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ACCUEILLIR UN ACCUEILLIR UN ENFANT NON-ENFANT NON-
FRANCOPHONEFRANCOPHONEChristophe Carasco – Jean-Christophe Christophe Carasco – Jean-Christophe
BoeglinBoeglin
Octobre 2012Octobre 2012
DEMARCHE DE FORMATIONDEMARCHE DE FORMATION
1 fois 3h00 pour Saint-Louis1 fois 3h00 pour Saint-Louis
2 fois 3h00 pour Altkirch2 fois 3h00 pour Altkirch
PRESENTATION DE LA MATINEEPRESENTATION DE LA MATINEE
IntroductionIntroduction Situations actuellesSituations actuelles Les principes générauxLes principes généraux
– Trouver sa place dans un groupeTrouver sa place dans un groupe– La pédagogie en classeLa pédagogie en classe– Le langageLe langage
Des ressourcesDes ressources Vidéo Vidéo Échange de pratiques (par groupe)Échange de pratiques (par groupe) ConclusionConclusion
INTRODUCTIONINTRODUCTION
Différentes situations possiblesDifférentes situations possibles Pas de recette miraclePas de recette miracle Des principes généraux pour Des principes généraux pour
favoriser : favoriser : l’accueil et l’intégration de l’enfant l’accueil et l’intégration de l’enfant l’apprentissage de la languel’apprentissage de la langue notre mission d’enseignementnotre mission d’enseignement
Situations actuellesSituations actuelles
SITUATIONS ACTUELLESSITUATIONS ACTUELLES
Temps individuel ou par écoleTemps individuel ou par école Rédaction du documentRédaction du document Présentation orale Présentation orale
PRINCIPES GENERAUXPRINCIPES GENERAUX
Il est Il est difficiledifficile pour l'enfant de pour l'enfant de s'adapter à un tel changement s'adapter à un tel changement
PRINCIPES GENERAUXPRINCIPES GENERAUX
Il est Il est difficiledifficile pour l'enfant de pour l'enfant de s'adapter à un tel changement s'adapter à un tel changement
C'est une situation C'est une situation peu propice aux peu propice aux performancesperformances (perte de l'estime de (perte de l'estime de soi). soi).
PRINCIPES GENERAUXPRINCIPES GENERAUX
Il est Il est difficiledifficile pour l'enfant de pour l'enfant de s'adapter à un tel changement s'adapter à un tel changement
C'est une situation C'est une situation peu propice aux peu propice aux performancesperformances (perte de l'estime de (perte de l'estime de soi). soi).
Il connaît donc Il connaît donc obligatoirementobligatoirement des des difficultés à apprendre. difficultés à apprendre.
PRINCIPES GENERAUXPRINCIPES GENERAUX
Il est Il est difficiledifficile pour l'enfant de pour l'enfant de s'adapter à un tel changement s'adapter à un tel changement
C'est une situation C'est une situation peu propice aux peu propice aux performancesperformances (perte de l'estime de (perte de l'estime de soi). soi).
Il connaît donc Il connaît donc obligatoirementobligatoirement des des difficultés à apprendre. difficultés à apprendre.
Il faut lui trouver Il faut lui trouver une place dans la une place dans la classeclasse et dans l'école. et dans l'école.
Trouver sa place dans Trouver sa place dans la classe, dans un la classe, dans un
groupegroupe
L’accueilL’accueil
Accueillir avec bienveillance. Accueillir avec bienveillance. Demander une attention particulière Demander une attention particulière Lui faire visiter les lieux Lui faire visiter les lieux Lui donner des repères (emploi du temps) Lui donner des repères (emploi du temps) Se renseigner sur luiSe renseigner sur lui Se faire aider par un élève qui parle la Se faire aider par un élève qui parle la
même langue même langue S'adresser à lui personnellement à S'adresser à lui personnellement à
l'accueil du matin. l'accueil du matin.
Au quotidienAu quotidien L'élève non-francophone travaille plus par L'élève non-francophone travaille plus par
imitationimitation
Au quotidienAu quotidien L'élève non-francophone travaille plus par L'élève non-francophone travaille plus par
imitationimitation Ne pas multiplierNe pas multiplier les prises en charge les prises en charge
obstacle à une bonne intégrationobstacle à une bonne intégration
Au quotidienAu quotidien L'élève non-francophone travaille plus par L'élève non-francophone travaille plus par
imitationimitation Ne pas multiplierNe pas multiplier les prises en charge les prises en charge
obstacle à une bonne intégrationobstacle à une bonne intégration Favoriser le travail en Favoriser le travail en petits groupespetits groupes
Au quotidienAu quotidien L'élève non-francophone travaille plus par L'élève non-francophone travaille plus par
imitationimitation Ne pas multiplierNe pas multiplier les prises en charge les prises en charge
obstacle à une bonne intégrationobstacle à une bonne intégration Favoriser le travail en Favoriser le travail en petits groupespetits groupes Développer le Développer le travail d'entraidetravail d'entraide (tutorat) (tutorat)
Au quotidienAu quotidien L'élève non-francophone travaille plus par L'élève non-francophone travaille plus par
imitationimitation Ne pas multiplierNe pas multiplier les prises en charge les prises en charge
obstacle à une bonne intégrationobstacle à une bonne intégration Favoriser le travail en Favoriser le travail en petits groupespetits groupes Développer le Développer le travail d'entraidetravail d'entraide (tutorat) (tutorat) Travail avec le tuteur de l'enfant et des moments Travail avec le tuteur de l'enfant et des moments
de de travail individueltravail individuel
Au quotidienAu quotidien L'élève non-francophone travaille plus par L'élève non-francophone travaille plus par imitationimitation Ne pas multiplierNe pas multiplier les prises en charge les prises en charge obstacle obstacle
à une bonne intégrationà une bonne intégration Favoriser le travail en Favoriser le travail en petits groupespetits groupes Développer le Développer le travail d'entraidetravail d'entraide (tutorat) (tutorat) Travail avec le tuteur de l'enfant et des moments de Travail avec le tuteur de l'enfant et des moments de
travail individueltravail individuel Valoriser dans Valoriser dans d’autres domainesd’autres domaines
Au quotidienAu quotidien
Solliciter l'élève, Solliciter l'élève, l'impliquerl'impliquer dans la vie dans la vie de classede classe
Au quotidienAu quotidien
Solliciter l'élève, Solliciter l'élève, l'impliquerl'impliquer dans la vie dans la vie de classede classe
Donner de l'importance à la Donner de l'importance à la consigneconsigne
Au quotidienAu quotidien
Solliciter l'élève, Solliciter l'élève, l'impliquerl'impliquer dans la vie dans la vie de classede classe
Donner de l'importance à la Donner de l'importance à la consigneconsigne
Prévoir un moment Prévoir un moment d'apprentissage de d'apprentissage de la languela langue
Au quotidienAu quotidien
Solliciter l'élève, Solliciter l'élève, l'impliquerl'impliquer dans la vie dans la vie de classede classe
Donner de l'importance à la Donner de l'importance à la consigneconsigne
Prévoir un moment Prévoir un moment d'apprentissage de d'apprentissage de la languela langue
Donner du tempsDonner du temps à l'élève pour à l'élève pour observer, mémoriser, répéterobserver, mémoriser, répéter
Au quotidienAu quotidien
Solliciter l'élève, Solliciter l'élève, l'impliquerl'impliquer dans la vie de dans la vie de classeclasse
Donner de l'importance à la Donner de l'importance à la consigneconsigne
Prévoir un moment Prévoir un moment d'apprentissage de la d'apprentissage de la languelangue
Donner du tempsDonner du temps à l'élève pour observer, à l'élève pour observer, mémoriser, répétermémoriser, répéter
ValoriserValoriser les savoir faire acquis dans sa les savoir faire acquis dans sa langue maternellelangue maternelle
Pédagogie en Pédagogie en classeclasse
L'accueil des enfants non-francophone L'accueil des enfants non-francophone peut être une priorité et peut-être pensé peut être une priorité et peut-être pensé dans le cadre du projet d'école. dans le cadre du projet d'école.
Il faut une liaison régulière avec les Il faut une liaison régulière avec les parents, beaucoup de dialogues parents, beaucoup de dialogues (possibilité de travailler avec des (possibilité de travailler avec des associations ou des partenaires)associations ou des partenaires)
Il faut avant tout se fixer des Il faut avant tout se fixer des objectifs objectifs clairs et réalisablesclairs et réalisables
Pédagogie en classePédagogie en classe
Pédagogie en classePédagogie en classe
Quatre fondamentaux :Quatre fondamentaux : Intégrer l’enfantIntégrer l’enfant Initier à notre cultureInitier à notre culture Intégrer l’enfant dans le système Intégrer l’enfant dans le système
scolaire françaisscolaire français Préparer l’intégration linguistiquePréparer l’intégration linguistique
Pédagogie en classePédagogie en classe
Intégrer l’enfantIntégrer l’enfant A la classe, aux autres enfants et au A la classe, aux autres enfants et au
monde des adultes. monde des adultes. dans la classe, dans la cour, en fonction dans la classe, dans la cour, en fonction
des disciplines, des activités, des jeux. des disciplines, des activités, des jeux. On doit y veiller constamment.On doit y veiller constamment.
Pédagogie en classePédagogie en classe
Initier à notre cultureInitier à notre culture cela ne doit pas signifier le rejet de la cela ne doit pas signifier le rejet de la
culture maternelle culture maternelle culture d'origine assumée culture d'origine assumée intégration intégration
plus facile (ce n’est pas une amputation plus facile (ce n’est pas une amputation mais à un enrichissement). mais à un enrichissement).
La culture d'accueil sera d'autant mieux La culture d'accueil sera d'autant mieux acceptée que la culture d'origine sera acceptée que la culture d'origine sera connue, reconnue et valoriséeconnue, reconnue et valorisée..
Pédagogie en classePédagogie en classe
Intégrer l’enfant dans le système Intégrer l’enfant dans le système scolaire françaisscolaire français
la compréhension et l'acceptation de la compréhension et l'acceptation de situations et d'attitudes nouvelles situations et d'attitudes nouvelles
intégration plus rapide et efficace si intégration plus rapide et efficace si toute l'équipe éducative travaille toute l'équipe éducative travaille ensembleensemble
Pédagogie en classePédagogie en classe
Préparer l’intégration linguistiquePréparer l’intégration linguistique Ne pas confondre la compétence Ne pas confondre la compétence
linguistique avec la capacité linguistique avec la capacité intellectuelleintellectuelle
L'enseignement de la langue française L'enseignement de la langue française doit précéder et conditionner tout autre doit précéder et conditionner tout autre enseignementenseignement
Le langageLe langage
PROGEXPRESSIONORALE.pdfPROGEXPRESSIONORALE.pdf PROGEXPRESSIONORALE.pdfPROGEXPRESSIONORALE.pdf
Comment ?Comment ?
Comment ?Comment ?
En petit groupe homogèneEn petit groupe homogène Mise en place de passerellesMise en place de passerelles Attentions particulières au quotidienAttentions particulières au quotidien Un groupe APEUn groupe APE Travail à l’oral et à l’écrit (livret élève)Travail à l’oral et à l’écrit (livret élève) Cibler des compétences spécifiquesCibler des compétences spécifiques Coin écouteCoin écoute Outils multimédiasOutils multimédias
CONCLUSIONCONCLUSION
Accueillir Accueillir Respecter Respecter Personnaliser Personnaliser Valoriser Valoriser
SOURCES ET SOURCES ET RESSOURCESRESSOURCES
Sources et ressoucesSources et ressouces
http://http://sitecoles.formiris.orgsitecoles.formiris.org/document//document/documentdocument/0/1675/0/1675
CRAVIE Rectorat de CRAVIE Rectorat de Strasbourg.mhtStrasbourg.mht//
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