Upload
others
View
2
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
A1hamdu1illah yukur ynng tidnk t rhin' 'll kc hadrat Allah .w.t kcrann dcngan
limpnh kumia dan izin-Nya, maka k,tjian dun pcnulisun tcsi~ ini dapat di iapknn
. ching a kc p nghujungnyn.
Pcrtnmanyn, s ya in lin mcrakamkan ucapan pcnghargann dan jutnan tcrima
ka ih ini kha untuk pcnyclia utama aya, Dr. Fadzilah htc Amzah, dan pcnyclia
bcr.:-;nma, Prof. Mad a Dr. Rohizani binti Yankub yang hcgitu banyak memhcri
bantuan, cadan •an, tunjuk njar, bimbingan, nasihat dan okongan yang jitu kcpada
. aya . chinggalah kajian dan penulisan ini bcrjaya di. cmpumakan. cgala komitmen,
dedika i, kesungguhan dan kcsnbaran yang ditunjukkan olch mcrcka tclah mcnyuntik
cmangat dan m tiva i kcpada ~aya untuk mcnycmpumakan kajian ini.
cnpan penghargaan ini juga ayn tujukan kcpada ·cmua pen. yarah yang
terlibat cbagai p::mel penilaian te is. iaitu Prof. Dr. ahzan bin Arshad (UPSI), Prof.
Madya Dr. Azidah bt Abu Ziden, Pro . 1adyu Dr. Mohammad Zohir bin Ahmad @
haari dan Prof. 1adya Dr. A wati binti llamzah ~ ang banyak membantu dalam
menetapk n hnla tuju dan kualiti penulisan kajian. Scgula pandangan, cadangan dan
na ihat yang diberi ndalah angat mcmbantu dalam mcnycmpumakan kajian ini.
Penghargaan ini juga ditujukan kepada Dekan. Tirnbalan Dekan para pen yarah dan
taffPu at Pengujian llmu Pc.:ndidikan (PPIP). U M.
aya juga ingin m rukamkan ucapan penghargaan kcpada Bahagian Tajaan
Pendidikan, Kcmcntcrian Pendidik, n Malay ia (KPM) kerana memberi peluang Cuti
B laj r Bcrgaji Pcnuh Tnnpa Oiusi \ a (CBBP TB) kepada saya untuk menyambung
peugajian di Univer iti aim> Malay ·ia. emoga dapatan kajian ini dapat
mcnyumbang manfaat kcpada semua pihnk, khu ·usnya m mbantu murid dalam
proses pembina. n kcmahiran batikir ara · tinggi bagi mcnghadapi gclombang
Jl
.J I>U L IHJ <. N
PI:.N liAR AAN............................................................................................... II
J AD 1... KA N [) N A ... .. ... ... .. ... . .... ...... .......... ... . ........ ................ ... ... .... .. .. .. .. I v N RAI JADlJAL........................................................................................... V I II
l~NARAl I AJAII.............................................................................................. XI
ENARAI LAMPIR N...................................................................................... xiii ·NAR;\( I JK.A1 .................................................................................... XV
AI3 'fl{ K........................................................................................................... XIX
AUS'J'f{A 1........................................................................................................ XX
B B 1 PE 0 II u I
1.1 1.2 L3 1.4 L5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.1 I 1.12
B 8 2
2.l 2.2
2.3
2.4
Pcngcnalan .......................................................................................... . Latar bclakang kajinn ........................................................................ .. Pemyatann n1a ·alnh ............................................................................. . Tujuan kajian ....................................................................................... . Objcktifkajian ..................................................................................... .
oalan kajian ....................................................................................... . l lipotc i · kajian ................................................................................... . Kepentingan kajian .............................................................................. . Ra ional kajian ................................................................................... .. Bata an kajian ..................................................................................... . Octini i opera ~]onal ............................................................................ .. Run1u an ............................................................................................. ..
I J A ' LIT RAT R
Pcngenalan ......................................................................................... .. Pcndidikan Ke u a ·tcraan 1elayu di Malay ia .................................. . 2.2.1 tlamat pendidikan K.e u a ternan Melayu ......................... .. 2.2.2 Pcndckatan, kacdah dan teknik pembelajaran Ke ·u asteraan
clayu .................................................................................... .. 2.2.3 !su-i u dalam pendidikan Kc usa ·teraan Mclayu ................... . Ke~nahiran b rfikir ............................................................................. .. 2.3.1 Pcnerapan elemen kemahiran berfikir dalam si tern
pendidikan Malaysi .............................................................. .. 2.3.2 M del kemahiran ber:fikir di Malay ·ia .................................... . 2.3. Kemahir. n Bcrfikir Ara Tinggi (KBAT) dan Program
i-1 HI 'K .................................................................................. . Alat b rfikir dalam kemahiran bcrfikir ............................................... . 2.4.1 Pcta P mikiran (David Hycrlc) ............................................... .
2.4.1 (a) Pcta Bulat n (Circle Afap) ...................................... . 2.4.1 (b) P~.;ta Buih (Bubble Alap) ......................................... . 2.4.l(c) Pcta Buih Bcrganda (Double Bubble fvfap) ............ . 2.4.1 (d) Pcta Pokok Tree Afap) ........................................... . 2.4.1 (c) Pcta Dakap (Brace ,\fap} ......................................... . 2.4.l(t) Pcta Alir (1•/uw Afap) ............................................. .. 2.4.1 (g) Peta Pclbagai Alir (Aiu/ti !•low Map) .................... .. 2.4.1 (h) Pcta 'I iti (!Jridge Alap) ........................................... ..
IV
5 12 19 20 20 21 21 24 29 33 35
36 36 42
46 52 59
61 66
.7
• 0 . II
.... -............. _ ..................... ~ .................... .. ...................................................
............. ................. ........ ....... ··--·-................ ... ·-----·--...................... ....... ,_.................... ... .................. .
·~············· ................................ .
........... ............. _ .. ....
4.4.4 M n • •unak, n mcdi.1 dun I uhun............................................... 182 4.4.5 M ·n • •alakknn p nglihatan lllurid............................................ I H3
4.5 ht a II: htsn pcnilaiun fornwtif............................................................ 186 4.5.1 P nilainn pnkar......................................................................... 187
4.5.1 (n) Pcnilnian pakar rcka hcntuk..................................... 188 4.5.1 (h) I cnilaian pakar pcngaplikasiun Pctu Pemikiran
i-'fi"II K................................................................... 191 4.5.1 (c) Pcnilaian pakar K mahiran Rcrfikir Ant Tinggi
(KBA'l ).................................................................... 194 4.5.1 (d) Pcnilaian guru pakar kch lchgunaan modul
MAi-1...................................................................... 198 4.6 Modul akhir MAi-'f.............................................................................. 204 4. 7 Taklimnt dan pcnerangan modul M i-'1 .............................................. 2 6 4.8 Run1u ·an............................................................................................... 20
B 85 KEP T
5.1 Pcngcnalan............................................................. .............................. 210 5.2 Analisis datn kuantitatif........................................................................ 211
5.2.1 Anali i~ taburan re pondcn...................................................... 211 5.2.2 Pengujian hipote is kajian........................................................ 213 5.2.3 Kcsan modul MAi-T ke ala Kcmahiran Bcdikir Aras Tinggi
(KBAT).................................................................................... 214 5.3 Anali is <.lata kualitatiL........................................................................ 215
5.3.1 nalisisdokun1en..................................................................... 216 5.3.1 (a) Mencipta ajak......................................................... 220
5.3.l(a) i) Kctepatan tema.................................. 221 5.3.1 (a)(ii) Ketcpatan bcntuk ajak...................... 223 5.3.1 (a) iii) Pcnggunaan baha. a yang indah......... 223
-.3.1 (b) Mencipta pantun...................................................... 230 5.3.l(b)(i) Kctcpatan tema.................................. 230 - .3.1 (b )(ii) Kctepatan bentuk pantun................... 233 5.3.1(b)(iii) Penggunaan bahasa yang indah......... 242
5.3.2 Anali i tentu bual murid......................................................... 252 5.3.2(a) Pcngajaran dan Pcmbelajaran (PdP) berasa kan
murid........................................................................ 254 5.3.2(a) i) cmudahkan pro e pembelajaran... 254 5.3.2(a)(ii) Pembelajaran aktif............................. 257 5.3.2 a)(iii) 1cningkatkan kemahiran
bcrkomunikasi............ ....... ................ 261 5.3.2(b) Mcningkatkan Kemahiran Bertikir Ara · Tinggi
(KBAT).................................................................... 263 5.3.2(b)(i) Mcnganali ·b..................................... 264 5.3.2(b)(ii) Mcnilai.............................................. 271 5.3.2(b)(iii) Menganali is dan mcnilai.................. 273 5.3.2(b)(iv) Mencipta............................................ 274
5.3.3 An .. lisis temu bual guru............................................................ 278 5.3.3(a) Pengajaran dan pembelajaran (PdP) berasaskan
murid........................................................................ 280 5.3.3(a)(i) Mcmudahkan pro ·cs pembelajaran... 281
vi
5.4
6.1 6.2 6.3 6.4
6.5
6.6 6.7
5. 5.
.................................... RUIII'IUI.II ............................................................................................... .
6.4.1
6.4.2
6.4.3
Imp.
6.5.1
6.5.2
~811. •••••••••••••••••••.•.••••.••••••••.•.••••••••••••••••••.•••••.•••••••••••••.•••.•..•
• -T tedUMIIIIIP Tingi muriel K.ausasteraan
Keupayaan murid K.a~USasteraan ah melllgllnakllll
Pandanpn murid penaunaan modul
~l.aJl ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Tmgi(KBAT) ela-yu.. ••.•••••..•••.•••••••••••••.•.••••••••••••.•.•••.•
K:.CIRJ818ilta-un elayu.. ..................•••••.••....•••....•••........••.......•.•• 6.5.3 lmpli.kui tcrbadap badan penncana kurikulwn ..................... .
6.S.4 1mp1· latil'&an ~-····································· Cadenpn kajian akan datang. ............................................................. . Rllllll.ISaD. .............................................................................................. .
vii
2
290 291
303 30S 307
309 309 310 311
312
316
320 333
333
334 335 336 338 340
341
Jadual 1.1
Jadual 1.2
Jadunl 1.3
Jadual 1.4
Jadual 1.5
Jadual 1.6
Jadual I. 7
Jadual 2. J
Jadual 2.2
Jadual 2.3
Jadual 2.4
Jadual 2.5
Jadual 2.6
Jadual3.1
Jadual •. 2
Jadunl 3.3
Jadual 3.4
Jadual 3.5
SE A R I .J IHJAL
Pen 'Upainn murid Kc usnstcntan Melayu dulam PT 2014 di dua I unh ckolnh di K dah
Pcratu pcrbczaan caJon SPM 2000 dan 2003
( ilangan cal 111 Kcsusastcraan Mclayu dnri tahun 2008 -2012
Bilangan ekolah yang mcnawarkan subjek KM (Tingkatun 4 dan 5) pada tahun 2012 di pcringat nasional
Bilangan sckolah dan jumlah murid yang mcngambil ubjck KM PM di Melaka pada tahun 2002 - 20 I I
Jumlah caJon yang mcngambil ubjck KM PM di Tcrcngganu pad a tahun 2013
·mpat bahagian dalam Kcsus:rtcraan Mclayu
Bilangan caJon Kcsusasteraan Mclayu dari tahun 2008 -2012
Jumlah ckolah dan murid yang mengambil ubjek Ke. u a.stcraan Melayu di negeri Melaka dari tahun 2002 -2011
Perbczaan Kemahiran Bertikir dalam i 'tcm pendidikan di talay ia
Langkah-langkah pcnerapan KBA T oleh KPM
Dcfini i hirarki enam ara kognitif dan contoh kata kerja oleh Ander on · Krathw lhl (2001)
Perbezaan oalan ara" tinggi dan aras rendah berdasarkan Ander ·on c • Krathwohl (200 1
Jadual Pcnentu Ujian (JPU) bagi Ujian Pcnilaian KBAT
'ilai pckali alpa Cronbach instrumcn UP KBAT
Markah untuk soalan tertutup
Markah untuk oalan tcrbuku
Markah untuk soalan mcncipta ·ajak
viii
II a Iaman
14
26
26
27
27
28
32
53
53
63
65
110
ll 1
146
149
150
150
150
2.1
. 2 •
. 2.9
2.0
. 2. 9
2.2 92
2 .
. 2.1
. 2.1
. 2.16 101
. 2.17 104 • 2001)
. 2.1 (I 109 (2001)
. 2.19 131
. 3.1 1
137
Rujuh -··
Rajah .4
Rajah 4.1
Rajah 4 .2
Rajah 5. 1
Rajah 5.2
P rindan rckn bcntuk kujian
Pro c uw~1l pclak anaan kajian
Model A URI:. (llcinich ct al. 2002)
Rcka bcntuk pcmhinaan modul MAi-T Fasa I dan l· usu 11 (Adaptasi model AS UR :., Hcinich ct al., 2002)
Ringkasan tcmutik datu kualitatif (pandangan murid)
Ringku an tcmatik data kualitati f (pandangan GKM)
II
139
156
16R
203
253
279
Lampirm 14 'eDM:es8ibaD kaDdunpn odul Aktiviti i-TH (MAi-T) olcb T
L8mpiran 1 s urat pel.mtibn ruj "viti i-TH (MAi-T) oleh Guru Pakar kebolebJUD8811 MAi-T
Lampiran 1 Si Surat pelantibn sebapi penyemak dan pakar Njuk Modul Aktiviti i-TH . -T) ol Guru Pakar kebolehpnaan MAi-T
Lampiran 16 Peogesahan kandunpn odul Aktiviti i-TH Ouru Pakar ebolebgunaan MAi-T
(MAi-T) oleb
Lampiran 16i Pengesaban kaDdunpn Modul Aktiviti i-THINK. (MAi-T) olcb Ouru Pakar ebolebpuaan . -T
xiii
uaapiri•D
I.Mitapit'IIIIB
IMI~111F
I.MI-1110
1-
PtDila.m u ., 1 - Lltiba 1b
PiiK.._ Unit 2- . . . 2b (ii), ..._._ 2a
rUMIMD Uait 3 - . . . 3b (i),
rmc.._ Unit 4-
L . H Pi·ad--.. • r-.:. S-MDpll'8ll --- UIUI
Lampinnl
LampinnJ
KBA'I
KBKK
KUSM
KBSM
KU R
KB P
KBT
KEDAP
KEMA
KKB
KM
KMJ
KPM
KPM
K SM
K R
LPM
LOTS
M1
M2
M3
M4
M5
M6
MAi-T
Kcmahiran I crfikir Aru 'I inggi
Kcmahiran Berfikir Kritis dan Krcatif
Kurikulum Baru Sckolah Mcnengah
Kurikulum Bcrscpadu Sckolah Mcncngah
Kurikulum Baru Sckolah Rcndah
Kurikulum Bcrscpadu ckolah Rcndah
Kemahiran Bcmilai Tambah
Kclas Dcwa ·a Orang Asli dan Pcribumi
Kcmajuan Masyarakat
Kur u Kcmahiran Bcrtikir
Kesusa ·tcraan Mclayu
Kupasan Mutu Jawapan
Kementerian Pendidikan Malaysia
Kementerian Pclajaran Malaysia
Kurikulum Standard ckolah enengah
Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Lembaga Pcperiksaan Malaysia
Lower Order 111inkin~ Skills
Murid l
Murid 2
Murid 3
Murid 4
Murid 5
Murid 6
Modul Aktiviti i-THINK
xvi
Transf()mla i dalam istcm pcndidikan ini adaluh sclaras dcngan hasrat
htlsafah Pcndidikan Kehangsuan (FPK), iaitu untuk mcmpcrkcmhangkan lagi potcnsi
individu ccura mcnycluruh dan her cpadu hagi mcwujudkan insan yang harmonis
dari scgi intclck. rohani, cmosi, dan jasmani hcrdasarkan kcpcrcayaan dun kcpatuhan
kcpada Tuhan. Untuk mcrcalisasikan hasrat tcr cbut, PPPM 2013-2025 tclah
mcnggariskan cnam ciri utarna yang pcrlu ada pada ·ctiap murid agar rncreka mampu
untuk bcrsaing padu pcringkat global. ~nam ciri tcr cbut mclibatkan pengctahuan,
kcmahiran bcrfikir, kemahiran mcmimpin, kcmahiran dwibaha ·a, etika dan
kcrohanian, dan identiti nasional (Kemcnterian Pendidikan Malay ·ia, 2013).
Dalam aspek kemahiran berfikir khu u nya, PPPM 2013-2025 telah
mcnekankan bahawa ctiap murid akan bclajar cara memperoleh ilmu pengetahuan
dcngan mencrapkan peru aan ingin tahu dan mengamalkan pembelajaran epanjang
hayat. Melalui pendckatan ini mereka boleh menghubungkan pelbagai disiplin ilmu
dan mcncipta ilmu yang baharu. Di ·amping itu, mereka juga perlu mengua ai
pelbagai kcmahiran kognitif termasuk pcnaakulan dan pemikiran kriti , kreatif, serta
inovatif: Hal ini kerana ebelum PPPM 2013-2025 diperkenalkan, kernahiran berfikir
kurang diberi perhatian menycbabkan murid kurang berupaya untuk mengaplika i
ilmu pengetahuan dan berfikir ecara kritis di luar konteks akadcmik (Phillips, 1995;
Mohd. Hussain, 1995; Lee Gwo Jiuh, 1995; Rajendran, 2000; Balakrishan, 2002;
Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013; Rohaida & Zamri, 2015; A . Rahman,
Jamaluddin dan Zamri, 201 5). Menyedari akan cabaran yang perlu dihadapi oleh
generasi pada abad ke-21, maka KPM telah mengambil inisiatif iaitu kemahiran
bcrfikir perlu dikuasai oleh setiap murid agar mereka dapat berfikir dan bertindak
dcngan pantas (Hiang, 2000).
2
pclhagai soalan dan aktiviti yang mcmcrluknn rnurid mcnggunakan pcrnikiran kritis
dun krcatif' cma a mcngkon cp ikan idea, mcnyclc. aikan masalah, atau mcmhuat
kcputusan pcnting yang hcrkait::m dcngan kchidupan seharian dan kcrjaya pada masa
hadnpan (K mcntcrian Pcndidikan Malaysia, 2003). Antara clemcn-clcmcn KBAT
yang terdapat dalam ·ubjck KM ialah mcnganalisis a ·pck-a ·pck sastcra sepcrti tcmn
dan pcrsoalan, gaya baha a, bcntuk puisi, dan a ·pck-aspek struktural yang lain,
mcnganali is bentuk sajak. Aras mcnilai dalam ubjck K.M pula ialah mcnilai
karya-karya ~astern sccara kritis, contohnya mcnilai a. pek kemanu iaan dalam karya
yang dikaji. Sclain itu, clcmcn KBAT aras mencipta juga terdapat dalam ubjek KM
apabila murid-murid diminta mcncipta atau mcnghasilkan ajak, pantun, ccrpcn dan
drama yang bcr csuaian dcngan tahap dan kebolehan mereka {Kementerian
Pendidikan Malaysia, 2003a). Ketiga-tiga elemen KBA T ini iaitu menganalisis,
menilai dan mencipta dapat diaplikasikan dalam proses PdP KM melalui karya-karya
yang dikaji.
Justeru, kajian ini memberi penekanan tcrhadap usaha untuk membantu
murid K.M mcnguasai aspek kemahiran berfikir aras tinggi melalui penggunaan alat
bertikir, iaitu Peta Pemikinm i-THINK yang diterapkan melalui modul pembelajaran,
iaitu Modul Aktiviti i-TH I K (MAi-T). Peta Pemikiran i-THINK yang diaplikasikan
adalah berbentuk visual. Oleh itu, dengan menghubungkan corak: visual kepada
proses fikiran yang tertcntu, maklumat akan segera diserap ke dalam otak untuk
menghasilkan pembelajaran dalam ingatan jangka panjang (Aminah, 2007).
Menurut Hyerle {2000), peta pemikiran dapat meningkatkan kemahiran
kognitif murid, iaitu mcndetinisikan konsep, menerangkan, mengenal pasti,
4
tahun 1990 lagi kurikulum pcndidikan di Malay~ia tclah mcngbrunakan konscp
kcmnhiran bcrfikir. Puda tahun 1994, kcmahiran bcrfikir krcatif dan kritis tclah
dipcrkcnalkan olch Kcmcntcrian Pclajaran Malaysia (KPM) di dalam program
Kcmahiran Bcrfikir Krcatif dan Kritis (KBKK). Dalam program KBKK, guru-guru
tclah diperkcnalkan dcngan pclbagai alat bcrtikir, antaranya ·cpcrti Pcta Minda bagi
mcnjayakan program KBKK dan juga untuk merealisasikan hasrat FPK
(Kcmcntcrian Pclajaran Malaysia, 20 I 2a). Walaupun pcnggunaan Peta Minda
scbagai alat bcrikir dalam KBKK mcrupakan suatu usaha yang sangat baik pada
kctika itu, namun kcmahiran tcrscbut hanyalah bcrsifat tambahan dan bukan satu
subjek peperik aan menycbabkan cara pelaksanaan dan keberkesanannya tidak diberi
perhatian secnra crius (Muhamad Sidck, 2013 ).
Pada masa yang sama program KBKK juga sclara dengan rnatlamat
\Vawa an 2020, iaitu ·i. tern pendidikan yang berperanan untuk mcndidik dan
mcngha ·ilkan rakyat yang berpengctahuan, berketerampilan, serta mampu bcrfikir
secara kriti dan kreatif. Dalam hal ini, kebolchan bcrfikir sangat penting untuk
setiap individu bukan sahaja supaya rnurid mampu untuk menyelesaikan scsuatu
masalah tetapi juga agar mereka mampu membuat keputusan untuk diri sendiri,
masyarakat dan negara (Phillips, 1999). Walaupun kemahiran berfikir telah lama
beroperasi dalam sistem pcndidikan di Malaysia, namun hasil dapatan kajian
menunjukkan bahawa guru-guru kurang mcngaplikasikan kemahiran berfikir aras
tinggi dalam pengajaran dan pembclajaran mereka. Sebaliknya, fokus pengajaran
rnercka di dalarn bilik darjah lebih banyak berpusatkan kepada guru dan terarah
kepada perscdiaan murid untuk mcnghadapi peperiksaan (Kementerian Pelajaran
Malay ·ia, 20 12a). Sistcm yang masih berasaskan kepada peperiksaan didapati telah
6
mcmhcri tckanan kcpada murid-murid dnlam konscp menghafal dan mengingat
fhkta-f~tkta.
Selain itu, pcrkcmhangan kcmahiran hcrfikir juga kurang dibcri pcnekanan
di ·ek lah-sckolah sebelum ini kcrana scsetcngah guru bcranggapan jika murid
dibcri kchcbasan bcrfikir mcrcka akan menyoal atau mengkritik tatus-kuo dan
membangkitkan isu yang tidak scpatutnya dibincangkan. Malah ada juga guru yang
bcranggapan bahawa murid-rnurid perlu menguasai keseluruhan isi kandungan
e uatu mata pelajaran dahulu ebelurn rncrcka dapat berfikir (Philips, 1999). Kajian
Chri ·tina Andin dan Abd. Hari · (20 I l) juga rncndapati bahawa guru mata pelajaran
Rcka Cipta kurang menginte&Tfa ikan kon ·ep dan kernahiran pemikiran kritis dan
kreatif. emasa mengajar, sebaliknya kacdah projek yang lebih kerap dilaksanakan
oleh guru dalam pro ·e pengajaran. Dapatan daripada temubual juga mendapati
bahawa guru-guru masih kurang bersedia dari a pek pengetahuan dan minat. Secara
umumnya, dapatan ini membcrikan gambaran tentang kualiti guru-guru yang rna ih
berada pada tahap yang tidak meyakinkan untuk rnelaksanakan pengajaran yang
berkualiti yang rnenggunakan dan mengintegrasikan konsep kemahiran berfikir
dalarn PdP.
Masalah yang sama juga berlaku kepada guru-guru pelatih yang rnasih
dalam kursus perguruan. Walaupun mereka telah diberi pendedahan dan dilatih
mengaplikasikan kemahiran berfikir, namun temyata mereka masih belum
mengua ai sepenuhnya kemahiran tcrsebut. Kajian Wan Mohd. Madehi (2011)
menunjukkan bahawa guru pclatih Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI)
Ambilan Januari 2007 kurang cckap mcnyebatikan kemahiran bcrfikir dalarn
7
Di nepra ~l~
pembelajaran. Bertepatan denpn k:ODSII!ID m-..-Uilll:kaa corak visual
proses fikiran yang tertentu, peta pemikinm membolehkan murid
llleltgetmblmgkall rangkaian neural untuk berfikir babawa otak mengiktiraf dan
mernbiJrua secara berterusan. Oleh itu, peta pemildran akm meningkatkan keupayaan
untuk memindahkan kemahiran berfikir secara bebas dan pembelajaran
sepanjmg hayat. Melalui pengulmgan, konsistm dan lanjutan, penggunaan peta
keupayaan semulajadi otak sebagai pengesan corak (Roehl, 2007). Dalam hal ini,
perkara yang sama jugalah diharapkan akan berlalru kepada murid-murid yang
berada dalam sistem pendidikan di Malaysia. Melalui program i-THINK, Iapan jenis
peta pemikiran diperkertalkan dan setiap daripada peta pemikiran tersebut
mempunyai proses pemikiran ymg tersendiri. Oleh yang demikim adalah dibarapkan
gmu dan murid dapat mmerapkan proses pemikiran tersebut ke dalam sistem
pembelajaran sepanjmg hayat. Hal ini bermakna bagi mengbadapi cabaran pada abad
ke-21 murid-murid akan dan bersedia dilengkapi dengan kemahiran yang tepat
(Agensi lnovasi Malaysia, 2012).
Dalam hal ini, pembelajaran KM juga tidak terkecuali dalam menerapkan
konsep kemahiran berfikir aras tinggi sebagaimana matlamat pendidikan KM di
Malaysia ymg mtara lain bertujum untuk menjana minda dan emosi, mengukuhkm
jati diri, menyuburkm budaya bmgsa dan memupuk sikap berdaya saing ke arab
10
kemahiran bcrfikir <tnts tinggi murid-murid dalam suhjck KM mclalui pclbagai
aktiviti yang dijalankan. Justeru, program i-THINK tcluh mcnjadi asas kcpada
pcmhinaan modul MAiT untuk mclihnt kcbcrkcsanannya kc atus kcmahiran bcrtikir
murid-murid KM.
1.3 Pcrnyataan Ma alah
Kcmahiran berfikir aras tinggi (KBA T) merupakan atu elemcn yang sangat
penting untuk ditcrapkan dalam pro e PdP pada abad ke-21. Elemen ini sejajar
dengan 'aluh ·atu matlamat pendidikan KM di Malay ia, iaitu bertujuan untuk
menjana minda murid-murid (Kcmcnterian Pendidikan Malay ·ia, 2003). Walau
bagaimanapun, didapati pengua aan KBA T dalam kalangan murid-murid rna ih lagi
Jemah (Ro nani, 2012) dan mereka kurang mengaplikasikan KBAT dalam proses PdP
(Rajendran, 2000). Terdapat beberapa isu yang dikenal pa ti telah menyebabkan
elemen kemahiran berfikir ara tinggi sukar diaplika ikan dalam kalangan murid,
khu usnya murid KM.
Isu pertama yang dikenal pa ·ti i'" lah masalah kekurangan bahan-bahan
rujukan pengajaran dan panduan untuk ubjek KM. Murid-murid yang mengambil
·ubjek KM menghadapi rna alah kekurangan bahan-bahan pembelajaran KM seperti
buku-buku rujukan, modul (Fariza Nurbaya, 2013; Mohamad Mokhtar, 20l3) dan
buku-buku panduan mengaplikasikan KBA T dalam PdP KM. Kenyataan ini disokong
oleh dapatan temu bual yang dijalankan ke atas beberapa orang murid KM yang
mengatakan bahawa mereka kekurangan bahan-bahan rujukan dan tidak ada modul
pengajaran tentang KM dan KBA T sebagai panduan. Sebaliknya, subjek-subjek lain
12
scpcrti Sains, Matcnwtik, Baha a Malaysia, hahnsa Inggcris, Pcndidikan Islam,
Pcndidikan Moral, Lkonomi Asus, dan Tcknologi Kcjurutcraan adalah antara suhjck
yang rncmpunyai buku panduan atau modul yang mcnunjukkan cara bagaimana untuk
mcngaplikasikan KBAT dalam PdP (Kcmcntcrian Pcndidikan Malaysia, 20 15;
Kcmcntcrian Pcndidikan Malaysia, 20 14c; 20 I 3d; 20 12c). Hal ini tclah menjadi
ma ·alah kepada murid KM untuk rncmahami, rnengua ai dan rnengaplikasikan
elemcn KBA T dalam sctiap topik pcmbelajaran mereka.
Oleh ebab itu, rnodul MAi-T dibangunkan bagi mernbantu murid-rnurid
KM mengua ai dan meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi mereka. Modul
MAi-T merupakan 'atu bahan rujukan mengenai pembelajaran puisi, iaitu sajak dan
pantun dalam subjek KM. Kandungan modul MAi-T memperkenalkan a pek-aspek
kajian struktural seperti tema, persoalan, gaya bahasa dan sebagainya yang dianalisis,
dinilai dan dicipta dcngan menggunakan Peta Pemikiran i-THINK. Secara tidak
lang ·ung modul MAi-T telah membantu murid KM dalam usaha meningkatkan
kemahiran berfikir ara · tinggi mereka.
I u kedua yang dikenal pasti ialah kualiti murid yang berada dalam jurusan
KM yang lemah. Banyak kajian menunjukkan bahawa murid yang mengambil subjek
KM adalah murid yang lemah (Misran, 1 999; Azaha, 2004; Mohamad Saleeh, 2010;
Abdul Razak & Ismail, 2013; Ibrahim, 2013; Ooi, 2013; Fariza Nurbaya, 2013)
berdasarkan kepada pencapaian Penilaian Tingkatan 3 (PT3) yang mereka perolehi.
Dapatan daripada kajian awal di dua buah sekolah menengah di Kedah mendapati
bahawa murid-murid yang mengambil subjek elektif KM adalah terdiri daripada
murid-murid yang kurang cemerlang dalam PT3. Jadual 1.1 menunjukkan
13
kopitif ........ muriG ... .- -. .. ·-- .-..-ua. donpn ...... IIJ.c:IQl --........ ---- '-'lllkir ........ ---
Smi (1993) .
akan IDCIIDIJI")8CII ...I'UIIIya .. IDIMIIat kAI!pUI!._
,.. Paadllllpn
14
erba1tas (Zamri
lJCDtttan (2000) mendapati babawa dalam PdP K Melayu,
malibatlm murid yang attif merupakan aspek yang paling penting dalam usaha
lali:SJ81' kemabiran berfildr 81'88 tinggi. Oleh itu, pi'(MieS panbelajaran yang masih la&i
ap1LJSatkan guru atau kaedah pcngajaran tradisional untuk menyampaikan maklumat
or Razah, 2011) menyebabkan guru ppl meranpang pcmiki.ran muriel
• ...,-a,,. .. mwid hanya bertindak sebagai pendenpr sabaja dan mereka tidak bapeluang
mengaplikasikan proses berfildr.
Dapatan kajian juga mendapati kemahiran berfikir gagal diaplikasikan kerana
mwid-mwid masih Iagi dibebani dengan proses pembelajaran untuk peperiksaan
(Miadenovic, 2001; Chew, 2006; Rosnani, 2012; K.ementerian Pelajaran Malaysia,
2012a; Siti Khariah, 2013; Rohaida & Zamri, 2015). Kajian Chew (2006)
menje1askan bahawa peruntukan masa banya 120 minit seminggu untuk subjek KM
sedangkan murid perlu mengbji semua aspek struktural dalam tek.s sastera.. Kajian
Sukiman et al. (20 11) dan Mat Asuar (2008) pula menunjukkan babawa tekanan
untuk mengbabiskan silibus menyebabkan guru banya memfokuskan PdP untuk
proses mengbafal dan mengi.ngat (Mat Asuar, 2008).
Oleh sebab itu, dalam kajian ini penyelidik membangunkan modul MAi-T
yang mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi dan Peta Pemikiran i-THINK
18
Pcrtama, modul MAi-T yang dihasilkan dalam kajian ini diharapkan botch
diguna untuk mcningkatkan tahap kcmahiran bcrfikir aras tinggi murid KM. Dalam
subjck KM, kcmahiran bcrfikir mcrupakan salah satu Kcmahiran Bemilai Tambah
(Kemcntcrian Pcndidikan Malaysia, 2003) yang perlu dikuasai murid, dan kcmahiran
ini akan lehih mudah dikuasai sckiranya alat bcrfikir yang scsuai digunakan. Scbagai
contoh, untuk mengajar perbezaan bcntuk pantun dua kcrat dan bentuk pantun empat
kerat. Selain daripada guru mcnjelaskan defini i bentuk pantun dua kerat dan bentuk
pantun cmpat kerat kepada murid, guru juga boleh meminta murid mencatatkan
bentuk pantun dua kerat dan bcntuk pantun empat kerat dengan menggunakan Pcta
Buih Berganda, iaitu salah satu daripada Iapan Peta Pemikiran i-THINK. Perbezaan
bentuk pantun dua kerat dan bentuk pantun empat kerat digambarkan secara visual
menyebabkan ia lebih mudah untuk difahami murid. Pengetahuan murid bukan
sahaja dapat dipertingkatkan, rnalah murid juga dapat berfikir untuk rnernbuat
keputu ·an yang wajar hasil daripada penilaian yang terdapat dalam karya yang
dibincangkan. Keupayaan rnernbuat keputusan rnerupakan salah satu daripada aspek
kernahiran berfikir aras tinggi yang perlu dikuasai rnurid dalarn kurikulum subjek
KM (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003a).
Kedua, contoh Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang disediakan dalam
kajian ini boleh dijadikan panduan kepada guru untuk merancang pelbagai aktiviti
pernbelajaran. Modul MAi-T yang dikernukakan dalam kajian ini boleh dijadikan
altematif kepada guru KM untuk mempelbagaikan lagi strategi pengajaran yang
digunakan dalam pengajaran KM, terutamanya terhadap murid yang mempunyai aras
kemahiran berfikir yang berbeza. Dengan mengambil kira kepentingan KBA T murid
sema a mengajar KM, guru akan menggunakan mana-mana Iapan peta pemikiran
22
yang tcrdapat dalam Pcta Pcmikiran i-TIIINK hagi mcmbantu murid-murid mcmbuat
pcrkaitan antara konscp-konscp yang pcrlu dikuasai olch murid.
Kctiga, kcpadu institusi pcndidikan scperti Institut Pcndidikan Guru (lPG)
dan univcrsiti-universiti yang mcnycdiakan latihan dalam subjek KM. Kajian ini
penting kerana modul MAi-T yang diguna boleh dijadikan asas panduan bagi
mcnyediakan aktiviti-aktiviti PdP yang menekankan penggunaan tujuh peta
pemikiran daripada Iapan peta pemikiran i-THINK bagi mengajar tajuk yang berbeza
dalam ubjek KM, crta satu peta pemikiran yang ditambahbaik untuk disesuaikan
dengan topik berkenaan dalam genre puisi.
Keempat, dapatan kajian ini boleh diguna oleh Bahagian Pembangunan
Kurikulum (BPK), KPM sebagai asas untuk merangka strategi pengajaran KM yang
mengambil kira penggunaan Peta Pemikiran i-THINK bagi meningkatkan tahap
KBA T murid. Selain itu, modul MAi-T diharapkan boleh menjadikan proses PdP
subjek KM lebih menyeronokkan, meyakinkan, dan fleksibel untuk dilaksana
mengikut konteks tahap KBA T murid KM.
Kelima, kajian ini juga adalah diharapkan dapat digunakan oleh Lembaga
Peperiksaan Malaysia (LPM) untuk merangka soalan-soalan KM peringkat Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM) yang beraras tinggi dan menepati Taksnomi Bloom versi
Anderson dan Krathwohl (200 1 ).
23
•
(Kementeri Penctiidilalll MlUl)l'll., 2013), M lab meJakubn
pendidikan iaitu m an proaram. i-11fiNK. Majli
Inovasi Malaysia (MIM) sebapi satu usaha untuk meopedapi cabaran pendiditan
menjelang abed ke-21 dan lllC!llpkalkan daya saiD& di periDakat dunia. Da1am bal
ini, K.PM dan Agensi lnovasi Malaysia (AIM) telab membentuk kerjasama UDtuk
memperkenalkan program i-1HINK. yang bertujuan untuk mempertingkatkau dan
membudayakan kemabiran bedikir dalam kalangan murid.
Menerusi program ini gmu dan mmid perlu menggunakan alat berfi.kir
dalam pengajaran dan pembelajaran di samping melaksanakan aktiviti kemahiran
berfikir aras tinggi bagi mengbasilkan mmid yang berinovatif (K.ementerian
Pelajaran Malaysia, 2012a; Agensi lnovasi Malaysia, 2012). Dengan
mengintegrasikan kandungan pengetabuan KM dan peta pemikiran yang terdapat
dalam program i-1HINK., mmid bukan sabaja dilibat berpotensi nntuk meoingkatkan
kefabaman dalam mata pelajaran KM, malah pada masa yang sama dapat
meningkadran kemahiran berfikir aras tinggi mmid bertenaan
Kedua, program i-THINK adalah program usabasama KPM dengan AIM
untuk membantu pibak sekolab memupuk kemahiran berfikir, menyemai budaya
pembelajaran sepanjang bayat, mahir menyelesaikan masalab dan berupaya berfikir
secara kreatif dan kritis dalam kalangan mmid (Kementerian Pelajaran Malaysia,
2012a; Mazwin, 2012). Sebagai pennulaan, program ini telab dilalcsanakan ke atas
24