รายงานวิจัย เรื่อง การส ารวจส ... · 2019-11-06 · สถิติที่ระดับ .05 10. ครูภาษาอังกฤษระดับชั้นประถมศึกษาปีที่

รายงานวจย เรอง การส ารวจสภาพการจดการเรยนร ปญหา และความตองการ

ในการจดการเรยนรของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

ผชวยศาสตราจารย ดร.ฉตรแกว ใจงาม ดร.จตชน จตตสขพงษ

ผชวยศาสตราจารย ดร.ณฐพร โอวาทนพฒน

คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

รายงานเลมนไดรบทนอดหนนการวจยจากส านกการศกษา กรงเทพมหานคร ประจ าปงบประมาณ 2562

ส านกการศกษามสทธในการน าผลงานวจยไปใชประโยชนทางการศกษาตอไป

รายงานวจย เรอง การส ารวจสภาพการจดการเรยนร ปญหา และความตองการ

ในการจดการเรยนรของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

ผชวยศาสตราจารย ดร. ฉตรแกว ใจงาม ดร. จตชน จตตสขพงษ

ผชวยศาสตราจารย ดร. ณฐพร โอวาทนพฒน

คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

รายงานเลมนไดรบทนอดหนนการวจยจากส านกการศกษา กรงเทพมหานคร ประจ าปงบประมาณ 2562

ส านกการศกษามสทธในการน าผลงานวจยไปใชประโยชนทางการศกษาตอไป

หวขอวจย การส ารวจสภาพการจดการเรยนรปญหาและความตองการของครผสอนใน การจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกด กรงเทพมหานคร ผด าเนนการวจย ผชวยศาสตราจารย ดร. ฉตรแกว ใจงาม ดร. จตชน จตตสขพงษ ผชวยศาสตราจารย ดร. ณฐพร โอวาทนพฒน หนวยงาน คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต ป พ.ศ. 2562 การวจยครงนมวตถประสงคเพอส ารวจสภาพการจดการเรยนร ปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร เพอศกษาองคประกอบของปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร และเพอเปรยบเทยบปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ อาย และประสบการณสอน กลมตวอยางเปนครผสอนระดบชนประถมศกษาปท 6 ประจ าปการศกษา 2562 จ านวน 350 คน โดยใชวธการสมตวอยางแบบแบงชน และวธการสมแบบงาย เครองมอทใชในการเกบรวมรวมขอมล คอ แบบสอบถามมคาความเชอมนทงฉบบ .988 และประเดนการสนทนากลม สถตทใชในการวเคราะหขอมล ไดแก คาความถ คารอยละ คาเฉลย คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน การวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ และทดสอบสมมตฐานโดยใชการทดสอบท และการวเคราะหความแปรปรวน ผลการวจย มดงน 1. ระดบปญหาดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ในภาพรวมอยในระดบคอนขางมาก เมอพจารณาเปนรายดานพบวาครผสอนมความคดเหนตอปญหาดานการสอนภาษาองกฤษทกดานอยในระดบคอนขางมาก 2. ระดบความตองการดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ในภาพรวมอยในระดบคอนขางมาก เมอพจารณาเปนรายดานพบวาครผสอนมความคดเหนตอความตองการดานการสอนภาษาองกฤษทกดานอยในระดบคอนขางมาก 3. องคประกอบของปญหาดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร พบวา ม 4 องคประกอบ 49 ตวแปร ไดแก 1) สมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร 20 ตวแปร 2) สมรรถนะดานการใชหลกสตร 10 ตวแปร 3) สมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษ 10 ตวแปร และ 4) สมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร 9 ตวแปร 4. องคประกอบความตองการ ความตองการดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร พบวา ม 6 องคประกอบ 47 ตวแปร ไดแก 1) สมรรถนะดานการจดการเรยนร ม 15 ตวแปร 2) สมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ

ม 9 ตวแปร 3) สมรรถนะดานการใชหลกสตร ม 8 ตวแปร 4) สมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยน ม 6 ตวแปร 5) สมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน ม 4 ตวแปร และ 6) สมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนร ม 5 ตวแปร 5. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษโดยรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทระดบ .05 เมอพจารณาเปนรายดานพบวา สมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร สมรรถนะดานการใชหลกสตร และสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน 6. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษโดยรวมแตกตางกน เมอพจารณาเปนรายดานพบวา สมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร สมรรถนะดานการใชหลกสตร และสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน 7. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษโดยรวมไมแตกตางกน เมอพจารณาเปนรายดานพบวา สมรรถนะดานการใชหลกสตร และสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน 8. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษโดยรวมไมแตกตางกน เมอพจารณาเปนรายดานพบวา สมรรถนะดานการจดการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน 9. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษโดยรวมแตกตางกน เมอพจารณาเปนรายดานพบวา ทกดานแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 10. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษโดยรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 เมอพจารณาเปนรายดานพบวา สมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ สมรรถนะดานการใชหลกสตร สมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยน สมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน สมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน

Research Title Survey of Learning Management Conditions, Problems and Needs of Prathomsuksa 6 English Teachers in Bangkok Metropolitan Schools

Researchers Assistant Professor Dr. Chatkaew Jai-ngam Dr. Jitchin Jitsookpong Assistant Professor Dr. Nutthaporn Owatnupat Organization Faculty of Humanities and Social Sciences, Suan Dusit University Year 2019

The purposes of this study was to survey the learning management conditions, problems and needs of Prathomsuksa 6 English teachers in Bangkok Metropolitan schools, to study the problem elements and the teachers’ need in learning management of Prathomsuksa 6 English courses in Bangkok Metropolitan schools, and to compare the problems and the teachers’ need in learning management of Prathomsuksa 6 English courses in Bangkok Metropolitan schools, classified by gender, age and teaching experience. The samples comprised 350 Prathomsuksa 6 English teachers in Academic Year 2019, gained from the simple random sampling and stratified random sampling.

were the techniques used to chose all the samples listed above. The research instruments used to collect the data were the questionnaire with the overall value of reliability at the rate of .988 and the focus-group interview issues. The statistics employed to analyse the collected data were frequency, percentage, mean, standard deviation. The statistics used to analyse the survey components and hypotheses were t-test and ANOVA. The research revealed the following findings.

1. The problems these Prathomsuksa 6 English teachers in Bangkok Metropolitan schools faced with were overall found to be in quite a high degree. In particular, the teachers’ comments on problems of English language teaching in all aspects were in quite a high degree.

2. The needs of Prathomsuksa 6 English teachers in Bangkok Metropolitan schools, in terms of learning management were in quite a high degree. Considering specific aspects, the teachers’ comments on the needs of English language teaching in all aspects were in quite a high degree.

3. There were 4 major elements of problems found among these Prathomsuksa 6 English teachers in Bangkok Metropolitan schools, which resulted from 49 variables: 1) 20 variables for the competence in applying the curriculum with learning management; 2) 10 variables for the competence in applying the curriculum; 3) 10 variables for the teachers’ own competence; and 4) 9 variables for the competence in testing and evaluation of learning outcomes.

4. In terms of need components, the needs of these Prathomsuksa 6 English teachers in Bangkok Metropolitan schools, in terms of learning management of English comprised 6 components, which resulted from 47 variables: 1) 15 variables for the competence in learning management; 2) 9 variables for the teachers’ own competence; 3) 8 variables for

the competence in curricular application; 4) 6 variables for classroom testing and evaluation; 5) 4 variables for testing and evaluating the learners’ quality; and 6) 5 variables for competence in media and technology use for learning.

5. Prathomsuksa 6 English teachers in Bangkok Metropolitan schools with different genders had different problems of learning management, with statistical significance at the level of 0.05. Considering particular aspects, the competence in applying the curriculum with learning management, the competence in applying the curriculum and the competence in testing and evaluating the learner’s learning outcomes were different with the statistical significance at the rate of 0.05. Meanwhile, other competences did not show any differences among themselves.

6. Prathomsuksa 6 English teachers with different ages had different problems of learning management as a whole. Considering particular aspects, the competence in applying the curriculum with learning management, the competence in applying the curriculum and the competence in testing and evaluating the learner’s learning outcomes were different with the statistical significance at the rate of 0.05. Meanwhile, other competences did not show any differences among themselves.

7. Prathomsuksa 6 English teachers with different teaching experiences generally faced no different problems of learning management, as a whole. Considering particular aspects, the competence in applying the curriculum and the competence in testing and evaluating the learner’s learning outcomes were different with the statistical significance at the rate of 0.05. Meanwhile, other competences did not show any differences among themselves.

8. Prathomsuksa 6 English teachers in Bangkok Metropolitan schools with different genders had no different needs of learning management for English courses as a whole. Considering particular aspects, the competence in conducting the learning management these were different with the statistical significance at the rate of 0.05. Meanwhile, other competences did not show any differences among themselves.

9. Prathomsuksa 6 English teachers with different ages had different needs of learning management as a whole, with the statistical significance at the rate of 0.05. Considering particular aspects, the competence in all aspects were different with the statistical significance at the rate of 0.05.

10. Prathomsuksa 6 English teachers with different teaching experiences generally had different needs of learning management for English with the statistical significance at the rate of 0.05. Considering particular aspects, the teachers’ own competence, the competence in applying the curriculum, the competence in testing and evaluating the learner’s learning outcomes and the competence in using media and technology were different with the statistical significance at the rate of 0.05. Meanwhile, other competences did not show any differences among themselves.

ผลงานวจยนไดรบทนอดหนนการวจย ประจ าปงบประมาณ พ.ศ.2562

และส านกการศกษามสทธในการน าผลงานวจยไปใชประโยชนทางการศกษาตอไป

กตตกรรมประกาศ

รายงานการวจยเรอง การส ารวจสภาพการจดการเรยนร ปญหา และความตองการในการจดการเรยนร ของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ไดรบทนอดหนนการวจยจากส านกการศกษา กรงเทพมหานคร คณะผวจยขอขอบพระคณอยางสงมา ณ ทน

ขอขอบคณผอ านวยการ และครระดบชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครทกทานทกรณาสละเวลาเขารวมสนทนากลม เพอคณะผวจยไดการส ารวจสภาพการจดการเรยนร ปญหา และความตองการในการจดการเรยนร ของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

ขอขอบคณผเชยวชาญทกทาน ทกรณาสละเวลาเขารวมสนทนากลม คณะผวจยไดวเคราะหเนอหาจาการสนทนากลมของผเชยวชาญเพอใหไดชอและนยามศพททเหมาะสมขององคประกอบ

ขอขอบคณครระดบชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครทกทานทกรณาสละเวลาตอบแบบสอบถามในการวจย

ทายนขอกราบขอบพระคณ บดา มารดา และครบาอาจารยทกทานทไดประสทธประสาทวชาความร รวมถงเจาของผลงานเอกสาร ต ารา งานวจย และบทความทผวจยไดใชเปนขอมลอางองในการท างานวจยครงน

คณะผวจย

2562

สารบญ

หนา

บทคดยอภาษาไทย บทคดยอภาษาองกฤษ กตตกรรมประกาศ

สารบญ สารบญตาราง บทท 1 บทน า 1 - ความเปนมาและความส าคญ 1 - วตถประสงคของการวจย 5 - ขอบเขตการวจย 5 - ค าจ ากดความทใชในงานวจย 7 - ประโยชนทไดรบ 8 บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ 9 - ความส าคญของภาษาองกฤษในฐานะภาษาสากลในยคปจจบน 10 - นโยบายของภาครฐในการสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษ 14 - สภาพการจดการเรยนรภาษาองกฤษในปจจบน 20 - ปจจยทสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษ 26 - งานวจยทเกยวของของไทย และตางประเทศ 37 บทท 3 วธด าเนนการวจย 50 - การก าหนดประชากรและกลมตวอยาง 50 - การสรางเครองมอทใชในการวจย 51 - การเกบรวบรวมขอมลและการวเคราะหขอมล 52 บทท 4 ผลการวจย 54 - สวนท 1 สถานภาพทวไปของครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ

ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร 54

- สวนท 2 การศกษาปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

64

- สวนท 3 การวเคราะหระดบความสาคญของประเดนปญหา และความตองการของคร ผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครจากการวเคราะหองคประกอบเชงสารวจ (Exploratory Factor Analysis)

74

สารบญ (ตอ)

หนา

- สวนท 5 การเปรยบเทยบปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จาแนกตาม เพศ อาย และประสบการณสอน

90

บทท 5 สรปผลการวจย อภปรายผล และขอเสนอแนะ 115 - สรปผลการวจย 115 บรรณานกรม 141 ภาคผนวก

- รายชอผเชยวชาญในการสนทนากลม - แบบสอบถามการวจย

157 158 159

ประวตผวจย 172

สารบญตาราง

ตารางท หนา 1.1 แสดงคะแนนเฉลยผลการทดสอบการศกษาระดบชาต (O-NET) 4 รายวชาหลก ของ

นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ในระหวางปการศกษา 2559 -2561

4

3.1 จ านวนประชากรและกลมตวอยางจ าแนกตามขนาดโรงเรยน 50 4.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ

ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานเพศ 54

4.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานอาย

55

4.3.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษา

55

4.3.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนหองเรยน

56

4.4 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานคณวฒทางการศกษา

56

4.5 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานประสบการณในการสอนรายวชาภาษาองกฤษ

57

4.6 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนชวโมงสอน /สปดาห

57

4.7 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ

58

4.8 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานรายวชาอนทท าการสอน

58

4.9.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานหนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน

59

4.9.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานหนาทนอกเหนองานสอน

59

ตารางท หนา 4.10.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ

ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ

60

4.10.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนครงทเขารบการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ

61

4.11.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน

61

4.11.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนคร งทเขารบการอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน

62

4.12 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการเขารบการอบรมอน ๆ

62

4.13 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครดานการใชหลกสตรแกนกลางฯ

64

4.14 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานภาษาและวฒนธรรม

65

4.15 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานการจดการเรยนร

66

4.16 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะการใชสอและเทคโนโลยประกอบการเรยนร

67

4.17 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะทางดานการวดและประเมนผลการเรยนร

68

4.18 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครดานการใชหลกสตรแกนกลางฯ

69

4.19 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานภาษาและวฒนธรรม

70

ตารางท หนา 4.20 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชน

ประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานการจดการเรยนร 71

4.21 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะการใชสอและเทคโนโลยประกอบการเรยนร

72

4.22 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะทางดานการวดและประเมนผลการเรยนร

73

4.23 การวเคราะหระดบความส าคญของประเดนปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

74

4.24 การวเคราะหระดบความส าคญความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

77

4.25 คาไอเกน (Eigen values) รอยละของความแปรปรวน (% of variance) และรอยละสะสมของความแปรปรวน (Cumulative %) ของแตละองคประกอบ

80

4.26 องคประกอบท 1 80 4.27 องคประกอบท 2 82 4.28 องคประกอบท 3 83 4.29 องคประกอบท 4 83 4.30 คาไอเกน (Eigen values) รอยละของความแปรปรวน (% of variance) และรอยละ

สะสมของความแปรปรวน (Cumulative %) ของแตละองคประกอบ 85

4.31 องคประกอบท 1 86 4.32 องคประกอบท 2 87 4.33 องคประกอบท 3 87 4.34 องคประกอบท 4 88 4.35 องคประกอบท 5 89 4.36 องคประกอบท 6 89 4.37 การเปรยบเทยบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชน

ประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ 91

4.38 การเปรยบเทยบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

92

4.39 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย

92


93


93

ตารางท หนา 4.42 การเปรยบเทยบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชน

ประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย 94


94


94


95


95

4.47 การเปรยบเทยบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

96


96

4.49 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม ประสบการณสอน

97


97


98

4.52 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม ประสบการณสอน

98


99

4.54 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ

99

4.55 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

100

4.56 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย

101


101


101


102

ตารางท หนา 4.60 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนร

รายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย 102


103


103


103


104


104


105


105


106

4.69 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

106


107

4.71 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม ประสบการณสอน

107


108


108


109


109


110


110

ตารางท หนา 4.78 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ

ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน 111


111


112


112

บทท 1 บทน ำ

ควำมเปนมำและควำมส ำคญ ภาษาเปนเครองมอส าคญทมนษยใชในการตดตอสอสารระหวางกน ภาษาทมผเรยนและใชกนมากทสด คอ ภาษาองกฤษ ในปจจบนภาษาองกฤษเปนภาษาสากลทคนทวโลกใหความสนใจทจะเรยนร เนองจากเปนภาษาทมบทบาทอยางมากตอการด าเนนกจกรรมตาง ๆ ในดานการศกษา ศลปวฒนธรรม ธรกจการคา ศาสนา การเมอง การปกครอง รวมทงในการพฒนางานดานวชาการ วทยาศาสตรและเทคโนโลย อกท งยงเปนภาษาสากลทถกสอดแทรกอยในเนอหาสาระทเกยวของกบบรบทการสอสารตาง ๆ ในชวตประจ าวนมากทสด ดงทเราพบเหนไดโดยทวไป ไมวาจะเปนในสมารทโฟน แผนปายโฆษณา เครองมอเครองใชส านกงาน และอปกรณตาง ๆ ตลอดจนยงใชเปนภาษาราชการในการท างาน และการด าเนนภารกจตาง ๆ ระหวางกนในกลมประเทศสมาชกอาเซยน และกลมประเทศสมาชกสหภาพยโรปอกดวย (ASEAN Secretariat, 2008; และ Crystal D., 2003) ดวยเหตน ภาษาองกฤษจงทวความส าคญ และเปนภาษาตางประเทศทมความจ าเปนอยางยงทคนไทยทกคนควรตองเรยนรเมอมโอกาส เพราะเปนเครองมอทชวยท าใหเราสามารถเขาถงแหลงวทยาการความรตาง ๆ ทวโลกไดอยางมประสทธภาพ และสงเสรมการเรยนรตลอดชวต (Life-long learning) ตามเปาหมายการปฏรปศกษาชาต คนทมความรความสามารถ และทกษะในการใชภาษาองกฤษ จงมโอกาสในการศกษาตอในระดบทสงขน และสามารถเลอกอาชพทมรายไดดกวาคนทไมรภาษาองกฤษ

ความส าคญของการเรยนรภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ สอดคลองกบทส านกวชาการและมาตรฐานการศกษา (2551: 1) ไดกลาวถงเหตผลทนกเรยนไทยจ าเปนตองเรยนรภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศวา ในสงคมโลกปจจบน การเรยนรภาษาตางประเทศมความจ าเปนอยางยงในชวตประจ าวน เนองจากเปนเครองมอส าคญทใชในการตดตอสอสาร การศกษา การแสวงหาความร การประกอบอาชพ การสรางความเขาใจเกยวกบวฒนธรรมและวสยทศนของชมชนโลก และชวยท าใหเกดความตระหนกถงความหลากหลายทางวฒนธรรมและมมมองของสงคมโลก น ามาซงมตรไมตรและความรวมมอกบประเทศตาง ๆ อกทงยงชวยพฒนาผเรยนใหมความเขาใจตนเองและผอนดขน ท าใหผเรยนไดเรยนรและเขาใจถงความแตกตางของภาษาและวฒนธรรม ขนบธรรมเนยม ประเพณ การคด สงคม เศรษฐกจ การเมอง และการปกครองของประเทศทเปนเจาของภาษา ท าใหมเจตคตทดตอการใชภาษาองกฤษ และสามารถใชภาษาองกฤษเพอการสอสารได รวมทงเขาถงองคความรตาง ๆ ไดงายและกวางขน ตลอดจนมวสยทศนในการด าเนนชวต ดวยเหตน กระทรวงศกษาธการ จงก าหนดใหภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศภาษาแรกทจดใหเปนกลมสาระการเรยนรพนฐาน และก าหนดใหเรยน 12 ป ตลอดหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 คอ ตงแตชนประถมศกษาปท 1 ถงชนมธยมศกษาปท 6

จากความดงกลาวขางตน จะเหนไดวา ทกโรงเรยนทจดการเรยนการสอนในระดบการศกษาขนพนฐาน ตองจดใหนกเรยนไดเรยนรรายวชาภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ โดยถอวาเปนรายวชา 1 ใน 5 รายวชาแกนหลกทมความส าคญ ใหสอดคลองกบมาตรฐานการเรยนร และตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ พ.ศ. 2551

2 ซงในทน หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 (ส านกวชาการและมาตรฐานการศกษา, 2551: 4-5) ไดก าหนดคณภาพของผเรยนเมอเรยนรายวชาในกลมสาระการเรยนรภาษาองกฤษจบในระดบชนประถมศกษาปท 6 วา ผเรยนจะตองสามารถปฏบตตามค าขอรอง และค าแนะน าทฟงและอาน อานออกเสยงประโยค ขอความ นทาน และบทกลอนสน ๆ ถกตองตามหลกการอาน พดเขยนโตตอบในการสอสารระหวางบคคล ใชค าสง ค าขอรอง ค าขออนญาต และใหค าแนะน าเรองราวใกลตวได พด/เขยนใหขอมลเกยวกนตนเอง เพอน และสงแวดลอมใกลตว เขยนแสดงความคดเหนเรองตาง ๆ ใกลตว ใชถอยค า น าเสยง และกรยาทาทางอยางสภาพ เหมาะสม ตามมารยาทสงคมและวฒนธรรมของเจาของภาษา บอกความเหมอนและความแตกตางของการออกเสยงประโยคชนดตาง ๆ คนควาและรวบรวมค าศพทมาน าเสนอดวยการพด /การเขยน ใชภาษาสอสารในสถานการณตาง ๆ ทเกดขนในหองเรยนและสถานศกษา ใชภาษาองกฤษในการสบคนและรวบรวมขอมลตาง ๆ มทกษะในการใชภาษาภาษาองกฤษ และใชประโยคเดยวและประโยคผสมสอความหมายตางบรบทตาง ๆ ได

อยางไรกตาม ถงแมจะมการก าหนดมาตรฐานการเรยนร และตวชวดของกลมสาระการเรยนรภาษาองกฤษไวอยางชดเจนในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 แลวกตาม แตในทางปฏบต ครผสอนกยงคงมปญหาดานการน าหลกสตรแกนกลาง ฯ ไปใชในการจดการเรยนร เพอใหผเรยนสามารถน าความรและทกษะตาง ๆ ไปใชในชวตประจ าวนไดตามมาตรฐานการเรยนร และตวชวด รวมทงขอก าหนดตวชวดคณภาพของผเรยนในแตละชวงชน ขอคนพบของกระทรวงศกษาธการ (2551: 1) จากการวจยและตดตามประเมนผลการใชหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544 สะทอนใหเหนวา นอกเหนอจากประเดนปญหาดานการน าหลกสตรไปใชในการจดการเรยนการสอนในชนเรยนแลว ยงพบวา ถาหากผบรหารสถานศกษา และครผสอนละเลยการศกษารายละเอยดเพอท าความเขาใจในสาระของหลกสตรใหชดเจน ทงในสวนของตวเอกสารหลกสตร กระบวนการในการน าหลกสตรไปสการปฏบต รวมทงการวดและประเมนผลผเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแลว จะยงท าใหเกดปญหาความสบสนของผปฏบตในระดบสถานศกษา ตงแตในขนการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการพฒนาหลกสตรสถานศกษาทงสน นอกจากน ยงพบวาสถานศกษาสวนใหญมงจดการเรยนรตามสาระการเรยนร แตขาดการเอาใจใสวา ผเรยนเกดพฤตกรรมการเรยนร และบรรลผลการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวดหรอไม จงท าใหเกดปญหาในการพฒนาคณภาพของผเรยนในดานความร ทกษะ ความสามารถและคณลกษณะอนพงประสงคทไมเปนไปตามขอก าหนดของหลกสตร และเกดเปนปญหาเรอรงทท าใหผเรยนมผลสมฤทธตกต ามาจนถงปจจบนน (Bhaowises, 2005)

อนง มขอสงเกตวา ภาษาองกฤษไดเขามามบทบาทในประเทศไทยอยางเปนทางการตงแตในรชสมยพระบาทสมเดจพระจลจอมเกลาเจาอยหว และมการก าหนดหลกสตรภาษาองกฤษขนเปนครงแรกในป พ.ศ. 2438 (ทวานต ธถาวร, 2529: 65 อางถงใน พรศร ใจงาม, 2533: 1) ขอเทจจรงนแสดงใหเหนวา ประเทศไทยและคนไทยรจกภาษาองกฤษ และไดเรยนรภาษาองกฤษมานานมากกวา 120 ป แตการจดการเรยนรภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศยงไมบรรลผลอยางเตมท เพราะเมอพจารณาถงระยะเวลาทนกเรยนแตละคนไดมโอกาสเรยนรและฝกทกษะภาษาองกฤษในระดบการศกษาภาคบงคบ และระดบการศกษาขนพนฐาน อยางนอยเฉลยคนละ 9 – 12 ป แตกลบไมมทกษะความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารมากนก โดยเฉพาะอยางยง คอ

3 ความสามารถทางดานทกษะการฟงและการพดภาษาองกฤษ พบวา นกเรยนสวนมากยงมปญหาเรองการฟงภาษาองกฤษ มความสามารถในการพดภาษาองกฤษไดนอย หรอพดไมไดเลย นอกจากน ความสามารถในการอานและท าความเขาใจเนอความภาษาองกฤษทนกเรยนอานโดยฉบพลนทนทกอยในเกณฑทต า รค าศพทนอย ไมสามารถเขยนภาษาองกฤษไดอยางถกตองพอควรแกระดบชน นบวาเปนการสนเปลองเวลา และงบประมาณไปโดยไดผลไมคมคา (สไร พงษทองเจรญ, 2519: 1; ศรวย สวรรณกต, 2520: 84; และทวานต ธถาวร, 2529: 65 อางถงใน พรศร ใจงาม, 2533: 1) ทงน เปนเรองทนาสนใจวา ผลทไดจากการศกษาวจยเกยวกบความสามารถในการใชภาษาองกฤษของนกเรยนไทยเมอ 40 กวาปทแลวดงไดกลาวขางตน กบผลของการศกษาความสามารถในการเรยนร และทกษะการใชภาษาองกฤษของนกเรยนไทยเพอการสอสารในปจจบนกลบไมแตกตางกน ดงจะเหนไดจากผลการวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดคะแนนทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) รายวชาภาษาองกฤษ ในภาพรวมของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน ในปการศกษา 2554 (ส านกทดสอบทางการศกษา ส านกงานคณะกรรมการการศกษา ขนพนฐาน, 2555) พบวา มมาตรฐานการเรยนรและตวชวดทผบรหารสถานศกษาและครผสอนภาษาองกฤษควรตองน าไปวางแผนในการปรบปรงการจดการเรยนรภาษาองกฤษเปนการเรงดวน เนองจากมคะแนนเฉลยรอยละต ากวาคะแนนเฉลยระดบประเทศ และมผลตางของคะแนนเฉลยระดบสงกดกบระดบประเทศมากทสด โดยนกเรยนประถมศกษาชนปท 6 ในโรงเรยนสงกดส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานสวนใหญยงมปญหาในมาตรฐานการเรยนรทเกยวกบ

มฐ. ต 2.1 ความเขาใจในความสมพนธระหวางภาษากบวฒนธรรมของเจาของภาษา และการน าไปใชไดอยางเหมาะสมกบกาลเทศะ

มฐ. ต 1.1 เขาใจและตความเรองทฟงและอานจากสอประเภทตาง ๆ และแสดงความคดเหนอยางมเหตผล

มฐ. ต 1.2 มทกษะการสอสารทางภาษาในการแลกเปลยนขอมลขาวสาร แสดงความรสกและความคดเหนอยางมคณภาพ

มฐ. ต 1.3 น าเสนอขอมลขาวสาร ความคดรวบยอด และความคดเหน ในเรองตาง ๆ โดยการพดและการเขยน

มฐ. ต 2.2 เขาใจความเหมอนและความแตกตางระหวางภาษาและวฒนธรรมของเจาของภาษา กบภาษาและวฒนธรรมไทย และน ามาใชอยางถกตองและเหมาะสม

ในท านองเดยวกน คณภาพในการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอใหบรรลมาตรฐานการเรยนรตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 มไดเปนประเดนปญหาแตเฉพาะนกเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนประถมศกษา สงกดส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานเทานน หากแตปรากฏสภาพปญหาเชน เดยวกน ในกลมของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานครดวย ดงจะเหนไดจากคะแนนเฉลยผลการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) ในระดบชนประถมศกษาปท 6 ในระหวางปการศกษา 2559 – 2561 ใน 4 รายวชาหลกตามรายละเอยดตาราง 1.1 ซงสะทอนใหเหนวา นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ยงมคะแนนเฉลยรายวชาภาษาองกฤษต ากวารอยละ 50 และมคาคะแนนเฉลยสงกวาคาคะแนนเฉลยระดบประเทศเพยงเลกนอย คอ รอยละ 1.87 เทานน

4 ตำรำง 1.1 แสดงคะแนนเฉลยผลการทดสอบการศกษาระดบชาต (O-NET) 4 รายวชาหลก ของนกเรยนชน

ประถมศกษาปท 6 โรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ในระหวางปการศกษา 2559 -2561

สถตในระดบ

คะแนนเฉลยรำยวชำ ภำษำไทย คณตศำสตร วทยำศำสตร ภำษำองกฤษ

59 60 61 59 60 61 59 60 61 59 60 61 สงกด กทม. 53.86 48.57 57.71 40.41 37.41 37.43 41.13 39.84 40.17 34.04 36.99 41.11 ประเทศ 52.98 46.58 55.90 40.47 37.12 37.50 41.22 39.12 39.93 34.59 36.34 39.24

ในขณะทโรงเรยนประถมศกษาสงกดกรงเทพมหานคร มงทจะยกระดบผลสมฤทธการเรยนรของผเรยน และผลคะแนนการทดสอบทางการศกษาระดบชาต เพอผลกดนใหเกดการสรางคณภาพการศกษาของโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ใหพฒนาไปในทศทางทดยงขนและใหสอดคลองกบทมารตน (Martin, 2000 : 4) กลาวถงความส าคญในการสอนภาษาองกฤษวา กจกรรมการเรยนการสอนภาษาองกฤษในทกระดบชนจะตองมความนาสนใจ โดยครผสอนควรหาวธการสอนทไมท าใหนกเรยนรสกเบอหนาย และเกดความรสกสนกสนานกบการเรยน พรอมทงไดรบประโยชนจากการเรยนใหมากทสด แตการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในปจจบนยงพบวา นกเรยนไมสามารถน าภาษาองกฤษไปใชในการสอสารไดจรงในชวตประจ าวน และสอดคลองกบค ากลาวของกนกรตน มหาชนก (2548 : 3 ) ในเรองการเรยนรภาษาองกฤษของนกเรยนไววา ถงแมวานกเรยนจะเรยนภาษาองกฤษมาเปนเวลานานเทาไรกตาม แตกไมสามารถใชภาษาทเรยนมาสอความหมายใหคนอนเขาใจได เพราะนกเรยนมความกงวลในดานการใชไวยากรณ ซงจดวาเปนปญหาส าคญอกประการหนง กลาวคอ นกเรยนมความรดานไวยากรณภาษาองกฤษนอย จนไมสามารถน าไปใชในการสอสาร สวนการจดการเรยนการสอนของครสอนภาษาองกฤษกมเพยงแตอธบายกฎเกณฑของไวยากรณ โดยไมมกจกรรมชวยฝกใหนกเรยนเขาใจและสามารถใชไวยากรณเพอการสอสารในสถานการณจรง หรอครขาดการคดคนวธการสอนไวยากรณใหม ๆ เพอกระตนใหนกเรยนเกดความสนกสนานในการเรยนและโอกาสทนกเรยนจะไดฝกใชภาษาองกฤษในชวตจรงมนอยมาก

เพอศกษาถงสาเหตปจจยทท าใหคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนรภาษาองกฤษของนกเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 6 ยงอยในระดบต า คณะผวจยไดน าวธการทางสถตคอ การวเคราะหปจจย (Factor Analysis) หรออกชอหนงเรยกวา การวเคราะหองคประกอบ เปนเทคนคทจะจบกลมหรอรวมตวแปรทมความสมพนธไวในกลมเดยวกน ตวแปรทอยใน ปจจยเดยวกนจะมความสมพนธกนมาก การวเคราะหองคประกอบเปนเทคนคการวเคราะหตวแปรหลายตว (Multivariate statistical technique) ทไดมการน าไปใชในแทบทกวงการวชาการ ไมวาจะเปนในวงการสงคมศาสตร เชน สงคมวทยา รฐศาสตร ประชากรศาสตร มานษยวทยาและโบราณคด จตวทยาสงคม หรอในวงการวทยาศาสตร รวมถงในวงการการศกษาดวย เพอทจะจดกลมตวแปรของปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร และในขนตอนตอมา จงน าปจจยทไดจาการวเคราะหองคประกอบของปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครมาวเคราะหเปรยบเทยบคาเฉลยของประชากรสองกลมทเปนอสระตอกน (Independent t-test) และวเคราะหหาคาความแปรปรวน (One-way ANOVA) ในการทดสอบวาอยางนอยมคาเฉลย 1 คทแตกตางกน จากนนจงคนหาตอไปวามคาเฉลยคใดบางทแตกตางกนเพอน ามาใชพจารณาถงสาเหตของปญหา และความ

5 ตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

ดงนน คณะผวจยจงสนใจทจะศกษา การส ารวจสภาพการจดการเรยนร ปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร เพอทจะไดองคประกอบทส าคญส าหรบจดเตรยมขอมลเพอประกอบการตดสนใจของผบรหาร และสาเหตของปญหา และความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครแตกตางกน เพอใชเปนสารสนเทศทเปนองคความรพนฐานส าหรบการวางแผน และก าหนดยทธศาสตรการพฒนาคณภาพการศกษา ดานการจดการเรยนรภาษาองกฤษในภาพรวมของระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร และใชในการก าหนดนโยบายของผบรหารสถานศกษาระดบประถมศกษา ในสงกดกรงเทพมหานคร สามารถวางแผนการพฒนาคณภาพการศกษาของสถานศกษา ในดานคณภาพการบรหารสถานศกษา ดานคณภาพการจดการเรยนร และดานการพฒนาคณภาพผเรยนไดตรงสภาพความเปนจรง ตรงตามสภาพปญหา และตรงตามความตองการของผสอนรายวชาภาษาองกฤษ

วตถประสงคของกำรวจย 1. เพอส ารวจสภาพการจดการเรยนร ปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร 2. เพอศกษาองคประกอบของปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร 3. เพอเปรยบเทยบปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ อาย และประสบการณสอน

ขอบเขตกำรวจย

การวจยนเปนการส ารวจสภาพการจดการเรยนร ปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ซงมขอบเขตการวจย ดงน 1. ประชากร คอ ครผสอนภาษาองกฤษ โรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร จ านวน 1,120 คน 2. กลมตวอยางทใชในการวจยครงน คอ ครผสอนภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ านวน 300 คน การก าหนดขนาดกลมตวอยางนนผวจยไดเลอกเกณฑการก าหนดขนาดกลมตวอยางของ Comrey and Lee (1992 cited in Pearson & Mundfrom. 2010: 359) ไดเสนอวาขนาดกลมตวอยางส าหรบการวเคราะหองคประกอบจ านวน 300 ราย ถอวาด (as a good) โดยใชวธการสมตวอยางแบบแบงชน (Stratified random sampling) และวธการสมแบบงาย (Simple random sampling) 3. ตวแปรทใชในการวจย คอ ตวแปร ปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ซงไดจากการศกษา ทฤษฎ วรรณกรรม งานวจยทเกยวของ และการสมภาษณความคดเหนของผบรหาร และครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

6 สมมตฐำนกำรวจย 1. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 2. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 3. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 4. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 5. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 6. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน กรอบแนวคดกำรวจย ตวแปรตน ตวแปรตำม

ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 - เพศ - อาย - ประสบการณสอน

ปญหาและความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ

7 ค ำจ ำกดควำมทใชในงำนวจย 1. โรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร หมายถง โรงเรยนระดบประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานครทงหมด 2. ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร หมายถง ผท าหนาทสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในการถายทอดความรทางภาษาองกฤษให สงเสรมการเรยนรดวยวธการตาง ๆ ใหมประสทธภาพและประสทธผลกบนกเรยนในโรงเรยน สงกดกรงเทพมหานคร 3. ปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ หมายถง อปสรรคทมผลตอการด าเนนจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษของโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร 4. ความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ หมายถง ความประสงคของครในการทจะใหโรงเรยนสนบสนนการจดการเรยนรในรายวชาภาษาองกฤษ 5. องคประกอบดานปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ประกอบดวย 4 องคประกอบ ดงน 5.1 องคประกอบดานสมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร หมายถง การด าเนนกจกรรมโดยเรมตงแตการแปลงหลกสตรไปสการสอน การจดปจจยและสภาพตางๆ ภายในโรงเรยนใหบรรลเปาหมายของหลกสตร และการสอนของครจะตองมการวเคราะหผเรยนเปนรายบคคลเพอวางแผนการออกแบบกจกรรมการเรยนรใหเหมาะสมกบผเรยน การจดหาหรอเลอกใชสอ/แหลงเรยนร การวดและประเมนผล แลวด าเนนการจดการเรยนรและจดการชนเรยน 5.2 องคประกอบดานสมรรถนะดานการใชหลกสตร หมายถง เปนกระบวนการด าเนนงานและกจกรรมตาง ๆ ในอนทจะท าใหหลกสตรทสรางขนด าเนนไปสการปฏบตเพอใหบรรลเปาหมาย นบตงแตการแปลงหลกสตรไปสการสอน การจดปจจยและสภาพตางๆ ภายในโรงเรยนใหบรรลเปาหมายของหลกสตร และการสอนของคร 5.3 องคประกอบดานสมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษ หมายถง ความช านาญของครผสอนในรายวชาภาษาองกฤษ ในการพดหรอเขยนภาษาองกฤษเพอสอความหมาย ทกษะภาษาองกฤษม 4 ทกษะ คอ ทกษะการฟง ทกษะการพด ทกษะการอาน และทกษะการเขยนตามโครงสรางไวยากรณ โดยสามารถเชอมโยงวฒนธรรมไทยกบวฒนธรรมของเจาของภาษาได 5.4 องคประกอบดานสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร หมายถง กระบวนการจดเกบขอมล รวบรวมขอมลวเคราะหขอมล สรปผลการวเคราะหขอมลเพอตดสนระดบของผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนเพอเปรยบเทยบกบเกณฑผลความส าเรจทพงปรารถนาหรอผลความส าเรจตามมาตรฐานคณภาพผลการเรยนร 6. องคประกอบดานความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ประกอบดวย 6 องคประกอบ ดงน 6.1 องคประกอบดานสมรรถนะดานการจดการเรยนร หมายถง เรมจากการศกษาวเคราะหหลกสตร เอกสารทเกยวของ การวเคราะหผเรยน น ามาวางแผนออกแบบกจกรรมการเรยนร การจดหาหรอเลอกใชสอ/แหลงเรยนร การวดและประเมนผล แลวด าเนนการจดการเรยนรและจดการชนเรยน

8 6.2 องคประกอบดานสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ หมายถง ความช านาญของครผสอนในรายวชาภาษาองกฤษ ในการพดหรอเขยนภาษาองกฤษเพอสอความหมาย ทกษะภาษาองกฤษม 4 ทกษะ คอ ทกษะการฟง ทกษะการพด ทกษะการอาน และทกษะการเขยนตามโครงสรางไวยากรณ โดยสามารถเชอมโยงวฒนธรรมไทยกบวฒนธรรมของเจาของภาษาได 6.3 องคประกอบดานสมรรถนะดานการใชหลกสตร หมายถง เปนกระบวนการด าเนนงานและกจกรรมตาง ๆ ในอนทจะท าใหหลกสตรทสรางขนด าเนนไปสการปฏบตเพอใหบรรลเปาหมาย นบตงแตการแปลงหลกสตรไปสการสอน การจดปจจยและสภาพตางๆ ภายในโรงเรยนใหบรรลเปาหมายของหลกสตร และการสอนของคร 6.4 องคประกอบดานสมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยน หมายถง การจดการเรยนรในชนเรยนเพอใหมประสทธภาพครผสอนจะตองน ามาตรฐานและตวชวดของกลมสาระการเรยนรเปนเปาหมายและแนวทางในการออกแบบกจกรรรมตลอดจน สออปกรณ แหลงเรยนรตาง ๆ ใหสอดคลองเหมาะสมกบเนอหาสามารถวดและประเมนผลไดเปนรปธรรม สะทอนผลการตรวจสอบ หรอยนยนวาผเรยนมความรความสามารถตามทหลกสตรก าหนดไว ทงน ครผสอนตองศกษามาตรฐานและตวชวดของหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ใหเขาใจอยางถองแท เพอน าไปสกระบวนการวางแผนการจดการเรยนร การวดและประเมนผล 6.5 องคประกอบดานสมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน หมายถง การออกแบบการวดและประเมนตามสภาพจรง ควรแปลความหมายของจดประสงคการเรยนรทตองการจะวดการเรยนของนกเรยนใหมคณสมบตตามจดประสงคครบถวนจรง โดยศกษาพฤตกรรมการแสดงออกของนกเรยนทมคณสมบตตามจดประสงคกบพฤตกรรมของผเรยนทขาดคณสมบตตามวตถประสงคทตองการวดและประเมนผล 6.6 องคประกอบดานสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนร หมายถง ทกสงทกอยางทมอยรอบตวไมวาจะเปนวสด ของจรง บคคล สถานท เหตการณ ความคดเหน สอสงพมพ สอโสตทศน และสอเทคโนโลยใหม ๆ กถอเปนสอการเรยนรทงสน โดยนกเรยนสามารถเรยนรไดตามจดประสงคการเรยนรจากการใชสอและเทคโนโลย ประโยชนทไดรบ 1. ไดสารสนเทศทเปนองคความรพนฐานส าหรบการวางแผน และก าหนดยทธศาสตรการพฒนาคณภาพการศกษา ดานการจดการเรยนรภาษาองกฤษในภาพรวมของโรงเรยนระดบประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร 2. ผก าหนดนโยบาย และผบรหารสถานศกษาระดบประถมศกษา ในสงกดกรงเทพมหานคร สามารถวางแผนการพฒนาคณภาพของสถานศกษา ในดานคณภาพการบรหารสถานศกษา คณภาพการจดการเรยนร และดานการพฒนาคณภาพผเรยนไดตรงสภาพความเปนจรง ตรงตามสภาพปญหา และตรงตามความตองการของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ

9

บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ

1. ความส าคญของภาษาองกฤษในฐานะภาษาสากลในยคปจจบน

ดวยกระแสการเปลยนแปลงตาง ๆ ทเกดขนอยางรวดเรว ไมวาจะเปนการเปลยนแปลงของขอมลขาวสาร และวทยาการใหม ๆ อนเนองมาจากความกาวหนาทางเทคโนโลยสารสนเทศ การสอสาร การคมนาคมทสงผลตอการเปลยนแปลงดานเศรษฐกจ การเมอง สงคม และวถการด าเนนชวตท าใหประเทศไทยตองมการปรบตวในหลายดานเพอรองรบการเปลยนแปลงดงกลาว โดยการปรบตวทส าคญประการหนงคอการพฒนาความสามารถดานภาษาองกฤษใหกบประชากรของประเทศ เนองจากภาษาองกฤษเปนภาษาสากลทมความส าคญอยางมากในปจจบนท าใหภาษาองกฤษไดรบการยอมรบในฐานะภาษานานาชาต (English as an International Language – EIL) หรอภาษากลางทใชส าหรบการสอสาร (English as a lingua franca) โดยภาษาองกฤษทใชอยทวโลกในปจจบนมความหลากหลายทงในดานการออกเสยง ค าศพท ส านวน และไวยากรณ เนองจากภาษาองกฤษเปนภาษากลางในการสอสารท าใหผใชภาษาองกฤษทงทเปนเจาของภาษา และไมเปนเจาของภาษาตางสามารถเขามามบทบาทในการท าใหองกฤษทใชทวโลกมความหลากหลายนนเอง (Modiano, 1999) ดวยเหตนภาษาองกฤษจงเปรยบเหมอนภาษาสากลของโลกทผคนจากหลากหลายภาษาและวฒนธรรมสามารถใชเปนภาษากลางในการสอสารขามวฒนธรรม ทงน ภาษาองกฤษในฐานะภาษาสากลมความส าคญตอโลกยคปจจบนดงตอไปน

1.1 ภาษาองกฤษในยคประเทศไทย 4.0 นโยบายประเทศไทย 4.0 (Thailand 4.0) เปนวสยทศนเชงนโยบายภายใตการน าของพลเอก ประยทธ จนทรโอชา นายกรฐมนตรและหวหนาคณะรกษาความสงบแหงชาต (คสช.) ในขณะนน โดยมแนวคดในการบรหารประเทศบนวสยทศน “มนคง มงคง และยงยน” ซงนโยบายนมเปาหมายเพอการปฏรปประเทศใหสามารถรบมอกบโอกาสและภยคกคามใหม ๆ ทเกดขนอยางรนแรง และรวดเรวในยคศตวรรษท 21 นโยบายนไมเพยงแตสงผลใหเกดการเปลยนแปลงดานเศรษฐกจของประเทศ แตยงสงผลตอการเปลยนแปลงรปแบบการจดการศกษาเพอใหสามารถผลตบคคลากรทมทกษะ และความสามารถทตรงตามความตองการของตลาดแรงงาน โดยภาครฐเลงเหนและใหความส าคญกบการพฒนาทรพยากรมนษยควบคไปกบการพฒนาดานเศรษฐกจ เนองจากประเทศไทยยงขาดบคลากรทมทกษะ ความรความเชยวชาญ ในขณะทคนทมความรความเชยวชาญสวนใหญกลบนยมไปท างานในตางประเทศแทนการท าประโยชนใหกบประเทศ หรอทเรยกวา “ภาวะสมองไหล” ดงนน รฐบาลจงมแนวคดในการสรางคนไทย 4.0 ทมความพรอมในการเรยนรอยางไมมทสนสด ตลอดจนมความพรอมทจะพฒนาความคดสรางสรรค และมศกยภาพทจะรองรบเทคโนโลยสารสนเทศและนวตกรรมใหม ๆ ทเกดขนอยตลอดเวลา

10

ดวยเหตน เพอตอบสนองตอนโยบายประเทศไทย 4.0 และคนไทย 4.0 ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา (2562) ไดระบผลลพธทพงประสงคของการศกษา (Desired Outcomes of Education, DOE Thailand) หรอคณลกษณะของคนไทย 4.0 ทตอบสนองวสยทศนการพฒนาประเทศสความมนคง มงคง ยงยน ตามนโยบายประเทศไทย 4.0 โดยก าหนดวาคนไทย 4.0 จะตอง “ธ ารงความเปนไทยและแขงขนไดในเวทโลก นนคอเปนคนด มคณธรรม ยดคานยมรวมของสงคมเปนฐานในการพฒนาตนใหเปนบคคลทมคณลกษณะ 3 ดาน โดยเปนคณลกษณะขนต า” (ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา, 2562: 3) อนประกอบดวย (1) ผเรยนร (2) ผรวมสรางนวตกรรม และ (3) พลเมองทเขมแขง

ในสวนคณลกษณะดานผรวมสรางนวตกรรมไดก าหนดใหทกษะทจ าเปนตอการด ารงชวตในศตวรรษท 21เปนหนงในคณลกษณะทพงประสงค (ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา, 2562) ดวยเหตน การจดการศกษาในปจจบนจงมงเนนไปสการสอนแบบบรณาการเพอสรางทรพยากรบคคลใหมความร ทกษะ และความสามารถทจ าเปนตอการด ารงชวตในศตวรรษท 21 (21st Century Skills) ซงประกอบดวยทกษะและความสามารถส าคญ 3 ดานคอ (1) ทกษะการเรยนร และนวตกรรม ซงเกยวของกบการคดสรางสรรค การคดอยางมวจารณญาณ การแกไขปญหา การสอสาร และการท างานรวมกบผอน

(2) ทกษะดานสารสนเทศ สอและเทคโนโลย ซงเปนการเพมความร ความเขาใจ และทกษะในการใชเทคโนโลยสารสนเทศ

(3) ทกษะดานชวตและการท างาน ซงเกยวของกบการปรบตว ความยดหยน ทกษะทางสงคม การมปฏสมพนธกบผอน และการรบผดชอบตนเอง (Trilling, B. & Fadel, C., 2009)

ทงน ในสวนของการมทกษะดานชวต และการท างาน ไดก าหนดใหทกษะการมปฏสมพนธทางสงคม และการสอสารขามวฒนธรรม (Social and Cross-Cultural Interaction) เปนทกษะหนงทจ าเปนในการใชชวต และท างานในศตวรรษท 21 โดยทกษะดงกลาวหมายถงความร ความเขาใจ และความสามารถในการสอสาร ตลอดจนการท างานรวมกบบคคลทมาจากตางวฒนธรรมไดอยางถกตอง และเหมาะสม (Trilling, B. & Fadel, C., 2009) ดวยเหตน ความร ทกษะ และความสามารถในการสอสารภาษาองกฤษซงนบวาเปนภาษานานาชาต (English as an International Language) จงกลายมาเปนทกษะทส าคญตอการด ารงชวตในศตวรรษท 21 เนองจากภาษาองกฤษเปนภาษาทใชสอสารกนไดในเกอบทกประเทศทวโลก ดงนน จงจ าเปนอยางยงทจะสงเสรมใหคนไทยมความร และทกษะภาษาองกฤษในระดบทจะสามารถใชภาษาองกฤษเปนเครองมอในการแสวงหาความร และการประกอบอาชพ ตลอดจนการเจรจาตอรองส าหรบการแขงขนดานเศรษฐกจและสงคมในเวทสากล จากเหตผลขางตนท าใหภาครฐเลงเหนถงความส าคญของภาษาองกฤษ และไดก าหนดใหภาษาองกฤษเปนหนงในผลลพธทพงประสงคของการศกษาในระดบประถมศกษาทตองมการสะสม และเรยนรอยางตอเนองเชอมโยงทกระดบและประเภทการศกษา (ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา, 2562) ดงนน อาจกลาวไดวาการ

11

สรางทรพยากรบคคลใหมความสามารถในการสอสารภาษาองกฤษเปนสงส าคญ และจ าเปนอยางยงตอการพฒนาประเทศใหขบเคลอนไปสการสรางสงคมท “มนคง มงคง และยงยน” ตามนโยบายประเทศไทย 4.0

1.2 ภาษาองกฤษในยคเศรษฐกจดจทล ในชวงทศวรรษทผานมาเกดการเปลยนแปลงทางเศรษฐกจทส าคญ คอ การเปลยนแปลงจากระบบ

เศรษฐกจและสงคมแบบอตสาหกรรมไปสระบบเศรษฐกจดจทล (Digital Economy) ซงหมายถง “การใชเทคโนโลยเขามาชวยในการสรางเสรมเศรษฐกจ” (ส านกงานเลขาธการสภาผแทนราษฎร, 2558: 2) กลาวคอ เศรษฐกจดจทลเปนการขบเคลอนเศรษฐกจของประเทศโดยการน าเทคโนโลยดจทล เทคโนโลยสารสนเทศหรออนเทอรเนตมาประยกตใชเพอเพมประสทธภาพในการท างาน การเพมผลผลต การสรางอาชพ หรอการท ากจกรรมทางเศรษฐกจ ตลอดจนการน าเทคโนโลยการสอสารและโทรคมนาคมไปใช และพฒนาธรกจหรออตสาหกรรม เชน การใชเทคโนโลยดจทลเพอลดระยะเวลาในการผลต ลดตนทน และสรางมลคาเพมใหกบสนคา และบรการ โดยเทคโนโลยทน ามาใชมหลายรปแบบ ไดแก เทคโนโลยการสอสาร เทคโนโลยการคมนาคมขนสง และเทคโนโลยการผลต โดยการเปลยนแปลงรปแบบเศรษฐกจในลกษณะนไมเพยงกอใหเกดการขยายตว และการเคลอนยายอยางเสรของผคน สนคา และบรการ แตยงกระตนใหเกดการถายโอน และแลกเปลยนองคความร ตลอดจนเทคโนโลยตาง ๆ ทเปนปจจยส าคญใหเกดการขยายตวทางเศรษฐกจ

แนวคดเรองเศรษฐกจดจทลนมความสอดคลองกบนโยบายประเทศไทย 4.0 ซงมงเนนการพฒนาเศรษฐกจของประเทศตามหลกปรชญาเศรษฐกจพอเพยง ดวยการปรบเปลยนระบบเศรษฐกจของประเทศใหขบเคลอนดวย “นวตกรรม” (Value-Based Economy) โดยมฐานคดหลก คอ เปลยนจากการผลตสนคา “โภคภณฑ” ไปสสนคาเชง “นวตกรรม” และเปลยนจากการขบเคลอนประเทศดวยภาคอตสาหกรรม ไปสการขบเคลอนดวยเทคโนโลย ความคดสรางสรรค และนวตกรรม และเปลยนจากการเนนภาคการผลตสนคา ไปส การเนนภาคบรการมากขน (สรชพงศ สกขาบณฑต, มปป.)

ทงน การจะท าใหประเทศไทยมศกยภาพในการแขงขนในระบบเศรษฐกจยคดจทลไดนน นอกจากการใหความส าคญกบการพฒนาโครงสรางพนฐานดานเทคโนโลย การเชอมตอ การลงทนและพฒนาดานดจทล และระบบอนเทอรเนต ตลอดจนการวจยและพฒนานวตกรรม และเทคโนโลยดจทลใหมๆ อกสงหนงทมความส าคญไมแพกน คอการพฒนาทรพยากรบคคลของประเทศใหมทกษะ และความเขาใจในการใชเทคโนโลยดจทล (Digital literacy) ดวยการสงเสรมใหประชาชนมทกษะในการใช เขาใจ สรางสรรค และเขาถงเทคโนโลยดจทลไดอยางมประสทธภาพ อยางไรกตาม การพฒนาทกษะดงกลาวควรกระท าควบคไปกบการพฒนาทกษะดานภาษาองกฤษของประชากรเนองจากภาษาองกฤษเขามามบทบาท และความส าคญอยางมากในเศรษฐกจโลกยคดจทล เนองจากเนอหาทเผยแพรทางอนเทอรเนตถงรอยละ 55 ใชภาษาองกฤษเปนสอกลาง เพราะภาษาองกฤษถอเปนภาษาแรกทเขามามบทบาทในโลกออนไลน และถงแมในปจจบนจะมการใชภาษาอนในสอออนไลนมากขน แตดวยจ านวน

12

ของผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทมอยกวา 1.5 พนลานคนทวโลก ภาษาองกฤษกจะยงเปนภาษาทมอทธพลมากทสดในโลกดจตอล (Zazulak, 2015) ดงนน รฐบาลจงไดใหความส าคญกบการพฒนาภาษาองกฤษดวยเลงเหนวาการพฒนาทกษะภาษาองกฤษจะท าใหประชาชนสามารถเขาถงขอมลและองคความรบนโลกออนไลนได (ส านกงานเลขาธการสภาผแทนราษฎร, 2558)

อาจกลาวไดวา หากประชากรสวนใหญของประเทศไมมความรภาษาองกฤษกจะท าใหไมสามารถเขาใจ และเขาถงความรทเผยแพรอยในโลกออนไลนไดอยางมประสทธภาพ ซงจะสงผลกระทบตอความสามารถในการแขงขนทางเศรษฐกจในยคดจทล ทงน ขดความสามารถของประเทศในการแขงขนทางเศรษฐกจในยคดจทลอาจเกยวของกบระดบความสามารถทางภาษาองกฤษ และคณภาพการศกษาของไทยในภาพรวม กลาวคอ หากประชาชนไดรบการศกษาทมคณภาพ และมทกษะทางภาษาองกฤษทดกจะเพมขดความสามารถในการแขงขนทางการคา และการลงทนกบตางประเทศไดมากขน ขอมลเชงประจกษจากหนวยงานทไดรบการยอมรบในนานาประเทศชใหเหนถงความเชอมโยงน กลาวคอ ผลการจดอนดบ English Proficiency Index (EPI) พบวาระดบทกษะทางภาษาองกฤษของประเทศไทยถกจดใหอยในระดบต า (Low) จากการแบงออกเปน 5 ระดบโดยในป พ.ศ. 2561 อยในล าดบท 64 (48.54) จาก 88 ประเทศทวโลกซงเปนอนดบทต ากวาป พ.ศ. 2560 ทถกจดใหอยในล าดบท 53 (49.70) จาก 80 ประเทศทวโลก (Education First, 2017; 2018) ในทางเดยวกนขอมลจากการรายงานการจดอนดบขดความสามารถในการแขงขนของประเทศตาง ๆ รวม 63 ประเทศทวโลก จาก World Competitiveness Center ของสถาบ น IMD (International Institute for Management Development) พบวาในป พ.ศ. 2561 อนดบความสามารถในการแขงขนของประเทศไทยตกลงโดยมคะแนนรวมในปนเทากบ 79.450 เปรยบเทยบกบ 80.095 ในปพ.ศ. 2560 และมอนดบทตกลง 3 อนดบโดยลดลงจากอนดบท 27 ในป พ.ศ. 2560 เปนอนดบท 30 ในปพ.ศ. 2561 (IMD, 2017; 2018) จากขอมลดงกลาวจะเหนไดวาการมทกษะภาษาองกฤษในระดบทตกต าลงมความสมพนธไปในทศทางเดยวกนกบความสามารถในการแขงขนทางเศรษฐกจของประเทศทมอนดบต าลงเมอเปรยบเทยบระหวางป พ.ศ. 2560 และ 2561 ดวยเหตน รฐบาลจงใหความส าคญกบการศกษาวาเปนปจจยหนงทมผลกระทบตอการด าเนนนโยบายเศรษฐกจดจทล โดยใหความเหนวาการศกษาเปนเงอนไขส าคญประการหนงทจะสงเสรมใหเกดการน าอนเทอรเนตมาใชใหเกดประโยชนสงสดทงในดานของความเขาใจเรองระบบดจทล การใชโปรแกรมและแอพพลเคชนตาง ๆ และภาษาองกฤษนบเปนภาษาส าคญทจะชวยใหประชาชนเขาถงขอมล และองคความรตาง ๆ บนโลกออนไลน โดยปจจยดานการศกษา และการพฒนาทกษะภาษาองกฤษนถอเปนปจจยหลกประการหนงเพอการวางรากฐานของประเทศไปสเศรษฐกจแบบดจทล (ส านกงานเลขาธการสภาผแทนราษฎร, 2558)

13

1.3 ภาษาองกฤษกบการเขาสประชาคมอาเซยน นบตงแตป พ.ศ. 2558 เปนตนมา ประเทศไทยไดเขาสประชาคมอาเซยน (ASEAN Community) อยาง

เปนทางการ ประเทศสมาชกอาเซยนในปจจบนมทงสน 10 ประเทศ ประกอบดวย อนโดนเซย มาเลเซย ฟลปปนส สงคโปร บรไน เวยดนาม ลาว พมา กมพชา และประเทศไทย โดยประเทศสมาชกแตละประเทศตางกมภาษาราชการทแตกตางกนเปนของตนเอง ดวยเหตน ในการตดตอสอสาร และเจรจาขอตกลงระหวางกนจงจ าเปนทจะตองมการใชภาษากลางในการสอสารซงภาษากลางทประชาคมอาเซยนเลอกใชกคอ ภาษาองกฤษ ดงทมการบญญตในกฎบตรอาเซยนขอ 34 วา “The Working language of ASEAN shall be English” (ASEAN, 2007: 28) ซงถงแมประเทศไทยจะมการตนตวอยางมากเพอเตรยมความพรอมในการเขาสประชาคมอาเซยน โดยเฉพาะการพฒนาทกษะภาษาองกฤษของประชากรในประเทศ แตคนไทยสวนใหญยงคงมทกษะภาษาองกฤษในระดบต า ดงทไดกลาวไปขางตนถงรายงานการจดอนดบทกษะภาษาองกฤษของคนไทยเมอเทยบกบนานาประเทศในระดบอาเซยนและระดบโลกทพบวายงอยในเกณฑต าท าใหแรงงานไทยไมสามารถยกระดบตนเองใหมความสามารถในการแขงขนในระดบประเทศ และระดบนานาชาตได เนองจากความรและทกษะทางภาษาองกฤษถอเปนเครองมอส าคญในการสนบสนน และพฒนาขดความสามารถของแรงงานไทยใหสามารถแขงขนในตลาดแรงงานสากลได

ภาษาองกฤษเขามามบทบาทในประชาคมอาเซยนไมเพยงแตในเวทการประชม และเจรจาในระดบภาครฐ แตยงมบทบาทอยางมากในการเปนภาษากลางในการสอสารในระดบเอกชน เนองจากการกาวเขาสประชาคมอาเซยนท าใหเกดการเคลอนยายแรงงานอยางเสร และการเตบโตของอตสาหกรรมการทองเทยวในกลมประเทศสมาชกอาเซยนซงหมายถงการตดตอสอสารเพอการคา การลงทน การจางงาน และการทองเทยวระหว างกลมผประกอบการ นกธรกจ และแรงงานในหมประเทศสมาชก อยางไรกตาม ผลกระทบทเกดจากการเคลอนยายแรงงานอยางเสรทเหนไดชด คอการแขงขนในตลาดแรงงานทสงขน ดวยเหตน แผนยทธศาสตรแหงชาต 20 ป จงใหความส าคญดานการพฒนา และสงเสรมความสามารถในการแขงขนทงในประเทศ และตางประเทศ แตอปสรรคส าคญประการหนงตอการแขงขนในเวทอาเซยนของไทย กยงคงเปนเรองของการขาดทกษะในการสอสารภาษาองกฤษนนเอง โดยหากเทยบระดบความสามารถทางภาษาองกฤษตามการจดอนดบ English Proficiency Index (EPI) โดยสถาบน EF Education First (2018) กบประเทศตาง ๆ ในกลมประเทศอาเซยนดวยกนจะพบวาคนไทยมระดบทกษะภาษาองกฤษตามหลงทงสงคโปร ฟลปปนส มาเลเซย เวยดนาม และอนโดนเซย โดยสงกวาเพยง 2 ประเทศเทานน คอพมา และกมพชา (ยกเวนบรไน และลาวทไมไดอยในการจดอนดบ)

ทงน ความสามารถทางภาษาองกฤษของแรงงานไทยทอยในระดบต ามกเปนปญหาทถกหยบยกมาพดถงวาเปนอปสรรค และเปนขอดอยของแรงงานไทยในการแขงขนกบแรงงานทมาจากประเทศสมาชกอาเซยนประเทศอน ๆ (มาลน คงรน, 2558) ดวยเหตน ภาครฐจงใหความส าคญกบการเสรมสรางสมรรถนะและความสามารถในการสอสารเปนภาษาองกฤษของคนไทย ดงท ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ (2557) ไดระบถงความจ าเปนเรงดวนในการปฏรปการเรยนการสอนภาษาองกฤษวา

14

การเสรมสรางสมรรถนะและความสามารถในการสอสารเปนภาษาองกฤษของคนไทยจดเปนความจ าเปนเรงดวนของประเทศไทยในปจจบน ในสภาวะทระดบความสามารถของคนไทยในดานภาษาองกฤษยงอยระดบต ามากขณะทตองเรงพฒนาประเทศใหกาวทนการเปลยนแปลงของโลกและรองรบภาวะการคา การลงทนการเชอมโยงระหวางประเทศ และการเขารวมเปนสมาชกของประชาคมทางเศรษฐกจท ใชภาษาองกฤษเปนภาษากลาง การปฏรปการเรยนการสอนภาษาองกฤษจงเปนนโยบายส าคญของกระทรวงศกษาธการทจะตองเรงด าเนนการใหเกดผลส าเรจโดยเรว (กระทรวงศกษาธการ, 2557, หนา ก)

จะเหนไดวาภาษาองกฤษเขามามบทบาท และความส าคญตอโลกในยคปจจบนทมการเปลยนแปลงอยาง

มากทงทางดานเศรษฐกจ สงคม และการด ารงชวต ดวยเหตนสถานศกษา และผทเกยวของกบการจดการศกษาในประเทศไทยจงตองปรบตว และเปลยนแปลงแนวทางในการจดการเรยนรภาษาองกฤษเพอพฒนาศกยภาพของผเรยนใหมทกษะ และความสามารถทางภาษาองกฤษทดเทยมกบประเทศอน ๆ จนสามารถรบมอกบโอกาส และการเปลยนแปลงทเกดขนอยางรวดเรวในยคศตวรรษท 21 ได

2. นโยบายของภาครฐในการสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษ

สบเนองจากการเปลยนแปลงของประเทศและของโลกทเกดขนอยางรวดเรว เปาหมายของการจดการศกษาใหกบประชากรจงมงไปทการปลกฝงคณลกษณะทดใหกบบคคลเพอใหกาวทนตอความเปลยนแปลง ดงค าแถลงนโยบายดานท 4 ของคณะรฐมนตร โดยพลเอกประยทธ จนทรโอชา นายกรฐมนตร ตอสภานตบญญตแหงชาต เมอวนศกรท 12 กนยายน 2557 วาดวยการศกษาและเรยนร การท านบ ารงศาสนา ศลปะและวฒนธรรม ทวา “...สรางคณภาพของคนไทยใหสามารถเรยนร พฒนาตนไดเตมตามศกยภาพ สรางเสรมคณภาพการเรยนร โดยเนนการเรยนรเพอสรางสมมาชพในพนท...” ตลอดจน “...สนบสนนการเรยนรภาษาตางประเทศ วฒนธรรมของประเทศเพอนบานและวฒนธรรมสากล...เพอเตรยมเขาสเสาหลกวฒนธรรมของประชาคมอาเซยนและเพอการเปนสวนหนงของประชาคมโลก...” (ส านกเลขาธการคณะรฐมนตร, 2557: 6 – 7)

จากค าแถลงขางตนจะเหนไดวา รฐบาลเลงเหนความส าคญของการสงเสรมการเรยนรภาษาตางประเทศ ซงภาษาตางประเทศทส าคญในปจจบนคงหนไมพนภาษาองกฤษซงเปนภาษาสากลทใชในการสอสารระหวางประเทศ ดวยเหตน ในวนท 14 มกราคม พ.ศ. 2557 กระทรวงศกษาธการจงไดมประกาศนโยบายการปฏรปการเรยนการสอนภาษาองกฤษ (กระทรวงศกษาธการ, 2557) ทมงไปสการพฒนาผเรยนใหมความรความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอเปนเครองมอในการเขาถงองคความร กาวทนโลก และพฒนาตนเองซงจะน าไปสการเพมขดความสามารถในการแขงขนของประเทศ โดยกระทรวงศกษาธการมงหวงใหเขตพนทการศกษา และสถานศกษา

15

ทวประเทศน านโยบายดงกลาวไปปรบใชสการปฏบต เพอใหผเรยนในระดบการศกษาขนพนฐานทกคนเกดทกษะ และความสามารถในการสอสารภาษาองกฤษไดอยางคลองแคลว

ทงน เพอใหบรรลเปาหมายในการปฏรปการเรยนการสอนภาษาองกฤษ กระทรวงศกษาธการ (2557) ไดก าหนดนโยบายไวในประกาศขางตนรวม 6 ขอ โดยสรปดงน

1. น ากรอบมาตรฐานความสามารถทางภาษาองกฤษทเปนสากล ไดแก The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) มาเปนกรอบความคดหลกในการจดการเรยนการสอนของไทย

2. ปรบรปแบบการเรยนการสอนภาษาองกฤษโดยเนนการสอสาร (Communicative Language Teaching: CLT) โดยเรมจากทกษะการฟง พด อาน และเขยนตามล าดบเพอใหเปนไปตามธรรมชาตของการเรยนร

3. สงเสรมใหจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษทมมาตรฐานตามกรอบมาตรฐานหลก โดยแตละสถาบนการศกษาสามารถใชแบบเรยน สอการเรยนการสอน และวธการสอนทแตกตางกนไดตามความพรอม และความสนใจของผเรยน

4. สงเสรมการยกระดบความสามารถในการใชภาษาองกฤษ ไดแก ขยายโครงการพเศษดานการเรยนการสอนภาษาองกฤษ พฒนาหองเรยนพเศษภาษาองกฤษ จดกจกรรมและสภาพแวดลอมทสงเสรมความสามารถดานภาษาองกฤษ จดใหมการเรยนการสอนวชาสนทนาภาษาองกฤษเปนการทวไป และมการเรยนการสอนภาษาองกฤษแบบเขมขน ตลอดจนการจดวชาภาษาองกฤษใหเปนวชาเลอก

5. ยกระดบความสามารถในการจดการเรยนการสอนของครใหสอดคลองกบวธการเรยนรทเนนการสอสาร และกรอบความคดหลกของ CEFR

6. สงเสรมใหมการใชสอ เทคโนโลยสารสนเทศเพอการศกษาเปนเครองมอส าคญในการชวยพฒนาความสามารถทางภาษาของครและผเรยน

ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน สงกดกระทรวงศกษาธการ (2557) ไดตอบสนองนโยบายการปฏรปการเรยนการสอนภาษาองกฤษดวยการจดท าแนวปฏบตตามประกาศของกระทรวงศกษาธการโดยมวตถประสงคเพอเปนแนวทางใหหนวยงานและสถานศกษาไดน านโยบายแตละดานไปเรงด าเนนการ เพอใหการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในระดบการศกษาขนพนฐานเปนไปในทศทางทสอดคลองกบนโยบาย มเปาหมายทชดเจนและบรรลผลตามเจตนารมณของการจดการศกษา

หน ง ในแนวปฏบตท ส าคญคอ การน ากรอบอางอง The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) ซงเปนกรอบอางองความสามารถทางภาษาองกฤษทสหภาพยโรปจดท าขนมาใชเปนแนวทางในการจดการเรยนรภาษาองกฤษในระดบการศกษาขนพนฐานครอบคลม 5 ดานตอไปน (กระทรวงศกษาธการ, 2557)

16

1. ดานการก าหนดเปาหมายการจดการเรยนร และการพฒนา โดยจ าแนกผเรยนออกเปน 3 กลมหลก และแบงออกเปน 6 ระดบความสามารถตามกรอบอางอง CEFR โดยผเรยนทส าเรจการศกษาในระดบประถมศกษาปท 6 จดใหอยในระดบ “ผใชภาษาขนเรมตน” (Basic User) ซงเทยบไดกบระดบ A1 หมายถง “ผเรยนสามารถใชและเขาใจประโยคงายๆในชวตประจ าวน สามารถแนะน าตวเองและผอน ทงยงสามารถตงค าถามเกยวกบบคคลอนได เชน เขาอยทไหน รจกใครบาง มอะไรบาง และตอบค าถามเหล าน ได ท งย งสามารถเขา ใจบทสนทนาเม อค สนทนาพดชาและชดเจน ” (กระทรวงศกษาธการ, 2557: 5) ดงนน สถานศกษาจงตองก าหนดเปาหมายการจดการเรยนรภาษาองกฤษ และพฒนาความสามารถทางภาษาองกฤษของผ เรยนใหสอดคลองกบระดบความสามารถทางภาษาทระบไวในกรอบอางอง CEFR

2. ดานการพฒนาหลกสตรการเรยนการสอนภาษาองกฤษ กลาวคอมการน ากรอบอางอง CEFR มาใชในการพฒนาหลกสตร และก าหนดเปาหมายของหลกสตร โดยการก าหนดเนอหาสาระทใชในการจดการเรยนการสอนตามหลกสตรใหสอดคลองกบค าอธบายความสามารถทางภาษาทก าหนดไวในแตละระดบ

3. ดานการจดการเรยนการสอน กลาวคอ การน ากรอบอางอง CEFR มาเปนแนวทางในการจดกระบวนการเรยนร และการเรยนการสอนภาษาองกฤษเพอใหผเรยนมองคความร และทกษะทางภาษาองกฤษตามทระบไวในกรอบอางอง CEFR ในแตละระดบ

4. ดานการทดสอบ และการวดผล โดยการน าค าอธบายความสามารถทางภาษาในระดบตาง ๆ ทก าหนดตามกรอบอางอง CEFR มาใชเปนแนวทางในการท าแบบทดสอบ และวดระดบความสามารถทางภาษาของผเรยนเพอใหผเรยนมความสามารถตรงตามเปาหมาย และเกณฑทก าหนด ดวยเหตน ในการประเมนหรอตรวจสอบผลการจดการศกษา ตลอดจนการทดสอบหรอวดผลความสามารถทางภาษาของผเรยนตองมการใชแบบทดสอบมาตรฐานทเทยบเคยงผลคะแนนกบระดบความสามารถทางภาษาตามกรอบอางอง CEFR ได

5. ดานการพฒนาคร ไดแก การน ากรอบอางอง CEFR มาใชเปนกรอบในการจดท าเครองมอประเมนตนเอง และท าแบบทดสอบเพอตรวจสอบระดบความสามารถของคร จดท าฐานขอมลและจดกลมครตามระดบเพอวางแผนพฒนา ตลอดจนก าหนดเปาหมายความสามารถดานภาษาเพอจดหลกสตร และกระบวนการในการพฒนาคร

17

แผนภาพท 1: สรปการน ากรอบอางอง CEFR มาใชในการจดการเรยนรภาษาองกฤษในระดบการศกษา

ขนพนฐานตามทก าหนดโดย ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ (2557)

จากแผนภาพขางตนจะเหนไดวา ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ (2557) ไดก าหนดใหน ากรอบอางอง CEFR มาใชในทกดานของกระบวนการจดการเรยนรภาษาองกฤษ โดยเรมตงแตการก าหนดเปาหมายการเรยนร และการพฒนาเพอใหผเรยนมความสามารถทางภาษาตามทระบไวในกรอบอางองของ CEFR ในแตละระดบ จากนนจงมงเนนพฒนาหลกสตร และจดการเรยนการสอนเพอใหผ เรยนบรรลเปาหมายตามระดบความสามารถนน ตอมาจงใชแบบทดสอบ และวธการวดและประเมนผลทสอดคลองกบค าอธบายทก าหนดขนตามกรอบอางอง CEFR เพอวดระดบความสามารถทางภาษาองกฤษของผเรยนวามผลสมฤทธการเรยนรตรงกบเปาหมายการเรยนร และการพฒนาทไดก าหนดไวในแตละระดบหรอไม นอกจากน ยงก าหนดใหน ากรอบอางอง CEFR มาใชเพอการพฒนาคร เพอใหครสามารถจดหลกสตร และกระบวนการเรยนการสอนทสอดคลองกบกรอบอางอง CEFR

CEFR

1. ก าหนดเปาหมายการเรยนร (Setting Learning Goals)

2. พฒนาหลกสตร (Developing Curriculum)

3. จดรปแบบการเรยนการสอน (Designing Instructional

Models)

4. ทดสอบและวดผล (Assessing and

Evaluating)

5. พฒนาคร

(Developing Teachers)

18

นอกจากน จากนโยบายการปฏรปการการเรยนการสอนภาษาองกฤษของกระทรวงศกษาธการ (2557) ยงไดเสนอใหมการปรบเปลยนรปแบบการเรยนการสอนจากการเนนสอนไวยากรณ ไปสการสอนทเนนการสอสาร (Communicative Language Teaching: CLT) โดยเปาหมายของการเรยนการสอนแบบ CLT คอการท าใหผเรยนเกดสมรรถนะทางการสอสาร หรอ Communicative Competence (Richards, 2006) แตเดม Hymes (1972) ใชค าวาสมรรถนะทางการสอสารเพอเชอมโยงแนวคดดานสงคมวฒนธรรม (Sociocultural aspect) เขากบสมรรถนะดานไวยากรณหรอโครงสรางภาษา (Linguistic Competence) ซงน าเสนอโดย Chomsky เพอเนนใหเหนถงความส าคญของการใชภาษาทไมสามารถแยกออกจากบรบท หรอสถานการณทภาษาถกน าไปใช (Owatnupat, 2016) โดย Canale and Swain (1980) ก าหนดองคประกอบของสมรรถนะทางการสอสารไว 4 ประการ ดงน

1. สมรรถนะดานไวยากรณ และโครงสรางภาษา (Grammatical competence) คอ ความรในเรองของค าศพท และกฎไวยากรณตาง ๆ

2. สมรรถนะดานสงคม (Sociolinguistic competence) คอ ความรและความสามารถในการใชภาษาใหเหมาะสมกบบรบทตาง ๆ

3. สมรรถนะเชงวาทกรรม (Discourse competence) คอ ความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารไดอยางกลมกลน และมความตอเนองของขอความ

4. สมรรถนะเชงกลยทธ (Strategic competence) คอ ความสามารถในการใชกลยทธในการสอสารไดอยางเหมาะสม

นอกจากน Richards (2006) ยงไดอธบายความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารวาประกอบดวย

ความรในการใชภาษาไดหลากหลายวตถประสงค และสถานการณ

ความรในการใชภาษาไดเหมาะสมกบโอกาส และผทอยในการสนทนา เชน การใชภาษาเปนทางการ และไมเปนทางการ การใชภาษาพด และภาษาเขยน

ความรในการสอสาร และเขาใจขอความประเภทตาง ๆ เชน การบรรยาย การรายงาน การสมภาษณ และการสนทนา

ความรในการสอสารไดอยางตอเนองดวยการน ากลยทธในการสอสารอน ๆ มาใชไดอยางเหมาะสมภายใตขอจ ากดทางภาษา

จะเหนไดวาสมรรถนะดานการสอสารไดรวมเอาความรดาน ไวยากรณหรอโครงสรางภาษา และความสามารถในการสอสารเขาไวดวยกน โดยอาศยทงความรดานภาษา และความรทเกยวของกบการน าภาษาไปใชใหถกตอง และเหมาะสมกบบรบทเพอใหบรรลเปาหมายในการสอสารทแตกตางกนไป โดยแนวคดสมรรถนะดานการสอสารมความสอดคลองกบการแบงระดบความสามารถในการใชภาษาของกรอบอางอง CEFR โดยจะเหนไดจากการก าหนดระดบความสามารถทมงเนนไปทการน าภาษาไปใชเพอการสอสารในบรบทตาง ๆ ดงท Council

19

of Europe (2001: 9) ซงเปนผก าหนดกรอบอางอง CEFR ไดระบวา “Language use, embracing language learning, comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences, both general and in particular communicative language competence.”

ในดานการเรยนการสอนแบบ CLT ผสอนตองจดกจกรรมทเออใหผเรยนสามารถเรยนรภาษาดวยการน าไปใชในสถานการณทหลากหลาย และใกลเคยงกบสถานการณจรงใหไดมากทสด เชน การใหผเรยนฝกสนทนาเปนค การเลนบทบาทสมมต การท ากจกรรมกลม การท าโครงงาน ตลอดจนการจดการเรยนรโดยใชภาระงานเปนฐาน (task-based instruction) และการจดการเรยนร โดยใชสมรรถนะเปนฐาน ( competency-based instruction) โดยแนวคดของการสอนแบบ CLT มลกษณะเฉพาะดงตอไปน (Nunan, 1991)

1. เนนการเรยนภาษาเพอการสอสารดวยการใหผ เรยนมปฏสมพนธกบภาษาเปาหมาย ( target language)

2. น าสอของจรงมาใชในการเรยนการสอน 3. เปดโอกาสใหผเรยนไดเรยนรทงทกษะภาษา และกระบวนการในการเรยนร 4. เพมโอกาสใหผเรยนไดน าประสบการณของตนเองเขามาเปนสวนหนงของกระบวนการเรยนรใน

หองเรยน 5. เชอมตอระหวางภาษาทเรยนรในหองเรยนกบภาษาทน าไปใชไดนอกหองเรยน

รปแบบการเรยนการสอนของ CLT มความแตกตางจากการเรยนการสอนโดยเนนไวยากรณทมกใชกจกรรมทเนนใหผเรยนทองจ า นอกจากกจกรรม และรปแบบการเรยนการสอนทแตกตางกนแลว ครผสอนทใชวธการสอนแบบ CLT จ าเปนทจะตองปรบเปลยนบทบาทของตนเองจากผสอนทเปนศนยกลางในการจดการเรยนการสอนเปนผอ านวยการเรยนร (facilitator) และผตดตามตรวจสอบ (Richards, 2006) เพอสงเสรมและสนบสนนใหผเรยนมสมรรถนะในการสอสารภาษาองกฤษ และสามารถน าความรไปประยกตใชในชวตประจ าวนได ในขณะเดยวกนบทบาทของผเรยนกตองเปลยนแปลงจากผทเปนฝายรบความรจากครผสอน (Passive Learner) เปนผลงมอปฏบต และมสวนรวมในกจกรรมดวยตนเอง (Active Learner) การจดการเรยนการสอนแบบ CLT จงจดไดวาเปนการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญ (Child-Centeredness) กลาวคอ เปนกระบวนการจดการเรยนรทใหความส าคญตอการเรยนรของผเรยน โดยการจดประสบการณและกจกรรมการเรยนรใหผเรยนมบทบาทส าคญ คอ “...ไดเรยนร คนควา สรางความเขาใจความหมายของสงทไดเรยนรดวยตนเอง โดยครมบทบาทในการใหความรพนฐาน สรางโอกาส เอออ านวยและจดการใหผเรยนมสวนรวมอยางกระตอรอรนทงทางกาย สตปญญา สงคมและอารมณ ในกจกรรมการเรยนรตาง ๆ ตามความถนด ความสนใจ และความสามารถของแตละบคคล... ” (ราชบณฑตยสถาน, 2555:77)

20

กลาวโดยสรป ภาครฐไดใหการสนบสนน และสงเสรมการเรยนการสอนภาษาองกฤษอยางจรงจงดวยการมนโยบาย พรอมแนวทางปฏบตทเปนรปธรรมเพอใหสถานศกษา บคลากรคร และผมสวนเกยวของไดน าแนวทางเหลานไปปฏบตโดยมเปาหมายเพอยกระดบการเรยนการสอนภาษาองกฤษของประเทศไทย และพฒนาผเรยนใหมทกษะและความสามารถในการสอสารภาษาองกฤษไดเทาเทยมกบนานาประเทศ

3. สภาพการจดการเรยนรภาษาองกฤษในปจจบน

ในปจจบน สถานศกษาหลายแหงในประเทศไทยมการปรบเปลยนรปแบบการเรยนการสอนเพอใหสอดคลองกบนโยบายในการปฏรปการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ซงอนทจรงแลวกระทรวงศกษาธการมการด าเนนการปฏรปการศกษาอยางตอเนองมาตงแตป พ.ศ. 2542 โดยเฉพาะในชวงหลงจากทประเทศไทยกาวเขาสประชาคมอาเซยนในป พ.ศ. 2558 โดยมการจดท าโครงการ English Speaking Year 2012 เพอสงเสรมใหทกโรงเรยนใชภาษาองกฤษในการสอสารมากขนโดยผานการท ากจกรรมรปแบบตาง ๆ (ส านกขาวแหงชาต, 2554) อยางไรกตาม ถงแมประเทศไทยจะด าเนนการปฏรปการศกษามาเกอบ 20 ปแตผลของการจดการศกษาภาคบงคบในระดบประถมศกษาโดยภาพรวมของประเทศทผานมาจนถงปจจบนกยงไมประสบผลส าเรจ ดงจะเหนไดจากงานวจยของสงวรณ งดกระโทก และคณะ (2559) ทวนจฉยผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-Net) พบวาในระหวางปการศกษา 2554 – 2558 มจ านวนนกเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 6 ทสอบผานขอสอบ O-Net ในรายวชาภาษาองกฤษเพยงรอยละ 19.51 – 26.23

นอกจากน จากผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-Net) ระหวางปการศกษา 2559 – 2561 (ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร, 2562) ของผเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 6 พบวาไดคะแนนเฉลยจากการทดสอบทต ามากโดยเฉพาะอยางยงในรายวชาภาษาองกฤษ โดยนกเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 6 ทงในภาพรวมของประเทศ และในสวนของผเรยนในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ไดคาคะแนนเฉลยการทดสอบความรพนฐานในรายวชาภาษาองกฤษอยในระดบทต ากวารอยละ 50 ทงสน (รายละเอยดปรากฏตามขอมลในตาราง 1) ถงแมผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนในรายวชาภาษาองกฤษจะมแนวโนมไปในทางทดขน คอเพมสงขนบางเลกนอย แตกยงอยต ากวารอยละ 50

21

ตาราง 1: แสดงการเปรยบเทยบคะแนนเฉลยผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-Net) รายวชาภาษาองกฤษ ประจ าปการศกษา 2559 – 2561 ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในสงกดกรงเทพมหานคร กบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในภาพรวมระดบประเทศ

สาเหตสวนหนงทท าใหผลทดสอบในรายวชาภาษาองกฤษของผเรยนอยในระดบต าอาจเนองมาจากสภาพการเรยนการสอนทไมเหมาะสมในการจดการเรยนรทจะชวยพฒนาทกษะภาษาองกฤษใหกบผเรยน ดงท ชชรย บนนาค (2561) ไดสรปปญหาในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในประเทศไทยออกเปน 7 ดาน คอ

1. ดานการเรยนการสอน กลาวคอ การเรยนการสอนภาษาองกฤษยงไมบรณาการทง 4 ทกษะ และยงใหเวลากบการฝกปฏบตทไมเพยงพอ โดยครยงคงเนนการสอนไวยากรณและทองศพทท าใหผเรยนไมสามารถใชภาษาองกฤษเพอการสอสารได นอกจากน วธการเรยนการสอนทใชยงไมหลากหลาย และไมสอดคลองกบพนฐานของผเรยน ในขณะทจ านวนนกเรยนในชนเรยนมมากเกนไปท าใหครไมสามารถดแลไดทวถง

2. ดานครผสอน (คนไทย) พบวา ครผสอนภาษาองกฤษในระดบประถมศกษากวารอยละ 80 ไมไดจบวชาเอกภาษาองกฤษ และมภาระงานทตองสอนหลายกลมสาระ และมภาระงานอนทนอกเหนอจากการสอนมาก ครสวนใหญยงดอยทกษะภาษา โดยเฉพาะการสอสาร ทกษะการสอน และเจตคตทดตอการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ในขณะทความคาดหวงทจะใหครพฒนาหลกสตร จดท าแผนการสอน ผลตสอ และจดการเรยนการสอนตามนโยบายทกระทรวงฯ ก าหนดไมสอดคลองกบสภาพความเปนจรง เนองจากผลประเมนความสามารถตนเองของครสอนภาษาองกฤษของส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน (อางถงใน ชชรย บนนาค, 2561) พบวาครรอยละ 59.91 มความสามารถในการใชภาษาองกฤษในระดบทตองปรบปรง นอกจากน ยงพบวาครสอนภาษาองกฤษสวนใหญยงคงสอนโดยยดแบบเรยนเปนหลก และเลอกเฉพาะบางกจกรรมทสามารถสอนได โดยครไมไดรบการสนบสนนใหไดรบการพฒนาอยางตอเนองเปนระบบ

3. ดานครผสอน (ตางชาต) พบวา ครชาวตางชาตสวนหนงมปญหาดานความสามารถในการจดการเรยนการสอน และความประพฤตสวนตว นอกจากน ยงมปญหาวาครตางชาตมกท างานในสถานศกษาไดไมนานกลาออกไปสอนทอน

สถตในระดบ คะแนนเฉลยรายวชาภาษาองกฤษ

59 60 61 สงกด กทม. 34.04 36.99 41.11 ประเทศ 34.59 36.34 39.24

22

4. ดานการบรหารจดการภายในหมวดภาษาตางประเทศ พบวา มปญหาเรองการขาดการสอสารระหวางครไทย ครตางชาต และอาจารยหวหนาหมวด ท าใหไมเขาใจความคาดหวงซงกนและกน เกดขอบกพรองในการบรหารจดการบคลากรสงผลใหการจดการเรยนการสอนไมไดคณภาพ นอกจากนยงพบความยงยากในการขอวซา และใบอนญาตประกอบการท างาน รวมถงใบประกอบวชาชพครใหกบครตางชาตท าใหบางสถานศกษาตดปญหาดวยการใหครตางชาตรบผดชอบด าเนนการเรองดงกลาวเอง

5. ดานสภาพแวดลอม กลาวคอ ผเรยนมโอกาสในการฝกภาษาองกฤษในชนเรยนหรอในสถานศกษาเทานนซงไมเพยงพอตอการฝกทกษะการสอสารภาษาองกฤษ เนองจากเมอออกนอกชนเรยน ผเรยนใชเพยงภาษาไทยเปนภาษาหลกในการสอสารซงตางกบหลายประเทศในอาเซยน เชน ฟลปปนส และมาเลเซยทมการใชภาษาองกฤษเปนภาษากลางควบคกบการใชภาษาทองถน

6. ดาน Key Performance Indicator หรอเกณฑในการประเมนทกษะการใชภาษาองกฤษ พบวาขอสอบทใชสวนใหญเนนเรองไวยากรณภาษาองกฤษท าใหเดกไทย และผปกครองใหความส าคญกบทกษะการสอสาร ไดแก การฟงภาษาองกฤษ การพดสอสาร การอาน และเขยนนอยกวาการเสรมทกษะไวยากรณเพอใหไดคะแนนสอบมากขน

7. ดานหลกสตร พบวาสถานศกษาหลายแหงเนนความรความสามารถของครตางชาต โดยขาดการวางโครงรางหลกสตรทชดเจนและเหมาะสมกบวยของผเรยน

นอกจากน จากรายงานผลการวจยของทพาชา นวลหลง, ยงยทธ อนทจกร, และสกญญา รจเมธาภาส (2558) ซงศกษาสภาพและปญหาในการจดการเรยนร ระดบชน ประถมศกษาปท 4 - 6 เครอขายกลมโรงเรยนดาราราชวทย ส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาอตรดตถ เขต 1 พบวาปญหาในการจดการเรยนรภาษาองกฤษสามารถแบงออกเปน 2 ระดบ คอ

1. ปญหาทรนแรงมากทสด คอ (1) สอการเรยนรวชาภาษาองกฤษไมเพยงพอ (2) ครมภาระงานนอกเหนอจากการสอนวชาภาษาองกฤษมากเกนไป

2. ปญหาระดบรนแรงมาก ประกอบดวย (1) เนอหาในหลกสตรไมเหมาะสมกบศกยภาพของนกเรยน (2) สอไมเหมาะสมกบเนอหาทสอน (3) ครขาดความรความเขาใจในหลกสตรวชาภาษาองกฤษ ครใชภาษาองกฤษไมคลอง ครขาดความช านาญในการสอนและงบประมาณ ครใชภาษาองกฤษไมคลอง คณวฒครไมตรงเอก ครใชภาษาและสอ ความหมายกบนกเรยนไมถกตองและครขาดความช านาญในการสอน

จากผลการวจยขางตน พบวาสภาพ และปญหาในการจดการเรยนรภาษาองกฤษของไทยมความคลายคลงกนโดยเฉพาะปญหาทเกยวของกบคร ตวอยางเชน การวจยของนวพร ชลารกษ (2559) ซงศกษาสภาพการเรยนการสอนรายวชาภาษาองกฤษของครไทยระดบชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาล าพน เขต 1 ทพบวา ครยงจ าเปนตองไดรบความรเพมเตมเนองจากมครบางสวนทจบดาน

23

หลกสตรการสอน แตไมไดจบทางดานภาษาองกฤษท าใหไมแมนย าในเนอหาภาษาองกฤษ ในขณะทครทจบดานภาษาองกฤษ แตไมมความรดานการสอนจะไมรเทคนคในการถายทอดความร และไมเขาใจธรรมชาตของผเรยน นอกจากนยงพบวาครมกมภาระงานอนนอกจากงานสอนมากท าใหไมมเวลาในการเตรยมการสอน และเอาใจใสผเรยนนอกเวลาสอน ซงสอดคลองกบการวจยของสตคอลเยาะ มะยโซะ (2557) ทพบวาครในเขตพนทการศกษาประถมศกษานราธวาสเขต 2 ยงขาดการพฒนาตนเองดานการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ นอกจากนยงพบวาสภาพการจดการเรยนภาษาองกฤษทดอยประสทธภาพสงผลตอการเรยนรภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทผวจยท าการศกษา เชนเดยวกน พมใจ ศรวฒน (2552) ศกษาสภาพ และคณลกษณะของครผสอนภาษาองกฤษในระดบการศกษาขนพนฐาน สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาตาก เขต 2 และพบปญหาวาครสวนหนงไมไดจบวชาเอกภาษาองกฤษ และไมไดรบการอบรมเกยวกบการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ รวมถงมจ านวนชวโมงสอนมากเกนไป

นอกจากน ยงพบวาปจจยดานครผสอนสงผลอยางมากตอความส าเรจ และความลมเหลวของการเรยนรภาษาองกฤษแบบ CLT โดยพบวาสาเหตสวนหนงทท าใหการเรยนการสอนแบบ CLT ไมประสบความส าเรจมาจากตวผสอน ไดแก ผสอนขาดความร และความเขาใจ และความสามารถทางภาษาในการจดการเรยนรแบบ CLT ดงท Li (1998) ไดระบวาผสอนภาษาองกฤษในเกาหลใตขาดทกษะในการพดภาษาองกฤษ ขาดสมรรถนะดานสงคม และสมรรถนะเชงกลยทธในการจดการเรยนการสอน CLT เชนเดยวกน Liao (2000) และ Carless (2003) พบวาปญหาหนงในการจดการเรยนเรยนการสอนแบบ CLT เกดจากการทผสอนซงไมไดใชภาษาองกฤษเปนภาษาแมมความสามารถในการฟง และการพดภาษาองกฤษในระดบต าท าใหไมสามารถจดการเรยนรทเนนการสอสารได นอกจากน จากการส ารวจความคดเหนของผสอนเกยวกบการน า CLT ในประเทศเวยดนามยงพบวา ผสอนรสกไมมนใจในการสอนแบบ CLT ไมไดรบความรและการอบรมเกยวกบ CLT ทเพยงพอ และไมสามารถวดและประเมนสมรรถนะดานการสอสารได (Bock, 2000) ซงสอดคลองกบการศกษาของ Sato & Kleinsasser (1999) และ Ahmad & Rao (2013) ทพบวาผสอนมความรเกยวกบ CLT ไมเพยงพอ ปญหาอน ๆ ทเกดจากผสอน เชน ผสอนขาดความเชอมนในประโยชนของการน าแนวคด CLT มาใช (Coskun, 2011)

นอกจากน ผลการวจยของนวพร ชลารกษ (2559) ยงชใหเหนวาปญหาในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษสวนหนงมาจากสภาพความพรอมของนกเรยนในการเรยนภาษาองกฤษ ตลอดจนพนฐานความรความสนใจ และความสามารถทแตกตางกนของนกเรยนท าใหยากตอการจดกจกรรม และยงพบปญหาในสวนของอปกรณการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยน และการขาดศกษานเทศกดานภาษาองกฤษ ซงสอดคลองกบ Ahmad & Rao (2013) ทศกษา และเปรยบเทยบการสอนทเนนไวยากรณ กบการสอนทเนนการสอสารของโรงเรยนในปากสถานทพบวาผเรยนมทกษะภาษาองกฤษในระดบต า และขาดแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ

นอกจากปญหาทเกดจากคร และผเรยนแลวมงานวจยทบงชวาปญหาในการจดการเรยนรภาษาองกฤษยงเกดในระดบของการบรหารจดการของผบรหารสถานศกษาไดเชนกน จากรายงานวจยของภารด อนนตนาว (2557) ซงศกษาและเปรยบเทยบสภาพ ปญหาการบรหารของผบรหารสถานศกษา ขนพนฐานภาคตะวนออกส

24

อาเซยน ตามความคดเหนของครจ าแนกตามวฒการศกษา ระดบการจดการศกษา ขนาดของสถานศกษา สงกดส านกงานเขตพนท และศกษาแนวทางการพฒนาการบรหารของผบรหาร สถานศกษาขนพนฐานภาคตะวนออกสอาเซยนพบวา สภาพการบรหารของผบรหารสถานศกษาขนพนฐาน ภาคตะวนออกสอาเซยนยงไมมประสทธภาพเทาทควร ผลการวจยทเกยวของกบการสงเสรมทกษะภาษาองกฤษใหกบผเรยนพบวา สถานศกษามปญหาในการบรหารจดการสถานศกษาเพอพฒนาทกษะทางภาษาองกฤษเนองจากไมมนโยบายในการด าเนนการทชดเจน และขาดงบประมาณในการบรหารจดการ โดยผบรหารสถานศกษา คร บคลากรทางการศกษาและคณะกรรมการสถานศกษาจะตองรวมกนด าเนนการจดการเรยนการสอนตามสภาพทยงไมพรอม และขาดแคลนครผสอนภาษาองกฤษ ในทางเดยวกน ยพน เซามาไลเนน และอาคม องพวง (2560) พบสภาพปญหาในการบรหารจดการเพอพฒนาครผสอนภาษาองกฤษในโรงเรยน สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถม ศกษาชยภม เขต 1 โดยแบงออกเปน 4 ดาน ตอไปน

(1) ดานการบรหารงบประมาณ พบวาควรมการจดหางบประมาณในการจางครตางชาตเพอจดการเรยนการสอนแบบหมนเวยนในกลมพนทการศกษา จดหางบประมาณเพมเตมจากสถาบนทางการเงน และในสวนของโรงเรยนขนาดเลกควรใชการศกษาทางไกลผานดาวเทยม

(2) ดานการบรหารทรพยากรมนษย พบวาโรงเรยนควรสงเสรมใหครตางชาตเขารบการอบรมหลกสตรภาษาและวฒนธรรมไทยเพอขอรบใบประกอบวชาชพคร และเนนสงเสรมครทไมจบเอกภาษาองกฤษโดยตรงใหไดรบการพฒนาอยางเตมทและตอเนอง

(3) ดานการบรหารทรพยากรสงแวดลอมทางการเรยนร พบวา โรงเรยนควรมการสรางเครอขาย และจดหางบประมาณหรอระดมทรพยากรในการซอมบ ารงหรอซออปกรณเทคโนโลย มการพฒนาหองเรยนภาษาองกฤษโดยการจดมมภาษาองกฤษเพมเตม และจดการเรยนการสอนใหใกลเคยงกบประสบการณจรงในการใชภาษาองกฤษ

(4) ดานการนเทศการศกษา พบวา โรงเรยนควรจะมการนเทศแบบกลยาณมตร มทมงานทมประสบการณเพอแนะน าเทคนคใหมๆ เอกสาร หรอหนงสอเรยนดๆ หรอสอการเรยนการสอนททนสมยใหกบผรบการนเทศเพอพฒนาความสามารถดานจดการเรยนการสอนและความกาวหนาทางวชาการของคร

อยางไรกตาม จากการวจยของวราภรณ ชางอย (2557) ซงศกษาความสมพนธระหวางภาวะผน าของผบรหารสถานศกษากบความพงพอใจในการปฏบตงานของครผสอน สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษากรงเทพมหานครพบวาครทเขารวมการวจยมความพงพอใจในระดบมากกบการบรหารงานของผบรหาร แสดงใหเหนวาครไดรบการตอบสนองจากผบรหารทสอดคลองกบความตองการ และผบรหารใหความส าคญกบบคลากรคร จากผลการวจยทขดแยงกนชใหเหนวาสภาพการบรหารจดการการเรยนรภาษาองกฤษของสถานศกษาในแตละภมภาคมความแตกตางกน ดวยเหตน จงจ าเปนทตองมการศกษาเพอส ารวจสภาพการ

25

จดการเรยนร และปญหาในการจดการเรยนรทจ าเพาะในแตละพนทเพอใหไดขอมลทถกตองทจะสามารถน าไปพฒนาเปนแนวทางในการจดการเรยนรใหกบผเรยนไดอยางมประสทธภาพ และเหมาะสม

จากเอกสารทเกยวของสามารถสรปสภาพในการจดการเรยนรภาษาองกฤษในระดบประถมศกษาทพบไดทวไปในการจดการเรยนรภาษาองกฤษระดบประถมศกษาของประเทศไทยสามารถแสดงในรปแบบของแผนภาพตอไปน

แผนภาพท 2: สภาพในการจดการเรยนรภาษาองกฤษระดบประถมศกษา

จากแผนภาพขางตนแสดงใหเหนวาสภาพการจดการเรยนรภาษาองกฤษในระดบประถมศกษาทไดรวบรวมมาจากการศกษาและวจยทเกยวของยงไมเหมาะสมและอาจสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนรภาษาองกฤษของผเรยน ในหวขอตอไปจะเปนการศกษาเอกสาร และงานวจยทเกยวของกบปจจยทสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษซงจะท าใหเขาใจถงปจจยทเออตอความส าเรจในการจดการเรยนรภาษาองกฤษ

26

4. ปจจยทสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษ

จากการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของกบสภาพการจดการเรยนรภาษาองกฤษในปจจบนจะเหนไดวาการจดการเรยนรภาษาองกฤษใหมประสทธภาพถอเปนความทาทายอยางมาก เนองจากสภาพการเรยนรภาษาองกฤษของไทยในปจจบนยงไมเออใหผเรยนไดเกดการเรยนรทกษะภาษาองกฤษไดอยางเตมศกยภาพ ดวยเหตน จงจ าเปนทจะตองท าความเขาใจถงปจจยทสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษเพอเปนแนวทางในการจดการเรยนรภาษาองกฤษใหประสบความส าเรจ ทงน กลยา นาวา (2557) ซงศกษาสภาพการจดการเรยนการสอน และปจจยทมผลตอการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสารในศตวรรษท 21 ของนกเรยนในระดบประถมศกษา โรงเรยนเทศบาล 2 (สามคคราษฎรรงสรรค) พบวาปจจยส าคญทมผลตอการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษของนกเรยนระดบประถมศกษา ไดแก (1) การพฒนาหลกสตรการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสารในศตวรรษท 21 (2) การใชสอการสอนเพอสงเสรมใหนกเรยนใชภาษาองกฤษเพอการสอสารอยางมประสทธภาพในศตวรรษท 21 (3) การพฒนาครผสอนใหมทกษะการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสารในศตวรรษท 21 (4) การสรางบรรยากาศในการเรยนรภาษาองกฤษเพอการสอสารในศตวรรษท 21 (5) การพฒนารปแบบการวดและประเมนผลทกษะการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารในศตวรรษท 21 ในขณะเดยวกน อารวรรณ เอยมสะอาด (2561) ไดรวบรวมขอมลจากงานวจยทเกยวของ และสรปปจจยทสงผลตอความส าเรจและความลมเหลวในการจดการเร ยนการสอนภาษาองกฤษไวดงตอไปน

1. ปจจยเออหรอสนบสนนทสามารถบรหารจดการได ไดแก (1) ปจจยดานผบรหารสถานศกษา (2) ปจจยดานหองสมด (3) ปจจยดานสอการเรยนการสอนภาษาองกฤษ (4) ปจจยดานอาคารสถานท

2. ปจจยเชงอปสรรค ซงเปนสงทครประสบปญหาในการจดการเรยนการสอน และยากตอการบรหารจดการ ไดแก (1) สภาพความพรอมของนกเรยนในการเรยนภาษาองกฤษ (2) อปกรณการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยน (3) สภาพความพรอมของคร (4) การขาดศกษานเทศกดานภาษาองกฤษ

จากงานวจยขางตนสามารถจ าแนกปจจยทสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษออกเปน 4 ปจจยหลกดงตอไปน

4.1 สภาพบรบท สถานท และสงแวดลอมในการจดการเรยนร การจดสภาพบรบท สถานท และสงแวดลอมในการจดการเรยนรมความส าคญอยางยงในการสงเสรม และ

สนบสนนใหใหผเรยนเกดการเรยนร โดยเฉพาะการเรยนรภาษาทเกดขนในสถานศกษา (Muñoz, 2014) เนองจากการจดสภาพบรบท สถานท และสงแวดลอมในการจดการเรยนรทดเปนการเปดโอกาสใหผเรยนไดเรยนร และแสดงศกยภาพ และมโอกาสในการพฒนาตนเองไดอยางเตมท นอกจากน การจดสภาพบรบท สถานท และสงแวดลอมในการจดการเรยนรทดยงเปนการสรางบรรยากาศในการเรยนร (Learning Climate) ทดซงจะชวยสงเสรมใหผเรยนไดพฒนาตนเอง และมพฤตกรรมในหองเรยนทดขน เนองจากบรรยากาศในการเรยนรทดจะท าใหผ เรยนรสกปลอดภย เปนท ยอมรบ และเรยนร ได เตมศกยภาพ (Sieberer-Nagler, 2015) ดวยเหตน

27

พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พทธศกราช 2542 และทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พทธศกราช 2545 มาตรา 24 ไดระบถงการจดกระบวนการเรยนร โดยก าหนดใหสถานศกษาและหนวยงานทเกยวของด าเนนการ “จดบรรยากาศ สภาพแวดลอม สอการเรยน และอ านวยความสะดวกเพอใหผเรยนเกดการเรยนรและมความรอบร...” (กระทรวงศกษาธการ, 2542) ในบรบทของการเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง การจดสภาพบรบท สถานท และสงแวดลอมถอเปนหนงในปจจยภายนอก (external factors) ทส าคญตอการการเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาท 2 โดยปจจยภายนอกทสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษมทงสน 6 ดาน คอ (1) ปรมาณ หรอจ านวนชวโมงในการสอสารโดยใชภาษาองกฤษ ( input quantity) (2) คณภาพของการส อสารโดยใชภาษาองกฤษ ( input quality) (3) สภาพแวดลอมในการเรยนรภาษาองกฤษทบาน (home English environment) (4) ความสามารถในการใชภาษาทสองของผปกครอง (parents’ L2 proficiency) (5) สถานะทางเศรษฐกจของผปกครอง (social economic status, SES) และ (6) การใชภาษาองกฤษทบาน (use of English at home) (Unsworth, 2013) ในหวขอน ผวจยจะเนนไปทการจดสภาพบรบท สถานท และสงแวดลอมทสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษในหองเรยน ซงเปนสวนหนงของปจจยภายนอกในดานของปรมาณ และคณภาพของการสอสารโดยใชภาษาองกฤษ (Input quantity and Input quality) งานวจยสวนใหญเหนสอดคลองกนวายงผเรยนมโอกาสสอสารโดยใชภาษาองกฤษมากเทาไหรกจะยงมทกษะภาษาองกฤษทดขนทงในเรองของการเรยนรค าศพท (Ojima, Matsuba-Kurita, Nakamura, Hoshino & Hagiwara, 2011; Vermeer, 2001; Unsworth et al., 2014) และการเรยนรไวยากรณ (Chondrogianni & Marinis, 2011; Paradis, Nicoladis, Crago & Genesee, 2011) การสรางสภาพแวดลอมในการเรยนรทมคณภาพประกอบดวยการใหขอมลยอนกลบ การชมเชยผเรยน การจดการกบขอผดพลาด การตอบค าถามของผเรยน การวางแผนการสอนอยางเปนขนตอน และการสรางบรรยากาศในชนเรยนทดดวยการลดความวตกกงวล สรางแรงจงใจในการเรยน สรางอารมณขน และสงเสรมใหผเรยนมความกระตอรอรนในการท ากจกรรม (Sieberer-Nagler, 2015) นอกจากน การจดสภาพบรบท และสงแวดลอมในการเรยนรภาษาองกฤษทมคณภาพใหมความเขมขนของการใชภาษา (richness) จะสามารถท าใหผ เรยนมทกษะทางภาษาทดขน (Jia & Aaronson, 2003; Jia & Fuse, 2007) โดยการจดสภาพบรบท และสงแวดลอมทมความเขมขนในการใชภาษาองกฤษ ไดแก การจดใหผเรยนมเพอนทเปนเจาของภาษาองกฤษ การอานหนงสอภาษาองกฤษ และการเขาถงสอรปแบบตาง ๆ ทเปนภาษาองกฤษ (Paradis, 2011) นอกจากน การสรางบรรยากาศการเรยนการสอนทเหมาะสมกบการเรยนรภาษาองกฤษยงสงผลทางบวกกบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนภาษาองกฤษ (ฉตรแกว เภาวเศษ, 2556) และเปนหนงในปจจยทมผลตอการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสารในศตวรรษท 21 (กลยา นาวา, 2557) กลาวโดยสรป การจดสภาพแวดลอมทเหมาะสมกบการเรยนรภาษาองกฤษ คอ การจดบรรยากาศการเรยนร การจดสงแวดลอม สถานท และกจกรรมทสงเสรมใหผเรยนไดเรยนร แสดงศกยภาพ และมโอกาสในการพฒนาทกษะทางภาษา และทกษะอน ๆ ไดอยางเตมท

28

4.2 ครผสอน

เปนทยอมรบกนดอยแลววาผสอนมบทบาทส าคญอยางมากในการสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษ เพราะผสอนคอผท าหนาทถายทอดองคความรใหกบผเรยน ตลอดจนเปนแบบอยาง และสรางแรงจงใจในการเรยนรใหกบผเรยน ดงนน ผสอนจงจ าเปนตองมทงความรทเกยวของกบเนอหาวชาทสอน (Content knowledge) และมทกษะในการถายทอดความร (Pedagogical skills) ดงท Sieberer-Nagler (2015) ไดกลาววา ครควรมความรอยางลกซงในรายวชาทสอน แตความรในรายวชาเพยงอยางเดยวยงไมเพยงพอทจะท าใหการจดการเรยนรเปนไปอยางมประสทธภาพ และผเรยนจะเรยนรไดอยางเตมศกยภาพ เนองจากผสอนจะตองมความเขาใจในตวผเรยน และเขาใจความสนใจของผเรยน ตลอดจนลกษณะการเรยนรของผเรยนอกดวย

ในความเปนจรงแลว ผสอนมบทบาทมากกวาเปนผถายทอดความร หากแตยงเปนเหมอนตนแบบทจะท าใหผเรยนเกดความชอบ และสนใจในสงทเรยน ไพบลย สขวจตร (2552) ซงศกษาปจจยทมผลตอผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษ พบวา การสอน และวธการสอนของอาจารยมความส าคญตอความสนใจเรยนของผเรยน นอกจากน เกรยงศกด สยะนานนท (2548) ซงศกษาอายกบการเรยนภาษาองกฤษ และปจจยทมอทธพลตอความพอใจ หรอไมพอใจในการเรยนภาษาองกฤษ พบวาเหตผลทท าใหผเรยนชอบเรยนภาษาองกฤษมาจากปจจยทเกยวกบตวผสอนเปนสวนใหญโดยเหตผลทท าใหผเรยนอยากเรยน ภาษาองกฤษมากทสด คอ (1) ครผสอนใจดและเปนกนเอง และ (2) ครผสอนมประสบการณนาเชอถอ

รสรนทร ปนแกว และ ภานวฒน ศรนพงศ (2560) พบวา การเตรยมการสอนทดของครสงผลตอการเรยนของนกเรยน กลาวคอ หากครเตรยมการสอนอยางด เขาสอนตรงเวลา มการใชสอประกอบการสอนทนาสนใจ มการทบทวนเนอหาเดมกอนการสอน มการยกตวอยางประกอบการอธบาย พรอมทงแนะน าแหลงคนควาขอมลเพมเตม ตลอดจนมการสอบถาม และวดความเขาใจของผเรยนอยางสม าเสมอ จะท าใหผเรยนเกดความรความเขาใจในการเรยนมากขน

การสรางแรงจงใจในการเรยนรมความจ าเปนอยางมากในการเรยนการสอนภาษาองกฤษ เพราะหากผเรยนไมมแรงจงใจ หรอไมชอบเรยนภาษาองกฤษกจะท าใหไมเปดใจในการเรยนร และไมใหความสนใจทจะมสวนร วม ในช น เ ร ยน ด งท Bulger et al. (2002, p. 3) กล า วว า “When teachers present a topic with enthusiasm, suggesting that it is interesting, important, or worthwhile, students are likely to adopt this same attitude.” กลาวคอ หากครผสอนสอนดวยความกระตอรอรน ดวยความสนใจ และใหความส าคญกบวชาทสอนวามคณคาตอการเรยนร ผเรยนกจะเกดเจตคตเชนเดยวกน ในทางตรงกนขาม หากครผสอนไมมความสามารถในการจดการเรยนรทดกจะเปนปจจยทส าคญมากในการท าใหผเรยนขาดแรงจงใจในการเรยนร (Keblawi, 2005)

โดยหนงในวธการในการสรางแรงจงใจใหกบผเรยน คอ การทผสอนสงเสรมใหเกดการมปฏสมพนธกบผ เรยนในชนเรยนดวยการจดการเรยนการสอนใหผ เรยนไดมปฏสมพนธกบคร และผ เรยนอน ๆ โดยใชภาษาองกฤษเปนสอกลาง และการมปฏสมพนธนนตองมความหมายกบผเรยน ดงนน การทองจ า และการบรรยาย

29

จงไมใชวธการสอนภาษาองกฤษทเหมาะสม เพราะไมสงเสรมการมปฏสมพนธระหวางกน ผสอนจงควรใชวธการสอนทเนนการสนทนา หรอการท างานเปนกลม (Aida, W., 2000) ซงเปนวธการสอนทสอดคลองกบการจดการเรยนรแบบ CLT

อยางไรกตาม หากผสอนมทกษะและความร ในการจดกจกรรมการเรยนสอนภาษาองกฤษทมประสทธภาพกจะสามารถสรางแรงจงใจใหกบผเรยนในการเรยนภาษาองกฤษได ดงท กมลวน ชาวนา (2553) ไดศกษาระดบพฤตกรรมการสรางแรงจงใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษของครตนแบบทสอนวชาภาษาองกฤษในโรงเรยนทสงกดส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน โดยกลมตวอยางคอครทไดรบคดเลอกใหเปนครตนแบบจากการคดเลอกของส านกงานเลขาธการสภาการศกษาในโครงการครตนแบบและครแหงชาต ป พ.ศ. 2545 โดยพบวาครตนแบบมการจดกจกรรมการเรยนรแบบใชค าถามหมวกความคด 6 ใบ (Six thinking hats) มากทสด โดยกจกรรมการเรยนรนเปนกจกรรมทสามารถสรางแรงจงใจในการเรยนรใหกบผเรยนไดมาก เนองจากเปนกจกรรรมทเนนการพฒนาทกษะการคด อารมณ และความรสกของผเรยนอยางเปนขนตอน โดยมจดเดนอยทการกระตนใหผเรยนสามารถคด และตงค าถามเพอใหเกดความสนใจใฝร คดหาค าตอบทถกตอง และสามารถสรปองคความรไดดวยตนเองภายใตบรรยากาศการเรยนทมความสนกสนาน

4.3 นกเรยน และผปกครอง อกหนงปจจยทสงเสรมการจดการเรยนรภาษาองกฤษ คอ นกเรยน และผปกครอง โดยพบวาหาก

ผปกครอง และนกเรยนไมใหความรวมมอในการจดการเรยนการสอนกจะเปนอปสรรคตอการเรยนรภาษาองกฤษ เนองจากการจดการเรยนรภาษาองกฤษใหประสบความส าเรจ ตองอาศยความรวมมอจากผเรยนเปนอยางมาก เพราะภาษาองกฤษเปนวชาทกษะทผเรยนตองฝกฝน และทบทวนอยางสม าเสมอ โดยผเรยนจะตองมสวนรวมในกจกรรมการเรยนรในชนเรยนมากเปนพเศษ ไมวาจะเปนการสนทนา การแสดงบทบาทสมมต และการท ากจกรรมเพอฝกทกษะทางภาษาทง 4 ทกษะ

จากการศกษาการเรยนการสอนแบบ CLT ในประเทศแถบเอเชยพบวาหลายประเทศมปญหาในการสอนรปแบบนเนองจากผเรยนมความร และความสามารถภาษาองกฤษในระดบต า และขาดแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ จากงานวจยทศกษาปญหาในการน า CLT มาใชในการเรยนการสอนภาษาองกฤษในประเทศเวยดนามพบวา ผเรยนขาดแรงจงใจในการเรยน มระดบความสามารถทางภาษาองกฤษต า ไมใหความรวมมอในการเรยน และมกใชภาษาเวยดนามในการสอสารในชนเรยน (Bock, 2000; Li, 1998) ในทางเดยวกน งานวจยทศกษาผเรยนภาษาองกฤษของประเทศไทยพบวา สภาพความพรอมของนกเรยนในการเรยนภาษาองกฤษ ตลอดจนพนฐานความรความสนใจ และความสามารถทแตกตางกนของนกเรยนท าใหยากตอการจดกจกรรม (นวพร ชลารกษ, 2559)

30

จากการศกษางานวจยทเกยวของพบวาปจจยดานผเรยนเปนตวแปรส าคญในการเรยนภาษาองกฤษ โดยองคประกอบทเกยวกบผเรยนซงส าคญตอการเรยนภาษา ประกอบดวย (1) เจตคต (2) บคลกภาพ และ (3) แรงจงใจในการเรยนร (Clark, B.A., 2000)

1. เจตคต (Attitude) ของผเรยนทมตอการเรยนภาษาองกฤษมความส าคญในการก าหนดผลสมฤทธใน

การเรยนภาษาองกฤษ และท าใหผเรยนยงคงระดบความสามารถทางภาษาไว (Collier, 1995) 2. บคลกภาพ (Personality) กลาวคอ ผเรยนทมบคลกภาพเหมาะสม เชน มทกษะในการเขาสงคมมก

หาโอกาสในการสอสารกบผทใชภาษาองกฤษอยางสม าเสมอท าใหผเรยนทมบคลภาพดงกลาวสามารถเรยนรภาษาองกฤษไดดกวาเพราะไดฝกฝนตลอดเวลา (Clark, B.A., 2000)

3. แรงจงใจในการเรยนร (Motivation) แรงจงใจในการเรยนภาษามดวยกน 2 ลกษณะ คอ (1) แรงจงใจภายใน (Intrinsic motivation) เกยวของกบความตองการพนฐานของมนษย ซงเปนแรงจงใจทเกดภายในตวของผเรยนเอง ดงท ณภทร วฒวงศา กลาววา แรงจงใจภายใน “เปนสงกระตนหรอผลกดนมาจากภายในตวบคคล ซงอาจจะเปนเจตคตหรอเจตคต ความคด ความสนใจ การเหนคณคาหรอความตองการอยากรอยากเหนในสงตาง ๆ เปนสภาวะทบคคลตองการแสดงการกระท าหรอแสดงพฤตกรรมตาง ๆ ดวยตนเอง” (2557: 91) จะเหนไดวาแรงจงใจภายในไมไดเกดจากสงเราภายนอก แตเกดจากความตองการของบคคลนนเอง โดยอาจเปนไปเพอตอบสนองความรสกวาตนเปนผมความสามารถ มศกยภาพ และมคณคา (2) แรงจงใจภายนอก (Extrinsic motivation) เปนแรงจงใจทเกดจากสงเราภายนอกทน าไปสการเกดพฤตกรรมทจะท าใหบรรลเปาหมายได เชน การไดรบการยอมรบ การไดคะแนน ไดวฒการศกษา เงน รางวล ฯลฯ

งานวจยหลายชนตางเหนสอดคลองกนวาตวแปรทง 3 ขางตนลวนแตมผลตอความส าเรจในการเรยนภาษาทสอง หรอภาษาตางประเทศ (Gardner, 1972) ซงสอดคลองกบแนวคดของ Ellis (1994) ทกลาววาความส าเรจในการเรยนภาษาเกดจากเจตคตของผเรยนทมตอภาษา ตอเจาของภาษา และคานยมทางสงคมทมตอภาษานน นอกจากน เจตคตยงสงผลตอความพงพอใจของผเรยนในการเรยนภาษาองกฤษอกดวย จากงานวจยของ พชรนทร วงศศภเลศ (2547) ซงศกษาปจจยทสงผลตอความพงพอใจในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ในส านกงานเขตบางกะป กรงเทพมหานคร จ านวน 358 คน พบความสมพนธทางบวกระหวางระดบความพงพอใจในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนกบเจตคตตอวชาภาษาองกฤษ และเจตคตตอครผสอนภาษาองกฤษ สอดคลองกบพนดา หมนชนะมา (2553) ซงศกษาปจจยระดบนกเรยน และระดบหองเรยนทมตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาเพชรบรณ เขต 3 พบวาเจตคตตอการเรยนภาษาองกฤษ และคณภาพการสอนของครผสอนส งผลโดยตรงตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ ในขณะทปจจยทสงผลทงทางตรงและทางออมตอผลสมฤทธทางการ

31

เรยนวชาภาษาองกฤษ ประกอบดวย ความตงใจเรยน แรงจงใจใฝสมฤทธ การสงเสรมของผปกครอง และความสมพนธภายในครอบครว สวนบรรยากาศหองเรยนสงผลทางออมผานคณภาพการสอนของคร

นอกจากเจตคตแลว แรงจงใจยงเปนปจจยส าคญทมความสมพนธอยางมนยส าคญทางสถตกบสมฤทธผลทางการเรยน (Howchatturat & Jaturapitakkul,2011; Liu,2007) นอกจากน แรงจงใจของนกเรยนทมตอการเรยนภาษาองกฤษ ยงมความสมพนธกบแรงจงใจในการเรยนในหองเรยนอกดวย (Cheng & Dörnyei,2007; Clement,2006) อยางไรกตาม มปจจยหลายดานทท าใหผเรยนขาดแรงจงใจในการเรยนภาษา ประกอบดวยพฤตกรรมและวธการสอนของคร ตลอดจนสภาพแวดลอมในหองเรยนทไมเออ และหลกสตรการเรยนทไมนาสนใจ รวมถงเจตคตของผเรยนเองดวย (Brown, 2007; Keblawi, 2005) หนงสอเรยน ความกดดนจากเพอนรวมชน การขาดแคลนสอประกอบการสอนททนสมย ความยากของค าศพทภาษาองกฤษ และไวยากรณ (Al-Khairy, 2013)

Dörnyei (2001) เสนอวาแรงจงใจในการเรยนภาษาตางประเทศทมประสทธภาพม 3 ระดบ คอ (1) ระดบภาษา (Language Level) หมายถง เจตคตของผเรยนทมตอวฒนธรรมของเจาของภาษา และ

ความส าเรจในการน าภาษาไปใชเพอประกอบอาชพในอนาคต (2) ระดบผเรยน (Learner Level) หมายถง ความส าเรจและความมนใจในตวเองของผเรยน เชน ความ

เชอในศกยภาพของตนเอง การรบรความสามารถในการใชภาษาท 2 ของตนเอง คณลกษณะทเปนสาเหตของความส าเรจ และความลมเหลวในการใชภาษาตางประเทศจากประสบการณทผานมาของผเรยน และความวตกกงวลในการใชภาษา ซงลวนแตเปนปจจยทมผลกระทบตออารมณของผเรยน

(3) ระดบสถานการณในการเรยน (Learning Situation Level) หมายถง สถานการณทเกยวของกบการเรยนการสอนในหองเรยน ประกอบดวย - แรงจงใจดานเนอหารายวชา (Course-Specific Motivational Component) ไดแก การจด

เนอหาใหมความนาสนใจ มความเหมาะสมกบระดบ และความตองการของผเรยน - แรงจงใจดานครผสอน (Teacher-Specific Motivational Components) ไดแก การทผสอนม

บคลกภาพ วธการสอน การสรางบรรยากาศในชนเรยน ตลอดจนการใหขอมลยอนกลบทเหมาะสมและสม าเสมอกบผเรยน

- แรงจงใจดานกลมผเรยน (Group-Specific Motivational Components) ไดแก การจดการเรยนการสอนทเปนกจกรรมกลมเพอใหผเรยนไดรวมมอกนในการท างาน และแลกเปลยนเรยนรกบเพอนในชนเรยน รวมถงมความรบผดชอบในการท างานรวมกน

ธนวฒน อรณสขสวาง และนรนทร สงขรกษา (2558) พบวาปจจยดานตวผเรยนทสงผลตอความสามารถในการใชภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 6 เขตพนทการศกษามธยมศกษา กรงเทพมหานคร เขต 2 ประกอบดวย ความสามารถทจะเขาใจการสอนขนอยกบสตปญญา ความสามารถทางภาษา ความถนด ไดแก องคประกอบความถนดทางการเรยนภาษา องคประกอบอนทมสวนรวมกบความถนด ความมานะบากบน เกดจาก

32

แรงจงใจใฝสมฤทธ เจตคตทมตอครผสอน ความสนใจในภาษาทเรยน และเจตคตตอวฒนธรรมตางประเทศ สวนกลยทธและวธการเรยน ประกอบดวยสมรรถภาพในการรบความรใหม สมรรถภาพในการถายโอนสงทเรยนร ไปสความรใหม นสยทางการเรยน และการประเมนผลความสามารถของตนเอง

นอกจากน รสรนทร ปนแกว และ ภานวฒน ศรนพงศ (2560) พบวา ผเรยนทมความพรอมทางการเรยนภาษาองกฤษจะมการวางแผนจดตารางเวลา จดเตรยมอปกรณ แบงเวลาส าหรบการศกษาบทเรยนลวงหนา และทบทวนบทเรยนกอนการเรยน รวมไปถงศกษาคนควาหาความรเพมเตมเพอใหเขาใจบทเรยนมากขน อาจกลาวไดวาผเรยนทมความพรอมในการเรยนภาษาองกฤษเปนผทมแรงจงใจในการเรยนรจงมความสนใจ และเอาใจใสในการเรยน

อาจกลาวไดวา การเรยนการสอนภาษาองกฤษจะประสบความส าเรจไดตองเกดจากตวผเรยนเอง ในทนหมายถง ผเรยนจะตองเกดความสนใจใฝเรยนร และมเปาหมายในการเรยนรอยางชดเจน โดยแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษสามารถสรางใหเกดขนไดดวยการจดการเรยนรทด และมประสทธภาพ อยางไรกตาม เปนททราบกนดอยแลววาผเรยนแตละคนมความแตกตางกนทงในดานของพนฐานครอบครว ความตองการ และเปาหมายในการเรยนร นอกจากน ผเรยนยงมความแตกตางกนในดานรปแบบการเรยนร (learning styles) ผเรยนบางคนอาจชอบเรยนโครงสรางภาษา และไวยากรณ ในขณะทผเรยนบางคนอาจชอบการศกษาจากประโยคตนแบบในบรบทตาง ๆ ทสามารถน าไปใชในสถานการณจรงไดกอนการเรยนรโครงสรางและไวยากรณ จงเปนความทาทายของผสอนในการจดการเรยนการสอนทจะสามารถพฒนาทกษะภาษาองกฤษของผเรยนได

ในสวนของผปกครองกถอเปนกลไกส าคญในการสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษของผเรยน เนองจาก ผปกครอง คอครคนแรกของเดก และการเรยนรของเดกสวนใหญเรมจากทบาน ดงนน เมอเดกเขาสการศกษาในสถานศกษา จ าเปนทจะตองมการชอมโยง และเชอมตอความรระหวางสถานศกษา และครอบครว เพอใหการเรยนรของเดกมความตอเนอง และมความหมายตอเดก โดยเดกสามารถน าความรทไดจากโรงเรยนไปใชในชวตจรงเมออยทบานได (ววรรณ สารกจปรชา, 2554) ดวยเหตน ผปกครองจงจ าเปนทจะตองมสวนรวมในการจดการศกษาของบตรหลาน ทงน ส านกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต (2544) ไดใหความหมายของการมสวนรวมของผปกครองในการจดการศกษาวาหมายถงการทพอแม ผปกครองมสวนรวมในการจดการศกษามากขน โดยมสวนรวมกบคร และโรงเรยนในการจดและสงเสรมกระบวนการเรยนรของลก ตลอดจนใหค าปรกษา และเสรมแรง จากความหมายดงกลาวจะเหนไดวาการมสวนรวมของผปกครองสามารถแบงออกไดเปน 2 สวน คอ การมสวนรวมกบคร และโรงเรยนในการสงเสรมกจกรรมตาง ๆ ทโรงเรยนจดขน และการมสวนรวมทบานโดยการใหค าปรกษา และจดกจกรรมทจะสงเสรมการเรยนรของบตรหลานทบาน อยางไรกตาม จากการศกษาของ อดศกด วชรนกลเกยรต, ทกษ อดมรตน และฉนทนา จนทรบรรจง (2559) พบวา ผปกครองในประเทศไทยสวนใหญยงคงไมพดภาษาองกฤษกบบตรหลาน พดทบศพทแบบผดความหมาย และไม ใหการสนบสนนเครงครดตอกฎระเบยบวนยของโรงเรยน ซงการไมมสวนรวมของผปกครองในการสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษของบตรหลานจงอาจเปนสาเหตหนงทท าใหการจดการศกษาภาษาองกฤษของประเทศไทยไมประสบความส าเรจ

33

ทงน ผปกครองสามารถเขามามสวนรวมกบโรงเรยนไดหลายวธ ดงท กระทรวงศกษาธการ (2550, 88-90 อางถงในชนมธดา ยาแกว, 2560) ไดน าเสนอแนวทางการมสวนรวมของผปกครอง และชมชนไวในเอกสารอบรมผน าการเปลยนแปลงส าหรบผบรหาร ดงตอไปน

1. การมสวนรวมในการจดท าหลกสตร โดยสถานศกษาเปดโอกาสใหผปกครองเขามามสวนรวมในการแสดงความคดเหน ก ากบ และตดตามการใชหลกสตรของสถานศกษา

2. การมสวนรวมในการจดการศกษา โดยการใหความรวมมอกบสถานศกษาในการ (1) จดและสงเสรมกระบวนการเรยนรของผเรยนทงทบานและสถานศกษา (2) ก าหนดนโยบายและเปาหมายในการจดการศกษาแกสถานศกษา (3) การประชาสมพนธ สนบสนนกจกรรมทางการศกษา (4) การเปนผสนบสนนทรพยากรและบคลากรในการจดการศกษา และ (5) การตรวจสอบการจดการศกษา

3. กระบวนการมสวนรวมของชมชนในการจดการศกษา ควรด าเนนการ ดงน (1) ส ารวจความตองการ และขอมลพนฐาน (2) ก าหนดมาตรฐานของสถานศกษา (3) วางแผนพฒนาสถานศกษาตามวสยทศน และพนธกจ (4) จดกจกรรมการปฏบต คอ แนวทางปฏบตทน าไปสความส าเรจ (5) ประเมนผล คอ การประเมนแนวทางปฏบต และ (6) สรปผลการมสวนรวมเพอพฒนากระบวนการท างานรวมกน

ในสวนของการใหการสนบสนนจากทบาน ผปกครองสามารถท าไดโดยท ากจกรรมทสงเสรมการเรยนรใหกบบตรหลาน Walqui (2000) ชใหเหนวาการไดรบการสนบสนนจากครอบครว (Home Support) เปนสงส าคญทจะท าใหเดกประสบความส าเรจในการเรยนภาษาองกฤษ โดยเฉพาะการเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง โดยนกการศกษาสวนใหญเชอวาการทผปกครองใหความส าคญกบการใชภาษาองกฤษ และใหการสนบสนน ตลอดจนใหความสนใจกบเดกจะมสวนชวยอยางมากในการท าใหเดกเรยนรภาษาองกฤษไดดยงขน

จากการศกษาการมสวนรวมของผปกครองทมตอพฒนาการในการใชภาษาของผเรยนทเปนเดกสองภาษา (bilingual children) พบวา ครอบครวทท ากจกรรมทเกยวของกบภาษาทสองมาก เชน การอานหนงสอ การเลานทาน การสนทนา และการดรายการโทรทศนเพอการศกษาเปนภาษาทสองรวมกนในครอบครวสงผลใหผเรยนมทกษะภาษาทสองทดขน โดยเฉพาะการเรยนรค าศพท (Scheele, Leseman & Mayo, 2010) ซงสอดคลองกบงานวจยของ Jia & Aaronson (2003) และ Jia & Fuse (2007) ทใหความส าคญกบความถในการใชภาษาองกฤษของผปกครองกบลกหลานเมออยทบานวาเปนหนงในปจจยส าคญทท าใหเดกมพฒนาการทางภาษาองกฤษทดขน

Epstein และ Janson (2002) ไดน าเสนอแนวคดในการจดการเรยนการสอนทเนนการรวมมอกนระหวางโรงเรยน ครอบครว และชมชน ภายใตแนวคดหลกของ “การเอาใจใส” (caring) โดยแบงประเภทของการมสวนรวมระหวางโรงเรยน ชมชน และผปกครองไว 6 ลกษณะ โดยในทนจะเนนไปทการมสวนรวมของผปกครอง ตอไปน

34

1) การดแลเลยงด (Parenting) หมายถง การทผปกครองอบรม และเลยงดเดก ตลอดจนใหการสนบสนนดานการศกษากบเดก มการปลกฝงความคดทด และใหการเลยงดทดเพอใหเดกเจรญเตบโตทงดานรางกาย อารมณ และจตใจ ผปกครองควรใหความส าคญกบการศกษาดวยการสนบสนนใหเดกสามารถแบงเวลาใหทงการเรยน การท างานบาน และท ากจกรรมอน ๆ ไดอยางสมดล จดสภาพแวดลอมทบานใหเหมาะสมกบการเรยนรของเดกในแตละชวงวยไดอยางเหมาะสม

2) การสอสาร (Communicating) หมายถง การตดตอสอสารระหวางผปกครอง และโรงเรยนอยางสม าเสมอเพอใหผปกครองไดมสวนรวมในการทบทวน และตรวจสอบการท างานของโรงเรยน โดยการสอสารทเกดขนควรเปนการสอสารแบบสองทาง กลาวคอ ไมเพยงแตโรงเรยนจะเปนผแจงขอมลใหกบผปกครองเทานน แตผปกครองกควรสอสาร และแลกเปลยนความคดเหนกลบไปยงโรงเรยนเพอใหทงโรงเรยน และผปกครองมความเขาใจในนโยบาย กฎระเบยบ และกจกรรมตาง ๆ ของโรงเรยน และผปกครองสามารถตรวจสอบความกาวหนาในการเรยนของนกเรยนผานการสอสารกบโรงเรยน ตลอดจนแจงถงปญหาทเกดกบนกเรยนใหโรงเรยนรบทราบเพอชวยกนด าเนนการแกไข

3) การอาสาสมคร (Volunteering) หมายถง การทผปกครองเปนอาสาสมครชวยเหลองานของโรงเรยนใหบรรลตามเปาหมายทวางไว และเพอใหนกเรยนเกดการเรยนร และพฒนาการตามทก าหนด ไดแก การเปนวทยากรน าความร และความเชยวชาญของตนเองมาถายทอดใหนกเรยนฟงทโรงเรยน และการเลานทานใหเดกฟง เปนตน การเปนอาสาสมครของผปกครองไมควรจ ากดอยแคในโรงเรยน หรอในชวโมงเรยนเทานน เชน ผปกครองอาจใหความชวยเหลอเดกในการท ากจกรรมของโรงเรยนจากทบาน ทงน การเปนอาสาสมครของผปกครองจะชวยใหผปกครองเหนความส าคญของโรงเรยนมากขน และท าใหเดกรสกวาผปกครองใหความส าคญกบการศกษาในโรงเรยนซงจะชวยใหเดกมความกระตอรอรนในการเรยนรมากขน

4) การเรยนรทบาน (Learning at Home) หมายถง การทผปกครองใหความชวยเหลอเดกในการท าการบาน และกจกรรมอน ๆ ของโรงเรยนรวมกนทบาน การใหความชวยเหลอจากทบานนหมายถงการใหการสนบสนน การรบฟง การตอบสนอง การชมเชย การใหค าแนะน า การตรวจสอบ และการพดคย ไมใชการ “สอน” เพอใหเดกไดรบความร เกดการเรยนร เหนความส าคญของการเรยนร และมเจตคตทดกบการท าการบาน และงานอน ๆ ทไดรบมอบหมายจากคร

5) การตดสนใจ (Decision Making) หมายถง กระบวนการมสวนรวมของผปกครองในการแสดงความคดเหน และการด าเนนการรวมกนเพอใหบรรลเปาหมายเดยวกนกบโรงเรยน และชมชน โดยผปกครองควรไดรบโอกาสในการน าเสนอนโยบายตาง ๆ ทจะมผลตอการศกษาของบตรหลาน ตลอดจนรสกเปนเจาของ หรอเปนสวนหนงของโรงเรยน มสทธแสดงความคดเหน และมสวนรวมในการตดสนใจของโรงเรยน นอกจากน ผปกครองควรไดรบโอกาสในการแลกเปลยนความคดเหน และประสบการณกบผปกครองคนอนๆ โดยการมสวนรวมของผปกครองในประเภทนอาจอยในรปแบบของคณะกรรมการ สมาคมผปกครอง หรอเครอขายผปกครอง

35

6) การใหความรวมมอกบชมชน (Collaborating with the Community) หมายถง การทผปกครองสงเสรม และสนบสนนการใชทรพยากรทมในชมชน เพอใหเดกไดพฒนาทกษะ และความสามารถ โดยการใหผปกครองแตละครอบครวรวมมอกนในการจดกจกรรมตาง ๆ ของชมชนเพอใหเดกนกเรยนไดเขารวม โดยเดกจะเรยนรจากประสบการณตรง และตระหนกวาการเรยนรไมจ าเปนตองเกดขนทโรงเรยนเทานน

กลาวโดยสรป ผปกครองสามารถมสวนรวมในกจกรรมการเรยนรของเดกไดหลายรปแบบ โดยหากผปกครองสามารถเขามามสวนรวมไดทง 6 ดาน กจะยงท าใหเดกมพฒนาการในการเรยนรไดสงขน ในกรณทผปกครองใหความรวมมอกบโรงเรยนอยางจรงจงกจะเทากบวาผปกครองเปน “หนสวน” ของสถานศกษาในการจดการศกษาใหแกนกเรยนซงจะเปนประโยชนในการจดโครงการ และกจกรรมตาง ๆ ของโรงเรยน ตลอดจนเปนประโยชนกบผปกครองในการเพมทกษะ และความเปนผน าเพอใหดแลบตรหลานไดดยงขน มเครอขายครอบครว ชมชน และโรงเรยนเพอการดแลบตรหลานรวมกน และเปนการชวยแบงเบาภาระของครผสอน อยางไรกตามประโยชนทส าคญทสดในการใหผปกครองเขามามสวนรวมกบโรงเรยนในฐานะหนสวนคอ การท าใหเดกประสบความส าเรจทงในโรงเรยน และในการใชชวตหลงจากจบการศกษา ดงท Epstein และคณะ (2002) กลาววา “…the main reason to create such partnerships is to help all youngsters succeed in school and in later life…” (หนา 20)

4.4 สอประกอบการเรยนร เปนทยอมรบกนดอยแลววาสอประกอบการเรยนรเปนปจจยส าคญในการสงเสรมการเรยนภาษาของ

ผเรยน ดงท Richards (2001) ไดกลาววา

Teaching materials are a key component in most language programs. Whether the teacher uses a textbook, institutionally - prepared materials, or his or her own materials, instructional materials generally serve as the basis for much of the language input learners receive and the language practice that occurs in the classroom. (Richards, 2001: 251)

กลาวคอ สอประกอบการเรยนการสอนไมวาจะเปนหนงสอเรยน หรอสอประเภทอน ๆ ทผสอนผลตเอง หรอทก าหนดโดยสถานศกษาลวนแตท าหนาทในการก าหนดเนอหาพนฐานทส าคญเพอใหผเรยนเรยนร และฝกฝนในชนเรยน อยางไรกตาม สอประกอบการเรยนรจะมคณภาพหรอไมขนอยกบหลายปจจย เชน ความเหมาะสมของสอกบระดบความรของผเรยน และวธการน าเสนอ และน าสอไปใชของผสอน การเลอกใชสอประกอบการเรยนทไมเหมาะสมจะท าใหผเรยนประสบปญหาในการเรยนภาษาตางประเทศ และขาดแรงจงใจในการเรยน ดงนน สอประกอบการเรยนทดจงควรดงดดความสนใจ และสรางแรงจงใจในการเรยนร (Al Azri & Al-Rashdi, 2014) ดวย

36

เหตน ครผสอน และสถานศกษาจงควรใหความส าคญกบการเลอกใชสอประกอบการเรยนใหเหมาะสมเพอใหสอทใชมประสทธภาพในการสนบสนนการเรยนรภาษาองกฤษของผเรยน การขาดแคลนสอทจ าเปนส าหรบการเรยนการสอนกจะสงผลตอประสทธภาพในการเรยนการสอนดวยเชนกน จากการวจยของ Ahmed & Rao (2013) พบวา การสอนทเนนสอสารเหมาะสมกบการเรยนรภาษาองกฤษมากกวาการสอนทเนนไวยากรณ แตการสอนรปแบบนจะมประสทธภาพมากขนเมอผสอนมอปกรณ และสอประกอบการสอนทด เชน มคอมพวเตอร อปกรณส าหรบแสดงสอมลตมเดย เครองฉาย เปนตน

McGrath (2013) ไดน าค าจ ากดความของ Tomlinson (2001) ทกลาวถงค าวา สอ (material) ในการสอนภาษาอยางกวางๆ มาใชวา สอ หมายถง “anything which can be used to facilitate the learning of a language. They can be linguistic, visual, auditory or kinesthetic, and they can be presented in print, through live performance or display, or on cassette, CD-ROM, DVD or the internet” (Tomlinson, 2001: 66 cited in McGrath, 2013: 3) จากนยามน จะเหนไดวาสอการเรยนรดานภาษา มมากมายนบตงแตทเปนสอสงพมพไปจนถงสอออนไลน โดยประเภทของสอประกอบการเรยนรภาษาองกฤษไวดงตอไปน (McGrath, 2013)

(1) หนงสอเรยน (textbook) คอ หนงสอ หรอสออน ๆ ทไมไดจ ากดเฉพาะสงพมพ เชน บนทกยอของผสอน หนงสอแบบฝกหดส าหรบนกเรยน ขอสอบ สอประเภทโสตทศนปกรณ (เชน แผนภาพ แผนภม บตรค า) สอภาพและเสยง แบบฝกหดทใชโปรแกรมคอมพวเตอรชวยสอน (Computer-Assisted Language Learning, CALL) ซอฟแวร สมาร ทบอรด (smartboard software) และบทเรยนออนไลนตาง ๆ

(2) สอเชงพาณชยทไมไดเปนสวนหนงของชดหนงสอเรยน (Commercial materials that are not part of the text package) ไดแก หนงสออางอง เชน พจนานกรม หนงสอไวยากรณ ตารางผนกรยาทไมเปนไปตามกฎการผนกรยา และหนงสอเสรมเพอฝกทกษะ

(3) สอทครผสอนเลอก หรอผลตขนเอง ประกอบดวย - สอสงพมพของจรง (authentic print materials) เชน บทความจากหนงสอพมพ และนตยสาร

เนอเรองทตดตอนมาจากงานวรรณกรรม โฆษณา เมนอาหาร แผนภาพ และสอสงพมพอน ๆ ทสามารถดาวนโหลดจากอนเทอรเนต และไมไดผลตขนเพอวตถประสงคในการสอนภาษาองกฤษ

- สอบนทกภาพและเสยงของจรง (authentic recordings) เชน เพลง สอบนทกเสยงทไมไดออกอากาศ การบรรยายทางวชาการ และสอทไดจากชองทางอนเทอรเนต เชน YouTube

- ใบงาน, แบบทดสอบยอย และขอสอบทดาวนโหลดจากอนเทอรเนต หรอถายเอกสารมาจากแหลงตาง ๆ

37

- สอการสอนทผสอนผลตขนเอง เชน กจกรรมการพด และเขยนทผลตขนเพอประกอบการเรยนรสอทเปนของจรง หรอหนงสอเรยน แบบฝกหด หรอกจกรรมทนอกเหนอจากเนอหาในหนงสอเรยน ขอสอบ การสอนประกอบการใชโปรแกรมพาวเวอรพอยท และ โปรแกรมคอมพวเตอรชวยสอน

- เกมตาง ๆ เชน เกมบงโก และบอรดเกม - อปกรณชวยสอนทเปนของจรง (realia) เชน สงของ และอปกรณทมอยจรงในหองเรยน

ตลอดจนรปภาพ และภาพวาดตาง ๆ

กลาวโดยสรป ปจจยทสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษ ประกอบดวย 4 ปจจยดวยกน คอ (1) สภาพบรบท สถานท และสงแวดลอมในการจดการเรยนร (2) ครผสอน (3) นกเรยนและผปกครอง และ (4) สอประกอบการเรยนร โดยปจจยทง 4 ดานนลวนมความส าคญในการสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษใหกบผเรยน และท าใหการจดการเรยนรภาษาองกฤษมความเหมาะสม และประสบความส าเรจ

5. งานวจยทเกยวของของไทย และตางประเทศ

งานวจยทเกยวของกบการส ารวจสภาพการจดการเรยนร ปญหา และความตองการในการจดการเรยนรของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ มดงตอไปน

5.1 งานวจยทเกยวของของไทย พชรนทร วงศศภเลศ (2547) ศกษาปจจยทสงผลตอความพงพอใจในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 4 ในส านกงานเขตบางกะป กลมตวอยางเปนนกเรยนในระดบประถมศกษาปท 4 ของโรงเรยนสงกดส านกงานเขตบางกะป ส านกการศกษากรงเทพมหานคร จ านวน 358 คน เครองมอทใช คอแบบสอบถาม ผลการวจยพบวานกเรยนมความพงพอใจในการเรยนภาษาองกฤษในระดบมาก โดยปจจยทมความสมพนธทางบวกกบระดบความพงพอใจในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยน ประกอบดวย เจตคตตอวชาภาษาองกฤษ เจตคตตอครผสอนภาษาองกฤษ แรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ คณภาพการสอนของคร และสภาพแวดลอมของโรงเรยนดานวชาการ

พมใจ ศรวฒน (2552) ศกษาสภาพ และคณลกษณะของครผสอนภาษาองกฤษในระดบการศกษาขนพนฐาน สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาตาก เขต 2 กลมตวอยางคอ นกเรยนชวงชนท 2 และ3 จ านวน 1,105 คน และครภาษาองกฤษ 135 คน เครองมอวจย คอแบบส ารวจ และแบบสอบถาม ผลกาวจยพบวา นกเรยนมความคดเหนตอคณลกษณะของผสอนในระดบมากทงในดานวธสอน ความร ความสามารถของคร ดานบคลกภาพ ดานสอการเรยนการสอน และดานการวดและประเมนผล ส าหรบสภาพในการจดการเรยนการสอนพบวานกเรยนมการใชภาษาถนทหลากหลาย ครสวนหนงไมไดจบวชาเอกภาษาองกฤษ และไมไดรบการอบรมเกยวกบ การจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ รวมถงมจ านวนชวโมงสอนมากเกนไป

พนดา หมนชนะมา (2553) ศกษาปจจยระดบนกเรยน และระดบหองเรยนทมตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาเพชรบรณ เขต 3 กลม

38

ตวอยางเปนครภาษาองกฤษจ านวน 51 คน และนกเรยนจ านวน 937 คน เครองมอทใชคอ แบบสอบถาม ผลการวจยพบวา เจตคตตอการเรยนภาษาองกฤษ และคณภาพการสอนของครผสอนสงผลโดยตรงตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ ในขณะทปจจยทสงผลทงทางตรงและทางออมตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ ประกอบดวย ความตงใจเรยน แรงจงใจใฝสมฤทธ การสงเสรมของผปกครอง และความสมพนธภายในครอบครว สวนบรรยากาศหองเรยนสงผลทางออมผานคณภาพการสอนของคร

กมลวน ชาวนา (2553) ศกษาระดบพฤตกรรมการสรางแรงจงใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษ และเปรยบเทยบพฤตกรรมการสรางแรงจงใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษของครตนแบบทสอนวชาภาษาองกฤษในโรงเรยนทสงกดส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กลมตวอยางคอครทไดรบคดเลอกใหเปนครตนแบบจากการคดเลอกของส านกงานเลขาธการสภาการศกษาในโครงการครตนแบบและครแหงชาต ป พ.ศ. 2545 จ านวน 40 คน เครองมอทใช คอแบบสอบถามพฤตกรรมการสรางแรงจงใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษ ผลการวจยพบวา พฤตกรรมการสรางแรงจงใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษทครตนแบบสอนวชาภาษาองกฤษนยมใช คอ รปแบบการเรยนรแบบใชค าถามหมวกความคด 6 ใบ อยในระดบมากทสด ในขณะทรปแบบอน ๆ ไดแก การเรยนรแบบกระบวนการแกปญหา การสรางองคความร การบรณาการสพหปญญา การใชปญหาเปนฐาน การเนนประสบการณ และการปฏบต การเรยนรจากแหลงเรยนร การเรยนรแบบสงเสรมความคดสรางสรรค การเรยนรแบบใชโครงการ หรอโครงงาน ในสวนของการเปรยบเทยบพฤตกรรมการสรางแรงจงใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษของครตนแบบพบวาครตนแบบมพฤตกรรมในการสรางแรงจงใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษโดยใชรปแบบตาง ๆ ในระดบมากขนไป และไมมความแตกตางของพฤตกรรมการสรางแรงจงใจในกลมครตนแบบทมเพศ วฒการศกษา ประสบการณการสอน และระดบชนทตางกน

ชลลดา เลาหวรยานนท และคณะ (2554) ศกษาเรองการพฒนาความสามารถในการสอนของครภาษาองกฤษในระดบประถมศกษา เพอพฒนาความสามารถดานความรภาษาองกฤษ ดานการสอนภาษาองกฤษ และดานประสทธภาพในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ กลมตวอยาง ประกอบดวย ครภาษาองกฤษชนประถมศกษาปท 4 ในโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาสงขลา 2 จ านวน 9 คน และนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทสอนโดยครกลมตวอยางจ านวน 180 คน เครองมอทใชในการวจย ประกอบดวย แบบทดสอบวดความรภาษาองกฤษ แบบทดสอบความรดานการสอน แผนการจดการเรยนร เอกสารประกอบการสอนพรอมสอ แบบสงเกตพฤตกรรมการเรยน ขอสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนรของผเรยน และแบบสอบถาม ผลการศกษาพบวา ครกลมตวอยางมความสามารถในการจดการเรยนการสอนเพมขนหลงการอบรม แตในกลมครทไมไดจบสาขาภาษาองกฤษพบวายงขาดความรพนฐานดานภาษาองกฤษ ซงปญหานสงผลไปถงความสามารถดานการสอน และดานประสทธภาพในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ นอกจากน ผวจยยงพบวาครมภาระงานอน ๆ ทไมใชงานสอนภาษาองกฤษมากท าใหครไมมเวลาในการพฒนาการจดการเรยนการสอน และลดทอนเวลาในก ารสอนของครผสอน

39

ฉตรแกว เภาวเศษ (2556) ศกษาปจจยทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาหลกสตรภาษาองกฤษ คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยราชภฏสวนดสตโดยการหาความสมพนธพหคณ และเพอหาน าหนกความส าคญของปจจยทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษา กลมตวอยางเปนนกศกษาระดบปรญญาตร หลกสตรภาษาองกฤษ คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยราชภฏสวนดสต ปการศกษา 2555 จ านวน 250 คน เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมล คอ แบบสอบถาม ผลการวจยพบวา (1) คาสมประสทธสหสมพนธพหคณระหวางปจจยดานตาง ๆ กบผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษามคาเทากบ 0.210 (R = .210) โดยปจจยทกดานมความสมพนธกนทางบวกกบผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 และมความผนแปรรวมกน คาน าหนกความส าคญของปจจยทสงผลตอตวแปรผลสมฤทธทางการเรยนอยางมนยส าคญ ทางสถตทระดบ .01 เรยงตามอนดบ คอ ดานการปรบตวดานการเรยนภาษาองกฤษ และดานบรรยากาศการเรยนการสอน สวนปจจยดานการสนบสนนการเรยนจากผปกครอง ปจจย ดานคณลกษณะของอาจารยผสอน และปจจยดานเทคนควธการสอนไมสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษา

สตคอลเยาะ มะยโซะ (2557) ศกษาระดบความรภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 และสภาพการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนประถมศกษาในส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษานราธวาสเขต 2 กลมตวอยางประกอบดวย นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 จ านวน 351 คน ครผสอนภาษาองกฤษจ านวน 13 คน และผบรหารสถานศกษา จ านวน 13 คน เครองมอทใชประกอบดวย ขอสอบวดความรภาษาองกฤษ และ แบบสอบถาม ผลการศกษาพบวานกเรยนมความรภาษาองกฤษในระดบทตองปรบปรงอยางยง และระดบความรภาษาองกฤษของนกเรยนทงทไดรบการสอนโดยครซงจบดานภาษาองกฤษโดยตรง และครทจบจากสาขาอน ๆ ไมมความแตกตางกนอยางมนยส าคญ ในสวนของสภาพการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษอยในระดบตองปรบปรง นอกจากนยงพบวาครในเขตพนทการศกษาประถมศกษานราธวาสเขต 2 ยงขาดการพฒนาตนเองดานการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ และพบวาสภาพการจดการเรยนภาษาองกฤษทดอยประสทธภาพสงผลตอการเรยนรภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6

วราภรณ ชางอย (2557) ศกษา (1) ระดบภาวะผน าของผบรหารสถานศกษา สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษากรงเทพมหานคร (2) ศกษาระดบความพงพอใจในการปฏบตงานของครผสอนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษากรงเทพมหานคร (3) ความสมพนธระหวางภาวะผน าของผบรหารสถานศกษากบความพงพอใจในการปฏบตงานของครผสอน กลมตวอยาง คอ ผบรหารสถานศกษา จ านวน 88 คน และครผสอน สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษากรงเทพมหานครจ านวน 302 คน รวมทงสน 390 คน เครองมอทใช คอแบบสอบถาม ผลการวจยพบวา (1) ระดบภาวะผน าของผบรหารสถานศกษาอยในระดบมากทงโดยรวมและรายดาน (2) ความพงพอใจในการปฏบตงานของครผสอนอยในระดบมากทงโดยรวมและรายดาน (3) ความสมพนธระหวางภาวะผน าของผบรหารสถานศกษากบความพงพอใจในการปฏบตงานของครผสอนภาพรวมมความสมพนธกนในระดบสง อยางมนยส าคญทางสถต

40

กลยา นาวา (2557) ศกษาสภาพการจดการเรยนการสอน และปจจยทมผลตอการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสารในศตวรรษท 21 ของนกเรยนในระดบประถมศกษา โรงเรยนเทศบาล 2 (สามคคราษฎรรงสรรค) ผเขารวมวจยประกอบดวย ผอ านวยการสถานศกษา และครผสอนจ านวน 22 คน เครองมอทใชในการศกษา ไดแก แบบทดสอบคณภาพการศกษากลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) และแบบสอบถาม ผลการศกษาพบวา ปจจยส าคญทมผลตอการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษของนกเรยนระดบประถมศกษา ไดแก (1) การพฒนาหลกสตรการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสารในศตวรรษท 21 (2) การใชสอการสอนเพอสงเสรมใหนกเรยนใชภาษาองกฤษเพอการสอสารอยางมประสทธภาพในศตวรรษท 21 (3) การพฒนาครผสอนใหมทกษะการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสารในศตวรรษท 21 (4) การสรางบรรยากาศในการเรยนรภาษาองกฤษเพอการสอสารในศตวรรษท 21 (5) การพฒนารปแบบการวดและประเมนผลทกษะการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารในศตวรรษท 21

ทพาชา นวลหลง, ยงยทธ อนทจกร, และสกญญา รจเมธาภาส (2558) ศกษาและเปรยบเทยบสภาพและปญหาในการจดการเรยนรภาษาองกฤษระดบชน ประถมศกษาปท 4 - 6 เครอขายกลมโรงเรยนดาราราชวทย ส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาอตรดตถ เขต 1 โดยใชแบบส ารวจ และแบบสอบถาม กลมตวอยาง คอ ผบรหารสถานศกษาจ านวน 10 คน ครผสอนภาษาองกฤษจ านวน 30 คน นกเรยน 205 คน และผปกครอง 205 คน ผลการศกษาพบวาโรงเรยนในกลมตวอยางน าหลกสตรแกนกลางมาใช โดยสอทครนยมใชคอซด ซงสอสวนใหญซอโดยใชงบประมาณของโรงเรยนโดยครผลตขนเองและนกเรยนชวยกนท า ในขณะทโรงเรยนสวนมากมหองหองปฏบตการภาษาองกฤษไมเพยงพอ อปกรณในหองปฏบตการไมครบถวนหรอใชไมไดและไมเพยงพอ ดานนกเรยนสวนใหญมเจตคตทดตอการจดการเรยนรภาษาองกฤษ ในขณะทผปกครองมความพงพอใจตอการจดการเรยนรภาษาองกฤษมาก ปญหาในการจดการเรยนรภาษาองกฤษแบงออกเปน 2 ระดบ คอ (1) ปญหาทรนแรงมากทสด ประกอบดวยสอการเรยนรวชาภาษาองกฤษไมเพยงพอ และครมภาระงานนอกเหนอจากการสอนวชาภาษาองกฤษมากเกนไป (2) ปญหาระดบรนแรงมาก ประกอบดวยเนอหาในหลกสตรไมเหมาะสมกบศกยภาพของนกเรยน สอไมเหมาะสมกบเนอหาทสอน และครขาดความรความเขาใจในหลกสตรวชาภาษาองกฤษ ครใชภาษาองกฤษไมคลอง ครขาดความช านาญในการสอนและงบประมาณ ครใชภาษาองกฤษไมคลอง คณวฒครไมตรงเอก ครใชภาษาและสอ ความหมายกบนกเรยนไมถกตองและครขาดความช านาญในการสอน

นวพร ชลารกษ (2559) ศกษาสภาพการเรยนการสอน และปญหา และแนวทางแกไขปญหาการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษของครไทยระดบชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาล าพน เขต 1 จ านวน 42 คน โดยใชแบบสอบถาม และการสนทนากลม ผลการวจยพบวาระดบการปฏบตเกยวกบสภาพการเรยนการสอนของครไทยโดยรวมมคาเฉลยรวมในทกดานอยในระดบมาก โดยดานเนอหา มระดบการปฏบตทอยในระดบมากทสด สวนดานทเหลอทงหมดอยในระดบมาก ไดแก ดานการวดและประเมนผล ดานสอการสอน ดานนกเรยน และดานการจดกจกรรม ตามล าดบ การจดการเรยนการสอนทครพบวาเหมาะสมกบนกเรยน และใชกนมากทสด คอ การเรยนรแบบ Project-Based Learning และการออกแบบการเรยนรใหเหมาะแกนกเรยนและเชอมโยงทกษะเพอการด ารงชวตในศตวรรษท 21 ในสวนของปญหาและแนวทางแกไขปญหาเกยวกบการเรยนการสอนภาษาองกฤษ พบวา นกเรยนมความรแตกตางกน ท าใหจดการเรยนการสอนคอนยาก แนวทางแกไขปญหา คอ ครจดกจกรรมการเรยนการสอนใหเหมาะสมกบผเรยนเพอใหผเรยนไดรวมกจกรรม

41

อยางทวถง ส าหรบปญหาครผสอนภาษาองกฤษ พบวาครผสอนไมมวฒการศกษาดานการสอนภาษาองกฤษ แนวทางการแกไขปญหาคอการสงครเขาอบรมเพอพฒนาความรและทกษะภาษาองกฤษ

ฐตยา เรอนนะการ และพสมย ศรอ าไพ (2559) ศกษาการจดการเรยนรภาษาองกฤษในโรงเรยนมาตรฐานสากล และเปรยบเทยบสมรรถนะการสอสารภาษาองกฤษของนกเรยนโรงเรยนมาตรฐานสากลกบเกณฑรอยละ 60 กลมตวอยางรวม 50 คนประกอบดวย ศกษานเทศก จ านวน 1 คน ครภาษาองกฤษในโรงเรยนสงหบร และโรงเรยนพบลวทยาลยจ านวน 9 คน และนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 จากโรงเรยนทงสองแหงรวม 40 คน เครองมอทใช ไดแก แบบทดสอบวดสมรรถนะการสอสาร และแบบบนทกการระดมสมอง ผลการศกษาพบวา (1) จดแขงของการจดการเรยนรภาษาองกฤษในโรงเรยนมาตรฐานสากล คอ หลกสตรสามารถน าไปออกแบบการจดการเรยนรไดหลากหลาย และน าไปปฏบตไดจรงทงในและนอกหองเรยน ส าหรบจดออน คอ นกเรยนขาดความตระหนกในการเรยนภาษาองกฤษ โอกาส คอ การเขารวมทกษะทางวชาการดานภาษาองกฤษ อปสรรค คอนกเรยนขาดโอกาสในการพดภาษาองกฤษในสภาพจรง (2) สมรรถนะการสอสารทกดดาน ไดแก ดานไวยากรณหรอโครงสราง ดานการสอสารและสงคม ดานการใชภาษาเพอสอความหมาย ดานการพดและเขยน และดานการใชกลวธในการสอความหมายต ากวาเกณฑรอยละ 60 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05

ภารด อนนตนาว (2557) ศกษาและเปรยบเทยบสภาพ ปญหาการบรหารของผบรหารสถานศกษาขนพนฐานภาคตะวนออกสอาเซยน ตามความคดเหนของครจ าแนกตามวฒการศกษา ระดบการจดการศกษา ขนาดของสถานศกษา สงกดส านกงานเขตพนท และศกษาแนวทางการพฒนาการบรหารของผบรหาร สถานศกษาขนพนฐานภาคตะวนออกสอาเซยน กลมตวอยางประกอบดวย คร จ านวน 380 คน ผเชยวชาญจ านวน 27 คน เครองมอในการวจย คอ แบบสอบถาม และแบบสมภาษณ ผลการวจยพบวา (1) สภาพการบรหารของผบรหารสถานศกษาขนพนฐานภาคตะวนออกสอาเซยน โดยรวมและรายดานอยในระดบปานกลาง (2) ปญหาการบรหารของผบรหารสถานศกษาขนพนฐาน ภาคตะวนออกสอาเซยนโดยรวมและรายดานอยในระดบปานกลาง ขอมลจากการศกษาไดขอเสนอแนวทางพฒนาการบรหารของผบรหารสถานศกษาขนพนฐานภาคตะวนออกสอาเซยน 4 ดาน ไดแก ควรพฒนาการศกษาของประเทศใหเปนศนยกลางอาเซยนศกษาในภมภาคโดยประสานนโยบายสการปฏบตในระดบสถานศกษาใหมประสทธภาพ ควรพฒนาคณลกษณะของเยาวชนไทยใหรองรบประชาคมอาเซยน ควรสงเสรมใหมการเชอมโยงเครอขายใชเทคโนโลยเพอการศกษารวมกนโดยสงเสรมการเปนแหลงการเรยนรใหเกดประโยชนแกนกเรยนและควรจดใหม การสรางประชาคมอาเซยนดานสงคมและวฒนธรรมทงในระดบสวนกลาง ภมภาคและระดบสถานศกษา

ประวณา เลศศร (2557) ศกษาความพงพอใจตอการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษของนกเรยนระดบประถมศกษาปท 6 โรงเรยนในเขตต าบลโนนสง สงกดเขตพนทการศกษาประถมศกษาศรษะเกษ เขต 4 กลมตวอยาง คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนในเขตต าบลโนนสงจ านวน 87 คน เครองมอวจย คอ แบบสอบถาม ผลการวจยพบวา ความพงพอใจตอการจดการเรยนการสอนทงภาพรวม และรายดานอยในระดบมาก ทงในดานสอการเรยนการสอน ดานกระบวนการเรยนการสอน และดานครผสอนตามล าดบ โดยผวจยพบวาโรงเรยนทท าการศกษาใหการสนบสนนและสงเสรมการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ไดแก การซอสออปกรณ ไอท และคอมพวเตอร การสงเสรมใหครเขาฝกอบรมและศกษาตอในระดบทสงขน ตลอดจนมการท าผลงานทางวชาการ ส าหรบความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษทมเพศ และผลการเรยนเฉลยตางกนพบวาไมแตกตางกน

42

พชรนทร วงษนนตา (2557) ศกษาแนวทางการสงเสรมการเรยนการสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนประถมศกษาทมงสประชาคมอาเซยน กลมประชากรประกอบดวย ผเชยวชาญดานภาษาองกฤษจ านวน 17 คน เครองมอทใชคอ แบบสอบถามปลายเปดแบบมโครงสราง และแบบสอบถามมาตราสวน ผลการวจยสรปไดดงตอไปน (1) ในการด าเนนการเพอพฒนาคร และบคลากรทางการศกษา โรงเรยนควรมการวางแผนสนบสนนการพฒนาครทสอนวชาภาษาองกฤษ และควรบรรจครอตราจางโดยก าหนดใหผสมครสอบตองเปนผท มความรความสามารถทางดานภาษาองกฤษทดโดยดจากคะแนนความสามารถทางภาษา โรงเรยนควรมการวางแผนสนบสนนการพฒนาดานภาษาองกฤษส าหรบบคลากรทางการศกษา และควรมงบประมาณสนบสนนการพฒนาดานภาษาองกฤษส าหรบบคลากรทางการศกษา (2) ในการด าเนนการเพอพฒนาและสงเสรมการพฒนาหลกสตร และการใชสอนวตกรรม โรงเรยนควรมระบบและกลไกในการพฒนาหลกสตรภาษาองกฤษ และมการแตงตงคณะกรรมการรบผดชอบหลกสตรภาษาองกฤษ มการวางแผนการพฒนาและสงเสรมการใชสอนวตกรรมเพอการสอนภาษาองกฤษ และควรมการจดสรรงบประมาณเพอการพฒนาและสงเสรมการใชสอนวตกรรมเพอการสอนภาษาองกฤษ (3) ส าหรบการพฒนาระบบบรหารจดการ โรงเรยนควรมระบบและกลไกในการบรหารจดการดานการพฒนาภาษาองกฤษในสถานศกษา ควรมคณะกรรมการบรหารจดการดานการพฒนาภาษาองกฤษในสถานศกษา (4) ดานการพฒนากจกรรมการเรยนรชวงปดภาคเรยน โรงเรยนควรมการวางแผนการพฒนาภาษาองกฤษของนกเรยนในชวงปดภาคเรยน ควรมการประสานกบหนวยงานตาง ๆ เพอใหมอาจารยทงชาวไทยและชาวตางชาตมารวมท ากจกรรมพฒนาภาษาองกฤษส าหรบนกเรยน (5) ดานการประเมนผลสมฤทธผเรยน โรงเรยนควรมการก าหนดเกณฑการผานดานการสอสารภาษาองกฤษของนกเรยนในแตละระดบ ควรมการประเมนดานภาษาองกฤษทหลากหลายรปแบบ (6) ดานการวจยเพอพฒนา โรงเรยนควรมระบบและกลไกในการท าวจยเพอพฒนาการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ควรมการวางแผนเพอพฒนาการท าวจยเพอพฒนาการเรยนการสอนภาษาองกฤษ

ประคอง ยคะลง, กชพร นานาผล และ ธนาภรณ พนธทว (2558) ศกษาปญหา แนวทางพฒนา และสรางรปแบบการพฒนาสมรรถนะการพดภาษาองกฤษของครผสอนทมวฒไมตรงสาขาโรงเรยนประถมศกษาในภาคตะวนออกเฉยงเหนอ กลมตวอยาง จ านวน 375 คน จากโรงเรยนในภาคตะวนออกเฉยงเหนอ 20 โรงเรยน ประกอบดวย ผทรงคณวฒ ครผสอน และผบรหารโรงเรยน เครองมอทใชคอ แบบสอบถาม แบบบนทกการประชม แบบสมภาษณ แบบทดสอบ แบบสงเกตพฤตกรรมการพด ผลการวจยพบวา (1) ครมปญหาสมรรถนะในการพดภาษาองกฤษ โดยมสมรรถนะดานความร และสมรรถนะดานทกษะอยในระดบปานกลาง สวนสมรรถนะดานคณลกษณะอยในระดบสงเนองจากครสวนมากมวฒไมตรงสาขาและไมไดรบการพฒนาทตอเนอง และขาดแรงจงใจในการพฒนา สวนแนวทางพฒนาพบวาครสวนมากตองการการอบรมและการสอนงานระบบพเลยงโดยใชวทยากรทงชาวไทยและชาวตางประเทศ และมพเลยงเปนครผสอนทมความเชยวชาญดานภาษาองกฤษ กระบวนการอบรมควรใชกจกรรมทหลากหลายเหมาะสมกบความรวย และประโยชนในการน า ไปใช เนอหาควรครอบคลมกบปญหาสมรรถนะทง 3 ดาน โดยใชกระบวนการอบรมเชงปฏบตการและการสอนงานระบบพเลยง (2) การสรางและพฒนารปแบบสรปไดวา รปแบบประกอบดวยสมรรถนะในการพดภาษาองกฤษ 3 สมรรถนะหลก 8 สมรรถนะยอย 18 ตวชวดโดยใชกระบวนการพฒนาเปน 3 กระบวนการ คอ การอบรมเชงปฏบตการ การเรยนรดวยตนเองและการสอนงานระบบพเลยง (3) ผลการน ารปแบบไปใชโดยด าเนนตามขนตอนวจยเชงปฏบตการ (PAOR) 2 วงรอบ ในเวลา3 เดอน พบวา กลมเปาหมายทกโรงเรยน มคาคะแนนเฉลยสมรรถนะดานความรเพมขน

43

มพฤตกรรมการพดอยในระดบดและมความพงพอใจตอรปแบบอยในระดบมาก 4. ผลการตรวจสอบและประเมนรปแบบพบวารปแบบมความเหมาะสมและมความเปนไปไดในระดบมากทสด มคาเฉลย 4.54 และ 4.51 ตามล าดบ

อษณย ดวงพรม (2558) ท าวจยเพอพฒนาความมนใจในการสอนใหกบครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกดวยการวจยปฏบตการแบบมสวนรวม โดยจากการส ารวจวธการสอนของครภาษาองกฤษพบวาครสวนใหญใชวธการสอนแบบเดมทครท าหนาทสอน และบอกค าตอบ วธการสอนไมมความหลากหลาย สอและอปกรณทใชสวนใหญเปนการเขยนลงบนกระดาน โดยอาจมใบงาน หรอสอจากโทรทศนทางไกลมากขน แตนกเรยนยงไมคอยมโอกาสฝกฝนทกษะในการสอสาร หรอพดกบคร นอกจากนยงพบวาครสวนใหญมเจตคตทไมดตอวชาภาษาองกฤษ เนองจากไมมความมนใจในความสามารถในการสอสารภาษาองกฤษของตนเอง ผลการวจยสรปวา หลงจากการน าวธการในการพฒนาครทออกแบบมาไปใชพบวา ครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกมความมนใจในการใชภาษาองกฤษสงขน มความสามารถในการใชภาษาองงกฤษเพอการสอสารสงขน ตลอดจนมประสทธผลในการสอนภาษาสงขน

ฤทยชนน สทธชย และธนยากร ตดเกอ (2560) ศกษาพฤตกรรมการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษของโรงเรยนสงกดมลนธครสเตยนในสามจงหวดชายแดนภาคใต โดยศกษาพฤตกรรมการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ 7 ดาน คอ ดานหลกสตร ดานเนอหา ดานรปแบบและวธการเรยน ดานสอการสอน ดานทรพยากรและแหลงเรยนร ดานผเรยน และ ดานการวดผลและประเมนผล กลมตวอยาง คอ นกเรยนในโรงเรยนในสงกดมลนธครสเตยนจ านวน 277 คน เครองมอท ใชคอแบบสอบถาม ผลการวจยพบวา พฤตกรรมการเรยนการสอนภาษาองกฤษของโรงเรยนสงกดมลนธครสเตยนในสามจงหวดชายแดนภาคใตโดยรวมแลวอยในระดบมากทกดาน โดยดานทมระดบมากทสด ไดแก ดานหลกสตร กบดานเนอหา รองลงมาดานผเรยน ดานรปแบบและวธ การสอน ดานทรพยากรและแหลงเรยนร ดานการวดและประเมนผล และดานความตองการในการเรยนการสอนภาษาองกฤษ นอกจากน นกเรยนเพศหญง มความตองการในการเรยนภาษาองกฤษสงกวานกเรยนเพศชาย และนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 6 มความตองการในการเรยนภาษาองกฤษสงกวานกเรยนทอยระดบชนประถมศกษาปท 5 ในขณะทนกเรยนทอาศยอยในจงหวดทตางกนมพฤตกรรมการเรยนภาษาองกฤษในมตดานทรพยากรและแหลงเรยนร ดานผเรยน และดานการวดและประเมนผล รวมถงดานรปแบบและวธการสอนทแตกตางกน

ยพน เซามาไลเนน และ อาคม องพวง (2560) ศกษาสภาพการบรหารจดการเพอพฒนาครผสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาชยภม เขต 1 โดยการใชแบบสอบถามเพอสอบถามผบรหารสถานศกษา และหวหนากลมสาระการเรยนรหรอครผสอนภาษาองกฤษ รวมทงสน 306 คน ผลการวจยพบวา สภาพการพฒนาครผสอนภาษาองกฤษโดยภาพรวมอยในระดบ “มาก” โดยดานทมคาเฉลยสงสดคอ ดานการบรหารงบประมาณ ดานการบรหารทรพยากรมนษย และดานการบรหารทรพยากรสงแวดลอมทางการเรยนร สวนดานทมคาเฉลยต าสดคอ ดานการนเทศการศกษาและขอเสนอแนะจากค าถามปลายเปด พบวา โรงเรยนสวนมากขาดแคลนงบประมาณและครผสอนภาษาองกฤษหรอครตางชาต

ธญญลกษณ เวชกามา (2562) ศกษารปแบบการพฒนาสมรรถนะครดานการสอนภาษาองกฤษของโรงเรยนประถมศกษาในภาคตะวนออกเฉยงเหนอตอนลาง วตถประสงคในการวจย คอ (1) ศกษาสภาพปจจบนและสภาพแวดลอมทเอออ านวยตอการพฒนาระบบการสอนภาษาองกฤษของโรงเรยนประถมศกษา (2) สรางและ

44

พฒนารปแบบการพฒนาครดานการสอนภาษาองกฤษของโรงเรยนประถมศกษา และ (3) ประเมนรปแบบการพฒนาคาบลครดานการสอนภาษาองกฤษของโรงเรยนประถมศกษา กลมตวอยางจ านวน 382 คน เครองมอในการวจย ประกอบดวย แบบสอบถาม แบบสมภาษณ และการลงประชามต ผลการวจยพบวา (1) สภาพปจจบนของการพฒนาสมรรถนะครดานการสอนภาษาองกฤษของโรงเรยนประถมศกษาในภาคตะวนออกเฉยงเหนอตอนลางโดยรวมอยในระดบปานกลางและสภาพทพงประสงคของรปแบบการพฒนาครสอนภาษาองกฤษโดยรวมอยในระดบมากทสด (2) การพฒนาสมรรถนะครดานความร ดานทกษะและคณลกษณะ ม 3 องคประกอบ คอ การอบรมสมมนาเชงปฏบตการ, การนเทศแบบเพอนชวยเพอน และการเรยนรดวยตนเอง เมอน าไปใชจรง มผลการประเมนการใชรปแบบอยในระดบทมากทสด (3) ผลการประเมนรปแบบการพฒนาครดานการสอนภาษาองกฤษมความเหมาะสม ความเปนไปไดและมประโยชนอยในระดบมากทสด

5.2 งานวจยทเกยวของของตางประเทศ

Ahmad & Rao (2013) ศกษา และเปรยบเทยบการสอนทเนนไวยากรณ กบการสอนทเนนการสอสารของโรงเรยนในปากสถาน กลมตวอยางเปนนกเรยนในระดบเกรด 12 และครสอนภาษาองกฤษจ านวน 128 คน เครองมอท และวธการทใชคอ การทดลองสอน แบบสงแกต แบบสอบถาม และแบบสมภาษณ ผลการศกษาพบวา การสอนทเนนสอสารเหมาะสมกบการเรยนรภาษาองกฤษมากกวาการสอนทเนนไวยากรณ และหากมอปกรณ และสอประกอบการสอนทด เชนมคอมพวเตอร อปกรณส าหรบแสดงสอมลตมเดย เครองฉาย ฯลฯ มผสอนทมความร และมทกษะทางภาษาองกฤษทด และผสอนใชวธการสอนทเนนการสอสาร กจะท าใหเกดประสทธภาพในการสอนไดมากกวาการสอนดวยวธแบบดงเดม ส าหรบเจตคตของผเรยนพบวา กลมผเรยนทใชวธการสอนทเนนการสอสารมแรงจงใจในการเรยนรเพมมากขน และมเจตคตทดขนตอการเรยนภาษาองกฤษ ส าหรบการส ารวจความคดเหนของครทมตอการสอนภาษาองกฤษทเนนการสอสารพบวา ปญหาของการสอนทเนนการสอสารประกอบดวย (1) ปญหาเกยวกบครผสอน คอ ผสอนมความรความเขาใจเกยวกบการสอนทเนนสอสารไมเพยงพอ และขาดทกษะภาษาองกฤษ (2) ปญหาเกยวกบผเรยน คอ ผเรยนมทกษะภาษาองกฤษในระดบต า และขาดแรงจงใจในการเรยน (3) ระบบการศกษา คอ การวดและประเมนผลทเนนการสอบเปนหลก หองเรยนทมขนาดใหญ และการขาดแคลนอปกรณโสตทศนปกรณ (4) ทฤษฎ และการน าแนวคดการสอนทเนนการสอสารไปปฏบตจรง กลาวคอ ความเหมาะสมของน าแนวคดการสอนทเนนการสอสารมาใชเนองจากแนวคดนมทมาจากโลกตะวนตก และการจดหาสอการสอนทเกยวของ กบการสอนรปแบบน

Li (1998) ศกษาปญหาและอปสรรคทเกดจากน าการสอนทเนนการสอสารไปใชในประเทศเกาหลใต กลมตวอยางประกอบดวยครสอนภาษาองกฤษในระดบมธยมตนจ านวน 18 คน เครองมอทใชในการวจย คอแบบสอบถาม และการสมภาษณ ผลการศกษาพบวา ปจจยทเปนอปสรรคตอการสอนทเนนการสอสาร ประกอบดวย (1) ตวครผสอน กลาวคอ ผสอนขาดทกษะในการพดภาษาองกฤษ ผสอนขาดสมรรถนะเชงกลยทธ และสมรรถนะดานสงคมในการสอสารภาษาองกฤษ ผสอนไมไดรบการอบรมทเกยวกบการสอนภาษาองกฤษทเนนการสอสาร ผสอนและไมไดรบการอบรมอยางตอเนอง ผสอนมความเขาใจทผดเกยวกบการสอนทเนนการสอสาร และผสอนไมมเวลา และความเชยวชาญในการพฒนาสอประกอบการเรยนร (2) ตวผเรยน โดยพบวา ผเรยนม

45

ทกษะภาษาองกฤษในระดบต า ผเรยนขาดแรงจงใจในการพฒนาสมรรถนะดานสอสารภาษาองกฤษ ผเรยนไมใหความรวมมอในการท ากจกรรม (3) อปสรรคทเกยวกบการบรหารจดการการศกษา พบวา หองเรยนมขนาดใหญ ขอสอบทใชเนนไปทการทดสอบความรดานโครงสรางภาษา และไวยากรณ ขาดการสนบสนนทงดานงบประมาณ และการชวยเหลอจากผบรหาร (4) อปสรรคทเกดจากรปแบบการสอนทเนนการสอสาร กลาวคอ งานวจยสวนใหญทเกยวของกบการสอนทเนนการสอสารมงไปทการสอนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง (ESL) ไมใชการสอนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ (EFL) ซงไมสอดคลองกบบรบทของการสอนภาษาองกฤษในประเทศเกาหล การขาดเครองมอทมประสทธภาพ และมประสทธผลในการวดและประเมนผล

Bock (2000) ศกษาปญหาและอปสรรคทเกดจากน าการสอนทเนนการสอสารไปใชในประเทศเวยดนาม กลมตวอยางประกอบดวยครชาวตางชาตทสอนภาษาองกฤษในเวยดนามจ านวน 18 คน เครองมอทใชในการวจย คอ แบบส ารวจ การสมภาษณ และแบบสอบถาม ผลการวจยพบวา ปจจยทเปนอปสรรคในการสอนทเน นการสอสารประกอบดวย (1) ตวผเรยน กลาวคอ ผเรยนขาดแรงจงใจในการเรยน ไมใหความรวมมอในการท ากจกรรม ใชภาษาเวยดนามในการท ากจกรรมกลม และมทกษะภาษาองกฤษในระดบต า (2) ระบบการบรหารจดการการศกษา กลาวคอ ขาดแคลนสอ และอปกรณประกอบการเรยนการสอน หองเรยนมขนาดใหญ และความหลากหลายของทกษะทางภาษาองกฤษของผเรยน (3) ตวครผสอน กลาวคอ ผสอนขาดความมนใจในความรทเกยวของกบการสอนทเนนการสอสาร ผสอนไมไดรบการอบรมทเกยวของกบการสอนทเนนการสอสารอยางเพยงพอ และผสอนขาดความสามารถในการวด และประเมนสมรรถนะดานการสอสาร

Vermeer (2001) ศกษาความสมพนธระหวางความรเชงลกดานค าศพท กบการเรยนรภาษา และความถในการเขาถงภาษา โดยผวจยไดศกษาความรดานค าศพทของเดกในระดบอนบาลจ านวน 50 คนทงทเปนเดกทใชไดหนงภาษา และสองภาษา หลงจากนน ผวจยไดศกษาความสมพนธระหวางการรค าศพทกบความถในการเขาถงค าศพท ของเดกในชวงอาย 4-7 ป ผลการวจยพบวา ไมมความแตกตางเกยวกบความรเชงลกดานค าศพทระหวางเดกทใชไดหนงภาษา และเดกสองภาษา แตพบความสมพนธระหวางความถในการเขาถงค าศพทกบความเปนไปไดในการเรยนรค าศพทในชวงชนประถมศกษา

Jia & Aaronson (2003) ศกษาการเปลยนแปลงทเกดกบการเลอกใชภาษา สภาพแวดลอมในการใชภาษา และทกษะในการใชภาษาองกฤษในฐานะภาษาทสอง และภาษาจนในฐานะภาษาแมหรอภาษาทหนงทงในเชงปรมาณ และเชงคณภาพ กลมตวอยางเปนเดกอายระหวาง 5 ถง 16 ป จ านวน 10 คนทอพยพไปอยประเทศสหรฐอเมรกาเปนระยะเวลา 3 ป ผลการวจยพบวา เดกทมาถงประเทศสหรฐอเมรกาในชวงอาย 9 ป หรอนอยกวาเปลยนจากทชอบใชภาษาทหนงเปนภาษาหลกมาเปนการใชภาษาทสองภายในชวงปแรก เดกกลมนเปนเดกทอยในสงแวดลอมทใชภาษาทสองมากกวาภาษาทหนง และมทกษะทางภาษาองกฤษดกวาภาษาจน ในขณะทเดกซงมอายมากกวายงคงชอบใชภาษาทหนงตลอดระยะเวลา 3 ป เปนกลมทอยในสงแวดลอมทใชภาษาทหนงมากกวาภาษาทสอง และมทกษะภาษาจนดกวาภาษาองกฤษ ผลการวจยยงชใหเหนวาทกษะภาษาท 1 การม

46

ปฏสมพนธกบเพอน ความสามารถในการเขาสงคม และความชนชอบในคานยมทางวฒนธรรมลวนมความเชอมโยงกน และมอทธพลตอการเปลยนแปลงการใชภาษาหลกจากภาษาทหนงเปนภาษาทสอง

Carless (2003) ใชวธการวจยเชงปรมาณเพอศกษาการใชวธสอนแบบใชภาระงานเปนฐานในโรงเรยนระดบประถมศกษา 3 โรงเรยนในฮองกง ผลการวจยพบประเดนทสงผลตอวธการสอนโดยการน าภาระงานทเนนการสอสารมาใชในหองเรยนรวม 6 ประเดน คอ (1) ความเชอของคร (2) ความเขาใจของคร (3) ระยะเวลาในการสอน (4) หนงสอเรยน และหวขอ (5) การเตรยมสอน และสอประกอบการสอนทสามารถหาได และ (6) ระดบทกษะทางภาษาของผเรยน

Keblawi (2005) ศกษาปจจยทท าใหไมมแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ โดยท าการศกษาผเรยนชาวอาหรบทเรยนภาษาองกฤษในประเทศอสราเอล ผเขารวมวจยประกอบดวยนกเรยนระดบมธยมตน และมธยมปลาย จ านวน 294 คน และครสอนภาษาองกฤษชาวอาหรบ 10 คน เครองมอในการวจยคอ แบบสอบถาม และการสมภาษณโดยสมเลอกนกเรยนเพอท าการสมภาษณจ านวน 25 คน และครจ านวน 10 คน ผลการวจยพบวาปจจยทท าใหผเรยนไมมแรงจงใจในการเรยน ไดแก กลมผเรยน หนงสอเรยน กระบวนการวดและประเมนผล และปจจยทส าคญทสด คอครผสอน

Clement (2006) ศกษาความสมพนธระหวางแรงจงใจ ความมนใจในตวเอง และความสมพนธในกลมทมผลตอการเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ กลมตวอยางประกอบดวยนกเรยนระดบมธยมตน และครจ านวน 301 คนจาก 11 โรงเรยนในเมองบดาเปส ประเทศฮงการ เครองมอวจย คอ แบบสอบถามเพอประเมนเจตคต ความวตกกงวล แรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ ตลอดจนความคดเหนทมตอสภาพแวดลอมในชนเรยน ผลการศกษาพบความสมพนธระหวางแรงจงใจ ความมนใจในตวเอง และความสมพนธในกลม และปจจยเหลานลวนสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนภาษา ในขณะทความมนใจในตวเอง และความวตกกงวลไมมความสมพนธกบบรรยากาศการเรยนรในชนเรยน

Jia & Fuse (2007) ศกษาความสามารถในการใชหนวยค าทางไวยากรณของเดก และวยรนชาวจนจ านวน 10 คนทอพยพไปอยทประเทศสหรฐอเมรกา การศกษาครงนเปนการศกษาระยะยาวจ านวน 5 ป เพอศกษาเปรยบเทยบการไดมาซงความสามารถในการใชหนวยค าทางไวยากรณ ผลการวจยพบวาสภาพแวดลอมในการใชภาษามผลตอการไดมาซงความสามารถในการใชหนวยค าทางไวยากรณ กลาวคอ เดกทอยในสภาพแวดลอมทมความถในการใชภาษาองกฤษมาก หรอมความเขมขนในการใชภาษาองกฤษมากกจะยงท าใหมพฒนาการทางภาษาองกฤษทดขน

Liu (2007) ส ารวจเจตคต และแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษของนกศกษามหาวทยาลยในประเทศจน และหาความสมพนธระหวางตวแปรตาง ๆ กบความสามารถทางภาษาองกฤษของผเรยน ผ เขารวมวจยประกอบดวยนกศกษาชนปท 3 จ านวน 202 คน เครองมอในการวจย คอแบบส ารวจแรงจงใจ และแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ผลการวจยพบวานกศกษามเจตคตทดตอการเรยนภาษาองกฤษ และมแรงจงใจในการเรยนในระดบสง โดยแรงจงใจทส าคญของผเรยนเปนแรงจงใจทมาจากภายนอก เชน คะแนนสอบและ

47

ความกาวหนาในการท างาน มากกวาแรงจงใจจากภายในทเกดจากความตองการเรยนรของผเรยนเอง ในขณะทเจตคต และแรงจงใจในการเรยนมความสมพนธไปในทศทางเดยวกนกบความสามารถทางภาษาองกฤษ กลาวคอยงผเรยนทมเจตคตและแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษกจะยงมความสามารถทางภาษาองกฤษสงขน

Brown (2007) ตองการพสจนสมมตฐานทวาผเรยนทเหนคณคาในตวเองจะมความมงมน และทมเททงเวลา และก าลงในการเรยนภาษาองกฤษ ผเขารวมการวจยประกอบดวย นกศกษาจากมหาวทยาลยในประเทศญปน จ านวน 83 คน เครองมอวจยคอ แบบส ารวจระดบการเหนคณคาของตนเอง (Contingencies of Self-Worth Scale) แบบประเมนความภมใจในตนเอง และความพยายามในการเรยน ผลการวจยพบวา นกศกษาหญงไดรบแรงจงใจจากความภมใจในตนเองมากกวานกศกษาชาย แตโดยภาพรวมพบวาการเหนคณคาในตนเองไมมความสมพนธกบความพยายามในการเรยนอยางมนยส าคญ นอกจากน ยงพบวาความสามารถทางภาษาองกฤษยงมผลกบการเหนคณคาในตวเองของผเรยน

Cheng & Dörnyei (2007) ศกษากลยทธในการสรางแรงจงใจในการเรยนภาษาทสอง ผเขารวมวจยคอครภาษาองกฤษในไตหวน จ านวน 387 คน เครองมอทใช คอ แบบสอบถาม ผลการวจยพบวากลยทธในการสรางแรงจงใจของครในไตหวนคลายกบการศกษาของ Dörnyei and Csizér's (1998) ทศกษากลยทธของครในประเทศฮงการ จงอาจกลาวไดวากลยทธดงกลาวเปนกลยทธทไมมขอจ ากดดานวฒนธรรมท าใหสามารถสงผานไปยงประเทศทมความแตกตางทางวฒนธรรมไทย

Scheele, Leseman & Mayo (2010) ส ารวจความสมพนธระหวางกจกรรมการเรยนรภาษาทเกดขนทบาน และการเรยนรค าศพท ผเขารวมวจย ประกอบดวย เดกชาวดตชทใชไดหนงภาษาจ านวน 58 คน เดกซงมาจากครอบครวทเปนผอพยพซงใชไดสองภาษา คอภาษาโมรอคโค และภาษาดตช จ านวน 46 คน และภาษาตรก และภาษาดตช จ านวน 55 คน โดยผวจยพบวาครอบครวทท ากจกรรมทเกยวของกบภาษาทสองมาก เชน การอานหนงสอ การเลานทาน การสนทนา และการดรายการโทรทศนเพอการศกษาเปนภาษาทสองรวมกนในครอบครวสงผลใหผเรยนมทกษะภาษาทสองทดขน โดยเฉพาะการเรยนรค าศพท

Chondrogianni & Marinis (2011) ศกษาปจจยภายใน (อาย/เวลา) และปจจยภายนอก/ สภาพแวดลอมทมผลตอการพฒนาภาษาทสองของเดกทใชสองภาษา คอภาษาตรก และองกฤษ ผเขารวมวจย คอ เดกจ านวน 43 คน เครองมอทใช คอ แบบทดสอบเพอประเมนความรดานค าศพท และโครงสรางไวยากรณ ผลการวจยพบวา ปจจยทงภายใน และภายนอกสงผลตอการพฒนาความรดานค าศพท และโครงสรางไวยากรณทซบซอน แตปจจยภายนอกไมมผลตอการเรยนรเรองหนวยค าทใชเพอบอกกาล (tense) นอกจากนยงพบวา เดกทมโอกาสในการสอสารโดยใชภาษาองกฤษมาก โดยเฉพาะการอยในสภาพแวดลอมทมการใชภาษาองกฤษทบานกจะยงม ทกษะภาษาองกฤษทดขนในเรองของการเรยนรไวยากรณ

Coskun (2011) ศกษาเจตคตของผสอนภาษาองกฤษทมตอการสอนทเนนการสอสารวาสอดคลอง หรอขดแยงกบการน าวธการสอนนไปใชจรงในชนเรยน เครองมอในการวจย คอ แบบสอบถามปลายเปด ผเขารวมวจย คอครสอนภาษาองกฤษ 2 คน โดยผวจยไดสงเกตการณสอนของผเขารวมวจย ผลการศกษาพบวา เจตคตของ

48

ผสอนทมตอวธการสอนทเนนการสอสาร และการลงมอปฏบตจรงไมสอดคลองกน กลาวคอแมผสอนจะมเจตคตทดตอการจดการเรยนการสอนทเนนการสอสาร แตในทางปฏบตกลบยงคงใชวธการสอนแบบดงเดม โดยอปสรรคส าคญในการน าการสอนทเนนการสอสารไปใชในชนเรยน ประกอบดวย จ านวนของนกเรยนในชนเรยน การวดและประเมนผลทยงคงเนนการทดสอบความรดานไวยากรณ และเวลาในการเตรยมสอประกอบการเรยนร ทเนนการสอสาร

Ojima, Matsuba-Kurita, Nakamura, Hoshino & Hagiwara (2011) ศกษาอทธพลของชวงอายทเดกไดเขาถงภาษาเปนครงแรก (age of first exposure, AOFE) และจ านวนชวโมงในการเขาถงภาษา (hours of exposure, HOE) ทมตอความสามารถทางภาษาองกฤษ ผเขารวมวจย คอเดกนกเรยนระดบประถมศกษาชาวญปนจ านวน 350 คน เครองมอทใชในการวจย คอ ผลคะแนนการทอสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ และแบบสอบถาม ผลการศกษา คอ (1) ส าหรบปจจยดานชวงอายในการเขาถงภาษาองกฤษพบวา ในกรณทจ ากดจ านวนชวโมงในการเขาถงภาษาองกฤษ เดกทเขาถงภาษาองกฤษเปนครงแรกเมออายมากมความสามารถทางภาษาองกฤษทสงกวาเดกทเขาถงภาษาองกฤษตงแตอายนอย (2) จ านวนชวโมงในการเขาถงภาษาทมากขนสงผลตอความสามารถทางภาษาองกฤษทสงขน ไมวาเดกจะเขาถงภาษาองกฤษเปนครงแรกในชวงอายเทาไหรกตาม

Paradis (2011) ศกษาปจจยภายในและภายนอกของเดกทสงผลตอการไดภาษาทสองในสวนของจ านวนค าศพท และความถกตองในการผนกรยา ผเขารวมวจย คอ เดกอายประมาณ 4 - 10 ขวบ จ านวน 169 คน โดยเดกทกคนไดเรยนรภาษาองกฤษอยในระยะเวลาเฉลย 20 เดอน และเปนเดกทเพงยายถนฐานมาอยทประเทศแคนาดา ผลการวจยพบวา ปจจยเชน ความถนดทางภาษา อาย ลกษณะของภาษาทหนง ระยะเวลาของการเขาถงภาษาองกฤษ และสภาพแวดลอมทมการใชภาษาองกฤษอยางเขมขนลวนเปนปจจยส าคญทมผลตอความสามารถทางภาษาองกฤษของเดก

Paradis, Nicoladis, Crago & Genesee (2011) ศกษาการผนกรยาในรปอดตทไมเปนไปตามกฎของภาษาองกฤษ และภาษาฝรงเศสในกลมเดกทใชภาษาเดยว และสองภาษาโดยการน าปจจยน าเขา เชน ระยะเวลา และความถในการเขาถงภาษามาประกอบการพจารณา ผเขารวมวจยเปนเดกจ านวน 44 คน ในจ านวนน 23 คนเปนเดกทใชสองภาษา คอองกฤษและฝรงเศส และ อก 21 คน ใชภาษาฝรงเศสเพยงภาษาเดยว อายเฉลยของเดกอยท 4 และ 10 ขวบ ผลการศกษาพบวา เดกทงสองกลมใชกรยาไมถกตองในทงสองภาษา เดกทใชสองภาษามอตราความถกตองในการผนกรยาภาษาองกฤษนอยกวาเดกทใชหนงภาษา อยางไรกตาม พบวาเดกสองภาษามความสามารถในการผนกรยาไดถกตองมากกวาเดกทใชหนงภาษาแตตองเปนภาษาทเดกมการเขาถงไดมากกวา

Al-Khairy (2013) ศกษาปจจ ยท ส งผลใหผ เ ร ยนขาดแรงจ ง ใจ ในการเร ยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ ผเขารวมวจยคอ นกศกษาระดบปรญญาตรทมหาวทยาลยในประเทศซาอดอาระเบยจ านวน 300 คน เครองมอในการวจย คอ แบบสอบถาม ผลการวจยพบวาปจจยทท าใหผเรยนขาดแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษ เชน หนงสอเรยน พฤตกรรมของผสอน ความกดดนจากเพอนรวมชน วธการสอนของผสอน การขาดแคลนสอประกอบการสอนททนสมย ความยากของค าศพทภาษาองกฤษ และไวยากรณ ผวจยแนะน าวาผสอนควร

49

ใชภาษาองกฤษในการสอน และไมควรพดเรวเพอใหผเรยนเขาใจ ควรหลกเลยงการใชภาษาอาหรบ ไมแสดงอารมณหงดหงดในขณะสอน ควรจดกจกรรมการสอนทเนนการมปฏสมพนธระหวางผสอนและผเรยน และใชสอประกอบการสอนททนสมยเพอใหผเรยนไดมสวนรวมในชนเรยนใหมากทสด นอกจากน ยงควรมการปรบปรงหลกสตรการสอน และหนงสอเรยนใหเหมาะสมกบความสนใจ และระดบความสามารถทางภาษาของผเรยน

Sieberer-Nagler (2015) ศกษาปจจยทสนบสนนใหเกดสภาพแวดลอมในการเรยนรทด เชน บรรยากาศในชนเรยน ความคาดหวง แรงจงใจ และวธการในการปรบปรงขอผดพลาดของผเรยนอยางสรางสรรค ผเขารวมวจย คอ ครผสอนในระดบประถมศกษาจ านวน 13 คน เครองมอทใชในการวจย คอ แบบสอบถาม การสมภาษณ และการสงเกตการณ ผลการวจยพบวา ผสอนยงคงตองปรบปรงการสอนเพอสรางสภาพแวดลอมในการเรยนรทด ซงประกอบดวยการใหขอมลยอนกลบ การชมเชยผเรยน การจดการกบขอผดพลาด และการตอบค าถามของผเรยน การวางแผนการสอนอยางเปนขนตอน และการสรางบรรยากาศในชนเรยนทดดวยการลดความวตกกงวล สรางแรงจงใจในการเรยน สรางอารมณขน และสงเสรมใหผเรยนมความกระตอรอรนในการท ากจกรรม

จากการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวกบสภาพการจดการเรยนร ปญหา และความตองการในการจดการเรยนรของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ พบวา สภาพการจดการเรยนรภาษาองกฤษในระดบประถมศกษาในปจจบนยงไมเออใหเกดการจดการเรยนรภาษาองกฤษทมประสทธภาพ โดยปจจยทสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษมหลายประการ ไดแก (1) ปจจยดานสภาพบรบท สถานทและสงแวดลอมในการจดการเรยนร เชน การจดบรรยากาศการเรยนรทท าใหผเรยนไดใชภาษาองกฤษมากทสด และการสรางบรรยากาศทดในชนเรยน (2) ปจจยดานครผสอน เชน พฤตกรรมการสอนของคร วธการสอน ความรพนฐานดานภาษาองกฤษ และการสอนภาษาองกฤษ (3) ปจจยดานผปกครอง และนกเรยน เชน แรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษของผเรยน ระดบความสามารถทางภาษาองกฤษของผเรยน ความรวมมอของผปกครองในการสนบสนนการเรยนรภาษาองกฤษของผเรยน (4) ปจจยดานสอประกอบการเรยนร เชน คณภาพ และความเหมาะสมของสอประกอบการเรยนร การเขาถงสอประกอบการเรยนรของครผสอน และความหลากหลายของสอทใช ดงนน ผวจยจงใหความสนใจในการศกษาสภาพการจดการเรยนร ปญหา และความตองการในการจดการเรยนรของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานครเพอน าขอมลทไดมาเปนแนวทางในการพฒนาการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ และยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษตอ

50

บทท 3 วธด ำเนนกำรวจย

การวจยครงนคณะผวจยด าเนนการตามขนตอนดงน 1. ก าหนดประชากรและกลมตวอยาง 2. การสรางเครองมอทใชในการวจย 3. การเกบรวบรวมขอมลและการวเคราะหขอมล กำรก ำหนดประชำกรและกลมตวอยำง ประชำกรทใชในกำรวจย ประชากรทใชในการวจยครงน คอ ครผสอนภาษาองกฤษโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร จ านวน 1,120 คน (ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร. 2562) กลมตวอยำงทใชในกำรวจย กลมตวอยางท ใชในการวจยครงน คอ ครผสอนภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ านวน 350 คน การก าหนดขนาดกลมตวอยางนนผวจยไดเลอกเกณฑการก าหนดขนาดกลมตวอยางของ Comrey and Lee (1992 cited in Pearson & Mundfrom. 2010: 359) ไดเสนอวาขนาดกลมตวอยางส าหรบการวเคราะหองคประกอบจ านวน 300 ราย ถอวาด (as a good) โดยใชวธการสมตวอยางแบบแบงชน (Stratified random sampling) และวธการสมแบบงาย (Simple random sampling) ตาราง 3.1 จ านวนประชากรและกลมตวอยางจ าแนกตามขนาดโรงเรยน ครสอนภำษำองกฤษ โรงเรยนประถม สงกดกรงเทพมหำนคร

ประชำกร กลมตวอยำง

โรงเรยนขนาดเลก 112 35 โรงเรยนขนาดกลาง 377 118 โรงเรยนขนาดใหญ 447 140 โรงเรยนขนาดใหญพเศษ 184 57

รวม 1,120 350 การไดมาซงกลมตวอยางใชวธการสม ดงน 1. น าโรงเรยนมาแยกขนาดโรงเรยนตามการก าหนดขนาดโรงเรยนของกระทรวงศกษาธการ โดยแบงเปน 4 ขนาด คอ โรงเรยนขนาดใหญพเศษ ขนาดใหญ ขนาดกลาง ขนาดเลก ตามรายละเอยด ดงน 1.1 โรงเรยนขนาดเลก ไดแก โรงเรยนทมจ านวนนกเรยนนอยกวา 500 คน 1.2 โรงเรยนขนาดกลาง ไดแก โรงเรยนทมจ านวนนกเรยนตงแต 500 - 1,499 คน 1.3 โรงเรยนขนาดใหญ ไดแก โรงเรยนมมจ านวนนกเรยนตงแต 1,500 - 2,499 คน 1.4 โรงเรยนขนาดใหญพเศษ ไดแก โรงเรยนทมจ านวนนกเรยนตงแต 2,500 คนขนไป

51

2. น าจ านวนโรงเรยนทไดจากการจ าแนกขนาด จากขอ 1 มาสมเลอกโรงเรยนในแตละขนาด 3. สมตวอยางครสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนทสมได จากขอ 2 ตามสดสวนเพอใหไดกลมตวอยางรวม ประกอบดวย 3.1 ครสอนภาษาองกฤษโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ขนาดเลก จ านวน 35 คน 3.2 ครสอนภาษาองกฤษโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ขนาดกลาง จ านวน 118 คน 3.3 ครสอนภาษาองกฤษโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ขนาดใหญ จ านวน 140 คน 3.4 ครสอนภาษาองกฤษโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ขนาดใหญพเศษ จ านวน 57 คน กำรสรำงเครองมอทใชในกำรวจย กำรสรำงเครองมอทใชในกำรวจย คณะผวจยด ำเนนกำร ดงน 1. ก าหนดแนวคด ทฤษฎเกยวกบการศกษาปญหา และความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา 2. น าขอมลทไดจากขอ 1 มาสรางเปนแบบสอบถามการศกษาปญหา และความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา 6 สงกดกรงเทพมหานคร เสนอใหทปรกษาตรวจสอบความเทยงเชงเนอหา ความเหมาะสม และความสอดคลองของเครองมอ พรอมขอเสนอแนะ 3. ปรบแกขอค าถามตามค าแนะน าของทปรกษา ไดขอค าถามจ านวน 100 ขอ เสนอใหผเชยวชาญ 5 ทาน แลวท าการหาคาความสอดคลองและความตรงกบสงทตองการวด โดยการหาคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence = IOC) ของความคดเหนของผเชยวชาญ เพอพจารณาคดเลอกเฉพาะขอค าถามทมคา IOC = .50 ขนไป ซงแสดงวาขอค าถามนนสอดคลองกบจดมงหมายของการวจย โดยก าหนดระดบความคดเหนของผเชยวชาญ ดงน +1 เมอแนใจวาขอค าถามสอดคลองกบจดมงหมาย 0 เมอไมแนใจในขอค าถามสอดคลองกบจดมงหมาย -1 เมอแนใจวาขอค าถามไมสอดคลองกบจดมงหมาย น าคะแนนทไดมาหาคาดชนความสอดคลองโดยคา IOC ทเหมาะสมของขอค าถามตองมคา .50 ขนไป 4. น าแบบสอบถามไปทดลอง (Try out) กบกลมตวอยางประชากรทไมใชในการวจย จ านวน 50 คน แลวหาคาความเชอมนดวยการวเคราะหคาสมประสทธแอลฟาของครอนบาค (Cronbach's alpha coefficient) ไดคาความเชอมน ดงน ดานปญหาไดคาความเชอมนเทากบ .997 ดานความตองการไดคาความเชอมนเทากบ .986 คาความเชอมนทงฉบบเทากบ .988 5. น าเสนอทปรกษากอนน าไปใชในการเกบรวบรวมขอมลกบกลมตวอยางจรง

52

กำรเกบรวบรวมขอมลและกำรวเครำะหขอมล กำรเกบรวบรวมขอมล ผวจยด ำเนนกำรเกบรวบรวมขอมล ดงน 1. ท าหนงสอขอความอนเคราะหในการเกบรวบรวมขอมล พรอมสงแบบสอบถามทางไปรษณยถงผอ านวยการโรงเรยนประถมศกษา สงกดกรงเทพมหานคร ในเดอนกรกฎาคม 2562 ไดแบบสอบถามคนมาจ านวน 898 ชด คดเปนรอยละ 80.17 ทงนผวจยไดคดเลอกเฉพาะแบบสอบถามทตอบโดยครผสอนภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 6 จ านวน 350 ชด ซงไดมาจากวธการสมตวอยางแบบแบงชน และวธการสมแบบงายทงนผวจยไดชแจงเปน ลายลกษณอกษรในแบบสอบถามเพอชแจง การคมครองสทธของผตอบแบบสอบถาม วตถประสงค และรายละเอยดในการตอบแบบสอบถาม โดยกลมตวอยางตองสมครใจเขารวมวจย ขอมลถกเกบเปนความลบ และน าเสนอผลการวเคราะหขอมลภาพรวม และท าลายแบบสอบถามหลงการวเคราะหขอมลเสรจสน โดยการแปลผลแบบสอบถามใชวธการดงน คาเฉลย 5.60 - 6.00 เหนดวยมากทสด คาเฉลย 4.60 - 5.59 เหนดวยมาก คาเฉลย 3.60 - 4.59 เหนดวยคอนขางมาก คาเฉลย 2.60 - 3.59 เหนดวยคอนขางนอย คาเฉลย 1.60 - 2.59 เหนดวยนอย คาเฉลย 1.00 - 1.59 เหนดวยนอยทสด 2. การวเคราะหแบงออก เปน 4 สวน ไดแก 2.1 วเคราะหขอมลของครสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบประถมศกษาปท 6 ดวยสถตเชงพรรณา ไดแก คาความถ (Frequency) คารอยละ (Percentage) คาเฉลย (Mean) และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) 2.2 วเคราะหองคประกอบเชงส ารวจดวยคอมพวเตอรโปรแกรมส าเรจรปทางสถตโดยการค านวณคาสมประสทธสหสมพนธระหวางตวแปรปญหาและความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร เพอใหไดเมทรกซสหสมพนธ (Correlation matrix) แลวน ามาพจารณาคา KMO and Bartlett's test of sphericity ซงเปนการทดสอบสมมตฐานวา เมทรกซสหสมพนธนเปนเมทรกซเอกลกษณไดคา Significance = .000 ซงนอยกวา .05 จงปฏเสธสมมตฐาน H0 นนคอเมทรกซสหสมพนธทไดไมเปนเมทรกซเอกลกษณ แสดงวาตวแปรตาง ๆ มความสมพนธกน จงใชตวแปรในการวเคราะหองคประกอบไดท งหมด และเมอว เคราะหองคประกอบโดยวธการสกดปจจย (Principal Component Analysis = PCA) หมนแกนแบบตงฉาก (Orthogonal rotation) ดวยวธแวรแมกซ (Varimax rotation) โดยพจารณาจากคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) ทมากกวา 1.00 และเลอกจ านวนตวแปรในแตละองคประกอบทมตวแปรบรรยายองคประกอบนน ๆ โดยมคาน าหนกองคประกอบของแตละตวแปรต งแต .50 ข น ไป และอธบ ายองคป ระกอบน นต งแต 4 ต วแปรข น ไป ตามวธของไกเซอร (Kaiser) (อทมพร จามรมาน: 2532 อางถงใน ทศนย จลอดง. 2547: 75 - 76)

53

2.3 การวเคราะหเนอหาทไดจากการสนทนากลม (Focus group) ของผเชยวชาญเพอใหไดชอและนยามศพททเหมาะสมขององคประกอบ 2.4 วเคราะหสถตเปรยบเทยบเพอทดสอบสมมตฐานการวจย 2.4.1 การวเคราะหโดยใชคาสถต t-test (Independent t-test) เพอทดสอบความแตกตางของคาเฉลย 2 กลม ทเปนอสระตอกน ไดแก เพศ 2.4.2 การวเคราะหความแปรปรวนทางเดยว One way analysis of variance (One-way ANOVA) เพอทดสอบความแตกตางของคาเฉลยทมมากกวา 2 กลม ไดแก อาย และประสบการณสอน

บทท 4 ผลการวจย

การส ารวจสภาพการจดการเรยนร ปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร คณะผวจยเกบขอมลจากกลมตวอยาง 350 ชด โดยผวจยไดด าเนนการวเคราะหขอมลในรปแบบตาราง ดงน สวนท 1 สถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร สวนท 2 การศกษาปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สวนท 3 การวเคราะหระดบความส าคญของประเดนปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สวนท 4 การวเคราะหองคประกอบของ ปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สวนท 5 การเปรยบเทยบปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ อาย และประสบการณสอน สวนท 6 การวเคราะหเนอหาทไดจากการสนทนากลม (Focus group) ของผเชยวชาญเพอใหไดชอและนยามศพททเหมาะสมขององคประกอบ สวนท 1 สถานภาพทวไปของครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร แบบสอบถามสวนท 1 เกยวกบสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ท าการเสนอผลการวเคราะหโดยวธการแจกแจงความถและรอยละ ดงน ตารางท 4.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานเพศ

เพศ จ านวน รอยละ เพศชาย 61 17.43 เพศหญง 289 82.57

รวมทงหมด 350 100.00 จากตารางท 4.1 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเปนเพศหญง จ านวน 289 คน คดเปนรอยละ 82.60 และเพศชาย จ านวน 61 คน คดเปนรอยละ 17.40

55 ตารางท 4.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานอาย

อาย จ านวน รอยละ 20 - 30 ป 86 24.57 31 - 40 ป 120 34.29 41 - 50 ป 73 20.86 51 - 60 ป 71 20.28 รวมทงหมด 350 100.00

จากตารางท 4.2 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญอาย 31 - 40 ป จ านวน 120 คน คดเปนรอยละ 34.29 รองลงมา ไดแก อาย 20 - 30 ป จ านวน 86 คน คดเปนรอยละ 24.57 อนดบทสาม ไดแก อาย 41 - 50 ป จ านวน 73 คน คดเปนรอยละ 20.86 และอนดบสดทาย ไดแก อาย 51 - 60 ป จ านวน 71 คน คดเปนรอยละ 20.28 ตารางท 4.3.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษา

การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษา

จ านวน รอยละ

ชนประถมศกษาปท 1 92 15.75 ชนประถมศกษาปท 2 16 2.74 ชนประถมศกษาปท 3 35 6.00 ชนประถมศกษาปท 4 59 10.10 ชนประถมศกษาปท 5 32 5.48 ชนประถมศกษาปท 6 350 59.93

รวมทงหมด 584 100.00 จากตารางท 4.3.1 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญการสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 จ านวน 350 คน คดเปนรอยละ 59.93 รองลงมา ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 1 จ านวน 92 คน คดเปนรอยละ 15.75 อนดบทสาม ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 4 จ านวน 59 คน คดเปนรอยละ 10.10 อนดบทส ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 3 จ านวน 35 คน คดเปนรอยละ 6.00 อนดบทหา ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชน

56 ประถมศกษาปท 5 จ านวน 32 คน คดเปนรอยละ 5.48 คน และอนดบสดทาย ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 2 จ านวน 16 คน คดเปนรอยละ 2.74 ตารางท 4.3.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนหองเรยน

จ านวนหองเรยน จ านวน รอยละ 1 - 3 หอง 109 31.14 4 - 6 หอง 189 54.00 7 - 9 หอง 44 12.57

ตงแต 10 หองขนไป 8 2.29 รวมทงหมด 350 100.00

จากตารางท 4.3.2 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญสวนใหญสอนจ านวนหองเรยน 4 - 6 หอง จ านวน 189 คน คดเปนรอยละ 54.00 รองลงมา ไดแก 1 - 3 หอง จ านวน 109 คน คดเปนรอยละ 31.14 อนดบทสาม ไดแก 7 - 9 หอง จ านวน 44 คน คดเปนรอยละ 12.57 และอนดบสดทาย ไดแก ตงแต 10 หองขนไป จ านวน 8 คน คดเปนรอยละ 2.29

ตารางท 4.4 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานคณวฒทางการศกษา

คณวฒทางการศกษา จ านวน รอยละ ปรญญาตร 217 62.00 ปรญญาโท 133 38.00 รวมทงหมด 350 100.00

จากตารางท 4.4 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญคณวฒทางการศกษาระดบปรญญาตรสาขาวชาภาษาองกฤษ จ านวน 217 คน คดเปนรอยละ 62.00 รองลงมา ไดแก คณวฒทางการศกษาระดบปรญญาโทสาขาวชาภาษาองกฤษ จ านวน 133 คน คดเปนรอยละ 38.00

57 ตารางท 4.5 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานประสบการณในการสอนรายวชาภาษาองกฤษ

ประสบการณในการสอนรายวชาภาษาองกฤษ


นอยกวา 5 ป 80 22.86 5 - 10 ป 98 28.00 11 - 15 ป 82 23.43 16 - 20 ป 37 10.57 21 - 25 ป 20 5.71

มากกวา 25 ป 33 9.43 รวมทงหมด 350 100.00

จากตารางท 4.5 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญมประสบการณในการสอนรายวชาภาษาองกฤษ 5 - 10 ป คดเปนรอยละ 28 รองลงมา ไดแก 11 - 15 ป จ านวน 82 คน คดเปนรอยละ 28.00 อนดบทสาม นอยกวา 5 ป จ านวน 80 คน คดเปนรอยละ 22.86 อนดบทส ไดแก 16 - 20 ป จ านวน 37 คน คดเปนรอยละ 10.57 อนดบทหา ไดแก มากกวา 25 ป จ านวน 33 คน คดเปนรอยละ 9.43 และอนดบสดทาย 21 - 25 ป จ านวน 20 คน คดเปนรอยละ 5.71

ตารางท 4.6 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนชวโมงสอน/สปดาห

จ านวนชวโมงสอน/สปดาห จ านวน รอยละ 1 - 5 ชวโมง 4 1.14 6 - 10 ชวโมง 35 10.00 11 - 15 ชวโมง 80 22.86 16 - 20 ชวโมง 178 50.86 21 ชวโมงขนไป 53 15.14

รวมทงหมด 350 100.00

จากตารางท 4.6 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญมจ านวนชวโมงสอน/สปดาห 16 - 20 ชวโมง จ านวน 178 คน คดเปนรอยละ 50.86 รองลงมา ไดแก 11 - 15 ชวโมง จ านวน 80 คน คดเปนรอยละ 22.86 อนดบทสาม ไดแก 21 ชวโมงขนไป จ านวน 53 คน คดเปนรอยละ 15.14 อนดบทส ไดแก 6 - 10 ชวโมง จ านวน 35 คน คดเปนรอยละ 10.00 และอนดบสดทาย ไดแก 1 - 5 ชวโมง จ านวน 4 คน คดเปนรอยละ 1.14

58 ตารางท 4.7 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ

การสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ


สอน 179 51.14 ไมตองสอน 171 48.86 รวมทงหมด 350 100.00

จากตารางท 4.7 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครท าการสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 179 คน คดเปนรอยละ 51.14 และไมตองสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 171 คน คดเปนรอยละ 48.86

ตารางท 4.8 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานรายวชาอนทท าการสอน

รายวชาอนทท าการสอน จ านวน รอยละ ภาษาไทย 68 23.69

สขศกษา และพลศกษา 34 11.85 คณตศาสตร 41 14.29

ศลปะ 10 3.48 วทยาศาสตร 33 11.50

การงานอาชพและเทคโนโลย 75 26.13 สงคมศกษา ศาสนา และวฒนธรรม 26 9.06


จากตารางท 4.8 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญท าการสอนรายวชาการงานอาชพและเทคโนโลย จ านวน 75 คน คดเปนรอยละ 26.13 รองลงมา ไดแก รายวชาภาษาไทย จ านวน 68 คน คดเปนรอยละ 23.69 อนดบทสาม ไดแก รายวชาคณตศาสตร จ านวน 41 คน คดเปนรอยละ 14.29 อนดบทส ไดแก รายวชาสขศกษา และพลศกษา จ านวน 34 คน คดเปนรอยละ 11.85 อนดบทหา ไดแก รายวชาวทยาศาสตร จ านวน 33 คน คดเปนรอยละ 11.50 ดนดบทหก ไดแก รายวชาสงคมศกษา ศาสนา และวฒนธรรม จ านวน 26 คน คดเปนรอยละ 9.06 และอนดบสดทาย ไดแก รายวชาศลปะ จ านวน 10 คน คดเปนรอยละ 3.48

59 ตารางท 4.9.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานหนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน

หนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน


ท า 309 88.29 ไมตองท า 41 11.71


จากตารางท 4.9.1 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญตองท าหนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน จ านวน 309 คน คดเปนรอยละ 88.29 รองลงมา ไดแก ไมตองท าหนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน จ านวน 41 คน คดเปนรอยละ 11.71

ตารางท 4.9.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานหนาทนอกเหนองานสอน

หนาทนอกเหนองานสอน จ านวน รอยละ ครประจ าชน 154 22.09 ครเวรประจ า 121 17.36

เจาหนาทการเงน และเจาหนาทบญช 35 5.02 งานประกนคณภาพ 25 3.59

งานธรการ และงานพสด 99 14.20 หวหนากลมงานสาระการเรยนร

ภาษาตางประเทศ 18

2.58 ท าปายงานเทศกาลตาง ๆ 22 3.16

จดท าโครงการกจกรรมตาง ๆ 68 9.76 งานสารสนเทศ 55 7.89

เจาหนาทหองสมด 32 4.59 เจาหนาทรกษาความปลอดภย 21 3.01

ครหองพยาบาล 9 1.29 ครแนะแนว 17 2.44

เจาหนาทสหกรณ 21 3.01 รวมทงหมด 697 100.00

60 จากตารางท 4.9.2 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญท าหนาทครประจ าชนนอกเหนองานสอน จ านวน 154 คน คดเปนรอยละ 22.09 รองลงมา ไดแก ครเวรประจ า จ านวน 121 คน คดเปนรอยละ 17.36 อนดบทสาม ไดแก งานธรการและงานพสด จ านวน 99 คน คดเปนรอยละ 14.20 อนดบทส ไดแก จดท าโครงการกจกรรมตาง ๆ จ านวน 68 คน คดเปนรอยละ 9.76 อนดบทหา ไดแก งานสารสนเทศ จ านวน 55 คน คดเปนรอยละ 7.89 อนดบทหก ไดแก เจาหนาทการเงน และเจาหนาทบญช จ านวน 35 คน คดเปนรอยละ 5.02 อนดบทเจด ไดแก เจาหนาทหองสมด จ านวน 32 คน คดเปนรอยละ 4.59 อนดบทแปด ไดแก งานประกนคณภาพ จ านวน 25 คน คดเปนรอยละ 3.59 อนดบทเกา ไดแก ท าปายงานเทศกาลตาง ๆ จ านวน 22 คน คดเปนรอยละ 3.16 อนดบทสบ ไดแก เจาหนาทรกษาความปลอดภย จ านวน 21 คน คดเปนรอยละ 3.01 และเจาหนาทสหกรณ จ านวน 21 คน คดเปนรอยละ 3.01 อนดบทสบสอง ไดแก หวหนากลมงานสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ จ านวน 18 คน คดเปนรอยละ 2.58 อนดบทสบสาม ไดแก ครแนะแนว จ านวน 17 คน คดเปนรอยละ 2.44 และอนดบสดทาย ไดแก ครหองพยาบาล จ านวน 9 คน คดเปนรอยละ 1.29 ตารางท 4.10.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ

การอบรมเชงปฏบตการการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวด

ของหลกสตรแกนกลางไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ


เคย 255 72.85 ไมเคย 95 27.15

รวมทงหมด 350 100.00 จากตารางท 4.10.1 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเคยอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 255 คน คดเปนรอยละ 72.86

61 ตารางท 4.10.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนครงทเขารบการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ

จ านวนครงทเขารบการอบรม จ านวน รอยละ 1 198 56.57 2 37 10.57 3 5 1.43 4 11 3.14

มากกวา 5 ครง 4 1.14 รวมทงหมด 255 72.85

จากตารางท 4.10.2 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเขารบการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษจ านวน 1 ครง จ านวน 198 คน คดเปนรอยละ 56.57 รองลงมา ไดแก เขารบการอบรมจ านวน 2 ครง จ านวน 37 คน คดเปนรอยละ 10.57 อนดบทสาม ไดแก เขารบการอบรมจ านวน 4 ครง จ านวน 11 คน คดเปนรอยละ 3.14 อนดบทส ไดแก เขารบการอบรมจ านวน 3 ครง จ านวน 5 คน คดเปนรอยละ 1.43 และอนดบสดทาย ไดแก มากกวา 5 ครง จ านวน 4 คน คดเปนรอยละ 1.14

ตารางท 4.11.1 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน

การอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธ

ทางการเรยนของผเรยน


เคย 242 69.14 ไมเคย 108 30.86


จากตารางท 4.11.1 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเคยอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน จ านวน 242 คน คดเปนรอยละ 69.14

62 ตารางท 4.11.2 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานจ านวนครงทเขารบการอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน

จ านวนครงทเขารบการอบรม จ านวน รอยละ 1 98 28.00 2 80 22.86 3 50 14.29 4 9 2.57

มากกวา 5 ครง 5 1.42 รวมทงหมด 242 69.14

จากตารางท 4.11.2 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเคยอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน จ านวน 1 ครง คดเปนรอยละ 28.00 รองลงมา ไดแก จ านวน 2 ครง จ านวน 80 คน คดเปนรอยละ 22.86 อนดบทสาม ไดแก จ านวน 3 ครง จ านวน 50 คน คดเปนรอยละ 14.29 อนดบท 4 ไดแก จ านวน 4 ครง จ านวน 9 คน คดเปนรอยละ 2.57 และอนดบสดทาย ไดแก มากกวา 5 ครง จ านวน 5 คน คดเปนรอยละ 1.42

ตารางท 4.12 แสดงคาความถและรอยละของสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ดานการเขารบการอบรมอน ๆ

การเขารบการอบรมอน ๆ จ านวน รอยละ หลกสตรแกนกลางการศกษาขน

พนฐาน พทธศกราช 2551 178 19.24

การจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ (Child-centred

approach)

231 24.97

การจดการเรยนรแบบเชงรก (Active learning)

141 15.24

การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (Brain-based learning)

29 3.14

การออกแบบการเรยนรแบบองมาตรฐาน (Backward design)

50 5.41

การวดและประเมนผลการจดการเรยนร

55 5.95

63

การเขารบการอบรมอน ๆ จ านวน รอยละ การวจยในชนเรยน (Classroom

action research) 39 4.22

จตวทยาการเรยนรส าหรบเดกประถมศกษา

1 0.11

การบรหารจดการชนเรยน 96 10.38 ทกษะการจดการเรยนร

ภาษาองกฤษในศตวรรษท 21 51 5.51

ทกษะการสอสารภาษาองกฤษ (ทกษะการฟง-พด-อาน-เขยน

ภาษาองกฤษ)

43 4.65

ทกษะการใชสอและเทคโนโลยในการสอนภาษาองกฤษ

11 1.18


จากตารางท 4.12 พบวาสถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเขารบการอบรมการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ (Child-centred approach) จ านวน 231 คน คดเปนรอยละ 24.97 รองลงมา ไดแก หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 จ านวน 178 คน คดเปนรอยละ 19.24 อนดบทสาม ไดแก การจดการเรยนรแบบเชงรก (Active learning) จ านวน 141 คน คดเปนรอยละ 15.24 อนดบทส ไดแก การบรหารจดการชนเรยน จ านวน 96 คน คดเปนรอยละ 10.38 อนดบทหา ไดแก การวดและประเมนผลการจดการเรยนร จ านวน 55 คน คดเปนรอยละ 5.95 อนดบทหก ไดแก ทกษะการจดการเรยนรภาษาองกฤษในศตวรรษท 21 จ านวน 51 คน คดเปนรอยละ 5.95 อนดบทเจด ไดแก การออกแบบการเรยนรแบบองมาตรฐาน (Backward design) จ านวน 50 คน คดเปนรอยละ 5.41 อนดบทแปด ไดแก ทกษะการสอสารภาษาองกฤษ (ทกษะการฟง-พด-อาน-เขยน ภาษาองกฤษ) จ านวน 43 คน คดเปนรอยละ 4.65 อนดบทเกา ไดแก การวจยในชนเรยน (Classroom action research) จ านวน 39 คน คดเปนรอยละ 4.22 อนดบทสบ ไดแก การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (Brain-based learning) จ านวน 29 คน คดเปนรอยละ 3.14 อนดบทสบเอด ไดแก ทกษะการใชสอและเทคโนโลยในการสอนภาษาองกฤษ จ านวน 11 คน คดเปนรอยละ 1.18 อนดบสดทาย ไดแก จตวทยาการเรยนรส าหรบเดกประถมศกษา จ านวน 1 คน คดเปนรอยละ 0.11

64 สวนท 2 การศกษาปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ตารางท 4.13 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครดานการใชหลกสตรแกนกลางฯ

อนดบท สงทเปนปญหาส าหรบครในการจดการเรยนร �� S.D. แปลผล 1. สมรรถนะของครดานการใชหลกสตรแกนกลาง 3.77 1.15 คอนขางมาก

7 1.1 ความเขาใจและการน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษทงหมดในหลกสตรแกนกลาง ฯ ไปใชอยางถกตอง

3.71 1.14 คอนขางมาก

7 1.2 ความเขาใจและการน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษในหลกสตรแกนกลาง ฯไปจดการเรยนรแบบเชงรก


2 1.3 ความสามารถในการเชอมโยงสาระการเรยนรภาษาองกฤษเขากบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ


5 1.4 การวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอจดท าค าอธบายรายวชาและโครงสรางรายวชา


1 1.5 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าหนวยการเรยนร


10 1.6 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าแผนการสอนรายชวโมง


6 1.7 การจดการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด


9 1.8 การออกแบบการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแบบองมาตรฐาน(Backward Design)


4 1.9 การน าสาระการเรยนรของหลกสตรไปจดการเรยนรใหตรงกบความตองการและความสนใจของผเรยน


3 1.10 การวดและประเมนผลผเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด


จากตารางท 4.13 พบวา ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครดานการใชหลกสตรแกนกลางฯ มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 3.77 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ 1.15 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าหนวยการเรยนร มคาเฉลยเทากบ 3.90 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.30 ความสามารถในการเชอมโยงสาระการเรยนรภาษาองกฤษเขากบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ มคาเฉลยเทากบ 3.89 และคาเบยงเบน

65 มาตรฐานเทากบ 1.26 และการวดและประเมนผลผเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด มคาเฉลยเทากบ 3.80 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.38 ตารางท 4.14 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานภาษาและวฒนธรรม

อนดบท สงทเปนปญหาส าหรบครในการจดการเรยนร �� S.D. แปลผล 2. สมรรถนะของครผสอนดานภาษาและวฒนธรรม 3.60 1.21 คอนขางมาก

1 2.1 ความสามารถดานทกษะการฟงภาษาองกฤษ 3.76 1.26 คอนขางมาก 10 2.2 ความสามารถดานทกษะการพดภาษาองกฤษ 3.43 1.22 คอนขางนอย 4 2.3 ความสามารถในการออกเสยงภาษาองกฤษ 3.63 1.24 คอนขางมาก 2 2.4 ความสามารถดานทกษะการอานภาษาองกฤษ 3.68 1.36 คอนขางมาก 9 2.5 ความสามารถดานทกษะการเขยนภาษาองกฤษ 3.47 1.39 คอนขางนอย 8 2.6 ความรเกยวกบค าศพท และส านวนภาษาองกฤษ 3.52 1.26 คอนขางนอย 7 2.7 ความรเกยวกบโครงสรางและไวยากรณภาษาองกฤษ 3.58 1.25 คอนขางนอย 5 2.8 ความรเกยวกบการสอสารภาษาองกฤษใน

ชวตประจ าวน 3.63 1.37 คอนขางมาก

6 2.9 ความรเกยวกบประเพณและวฒนธรรมของเจาของภาษา


3 2.10 ความรเกยวกบการเชอมโยงวฒนธรรมไทยกบวฒนธรรมของเจาของภาษา


จากตารางท 4.14 พบวา ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานภาษาและวฒนธรรมมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 3.60 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ 1.21 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวา 6 ขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก ความสามารถดานทกษะการฟงภาษาองกฤษ มคาเฉลยเทากบ 3.76 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.26 ความสามารถดานทกษะการอานภาษาองกฤษ มคาเฉลยเทากบ 3.68 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.36 และความรเกยวกบการเชอมโยงวฒนธรรมไทยกบวฒนธรรมของเจาของภาษา มคาเฉลยเทากบ 3.66 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.30

66 ตารางท 4.15 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานการจดการเรยนร

อนดบท สงทเปนปญหาส าหรบครในการจดการเรยนร �� S.D. แปลผล 3. สมรรถนะของครผสอนดานการจดการเรยนร 3.70 1.15 คอนขางมาก

10 3.1 ความสามารถในการวเคราะหผเรยนเปนรายบคคล 3.53 1.36 คอนขางนอย 8 3.2 ความสามารถในการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปน

ส าคญ 3.67 1.26 คอนขางมาก

1 3.3 ความสามารถในการจดการเรยนรทสอดคลองกบบรบทของสถานศกษา


3 3.4 ความสามารถในการจดการเรยนรทตรงกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตร


7 3.5 ความสามารถในการจดการเรยนรทสงเสรมการกลาแสดงออกในการใชภาษาองกฤษของผเรยน


5 3.6 ความสามารถในการจดการเรยนรทเนนการพฒนาทกษะการคดวเคราะห และการแกปญหา


2 3.7 ความสามารถในการจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลาย


4 3.8 ความสามารถในการจดการเรยนรภาษาองกฤษทเนนการสอสาร


9 3.9 ความสามารถในการบรหารจดการชนเรยน 3.66 1.30 คอนขางมาก 6 3.10 ความสามารถในการจดการเรยนรเพอพฒนาผเรยน

ใหเกดทกษะทจ าเปนในศตวรรษท 21 3.70 1.21 คอนขางมาก

จากตารางท 4.15 พบวา ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานการจดการเรยนร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 3.70 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ 1.15 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวา 9 ขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก ความสามารถในการจดการเรยนรทสอดคลองกบบรบทของสถานศกษา มคาเฉลยเทากบ 3.75 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.19 ความสามารถในการจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลาย มคาเฉลยเทากบ 3.74 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.14 และความสามารถในการจดการเรยนรทตรงกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตร มคาเฉลยเทากบ 3.74 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.25

67 ตารางท 4.16 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะการใชสอและเทคโนโลยประกอบการเรยนร

อนดบท สงทเปนปญหาส าหรบครในการจดการเรยนร �� S.D. แปลผล 4. สมรรถนะการใชสอและเทคโนโลยประกอบการ

เรยนร 3.79 1.12 คอนขางมาก

1 4.1 ความสามารถในการเลอกใชสอการเรยนรทเหมาะสม 3.93 1.40 คอนขางมาก 2 4.2 ความสามารถในการใชสอการเรยนรตามสภาพจรง 3.86 1.35 คอนขางมาก 9 4.3 ความสามารถในการใชสอการเรยนรทชวยใหผเรยน

บรรลผลการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด 3.73 1.27 คอนขางมาก

4 4.4 ความสามารถในการผลตสอการเรยนรทตรงกบตวชวด


3 4.5 ความสามารถในการเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยน


7 4.6 ความสามารถในการใชวจยในชนเรยนในการพฒนาคณภาพสอประกอบการจดการเรยนรใหเหมาะสมกบผเรยน


10 4.7 ความสามารถในการเลอกใชสอเทคโนโลยในการจดการเรยนรใหสมพนธกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดหลกสตร


8 4.8 ความสามารถในการสงเสรมใหผเรยนใชสอเทคโนโลยในการพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษดวยตนเอง


6 4.9 ความสามารถในการใชสอเทคโนโลยในการวดและประเมนผลผเรยนเปนรายบคคล


5 4.10 ความสามารถในการใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการใชภาษาองกฤษในการจดการเรยนรของตวครผสอน


จากตารางท 4.16 พบวา ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะการใชสอและเทคโนโลยประกอบการเรยนร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 3.79 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ 1.12 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวา ทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก ความสามารถในการเลอกใชสอการเรยนรทเหมาะสม มคาเฉลยเทากบ 3.93 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.40 ความสามารถในการใชสอการเรยนรตามสภาพจรง มคาเฉลยเทากบ 3.86 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.35 และความสามารถในการเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยน มคาเฉลยเทากบ 3.85 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.27

68 ตารางท 4.17 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะทางดานการวดและประเมนผลการเรยนร

อนดบท สงทเปนปญหาส าหรบครในการจดการเรยนร �� S.D. แปลผล 5. สมรรถนะทางดานการวดและประเมนผลการเรยนร 3.74 1.06 คอนขางมาก

4 5.1 ความสามารถในการวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอวางแผนสรางเครองมอวดและประเมนผล


8 5.2 ความสามารถในการจดท าบลพรนทของขอสอบ 3.73 1.19 คอนขางมาก 2 5.3 ความสามารถในการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปสราง

เครองมอวดและประเมนผล 3.78 1.12 คอนขางมาก

6 5.4 ความสามารถในการสรางขอสอบทเนนการคดวเคราะหและการแกไขปญหา


7 5.5 ความสามารถในการสรางขอสอบปรนยภาษาองกฤษ 3.74 1.27 คอนขางมาก 9 5.6 ความสามารถในการสรางขอสอบอตนยภาษาองกฤษ 3.71 1.27 คอนขางมาก 3 5.7 ความสามารถในการสรางขอสอบวดทกษะการสอสารภาษาองกฤษ 3.77 1.16 คอนขางมาก 10 5.8 ความสามารถในการสรางเครองมอวดและประเมนผลตามสภาพจรง

เพอประเมนผเรยนตามศกยภาพ 3.65 1.15 คอนขางมาก

1 5.9 การวเคราะหขอสอบโอเนตเพอศกษาแนวทางการสรางขอสอบในการวดและประเมนผลผเรยน


5 5.10 ความสามารถในการน าขอมลสารสนเทศจากการวดและประเมนผลไปใชในการวางแผนพฒนาผเรยน


จากตารางท 4.17 พบวา ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะทางดานการวดและประเมนผลการเรยนร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 3.74 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ 1.06 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวา ทกขอมระดบความคดเหนอย ในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก การวเคราะหขอสอบโอเนตเพอศกษาแนวทางการสรางขอสอบในการวดและประเมนผลผ เรยน มคาเฉลยเทากบ 3.79 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.25 ความสามารถในการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปสรางเครองมอวดและประเมนผล มคาเฉลยเทากบ 3.78 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.12 และความสามารถในการสรางขอสอบวดทกษะการสอสารภาษาองกฤษ มคาเฉลยเทากบ 3.77 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.16

69 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

ตารางท 4.18 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครดานการใชหลกสตรแกนกลางฯ

อนดบท ความตองการของครในการจดการเรยนร �� S.D. แปลผล 1. สมรรถนะของครดานการใชหลกสตรแกนกลาง 4.27 .81 คอนขางมาก

4 1.1 การน าความรเกยวกบสาระการเรยนรภาษาองกฤษของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชอยางถกตอง

4.27 .98 คอนขางมาก

5 1.2 การน าหลกสตรแกนกลางฯไปจดการเรยนรแบบเชงรก (Active Learning)


8 1.3 การเชอมโยงสาระการเรยนรภาษาองกฤษเขากบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ


10 1.4 การวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอจดท าค าอธบายรายวชาและโครงสรางรายวชา


7 1.5 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปจดท าหนวยการเรยนรแบบบรณาการ


6 1.6 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าแผนการสอนรายชวโมงอยางถกตอง


3 1.7 การจดการเรยนรภาษาองกฤษทครบถวนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด


9 1.8 การออกแบบการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแบบองมาตรฐาน(Backward Design) ทถกตองชดเจน


2 1.9 การน าสาระการเรยนรของหลกสตรไปจดกจกรรมการเรยนรใหตรงกบความตองการและความสนใจของผเรยน


1 1.10 การฝกปฏบตการวดและประเมนผลผเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด


จากตารางท 4.17 พบวา ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครดานการใชหลกสตรแกนกลางฯ มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 4.27 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ .81 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก การฝกปฏบตการวดและประเมนผลผเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด มคาเฉลยเทากบ 4.42 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .83 การน าสาระการเรยนรของหลกสตรไปจดกจกรรมการเรยนรใหตรงกบความตองการและความสนใจของผ เรยน มคาเฉลยเทากบ 4.40 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .99

70 และการจดการเรยนรภาษาองกฤษทครบถวนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด มคาเฉลยเทากบ 4.35 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .94 ตารางท 4.19 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานภาษาและวฒนธรรม

อนดบท ความตองการของครในการจดการเรยนร �� S.D. แปลผล 2. สมรรถนะของครผสอนดานภาษาและวฒนธรรม 4.34 .86 คอนขางมาก

9 2.1 การพฒนาทกษะการฟงภาษาองกฤษ 4.29 1.04 คอนขางมาก 6 2.2 การพฒนาทกษะการพดภาษาองกฤษ 4.32 .97 คอนขางมาก 10 2.3 การพฒนาการออกเสยงภาษาองกฤษใหถกตอง 4.20 1.06 คอนขางมาก 7 2.4 การพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษ 4.31 1.01 คอนขางมาก 3 2.5 การพฒนาทกษะการเขยนภาษาองกฤษ 4.37 .94 คอนขางมาก 8 2.6 การพฒนาค าศพท และส านวนภาษาองกฤษ 4.31 1.02 คอนขางมาก

1 2.7 การพฒนาความรเกยวกบโครงสรางและไวยากรณภาษาองกฤษ


5 2.8 การพฒนาความรเกยวกบการสอสารภาษาองกฤษในชวตประจ าวน


4 2.9 การพฒนาความรเกยวกบประเพณและวฒนธรรมของเจาของภาษา


2 2.10 การเชอมโยงความรเกยวกบวฒนธรรมไทยและวฒนธรรมของเจาของภาษา


จากตารางท 4.19 พบวา ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานภาษาและวฒนธรรม มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 4.34 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ .86 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก การพฒนาความรเกยวกบโครงสรางและไวยากรณภาษาองกฤษ มคาเฉลยเทากบ 4.43 และ คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .95 การเชอมโยงความรเกยวกบวฒนธรรมไทยและวฒนธรรมของเจาของภาษา มคาเฉลยเทากบ 4.42 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .90 และการพฒนาทกษะการเขยนภาษาองกฤษ มคาเฉลยเทากบ 4.37 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .94

71 ตารางท 4.20 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานการจดการเรยนร

อนดบท ความตองการของครในการจดการเรยนร �� S.D. แปลผล 3. สมรรถนะของครผสอนดานการจดการเรยนร 4.49 .80 คอนขางมาก

6 3.1 การวเคราะหผเรยนเปนรายบคคล 4.46 .92 คอนขางมาก 3 3.2 การจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ 4.50 .88 คอนขางมาก

8 3.3 การจดการเรยนรใหสอดคลองกบบรบทของสถานศกษา


10 3.4 การจดการเรยนรทตรงกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลาง ฯ


7 3.5 การจดการเรยนรทสงเสรมการกลาแสดงออกในการใชภาษาองกฤษของผเรยน


4 3.6 การจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลายแบบเชงรก 4.50 .95 คอนขางมาก 2 3.7 การจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลายแบบเชงรก 4.58 .84 คอนขางมาก 1 3.8 การจดการเรยนรทเนนภาษาองกฤษเพอการสอสาร 4.60 .91 มาก

9 3.9 การบรหารจดการชนเรยนทตอบสนองความแตกตางของผเรยนเปนรายบคคล


5 3.10 การจดการเรยนรเพอพฒนาผเรยนใหเกดทกษะทจ าเปนในศตวรรษท 21


จากตารางท 4.20 พบวา ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานการจดการเรยนร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 4.49 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ .80 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาม 1 ขอ มระดบความคดเหนอยในระดบมาก ไดแก การจดการเรยนรทเนนภาษาองกฤษเพอการสอสาร มคาเฉลยเทากบ 4.60 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .91

72 ตารางท 4.21 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะการใชสอและเทคโนโลยประกอบการเรยนร

อนดบท ความตองการของครในการจดการเรยนร �� S.D. แปลผล 4. สมรรถนะการใชสอและเทคโนโลยประกอบการ

เรยนร 4.47 .75 คอนขางมาก

7 4.1 การเลอกใชสอประกอบการจดการเรยนรทเหมาะสม 4.45 1.03 คอนขางมาก 6 4.2 การใชสอประกอบการเรยนรตามสภาพจรง 4.48 .93 คอนขางมาก

5 4.3 การใชสอการเรยนรทกระตนใหผเรยนบรรลผลการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด


8 4.4 การผลตสอประกอบการเรยนรทตรงกบตวชวด 4.42 1.02 คอนขางมาก

1 4.5 การเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยน


10 4.6 การใชการวจยในชนเรยนเพอพฒนาคณภาพของสอประกอบการจดการเรยนรใหเหมาะสมกบผเรยน


9 4.7 การเลอกใชสอเทคโนโลยในการจดการเรยนรใหสมพนธกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตร


3 4.8 การสงเสรมใหผเรยนใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษดวยตนเอง


4 4.9 การใชสอเทคโนโลยในการวดและประเมนผลผเรยนเปนรายกลมและรายบคคล


2 4.10 การใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการใชภาษาองกฤษในการจดการเรยนรของตวครเอง


จากตารางท 4.21 พบวา ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะการใชสอและเทคโนโลยประกอบการเรยนร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 4.47 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ .75 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก การเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยน มคาเฉลยเทากบ 4.57 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .86 การใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการใชภาษาองกฤษในการจดการเรยนรของตวครเอง มคาเฉลยเทากบ 4.53 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .84 และการสงเสรมใหผเรยนใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษดวยตนเอง มคาเฉลยเทากบ 4.53 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .92

73 ตารางท 4.22 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะทางดานการวดและประเมนผลการเรยนร

อนดบท ความตองการของครในการจดการเรยนร �� S.D. แปลผล 5. สมรรถนะทางดานการวดและประเมนผลการเรยนร 4.39 .77 คอนขางมาก

8 5.1 การวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอวางแผนสรางเครองมอวดและประเมนผล


10 5.2 การจดท าบลพรนทในการสรางขอสอบ 4.30 .86 คอนขางมาก

7 5.3 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปสรางเครองมอวดและประเมนผล


6 5.4 การสรางขอสอบทเนนการคดวเคราะหและการแกไขปญหา 4.37 .98 คอนขางมาก 3 5.5 การสรางขอสอบปรนยภาษาองกฤษ 4.41 .85 คอนขางมาก 9 5.6 การสรางขอสอบอตนยภาษาองกฤษ 4.31 1.00 คอนขางมาก 4 5.7 การสรางขอสอบวดทกษะการสอสารภาษาองกฤษ 4.41 .94 คอนขางมาก

4 5.8 การสรางเครองมอวดและประเมนผลตามสภาพจรงเพอประเมนผเรยนตามศกยภาพ


1 5.9 การวเคราะหขอสอบโอเนตเพอศกษาแนวทางการสรางขอสอบในการวดและประเมนผลผเรยน


2 5.10 การน าขอมลสารสนเทศจากการวดและประเมนผลไปใชในการวางแผนพฒนาผเรยน


จากตารางท 4.22 พบวา ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะทางดานการวดและประเมนผลการเรยนร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 4.39 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ .77 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก การวเคราะหขอสอบโอเนตเพอศกษาแนวทางการสรางขอสอบในการวดและประเมนผลผเรยน มคาเฉลยเทากบ 4.50 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .95 การน าขอมลสารสนเทศจากการวดและประเมนผลไปใชในการวางแผนพฒนาผเรยน มคาเฉลยเทากบ 4.49 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .95 และการสรางขอสอบปรนยภาษาองกฤษ มคาเฉลยเทากบ 4.41 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .85

74 สวนท 3 การวเคราะหระดบความส าคญของประเดนปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครจากการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ (Exploratory Factor Analysis) คณะผวจยวเคราะหประเดนทไดจากแบบสอบถาม ซงมลกษณะเปนการจดอนดบคณภาพแบบมาตราสวนประมาณคา 6 ระดบ เพอใหทราบคะแนนเฉลย (��) และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) รายขอ อนแสดงถงระดบความส าคญของประเดนปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

ตารางท 4.23 การวเคราะหระดบความส าคญของประเดนปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

อนดบท ประเดนปญหา �� S.D. ระดบความส าคญ 1 ความสามารถในการเลอกใชสอการเรยนรทเหมาะสม 3.93 1.40 คอนขางมาก 2 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท า

หนวยการเรยนร 3.90 1.30 คอนขางมาก

3 ค วาม ส าม ารถ ใน ก าร เช อ ม โย ง ส า ระก าร เร ย น รภาษาองกฤษเขากบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ


4 ความสามารถในการใชสอการเรยนรตามสภาพจรง 3.86 1.35 คอนขางมาก 5 ความสามารถในการเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความ

ตองการ และความแตกตางของผเรยน 3.85 1.27 คอนขางมาก

6 ความสามารถในการผลตสอการเรยนรทตรงกบตวชวด 3.80 1.25 คอนขางมาก 7 การวดและประเมนผลผเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและ

ตวชวด 3.80 1.38 คอนขางมาก

8 การวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอจดท าค าอธบายรายวชาและโครงสรางรายวชา


9 การวเคราะหขอสอบโอเนตเพอศกษาแนวทางการสรางขอสอบในการวดและประเมนผลผเรยน


10 การน าสาระการเรยนรของหลกสตรไปจดการเรยนรใหตรงกบความตองการและความสนใจของผเรยน


11 ความสามารถในการใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการใชภาษาองกฤษในการจดการเรยนรของตวครผสอน


12 การจดการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด 3.78 1.28 คอนขางมาก 13 ความสามารถในการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไป

สรางเครองมอวดและประเมนผล 3.78 1.12 คอนขางมาก

14 ความสามารถในการใชสอเทคโนโลย ในการวดและประเมนผลผเรยนเปนรายบคคล


75 อนดบท ประเดนปญหา �� S.D. ระดบความส าคญ

15 ความสามารถในการสรางขอสอบวดทกษะการสอสารภาษาองกฤษ


16 ความสามารถในการวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอวางแผนสรางเครองมอวดและประเมนผล


17 ความสามารถดานทกษะการฟงภาษาองกฤษ 3.76 1.26 คอนขางมาก 18 ความสามารถในการใชวจยในชนเรยนในการพฒนา

คณภาพสอประกอบการจดการเรยนรใหเหมาะสมกบผเรยน


19 ความสามารถในการจดการเรยนรทสอดคลองกบบรบทของสถานศกษา


20 ความสามารถในการสงเสรมใหผเรยนใชสอเทคโนโลยในการพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษดวยตนเอง


21 ความสามารถในการน าขอมลสารสนเทศจากการวดและประเมนผลไปใชในการวางแผนพฒนาผเรยน


22 ความสามารถในการจดการเรยนรทตรงกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตร


23 ความสามารถในการจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลาย 3.74 1.14 คอนขางมาก 24 ความสามารถในการสรางขอสอบทเนนการคดวเคราะห

และการแกไขปญหา 3.74 1.14 คอนขางมาก

25 ความสามารถในการสรางขอสอบปรนยภาษาองกฤษ 3.74 1.27 คอนขางมาก 26 ความสามารถในการจดการเรยนรภาษาองกฤษทเนนการ

สอสาร 3.74 1.27 คอนขางมาก

27 ความสามารถในการจดการเรยนรทเนนการพฒนาทกษะการคดวเคราะห และการแกปญหา


28 ความสามารถในการใชสอการเรยนรทชวยใหผ เรยนบรรลผลการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด


29 ความสามารถในการจดท าบลพรนทของขอสอบ 3.73 1.19 คอนขางมาก 30 ความเขาใจและการน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษ

ทงหมดในหลกสตรแกนกลาง ฯ ไปใชอยางถกตอง 3.71 1.14 คอนขางมาก

31 ความเขาใจและการน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษในหลกสตรแกนกลาง ฯไปจดการเรยนรแบบเชงรก


32 ความสามารถในการสรางขอสอบอตนยภาษาองกฤษ 3.71 1.27 คอนขางมาก 33 ความสามารถในการจดการเรยนรเพอพฒนาผเรยนใหเกด

ทกษะทจ าเปนในศตวรรษท 21


76 อนดบท ประเดนปญหา �� S.D. ระดบความส าคญ

34 ความสามารถในการเลอกใชสอเทคโนโลยในการจดการเรยนรใหสมพนธกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดหลกสตร


35 ความสามารถในการจดการเรยนรทสงเสรมการกลาแสดงออกในการใชภาษาองกฤษของผเรยน


36 ความสามารถดานทกษะการอานภาษาองกฤษ 3.68 1.36 คอนขางมาก 37 ความสามารถในการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ 3.67 1.26 คอนขางมาก 38 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท า

แผนการสอนรายชวโมง 3.66 1.36 คอนขางมาก

39 ความสามารถในการบรหารจดการชนเรยน 3.66 1.30 คอนขางมาก 40 การออกแบบการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแบบอง

มาตรฐาน(Backward Design) 3.66 1.20 คอนขางมาก

41 ความรเกยวกบการเชอมโยงวฒนธรรมไทยกบวฒนธรรมของเจาของภาษา


42 ความสามารถในการสรางเครองมอวดและประเมนผลตามสภาพจรงเพอประเมนผเรยนตามศกยภาพ


43 ความสามารถในการออกเสยงภาษาองกฤษ 3.63 1.24 คอนขางมาก 44 ความรเกยวกบการสอสารภาษาองกฤษในชวตประจ าวน 3.63 1.37 คอนขางมาก 45 ความรเกยวกบประเพณและวฒนธรรมของเจาของภาษา 3.62 1.32 คอนขางมาก 46 ความรเกยวกบโครงสรางและไวยากรณภาษาองกฤษ 3.58 1.25 คอนขางนอย 47 ความสามารถในการวเคราะหผเรยนเปนรายบคคล 3.53 1.36 คอนขางนอย 48 ความรเกยวกบค าศพท และส านวนภาษาองกฤษ 3.52 1.26 คอนขางนอย 49 ความสามารถดานทกษะการเขยนภาษาองกฤษ 3.47 1.39 คอนขางนอย 50 ความสามารถดานทกษะการพดภาษาองกฤษ 3.43 1.22 คอนขางนอย

จากตารางท 4.23 พบวา ตวแปรของประเดนปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครทง 50 ตว มคาเฉลยอยระหวาง 3.43 - 3.93 มความส าคญอยในระดบคอนขางนอยถงคอนขางมาก มสวนเบยงเบนมาตรฐานอยระหวาง 1.08 - 1.44 โดยตวแปรทมคาคอนขางมาก 3 อนดบ คอ ความสามารถในการเลอกใชสอการเรยนรทเหมาะสม มคาเฉลยเทากบ 3.93 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.40 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าหนวยการเรยนร มคาเฉลยเทากบ 3.90 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.30 และความสามารถในการเชอมโยงสาระการเรยนรภาษาองกฤษเขากบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ มคาเฉลยเทากบ 3.89 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.26

77 ตารางท 4.24 การวเคราะหระดบความส าคญความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร

อนดบท ประเดนความตองการ �� S.D. ระดบความส าคญ 1 การจดการเรยนรทเนนภาษาองกฤษเพอการสอสาร 4.60 .91 มาก 2 การจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลายแบบเชงรก 4.58 .84 คอนขางมาก 3 การเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และ

ความแตกตางของผเรยน 4.57 .86 คอนขางมาก

4 การสงเสรมใหผเรยนใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษดวยตนเอง


5 การใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการใชภาษาองกฤษในการจดการเรยนรของตวครเอง


6 การใชสอเทคโนโลยในการวดและประเมนผลผเรยนเปนรายกลมและรายบคคล


7 การจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ 4.50 .88 คอนขางมาก 8 การจดการเรยนรเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะห และ

การแกปญหา 4.50 .95 คอนขางมาก



10 การน าขอมลสารสนเทศจากการวดและประเมนผลไปใชในการวางแผนพฒนาผเรยน


11 การจดการเรยนรเพอพฒนาผเรยนใหเกดทกษะทจ าเปนในศตวรรษท 21


12 การใชสอประกอบการเรยนรตามสภาพจรง 4.48 .93 คอนขางมาก 13 การใชสอการเรยนรทกระตนใหผเรยนบรรลผลการเรยนร

ตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด 4.48 .86 คอนขางมาก

14 การวเคราะหผเรยนเปนรายบคคล 4.46 .92 คอนขางมาก 15 การจดการเรยนรทสงเสรมการกลาแสดงออกในการใช

ภาษาองกฤษของผเรยน 4.46 .97 คอนขางมาก

16 การเลอกใชสอประกอบการจดการเรยนรทเหมาะสม 4.45 1.03 คอนขางมาก 17 การจดการเรยนรใหสอดคลองกบบรบทของสถานศกษา 4.45 .94 คอนขางมาก 18 การบรหารจดการชนเรยนทตอบสนองความแตกตางของ

ผเรยนเปนรายบคคล 4.44 .87 คอนขางมาก

19 การพฒนาความร เกยวกบโครงสรางและไวยากรณภาษาองกฤษ


20 การจดการเรยนรทตรงกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลาง ฯ


78 อนดบท ประเดนความตองการ �� S.D. ระดบความส าคญ

21 การฝกปฏบตการวดและประเมนผลผเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด


22 การผลตสอประกอบการเรยนรทตรงกบตวชวด 4.42 1.02 คอนขางมาก 23 การเชอมโยงความรเกยวกบวฒนธรรมไทยและวฒนธรรม

ของเจาของภาษา 4.42 .90 คอนขางมาก

24 การสรางขอสอบวดทกษะการสอสารภาษาองกฤษ 4.41 .94 คอนขางมาก 25 การสรางขอสอบปรนยภาษาองกฤษ 4.41 .85 คอนขางมาก 26 การสรางเครองมอวดและประเมนผลตามสภาพจรงเพอ

ประเมนผเรยนตามศกยภาพ 4.41 .94 คอนขางมาก

27 การน าสาระการเรยนรของหลกสตรไปจดกจกรรมการเรยนรใหตรงกบความตองการและความสนใจของผเรยน


28 การเลอกใชสอเทคโนโลยในการจดการเรยนรใหสมพนธกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตร


29 การพฒนาทกษะการเขยนภาษาองกฤษ 4.37 .94 คอนขางมาก 30 การพฒนาความรเกยวกบการสอสารภาษาองกฤษใน

ชวตประจ าวน 4.37 1.09 คอนขางมาก

31 การสรางขอสอบท เนนการคดวเคราะหและการแกไขปญหา


32 การพฒนาความรเกยวกบประเพณและวฒนธรรมของเจาของภาษา


33 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปสรางเครองมอวดและประเมนผล


34 การจดการเรยนรภาษาองกฤษทครบถวนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด


35 การวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอวางแผนสรางเครองมอวดและประเมนผล


36 การพฒนาทกษะการพดภาษาองกฤษ 4.32 .97 คอนขางมาก 37 การพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษ 4.31 1.00 คอนขางมาก 38 การสรางขอสอบอตนยภาษาองกฤษ 4.31 1.00 คอนขางมาก 39 การพฒนาค าศพท และส านวนภาษาองกฤษ 4.31 1.02 คอนขางมาก 40 การใชการวจยในชนเรยนเพอพฒนาคณภาพของสอ

ประกอบการจดการเรยนรใหเหมาะสมกบผเรยน 4.30 .94 คอนขางมาก

41 การจดท าบลพรนทในการสรางขอสอบ 4.30 .84 คอนขางมาก 42 การพฒนาทกษะการฟงภาษาองกฤษ 4.29 1.04 คอนขางมาก 43 การน าความรเกยวกบสาระการเรยนรภาษาองกฤษของ

หลกสตรแกนกลางฯ ไปใชอยางถกตอง 4.27 .98 คอนขางมาก

79 อนดบท ประเดนความตองการ �� S.D. ระดบความส าคญ

44 การน าหลกสตรแกนกลางฯไปจดการเรยนรแบบเชงรก (Active Learning)


45 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าแผนการสอนรายชวโมงอยางถกตอง


46 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปจดท าหนวยการเรยนรแบบบรณาการ


47 การพฒนาการออกเสยงภาษาองกฤษใหถกตอง 4.20 1.06 คอนขางมาก 48 การวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอจดท า

ค าอธบายรายวชาและโครงสรางรายวชา 4.19 .96 คอนขางมาก

49 การเชอมโยงสาระการเรยนรภาษาองกฤษเขากบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ


50 การออกแบบการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแบบองมาตรฐาน(Backward Design) ทถกตองชดเจน


จากตารางท 4.24 พบวา ตวแปรความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครทง 50 ตว มคาเฉลยอยระหวาง 4.19 - 4.60 มความส าคญอยในระดบคอนขางมากถงมาก มสวนเบยงเบนมาตรฐานอยระหวาง 0.81 - 1.09 โดยตวแปรทมคามาก 1 ขอ คอ การจดการเรยนรทเนนภาษาองกฤษเพอการสอสาร มคาเฉลยเทากบ 4.60 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .91 สวนท 4 การวเคราะหองคประกอบของ ปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ในการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ (Exploratory Factor Analysis) จากการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจดวยคอมพวเตอรโปรแกรมส าเรจรปทางสถตโดยการค านวณคาสมประสทธสหสมพนธระหวางตวแปรประเดนปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครทง 50 ตว ไดเมทรกซสหสมพนธ (Correlation matrix) ขนาด 50 x 50 เมอพจารณาจากตาราง KMO and Bartlett's test of sphericity ซงเปนการทดสอบสมมตฐานวาเมทรกซสหสมพนธนเปนเมทรกซเอกลกษณไดคา Significance = .000 ซงนอยกวา .05 จงปฏเสธสมมตฐาน H0 นนคอเมทรกซสหสมพนธทไดไมเปนเมทรกซเอกลกษณ แสดงวาตวแปรตาง ๆ มความสมพนธกน จงใชตวแปรในการวเคราะหองคประกอบไดทงหมด และเมอวเคราะหองคประกอบโดยวธการสกดปจจย (Principal Component Analysis = PCA) หมนแกนแบบตงฉาก (Orthogonal rotation) ดวยวธแวรแมกซ (Varimax rotation) โดยพจารณาจากคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) ทมากกวา 1.00 และเลอกจ านวนตวแปรในแตละองคประกอบทมตวแปรบรรยายองคประกอบนน ๆ โดยมคาน าหนกองคประกอบของแตละตวแปรตงแต .50 ขนไป และอธบายองคประกอบนนตงแต 4 ตวแปรขนไป ตามวธของไกเซอร (Kaiser) (อทมพร จามรมาน : 2532 อางถงใน ทศนย จลอดง . 2547: 75 - 76) จากการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ พบวา องคประกอบส าคญดานปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6

80 สงกดกรงเทพมหานครม 4 องคประกอบ 49 ตวแปร สามารถอธบายความแปรปรวนไดรอยละ 83.918 รายละเอยดดงตาราง 4.25 ตารางท 4.25 คาไอเกน (Eigen values) รอยละของความแปรปรวน (% of variance) และรอยละสะสมของความแปรปรวน (Cumulative %) ของแตละองคประกอบ

องคประกอบท คาไอเกน รอยละของความแปรปรวน รอยละสะสมของความแปรปรวน 1 37.518 75.036 75.036 2 1.911 3.823 78.858 3 1.444 2.887 81.746 4 1.086 2.172 83.918

จากตารางท 4.25 แสดงคาไอเกน รอยละของความแปรปรวน และรอยละสะสมของความแปรปรวนขององคประกอบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร หลงการสกดปจจย (Principal Component Analysis = PCA) ไดท าการหมนแกนแบบตงฉาก (Orthogonal rotation) ดวยวธการแวรแมกซ ไดจ านวน 4 องคประกอบ มคาไอเกนมากวาหรอเทากบ 1 และมตวแปรทอธบายองคประกอบนนตงแต 4 ตวขนไป โดยแตละตวแปรตองมน าหนกองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .50 ขนไป โดยเรยงล าดบตามคาไอเกน จากนอยไปหามาก ระหวาง 1.086 - 37.518 สามารถอธบายความแปรปรวนไดรอยละ 2.172 - 75.036 ทงหมดสามารถอธบายความแปรปรวนไดรวมกนรอยละ 83.918 ซงสามารถจดแบงกลมองคประกอบตามคาไอเกนได 4 กลม คอ องคประกอบท 1 มคาไอเกน 37.518 องคประกอบท 2 มคาไอเกน 1.911 องคประกอบท 3 มคาไอเกน 1.444 และองคประกอบท 4 มคาไอเกน 1.086 แตละองคประกอบมรายละเอยดดงตารางท 4.26 - 4.29 ตารางท 4.26 องคประกอบท 1

อนดบท สมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร น าหนกองคประกอบ 1 ความสามารถในการจดการเรยนรภาษาองกฤษทเนนการสอสาร .801 2 ความสามารถในการเลอกใชสอเทคโนโลยในการจดการเรยนรใหสมพนธกบ

มาตรฐานการเรยนรและตวชวดหลกสตร

.757

3 ความสามารถในการสงเสรมใหผเรยนใชสอเทคโนโลยในการพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษดวยตนเอง

.738

4 ความสามารถในการใชสอการเรยนรตามสภาพจรง .725 5 ความสามารถในการจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลาย .724 6 ความสามารถในการจดการเรยนรเพอพฒนาผเรยนใหเกดทกษะทจ าเปนในศตวรรษ

ท 21

.675

7 ความสามารถในการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ .643

81 อนดบท สมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร น าหนกองคประกอบ

8 ความสามารถในการจดการเรยนรทสอดคลองกบบรบทของสถานศกษา .640 9 ความสามารถในการบรหารจดการชนเรยน .639 10 ความสามารถในการเลอกใชสอการเรยนรทเหมาะสม .639 11 ความสามารถในการจดการเรยนรทเนนการพฒนาทกษะการคดวเคราะห และการ

แกปญหา

.625

12 ความสามารถในการใชสอการเรยนรทชวยใหผ เรยนบรรลผลการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด

.620

13 ความสามารถในการวเคราะหผเรยนเปนรายบคคล .614 14 ความสามารถในการจดการเรยนรทสงเสรมการกลาแสดงออกในการใชภาษาองกฤษ

ของผเรยน

.612

15 ความสามารถในการใชสอเทคโนโลยในการวดและประเมนผลผเรยนเปนรายบคคล .609 16 ความสามารถในการจดการเรยนรทตรงกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของ

หลกสตร

.603

17 ความสามารถในการใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการใชภาษาองกฤษในการจดการเรยนรของตวครผสอน

.577

18 ความสามารถในการใชวจยในชนเรยนในการพฒนาคณภาพสอประกอบการจดการเรยนรใหเหมาะสมกบผเรยน

.574

19 ความสามารถในการจดท าบลพรนทของขอสอบ .539 20 ความสามารถในการเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ .529

คาความแปรปรวนของตวแปรในองคประกอบ (Eigen value) 37.518 คารอยละของความแปรปรวน 75.036

จากตารางท 4.26 พบวา องคประกอบท 1 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 20 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .529 - .801 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 37.518 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 75.036 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 20 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 1 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 1 มความส าคญเปนอนดบแรก จะเหนไดวาองคประกอบท 1 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การจดการเรยนรและการจดการชนเรยน (Learning and Classroom Management) เปนบทบาทส าคญของครทกคน เรมจากการศกษาวเคราะหหลกสตร เอกสารทเกยวของ การวเคราะหผเรยน น ามาวางแผนออกแบบกจกรรมการเรยนร การจดหาหรอเลอกใชสอ/แหลงเรยนร การวดและประเมนผล แลวด าเนนการจดการเรยนรและจดการชนเรยน ใหสอดคลองตามพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 จงตงชอวา สมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร

82 ตารางท 4.27 องคประกอบท 2

อนดบท สมรรถนะดานการใชหลกสตร น าหนกองคประกอบ 1 ความเขาใจและการน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษทงหมดในหลกสตรแกนกลาง ฯ

ไปใชอยางถกตอง

.779

2 ความเขาใจและการน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษในหลกสตรแกนกลาง ฯไปจดการเรยนรแบบเชงรก

.779

3 การจดการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด .741 4 การวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอจดท าค าอธบายรายวชาและ

โครงสรางรายวชา

.729

5 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าแผนการสอนรายชวโมง .727 6 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าหนวยการเรยนร

.719

7 การออกแบบการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแบบองมาตรฐาน(Backward Design) .650 8 ความสามารถในการเชอมโยงสาระการเรยนรภาษาองกฤษเขากบสาระการเรยนร

ของกลมสาระการเรยนรอน ๆ

.644

9 การวดและประเมนผลผเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด .587 10 การน าสาระการเรยนรของหลกสตรไปจดการเรยนรใหตรงกบความตองการและ

ความสนใจของผเรยน

.569


จากตารางท 4.27 พบวา องคประกอบท 2 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 10 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .569 - .779 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.911 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 3.823 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 10 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 2 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 2 มความส าคญเปนอนดบท 2 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การน าหลกสตรไปใชจงมความส าคญทบคคลผเกยวของในการน าหลกสตรไปใชจะตองท าความเขาใจกบวธการขนตอนตางๆ เพอใหสามารถน าหลกสตรไปใชอยางมประสทธผลสงสดสมความมงหมายทกประกา ร จงตงชอวา สมรรถนะดานการใชหลกสตร


อนดบท สมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษ น าหนกองคประกอบ 1 ความสามารถดานทกษะการพดภาษาองกฤษ .799 2 ความรเกยวกบค าศพท และส านวนภาษาองกฤษ .755 3 ความสามารถในการออกเสยงภาษาองกฤษ .744 4 ความรเกยวกบโครงสรางและไวยากรณภาษาองกฤษ .735 5 ความรเกยวกบการสอสารภาษาองกฤษในชวตประจ าวน .732 6 ความสามารถดานทกษะการเขยนภาษาองกฤษ .728 7 ความรเกยวกบประเพณและวฒนธรรมของเจาของภาษา .677 8 ความสามารถดานทกษะการฟงภาษาองกฤษ .629 9 ความสามารถดานทกษะการอานภาษาองกฤษ .582 10 ความรเกยวกบการเชอมโยงวฒนธรรมไทยกบวฒนธรรมของเจาของภาษา

.548


จากตารางท 4.28 พบวา องคประกอบท 3 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 10 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .548 - .799 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.444 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 2.887 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 10 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 3 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 3 มความส าคญเปนอนดบท 3 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง ความรและความเขาใจเกยวกบลกษณะของภาษาองกฤษ มทกษะการสอสาร มทกษะการฟง พด อาน และเขยนภาษาองกฤษ จงตงชอวา สมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษ

ตารางท 4.29 องคประกอบท 4

อนดบท สมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร น าหนกองคประกอบ 1 การวเคราะหขอสอบโอเนตเพอศกษาแนวทางการสรางขอสอบในการวดและ

ประเมนผลผเรยน

.723

2 ความสามารถในการสรางขอสอบอตนยภาษาองกฤษ .687 3 ความสามารถในการสรางขอสอบปรนยภาษาองกฤษ .679 4 ความสามารถในการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปสรางเครองมอวดและ

ประเมนผล

.663

5 ความสามารถในการสรางขอสอบทเนนการคดวเคราะหและการแกไขปญหา .662 6 ความสามารถในการสรางขอสอบวดทกษะการสอสารภาษาองกฤษ .646

84 อนดบท สมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร น าหนกองคประกอบ

7 ความสามารถในการสรางเครองมอวดและประเมนผลตามสภาพจรงเพอประเมนผเรยนตามศกยภาพ

.614

8 ความสามารถในการน าขอมลสารสนเทศจากการวดและประเมนผลไปใชในการวางแผนพฒนาผเรยน

.595

9 ความสามารถในการผลตสอการเรยนรทตรงกบตวชวด .576 คาความแปรปรวนของตวแปรในองคประกอบ (Eigen value) 1.086

คารอยละของความแปรปรวน 2.172 จากตารางท 4.29 พบวา องคประกอบท 4 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 9 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .576 - .723 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.086 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 2.172 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 9 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 4 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 4 มความส าคญเปนอนดบท 4 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การวดและประเมนผลการเรยนรของผเรยนตองอยบนจดมงหมายพนฐานสองประการ ประการแรก คอ การวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยน โดยเกบรวบรวมขอมลเกยวกบผลการเรยนและการเรยนรของ ผเรยนในระหวางการเรยนการสอนอยางตอเนอง บนทก วเคราะห แปลความหมายขอมล แลวน ามาใชสงเสรมหรอปรบปรงแกไขการเรยนรของผเรยนและการสอนของคร การวดและประเมนผลกบการสอนจงเปนเรองทสมพนธกน หากขาดสงหนงสงใดการเรยนการสอนกขาดประสทธภาพ การประเมนระหวางการเรยน การสอนเพอพฒนาการเรยนรเชนนเปนการวดและประเมนผลเพอการพฒนา (Formative Assessment) จดมงหมายประการทสอง คอ การวดและประเมนผลเพอตดสนผลการเรยน เปนการประเมนสรปผลการเรยนร (Summative Assessment) ซงมหลายระดบ ไดแก เมอเรยนจบหนวยการเรยน จบรายวชา เพอตดสนใหคะแนน หรอใหระดบผลการเรยน ใหการรบรองความรความสามารถของผเรยนวาผานรายวชาหรอไม จงตงชอวา สมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร จากการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจดวยคอมพวเตอรโปรแกรมส าเรจรปทางสถตโดยการค านวณคาสมประสทธสหสมพนธระหวางตวแปรประเดนความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครทง 50 ตว ไดเมทรกซสหสมพนธ (Correlation matrix) ขนาด 50 x 50 เมอพจารณาจากตาราง KMO and Bartlett's test of sphericity ซงเปนการทดสอบสมมตฐานวาเมทรกซสหสมพนธนเปนเมทรกซเอกลกษณไดคา Significance = .000 ซงนอยกวา .05 จงปฏเสธสมมตฐาน H0 นนคอเมทรกซสหสมพนธทไดไมเปนเมทรกซเอกลกษณ แสดงวาตวแปรตาง ๆ มความสมพนธกน จงใชตวแปรในการวเคราะหองคประกอบไดทงหมด และเมอวเคราะหองคประกอบโดยวธการสกดปจจย (Principal Component Analysis = PCA) หมนแกนแบบตงฉาก (Orthogonal rotation) ดวยวธแวรแมกซ (Varimax rotation) โดยพจารณาจากคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) ทมากกวา 1.00 และเลอกจ านวนตวแปรในแตละองคประกอบทมตวแปรบรรยายองคประกอบนน ๆ โดยมคาน าหนกองคประกอบของแตละตวแปรตงแต .50 ขนไป และอธบายองคประกอบนนตงแต 4 ตวแปรขนไป ตามวธของไกเซอร (Kaiser)

85 (อทมพร จามรมาน: 2532 อางถงใน ทศนย จลอดง. 2547: 75 - 76) จากการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ พบวา องคประกอบส าคญดานความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครม 6 องคประกอบ 47 ตวแปร สามารถอธบายความแปรปรวนไดรอยละ 83.918 รายละเอยดดงตาราง 4.30 ตารางท 4.30 คาไอเกน (Eigen values) รอยละของความแปรปรวน (% of variance) และรอยละสะสมของความแปรปรวน (Cumulative %) ของแตละองคประกอบ

องคประกอบท คาไอเกน รอยละของความแปรปรวน รอยละสะสมของความแปรปรวน 1 27.655 55.310 19.902 2 3.649 7.299 35.130 3 2.633 5.265 50.113 4 2.469 4.938 60.599 5 1.731 3.462 69.137 6 1.432 2.863 76.246

จากตารางท 4.30 แสดงคาไอเกน รอยละของความแปรปรวน และรอยละสะสมของความแปรปรวนขององคประกอบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร หลงการสกดปจจย (Principal Component Analysis = PCA) ไดท าการหมนแกนแบบตงฉาก (Orthogonal rotation) ดวยวธการแวรแมกซ ไดจ านวน 6 องคประกอบ มคาไอเกนมากวาหรอเทากบ 1 และมตวแปรทอธบายองคประกอบนนตงแต 4 ตวขนไป โดยแตละตวแปรตองมน าหนกองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .50 ขนไป โดยเรยงล าดบตามคาไอเกน จากนอยไปหามาก ระหวาง 1.432 - 27.655 สามารถอธบายความแปรปรวนไดรอยละ 2.863 - 55.310 ทงหมดสามารถอธบายความแปรปรวนไดรวมกนรอยละ 76.246 ซงสามารถจดแบงกลมองคประกอบตามคาไอเกนได 6 กลม คอ องคประกอบท 1 มคาไอเกน 27.655 องคประกอบท 2 มคาไอเกน 3.649 องคประกอบท 3 มคาไอเกน 2.633 องคประกอบท 4 มคาไอเกน 2.469 องคประกอบท 5 มคาไอเกน 1.731 และองคประกอบท 6 มคาไอเกน 1.432 แตละองคประกอบมรายละเอยดดงตารางท 4.31 - 4.36


อนดบท สมรรถนะดานการจดการเรยนร น าหนกองคประกอบ 1 การใชการวจยในชนเรยนเพอพฒนาคณภาพของสอประกอบการจดการเรยนรให

เหมาะสมกบผเรยน

.776

2 การผลตสอประกอบการเรยนรทตรงกบตวชวด .770 3 การจดการเรยนรทสงเสรมการกลาแสดงออกในการใชภาษาองกฤษของผเรยน .765 4 การจดการเรยนรใหสอดคลองกบบรบทของสถานศกษา .732 5 การจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ .724 6 การจดการเรยนรเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะห และการแกปญหา .723 7 การจดการเรยนรทตรงกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลาง ฯ .709 8 การวเคราะหผเรยนเปนรายบคคล .691 9 การใชสอประกอบการเรยนรตามสภาพจรง .684 10 การเลอกใชสอเทคโนโลยในการจดการเรยนรใหสมพนธกบมาตรฐานการเรยนรและ

ตวชวดของหลกสตร

.633

11 การบรหารจดการชนเรยนทตอบสนองความแตกตางของผเรยนเปนรายบคคล .633 12 การจดการเรยนรเพอพฒนาผเรยนใหเกดทกษะทจ าเปนในศตวรรษท 21 .577 13 การเลอกใชสอประกอบการจดการเรยนรทเหมาะสม .564 14 การจดการเรยนรทเนนภาษาองกฤษเพอการสอสาร .549 15 การจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลายแบบเชงรก .533


จากตารางท 4.31 พบวา องคประกอบท 1 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 15 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .533 - .776 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 27.655 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 55.310 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 15 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 1 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 1 มความส าคญเปนอนดบแรก จะเหนไดวาองคประกอบท 1 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การจดการเรยนรเปนกระบวนการส าคญในการน าหลกสตรสการปฏบตหลกสตร ตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551 เปนหลกสตรทมมาตรฐานการเรยนร สมรรถนะส าคญของผเรยนและคณลกษณะอนพงประสงคเปนเปาหมายส าคญส าหรบพฒนาเดกและเยาวชนผสอนตองพยายามคดสรรกระบวนการเรยนร จดการเรยนรเพอพฒนาผเรยนใหมคณภาพตามมาตรฐานการเรยนรรวมทงปลกฝงเสรมสรางคณลกษณะอนพงประสงคพฒนาทกษะตาง ๆ อนเปนสมรรถนะส าคญทตองการใหเกดแกผเรยน จงตงชอวา สมรรถนะดานการจดการเรยนร


อนดบท สมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ น าหนกองคประกอบ 1 การพฒนาทกษะการพดภาษาองกฤษ .804 2 การพฒนาทกษะการฟงภาษาองกฤษ .792 3 การพฒนาความรเกยวกบโครงสรางและไวยากรณภาษาองกฤษ .751 4 การพฒนาทกษะการเขยนภาษาองกฤษ .735 5 การพฒนาการออกเสยงภาษาองกฤษใหถกตอง .734 6 การพฒนาค าศพท และส านวนภาษาองกฤษ .709 7 การพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษ .681 8 การพฒนาความรเกยวกบการสอสารภาษาองกฤษในชวตประจ าวน .672 9 การพฒนาความรเกยวกบประเพณและวฒนธรรมของเจาของภาษา .560


จากตารางท 4.32 พบวา องคประกอบท 2 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 9 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .560 - .804 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 3.649 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 7.299 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 9 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 2 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 2 มความส าคญเปนอนดบท 2 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง ความรและความเขาใจเกยวกบลกษณะของภาษาองกฤษ มทกษะการสอสาร มทกษะการฟง พด อาน และเขยนภาษาองกฤษ จงตงชอวา สมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ตารางท 4.33 องคประกอบท 3

อนดบท สมรรถนะดานการใชหลกสตร น าหนกองคประกอบ 1 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าแผนการสอนรายชวโมง

อยางถกตอง

.862

2 การเชอมโยงสาระการเรยนรภาษาองกฤษเขากบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ

.857

3 การวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอจดท าค าอธบายรายวชาและโครงสรางรายวชา

.851

4 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปจดท าหนวยการเรยนรแบบบรณาการ .842 5 การน าหลกสตรแกนกลางฯไปจดการเรยนรแบบเชงรก (Active Learning) .786 6 การน าความรเกยวกบสาระการเรยนรภาษาองกฤษของ

หลกสตรแกนกลางฯ ไปใชอยางถกตอง

.740

88 อนดบท สมรรถนะดานการใชหลกสตร น าหนกองคประกอบ

7 การออกแบบการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแบบองมาตรฐาน(Backward Design) ทถกตองชดเจน

.739

8 การน าสาระการเรยนรของหลกสตรไปจดกจกรรมการเรยนรใหตรงกบความตองการและความสนใจของผเรยน

.527


จากตารางท 4.33 พบวา องคประกอบท 3 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 8 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .527 - .862 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 2.633 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 5.265 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 8 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 3 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 3 มความส าคญเปนอนดบท 3 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การน าหลกสตรไปใชจงมความส าคญทบคคลผเกยวของในการน าหลกสตรไปใชจะตองท าความเขาใจกบวธการขนตอนตางๆ เพอใหสามารถน าหลกสตรไปใชอยางมประสทธผลสงสดสมความมงหมายทกประการ จงตงชอวา สมรรถนะดานการใชหลกสตร ตารางท 4.34 องคประกอบท 4

อนดบท สมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยน น าหนกองคประกอบ 1 การสรางขอสอบทเนนการคดวเคราะหและการแกไขปญหา .809 2 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปสรางเครองมอวดและประเมนผล .752 3 การสรางขอสอบปรนยภาษาองกฤษ .705 4 การจดท าบลพรนทในการสรางขอสอบ .653 5 การวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอวางแผนสรางเครองมอวดและ

ประเมนผล

.651

6 การสรางขอสอบอตนยภาษาองกฤษ .603 คาความแปรปรวนของตวแปรในองคประกอบ (Eigen value) 2.469

คารอยละของความแปรปรวน 4.938 จากตารางท 4.34 พบวา องคประกอบท 4 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 6 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .603 - .809 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 2.469 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 4.938 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 6 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 4 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 4 มความส าคญเปนอนดบท 4 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การน าหลกสตรไปใชจงมความส าคญทบคคลผเกยวของในการน าหลกสตรไปใชจะตองท าความเขาใจ

89 กบวธการขนตอนตางๆ เพอใหสามารถน าหลกสตรไปใชอยางมประสทธผลสงสดสมความมงหมายทกประการ จงตงชอวา สมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยน ตารางท 4.35 องคประกอบท 5

อนดบท สมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน น าหนกองคประกอบ 1 การน าขอมลสารสนเทศจากการวดและประเมนผลไปใชในการวางแผนพฒนา

ผเรยน

.892


.887

3 การสรางเครองมอวดและประเมนผลตามสภาพจรงเพอประเมนผเรยนตามศกยภาพ .761 4 การสรางขอสอบวดทกษะการสอสารภาษาองกฤษ .756


จากตารางท 4.35 พบวา องคประกอบท 5 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 4 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .756 - .892 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.731 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 3.462 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 4 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 5 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 5 มความส าคญเปนอนดบท 5 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การตรวจสอบและประเมนความรความเขาใจของผเรยนอยางเปนระบบและมประสทธภาพ ประเมนผเรยนจากสภาพจรง มขนตอนตรวจสอบและประเมนอยางเปนระบบ ใชเครองมอและวธการวดและประเมนผลทเหมาะสมกบเปาหมายและการจดการเรยนการสอน จงตงชอวา สมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน

ตารางท 4.36 องคประกอบท 6

อนดบท สมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนร น าหนกองคประกอบ 1 การใชสอเทคโนโลยในการวดและประเมนผลผเรยนเปนรายกลมและรายบคคล .655 2 การใชสอการเรยนรทกระตนใหผเรยนบรรลผลการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนร

และตวชวด

.596

3 การสงเสรมใหผเรยนใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษดวยตนเอง

.570

4 การใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการใชภาษาองกฤษในการจดการเรยนรของตวครเอง

.558

5 การเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยน .539 คาความแปรปรวนของตวแปรในองคประกอบ (Eigen value) 1.432

คารอยละของความแปรปรวน 2.863

90 จากตารางท 4.36 พบวา องคประกอบท 6 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 5 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .539 - .655 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.432 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 2.863 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 5 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 6 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 6 มความส าคญเปนอนดบท 6 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง สอและวสดอปกรณการสอนเปนเครองมอส าคญทจะชวยใหการเรยนการสอนด าเนนไปดวยด การสอนทมการใชวสด อปกรณประกอบการเรยนนอกจากจะท าใหผเรยนเหนความเปนรปธรรมของสงทครสอนและเพมพนความรความเขาใจของผเรยนใหเดนชดและงายขนแลวการสอนทมการใชวสดอปกรณประกอบการสอนยงชวยเพมบรรยากาศของการสอนใหนาสนใจ เนองจากมการแปรเปลยนสงเราหลายๆ อยาง และครยงสามารถใชวสดอปกรณตาง ๆ กระตนใหผเรยนเขารวมกจกรรมการเรยนการสอนไดอยางสนกสนานอกดวย จงตงชอวา สมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนร สวนท 5 การเปรยบเทยบปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ อาย และประสบการณสอน ในสวนนเปนการทดสอบสมมตฐานการวจยตามทไดก าหนดไว ดงน 1. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 2. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 3. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 4. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 5. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน 6. ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน สมมตฐานขอท 1 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน

91 ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบคาโดยใชกลมตวอยางทงสองกลมทเปนอสระตอกน (Independent t-test) ใชระดบความเชอมนท 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอ 2 - tail Sig. (P) มคานอยกวาหรอเทากบ .05 ผลการทดสอบสมมตฐานดงตารางท 4.37 ตารางท 4.37 การเปรยบเทยบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ

ปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ

เพศชาย เพศหญง t P

�� S.D. �� S.D. สมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร

3.31 1.22 3.83 1.07 -3.338* .001

สมรรถนะดานการใชหลกสตร 3.28 .92 3.87 1.17 -4.346* .000 ส ม ร ร ถ น ะ ข อ ง ค ร ผ ส อ นภาษาองกฤษ

3.41 1.28 3.64 1.19 -1.356 .176

ส ม ร ร ถ น ะ ด า น ก า ร ว ด แ ล ะประเมนผลการเรยนร

3.32 1.10 3.84 1.05 -3.542* .001

ดานรวม 3.33 1.11 3.80 1.06 -3.175* .002 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.37 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มปญหาการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษในดานสมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร สมรรถนะดานการใชหลกสตร สมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร และดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน สมมตฐานขอท 2 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบดวยการวเคราะหคาความแปรปรวนทางเดยว (One-way Analysis of Variance: One-way ANOVA) ใชระดบความเชอมน 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอคา F-sig มคานอยกวาหรอเทากบ .05 และถาสมมตฐานขอใดปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) และยอมรบสมมตฐานรอง (H1) ทมคาเฉลยอยางนอย 1 ค ทแตกตางกนจะน าไปทดสอบความแตกตางเปนรายค ดวยวธการของ LSD เพอหาวาคาเฉลยคใดบางแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ผลการทดสอบสมมตฐานดงตารางท 4.38

92 ตารางท 4.38 การเปรยบเทยบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

สมรรถนะการใชหลกสตรในการจด

การเรยนร

แหลงความแปรปรวน

DF SS MS F P

อาย ระหวางกลม 3 14.748 4.916 4.071* .007 ภายในกลม 346 417.795 1.207

รวม 349 432.543 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.38 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.39 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย

สมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร

�� 20 - 30 ป 31 - 40 ป 41 - 50 ป 51 - 60 ป

4.01 3.50 3.70 3.87

20 - 30 ป 4.01 - 0.51* 0.31 0.14 31 - 40 ป 3.50 - 0.20 0.37* 41 - 50 ป 3.70 - 0.17 51 - 60 ป 3.87 -

จากตารางท 4.39 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป และ 51 - 60 ป มสมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน


สมรรถนะดานการใชหลกสตร


DF SS MS F P


รวม 349 464.303 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.40 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.41 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย สมรรถนะดานการ

ใชหลกสตร �� 20 - 30 ป 31 - 40 ป 41 - 50 ป 51 - 60 ป

3.97 3.53 3.88 3.82 20 - 30 ป 3.97 - 0.44* 0.09 0.15 31 - 40 ป 3.53 - 0.35* 0.29 41 - 50 ป 3.88 - 0.06 51 - 60 ป 3.82 -

จากตารางท 4.41 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป และ 41 - 50 ป มสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน


สมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษ


DF SS MS F P

อาย ระหวางกลม 3 4.811 1.604 1.106 .347 ภายในกลม 346 501.538 1.450

รวม 349 506.349 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.42 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษในดานสมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษไมแตกตางกน ตารางท 4.43 การเปรยบเทยบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย สมรรถนะดานการวดและประเมนผลการ

เรยนร


DF SS MS F P


รวม 349 402.095 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.43 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.44 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย สมรรถนะดานการวดและประเมนผล

การเรยนร ��

20 - 30 ป 31 - 40 ป 41 - 50 ป 51 - 60 ป

3.95 3.48 3.84 3.87

20 - 30 ป 3.95 - 0.47* 0.11 0.08 31 - 40 ป 3.48 - 0.36* 0.39* 41 - 50 ป 3.84 - 0.03 51 - 60 ป 3.87 -

95 จากตารางท 4.44 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป 41 - 50 ป และ 51 - 60 ป มสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร ตารางท 4.45 การเปรยบเทยบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

ดานรวม แหลงความแปรปรวน

DF SS MS F P


รวม 349 406.647 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.45 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.46 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย

ดานรวม ��

20 - 30 ป 31 - 40 ป 41 - 50 ป 51 - 60 ป 3.93 3.49 3.77 3.80

20 - 30 ป 3.93 - 0.44* 0.16 0.13 31 - 40 ป 3.49 - 0.28 0.31 41 - 50 ป 3.77 - 0.03 51 - 60 ป 3.80 -

จากตารางท 4.46 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป มดานรวมแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน

96 สมมตฐานขอท 3 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบดวยการวเคราะหคาความแปรปรวนทางเดยว (One-way Analysis of Variance: One-way ANOVA) ใชระดบความเชอมน 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอคา F-sig มคานอยกวาหรอเทากบ .05 และถาสมมตฐานขอใดปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) และยอมรบสมมตฐานรอง (H1) ทมคาเฉลยอยางนอย 1 ค ทแตกตางกนจะน าไปทดสอบความแตกตางเปนรายค ดวยวธการของ LSD เพอหาวาคาเฉลยคใดบางแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ผลการทดสอบสมมตฐานดงตารางท 4.47 ตารางท 4.47 การเปรยบเทยบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

สมรรถนะการใชหลกสตรในการจด



DF SS MS F P

ประสบการณสอน ระหวางกลม 5 5.103 1.021 .821 .535 ภายในกลม 344 427.440 1.243

รวม 349 432.543 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.47 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนรไมแตกตางกน ตารางท 4.48 การเปรยบเทยบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน สมรรถนะดานการใช

หลกสตร แหลงความแปรปรวน

DF SS MS F P

ประสบการณสอน ระหวางกลม 5 25.381 5.076 3.978* .002 ภายในกลม 344 438.922 1.276

รวม 349 464.303 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05

97 จากตารางท 4.48 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.49 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม ประสบการณสอน สมรรถนะดานการใชหลกสตร ��

นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป 11- 15 ป 16 - 20 ป 21 - 25 ป มากกวา 25 ป 3.92 3.63 3.82 3.60 4.65 3.38

นอยกวา 5 ป 3.92 - 0.29 0.10 0.32 0.73* 0.54 5 - 10 ป 3.63 - 0.19 0.03 1.02* 0.25 11 - 15 ป 3.82 - 0.22 0.83* 0.44 16 - 20 ป 3.60 - 1.05* 0.22 21 - 25 ป 4.65 - 1.27*

มากกวา 25 ป 3.38 - จากตารางท 4.49 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 21 - 25 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป 5 - 10 ป 11 - 15 ป 16 - 20 ป และมากกวา 25 ป มสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนน ไมแตกตางกน ตารางท 4.50 การเปรยบเทยบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

สมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษ


DF SS MS F P

ประสบการณสอน ระหวางกลม 5 2.925 .585 .400 .849 ภายในกลม 344 503.423 1.463

รวม 349 506.349 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.50 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษ ไมแตกตางกน

98 ตารางท 4.51 การเปรยบเทยบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน สมรรถนะดานการวด

และประเมนผล การเรยนร


DF SS MS F P

ประสบการณสอน ระหวางกลม 5 15.262 3.052 2.714* .020 ภายในกลม 344 386.833 1.125

รวม 349 402.095 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.51 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะดานการวดและประเมนผล การเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.52 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม ประสบการณสอน สมรรถนะดานการวดและประเมนผล การเรยนร

��

นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป 11- 15 ป 16 - 20 ป 21 - 25 ป มากกวา 25 ป

3.92 3.54 3.64 3.84 4.34 3.80

นอยกวา 5 ป 3.92 - 0.38* 0.28 0.08 0.42 0.12 5 - 10 ป 3.54 - 0.11 0.30 0.80* 0.26 11 - 15 ป 3.64 - 0.20 0.70* 0.16 16 - 20 ป 3.84 - 0.50 0.04 21 - 25 ป 4.34 - 0.54

มากกวา 25 ป 3.80 - จากตารางท 4.52 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป และ 21 - 25 ป มสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนน ไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 21 - 25 ป มสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน

99 ตารางท 4.53 การเปรยบเทยบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน


DF SS MS F P

ประสบการณสอน ระหวางกลม 5 6.994 1.399 1.204 .307 ภายในกลม 344 399.653 1.162

รวม 349 406.647 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.53 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานรวมไมแตกตางกน สมมตฐานขอท 4 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบคาโดยใชกลมตวอยางทงสองกลมทเปนอสระตอกน (Independent t-test) ใชระดบความเชอมนท 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอ 2 - tail Sig. (P) มคานอยกวาหรอเทากบ .05 ผลการทดสอบสมมตฐานดงตารางท 4.54 ตารางท 4.54 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ ปญหาของครผสอนในการจดการ

เรยนรรายวชาภาษาองกฤษ เพศชาย เพศหญง

t P �� S.D. �� S.D.

สมรรถนะดานการจดการเรยนร 3.29 1.27 3.83 1.10 -3.373* .001 สมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ

4.27 1.11 4.34 .83 -.519 .605

สมรรถนะดานการใชหลกสตร 4.31 .90 4.22 .84 .798 .425 สมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยน

4.27 .85 4.37 .80 -.822 .413

สมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน

4.33 .90 4.48 .88 -1.234 .221

สมรรถนะด านการใช ส อ และเทคโนโลยเพอการเรยนร

4.48 .82 4.53 .74 -.480 .632

ดานรวม 4.34 .80 4.40 .68 -.652 .515 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05

100 จากตารางท 4.54 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มความตองการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษในสมรรถนะดานการจดการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน สมมตฐานขอท 5 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตท ใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบดวยการวเคราะหคาความแปรปรวนทางเดยว (One-way Analysis of Variance: One-way ANOVA) ใชระดบความเชอมน 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอคา F-sig มคานอยกวาหรอเทากบ .05 และถาสมมตฐานขอใดปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) และยอมรบสมมตฐานรอง (H1) ทมคาเฉลยอยางนอย 1 ค ทแตกตางกนจะน าไปทดสอบความแตกตางเปนรายค ดวยวธการของ LSD เพอหาวาคาเฉลยคใดบางแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ผลการทดสอบสมมตฐานดงตารางท 4.55 ตารางท 4.55 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

สมรรถนะดาน การจดการเรยนร


DF SS MS F P


รวม 349 459.120 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.55 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานการจดการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD

101 ตารางท 4.56 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย

สมรรถนะดาน การจดการเรยนร ��

20 - 30 ป 31 - 40 ป 41 - 50 ป 51 - 60 ป 4.04 3.46 3.70 3.86

20 - 30 ป 4.04 - 0.58* 0.34 0.18 31 - 40 ป 3.46 - 0.24 0.40* 41 - 50 ป 3.70 - 0.16 51 - 60 ป 3.86 -

จากตารางท 4.56 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป และ 51 - 60 ป มสมรรถนะดานการจดการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน

ตารางท 4.57 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย

สมรรถนะของครผสอนรายวชา

ภาษาองกฤษ


DF SS MS F P

อาย ระหวางกลม 3 17.266 5.755 7.831* .000 ภายในกลม 346 254.286 .735

รวม 349 271.552 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.57 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.58 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายว ชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย


ภาษาองกฤษ ��

20 - 30 ป 31 - 40 ป 41 - 50 ป 51 - 60 ป

4.21 4.22 4.76 4.23

20 - 30 ป 4.21 - 0.01 0.55* 0.02 31 - 40 ป 4.22 - 0.54* 0.01 41 - 50 ป 4.76 - 0.53* 51 - 60 ป 4.23 -

102 จากตารางท 4.58 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 41 - 50 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป 31 - 40 ป และ 51 - 60 ป มสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ตารางท 4.59 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย สมรรถนะดานการใช


DF SS MS F P


รวม 349 252.127 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.59 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.60 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย สมรรถนะดานการ

ใชหลกสตร �� 20 - 30 ป 31 - 40 ป 41 - 50 ป 51 - 60 ป

4.42 4.06 4.37 4.15 20 - 30 ป 4.42 - 0.36* 0.05 0.27* 31 - 40 ป 4.06 - 0.31* 0.09 41 - 50 ป 4.37 - 0.22 51 - 60 ป 4.15 -

จากตารางท 4.60 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป และ 51 - 60 ป มสมรรถนะสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป และ 41 - 50 ป มสมรรถนะสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน

103 ตารางท 4.61 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย สมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยน


DF SS MS F P


รวม 349 230.697 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.61 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.62 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย สมรรถนะการวดและประเมนผลใน

ชนเรยน ��

20 - 30 ป 31 - 40 ป 41 - 50 ป 51 - 60 ป

4.27 4.34 4.63 4.17

20 - 30 ป 4.27 - 0.07 0.36* 0.10 31 - 40 ป 4.34 - 0.29* 0.17 41 - 50 ป 4.63 - 0.46* 51 - 60 ป 4.17 -

จากตารางท 4.62 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 41 - 50 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป 31 - 40 ป และ 51 - 60 ป มสมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน

ตารางท 4.63 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย สมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน


DF SS MS F P


รวม 349 271.847

104 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.63 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.64 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย สมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพ

ผเรยน

��

20 - 30 ป 31 - 40 ป 41 - 50 ป 51 - 60 ป

4.41 4.49 4.70 4.18

20 - 30 ป 4.41 - 0.08 0.29* 0.23 31 - 40 ป 4.49 - 0.21 0.31* 41 - 50 ป 4.70 - 0.52* 51 - 60 ป 4.18 -

จากตารางท 4.64 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 51 - 60 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป 31 - 40 ป และ 41 - 50 ป มสมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ตารางท 4.65 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย สมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอ



DF SS MS F P


รวม 349 197.298 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.65 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD

105 ตารางท 4.66 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย สมรรถนะดานการ

ใชสอและเทคโนโลยเพอการ

เรยนร

��

20 - 30 ป 31 - 40 ป 41 - 50 ป 51 - 60 ป

4.55 4.52 4.69 4.33

20 - 30 ป 4.55 - 0.03 0.14 0.22 31 - 40 ป 4.52 - 0.17 0.19 41 - 50 ป 4.69 - 0.36* 51 - 60 ป 4.33 -

จากตารางท 4.66 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 41 - 50 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 51 - 60 ป มสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ตารางท 4.67 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม อาย


DF SS MS F P


รวม 349 171.685 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.67 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD

106 ตารางท 4.68 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม อาย


20 - 30 ป 31 - 40 ป 41 - 50 ป 51 - 60 ป 4.36 4.32 4.71 4.21

20 - 30 ป 4.36 - 0.04 0.35* 0.15 31 - 40 ป 4.32 - 0.39* 0.11 41 - 50 ป 4.71 - 0.50* 51 - 60 ป 4.21 -

จากตารางท 4.68 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 41 - 50 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป 31 -40 ป และ 51 - 60 ป มสมรรถนะดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน สมมตฐานขอท 6 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบดวยการวเคราะหคาความแปรปรวนทางเดยว (One-way Analysis of Variance: One-way ANOVA) ใชระดบความเชอมน 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอคา F-sig มคานอยกวาหรอเทากบ .05 และถาสมมตฐานขอใดปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) และยอมรบสมมตฐานรอง (H1) ทมคาเฉลยอยางนอย 1 ค ทแตกตางกนจะน าไปทดสอบความแตกตางเปนรายค ดวยวธการของ LSD เพอหาวาคาเฉลยคใดบางแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ผลการทดสอบสมมตฐานดงตารางท 4.69 ตารางท 4.69 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน

สมรรถนะดาน การจดการเรยนร


DF SS MS F P

ประสบการณสอน ระหวางกลม 5 5.893 1.179 .895 .485 ภายในกลม 344 453.228 1.318

รวม 349 459.120 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05

107 จากตารางท 4.69 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานการจดการเรยนรไมแตกตางกน

ตารางท 4.70 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน




DF SS MS F P

ประสบการณสอน ระหวางกลม 5 33.626 6.725 9.724* .000 ภายในกลม 344 237.926 .692

รวม 349 271.552 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.70 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD

ตารางท 4.71 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม ประสบการณสอน สมรรถนะของ

ครผสอนรายวชา


��


3.96 4.12 4.63 4.87 4.46 4.37

นอยกวา 5 ป 3.96 - 0.16 0.67* 0.91* 0.50* 0.41* 5 - 10 ป 4.12 - 0.51* 0.75* 0.34 0.25 11 - 15 ป 4.63 - 0.24 0.17 0.26 16 - 20 ป 4.87 - 0.41 0.50* 21 - 25 ป 4.46 - 0.09

มากกวา 25 ป 4.37 - จากตารางท 4.71 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป 16 - 20 ป 21 - 25 ป และมากกวา 25 ป มสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน

108 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 11 - 15 ป และ 16 - 20 ป มสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 16 - 20 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป และ มากกวา 25 ป มสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ตารางท 4.72 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน สมรรถนะดานการใช


DF SS MS F P


รวม 349 252.127 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.72 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.73 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม ประสบการณสอน สมรรถนะดานการใชหลกสตร ��


นอยกวา 5 ป 4.26 - 0.32* 0.26* 0.20 0.07 0.22 5 - 10 ป 3.94 - 0.58* 0.52* 0.25 0.10 11 - 15 ป 4.52 - 0.06 0.33 0.48* 16 - 20 ป 4.46 - 0.27 0.42* 21 - 25 ป 4.19 - 0.15

มากกวา 25 ป 4.04 - จากตารางท 4.73 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป และ 11 - 15 ป มสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน

109 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 11 - 15 ป และ 16 - 20 ป มสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนมากกวา 25 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป และ 16 - 20 ป มสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ตารางท 4.74 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน สมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยน


DF SS MS F P


รวม 349 230.697 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.74 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.75 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม ประสบการณสอน สมรรถนะการ

วดและประเมนผลใน

ชนเรยน

��


4.21 4.17 4.53 4.58 4.35 4.48

นอยกวา 5 ป 4.21 - 0.04 0.32* 0.37* 0.14 0.27 5 - 10 ป 4.17 - 0.36* 0.41* 0.18 0.31 11 - 15 ป 4.53 - 0.05 0.18 0.05 16 - 20 ป 4.58 - 0.23 0.10 21 - 25 ป 4.35 - 0.13

มากกวา 25 ป 4.48 -

110 จากตารางท 4.75 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป และ 5 - 10 ป มสมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 16 - 20 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป และ 5 - 10 ป มสมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ตารางท 4.76 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน สมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน


DF SS MS F P


รวม 349 271.847 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.76 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.77 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม ประสบการณสอน สมรรถนะการ

วดและประเมนผล

พฒนาคณภาพผเรยน

��


4.46 4.37 4.53 4.77 4.53 4.03

นอยกวา 5 ป 4.46 - 0.09 0.07 0.31 0.07 0.43* 5 - 10 ป 4.37 - 0.16 0.40* 0.16 0.34 11 - 15 ป 4.53 - 0.24 0 0.50* 16 - 20 ป 4.77 - 0.24 0.74* 21 - 25 ป 4.53 - 0.50*

มากกวา 25 ป 4.03 -

111 จากตารางท 4.77 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 16 - 20 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มสมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนมากกวา 25 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 11 - 15 ป 16 - 20 ป และ 21 - 25 ป มสมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนน ไมแตกตางกน ตารางท 4.78 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน สมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอ



DF SS MS F P


รวม 349 197.298 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.78 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.79 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม ประสบการณสอน สมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอ


��


4.39 4.25 4.94 4.54 4.69 4.45

นอยกวา 5 ป 4.39 - 0.14 0.55* 0.15 0.30 0.06 5 - 10 ป 4.25 - 0.69* 0.29* 0.44* 0.20 11 - 15 ป 4.94 - 0.40* 0.25 0.49* 16 - 20 ป 4.54 - 0.15 0.09 21 - 25 ป 4.69 - 0.24

มากกวา 25 ป 4.45 -

112 จากตารางท 4.79 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป มสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป 16 - 20 ป และ 21 - 25 ป มสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป 5 - 10 ป 16 - 20 ป และ 21 - 25 ป มสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนน ไมแตกตางกน ตารางท 4.80 การเปรยบเทยบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม ประสบการณสอน


DF SS MS F P


รวม 349 171.685 *มระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 4.80 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ตารางท 4.81 ตารางเปรยบเทยบคาเฉลยเปนรายคของความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ าแนกตาม ประสบการณสอน



นอยกวา 5 ป 4.23 - 0.09 0.48* 0.40* 0.23 0.13 5 - 10 ป 4.14 - 0.57* 0.49* 0.32* 0.22 11 - 15 ป 4.71 - 0.08 0.25 0.35* 16 - 20 ป 4.63 - 0.17 0.27 21 - 25 ป 4.46 - 0.10

มากกวา 25 ป 4.36 -

113 จากตารางท 4.81 พบวา ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป และ 16 - 20 ป มดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป 16 - 20 ป และ 21 - 25 ป มดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป กบครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป และมากกวา 25 ป มดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน สวนท 6 การวเคราะหเนอหาทไดจากการสนทนากลม (Focus group) ของผเชยวชาญเพอใหไดชอและนยามศพททเหมาะสมขององคประกอบ องคประกอบดานปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ประกอบดวย 4 องคประกอบ ดงน 1. องคประกอบดานสมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร หมายถง การด าเนนกจกรรมโดยเรมตงแตการแปลงหลกสตรไปสการสอน การจดปจจยและสภาพตางๆ ภายในโรงเรยนใหบรรลเปาหมายของหลกสตร และการสอนของครจะตองมการวเคราะหผเรยนเปนรายบคคลเพอวางแผนการออกแบบกจกรรมการเรยนรใหเหมาะสมกบผเรยน การจดหาหรอเลอกใชสอ/แหลงเรยนร การวดและประเมนผล แลวด าเนนการจดการเรยนรและจดการชนเรยน 2. องคประกอบดานสมรรถนะดานการใชหลกสตร หมายถง เปนกระบวนการด าเนนงานและกจกรรมตาง ๆ ในอนทจะท าใหหลกสตรทสรางขนด าเนนไปสการปฏบตเพอใหบรรลเปาหมาย นบตงแตการแปลงหลกสตรไปสการสอน การจดปจจยและสภาพตางๆ ภายในโรงเรยนใหบรรลเปาหมายของหลกสตร และการสอนของคร 3. องคประกอบดานสมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษ หมายถง ความช านาญของครผสอนในรายวชาภาษาองกฤษ ในการพดหรอเขยนภาษาองกฤษเพอสอความหมาย ทกษะภาษาองกฤษม 4 ทกษะ คอ ทกษะการฟง ทกษะการพด ทกษะการอาน และทกษะการเขยนตามโครงสรางไวยากรณ โดยสามารถเชอมโยงวฒนธรรมไทยกบวฒนธรรมของเจาของภาษาได 4. องคประกอบดานสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร หมายถง กระบวนการจดเกบขอมล รวบรวมขอมลวเคราะหขอมล สรปผลการวเคราะหขอมลเพอตดสนระดบของผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนเพอเปรยบเทยบกบเกณฑผลความส าเรจทพงปรารถนาหรอผลความส าเรจตามมาตรฐานคณภาพผลการเรยนร องคประกอบดานความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ประกอบดวย 6 องคประกอบ ดงน 1. องคประกอบดานสมรรถนะดานการจดการเรยนร หมายถง เรมจากการศกษาวเคราะหหลกสตร เอกสารทเกยวของ การวเคราะหผเรยน น ามาวางแผนออกแบบกจกรรมการเรยนร การจดหาหรอเลอกใชสอ/แหลงเรยนร การวดและประเมนผล แลวด าเนนการจดการเรยนรและจดการชนเรยน

114 2. องคประกอบดานสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ หมายถง ความช านาญของครผสอนในรายวชาภาษาองกฤษ ในการพดหรอเขยนภาษาองกฤษเพอสอความหมาย ทกษะภาษาองกฤษม 4 ทกษะ คอ ทกษะการฟง ทกษะการพด ทกษะการอาน และทกษะการเขยนตามโครงสรางไวยากรณ โดยสามารถเชอมโยงวฒนธรรมไทยกบวฒนธรรมของเจาของภาษาได 3. องคประกอบดานสมรรถนะดานการใชหลกสตร หมายถง เปนกระบวนการด าเนนงานและกจกรรมตาง ๆ ในอนทจะท าใหหลกสตรทสรางขนด าเนนไปสการปฏบตเพอใหบรรลเปาหมาย นบตงแตการแปลงหลกสตรไปสการสอน การจดปจจยและสภาพตางๆ ภายในโรงเรยนใหบรรลเปาหมายของหลกสตร และการสอนของคร 4. องคประกอบดานสมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยน หมายถง การจดการเรยนรในชนเรยนเพอใหมประสทธภาพครผสอนจะตองน ามาตรฐานและตวชวดของกลมสาระการเรยนรเปนเปาหมายและแนวทางในการออกแบบกจกรรรมตลอดจน สออปกรณ แหลงเรยนรตาง ๆ ใหสอดคลองเหมาะสมกบเนอหาสามารถวดและประเมนผลไดเปนรปธรรม สะทอนผลการตรวจสอบ หรอยนยนวาผเรยนมความรความสามารถตามทหลกสตรก าหนดไว ทงน ครผสอนตองศกษามาตรฐานและตวชวดของหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ใหเขาใจอยางถองแท เพอน าไปสกระบวนการวางแผนการจดการเรยนร การวดและประเมนผล 5. องคประกอบดานสมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน หมายถง การออกแบบการวดและประเมนตามสภาพจรง ควรแปลความหมายของจดประสงคการเรยนรทตองการจะวดการเรยนของนกเรยนใหมคณสมบตตามจดประสงคครบถวนจรง โดยศกษาพฤตกรรมการแสดงออกของนกเรยนทมคณสมบตตามจดประสงคกบพฤตกรรมของผเรยนทขาดคณสมบตตามวตถประสงคทตองการวดและประเมนผล 6. องคประกอบดานสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนร หมายถง ทกสงทกอยางทมอยรอบตวไมวาจะเปนวสด ของจรง บคคล สถานท เหตการณ ความคดเหน สอสงพมพ สอโสตทศน และสอเทคโนโลยใหม ๆ กถอเปนสอการเรยนรทงสน โดยนกเรยนสามารถเรยนรไดตามจดประสงคการเรยนรจากการใชสอและเทคโนโลย

บทท 5 สรปผลการวจย อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยเรองการส ารวจสภาพการจดการเรยนร ปญหาและความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร มวตถประสงคเพอศกษาปญหาและความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร เพอศกษาองคประกอบของปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร และเพอเปรยบเทยบปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ อาย และประสบการณสอน คณะผวจยไดใชแบบสอบถามเปนเครองมอในการเกบรวบรวมขอมล จ านวน 350 ชด สามารถสรปผลการวจย อภปรายผล และขอเสนอแนะ ดงน สรปผลการวจย ผลการวจยเรอง การส ารวจสภาพการจดการเรยนร ปญหาและความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สามารถสรปผลไดดงน สวนท 1 สถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเปนเพศหญง จ านวน 289 คน คดเปนรอยละ 82.60 และเพศชาย จ านวน 61 คน คดเปนรอยละ 17.40 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญอาย 31 - 40 ป จ านวน 120 คน คดเปนรอยละ 34.29 รองลงมา ไดแก อาย 20 - 30 ป จ านวน 86 คน คดเปนรอยละ 24.57 อนดบทสาม ไดแก อาย 41 - 50 ป จ านวน 73 คน คดเปนรอยละ 20.86 และอนดบสดทาย ไดแก อาย 51 - 60 ป จ านวน 71 คน คดเปนรอยละ 20.28 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญการสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 จ านวน 350 คน คดเปนรอยละ 59.93 รองลงมา ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 1 จ านวน 92 คน คดเปนรอยละ 15.75 อนดบทสาม ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 4 จ านวน 59 คน คดเปนรอยละ 10.10 อนดบทส ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 3 จ านวน 35 คน คดเปนรอยละ 6.00 อนดบทหา ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 5 จ านวน 32 คน คดเปนรอยละ 5.48 คน และอนดบสดทาย ไดแก การสอนในรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 2 จ านวน 16 คน คดเปนรอยละ 2.74 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญสวนใหญสอนจ านวนหองเรยน 4 - 6 หอง จ านวน 189 คน คดเปนรอยละ 54.00 รองลงมา ไดแก 1 - 3 หอง จ านวน

116 109 คน คดเปนรอยละ 31.14 อนดบทสาม ไดแก 7 - 9 หอง จ านวน 44 คน คดเปนรอยละ 12.57 และอนดบสดทาย ไดแก ตงแต 10 หองขนไป จ านวน 8 คน คดเปนรอยละ 2.29 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญคณวฒทางการศกษาระดบปรญญาตรสาขาวชาภาษาองกฤษ จ านวน 217 คน คดเปนรอยละ 62.00 รองลงมา ไดแก คณวฒทางการศกษาระดบปรญญาโทสาขาวชาภาษาองกฤษ จ านวน 133 คน คดเปนรอยละ 38.00 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกร งเทพมหานครสวนใหญมประสบการณในการสอนรายวชาภาษาองกฤษ 5 - 10 ป คดเปนรอยละ 28 รองลงมา ไดแก 11 - 15 ป จ านวน 82 คน คดเปนรอยละ 28.00 อนดบทสาม นอยกวา 5 ป จ านวน 80 คน คดเปนรอยละ 22.86 อนดบทส ไดแก 16 - 20 ป จ านวน 37 คน คดเปนรอยละ 10.57 อนดบทหา ไดแก มากกวา 25 ป จ านวน 33 คน คดเปนรอยละ 9.43 และอนดบสดทาย 21 - 25 ป จ านวน 20 คน คดเปนรอยละ 5.71 ครผสอนผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญมจ านวนชวโมงสอน/สปดาห 16 - 20 ชวโมง จ านวน 178 คน คดเปนรอยละ 50.86 รองลงมา ไดแก 11 - 15 ชวโมง จ านวน 80 คน คดเปนรอยละ 22.86 อนดบทสาม ไดแก 21 ชวโมงขนไป จ านวน 53 คน คดเปนรอยละ 15.14 อนดบทส ไดแก 6 - 10 ชวโมง จ านวน 35 คน คดเปนรอยละ 10.00 และอนดบสดทาย ไดแก 1 - 5 ชวโมง จ านวน 4 คน คดเปนรอยละ 1.14 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครท าการสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 179 คน คดเปนรอยละ 51.14 และไมตองสอนรายวชาอนนอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 171 คน คดเปนรอยละ 48.86 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญท าการสอนรายวชาการงานอาชพและเทคโนโลย จ านวน 75 คน คดเปนรอยละ 26.13 รองลงมา ไดแก รายวชาภาษาไทย จ านวน 68 คน คดเปนรอยละ 23.69 อนดบทสาม ไดแก รายวชาคณตศาสตร จ านวน 41 คน คดเปนรอยละ 14.29 อนดบทส ไดแก รายวชาสขศกษา และพลศกษา จ านวน 34 คน คดเปนรอยละ 11.85 อนดบทหา ไดแก รายวชาวทยาศาสตร จ านวน 33 คน คดเปนรอยละ 11.50 ดนดบทหก ไดแก รายวชาสงคมศกษา ศาสนา และวฒนธรรม จ านวน 26 คน คดเปนรอยละ 9.06 และอนดบสดทาย ไดแก รายวชาศลปะ จ านวน 10 คน คดเปนรอยละ 3.48 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญตองท าหนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน จ านวน 309 คน คดเปนรอยละ 88.29 รองลงมา ไดแก ไมตองท าหนาทพเศษนอกเหนอการสอนในหองเรยน จ านวน 41 คน คดเปนรอยละ 11.71 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญท าหนาทครประจ าชนนอกเหนองานสอน จ านวน 154 คน คดเปนรอยละ 22.09 รองลงมา ไดแก ครเวรประจ า จ านวน 121 คน คดเปนรอยละ 17.36 อนดบทสาม ไดแก งานธรการและงานพสด จ านวน 99 คน คดเปนรอยละ 14.20 อนดบทส ไดแก จดท าโครงการกจกรรมตาง ๆ จ านวน 68 คน คดเปนรอยละ 9.76 อนดบทหา ไดแก งานสารสนเทศ จ านวน 55 คน คดเปนรอยละ 7.89 อนดบทหก ไดแก เจาหนาทการเงน และเจาหนาทบญช จ านวน 35 คน คดเปนรอยละ 5.02 อนดบทเจด ไดแก เจาหนาทหองสมด จ านวน 32 คน คดเปนรอยละ 4.59 อนดบทแปด ไดแก งานประกนคณภาพ จ านวน 25 คน คดเปนรอยละ 3.59 อนดบทเกา ไดแก ท าปายงานเทศกาลตาง ๆ

117 จ านวน 22 คน คดเปนรอยละ 3.16 อนดบทสบ ไดแก เจาหนาทรกษาความปลอดภย จ านวน 21 คน คดเปนรอยละ 3.01 และเจาหนาทสหกรณ จ านวน 21 คน คดเปนรอยละ 3.01 อนดบทสบสอง ไดแก หวหนากลมงานสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ จ านวน 18 คน คดเปนรอยละ 2.58 อนดบทสบสาม ไดแก ครแนะแนว จ านวน 17 คน คดเปนรอยละ 2.44 และอนดบสดทาย ไดแก ครหองพยาบาล จ านวน 9 คน คดเปนรอยละ 1.29 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเคยอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ จ านวน 255 คน คดเปนรอยละ 72.86 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเขารบการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษจ านวน 1 ครง จ านวน 198 คน คดเปนรอยละ 56.57 รองลงมา ไดแก เขารบการอบรมจ านวน 2 ครง จ านวน 37 คน คดเปนรอยละ 10.57 อนดบทสาม ไดแก เขารบการอบรมจ านวน 4 ครง จ านวน 11 คน คดเปนรอยละ 3.14 อนดบทส ไดแก เขารบการอบรมจ านวน 3 ครง จ านวน 5 คน คดเปนรอยละ 1.43 และอนดบสดทาย ไดแก มากกวา 5 ครง จ านวน 4 คน คดเปนรอยละ 1.14 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเคยอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน จ านวน 242 คน คดเปนรอยละ 69.14 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเคยอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน จ านวน 1 ครง คดเปนรอยละ 28.00 รองลงมา ไดแก จ านวน 2 ครง จ านวน 80 คน คดเปนรอยละ 22.86 อนดบทสาม ไดแก จ านวน 3 ครง จ านวน 50 คน คดเปนรอยละ 14.29 อนดบท 4 ไดแก จ านวน 4 ครง จ านวน 9 คน คดเปนรอยละ 2.57 และอนดบสดทาย ไดแก มากกวา 5 ครง จ านวน 5 คน คดเปนรอยละ 1.42 ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครสวนใหญเขารบการอบรมการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ (Child-centred approach) จ านวน 231 คน คดเปนรอยละ 24.97 รองลงมา ไดแก หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 จ านวน 178 คน คดเปนรอยละ 19.24 อนดบทสาม ไดแก การจดการเรยนรแบบเชงรก (Active learning) จ านวน 141 คน คดเปนรอยละ 15.24 อนดบทส ไดแก การบรหารจดการชนเรยน จ านวน 96 คน คดเปนรอยละ 10.38 อนดบทหา ไดแก การวดและประเมนผลการจดการเรยนร จ านวน 55 คน คดเปนรอยละ 5.95 อนดบทหก ไดแก ทกษะการจดการเรยนรภาษาองกฤษในศตวรรษท 21 จ านวน 51 คน คดเปนรอยละ 5.95 อนดบทเจด ไดแก การออกแบบการเรยนรแบบองมาตรฐาน (Backward design) จ านวน 50 คน คดเปนรอยละ 5.41 อนดบทแปด ไดแก ทกษะการสอสารภาษาองกฤษ (ทกษะการฟง-พด-อาน-เขยน ภาษาองกฤษ) จ านวน 43 คน คดเปนรอยละ 4.65 อนดบทเกา ไดแก การวจยในชนเรยน (Classroom action research) จ านวน 39 คน คดเปนรอยละ 4.22 อนดบทสบ ไดแก การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (Brain-based learning) จ านวน 29 คน คดเปนรอยละ 3.14 อนดบทสบเอด ไดแก ทกษะการใชสอและเทคโนโลยในการสอนภาษาองกฤษ จ านวน 11 คน คดเปนรอยละ 1.18 อนดบสดทาย ไดแก จตวทยาการเรยนรส าหรบเดกประถมศกษา จ านวน 1 คน คดเปนรอยละ 0.11

118 สวนท 2 การศกษาปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครดานการใชหลกสตรแกนกลางฯ มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 3.77 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ 1.15 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าหนวยการเรยนร มคาเฉลยเทากบ 3.90 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.30 ความสามารถในการเชอมโยงสาระการเรยนรภาษาองกฤษเขากบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ มคาเฉลยเทากบ 3.89 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.26 และการวดและประเมนผลผเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด มคาเฉลยเทากบ 3.80 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.38 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานภาษาและวฒนธรรมมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 3.60 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ 1.21 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวา 6 ขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก ความสามารถดานทกษะการฟงภาษาองกฤษ มคาเฉลยเทากบ 3.76 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.26 ความสามารถดานทกษะการอานภาษาองกฤษ มคาเฉลยเทากบ 3.68 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.36 และความรเกยวกบการเชอมโยงวฒนธรรมไทยกบวฒนธรรมของเจาของภาษา มคาเฉลยเทากบ 3.66 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.30 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานการจดการเรยนร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 3.70 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ 1.15 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวา 9 ขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก ความสามารถในการจดการเรยนรทสอดคลองกบบรบทของสถานศกษา มคาเฉลยเทากบ 3.75 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.19 ความสามารถในการจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลาย มคาเฉลยเทากบ 3.74 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.14 และความสามารถในการจดการเรยนรทตรงกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตร มคาเฉลยเทากบ 3.74 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.25 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะการใชสอและเทคโนโลยประกอบการเรยนร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 3.79 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ 1.12 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวา ทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามค าเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก ความสามารถในการเลอกใชสอการเรยนรทเหมาะสม มคาเฉลยเทากบ 3.93 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.40 ความสามารถในการใชสอการเรยนรตามสภาพจรง มคาเฉลยเทากบ 3.86 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.35 และความสามารถในการเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยน มคาเฉลยเทากบ 3.85 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.27

119 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะทางดานการวดและประเมนผลการเรยนร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 3.74 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ 1.06 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวา ทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉล ยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก การวเคราะหขอสอบโอเนตเพอศกษาแนวทางการสรางขอสอบในการวดและประเมนผลผเรยน มคาเฉลยเทากบ 3.79 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.25 ความสามารถในการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปสรางเครองมอวดและประเมนผล มคาเฉลยเทากบ 3.78 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.12 และความสามารถในการสรางขอสอบวดทกษะการสอสารภาษาองกฤษ มคาเฉลยเทากบ 3.77 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.16 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครดานการใชหลกสตรแกนกลางฯ มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 4.27 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ .81 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก การฝกปฏบตการวดและประเมนผลผเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด มคาเฉลยเทากบ 4.42 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .83 การน าสาระการเรยนรของหลกสตรไปจดกจกรรมการเรยนรใหตรงกบความตองการและความสนใจของผเรยน มคาเฉลยเทากบ 4.40 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .99 และการจดการเรยนรภาษาองกฤษทครบถวนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด มคาเฉลยเทากบ 4.35 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .94 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานภาษาและวฒนธรรม มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 4.34 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ .86 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก การพฒนาความรเกยวกบโครงสรางและไวยากรณภาษาองกฤษ มคาเฉลยเทากบ 4.43 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .95 การเชอมโยงความรเกยวกบวฒนธรรมไทยและวฒนธรรมของเจาของภาษา มคาเฉลยเทากบ 4.42 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .90 และการพฒนาทกษะการเขยนภาษาองกฤษ มคาเฉลยเทากบ 4.37 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .94 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะของครผสอนดานการจดการเรยนร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 4.49 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ .80 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาม 1 ขอ มระดบความคดเหนอยในระดบมาก ไดแก การจดการเรยนรทเนนภาษาองกฤษเพอการสอสาร มคาเฉลยเทากบ 4.60 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .91 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะการใชสอและเทคโนโลยประกอบการเรยนร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 4.47 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ .75 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก

120 การเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยน มคาเฉลยเทากบ 4.57 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .86 การใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการใชภาษาองกฤษในการจดการเรยนรของตวครเอง มคาเฉลยเทากบ 4.53 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .84 และการสงเสรมใหผเรยนใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษดวยตนเอง มคาเฉลยเทากบ 4.53 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .92 ความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร สมรรถนะทางดานการวดและประเมนผลการเรยนร มระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก มคาเฉลยโดยรวม 4.39 และคาเบยงเบนมาตรฐานโดยรวมเทากบ .77 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวาทกขอมระดบความคดเหนอยในระดบคอนขางมาก โดยเรยงล าดบตามคาเฉลยคอนขางมาก 3 อนดบ ไดแก การวเคราะหขอสอบโอเนตเพอศกษาแนวทางการสรางขอสอบในการวดและประเมนผลผเรยน มคาเฉลยเทากบ 4.50 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .95 การน าขอมลสารสนเทศจากการวดและประเมนผลไปใชในการวางแผนพฒนาผเรยน มคาเฉลยเทากบ 4.49 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .95 และการสรางขอสอบปรนยภาษาองกฤษ มคาเฉลยเทากบ 4.41 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .85 สวนท 3 การวเคราะหระดบความส าคญของประเดนปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครจากการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ ตวแปรของประเดนปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครทง 50 ตว มคาเฉลยอยระหวาง 3.43 - 3.93 มความส าคญอยในระดบคอนขางนอยถงคอนขางมาก มสวนเบยงเบนมาตรฐานอยระหวาง 1.08 - 1.44 โดยตวแปรทมคาคอนขางมาก 3 อนดบ คอ ความสามารถในการเลอกใชสอการเรยนรทเหมาะสม มคาเฉลยเทากบ 3.93 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.40 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าหนวยการเรยนร มคาเฉลยเทากบ 3.90 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.30 และความสามารถในการเชอมโยงสาระการเรยนรภาษาองกฤษเขากบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ มคาเฉลยเทากบ 3.89 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.26 ตวแปรความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครทง 50 ตว มคาเฉลยอยระหวาง 4.19 - 4.60 มความส าคญอยในระดบคอนขางมากถงมาก มสวนเบยงเบนมาตรฐานอยระหวาง 0.81 - 1.09 โดยตวแปรทมคามาก 1 ขอ คอ การจดการเรยนรทเนนภาษาองกฤษเพอการสอสาร มคาเฉลยเทากบ 4.60 และคาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .91 สวนท 4 การวเคราะหองคประกอบของ ปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ในการวเคราะหองคประกอบเชงส ารวจ คาไอเกน รอยละของความแปรปรวน และรอยละสะสมของความแปรปรวนขององคประกอบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร หลงการสกดปจจย (Principal Component Analysis = PCA) ไดท าการหมนแกนแบบตงฉาก (Orthogonal rotation) ดวยวธการแวรแมกซ ไดจ านวน 4 องคประกอบ มคาไอเกนมากวาหรอเทากบ 1 และมตวแปรทอธบายองคประกอบนนตงแต 4 ตวขนไป โดยแตละตวแปรตองมน าหนกองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .50 ขนไป โดยเรยงล าดบตามคาไอเกน จากนอยไปหามาก ระหวาง 1.086 - 37.518 สามารถอธบายความแปรปรวนไดรอยละ 2.172 - 75.036 ทงหมดสามารถอธบายความแปรปรวนไดรวมกนรอยละ 83.918 ซงสามารถจด

121 แบงกลมองคประกอบตามคาไอเกนได 4 กลม คอ องคประกอบท 1 มคาไอเกน 37.518 องคประกอบท 2 มคาไอเกน 1.911 องคประกอบท 3 มคาไอเกน 1.444 และองคประกอบท 4 มคาไอเกน 1.086 องคประกอบท 1 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 20 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .529 - .801 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 37.518 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 75.036 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 20 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 1 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 1 มความส าคญเปนอนดบแรก จะเหนไดวาองคประกอบท 1 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การจดการเรยนรและการจดการชนเรยน (Learning and Classroom Management) เปนบทบาทส าคญของครทกคน เรมจากการศกษาวเคราะหหลกสตร เอกสารทเกยวของ การวเคราะหผเรยน น ามาวางแผนออกแบบกจกรรมการเรยนร การจดหาหรอเลอกใชสอ/แหลงเรยนร การวดและประเมนผล แลวด าเนนการจดการเรยนรและจดการชนเรยน ใหสอดคลองตามพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 จงตงชอวา สมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร องคประกอบท 2 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 10 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .569 - .779 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.911 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 3.823 ของความแปรปรวนท งหมด แสดงวาตวแปรทง 10 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 2 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 2 มความส าคญเปนอนดบท 2 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การน าหลกสตรไปใชจงมความส าคญทบคคลผเกยวของในการน าหลกสตรไปใชจะตองท าความเขาใจกบวธการขนตอนตางๆ เพอใหสามารถน าหลกสตรไปใชอยางมประสทธผลสงสดสมความมงหมายทกประการ จงตงชอวา สมรรถนะดานการใชหลกสตร องคประกอบท 3 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 10 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .548 - .799 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.444 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 2.887 ของความแปรปรวนท งหมด แสดงวาตวแปรทง 10 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 3 ไดดท ส ด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของต วแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 3 มความส าคญเปนอนดบท 3 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง ความรและความเขาใจเกยวกบลกษณะของภาษาองกฤษ มทกษะการสอสาร มทกษะการฟง พด อาน และเขยนภาษาองกฤษ จงตงชอวา สมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษ

องคประกอบท 4 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 9 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .576 - .723 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.086 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 2.172 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 9 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 4 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 4 มความส าคญเปนอนดบท 4 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การวดและประเมนผลการเรยนรของผเรยนตองอยบนจดมงหมายพนฐานสองประการ ประการแรก คอ การวดและประเมนผลเพอพฒนาผเรยน โดยเกบรวบรวมขอมลเกยวกบผลการเรยนและการเรยนรของ ผเรยนในระหวางการเรยนการสอนอยางตอเนอง บนทก วเคราะห แปลความหมายขอมล แลวน ามาใชสงเสรมหรอปรบปรงแกไขการ

122 เรยนรของผเรยนและการสอนของคร การวดและประเมนผลกบการสอนจงเปนเรองทสมพนธกน หากขาดสงหนงสงใดการเรยนการสอนกขาดประสทธภาพ การประเมนระหวางการเรยน การสอนเพอพฒนาการเรยนรเชนนเปนการวดและประเมนผลเพอการพฒนา (Formative Assessment) จดมงหมายประการทสอง คอ การวดและประเมนผลเพอตดสนผลการเรยน เปนการประเมนสรปผลการเรยนร (Summative Assessment) ซงมหลายระดบ ไดแก เมอเรยนจบหนวยการเรยน จบรายวชา เพอตดสนใหคะแนน หรอใหระดบผลการเรยน ใหการรบรองความรความสามารถของผเรยนวาผานรายวชาหรอไม จงตงชอวา สมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร คาไอเกน รอยละของความแปรปรวน และรอยละสะสมของความแปรปรวนขององคประกอบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร หลงการสกดปจจย (Principal Component Analysis = PCA) ไดท าการหมนแกนแบบตงฉาก (Orthogonal rotation) ดวยวธการแวรแมกซ ไดจ านวน 6 องคประกอบ มคาไอเกนมากวาหรอเทากบ 1 และมตวแปรทอธบายองคประกอบนนตงแต 4 ตวขนไป โดยแตละตวแปรตองมน าหนกองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .50 ขนไป โดยเรยงล าดบตามคาไอเกน จากนอยไปหามาก ระหวาง 1.432 - 27.655 สามารถอธบายความแปรปรวนไดรอยละ 2.863 - 55.310 ทงหมดสามารถอธบายความแปรปรวนไดรวมกนรอยละ 76.246 ซงสามารถจดแบงกลมองคประกอบตามคาไอเกนได 6 กลม คอ องคประกอบท 1 มคาไอเกน 27.655 องคประกอบท 2 มคาไอเกน 3.649 องคประกอบท 3 มคาไอเกน 2.633 องคประกอบท 4 มคาไอเกน 2.469 องคประกอบท 5 มคาไอเกน 1.731 และองคประกอบท 6 มคาไอเกน 1.432 องคประกอบท 1 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 15 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .533 - .776 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 27.655 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 55.310 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 15 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 1 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 1 มความส าคญเปนอนดบแรก จะเหนไดวาองคประกอบท 1 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การจดการเรยนรเปนกระบวนการส าคญในการน าหลกสตรสการปฏบตหลกสตร ตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551 เปนหลกสตรทมมาตรฐานการเรยนร สมรรถนะส าคญของผเรยนและคณลกษณะอนพงประสงคเปนเปาหมายส าคญส าหรบพฒนาเดกและเยาวชนผสอนตองพยายามคดสรรกระบวนการเรยนร จดการเรยนรเพอพฒนาผเรยนใหมคณภาพตามมาตรฐานการเรยนรรวมทงปลกฝงเสรมสรางคณลกษณะอนพงประสงคพฒนาทกษะตาง ๆ อนเปนสมรรถนะส าคญทตองการใหเกดแกผเรยน จงตงชอวา สมรรถนะดานการจดการเรยนร องคประกอบท 2 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 9 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .560 - .804 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 3.649 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 7.299 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 9 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 2 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 2 มความส าคญเปนอนดบท 2 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง ความรและความเขาใจเกยวกบลกษณะของภาษาองกฤษ มทกษะการสอสาร มทกษะการฟง พด อาน และเขยนภาษาองกฤษ จงตงชอวา สมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ

123 องคประกอบท 3 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 8 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .527 - .862 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 2.633 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 5.265 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 8 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 3 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 3 มความส าคญเปนอนดบท 3 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การน าหลกสตรไปใชจงมความส าคญทบคคลผเกยวของในการน าหลกสตรไปใชจะตองท าความเขาใจกบวธการขนตอนตางๆ เพอใหสามารถน าหลกสตรไปใชอยางมประสทธผลสงสดสมความมงหมายทกประการ จงตงชอวา สมรรถนะดานการใชหลกสตร องคประกอบท 4 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 6 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .603 - .809 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 2.469 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 4.938 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 6 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 4 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 4 มความส าคญเปนอนดบท 4 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การน าหลกสตรไปใชจงมความส าคญทบคคลผเกยวของในการน าหลกสตรไปใชจะตองท าความเขาใจกบวธการขนตอนตางๆ เพอใหสามารถน าหลกสตรไปใชอยางมประสทธผลสงสดสมความมงหมายทกประการ จงตงชอวา สมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยน องคประกอบท 5 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 4 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .756 - .892 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.731 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 3.462 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 4 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 5 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 5 มความส าคญเปนอนดบท 5 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง การตรวจสอบและประเมนความรความเขาใจของผเรยนอยางเปนระบบและมประสทธภาพ ประเมนผเรยนจากสภาพจรง มขนตอนตรวจสอบและประเมนอยางเปนระบบ ใชเครองมอและวธการวดและประเมนผลทเหมาะสมกบเปาหมายและการจดการเรยนการสอน จงตงชอวา สมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน องคประกอบท 6 บรรยายไดดวยตวแปรส าคญ 5 ตว มน าหนกตวแปรในองคประกอบ (Factor loading) ตงแต .539 - .655 มคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) เทากบ 1.432 และคารอยละของความแปรปรวนเทากบ 2.863 ของความแปรปรวนทงหมด แสดงวาตวแปรทง 5 ตว รวมกนบรรยายองคประกอบท 6 ไดดทสด และจากการเปรยบเทยบคาความแปรปรวนของตวแปร (Eigen value) กบองคประกอบอน ๆ แลว พบวา องคประกอบท 6 มความส าคญเปนอนดบท 6 ประกอบดวยตวแปรทสวนใหญอธบายถง สอและวสดอปกรณการสอนเปนเครองมอส าคญทจะชวยใหการเรยนการสอนด าเนนไปดวยด การสอนทมการใชวสด อปกรณประกอบการเรยนนอกจากจะท าใหผเรยนเหนความเปนรปธรรมของสงทครสอนและเพมพนความรความเขาใจของผเรยนใหเดนชดและงายขนแลวการสอนทมการใชวสดอปกรณประกอบการสอนยงชวยเพมบรรยากาศของการสอนใหนาสนใจ เนองจากมการแปรเปลยนสงเราหลายๆ อยาง และครยงสามารถใชวสดอปกรณตาง ๆ กระตนใหผเรยนเขารวมกจกรรมการเรยนการสอนไดอยางสนกสนานอกดวย จงตงชอวา สมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนร

124 สวนท 5 การเปรยบเทยบปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ อาย และประสบการณสอน สมมตฐานขอท 1 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบคาโดยใชกลมตวอยางทงสองกลมทเปนอสระตอกน (Independent t-test) ใชระดบความเชอมนท 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอ 2 - tail Sig. (P) มคานอยกวาหรอเทากบ .05 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทม เพศตางกน มปญหาการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษในดานสมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร สมรรถนะดานการใชหลกสตร สมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร และดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน สมมตฐานขอท 2 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบดวยการวเคราะหคาความแปรปรวนทางเดยว (One-way Analysis of Variance: One-way ANOVA) ใชระดบความเชอมน 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอคา F-sig มคานอยกวาหรอเทากบ .05 และถาสมมตฐานขอใดปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) และยอมรบสมมตฐานรอง (H1) ทมคาเฉลยอยางนอย 1 ค ทแตกตางกนจะน าไปทดสอบความแตกตางเปนรายค ดวยวธการของ LSD เพอหาวาคาเฉลยคใดบางแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป มสมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป และ 51 - 60 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

125 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป มสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป และ 41 - 50 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษในดานสมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป มสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป 41 - 50 ป และ 51 - 60 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป มดานรวมแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป สมมตฐานขอท 3 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบดวยการวเคราะหคาความแปรปรวนทางเดยว (One-way Analysis of Variance: One-way ANOVA) ใชระดบความเชอมน 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอคา F-sig มคานอยกวาหรอเทากบ .05 และถาสมมตฐานขอใดปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) และยอมรบสมมตฐานรอง (H1) ทมคาเฉลยอยางนอย 1 ค ทแตกตางกนจะน าไปทดสอบความแตกตางเปนรายค ดวยวธการของ LSD เพอหาวาคาเฉลยคใดบางแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนรไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถต ทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 21 - 25 ป มสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป 5 - 10 ป 11 - 15 ป 16 - 20 ป และมากกวา 25 ป

126 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกนมปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานสมรรถนะดานการวดและประเมนผล การเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป และ 21 - 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป มสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 21 - 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานรวมไมแตกตางกน สมมตฐานขอท 4 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบคาโดยใชกลมตวอยางทงสองกลมทเปนอสระตอกน (Independent t-test) ใชระดบความเชอมนท 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอ 2 - tail Sig. (P) มคานอยกวาหรอเทากบ .05 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มความตองการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษในสมรรถนะดานการจดการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน สมมตฐานขอท 5 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตท ใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบดวยการวเคราะหคาความแปรปรวนทางเดยว (One-way Analysis of Variance: One-way ANOVA) ใชระดบความเชอมน 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอคา F-sig มคานอยกวาหรอเทากบ .05 และถาสมมตฐานขอใดปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) และยอมรบสมมตฐานรอง (H1) ทมคาเฉลยอยางนอย 1 ค ทแตกตางกนจะน าไปทดสอบความแตกตางเปนรายค ดวยวธการของ LSD เพอหาวาคาเฉลยคใดบางแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

127 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานการจดการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป มสมรรถนะดานการจดการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป และ 51 - 60 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 41 - 50 ป มสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป 31 - 40 ป และ 51 - 60 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป มสมรรถนะสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป และ 51 - 60 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป มสมรรถนะสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป และ 41 - 50 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 41 - 50 ป มสมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยนแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป 31 - 40 ป และ 51 - 60 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 31 - 40 ป มสมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยนแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป และ 51 - 60 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 41 - 50 ป มสมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยนแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป และ 51 - 60 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

128 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 41 - 50 ป มสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 51 - 60 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 41 - 50 ป มสมรรถนะดานรวมแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอาย 20 - 30 ป 31 -40 ป และ 51 - 60 ป สมมตฐานขอท 6 H0: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน H1: ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกน ส าหรบสถตทใชในการวเคราะหจะใชการทดสอบดวยการวเคราะหคาความแปรปรวนทางเดยว (One-way Analysis of Variance: One-way ANOVA) ใชระดบความเชอมน 95% จะปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) กตอเมอคา F-sig มคานอยกวาหรอเทากบ .05 และถาสมมตฐานขอใดปฏเสธสมมตฐานหลก (H0) และยอมรบสมมตฐานรอง (H1) ทมคาเฉลยอยางนอย 1 ค ทแตกตางกนจะน าไปทดสอบความแตกตางเปนรายค ดวยวธการของ LSD เพอหาวาคาเฉลยคใดบางแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานการจดการเรยนรไมแตกตางกน ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป มสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป 16 - 20 ป 21 - 25 ป และมากกวา 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 11 - 15 ป และ 16 - 20 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 16 - 20 ป มสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป และ มากกวา 25 ป

129 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป มสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป และ 11 - 15 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 11 - 15 ป และ 16 - 20 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนมากกวา 25 ป มสมรรถนะดานการใชหลกสตรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป และ 16 - 20 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป มสมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยนแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป และ 5 - 10 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 16 - 20 ป มสมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยนแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป และ 5 - 10 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 16 - 20 ป มสมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยนแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนมากกวา 25 ป มสมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยนแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 11 - 15 ป 16 - 20 ป และ 21 - 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนรแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

130 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป มสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป 16 - 20 ป และ 21 - 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป มสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนรแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป 16 - 20 ป และ 21 - 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ในดานรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คณะผวจยจงท าการทดสอบความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการ LSD ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนนอยกวา 5 ป มดานรวมแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป และ 16 - 20 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 5 - 10 ป มดานรวมแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป 16 - 20 ป และ 21 - 25 ป ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน 11 - 15 ป มดานรวมแตกตางจากครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอน นอยกวา 5 ป 5 - 10 ป และมากกวา 25 ป อภปรายผล จากการวจยเรองการส ารวจสภาพการจดการเรยนร ปญหาและความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ผลการวจยครงนมประเดนส าคญทควรน ามาอภปราย ดงน วตถประสงคขอท 1 ระดบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร โดยภาพรวมอยในระดบคอนขางมาก เมอพจารณาเปนรายขอ พบวา ครผสอนมปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ในระดบคอนขางมาก 45 ขอ และในระดบคอนขางนอย 5 ขอ โดยขอทมปญหา 5 อนดบแรกไดแก ความสามารถในการเลอกใชสอการเรยนรทเหมาะสม การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าหนวยการเรยนร ความสามารถในการเชอมโยงสาระการเรยนรภาษาองกฤษเขากบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ ความสามารถในการใชสอการเรยนรตามสภาพจรง และความสามารถในการเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยน สามารถน ามาจบกลมอภปรายได 2 กลมคอ กลมท 1 เปนเรองของการใชสอการเรยนรการเรยนรทครผสอนรายวชาภาษาองกฤษประสบปญหาในการจดท าสอการเรยนใหเหมาะสมกบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ใหสามารถใชสอการเรยนรไดตามสภาพจรง และตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยน สอดคลองกบดวงพร หนพงษ (2545) ไดกลาวถงสภาพปญหาดานการใชสอ

131 เทคโนโลยของครผสอนภาษาองกฤษวา ขาดความรความสามารถในการน าสอและเทคโนโลยมาใชในการสอนภาษา ขาดเทคนคในการเราความสนใจผเรยน ขาดความรและทกษะการสอนโดยใชหองปฏบตการภาษา และและการขาดความรความสามารถทางดานการสอนโดยใชคอมพวเตอรชวยสอน กลมท 2 คอครผสอนภาษาองกฤษจะประสบปญหาในการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดหนวยการเรยนรมาแปลงเปนกจกรรมการเรยนการสอน และการเชอมโยงกจกรรมทเปนสาระการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษเขากบกลมสาระการเรยนรอน ๆ สอดคลองกบ ดวงพร หนพงษ (2545) สภาพปญหาทางดานหลกสตรและแบบเรยนวา เนอหาหลกสตรไมทนสมย เนอหามมากเกนไป และไมเรยงล าดบตามความยาก-งาย ครผสอนขาดความเขาใจวตถประสงคของหลกสตร ขาดการศกษารายละเอยดของหลกสตรขาดโอกาสในการเลอกใชหนงสอแบบเรยนภาษาองกฤษ หนงสอแบบเรยนมการฝกไมครบทกทกษะ และสงทเปนปญหาในระดบมากไดแก แนวทางการจดกจกรรมในหลกสตรบางเรองปฏบตไมได เนอหาไมเหมาะกบทองถนและสภาพสงคม ขาดเอกสารหลกสตรเพอท าการศ กษา และขาดผเชยวชาญทจะชวยชแนะในดานการใช ระดบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร โดยภาพรวมอยในระดบคอนขางมาก เมอพจารณาเปนรายขอ พบวา ครผสอนมความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานครในระดบมาก 1 ขอ สวนอก 49 ขออยในระดบคอนขางมาก โดยขอทมความตองการ 5 อนดบแรกไดแก การจดการเรยนรทเนนภาษาองกฤษเพอการสอสาร การจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลายแบบเชงรก การเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยน การสงเสรมใหผเรยนใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษดวยตนเอง การใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการใชภาษาองกฤษในการจดการเรยนรของตวครเอง สามารถน ามาจบกลมอภปรายได 2 กลมคอ กลมท 1 คอสมรรถนะของครผสอนดานการจดกจกรรมการเรยนร ทครผสอนรายวชาภาษาองกฤษตองการไดรบการพฒนาการจดการเรยนรทเนนภาษาองกฤษเพอ การสอสาร และการจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลายแบบเชงรก สอดคลองกบดวงพร หนพงษ (2545) ไดกลาวถงความตองการในการพฒนาวชาชพของครภาษาองกฤษวา ครผสอนวชาภาษาองกฤษสวนใหญ ม ความคดเหนตอลกษณะการพฒนาความรความสามารถดานการพฒนาวชาชพทอย ในระดบมาก ไดแก ความตองการฝกอบรมระยะสน 1-2 สปดาห การท าวจยดานทกษะภาษาองกฤษ และดานการเรยนการสอนภาษาองกฤษ รวมทงการศกษาดงานและการศกษาตอภายในประเทศ และตางประเทศ กลมท 2 เปนเรองของความตองการไดรบการพฒนาในการใชสอเทคโนโลย ไดแก การเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยน การสงเสรมใหผเรยนใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษดวยตนเอง การใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการใชภาษาองกฤษในการจดการเรยนรของตวครเอง สอดคลองกบดวงพร หนพงษ (2545) ไดกลาวถงความตองการในการพฒนาวชาชพของครภาษาองกฤษวา เนอหาความรทตองการเขารบการฝกอบรม/สมมนาในระดบมากทสด ไดแก การจดกจกรรมทางภาษาการผลตและการใชสอประกอบการสอน การใชนวตกรรมและเทคโนโลยทางการสอนภาษา การสอนภาษาแบบสอผสม การสอนภาษาจากเกมและเพลง การสอนภาษาโดยใชวดทศน การสอนโดยใชบทละคร และการสอนภาษาจากหนงสอพมพ วตถประสงคขอท 2 องคประกอบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร พบวาม 4 องคประกอบ เรยงตามคาน าหนกองคประกอบ (Factor loading) จากมากไปนอย คอ องคประกอบท 1 สมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร องคประกอบท 2

132 สมรรถนะดานการใชหลกสตร องคประกอบท 3 สมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษ และองคประกอบท 4 สมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร ทง 4 องคประกอบเปนปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร โดยเฉพาะองคประกอบทหนง สมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนรมความส าคญเปนอนดบแรกทงนอาจะเปนเพราะเทคโนโลยเขามามบทบาทอยางมากในยคน ท าใหทกษะการใชเทคโนโลยสารสนเทศเปนทกษะทจ าเปนส าหรบการเรยนรในศตวรรษท 21 เนองจาก ผคนสามารถรบร เขาใจการใชและการจดการสอสารสนเทศ เปดใจรบสารและเทคโนโลยสมยใหมอยางเทาทน สามารถบรหารจดการเทคโนโลย เรยนรเทคนควทยาการตางๆ อยางมวจารณญาณ และสามรถน าขอมลเหลานนมาใชอยางถกตอง เหมาะสม และเปนประโยชนทงตอตนเองและผอน เปนตน ปญหาวจยดงกลาวสอดคลองกบค ากลาวของ สวธดา จรงเกยรตกล (2561: ออนไลน) ไดกลาวถงทกษะการเรยนรในศตวรรษท 21 วา สงคมโลกในศตวรรษท 21 มความแตกตางจากในอดตมาก มการเคลอนยายผคน สอเทคโนโลย และทรพยากรตางๆ จากทวทกมมโลกอยางรวดเรวและสะดวก มความเชอมโยงทางเศรษฐกจ สงคม การเมองการปกครองระหวางภมภาค ประเทศ สงคมและชมชน มความซบซอนและเปลยนแปลงของความรและขอมลขาวสารตลอดเวลาอยางเปนพลวต เนองจากในอดตชวงอายของคนคนหนงอาจมเรองราวการเปลยนแปลงใหพบเหนนอย ตางจากในปจจบน ทในชวงอายคนคนหนงมเหตการณตาง ๆ ในสงคมเกดขนมากมาย วถชวตและการท างานในศตวรรษท 21 มความแตกตางจากอดต มความเปดกวาง ยอมรบ และใหความส าคญกบขอมลความรและขาวสารทหลากหลาย การแลกเปลยนเรยนรรวมกนมความจ าเปนอยางยง ผคนในศตวรรษนจงไมสามารถใชความรและทกษะบางอยางในอดตมาแกปญหาในปจจบนไดด การจดการศกษาและการเรยนรในศตวรรษท 21 จงไมใชกระบวนการถายทอดความร แตคอการสงเสรมทกษะการเรยนรตลอดชวตใหกบผคนนนเอง การจดศกษาและการเรยนรควรมเปาหมายส าคญในการพฒนาคนในฐานะพลเมองใหเปนมนษยทสมบรณทงรางกายและจตใจ สตปญญา ความรและคณธรรม มจรยธรรมและวฒนธรรมในการด ารงชวตอยางสมดล มทกษะจ าเปนและสามารถอยรวมกบผอนอยางมความสข มภาวะผน าการเรยนรดวยตนเองอยางตอเนองตลอดชวต โดยเนนการเรยนรเพอสรางเสรมแรงบนดาลใจใหมชวตอยอยางมความหมาย การเรยนรเพอบมเพาะความคดสรางสรรค ความสามารถในการรงสรรคสงใหม ๆ การเรยนรเพอปลกฝงจตสาธารณะ ยดประโยชนสวนรวม และการเรยนรเพอการน าไปปฏบต มงสรางการท างานใหเกดผลสมฤทธ เปนพลเมองทมคณภาพ พงพาตนเองได และด าเนนชวตอยางมความสข ทงน หลกสตรและวธการจดการศกษาและการเรยนรในศตวรรษท 21 ควรจดใหผเรยนไดเรยนรและพฒนาตนเองอยางตอเนอง มใชการจดจ าเนอหาวชา เนนการเรยนรทเกดจากความตองการของผเรยนอยางแทจรงและลงมอปฏบตเพอใหเกดประสบการณตรงและตอยอดความรนนไดดวยตนเอง ผสอนตองสามารถสรางและออกแบบสภาพแวดลอมในการเรยนรทมบรรยากาศเกอหนนและเออตอการเรยนรอยางมเปาหมาย การเชอมโยงความรหรอแลกเปลยนความรกบชมชนและสงคมโดยรวม จดการเรยนรผานบรบทความเปนจรง และการสรางโอกาสใหผเรยนไดเขาถงสอเทคโนโลย เครองมอ และแหลงเรยนรทมคณภาพ หลกสตรและการเรยนการสอนทกษะการเรยนรในศตวรรษท 21 ครผสอนควรใหความส าคญกบการจดการเรยนรตามทกลาวมา เปดโอกาสใหผเรยนไดประยกตความรและทกษะในรายวชาตาง ๆ ทหลากหลาย โดยควรเนนทการจดการเรยนการสอนตามทกษะ/สมรรถนะ (competency-based approach) น าวธการและนวตกรรมการเรยนรโดยการบรณาการเทคโนโลยมาใชในการจดการเรยนการสอนทเนนการคดวเคราะหและทกษะการคดขนสง และการใชปญหาเปน

133 ฐานการเรยนรทส าคญ (inquiry- and problem-based approaches) กระตนและสรางการมสวนรวมกบชมชนโดยการระดมสรรพก าลงและทรพยากรการเรยนรในชมชนมาสนบสนนการเรยนการสอน ส าหรบปญหาของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ทมคาน าหนกเปนอนดบทสอง คอ สมรรถนะดานการใชหลกสตร เนองจากครผสอนมปญหาในเรองความเขาใจและการน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษทงหมดในหลกสตรแกนกลางฯไปใชไดอยางถกตอง ท าใหครผสอนตองมความรดานการใชหลกสตรหากครผสอนขาดความรความเขาใจในการน าหลกสตรไปใชจะสงผลใหเกดปญหาดานการสอนภาษาองกฤษปญหาดงกลาวสอดคลองกบผลการวจยของ พวงทอง มระหนนอก (2556: บทคดยอ) ไดศกษาปญหาการจดการเรยนการสอนของครภาษาองกฤษในโรงเรยนระดบประถมศกษาเขตคณภาพนาด 2 สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาปราจนบร เขต 2 พบวา ครผสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนประถมศกษาเขตคณภาพนาด 2 มปญหาดานหลกสตรโดยรวมในระดบมากทงนเนองจากหลกสตรเปนหลกส าคญหากผสอนไมสามารถเชอมโยงสาระการเรยนรเขากบการจดกจกรรมการเรยนการสอนกจะไมสามารถออกแบบกจกรรมการเรยนรแบบเชงรกไดซงในปจจบนครผสอนสวนใหญยงมปญหาดานการใชหลกสตร และสอดคลองกบผลการวจยของ พชรนทร สตมน (2552 : บทคดยอ) ศกษาปญหาการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษของครประถมศกษาในอ าเภอเมองจงหวดเพชรบรณ พบวา ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษขาดความรความเขาใจเกยวกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางสงผลตอการเตรยมความพรอมใหกบผเรยนในการออกแบบกจกรรมทสอดคลองกบเนอหาภาษาองกฤษของผเรยนในสถานการณจรง อกทงเนอหาในบทเรยนมมากเกนไปไมเหมาะสมกบเวลา และโรงเรยนขาดเอกสารประกอบในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษและขาดแหลงขอมลทจะศกษาคนควา สวนปญหาดานสมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษ มคาน าหนกองคประกอบอนดบทสาม เนองจากทกษะทเปนปญหาของครผสอนภาษองกฤษคอทกษะการพด การเขยน การฟง และการอาน ทน าภาษาองกฤษมาใชในการสอสารในชวตประจ าวน ปญหาดงกลาวสอดคลองกบผลการวจยของ พลศวะ วงษโสภา และคณะ (2548: บทคดยอ) ศกษาการวจยสภาพปญหาและความตองการการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษทบรณาการกบกลมสาระการเรยนรอนของครผสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนมธยมจงหวดเลย พบวา ทกษะการฟงเปนปญหาในการจดการเรยนการสอนมากทสดอาจเปนเพราะโอกาสในการพบกบเจาของภาษานอย ไมคอยคนเคยกบส าเนยงสงผลใหประสบปญหาในการฟงเปนอยางมาก ปญหาล าดบทสองคอทกษะการพด เนองจากไมคอยไดพดและสอสารกบเจาของภาษามากนก โดยครผสอนภาษาองกฤษสวนใหญจะใหความส าคญกบทกษะการอานมากทสด ท าการสอนโดยการแปลและอธบายท าใหไมมการสอสารภาษาองกฤษในชนเรยน และทกษะการเขยนคอการเขยนใหถกตองตามหลกไวยากรณควรมการบรณาการเขยนภาษาองกฤษควบคกบวชาภาษาไทยจะชวยพฒนาทกษะการเขยนได และปญหาดงกลาวสอดคลองกบผลการวจยของ น าทพย ทองแกว และคณะ (2546 : 80) การศกษาปญหาการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในระดบประถมศกษาของโรงเรยนในเขตบงกม พบวา ปญหาเกยวกบครผสอนคอ ครไมสอนทกษะในการฟงอยางเพยงพอ ครไมสงเสรมกจกรรมการเรยนรอยางเพยงพอเนนเพยงการสอนตามบทเรยน และครออกขอสอบยาก - งาย เกนไป สมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร มคาน าหนกองคประกอบอนดบทส สบเนองจาก ปญหาของครผสอนในเรองการวเคราะหขอสอบโอเนตเพอศกษาแนวทางการสรางขอสอบวดและประเมนผลผเรยน สงผลใหเกดปญหากบครผสอนทตองแนวทางจาการวเคราะหขอสอบโอเนตมาสรางขอสอบทงแบบอตนย

134 และแบบปรนยทเนนการคดวเคราะหและการแกไขปญหามงทจะน าเครองมอทเปนแบบทดสอบไปใชวดผเรยนตามสภาพจรงใหสอดคลองกบขอสอบโอเนต ปญหาดงกลาวสอดคลองกบผลการวจยของ ศภวรรณ หาญสวรรณ (2541: บทคดยอ) ไดศกษาปญหาการจดกจกรรมวชาการเรยนภาษาองกฤษของครผสอนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนประถมศกษาสงกดส านกงานการประถมศกษา จงหวดบรรมย พบวา ครผสอนมปญหาในเรองความรความเขาใจในการวดและประเมนผลเพราะหลกสตรก าหนดใหครผสอนวดและประเมนผลการเรยนรของนกเรยนในแตละชวโมงตามจดประสงคทก าหนดไวในแตละบทเรยนท าใหเปนปญหากบครผสอนเพราะครผสอนขาดเครองมอในการวดและประเมนผลการเรยนรทเปนมาตรฐาน องคประกอบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร พบวาม 6 องคประกอบ เรยงตามคาน าหนกองคประกอบ (Factor loading) จากมากไปนอย คอ องคประกอบท 1 สมรรถนะดานการจดการเรยนร องคประกอบท 2 สมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ องคประกอบท 3 สมรรถนะดานการใชหลกสตร องคประกอบท 4 สมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยน องคประกอบท 5 สมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน และองคประกอบท 6 สมรรถนะการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนร ทง 6 องคประกอบเปนความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร โดยเฉพาะองคประกอบท หนงสมรรถนะดานการจดการเรยนร มความส าคญเปนอนดบแรกทงนอาจะเปนเพราะปจจบนมนโยบายประเทศไทย 4.0 การขบเคลอนโมเดลประเทศไทย 4.0 นนจ าเปนตองอาศยนวตกรรมทไดมาจากการวจยและพฒนาจงไมนาแปลกใจทความตองการของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครจะมความตองการในเรองการใชการวจยในชนเรยนเพอพฒนาคณภาพของสอประกอบการจดการเรยนรใหเหมาะสมกบผเรยน มการวเคราะหผเรยนเปนรายบคคลเพอการบรหารจดการชนเรยนทตอบสนองความแตกตางของผเรยนเปนรายบคคล มงเนนใหผเรยนเกดการพฒนาทกษะการคดวเคราะหและการแกปญหา ดวยการจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญตรงตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลาง โดยมการจดกจกรรมทหลากหลายแบบเชงรก และมสอการเรยนรทตรงกบตวชวด ความตองการดงกลาวสอดคลองกบผลการวจยของ อารตา สาวด (2553 : บทคดยอ) ศกษาสภาพปญหาและความตองการการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษระดบมธยมศกษาปท 3 ในโรงเรยนขยายโอกาสทางการศกษาสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาอตรดตถเขต 2 พบวา ครผสอนตองการจดการเรยนรดวยการจดการเรยนการสอนทหลากหลายแบบเชงรก เชนบทบาทสมมตในหองเรยน การสนทนา ฝกปฏบต การฟงเทป ดวดทศน ท างานเปนกลม และการท าบรรยากาศในหองเรยนใหมความสนกสนาน มสอการเรยนรทตรงกบตวชวด เชน การจดมมหนงสอภาษาองกฤษในหองเรยนหรอหองสมด จดมมเทปภาษาองกฤษในหองเรยนหรอหองปฏบตการทางภาษา ส าหรบความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร ทมคาน าหนกเปนอนดบทสอง คอ สมรรถนะของครผสอนภาษาองกฤษ โดยครผสอนภาษาองกฤษมความตองการพฒนาทกษะการพด การฟง การเขยน และการอาน ความตองการดงกลาวสอดคลองกบผลการวจยของ พลศวะ วงษโสภา และคณะ (2548: บทคดยอ) ศกษาการวจยสภาพปญหาและความตองการการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษทบรณาการกบกลมสาระการเรยนรอนของครผสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนมธยมจงหวดเลย พบวา ความตองการของครผสอนภาษาองกฤษในเรองการจดการเรยนการสอนใหไดดนนคอการพฒนาทกษะทางภาษาของตนเองเปนสงทครใหความส าคญมากทสดเพราะทกษะทางภาษาทง การพด การฟง

135 การเขยน และการอาน จะชวยใหครใชความสามารถในการสอสารไดดเปนแบบอยางแกผเรยนได และการด าเนนกจกรรมการเรยนการสอนตาง ๆ กจะด าเนนไปดวยความคลองแคลวและมประสทธภาพ และความตองการพฒนาทกษะการพด การฟง การเขยน และการอาน ดงกลาวสอดคลองกบผลการวจยของ อารตา สาวด (2553 : 70) ศกษาสภาพปญหาและความตองการการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษระดบมธยมศกษาปท 3 ในโรงเรยนขยายโอกาสทางการศกษาสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาอตรดตถเขต 2 พบวา ครมความตองการไดรบการอบรมหรอการพฒนาตนเองเกยวกบ การสอสารดานการฟง สนทนาภาษาองกฤษ และทกษะการสอสาร Speaking สวนความตองการสมรรถนะดานการใชหลกสตร มคาน าหนกองคประกอบอนดบทสาม เนองจากครผสอนภาษาองกฤษมความตองการเขาใจและสามารถใชไดอยางถกตองในเรองการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าแผนการสอนรายชวโมงอยางถกตอง สามารถเชอมการเรยนรภาษาองกฤษกบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ น ามาตรฐานการเรยนรไปจดท าการเรยนรแบบบรณาการ เพอจดการเรยนรแบบเชงรกไดตรงกบความตองการและความสนใจของผเรยนซงครสวนใหญอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษเพยงครงเดยวคดเปนรอยละ 56.57 ความตองการดงกลาวสอดคลองกบผลการวจยของณธดา ตนตปยพจน (2558: บทคดยอ) ศกษาสภาพ ปญหา และความตองการ การจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศโรงเรยนวดเมธงกราวาส(เทศรฐราษฎรนกล) อ าเภอเมอง จงหวดแพร พบวา ความตองการดานหลกสตรการทครจะเขยนแผนการสอนไดดวยตนเองครตองผานการอบรมดานการเขยนหลกสตรและยงตองไดศกษาคนควาความรเกยวกบการเขยนหลกสตรเพมเตมโดยการอบรมเตรยมความพรอมแนวทางพฒนาหลกสตรเฉลยปละ 4 ครงตอปอยางตอเนอง และความตองการจดการเรยนรแบบบรณาการสอดคลองกบผลการวจยของพลศวะ วงษโสภา และคณะ (2548: บทคดยอ) ศกษาการวจยสภาพการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษทบรณาการกบกลมสาระการเรยนรอนของครผสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนมธยมจงหวดเลย พบวา สวนใหญครวางแผนการจดการเรยนการสอนบรณาการดวยตวคนเดยวยงขาดการประสานรวมมอกบครจากกลมวชาอน และครมความเขาใจการจดการเรยนการสอนแบบบรณาการในระดบปานกลาง ท าใหครตองการชมการสาธตภาษาองกฤษทบรณาการกบวชาอน ซงการไดชมการสาธตจะสามารถท าใหมองเหนภาพไดอยางชดเจนน าไปเปนแบบอยางในการสอนได สวนความตองการสมรรถนะดานการวดและประเมนผลในชนเรยน มคาน าหนกองคประกอบอนดบทส สบเนองจาก ครภาษาองกฤษตองการสรางขอสอบปรนยและอตนยทเนนการคดวเคราะหและการแกปญหาเพอท าเปนพมพเขยวในการสรางขอสอบตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวดส าหรบการวางแผนและการน าเครองมอไปใชวดและประเมนผล ความตองการดงกลาวสอดคลองกบค ากลาวของ สงบ ลกษณะ (2544. ออนไลน) กลาวถงความส าคญของการวดและประเมนผลตามแนวปฏรปการศกษาวา การจดการเรยนการสอนหนง ๆ ควรมการตรวจสอบคณภาพของผเรยน ผสอน และกระบวนการสอนเปนระยะ (formative evaluation) เพอพจารณาตรวจสอบวาผเรยนมคณสมบตหรอพฤตกรรมทพงประสงคตรงตามพฤตกรรมของการเรยนการสอนทก าหนดไวหรอไม กระบวนการวดและประเมนนจะพยายามท าใหไดขอมลจากการจดการเรยนการสอน เพอน ามาใชวเคราะหและตดสนใจวา การสอนดงกลาวนนบรรลหรอไม (summative evaluation) น าผลการตดสนใจเพอประโยชนในการจดล าดบ เลอนชนเรยนและพฒนาการเรยนการสอนตอไป ดงนน การออกแบบการวดและ

136 ประเมนตามสภาพจรงตองค านงถงการเรยนรทตองการจะวด เชน การเรยนมคณสมบตตามจดประสงคครบถวนจรง ผเรยนควรแสดงออกอยางไรจงจะไดตามจดประสงคครบถวน หากไมครบถวนแสดงวามคณสมบตบางประการทขาดไป ผสอนกจะแปลผลการเรยนรออกเปนภาระงานทผเรยนตองปฏบตในกจกรรมการเรยนการสอนในแตละคาบ จะชวยลดภาระการสรางแบบวดและประเมนของผสอนลงได เพราะผสอนเพยงจดระบบสงเกตพฤตกรรมการแสดงออกของผ เรยนตรวจสอบผลงานการปฏบตบนทกลงระบบระเบยนกชวยการวดและประเมนผลได จงควรสงเสรมใหผสอนเขาใจความส าคญของการวดและประเมนผลตามแนวปฏรปการศกษา และความตองการสรางแบบทดสอบสอดคลองกบผลการวจยของพลศวะ วงษโสภา และคณะ (2548: 70) ศกษาการวจยสภาพการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษทบรณาการกบกลมสาระการเรยนรอนของครผสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนมธยมจงหวดเลย พบวา ผสอนตองการอบรมวธการสรางแบบทดสอบทวดและประเมนคณสมบตผเรยนตามจดประสงคได สวนความตองการสมรรถนะดานการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน มคาน าหนกองคประกอบอนดบทหา สบเนองจาก ครภาษาองกฤษตองการน าขอมลสารสนเทศจากการวดและประเมนผลไปใชในการวางแผนพฒนาผ เรยน ตองการวเคราะหขอสอบโอเนตเพอศกษาแนวทางการสรางขอสอบในการวดและประเมนผลผเรยน โดยการสรางเครองมอวดและประเมนผลตามสภาพจรงเพอประเมนผเรยนตามศกยภาพ และสรางขอสอบวดทกษะการสอสารภาษาองกฤษ ความตองการดงกลาวสอดคลองกบผลการวจยของ อารตา สาวด (2553 : 72 - 73) ศกษาสภาพปญหาและความตองการการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษระดบมธยมศกษาปท 3 ในโรงเรยนขยายโอกาสทางการศกษาสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาอตรดตถเขต 2 พบวา ครผสอนมความตองการในดานการวดและประเมนผลในระดบมาก คอ การวดและประเมนผลตามสภาพจรง ครแจงผลและวธการประเมนผลใหนกเรยนทราบลวงหนา การก าหนดเกณฑในการวดและประเมนผลตามมาตรฐานการเรยนรและผลการเรยนรทคาดหวง ครผสอนจงมความตองการไดรบการพฒนาในดานการวดและประเมนผลท มความหลากหลาย เชน การสงเกตการสอน การแสดงออก แฟมสะสมงาน แบบทดสอบ แบบฝกหด ประเมนผลการเรยนรของนกเรยนตรงตามทก าหนดไวในแผนการสอน การวดและประเมนผลตามสภาพจรง โดยการวดผลและประเมนผลตองเนนไปทการวดผลและประเมนผลในชนเรยน ซงจะชใหเหนถงสภาพทแทจรงของผเรยนและสภาพทแทจรงจากการเรยนการสอนจากพฤตกรรมทผเรยนไดแสดงออกสะทอนใหเหนถงความสามารถท หลากหลาย และสอดคลองกบสภาพทแทจรงจากการปฏบตจรง ตดสนใจและแกปญหาไดดวยตนเอง ขอมลทน ามาประเมนตองมาจากแหลงตาง ๆ และวธการทหลากหลายและชวยใหเกดความเชอมโยงระหวางครผสอน การจดการเรยนการสอน การบรหารจดการ (ผบรหาร, สภาพแวดลอม) การวางแผนการสอน สอการเรยนการสอน และการวดและประเมนผลใหสมพนธเปนเนอเดยวกน และเปนกระบวนการทตองด าเนนควบคกนไป ตลอดระยะเวลาของการจดการเรยนการสอน เพอชวยพฒนาการเรยนรของผเรยนไดอยางตอเนอง สวนความตองการสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนร มคาน าหนกองคประกอบอนดบทหก ความตองการของครผสอนภาษาองกฤษ คอ สามารถใชสอเทคโนโลยพฒนาการใชภาษาองกฤษในการจดการเรยนรของตวครเอง การใชสอเทคโนโลยในการวดและประเมนผลผเรยนเปนรายกลมและรายบคล กระตนใหผเรยนบรรลผลการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด สงเสรมใหผเรยนสามารถใชสอเทคโนโลยพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษไดดวยตนเอง โดยผเรยนสามารถเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยนได ความตองการดงกลาวสอดคลองกบผลการวจยของ อารตา สาวด (2553 : 69) ศกษา

137 สภาพปญหาและความตองการการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษระดบมธยมศกษาปท 3 ในโรงเรยนขยายโอกาสทางการศกษาสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาอตรดตถเขต 2 พบวา ครผสอนตองการสอการสอนทมเพยงพอกบนกเรยนมากทสด นกเรยนมสวนรวมในการใชสอ ผลตสอ สอการสอนมความหลากหลาย เชน รปภาพ ของจ าลอง เพลง เกม สอสงพมพ คอมพวเตอร ฯลฯ มศนยผลตสอของโรงเรยนโดยเฉพาะ การอบรมความรทกษะในการผลตสอการสอน การศกษานอกสถานท และสอการสอนทนสมยอยในระดบมาก วตถประสงคขอท 3 เปรยบเทยบปญหา และความตองการของครผสอนในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 สงกดกรงเทพมหานคร จ าแนกตาม เพศ อาย และประสบการณสอนพบวา 3.1 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษโดยรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทระดบ .05 เมอพจารณาเปนรายดานพบวา สมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร สมรรถนะดานการใชหลกสตร และสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน เนองจาก ความแตกตางทางเพศเปนสาเหตส าคญอยางหนงทท าใหคนมความแตกตางในการเรยนร ครผสอนเพศหญงมคาเฉลยของปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษสงกวาเพศชาย เนองจากเพศหญงเปนเพศทมความละเอยดรอบคอบกวาเพศชาย สงผลใหพบรายละเอยดของการด าเนนงานมากกวาเพศชาย สอดคลองกบค ากลาวของ จรธร แหวนทอง (2544: 67 - 69) ไดกลาวในเรองท าอยางไรจงไดเปนครผสอนภาษาองกฤษดเดนวา ครผสอนภาษาองกฤษดเดนเปนเพศหญง รอยละ 93.75 ประเดนทท าใหครผสอนดเดนกลมนประสบความส าคญกคอ การเตรยมความพรอม เชน หลกสตร การจดการเรยนร การวดและประเมนการเรยนร ฯลฯ สวนเพศกบสมรรถนะของของผสอนภาษาองกฤษไมแตกตางกน เนองจากการเขารบราชการครสอนภาษาองกฤษของโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร ตองมคณสมบตตามทก าหนด ไดแก วฒการศกษาตรงกบต าแหนงทสมคร และเปนผมใบอนญาตประกอบวชาชพครหรอใบอนญาตปฏบตการสอนออกใหโดยครสภาตามพระราชบญญตสภาครและบคลากรทางการศกษา พ.ศ. 2546 ตองไดรบใบอนญาตประกอบวชาชพครหรอใบอนญาตปฏบตการสอนจากครสภา และตองผานการสอบคดเลอก สงผลใหระดบความรความสามารถของครเพศชายและเพศหญงไมแตกตางกน สอดคลองกบบทความของกระทรวงศกษาธการเรองครกบความรในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษวา ครทงเพศชายและเพศหญงตางไดรบการพฒนาจากหนวยงานทผลตครใหเปนผมความรทเกยวกบเนอหาวชาทสอนของครควรมความสามารถและทกษะในวชาทตนสอนเปนอยางด ตลอดจนขอมลตางๆ เกยวกบเรองทจะสอน หากครมความเชยวชาญจะท าใหผเรยนเรยนรไดเรว และท าใหเกดการยอมรบนบถอ ยกยองจากผเรยนอกดวย 3.2 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษโดยรวมแตกตางกน เมอพจารณาเปนรายดานพบวา สมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนร สมรรถนะดานการใชหลกสตร และสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน อาจเปนเพราะกระทรวงศกษาธการไดมการปรบเปลยนมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรจงสงผลตอความเขาใจในหลกสตร การน าหลกสตรไปใชในการจดการเรยนร การวดและประเมนผลผเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวดทมการปรบเปลยน สอดคลองกบค ากลาวของ วศษฐ เกษมทรพย (2548: 84 - 86) ไดกลาวถงปญหาการเรยนการสอนภาษาองกฤษในดานหลกสตรวา หลกสตรมการเปลยนแปลงบอย หลกสตรมเนอหามากเกนไป สงผลตอความเขาใจของครผสอนในเรองการน าหลกสตรไปใชใน

138 การจดการเรยนการสอน และการวดและประเมนผลการเรยนรของผเรยน สวนสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกนเนองจากทกษะตาง ๆ ทางภาษาองกฤษทง ทกษะการสอสาร ทกษะดานการใชไวยากรณ ฯลฯ ของครไดรบการพฒนามาจากหลกสตรการเรยนการสอนในมหาวทยาลยทผลตครมมาตรฐานการเรยนรทไดรบการควบคมจากครสภา และสภามหาวทยาลยทเปดสอนดานครภาษาองกฤษจงท าใหครผสอนภาษาองกฤษทผานการคดเลอกเขาสอนในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครมสมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษไมแตกตางกน สอดคลองกบผลการวจยของ ธญญา บนโหรน (2541: 43) เปรยบเทยบปญหาการเรยนการสอนภาษาองกฤษชนประถมศกษาปท 1 ของครผสอนสงกดส านกงานการประถมศกษา อ าเภอเทพาจงหวดสงขลา พบวา ผสอนทมอายต ากวา 30 ป และอายตงแต 30 ปขนไป โดยสวนรวมและรายองคประกอบของสมรรถนะของครผสอนไมแตกตางกน 3.3 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มปญหาในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษโดยรวมไมแตกตางกน เมอพจารณาเปนรายดานพบวา สมรรถนะดานการใชหลกสตร และสมรรถนะดานการวดและประเมนผลการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน เพราะวาครทมประสบการณตางกนมปญหาขาดความเขาใจและน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษไปใชไดอยางถกตอง การจดการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใช และความสามารถในการสรางแบบทดสอบเพอใชในการวดและประเมนผลการเรยนรของผเรยนแตกตางกน สอดคล องกบการศกษาของ กรมวชาการ (2546: 55-60) ไดศกษาการใชหลกสตรการศกษาขนพนฐานของสถานศกษา การวจยพบวา ดานการจดการเรยนการสอน ปญหาทพบมากทสดคอ ครขาดความเขาใจในการจดการเรยนร การก าหนดหนวยเรยนร การจดท าแผนการเรยนร และการสอนแบบบรณาการ ดานการพฒนาผเรยนปญหาทพบ คอ ขาดประสบการณดานการวดและประเมนผล 3.4 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมเพศตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษโดยรวมไมแตกตางกน เมอพจารณาเปนรายดานพบวา ความตองการสมรรถนะดานการจดการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน เพราะวา ครเพศหญงมปญหาเกยวกบสมรรถนะการใชหลกสตรในการจดการเรยนรซงใกลเคยงกบสมรรถนะดานการจดการเรยนร เมอครเพศหญงมปญหาในเรองดงกลาวยอมสงผลตอความตองการทจะไดรบการพฒนาเพอทจะจดการเรยนการสอนพฒนานกเรยนใหมคณสมบตตามจดประสงคครบถวนจรงตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวดหลกสตร สอดคลองกบการทบทวนวรรณกรรมของ พวงทอง มระหนนอก (2556: 24) ไดศกษาความส าคญของการจดการเรยนการสอนของครภาษาองกฤษในโรงเรยนระดบประถมศกษาวา การจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษของครผสอนภาษาองกฤษตองอยบนพนฐานของทฤษฎและวธการตาง ๆ เชน การศกษาความตอเนองของเนอหา อนประกอบดวยการใหผเรยนฝกสอสาร เขาใจผเรยนโดยรความแตกตางของผเรยนเปนรายบคคล โดยใชการสอนแบบผสมผสานมความหลากหลายเพอใหผเรยนเกดการเรยนร ทงในขนน าเขาสบทเรยนเพอใหนกเรยนมความแมนย าและการใชภาษาทคลองแคลว รวมทงการสรางบรรยากาศและสรางเจตคตทดตอการเรยนภาษาองกฤษ และมการใชสอทเหมาะสมกบการเรยนการสอน โดยสถานศกษาตองตอบสนองทงความตองการของผเรยนและผสอน และสอดคลองกบผลการวจยของ อารตา สาวด (2553 : 39, 43) ศกษาสภาพปญหาและความตองการการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษระดบมธยมศกษาปท 3 ในโรงเรยนขยายโอกาสทางการศกษาสงกดส านกงาน

139 เขตพนทการศกษาอตรดตถเขต 2 พบวา ครสอนภาษาองกฤษสวนใหญเปนเพศหญงรอยละ 81.00 และครมความตองการไดรบการอบรมหรอการพฒนาตนเองเกยวกบการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ รอยละ 46.60 3.5 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมอายตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษโดยรวมแตกตางกน เมอพจารณาเปนรายดานพบวา ทกดานแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 เพราะวา อายของครผสอนทตางกนยอมสงผลตอความตองการพฒนาตนเองในสมรรถนะดานการจดการเรยนร สมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ สมรรถนะดานการใชหลกสตร สมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยน สมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน และสมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนรยอมแตกตางกนไปดวย สอดคลองกบผลการวจยของอรพรรณ ทมทองธรรม ทวกา ประภา และสมจตรา เรองศร (2560: 105) โดยศกษาความสมพนธระหวางปจจยกบการจดการเรยนรในศตวรรษท 21 ไดแก ดานหลกสตร ดานการจดการเรยนการสอน ดานสอและเทคโนโลยในการสอน และดานการวดและการประเมนผลของครพบวา ปจจยอาย ประสบการณการสอน การพฒนาวชาชพของคร ความพรอมของนกเรยน และการสงเสรมการจดการเรยนร ของครโดยผบรหาร มความสมพนธกบการจดการเรยนรในศตวรรษท 21 ของครอยางมนยส าคญทางสถตท ระดบ .05 สวนภาระงานสอนไมมความสมพนธกบการจดการเรยนรในศตวรรษท 21 ของคร 3.6 ครภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 6 ทมประสบการณสอนตางกน มความตองการในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษโดยรวมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 เมอพจารณาเปนรายดานพบวา สมรรถนะของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ สมรรถนะดานการใชหลกสตร สมรรถนะการวดและประเมนผลในชนเรยน สมรรถนะการวดและประเมนผลพฒนาคณภาพผเรยน สมรรถนะดานการใชสอและเทคโนโลยเพอการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกนนไมแตกตางกน เพราะวา ประสบการณสอนของครมสวนส าคญในการจดประสบการณการเรยนรใหกบผเรยนดวยวธการตาง ๆ ทงในหองเรยนและนอกหองเรยนโดยครผสอนตองเตรยมการสอนลวงหนาและควรเลอกใชกจกรรมและวธการสอนทเหมาะสมท าใหครทมประสบการณสอนตางกนจงมความตองการในการจดการเรยนรแตกตางกน สอดคลองกบผลการวจยของ ปภาว ตงดวงด (2559: 41-42) ศกษาคณลกษณะของครกบประสทธภาพการเรยนรของนกเรยนกรณศกษา โรงเรยนประถมสวนขยายแหงหนงในจงหวดสมทรสาคร พบวา คณลกษณะของครรนเกา ไดแก มประสบการณในการท างานสามารถแกไขปญหาตางๆ ไดดมความรบผดชอบมความอดทนรบฟงความคดเหนของนกเรยนทางานละเอยด ใหเวลามความเขมงวดเจาระเบยบแตมกกลาวตกเตอนนกเรยนดวยวาจารนแรง และเสยงดงรวมไปถงการใชบทลงโทษทคอนขางรนแรง สวนคณลกษณะของครรนใหม มองวาเปนครทมความกระตอรอรนในการสอนมความรรอบดานมความสามารถในการกระตนใหนกเรยนรวมมอกบโรงเรยนรบฟงและเปดใจตอความคดเหนของนกเรยนเปดโอกาสใหนกเรยนไดใชความคดสรางสรรค สามารถน าเทคโนโลยมาประยกตใชเปนสอการสอนไดดนกเรยน/ผปกครองสามารถตดตอครทาง Social ไดสะดวกใหความสนทสนมกบนกเรยนโดยการแบงปนประสบการณชวตและเรองสวนตวแตมกมขอผดพลาดในการท างานเลกๆ นอยๆ จากประสบการณท างานสอนของครสงผลใหความตองการไดรบการอบรมหรอพฒนาตนเองแตกตางกนระหวางครรนเกาและครรนใหม ขอเสนอแนะ ขอเสนอแนะของการวจยครงน

140 1. กรงเทพมหานคร ควรสนบสนนวาจางครชาวตางประเทศทใชภาษาองกฤษใหกบโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครไดมโอกาสเรยนภาษาองกฤษกบเจาของภาษา 2. กรงเทพมหานคร ควรมนโยบายใหครภาษาองกฤษไดรบการอบรมในเรองทครสนใจอยางตอเนอง 4 ครงตอป เพอใหครผสอนไดรบการพฒนาตนเองอยางสม าเสมอ 3. โรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครควรจดประชม สมมนา และปฏบตการจดท าหลกสตรภาษาองกฤษ และแผนการจดการเรยนการสอน เพอใหครสามารถน าไปปรบใชกบใหเหมาะสมกบสภาพนกเรยนในแตละโรงเรยน 4. กรงเทพมหานคร ควรใหความส าคญกบครผสอน การจดการเรยนการสอน การบรหารจดการ การวางแผนการสอน สอการเรยนการสอน และการวดและการประเมนผลอยางทวถง 5. กรงเทพมหานคร ควรจดสรรและสนบสนนงบประมาณใหครผสอนในเรองสอการสอนททนสมย ขอเสนอแนะในการวจยครงตอไป 1. ควรท าวจยเพอหารปแบบการสอนภาษาองกฤษทเหมาะสมกบนกเรยน เพอแกไขนกเรยนทออนภาษาองกฤษ 2. ควรท าวจยเพอศกษาสถานศกษา หลกสตรภาษาองกฤษ มาตรฐานการเรยนร ทสอดคลองกบสภาพโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร 3. ควรท าวจยเทคนควธการสอน เพอพฒนาทกษะในดานการฟง การพด การอาน และการเขยนของนกเรยนของโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร 4. ควรท าวจยรปแบบการใหความรวมมอระหวางผบรหารสถานศกษา ครผสอน นกเรยน และผปกครองในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในระดบประถมศกษาของโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

บรรณานกรม

142

บรรณานกรม กนกรตน มหาชนก. (2548). การพฒนาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เรอง ไวยากรณภาษาองกฤษตามแนว

การสอนภาษาตางประเทศ ส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 โรงเรยนมธยมวดมกฎกษตรย. วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาเทคโนโลยการศกษา ภาคเทคโนโลยทางการศกษา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร.

กมลวน ชาวนา. (2553). “พฤตกรรมการสรางแรงจงใจในการเรยนภาษาองกฤษของครตนแบบทสอนวชาภาษาองกฤษ สงกดส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน”, วารสารรามค าแหง. 28: 3. หนา 764 – 774.

กรมวชาการ. (2546). การใชหลกสตรการศกษาขนพนฐานของสถานศกษา. กรงเทพฯ: ผแตง. กระทรวงศกษาธการ. (2552). ครกบความรในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ. สบคนเมอ 17 สงหาคม

2562, จาก http://www.moe.go.th/moe/th/news/detail.php? NewsID=10276&Key=hotnews.

กระทรวงศกษาธการ. (2557). แนวปฏบตตามประกาศกระทรวงศกษาธการ เรอง นโยบายการปฏรปการเรยนการสอนภาษาองกฤษ. ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน. กรงเทพฯ:บรษท จามจร โปรดกสจ ากด.

กระทรวงศกษาธการ. (2542). พระราชบญญตการศกษาแหงชาต. พ.ศ. 2542 และทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545. กรงเทพฯ : โรงพมพครสภาลาดพราว.

กระทรวงศกษาธการ. (2551). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. กรงเทพฯ: ผแตง.

กนยา สวรรณแสง. (2532). จตวทยาทวไป. กรงเทพฯ : บ ารงสาสน.

กลยา นาวา. (2557). ยทธศาสตรการบรหารจดการการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสาร เพอสงเสรมทกษะการสอสารในศตวรรรษท 21 ของนกเรยนระดบประถมศกษา โรงเรยนเทศบาล 2 (สามคคราษฎรรงสรรค). วทยานพนธครศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราชภฏเชยงราย.

กลยา วานชยบญชา. (2548) การใช SPSS for Windows ในการวเคราะหขอมล. พมพครงท 7 กรงเทพฯ: ภาควชาสถต จฬาลงกรณมหาวทยาลย

เกรยงศกด สยะนานนท. (2548). อายกบการเรยนภาษาองกฤษ และปจจยทมอทธพลตอความพอใจหรอไมพอใจในการเรยนภาษาองกฤษ. วารสารคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยนเรศวร.2(2) สบคน 2สงหาคม 2562, จากhttp://www.human.nu.ac.th/jhnu/file/journal/ 2011_02_01_11_01_47-02-02-02.pdf.

http://www.moe.go.th/moe/th/news/detail.php

143 เกษม เกษมนกจกล. (2534).คานยมจดหมายปลายทางและคานยมวถปฏบตของนกเรยนระดบมธยมศกษาใน

กรงเทพมหานครทมระดบการศกษา ภมหลงทางครอบครว และการถายทอดคานยมทแตกตางกน. ปรญญานพนธวทยาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการวจยพฤตกรรมศาสตรประยกต.กรงเทพ ฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

จรธร แหวนทอง. (2544). ท าอยางไรจงไดเปนครผสอนภาษาองกฤษดเดน. วารสารวชาการ, 4(2), 67-79.

จกรกฤช เลอนกฐน. (2549). การศกษาปจจยบางประการทสงผลตอความสามารถในการปรบตวของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 1 โรงเรยนจฬาภรณราชวทยาลย ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑตสาขาวชาการวจยและสถตทางการศกษา. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร

ฉตรแกว เภาวเศษ. (2556).ปจจยทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาหลกสตรภาษาองกฤษคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยราชภฏสวนดสต.กรงเทพฯ: มหาวทยาลยราชภฏสวนดสต, เอกสารอดส าเนา.

ฉนทนา ภาคบงกช. (2544, พฤษภาคม) การอบรมเลยงดทสรางเสรมความสข. วารสารพฤตกรรมศาสตร. 7(1): 29.

ชนมธดา ยาแกว. (2560). การมสวนรวมของผปกครองในการสงเสรมการเรยนรของเดกปฐมวยของศนยพฒนาเดกเลก เขตพนทภาคตะวนออก. มหาวทยาลยสวนดสต: กรงเทพฯ.

ชลลดา เลาหวรยานนท, อญชนา รกทอง, และสมฤด คงพฒ. (2554).รายงานวจยฉบบสมบรณพฒนาความสามารถในการสอนของครภาษาองกฤษระดบประถมศกษา. กรงเทพ: ส านกงานกองทนสนบสนนการวจย.

ชชรย บนนาค. (2561). ปญหาการเรยนการสอนภาษาองกฤษในประเทศไทยและขอเสนอแนะดานยทธศาสตรการพฒนาการเรยนการสอนภาษาองกฤษป 2564–2568. ในรายงานการประชม Graduate School Conference. 2(1): 235-241.

ชาญชย อาจนสมาจาร. (2544, เมษายน).“บรรยากาศในชนเรยนและการจงใจนกเรยน”วารสารวชาการ. 4(4): 42-47.

ฐตยา เรอนนะการ และพศมย ศรอ าไพ.(2559). การจดการเรยนรภาษาองกฤษในโรงเรยนมาตรฐานสากล. วารสารวชาการศกษาศาสตร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.17(2): 40 – 53.

ณธดา ตนตปยพจน. (2558). สภาพ ปญหา และความตองการ การจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษตาม หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ โรงเรยนวดเมธงกราวาส (เทศรฐราษฎรนกล) อ าเภอเมอง จงหวดแพร. วทยานพนธปรญญา ครศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอนภาษาองกฤษ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยราชภฏ อตรดตถ.

144 ณภทร วฒวงศา. (2557). กลยทธสรางแรงจงใจ: การพฒนาทกษะภาษาองกฤษ. วารสารนกบรหาร.34 (1): 97.

ดวงพร หนพงษ (2545).ปญหาการสอนภาษาองกฤษ และความตองการพฒนาวชาชพของครภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 1 โรงเรยนขยายโอกาสทางการศกษาส านกงานการประถมศกษาจงหวดนครราชสมา. http://www.culi.chula.ac.th/e-Journalt/research_05.htm/สบคนเมอวนท 21 มถนายน 2562

ทศนย จลอดง. (2547). การวเคราะหตวประกอบภาวะผน าทมประสทธผลของหวหนาผปวยโรงพยาบาล มหาวทยาลยของรฐ. ปรญญานพนธพยาบาลศาสตรมหาบณฑต, กรงเทพฯ : จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ทพาชา นวลหลง, ยงยทธ อนทจกร, และสกญญา รจเมธาภาส. (2558). สภาพและปญหาในการจดการเรยนร

ภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ปท 4-6 เครอขายกลมโรงเรยน ดาราราชวทย ส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาอตรดตถ เขต 1. ในการประชมสมมนาวชาการน าเสนองานวจยระดบชาตและนานาชาต เครอขายบณฑตศกษา มหาวทยาลยราชภฏภาคเหนอ ครงท 15. (น. 491 – 502). นครสวรรค: มหาวทยาลยราชภฏนครสวรรค.

ธนวฒน อรณสขสวาง และนรนทร สงขรกษา (2558). ปจจยทสงผลตอความสามารถในการใชภาษาองกฤษตามทกษะการเรยนร ในศตวรรษท 21 ของนกเรยนมธยมศกษาปท 6 เขตพนทการศกษามธยมศกษา กรงเทพมหานคร เขต 2 เพอรองรบการเขาสประชาคมอาเซยน.Veridian E-Journal, Silpakorn University.8 (2): 493-505.

ธญญา บนโหรน. (2541). การศกษาปญหาการเรยนการสอนภาษาองกฤษชนประถมศกษาปท 1 ของครผสอนสงกดส านกงานการประถมศกษา อ าเภอเทพาจงหวดสงขลา. วทยานพนธการศกษามหาบณฑต สาขาบรหารการศกษา, สงขลา: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยทกษณ. ถายเอกสาร.

นวพร ชลารกษ. (2559).สภาพการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษของครไทยระดบชนประถมศกษาปท6ของโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาล าาพน เขต1.วารสาร มหาวทยาลยฟารอส เทอรน. 10 (2): 130 – 141.

นกร ขวญเมอง. (2545). การศกษาความสมพนธระหวางเมตาคอกนชนและการอบรมเลยงดกบความสามารถในการแกโจทยปญหาทางคณตศาสตรของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2. ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑต สาขาวชาการวดผลการศกษา. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

นภา นธยายน. (2530) การปรบตวและบคลกภาพ จตวทยาเพอการศกษาและชวต. กรงเทพฯ: โอ เอสพรนตงเฮาส.

น าทพย ทองแกว. (2546). การศกษาปญหาการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในระดบประถมศกษาของโรงเรยนในเขตบงกม. การศกษาคนควาดวยตนเองปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาการบรหารการศกษา, พษณโลก: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยนเรศวร. ถายเอกสาร.

145 น าทพย วภาวน.(2547). การจดการความรกบคลงความร. กรงเทพฯ:เอสอารพรนตงแมสโปรดกส.

บรรเทา กตตศกด. (2538).“การสรางบรรยากาศการเรยน”. สารสถาบนภาษาไทย. 2(4); (ตลาคม – ธนวาคม): 74-78.

บญชา แสนทว. (2544)การศกษารปแบบเชงเหตผลของตวแปรทสงผลตอประสทธภาพของครผสอนในการจดประสบการณใหแกเดกประถมศกษา สงกดส านกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต. ปรญญานพนธการศกษาดษฎบณฑตสาขาวชาจตวทยาและพฒนาหลกสตร. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร

บญชา แสนทว (2545).การวจยในชนเรยนสการปฏบต. กรงเทพฯ: บรษทส านกพมพวฒนาพานช จ ากด.

เบญวล ไชยแสน. (2544).ความสมพนธระหวางสมรรถภาพพนฐานทางสมองบางประการ แรงจงใจใฝสมฤทธ และเจตคตตอวชาคณตศาสตรกบผลสมฤทธทางการเรยนวชาคณตศาสตร ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ในโรงเรยนขยายโอกาสทางการศกษา สงกดส านกงานการประถมศกษาจงหวดรอยเอด. วทยานพนธปรญญาการศกษามหาบณฑต, มหาสารคาม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยมหาสารคาม. ถายเอกสาร.

ปภาว ตงดวงด. (2559). คณลกษณะของครกบประสทธภาพการเรยนรของนกเรยนกรณศกษา โรงเรยนประถม สวนขยายแหงหนงในจงหวดสมทรสาคร. การศกษาคนควาอสระบรหารธรกจมหาบณฑต คณะพาณชยศาสตร

และการบญช, กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยธรรมศาสตร. ถายเอกสาร. ประคอง ยคะลง, กชพร นานาผล และ ธนาภรณ พนธทว.(2558). “รปแบบการพฒนาสมรรถนะการพด

ภาษาองกฤษของครผสอนทมวฒไมตรงสาขา โรงเรยนประถมศกษาในภาคตะวนออกเฉยงเหนอ”,วารสารบรหารการศกษาบวบณฑต. 15 (ฉบบพเศษ): 45 - 55.

ประวณา เลศศร. (2557). การศกษาความพงพอใจตอการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนในเขตต าบลโนนสง สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาศรสะเกษ เขต 4.(สารนพนธปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยนอรทกรงเทพ).

พนดา หมนชนะมา.(2553). ผลการวเคราะหปจจยทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาเพชรบรณ เขต 3 ดวยโมเดลลดหลนเชงเสนพหระดบ. วทยานพนธครศาสตรมหาบณฑต มหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ.

พลศวะ วงษโสภา และคณะ. (2548). สภาพปญหาและความตองการการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษท บรณาการกบกลมสาระการเรยนรอนของครผสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนมธยมจงหวดเลย.

การศกษาคนควาดวยตนเองศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ, พษณโลก: บณฑตวทยาลย

มหาวทยาลยนเรศวร. ถายเอกสาร.

พวงทอง มระหนนอก. (2556). ปญหาการจดการเรยนการสอนของครภาษาองกฤษในโรงเรยนระดบ

146 ประถมศกษาเขตคณภาพนาด 2 สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาปราจนบร เขต 2.

วทยานพนธการศกษามหาบณฑต สาขาวชาการบรหารการศกษา, ชลบร: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลย บรพา. ถายเอกสาร.

พะยอม ธญรส. (2540). ตวแปรทเกยวของกบการปรบตวทางการเรยนของนกเรยนชนมธยมศกษาตอนตนสงกดกรมสามญศกษา จงหวดสพรรณบร. ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑตสาขาวชาจตวทยาการศกษา. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร

พชรนทร วงษนนตา.(2557). แนวทางการสงเสรมการเรยนการสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนประถมศกษาทมงสประชาคมอาเซยน. รายงานการคนควาอสระ ครศาสตรมหาบณฑต. มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง.

พชรนทร วงศศภเลศ. (2547). ปจจยทสงผลตอความพงพอใจในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 สงกดส านกการศกษากรงเทพมหานคร ส านกงานเขตบางกะป. (วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยรามค าแหง).

พชรนทร สตมน. (2552). ปญหาการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษของครประถมศกษาในอ าเภอเมอง จงหวดเพชรบรณ. การศกษาคนควาอสระปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาศกษาศาสตร กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช. ถายเอกสาร.

พมใจ ศรวฒน.(2552). สภาพและคณลกษณะของครผสอนภาษาองกฤษในระดบการศกษาขนพนฐาน สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาตาก เขต 2. (วทยานพนธครศาสตรมหาบณฑต มหาวทยาลยราชภฏอตรดตถ).

พมพนธ เตชะคปต. (2544).การเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญ: แนวคด วธและเทคนคการสอน. กรงเทพฯ: เดอะมาสเตอรกรปแมเนจเมนท.

ไพบลย สขวจตร. (2553).การศกษาปจจยทมผลตอผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษพนฐานของนกศกษาชนปท 2 มหาวทยาลยศรปทม. งานวจยในชนเรยน. มหาวทยาลยศรปทม. สบคนจาก http://hdl.handle.net/123456789/1686.สบคนเมอวนท 5 สงหาคม 2562.

ภารด อนนต นาว. (2557). สภาพปญหา และแนวทางพฒนาการบรหารของผบรหารสถานศกษาขนพนฐาน ภาคตะวนออกสอาเซยน. The Golden Teak: Humanity and Social Science Journal. 20(1): 1-16.

มาลน คงรน. (2558). แรงงานไทยปรบตวอยางไรเมอเขาส AEC. ส านกงานวชาการส านกงานเลขาธการสภาผแทนราษฎร. สบคน 2สงหาคม 2562, จาก http://www.parliament.go.th.

มาล จฑา. (2542). จตวทยาการเรยนการสอน. กรงเทพฯ: ทพยวสทธการพมพ.

มลลวร อดลวฒนศร; และอรศรา ศรสวสด. (2538, ตลาคม – มกราคม). “ปญหาการปรบตวและวธแกไขปญหาของนกเรยนระดบประถมศกษา”, ศกษาศาสตร. 18(3): 51-54.

http://hdl.handle.net/123456789/1686

147

ยพน เซามาไลเนน, และอาคม องพวง. (2560). การบรหารจดการเพอพฒนาครผสอนภาษาองกฤษในโรงเรยน สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาชยภม เขต 1. วารสารศกษาศาสตร ฉบบวจยบณฑตศกษา มหาวทยาลยขอนแกน. 11(1): 130-141. สบคน 28 มถนายน 2562, จาก http://ednet.kku.ac.th/edujournal.

รสรนทร ปนแกว และ ภานวฒน ศรนพงศ.(2560). ปจจยทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษา องกฤษในชวตจรง 1 ของนกเรยนระดบประกาศนยบตรวชาชพประเภทวชาอตสาหกรรม วทยาลยอาชวศกษาในเขตกรงเทพมหานคร สงกดส านกงานคณะกรรมการ การ อาชวศกษา. วารสารวชาการศกษาศาสตร,18(1): 83 – 93.

ราชบณฑตยสถาน (2555). พจนานกรมฉบบราชบณฑตยสถาน พ.ศ. 2555. กรงเทพ ฯ: ส านกพมพอกษรเจรญทศน.

รง แกวแดง.(2543). การเรยนรของนานาชาต รายงานของสถาบนธนาคารพฒนาแหงเอเชยโดย ดร.เทอรเรนซมอรรสน. กรงเทพฯ: ม.ป.พ.

เรณ ดวงมณ. (2546). การศกษาผลของเทคนคการใชวดทศนประกอบการสอนทมตอความสามารถดานทกษะการฟงและการพดภาษาองกฤษของนกศกษาระดบประกาศนยบตรวชาชพชนสงชนปท 1 สถาบนเทคโนโลยราชมงคลวทยาเขตสกลนคร. วทยานพนธปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑตสาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ.กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลยมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

รตชน พรยสถ. (2543).การอบรมเลยงดเดกปฐมวย. กรงเทพฯ: เอม เทรดดง.

ราชบณฑตยสถาน. (2546).พจนานกรมฉบบราชบณฑตยสถาน พ.ศ. 2542. กรงเทพฯ: นานมบคสพบลเคชนส.

ฤทยชนน สทธชย และธนยากร ตดเกอ. (2560). การศกษาพฤตกรรมการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษของโรงเรยนสงกดมลนธครสเตยนใน 3 จงหวดชายแดนภาคใต. วารสารมหาวทยาลยนราธวาสราชนครนทร สาขามนษยศาสตรและสงคมศาสตร. 4(2): 26 – 37.

วรพรรณ สทธเลศ. (2537) ผลของการเรยนโดยวธ ซ ไอ อาร ซ ทมผลตอการอานเพอความเขาใจภาษาองกฤษและความคดเหนเกยวกบบรรยากาศในชนเรยนของนกศกษาชนมธยมศกษาปท 5. ปรญญานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต. บณฑตวทยาลยมหาวทยาลยเชยงใหม. ถายเอกสาร.

วราภรณ ชางอย. (2557). ความสมพนธระหวางภาวะผน าของผบรหารสถานศกษากบความพงพอใจในการปฏบตงานของครผสอน สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษากรงเทพมหานคร. วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคลธญบร.

148

วราภรณ ชนะพนธ. (2548). ผลการฝกอบรมเชงปฏบตการเรองการสอนทกษะการพดภาษาองกฤษเพอการสอสารโดยใชกจกรรมทางภาษาส าหรบครผสอนภาษาองกฤษโรงเรยนวดปาไผสระบร. สารนพนธปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑตสาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลยมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

วลยพร ชววฒนาพงศ. (2546) ปจจยทสงผลตอการปรบตวของพยาบาลต ารวจวาชพตอระบบมาตรฐานคณภาพโรงพยาบาลต ารวจกรงเทพมหานคร. ปรญญานพนธการศกษา-มหาบณฑต สาขาวชาจตวทยาการศกษา.กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

วศษฐ เกษมทรพย. (2548, สงหาคม). “ภาษาองกฤษส าหรบคร”, วารสารวงการคร. 2(20), 84-86).

วนวสาข เพชรรตนมณ. (2548). ศกษาการใชสอวดทศนประกอบการสอนเพอพฒนาความสามารถดานการฟง-พดภาษาองกฤษของนกศกษาชนปท 1 สถาบนเทคโนโลยราชมงคลคณะเกษตรศาสตรนครศรธรรมราช. สารนพนธปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑตสาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

ววรรณ สารกจปรชา. (2554). การศกษาความสมพนธระหวางคณลกษณะของผปกครองกบ พฤตกรรมการมสวนรวมของผปกครองในการสงเสรมการเรยนรของนกเรยน โรงเรยน อนบาลกกไก เขตคลองเตย กรงเทพมหานคร.(วทยานพนธหลกสตรการศกษามหาบณฑต มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ).

วฒชย จงค านงศล. (2538) การเปรยบเทยบผลของการใหค าปรกษาเปนกลมและรายบคคลทมตอการปรบตวทางการเรยนของนกเรยนในระดบชนประกาศนยบตรวชาชพ ชนปท 1 โรงเรยนเทคโนโลยสยาม (ชางกลสยาม) กรงเทพฯ.ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑตสาขาวชาจตวทยาการแนะแนว. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

วฒชย จ านง. (2521). การเรยนรทฤษฎเบองตนและประยกต. กรงเทพฯ: ส านกพมพบ ารงสาสน.

ศภวรรณ หาญสวรรณ. (2541). ปญหาการจดกจกรรมวชาการเรยนภาษาองกฤษของครผสอนชนประถมศกษา ปท 1 โรงเรยนประถมศกษาสงกดส านกงานการประถมศกษา จงหวดบรรมย. วทยานพนธปรญญา การศกษามหาบณฑต สาขาวชาการประถมศกษา, มหาสารคาร: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลย มหาสารคาม. ถายเอกสาร. สงบ ลกษณะ. (2544). ความส าคญของการวดและประเมนตามแนวทางปฏรปการศกษา. สบคนเมอ 17 สงหาคม 2562, จาก http://www.moe.go.th/main2/article/article-sagob/assess.htm.

สมคด อสระวฒน.(2538). รายงานการวจย เรองลกษณะการเรยนรดวยตนเองของคนไทย.กรงเทพฯ:ภาควชาศกษาศาสตร คณะสงคมศาสตรและมนษยศาสตร มหาวทยาลยมหดล.

---------. (2542). รายงานการวจยเรอง ลกษณะการอบรมเลยงดของคนไทยซงมผลตอการเรยนรดวยตนเอง. กรงเทพฯ:ภาควชาศกษาศาสตร คณะสงคมศาสตรและมนษยศาสตรมหาวทยาลยมหดล.

149 สงวรณ งดกระโทก, กาญจนา วธนสนทร, นลน ณ นคร, ศศธร ชตนนทกล, ปรารถนา พลอภชาต, อนสรณ เกดศร

ณภทร ชยมงคล, ปยนาฏ สทธฤทธ และนพรตน ใบยา. (2559). การวนจฉยผลการทดสอบระดบชาตและขอเสนอเชงนโยบายในการใชผลการทดสอบระดบชาตเพอพฒนาผเรยน.กรงเทพฯ: สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต (องคการมหาชน).

ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร. (2562). เปรยบเทยบผลคะแนนเฉลยจากการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) ชนประถมศกษาปท 6 ปการศกษา 2558 – 2560 แยกตามกลมเขตและส านกงานเขต. กรงเทพ ฯ:เอกสารอดส าเนา.

ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร. (2562). ผลการทดสอบ O-NET ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร. กรงเทพฯ: ผแตง.

ส านกขาวแหงชาต. (2554). ประชาคมอาเซยน. สบคน 25 มถนายน 2562, จาก http:/www.news.mthai.com/headline-news/146199.html.

ส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษายโสธรเขต 2. (2562). รายงานคะแนนเฉลยรอยละระดบเขตพนท การศกษากบระดบสงกดและระดบประเทศ ในระดบชนประถมศกษาปท 6. สบคนเมอ 31 กรกฎาคม 2562, จาก http://www.yst2.go.th/web/?page_id=3705.

ส านกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต. (2544). รายงานการศกษาเรองความรวมมอระหวางบานกบโรงเรยน. กรงเทพฯ: พรกหวานกราฟฟค.

ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา. (2562). มาตรฐานการศกษาของชาต พ.ศ. 2561. กรงเทพ ฯ: บรษท 21เซนจร จ ากด.

ส านกงานเลขาธการสภาผแทนราษฎร.(2558). เศรษฐกจดจทล (Digital Economy): นโยบายขบเคลอน เศรษฐกจใหม.สบคน 31 กรกฎาคม 2562, จากhttp://www.parliament.go.th/library.

ส านกวชาการและมาตรฐานการศกษา. (2551). ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลางกลมสาระการเรยนร ภาษาตางประเทศตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. กรงเทพฯ: ผแตง.

ส ารวย ประโพธศร. (2544).ตวแปรทเกยวกบการปรบตวดานการเรยนในระบบไตรภาคของนกศกษามหาวทยาลยเทคโนโลยสรนาร จงหวดนครราชสมา. ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑต สาขาวชาจตวทยาการศกษา. กรงเทพฯ: มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

สตคอลเยาะ มะยโซะ. (2557). ระดบความรภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 และสภาพการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนประถมศกษาในส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษานราธวาส เขต 2 (วทยานพนธปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยสงขลานครนทร, กรงเทพฯ). สบคน 25 มถนายน 2562, จาก http://kb.psu.ac.th.

150 สคนธทพย หนนพล. (2544).ความเครยดและการปรบตวของนกศกษา การศกษานอกโรงเรยนสายสามญ

โรงเรยนผใหญ อ าเภอเมอง จงหวดนนทบร. ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑตสาขาวชาสขศกษา. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

สชรา บญทน (2541).ปจจยบางประการของครอบครวทสมพนธกบจรยธรรมดานความกตญญกตเวทของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 ในจงหวดขอนแกน. ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑตสาขาวชาจตวทยาศกษา. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรโรฒ.ถายเอกสาร.

สพน บญชวงศ (2541).หลกการสอน. กรงเทพฯ: ฝายเอกสารต ารา สถาบนราชภฏสวนดสต.

สมน อมรววฒน; และคณะ. (2534).การอบรมเลยงดเดกตามวถชวตไทย.กรงเทพฯ: โครงการเผยแพรผลงานวจย ฝายวจยจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

สมาล สวรรณภกด. (2541).ปจจยทเกยวของกบการปรบตวของนกศกษาพยาบาลวทยาลยพยาบาลในเขตภาคใต สงกดกระทรวงสาธารณสข. ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑตสาขาวชาสขศกษา. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

สรชพงศ สกขาบณฑต. (มปป.). นโยบายประเทศไทย ๔.๐ : โอกาส อปสรรค และผลประโยชนของไทยในภมภาคอาเซยน. สบคน 25 กรกฎาคม 2562, จาก https://www.parliament.go.th/ewtadmin/ewt/parliament_parcy/ewt_dl_link.php?nid=46816&filename =interparliament2.

สวธดา จรงเกยรตกล. (2561). ทกษะการเรยนรในศตวรรษท 21 (The Twenty-First Century Skills). สบคนเมอ 5 สงหาคม 2562, จาก https://www.trueplookpanya.com/blog/content/66054/- teaartedu-teaart-teaarttea-.

อดศกด วชรนกลเกยรต, ทกษ อดมรตน และฉนทนา จนทรบรรจง. (2559). การศกษาเปรยบเทยบการพฒนาทกษะภาษาองกฤษโดยโรงเรยนเอกชนในประเทศอนเดยและประเทศไทยทใชหลกสตรภาษาองกฤษ. วารสารศกษาศาสตร มหาวทยาลยนเรศวร. 18(4): 142 – 155.

อรพรรณ ทมทองธรรม ทวกา ประภา และสมจตรา เรองศร (2560). ปจจยทสงผลตอการจดการเรยนรในศตวรรษ ท 21 ของครสหวทยาเขตเบจมบรพา สงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 2. วารสาร นาคบตร, 9(1), 97 - 108. อารตา สาวด. (2553). สภาพปญหาและความตองการการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษระดบมธยมศกษา ปท 3 ในโรงเรยนขยายโอกาสทางการศกษาสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาอตรดตถเขต 2. วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต. สาขาวชาหลกสตรและการสอนภาษาองกฤษ, อตรดตถ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยราชภฏอตรดตถ. ถายเอกสาร. อารวรรณ เอยมสะอาด. (2561). “การจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในระดบประถมศกษา”. Journal of

Burirum Rajabhat University. 10(1): 31-45.

https://www.parliament.go.th/ewtadmin/ewt/parliament_parcy/ewt_dl_link.php?nid=46816&filename

https://www.parliament.go.th/ewtadmin/ewt/parliament_parcy/ewt_dl_link.php?nid=46816&filename

151 อษณย ดวงพรม. (2558). การพฒนาครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลก: การ

วจยปฏบตการแบบมสวนรวม. วทยานพนธปรญญาดษฎบณฑต มหาวทยาลยสารคาม. Ahmad, S., & Rao, C. (2013). “Applying communicative approach in teaching English as a foreign

language: a case study of Pakistan”. Porta Linguarum. 20: 187 – 203. Aida, W. (2000). Contextual factors in second language acquisition. Eric Digest. [Available

online]. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED444381.pdf. Accessed on 1 August 2019. Al Azri, R. H., & Al-Rashdi, M. H. (2014). “The effect of using authentic materials in

teaching”, International journal of scientific & technology research. 3(10), 249-254. Al-Khairy, M. H. (2013). English as a foreign language learning demotivation factors as perceived

by Saudi undergraduates. European Scientific Journal, 9(32): 365 – 382. Anderson. G.J. (1970). “Effects of Classroom Social Climate on Individual Learning”, American

Educational Research Journal. Vol.7 (2): 135 – 152. ASEAN. (2007). Charter of the Association of Southeast Asian Nations. [Available online].

https://www.asean.org/uploads/archive/21069.pdf. Accessed on 25 July 2019.

Bernard, H. W. (1970) Mental Health in Classroom. New York: McGraw-Hill, Inc.

Bigge, M. L.; and Shermis. S. (2004). Learning Theories for Teachers. New York: Pearson Education, Inc.

Bock, G. (2000). “Difficulties in Implementing Communicative Theory in Vietnam”, Teacher’s Edition. 2, 24-28.

Broom, Leonard and Phillip, Seiznick. (1971). Sociology. New York: Harper & Row.

Brown, R. A. (2007). “English proficiency as a contingency of self-worth among Japanese university students”, Information and Communication Studies. 37: 17-24.

Brush, T. (2003). “Integrating technology in a field-based teacher training program: The PT3@ASU project”, Educational Technology Research and Development. Volume 51, Number 1 / March, 2003. 57-72.

Bulger, S. M., & Mohr, D., & Walls R. (2002). “Stack the deck in favor of your students by using the four aces of effective teaching”, Journal of Effective Teaching, 5(2). [Available online].https://www.researchgate.net/profile/Derek_Mohr/publication/ 282135751.pdf. Accessed on 25 July 2019.

152 Canale, M., & Swain, M. (1980). “Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second

Language Teaching and Testing”, Applied linguistics. 1(1): 1-47. Carless, D. (2003). “Factors in the Implementation of Task-Based Teaching in Primary Schools

System”, Language Learning. 31, 485-500. Chang, M. (2010). “EFL Teachers’ Attitudes toward Communicative Language Teaching in

Taiwanese College”. Asian EFL Journal. 53: 17-34.

Chavez, M. (2007). “The orientation of learner language use in peer work: teacher role, learner role and individual identity”, Language Teaching Research, Vol. 11, No. 2, 161-188. University of Wisconsin, USA.

Cheng, H., & Dörnyei, Z. (2007). “The use of motivational strategies in language instruction: The case of EFL teaching in Taiwan”, Innovation in Language Learning and Teaching. 1: 153-173.

Chick, J. K. (1996). “Safe - talk; Collusion in Apartheid Education,” in H. Coleman (Ed.), Society and the language classroom. (pp. 21-39). Cambridge: Cambridge University Press.

Chondrogianni, V., & Marinis, T. (2011). “Differential effects of internal and external factors on the development of vocabulary, morphology and complex syntax in successive bilingual children”, Linguistic Approaches to Bilingualism. 1(3): 223–248.

Clark, B. A. (2000). “First-and Second-Language Acquisition in Early Childhood. In Early Childhood Education: Curriculum, Teacher Education, & Dissemination of Information”. Proceedings of the Lilian Katz Symposium. 181-188.

Clement, R. (2006). Motivation, self- confidence, and group cohesion in the foreign language classroom”, Language Learning. 44: 417-488.

Collier, V.P. (1995). Promoting academic success for ESL students. Jersey City: New Jersey Teachers of English to Speakers of Other Languages-Bilingual Educators.

Coskun, A. (2011). “Investigation of the Application of Communicative Language Teaching in the English Language Classroom: A Case Study on Teachers’ Attitudes in Turkey”, Journal of Linguistics & Language Teaching. 21: 85 - 109.

Council of Europe. (2001). The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge University Press.

Dörnyei, Z. (2001b). Teaching and researching motivation. Harlow: Pearson Education.

153 Education First. (2017). EF EPI English Proficiency Index. [Available online].

https://www.ef.com/ef-epi-2017-english.pdf. Accessed on 25 June 2019. Education First. (2018). EF EPI English Proficiency Index. [Available online].

https://www.ef.com/wwen/epi. Accessed on 25 June 2019. Epstein, J. L.; Sanders, M. G.; Simon, B. S.; Salinas, K. C.; Jansorn, N. R.; Van Voorhis, F. L. (2002).

School, Family, and Community Partnerships: Your Handbook for Action. (Second Edition.). Thousand Oaks; Corwin Press.

Ellis, R. 1994. The study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press. Gardner, R. C., & Lambert, W. 1972. Attitudes and Motivations in second language learning.

Rowley, Massachusetts: Newbury House.

Good Carter V. (1973). Dictionary of Education. 3rded. New York: McGraw-Hill, Inc.

Hamilton, R.; and Ghatala, E. (1994). Learning and Instruction. New York: McGraw – Hill,Inc.

Howchatturat, S., & Jaturapitakkul, N. (2011). “The relationship between beliefs about English language learning and perceptions of metacognitive strategies of Thaiuniversity students”, Journal of Faculty of Applied Arts. 4 (1): 2-11.

Huitt. M.(1998) Motivation. Retrieved March 8, 1988, from http:// www.Vadesta. Edu/whuitt./psy702/motivation/motivate.html.

IMD World Competitiveness Online. (2018). IMD World Competitiveness Ranking 2018. [Available online]. https://www.imd.org/wcc/world-competitiveness-center-rankings/world-competitiveness-ranking-2018. Accessed on 25 June 2019.

Jia, G., & Aaronson, D. (2003). “A longitudinal study of Chinese children and adolescents learning English in the United States”. Applied Psycholinguistics. 24(1), 131–161.

Jia, G., & Fuse, A. (2007). “Acquisition of English grammatical morphology by native mandarin-speaking children and adolescents: Age-related differences”, Journal of Speech Language and Hearing Research. 50(5), 1280–1299.

Keblawi, F. (2005). Demotivation among Arab learners of English as a foreign language. [Available online] http://www.research.net/profile/Faris_Keblawi/publication/ 242768212_DEMOTIVATION_AMONG_ARAB_LEARNERS_OF_ENGLISH_AS_A_FOREIGN_LANGUAGE/file/72e7e527489a15be0a.pdf. Accessed on 25 June 2019.

154 Laurens, S. (1976). “Student Perceptional of the Classroom Learning Environment in Biology,

Chemistry and Physics”, Journal of Research in Science Teaching. Vol. 18(3): 418-434.

Li, D. (1998). .It’s always more difficult than you plan and imagine: teachers’ perceived difficulties in introducing the communicative approach in South Korea”, TESOL Quarterly, 3 (4): 677-703.

Liao, X. Q. (2000). “How CLT became acceptable in secondary schools in China?”, TESOL Journal, [Available online] http://iteslj.org/Articles/Liao-CLTinChina.html. Accessed on 25 June 2019.

Liu, G. (2005). “The trend and challenge for teaching EFL at Taiwanese universities”, Regional Language Centre Journal. 36: 211-221.

Liu, M. (2007). “Chinese students’ motivation to learn English at the tertiary level”, Asian EFL Journal. 9(1): 126-146.

Martin, H. (2000). Advanced Grammar In Use. Cambridge University Press. McGrath, I. (2013). Teaching Materials and the Roles of EFL/ESL Teachers: Practice and

Theory. New York: Bloomsbury. Modiano, M. (1999). “International English in the global village”, English Today. 15(2), 22-28.

Moos, Rudolf H: & Moos, Bemire S. (1978) “Classroom Social Classroom Social Climate and Student Absences and Grades”, Journal of Educational Psychology. April 70(2): 263-269.

Morris, Charles G. (1990). Psychology: An Introduction. New Jersey: Prentice – Hall.

Mouly, GeorgeJ. (1968). Psychology for Effective Teaching. New York: Holt Rinehart and Winston.

Muñoz, C. (2014). “Contrasting effects of starting age and input on the oral performance of foreign language learners”, Applied Linguistics. 35(4), 463–482.

Nunan, D. (1991). “Communicative Tasks and the Language Curriculum”, TESOL quarterly. 25(2): 279-295.

Nutthaporn Owatnupat. (2016). Self-directed learning in the translation classroom: An investigation to the relationship between self-directed learning and translator competence. (Doctoral dissertation), Macquarie University, Sydney, Australia.

155 Ojima, S., Matsuba-Kurita, H., Nakamura, N., Hoshino, T., & Hagiwara, H. (2011). “Age and amount

of exposure to a foreign language during childhood: Behavioral and ERP data on the semantic comprehension of spoken English by Japanese children”. Neuroscience Research. 70(2), 197–205.

Paradis, J., Nicoladis, E., Crago, M., & Genesee, F. (2011). “Bilingual children’s acquisition of the past tense: A usage-based approach”, Journal of Child Language. 38(3), 554– 578.

Paradis, J. (2011). “Individual differences in child English second language acquisition comparing child-internal and child-external factors”, Linguistic Approaches to Bilingualism. 1:3 (2011), 213–237.

Pearson, Robert H. & Mundfrom, Daniel j. (2010). “Recommended Sample Size for Conduction Exploratory Factor Analysis on Dichotomous Data”, Journal of Modern Applied Statistical Methods. 9(2), 359 - 368. Rahimi, M., & Naderi, F. (2014). “The Relationship Between EFL Teachers’ Attitudes Towards CLT

and Perceived Difficulties of Implementing CLT in Language Classes”, International Journal of Applied Linguistics and English Literature. 3(3): 237-245.

Richard, J.C. (2001). Curriculum development in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

------------------ (2006). Communicative language teaching today. New York: Cambridge University Press

Rogers, C. R. (1969). Freedom to learn: A view of what education might become. Columbus, OH: Charles E. Merrill Publishing Co.

Russell, J.W.(2008). “Objective Approaches to Personality Assessment”, The Educational Forum. Vol.24 (3): 376-377.

Sato, K., & Kleinsasser, R. (1999). “Communicative Language Teaching: Practical Understandings”, The Modern Language Journal, 83: 494-517.

Scheele, A. F., Leseman, P. P., & Mayo, A. Y. (2010). “The home language environment of monolingual and bilingual children and their language proficiency”, Applied Psycholinguistics. 31(1), 117-140.

156 Sieberer-Nagler, K. (2015). “Effective Classroom-Management & Positive Teaching”, English

Language Teaching Journal. 9(1): 163-172. Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills.: Learning for Life in Our Times. San

Francisco: John Wiley & Sons. Unsworth, S., Persson, L., Prins, T., & de Bot, K. (2014). .An investigation of factors affecting early

foreign language learning in the Netherlands”, Applied Linguistics. 36 (5): 527 – 548.

Unsworth, S. (2013). “Assessing the role of current and CUMULATIVE exposure in simultaneous bilingual acquisition: The case of Dutch gender”, Bilingualism- Language and Cognition. 16(1), 86–110.

Vandewalle, D. (1997, December). Development and Validation of a Work Domain Goal Orientation Instrument, Education and Psychological Measurement. Vol. 56(6): 995-1015.

Vermeer, A. (2001). “Breadth and depth of vocabulary in relation to L-1/L-2 acquisition and frequency of input”, Applied Psycholinguistics. 22(2), 217–234.

Walqui, A. (2000). Contextual Factors in Second Language Acquisition. ERIC Digest. Yamith, J. F. (2013). “21st Century Skills and the English Foreign Language Classroom: A Call for

More Awareness in Columbia”, Gist Education and Learning Research Journal. 7: 190-208.

Weibell, C.J. (2011). Principles of learning: 7 principles to guide personalized, student-centered learning in the technology-enhanced, blended learning environment. Retrieved July 4, 2011 from https://principlesoflearning.wordpress.com/dissertation/chapter-3-literature-review-2/the-human-perspective/freedom-to-learn-rogers-1969/.

YuanyuanGao and Dawei Zhang (2010). “Influential Factors in Oral English Learning”, Asian Social Science. Vol. 6, No. 12; December 2010.

Zazulak, S. (2015). English: The Language of the Internet. [Available online] https://www.english.com/blog/english-language-internet/. Accessed on 31 July 2019.

157

ภาคผนวก

158

รายชอผเชยวชาญในการสนทนากลม

เพอใหไดชอและนยามศพททเหมาะสมขององคประกอบ

เรอง การส ารวจสภาพการจดการเรยนรปญหา และความตองการในการจดการเรยนรของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6

ของโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

1. รองศาสตราจารย ดร.ยทธพงษ ลลากจไพศาล มหาวทยาลยสวนดสต 2. ผชวยศาสตราจารย ดร.ลชย ปญญาวงศงาม มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคล กรงเทพมหานคร 3. ผชวยศาสตราจารย ดร.ประกาศต สทธธตกล มหาวทยาลยธรรมศาสตร 4. ผชวยศาสตราจารย ดร.สมโภชน พนาวาส มหาวทยาลยสวนดสต 5. พนตร ดร.ราเชน มศร จฬาลงกรณมหาวทยาลย 6. ผอ.จไรวรรณ ไรวบลย ผอ านวยการโรงเรยนวดราชผาตการาม 7. ผอ.กนตลภส อชรปญญานนท ผอ านวยการโรงเรยนวดใหมอมตรส 8. ศน.สวรรคสวาท แนนหนา ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร 9. ศน.ชลากร เจรญผล ส านกการศกษา กรงเทพมหานคร 10. อาจารย ดร.วนดา อญชลวทยกล มหาวทยาลยสวนดสต 11. อาจารย ดร.พรพศ งามพงษ มหาวทยาลยสวนดสต 12. อาจารยพชรพร ศภกจ มหาวทยาลยสวนดสต

159

แบบสอบถามการวจยเรองการส ารวจการจดการเรยนร ปญหาและความตองการในการจดเรยนรของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

*******************

เรยน ครผสอนรายวชาภาษาองกฤษทกทาน

แบบสอบถามฉบบนมจดประสงคเพอส ารวจการจดการเรยนร ปญหาและความตองการในการจดเรยนรของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร โดยแบบสอบถามแบงออกเปน 3 ตอน ดงตอไปน

ตอนท 1 สถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

ตอนท 2 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

ตอนท 3ความตองการทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

ทงน ผวจยไดอธบายค าชแจงวธการตอบแบบสอบถามไวแลวในแบบสอบถามแตละตอนโดยขอมลทไดจากการส ารวจในครงนจะถกเกบไวเปนความลบ และจะน าไปใชใหเกดประโยชนสงสดตอการพฒนาคณภาพการจดการเรยนรภาษาองกฤษใหกบครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานครเทานน

ขอขอบพระคณในความรวมมอจากทกทานและขอความอนเคราะหทานในการตอบแบบสอบถามนทกขอ

ขอแสดงความนบถอ

(ผศ.ดร. ฉตรแกว ใจงาม)

คณบด คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร

มหาวทยาลยสวนดสต

160

ตอนท 1 สถานภาพทวไปของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

ค าชแจงโปรดใสเครองหมายลงในวงเลบ( ) และเตมขอความทตรงกบสถานภาพและความคดเหนของทานลงใน ชองวางทก าหนด ส าหรบผวจย

1. เพศ 1.( ) ชาย 2.( ) หญง 2.อาย .............................ป 1. 2.

3. ทานสอนภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท.......... จ านวน .........หองเรยน 3.

4. คณวฒทางการศกษาสงสดททานไดรบ (โปรดระบสาขาวชาททานส าเรจการศกษา)

1.( ) ประกาศนยบตรวชาการศกษาชนสง สาขาวชา....................................................... 4.

2.( ) ปรญญาตร สาขาวชา.......................................................

3.( ) ปรญญาโท สาขาวชา.......................................................

4.() อน ๆ (โปรดระบ) .......................... สาขาวชา.......................................................

5.ประสบการณในการสอนรายวชาภาษาองกฤษ

1.( ) นอยกวา 5 ป 2.( ) 5 - 10 ป 5.

3.( ) 11 - 15 ป 4.( ) 16 - 20 ป

5.( )21 - 25 ป 6.( ) มากกวา 25 ป

6. ทานตองสอนรายวชาภาษาองกฤษเปนจ านวน ....................ชวโมง / สปดาห

7. ทานตองสอนรายวชาอน นอกเหนอจากการสอนรายวชาภาษาองกฤษหรอไม

1.( ) สอน (ถาสอนกรณาตอบค าถามขอ 8.) 2.( ) ไมตองสอน(ใหขามไปตอบขอ 9.)

8.โปรดใสเครองหมาย √ ใน ( ) หากทานตองสอนในรายวชาตอไปน (ตอบไดมากกวาหนงขอ)

1.( ) ภาษาไทย 2.( ) สขศกษา และพลศกษา 8.

3.( ) คณตศาสตร 4.( ) ศลปะ

5.( ) วทยาศาสตร 6.( ) การงานอาชพและเทคโนโลย

7.( ) สงคมศกษา ศาสนา และวฒนธรรม

6.

7.

161

9. ทานตองท าหนาทพเศษอน ๆ นอกเหนอการสอนในหองเรยนหรอไม

1.( ) ท า 2.( ) ไมตองท า 9.

ถา “ท า”โปรดระบต าแหนง หรอหนาททท าพอสงเขป

1. ………………………………………….............. 2. ……………………………….............……....… 3. ……………………………………….............…. 4. …………………………………...............…..…

10.ทานเคยเขารบการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลางฯ ไปใชในการจดการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษหรอไม

1.( ) เคย จ านวน ................. ครง 2.( ) ไมเคย 10.

11. ทานเคยเขารบการอบรมเกยวกบการใชขอมลโอเนตในการยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนหรอไม

1.( ) เคย จ านวน ................. ครง 2.( ) ไมเคย 11.

12. หากทานเคยเขารบการอบรมในหวขอตอไปนโปรดใสเครองหมาย ลงใน ( ) (ตอบไดมากกวา 1 ขอ)

1. ( ) หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ส าหรบผวจย

2. ( ) การจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ (Child-centred approach) 12

3. ( ) การจดการเรยนรแบบเชงรก (Active learning)

4. ( ) การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (Brain-based learning)

5. ( ) การออกแบบการเรยนรแบบองมาตรฐาน (Backward design)

6. ( ) การวดและประเมนผลการจดการเรยนร

7. ( ) การวจยในชนเรยน (Classroom action research)

8. ( ) จตวทยาการเรยนรส าหรบเดกประถมศกษา

9. ( ) การบรหารจดการชนเรยน

10. ( ) ทกษะการจดการเรยนรภาษาองกฤษในศตวรรษท 21

11. ( ) ทกษะการสอสารภาษาองกฤษ (ทกษะการฟง-พด-อาน-เขยน ภาษาองกฤษ)

12. ( ) ทกษะการใชสอและเทคโนโลยในการสอนภาษาองกฤษ

162

ตอนท 2 ปญหาทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษา ในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

ค าชแจง โปรดอานขอความทก าหนดใหตอไปน แลวใสเครองหมาย ลงในชองตารางทตรงกบความคดเหนของทานวาขอความนน ๆ เปนปญหาส าหรบทานมาก หรอ นอยเพยงใดในการสอนวชาภาษาองกฤษ โดยพจารณาจากระดบของปญหา 6ระดบคอ 1 = นอยทสด,2 = นอย, 3 = คอนขางนอย, 4 = คอนขางมาก, 5 = มาก และ6 = มากทสด

สงทเปนปญหาส าหรบครในการจดการเรยนร

ระดบของปญหา

1 2 3 4 5 6

นอยทสด

นอย คอนขางนอย

คอนขาง

มาก

มาก มากทสด

ชองน

ส าหรบผวจย

1. สมรรถนะของครดานการใชหลกสตรแกนกลางฯ

1.1 ความเขาใจและการน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษทงหมดในหลกสตรแกนกลาง ฯ ไปใชอยางถกตอง

1.

1.2 ความเขาใจและการน าสาระการเรยนรภาษาองกฤษในหลกสตรแกนกลาง ฯไปจดการเรยนรแบบเชงรก

2.

1.3 ความสามารถในการเชอมโยงสาระการเรยนรภาษาองกฤษเขากบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ

3.

1.4 การวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอจดท าค าอธบายรายวชาและโครงสรางรายวชา

4.

1.5การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าหนวยการเรยนร

5.

1.6การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าแผนการสอนรายชวโมง

6.

1.7 การจดการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด 7.

163



1 2 3 4 5 6

นอยทสด


คอนขาง

มาก


ชองน


1.8 การออกแบบการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแบบ องมาตรฐาน(Backward Design)

8.

1.9การน าสาระการเรยนรของหลกสตรไปจดการเรยนรใหตรงกบความตองการและความสนใจของผเรยน

9.

1.10 การวดและประเมนผลผเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด

10.

2. สมรรถนะของครผสอนดานภาษาและวฒนธรรม

2.1 ความสามารถดานทกษะการฟงภาษาองกฤษ 11.

2.2 ความสามารถดานทกษะการพดภาษาองกฤษ 12.

2.3 ความสามารถในการออกเสยงภาษาองกฤษ 13.

2.4 ความสามารถดานทกษะการอานภาษาองกฤษ 14.

2.5 ความสามารถดานทกษะการเขยนภาษาองกฤษ 15.

2.6 ความรเกยวกบค าศพท และส านวนภาษาองกฤษ 16.

2.7 ความรเกยวกบโครงสรางและไวยากรณภาษาองกฤษ 17.

2.8 ความรเกยวกบการสอสารภาษาองกฤษในชวตประจ าวน 18.

2.9 ความรเกยวกบประเพณและวฒนธรรมของเจาของภาษา 19.

2.10 ความรเกยวกบการเชอมโยงวฒนธรรมไทยกบวฒนธรรมของเจาของภาษา

20.

164



1 2 3 4 5 6

นอยทสด


คอนขาง

มาก


ชองน


3. สมรรถนะของครผสอนดานการจดการเรยนร

3.1 ความสามารถในการวเคราะหผเรยนเปนรายบคคล 21.

3.2 ความสามารถในการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ 22.

3.3 ความสามารถในการจดการเรยนรทสอดคลองกบบรบทของสถานศกษา

23.

3.4 ความสามารถในการจดการเรยนรทตรงกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตร

24.

3.5 ความสามารถในการจดการเรยนรทสงเสรมการกลาแสดงออกในการใชภาษาองกฤษของผเรยน

25.

3.6 ความสามารถในการจดการเรยนรทเนนการพฒนาทกษะการคดวเคราะห และการแกปญหา

26.

27.

3.7 ความสามารถในการจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลาย

3.8 ความสามารถในการจดการเรยนรภาษาองกฤษทเนนการสอสาร

28.

3.9 ความสามารถในการบรหารจดการชนเรยน 29.

3.10 ความสามารถในการจดการเรยนรเพอพฒนาผเรยนใหเกดทกษะทจ าเปนในศตวรรษท 21

30.

165



1 2 3 4 5 6

นอยทสด


คอนขาง

มาก


ชองน


4. สมรรถนะการใชสอและเทคโนโลยประกอบการเรยนร

4.1 ความสามารถในการเลอกใชสอการเรยนรทเหมาะสม 31.

4.2 ความสามารถในการใชสอการเรยนรตามสภาพจรง 32.

4.3ความสามารถในการใชสอการเรยนรทชวยใหผเรยนบรรลผลการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด

33.

4.4 ความสามารถในการผลตสอการเรยนรทตรงกบตวชวด 34.

4.5 ความสามารถในการเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยน

35.

4.6 ความสามารถในการใชวจยในชนเรยนในการพฒนาคณภาพสอประกอบการจดการเรยนรใหเหมาะสมกบผเรยน

36.

4.7 ความสามารถในการเลอกใชสอเทคโนโลยในการจดการเรยนรใหสมพนธกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดหลกสตร

37.

4.8 ความสามารถในการสงเสรมใหผเรยนใชสอเทคโนโลยในการพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษดวยตนเอง

38.

4.9ความสามารถในการใชสอเทคโนโลยในการวดและประเมนผลผเรยนเปนรายบคคล

39.

4.10 ความสามารถในการใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการใชภาษาองกฤษในการจดการเรยนรของตวครผสอน

40.

166



1 2 3 4 5 6

นอยทสด


คอนขาง

มาก


ชองน


5. สมรรถนะทางดานการวดและประเมนผลการเรยนร

5.1 ความสามารถในการวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอวางแผนสรางเครองมอวดและประเมนผล

41.

5.2 ความสามารถในการจดท าบลพรนทของขอสอบ 42.

5.3 ความสามารถในการน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปสรางเครองมอวดและประเมนผล

43.

5.4 ความสามารถในการสรางขอสอบทเนนการคดวเคราะหและการแกไขปญหา

44.

5.5 ความสามารถในการสรางขอสอบปรนยภาษาองกฤษ 45.

5.6 ความสามารถในการสรางขอสอบอตนยภาษาองกฤษ 46.

5.7 ความสามารถในการสรางขอสอบวดทกษะการสอสารภาษาองกฤษ

47.

5.8 ความสามารถในการสรางเครองมอวดและประเมนผลตามสภาพจรงเพอประเมนผเรยนตามศกยภาพ

48.

5.9 การวเคราะหขอสอบโอเนตเพอศกษาแนวทางการสรางขอสอบในการวดและประเมนผลผเรยน

49.

5.10. ความสามารถในการน าขอมลสารสนเทศจากการวดและประเมนผลไปใชในการวางแผนพฒนาผเรยน

50.

167

ตอนท 3ความตองการทางดานการสอนภาษาองกฤษของครผสอนรายวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาในโรงเรยนสงกดกรงเทพมหานคร

ค าชแจง โปรดอานขอความทก าหนดใหตอไปน แลวใสเครองหมาย ลงในชองตารางทตรงกบความคดเหนของทานวาขอความนน ๆ ตรงกบความตองการของทานมาก หรอ นอยเพยงใดในการสอนวชาภาษาองกฤษ โดยพจารณาระดบความตองการ 6 ระดบคอ 1 = นอยทสด, 2 = นอย, 3 = คอนขางนอย, 4 = คอนขางมาก, 5 = มาก และ6 = มากทสด

สงทครตองการในการจดการเรยนรภาษาองกฤษ

ระดบของความตองการ

1 2 3 4 5 6

นอยทสด


คอนขาง

มาก


ชองน


1. สมรรถนะของครดานการใชหลกสตรแกนกลางฯ

1.1 การน าความรเกยวกบสาระการเรยนรภาษาองกฤษของ หลกสตรแกนกลางฯ ไปใชอยางถกตอง

1.

1.2 การน าหลกสตรแกนกลางฯไปจดการเรยนรแบบเชงรก (Active Learning)

2.

1.3 การเชอมโยงสาระการเรยนรภาษาองกฤษเขากบสาระการเรยนรของกลมสาระการเรยนรอน ๆ

3.

1.4 การวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอจดท าค าอธบายรายวชาและโครงสรางรายวชา

4.

1.5 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปจดท าหนวยการเรยนรแบบบรณาการ

5.

1.6 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปใชในการจดท าแผนการสอนรายชวโมงอยางถกตอง

6.

1.7 การจดการเรยนรภาษาองกฤษทครบถวนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด

7.

168



1 2 3 4 5 6

นอยทสด


คอนขาง

มาก


ชองน


1.8 การออกแบบการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษแบบองมาตรฐาน(Backward Design) ทถกตองชดเจน

8.

1.9 การน าสาระการเรยนรของหลกสตรไปจดกจกรรมการเรยนรใหตรงกบความตองการและความสนใจของผเรยน

9.

1.10 การฝกปฏบตการวดและประเมนผลผเรยนตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด

10.

2. สมรรถนะของครผสอนดานภาษาและวฒนธรรม

2.1 การพฒนาทกษะการฟงภาษาองกฤษ 11.

2.2 การพฒนาทกษะการพดภาษาองกฤษ 12.

2.3 การพฒนาการออกเสยงภาษาองกฤษใหถกตอง 13.

2.4 การพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษ 14.

2.5 การพฒนาทกษะการเขยนภาษาองกฤษ 15.

2.6 การพฒนาค าศพท และส านวนภาษาองกฤษ 16.

2.7 การพฒนาความรเกยวกบโครงสรางและไวยากรณภาษาองกฤษ

17.

2.8 การพฒนาความรเกยวกบการสอสารภาษาองกฤษในชวตประจ าวน

18.

2.9 การพฒนาความรเกยวกบประเพณและวฒนธรรมของเจาของภาษา

19.

169



1 2 3 4 5 6

นอยทสด


คอนขาง

มาก


ชองน


2.10 การเชอมโยงความรเกยวกบวฒนธรรมไทยและวฒนธรรมของเจาของภาษา

20.

3. สมรรถนะของครผสอนดานการจดการเรยนร

3.1 การวเคราะหผเรยนเปนรายบคคล 21.

3.2 การจดการเรยนรโดยเนนผเรยนเปนส าคญ 22.

3.3 การจดการเรยนรใหสอดคลองกบบรบทของสถานศกษา 23.

3.4 การจดการเรยนรทตรงกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตรแกนกลาง ฯ

24.

3.5 การจดการเรยนรทสงเสรมการกลาแสดงออกในการใชภาษาองกฤษของผเรยน

25.

3.6 การจดการเรยนรเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะห และการแกปญหา

26.

27.

3.7 การจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลายแบบเชงรก

3.8 การจดการเรยนรทเนนภาษาองกฤษเพอการสอสาร 28.

3.9 การบรหารจดการชนเรยนทตอบสนองความแตกตางของผเรยนเปนรายบคคล

29.

3.10 การจดการเรยนรเพอพฒนาผเรยนใหเกดทกษะทจ าเปนในศตวรรษท 21

30.

170



1 2 3 4 5 6

นอยทสด


คอนขาง

มาก


ชองน


4. สมรรถนะการใชสอและเทคโนโลยประกอบการเรยนร

4.1 การเลอกใชสอประกอบการจดการเรยนรทเหมาะสม 31.

4.2 การใชสอประกอบการเรยนรตามสภาพจรง 32.

4.3การใชสอการเรยนรทกระตนใหผเรยนบรรลผลการเรยนรตามมาตรฐานการเรยนรและตวชวด

33.

4.4 การผลตสอประกอบการเรยนรทตรงกบตวชวด 34.

4.5 การเลอกใชสอทตรงกบความสนใจ ความตองการ และความแตกตางของผเรยน

35.

4.6 การใชการวจยในชนเรยนเพอพฒนาคณภาพของสอประกอบการจดการเรยนรใหเหมาะสมกบผเรยน

36.

4.7 การเลอกใชสอเทคโนโลยในการจดการเรยนรใหสมพนธกบมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของหลกสตร

37.

4.8 การสงเสรมใหผเรยนใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการสอสารภาษาองกฤษดวยตนเอง

38.

4.9การใชสอเทคโนโลยในการวดและประเมนผลผเรยนเปนรายกลมและรายบคคล

39.

4.10 การใชสอเทคโนโลยเพอพฒนาทกษะการใชภาษาองกฤษในการจดการเรยนรของตวครเอง

40.

171



1 2 3 4 5 6

นอยทสด


คอนขาง

มาก


ชองน


5. สมรรถนะทางดานการวดและประเมนผลการเรยนร

5.1 การวเคราะหมาตรฐานการเรยนรและตวชวดเพอวางแผนสรางเครองมอวดและประเมนผล

41.

5.2 การจดท าบลพรนทในการสรางขอสอบ

42.

5.3 การน ามาตรฐานการเรยนรและตวชวดไปสรางเครองมอวดและประเมนผล

43.

5.4 การสรางขอสอบทเนนการคดวเคราะหและการแกไขปญหา

44.

5.5 การสรางขอสอบปรนยภาษาองกฤษ 45.

5.6 การสรางขอสอบอตนยภาษาองกฤษ 46.

5.7 การสรางขอสอบวดทกษะการสอสารภาษาองกฤษ 47.

5.8 การสรางเครองมอวดและประเมนผลตามสภาพจรงเพอประเมนผเรยนตามศกยภาพ

48.

5.9 การวเคราะหขอสอบโอเนตเพอศกษาแนวทางการสรางขอสอบในการวดและประเมนผลผเรยน

49.

5.10 การน าขอมลสารสนเทศจากการวดและประเมนผลไปใชในการวางแผนพฒนาผเรยน

50.

ขอขอบพระคณในความรวมมอ

172

ประวตผวจย

173


ชอ - ชอสกล ผชวยศาสตราจารย ดร. ฉตรแกว ใจงาม

ทอยปจจบน อยบานเลขท 149/53หมท 2 ปลายบาง ต าบล มหาสวสด อ าเภอ บางกรวย จงหวด นนทบรรหสไปรษณย 11130

ประวตการศกษา

ครศาสตรบณฑต(การสอนภาษาองกฤษ) จฬาลงกรณมหาวทยาลย

Colombo Plan Award Certificate (Team Management) The National Sports Council, Singapore (ดวยทนกระทรวงศกษาธการ ประเทศสงคโปร)

การศกษามหาบณฑต(ภาษาองกฤษ) มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ (ประสานมตร)

ครศาสตรมหาบณฑต(การสอนภาษาองกฤษ) จฬาลงกรณมหาวทยาลย

Post Graduate (Research Method) The University of Birmingham, The United Kingdom (ดวยทนรฐบาล ก.พ.)

Doctor of Philosophy (Education – TEFL) The University of Birmingham, The United Kingdom (ดวยทนรฐบาล ก.พ.)

Certificate in Teaching English as a Foreign Language – TEFL English First Institute, Boston, The United States of America (ดวยทนกระทรวงศกษาธการ)

ประสบการณ

คณบด คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

คณะกรรมการบรหารมหาวทยาลยสวนดสต

คณะกรรมการสภาวชาการ มหาวทยาลยสวนดสต

ประธานคณะกรรมการบรหารโครงการความรวมมอดานการสอนภาษาและวฒนธรรมไทยกบมหาวทยาลยครกวางส เมองหนานหนง มณฑลกวางส ประเทศสาธารณรฐประชาชนจน

174

ผรบผดชอบและประสานงาน (Authorized person) โครงการแลกเปลยนความรวมมอทางดานการศกษาภายใตทนสนบสนนจาก European Union (EU) ระหวาง University of Teacher’s Education Styria, Graz, Austria กบมหาวทยาลยสวนดสต

วทยากรบรรยายระดบประเทศ ในหวขอเกยวกบ การบรหารและการพฒนาคณภาพการศกษาสระดบมาตรฐานสากล การพฒนาหลกสตร การวดประเมนผลการเรยนร การออกแบบการจดการเรยนรแบบองมาตรฐาน (Backward Design) การพฒนากระบวนการคด การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (Brain –Based Learning) การจดการเรยนรแบบโครงงาน (Project- Based Learning) การเรยนรดวยตนเอง (Independent Study – IS) การยกระดบผลสมฤทธการเรยนรของผเรยน การจดการเรยนรภาษาองกฤษตามกรอบ CEFR และการจดการเรยนรตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษา

ต าแหนงหนาทการงานปจจบน คณบดคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

สถานทท างานปจจบน คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต 295 ถนนนครราชสมา เขตดสต กรงเทพฯ 10300

175


ชอ ชอสกล นายจตชน จตตสขพงษ

สถานทเกด กรงเทพมหานคร

ทอยปจจบน บานเลขท 422/65 หมบานมายเพลส ซอยออนนช 17 แยก 16

ถ.สขมวท 77 แขวงสวนหลวง เขตสวนหลวง จงหวดกรงเทพมหานคร 10250

ประวตการศกษา

ปรญญาตร ศศ.บ. บรรณารกษศาสตรและสารสนเทศศาสตร สถาบนราชภฏจนทรเกษม

ปรญญาโท ศศ.ม. บรรณารกษศาสตรและสารสนเทศศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

ปรญญาโท

ปรญญาเอก

บธ.ม. การตลาด มหาวทยาลยรามค าแหง

ปร.ด. เทคโนโลยเทคนคศกษา มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลา

พระนครเหนอ

ประสบการณ

พ.ศ. 2538 - 40 ประกอบธรกจสวนตว

พ.ศ. 2543 EDI Officer; บรษท เอซบ อนเตอรเนชนแนล จ ากด

พ.ศ. 2545 - 47 รกษาการผอ านวยการ และรองผอ านวยการส านกวทยบรการ

มหาวทยาลยหาดใหญ

พ.ศ. 2548 - 49 ประกอบธรกจสวนตว

พ.ศ. 2549

พ.ศ. 2549 - ปจจบน

พ.ศ. 2553 - 2556

พ.ศ. 2558

อาจารยพเศษ มหาวทยาลยราชภฏนครศรธรรมราช

อาจารยประจ าหลกสตรบรรณารกษศาสตรและสารสนเทศศาสตร


อาจารยพเศษ มหาวทยาลยราชภฏนครปฐม

รองคณบดคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

176

ต าแหนงหนาทการงานปจจบน

ผชวยคณบดคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

อาจารยผรบผดชอบหลกสตรบรรณารกษศาสตรและสารสนเทศศาสตร


สถานทท างานปจจบน คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

295 ถนนนครราชสมา เขตดสต กรงเทพฯ 10300

177


ชอ – ชอสกล นางณฐพร โอวาทนพฒน ต าแหนงทางวชา ผชวยศาสตราจารย สถานทเกด กรงเทพมหานคร ทอยปจจบน 56/1 ถนนบานหมอ แขวงวงบรพา เขตพระนคร กรงเทพฯ 10200 ประวตการศกษา ปรญญาตร ศศ.บ. ภาษาองกฤษ (เกยรตนยมอนดบ 1) มหาวทยาลยธรรมศาสตร ปรญญาโท ศศ.ม. ภาษาเพอการสอสารและการพฒนา (การแปล) มหาวทยาลย มหดล ปรญญาเอก PhD. (Linguistics) Macquarie University ประเทศออสเตรเลย ประสบการณ เม.ย. 2549 – ต.ค. 2549 ผประสานงาน และลามคณะการแสดง Ramakien: Nang Loi ทจด แสดง

ณ Lincoln Center นวยอรค สหรฐอเมรกา พ.ค. 2548 – ม.ย. 2548 เจาหนาทฝายประชาสมพนธและลามใหกบกองประกวด Miss Universe ทจด

ณ กรงเทพฯ ประเทศไทย ต.ค. 2546 – ก.พ. 2004 ผชวยสอน สถาบนวจยภาษาและวฒนธรรมเพอพฒนาชนบท

มหาวทยาลยมหดล ม.ย. 2545 – เม.ย. 2546 อาจารยประจ าหลกสตรภาษาองกฤษ คณะศลปศาสตร มหาวทยาลย

อบลราชธาน ต าแหนงหนาทการงานปจจบน ผชวยคณบดฝายวเทศสมพนธ คณะมนษยศาสตร และสงคมศาสตร

มหาวทยาลยสวนดสต อาจารยประจ าหลกสตรภาษาองกฤษ คณะมนษยศาสตร และสงคมศาสตร

มหาวทยาลยสวนดสต สถานทท างาน คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต 295 ถนนราชสมา เขตดสต กรงเทพฯ 10300

Documents

รายงานวิจัย เรื่อง การส ารวจส ... · 2019-11-06 · สถิติที่ระดับ .05 10. ครูภาษาอังกฤษระดับชั้นประถมศึกษาปีที่