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7/26/2019 acro 1 Masero Suarez Fcojavier
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ESCUELA 2.0 APLICACIÓN EN EL AULA 1 APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL ACROSPORT
ESCUELA 2.0 APLICACIÓN EN EL AULA
PROYECTO DE APLICACIÓN DE LAS TIC EN UNA UNIDAD
DIDÁCTICA DE ACROSPORT
Este proyecto de inno!ci"n ed#c!ti! pretende des!rro$$!r $os conoci%ientos de
diersos &%'itos #s!ndo $!s TIC co%o e$e%ento erte'r!dor.
L! (in!$id!d (#nd!%ent!$ de este proyecto $! pode%os de(inir en $! si)#iente
(r!se* $! !p$ic!ci"n de $!s Tecno$o)+!s de $! In(or%!ci"n y $! Co%#nic!ci"n en $!
cre!ci"n de (i)#r!s de !crosport si%#$!ndo %on#%entos !r,#itect"nicos.
A contin#!ci"n p!so ! descri'ir $os o'-etios p$!nte!dos en re$!ci"n ! $!s TIC.
OBJETIVOS GENERALES
•Conocer las ventajas e inconvenientes que tienen el uso de las TIC en el
desarrollo de actividades por parte del alumnado.
El uso de las TIC por parte del alumnado de ESO y Bachillerato en el área de
Educación Física puede ser algo muy novedoso para todo el alumnado, ya ue nunca
antes han utili!ado estos recursos para apoyar su tra"a#o en el aula$
Esto presenta unos pros y los contras en su utili!ación$ %estacar como ventajas&
'$ Su (acilidad de uso y la posi"ilidad de reali!ar cualuier tipo de tra"a#o con
las herramientas adecuadas$
'$ Tener un punto de acceso a la in(ormación necesaria para el desarrollo de sus
actividades$
'$ )a calidad en el dise*o y presentación (inal de los tra"a#os$
'$ )a posi"ilidad de presentar el resultado (inal y e+ponerlo a toda la comunidad
educativa a travs de internet$
En cuanto a las desventajas&
'$ -ara algunos alumnos el acceso a la red se restringe al centro educativo, ya ue no
disponen de acceso a internet en casa, lo cual supone un pro"lema a la hora de
reali!ar las tareas (inales$ )a solución ue se aportó (ue ue auellos alumnos ue no
dispusieran de acceso a internet podrían ela"orar el tra"a#o a mano, aunue esto iría
Francisco .avier /asero Suáre!
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ESCUELA 2.0 APLICACIÓN EN EL AULA 2 APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL ACROSPORT
en detrimento de la calidad grá(ica$
'$ En algunas ocasiones, el ancho de red no permite el tra"a#o con#unto de todo el
alumnado, llegando a colapsarse$ Esto provoca una gran (rustración en los alumnos,
ue ven su tra"a#o de toda la clase perdido$ -ara solventar esto se les recomendará
encarecidamente ue guarden los resultados$
•Desarrollar actividades con contenidos comunes a la Educación Física y la
Tecnología, que puedan trabajarse de orma integrada en ambas !reas.
0na de las mayores aportaciones de las TIC al mundo de la educación se centra en
la capacidad de integrar varios sa"eres en torno a una misma idea y de presentarlos
al alumnado, consiguiendo un conocimiento pleno de la realidad desde varias
perspectivas$ 1 travs de este proyecto se consiguen aglutinar varios contenidos de
áreas tan dispares como la Educación Física 2acrosport, tra"a#o de la (uer!a y el
euili"rio, 34y la Tecnología 2estructuras, (uer!as ue act5an en los cuerpos, dise*os
aruitectónicos, etc$4 y tra"a#arlos a partir del análisis de una misma realidad$
• "portar nuevos recursos de ayuda al proesorado, que permita mejorar el
aprendi#aje del alumno.Uno de $os o'-etios pri%ordi!$es en Ed#c!ci"n +sic! se centr! en $!
e$!'or!ci"n de %!teri!$es c#rric#$!res ,#e p#ed!n ser #ti$i/!dos en e$ &re!.
•$resentar los contenidos reerentes al acrosport de una manera atractiva
para el alumnado, permitiendo una mayor claridad en la e%posición de los
conceptos teóricos.
L! #ti$i/!ci"n de $!s TIC per%ite #n! !tr!cti! present!ci"n. Est! !port!ci"n
s#pone #n! %!yor (!ci$id!d de !cceso ! $! in(or%!ci"n !s+ co%o $! posi'i$id!d de
en$!/!r deter%in!dos contenidos de $! 1e' 2.0 +deos en yo#t#'e i%&)enes en
($ic3r etc.4 p!r! poder ser is#!$i/!dos.
•"umentar la participación del alumnado en las actividades de clase a trav&s
de la utili#ación de los recursos tecnológicos en el aula.
L! posi'i$id!d de inc$#ir co%ent!rios y des!rro$$!r contenidos ! tr!5s de
internet per%itir& ! $os !$#%nos ser #n e$e%ento !ctio dentro de$ !#$!. L! cre!ci"n
Francisco .avier /asero Suáre!
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ESCUELA 2.0 APLICACIÓN EN EL AULA 3 APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL ACROSPORT
de (i)#r!s por p!rte de $os !$#%nos per%itir& ,#e se sient!n %&s identi(ic!dos con $!s
t!re!s de c$!se c#!ndo son e$$os %is%os $os !#tores de $o ,#e est&n des!rro$$!ndo.
•Demostrar que la utili#ación de los recursos tecnológicos en el aula de
Educación Física mejoran la calidad de la ense'an#a.
Uno de $os %!yores retos ,#e se p$!nte!n es de%ostr!r c"%o $os rec#rsos
tecno$")icos p#eden ser #ti$i/!dos en e$ &re! de Ed#c!ci"n +sic! sin ,#e e$$o s#pon)!
#n descenso de $! !ctiid!d %otr+/ sino #n co%p$e%ento ! $! pr&ctic!.
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
L! !p$ic!ci"n pr&ctic! ser& des!rro$$!d! por %+ docente de Ed#c!ci"n +sic! y
est!r& diri)id! ! $os )r#pos de 67 de 8!c9i$$er!to. Asi%is%o $! e$!'or!ci"n de$ %!teri!$
c#rric#$!r ! #ti$i/!r en c$!se ser& s#peris!d! por e$ pro(esor de Tecno$o)+! y
coordin!dor TIC de$ I.E.S. 8e%'5/!r.
Los )r#pos son n#%erosos de'ido ! $! concesi"n de s"$o dos )r#pos p!r! este
nie$ $o ,#e o'$i)! ! tener #n!s c$!ses con :0 y :6 !$#%nos. Por e$$o $!s TIC nos
per%itir&n %e-or!r $! c!$id!d de ense;!n/! deri!ndo p!rte de$ tr!'!-o te"rico ! s#
des!rro$$o en e$ !#$! de in(or%&tic! y e$ tr!'!-o con port&ti$es dentro de$ )i%n!sio.Los !$#%nos pertenecer&n ! $os 8!c9i$$er!tos de Cienci!s y de <#%!n!s y
Soci!$es ,#e en e$ presente c#rso se enc#entr!n %e/c$!dos en $os dos =nicos c#rsos
de este nie$.
UNIDADES DIDÁCTICAS Y CONTENIDOS
L! unidad did!ctica ! des!rro$$!r se deno%in! >"croTIC? y ers!r& so're e$
des!rro$$o de contenidos re$!cion!dos con e$ !crosport discip$in! deporti! inc$#id! en
$! eder!ci"n Intern!cion!$ de Deportes Acro'&ticos. Es #n! %od!$id!d dentro de $!
eder!ci"n Intern!cion!$ de @i%n!si! ! $! ,#e pertenece desde 6. Se pr!ctic! en
#n t!pi/ de 62B62%. En e$ ,#e se re!$i/!n e-ercicios con !co%p!;!%iento %#sic!$
pre(erente%ente %=sic! instr#%ent!$ sin c!nto. E$ e-ercicio 9! de contener e$e%entos
!cro'&ticos y )i%n&sticos de ($eBi'i$id!d e,#i$i'rio s!$tos y )iros y %oi%ientos en
cooper!ci"n entre $os co%ponentes de$ )r#po e-ec#t!ndo (or%!ciones corpor!$es
(or%!ndo #n con-#nto !r%"nico con e$e%entos coreo)r&(icos.
Dentro de $os contenidos conte%p$!dos en e$ c#rr+c#$o $! #nid!d did&ctic! de
Francisco .avier /asero Suáre!
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ESCUELA 2.0 APLICACIÓN EN EL AULA 4 APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL ACROSPORT
!crosport contenid! en este proyecto en)$o'! ! )r!n p!rte de e$$os per%itiendo
tr!'!-!r en c$!se #n )r!n con-#nto de $os conceptos procedi%ientos y !ctit#des
contenidos en e$ teBto.
En re(erente ! $os contenidos des!rro$$!dos por $! #nid!d did&ctic!
indic!re%os $os si)#ientes*
(loque ). Condición ísica y salud.
• 6eali!ación y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la
actividad (ísica ue se reali!a$
• El calentamiento como medio de prevención de lesiones$
Estos conceptos ser&n !'ord!dos !$ inicio y (in!$i/!ci"n de $! c$!se y! ,#e son
(#nd!%ent!$es p!r! prep!r!r !$ !$#%n!do p!r! $!s !ctiid!des ! des!rro$$!r y eit!r
$esiones.
• E(ectos del tra"a#o de resistencia aeró"ica, de (le+i"ilidad y de (uer!a
resistencia so"re el estado de salud& e(ectos "ene(iciosos, riesgos y prevención$
• Ela"oración y puesta en práctica de un plan de tra"a#o de una de las cualidades
(ísicas relacionadas con la salud$
• Toma de conciencia de la propia condición (ísica y predisposición a me#orarla$
• -rimeras actuaciones ante las lesiones más comunes ue pueden mani(estarse
en la práctica deportiva$
E$ tr!'!-o en c$!se des!rro$$! (#nd!%ent!$%ente c#!$id!des (+sic!s co%o $! (#er/!
y $! ($eBi'i$id!d !#n,#e t!%'i5n son %#y i%port!ntes $! coordin!ci"n y $! !)i$id!d.
Pero e$ !specto de %!yor i%port!nci! ,#e present! e$ !crosport p!r! !p$ic!r$o ! $!
id! re!$ es en $o re(erente !$ %!nteni%iento de $!s post#r!s corpor!$es y $!s p!#t!s
de #n! correct! co$oc!ci"n. Estos conceptos ser&n %#y i%port!ntes p!r! e$ !$#%n!do
y (&ci$es de !p$ic!r en t!re!s de $! id! cotidi!n! co%o e$ co)er pesos $!s /on!s
corpor!$es donde no se de'en c!r)!r $! (or%! de re!$i/!r $os !poyos etc.
Francisco .avier /asero Suáre!
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ESCUELA 2.0 APLICACIÓN EN EL AULA 5 APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL ACROSPORT
(loque *. +uegos y deportes.
• 6eali!ación de #uegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de
ocio y recreación$
• 7aloración de los #uegos y deportes como actividades (ísicas de ocio y tiempo
li"re y de sus di(erencias respecto al deporte pro(esional$
• 1ceptación de las normas sociales y democráticas ue rigen en un tra"a#o en
euipo$
(loque . E%presión corporal.
• 1duisición de directrices para el dise*o de composiciones coreográ(icas$
• Creación de composiciones coreográ(icas colectivas con apoyo de una
estructura musical incluyendo los di(erentes elementos& espacio, tiempo e
intensidad$
L! #ti$i/!ci"n de %=sic! dentro de $! or)!ni/!ci"n de $!s co%posiciones y
(i)#r!s re!$i/!d!s dot! !$ !crosport de #n! n#e! di%ensi"n enri,#eciendo e$ proceso
con n#eos conceptos ! tr!'!-!r* rit%o coordin!ci"n eBpresiid!d... Por t!nto
#ti$i/!re%os en $!s (!ses (in!$es de$ tr!'!-o en c$!se e$ soporte %#sic!$ p!r! co%poner
$!s (i)#r!s corpor!$es !port!ndo !$ con-#nto #n e$e%ento !rt+stico %#y sin)#$!r.
TEMPORALIZACIN
Re!$i/!r5 $! eBperi%ent!ci"n desde e$ 6 de Oct#'re 9!st! e$ 20 de Dicie%'re.
i &re! present! dos 9or!s se%!n!$es siendo !%'!s re!$i/!d!s #ti$i/!ndo $os
rec#rsos TIC c!;"n proyector #$tr!port&ti$es c&%!r! (oto)r&(ic! di)it!$ y +deodi)it!$4.
Ade%&s se inc$#yen #n! serie de sesiones >no presenci!$es? ,#e se re!$i/!r&n
! tr!5s de $! p$!t!(or%! ood$e ,#e tiene e$ centro. Est!s sesiones ers!r&n so're $!
e$!'or!ci"n de (i)#r!s corpor!$es de !crosport p!r! s# posterior co%posici"n en e$
!#$!.
En tot!$ $os !$#%nos des!rro$$!r&n 62 sesiones de $!s c#!$es 60 ser&n presenci!$es y
2 no presenci!$es.
Francisco .avier /asero Suáre!
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ESCUELA 2.0 APLICACIÓN EN EL AULA 6 APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL ACROSPORT
L!s sesiones se $$e!r&n en todo %o%ento en e$ )i%n!sio en e$ c#!$ est!r&n
per%!nente%ente #'ic!dos $os rec#rsos %!teri!$es co$c9onet!s '!ncos s#ecos
!ros c#erd!s ...4 y tecno$")icos te$eisorDFD c!;"n proyector orden!dor
port&ti$...4.
EN!O"UE METODOLGICO
P!r! $!s pri%er!s (!ses de $! #nid!d did&ctic! #ti$i/!re%os #n! %etodo$o)+!
%&s cerr!d! de %!ndo directo donde $os !$#%nos des!rro$$!r&n $os e-ercicios
prop#estos por e$ pro(esor. A %edid! ,#e !!ncen en s# !prendi/!-e $! %etodo$o)+! se
o$er& %&s !'iert! p!s!ndo ! ceder p!rte de$ contro$ so're $! c$!se ! $os !$#%nos.Se #ti$i/!r& entonces e$ desc#'ri%iento )#i!do y $! reso$#ci"n de pro'$e%!s con
!ctiid!des donde $! p!rticip!ci"n de$ !$#%n!do en $! direcci"n de $!s !ctiid!des ser&
#n! const!nte.
8-or u utili!aremos las TIC en el desarrollo creativo de los alumnos9
De entre $!s %=$tip$es #ti$id!des ,#e present! $!s TIC en ed#c!ci"n p#edo
dest!c!r ,#e (!orecen e$ proceso cre!tio de$ !$#%n!do y %e-or!n $! c!$id!d de$
res#$t!do (in!$ de $!s !ctiid!des.
. E$ #so de $!s 9err!%ient!s de di'#-o )r&(ico per%iten %e-ores res#$t!dos en
$!s (i)#r!s re!$i/!d!s.
. Aspectos inc$#idos dentro de$ tr!'!-o por p!rte de$ !$#%no co%o $! inc$#si"n
de in(or%!ci"n re$!cion!d! con ese %on#%ento $e o'$i)!n ! #ti$i/!r
9err!%ient!s de '=s,#ed! en $! 1e'.
. L! present!ci"n de $!s (i)#r!s ! $os co%p!;eros ! tr!5s de #n c!;"n
proyector o pi/!rr! di)it!$ per%iten ,#e e$ !$#%no se sient! prot!)onist! de s#
!prendi/!-e.
Francisco .avier /asero Suáre!
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
UNIDAD DIDÁCTICANIDAD DIDÁCTICA
Autor tor
Francisco Javier Masero Suárez
PRÁCTICA 2 : PREPARACIÓN DE MATERIAES
La unidad didáctica denominada "AcroTIC" que se va a desarrollar pretende ser laaplicación en el aula de un proyecto iniciado en 2009 en el I.E.. !em#$ar de A$ua%a.En esta e&periencia de innovación educativa se de'inieron una serie de actividades TIC(
que pon)an a disposición de los alumnos los recursos tecnoló%icos en el aula deEducación *isica+ el %imnasio.,sta es la %ran novedad de esta aplicación en el aula+ llevar las TIC al aula y no alcontrario. En un área tan práctica( cuyo o-etivo 'undamental es el desarrollo de laactividad ')sica y el deporte( la inte%ración de las TIC en el desarrollo de las clases deeser prioritario. La utili$ación de las TIC no puede ir en per-uicio del aspecto práctico de laasi%natura( al%o que ocurrir)a si por utili$ar estos recursos nos vi#ramos oli%ados a ir alaula de in'ormática. ,sta es la verdadera revolución que supone la lle%ada de la Escuela2.0 al ámito de la Educación *)sica. La posiilidad de poder utili$ar el ordenador portátilen el %imnasio( pista polideportiva( etc. permitirá darle un nuevo en'oque al área(permitiendo un salto de calidad en aspectos como la presentación de contenidos( la%raación de imá%enes o la di'usión de las actividades reali$adas.
La aplicación en el aula que se va a desarrollar a continuación es un claro un e-emplo decómo es posile utili$ar las TIC como un medio más en el aula de Educación *)sica. Lautili$ación de estos recursos se reali$ará tanto dentro como 'uera del aula( permitiendoampliar el tiempo dedicado al área( me-orando el tiempo til en clase y dando una mayorsi%ni'icatividad a las tareas desarrolladas. Además( la adquisición de la competenciadi%ital y de tratamiento de la in'ormación se verá claramente 'avorecida( en un área quea priori es tan poco dada a utili$ar estos recursos.
!" PANIFICACIÓN DE PR#CES# DE ENSE$AN%A&APRENDI%AJE
REC'RS#S DE A RED 'SAD#S
/especto a los materiales que se van a utili$ar comentar que no e&isten mucosrecursos que puedan ser utili$ados en el acrosport. 1or ello( la mayor)a de losmateriales utili$ados an sido de creación propia( %racias a un proyecto que se inició enel centro ace cinco aos.
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
. /ecursos didácticos de la red+• 1á%ina :e "/oudne''".• ;erramienta "/oudne''"+ ttp+<<acrosport.roudne''.com<articles.pp=
ln%>'r?p%>@0 • imnaestrada+ ttp+<<es.:iBipedia.or%<:iBi<ymnaestrada
2. ateriales didácticos creados por el docente+aD. ateriales de apoyo al docente.
• u)a audiovisual AC/TIC Fpara ordenadorG+ u)a AcroTIC en 1icasa• 1á%ina :e AcroTIC+ ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic< • 1á%ina :e AcroTIC "Construcción de monumentos"+
ttp+<<acrosport.2H0m.com<-oomla< • 1á%ina o'icial oodle+ ttps+<<moodle.or%<=lan%>es
D. ateriales de apoyo al alumnado+•
1á%ina :e AcroTIC "Construcción de monumentos"+ttp+<<acrosport.2H0m.com<-oomla< • Tutorial de la ;erramienta "/oudne''"+
ttp+<<acrosport.roudne''.com<'aqacrosportdemo.tm
Todos los materiales de creación propia an sido re%istrados a-o licencia CreativeCommons Reconocimiento - NoComercial – Compartir Igual (by-nc-sa)+4o se permiteun uso comercial de la ora ori%inal ni de las posiles oras derivadas( la distriución delas cuales se dee acer con una licencia i%ual a la que re%ula la ora ori%inal.
S#P#RTE D#NDE SE M#NTARÁN #S REC'RS#S
1ara llevar a cao la unidad didáctica se ara-aron di'erentes posiilidades de utili$aciónde los recursos. Entre todas ellas( se optó por la utili$ación de la plata'orma oodle.Las ra$ones por la que se optó por esta alternativa 'ueron las si%uientes+
• El centro educativo ya ten)a ailitado un espacio para desarrollar cursos conoodle.
• Es una aplicación :e de tipo Amiente Educativo Jirtual( tami#n conocidacomo L FLearnin% ana%ement ystemG( que permite elaorar cursos concierta 'acilidad y rapide$.
• El autor de la e&periencia ya a tenido una 'ormación previa y e&periencia en la
elaoración de cursos en esta plata'orma.
El curso está uicado dentro del espacio :e que posee el I.E.. !em#$ar( centroeducativo de Educación ecundaria donde se llevará a cao la e&periencia+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<course<vie:.pp=id>K?sessBey>qp@u9qTi:?s:itcrole>KAdemás de la plata'orma oodle( cae acer mención a los recursos tecnoló%icos quese utili$arán para el desarrollo de las sesiones prácticas+
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
• Aulas in'ormati$adas Fun ordenador con cone&ión a internet por cada dosalumnosG.
• Cámaras di%itales.• Caón proyector.• Televisión.• /eproductor de 5J5<disco duro multimedia.• 1ro%ramas in'ormáticos F1aquete pen''iceG.
MATERIA C#MPEMENTARI#
El material complementario que utili$ará el alumno está incluido dentro de laplata'orma oodle( pudiendo ser descar%ado )nte%ramente. on recursos de distintos'ormatos( que van desde o-as de evaluación para utili$ar en clase( pasando pordocumentos de tipo teórico( asta actividades de apoyo a reali$ar en la propia :e+
• Eva(uaci)n *e (as vo(teretas: o-a de evaluación para reali$ar una valoraciónde la e-ecución de las volteretas en la sesión nmero @+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<resource<vie:.pp=id>2MM
• Eva(uaci)n *e (os e+ui(i,rios: o-a de evaluación para reali$ar una valoraciónde la e-ecución de los equilirios en la sesión nmero @+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<resource<vie:.pp=id>2MN
• Nor-as .ara (a rea(izaci)n *e( tra,a/o in*ivi*ua(: incluye los requisitos quedeen cumplir las 'i%uras a reali$ar( la 'ica que dee utili$arse y un e-emplo decómo dee elaorarse el traa-o+ttp+<<es.scrid.com<doc<2H2H99MM<4ormasDyDe-emploDdelDTraa-oDIndividualDdeDacrosport
• Nor-as .ara (a rea(izaci)n *e( tra,a/o 0Construcci)n *e -onu-entos1a-osos: descripción de las normas que dee cumplir el traa-o %rupal.Tami#n incluye la 'ica para desarrollar el traa-o y un e-emplo de cómo deereali$arse+ttp+<<es.scrid.com<doc<2H2H9HHK<*icaDE-emploDTraa-oDrupal
• Activi*a*es E3e4(earnin5: estas actividades servirán para complementar lasactividades que se realicen en clase. Incluyen e&plicaciones sore cómo reali$arlas actividades 'inales( in'ormación de apoyo sore la plata'orma oodle yrecursos didácticos para ayudar al alumno a elaorar sus composiciones.*inalmente( presenta un cuestionario sore conceptos y aspectos relacionados
con el contenido teórico de las sesiones+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<scorm<vie:.pp=id>2H2
• Conce.tos ,ásicos *e se5uri*a*: nor-as ,ásicas 6 ti.os *e a6u*as+aterial teórico de apoyo a la práctica( necesario para poder conocer las normasásicas de se%uridad y los distintos tipos ayuda que se pueden reali$ar en elacrosport+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<resource<vie:.pp=id>2N2
34I5A5 5I56CTICA 7 ACROTIC 8
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
• Pasos en (a e(a,oraci)n *e 1i5uras cor.ora(es: descripción de las 'ases decomposición de una 'i%ura de acrosport( con los aspectos más destacales atener en cuenta+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<resource<vie:.pp=id>2NO
• Nuevas 7a,i(i*a*es 5i-násticas: rá'icos sore las si%uientes ailidades+aD.Elementos %imnásticos con ayuda Frueda lateral y rondadaGP D.Elementos%imnásticos con aparatos Fsalto con piernas separadas( salto con piernas -untas(salto carpado y mortal acia delanteG+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<resource<vie:.pp=id>2NH
• Circuito *e estaciones: e&isten una serie de circuitos que deerán reali$ar losalumnos en clase. 1odrán descar%arse previamente estos documentos para tenerclaro cómo dee reali$arse la e-ecución+
D. E-emplo+ Circuito + ;ailidades %imnásticas+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<elearn<mod<resource<vie:.pp=id>2NM
PANIFICACIÓN DE TRA8AJ# 9'E PRESENTARÁN #S A'MN#S EN S'CAS#;
El traa-o del alumnado( además de ser práctico( tendrá un alto componente teórico( deconocimiento de las posiciones del acrosport( utili$ación de las ayudas y dominarconceptos relacionados con la 'uer$a Ftipos de 'uer$a( contracciones musculares( QG.En lo relacionado con las TIC( el traa-o 'inal de los alumnos constará en la elaoraciónde un traa-o individual y otro %rupal+
• Amas actividades serán presentadas y e&plicadas en las sesiones TIC . y .2(
que corresponder)an en la pro%ramación a las MR y NR sesión. erán llevadas acao en el aula de in'ormática( y en ellas se e&pondrán las normas que deencumplirse para reali$ar esta actividad.
• 1osteriormente( los alumnos podrán reali$ar en casa sus composiciones yenviarlas a trav#s de la plata'orma oodle.
• *inalmente( en las dos sesiones 'inales FR y 2RG( los alumnos e&pondránal%unas de sus creaciones para ser elaoradas por el resto de la clase( siendo'oto%ra'iadas y comparadas con los diseos iniciales de las 'i%uras.
TEMP#RAI%ACIÓN DE AS SESI#NES
La unidad didáctica se llevará a cao en un periodo de H semanas( comprendidas entreel 22 de cture y el 2 de 5iciemre. La estructura %loal estalece un totall de 2sesiones( 0 de traa-o práctico en el %imnasio y 2 de desarrollo del traa-o teórico( enel aula de in'ormática.La temporali$ación de las sesiones puede verse de 'orma %rá'ica en el si%uiente enlace+ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<temporali$acion.tml
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
A continuación( presentamos la estructura de las sesiones( donde se o'rece unadescripción su desarrollo( o-etivos( contenidos( metodolo%)a( material deportivo yrecursos TIC necesarios+
!< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesion.tml
5escripción de la sesión+En la primera sesión presentaremos a los alumnos las activiaes !ue reali"aremos a lolargo el curso# $e utili"ar%n para la introucción a la unia i%ctica los recursos TIC&
presentaos tanto en OpenO''ice ese el orenaor como en 'ormato ese eltelevisor#
-etivos+
• Introducir al alumno en los or)%enes istóricos del acrosport.• 1resentar diversas 'ormas de aplicación del acrosport.• Jalorar las posiilidades art)sticas y culturales que o'rece el acrosport.• Conocer los e-ercicios destinados a reali$ar el calentamiento espec)'ico.• 1racticar los di'erentes tipos de voltereta que e&isten como medio para evaluar el
nivel de e-ecución de las ailidades %imnásticas.Contenidos+
• r)%enes istóricos del acrosport.• Evolución del acrosport.• ani'estaciones art)sticas y culturales del acrosport.• El calentamiento espec)'ico.• E-ecución de distintos tipos de volteretas+ acia delante( acia atrásP con una
pierna e&tendida( y con piernas aiertas..
etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ Instrucción directa Fmás instructiva( incidiendo en el
aprendi$a-e sin error( a trav#s de la ensean$a por modelosG.• ETIL 5E E4ESA4A+ Tradicional( utili$ando 'undamentalmente el mando
directo en la presentación de la unidad didáctica y y la asi%nación de tareas en laactividad de evaluación de las ailidades %imnásticas.
aterial deportivo+• O ancos suecos.• 20 colconetas.
/ecursos TIC+pciones+
• Televisor U 5J5.• Caón proyector U portátil.
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2< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesion2.tml
5escripción de la sesión+En la seguna sesión se tratar%n los conceptos b%sicos e seguria& 'unamentales
para llevar a cabo las 'iguras corporales con el m*nimo riesgo# Otro aspecto !ue seebe traba+ar es el e!uilibrio& e gran importancia para istribuir el peso e 'ormaracional& consiguieno con ello una mayor estabilia en las construcciones#,inalmente& los momentos 'inales e la sesión se continuar% con el repaso a lasabiliaes gimn%sticas esarrollaas en a.os anteriores# En esta sesión se evaluar%nlos e!uilibrios invertios/ pino normal& pino con tres apoyos y pino-roar0 con ayua eun elemento (pare& espaleras) y con ayua el compa.ero#
-etivos+• Conocer las normas ásicas de se%uridad que se deen tener en cuenta a la ora
de reali$ar las composiciones de acrosport.• Jalorar el papel de las ayudas como medio de minimi$ar el ries%o de ca)da.• Conocer y practicar los e-ercicios para reali$ar el calentamiento espec)'ico.• 1racticar e-ercicios que permitan me-orar el equilirio.
Contenidos+• 4ormas ásicas sore se%uridad y el el traa-o en %rupo.• Las ayudas manual y preventiva+ tipos y 'ormas de aplicación.• El calentamiento espec)'ico.• El equilirio+ concepto y 'ormas de traa-o.
etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ como sesión inicial utili$aremos la t#cnica de
instrucción directa( ya que es aconse-ale en aquellas actividades que tienensoluciones ien de'inidas por su proado rendimiento( como ocurre en la%imnasia deportivacuya e-ecución requiere unos pro%ramas motores espec)'icos.4o se dee olvidar que es muco más 'ácil aprender correctamente una t#cnicadesde el principio que intentar corre%irla cuando se a aprendido erróneamente.
• ETIL 5E E4ESA4A+ Tradicional( como la modi'icación del mando directo(donde el pro'esor diri%e toda las actividades( otor%ando un poco de liertad demovimientos al alumnado. En estas actividades( tras la e&plicación del pro'esor (los alumnos e-ecutan el e-ercicio si%uiendo las indicaciones sealadas.
aterial deportivo+• O ancos suecos.• 20 colconetas.
/ecursos TIC+pciones+
• Televisor U 5J5.• Caón proyector U portátil.
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=< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<[email protected]
5escripción de la sesión+En la primera parte sesión se tratar%n los conceptos e seguria re'erentes a la ayuamaterial& !ue se re'ieren a la utili"ación e colconetas& espumas y otros meios e
prevención e ca*as# Tambi1n se anali"ar%n los istintos errores !ue se pueencometer en la e+ecución e las 'iguras corporales#2a seguna parte e la sesión estar% irigia al traba+o e las abiliaes gimn%sticas#
A trav1s e un sistema e estaciones& los alumnos reali"ar%n i'erentes elementos# El pro'esor eber% en este momento evaluar el nivel e caa alumno& utili"ano estain'ormación para establecer la i'iculta e las 'iguras !ue se reali"ar%n a partir e estemomento#
-etivos+
• Conocer las normas ásicas de se%uridad que se deen tener en cuenta a la orade reali$ar las composiciones de acrosport.
• Jalorar el papel de las ayudas como medio de minimi$ar el ries%o de ca)da.• Conocer y practicar los e-ercicios destinados al calentamiento espec)'ico.• /eali$ar elementos %imnásticos ásicos que permitan un mayor control corporal.
Contenidos+• 4ormas ásicas sore se%uridad+ la ayuda material.• El calentamiento espec)'ico.• Las ailidades %imnásticas+ concepto y tipos.
etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ En esta sesión toda la mayor parte de la actividad se
centra en la adquisición de la t#cnica necesaria para reali$ar los elementos%imnásticos incluidos. 1or tanto( se utili$ará la Instrucción directa.
• ETIL 5E E4ESA4A+ al ser una actividad reali$ada en %rupos autónomos( elestilo utili$ado será la asi%nación de tareas.
aterial deportivo+• O ancos suecos.• 20 colconetas.• 2 colconetas 7quitamiedos8.• Espalderas.
/ecursos TIC+pciones+
• Televisor U 5J5.• Caón proyector U portátil.• 15A o miniportátil Funo por %rupoG.
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>< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionO.tml 5escripción de la sesión+El traba+o espec*'ico sobre el acrosport comen"ar% a partir e este momento# 3na ve"
traba+aa la base gimn%stica y a!uirios unos conocimientos previos relativos a lasmeias e seguria& calentamiento y corrección e errores& los alumnos se iniciar%nen la construcción e 'iguras corporales sencillas& en pare+as& tr*os o cuartetos# En estasesión se inciir% en gran meia en la ienti'icación y corrección e los errores# En
primer lugar el pro'esor eterminar% !u1 aspectos eben observar los alumnos& para posteriormente reali"ar las autocorrecciones ellos mismos e 'orma autónoma#
-etivos+• Conocer las normas ásicas de se%uridad que se deen tener en cuenta a la ora
de reali$ar las composiciones de acrosport.• E-ecutar calentamiento espec)'ico de 'orma autónoma.
• Identi'icar los errores más comunes cometidos en la elaoración de 'i%urascorporales sencillas.• Elaorar 'i%uras corporales sencillas de dos( tres o cuatro componentes.• Jalorar la importancia del traa-o en equipo a la ora de desarrollar las
composiciones de acrosport.
Contenidos+• 4ormas ásicas sore se%uridad+ las ayudas en las 'i%uras corporales.• El calentamiento espec)'ico.• Errores a tener en cuenta en la e-ecución de 'i%uras corporales.• 1asos en la e-ecución de 'i%uras corporales.• Tipos de 'i%uras corporales.
etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ instrucción directa( siendo la mayor parte de las
actividades diri%idas por el pro'esor.• ETIL 5E E4ESA4A+ el estilo de ensean$a será el de modi'icación del
mando directo( ya que en la actividad principal los alumnos deerán reali$ar las'i%uras indicadas por el pro'esor.
aterial deportivo+• O ancos suecos.• 20 colconetas.
/ecursos TIC+pciones+
• Televisor U 5J5.• Caón proyector U portátil.
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?< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionK.tml
5escripción de la sesión+En la parte inicial e la sesión se escribir%n las bases para el esarrollo e osactiviaes por parte e los alumnos/ ,iguras corporales y Construcción emonumentos# Estos traba+os eber%n ser entregaos por correo electrónico&
pui1nose consultar las normas e reali"ación en la p%gina 4eb el centro#5osteriormente los alumnos reali"ar%n un circuito e estaciones e 'iguras corporalese '%cil monta+e& !ue eber%n recoger en una 'otogra'*a para su posterior an%lisis ycorrección#
-etivos+• Conocer las directrices para la elaoración de los traa-os a reali$ar por los
alumnos en orario e&traescolar.
• E-ecutar calentamiento espec)'ico de 'orma autónoma.• Identi'icar los errores más comunes en la elaoración de 'i%uras sencillas.• Elaorar 'i%uras corporales sencillas de 'ácil monta-e.• Tomar conciencia de una uena e-ecución de las ayudas.• Identi'icar los errores más comunes cometidos a la ora de elaorar las 'i%uras
corporales.
Contenidos+• 4ormas sore los traa-os *i%uras corporales y Construcción de monumentos.• El calentamiento espec)'ico.• *i%uras corporales de 'ácil monta-e.• Errores a tener en cuenta en la e-ecución de 'i%uras corporales.• El mantenimiento de las posiciones en las 'i%uras corporales.• edidas de se%uridad en la e-ecución de 'i%uras de 'ácil monta-e.
etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ Instrucción directa Fmás instructiva e incide en el
aprendi$a-e sin error( a trav#s de la ensean$a por modelosG.• ETIL 5E E4ESA4A+ Tradicional( utili$ando 'undamentalmente la asi%nación
de tareas. Este estilo 'acilita la individuali$ación de la ensean$a al propiciar quecada alumno<a realice aquellas actividades que son más adecuadas a sucompetencia motri$.
aterial deportivo+• O ancos suecos.• 20 colconetas.
/ecursos TIC+
• Televisor U 5J5<disco multimedia o caón proyector U portátil.• Cámara di%ital Funa por %rupoG.• 15A Funa por %rupoG.
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@< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionH.tml
5escripción de la sesión+6abr% os partes claramente i'erenciaas# En primer lugar& se presentar%n nuevasabiliaes gimn%sticas a reali"ar por los alumnos& buscano aumentar el cat%logo eelementos gimn%sticos conocios# 5osteriormente& se reali"ar%n 'iguras e acrosport engrupo& buscano reproucir con e7actitu la composición !ue presente el pro'esor en laimagen# En ambas activiaes se prestar% especial atención a las meias e seguriaa aoptar& valorano cual es la 'unción e las ayuas en caa uno e los elementos areali"ar#
-etivos+• Conocer nuevas ailidades %imnásticas( me-orando el repertorio de elementos
del alumno.• E-ecutar calentamiento espec)'ico de 'orma autónoma.• /eproducir de 'orma 'iale las 'i%uras corporales que se presenten en las
imá%enes.• Conocer las ayudas que se deen reali$ar en las ailidades %imnásticas y las
'i%uras de acrosport( valorando cual es más recomendale utili$ar en cadaelemento.
• Tomar conciencia del valor est#tico de una uena e-ecución en el acrosport.
Contenidos+• Elementos %imnásticos con ayuda+ mortal acia delante( quinta( rueda lateral y
rondada.• Elementos %imnásticos con aparatos+ saltos de potro( salto de plinton.• El calentamiento espec)'ico.• *i%uras corporales de di'icultad media.• Las ayudas en elementos %imnásticos de di'icultad.• edidas de se%uridad en la e-ecución de elementos %imnásticos con aparatos.
etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ Instrucción directa( aunque en la actividad de saltos
en aparatos se podrá utili$ar una ensean$a mediante la squeda.• ETIL 5E E4ESA4A+ Tradicional( siendo la asi%nación de tareas el utili$ado
en la elaoración de 'i%uras corporales( y el descurimiento %uiado en las tareasde ailidades %imnásticas.
aterial deportivo+• initramp.• Cama elástica.• 1linton.• 1otro.• 20 colconetas.• 2 colconetas quitamiedos.
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/ecursos TIC+
• Televisor U 5J5<disco multimedia o caón proyector U portátil.• Cámara di%ital.
Sesi)n TIC !"!En(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionTICD.tml
5escripción de la sesión+Esta sesión se llevar% a cabo en el aula e in'orm%tica el centro& utili"anoorenaores con cone7ión a internet# $e iviir% en os partes/ en primer lugar& losalumnos conocer%n la plata'orma 8oole& a trav1s e la cual por%n acceer a lain'ormación necesaria para esarrollar los traba+os e la asignatura# En la seguna
parte e la sesión los alumnos aprener%n a utili"ar la aplicación e ibu+o ra4&contenia en el pa!uete e Open O''ice& erramienta con la !ue esarrollar%n sus
propuestas e 'iguras corporales#
-etivos+• 3tili$ar las Tecnolo%)as de la In'ormación y la Comunicación para reali$ar tareas
relacionadas con el área de Educación *)sica.• Conocer erramientas de acceso a la in'ormación en internet.• 5esarrollar composiciones corporales a trav#s de una aplicación de diu-o
%rá'ico.• Jalorar las venta-as que proporciona el uso de internet en la actualidad.
Contenidos+• *amiliari$ación con la plata'orma oodle.• 3tili$ación de las claves de acceso personales.• 1artes del contenido para el curso online Facrosport OV E...G.• Elaoración de una 'i%ura de acrosport con la erramienta pen ''ice.or% 5ra:.
etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ instrucción directa e inda%ación.• ETIL 5E E4ESA4A+tradicionalesFasi%nación de tareasG y co%noscitivos
Fresolución de prolemasG( ya que las tareas de diu-o consisten en utili$ar laaplicación in'ormática para disear las composiciones corporales del traa-o 'inal.
aterial deportivo+• 4o requiere material de este tipo.
/ecursos TIC+• rdenador con cone&ión a internet Funo por alumno<por pare-aG.
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Sesi)n TIC !"2En(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionTICD2.tml
5escripción de la sesión+Esta sesión se llevar% a cabo en el aula e in'orm%tica el centro& utili"anoorenaores con cone7ión a internet# En este caso& sólo se utili"ar% la plata'orma8oole# 5reviamente a esta activia& inicaremos a los alumnos !ue no ispongan eacceso a internet !ue tengan los traba+os 'inali"aos antes e esta sesión& para poerreali"ar el env*o e los mismos en clase#
-etivos+• 3tili$ar las Tecnolo%)as de la In'ormación y la Comunicación para reali$ar tareas
relacionadas con el área de Educación *)sica.• Conocer erramientas de acceso a la in'ormación en internet.• /eali$ar tareas de env)o de datos a trav#s de internet.
• Jalorar las venta-as que proporciona el uso de internet en la actualidad.
Contenidos+• 5escar%a de datos de la plata'orma oodle.• Compresión de arcivos a trav#s de aplicaciones in'ormáticas.• Env)o de traa-os a trav#s de oodle.• ;erramientas de comunicación+ uso del 'oro( mensa-er)a personal( pulicación de
cali'icaciones.
etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ instrucción directa e inda%ación.• ETIL 5E E4ESA4A+tradicionalesFasi%nación de tareasG y co%noscitivos
Fresolución de prolemasG( ya que las tareas de diu-o consisten en utili$ar laaplicación in'ormática para disear las composiciones corporales del traa-o 'inal.
aterial deportivo+• 4o requiere material de este tipo.
/ecursos TIC+• rdenador con cone&ión a internet Funo por alumno<por pare-aG.
< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionM.tml
5escripción de la sesión+En esta sesión los alumnos reali"ar%n os activiaes# En primer lugar y siguieno conel esarrollo e la sesión anterior se traba+ar%n nuevas abiliaes gimn%sticas&me+orano los elementos reali"aos con anterioria# 5osteriormente con una uracióne meia ora se proceer% a esarrollar un circuito e estaciones e 'igurascorporales e acrosport e gran i'iculta& one los alumnos eber%n 'otogra'iar caacomposición reali"aa# Al inicio e caa e+ecución el pro'esor e7plicar% la reali"ación e
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las ayuas en ambos e+ercicios& as* como re'or"ar% los conceptos m%s importantes ensu esarrollo# 5osteriormente& eicar% la parte 'inal e la sesión a anali"ar los errorescometios por los alumnos en el circuito e estaciones#
-etivos+• E-ecutar calentamiento espec)'ico de 'orma autónoma.• e-orar las nuevas ailidades %imnásticas adquiridas.• Elaorar 'i%uras corporales de %ran di'icultad.• Tomar conciencia de una uena e-ecución de las ayudas para 'acilitar el monta-e
de las composiciones.• Jalorar la importancia de las 'ases de composición de la 'i%ura corporal(
dedicando el tiempo necesario para cada una de ellas.
Contenidos+• Elementos %imnásticos con ayuda+ mortal acia delante( quinta( rueda lateral y
rondada.• Elementos %imnásticos con aparatos+ saltos de potro( salto de plinton.• El calentamiento espec)'ico.• *i%uras corporales de %ran di'icultad.• Las ayudas en elementos %imnásticos de di'icultad.• edidas de se%uridad en la e-ecución de elementos %imnásticos con aparatos.
etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ En esta 'ase de aprendi$a-e utili$aremos una t#cnica
de instrucción.• ETIL 5E E4ESA4A+ Tradicionales Fmodi'icación del mando directo(
asi%nación de tareasG.aterial deportivo+
• initramp.• Cama elástica.• 1linton.• 20 colconetas.• 2 colconetas quitamiedos.
/ecursos TIC+• Televisor U 5J5<disco multimedia o caón proyector U portátil.• Cámara di%ital Funa por %rupoG.• 15A u ordenador portátil Funa<o por %rupoG .
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B< sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesionN.tml
5escripción de la sesión+ Al inicio e esta sesión el ocente in'ormar% sobre el estao e entrega e los traba+os&inicano los alumnos !ue a9n no lo an entregao y establecieno el oren e
presentación e los traba+os para las sesiones : y ;<# Tras reali"ar el calentamiento& se pasar% a reali"ar una activia e acrosport& one los alumnos eber%n montar unaserie e 'iguras ci.1nose a las coniciones inicaas por el pro'esor# En esta activiaeber%n establecer toas las meias e seguria pertinentes& eliminano los riesgose lesión y reali"ano las ayuas necesarias para el monta+e y esmonta+e#
-etivos+• E-ecutar calentamiento espec)'ico de 'orma autónoma.• /eali$ar composiciones corporales con otros compaeros( aplicando los
conocimientos adquiridos para la creación de 'i%uras si%uiendo unas condicionesprevias.• Jalorar las caracter)sticas ')sicas y corporales de los compaeros a la ora de
determinar los roles en la or%ani$ación de las 'i%uras y su composición.• Tomar conciencia de la importancia de la correcta aplicación de las medidas de
se%uridad en la elaoración de 'i%uras de acrosport.
Contenidos+• El calentamiento espec)'ico.• Jariales a tener en cuenta en la e-ecución de 'i%uras corporales• Las ayudas en la composición de 'i%uras corporales de %ran nmero de
componentes.• edidas de se%uridad a adoptar en la e-ecución de 'i%uras de acrosport.
etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ En la primera 'ase de la utili$aremos una t#cnica de
instrucción para pasar pro%resivamente a utili$ar la t#cnica de inda%ación.• ETIL 5E E4ESA4A+ tradicionales Fasi%nación de tareas( en el caso del
calentamientoG y co%noscitivos Fresolución de prolemas( para reali$ar las 'i%urascondicionadas por el pro'esorG.
aterial deportivo+• 20 colconetas.
/ecursos TIC+• Televisor U 5J5<disco multimedia o caón proyector U portátil.• Cámara di%ital.
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< 6 ! sesi)nEn(ace: ttp+<<ieseme$ar.-untae&tremadura.net<acrotic<sesion9y0.tml
5escripción de la sesión+2as 'iguras corporales planteaas por los alumnos en los traba+os& tanto iniviualescomo en grupo& se presentar%n al resto e la clase en las os 9ltimas sesiones# 2ostraba+os& una ve" enviaos a trav1s e la plata'orma 8oole y corregios por elocente& ser%n e7puestos a los compa.eros a trav1s el ca.ón proyector# e las tres'iguras e7puestas& el alumno seleccionar% una para !ue sea reali"aa por loscompa.eros en grupo#
-etivos+• E-ecutar calentamiento espec)'ico de 'orma autónoma.• 1resentar las 'i%uras corporales elaoradas( e&plicando sus partes e indicando el
procedimiento para su monta-e( desmonta-e y las transiciones previa y posterior.
• Jalorar las caracter)sticas corporales de los compaeros a la ora de distriuir losroles en la composición de 'i%uras de acrosport.
Contenidos+• El calentamiento espec)'ico.• Jariales a tener en cuenta en la e-ecución de 'i%uras corporales• Las ayudas en la composición de 'i%uras corporales de %ran nmero de
componentes.• edidas de se%uridad a adoptar en la e-ecución de 'i%uras de acrosport.
etodolo%)a+• T,C4ICA 5E E4ESA4A+ Instrucción directa..• ETIL 5E E4ESA4A+ 1articipativos( asados 'undamentalmente en la
ensean$a rec)proca. El eco de que los alumnos ten%an que diri%ir a suscompaeros no sólo ayuda a los que e-ecutan las 'i%uras( sino que tami#n( elque ace las veces de enseante( adquiere una idea más clara de la actividadque tami#n #l dee reali$ar( al verse oli%ado a anali$ar la e-ecución de sucompaero y a detectar los errores que comete. Tami#n supone en s) mismauna uena 'orma de desarrollar al%unos contenidos actitudinales.
aterial deportivo+• 20 colconetas.• material deportivo disponile Fcuerdas( aros( picas( conos( pelotas(...G.
/ecursos TIC+
• Televisor U 5J5<disco multimedia o caón proyector U portátil.• Cámara de v)deo.
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
2" INSTR'MENT#S DE EA'ACIÓN
DESCRIPCIÓN DE #S INSTR'MENT#S DE EA'ACIÓN 9'E SE 'SARÁN
Se *escri,irá con *eta((e c)-o .reten*e 7acerse (a eva(uaci)n *e( .roceso *ea.ren*iza/e inc(u6en*o (os instru-entos *e eva(uaci)n +ue se 7a6an.re.ara*o .ara ta( 1in"
La evaluación se reali$ará a partir del traa-o diario en clase y de la elaoración(presentación y puesta en práctica de las actividades para casa.
Actividades relacionadas con las TIC.
• Composición de 'i%uras corporales.
• Construcción de 'i%uras corporales simulando monumentos istóricos.
• Corrección de las 'i%uras corporales a trav#s de las imá%enes.
• servación de la e-ecución de elementos %imnásticos y acroáticos de loscompaeros a trav#s de la visuali$ación de las %raaciones.
Actividades espec)'icas del acrosport.
• E-ecución t#cnica en los elementos %imnásticos Fvolteretas( equiliriosinvertidos(...G
• Elementos t#cnicos en la e-ecución de 'i%uras del acrosport Fapoyos(loqueos( ...G
• Traa-o en %rupo en la composición de 'i%uras del acrosport.
• Jaloración de la aplicación de las normas de se%uridad en clase.
Los Instru-entos *e Eva(uaci)n que se utili$arán serán los si%uientes+
1ara las actividades relacionadas con las TIC+
• Traa-o sore composición de 'i%uras corporales+ cada alumno deerá reali$artres 'i%uras corporales( cumpliendo una serie de requisitos. El traa-o deerápresentarse en 'ormato .pd' y será enviado a trav#s de la plata'orma oodle.
• Traa-o sore construcción de monumentos istóricos a trav#s del acrosport + en
%rupos de cuatroDcinco alumnos( deerán idear tres propuestas de 'i%uras deacrosport que simulen al%n monumento. Al i%ual que el anterior traa-o( seelaorará en 'ormato .pd' y será enviado por oodle.
• Corrección de las 'i%uras corporales a trav#s de las imá%enes + En clase( sepresentarán en ocasiones las imá%enes de las 'i%uras de acrosport que se vayanreali$ando. El alumno deerá identi'icar los errores y deerá demostrar lacapacidad para corre%ir dicos errores.
34I5A5 5I56CTICA 7 ACROTIC 8
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
Actividades espec)'icas del acrosport+
• E-ecución de elementos %imnásticos + los alumnos serán evaluados por suscompaeros en la reali$ación de elementos %imnásticos Fvolteretas y equiliriosG.
Tami#n podrán demostrar su capacidad en el aprendi$a-e de nuevas ailidades%imnásticas Frondada( rueda lateral( saltos con aparatos(...G
• servación de la e-ecución de elementos %imnásticos y acroáticos de loscompaeros+ tras conocer los errores que pueden reali$arse en elementos comolas volteretas o los equilirios( los alumnos deerán corre%ir a sus compaeros(utili$ando con sentido cr)tico las o-as de evaluación de las ailidades%imnásticas.
• Elaoración de 'i%uras corporales en %rupo+ se valorará la e-ecución de losalumnos en la elaoración de las 'i%uras corporales( a trav#s del análisis de lasdi'erentes 'ases de composición.
•
3tili$ación de los procedimientos de se%uridad+ además de la propia e-ecución( sevalorarán aspectos en como la reali$ación de las ayudas y la utili$ación delmaterial.
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UNIDAD DIDÁCTICANIDAD DIDÁCTICA
Autor tor
Francisco Javier Masero Suárez
DIARIO DE EXPERIMENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
Este documento recoge la descripción detallada de todo lo acontecido en laaplicación de la unidad didáctica “Acrotic” en clase. La experiencia ha sido llevada a
cabo en el I.E.S. Bemb!ar de A!uaga "Bada#o!$% concretamente con alumnos de &'
de Bachillerato. (a tenido una duración de siete semanas% reali!ándose un total de &)
sesiones* una de presentación% die! de traba#o práctico en el gimnasio + dos de
reali!ación de actividades ,I- en el aula de inormática.
PRÓO!O
A continuación os describo mi experiencia de aplicación en el aula:
La unidad didáctica denominada "AcroTIC" que va a desarrollarse pretende ser
la aplicación en el aula de un proyecto iniciado en 200 en el I!!#! $emb%&ar de
A&ua'a! n esta experiencia de innovación educativa se de(inieron una serie de
actividades TIC) que pon*an a disposición de los alumnos los recursos tecnoló'icos en
el aula de ducación +isica: el 'imnasio!
,sta es la 'ran novedad de esta aplicación en el aula: llevar las TIC al aula y no
al contrario! n un área tan práctica) cuyo ob-etivo (undamental es el desarrollo de la
actividad (*sica y el deporte) la inte'ración de las TIC en el desarrollo de las clases
debe ser prioritario!
Francisco Javier Masero Suárez 1
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SESIÓN DE PRESENTACIÓN DE ACROTIC
Mares! 2" #e ocu$re #e 2012
.oy) d*a 2/ de ctubre) 1e iniciado la unidad didáctica con la presentación en
clase de "AcroTIC"!
Al ser una experiencia muy novedosa e innovadora para los alumnos) 1e cre*do
conveniente dedicar la primera sesión a explicar los pormenores de llevar a cabo esta
unidad en el aula de ducación +*sica!
La impresión 'eneral de los alumnos 1a sido buena) ya que 1an visto cómo sus
traba-os serán llevados a cabo en el aula a trav%s de las TIC! Tambi%n les 1a parecido
muy positivo el uso de tecnolo'*as) como el caón proyector) las cámaras di'itales o
los ordenadores portátiles!
La si'uiente sesión será llevada a cabo en el 'imnasio del centro! Con la ayuda
de un ordenador y un caón proyector) los alumnos podrán observar cómo se reali&a
un calentamiento espec*(ico y se llevará a cabo la evaluación de las 1abilidades
'imnásticas!
PRIMERA SESIÓN
Jueves! 2% #e ocu$re #e 2012
La primera sesión de la unidad didáctica "AcroTIC" se 1a desarrollado dentro de
lo previsto) pero con matices!
La sesión se 1a llevado a cabo en el 'imnasio del centro! n ella) los alumnos
1an recibido in(ormación sobre los si'uientes apartados:
3! Antecedentes 1istóricos del acrosport 4or*'enes) evolución) eventos másimportantes en la actualidad) el acrosport como modalidad deportiva5!
3! Aprendi&a-e del calentamiento espec*(ico: esta actividad será i'ual en las tres
primeras sesiones! Los alumnos verán los e-ercicios en pantalla 4con el caón
proyector5 y tendrán que reproducirlos 465!
3! valuación de las 1abilidades 'imnásticas: los alumnos 1an llevado a cabo las
1abilidades 'imnásticas que se 1an ido presentando en pantalla 4volteretas y
equilibrios5 4665!
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Co&enarios so$re 'a a('icaci)n *IC
465 La utilidad para llevar a cabo el calentamiento espec*(ico es muy elevada! Al ser
e-ercicios muy particulares) los alumnos los irán asimilando en estas tres primeras
sesiones! A partir de la cuarta) deberán recordar los e-ercicios presentados con elcaón proyector y 1acerlo de (orma autónoma) sin ayuda visual nin'una!
4665 7especto a la evaluación de las 1abilidades 'imnásticas) la utilidad de las TIC
radica en que en todo momento tienen una re(erencia visual de cómo reali&ar las
1abilidades 'imnásticas 4pasos) errores5! Creo que es me-orable) incluyendo
e-ecuciones en v*deo) para que ten'an claro cómo deben llevarse a cabo!
+inalmente) comentar que se les 1a pedido al alumnado que los d*as previos y
posteriores a cada sesión accedan al curso) para apoyar la práctica con las nociones
teóricas! .e comprobado cómo) pese a que el traba-o para el pro(esor se duplica en
estas primeras (ases) el tiempo 8til de clase es evidente) sobre todo me-orando el
dedicado al desarrollo de actividad (*sica! l inconveniente: se requiere muc1o tiempo
previo para elaborar la sesión y preparar el equipo!
9od%is ver la estructura de la sesión en la si'uiente ima'en:
1ttps:picasa;eb!'oo'le!com<</<=>=?00<?@20<<>/<<AcroTICoodleB=0/22@
<=<2=>=@<
Francisco Javier Masero Suárez "
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SE!UNDA SESIÓN
Mares! "0 #e ocu$re #e 2012
La se'unda sesión) reali&ada en el 'imnasio) pretend*a se'uir utili&ando las TICpara presentar los contenidos de 'imnasia deportiva y acrosport! n este caso) se
o(reció una explicación de las medidas de se'uridad necesarias!
9osteriormente) los alumnos si'uieron las directrices del calentamiento)
reali&ando el e-ercicio que se presentaba en pantalla! 9ara estas actividades) se utili&ó
un caón proyector!
Dn problema que 1e de destacar es la mala visibilidad de la pantalla) ya que los
'imnasios están construidos para permitir cierta luminosidad y el caón no ten*a
su(iciente potencia para que se vieran las imá'enes con nitide&!
+inalmente) los alumnos (ueron reali&ando unos e-ercicios de equilibrio y
acabaron e-ecutando los "pinos" 4de dos y de tres apoyos5!
Comentar al respecto lo 8til que resultan las TIC a la 1ora de reali&ar las
explicaciones) ya que permite que todos los alumnos puedan observar en pantalla las
explicaciones) sin tener que moverse de su lu'ar!
TERCERA SESIÓN
Mares! + #e novie&$re #e 2012
.oy 1e llevado a cabo la tercera sesión) y comien&o a reco'er los (rutos de
tanto traba-o de or'ani&ación) plani(icación y aplicación de las TIC! n esta tercera
sesión) los alumnos 1an llevado a cabo el calentamiento por 8ltima ve& con ayuda de
las TIC! #orprendentemente) al'unos ya recordaban los e-ercicios y 1e observado que
ni si'uiera miraban a pantalla para recordar la secuencia! sto prueba que el uso delas imá'enes re(uer&a el aprendi&a-e y permite automati&ar más rápidamente las
secuencias!
La parte principal de la sesión está centrada en el repaso de las 1abilidades
'imnásticas 4pinos y volteretas5 para posteriormente poder desarrollarlas en la
actividad de circuito) donde de (orma autónoma) los alumnos deben llevar a cabo
enlaces de distintos elementos) as* como la evaluación de una voltereta y un equilibrio
invertido en una de las estaciones!
Como aspecto positivo) comentar que el uso de imá'enes 'rá(icas permite una
Francisco Javier Masero Suárez ,
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me-or comprensión de la tarea) as* como una mayor (ocali&ación de la atención) ya
que todo el mundo está centrado en lo que va apareciendo en pantalla! Como
inconveniente) resulta (rustrante para los docentes de !+! las di(icultades que
tenemos para conse'uir los recursos tecnoló'icos! 9ese a que en mi centro tenemosdisponible un caón proyector a cualquier 1ora) resulta un sobrees(uer&o tener que
estar instalando el equipo a cada momento! 9or suerte) las clases con $ac1illerato las
suelo tener despu%s de los recreos) dedicando este espacio de tiempo a colocar el
equipo! Lo ideal ser*a tener un equipo TIC permanentemente en el 'imnasio) evitando
estas p%rdidas de tiempo innecesarias! Como propuesta de me-ora) creo que ser*a
interesante que los alumnos se 'rabaran las e-ecuciones de los distintos elementos!
se (eedbacE externo les ayudar*a en 'ran medida a me-orar el 'esto! l problema
viene dado por el uso de la tecnolo'*a: Fde-aremos que trai'an sus móvilesG Fes
necesario utili&ar cámaras de v*deo o (oto'rá(icasG
+inalmente) los alumnos se 1an planteado los problemas que sur'en con la
evaluación! La actividad (inal consiste en reali&ar un traba-o a trav%s de la plata(orma
oodle! La mayor*a ten*a experiencia con la plata(orma) pero los que 1an accedido por
primera ve& les 1a resultado un poco desconcertante al principio) pese a la (acilidad de
uso y la sencille& en la presentación de los contenidos!
A continuación) os presento al'unas de las 'rabaciones que 1e reali&ado conse'undo 'rupo de $ac1illerato! Al comprobar en el primer 'rupo que al'unos
necesitaban al'o de (eedbacE externo) nos decidimos a 'rabar sus e-ecuciones! l
resultado (ue muy positivo! Al'unos asimilaron los errores y los corri'ieron) sobre
todo a la 1ora de reali&ar los equilibrios invertidos) donde la percepción que tiene el
alumno de su e-ecución es bastante complicada!
Al'unas imá'enes las pod%is visuali&ar a continuación:
Francisco Javier Masero Suárez %
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CUARTA SESIÓN
Jueves! - #e novie&$re #e 2012
sta sesión era un poco di(erente al resto) pues es el momento de eliminar losrecursos TIC en al'unas de las actividades) como la de e-ecución del calentamiento
para comprobar el resultado del aprendi&a-e!
Tambi%n es la sesión en la que comien&a el traba-o propiamente dic1o de
acrosport! #e potencia el traba-o en equipo y la participación en clase! Las TIC toman
aqu* un prota'onismo (undamental) pues las tareas a reali&ar serán presentadas a
trav%s del caón proyector!
9aso a detallaros las actividades:
Actividad <! Conceptos básicos de se'uridad: n esta primera actividad se presentan
las normas básicas de se'uridad a la 1ora de 1acer acrosport:
<3! Helimitar el área de traba-o de los sub'rupos!
23! Dtili&ar colc1onetas como elementos de se'uridad!
/3! Histribuir los roles de (orma ló'ica y ordenada!
>3! #e'uir una secuencia ló'ica de monta-e!
=3! Dtili&ar planillas para evitar errores!
@3! La (i'ura (inali&a cuanto todos abandonan la posición!
Comentar al respecto que los alumnos 1an estado muy atentos a las explicaciones 4no
s% si por causa del uso de las TIC o porque a primera 1ora están todav*a dormidos5!
Actividad 2! -ecución del calentamiento espec*(ico: esta actividad representaba un
cambio respecto a las anteriores sesiones! Ten*a inter%s por saber si los alumnos
1ab*an aprendido el calentamiento al atender a los e-ercicios en pantalla) ya que enesta sesión se eliminaba la ayuda tecnoló'ica! Los alumnos deb*an e-ecutar de (orma
autónoma los e-ercicios) recordando lo visuali&ado en sesiones anteriores! l resultado
1a sido bastante positivo) aunque con matices! Al'unos alumnos 4los que tienen más
iniciativa5 1an iniciado los e-ercicios) reali&ándolos en el orden correcto! l resto se 1a
limitado a copiar sus movimientos! F.asta qu% punto 1an ayudado las TIC al
aprendi&a-eG Creo que para comprobarlo 1abr*a que evaluar de (orma individual a
cada alumno!
Francisco Javier Masero Suárez +
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Actividad /! 9lanteamiento de errores: conceptos: en esta actividad se reali&aba un
repaso de los errores más comunes en las (i'uras de acrosport! #i'o pensando una de
las mayores virtudes de las TIC y lo que puede aportarle a la ducación +*sica se
encuentra en la presentación 'rá(ica de las e-ecuciones) ya sean imá'enes o v*deos!Ayuda en 'ran medida a la comprensión del 'esto y permite re(or&ar al alumno
cuando se presentan las e-ecuciones de los alumnos en pantalla! Además) proporciona
un (eedbacE importante) desde un punto de vista que ayuda al alumno a observar el
resultado de su e-ecución!
Actividad >! +i'uras corporales sencillas: La 8ltima parte de la sesión y donde se
aplican los conceptos de la actividad anterior se centra en la e-ecución de las (i'uras
corporales presentadas en pantalla! n este caso se reali&a una pro'resión de las
(i'uras corporales) pasando de dos a tres y cuatro componentes!
9ara (inali&ar) comentar al'unas de las di(icultades que estoy teniendo! 7esulta
un poco estresante tener que ir con el tiempo -usto y perder tiempo de clase en la
puesta en (uncionamiento del equipo) aunque despu%s consi'as buenos resultados!
tro detalle es el uso de la paleta de colores en el po;erpoint! Al'unos textos)
que en el ordenador portátil se ven per(ectamente) no resultan tan le'ibles utili&ando
el caón proyector! Creo necesario 1acer un libro de estilo sobre qu% colores utili&ar
para próximas visuali&aciones) y as* me a1orrar% problemas de comprensión deal'unas diapositivas!
"UINTA SESIÓN
Mares! 1" #e novie&$re #e 2012
s relato lo que aconteció en la quinta sesión!
stamos lle'ando al ecuador de la unidad didáctica y por a1ora los resultados sonmuy positivos! l traba-o se 1a duplicado respecto a lo que ser*a una unidad didáctica
clásica) pero creo que los resultados merecen la pena!
Actividad <! -ecución de (i'uras corporales elaboradas por los alumnos!
Explicación de la actividad /Elaboración de iguras corporales/.
n esta sesión se inicia la descripción del traba-o (inal que los alumnos deben reali&ar!
Heberán "disear individualmente varias (i'uras corporales) cumpliendo los requisitos
establecidos previamente!
Heberán componerlas teniendo en cuenta (actores como la ori'inalidad de la
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propuesta) el nivel de di(icultad) la presencia o no de material) la inclusión de
elementos dinámicos)!!! 9ara su elaboración el pro(esor le (acilitará los medios
in(ormáticos) de tal modo que todas las propuestas est%n normali&adas a partir de una
misma presentación!n sesiones posteriores) deberán presentarlas al resto de la clase) exponiendo
su propuesta a trav%s de medios audiovisuales! Los compaeros deberán reproducir
esta composición en 'rupo!"
Creo que es muy interesante y si'ni(icativo para ellos) ya que el planteamiento
teórico del traba-o tendrá despu%s una aplicación práctica en clase! 9or tanto) deberán
a-ustarse a los parámetros requeridos5!
Actividad 2! Construcción de monumentos (amosos!
Elaboración de la actividad /construcción de monumentos amosos/
unto a este traba-o) los alumnos elaborarán con-untamente por 'rupo una
serie de (i'uras de acrosport simulando monumentos arquitectónicos! Heberán
reali&ar una presentación sobre el monumento ele'ido 41istoria) partes) ra&ones de su
construcción5) as* como la estructura y el diseo reali&ado para el monta-e con
posiciones de acrosport!
Como di(icultad) comentaros que la red inalámbrica no lle'a con la su(icienteintensidad al 'imnasio! 9or esta ra&ón) decid* reali&ar unas capturas de pantalla de las
secciones de oodle donde se describ*an estos aspectos! Tambi%n realic% la descar'as
de los documentos que los alumnos deb*an utili&ar 4normas) plantillas y tutoriales para
conocer las posiciones5!
Actividad /! -ecución del calentamiento espec*(ico!
#e continuó son la e-ecución autónoma del calentamiento) sin ayuda previa de
las TIC! Creo que estos recursos 1an ayudado muc1o en las (ases iniciales y a1ora los
alumnos ya no dependen de su uso!
Actividad >! edidas de se'uridad
Dna ve& (inali&ado el calentamiento) se procedió a comentar cuáles deben ser
los pasos en la elaboración de (i'uras corporales! #e les proporcionó a los alumnos
unas normas básicas 4análisis de la (i'ura) e-ecución y evaluación5) para se'uridad!
Creo que lo positivo de utili&ar oodle es que los alumnos tienen una re(erencia
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para ampliar los conceptos en casa) al'o muy positivo en ducación +*sica) ya que
puedes utili&ar el tiempo de clase para traba-ar el ámbito práctico!
Actividad =! Circuito de estaciones: (ácil monta-e!Los circuitos de (i'uras corporales constan de un recorrido de los alumnos en 'rupos
por una serie de estaciones donde deberán componer el mayor n8mero de pirámides!
n este caso) inclu* dos opciones para desarrollar esta actividad:
• 0pción A: Los alumnos deberán componer una serie de estructuras) indicadas a
trav%s de la a'enda electrónica) donde se indicarán las (i'uras que deben
reali&ar! 9ara re'istrar las (i'uras elaboradas) los alumnos deberán
(oto'ra(iarlas una ve& montadas) presentándolas al (inal al pro(esor!
• 0pción B: l pro(esor (acilitará una serie de (ic1as a los alumnos) donde se
indicarán las (i'uras que deben reali&ar por estación! n cada estación) un
alumno deberá reali&ar la (unción de (oto'ra(iar las (i'uras una ve& montadas)
(acilitándoselas al (inali&ar la clase al pro(esor!
Hebido a la (alta de recursos 4a'endas electrónicas5) tuve que optar por la
opción $) la cual acompa% con el caón proyector) representando al'unas de las
(i'uras que deb*an reali&ar!
Como alternativa para el (uturo) creo que podr*a aplicar un modelo de m3learnin') utili&ando los dispositivos móviles como medio de aprendi&a-e! #er*a una
buena opción) ya que les dar*a la posibilidad de (oto'ra(iar sus propias composiciones!
SEXTA SESIÓN
Jueves! 1% #e novie&$re #e 2012
n esta sesión se 1an reali&ado las si'uientes actividades:Actividad <! -ecución del calentamiento espec*(ico!
Como en sesiones anteriores) el calentamiento 1a sido autónomo y sin ayuda
de las TIC!
Actividad 2! Conceptos básicos de se'uridad!
#e 1an presentado a trav%s del caón proyector las normas 'enerales de
se'uridad en lo relativo a los saltos con aparatos!
Francisco Javier Masero Suárez /
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
Actividad /! Juevas 1abilidades 'imnásticas
n esta actividad se propusieron nuevas 1abilidades para aprender por los alumnos:
3! 7ueda lateral!
3! 7ondada! 3! nlaces de varios elementos!
3! #altos en aparatos!
Comentar que (ue muy positiva la inclusión de nuevos materiales) sobre todo de
la cama elástica) pues resulta muy motivante para el alumnado!
Creo que una buena actividad para el 'rupo que tiene la asi'natura de
"Comunicación Audiovisual" ser*a reali&ar una 'rabación de al'unos alumnos
reali&ando el "salto mortal" 4salto con voltereta y ca*da de pie5!
Actividad >! laboración de (i'uras en con-unto: 7eproducción!
sta 1a sido la actividad principal de 1oy! Los alumnos estuvieron distribuidos
por 'rupos! Heb*an elaborar la (i'ura corporal que presentase el pro(esor con el caón
proyector antes que el resto de los 'rupos!
l pro(esor presentaba la in(ormación en pantalla a trav%s de una ima'en de la
(i'ura a componer) la cual deb*an reproducir con exactitud cada uno de los 'rupos!
La idea inicial era que a cada monta-e el pro(esor le asi'nara una puntuación) en(unción de las si'uientes variables:
3!+idelidad en la reproducción: en (unción del parecido entre la (i'ura
presentada en pantalla y la montada por el 'rupo) se le otor'ar*a una
puntuación entre < y = puntos!
3!7apide& en la e-ecución: el 'rupo que la realice en el menor tiempo posible
tendr*a un punto adicional!
3! Co1erencia en la reproducción: la utili&ación de ayudas) la colocación correcta
de cada uno de los componentes en (unción de sus caracter*sticas y la
colocación de las medidas de se'uridad puntuarán sobre un total de / puntos!
Al (inal) por la (alta de tiempo) la valoración se reali&ó de (orma sencilla)
captando una ima'en del 'rupo que (inali&ara en primer lu'ar!
7especto al desarrollo de la sesión en relación a las TIC) comentar que si'ue
siendo un buen recurso) sobre todo cuando necesitas presentar un contenido de
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
aprendi&a-e al 'rupo en 'eneral! 9ero mi duda es la si'uiente: Fmerece la pena tanto
tiempo invertido para una actividad que ocupa unos 20 minutosG
SESIÓN TIC #$#Mares! 20 #e novie&$re #e 2012
s voy a describir lo acontecido en la sesión TIC <!<) la primera de las
dedicadas a la elaboración de los traba-os a trav%s de internet! stas sesiones ocupan
el s%ptimo y octavo lu'ar en el orden de desarrollo de la unidad didáctica! #on las
8nicas sesiones que se reali&an *nte'ramente en el aula de in(ormática!
9ara llevarlas a cabo) los alumnos 1an utili&ado ordenadores con conexión a
internet) as* como las aplicaciones "pen((ice!or'" 4concretamente el procesador de
textos "Kriter" y una aplicación de internet que (unciona en (las1!
La sesión de 1oy está particularmente dedicada al desarrollo del traba-o
individual C9#ICIMJ H +IND7A# C797AL# IHAHA# 97 L# ALDJ#O!
s detallo a continuación las normas del traba-o:
El traba#o individual constará de una composición de tres iguras% con las
correspondientes transiciones en el monta#e. 1eberán idearse para un m2nimo de 3
personas
-ada uno de las iguras se puntuará de 4 a &4% teniendo en cuenta los siguientes
parámetros*
5. 0riginalidad.
5. 1iicultad.
5. 6onta#e.
5. -oordinación "elaboración de la pirámide + su descomposición$.
5. 7alor esttico.
La pirámide a reali!ar deberán cumplir los siguientes re8uisitos*9I:;6I1E &
< ,ipo* encadenada.
< Elementos m2nimos* deberá contar al menos con un pino + una carretilla.
9I:;6I1E =
< ,ipo* simtrica.
< Se valorará la altura + la estabilidad de la pirámide.
Francisco Javier Masero Suárez11
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
9I:;6I1E ).
< ,ipo* libre.
< -omposición buscando originalidad + valor esttico.
Se deberá describir la ase de monta#e + desmonta#e% detallando el elemento8ue debe reali!ar cada uno de los componentes% as2 como las transiciones de una
igura a otra.
Comentar al respecto que se 1ace necesario llevar a cabo estas sesiones) ya
que creo que no todos los alumnos tienen el nivel de competencia di'ital necesario
como para reali&ar de (orma autónoma todo el proceso que requiere este traba-o!
Los pasos que 1an llevado a cabo en el aula 1an sido los si'uientes:
<5 n primer lu'ar) los alumnos 1an tra&ado en un papel a lápi& una pirámide de
tipo encadenada) teniendo en cuenta las premisas obli'atorias que se deben
cumplir en ella 4deberá contar al menos con un pino y una carretilla5!
25 laborar la (i'ura ideada a trav%s de la aplicación in(ormática: 1ttp:tice3
eps!roudne((!comacrosport!1tml
/5 Nuardar la (i'ura en (ormato 'rá(ico 4pre(erentemente !-pe'5!
>5 7ellenar un documento donde se describa todas las caracter*sticas4descripción) posiciones utili&adas) cómo se reali&a el monta-e) etc!5!
Comentar al respecto que los alumnos tuvieron de 'u*a un e-emplo de lo que
deb*an reali&ar) para conse'uir que en casa tuvieran una idea clara de lo que se
buscaba!
Los si'uientes pasos se deben llevar a cabo más adelante:
=5 nviar a trav%s de la plata(orma moodle el arc1ivo correspondiente!
@5 Dna ve& el pro(esor 1aya considerado que las (i'uras cumplen las normas
establecidas) el alumno deberá preparar la presentación ante el resto de
compaeros!
?5 n una de las sesiones (inales) el alumno deberá exponer sus (i'uras a la
clase) para que las e-ecuten en 'rupo!
Francisco Javier Masero Suárez12
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
7especto a estos aspectos (inales) comentar que la venta-a de utili&ar las TIC es
que el pro(esor puede utili&ar más tiempo para la evaluación de las actividades
reali&adas) y la posibilidad que da oodle de que el (eedbacE 4cali(icación del traba-o5
se realice a trav%s de la propia plata(orma es muy positiva!
Tambi%n creo que le damos un mayor 'rado de si'ni(icatividad a la tarea) al
buscar que los alumnos presenten estas propuestas al resto de la clase!
Como inconvenientes) comentar que conlleva muc1o traba-o por parte del
pro(esor y del alumno) sobre todo por el 1ec1o de tener una media de /0 alumnos en
cada clase de $ac1illerato! Creo que va a merecer la pena) ya que los resultados se
van viendo y son espectaculares!
SESIÓN TIC #$%
Jueves! 22 #e novie&$re #e 2012
s momento de 1ablaros del desarrollo de la se'unda sesión reali&ada en el
aula de in(ormática) donde los alumnos deb*an iniciar el traba-o 'rupal "Construcción
de monumentos (amosos"!
n esta actividad los alumnos deben elaborar y presentar a trav%s de las TIC
(i'uras corporales de acrosport reproduciendo monumentos 1istóricos! l resto de los
compaeros) or'ani&ados en 'rupos) las reproducirán de (orma (iable) captando una
ima'en de su composición una ve& reali&ada! n esta actividad se valora la
ori'inalidad) creatividad y calidad en la reproducción del monumento seleccionado por
el alumno!
l procedimiento a se'uir en esta actividad es muy parecido al de +i'uras
corporales reali&adas por los alumnosO) pero con al'unas di(erencias:<!l pro(esor) en la sesión anterior indicará el orden de exposición de los
'rupos!
2!9ara reali&ar la presentación) cada 'rupo se distribuirá las (unciones a
reali&ar) debiendo cada componente ele'ir entre las si'uientes (unciones 4puede
1aber varios componentes que desempeen la misma (unción5:
a!9resentación del monumento 41istoria y caracter*sticas5!
b!structura del monumento y de la (i'ura que lo reproducirá 4partes de
Francisco Javier Masero Suárez1"
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las que se compone) simulación con las (i'uras corporales) y posiciones a
adoptar5!
c!r'ani&ación de los participantes en la (i'ura corporal 4distribución de
las posiciones entre los miembros del 'rupo5!d!Coordinación de las medidas de se'uridad 4or'ani&ación de las medidas
materiales) asi'nación de las ayudas al resto de participantes)!!!5!
e!Corrección de errores 4explicación a los participantes en la (i'ura de los
errores a evitar y supervisión del marcado de las posiciones5!
/!Dna ve& repartidos los roles) los componentes del 'rupo procederán a
llevar a cabo el traba-o) desarrollando las / (ases de las que se compone:
presentación) or'ani&ación y e-ecución!
>!La composición del monumento será 'rabado en v*deo por el pro(esor)
para ser (inalmente anali&ado y evaluado en la sesión (inal!
Comentar que en esta sesión se 1a procedido a la elaboración de las
(i'uras! n la plata(orma oodle los alumnos 1an tenido que reali&ar las
si'uientes tareas:3! Tras reali&ar el sorteo de los monumentos internacionales) los alumnos
1an debido buscar in(ormación en la red del monumento 4locali&ación)
causas que motivaron su construcción) descripción del proceso de
construcción) etc!5!
3! 9osteriormente 1an utili&ado la aplicación Noo'le aps para locali&ar el
monumento! #e les 1a explicado el procedimiento de "incrustar" el códi'o
en una pá'ina) para que los alumnos puedan incluir esa locali&ación en la
(ic1a!
3! +inalmente) 1an utili&ado la 1erramienta de la ;eb (rancesa 7oudne((
para elaborar la (i'ura) tras 1aber reali&ado un boceto previo de la
composición!
3! n la parte (inal de la sesión) los alumnos 1an descar'ado la (ic1a de
elaboración de las (i'uras corporales) que es el documento donde deben
incluir la (i'ura elaborada!
Francisco Javier Masero Suárez1,
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3! Antes de acabar la clase se 1a explicado nuevamente el proceso de
env*o de los traba-os) que se debe reali&ar a trav%s de la plata(orma
oodle! Comentar que los alumnos deberán enviar tres opciones de
construcción distintas!7especto a esta sesión) comentar que 1a sido muc1o más (ácil su desarrollo
que la anterior) ya que los alumnos 1ab*an reali&ado previamente al'unos de los
procedimientos! Los inconvenientes siempre vienen dado por la conexión de los
equipos) que no siempre es tan (luida como se espera!
9ese a que se percib*a una sensación de tener que llevar a cabo un exceso de
traba-o) una ve& que se 1an puesto a reali&ar las tareas se 1an dado cuenta que las
TIC ayudan a reali&ar estas tareas de (orma rápida!
tro problema que 1e percibido es que en estas tareas) la (amosa "brec1a
di'ital" entre los alumnos que cuentan con ordenadores con conexión a internet en
sus 1o'ares y los que no se 1ace más palpable! uc1os tienen la competencia di'ital
muy adquirida) mientras que otros tienen 'randes problemas en llevar a cabo las
tareas) a8n siendo tan simples como reali&ar una captura de pantalla o copiar un texto
en el procesador!
S&PTIMA SESIÓNMares! 2 #e novie&$re #e 2012
s comento el desarrollo de la s%ptima sesión y de las modi(icaciones que 1e
tenido que reali&ar respecto a la plani(icación inicial!
Tras las dos sesiones TIC) donde se explicaba el desarrollo de los traba-os
(inales) en esta clase volv*amos al 'imnasio) que es donde tanto alumnos como
docentes nos sentimos más cómodos para llevar a cabo la ducación +*sica!
n esta sesión) la plani(icación era la si'uiente:
Actividad <! -ecución del calentamiento espec*(ico!
Como en anteriores sesiones) se continuó con el calentamiento espec*(ico de
(orma autónoma! Comentar al respecto que si que 1e notado un poco de de-ade& a la
1ora de llevarlo a cabo! Pui&ás el error estuviera en no 1aber incluido más sesiones
donde utili&ar los recursos tecnoló'icos) para a(ian&ar los conocimientos!!!
Francisco Javier Masero Suárez1%
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Actividad 2! Conceptos básicos de se'uridad!
n este apartado se comentaron las medidas de se'uridad que deber*an
adoptarse para reali&ar los elementos 'imnásticos 4dónde deben colocarse los que
deben reali&ar las ayudas) cómo deben situarse los aparatos) etc!5!
Actividad /! Juevas 1abilidades 'imnásticas!
Pui&ás 1aya sido la actividad que más les 1a 'ustado a los alumnos con un
buen nivel de e-ecución! Los alumnos 1an podido aprender los (undamentos básicos
de elementos 'imnásticos como la rueda lateral y la rondada! 9ero el mayor aliciente
para ellos 1a sido reali&ar saltos con la cama elástica) en varias (ormas! Al'unos 1an
conse'uido reali&ar el salto mortal 4voltereta y ca*da de pie5!
Actividad >! Circuito de (i'uras corporales!
sta actividad) que era muy interesante reali&ar) consist*a en reali&ar (i'uras de
'ran di(icultad 4a partir de @ componentes5! l problema que 1a 1abido es que apenas
1a quedado tiempo 4= minutos5) por lo cual 1e decidido dedicarle mayor tiempo en la
si'uiente sesión!
Actividad =! Corrección de errores!sta actividad se 1a ido reali&ando de (orma con-unta con las actividades / y >!
Al'unos de los alumnos 1an sido (oto'ra(iados) pero por (alta de tiempo no 1emos
podido reali&ar la visuali&ación!
Pro$'e&as suri#os
l inconveniente principal de este d*a 1a sido que la parte inicial de la sesión 4al
menos <0 minutos5 1e tenido que dedicarlos a resolver dudas sobre los traba-os!
Aunque la inmensa mayor*a de los alumnos cuentan con ordenadores en sus 1o'ares)
la competencia di'ital no está adquirida en todos en un nivel necesario como
requerir*a este traba-o! .ay tareas como reali&ar una captura de pantalla) cambiar el
(ormato de un arc1ivo o comprimir los arc1ivos que muc1os estudiantes no saben
reali&ar! i re(lexión sobre ello es que se 1ace necesaria una asi'natura com8n para
todos los alumnos que les ayude a adquirir esas competencias! #i la responsabilidad
en la adquisición de esas competencias se le da al con-unto de áreas curriculares)
Francisco Javier Masero Suárez1+
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como creo que propu'na la ley) creo que la batalla está perdida!
tro problema que creo necesario resear es que 1e incluido demasiadas
actividades! .abr*a sido pre(erible incluir menos en esta sesión y traba-arlas con
mayor pro(undidad!!!
OCTA'A SESIÓN
Jueves! 2/ #e Novie&$re #e 2012
Acabada la octava sesión) podemos considerar (inali&ada la parte donde el
docente presenta las actividades al alumnado! n las dos sesiones (inales) serán los
propios alumnos los que expondrán sus propuestas al resto del 'rupo) que deberá
elaborar las (i'uras corporales presentadas en pantalla!
l desarrollo de la sesión (ue de la si'uiente manera:
Actividad <! -ecución del calentamiento espec*(ico 4e-ecución autónoma del
calentamiento5!
Actividad 2! laboración de (i'uras en con-unto!
7especto a la or'ani&ación de la actividad) comentaros que la actividad
consist*a en reali&ar una serie de (i'uras) debiendo cumplir las condiciones que se
presentaban en pantalla! Los alumnos ten*an total libertad en el resto de la (i'ura)
primando la creatividad sobre la e-ecución! Dna ve& que la (i'ura estuvo montada) era
captada en una ima'en con una cámara di'ital!
Las condiciones que deb*an cumplirse en las (i'uras (ueron las si'uientes:
Q +i'ura <: pirámide de tres niveles con al menos tres carretillas!
Q +i'ura 2: (i'ura encadenada con al menos dos equilibrios invertidos!Q +i'ura /: (i'ura sim%trica con sólo dos cuadrupedias!
Q +i'ura >: (i'ura de = componentes) con todas las posiciones distintas!
Q +i'ura =: (i'ura de @ componentes) buscando la mayor altura posible!
Q +i'ura @: composición donde los apoyos en el suelo no sean ni con rodillas ni
con manos!
Q +i'ura ?: (i'ura donde exista una transición inicial y otra (inal de tres pasos!
Q +i'ura : pirámide de cuatro niveles!
Francisco Javier Masero Suárez1
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Actividad /! Conceptos básicos de se'uridad!
#e anali&ó (inalmente las medidas de se'uridad adoptadas en cada una de las
(i'uras! Comentar al respecto que (allaron un poco) ya que los alumnos estaban más
centrados en la elaboración de las (i'uras que en evitar los ries'os que supon*an unarápida e-ecución!
Actividad >! Circuito de estaciones!
Hebido a que en la anterior clase no dió tiempo a (inali&ar este apartado) se incluyeron
una serie de (i'uras que los 'rupos pudieron elaborar! stas (i'uras contaban con
cierto nivel de di(icultad y su composición (ue muy aplaudida por la clase!
Pro$'e&as ('anea#os.
n esta sesión) las TIC 1an resultado una ve& más una buena 1erramienta) ya
que permite a todos los 'rupos poder visuali&ar lo que el pro(esor propone en pantalla
sin necesidad de moverse de su &ona de traba-o! l problema es la poca nitide& con la
que se ven las imá'enes) que aconse-ar*a la compra de otro caón proyector con más
potencia!
7especto a las elaboración de las (i'uras) resulta muy motivante para el
alumnado el (eedbacE posterior) derivado del análisis de la ima'en de la (i'uraelaborada! Creo que el aprendi&a-e se vuelve muy si'ni(icativo) ya que se sienten
part*cipes de su propio aprendi&a-e! Cuando corre'imos los errores) obviamente a
nadie le 'usta ser el e-emplo de lo que no se debe 1acer) con lo que la voluntad de
corre'irlo en la próxima e-ecución es máxima!
+inalmente) comentar que los alumnos 1an enviado los traba-os (inales y los
resultados son sorprendentes) con muc1a calidad! A pesar de ello) al'unos 1an tenido
problemas para enviarlos por la plata(orma y me los 1an remitido a mi correo
electrónico!
NO'ENA SESIÓN
Mares! , #e #icie&$re #e 2012
e encuentro en las sesiones (inales de la unidad didáctica y la parte qui&ás
más impredecible) ya que es el momento de presentar los traba-os (inales reali&ados
Francisco Javier Masero Suárez1-
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por los alumnos! l resultado (inal no 1a de(raudado en absoluto!!!
s describo el desarrollo de la sesión por actividades:
Actividad <! -ecución del calentamiento espec*(ico 4esta actividad si'uen 1aci%ndolade (orma autónoma5!
Actividad 2! laboración de (i'uras en con-unto!
n esta sesión es el momento de que los alumnos presenten sus propuestas para que
el resto de compaeros de clase las lleven a cabo! 9ara ello utilic% el ordenador
portátil) donde me 1ab*a descar'ado previamente todos los traba-os de clase) -unto
con el caón proyector) para que todos pudieran visuali&arlo en pantalla!
l resultado de los diseos es sorprendente) como pod%is ver en los diseos!!!
stoy recopilando las autori&aciones para poder publicar las (otos de la
e-ecución de las (i'uras en clase! s puedo ase'urar que los alumnos reproducen
(ielmente las (i'uras propuestas en clase!!!
Actividad /! Construcción de monumentos (amosos: (inalmente) os presento una
muestra de las propuestas establecidas para elaborar composiciones de acrosport que
simularan monumentos! Comentar al respecto que en esta sesión apenas nos diotiempo a visuali&arlas! Al contar con una d%cima sesión) dedicaremos la 8ltima clase a
desarrollar aquellas propuestas más interesantes!
Creo que sobran las palabras para de(inir el 'ran traba-o reali&ado por los
alumnos! n mi opinión) las TIC 1an sido una 'ran 1erramienta de motivación) que
unida al desarrollo de actividades prácticas permite traba-ar los contenidos desde una
perspectiva interdisciplinar! n esta unidad didáctica 1emos tocado contenidos de !+!
4acrosport5) Tecnolo'*a 4diseo de estructuras5) In(ormática 4uso de 1erramientas
'rá(icas) del procesador de texto y de recursos tecnoló'icos como el caón proyector5)
Neo'ra(*a 4locali&ación de monumentos5) Len'ua 4descripción de las posiciones5)
.istoria 4antecedentes 1istóricos de los monumentos construidos5)!!!
Francisco Javier Masero Suárez1/
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
D&CIMA SESIÓN
Fec(a )revista* ## +e +icie,-re +e %.#%
La previsión para esta 8ltima sesión es id%ntica a la llevada a cabo en la novena
sesión) pero con matices! #i en la anterior la mayor*a del tiempo de clase lo ocupó lapresentación) explicación y elaboración de las (i'uras en con-unto) en la 8ltima sesión
prácticamente la totalidad estará destinada a la actividad denominada Construcción
de onumentos +amososO) donde serán presentados por parte de sus autores los
traba-os más destacados!
+inalmente) este mismo d*a se llevará a cabo la evaluación del alumnado! #erá
un proceso lar'o) ya que esta sesión debe ser reali&ada en el 'imnasio y sólo
contamos con un ordenador en este aula! La evaluación será llevada a cabo por <R de
$ac1illerato $O!
Francisco Javier Masero Suárez20
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
UNIDAD DIDÁCTICANIDAD DIDÁCTICA
Autor tor
Francisco Javier Masero Suárez
EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN EN EL AULA
INTRDUCCIÓN
Este documento recoge la descripción de la evaluación realizada tras aplicación de la
unidad didáctica “Acrotic” en clase. La experiencia ha sido llevada a cabo en el I.E.S.
emb!zar de Azuaga "ada#oz$.
La aplicación práctica %ue desarrollada en clase de Educación &'sica ( ha estado dirigida
a los grupos de )* de achillerato.
Los grupos han sido numerosos+ debido a la concesión de sólo dos grupos para este
nivel+ lo ,ue obliga a tener unas clases con - ( -) alumnos. /or ello+ las 0I1 nos han
permitido me#orar la calidad de ense2anza+ derivando parte del traba#o teórico a su desarrollo
en el aula de in%ormática ( el traba#o con portátiles dentro del gimnasio.
Los alumnos pertenecen a los achilleratos de 1iencias ( de 3umanas ( Sociales+ ,ue
en el presente curso se encuentran mezclados en los dos 4nicos cursos de este nivel.
!JETIVS DE LA UNIDAD DID"CTICA
1. Realizar actividades físicas de acrosport que desarrollen las cualidades físicas de fuerza y
resistencia.
2. Mejorar la coordinación y el equilibrio a través de la composición de figuras corporales.
. !resentar los contenidos referentes al acrosport de una manera atractiva para el alumnado"permitiendo una mayor claridad en la e#posición de los conceptos teóricos.
$. %umentar la participación del alumnado en las actividades de clase a través de la utilización
de los recursos tecnológicos en el aula.
&. 'onocer las ventajas e inconvenientes que tienen el uso de las ()' en el aula de *ducación
+ísica.
,. Mejorar la motivación del alumnado a partir del aprendizaje autoconstructivo" siendo
partícipes de su propio aprendizaje.
-. emostrar que la utilización de los recursos tecnológicos en el aula de *ducación +ísica no
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
representan ninguna dificultad para la acción docente y mejoran la calidad de la ense/anza.
0. %portar nuevas líneas metodológicas a la acción docente que permitan dedicar ms tiempo
de atención a los alumnos y a partir de reducir el tiempo dedicado a la e#plicación de la tarea.
. Reforzar el canal de información visual a través de la presentación grfica de las actividades
a realizar para mejorar el aprendizaje del alumno.
3no de los mayores retos que fueron planteados era demostrar cómo los recursos
tecnológicos pueden ser utilizados en el rea de *ducación +ísica sin que ello suponga un
descenso de la actividad motríz" sino un complemento a la prctica.
entro de la unidad didctica" 4ay que contemplar otros objetivos ms específicos"
relacionados con la actuación del profesor5
!JE"I#S $E LA ACCIÓN $CEN"E
*stos objetivos se refieren a las metas de la unidad didctica con relación al papel
realizado por el profesor en clase. 'on ello se 4a pretendido fijar los fines que se buscan con la
utilización del proyecto" que no son otros que mejorar la tarea docente aportando mayor
calidad a la ense/anza.
• !resentar los contenidos referentes al acrosport de una manera atractiva para el
alumnado" permitiendo una mayor claridad en la e#posición de los conceptos teóricos.
• %umentar la participación del alumnado en las actividades de clase a través de la
utilización de los recursos tecnológicos en el aula.
• Mejorar la motivación del alumnado a partir del aprendizaje autoconstructivo" siendo
partícipes de su propio aprendizaje.
• emostrar que la utilización de los recursos tecnológicos en el aula de *ducación
+ísica no representan ninguna dificultad para la acción docente y mejoran la calidad de
la ense/anza.
• %portar nuevas líneas metodológicas a la acción docente que permitan dedicar ms
tiempo de atención a los alumnos y a partir de reducir el tiempo dedicado a la tarea.
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DESARRLL DE LA UNIDAD DID"CTICA
% continuacion voy a describir el anlisis del desarrollo de la unidad didctica"detallando los aspectos ms destacables del proceso. 6e evaluarn aspectos como los
objetivos de la acción docente" la metodología" los recursos tecnológicos o la utilización de la
plataforma Moodle.
*n cuanto al 'onocimiento de las ventajas e inconvenientes que tienen el uso de las ()'
en el aula de *ducación +ísica" la e#periencia 4a permitido conocer en profundidad los
diferentes aspectos que ofrece el uso de las ()'. *ntre las ventajas podemos destacar5
).5e#ora el tiempo 4til de clase "reduce el tiempo necesario para explicar las tareas$.
Aumenta el nivel de comprensión de la tarea "la utilización del canal visual permite una
me#or idea de lo ,ue se pretende realizar$.
6./ermite una rápida corrección de los errores cometidos en la e#ecución de las %iguras
corporales "me#ora la capacidad de detección por parte del alumnado de los %allos
cometidos$.
e una forma ms específica" podemos considerar las siguientes ventajas e
inconvenientes de la aplicación de esta unidad didctica respecto al modelo de ense/anza
tradicional5
○Venta#as$
■ Mejora el tiempo 7til en el desarrollo de todas las sesiones" al presentar todos los
aspectos de la unidad didctica en pantalla.
■ *limina gran parte del proceso de preparación de las sesiones" al estar registradas en
soportes de almacenamiento 8disco multimedia" ordenador porttil y9o :;.
■ !ermite la manipulación de los recursos ()' por parte del alumnado" contribuyendo en
gran medida a la adquisición de la competencia bsica del tratamiento de la información
y la competencia digital.
■ *l feedbac< sobre el conocimiento de resultados por parte del alumno es inmediato"
ya que permite su evaluación a través del anlisis de las imgenes de su ejecución.
■ *n general" e#iste una mayor motivación por parte del alumnado en el desarrollo de
las actividades" al sentirse partícipes de su propio aprendizaje.
○ Inconvenientes$
■ Requiere de conocimientos previos para la utilización de recursos ()'" tanto por parte
del profesor como del alumno.
■ =ecesita un equipamiento tecnológico de gran volumen" no siendo com7n la presencia
de tantos recursos ()' en el gimnasio.
■ %l tener gran parte de su desarrollo apoyado sobre estos recursos" el mal
Francisco Javier Masero Suárez %
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
funcionamiento puede provocar grandes pérdidas temporales.
■ *leva el tiempo fuera de clase dedicado a la preparación de la unidad didctica" por el
desempe/o de tareas relacionadas con las ()' 8bajar los trabajos de la plataforma
Moodle" transferir las imgenes de las cmaras de los alumnos" cargar imgenes nuevas
en el soporte multimedia"...;.
El uso de las TIC ha permitido una mayor significatividad en los contenidos,haciendo a los alumnos más participes en su aprendizaje.
• 3no de los aspectos a destacar en el desarrollo de la unidad didctica 4a sido la ampliación
del tiempo 7til de clase" reduciendo los espacios dedicados a las e#plicaciones con recursos
didcticos tradicionales 8pizarra;. %l utilizar los recursos didcticos en el desarrollo de las
e#plicaciones en clase" el tiempo 7til 8de prctica real de actividad física; 4a aumentado
alrededor de un 1&> del que podría calcularse en un modelo de ense/anza tradicional. *n
términos temporales" podemos decir que se gana alrededor de ?1@ minutos apro#imadamente
con la utilización de las ()' en las e#plicaciones en lugar del estilo tradicional.
• Aa mejoría en el nivel de comprensión del alumnado sobre las actividades a realizar es uno
de los aspectos ms evidentes que se consiguen con las ()' en el aula. Aa posibilidad de que
los alumnos vean en imgenes las figuras corporales que deben realizar permite aumentar el
nivel de comprensión de la tarea y mejorar la calidad en la ejecución y el n7mero de figuras a
componer. !or tanto" el refuerzo en el canal de información visual a través de la presentación
grfica de las actividades a realizar mejora el aprendizaje del alumno" que fue otro de los
objetivos planteados desde el inicio.
Francisco Javier Masero Suárez &
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
• +inalmente" creo que queda totalmente demostrado como es posible desarrollar actividades
donde sea posible la integración de las ()' con la realización de actividad física. 3no de los
inconvenientes que tienen la utilización de estos recursos en *ducación +ísica es que
utilizndolos de la manera usual coartan la posibilidad de realizar actividad física. *l problema
viene dado por el concepto que se tiene de su uso" enfocado principalmente para el desarrollo
de los contenidos teóricos. 'on este proyecto se 4a podido comprobar cómo se pueden utilizar
también para desarrollar los contenidos prcticos de la asignatura" siendo un complemento
perfecto para analizar el resultado de las ejecuciones de los alumnos.
!JE"I#S $E LA ACCIÓN $CEN"E
Respecto a estos objetivos" referidos al efecto de la aplicación de las ()' en la labor del
profesor" se analizarn los resultados obtenidos en la metodología utilizada5 estilo de
ense/anza" utilización de los recursos metodológicos" nuevas formas de trabajo del
alumnado...;.
• Aa !resentación de los contenidos referentes al acrosport se realiza de una manera atractiva
para el alumnado" permitiendo una mayor claridad en la e#posición de los conceptos teóricos.
Aa utilización de imgenes en pantalla mejora la motivación y aumenta el grado de interés por
la tarea" lo que redunda en un aumento de la atención y una mayor comprensión de las
actividades a desarrollar.
• Aa inclusión de las ()' permite aumentar la participación del alumnado en las actividades de
clase. Aa variedad de roles e#istente en las actividades 8base" gil" observador" corrector"
fotógrafo"...; permite que todos los alumnos" independientemente de su nivel de condición
física y su estado 8si presenta lesión o no;" puedan participar en el desarrollo de la clase.
• Aa posibilidad que presentan algunas actividades de que sean los alumnos los que efect7en
las correcciones a partir del anlisis de las imgenes" mejora la motivación del alumnado a
partir del aprendizaje autoconstructivo" siendo partícipes de su propio aprendizaje.
• !odemos destacar también que la realización de este proyecto es prueba fe4aciente de otro
Francisco Javier Masero Suárez '
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
objetivo5 el dedicado a demostrar que la utilización de los recursos tecnológicos en el aula de
*ducación +ísica no representan ninguna dificultad para la acción docente y mejoran la calidad
de la ense/anza. %spectos como el ya comentado aumento del tiempo 7til" la mejora en la
presentación de las actividades o las opciones de aprendizaje autoconstructivo del alumno son
pruebas de ello.
• Aa introducción de las ()' es un recurso muy apropiado para alcanzar el objetivo de aportar
nuevas líneas metodológicas a la acción docente que permitan dedicar ms tiempo de atención
a los alumnos y a partir de reducir el tiempo dedicado a la tarea.
ME"$L()A
*n este apartado nos vamos a centrar en el uso que 4e 4ec4o de los métodos"
estrategias y estilos de ense/anza" que a su vez" son las 4erramientas de las que disponemos
los docentes para construir el proceso de ense/anza?aprendizaje?evaluación.
!ara las primeras fases de la aplicación del proyecto se utilizó una metodología ms
cerrada" de mando directo" donde los alumnos desarrollaron los ejercicios propuestos. %
medida que avanzamos en el aprendizaje la metodología se volvió ms abierta" pasando aceder parte del control sobre la clase a los alumnos. 6e utilizó entonces el descubrimiento
guiado y la resolución de problemas" con actividades donde la participación del alumnado en la
dirección de las actividades fue una constante.
Aos M%to&os 4an estado en función de los objetivos y las características de las
actividades. 6e utilizaron dos tipos de métodos 8metodología mi#ta; en función de los intereses
del profesor5
Métodos basados en la recepción5 8tradicional; el alumno reproducía de la forma ms
fiel el modelo propuesto 8seguridad y posiciones bsicas para el acrosport;.
Métodos basados en descubrimiento5 el alumno desarrollaba" creaba" participaba y
elaboraba respuestas motrices 8invención" montaje y desmontaje de figuras;
Aas Estrate'ias estuvieron relacionadas con la actividad. +ueron de dos tipos5
estrategias globales 8invención de figuras; y estrategias analíticas 8posiciones correctas y
conceptos de seguridad;.
Aos Esti(os que utilizamos fueron variados y dependieron de la actividad a desarrollar.
%sí utilizamos estilos ms directivos 8mando directo" asignación de tareas"B; en actividades
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que e#ijían una mayor intervención del profesor 8aspectos como posiciones bsicas" conceptos
de seguridad...;. e la misma manera abogamos por estilos menos directivos 8resolución de
problemas" descubrimiento guiado"...; buscando una mayor autonomía en el alumnado
8desarrollo de los trabajos y puesta en escena de ellos;
*n el transcurso de la 3. . se utilizaron diferentes agrupamientos de alumnos 8gran
grupo" peque/o grupo" parejas y trabajo individual...;. Aa labor del profesor fue la de aplicar la
información inicial e ir por los diferentes grupos aportando el feedbac< necesario" unas veces
de forma individual y otras de manera masiva. Aa aplicación de las ()'s 8tecnologías de la
información y la comunicación; favoreció el conocimiento de los resultados.
Aos métodos de ense/anza se correspondieron con los objetivos que se pretendían en cada
3nidad idctica. *llo no quiere decir que en cada unidad se utilizase un método 7nico" sino
que" por el contrario" normalmente se combinaban" siendo los objetivos didcticos propuestos
los que determinasen la conveniencia de que predominara la utilización de uno u otro método.
%sí" tomando como punto de partida la idea de que no se pretende buscar a toda costa un
rendimiento concreto" cuando se trataba de ense/anza y aprendizaje de modelos" la técnica de
instrucci)n &irecta era aconsejable en aquellas actividades que tenían soluciones bien
definidas por su probado rendimiento" cuya ejecución requería unos programas motores
específicos. =o se debe olvidar que es muc4o ms fcil aprender correctamente una técnica
desde el principio que intentar corregirla cuando se 4a aprendido erróneamente.
!ero de igual forma que la instrucción directa era importante en ciertas actividades" no tenía
ning7n sentido en otras. %unque el ejemplo ms claro de ello lo tenemos en la e#presión
corporal" 4ay otras muc4as actividades y situaciones en las que era ms enriquecedor utilizar
una técnica de In&a'aci)n como la ense/anza mediante la b7squeda" o plantearla en forma
de resolución de problemas" como podía ser el caso de algunos deportes alternativos" o del
planteamiento de posibles soluciones tcticas en los deportes convencionales.
3no de los procedimientos metodológicos que fue utilizado con mayor frecuencia" a lo largo
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del curso" era la asignación de tareas" ya que facilitaba la individualización de la ense/anza al
propiciar que cada alumno9a realizase aquellas actividades que eran ms adecuadas a su
competencia motriz. %dems" este procedimiento ayudaba a que el profesor pudiera ajustar
mejor sus intervenciones durante el proceso de ense/anza y aprendizaje a las necesidades
específicas de cada alumno9a en un momento determinado.
%simismo" también se propusieron situaciones de ense/anza recíproca" ya que el 4ec4o de
que un alumno9a tuviese que corregir a su compa/ero no sólo ayudaba al que est ejecutando
la acción" sino que también" el que 4acía las veces de ense/ante" adquiría una idea ms clara
de la actividad que también él debe realizar" al verse obligado a analizar la ejecución de su
compa/ero y a detectar los errores que cometía. !or otro lado" la ense/anza recíproca"
suponía en sí misma una buena forma de desarrollar algunos contenidos actitudinales.
,ECU,SS MA"E,IALES.
Aas instalaciones deportivas con las que se 4a contado para poder desarrollar nuestras
clases son las siguientes5
Cimnasio 8donde se 4a realizado casi la totalidad de la unidad didctica;.
*l gimnasio tiene material fijo" espalderas y un peque/o rocódromo adems cuenta con
una pizarra y unas estanterías. (ambién disponemos de una mesa" y sillón del profesor.
*l material móvil general utilizado 4a sido el siguiente5
1, bancos suecos.
2 plinton.
1 trampolín.
1 minitramp.
2 colc4onetas quitamiedos.
10 colc4onetas finas. cuerdas gordas
cuerdas de gimnasia rítmica
1, aros peque/os
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,ECU,SS "ECNLÓ(ICS.
*l ).*.6. Dembézar de %zuaga contaba con una dotación tecnológica muy amplia" ms
que suficiente para afrontar con garantías la mayor parte de la aplicación de la unidaddidctica. 6in embargo" carecía de medios tecnológicos y audiovisuales en el gimnasio" que a
la postre sería el aula donde se llevaría a cabo la unidad didctica planteada.
!ero para este paso necesitbamos de una verdadera apuesta por la inclusión de los
elementos tecnológicos dentro del espacio físico del aula. 'on ello nos referimos a la utilización
de recursos tecnológicos como el ordenador" el ca/ón proyector o los medios audiovisuales
como el televisor o el :. *n una materia donde la utilización de imgenes es tan com7n" la
representación en pantalla la elaboración de una figura de acrosport le otorgaría un grado ms
a la calidad de la ense/anza..
estacar que muc4os de los materiales utilizados 4an sido adquiridos con los fondos del
proyecto Egora anterior" del que forma parte dic4o centro" consistente en elaborar tres
unidades didcticas interactivas.
!or tanto" los recursos tecnológicos del centro utilizados 4an sido5
*n el aula de informtica5
o 1& ordenadores de sobremesa con cone#ión a internet.
o 1 pizarra digital 6mart Doard.
*n el gimnasio 8recursos ()' utilizados;.
?. 2 'maras digitales 8una perteneciente al proyecto Egora y otra del centro;.
?. 2 (arjeta de memoria 82 Cb de almacenamiento;.
?. 'a/ón proyector 8del proyecto Egora;.
?. & ordenadores porttiles 8del proyecto Egora;.
?. isco duro e#terno con lectura de vídeo.
?. 'mara de vídeo.
?. (elevisor 8se destinó uno de los equipos del centro para que estuviera
permanentemente en el aula;.
?. Reproductor :.
?. Minicadena de sonido.
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Recursos TIC utilizados en el desarrollo de la unidad didáctica ACRTIC
RELACIÓN DE LS RECURSS CN LAS ACTIVIDADES * LA METDL+,A-
6e 4izo importante establecer las características bsicas y ms recomendables que
deberían tener los recursos tecnológicos que vamos a utilizar en el aula" para que no influyese
negativamente en los aspectos metodológicos de la unidad didctica. !ara ello" se prestó
especial atención a los siguientes aspectos5
o Fuedar registrados los consejos de instalación.
o *stablecer el softGare imprescindible para el desarrollo de la unidad didctica.
o )ndicar la mejor ubicación de los periféricos en el gimnasio.
o *laborar los protocolos a seguir para su utilización.
o esarrollar todos los contenidos en la pgina Geb.
o ise/ar a través de la plataforma moodle un espacio Geb para ser utilizado por los
alumnos en las tareas de preparación de las sesiones.
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o esarrollar el material audiovisual.
o *n cuanto al montaje de vídeo" las imgenes de las figuras corporales o pirmides
debían ser lo ms amplias posibles" permitiendo a todos los alumnos visualizarlas desde
su lugar de ubicación.
o +ue muy importante colocar las imgenes en el orden en el cual se iban a realizar en la
unidad didctica. e no 4acerlo así" perderíamos muc4o tiempo en su b7squeda.
o +ue también muy recomendable incluir en el : botones de avance" retroceso y vuelta
al men7. e esta forma" podríamos mantener la imagen fija el tiempo necesario.
U"ILI/ACIÓN $E LA PLA"AF,MA M$LE.
3no de los objetivos propuestos desde el inicio de este curso era elaborar un espacio en
la red permitiera su utilización por parte de los alumnos sin necesidad de estar en el centro
educativo. *sta fue la razón por la cual se creo el curso H%cro()' 1I Dac4illeratoJ dentro de la
plataforma Moodle del centro.
Imagen de las actividades incluidas dentro de la primera sesión del curso Acro0I1.
6e estableció el curso en esta plataforma buscando que los alumnos pudiesen realizar
multitud de tareas relacionadas con la unidad didctica 8acceder a información" enviar sus
tareas" revisar sus calificaciones"...;. 6u utilidad ms importante fue la posibilidad de enviar los
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trabajos realizados en las actividades 0 y " donde debían crear figuras de acrosport originales.
*stas actividades consistieron en lo siguiente5
EJECUCIÓN DE FI+URAS CRPRALES PLANTEADAS PR LS ALUMNS
Aos alumnos debían dise/ar individualmente varias figuras corporales" cumpliendo losrequisitos establecidos previamente. ebían componerlas teniendo en cuenta factores como laoriginalidad de la propuesta" el nivel de dificultad" la presencia o no de material" la inclusiónde elementos dinmicos"... !ara su elaboración el profesor le facilitó (os .e&iosin/or.áticos" de tal modo que todas las propuestas estuviesen normalizadas a partir de unamisma presentación.
*n sesiones posteriores" debían presentarlas al resto de la clase" e#poniendo supropuesta a través de medios audiovisuales. Aos compa/eros reproducirían esta composiciónen grupo.
CNSTRUCCIÓN DE MNUMENTS FAMSS-
Aos alumnos debern dise/ar por grupos una figura corporal que reproduzca un monumentofamoso a elegir de la lista facilitada por el profesor. % través de medios audiovisuales" losalumnos presentarn en una sesión su propuesta" que ser reproducida por sus compa/erosen clase.
!ara su elaboración el profesor le facilitar (os .e&ios in/or.áticos" de tal modo que todaslas propuestas estén normalizadas a partir de una misma presentación.
!ara cada monumento se realizarn tres composiciones" de diferente escala de dificultad en lacomposición.
6e valorar la similitud de la figura corporal elaborada con el monumento a reproducir" asícomo la originalidad" la utilización de material alternativo o la riqueza de figuras corporalesutilizadas.
e esta manera" se recibieron los trabajos de forma virtual y en formato digital" lo que
permitió facilitar su uso en los medios audiovisuales.
!ara el desarrollo de estas dos actividades" se planteó en una clase prctica cómo se
facilitarían los medios informticos a los que 4acíamos mención anteriormente. Aa decisión fue
la siguiente5
o 3tilizar el programa Roudneff" para elaborar las figuras de acrosport.
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7ista del programa 8oudne%%+ utilizado para
el desarrollo de las %iguras de acrosport
!ara acceder a la plataforma Moodle" se decidió 4acer un acceso directo en la pgina
Geb oficial del instituto" para que todos los alumnos y participantes en el proyecto pudieran
tener disponible en todo momento la información necesaria para el desarrollo de las
actividades.
/ágina 9eb del I.E.S. emb!zar.
http:;;iesbembezar.#untaextremadura.net;9eb<;
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/ortal de acceso a los cursos
entro del curso" se presentaba un apartado denominado Recursos" que presentaba lossiguientes apartados5
To&os (os arc0ivos &e( Te.a$ se 4ace una relación de todos los
arc4ivos descargables del curso.
Descar'ar (as 1osiciones$ arc4ivo comprimido donde se encuentran
todas las posiciones de acrosport. Kstas se utilizarn para elaborar las
figuras de acrosport con el programa de dibujo.
Descar'ar 1en//ice-or'$ acceso directo a la pgina del programa"
para descargarlo. estacar que es gratuito.• ACTIVIDAD 2$ FI+URAS-
Activi&a& 2$ Fi'uras rea(iza&as 1or a(u.nos$ se presenta las normas
de desarrollo y las e#plicaciones para elaborar la actividad.
Activi&a& 2- Fic0a en /or.ato 1en//ice-or' 3riter$ plantilla para
elaborar el trabajo. )ncluye una figura de acrosport elaborada a modo de
ejemplo.
Activi&a& 2- Fic0a en /or.ato -PDF
• ACTIVIDAD 4$ MNUMENTS I.á'enes &e .onu.entos 1ara tra5a#o en 'ru1o$ catlogo de
imgenes de monumentos emblemticos de *#tremadura. 'ada grupo
deber seleccionar uno para desarrollar las figuras de acrosport a su
imagen y semejanza.
Activi&a& 4$ Construcci)n &e .onu.entos /a.osos$ normas para
desarrollar la actividad.
Activi&a& 4- Fic0a en /or.ato 1en//ice-or' 3riter$ plantilla para
elaborar el trabajo. )ncluye una figura de acrosport elaborada a modo de
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ejemplo.
Activi&a& 4- Fic0a en /or.ato -PDF
• TRA!AJ FINAL-
Acros1ort$ Tra5a#o /ina( in&ivi&ua($ acceso al sistema para el envío de
los arc4ivos del trabajo de construcción de figuras a través de la
plataforma Moodle.
Acros1ort$ Tra5a#o /ina( 1or 'ru1os$ acceso al sistema para el envío
de los arc4ivos del trabajo de construcción de monumentos famosos a
través de la plataforma Moodle.
8ecursos incluidos en el curso Acrosport <* E.S.=.
Aos alumnos elaboraban la imagen de la figura a realizar" utilizando las imgenes incluidas
en el arc4ivo H!osicionesJ. !ara ello" se empleaba la aplicación Roudneff5
Elaboración de la %igura con la aplicación 8oudne%%
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Lunto con la imagen" debían desarrollar todos las partes incluidas en las plantillas
elaboradas a tal efecto. !ara ello se incluían dos ejemplos" uno de cada ejercicio" que sirviesen
de guía a los alumnos para su realización.
3na vez finalizado el trabajo" debían utilizar los accesos incluidos en el apartado H(rabajo
+inalJ.
3na vez enviados" el profesor los recibiría a través de la plataforma" indicando la fec4a de
entrega" y los comentarios del alumno.
8elación de alumnos+ con los detalles de los traba#os enviados
(ras ser evaluados" el profesor incluiría la calificación otorgada al alumno" así como un
comentario al respecto. *l alumno puede consultar" tras ser publicada" su nota en todo
momento.
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ACTIVIDADES
Aa evaluación de las actividades se 4a basado en los siguientes criterios5
1. Realizar el calentamiento específico de forma autónoma" sin necesidad de ayudas e#ternas
8indicaciones del profesor" imgenes de los ejercicios"...;
2. 3tilizar los procedimientos de seguridad de forma correcta" sabiendo ejecutar las ayudas en
el momento adecuado" cuando la situación lo requiera.
. 6aber detectar los errores ms comunes en la ejecución de las posiciones de acrosport parapoder efectuar las correcciones oportunas.
$. *jecutar elementos gimnsticos bsicos5 volteretas" equilibrios invertidos" rueda lateral"
rondada y saltos en cama elstica.
&. (rabajar en equipo en la organización" ejecución y evaluación de composiciones de
acrosport.
,. ominar la adopción de las posiciones bsicas de acrosport5 cuadrupedias" bancos"
carretillas" inversiones" equilibrios"...
-. 6er capaz de utilizar los recursos tecnológicos para desarrollar composiciones de acrosport"
mejorando la calidad de la presentación y enriqueciendo el producto final.
0. esarrollar la creatividad" creando composiciones originales y elaborando con criterio
propuestas personales de figuras de acrosport.
% continuación vamos a analizar el desarrollo de cada una de las actividades elaboradas
en la unidad didctica. 'omo comentamos en el proyecto inicial de esta unidad didctica" la
idea de utilizar las ()' como recurso dentro del aula obedecía al objetivo de buscar nuevas
formas de mejorar el tiempo 7til de clase. *n total se establecieron oc4o actividades
diferentes" donde los recursos ()' 4an sido utilizados" tanto por el profesor como por el
alumnado. Kstas 4an sido las conclusiones tras realizar la evaluacíón5
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
1. AP,EN$I/AJE $EL CALEN"AMIEN" ESPEC)FIC
Aa evaluación consiste en va(orar e( nive( &e a1ren&iza#e &e (os a(u.nos a trav%s
&e (a 1resentaci)n &e (os e#ercicios" en función de los recursos tecnológicos utilizados.
!ara ello se valora la ejecución del calentamiento de la octava sesión" que se presenta
como la 7ltima sesión de desarrollo clsico de la unidad didctica 8las dos finales se centran en
la presentación de los trabajos de los alumnos;.
*n esta actividad" la presentación de los ejercicios se realiza en las primeras tres
sesiones mediante simulación docente o en pantalla" para pasar posteriormente a realizarlo
autónomamente.
Aos recursos ()' permiten automatizar mejor los ejercicios" al crear una imagen
definida de las tareas que se deben realizar. 'uando no se 4ace uso de ellos" se observa en
ocasiones que los alumnos en ocasiones no recuerdan los ejercicios o equivocan el orden. !or
lo tanto" las ()' mejoran el aprendizaje y afianzan las rutinas del calentamiento.
46- CNCEPTS !"SICS DE SE+URIDAD
*n este caso se eval7a e( 'ra&o &e uti(izaci)n &e (os 1roce&i.ientos &e se'uri&a&
7 &e su e#ecuci)n. % través de la observación de las acciones de los alumnos podemosconsiderar cómo con el uso de las ()'" donde los alumnos recibieron todos los conceptos
teóricos en presentaciones detalladas" se producen menos errores a la 4ora de realizar las
ayudas" sobre todo en aquellas figuras que presentan mayor dificultad. 3sando sólo las ()'
para realizar las presentaciones" puede ocurrir que los alumnos presenten déficits en la
comprensión" posiblemente al no 4aber apoyado los conceptos teóricos en la prctica.
%sí" se puede argumentar que los modelos que apoyan la ense/anza de las medidas de
seguridad en las ()' permiten un mejor aprendizaje" al clarificar con imgenes los
procedimientos y rentabilizar la ense/anza con un menor coste de tiempo.
86- EVALUACIÓN DE LAS 9A!ILIDADES +IMN"STICAS
%l inicio de la unidad didctica" se realizaba una presentación de los elementos y sus
errores ms comunes. %l respecto 4ay que destacar que el uso de las ()'" permite una mayor
claridad" tanto en la forma de ejecución como en los errores que se deben evitar. %l igual que
en las anteriores actividades" esto permite que se realicen un mayor n7mero de ejercicios" ya
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que las e#plicaciones con apoyo en las ()' se realizan ms rpidamente. *n los modelo de
ense/anza tradicional" se realizan un menor n7mero de elementos gimnsticos" debido al
mayor tiempo dedicado a e#plicar un mismo ejercicio.
Aa evaluación consiste en la valoración" en los siguientes momentos de la unidad
didctica" de algunos elementos gimnsticos5
*n la sesión n7mero tres" de la ejecución de las volteretas y los equilibrios.
*n la sesión n7mero siete" de la ejecución de nuevos elementos" como rueda lateral o
saltos en aparatos.
!ese a que el nivel de aprendizaje no es muy elevado" ya que e#iste poco tiempo de
prctica" si que se puede observar cómo una utilización de las ()' permite la prctica de un
mayor n7mero de elementos gimnsticos.
:6- CIRCUIT DE ESTACINES*l circuito de estaciones consiste en la realización de tres circuitos5 el primero" de
4abilidades gimnsticas el segundo" de estaciones de figuras sencillas 8fcil montaje; y el
tercero" de estaciones de figuras de gran dificultad. Aa evaluación se centra principalmente en
la o5servaci)n &e una 5uena e#ecuci)n 8en el caso de la primera;" y en la va(oraci)n &e(
tra5a#o en e;ui1o a partir del anlisis de las imgenes de las figuras fotografiadas." en la
segunda y tercera estaciones.
Aa evaluación se realiza a través del uso de las cmaras digitales. Aas imgenes
obtenidas de la ejecución de las figuras corporales 8circuitos 2 y ; permite al docente valorar
la actuación de cada uno de los alumnos.
<6- CRRECCIÓN DE ERRRES
'on esta actividad se pretende que los alumnos aprendan a corregir los errores de
posición y puedan efectuar correcciones" tanto a sí mismos como a sus compa/eros. Aaevaluación se centra en la va(oraci)n &e (a ca1aci&a& &e i&enti/icaci)n= aná(isis 7
correcci)n &e errores 1or 1arte &e( a(u.no. 6eg7n el modelo" el sistema de evaluación
cambia.
Aos alumnos adquieren la capacidad de corregir a los compa/eros de manera rpida y
efectiva. Aa utilización de las cmaras digitales por parte de los alumnos permite que se
impliquen ms en las tareas de observación y corrección.
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>6- ELA!RACIÓN DE FI+URAS EN CNJUNT
Aa elaboración de figuras pretende evaluar e( conce1to &e tra5a#o en e;ui1o"
desarrollando la capacidad de resolver problemas en el menor tiempo posible. !or ello se
realiza la valoración de la velocidad de ejecución 8el primer grupo en montarla se anota un
punto;" siempre que el montaje sea correcto y no se ponga en riesgo la seguridad de los
compa/eros.
*l modelo de evaluación se centra en la utilización de la cmara y en la presentación de
la figura a realizar 8o sus condiciones; en pantalla. *l docente" una vez acabada la sesión"
analizar las imgenes obtenidas de las figuras realizadas en grupo por los alumnos para
decidir la actuación de cada uno de ellos. *sto permite analizar de una forma ms definida ysistemtica el trabajo en grupo" observando los errores y los procedimientos de montaje.
?6- FI+URAS CRPRALES PLANTEADAS PR LS ALUMNS
*n su evaluación se valora (a ca1aci&a& &e creaci)n &e( a(u.no 7 &e e@1osici)n
&e i&eas" a través de distintas variables. 6e analiza el propio trabajo en sí" realizado en
4orario no lectivo" como su e#posición en 4orario lectivo5
a>. 5anipulación de los recursos 0I1 para la presentación.?. ise/o de las figuras corporales.
?. 'reatividad.
?. 'o4erencia en el uso de las posiciones.
?. 6eguridad.
?. +acilidad de ejecución.
b>. ?ise2o %inal del traba#o.
?. !resentación.
?. ise/o grfico 8utilización de las imgenes de las posiciones;.
?. ise/o descriptivo 8e#plicaciones de las distintas fases N montaje" ejecución"
desmontaje;.
?. %decuación de los elementos gimnsticos de las transiciones al conjunto.
?. Originalidad.
?. ificultad.
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6- CNSTRUCCIÓN DE MNUMENTS FAMSS
*sta actividad cuenta" al igual que la anterior con un trabajo previo" de investigación
8b7squeda de monumentos y construcción con posiciones de acrosport;" para realizarposteriormente una presentación en clase y la construcción por parte de los compa/eros.
*n su evaluación se valora e( &iseBo &e (os .onu.entos con re(aci)n a (as /i'uras
cor1ora(es" analizando aspectos como la creatividad" seguridad" facilidad de ejecución"...
%l igual que en el ejercicio anterior" el modelo cuenta con la valoración por parte del
grupo de alumnos de la capacidad de manipulación de los recursos ()' para la presentación"
así como la organización del grupo para el desarrollo de la figura elaborada.
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AN"LISIS DE LS RESULTADS DE LAS ENCUESTAS1. % nivel general" los alumnos que 4an recibido las ense/anzas a través de los
recursos ()' estn muy conformes con el desarrollo de la unidad didctica.2. Aa totalidad de los alumnos utiliza las redes sociales para comunicarse 8(uenti y
+aceboo<;.
. Aas tareas para las que los alumnos utilizan en mayor medida el ordenador son
H!ara comunicarte con amigos 8redes sociales;J 8-&>; y !ara buscar información
que te ayude en tus trabajos de clase 8,$ >;.
$. *l 0$> de los alumnos cuenta con cone#ión a internet en casa" de los cuales un
,$> lo utiliza a través de Gifi.
&. Aas motivaciones para venir al centro 8"- sobre &; y para estudiar 8"2 sobre &;representan valores normales" aunque bajos para la etapa de la que estamos
4ablando 8Dac4illerato;.
,. Aos valores de trabajo en grupo 8"2 sobre &;" también son aceptables" si tenemos
en cuenta que la mayoría de las actividades en clase se 4an re
-. *n relación al funcionamiento de los recursos ()'" los valores medios de los
resultados a las cuestiones tales como si la pizarra digital 4a funcionado
correctamente 8"2 sobre &;" *l ratón y el teclado del porttil son cómodos de
utilizar 8"&- sobre &;" o Aos programas instalados en el ordenador funcionanadecuadamente 8",-;" dan muestran que el alumnado 4a estado satisfec4o con el
funcionamiento de los recursos" entendiendo aquellos momentos en los que 4a
fallado el equipo.
8. Respecto a las ventajas que los alumnos encuentran en el uso del ordenador y las
()' en clase" algunas de las respuestas fueron las siguientes5
• (e enteras mejor de los contenidos de las clases. Aos deberes quedan
mejor.
•
!uedo 4ablar con mis amigos" buscar en internet información" c4atear"etc. *n el gimnasio 4a estado muy bien usar el proyector para ver las
imgenes.
• !uedo 4acer trabajos ms rpidos con la ayuda de internet.
• 6e 4acen las clases ms divertidas
&. 6obre los inconvenientes que los alumnos 4an encontrado en el transcurso de las
clases" podemos mencionar los siguientes5
• Muc4as veces mi ordenador se desconecta de internet.
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
• % veces la cone#ión a internet se iba y perdíamos el trabajo que
llevbamos 4ec4o. *n el gimnasio no se veía muy bien la pantalla.
• +alla muc4o la cone#ión.
• % veces no se ve bien la pantalla
,. %lgunos de los comentarios finales de los alumnos 4an sido los siguientes"
destacando el esfuerzo tan importante que 4an realizado5
• Pemos aprendido muc4o en este trimestre" pero 4emos tenido que trabajar ms
de lo normal.
• Pemos trabajado muc4o" pero creo que los trabajos finales 4an quedado
muuuuy c4ulos.
• Aos trabajos 4an sido muy largos.
%=EA)6)6 * AO6 'OM*=(%R)O6 R*%A)Q%O6 !OR AO6 %A3M=O6
*n la 7ltima sesión dedicada a la unidad didctica se realizó una valoración con el
alumnado sobre el desarrollo de las actividades. Aas conclusiones que 4e e#traído como
profesor 4an sido las siguientes5
• Respecto a las actividades del calentamiento" estn relativamente en acuerdo respecto
a la adecuación de los ejercicios a realizar. 'abe destacar que algunos alumnos
consideraban algo aburrido la sistematización de los ejercicios y no le daban la
importancia necesaria al 4ec4o de sistematizarlos" razón por la cual les costó
desarrollarlos una vez se eliminaron la presentación de los ejercicios en pantalla.
• Respecto a las medidas de seguridad" el alumnado también estuvo muy de acuerdo
sobre su utilización" siendo aplicadas en la prctica. estacar la importancia que se les
4a otorgado en todo momento" ya que uno de los objetivos principales fue minimizar
los riesgos de incurrir en lesión.
• Aa actividad que menor é#ito parece 4aber tenido entre los alumnos 4a sido el
aprendizaje de las 4abilidades gimnsticas. *sto 4a podido deberse a varias razones. *n
primer lugar" el poco tiempo dedicado a ello" ya que en la unidad didctica era algo
complementario y no tenía muc4a presencia. 6egundo" el nivel inicial de la mayoría delos alumnos" que era ms bajo de lo esperado. en tercer lugar" la dificultad creciente
de las 4abilidades" ya que se incluyeron desde equilibrios invertidos 4asta salto en
aparatos.
• Fue los circuitos de estaciones 4an permitido trabajar con una diferenciación por
niveles es algo que los alumnos 4an estado de acuerdo. Aa actividad de los alumnos en
grupo" desarrollando por su cuenta las tareas planteadas" 4a sido valorado
positivamente por ellos. %dems" la captación de imgenes con cmara digital 4a
permitido aportar un aliciente al trabajo" motivndoles para desarrollar las actividades.
Francisco Javier Masero Suárez2%
7/26/2019 acro 1 Masero Suarez Fcojavier
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
• Aa adopción de distintos roles también 4a sido valorado positivamente por el alumnado.
*l cambio de funciones a realizar en cada actividad 4a permitido trabajar el acrosport
desde una perspectiva muc4o ms global" consiguiendo que todos los alumnos
participen desde distintas facetas.
• 3na de las actividades ms motivantes 4a sido la captación en imgenes de las figuras
corporales de acrosport elaboradas por los alumnos. 'on la utilización de la cmara
digital" los alumnos 4an identificado con mayor rapidez los errores cometidos" tanto a
nivel individual" como a nivel colectivo.
• 6obre la progresión en el nivel de dificultad" 4ay que destacar que los alumnos" pese a
valorarlo positivamente" no se 4an mostrado muy de acuerdo. *sto puede ser debido a
las altas e#igencias en el nivel de dificultad que se establecieron en algunas actividades"
lo cual fue provocado porque la mayoría de los alumnos comunicaron al principio de la
unidad didctica que 4abían practicado en cursos anteriores acrosport.
• Aa actividad referente a la elaboración del trabajo individual y su envío a través de la
plataforma Moodle 4a sido la peor valorada. *sto puede deberse" en primer lugar" al
desconocimiento en el uso de 4erramientas de dibujo" como la aplicación Roudneff" para
el desarrollo de las figuras" o a las dificultades iniciales para realizar el envío de los
trabajos. Aa mayoría de los alumnos encontraron problemas a la 4ora de realizar dic4a
actividad" ya que era una tarea novedosa para ellos. %lgunos encontraron muc4as
dificultades para enviarlo por internet" teniendo que 4acer uso de una memoria usb
para 4acer entrega de ellos al profesor.
• %unque el ejercicio referente a la construcción de monumentos famosos era similar en
su desarrollo al de elaboración de figuras a nivel individual 4a sido una valoración ms
positiva. la originalidad del ejercicio en elaborar tres figuras sobre alg7n monumento
emblemtico de *#tremadura les 4a gustado muc4o.
• Aa individualización de la ense/anza también 4a estado bien valorada por los
estudiantes. %quellas actividades donde se les otorgaba mayor autonomía a los
alumnos 4an sido muy positivas para ellos" pues les 4a permitido desarrollar su ritmo
de trabajo.
Francisco Javier Masero Suárez2&
7/26/2019 acro 1 Masero Suarez Fcojavier
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ESCUELA 2.0: APLICACIÓN EN EL AULA
CNCLUSINES FINALESo Aa plataforma Moodle 4a permitido desarrollar la competencia bsica $. (ratamiento de
la información y competencia digital" adems de introducir el recurso de internet como4erramienta de trabajo en el aula. *sto 4a permitido aumentar la calidad de los trabajos
elaborados" al formalizar todas las figuras presentadas bajo una misma apariencia.
(ambién 4a permitido desarrollar la creatividad de los alumnos" e iniciarles en el uso de
las ()' para enviar los trabajos vía internet.
o Aa utiliziación de una pgina Geb creada en un proyecto anterior" donde se presentaban
de forma clara todos los contenidos de la unidad didctica permite establecer un marco
de referencia para todos aquellos docentes que busquen aplicarla en sus centros
educativos.
o *l uso de recursos tecnológicos" como el conjunto formado por el ca/ón proyector y el
ordenador porttil" mejora la comprensión de los alumnos de la tarea" permitiendo su
visualización desde las ubicaciones de las colc4onetas.
o *l uso de los recursos tecnológicos en el aula 4a permitido mejorar los tiempos 7tiles de
trabajo en clase" al reducir el tiempo destinado a las e#plicaciones.
o *n general" se 4an cumplido prcticamente con todos los objetivos marcados en la
unidad didctica" por lo que podemos considerar que 4a cumplido con las e#pectativas
marcadas desde el inicio.
o Aa metodología se 4a visto enriquecida por la utilización de los recursos ()'"
permitiendo incorporar nuevas formas de llevar a cabo las actividades de ense/anza N
aprendizaje.
o Aos recursos tecnológicos utilizados no 4an interferido con la prctica docente. e
4ec4o" 4an supuesto una ayuda como medio a utilizar en las e#plicaciones" así como en
las correcciones realizadas a los alumnos.
o Aos recursos tecnológicos 4an facilitado la evaluación de las actividades" al permitir
almacenar cantidad de datos 8imgenes de las figuras realizadas" errores cometidos"
pasos en la elaboración de los elementos gimnsticos;. *sto mejora el proceso de
decisión del docente a la 4ora de valorar el trabajo" tanto individual como grupal" del
alumno.