alkotások;• széleskörű, a heterogén gyermekcsoportok igényeit is kielégítő különböző szintű


tolmácsolásban;• az önállóság követelménye (portfolió, mikro tanítás);• együttműködés és tolerancia (dramatizálás, mikro tanítás);• a mikro tanítások kapcsán „módszertani adatbank” létrehozása.


1. Papp, A. – Vincze, E. (2001): Surfing on Children’s Literature. ELTE BTK, TÓFK, Budapest.

2. Kovács J.-Trentinné Benkő É. (2003): A Task-based Reader on Methodology and Children’s Literature for Student of Primary Teacher Training. ELTE TÓFK, Budapest.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Czverencz Jánosné (1995): Angol gyermekirodalmi szöveggyűjtemény. Budapesti Tanítóképző Főiskola, Budapest.

2. Carpenter, H.–Prichard, M. (1995): The Oxford Companion to Children’s Literture Oxford University Press, Oxford.

3. Hunt, P. (1995): Children’ Literature. Oxford Univerity Press, Oxford.

Irodalmi beszédgyakorlat I.Tantárgyelem neve Heti

óraszámLezárá

si forma


z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01M17sIrodalmi beszédgyakorlat I.

2* gyj 2 K V. TBN01M02e!TBN01M08s !


A hallgatók betekintést kapjanak az angol irodalomba az óangol irodalomtól a romantika koráig olyan válogatott irodalmi szövegek alapján, amelyek segítik a nyelvi kompetenciáik

/elsősorban írott szöveg értése, beszéd és íráskészség/ fejlesztését, és amelyek bemutatják az adott kor más kulturális vonatkozásait is, melyeket megismerve a hallgató• képes lesz angol irodalmi szövegek globális olvasására, megértésére és szóbeli

közvetítésére;• tájékozódni tud a szakirodalomban, és ezáltal magasabb szintű nyelvi szövegfeldolgozásra

lesz képes;• elsajátít olyan speciális szókincset, amelynek segítségével ki tudja fejteni véleményét, el

tudja mondani gondolatait, leírni érzéseit nemcsak egy adott művel kapcsolatban, hanem általánosabb elvont témakörökben is;

• fejleszti általános nyelvtudását, beleértve az önálló tanulás képességét is;• segítséget kap szakmai fejlődéséhez, hogy képes legyen a legújabb szakmájával

kapcsolatos eredmények megismerésére és feldolgozására;• személyisége, önismerete és a világról alkotott képe fejlődjön a folyamatos önálló és

irányított olvasás során;• élvezze az irodalom olvasását idegen nyelven, fejlessze esztétikai érzékét és képzelőerejét.

TARTALOM:

Az angol irodalom történetének reprezentáns alkotói és művei az óangol irodalomtól az angol romantika koráig, szöveggyűjtemény szemelvényei alapján. A szemelvények szókincse, a választott művekkel kapcsolatos kritikai irodalom és biográfia.• óangol és középangol irodalom (Chaucer)• a reneszánsz (Wyatt, Surrey, Sidney, Spenser, Shakespeare)• a 17. század (Donne, Milton)• az angol regény kezdetei (Defoe, Swift, Richardson, Fielding, Smollett)• a romantika (Blake, Wordsworth, Coleridge, Byron, Shelley, Keats)

KÖVETELMÉNYEK:

A hallgató legyen képes• megérteni az angol irodalom legjelentősebb alkotásait és ezeken keresztül legyen átfogó

képe az ország irodalmáról;• az irodalmi szövegeket mélyebb összefüggésben látni, tartalmukat elmondani,

összefoglalni, újrafogalmazni;• az olvasottakat kritikusan interpretálni, értékelni és személyes véleményének hangot adni;• az adott művekkel kapcsolatos írásbeli prezentációkat elkészíteni és azt szóban is

bemutatni.


• nem kontakt óra keretében kötelező olvasmányok biztosítása , az ezekről készülő szóbeli, írásbeli beszámoló irányítása, ellenőrzése

• a nyelvi laboratóriumban irodalmi szövegek önálló hallgatásának biztosítása , a hallottak írásbeli számonkérése, ellenőrzése


1. G. Epres, E. (2004 szerk.): Angol irodalmi szöveggyűjtemény (ELTE-TÓFK, Budapest.

2. Sanders A. (2000): The Short Oxford History of English Literature. Oxford University Press, Oxford, England.

3. Burgess A. (1974): English Literature. Longman, England.4. Mansfield, K. (2000): The Garden Party. (hangfelvétel) Penguin, England.5. Dictionary of Phrase and Fable - Wordsworth Reference Series (2006). SB East Street

Ware Hertfordshire.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Szenczi, M.–Szobotka, T.–Katona, A. (1972): Az angol irodalom története. Gondolat, Budapest.

2. Baldick, C. (2008): Dictionary of Literary Terms. Oxford University Press, Oxford.3. Ford, B. (szerk. 1971): The Pelican Guide to English Literature. Penguin, England. 4. McDowal, D. (1989): An Illustrated History of Britain. Longman, England.

Irodalmi beszédgyakorlat II.Tantárgyelem neve Heti

óraszámLezárá

si forma


z.

Javasolt szemeszte

r


TBN01M18sIrodalmi beszédgyakorlat II.

1* gyj 2 K VI. TBN01M17s!


A hallgatók betekintést kapjanak az angol irodalomba a 19.század elejétől a századfordulóig olyan válogatott irodalmi szövegek alapján, amelyek segítik a nyelvi kompetenciáik /elsősorban írott szöveg értése, beszéd és íráskészség/ fejlesztését, és amelyek bemutatják az adott kor más kulturális vonatkozásait is, melyeket megismerve a hallgató• képes lesz angol irodalmi szövegek globális olvasására, megértésére és szóbeli







TARTALOM:

Az angol irodalom történetének reprezentáns alkotói és művei a 19. század elejétől a századfordulóig, szöveggyűjtemény szemelvényei alapján. A szemelvények szókincse, a választott művekkel kapcsolatos kritikai irodalom és biográfia.• a 19. század eleje (W. Scott, Jane Austen)• a nagy Viktoriánus próza (a Bronte nővérek, Dickens, Thackeray)• a 19. századi költészet (Tennyson, a Browning házaspár, a pre-raffaeliták, Swinburne)• a 19. század második fele (Stevenson, S. Butler, Thomas Hardy)• a századforduló (Oscar Wilde, Henry James, Kipling)

KÖVETELMÉNYEK:



összefoglalni, újrafogalmazni;• az olvasottakat kritikusan interpretálni, értékelni és személyes véleményének hangot adni;• az adott művekkel kapcsolatos írásbeli prezentációkat elkészíteni és azt szóban is

bemutatni.


• nem kontakt óra keretében kötelező olvasmányok biztosítása, az ezekről készülő szóbeli, írásbeli beszámoló irányítása, ellenőrzése;

• a nyelvi laboratóriumban irodalmi szövegek önálló hallgatásának biztosítása, a hallottak írásbeli számonkérése, ellenőrzése.


1. G. Epres, E. (2004 szerk.): Angol irodalmi szöveggyűjtemény. ELTE-TÓFK, Budapest.

2. Sanders A. (2000): The Short Oxford History of English Literature. Oxford University Press, Oxford, England.

3. Burgess, A. (1974): English Literature. Longman, England.4. Mansfield, K. (2000): The Garden Party. (hangfelvétel) Penguin, England.5. Dictionary of Phrase and Fable - Wordsworth Reference Series (2006). SB East Street

Ware Hertfordshire.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Szenczi, M.–Szobotka, T.–Katona, A. (1972): Az angol irodalom története Gondolat, Budapest.


Irodalmi beszédgyakorlat III.Tantárgyelem neve Heti

óraszámLezárá

si forma

Kredit Státus K/V/Sz.

Javasolt szemeszt

er


TBN01M19sIrodalmi beszédgyakorlat III.

2* kszóbeli 2 K VII. TBN01M18s!


A hallgatók betekintést kapjanak a 20. század angol irodalmába, olyan válogatott irodalmi szövegek alapján, amelyek segítik a nyelvi kompetenciáik /elsősorban írott szöveg értése, beszéd és íráskészség/ fejlesztését, és amelyek bemutatják az adott kor más kulturális vonatkozásait is, melyeket megismerve a hallgató• képes lesz angol irodalmi szövegek globális olvasására, megértésére és szóbeli







TARTALOM:

Az angol irodalom történetének reprezentáns alkotói és művei a 20. században, szöveggyűjtemény szemelvényei alapján. A szemelvények szókincse, a választott művekkel kapcsolatos kritikai irodalom és biográfia.• a nagy kísérletezők (J. Conrad, James Joyce, V. Woolf, T. S. Eliot)• régi-új próza (H. G. Wells, Galsworthy, Maugham, E, M. Forster)• a 20. század néhány érdekes alakja (D. H. Lawrence, Katherine Mansfield, Graham

Greene, Golding)• a dráma (G. B. Shaw-tól Pinter-ig)• a költészet a 20. században (Walter de la Mare, Auden, Dylan Thomas)

KÖVETELMÉNYEK:



összefoglalni, újrafogalmazni;• az olvasottakat kritikusan interpretálni, értékelni és személyes véleményének hangot adni;

• az adott művekkel kapcsolatos írásbeli prezentációkat elkészíteni és azt szóban is bemutatni.


• nem kontakt óra keretében kötelező olvasmányok biztosítása , az ezekről készülő szóbeli, írásbeli beszámoló irányítása, ellenőrzése;

• a nyelvi laboratóriumban irodalmi szövegek önálló hallgatásának biztosítása, a hallottak írásbeli számonkérése, ellenőrzése.


1. G. Epres, E. (2004 szerk.): Angol irodalmi szöveggyűjtemény. ELTE-TÓFK, Budapest.

2. Sanders, A. (2000): The Short Oxford History of English Literature. Oxford University Press, Oxford, England.

3. Burgess, A. (1974): English Literature. Longman, England.4. Mansfield, K. (2000): The Garden Party (hangfelvétel). Penguin, England.5. Dictionary of Phrase and Fable - Wordsworth Reference Series (2006). SB East Street

Ware Hertfordshire.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Szenczi, M.–Szobotka, T.–Katona, A. (1972): Az angol irodalom története Gondolat, Budapest.


Országismereti beszédgyakorlatTantárgyelem

neveHeti

óraszámLezárási

formaKredit Státus

K/V/Sz.

Javasolt szemeszter


TBN01M20sOrszágismereti beszédgyakorlat

2* gyj 2 K IV. TBN01M02e!TBN01M08s!


A stúdium egyik célja az, hogy olyan pedagógusokat képezzen • akik a célnyelvi országokat széleskörűen ismerik;• és ily módon speciális tartalmú nyelvi ismereteket szereznek,• akik ismerik a célnyelvi országok (elsősorban az Egyesült Királyság és az USA) életét és

kultúráját autentikus hangzó és képi anyagok, és olvasmányok révén;• akik képesek az adott országáról szerzett tudást hasznosítani tanári munkájuk során;• akik szókincsük bővítésével, fejlesztésével képesek kulturális témájú szakmai

beszélgetésekben felkészülten részt venni, illetve írásban jól kifejezni magukat ebben a témakörben;

• akik, más kultúrát megismerve képesek saját kulturális értékeik fokozott megbecsülésére;• akik az egyetemes kulturális értékek irányában nyitottak, más kultúrák iránt érdeklődő

attitűd kialakítására fogékonyak.

TARTALOM:

Az országismereti beszédgyakorlat tantárgyelem keretében a hallgatók• megismerkednek a célnyelvi országok földrajzi helyzetével, tájegységeivel, fővárosokkal,

nevezetességekkel;• megismerkednek a célnyelvi országok politikai berendezkedésével, a monarchia

intézményével, híres királyok, államférfiak életrajzával;• elsajátítják azokat az ismereteket, amelyek a célnyelv országának mindennapi életével,

(pl. étkezési szokások, lakóhelyek, otthonok), sporttal és szabadidős tevékenységgel, az iskolaüggyel, és a gyermekek életével kapcsolatosak;

• megismerkednek a célnyelvi országok ünnepeivel, az ünnepek megülésének, az ünneplésnek sajátos formáival, a hagyományok eredetével;

• bővítik a tantárgyhoz kötődő speciális nyelvi ismereteiket;• felkészülnek kulturális témájú szakmai beszélgetésekben való részvételre és ilyen jellegű

írásművek elkészítésére;• elsajátítják az interkulturális, más kultúrák iránt nyitott, fogékony attitűd képességét.

KÖVETELMÉNYEK:

A hallgató • ismerje a célnyelvi országok (elsősorban az Egyesült Királyság és az USA), életét és

kultúráját autentikus hangzó és képi anyagok, és olvasmányok révén;• legyen képes arra, hogy az országokról szerzett tudását hasznosítani tudja tanári munkája

során;• rendelkezzék kellően bő angol szókinccsel, hogy kulturális témájú szakmai

beszélgetésekben felkészülten vehessen részt, illetve írásban tudja jól kifejezni magát ebben a témakörben;

• legyen tisztában saját kulturális értékeivel, ezeket becsülje meg;• alakítson ki nyitott, más kultúráját befogadó attitűdöt magában.


Törekedni kell• a minősített, speciális szakmai felkészültségű oktatók bevonására a képzésben• korszerű szakirodalom felhasználására• a hallgatók készségeinek, kompetenciáinak folyamatos nyomon követésére• a tantárgyelemnek legjobban megfelelő munkaformák: például kiselőadások, esszék,

viták, vetélkedők műfajának meghonosítására• a szakmai nyelv minél magasabb szintű elsajátíttatására, a vitakészség növelésére• a hallgatók önálló munkára serkentésére, a szakmai közéletbe való bevonásukba,

számukra publikációs lehetőségek biztosítására


1. O’Driscoll, J. (1995): Britain The Country and its People An Introduction for Learners of English. Oxford University Press, Oxford.

2. Mc Dowall, D. (1993): Britain in close-up. Longman, London.3. Nation, M. (1991): A Dictionary of Modern Britain. Penguin English, London,4. Room, A. (1990): An A to Z of British Life. Oxford University Press, Oxford. 5. Laidlaw, C. (1999): Intercultural Learning. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Oakland, J. (1989): British Civilization. An introduction (4th edition). Routledge, London, New York.

2. Oakland, J. (2001): Contemporary Britain - A survey with texts. Routledge London, New York.

3. Tomalin, B. – Stempleski, S. (1993): Cultural Awareness Oxford University press, Oxford.

4. Trudgill, P. (1992): Introducing Language and Society. Penguin English, London. 5. Harvey, P.- Jones Rhodri (1992): Britain Explored. Longman, London.

Műveltségterületi, csoport előtti tanítási gyakorlat I.A tantárgyelem neve

Kontakt óraszám

Kredit Zárási forma

Státus Ajánlott félév

Előfeltételek

Műveltségterületi, csoport előtti tanítási gyakorlat 1.

0+3 3 aláírás KV VI. Műveltségterületi szigorlat

A TANTÁRGY CÉLJA:

A tanítási gyakorlat a tantárgypedagógia szerves részeként• biztosítson keretet és lehetőséget a hallgatóknak (jelölteknek) ahhoz, hogy

megismerhessék és gyakorolhassák mindazokat a tevékenységeket, amelyek a tanárrá válás folyamatában elengedhetetlenek.

TARTALOM:

A tanítási gyakorlat:• lehetőségeket nyújt (belső és külső gyakorlóhelyeken) a hallgatóknak arra, hogy

megfigyeljék a tanári munka elemeit és gyakorolják azokat a készségeket, amelyek a tanárrá válás folyamatában szükségesek;

• megismerkednek az alapfokú iskolában bevezető és kezdő szakaszában (1-4. osztály) folyó idegen nyelvi nevelő-oktató munkával és gyakorlatban is, fokozatosan növekvő mértékben kipróbálják azt a csoport előtti tanítási gyakorlat keretében;

• gyakorlatot szereznek a tanítási óra egészének, illetve részeinek tervezésében, levezetésében és értékelésében.;

• hozzájárul ahhoz, hogy a hallgatók képesek lesznek kellő kritikával viszonyulni a maguk és mások tanításához;

• kialakítja és fejleszti a hallgatók felelősségérzetét tanítványaik és (a csoportos tanítási gyakorlatokon) csoporttársaik iránt;

• lehetőséget nyújt arra, hogy a szakvezetőkkel való együttműködés során a hallgatók módszertani-szakmai kultúrája elmélyüljön;

• felkészíti a hallgatókat arra, hogy a VIII. félévben lezajló 10 hetes tanítási gyakorlaton sikeresen vegyenek részt;

• fogékonnyá teszi a hallgatókat arra, hogy a szakvezetőkkel, a főiskolai tantárgypedagógussal, illetve a csoporttársakkal való szakmai beszélgetések során megismert és kialakított pedagógiai értékrend pályájuk későbbi szakaszában is elkísérhesse őket.

KÖVETELMÉNYEK:

A hallgató• figyelje meg a tanári munka elemeit és gyakorolja azokat a készségeket, amelyek a tanárrá

válás folyamatában szükségesek; • ismerkedjen meg az alapfokú iskola bevezető és kezdő szakaszában (1-4. osztály) folyó

idegen nyelvi nevelő-oktató munkával és gyakorlatban is, fokozatosan növekvő mértékben próbálja ki azt a csoport előtti tanítási gyakorlat keretében;

• szerezzen gyakorlatot a tanítási óra egészének, illetve részeinek tervezésében, levezetésében és értékelésében;

• legyen képes kellő kritikával viszonyulni a maga és mások tanításához;• rendelkezzen felelősségérzettel tanítványai és (a csoportos tanítási gyakorlatokon)

csoporttársai iránt;• legyen képes a szakvezetőkkel való együttműködésre, melynek során módszertani-

szakmai kultúrája elmélyül;• készüljön fel a VIII. félévben lezajló 10 hetes tanítási gyakorlatra;• váljon fogékonnyá arra, hogy a szakvezetőkkel, a főiskolai tantárgypedagógussal, illetve a

csoporttársakkal való szakmai beszélgetések során megismert és kialakított pedagógiai értékrend pályájuk későbbi szakaszában is elkísérhesse őket.

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZENPONTJAI:

• megfelelő képzettségű és szakmai tapasztalatú szakvezetők biztosítása;• tantárgypedagógusok részvétele a műveltségterületi csoport előtti tanítási gyakorlaton.

Műveltségterületi csoport előtti tanítási gyakorlat II.A tantárgyelem neve

Kontakt óraszám

Kredit Zárási forma

Státus Ajánlott félév

Előfeltételek

Műveltségterületi, csoport előtti tanítási gyakorlat II.

0+3 3 gyj KV VII. Műveltségterületi, csoport előtti tanítási gyakorlat I.

A TANTÁRGY CÉLJA:

A tanítási gyakorlat a tantárgypedagógia szerves részeként • biztosítson keretet és lehetőséget a hallgatóknak (jelölteknek) ahhoz, hogy

megismerhessék és gyakorolhassák mindazokat a tevékenységeket, amelyek a tanárrá válás folyamatában elengedhetetlenek;

• készítse fel a hallgatókat arra, hogy a 10 hetes külső iskolai gyakorlat követelményeinek jól meg tudjanak felelni;

• bővítsék módszertani kultúrájukat és eszköztárukat;• szerezzenek egyre nagyobb magabiztosságot az angol nyelvű óravezetésben.

TARTALOM:

A tanítási gyakorlat:• lehetőségeket nyújt (belső és külső gyakorlóhelyeken) a hallgatóknak arra, hogy

megfigyeljék a tanári munka elemeit és gyakorolják azokat a készségeket, amelyek a tanárrá válás folyamatában szükségesek;

• megismerkednek az alapfokú iskola alapozó szakaszában (5-6. osztály) folyó idegen nyelvi nevelő-oktató munkával és gyakorlatban is, fokozatosan növekvő mértékben kipróbálják azt a csoport előtti tanítási gyakorlat keretében;

• gyakorlatot szereznek a tanítási óra egészének, illetve részeinek tervezésében, levezetésében és értékelésében;

• hozzájárul ahhoz, hogy a hallgatók képesek lesznek kellő kritikával viszonyulni a maguk és mások tanításához;

• kialakítja és fejleszti a hallgatók felelősségérzetét tanítványaik és (a csoportos tanítási gyakorlatokon) csoporttársaik iránt;

• lehetőséget nyújt arra, hogy a szakvezetőkkel való együttműködés során a hallgatók módszertani-szakmai kultúrája elmélyüljön;

• felkészíti a hallgatókat arra, hogy a VIII. félévben lezajló 10 hetes tanítási gyakorlaton sikeresen vegyenek részt;

• fogékonnyá teszi a hallgatókat arra, hogy a szakvezetőkkel, a főiskolai tantárgypedagógussal, illetve a csoporttársakkal való szakmai beszélgetések során megismert és kialakított pedagógiai értékrend pályájuk későbbi szakaszában is elkísérhesse őket.

KÖVETELMÉNYEK:

A hallgató• figyelje meg a tanári munka elemeit és gyakorolja azokat a készségeket, amelyek a tanárrá

válás folyamatában szükségesek; • ismerkedjen meg az alapfokú iskola alapozó szakaszában (5-6. osztály) folyó idegen

nyelvi nevelő-oktató munkával és gyakorlatban is, fokozatosan növekvő mértékben próbálja ki azt a csoport előtti tanítási gyakorlat keretében;

• szerezzen gyakorlatot a tanítási óra egészének, illetve részeinek tervezésében, levezetésében és értékelésében;

• legyen képes kellő kritikával viszonyulni a maga és mások tanításához;• rendelkezzen felelősségérzettel tanítványai és (a csoportos tanítási gyakorlatokon)

csoporttársai iránt;

• legyen képes a szakvezetőkkel való együttműködésre, melynek során módszertani-szakmai kultúrája elmélyül;

• készüljön fel a VIII. félévben lezajló 10 hetes tanítási gyakorlatra;• váljon fogékonnyá arra, hogy a szakvezetőkkel, a főiskolai tantárgypedagógussal, illetve a

csoporttársakkal való szakmai beszélgetések során megismert és kialakított pedagógiai értékrend pályájuk későbbi szakaszában is elkísérhesse őket.

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZENPONTJAI:

• megfelelő képzettségű és szakmai tapasztalatú szakvezetők biztosítása,• tantárgypedagógusok részvétele a műveltségterületi csoport előtti tanítási gyakorlaton.

Documents

A TANTÁRGY MEGNEVEZÉSE – Times 14-es betűméret, …old.tok.elte.hu/nyelv/dokuk/angol_muvter.pdf · ANGOL NYELV MŰVELTSÉG-TERÜLET ... IV. félé v V. félé v VI. félé v