بسم هللا الرحمن الرحيم

ورقة بعنوان :

ضعف اللغة العربية في كليات التربية أسباب

وآثاره ومقترحات العالج

مة للمشاركة في مقد

مؤتمر اللغة العربية الثـالث

المقام بدبي

م 4102مايو 01 -8في المدة من

الموافق

مقدمة الورقة :

د خير د محم الدكتورة / عرفة محم

/ بجامعة سلمان بن عبد العزيز المشارك األستاذ

كلية التربية بالخرج

قسم اللـغة العربية

أهداف الورقة :

. بعض أسباب ضعف اللغة العربية في كليات التربية الوقوف على -1

. األسبابإبراز األثر السلبي لهذه -2

. ي اللغة العربيةمظاهر الضعف فبعض الوقوف على -3

. اآلثارفي عالج هذه لإلسهامالبحث عن مقترحات -4

أسئلة الورقة :

دور في ضعف اللغة العربية ؟ لكليات التربية القبولهل لسياسات -1

في ضعف اللغة العربية ؟ أسهمت هل توجد أسباب أخرى -2

؟ األسبابما مظاهر الضعف التي أفرزتها هذه -3

هل من الممكن تدارك األمر وإنقاذ ما يمكن إنقاذه ؟ -4

محاور الورقة :

.أقسام اللغة العربية بخاصة وة القبول لكليات التربية سياس -1

.بعض الممارسات في التعليم ودورها في ضعف اللغة العربية -2

.وأقسام اللغة العربية بخاصة كليات التربيةب الجامعي في الطاللغة مظاهر ضعف -3

مقترحات العالج . والتوصيات . -4

: مقدمة

ت بهوية ، وهي مرتبطة ألمم كل ال المهمة المجا ت من عليم والت التربية د ع

األخرى . والمعتقدات اريخ والتتماما للغة األمة مثل ا

في دراسة و يم "عولمة دبي، حول إلى م تمر دمت ق ة التعل العالي: الهوي

العالي المس ولين عن التعليم العرب الوزرا "، الذم جم التطوير وحتمية العربية

جا ،2002/ 2العلمي ت والبحث يشكل هذا المنه ه "وف بهذا الخصو أن

م ر ها الشركات تحتكر خاصة ، بل بضاعة أجيال منذ متراكمة إنسانية ثرو العل الكبي

. ثمنا أكثر ها لمن يدف وتبيع

في رسالة هذا اختالل جوهرم ترتب على على ذلك ؟ ما الذم ترتب

ها ووظيفت العالي وأهداف التعليم م سسات تكون أيضا المنط هذا ه وف ها، ألن

المراف إلدار م هلة مهنية عمل قو ها على توفير دور يقتصر ا مصانع الجامعات

( . 1)" المربحة ا قتصادية

}وعلمممم ، قال تعالى : الكلمة النبو بتعليم كان بد ، فقد متطور و أزلي التعليم و

فقمم آدم األسممم ك للامم ممم عر ممام علمم الم مم

وكان ( 2) أنب ئممن ب ب سسممم ك ممم ك ن لصممدم نمم د ين

}ا ممرأ ب سممم كباممذ الممق لمم ، قال تعالى : القرا بتعليم النبو ختم

يم والختم البد وكان بين ( 3) }وشممددن لل مم الخطاب وفصل الحكمة تعل

( 4) وآتيص ه الح م وفصل الخ ط ب

ال تعالى : }ولمم أكسمملص ل ممن كسمم ن ب ل سمم ل مم ق

ك و ن يش د ل ك ويا ن يش ل يبيان لام فيض ل هللاه ل

( 5) العز يز الح يم

ة في كل اللسان و وان الخواطر وصقل األذهان جال أم ار األخبار ودي ، واآلث

ان ين العرب ولس ين المب ة األلسنة من أب ا .وأوسع د ل ة اللغ غة و ها معجم من نعمة العربي

ن ه رم بها حتى خر ينتف اإلنسان عم التي ينفك ال بالشهاد إن رزقه ل في حيات

. قالوا عنها وفيها : ينة الب

(6) تيمية : قال ابن

ل كتاب تعل م ” غة بالل إ م تعل واجب و ي ة العربي به إ الواجب تم ا يوم

" واجب و فه

ة : افعي الش قال اإلمام (2) عن الل غة العربي

. الفقه أهل عند ة ن بالس لم كالع العرب بها عند العلم

ة ، وهي م اإلسالمية عليها الحضار التي قامت األركان من كن فهي ر طالب

التفو ان على ير ب ا وهي كي ه ا وحضارت رث إ حملت ، اإلسالمية ة األم ها ها ونشرت ه

. األصدقا قبل لها األعدا د ه ، ش العالم حول

قال الفرنسي غة الل انتشار البشر في تاريخ ق ما و أ رب ن رنست رينان : م

؛ كاملة نية ، سلسة الكمال في اية فج ، فبدأت معروفة ير كانت ، فقد ة العربي

ها ودقة مفردات ها بكثر أخوات التي فاقت غة ، تلك الل و شيخوخة فليا لها طفولة

(8)مبانيها . ظام ن سن معانيها وح

(9) العشماوم :الشاعر الدكتور عبد الرحمن قال بلسانها

قي ام ش و ي و مل الش م ج بير ي بيت ك م لك أنا يا قوم

او ي س ع الو ة وح ا ل ن م س ر د ال ق ص قا وو ر ل ك ا والف أن ي

ال ا ع ح ر ى ص د لم ي ل ن ب ي و ه ا و م ل ا وع ار أخب ه ن م ع و ر ا أ أن ي

ذى ن احت ن الصليبين وم ن أعداىها م ة عدا سافرا م ة العربي ت اللغ د واجه وق

ممن كانوا حذوهم من العرب المخدوعين ، العربية عن اللحا اللغة قصور ونيزعم

عون أنها لغة بدوية ، ويعلنون معاناتهم في الترجمة منها وإليها بركب الحضار ، ويد

ا نننن ها، أل يعلم ه أن أساا الحضار الغربية هي الحضار العربية ؟ هذا ومننننادو

ا اهلي ننننعم اهلننننالا اه ننننلمادم اة نننن ااSchlegel"شنننني " "ا"هلخطننننالااهلي ننننعم "اصننننانظ

افياهلي اتااهلب دااوهدتاقاءا (10)اش ااهلل طع

:والثاني المحور األول

ةأسبببباب ضبببعف اللغبببة العربيبببة فبببي كليبببات التربيبببة عامبببة وأقسبببام اللغبببة العربيبببة بخا ببب

وآثارهها :

عليم الت الت ان يز م و ه و م د ق ك ش ي ذ ف ن ن ، و ك ل ه أن ر ك ت اك ن ر و ط ي ا ف

ر خ يم الت ة يط و في عل ر الع ن ط ال بع ي ب ر ة ام م ،عب ا ت ج د ع ي طر ، ف يم الت اى عل

و و ل اى س د الح يا ر د الت م ، و ة يث ت ا ر اد ص ة م عل ل ت المختلف ي بات ي م والت ف ل او تن . إ د الي

. ها ن ع ل غف ن أن ب ج ي لبية س ا ر ثا ذلك ل ك ل أن

ثير الك أدى انخرطفقد د بية ر الع ول ن الد م ة العولمةومفي منظ ول خ وال

إلى انفراط أدى ذلك ، الهوية والتراث والقيم ى عل افظة ح الم إلى أهمية النظر ون د

ي . ، قد الع حبات نا في مهب الر نا وق ي م يت نا وت راث و ب حت ه ها ونعض ف ص وحتى نفقد

نا ، ونض سياسات نا التعليمية ، ونحكم في الميزان أصاب الندم ، دعونا نراج أنفس

ار ، ا فيما ترتب عنها من ث ف عقل ن ق ة ون ه الورق ه في هذ ض هذ ع ى ب األسباب و ثارها عل

ثل : م

ببب) وب األجنبيبببة غبببات الل م يى تعل بببعل ببب ركيبببز الت -0 اإلنجليزيبببة اللغبببة ة خا غة الل ى حساب عل

الل . بية ر الع ر من خ بول الق سبة ن ف ام ألقس ولة المقب سب ي الن ن وتد اإلنجليزية غة الل

نسبة إن ، حيث العالي عليم للت بول ياسات الق س بعض في ذلك نجد .بية ر الع غة الل ألقسام

ول الق ي الل ألقسام ب ة ف ات غة اإلنجليزي ة كلي التربي ا تكون أعل ى نسبة بينم ى نسبة هي أدن

بببالق نسبة بببلل ول ب ، ة غبببة العربي ه ن وم ا ف ن ن ل يكون خ د الم نطلب ، فكيف زيال ضعيفا ه

م خرج ت التربية كليات عف ؟ ؟ ؟ علما ب ن ا قويا من هذا الض يالت الحقيقية المصان د ع

ج ر ا ات تخ ت نتظر أن الم الكف ل م عل ب ، مث دا الطبي وجي والمهن ك وعالم والجيل الفل

ن يه ؟؟ ؟ ط ع ي الشي فاقد هم ، وهل و ير ل ف إ عف نجني من الض .وهذا أول عف الض

إسفين غة الل حاربة لم ربي نا الع في وطن التعليم سياسات ه دقت جون . يقول ة العربي

و ل إدوارد : " أق ف ى العوام ي تق ورا الت ة الل عف ض غ و ه ك م د ع ا وضعف أهل ا ف هم ه

( . 11) " . اآلخر أمام

يم وزار عن إعالن ر صد ة العالي في التعل دول العربي اريخ إحدى ال 12/8/2013بت

: اإلعالن م . يقول

التعليم وزار " كشفت الع حث الي والب الع لم ي أعداد تدن ن ي ع الب الط ولين المقب

ات لك ة لي اج والزراعة التربي واإلنت واني، واعتبرت دم ه الحي ة م شرا لع ر ب الب الط

.لهذه الكليات لالنتساب هذه ألهمية وذلك ،عنده الوقوف أمرا سالبا يتطلب عد ه ي وأن

ات الك ة وإسهام لي ي التنمي البالد ا قتصادية ها ف ،ب وزار ودع ة لشراكات ت ال ين عملي ب

ليات لخريجي هذه الك جاذبة هناك قواعد حتى تكون الو يات وحكومات الجامعات

.الريفي المجتم لتنمية

اذا يلم ات ير ب الطالب ف ذه الكلي ذه الدرجة ؟ ؟ ؟ ه ة له ات مهم ذه الكلي ت ه ن كان ف

لم يقبل لها أدنى نسب المتقدمين للجامعات ؟ ؟ أو غببببة الل نائيببببة ث المببببدار لفببببت األجنبيببببة للمؤسسببببات يه ببببراع علببببى م الببببباب بفببببت -2

؛ مما ينعكا للطفل األساسية خاصة في المراحل ب غات الل متعدد س األم غة ى الل لبا عل

بعض الدول العربيةكمبوني ومسميات أخرى في ومدارا العالمية المدارا ذلك ن ،م

، وم ا ي م دا ن ز ح ذين ي أن ج ج ال ع ش ك ه ة خب الن م ون ذل وا قتصادية ا جتماعي

. المدارا لهذه هم أبناى بانتما اآلبا ىويتباه !!!! بل ويتفاخر المقتدر

دهور من كون يش األمور أوليا أن ا ستطالعية الدراسات بعض تقول غة الل ت ة العربي

غة الل ثناىية هم الذين يدرسون في المدارا ى أبناى لد ذلك ي وم ون على تعليم ر ص

.!!!!( 12)هم فيهاأبناى

ي أ تال الدراسات أ لب أثبتت تعليم األطفال في مراحلهم أن في هذا المجال ت جري

ساعد ي األم غة بالل األولى المهارات العلمية والمعرفية المختلفة همكتساب ا رعة هم على س

عند األم غة الل نظام يهدم الجديد غة الل نظام نا ب إلى أن الدراسات بعض ، وتعرضت

( . 13) قد يميت اللغة األمه أن بل مما يعرضه لمشكالت العجز اللغوم . . الطفل

أفضلية المدرسة قبل الطفل ة يفي ترب التربوية دئ امن المب كوفينوا أن الدكتور وي كد

( . 14) ثة في تربية طفل ما قبل المدرسة .ا تجاهات الحدي األم غة ه بالل تعليم وية وأول

ف ما أيضببببا : العربيببببة غببببة الل فببببي ضببببعف أسببببهمتالتببببي األسبببببابمببببن -3 ر بمدارا ع

ي التمي ة ز ف دول العربي ض ال ي ك ،بع ات وه ة لي ون مدعوم ا لتك ة حكومي د الجه الراى

على وليا وبا عتماد التطبيقي د التدريب منظمات أفضل م بالتعاون التطبيقي للتدريب

تطبيقية في مجا ت ودبلومات شهادات هذه الكليات م ، تقد العالمية ها ر كواد

ة متخصصة ن العامة لخريجي الثانوي اتم ذه الكليات ، تقوم طالب وطالب بت سيا ه

اإلنجليزية غة الل التي تشمل ساسية األ بالمهارات التحضيرية السنة الملتحقين بها خالل

ب (15) ا تصال ومهارات ى جان ا تقد . إل م دع من شهادات ه م ي ت ب م فه الطال بمبل

عدد أكبر ستقطاب في ا هم مما يس ي معتبر مال هذا اللوا تحت لالنضوا الب من الط

(15).؟ ! ؟ ! والمتفوقين في القدرات ينالمتميزمن

ل ي نجد وبالمقاب دارا دول أخرى ف ا عل بول في ق التي تقتصر النموذجية الم ه الب ى الط

ة م المجامي ذو المتميز والعقول العالي افا وح ل ر وتقت اقي المدارا التن ين في ب ب

علما ب ن حكومية ورعاية كومي ح بقرار النموذجية المدارا ؟ ! وقد ت سست الطالب

واحد المعلم النموذجية ير و موذجية الن في المدرسة ا در الذم ي المدارا ا جعل ، مم

النهاىية في الشهاد األواىل قاىمة تتصدر النموذجية والتعليم التربية وزار راع ، ولم ت

ب دارا لطالب المحبط النفسي الجان عند الطالب إن حيث ، النموذجية ير هذه الم

ق ا ي بول ة حا ه فيه بالدوني نعكا مم تيعاب ا ي ى اس ه عل م وفهم ه تحصيل ه ث ي ور بت ه ف

. واحد ب ال في ق م ه ؟ ؟ فكل ينافا ن ، وم المنافسة

ورب علبببيم الت : خ خ بببة العرببببي فبببي البببو ن أسبببباب الضبببعفمبببن و -4 ة ط حاجات ه بتلبي

ل سو زان ه ووضع العم ي مي رب ف ا ، والخسار ال ه يجبوم د علي الت كي ة و ه أن حقيق

ما يلبيان بمقدار تطوير أفراد المجتم لتنمية و مجتمعية حاجات لبيان ت والتعليم التربية

، وعلى الدول هنا أن تض سياسات حازمة وضابطة لتوازن بين العمل سو حاجات

زان . ة األخرى في المي ى حساب الكف ة عل ة الحاجتين حتى ترتف كف أو تلبي يمن

ة ،وهوية ة العربية هي الل غة العربية ، فاألمم ذلك ا حتفاظ بالهوية التاريخية ل م األم

نهض و تتقدم بلغ ك علينا أن نتمسك ت ن أجل ذل اريخ ذلك ، م م يشهد الت ها ول ة ير

( 16بالهوية وبالقيم األساسية التي تحكم مسير أمت نا ومستقبل ها .)

العمل أسوا انفتاح تزايد ، م ومبببن أسبببباب الضبببعف مبببا يسبببمى ببببالهجرة ا نتقائيبببة -5

ي ا قتصاديات ة المتطور ف ا جعل، للخريجينها واستقطاب والنامي دول مم هواجت ال

توفير يجب على الدول هنا أن تض في اعتبارها و الوطنية والكفا ات المواهب هجر

، فقد دعت الظروف ا قتصادية كما في مجال العمل في مجال اإلعداد منافسة شروط

إلى ضعف التعليم فيها .التي تعاني منها بعض الدول إلى هجر كفا اتها ، مما أدى

: ومن أسباب الضعف أيضا ما عرف بالتعليم العابر للحدود -6

، للعلم طلبا المتقدمة سافرون إلى الدول الدوليون، الذين ي الطلبة أصب

، بعض األبحاث وردت فيالتي األرقام ، فبحسب لهذه الدول للرب مهما مصدرا

حققت ، حيث الراىد التصدير من صناعات في أستراليا واحد التعليم أصبحت خدمات

، وفي كندا 2008-2002عامي خالل ات دو رال ا منمليار أربعة عشر تجاوز ربحا

من ونصف من الدو رات مليارات ستة بنحو 2008عام حظي ا قتصاد أن ر د ق

ة نشاط خالل ب الطلب د ، األجان دمت وق دول بعض ق ي تشهد ال د انخفاضا الت ي مع ل ف

من البالد داخل في البقا األجانب للطلبة وتسهيالت ككندا وأستراليا، فرصا الو دات

وذلك يدعم هجر الكفا ات من طرف خر ..وهما تعلم استثمار أجل

:فىات إلى ثالث عليم التالعالي التعليم م سسات وتقسم

نخبوية جامعات -1 التصنيفات قمة ، وتحتل األساسي العلمي للبحث كبير ي أهمية ول ، ت .العالمية

ة شبه جامعات -2 دريب ، تهتم نخبوي دريا بالت والت ها في مجال تميز عن فضال د الجي .التطبيقي العلمي البحث

شروط ، وتكون من الطلبة كبير أعداد على استيعاب ، تقوم نخبوية ير جامعات -3 .هامشية فيها مكانة العلمي البحث ، ويشغل ميسر ا لتحا

من أسباب الضعف مخاوف بعض الدول من تدني ا قت اد : -7

يسكنه تعاني كثير من دول العالم العربي مشكالت اقتصادية ، وبعضها ول ، وكلها سعت للنهوض رتدني اقتصاده وبخاصة الدول المنتجة للبتالخوف من

ة والدخول بها سو التجار وفقا للتغييرات التي سادت العالم ، ووفقا للقرارات بالمعرفمن هذه المخاوف التي حلول للخروج الدولية والتوصيات ، فكان بد من البحث عن

.ظلت ت ر صناع القرار في الوطن العربي

ات د ب ر وق ا ي نفط ، هاجس ى ال اد عل ن ا عتم ل م ض التقلي بع ةدول ال العربيفي المتعجلة إلى الر بة أحيانا مما حملها ها اقتصادات إلى تنوي خوفا وحذرا ، فسعت

ا اىم اقتصاد بن ق ى المعرف ض ة ؛ عل دول فانتهجت بع ذه ال ة ه تيراد لي روع اس ف . في هذا الش ن هاما دورا أن ت دم على أمل األجنبية التعليم وم سسات الجامعات

ة دول العربي ض ال م وبع ام ، تستطي ها الضعيف اقتصاد بحك دور القي بال الم سسات بين عالقات إقامة ها تشج ، لكن التعليم في دعم الخلي دول به الذم تقوم شراكة رمزية تعتمد على استشار :أشكال هذه العالقة ثالثة ، وتتخذ والمحلية األجنبية

ارتباط ، وعالقة القة إشراف رسمي على عملية التعليموع.اإلدار األجنبية الشريكة . عمي يتخذ شكل حراك برام أو تراخي ، واعتماد شهادات أو من

العالي في المغرب العربي إلى ا عتماد على الدول وقد عمدت م سسات التعليم ولعل لذلك األوروبية في إعاد هيكلة تعليمها عبر ا ستشارات وحلقات البحث والنقاش المستمر

للتعليم في الوطن العربي مخاطر وخيمة الشكل من أشكال ا عتماد على هيكلة الدول األوربيةإلى مستوى التعليم في ترقى في الدول النامية فروع الجامعات وأولى هذه المخاطر أن

فهم يقدمون لنا النموذج األضعف والبضاعة .، و إلى مستوى هيىة التدريا الجامعات األم الكاسد .

ن ة بشكل عام األخرى المشكالتوم ة األجنبي ى اللغ د عل اد المتزاي ، ا عتميا ة بشكل خا ل دريا واإلنجليزي ة ت ةكلغ يا ثاني ل كوسيط رى م ، ب ن ث دريا، وم للت

لتجزىة أنظمة التعليم العربية، وتنتقل التجزىة والتباينات من نظام وسيلة أصب التعليم التعليم إلى عالم العمل عندما يتم التمييز لصال فىة من الخريجين تعلموا بغير لغتهم

.األصلية، ضد فىة أخرى تعلمت بلغتها األم

: الثالثالمحور

مظاهر ضعف اللغة العربية لدى الب التعليم العالي في الو ن العربي :

بحثا حول ن بن عبد العزيز فري من أعضا هيىة التدريا في جامعة سلما أجرى

، وقد جا ت في خما كليات للتربية الضعف الكتابي لدى طالبات أقسام اللغة العربية

ا يراها ذوو ا ختصا ، مابها ومقترحات للعالج كنتاى البحث محدد للمظاهر وأسب

(12): وكانت أهم المظاهر تدور حول

: تمثلت فيأن أعلى معد ت نسبة الضعف الكتابي نتاى الدراسة تبين من

الهمز في وسط الكلمة على الواو . -1

الهمز في وسط الكلمة منفرد . -2

تجاهل عالمات الترقيم . -3

وتمييزه .إعراب العدد ضعف -4

همز الوصل .ضعف كتابة -5

كتابة العدد وتمييزه .ضعف -6

مد الوسط ومد األول .الضعف في كتابة -2

همز القط وهمز الوسط على يا .ضعف كتابة -8

ر ، ام المبك يم الع ي التعل رض اكتسابها ف ن المفت ان م ارات ك ذه المه دهي أن ه ن الب وم

رج التعليم األولى .ولكن من الواض أن الضعف فيها موروث من مدا

جدول يوض مظاهر الضعف الكتابي لدى طالبات أقسام اللغة العربية

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

120.0% الدلم حوطة بني تميم األفالج الوادم الخرج

جداول التفري الثانية ) ا ستبانات (

(1جدول رقم )

يحدد مظاهر الضعف الكتابي لدى طالبات قسم اللغة العربية بجامعة سلمان ابن عبد

العزيز , كما يراها أهل ا ختصا

مظهر الضعف

درجة الموافقة

أواف

بشد

إلى أواف

حد

ما

أواف

أواف

بشد

0 0 1 1 12 مواض همز الوصل 1

1 1 1 0 11 مواض همز القط 2

0 1 0 2 11 كتابة الهمز المتوسطة على واو 3

0 1 1 2 10 كتابة الهمز المتوسطة على نبر 4

0 2 2 3 2 المتوسطة على ألفكتابة الهمز 5

0 1 3 2 8 كتابة الهمز المتوسطة المفرد 6

1 0 0 2 10 كتابة الهمز المتطرفة على نبر 2

1 2 3 2 2 كتابة الهمز المتطرفة على واو 8

0 2 2 3 2 كتابة الهمز المتطرفة على السطر 9

ف 10 ف المقصور واألل ين األل ط ب الخل

الطويلة

11 0 1 2 1

0 2 2 4 6 كتابة التا المربوطة ها والعكا 11

ة والحروف 12 ين الحروف المعجم ط ب الخل

المهملة

5 3 2 3 1

2 3 2 1 6 كتابة التنوين نونا 13

0 0 1 2 11 كتابة الضاد ظا والعكا 14

ة من 15 د والحرك رف الم ين ح ط ب الخل

جنسه

5 4 3 2 0

1 2 2 2 2 حذف الحروف التي تزاد إمال 16

0 2 2 4 6 رسم الحروف التي تحذف إمال 12

0 2 2 3 2 تركيب الجمل واألساليب 18

0 2 2 3 2 وض الروابط اللفظية المناسبة 19

الكلمات المبدو بغ) م( إذا دخلت عليها 20

)أل( التعريفية و م الجر

6 3 3 2 0

2 1 2 1 8 حذف الالم الشمسية 21

0 2 1 2 9 نق سن في بعض الحروف زياد أو 22

1 1 0 0 12 تجاهل عالمات الترقيم 23

(2جدول رقم )

د ة بجامعة سلمان ابن عب دى طالبات قسم اللغة العربي يحدد أسباب الضعف الكتابي ل

. العزيز , كما يراها أهل ا ختصا

السبب

درجة الموافقة

أواف

بشد

إلى حد أواف

ما

أواف

أواف

بشد

ال في المراحل 1 اب مقرر لإلم دم وجود كت ع

السابقة

2 2 3 1 1

1 1 2 2 8 طراى تدريا مفردات اإلمال في التعليم العام 2

0 1 1 3 9 أسلوب متابعة وتصحي اإلمال في التعليم العام 3

1 1 2 3 2 ضعف معلمات اللغة العربية في التعليم العام 4

0 2 1 5 6 التعبير الكتابي ضعف مناه 5

1 0 3 3 2 تدريبات تعبىة الفراغ في التعليم العام 6

0 2 4 3 5 أسلوب ا ختبارات الموضوعية 2

ات الصفية 8 ي الواجب ات ف تكتاب الطالب ة اس قل

والمنزلية

9 2 2 1 0

إهمال المحاسبة على األخطا اإلمالىية في ير 9

اإلمال

13 0 0 0 1

1 0 0 5 2 وساىل اإلعالم المرىية ووساىط ا تصال الحديثة 10

4 2 1 2 5 أسباب عضوية كضعف البصر والسم 11

9 0 1 2 2 طبيعة الكتابة العربية 12

0 2 1 1 10 تكرار كتابة الخط دون إرشاد للصواب 13

المقترحات العاجلة : المحور الرابع :

العربية : تعد قواعد اللغة العمود الفقرم للغة العربية, إذ التركيز على قواعد اللغة -1

ة. ا ستماع, والكالم, والقرا , والكتاب ان مهارات اللغة األرب يستطي المتعلم بها إتق

ة األخرى, وأن ارات اللغ مه ي جمي ه ضعف ف د يالزم ة ق ي قواعد اللغ أم ضعف ف

دل على التربية اللغوية السليمة لدى فضال عن أن القدر على استخدام قواعد اللغة ي

الطلبة. وعليه ف ن ه وسيلة ه بد من أن ينظر إلى تدريا قواعد اللغة العربية على أن

وليا اية ؛ليسلم اللسان من الخط في النط ؛ ويسلم القلم من الخط في الكتابة.

ى السيطرو ى اللغة إتقان قواعد اللغة بعامة وقواعد النحو بخاصة يساعد عل عل

ها من مقدمات ا تصال الصحي , فالخط في استخدامها والتمكن من مهارتها, إذ إن

.ي ثر في نقل المعنى المقصود, وبالتالي ي دم إلى سو الفهم

ة -2 ي ،وبخاصة مرحل وطن العرب أقطار ال ي جمي يم ف ة لغة للتعل ين اللغة العربي تعي

ألصوات التي تنادم بعولمة اللغات األجنبية األساا ، وعدم الخضوع للشعارات وا

م ي صمدت ث ة الت ة ، و سيما وهي اللغ ة العربي ون السياد للغ اذا تك وسيادتها فلم

انتشرت بحفظ كتاب ل لها . ف ذا وضعنا في ا عتبار أن اللغة العربية ظلت قوية

قلة الفاتحين ، منيعة في عصر الفتوحات اإلسالمية وطغت على اللغات المحلية ر م

ي أقوى دين اإلسالمي ف الفت اإلسالمي وانتشار ال ل ب دون فتوحات ب وم تنتشر ب ا الي وأنه

را ، ونطم أن ار نطمىن كثي ي ا عتب ك ف الم ، إذا وضعنا ذل ى الع دول المسيطر عل ال

ندعم هذا ا طمىنان بموقف الدول العربية من هويتها .

السودان من الدول التي اعتمدت اللغة العربية لغة التدريا ونشير هنا إلى أن

ام الدراسي ذ الع ة من ة الجامعي ي المرحل ب الدراسة ف دأ تعري ات وب ي الجامع ف

لالضطالع بمهمة تنسي 1990. كما تم إنشا الهيىة العليا للتعريب العام 90/1991

ة ض ة مستلزماته. وإدخال اللغة العربي ب وتهيى ة )أنشطة التعري ات الجامع 6من مطلوب

ة الخرطوم 8 - ي جامع ة ف ة العربي ب للغ د ل الطي د عب د ( وإنشا معه ساعات معتم

(19ليهتم بتطوير اللغة العربية .)

تقديم دورات تدريبية مكثفة وعاجلة في مجال إتقان مهارات اللغة العربية الشفوية -3

ليم العام للشروع في تصحي المسار والكتابية لمعلمي اللغة العربية في م سسات التع

وإعاد ت سيا البنا الذم انهار .

تشجي الت ليف باللغة العربية الفصحى إلثرا المكتبة العربية التي خبا بريقها -4

وبخاصة مكتبة الطفل العربي ونخاطبه بعرض التراث الثر لينش حاضرا متميزا

ويبني لمستقبل مشر .

للطالب في التنافا في المهارات اللغوية المختلفة ) الكتابة ، من جواىز قيمة -5

ا م إتقانه ارات ومن ث ذه المه ي ه ارم ف ى التب ا ، الخط( لنشج الطالب عل را ، اإللق الق

والمملكة العربية لها خطوات حثيثة في هذا المجال ، فقد قامت الم تمرات الطالبية ) .

اما ( ( خالل األعوام السابقة بطرح هذه األول والثاني والثالث والراب والخ

منافسات القيمة .ال

األساا ، إنشا الجمعيات والروابط األدبية الجامعة في الم سسات التعليمية من -6

، وتربيته على الجرأ والقدر على مواجهة الجمهور هلت سيا الطالب منذ صغر

زعما .وحسن اإللقا ، والتنافا في هذه السن يهي القاد وال

تمرات -2 دورات المدرسية والم ة ال ة وإقام ين الم سسات التعليمي ادل األنشطة ب تب

الطالبية لتالق األفكار والوقوف على المواهب .

اللغة العربية ونشر وتحقي النصو العلمية والفلسفية إلى تعزيز الترجمة -8

ة واإلسالمية وتدر ار الرفيعة من الحضار العربي يم يسهاواآلث ي مراحل التعل ف

.المختلفة

. تشجي القرا وا طالع التثقيفي ب قامة المكتبات الحر - 9

إلزام الجمهور العربي بالمسميات العربية للمواق واألماكن التجارية ، ونشر ذلك -10

إعالميا .

رط -11 ى ش د عل ة بالت كي ة والمسموعة والمكتوب ة المرىي ات اإلعالمي زام الم سس إل

إتقان اللغة العربية الفصحى ضمن شروط قبول الموظف اإلعالمي ، ألنه يمثل

نفسه فقط وإنما يمثل الدولة بكاملها فخط ه محسوب عليها .

مراجعة مناه اللغة العربية ودعمها وتقويتها مما أصابها من الضعف والضمور -12

.والتقلي والق

وساىط الحديثة لجذب الطالب ومواكبة تدريا مهارات اللغة العربية عبر ال -13

التطور التقني .

ي نصرف -14 ا الت اه لخطر التكنلوجي ي لالنتب وطن العرب ي ال ور ف ا األم مناشد أولي

ز ام أجه ة أم ث يجلسون الساعات الطويل نهم ، حي تخل م وم لن ا طوال الي ا أبنا ن به

والعمل .أجهز تسو مطوعة وموجهة لغسل العقول وتعطيلها عن التفكير وا جتهاد

للعنف و يره مما يحمد عقباه .

:اآلجلة مقترحات العالج

ثالث على مدى إسالمية تبدأ بتدريا التالميذ القر ن الكريم ت سيا رياض -1

ي تاب في المملكة العربية السعودية سنوات فيما كان يسمى بالك أو ودول الخل

وأساسيات علوم الكريم الخالوى في السودان ؛ فيخرج الطفل مزودا بالحسنيين القر ن

اللغة العربية . إذ إنه لما كان التعليم يستند على الخالوى والكتاتيب ، شهدت اللغة

العربية عصرها الذهبي لكل المتعلمين ، ولكن لما صار التعليم يستند على التربية

فال ضعفت اللغة العربية . الحديثة ورياض األط

ات -2 ول لكلي وطن العربي برف نسب القب يم في ال ر سياسات التعل ة تغيي اللغة العربي

وأقسام اللغة العربية بكليات التربية ، وبذلك يستقيم العود ومن ثم ي تي الظل أعوج .

بعد أن تمكن تقنين فوضى التعليم األساا ، وعدم تعليم التالميذ اللغة الثانية إ -3

لغتهم األولى ، وبذلك يحدث للتلميذ مر لغوم أو سيطر اللغة الثانية .

تضيي فر المدارا الثناىية اللغة أو المتعدد اللغات ، حتى يفقد معظم أبناىنا -4

هويتهم .

عى -5 ده فيس و ن ب بق عر الطال افا ليش ى نحي روح التن ا حت ين طالبن ز ب عدم التميي

لمنافسته .

العود بتعليم اللغة العربية إلى عهده األول حينما كانت حص اللغة العربية تهتم -6

بكل مهارات اللغة وتركز عليها ) التعبير واإلمال ، والقرا في حص المطالعة ،

وحص المكتبة وا طالع ، والجمعيات األدبية في المدارا ( كل ذلك اندثر وصار

أثرا بعد عين .

وختاما :

السعي إلى التميز يتطلب حسن اختيار الموارد البشرية المتوفر للتعليم إن

ام و ة الع ى المعايير األكاديمي تند إل الي، مس الم نصح الع ل م ار أمث ن نصل إلى معي ، ول

.وض اللغة العربية

الشكاوى المتكرر من المربين في المدرسة العربية من و يخفى علينا

ة ي قواعد اللغة العربي دني مستوى الطلبة ف ظاهر الضعف اللغوم بعامة ومن ت

بخاصة, وقد تعالت صيحات المعلمين والطلبة وأوليا األمور من هذا الضعف

نه المدرسي, وطر م, والم ى المعل ك عل ي ذل وم ف الظاهر, فمنهم من وض الل

التدريا المستخدمة في تناول موضوعات القواعد, والنتيجة أن الطلبة يحملون هذا

ا الضعف من صف آلخر, ي وطنن داىر ف دور ال زمن ، وت ويتركز الضعف بمرور ال

ة عي العربي لي ى ضعف أسوأ .والحلق ال من ضعف إل ن هذا الضعيف معلما ل جي

مستمر إلى أن يحدث ل أمرا كان مفعو .

معايير الجود والتصنيفات والمقارنات التي تطال الم سسات والمنظومات ولكي نطب

ة للتطوير ات ناجع د سياس ا أن تول ن له ي يمك دان، والت ف البل ة لمختل نالتعليمي د م ب

من خالل ا ستخدام األكثر رشدا للموارد وهوية األمة احترام األولويات الوطنية

التعليم بعامة وتعليم اللغة العربية بخاصة اإلنفا علىوتكثيف المتاحة والمحدود ،

.أنظمتنا التعليمية في جوهرية والنوعية التغييرات الحدث حتى ن

أقول قولي هذا وأستغفر ل لي ولكم وجزاكم ل خيرا على حسن المتابعة

الم ادر

القر ن الكريم .

أ.د. التعليم العالغي العربي إعداد تطويردور الدولة ودور القطاع الخا في ( 1)

علي إسماعيل أ.د هنرم العويط.

( . 31( سور البقر اآلية )2)

( .1( سور العل اآلية )3)

( .20( سور اآلية )4)

( . 4( سور إبراهيم اآلية )5)

سبعة وثالثون ،عدد األجزا : م1995هغ/1416 سنة النشر: تيمية ابن الدين تقي( 6)

( .424/ 1ج (جز ا

( . 53 -1/42، الرسالة )اإلمام الشافعي منتديات أهل الحديث ، ( 2)

، كتاب اللغات السامية . رنست رينان الموسوعة الحر ، ( 8)

رحمن ( 9) د ال دكتور عب ا الفصحى ، الشاعر ال ي أعم ي ، إبحار ف از األدب أوف موق

.العشماوم بن صال

( ) ماهي النهضة ( .1958-1882، ) سالمة موسىالموسوعة الحر ، ( 10)

( اللغة العربية وهوية األمة في م سسات التعليم العالي في دولة اإلمارات العربية 11)

راهيم النجار د ، د. لطيفة إب ة و دابها -المتح م اللغة العربي ة اإلمارات -قس جامع

المتحد .

لبنان . -( د. خالد مياني ، وزير التربية والتعليم العالي 12)

راهيم أحمد مسلم 13) الحارثي ، مدير عام دار المقاصد للدراسات ( أ.د. إب

وا ستشارات التربوية ، المملكة العربية السعودية .

الدار د. شبل بدران ا تجاهات الحديثة في تربية طفل ما قبل المدرسة ( 14)

، عن كتاب العالم كومينوا . 42 4طغ المصرية اللبنانية ،

Comenius .AJ.Orbispictus ,translated by Charles Hool

.Kivton the Kings 7 Arm in sainlfoules church Yark, London

1959 P.A3.

( موق كليات التميز على الشبكة العنكبوتية .15)

التجار بالتعليم العالي في الوطن العربي اإلشكاليات والمخاطر والر يا (16)

. 2013( 1الوحد العربية ، ط ) المستقبلية ، ت ليف محيا زيتون ، مركز دراسات

الضعف الكتابي لدى طالبات أقسام اللغة العربية بجامعة سلمان بن عبد العزيز، ( 12)

) د. عبد الفتاح فرح ضو ، د. عرفة أعد البحث فري من أعضا هيىة التدريا ،

. 61 - 59الصفحات محمد محمد خير ، د. منال عطية خلف ل (

األستاذ أحمد محمد جمال: اللغة العربية لسان وكيان ، اإلسالمية، (مجلة البحوث 18)

عضو مجلا الشورى.. بالمملكة العربية السعودية. أستاذ الثقافة اإلسالمية في جامعة

. الملك عبد العزيز

( تجربة السودان في مجال التعليم العالي ، د. مبارك محمد علي مجذوب ، وزير 19)

يم ة بوزار التعل ي العالي والبحث العلمي في السودان .الدول ورقة عمل قدمها ف

. 1990عقد في فبراير الم تمر التداولي حول قضايا التعليم العالي

البي (20) و منصور الثع ن إسماعيل أب د ب ن محم ك ب د المل الموسوعة الحر : عب

م( .يتيمة الدهر 1038-961هغ( )429 -350النيسابورم ، من أىمة اللغة وا دب ، )

، فقه اللغة .