actividades para el desarrollo motriz de niños de 3 a 4 años

Actividades para el desarrollo de la psicomotricidad del nio de 3 a 4 aos

Asociacin Mundial de Educadores Infantiles

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CARACTERIZACIN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES PARA LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CUARTO AO DE VIDA El tercer ao de vida cierra una etapa significativa del desarrollo, la edad temprana, en la que se alcanzan logros importantes en los nios, que han posibilitado avanzar extraordinariamente en su proceso de formacin y que redunda en un contacto ms directo y variado con el mundo circundante y les permite actuar con mayor autonoma e independencia en el cuarto ao. Como resultado de los determinantes bsicos del desarrollo en este perodo se han concretado logros que preparan al nio para otra etapa cualitativamente distinta y que tiene en el actual cuarto ao de vida la primera fase de manifestacin. Entre esos logros del desarrollo presentes al concluir el tercer ao se encuentran: La posibilidad de utilizar instrumentos variados para dar solucin a diversas tareas que se les presentan en la vida cotidiana. Un significativo desarrollo de las habilidades psicomotrices generales (caminar, correr, trepar, escalar, entre otras), que les permiten realizar una diversidad de acciones y entrar en contacto por s mismos con el medio circundante. La capacidad de establecer una conversacin corta y sencilla en situaciones de la vida cotidiana y de comunicarse de manera ms efectiva con lo que le rodea. Un autovalidismo importante, que les posibilita realizar tareas por s solos en su atencin y cuidado, sin depender continuamente del adulto. Un evidente conocimiento de s mismo y de su esquema corporal que le permite reconocerse como individuo y valorar las posibilidades de su cuerpo para realizar distintas acciones. El surgimiento de las premisas del juego de roles, actividad fundamental del desarrollo a partir de este momento. Estas adquisiciones han ido sentando las bases para un incremento continuo de las posibilidades psicomotrices, que van a dar como consecuencia la necesidad de un cambio cualitativo en su desarrollo, logros que empiezan a entrar en contradiccin con el sistema de demandas que hasta el momento se les ha impuesto, y que van a cristalizar en la crisis del desarrollo de los tres aos, una de las ms importantes en la etapa preescolar, puesto que a partir de este cuartoAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 2


ao, el juego va a sustituir a la actividad con objetos como actividad rectora o fundamental del desarrollo, y va a marcar una forma diferente de apropiarse de las ms importantes relaciones del mundo circundante, de la realidad que le rodea. Este ao es uno de los de mayor significacin en el desarrollo del nio en esta etapa inicial de la vida, ya que en el mismo se producen importantes cambios que se suceden de manera vertiginosa, y que hacen que el trnsito por este perodo resulte de una singular dificultad para los padres y los educadores. El hecho ms caracterstico, radica en que el comportamiento de los nios, que hasta ese momento era bastante tranquilo y manejable, se vuelve de pronto muy difcil de controlar, con frecuentes demostraciones de oposicin, terquedad y rechazo a obedecer o hacer las cosas como se les imponen. En algunos incluso esto ya ha comenzado en los finales del tercer ao de vida, pero an as, es en este donde este comportamiento se hace ms resaltante y significativo. Simplemente se ha llegado a la crisis de los tres aos, a la que previamente habamos hecho referencia. La crisis es un fenmeno natural del desarrollo que se sucede en varios perodos de la vida, al ao, a los tres, entre los seis y siete aos, a los once-doce cuando comienza la adolescencia, entre otros. Es un proceso de grandes cambios que se dan en un corto perodo de tiempo, y que los transforman radicalmente. Es un paso inevitable en el desarrollo y que se da porque entran en contradiccin las posibilidades cada vez mayores del nio de actuar por s mismo y hacer ms cosas, y la manera en que los adultos los han estado educando hasta el momento, dilema que ha de ser resuelto o la crisis, paso normal del desarrollo, se puede volver crtica y puede perjudicar el sano transcurso de la personalidad en formacin de estos nios. La crisis se caracteriza fundamentalmente porque los nios se vuelven rebeldes y caprichosos, se niegan a obedecer, quieren hacer todo por s mismos, se muestran voluntariosos y reacios a hacer las cosas como antes. En el plano emocional se observan irritables, majaderos, en ocasiones agresivos. Sin embargo, se destaca que este comportamiento se da solamente con los adultos, pues con los otros nios las relaciones se mantienen buenas y cordiales. Si la crisis no es resuelta puede dejar como secuela rasgos muy negativos en la personalidad del nio, como son la terquedad, el rechazo a obedecer reglas y patrones de conducta, la obstinacin y el oposicionismo, entre otros comportamientos significativos.


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Para sobrepasar de manera satisfactoria la crisis en trminos generales lo que hay que hacer es transformar el sistema de demandas impuesto al nio hasta ese momento, contrastar con sus posibilidades crecientes, y modificar e instaurar nuevos patrones de organizacin y control de su conducta y socializacin. Esto es muy palpable cuando se realizan las actividades modulares en este ao de vida, las que a partir de las mismas acciones de estimulacin psicomotriz, requieren de nuevos mtodos de realizacin, como es combinar en una sola accin aquellas actividades que en el ao de vida anterior se hacan de forma separada. De esta manera se satisfacen las necesidades crecientes del nio de hacer cosas ms complejas y el educador resuelve alcanzar los objetivos que se propone en la actividad sin que sta se le desorganice. No obstante, emocionalmente, los nios de este cuarto ao de vida, salvo el choque frecuente con los adultos por el problema de la crisis, logran mantener un estado de nimo estable alegre y activo, y se sobreponen con facilidad a los eventos negativos que se presentan, lo que facilita en mucho la realizacin de las tareas psicomotrices. La crisis es muy importante, porque indica que en el nio se estn sucediendo importantes transformaciones en su desarrollo, y no se presenta igual en todos ellos, en algunos pasa casi inadvertida, en la mayora es muy ostensible y siempre se da como hecho natural y singular del desarrollo. El nio en el cuarto ao de vida tiene una vitalidad y resistencia fsica que le hace ganar confianza en sus posibilidades, y donde el progreso en su control postural y su autonoma, hacen posible la realizacin de tareas psicomotrices bien complejas, que obliga al educador a disear actividades acordes con estas posibilidades. En relacin con esto, el nio de este grupo de edad comienza a realizar las tareas psicomotrices con una participacin activa de su pensamiento, que se expresa fundamentalmente en acciones de orientacin que ya no son externas, sino primordialmente internas, y que son un reflejo del nivel mental alcanzado en estas edades, y que le posibilita orientarse y hacer ms efectivas sus acciones no slo por medio de las representaciones sensoriales, sino tambin mediante el descubrimiento de relaciones esenciales de los objetos y fenmenos del mundo circundante, con acciones que ya puede analizar y prever en un plano interno. La mejor realizacin de los movimientos y habilidades psicomotrices generales en este perodo (caminar, trepar, saltar, lanzar, etc.) perfeccionan sus posibilidades de desplazamiento, y conlleva laAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 4


ampliacin significativa del horizonte cognoscitivo del nio de esta edad, lo cual est dado por la diversificacin de la realidad, que hace que el psiquismo en este ao de vida contine diferencindose en la misma medida en que la realidad se diversifica y se requieran acciones estimulatorias dirigidas a las reas especficas del desarrollo, tales como la actividad motriz, la percepcin, el pensamiento, el conocimiento del mundo natural y social, entre otras. As, las actividades en el cuarto ao de vida aunque conceptualmente siguen conjugando lo motor y lo psquico, lo afectivo y lo psicomotor, lo cual est dado por la concepcin de la unidad de los procesos cognoscitivos, afectivos y motores, determina que el sistema de influencias educativas se diferencie por reas de desarrollo, y con acciones propias para cada una de ellas. Desde el momento que se da la diferenciacin por reas de desarrollo, los contenidos de la actividad psicomotriz en el sistema de influencias educativas, tomando en cuenta lo que la mayora de los programas educativos de un buen nmero de sistemas educacionales muestran, destaca que, adems de las actividades motrices como tales, se incluyen las referentes a la imagen corporal, las que tienen que ver con la estructuracin del espacio partiendo del cuerpo del nio, y en alguna medida las referidas a la estructuracin temporal. El conocimiento del esquema corporal, de la imagen corporal, trata de las nociones que el nio va estructurando de manera progresiva con respecto a su cuerpo, de sus caractersticas fsicas y de las posibilidades de accin motora que el mismo le ofrece, y de la formacin de su identidad personal y su relacin con los dems. La estructuracin espacial implica la nocin que construye el nio a travs del movimiento, el desplazamiento y la orientacin en el espacio, de la relacin de su cuerpo en dicho espacio con los objetos, las personas y las situaciones del medio natural y social que le rodea, as como su ubicacin espacial (cerca, lejos, adelante, derecha, izquierda, etc.). La estructuracin temporal comprende la capacidad del nio para situar hechos en una sucesin de tiempo, nocin que les permite paulatinamente adquirir los conceptos de duracin, orden y sucesin en que se dan los acontecimientos. Todos estos aspectos toman en consideracin a la manifestacin corporal como medio de expresin de la psique, y las actividades para su desarrollo han de tomar en cuenta este criterio.


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De la misma manera que suceda en tercer ao de vida, y ahora de forma mucho ms manifiesta, los cambios y transformaciones que se dan en el desarrollo no son ya tan rpidos como antes, lo cual hace que el sistema de influencias educativas se siga organizando en perodos ms largos y aunque pedaggicamente siguen el criterio de trimestres escolares, desde el punto de vista de la evolucin del desarrollo psquico las lneas directrices de este desarrollo son considerablemente ms amplias y comprenden a todo el ao de vida, e incluso los siguientes. El cuarto ao de vida, desde el punto de vista del desarrollo psquico, constituye una unidad con los aos que le continan (el quinto y el sexto ao de vida) y ha de enfocarse como la fase inicial de una etapa, la edad preescolar, de la cual es su momento primero. Esto hace que realmente estos tres aos comprendan un ciclo de desarrollo en el que las cualidades y funciones psquicas caractersticas de esta edad comienzan a manifestarse desde el ao actual y alcanzan su expresin ms completa hacia los seis aos en que concluye este perodo. Es por eso que constituya un error cientfico el tratar de relacionar directamente perodos exactos del desarrollo con las actividades que se propongan para la estimulacin de determinados procesos y cualidades psquicas, al menos en lmites estrechos. En cuanto a las actividades, y dado que el cuarto, quinto y sexto aos de vida constituyen en s mismos un perodo del desarrollo, en el que los objetivos de la enseanza se conciben tericamente inicindose a partir de que los nios tienen tres aos y se alcanzan cuando estos cumplen los seis-siete aos, gran parte de las actividades propuestas para el ao actual han de continuarse realizndose en los prximos, al igual que algunas del tercer ao se han de mantener, aadindole por supuesto un mayor nivel de mayor complejidad, como sucede en el caso de las actividades modulares, que difieren mucho ms en la complicacin de las acciones a realizar que en la inclusin de nuevos contenidos. As, desde el punto de vista pedaggico la organizacin de actividades sigue en trminos generales la misma que se tena en el ao de vida anterior, con la realizacin de aquellas que contienen objetivos amplios y otras que se refieren a aspectos ms concretos y especficos del desarrollo psicomotor. Las actividades en este cuarto ao de vida tendrn dos formas organizativas principales:


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Actividades dirigidas a un objetivo concreto o especfico. Actividades modulares, que engloban varios objetivos que se han de trabajar de manera conjunta. En el primer tipo de actividad, el objetivo a desarrollar suele ser nico y la accin de estimulacin est dirigida a la consecucin de un logro particular, mientras que en las actividades modulares (o mdulos de actividades) se trata de estimular varios procesos de manera simultnea. El hecho de que en las actividades modulares propuestas para este ao de vida aparezcan tareas psicomotrices previamente diseadas, no implica que estos mdulos sean inalterables sino que, por el contrario, el educador ha de incluir en los mismos aquellas actividades de contenido especfico que a su juicio puedan serlo, de acuerdo con los objetivos que se propone alcanzar en tal actividad. En este sentido el educador ha de organizar sus propios mdulos, incluyendo en los mismos varias tareas que estarn en correspondencia con el nivel de desarrollo de los nios, la etapa del curso escolar y la complejidad de las habilidades a formar. De igual manera, y aunque hay actividades que aparecen en un trimestre determinado, cabe recordar que las mismas, sean de carcter especfico o modulares, tienen una aplicacin en todo el ao de vida, por lo que se pueden mantener de un trimestre escolar a otros perodos posteriores. Desde el punto de vista organizativo, estas actividades se estructuran de la forma siguiente: Actividades para nios en el primer trimestre escolar. Actividades para nios en el segundo trimestre escolar. Actividades para nios en el tercer trimestre escolar. Para estas actividades existen procedimientos metodolgicos generales que son semejantes en todos los trimestres y que han de ser tomados en consideracin a la hora de concebir las actividades pedaggicas.


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PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS GENERALES PARA LAS ACTIVIDADES PSICOMOTRICES EN EL CUARTO AO DE VIDA El sistema de actividades para el cuarto ao de vida se caracteriza por la realizacin sistemtica de acciones psicomotrices variadas y combinadas, en el marco de una situacin ldica, segn el conocimiento que el nio posee de su cuerpo, del espacio y el tiempo. Si se toma como punto de partida las vivencias psicomotrices de los aos precedentes, comienza una etapa en la que la participacin del nio implica nuevas formas de realizar estas acciones, que se hacen ms creadoras e independientes, y donde se crean las condiciones necesarias para su realizacin por propia iniciativa. Por medio de la actividad psicomotora, el nio enriquece su contacto con el mundo de los objetos, sus propiedades y relaciones. El movimiento corporal apoya el establecimiento de relaciones espaciales y temporales, la expresin oral y corporal, adems del juego. La actividad psicomotriz proporciona al nio alegra y satisfaccin, a su vez propicia la asimilacin de acciones dirigidas a la regulacin de su conducta, contribuye a las relaciones con sus coetneos, le permite apreciar su actuacin y la de los dems, ponerse de acuerdo para desarrollar los juegos, realizar acciones utilizando las propiedades de los objetos y sus relaciones, adems, juega un papel importante en la orientacin espacial a partir de su cuerpo y de otros puntos de referencia, y en la expresin de imgenes mediante movimientos corporales propiciados por estmulos musicales. Las actividades psicomotrices en este ao de vida se organizan en tres formas principales: La actividad pedaggica psicomotriz. La actividad psicomotriz libre o independiente. Los juegos de movimiento. El primer tipo de actividad se caracteriza porque, en la misma, el educador ejerce una orientacin del contenido de la actividad psicomotriz, posibilitando a su vez que el nio establezca y se apropie de las relaciones esenciales por s mismo. Esta accin sobre la zona de desarrollo prximo de los nios, es bsica para la asimilacin adecuada de los contenidos.


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La actividad psicomotriz libre o independiente permite que el nio ponga en prctica lo asimilado en las actividades pedaggicas por su propia iniciativa, determinando por s mismo qu hacer, cmo hacerlo, cundo hacerlo, lo que colabora en gran medida al desarrollo de su independencia y de su autonoma. El juego de movimiento trata de reforzar lo asimilado mediante la accin orientadora del educador, y puede incorporarse como un contenido dentro de las actividades modulares o formar parte de las posibilidades de la actividad fsico-recreativa del nio en su juego libre. En este cuarto ao de vida las actividades pedaggicas psicomotrices podrn durar hasta 20 minutos y se caracterizan por la formacin de pequeos grupos, aunque se puede trabajar con la totalidad de los nios en dependencia del desarrollo alcanzado por stos, y la mayor o menor complejidad del contenido de las actividades. Estas actividades han de realizarse preferentemente en el rea exterior, sobre el csped, y si se hacen en la clase ha de procurar que haya suficiente espacio. Los nios usarn calzado deportivo, y podrn estar descalzos cuando se ejecuten en la clase. La ropa ms apropiada sern un pantaln corto y una camiseta, acorde con su talla y con un diseo que permita la movilidad. En el desarrollo de las diferentes tareas en ningn caso se divide a los nios por sexo. Para la actividad motriz libre o independiente el educador ha de situar a disposicin de los nios variados materiales, y la posibilidad de hacer lo que deseen en los aparatos mecnicos del rea de juegos, estructuras de actividad psicomotriz, y otros elementos de juego. Para las actividades psicomotrices el educador puede optar por hacerlas con todo el grupo de nios u organizarlos por parejas, tros o pequeos grupos. stas formas de trabajo se seleccionan y aplican de acuerdo con el contenido, para facilitar la carga fsica, la necesaria ejercitacin y la utilizacin ptima del tiempo, evitando as el surgimiento de la fatiga, si bien pueden combinarse varias maneras de organizar a los nios dentro de una misma actividad. Ha de evitarse en todo momento que ellos permanezcan en posiciones estticas, o esperar entre una tarea psicomotriz y la otra, pues ello los dispersa y les hace perder la motivacin para hacer la actividad. En toda actividad psicomotriz se ha de facilitar el desarrollo de las habilidades psicomotrices generales, y conjuntamente las capacidades coordinativas, la flexibilidad y la postura, el equilibrio, la regulacin deAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 9


los movimientos, la diferenciacin, la adaptacin y los cambios motrices, la orientacin espacial y temporal, que son objetivos permanentes. La flexibilidad y los hbitos para una postura correcta han de trabajarse de conjunto. Para ello se combinan movimientos compensatorios, tales como caminar en punta de pies, y luego en el taln y el borde exterior; o estando sentado encorvarse con los brazos y la cabeza abajo para enderezarse situndolos arriba; o acostados boca arriba hacer una bola con el cuerpo y luego extenderse completamente con los brazos en arqueo. En estas actividades el ritmo ha de ser moderado, pero procurando motivar a los nios para que amplen el recorrido de sus movimientos corporales con frases como: "ms amplio, grande, profundo, abajo, arriba"; "resbalamos" e imgenes como "el saltamontes, la mariposa, la rana, etc. La motivacin se basa en el juego y expresin corporal y en la variedad de tareas psicomotrices que puedan hacerse para evitar la monotona y enriquecer cada da la experiencia motriz de los nios. La coordinacin se logra, entre otros aspectos, cuando se mueven de manera simultnea diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo: saltar y separar los pies conjuntamente con los brazos laterales; combinar movimientos de una o varias partes del cuerpo como el hacer cuclillas y saltar hacia arriba; poner los brazos laterales abriendo y cerrando las manos, o alternar la posicin o direccin del movimiento de una parte del cuerpo, como cuando se entrelazan las manos en la espalda con un brazo por arriba y otro por abajo flexionando los codos. El equilibrio, en el que intervienen los receptores visuales, auditivos y vestibulares, se desarrolla al realizar las acciones psicomotrices por diferentes planos, distintas dimensiones en el rea de apoyo, variadas alturas, posiciones del cuerpo, y combinaciones con giros y otros elementos. La regulacin de los movimientos se educa y desarrolla al procurar en el nio la apreciacin de diferencias entre sus esfuerzos musculares (hacer un movimiento ms o menos: amplio, grande, profundo, fuerte, suave, enrgico), entre el espacio recorrido por l o un medio al cual aplica su esfuerzo (lejos-cerca, alto-bajo, grande-pequeo, largo-corto, estirarse-agruparse) y entre las formas de transcurrir el tiempo respecto a la accin motriz (ms-menos, rpido-lento, despacio, breve, rtmico, moderado). Estos tres elementos se relacionan provocando un sistema causaefecto. As, si rebota la pelota fuertemente contra el suelo (energa), se mueve rpido (tiempo) y llega muy alto (espacio) hay una relacin,Asociacin Mundial de Educadores Infantiles 10


pero si se lanza suave, el recorrido es lento, queda cerca, hay otra relacin causa-efecto. La adaptacin y los cambios motrices se trabajan con la combinacin constante e inesperada de elementos dentro de una actividad, fundamentalmente por orden verbal en una situacin ldica, como por ejemplo, cuando se combina la carrera-pararse-hacer cuclillas; o correr-caminar rpido-girar, entre otras. Tambin se logra combinando habilidades psicomotrices generales, como caminar por un banco o una viga, pasar un obstculo por encima, correr y trepar a un plano horizontal, o un cambio de rol en el juego de movimiento. La orientacin espacial se logra a partir del conocimiento del propio cuerpo del nio y por puntos de referencia relacionados con l, realizndose bsicamente por indicaciones verbales, tales como poner brazos arriba y abajo, saltar dentro o fuera de un aro, caminar hacia un lado o al otro, pararse de frente a su compaero o de espalda a l, correr entre lneas, hacer un crculo alrededor de un rbol, saltar al frente o atrs, a un lado, con giro, correr y a una seal detenerse y tocarse una parte del cuerpo, entre otras. La diferenciacin psicomotriz se logra a partir del conocimiento y la prctica de las acciones psicomotrices, cuando posibilita que el nio establezca relaciones de comparacin y distincin entre sus acciones, en el esfuerzo realizado en unas y otras, en las formas de desplazamiento en el espacio y el tiempo. Ejemplo de esto es percibir las semejanzas y diferencias entre la cuadrupedia y el escalar, entre el lanzar y rodar, caminar y correr, rebotar y golpear, etctera. La actividad psicomotriz utiliza diferentes mtodos, entre ellos se encuentran los mtodos verbales, que activan la motivacin, estimulan al nio y contribuyen a la comprensin e independencia de sus acciones. En este sentido el educador ha de proponer las tareas a los nios en funcin del conocimiento que poseen del cuerpo, del espacio y del tiempo. Plantearles stas con aumento progresivo de las dificultades, estimular situaciones nuevas, favorecer el descubrimiento y la variacin de los movimientos en relacin con lo propuesto. Ejemplos: Cmo pueden pasar de una piedra a otra del ro? (caminando, saltando); cmo se puede hacer rodar la pelota ms lento o ms rpido? (dndole golpes, empujndola); con qu partes del cuerpo es posible golpear la pelota? (con la mano, con el pie, con la cabeza), cmo pasar por una escalera? (colocndola horizontalmente a una pequea altura, caminando entre peldaos, caminando por los bordes, en cuadrupedia). En tales ejemplos el educador crea situaciones y los nios ofrecen variadas respuestas motrices, todo ello mediante unAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 11


lenguaje sencillo y adecuado, sin tecnicismos, haciendo referencia al cuerpo, el espacio y el tiempo. Entre los mtodos sensoperceptuales, el auditivo contribuye a motivar a los nios, desarrolla el odo, la percepcin del tiempo y el ritmo en el movimiento corporal, por ejemplo: sugerir un movimiento o cambiar su ritmo de ejecucin por medio de una rima, una cancin o un instrumento sonoro. El mtodo visual, por ejemplo: la demostracin. Se utiliza para dar atencin a las diferencias individuales como ltima opcin o nivel de ayuda y si es posible, a travs de la observacin de otro nio. Su funcin es que el nio pueda realizar la accin psicomotriz por la imitacin de los movimientos que observa. Los mtodos prcticos son aplicados durante la actividad psicomotriz bsicamente a travs de la ejercitacin y el juego. Este ltimo contribuye al desarrollo de capacidades fsicas, a formar cualidades de la personalidad, regula la conducta, eleva el estado emocional y la intensidad del trabajo fsico. El educador ha de ensear a respirar a los nios. Los movimientos de inspiracin y de espiracin contribuyen a estabilizar el ritmo respiratorio, favoreciendo la capacidad de trabajo. Para ello se ha de indicar, o demostrar si es necesario (que sea perceptible por los nios) cundo inspirar y cundo espirar, que aunque ejercitados en el ao de vida anterior, es una accin que ha de consolidarse en el actual. La actividad psicomotriz en la edad preescolar esta en funcin de la variedad de los movimientos, en el enriquecimiento de su experiencia motriz, y no en la calidad puramente tcnica de estos movimientos, aunque el educador ha de brindar atencin a las diferencias individuales en aquellos casos en que la integridad fsica y la salud de los nios lo requiera. En este sentido, por ejemplo, al realizar un salto de profundidad, se ha de lograr la semiflexin de las piernas en la cada para proteger las estructuras y funciones de los huesos, msculos y articulaciones y, por tanto, de la postura y la salud. Esto se logra mediante llamadas de atencin, la motivacin ("hacer como un muelle") la rectificacin en el propio cuerpo del nio con las manos del educador, hasta la demostracin si es necesario; pero fundamentalmente, mediante la posibilidad de ejercitar. En los nios del cuarto ao de vida las actividades psicomotrices que se realizan incluyen ejercicios activos, tales como los desplazamientos, las acciones para el desarrollo fsico general, las acciones para la formacin de habilidades motrices generales y los juegos de movimiento.Asociacin Mundial de Educadores Infantiles 12


DESPLAZAMIENTOS Estas tareas psicomotrices estn dirigidas a organizar a los nios para lograr un ptimo aprovechamiento del tiempo, el espacio y los medios de enseanza, en cualquier momento de la actividad. Por lo general se realizan con todo el grupo. Para los desplazamientos se utiliza todo el espacio disponible, evitando la manipulacin innecesaria de los nios y velando por la postura correcta. Los desplazamientos se realizan acompaados de un ritmo, cancin o rima, que sirven para motivar a los nios y como punto de referencia para desplazarse de una u otra forma. Con ello se logra una disposicin general para la actividad desde el punto de vista psquico y fsico, de manera que se incorporen a sta con alegra. El educador no necesita moverse frente al grupo o junto a l, es suficiente conque se coloque en lugares de la clase que le permitan observarlos y orientarlos. Al desplazarse se pueden llevar objetos en las manos, en la cabeza, en los hombros, moverlos, cambiarlos de mano. As, un pauelo puede ir en la cabeza, luego en los hombros, colgado en el antebrazo, ser agitado, etctera. Los nios pueden caminar, correr y saltar. Adems de hacerlo en forma dispersa, lo pueden realizar en crculo, en hilera, en filas, en parejas; hacia el frente, hacia atrs y hacia los lados. Los desplazamientos pueden incluir muchas acciones, tales como saludarse entre s, perseguirse, tocarse, etc. Tambin se pueden utilizar puntos de referencia: detrs, delante, alrededor, dentro, fuera, arriba y abajo, que sirven a su vez para ejercitar las relaciones espaciales. Estos puntos de referencia se han de indicar con marcas, juguetes, rboles, los propios nios, cuerdas largas, aros y otros objetos. De acuerdo con el desarrollo alcanzado por los nios, los puntos de referencia usados inicialmente se van sustituyendo por la indicacin verbal. El educador puede combinar armnicamente varios de los contenidos previstos en los desplazamientos para cada actividad. Esto es muy evidente en las actividades modulares en que por lo general se combinan varios tipos de movimientos.


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TAREAS PSICOMOTRICES PARA EL DESARROLLO FSICO GENERAL Las mismas estn dirigidas al acondicionamiento de las distintas partes del cuerpo y al desarrollo de la coordinacin y la flexibilidad. Se pueden realizar en el lugar o con desplazamientos, en formaciones o dispersos, con o sin objetos, y desde diferentes posiciones iniciales, que varan en dependencia del desarrollo de los nios y de las condiciones del rea. Por lo general se realizan con todo el grupo completo. Las tareas psicomotrices para el desarrollo fsico general abarcan los movimientos de cabeza, brazos, tronco, piernas y sus combinaciones, los que contribuyen al desarrollo de la coordinacin, por lo que ha de procurarse que realicen los movimientos con amplitud. La cantidad de tareas psicomotrices a hacer por los nios depender de las combinaciones que se ejecuten y considerando las posibilidades de su desarrollo morfofuncional y psicolgico. Las tareas psicomotrices se orientarn mediante indicaciones verbales (arriba, abajo, al frente, atrs y otras), instrumentos de percusin, imgenes (medios de transporte, animales, objetos mecnicos y otros), un paseo imaginario, rimas, canciones conocidas o creadas por el educador. Este seleccionar y combinar estas formas de direccin para contribuir al conocimiento de las diferentes partes del cuerpo, a la orientacin espacial y a la participacin cada vez ms independiente de los nios. En estas actividades se pueden emplear diversos objetos: cintas, aros, flores, globos, cubos plsticos, hojas de rboles y otros.


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ACCIONES PARA LA FORMACIN DE LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES GENERALES Estas tareas psicomotrices estn encaminadas al desarrollo de las habilidades generales, las capacidades coordinativas y la flexibilidad, y contribuyen a sentar bases para la sana formacin de determinadas cualidades de la personalidad, como la accin voluntaria, la perseverancia, el valor, entre otras. Las acciones psicomotrices generales en este ao de vida son caminar, correr, saltar, lanzar, rodar, golpear, caminar en cuadrupedia, reptar, escalar, trepar y sus combinaciones. Se han de repetir ms o menos atendiendo a sus caractersticas y grado de dificultad. Por lo general en una actividad pedaggica se realizan de tres a cinco acciones motrices, separadas o combinadas, pero tambin se puede ejecutar varias acciones de una misma habilidad; aunque siempre procurando alcanzar un balance en el trabajo de los diferentes planos musculares. En su realizacin pueden utilizarse distintas formas de trabajo, tal como crear varios grupos pequeos o hacerlo con todo el grupo de nios. Durante la ejecucin de estas tareas el educador ha de tratar de mantener la motivacin, pues ello colabora a la mejor realizacin de esta actividad. Al proponer a los nios la realizacin de una tarea ha de hacer referencia a sus cuerpos, al espacio y el tiempo, as por ejemplo, cuando escalan o trepan les ha de decir que han de llegar a lo alto, hasta el final; cuando saltan, reptan o hacen cuadrupedias se les ha de estimular para hacerlo hacia delante, hacia detrs, por encima de objetos, ms rpido o ms lento, adems de otras formas que se puedan crear o surjan para que los nios realicen y disfruten plenamente de la actividad. Es importante que la prctica de estas tareas combine varias habilidades siempre que sea posible, pues elevan a planos superiores el desarrollo de las mismas y por ende de las capacidades coordinativas, adems de ser ms estimulantes y variadas para los nios. Es por eso que los mdulos de actividades siguen constituyendo una forma principal de realizacin de las tareas psicomotrices. El educador ha de aplicar procedimientos metodolgicos que resulten efectivos para formar y consolidar estas habilidades psicomotrices generales, con referencia a las mismas se sugiere lo siguiente:


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Caminar En todas las tareas para el desarrollo del caminar se ha de velar porque los nios tengan una postura correcta. Para ello se insistir en que mantengan el tronco y la cabeza erguidos cuando se ejecuten por tablas o bancos, lneas o cuerdas, pasando obstculos y vigas. Estos ejercicios contribuyen al desarrollo del equilibrio, la coordinacin y orientacin espacial. Tambin cuando se hacen en combinaciones, se desarrolla la adaptacin y cambios, y la diferenciacin. Los nios pueden caminar sobre un banco o una tabla inclinada y pueden hacerlo con o sin objetos en las manos o en la cabeza. El caminar puede realizarse hacia el frente, dar pasos laterales con giros, cuclillas, sobrepasando pequeos objetos. En este cuarto ao de vida las tablas han de tener un ancho aproximado de 20-30 cms., y su inclinacin podr alcanzar una altura de 40 a 50 cms., en dependencia del desarrollo logrado por los nios. El caminar sobre lneas puede hacerse sobre rectas, onduladas y curvas, y de igual forma podran colocarse cuerdas. El caminar sobre una tabla o un banco puede ejecutarse con dos nios a la vez, uno frente al otro, los cuales pueden cruzarse en el centro del banco o girar y regresar. Tambin se les pueden proponer distintos movimientos, tales como Cmo caminar por el banco apoyando un solo pie?, apoyando un pie y una mano?, con los glteos?. Estos elementos se pueden combinar. En todo caso la altura del banco o de la tabla ser desde 25 hasta 30 cms. Cuando se camina pasando obstculos a una altura, se emplean vallas, latas pequeas, cuerdas atadas a sillas, bastones apoyados a una altura, entre otros. La altura de los obstculos ha de comenzar en 15 cms. y llegar a un mximo aproximado de 30 cms. Estos obstculos pueden estar alineados a una misma altura, aumentarla o variarla de uno a otro dentro de los lmites de las posibilidades de los nios. Para caminar sobre la escalera colocada en el suelo, se puede pasar entre los peldaos y adems, sobre los bordes. Tambin en aquellos centros infantiles que posean en sus reas exteriores pequeos troncos fijos, muros, etctera, pueden usarlos como elementos para caminar sobre ellos. Caminar sobre una viga se har al frente, con pasos laterales, con pasos hacia atrs. La viga tendr un ancho aproximado de 10 cms. Se comienza colocndola en el suelo, y se va aumentando su altura poco a poco hasta llegar a los 20 cms.


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Correr El educador ha de velar porque la carrera se realice siempre con la parte anterior de los pies, para lo que se puede indicar a los nios que lo hagan "sin hacer ruido". La carrera contribuye al desarrollo de la coordinacin, del ritmo, del equilibrio y la orientacin espacial. Cuando se combina con otros movimientos se favorece adems la regulacin, la adaptacin y los cambios, la diferenciacin y en sentido general, la flexibilidad. En este ao de vida los nios son capaces de realizar diversas combinaciones de carrera con otras acciones. Las sendas para la carrera se trazarn con tiza, cuerdas, cintas u otros. Se comenzar con varias sendas onduladas y curvas. Su ancho ser de 40 cms. aproximadamente y se ha de ir reduciendo hasta los 30 cms en dependencia del desarrollo alcanzado por los nios. El largo oscila entre 10 y 20 metros. La carrera a una distancia ha de ser en parejas, tros y en pequeos grupos, y aumentarse su longitud de manera paulatina. Se comienza con 20 metros y se puede llegar hasta los 30 aproximadamente. Ha de procurarse que la carrera se haga de forma continua y mantener la motivacin de los nios durante el recorrido. Saltar El salto contribuye al desarrollo de las capacidades coordinativas y la flexibilidad. ste se ha de realizar cayendo en la parte anterior de los pies, con semiflexin de las piernas y sobre una superficie suave. El salto con ambas piernas puede ejecutarse al frente, atrs, y hacia los laterales, utilizando partes del cuerpo como puntos de referencia: brazo al frente, salto al frente, piernas flexionadas, caer en puntillas. Puede hacerse con diferentes medios, tales como cuerdas, peridicos, pequeos objetos, bastones, cintas, aros, llevando objetos en las manos, entre las piernas, introducindose en sacos. Otra variante es dar varios saltos seguidos delimitados por los medios antes mencionados. El salto se har con apoyo de las manos desde la posicin de cuclillas (apoyando las manos al frente y saltar acercando los pies a las manos). Estos saltos con ambas piernas, se pueden realizar tanto individual como en parejas. Los saltos en parejas se ejecutan coordinando el movimiento entre los participantes, por encima de las extremidades de un nio que permanece acostado o sentado, con piernas unidas oAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 17


separadas y brazos separados. Utilizando una cuerda o lnea larga se pueden hacer saltos laterales con desplazamientos al frente o detrs, en zigzag, sobre la cuerda o lnea. Estos saltos desarrollan la coordinacin, la regulacin de los movimientos y la flexibilidad. El salto de profundidad puede realizarse individual, en parejas o en pequeos grupos y se efecta de frente, de espalda y de lado. La altura oscila entre 20 y 40 cms. Al saltar a una profundidad con las dos piernas, se pueden representar animales, objetos; y tambin se puede hacer desde diferentes lugares (muros, bancos, obstculos, altura, etctera). En el salto hacia una altura, se emplean colchones y muros entre otros, pudindose apoyar o no las manos. La altura oscila entre 10 y 15 cms. A travs de estos saltos tambin se desarrolla la coordinacin motriz, el equilibrio, la regulacin y la flexibilidad. Saltar obstculos a una altura se realiza hacia diferentes direcciones: al frente, hacia atrs y hacia los laterales. La altura ser de 20 cms. aproximadamente, pudiendo aumentar hasta 25. Esta tarea motriz se lleva a cabo con o sin carrera de impulso, y combinado con la carrera contribuye a la adaptacin y cambios motrices y a la diferenciacin de movimientos. Lanzar El lanzamiento desarrolla fundamentalmente la coordinacin, la orientacin en el espacio, la regulacin del movimiento, la diferenciacin y la flexibilidad. Los nios en el cuarto ao de vida han de lanzar bien, pues esto constituye un logro del desarrollo en la edad. El lanzamiento con una mano, de manera alterna, y con dos manos puede realizarse de diversas formas: por encima de la cabeza, del hombro, desde el pecho, por abajo. El nio es capaz de lanzar hacia distintas direcciones: arriba, al frente, hacia detrs, pudiendo combinarse formas y direcciones. Un nio puede lanzarle a otro, a un cesto, a un objetivo a diferentes alturas: hacia el suelo, a la altura de la vista y ms alto; as como atrapar con las dos manos. Ha de procurarse que al lanzar con una mano, siempre se repita el movimiento con la otra. El rebote y atrape puede ser individual y en grupo, hacia el suelo, hacia la pared. Este tipo de accin psicomotriz puede combinarse conAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 18


cualquier otra forma de lanzamiento. Rodar El rodar contribuye a la coordinacin motriz, a la regulacin de los movimientos, a la diferenciacin y a la orientacin espacial. Rodar objetos puede realizarse de forma individual, en parejas o pequeos grupos, y desde variadas posiciones: sentados, con flexin del tronco; hacia distintas direcciones: al frente, atrs, a un lateral, entre las piernas, alrededor y por diversas partes del cuerpo: cabeza, mano, rodillas. Para rodar por diferentes planos se utilizan tablas inclinadas, bancos, muros, declives del terreno y otros. Se ruedan objetos colocados a distancia, y el objeto que rueda puede atraparse con las dos manos, ser detenido con el pie o con otro objeto (bastn, bolo, raqueta, etctera). Golpear Al igual que los otros movimientos el golpear ayuda a la coordinacin motriz, la regulacin del movimiento, la orientacin en el espacio y la diferenciacin. El golpeo de la pelota se hace individualmente, en parejas, en pequeos grupos, y hacia un objeto. Cuando se realice con el pie, el golpe debe efectuarse con el borde interior de ste. Se pueden utilizar complementos auxiliares como: raquetas, bolos, bastones, palos y otros. Para los ejercicios de lanzar, rodar y golpear podrn usarse bolsas rellenas, pelotas industriales, artesanales, cestos, aros, dianas, cuerdas, redes, cilindros, bastones, discos de cartn, objetos sonoros, pauelos, cintas, bolos, raquetas y otros creados por el educador. Cuadrupedia La cuadrupedia en este ao de vida se realizar en cuatro puntos de apoyo (pies y manos). En la ejecucin de este movimiento se ha de velar porque la superficie de apoyo (tanto el suelo como los objetos que se empleen) no daen la piel de los nios. Esta forma de movimiento desarrolla la coordinacin, la orientacin espacial y el equilibrio. La cuadrupedia por el suelo en diferentes direcciones, puede ejecutarse bordeando obstculos dispersos o alineados; y por sendas trazadas en lneas rectas, curvas, en zigzag, describiendo caminos. ElAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 19


desplazamiento puede ser al frente, hacia detrs, lateralmente, o girando. Los planos que se utilicen para la cuadrupedia pueden ser tablas planas en el suelo, o inclinadas, en las que los nios pueden bajar deslizndose, o subir tambin a una altura o banco, sobre escaleras colocadas en el suelo e inclinadas. La altura de la tabla, el banco y la escalera inclinados van desde los 30 cms. hasta los 40 cms. y su ancho de 20 a 30 cms. La cuadrupedia puede ejecutarse combinada con otros elementos, llevando objetos en la espalda, empujndolos con las manos, la cabeza, y pasando cuerdas. En las combinaciones se puede incluir la accin en parejas: pasar entre las piernas separadas; sentado, pasar por arriba de las piernas y acostado atrs, con piernas y brazos separados, etc. Reptar Al reptar es necesario que se alterne el movimiento de brazos y piernas para lograr la coordinacin. Esta habilidad psicomotriz desarrolla, adems, la flexibilidad. Cuando se realice por debajo de obstculos pueden utilizarse tablas, mesas, escaleras o similares, a pequeas alturas (25 cms. aproximadamente), para garantizar que el nio arrastre su cuerpo por el suelo. Es recomendable aumentar la cantidad de obstculos para incrementar las distancias del desplazamiento durante la reptacin. Ha de velarse porque la superficie por donde se ejecute el movimiento rena las condiciones necesarias para no daar la piel de los nios. Esta tarea motriz puede realizarse libremente, hasta un objeto, y por debajo de otro nio, y pueden incluirse diferentes planos. La altura no debe exceder de 40 cms. Escalar La ejecucin de los escalamientos requiere garantizar la seguridad del nio, pues es una habilidad psicomotriz que requiere destreza y valor. El educador trabajar para que el nio alterne el movimiento de brazos y piernas, tanto al subir como al bajar del implemento. Trepar Para trepar de forma horizontal se puede utilizar el cajn y bancoAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 20


suecos, barriles u otros elementos creados por el educador. La altura ha de oscilar entre 40 y 50 cms. Las cuerdas que se usen para trepar en un plano vertical, han de tener nudos a 20 cms. de separacin y estarn tensas, y del primer nudo al suelo ha de haber una altura aproximada de l5-20 cms. La altura mxima de la cuerda ser de 2 metros. Los juegos de movimiento ejercitan las acciones psicomotrices aprendidas y contribuyen a formar rasgos positivos de la personalidad. La repeticin del juego depender de su dinamismo, de la carga fsica a que es sometido el nio y de su contenido. Los juegos habituales pueden tener variantes modificando las posiciones iniciales, las formaciones, los modos de ejecutar la accin, la utilizacin de los medios de enseanza, la distribucin de los roles principales, y las reglas del juego. Lgicamente este tipo de variacin se ha de realizar de acuerdo con la organizacin del juego que se va a desarrollar. Por ejemplo, en el juego "Pasar la pelota", que en el juego original se pasa la pelota por arriba de la cabeza desde el principio de la formacin hasta el ltimo nio estando estos de pie, se puede modificar la posicin, unas veces sentados los nios, otras en cuclillas, etctera mientras el objetivo principal de la actividad psicomotriz sigue siendo el mismo: trasladar la pelota por encima de la cabeza. Pero tambin pude cambiarse la formacin, en hileras del juego original por filas u otra variante y mantener en cada una de ellas el objetivo de pasar la pelota. Para variar la forma de ejecutar la accin en el ejemplo citado, se puede pasar la pelota por dentro de las piernas (en hileras), por el lateral (en crculo), etctera. En la forma dispersa, los nios se pasan la pelota de frente, uno a otro indistintamente (parados o en movimiento). Otra variante se logra cuando se introducen algunos cambios en las reglas del juego; por ejemplo: el juego "Quin llega primero?" plantea en su forma original correr hasta una silla, bordearla y regresar al grupo. La regla se vara cuando al llegar a la silla los nios se sientan y regresan corriendo. Otra alternativa puede ser llegar a la silla, subir y bajar de ella y regresar corriendo. En el juego se mantiene siempre la accin principal: la carrera. Al finalizar las actividades psicomotrices se realiza la recuperacin para lograr el equilibrio de las diferentes funciones de organismo y que se expresan de variada forma: pulsaciones cardacas, frecuencia respiratoria, movimientos reflejos, entre otros, para evitar la aparicin deAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 21


sntomas de fatiga, cansancio, excitacin y otros que pudieran presentarse. La recuperacin incluye acciones respiratorias y ejercicios de relajacin. Entre las respiratorias de encuentran el caminar suavemente, elevar los brazos hasta los lados, inspirar el aire por la nariz, ampliando la capacidad pulmonar hacia el abdomen, y bajar los brazos espirando el aire por la boca. Estas acciones se ejecutan utilizando diferentes formas de motivacin: "oler la flor", "soplar el globo", "inflar la pelota", "soplar la plumita", as como otras que el educador sea capaz de crear. Los ejercicios de relajacin se combinan con el caminar lento y la respiracin. Durante su ejecucin se flexiona el tronco, acompaado de un suave balanceo de los brazos para relajar los msculos de las extremidades superiores. En este caso, se motiva a los nios dicindoles "tiemblan los brazos", "caminamos como el elefante", entre otras. La relajacin de los msculos de las piernas se realiza de igual forma que los brazos: movimientos suaves de las piernas, indicando "tiemblan las piernas", as como sentarse y pasarse las manos hacia arriba en la parte de atrs de las piernas y sobre los muslos. Esta recuperacin puede finalizar con la relajacin de todo el cuerpo, la cada suave hasta quedar acostado de espaldas al suelo, en esa posicin se ha de respirar profundo de nuevo (inspiracin - espiracin) y relajacin de brazos y piernas, as como pasar las manos suavemente por el abdomen de abajo hacia arriba, y colocar una mano sobre el rea del corazn para sentir sus latidos, entre otros. Durante la recuperacin, el educador ha de bajar el tono de voz, que al mismo tiempo ha de tornarse cada vez ms suave en la medida que se introducen estos ejercicios. Por ejemplo: "caminemos como el mueco de trapo y acostmonos lentamente", "nos derretimos como el helado", etctera. El tiempo de esta parte depender de las necesidades de los nios, las que sern valoradas por el educador mediante la observacin de sus reacciones externas (sudoracin, alteracin de los movimientos respiratorios, entre otras). Los ejercicios de relajacin y respiracin no slo se concretan al final de la actividad psicomotriz, sino que pueden realizarse en otros momentos que se requiera, por ejemplo despus de dar saltitos, trotes y otros. Estos se seleccionarn teniendo en cuenta las caractersticas del movimiento y el nivel funcional del organismo del nio.


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En la realizacin de las actividades psicomotrices, particularmente en las modulares, el educador ha de tomar en consideracin procedimientos metodolgicos que garantizan la mejor planificacin y dosificacin de estos mdulos, que por lo general tienen una estructura que sigue el siguiente modelo: Una parte inicial, que comprende aquellas acciones o tareas que permiten organizar al grupo de nios para la realizacin de la actividad, tales como marchas y caminatas, formaciones en crculos, en hileras, en filas, y otros desplazamientos. Una parte central, que se inicia con la realizacin de las tareas para el desarrollo fsico general (dirigidas al acondicionamiento de las distintas partes del cuerpo), luego las que corresponden a la formacin y consolidacin de las habilidades psicomotrices generales (correr, saltar, lanzar, trepar, etc.), y que concluye con un juego de movimiento que busca reforzar ldicamente lo realizado previamente. Una parte final, que busca regular el organismo del nio despus del esfuerzo realizado, aqu se ubican las tareas de respiracin y los ejercicios de recuperacin, fundamentalmente basados en caminatas lentas y acciones de relajamiento. En este esquema el educador puede incluir otras acciones que guarden una relacin con lo que se pretende lograr en el mdulo, como pueden ser acciones para el conocimiento del esquema corporal, poniendo a los nios a realizar estas tareas frente a un espejo y nombrar las partes del cuerpo que intervienen, o activar relaciones espaciales, entre otras posibles. Al organizar los mdulos el educador dosifica las tareas psicomotrices principales, y selecciona las habilidades en dependencia del desarrollo psicomotor alcanzado por los nios y las caractersticas de los movimientos, pudiendo combinar ejercicios de diferentes habilidades, aunque una misma habilidad psicomotriz general puede realizarse de diversas formas en una misma actividad. A su vez ha de programar las tareas comenzando por las ms sencillas hasta llegar a las ms complejas, tomando en cuenta las caractersticas del movimiento, altura, distancia, etc. De igual manera el educador ha de combinar las diferentes habilidades de acuerdo con su intensidad y orden de dosificacin. Por ejemplo, los ejercicios como lanzar, atrapar, caminar, trepar y escalar (que requieren mayor concentracin de la atencin) deben ejercitarse antes de la carrera, los saltos y otros.Asociacin Mundial de Educadores Infantiles 23


Tambin combinar habilidades psicomotrices de manera que una misma actividad no se limite a la activacin de un slo plano muscular, por ejemplo, lanzamiento y carrera, trepar y saltar, y tambin alternar la posicin del nio al ejecutar los ejercicios, como por ejemplo trepar y correr. En la planificacin de la actividad psicomotriz el educador ha de elaborar los objetivos de la actividad a partir de la seleccin de las tareas psicomotrices principales, en funcin del nio y de las habilidades que va a desarrollar. La planificacin de la actividad se realiza teniendo en cuenta igualmente un orden de ejecucin de las tareas psicomotrices, atendiendo a los requerimientos fisiolgicos, recordando que la parte inicial contiene desplazamientos, la central ejercicios para el desarrollo fsico general; las habilidades psicomotrices y los juegos de movimiento, y la parte final la recuperacin. La duracin de cada actividad modular la determinar el educador en dependencia del desarrollo logrado por los nios al realizar las tareas motrices. La actividad higinico-preventiva o gimnasia matutina inicial, que se comenz en el ao de vida anterior, se mantiene en el actual y su funcin es preparar al organismo del nio para ejecutar las actividades del da. Su diferencia esencial con la actividad psicomotriz que normalmente se desarrolla en el juego, consiste en que se dirige a realizar acciones profilcticas posturales, para compensar las posiciones inadecuadas que se adoptan durante el sueo nocturno. Esta gimnasia tambin contribuye a formar hbitos de ejercitacin motriz diaria, tan importante para la salud de los nios. Esta actividad comienza con la accin de caminar, a la vez que se sigue un ritmo y se combinan diferentes formas de desplazamiento. Se incluyen tres o cuatro acciones para el desarrollo fsico general, distribuidas para las distintas partes del cuerpo: cabeza, brazos, tronco, piernas, combinaciones de estos y variaciones de cada uno de ellos. Se termina caminando de una forma ms moderada que al inicio de la actividad. La gimnasia matutina se practica en un ambiente ldico y se motiva a travs de un paseo o recorrido por el rea exterior del centro infantil, y no ha de durar ms de siete-ocho minutos.


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La actividad psicomotriz libre o independiente posibilita que el nio, por su propia voluntad y decisin, seleccione las acciones motrices que desea, para jugar con los otros nios, para ejercitarse, para hacer una actividad por s mismo. El educador crear diariamente condiciones desde la apertura del centro infantil para el desarrollo de esta actividad motriz independiente, situando materiales al alcance de los nios para que los seleccionen y accionen con ellos. Entre los materiales a utilizar se encuentran: pelotas, juguetes mecnicos y elementos del rea exterior (parque infantil, obstculos, muros, tneles, bancos, pequeas elevaciones), caballitos de madera, juegos de bolos o sustitutos, juegos de ensartar aros pequeos, cuerdas atadas a dos sillas, aros, dianas, cestos a diferentes alturas, cilindros, latas, tragabolas, sacos, zancos, discos de cartn u otro material para saltar. El educador puede crear otros medios o incluir otras acciones apropiadas y sugerentes para esta actividad, pero siempre recordando que es el nio el que decide qu hacer, cmo hacer y cundo hacer.


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CARACTERIZACIN GENERAL DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ EN ESTE AO DE VIDA El cuarto ao de vida es el inicio de un importante estadio del desarrollo, que se caracteriza por un nivel significativo de realizacin de las habilidades psicomotrices generales, una nocin cabal del esquema corporal, as como la comprensin de relaciones espaciales ms complejas, y temporales, particularmente del tiempo presente y pasado. El curso evolutivo de los logros del psicomotricidad en este ao de vida son: desarrollo respecto a la

Camina (o corre) solo por escaleras, poniendo un pie por escaln. Dobla por esquinas estrechas, caminando o corriendo, tirando de objetos o empujndolos. Sube escaleras de mano, y a los rboles. Puede pararse, caminar o correr en puntillas de pies. Pedalea bien un triciclo, ejecuta fcilmente virajes difciles en U. Brinca y se mantiene en un solo pie por un tiempo corto. Agarra objetos del suelo doblndose por la cintura, con las piernas extendidas. Se sienta con las rodillas dobladas. Realiza bien acciones motoras gruesas (lanzar, agarrar, patear, golpear, etc.), incluso batear una pelota mediana. Abre y cierra las manos, tocndose con el pulgar el resto de los dedos uno a uno. Sostiene y utiliza un lpiz con buen control. Dibuja una persona con cabeza, piernas y tronco, con brazos y dedos, reflejando un conocimiento apreciable de la imagen corporal. Se identifica por su nombre, indicando reconocerse como un individuo.Asociacin Mundial de Educadores Infantiles 27


Al iniciar el cuarto ao de vida el educador ha de tener en cuenta que muchas de las actividades del ao anterior han de continuar siendo realizadas, particularmente las referidas en el tercer trimestre, agregndole un mayor nivel de complejidad, lo cual ha de ser muy significativo en las actividades modulares. Es por eso que a continuacin se plantean algunas de estas actividades, con las implicaciones que un mayor desarrollo de la psicomotricidad tiene implcito.


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Realizacin de acciones instrumentales complejas.

Activar la accin instrumental con relaciones motrices e intelectuales de dificultad creciente.

Desde el segundo ao de vida se han definido las acciones instrumentales como aquellas en las que un objeto cualquiera se utiliza para ejercer una accin sobre otro (cogerlo, empujarlo, ladearlo, trasladarlo, romperlo, etc.). A este nuevo objeto que sirve de medio auxiliar y de intermediario de la accin intelectual se le denomina instrumento. El uso del instrumento y de las acciones que se realizan con ellos tiene una significacin crucial para el desarrollo mental, pues estas acciones para ser resueltas, deben serlo mediante el proceso del pensamiento (porque el instrumento -la varilla, el cucharn, el martillo, la palanca, entre otros- no le ensea directamente al nio como resolverla, sino que stos tienen que hacer un anlisis intelectual para encontrar la solucin). Es por esto que las acciones instrumentales constituyen las acciones ms importantes de asimilar por el nio en estas primeras edades, y las que tienen mayor significacin para su desarrollo psicomotor. En el ltimo trimestre del tercer ao se le sugiri al educador buscar instrumentos complejos para incorporarlos dentro del sistema de acciones instrumentales o para la prctica pedaggica habitual, particularmente en la actividad libre o independiente, y que deban mantener como premisa dos principios fundamentales: 1. El de la complejizacin progresiva de los movimientos finos involucrados en la tarea instrumental. Lo cual significa que cada accin posterior ha de ser de una manipulacin motriz ms compleja y ms difcil de resolver en el plano de los movimientos finos.


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2.

El de la progresiva complicacin de la accin intelectual mediatizada por el instrumento. Referido a que la relacin instrumental tambin ha de ir siendo cada vez ms compleja de resolver en el plano mental en la medida en que una accin sucede a la otra.

Entre tales instrumentos se recomendaban destornilladores y pinzas diversas, para realizar acciones de atornillar, destornillar, apretar, introducir, sacar, entre otras; gras de juguete, con brazos mecnicos, para mover arena, recoger materiales, empujar cosas, cargar objetos; palancas y sistemas de palancas; juegos y juguetes electrnicos que ejerzan una accin a travs de la manipulacin de determinados controles externos, como ordenadores viejos, teclados, calculadoras, telfonos digitales e inalmbricos, audfonos, grabadoras, relojes digitales y cmaras fotogrficas, etc. En este trimestre se ha de mantener la bsqueda y el uso de tales instrumentos para la actividad pedaggica psicomotriz y el juego libre del nio, ahora incorporndolos dentro de una actividad ldica, para que el nio relacione la accin instrumental con los contenidos de las relaciones espaciales y los correspondientes al esquema corporal, y no solamente a la manipulacin de tales objetos. As una calculadora puede ser utilizada para el juego de las tiendas, los audfonos para que el pap escuche msica en el juego de la familia, un telfono para el juego de los constructores, un martillo para jugar a los carpinteros, acciones que se han de conjugar con relaciones de arriba-abajo, delante-detrs, encima-debajo, ayer-hoy, entre otras.


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Consolidacin perceptibles.

de

relaciones

espaciales

directamente

Mantener el reforzamiento de nociones espaciales conocidas y nuevas tomando como referencia el propio cuerpo y sus acciones.

Situar una hoja de papel grande sobre la mesa y darle al nio lpices finos de madera para que haga garabatos, lneas y crculos en todas direcciones. Inventar rimas y canciones en las que se hablen de las relaciones arriba-abajo, dentro-fuera, encima-debajo, etc. Darle al nio un plano sencillo de la clase en el que slo aparezcan dibujados los objetos y muebles ms destacables, y solicitarle que encuentre el juguete que est escondido en el mueble que se le seala en el plano (este juguete ha sido previamente escondido por el educador). Sentar a los nios formando un crculo alrededor del educador y solicitarles que sin mover la cabeza miren hacia arriba, hacia abajo, hacia un lado y hacia el otro. Luego se les puede pedir que muevan los ojos formando crculos hacia un lado y hacia el otro. Esto ha de acompaarse con la verbalizacin del movimiento Miro hacia arriba, Miro hacia abajo, Miro hacia este lado (sin plantearle derecha-izquierda), Miro alrededor, etc. Situar a los nios en dos grupos a cada extremo de la clase y dibujar con tiza en el suelo dos crculos iguales, lo suficientemente grandes para albergar cada mitad del grupo. Luego a una seal verbal del educador Ir al crculo que est delante los grupos han de correr y entrar al primer crculo. Se les ha de preguntar dnde estn Estoy en el crculo que est delante. Luego han de volver a la posicin inicial y a una nueva orden Ir al crculo que est detrs, los nios han de correr, evadir el primer crculo y entrar al segundo (que estAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 31


detrs del primero). El educador podr entonces preguntar a los nios donde estn Estoy en el crculo que estaba detrs. Realizar la actividad anterior varias veces, entonces invertir los grupos, poniendo los de un extremo en el extremo que antes ocupaba el otro. Repetir la actividad varias veces de la misma manera. El objetivo que se persigue es que los nios del pequeo grupo se den cuenta que el crculo que antes estaba delante para ellos, ahora es el de atrs, y a la inversa, solo que ahora han cambiado la nocin de las relaciones espaciales y entiendan que dependen de donde est su cuerpo. Darle a los nios un plato de cartn y estando de pie solicitarles que primero lo lancen lejos con una mano, y luego cerca con la otra (la mano preferencial ha de usarse para el lanzamiento lejano). Hacer que los nios verbalicen si lo lanzaron cerca o lejos y preguntarles porqu lo creen as.


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Realizacin de movimientos de acondicionamiento de planos musculares especficos.

Ejercitar msculos y planos musculares preparatorios de acciones psicomotrices complejas.

El objetivo de esta tarea motriz es activar zonas musculares que posteriormente han de incluirse en las actividades modulares como ejercicios para el desarrollo fsico general y que son preparatorios de las habilidades psicomotrices generales. Pedir a los nios que se acuesten boca arriba en el suelo con las piernas estiradas, solicitarles entonces que las suban y bajen de manera alterna, luego que lo hagan con sus brazos, tambin de forma alterna. En la misma posicin, y con las piernas estiradas, pedirles que traten de tocarse la punta de los pies con sus manos, para lo cual tendrn que ejercer una accin con sus msculos abdominales. Mantenindose boca arriba, hacer que los nios crucen una pierna sobre la otra, alternando cada vez las piernas. Poner a los nios en posicin de gateo y solicitarles que levanten una pierna extendida lo ms alto que puedan, retroceder a su lugar y despus hacerlo con la otra, alternando varias veces. Sentados en el suelo y con las piernas extendidas hacia delante, orientar a los nios que con la mano izquierda se toquen el pie izquierdo, y a la inversa. Situar a los nios frente a una pared y solicitarles que, inclinando el cuerpo hacia delante, se apoyen con ambas manos. Luego pedirles que dejen ir su cuerpo hasta tocar susAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 33


manos y cuando lo hagan, empujar con sus brazos sin dejar de apoyar las manos para volver a la posicin inicial. Situar un palo fuerte entre dos muebles a mayor altura que el promedio de talla de los nios. Formando una fila, ir pasndolos uno a uno para que agarrndose con las manos del palo, se cuelguen durante unos segundos. Darle un plato de cartn a los nios y pedirles que lo lancen lo ms lejos posible con un movimiento de las manos, tanto por arriba como por debajo del brazo, luego solicitarles que lo hagan con la otra mano. Darle una pequea bolsa rellena de arena o de semillas a cada nio y, a una seal, que la lancen hacia arriba, para tratar de atraparla antes de que caiga al suelo. El educador ha de procurar que el lanzamiento se realice con la palma de la mano hacia arriba, de abajo hacia arriba desde delante, y no con un giro desde atrs de la cabeza.


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Ejercitacin de acciones motrices finas ms complejas.

Continuar activando las conexiones nerviosas de la musculatura fina del cuerpo.

El educador ha de continuar haciendo que los nios realicen tareas en las que se ejerciten y activen las conexiones nerviosas relacionadas con la motricidad fina, para consolidar su percepcin propioceptiva y lograr una mayor calidad de estos movimientos finos. Las actividades a realizar pueden ser, entre otras: Buscar objetos que puedan sonar al contacto (una caja de madera o de cartn, un tambor, una pandereta, etc.) y, estando los nios sentados y colocando el objeto sobre la mesa, solicitarles que toquen de manera continua solamente con sus dedos el objeto (tamborilear con los dedos) como si tocaran un piano o escribieran a mquina. Esta tarea psicomotriz ha de acompaarse preferentemente con alguna msica, que puede marcar diferentes ritmos para lentificar o acelerar el movimiento de los dedos. Estando en la misma posicin, situar frente a cada nio una vasija ancha que contenga agua, y otra mas estrecha vaca, entonces proporcionarles un gotero para que con el mismo cojan agua de la vasija y la depositen en el frasco vaco. Darles hojas de papel para que los nios las doblen en dos. Tras haber realizado esta doblez, solicitarles que la vuelvan a doblar, y as hasta que el grosor del papel lo permita. Abrir la hoja de papel ahora cuadriculada y con un lpiz marcar todas las lneas del papel. Rellenar con lpiz grueso de cera de colores algunos de las cuadrculas que se han formado por los dobleces. Entregarle a los nios hojas en las que est plasmada alguna imagen de objetos o de paisajes, y pedirles que la doblen en dos, y luego hacer dos dobleces ms, con lo que la hoja ha deAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 35


quedar marcada en ocho cuadrculas. Pedirles entonces que rasguen las hojas por las marcas dejadas por los dobleces, y una vez que se tengan las ocho piezas, armarlas de nuevo para recomponer la imagen inicial. Dar a los nios un alambre fino y maleable, preferentemente de cobre que es dctil, para modelen el contorno de diferentes figuras, como puede ser una mano, un martillo, una pelota, entre otros muchos. El educador podr hacer previamente una figura para ensear a los nios las propiedades del alambre y los movimientos finos que se deben hacer.


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Ejercitacin de las nociones de la imagen corporal y de las potencialidades psicomotrices del cuerpo.

Continuar reforzando el conocimiento del nio de su esquema corporal.

La nocin del esquema corporal requiere de la realizacin de acciones encaminadas a su asimilacin, pues esto es una construccin que el nio hace de manera progresiva. Al respecto en los trimestres anteriores se han venido haciendo actividades que han de continuar realizndose en este, aadindoles por supuesto, nuevas acciones. El educador ha de dispersar sillas por la clase y poniendo una msica alerta a los nios a que se muevan por el lugar sin tocar a nadie y sin tocar las sillas mientras dure la msica. Cuando la msica cese, han de tocar una silla con dos partes de su cuerpo, y a solicitud del educador decir qu partes del cuerpo son. Luego repetir varias veces la actividad pero advirtiendo que cada vez hay que tocar las sillas con dos partes distintas del cuerpo que no sean las mismas de antes. Darle a cada nio un globo inflado y pedirle que camine por la clase sostenindolo entre sus manos. A una seal los nios han de sujetar el globo con cualquier otra parte de su cuerpo (bajo el brazo, entre las piernas, debajo de la barbilla, etc.) y caminar por toda la clase en esa posicin, repitiendo cuando se le solicite, con qu parte del cuerpo lo estn sosteniendo. El educador har un crculo con los nios a su alrededor y les dir que cuando nombre una parte del cuerpo (brazo, cabeza, cadera, espalda, etc.) ellos debern hacer un movimiento libre con esa parte del cuerpo que nombre. Luego podr hacer un cambio del rol y situar a un nio para que dirija la actividad (y as sucesivamente con los dems nios). Jugar al juego de Simn dice... Para ello se ha de poner una msica de fondo y situando a un nio como gua, ste ha de decir al grupo Simn dice que te toques los dedos de los piesAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 37


para que todos sus compaeros hagan esta accin, y sucesivamente ir sugiriendo otras acciones y partes del cuerpo. El educador ha de procurar rotar a varios nios en el rol de conductor del juego. Las actividades modulares del cuarto ao de vida presentan una diferencia significativa en su realizacin con respecto a las del tercer ao, y que consiste en que las tareas motrices para la formacin, desarrollo y consolidacin de las habilidades psicomotrices generales, para las cuales se organizaban tres pequeos grupos a partir de la totalidad del nmero de nios del grupo, y donde cada uno de estos realizaba una tarea especfica y luego rotaba por las siguientes, ahora, manteniendo la misma divisin en tres conjuntos, los nios realizan las tareas una a continuacin de la otra, para al terminar la tercera volver a comenzar por la primera, el nmero de repeticiones que el educador considere necesario. Esto se debe a que el nio de esta edad requiere de una mayor complejidad en la realizacin de sus acciones, pues al estar inmerso en la crisis del desarrollo, demanda de cambios y de retos psicomotrices acorde con sus potencialidades fsicas e intelectuales ms desarrolladas. De no hacerse as, el nio puede fcilmente volverse difcil de manejar y controlar, y las actividades desorganizarse, por no cumplir sus expectativas y requerimientos ahora mucho mayores. Lo anterior obliga al educador a concebir de manera lgica y apropiada los mdulos, insertando las acciones psicomotrices en un continuo en el que una actividad conduce de forma natural a la siguiente, sin cortes abruptos entre una y otra. El educador no tiene que esperar a que cada nio termine el recorrido para que el nio siguiente empiece, esto hara muy larga la actividad, sino que en la medida en que el primero va avanzando, el siguiente inicia el circuito, de modo tal que tres nios estn a la vez en una fase del trayecto. Las actividades modulares que se sugieren a continuacin siguen estos criterios, y constituyen una base en la cual el educador ha de integrar alguna que otra tarea que haga ms complicada su realizacin, para lo cual ha de tomar de aquellas especficas que mejor se avengan a los objetivos de la actual. De igual manera los juegos de movimiento, que cierran la parte central de la actividad modular, han de ser igualmente ms complejos y comenzar a introducir poco a poco el elemento competitivo, lo cual estaba prcticamente ausente en los trimestres anteriores, esto tambin obedece a las particularidades del desarrollo en este perodo.Asociacin Mundial de Educadores Infantiles 38



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Estimulacin de la cuadrupedia, la carrera y el salto.

Activar la coordinacin motriz de los planos musculares de las piernas y brazos.

Esta actividad modular es semejante a la del trimestre anterior, que ahora ha de modificarse y hacerse ms compleja. Esto parte del criterio de no romper abruptamente la secuencia de lo que el nio ya conoca y est grabado en su memoria motriz, para ir haciendo un cambio paulatino a las nuevas formas de realizacin de la actividad. Este mdulo comprende seis tareas psicomotrices: Realizar una caminata libre lenta, dispersando a los nios por toda la clase, para que a una seal se vayan situando detrs del educador que se desplaza para formar un crculo. A otra seal continuarn caminando en puntillas, luego sobre los talones, y finalmente sobre los bordes externos de los pies, alternado estos movimientos durante dos minutos. Estando los nios acostados boca arriba, ponerle a cada uno una bolsita llena de arena o de semillas sobre ambos tobillos, luego se les pedir que eleven las piernas rectas, procurando mantener el equilibrio y que no se caigan las bolsas. Hacer esto cuatro o cinco veces. Estando los nios de pie, con las manos en la cintura y las piernas extendidas, elevarse en la punta de los pies, regresar a la posicin inicial y entonces hacer cuclillas para volver de nuevo a la primera posicin. Realizar estos movimientos de manera rtmica, sin detenerse. Repetir cuatro o cinco veces. A partir de la formacin de tres grupos como es habitual, el educador dibujar con tiza tres o cuatro marcas en el suelo que impliquen un cambio de direccin en zigzag, a continuacin de la ltima marca har una senda estrecha de unos 30-40 cms. de ancho y 8-10 metros de largo y al final deAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 40


la senda una raya transversal a la misma. Situar a los nios en fila y los estimular a que vayan de marca en marca en cuadrupedia de cuatro puntos de apoyo, de ah sin detenerse que corran a todo lo largo de la senda, y al llegar a la raya atravesada dar un salto de profundidad con ambos pies juntos, pudiendo ir haciendo seales en cada lugar que los nios caigan, para ver quien salta ms. Hacer este recorrido tres o cuatro veces. Hacer el juego Las ranas nadan en el estanque. Para esto el educador dibujar con tizas varias circunferencias en el suelo, o colocar varios aros grandes dispersos por la clase o el rea de actividad. Concentrar a los nios en un lugar distante de los aros, y al sonido de una campanilla, los estimular a que dando saltos de rana (agachados, manos hacia delante, bote con ambas piernas a la vez) se dirijan a los estanques (los aros o circunferencias) para ir a nadar. Repetir esta accin psicomotriz dos o tres veces. Terminar con una caminata de recuperacin, detenindose cada tres o cuatro pasos para subir y bajar los brazos aspirando y espirando el aire (oliendo el perfume y soplando las velas) durante dos minutos.


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Fortalecimiento del equilibrio, el lanzamiento y correr con un objeto.

Propiciar la agilidad y la coordinacin motriz de planos musculares diversos.

Este mdulo tambin es similar al del trimestre anterior, aunque con modificaciones. El mismo cuenta con seis tareas psicomotrices: Hacer una caminata dispersa por la clase o el rea de actividades, rodeando al educador, y a una seal de ste los nios se estirarn con los brazos arriba y ponindose de puntillas para hacer como los gigantes, y despus de dar cinco o seis pasos, caminar agachndose como los enanitos. Hacer estas acciones alternando durante dos minutos. Haciendo un semicrculo frente al educador los nios se pondrn las manos en la cintura y a una seal comenzarn a dar saltitos al frente durante un minuto, luego se detendrn y realizarn cuclillas durante otro minuto. En la misma posicin anterior, los nios extendern sus brazos al frente, y comenzarn a moverlos cruzando uno por debajo de otro, procurando que una vez el brazo derecho vaya por arriba y a la otra por debajo, para realizar esta accin cuatro o cinco veces. El educador construir para la actividad un camino de tablas, la primera inclinada hacia arriba, a continuacin otra horizontal apoyada en dos puntos y termina con una tercera tabla que desciende, como haciendo un puente con rampas. Luego colocar en el centro de la clase una cesta con pelotas que quepan en la mano de los nios. Situar a los nios en hilera y los estimular a que caminen todo el trayecto de tablas con las manos extendidas a los lados y que al terminar, cojan una pelota de la cesta y la lancen hacia unaAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 42


direccin fijada por l, alternando con ambas manos. Luego cada nio coger otra pelota de la cesta y correr con la misma disperso por el lugar, y al pasar otra vez cerca de la cesta la dejar caer sin detener su carrera. El juego de movimiento ser A llenar la cesta de pelotas y consistir en que el educador situar una caja ancha o cesta a tres metros de distancia de una raya que ha pintado previamente en el suelo. Situar a los nios en dos grupos formando hilera detrs de la lnea trazada. El educador se ubicar entre ambas filas con varias pelotas en sus manos, a una seal dar una al primer nio de cada fila, que saldrn corriendo para depositar la pelota en la cesta. Al regresar este ha de tocar al nio que ahora est al frente de la fila y se va a situar al final. El educador dar de nuevo una pelota a cada nio que salga, y as sucesivamente hasta que el ltimo de la hilera mete su pelota en la cesta. Ganan aquellos que ms rpido puedan meter las pelotas en la cesta. Hacer este juego varias veces mientras dure la motivacin. Esta actividad concluye con una marcha simple de recuperacin, caminando lentamente detrs del educador que acompaa el ritmo golpeando una pandereta o cantando una cancin alusiva a las pelotas, luego irn detenindose hasta sentarse tranquilamente en el suelo.


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Estimular el equilibrio, la reptacin y trepar.

Desarrollar la estabilidad y la coordinacin de movimientos que involucren manos y piernas.

El siguiente mdulo consta de seis actividades, y es una modificacin de uno anterior realizado en el trimestre anterior. Hacer una caminata inicial en la que los nios levanten lo ms que puedan sus piernas al dar el paso, como los soldados en las paradas militares, sin correr ni agitarse, tan slo extendiendo las piernas lo ms posible. Estando los nios de pie frente al educador, ste les orienta poner sus manos en la cintura y flexionarse por la misma hacia delante tres o cuatro veces, luego hacerlo hacia atrs un nmero similar de veces, y finalmente hacia los lados con igual frecuencia. Es importante que el educador oriente a los nios que hagan el movimiento con la mxima amplitud posible y poner las piernas extendidas. Pedir a los nios que se pongan en posicin de gateo en cuatro puntos de apoyo (manos y pies), y de esa posicin pedirles que eleven un brazo atrs, y luego el otro, alternando estos movimientos cuatro o cinco veces. A continuacin solicitarles que cuando pongan el brazo atrs traten de mirar la mano, para que tengan que realizar una ligera torsin del cuello y tronco. Poner una tabla estrecha apoyada en dos soportes a una altura de 20 cms. A continuacin ubicar varios obstculos en fila no mayores de 20 cms. de altura y luego situar longitudinalmente un banco, ahora de 30 cms. de alto. Hacer una fila con los nios y solicitar al primero que camine por todo lo largo de la tabla extendiendo lateralmente los brazos, dar la vuelta y volver al inicio, procurando no saltar al salir de la tabla, luego incitarle a que repte por debajo de losAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 44


obstculos, y finalmente hacerle trepar al banco. Repetir cada tarea con cada nio tres o cuatro veces mientras dure la motivacin. Hacer el juego de movimiento El zorro y el gallinero": Un nio representa el zorro y en un lado de la clase o del rea de actividad se coloca su casita, que puede ser una silla, en otro extremo se ubica el gallinero (que debe ser sobre un muro, un banco o algn otro mueble que permita encaramarse) donde se paren los nios. A la seal del educador los nios bajan del muro y hacen acciones de las aves: corren, picotean, etctera. Al aparecer el zorro, los nios deben huir y trepar de nuevo al muro. Cuando el nio que hace de zorro atrape una gallina, sta se convierte en zorro, y as se va aumentando el nmero de zorros en cada realizacin. Hacer una marcha ligera de recuperacin, caminando lentamente a la vez que se elevan los brazos hasta el lateral, inspirando aire por la nariz, y bajar los brazos espirando el aire por la boca. Hacer esto durante dos minutos.


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Activar la cuadrupedia, el equilibrio y rodamiento de objetos.

Fomentar la estabilidad corporal, la postura y la coordinacin motriz.

Esta actividad modular es propia de este trimestre escolar, y la misma comprende seis tareas psicomotrices: Los nios caminando libremente, en fila organizada por el educador, a su seal han de formar un crculo por s solos, y continuar marchando, hasta que a una nueva seal caminarn en las puntas y los talones de los pies, alternando el movimiento durante dos minutos. Estando de pie los nios con los brazos al lado del cuerpo, el educador les indicar elevar los brazos extendidos arriba y al mismo tiempo extensin del cuello mirando las manos, luego han de bajar los brazos, hacer flexin del cuello y mirar hacia el suelo. Repetir tres o cuatro veces. Mantenidos de pie con los brazos al lado del cuerpo, realizar movimientos circulares con los brazos, hacia delante y hacia atrs, volver a la posicin inicial y luego, descansando en un pie, hacer crculos con el otro. Alternar esta accin cuatro o cinco veces. El educador ha de situar una tabla inclinada sobre un apoyo de 15 a 20 cms. de altura, a su lado una cesta con pelotas medianas al lado de un banco y finalmente una lnea pintada en el suelo de cuatro metros de largo, al inicio de la lnea hay otra cesta que contiene bolsas de arena o con semillas. Inicia la actividad estimulando al primer nio a que gatee sobre la tabla inclinada, y que al llegar al extremo se siente y se deslice de frente, luego ha de tomar una pelota de la cesta y la rodar con las manos por el banco, alternando con la otra mano al volver al principio del banco, entonces tomar una bolsa de la canasta, se la colocar en la cabeza y caminar todo el trayecto de la lnea sin salirse de la misma y sin que seAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 46


le caiga la bolsa. Al terminar el nio se situar al final de la hilera hasta esperar su turno de nuevo, el educador ha de procurar que repitan esta tarea tres o cuatro veces. El juego de movimiento ser El lobo y los conejos para estimular otra habilidad psicomotriz general. En el mismo, un nio ser el lobo y el resto del grupo los conejos. Estos estarn junto al educador haciendo movimientos como los conejos (hacen cuadrupedia, saltan en dos pies, etc.). Opuestos en la clase estarn la cueva de los conejos y la guarida del lobo, donde se esconde el nio que lo representa. A una seal del educador el lobo sale de su cubil y persigue a los conejos que corren dispersos a ocultarse en su cueva. Si el lobo atrapa a algn conejo este sale del juego, hasta que el educador decide dar el rol de lobo a cualquiera de los nios que han sido atrapados. Repetir el juego cuatro o cinco veces. Realizar una marcha de recuperacin, con acciones de inspiracin profunda del aire y exhalacin marcada, abriendo los brazos lateralmente, durante dos o tres minutos.


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Activacin de la cuadrupedia, la carrera y el escalamiento.

Desarrollar la destreza, la agilidad y la orientacin espacial.

Este mdulo del cuarto ao tiene tambin seis tareas psicomotrices: El educador har una fila con los nios y les har caminar en diferentes direcciones, de acuerdo con puntos de referencia previamente dados Caminamos hacia la puerta, Volvemos hacia la mesa de trabajo, etc. Luego apuran el paso sin llegar a correr y pasan por el lado de una cesta en la que hay bastones tomando cada nio uno, luego les orienta que el nio que est a mitad de la fila se desplace ms rpido y que se site al lado del primer nio, para formar de esta manera, y por los propios nios, dos filas. De pie, frente al educador, y sosteniendo el bastn abajo con ambas manos, el educador solicita a los nios que eleven los brazos que sostienen el bastn, por delante y por encima de la cabeza, mirando al bastn. Luego les pide que lo lleven por detrs de los hombros, a repetir por delante y por encima de la cabeza, para volver entonces a la posicin inicial. Repetir esto cuatro o cinco veces. En la misma posicin, con las piernas separadas al ancho de los hombros, y los brazos abajo sosteniendo el bastn, hacer que se doblen por la cintura para tocar con el bastn la punta de los pies sin flexionar las rodillas. Volver a la posicin inicial, hacer entonces salto al frente con una sola pierna llevando los brazos extendidos hacia delante, alternando las piernas para repetir estos movimientos tres o cuatro veces. El educador situar en el centro de la clase una escalera de varios travesaos acostada en el suelo, a continuacin pondr tres aros medianos en fila a una separacin de 50 cms. uno de otro, y finalmente habr otra escalera abierta tambin de varios travesaos. Orientar que el primer nio realiceAsociacin Mundial de Educadores Infantiles 48


cuadrupedia con apoyo de manos y pies sobre la escalera colocada en el suelo, a

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