Ad-hoc Group of Experts EQF and Sport Learning outcomes, transparent system of assessments and quality assurance Belgian French Community example Poland,

Ad-hoc Group of Experts Ad-hoc Group of Experts “EQF and Sport”“EQF and Sport”

Learning outcomes, transparent system of assessments and quality assurance

Belgian French Community example

Poland, Poznan, 26-27 september 2012

2

3

« Etudes » préliminaires à la réforme Contexte institutionnel : besoins / contraintes :

Fédération Wallonie-Bruxelles ; Formation de cadres = axe prioritaire de la

Déclaration de Politique Communautaire

4

Les bases du projet de réforme :

stratégie globale

et

études préliminaires

5

Stratégie globale de la réforme des formations de cadres

DG Sport Plan de la réforme

Contexte institutionnel

Besoins / contraintes

6


Décret visant l'organisation et le subventionnement du sport en Communauté française (08.12.2006) ;

Cadre légal des processus de formations de cadres Notamment la section II du Décret, des articles 38

à 43

7


Décret de 2006 régissant le Sport en FWB : Plus précisément encore , l’article 41 qui stipule :

« Après consultation de la fédération ou de l'association désignée, le Gouvernement arrête pour chaque type et chaque niveau de formation un cahier des charges portant sur :

– 1° Les champs de compétence;– 2° Les modalités d'organisation;– 3° Le programme et le contenu;– 4° Les conditions d'accès;– 5° Les modalités de l'évaluation;– 6° Les qualifications et/ou, le cas échéant,

l'expérience utile exigées des intervenants;– 7° Les conditions de dispenses de modules de

formation;– 8° Les modalités de l'homologation des brevets ».

8


Union Européenne :

D’application pour le Sport devenu une D’application pour le Sport devenu une compétence formelle de l'Union européenne compétence formelle de l'Union européenne (depuis le 01/12/2009 en vertu du Traité de (depuis le 01/12/2009 en vertu du Traité de Lisbonne)Lisbonne)

CECCEC

Principes, méthodologie et outils UEPrincipes, méthodologie et outils UE

9

Le CEC

10

Principes / Méthodologie / Outils EU « Learning outcomes » = formulation explicite en

terme de résultats d’acquis des apprentissages (compétences)

Valider, tenir compte de toutes les filières de formation : apprentissage formel, non formel et informel

ECTS – ECVET … Modules / Unités d’enseignement ECTS : European Credit Transfer and Accumulation System(Système européen de transfert de crédits applicable dans

l’enseignement supérieur européen)

ECVET : European Credit system for Vocational Education and Training

(Système européen de transfert de crédits pour l’enseignement et la formation professionnelle)

11

Principes / Méthodologie / Outils EU Charge théorique de travail

Modalités d’évaluation

… Europass

12


Fédération Wallonie-Bruxelles ; Formation de cadres = axe prioritaire de la

Déclaration de Politique Communautaire Méthodologie transversale entre différents

opérateurs de formation, notamment pour le référencement en termes de compétences / résultats d’acquis d’apprentissage ;

Validation des acquis de formations obtenus par différentes filières de formations ;

Validation des acquis de compétences et d’expériences (VAE) ;

13

Validation des acquis de formations obtenus par différentes filières de formations

14

Apprentissage formel Apprentissage dispensé dans un contexte organisé et

structuré (par exemple dans une institution d’éducation ou de formation, ou sur le lieu de travail), et explicitement désigné comme apprentissage (en termes d’objectifs, de temps ou de ressources). L’apprentissage formel est intentionnel de la part de l’apprenant ; il débouche généralement sur la validation et la certification.

Apprentissage non formel Apprentissage intégré dans des activités planifiées qui ne

sont pas toujours explicitement désignées comme activités d’apprentissage (en termes d’objectifs, de temps ou de ressources), mais comportent un important élément d’apprentissage. L’apprentissage non formel est intentionnel de la part de l’apprenant.

Apprentissage informel Apprentissage découlant des activités de la vie quotidienne

liées au travail, à la famille ou aux loisirs. Il n’est ni organisé ni structuré (en termes d’objectifs, de temps ou de ressources). L’apprentissage informel possède la plupart du temps un caractère non intentionnel de la part de l’apprenant.

15





« Terrain »

Besoins / contraintes Etat des

lieux

16





« Terrain »


lieux

Ressources Moyens

Humains Financiers Logistiques

17





« Terrain »


lieux

SupportsGroupes d’experts

Autres modèles

Autres opérateurs

…

Ressources Moyens


18

Supports de la réforme Groupes d’experts :

European Commission Expert Group "Education and Training in Sport”

Comité scientifique des Universités belges francophones Service Francophone des Métiers et Qualifications (SFMQ) Vie fédérale - Cellule “haute performance” DG Sport …

Autres modèles : European Commission Expert Group "Education and Training

in Sport” Programme de Développement à Long Terme de l’Athlète

(DLTA - Canada) Programme de formation des cadres sportifs suisses (Suisse)

Autres opérateurs : Enseignement supérieur Enseignement obligatoire (… programme des techniques de

qualification) Institut de Formation en Alternance pour les Petites et

Moyennes Entreprises (IFAPME) …

19



Fédés

« p

ilote

s »



« Terrain »


Ressources Moyens


SupportsGroupes d’experts

Autres modèles

Autres opérateurs

…

20

Conceptualisation d’un plan de formation

21

Que fait un cadre sportif ?

En quoi consiste son métier ?

Quelles sont ses fonctions ?

Quelles sont ses tâches ?

Qui peut-être concerné par une

formation ?

A qui s’adresse-il ?

Quels sont ses domaines

d’intervention ?

22

Conceptualiser un plan de formation initiale

Cartographie des métiers

du Sport

23

Mapping des « Métiers du Sport » en Belgique

Service d'Information sur les Etudes et les Professions.

24

Mapping des « Métiers du Sport » en France

Référentiel Opérationnel des Métiers et des Emplois (ROME - France) - http://www.pole-emploi.fr -

25


Référentiel« emploi »

Description dumétier/fonction


du Sport

26

Mapping des « Métiers du Sport » cadres sportifs DG Sport

27

Mapping des « Métiers du Sport » cadres sportifs DG Sport

Cadres sportifs à vocation pédagogique :

Qui fait référence à des méthodes et pratiques d’enseignement, d’éducation et de formation

« Métier » à vocation pédagogique = enseigner, transmettre un savoir ou une expérience par des méthodes adaptées à un individu ou un groupe d'individus.

28

Initiateur sportif : Animer – Initier – Fidéliser à la pratique sportive

Animateur sportif

Initiateur sportif expert

Initiateur sportif

Educateur sportif : Former et consolider les bases de la performance

Educateur sportif expert

Educateur sportif

Entraîneur sportif : Systématiser et optimaliser l’entraînement pour performer

Entraîneur sportif expert

Entraîneur sportif

Directeur Sportif : Manager la politique sportiveDirecteur sportif

Coach Assistant

Coach

Coach AssistantGuider pour développer

CoachAccompagner

pour performer

29

Moniteur Sportif Initiateur : Animer – Initier – Fidéliser à la pratique sportive

Animateur sportif

Moniteur Sportif Initiateur spécialiste

Moniteur Sportif Educateur : Former et consolider les bases de la performance

Moniteur Sportif Educateur spécialiste

Moniteur Sportif Entraîneur : Systématiser et optimaliser l’entraînement pour performer

Moniteur Sportif Entraîneur spécialiste

Directeur Sportif : Manager la politique sportive


CoachAccompagner

pour performer

PréparateurPhysiqu

eDévelopper

et maximiser les

qualités physiques

Profil de fonctions, profil de compétencesProfil de fonctions, profil de compétences

30

Pré-requis : compétences préalables à la formation

Profil de fonction / profil métier / Champs de compétences

Capacité d’appliquer des connaissances (savoirs), aptitudes (savoir-faire) et attitudes (savoir-être) de façon intégrée pour agir dans un contexte défini (éducation, travail, développement personnel ou professionnel).

Capacité avérée d'utiliser des savoirs, des aptitudes et des dispositions personnelles, sociales ou méthodologiques dans des situations de travail ou d'études et pour le développement professionnel ou personnel.

Compétence = acquis de formation et d’éducation spécifiques à un domaine

Public cible : public à charge du cadre sportif

Domaine d’intervention : cadre / lieu de la fonction

Référentiel « métier » / « fonction »

31

Référentiel « métier » / « fonction »

32

Rappel : Référentiel « métier » ./. CEC (UE)

Cadre Européen des Certifications pour

l’éducation et la formation tout au long de la vie (EQF : European Qualifications Framework)

Outil de référence pour la description, la lisibilité / la transparence et donc la comparaison des niveaux de qualifications des personnes

33

Rappel : Référentiel « métier » ./. CEC (UE)

34

35

De quelles compétences a-t-il besoin ?

Quels savoirs (connaissances théoriques) sont-ils nécessaires, sont-ils liés à sa

fonction ?

Quelles tâches doit-il être capable de mener pour assurer son rôle ?

De quelles attitudes et comportements va-t-il devoir faire preuve pour être efficace dans

son travail ?

36




Référentiel« compétences

»

Description descompétences

requises


du Sport

37

Animateur sportif


Initiateur sportif


Educateur sportif


Entraîneur sportif

Directeur sportifTh

ém

ati

qu

e 1

: C

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stit

uti

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Th

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Th

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Th

ém

ati

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venti

fs

Th

ém

ati

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ie

Coach Assistan

t

Coach

Th

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ati

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anagem

ent

38

Thématiques & Compétences ./. « Fonctions »

39

Rappel : Référentiel « compétences » ./. CEC (UE)

Cadre Européen des Certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (EQF : European Qualifications Framework)

Outil de référence pour la description, la lisibilité / la transparence et donc la comparaison des niveaux de qualifications des personnes

« Learning outcomes » = formulation explicite en terme de résultats d’acquis des apprentissages (compétences)

40

Comment organiser, comment agencer

les contenus de formation ?

Comment définir les contenus de

formation ?

Quels acquis doivent être attendus au

terme de la formation initiale ?

41





»


requises

Référentiel « formation »

Description des contenus et du

plan de formation


du Sport

42

Initiateur sportif : Animer – Initier – Fidéliser à la pratique sportive

Animateur sportif


Educateur sportif : Former et consolider les bases de la performance


Entraîneur sportif : Systématiser et optimaliser l’entraînement pour performer


Directeur Sportif : Manager la politique sportive


CoachAccompagner

pour performer

Cours généraux

&

Cours spécifiques

43

Animateur sportif


Initiateur sportif


Educateur sportif


Entraîneur sportif

Directeur sportifTh

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Coach Assistant

Coach

Th

ém

ati

qu

e 6

: M

anagem

ent

CG 2.2.1

CG 2.2.2

CG 2.2.3

44

Lecture du concept

Cours généraux :3 Modules de formation pour le niveau « Educateur sportif », dans la thématique 2 « Didactique et méthodologie »

(code : CG 2.2.1) CG = Cours généraux 2. = niveau 2 = Educateur .2. = thématique 2 = Didactique et

méthodologie .1 = module 1

45

Animateur sportif


Initiateur sportif


Educateur sportif


Entraîneur sportif

Directeur sportifTh

ém

ati

qu

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: C

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in

stit

uti

onn

el et

légis

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f

Th

ém

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qu

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ique e

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Th

ém

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qu

e 3

: F

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eurs

déte

rmin

ants

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Th

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Th

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t déonto

log

ie

Coach Assistant

Coach

Th

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ati

qu

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: M

anagem

ent

CS 2.2.1

CS 2.2.3

CS 2.2.4

CS 2.2.2

46

Lecture du concept

Cours spécifiques :4 Modules de formation pour le niveau « Educateur sportif », dans la thématique 2 « Didactique et méthodologie »

(code : CS 2.2.1) CS = Cours spécifiques 2. = niveau 2 = Educateur .2. = thématique 2 = Didactique et

méthodologie .1 = module 1

47

Animateur sportif


Initiateur sportif


Educateur sportif


Entraîneur sportif

Directeur sportif

Coach Assistant

Coach

Cou

rs G

én

éra

ux

48

Animateur sportif


Initiateur sportif


Educateur sportif


Entraîneur sportif

Directeur sportif

Coach Assistant

Coach

Cours

Spéci

fiques

Ath

lé

49

Comment dispenser les contenus de formation ?

Sous quelles formes les contenus vont-ils être présentés, diffusés, transmis …

aux candidats ?

50





»


requises



plan de formation


du Sport

51

Référentiel « formation » Cfr le descriptif de la charge théorique de travail = toutes

les activités / toutes les formes d’apprentissage

En « présentiel » :– Assister aux cours (théoriques et pratiques) ;– Participer à des séminaires, à des colloques ;– S’exercer dans des travaux pratiques, dans des travaux

dirigés, observer des séances-types ;– Réaliser des travaux ;– Se préparer et se soumettre aux examens.

En « non présentiel » :– Préparer des projets ;– S’exercer dans des travaux pratiques, dans des travaux

dirigés ;– Réaliser des travaux ;– Etudier de manière indépendante et personnelle ;– Se préparer aux examens.

52

Référentiel « formation » Envisager la méthodologie utilisée pour dispenser

les cours : Magistral ; Interactif / participatif ; Micro-enseignement ; Ateliers dirigés / semi-dirigés ; Auto-formation, recherches personnelles ; Mise en situation de résolution de problème (étude de cas) ; E-learning ; Documenter ; …

Sous quelles formes vont-ils être diffusés, transmis aux candidats ? :

« Classiques » : support papier, syllabi, … « Modernes » : NTIC = Nouvelles Techniques d’Informations

et de Communication

53

Comment s’assurer des acquis

d’apprentissage des candidats en

formation ?

Comment envisager les évaluations : types,

formes, modalités ?

Comment organiser les évaluations ?

54





»


requises



plan de formation


du Sport

Référentiel « évaluation

»

Description des modalités d’évaluation

55

Référentiel « évaluation » Evaluation :

« La compétence n’apparaît qu’au travers son évaluation »

Processus qui consiste à porter un jugement sur la valeur en fonction de critères, d’indicateurs ou de repères précis ;

Processus systématique visant à déterminer dans quelle mesure des objectifs / des résultats sont atteints ;

L’évaluation implique une description qualitative et quantitative de comportements, d’actions ou de résultats ;

Au sens large, processus visant à mesurer le niveau d'apprentissage, le niveau de compétences des individus

56

Référentiel « évaluation »

Champs de l’évaluation : Savoirs ; Savoir-faire « physique », « moteur »,

« technique », « tactique » ; Savoir-faire « pédagogique », « didactique »,

« méthodologique » ; Savoir-être, attitudes, comportements tant

professionnels que personnels

57

Référentiel « évaluation » Types d’évaluation :

Continue, permanente … en cours d’apprentissage, en cours de formation

Sommative, certificative … au terme des apprentissages

Formes de l’évaluation : Épreuves orales Épreuves pratiques Épreuves écrites Epreuves « intégrées »

58

Critères d’évaluation :

Eléments d'appréciation sur lesquels s'appuyer pour apprécier ou juger la valeur de l'action, des résultats ou de la méthode ;

Nécessité de se référer à des critères pour évaluer : pas d’évaluation possible sans comparaison à des normes définies qui doivent être connues de l’utilisateur ;

Les critères sont les qualités attendues (résultats d’acquis d’apprentissage) ;

Pour être opérationnels, les critères devraient s’accompagner d’indices concrets observables : les indicateurs ;

Critères quantitatifs et qualitatifs


59

Les champs, types, formes et critères d’évaluation doivent être clairement

définis aux candidats préalablement au processus de formation


60

Comment valider les acquis

d’expérience et/ou de formation

(VAE) ?

61





»


requises



plan de formation


du Sport


»


62


Validation des Acquis d’Expérience (VAE) : Il s’agit pour l’essentiel des mêmes « outils »

que ceux utilisés dans l’évaluation des acquis d’apprentissage.

Impérative nécessité de définir précisément les compétences attendues les modalités de leurs évaluations / de leurs

validations

63


64

Comment les compétences acquises

vont-elles être certifiées, homologuées

?

65





»


requises



plan de formation


du Sport


»


Référentiel « certification »

Description des règles

d’obtention du brevet

66

Référentiel « certification » / « homologation »

La validation des résultats / des acquis d’apprentissage est définie comme suit :

La confirmation par une autorité compétente que les résultats/acquis d’apprentissage (savoirs, aptitudes et/ou compétences) obtenus par un individu dans un contexte de formation ou d’expérience ont été évalués suivant des critères prédéfinis et sont conformes aux exigences d’une norme (ou référentiel) de validation ;

La validation aboutit habituellement à la certification

Décret Sport FWB 2006 : Article 41. § 4. Les fédérations et les associations désignées délivrent les brevets sanctionnant les formations spécifiques qu'elles soumettent au Gouvernement pour homologation.

67

A l’heure actuelle, la communication des résultats des examens auprès de la DG Sport comporte de nombreuses procédures, notamment de terme de documents à signer et à renvoyer. Ces procédures sont chronophages et sources de potentielles erreurs, oublis, pertes,…

La DG Sport souhaite à l’instar de l’enseignement qui a supprimé la Commission d'Homologation, se conformer à une nouvelle procédure beaucoup moins lourde et fastidieuse.


68

La validation des acquis se fera sur la seule base de la délibération en fin du processus de formation, selon des règles strictes, précises et rigoureuses fixées dans le cahier de charge des formations.

Les services de la DG Sport se chargeront d’inspections au cas par cas qui viseront le respect des programmes, contenus et évaluations des formations.

Les services de la DG Sport vérifieront que les formations ont été accomplies conformément aux prescriptions légales en vigueur en Communauté française (cahier des charges,…).


69


70

Envisager les modalités d’organisation d’un plan de formation initiale

71

Conceptualiser un plan de formation




»


requises



plan de formation


du Sport


»





Modalités d’organisation – Modalités d’organisation


Mod

alité

s d

’org

an

isati

on M

od

alité

s d

’org

an

isatio

n

72

Modalités d’organisation Cahier de charges REFERENTIEL A titre d’exemples … :

Conditions préalables d’accès à la formation Documents administratifs à fournir par le candidat Informations à fournir par l’opérateur (schéma de base

d’organisation) Test préliminaire ou probatoire Envisager les modalités d’organisation d’un plan de formation

Modalités d’inscription Qualifications et/ou expérience utile exigée des intervenants

chargés de cours, maîtres de stages, jurys d’évaluation, … Lieux, endroits des formations, des stages, des évaluations Planification et horaires des formations, des stages, des

évaluations, … Publicité des formations Procédures de communication des informations : courriers

divers, convocations, résultats, … Conditions de dispenses Conditions d’équivalence …

73

Quelles places est-il utile et nécessaire

de réserver à la formation initiale et à

la formation continue ?

Quels contenus doivent être envisagés

dans un processus de formation tout

au long de la vie ?

74

Conceptualiser un plan de formation continue




»


requises



plan de formation


du Sport


»







Mod

alité

s d

’org

an

isati

on M

od

alité

s d

’org

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isatio

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