Adaptada a Legislación LOE - Olvega. Colegio de Educación Infantil y ... · PDF file... Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje

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Adaptada a Legislación LOE

CEIP VIRGEN DE

OLMACEDO

CURSO 2011-2012

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º CICLO


C . E . I . P . “ V I R G E N D E O L M A C E D O ” – Ó L V E G A ( S O R I A )

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Consejería de Educación C.E.I.P. “VIRGEN DE OLMACEDO” www.educa.jcyl.es www.escueladeolvega.com

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

a) Formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas. b) Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa. c) Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora. d) Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de aula. e) La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva. f) La metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella. g) Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado. h) Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. i) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares. j) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones didácticas.



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a) Formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

b) Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa.



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MATEMÁTICAS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 9. Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados. 10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral y la expresión escrita en un castellano correcto. 11. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. 12. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio y utilización de las Matemáticas. 13. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y

mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental

para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran

operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los

resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el

valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o

la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar

situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como

procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los

contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus

elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la

misma. 9. Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo,

medida, estimación y comprobación de resultados.

10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral y la expresión escrita en un castellano correcto.

11. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para

comprender y nombrar otros nuevos.

12. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio y utilización de las Matemáticas.

13. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Utilidad del aprendizaje de los contenidos para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que se emplean las matemáticas fuera del aula. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FÍSICO Hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno con el desarrollo de la visualización (concepción espacial). A través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. La destreza en la utilización

de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. COMPETENCIA DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Proporcionan destrezas asociadas al uso de los números: comparación, aproximación o relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. Planteamiento de situaciones abiertas y verdaderos problemas. Actitudes

asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER Utilizar herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Se trata de facilitar la expresión y de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. El reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Trabajo en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos al propio.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 3ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3ºEP 1, 6, 11 y 13

Todo el curso

Todas las unidades

Bloque 1. Números y operaciones. Números naturales, decimales y fracciones.

– Los números naturales menores que el millón: lectura y escritura.

– El Sistema de Numeración Decimal. Cifras y números: unidades, decenas, centenas y unidades, decenas. Valor de posición de las cifras.

– Orden y relación entre los números. Notación. Números ordinales hasta el décimo. – Redondeo de números naturales a las decenas y centenas.

Operaciones.

– Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división entera por un número de una cifra.

– Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores, multiplicando, multiplicador y producto.

– Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley

del producto.

– Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.

– Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. – Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en

situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los

resultados obtenidos. Estrategias de cálculo.

– Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta decenas de millar, atendiendo al valor de posición de sus cifras.

– Construcción de series ascendentes y descendentes de números naturales.

– Automatización de los algoritmos de las cuatro operaciones. – Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de

suma, resta, multiplicación y división por una cifra. – Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.

– Estimación de resultados asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.

1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, reconociendo el valor de posición de sus

cifras.

2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por otro número de una

cifra, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido.

3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones

entre dos números dados. 4. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en

cálculos simples relativos a las cuatro operaciones, explicando el procedimiento seguido.

5. Continuar de forma oral, mental o escrita series ascendentes y descendentes

de números naturales a partir de cualquier número de

cadencias 2, 3, 4, 5, 9, 10 y 100; y de cadencia 25 ó 50 a partir de

un múltiplo de 5. 6. Efectuar la división entera de dos números,

expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor,

cociente y resto. 7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una

o dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.

8. Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de

que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y

expresarlos con la aproximación adecuada. 9. Formular, de manera congruente, enunciados de la

vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división

sencillas.

10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez, así como

ordenar fracciones de igual denominador.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 3ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3ºEP

2, 5 y 10

3er TRIMESTRE

UNIDADES 11,12 Y

13

2º TRIMESTRE

UNIDAD

10

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Longitud, capacidad, peso/masa y superficie. – Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. – Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias: metro, litro y kilogramo. Equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. – Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple. – Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. – Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. – Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. – Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Medida del tiempo. – Lectura correcta en relojes analógicos y digitales, utilizando medidas de tiempo (, minuto, hora, día y año). – Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. Sistema monetario de la Unión Europea. – Unidad principal: el euro. – Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal. – Equivalencias entre monedas y billetes.

11. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario. 12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso/masa (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo). 13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.



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7, 8 y 9

3ER TRIMESTRE

UNIDADES 14 Y 15

2º TRIMESTRE

UNIDAD

9

Todo el

curso

Bloque 3. Geometría. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. – Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y secantes. Formas planas y espaciales. – Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, ángulo, ejes de simetría. – Clasificación de polígonos. Lados y vértices. Composición y descomposición de polígonos. – La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro – Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices y aristas. – Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. – Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. – Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. – Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. – Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos. Regularidades y simetrías. – Transformaciones métricas: simetrías. – Identificación de simetrías en el entorno familiar y en la naturaleza. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos y tablas. – Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. – Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. – Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. – Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras. Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques. – Interés en utilizar los procedimientos matemáticos estudiados para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. – Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad y constancia en la búsqueda de soluciones. – Gusto por la presentación limpia, ordenada y clara. – Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos. – Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

14. Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo. 15. Utilizar propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad,…) como elementos de referencia para describir situaciones en el espacio. 16. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento. 17. Medir ángulos con el transportador. Clasificar, nombrar y comparar ángulos.

18. Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales y ejes de simetría). 19. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos. 20. Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 21. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica. 22. Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos. 23. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.

24. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático. 25. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas. 26. Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los demás y participar en la resolución de problemas.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 4ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4ºEP 1, 2, 3, 4 y 6

Todo el curso

Todas las unidades

Bloque 1. Números y operaciones. Números naturales, decimales y fracciones. – Los números naturales menores que el millón: lectura y escritura. – El Sistema de Numeración Decimal. Cifras y números: unidades, decenas, centenas y unidades, decenas y centenas de millar. Valor de posición de las cifras. – Orden y relación entre los números. Notación. Números ordinales hasta el trigésimo. – Redondeo de números naturales a las decenas y centenas. – Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

– Representación gráfica. – Ordenación de fracciones sencillas. – Iniciación al número decimal: décimas y centésimas. – Escritura decimal y fraccionaria de un número no natural. Operaciones. – Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división entera por un número de una cifra. – Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores, multiplicando, multiplicador y producto. – Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.

– Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto. – Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. – Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división, en casos sencillos. – Operaciones con números decimales: adición y sustracción. – Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Estrategias de cálculo. – Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números menores que un millón, atendiendo al valor de posición de sus cifras. – Construcción de series ascendentes y descendentes de números naturales. – Automatización de los algoritmos de las cuatro operaciones. – Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. – Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental. – Estimación de resultados asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.

1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta

seis cifras, reconociendo el valor de posición de sus

cifras. 2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un

número de hasta seis cifras por otro número de una cifra, comprobando aritméticamente la corrección del

resultado obtenido.

3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados.

4. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a las cuatro operaciones,

explicando el procedimiento seguido. 5. Continuar de forma oral, mental o escrita series

ascendentes y descendentes

de números naturales a partir de cualquier número de cadencias

2, 3, 4, 5, 9, 10 y 100; y de cadencia 25 ó 50 a partir de un múltiplo de 5.

6. Efectuar la división entera de dos números,

expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.

7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los

resultados obtenidos son razonables.

8. Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de

problemas de la vida cotidiana son razonables y expresarlos con la aproximación adecuada.

9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una

suma, una resta, una multiplicación o una división

sencillas. 10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo

denominador sea un número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.



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4, 5, 9 y 13

3ER TRIMESTRE

UNIDADES 11,12, 13,14 Y

15

2º TRIMESTRE UNIDAD

8

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Longitud, capacidad, peso/masa y superficie. – Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. – Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias: metro, litro y kilogramo. Equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. – Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple. – Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. – Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. – Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. – Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. – Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Medida del tiempo. – Lectura correcta en relojes analógicos y digitales, utilizando medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, día y año). – Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. Expresión en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja. – Cálculo del intervalo de tiempo o de la hora antes o después de una hora dada. Sistema monetario de la Unión Europea. – Unidad principal: el euro. – Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal. – Equivalencias entre monedas y billetes.

11. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario. 12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso/masa (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo). 13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.



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7, 8, 11 y 12

1er Trimestre

Unidad 11

3ER TRIMESTRE

UNIDADES

11, 13,14 Y

15

2º TRIMESTRE UNIDAD 9

Todo el

curso

Bloque 3. Geometría. La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. – Localización precisa de elementos en el espacio. – Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. – Localización de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas. – Interpretación de croquis y planos sencillos. – Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y secantes. Formas planas y espaciales. – Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría. – Clasificación de polígonos. Lados y vértices. Composición y descomposición de polígonos. Iniciación al concepto de área. – La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda. – Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices y aristas. – Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. – Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. – Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. – Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. – Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos. Regularidades y simetrías. – Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. – Identificación de traslaciones y simetrías en el entorno familiar y en la naturaleza. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos y tablas. – Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. – Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. – Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. – Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras. Carácter aleatorio de algunas experiencias. – Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. – Introducción al lenguaje del azar. Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques. – Interés en utilizar los procedimientos matemáticos estudiados para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. – Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad y constancia en la búsqueda de soluciones. – Gusto por la presentación limpia, ordenada y clara. – Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos. – Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

14. Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo. 15. Utilizar propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad,…) como elementos de referencia para describir situaciones en el espacio. 16. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento. 17. Medir ángulos con el transportador. Clasificar, nombrar y comparar ángulos. 18. Identificar figuras planas y cuerpos geométricos,

nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales y ejes de simetría). 19. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos. 20. Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 21. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia

absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica. 22. Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos. 23. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución. 24. Entender los mensajes de los diferentes textos que

describen situaciones con contenido matemático. 25. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas. 26. Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los demás y participar en la resolución de problemas.



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LENGUAJE

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido crítico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos de la actividad escolar, social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 3. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza y diversidad cultural. 4. Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del Estado y por su proyección universal, y, en particular, como lengua de cultura de nuestra Comunidad. 5. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas básicas de los intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y respetando los de los demás. 6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 7. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos lectores. 11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 12. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural. 13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del castellano actual para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 14. Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos lingüísticos adquiridos, y utilizar una terminología básica gramatical en las actividades de interpretación y composición textuales. 15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad escolar, social

y cultural, y analizarlos con sentido crítico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos de la

actividad escolar, social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza y diversidad

cultural. 4. Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del Estado y por su

proyección universal, y, en particular, como lengua de cultura de nuestra Comunidad. 5. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas básicas de los

intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y

conocimientos, y respetando los de los demás. 6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos

mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 7. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y

los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar, tanto para

buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a

la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de

aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos lectores.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del

lenguaje literario.

12. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural.

13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del castellano actual para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto,

la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 14. Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos lingüísticos adquiridos,

y utilizar una terminología básica gramatical en las actividades de interpretación y composición

textuales. 15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos. Los aprendizajes que se efectúan en esta área se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER Y CON LA COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía, su desarrollo y mejora contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular

emociones. COMPETENCIA MATEMÁTICA Desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos. La lectura atenta, la comprensión literal e inferencial de enunciados es una parte del proceso de resolución de problemas que desde el área de lengua puede contribuirse a su desarrollo. COMPETENCIA DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El uso de soportes electrónicos en la composición de textos está mejorando la competencia digital y el tratamiento de la información. Los nuevos medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de

representación, analizar los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 3ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3ºEP 1, 2, 3, 4,5, 6, 9 y 15

Todo el curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones), procurando un discurso coherente e inteligible. – Conocimiento, uso y valoración de las estrategias y de las normas que rigen el intercambio comunicativo (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, y tono de voz, posturas y gestos adecuados), atendiendo a las fórmulas de cortesía y de relación social. – Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión) y de Internet, con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. – Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (narración de experiencias personales, resumen oral de cuentos populares, exposiciones en clase...). – Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. – Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales. – Uso de documentos audiovisuales como medio para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). – Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás, y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. – Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. – Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. – Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. – Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 3. Educación literaria. – Conocimiento, identificación y lectura guiada de textos narrativos de tradicional oral (fábulas, cuentos, leyendas, patrañas...), de adaptaciones de obras clásicas y de obras de literatura infantil adecuadas a la edad evolutiva, tanto en soporte escrito como audiovisual. – Audición y reproducción de textos literarios de carácter popular: cuentos maravillosos y poemas y canciones tradicionales (romances, aleluyas, retahílas, adivinanzas, chistes...). – Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras adecuadas a los intereses de los niños de esta edad. – Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas. – Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, a partir de algunos modelos y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. – Dramatización de textos literarios adaptados a la edad (poemas líricos y épicos dialogados, cuentos populares, leyendas castellanas...) y de producciones propias. – Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de preferencias personales. – Participación en actividades de animación que estimulen el hábito lector: contacto con autores, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas... – Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y de aprendizaje. – Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro, y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios de autores...) en el aula y en el centro escolar.

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o

espontáneas, respetando las normas de la

comunicación: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones

comunicativas, utilizando el léxico, la entonación y el

ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y

secundarias.

13. Usar la biblioteca del aula y del centro, y conocer los

mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.



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1, 2, 7, 8 y 13

Todo

el curso

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. – Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social: correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos... – Comprensión de la información general en textos procedentes de los medios de comunicación social y de Internet (webs infantiles), con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas... – Comprensión de informaciones concretas en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). – Uso de estrategias para la comprensión de textos escritos literarios (poesía, leyendas y narraciones) y no literarios (libros informativos y prensa): relectura, búsqueda de las palabras clave, anticipación y comprobación de hipótesis, captación del sentido global del texto y de las ideas principales y secundarias, deducción de información contextual y paratextual, y ayuda del diccionario. – Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes, para aprender a contrastar opiniones, identificando, clasificando y comparando las informaciones recibidas. – Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. – Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones. – Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos, y aplicación de estos conocimientos a su comprensión e interpretación. – Captación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de actitudes críticas hacia los mensajes que transmiten. – Comprensión y memorización de juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales, de carácter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y entonación adecuadas. – Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…) – Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. – Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. Composición de textos escritos. – Producción de textos escritos propios de la vida social de acuerdo con sus características: correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes... – Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, sobre situaciones reales o figuradas. – Composición de textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), para obtener, organizar y comunicar información. – Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal con intención informativa (carteles publicitarios y señales de tráfico) y creativa (cómics…). – Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación), redacción del borrador, y evaluación, revisión y mejora del texto. – Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos. – Valoración y uso, en redacciones y composiciones escritas, de las normas de ortografía, de puntuación y acentuación, básicas del castellano actual ayudándose, entre otras técnicas, del dictado. – Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad. – Valoración de la escritura como instrumento de relación social, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. – Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de textos y de otros medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación…

4. Leer en silencio, valorando el propio progreso en la velocidad y la comprensión lectora. 5. Realizar lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y entonación adecuadas. 6. Memorizar, reproducir y representar textos sencillos, adecuados al ciclo. 7. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas. 8. Leer con frecuencia, por propia iniciativa y como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura. 12. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar información explícita, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 3ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3ºEP

1, 2, 3, 4 y 10

Todo el

curso

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. – Reconocimiento de los diferentes tipos de situaciones sociales como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. – Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto. – Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación. – Observación y análisis de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa. – Identificación y comprensión de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas, en la composición textual. – Conocimiento de las normas ortográficas del castellano actual, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. – Identificación de la oración como unidad con significado y de las diferentes formas que puede adoptar: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa, exhortativa. – Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. – Expresión de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente, mediante la denominación de los textos trabajados, y la reflexión, uso y definición intuitiva de los siguientes términos: • Enunciado, palabra y sílaba. • Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre personal. • Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos. • Género: masculino y femenino. • Número: singular y plural. • Determinantes: artículo. • Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo). – Exploración de la estructura morfológica de las palabras (raíz, prefijos, sufijos...), para descubrir su formación mediante la flexión (género, número, tiempo...), la composición y la derivación (aumentativos y diminutivos; palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas). – Reconocimiento de las relaciones entre los componentes del signo lingüístico (significante y significado): sinónimos, antónimos y palabras polisémicas. – Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. – Descubrimiento de recursos lingüísticos (inserción y coordinación de oraciones) para hacer progresar el tema, manteniendo el referente, en la composición de textos escritos. – Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras. – Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número. – Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba: tónica y átona. La diéresis en casos usuales. – Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar. – Conocimiento de la diversidad lingüística y cultural de España y desarrollo de una actitud de valoración positiva ante esta riqueza. – Interés y respeto por la forma de expresarse de los hablantes de las demás lenguas de España.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 10. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación. 11. Identificar la mejora que se produce en la comprensión y la expresión oral y escrita, al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, en los enunciados y en los textos 14. Manejar adecuadamente diccionarios y enciclopedias temáticas, e iniciarse en el uso de Internet como fuente de búsqueda de información. 15. Familiarizarse con el uso de programas informáticos para la elaboración y presentación de textos. 16. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 4ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4ºEP 1, 2, 3, 8, 10, 11 y 12

Todo el curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones), procurando un discurso coherente e inteligible. – Conocimiento, uso y valoración de las estrategias y de las normas que rigen el intercambio comunicativo (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, y tono de voz, posturas y gestos adecuados), atendiendo a las fórmulas de cortesía y de relación social. – Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión) y de Internet, con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. – Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (narración de experiencias personales, resumen oral de cuentos populares, exposiciones en clase...). – Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. – Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales. – Uso de documentos audiovisuales como medio para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). – Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás, y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. – Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. – Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. – Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. – Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 3. Educación literaria. – Conocimiento, identificación y lectura guiada de textos narrativos de tradicional oral (fábulas, cuentos, leyendas, patrañas...), de adaptaciones de obras clásicas y de obras de literatura infantil adecuadas a la edad evolutiva, tanto en soporte escrito como audiovisual. – Audición y reproducción de textos literarios de carácter popular: cuentos maravillosos y poemas y canciones tradicionales (romances, aleluyas, retahílas, adivinanzas, chistes...). – Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras adecuadas a los intereses de los niños de esta edad. – Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas. – Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, a partir de algunos modelos y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. – Dramatización de textos literarios adaptados a la edad (poemas líricos y épicos dialogados, cuentos populares, leyendas castellanas...) y de producciones propias. – Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de preferencias personales. – Participación en actividades de animación que estimulen el hábito lector: contacto con autores, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas... – Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y de aprendizaje. – Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro, y participación en actividades literarias .

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el léxico, la entonación y el ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente. 3. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 13. Usar la biblioteca del aula y del centro, y conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.



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Todo el

curso

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. – Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social: correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos... – Comprensión de la información general en textos procedentes de los medios de comunicación social y de Internet (webs infantiles), con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas... – Comprensión de informaciones concretas en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). – Uso de estrategias para la comprensión de textos escritos literarios (poesía, leyendas y narraciones) y no literarios (libros informativos y prensa): relectura, búsqueda de las palabras clave, anticipación y comprobación de hipótesis, captación del sentido global del texto y de las ideas principales y secundarias, deducción de información contextual y paratextual, y ayuda del diccionario. – Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes, para aprender a contrastar opiniones, identificando, clasificando y comparando las informaciones recibidas. – Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. – Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones. – Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. – Captación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de actitudes críticas hacia los mensajes que transmiten. – Comprensión y memorización de juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales, de carácter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y entonación adecuadas. – Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…), y reestructuración de la información localizada mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas… – Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. – Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. Composición de textos escritos. – Conocimiento y aplicación de los elementos básicos de los textos (estructura, organización, recursos lingüísticos específicos...) a la composición de los mismos. – Producción de textos escritos propios de la vida social de acuerdo con sus características: correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes... – Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, sobre situaciones reales o figuradas. – Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información. – Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal con intención informativa (carteles publicitarios y señales de tráfico) y creativa (cómics…). – Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura), redacción del borrador, y evaluación, revisión y mejora del texto. – Conocimiento y aplicación a la composición textual de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos. – Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos. – Valoración y uso, en redacciones y composiciones escritas, de las normas de ortografía, de puntuación y acentuación, básicas del castellano actual ayudándose, entre otras técnicas, del dictado. – Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad. – Valoración de la escritura como instrumento de relación social, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. – Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de textos y de otros medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación…

4. Leer en silencio, valorando el propio progreso en la velocidad y la comprensión lectora. 5. Realizar lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y entonación adecuadas. 6. Memorizar, reproducir y representar textos sencillos, adecuados al ciclo. 7. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas. 8. Leer con frecuencia, por propia iniciativa y como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura. 12. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar información explícita, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.



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Todo el

curso

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. – Reconocimiento de los diferentes tipos de situaciones sociales como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. – Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes. - Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto. – Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación. – Observación y análisis de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa. – Identificación y comprensión de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas, en la composición textual. – Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. – Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para valorar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y metalingüísticos. – Conocimiento de las normas ortográficas del castellano actual, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas. – Identificación de la oración como unidad con significado y de las diferentes formas que puede adoptar: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa, exhortativa. – Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado, y de algunos papeles semánticos del sujeto. – Expresión de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente, mediante la denominación de los textos trabajados, y la reflexión, uso y definición intuitiva de los siguientes términos: • Enunciado, palabra y sílaba. • Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre personal. • Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios. • Género: masculino y femenino. • Número: singular y plural. • Determinantes: artículo, cuantificadores. • Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo). – Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...), en relación con la composición de textos. – Exploración de la estructura morfológica de las palabras (raíz, prefijos, sufijos...), para descubrir su formación mediante la flexión ,la composición y la derivación (aumentativos y diminutivos; palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas). – Reconocimiento de las relaciones entre los componentes del signo lingüístico (significante y significado): sinónimos, antónimos y palabras polisémicas. – Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. – Descubrimiento de recursos lingüísticos (inserción y coordinación de oraciones) para hacer progresar el tema, manteniendo el referente, en la composición de textos escritos. – Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras. – Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número. – Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba: tónica y átona. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La diéresis en casos usuales. – Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. – Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar. – Conocimiento de la diversidad lingüística y cultural de España y desarrollo de una actitud de valoración positiva ante esta riqueza. – Interés y respeto por la forma de expresarse de los hablantes de las demás lenguas de España.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 10. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación. 11. Identificar la mejora que se produce en la comprensión y la expresión oral y escrita, al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, en los enunciados y en los textos 14. Manejar adecuadamente diccionarios y enciclopedias temáticas, e iniciarse en el uso de Internet como fuente de búsqueda de información. 15. Familiarizarse con el uso de programas informáticos para la elaboración y presentación de textos. 16. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España.



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INGLÉS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas relacionadas con su experiencia. 2. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación (verbales y no verbales) y las normas sociales que rigen la participación en tareas que requieran intercambios orales. 3. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, siguiendo el guión de intervención adecuado a los discursos y utilizando procedimientos verbales y no verbales, adecuados al texto y la situación concreta, y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Planificar, organizar y escribir textos diversos con finalidades variadas y estructura adecuada a los diferentes tipos de discurso, utilizando diferentes soportes y fuentes de información. 5. Leer de forma comprensiva textos de diversa tipología relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa, con el fin de desarrollar su autonomía y disfrute en la lectura. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la autoevaluación y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera a través de la reflexión sobre las estrategias que le son más eficaces y válidas para desarrollar su capacidad de aprender a aprender. 10. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos en la comunicación.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas relacionadas con su experiencia.

2. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación (verbales y no verbales) y las normas sociales que rigen la participación en tareas que requieran intercambios orales.

3. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, siguiendo el

guión de intervención adecuado a los discursos y utilizando procedimientos verbales y no verbales, adecuados al texto y la situación concreta, y adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación. 4. Planificar, organizar y escribir textos diversos con finalidades variadas y estructura adecuada a

los diferentes tipos de discurso, utilizando diferentes soportes y fuentes de información.

5. Leer de forma comprensiva textos de diversa tipología relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa, con el

fin de desarrollar su autonomía y disfrute en la lectura. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia

comunicativa mediante la autoevaluación y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de

referencia europeos. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más

rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera a través de la reflexión sobre las estrategias que le son más eficaces y válidas para desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

10. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras

lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos en la comunicación.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal. COMPETENCIA DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Por último, el uso de textos narrativos y no narrativos como cuentos, rimas, trabalenguas, canciones o recetas permitirá el acercamiento a la cultura oral y escrita, con lo que esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural a través de los mismos.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 4 y 8 4, 5, 6 y 10

TODO EL CURSO

Los contenidos de los tres

bloques son trabajados a lo largo de TODO EL CICLO de

forma gradual siguiendo un enfoque comunicativo y

globalizado.

Al finalizar cada curso del

ciclo se ampliarán y reforzarán todos los

contenidos.

Temporalización: 1er trimestre

unidades 1, 2 y 3 2º trimestre

unidades 4, 5 y 6 3er trimestre

unidades 7, 8 y 9

TODO EL CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad (instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones), en formatos variados (audiovisuales, soporte informático o cara a cara), para extraer información global y alguna específica, que sean esenciales para la participación y realización de una tarea, con una finalidad claramente definida, y que requieran la utilización de estrategias básicas de predicción, verificación y contraste. – Interacción oral en tareas usuales para su edad como la participación en juegos de reglas claras o interacciones basadas en fórmulas hechas, en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. – Participación en situaciones de comunicación propias de la dinámica de la clase, utilizando fórmulas sociales y de cortesía, y manifestando sus necesidades inmediatas. – Producción de textos orales basados en modelos y formatos previamente trabajados, mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones e interacciones dirigidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. – Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde el conocimiento que ya posee y aplicación de las normas de participación en un discurso por las que se rigen las lenguas y culturas que conoce a la lengua y cultura extranjera. – Reconocimiento y valoración de la progresión de su conocimiento y utilización autónoma de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse en situaciones habituales. Bloque 2. Leer y escribir. – Lectura y comprensión de diferentes textos informativos, descriptivos y narrativos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, a los que aplique su conocimiento cultural y de la estructura textual, para obtener información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. – Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. – Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos o folletos, con la finalidad de revisar, completar o mejorar los textos, o juzgar la bondad de los mismos. – Composición, a partir de modelos, de diferentes textos utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas, asociados a tareas concretas, en los que sea evidente la estructura y pueda identificar la secuencia que se adecue más a la intención de comunicación que persigue. – Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. – Interés por la planificación, la organización de la información, el cuidado en la realización y la presentación de los textos escritos de acuerdo con una estructura previamente trabajada. – Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. – Desarrollo del hábito lector a través del acercamiento a los cuentos, cómics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores.

1. Participar en interacciones orales dirigidas

sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación contextualizadas, encaminadas a la realización de una tarea concreta, respetando

las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla, observando

algunas convenciones lingüísticas y sociales más usuales y evidentes.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, sobre

temas familiares y de interés, producidos en formatos variados y con distinta finalidad

(describir, informar, ilustrar o narrar), en los que

pueda aplicar estrategias de segmentación, identificación de palabras clave, etc.,

apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de

comunicación.

3. Leer y captar el sentido global y algunas

informaciones específicas de textos adecuados a su competencia comunicativa, que versen sobre

temas conocidos y tengan una finalidad concreta.

4. Producir textos escritos con diversa

intencionalidad utilizando frases conocidas y usuales en situaciones cotidianas y escolares, a

partir de modelos, con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto

en soporte papel como digital.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4, 7,8, 9, y 10

TODO EL CURSO

TODO EL CURSO

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. – Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su aplicación en la comunicación para expresar sentimientos, marcar turnos de palabra o resaltar información específica. Utilización de estos aspectos fundamentales en la comprensión para segmentar la cadena hablada y producción de unidades mínimas significativas con un esquema rítmico adecuado. – Reconocimiento, selección y uso del léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas y adecuadas a tareas y textos. – Identificación de algunas diferencias entre el código oral y el escrito, deduciendo alguna regla básica sobre el funcionamiento de la ortografía y la ortoepía. – Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos y expresiones orales conocidas, y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. – Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (principios textuales de coherencia y cohesión, estructura textual, organización del mensaje con el fin de adaptarse a los requerimientos del tema y la intención comunicativa en los que se facilita la elección del destinatario, propósito, planificación, elaboración del borrador, revisión el texto y versión final) a partir de modelos. – Identificación de las situaciones y textos en los que ha de utilizar la lengua extranjera. – Mostrar interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje. – Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. – Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. – Reconocimiento de los procedimientos básicos para llevar a cabo con éxito una tarea de forma cada vez más autónoma, utilizando progresivamente medios gráficos de consulta e información así como las posibilidades que ofrecen las tecnologías. – Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, marcándose objetivos, proponiéndose nuevos aprendizajes y reflexionando sobre la idoneidad de las estrategias seleccionadas y valoración del trabajo cooperativo. – Valoración de la lengua extranjera como instrumento para aprender. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. – Interés por conocer información sobre las personas, las normas de conducta y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. – Reconocimiento de similitudes y diferencias entre aspectos de la vida cotidiana en los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. – Actitud receptiva y respetuosa hacia las personas que hablan otra lengua y tienen tradiciones y cultura diferente a la propia. – Interés por aprender una lengua extranjera. – Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua

extranjera que contengan aspectos sonoros, de

ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a

aprender, como: pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, inferir significados,

deducir reglas; predecir, seleccionar, organizar la

información; verificar la adecuación al texto, tarea y situación; utilizar diccionarios y recursos

visuales; recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes

soportes; e identificar algunos aspectos

personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Mostrar

curiosidad, interés, respeto y tolerancia hacia las

personas que hablan la lengua extranjera, apreciando la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor de la sociedad.

8. Identificar tradiciones, costumbres y aspectos

de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera asociados a juegos, rimas y

canciones.



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CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO, SOCIAL Y NATURAL

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Aspectos que configuran el área en dos ámbitos de realización personal:

el de las relaciones más próximas y el de la apertura hacia relaciones más alejadas. Profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y,

sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.

Comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo

adauiriendo pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

COM PETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Muchos de los aprendizajes que integra el área están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

COMPETENCIA DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Utilizar procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de

gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). El uso del ordenador y la búsqueda guiada en Internet.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el

aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área. COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para

trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, mapas mentales, etc.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su

diversidad y el reconocimiento de aquéllas que forman parte del patrimonio cultural.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y

creativa de actividades de ocio. COMPETENCIA MATEMÁTICA

La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos

significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 3ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3ºEP 1, 2 y 3

2º TRIMESTRE

UNIDADES 8, 9, 10 Y

11

TODO EL CURSO

UNIDADES 1, 6, 7 Y

14

2º TRIMESTRE

UNIDADES 8, 9, 10 Y

11

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación. – El planeta Tierra. Características físicas. La representación de la Tierra: el globo terráqueo, mapas e imágenes. – Los movimientos de la tierra y las fases de la luna. Las estaciones del año. – El ciclo del agua. Los ríos más importantes de Castilla y León, y de España. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua. – La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. – Minerales, rocas y suelos. – El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo, en Castilla y León y en España. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interacción. – Orientación en el espacio. Los puntos cardinales y la brújula. Uso de croquis, planos y mapas. – Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Espacios y especies protegidos de Castilla y León. Defensa y mejora del medio ambiente. Procedimientos de conservación de los espacios naturales y especies. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. – Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. – Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características, reconocimiento y clasificación. – Nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. – Observación directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Comunicación oral y escrita de resultados. – Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y materiales de trabajo. – La agricultura. Estudio de algunos cultivos. – La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. – Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal. – El cuerpo humano. Morfología externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. – Los sentidos: órganos y funciones. Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos. La relación con el exterior. – Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre…). Prevención y detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no saludables. – El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las de índole colectiva. La responsabilidad individual.

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 2. Identificar y clasificar según criterios científicos: animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología), rocas y minerales (dureza, exfoliación o brillo). 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes. 5. Analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor, destacando la especial relevancia que tiene la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados. Utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.



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3er TRIMESTRE

UNIDADES 12, 13 Y

14

3er TRIMESTRE

UNIDAD

15

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

– La vida escolar: participación e intervención positiva en las actividades del centro. – Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.

– Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. La importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

– La población. La población en Castilla y León. Observación y descripción de algunos

rasgos demográficos. – Manifestaciones culturales populares de Castilla y León.

– Los sectores de producción y la actividad económica. La actividad económica en Castilla y León.

– Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de

actitudes de consumo responsable.

– La movilidad y el transporte. Responsabilidad en el uso de los transportes y otros servicios.

– Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de información y valoración de su contenido. Castilla y León en los medios de comunicación.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo. – Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal

(década, siglo) y manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

– Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado.

– Acontecimientos y personas relevantes en la historia de España. – La riqueza artística de Castilla y León. Reconocimiento y valoración del patrimonio

artístico. – Utilización de documentos en diferentes soportes para obtener información histórica y

elaborar distintos trabajos.

14. Reconocer, identificar y poner ejemplos del

patrimonio natural, histórico–artístico y cultural de Castilla y León, indicando acciones que contribuyan a su

protección. 11. Obtener información relevante sobre hechos o

fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones

sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de

fuentes básicas, y comunicar los resultados de forma oral y escrita (acompañando de imágenes, tablas,

gráficos, esquemas, resúmenes, etc.). 8. Explicar, con ejemplos concretos, la evolución de

algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con

hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

7. Señalar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su contribución al

funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia

de la participación personal en las responsabilidades colectivas.



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Bloque 6. Materia y energía. – La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales.

Clasificación según criterios elementales.

– Normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

– La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

– Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. Comunicación oral y escrita.

– La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes avances científicos para mejorar

las condiciones de vida. El uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

– Informática. Utilización básica de tratamiento de textos. Presentación de los trabajos en papel o soporte digital. Búsqueda guiada de información en Internet.

12. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter

científico, geográfico e histórico.

13. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia

en la creación de materiales y productos de uso cotidiano.

9. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner

ejemplos de usos prácticos de la energía. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes

de energía del planeta.

10. Señalar las partes principales de objetos y máquinas,

indicando las funciones de cada una de ellas, y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción

de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.



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2º

TRIMESTRE

UNIDAD 9

TODO EL CURSO

UNIDADES 5, 6, 10 Y

13

1er TRIMESTRE

UNIDADES 1, 2, 3 Y 4

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación. – El planeta Tierra. Características físicas. La representación de la Tierra: el globo terráqueo, mapas e imágenes. – Los ríos más importantes de Castilla y León, y de España. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua. – La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. El tiempo atmosférico. Temperatura, humedad, viento y precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos. Recogida, representación y análisis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones. – Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Espacios y especies protegidos de Castilla y León. Defensa y mejora del medio ambiente. Procedimientos de conservación de los espacios naturales y especies. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. – Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. – Animales: características, reconocimiento y clasificación. – Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. – Observación directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Comunicación oral y escrita de resultados. – Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y materiales de trabajo. – La agricultura. Estudio de algunos cultivos. – La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. – Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.

– Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta sana y equilibrada. – Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre…). Prevención y detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no saludables. – El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las de índole colectiva. La responsabilidad individual.

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 2. Identificar y clasificar según criterios científicos: animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología), rocas y minerales (dureza, exfoliación o brillo). 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes. 5. Analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor, destacando la especial relevancia que tiene la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados. Utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.



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3er TRIMESTRE

UNIDADES 11, 12, Y

14

3ER TRIMESTRE

UNIDAD

15

Bloque 4. Personas, culturas y organización social. – La vida escolar: participación e intervención positiva en las actividades del centro.

– Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.

– Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. La importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

– La organización política y territorial de España. El Estado. Las Comunidades y Ciudades Autónomas. Castilla y León.

– Manifestaciones culturales populares de Castilla y León.

– Los sectores de producción y la actividad económica. La actividad económica en Castilla y León.

– Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de

actitudes de consumo responsable. – La movilidad y el transporte. Responsabilidad en el uso de los transportes y otros

servicios.

– Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de información y valoración de su contenido. Castilla y León en los medios de comunicación.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo. – Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal

(década, siglo) y manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. – Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos

diferenciales de las sociedades a través del tiempo.

– Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado.

– Acontecimientos y personas relevantes en la historia de España. – La riqueza artística de Castilla y León. Reconocimiento y valoración del patrimonio

artístico. – Utilización de documentos en diferentes soportes para obtener información histórica y

elaborar distintos trabajos.

14. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico–artístico y cultural de

Castilla y León, indicando acciones que contribuyan a su

protección. 11. Obtener información relevante sobre hechos o

fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de

observación directa e indirecta a partir de la consulta de

fuentes básicas, y comunicar los resultados de forma oral y escrita (acompañando de imágenes, tablas,

gráficos, esquemas, resúmenes, etc.). 8. Explicar, con ejemplos concretos, la evolución de

algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones

de duración, sucesión y simultaneidad.

7. Señalar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su contribución al

funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades

colectivas.



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2º TRIMESTRE

UNIDAD 7

2º TRIMESTRE

UNIDAD 8

Bloque 6. Materia y energía. – La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales.

Clasificación según criterios elementales.

– Fuerzas de atracción o repulsión. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen.

– Cambios físicos: cambios de estado. – Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.

– Propiedades de los materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios

energéticos. Planificación y realización de experiencias sencillas haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

– Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. Descomposición de la luz blanca. El color. Identificación de los colores básicos.

– Normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

– La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental Desarrollo de

actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías. – Máquinas y aparatos. Operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,

engranaje, freno, etc.) y funciones que realizan.

– La palanca: funcionamiento, tipos, usos y aplicaciones más frecuentes. – Operadores eléctricos: circuitos eléctricos básicos. Efectos de la electricidad.

Conductores y aislantes. – Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

Comunicación oral y escrita.

– La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida. El uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio

ambiente. – Informática. Utilización básica de tratamiento de textos. Presentación de los trabajos

en papel o soporte digital. Búsqueda guiada de información en Internet.

12. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter

científico, geográfico e histórico.

13. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia

en la creación de materiales y productos de uso cotidiano.

9. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner

ejemplos de usos prácticos de la energía. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes

de energía del planeta.

10. Señalar las partes principales de objetos y máquinas,

indicando las funciones de cada una de ellas, y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción

de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.



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ARTÍSTICA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical. 3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad. 8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 9. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la observación de sus producciones. 12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y

sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su

dimensión plástica y musical.

3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con

fines expresivos y comunicativos. 4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen

y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de

información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y

renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad.

8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

9. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar

críticas y opiniones. 10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten

para conseguir un producto final satisfactorio. 11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos,

interesándose por las características del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la

observación de sus producciones.

12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Conocimiento de diferentes códigos artísticos y utilización de las técnicas y los recursos, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. Propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas dotando a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIA PERSONAL Explorar e indagar en los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. El proceso que lleva desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Exige la elección de y la revisión constante de lo que se ha hecho. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras y genera flexibilidad. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo que exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL MUNDO FÍSICO Apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo. Valorar las agresiones que deterioran la calidad de vida, la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayuda a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. COMPETENCIA EN EL APRENDER A APRENDER Reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Desarrollo de la capacidad de observación. Aprender a proporcionar protocolos de indagación y planificación de proceso susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. Canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. La descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL Uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. COMPETENCIA MATEMÁTICA Uso de la lógica y el razonamiento, tanto en el ámbito musical, con las medidas de tiempo expresadas en diversos conceptos de la métrica, como en el campo plástico y visual, donde los aspectos matemáticos forman parte de sus contenidos. Desarrollo creativo que el arte representa.



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TODO

EL CURSO

Bloque 1. Observación plástica. – Los materiales en la obra plástica. Observación, descripción y vocabulario de elementos plásticos y visuales. – Clasificación de texturas y tonalidades en las formas naturales y artificiales. – Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación. – El lenguaje plástico en la expresión oral. – El patrimonio cultural. Respeto y cuidado de las obras artísticas presentes en el entorno. – Conocimiento, valoración y cuidado del patrimonio artístico de

Castilla y León. – Las imágenes en el contexto social y cultural. – La proporción entre los objetos. – La representación del espacio en la obra de arte. – Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales. Bloque 2. Expresión y creación plástica. – Línea y Forma. Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. – El color. Las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones. Búsqueda de resultados sobre diferentes soportes.

– Cualidades de los materiales. Manipulación y tratamiento no convencional. – La textura en la representación. Utilización creativa. – Técnicas y recursos diversos en la elaboración de imágenes. – La construcción de estructuras sencillas. Creaciones plásticas para la representación teatral. -– Los recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. – La fotografía. Técnica fotográfica básica: enfoque y planos. – El patrimonio cultural como referente de aspectos artísticos aplicados en producciones propias. – Códigos artísticos. Asimilación de claves como medio de expresión de sentimientos e ideas. – La creación artística individual o en grupo. Planteamiento de un proceso completo de creación plástica y visual adecuado a sus posibilidades e intereses. Reparto de tareas y respeto a las aportaciones propias y de los demás. – Iniciación a la composición abstracta.

1. Describir con elementos del lenguaje plástico y

musical las características de hechos artísticos presentes

en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan, y expresar sus apreciaciones personales con

un criterio artístico. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios

del lenguaje plástico y musical en contextos precisos,

intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

7. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones plásticas y visuales con el fin de

elaborar mensajes propios que transmitan una información básica.

7. Interpretar el contenido de imágenes y

representaciones plásticas y visuales con el fin de

elaborar mensajes propios que transmitan una información básica.

8. Clasificar texturas, formas y colores, atendiendo a criterios de similitud o diferencia, a partir de los datos

obtenidos por la observación y manipulación de materiales.

9. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados

para realizar una obra personal no estereotipada, que ofrezca propuestas diversas en diferentes contextos,

variedad de soportes utilizados y originalidad en el uso de los materiales.



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TODO EL

CURSO

Bloque 1. Observación plástica. – Los materiales en la obra plástica. Observación, descripción y vocabulario de elementos plásticos y visuales. – Clasificación de texturas y tonalidades en las formas naturales y artificiales. – Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación. – El lenguaje plástico en la expresión oral. – El patrimonio cultural. Respeto y cuidado de las obras artísticas presentes en el entorno.

– Conocimiento, valoración y cuidado del patrimonio artístico de Castilla y León. – Las imágenes en el contexto social y cultural. – La proporción entre los objetos. – La representación del espacio en la obra de arte. – Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales. Bloque 2. Expresión y creación plástica. – Línea y Forma. Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. – El color. Las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones. Búsqueda de resultados sobre diferentes soportes. – Cualidades de los materiales. Manipulación y tratamiento no convencional. – La textura en la representación. Utilización creativa. – Técnicas y recursos diversos en la elaboración de imágenes. – La construcción de estructuras sencillas. Creaciones plásticas para la representación teatral. – La fotografía. Técnica fotográfica básica: enfoque y planos. – Los recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. – El patrimonio cultural como referente de aspectos artísticos aplicados en producciones propias. – Códigos artísticos. Asimilación de claves como medio de expresión de sentimientos e ideas. – La creación artística individual o en grupo. Planteamiento de un proceso completo de creación plástica y visual adecuado a sus posibilidades e intereses. Reparto de tareas y respeto a las aportaciones propias y de los demás. – Iniciación a la composición abstracta.

1. Describir con elementos del lenguaje plástico y

musical las características de hechos artísticos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas

provocan, y expresar sus apreciaciones personales con un criterio artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios

del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y

argumentaciones. 7. Interpretar el contenido de imágenes y

representaciones plásticas y visuales con el fin de elaborar mensajes propios que transmitan una

información básica.

7. Interpretar el contenido de imágenes y

representaciones plásticas y visuales con el fin de elaborar mensajes propios que transmitan una

información básica. 8. Clasificar texturas, formas y colores, atendiendo a

criterios de similitud o diferencia, a partir de los datos obtenidos por la observación y manipulación de

materiales.

9. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados para realizar una obra personal no estereotipada, que

ofrezca propuestas diversas en diferentes contextos, variedad de soportes utilizados y originalidad en el uso

de los materiales.



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OBJETIVOS GENERALES MÚSICA

(2º CICLO)

BLOQUE CONTENIDO 1

Capítulos CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I - Conocer y utilizar las cualidades del sonido y las

posibilidades del lenguaje musical, para la

comunicación y expresión de ideas y sentimientos

ESCUCHA

LENGUAJE MUSICAL (1)

CULTURA Y AUDICIONES (4)

ESCUCHA: -Conocer los elementos básicos relativos a la notación musical, a

través de la identificación de los

parámetros del sonido (duración, intensidad, timbre y altura), y

utilizarlos para acercarse a obras musicales escuchadas habitualmente

en el aula.

-Escuchar obras musicales de forma activa, fomentando el desarrollo de

actitudes positivas tanto expresivas como estéticas con especial atención

hacia el folklore español.

INERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:

-Cantar canciones o melodías sencillas al unísono y acompañándolas con

obstinaros, prestando atención a la buena emisión de la voz, la dicción, la

dinámica, la expresión y el carácter.

-Realizar interpretaciones musicales individuales y colectivas, utilizando

preferentemente su voz y la flauta dulce soprano.

-Tener confianza en sus producciones

musicales, contribuyendo a desarrollar su capacidad creadora e imaginativa;

disfrutar con su realización, apreciando su contribución al goce y al

bienestar personal.

II - Utilizar los conocimientos musicales adquiridos en

las producciones propias (cantar canciones y manejar

instrumentos) y para el análisis de manifestaciones artísticas propias y del entorno e integrando el uso de

TIC.

INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

MUSICAL

EXPRESIÓN VOCAL, Y CANTO (2)

EXPRESIÓN INSTRUMENTAL (3)

III - Comprender y usar los elementos básicos

programados del Lenguaje musical.

ESCUCHA e INTERPRETACIÓN Y

CREACIÓN MUSICAL

LENGUAJE MUSICAL (1)

IV - Tener confianza en las realizaciones artísticas propias y mostrar actitud de agrado y esfuerzo en el

canto y manejo de instrumentos, utilizando algunas de

las posibilidades que nos brindan los medios audiovisuales y las TIC.

INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

MUSICAL

EXPRESIÓN VOCAL, Y CANTO (2)

EXPRESIÓN INSTRUMENTAL (3)

V - Conocer, comentar y respetar manifestaciones

musicales del entorno (actuales, populares,

tradicionales y clásicas) identificando sus elementos musicales y culturales; y potenciando el desarrollando

de criterios propios de valoración. ESCUCHA

CULTURA Y AUDICIONES (4)

1 Decreto de la JCyL 40/2007 de 3 mayo de 2007



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DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

1. Lenguaje musical: 1.1. Elementos y tipos de grafía básicos como medio de representación de la

música: Elementos Notación. 1.2. Grafía musical convencional: La clave de SOL. Notas (re’, mi’, fa’, si2, la2, sol2,) Figuras: redonda, blanca con puntillo, negra con puntillo, semicorchea y sus

silencios.

Fórmulas rítmicas con las figuras estudiadas. Signos prolongación: calderón, puntillo, ligadura. Términos musicales para el tempo: lento, moderato, andante, allegro, presto. Signos de repetición: casillas repetición, D. C., D. C. al fine, D. S., D. S. al signo. Compás binario, ternario y cuaternario. Intervalo ascendente y descendente. Tono y semitono. Escala musical.

1.3. Lectura de canciones y de piezas musicales sencillas para interpretar. 1.4. Elaboración rítmica de textos y transformación de textos en ritmos. 1.5. Composición de pequeñas piezas musicales elaboradas desde los procesos de

improvisación en grupo. 1.6. Valoración de la lectura y escritura musical como medio para aprender nuevas

canciones. 1.7. Interés por conocer el significado del lenguaje musical y por la utilización de

grafías no convencionales para representar música y danza. 1.8. Aplicación habitual de los conocimientos de lectoescritura musical para

acercarse a nuevas obras: Audición e interpretación. 1.9. Disfrute con la interpretación y la representación gráfica de las obras que

improvisa, las que es capaz de ejecutar y aquellas cuyas estructuras básicas ha trabajado.

2. Expresión vocal, y canto: 2.1. La emisión de la voz: picada, ligada, nasal... 2.2. La expresión vocal y el canto. 2.3. Las intenciones comunicativas y expresivas del canto.

2.4. Los timbres de voz humana. 2.5. Improvisación de motivos, frases y pequeñas formas rítmicas y melódicas. 2.6. musical. 2.7. Respeto por las contribuciones de los compañeros. 2.8. Valoración del trabajo en grupo: respeto a la persona que asuma la dirección.

2.9. Interpretación de canciones sencillas. 2.10. Exploración y manipulación de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y

el cuerpo. 2.11. Valoración de la voz y del propio cuerpo como instrumentos de expresión y

comunicación. 2.12. Disfrute con la interpretación de obras musicales nuevas y repetición de otras ya

estudiadas. Valoración del silencio como elemento imprescindible para la ejecución

3. Expresión instrumental: 3.1. Posibilidades sonoras de los instrumentos según su material y la forma de

tocarlos. 3.2. La flauta dulce. 3.3. Familias de instrumentos: tipos y agrupaciones. 3.4. Interpretación de piezas instrumentales sencillas. 3.5. Exploración y manipulación de las posibilidades sonoras de los instrumentos. 3.6. Improvisación de motivos, frases y pequeñas formas rítmicas y melódicas. 3.7. Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras. 3.8. Disfrute con la producción instrumental. 3.9. Valoración del trabajo en grupo: respeto a la persona que asuma la dirección.

4. Cultura y Audiciones:

4.1. La obra artística en el ámbito socio-cultural. 4.2. Elementos de la música: ritmo, melodía, armonía y textura. 4.3. Comentario y valoración de las manifestaciones artísticas a las que se ha asistido. 4.4. Planificación y organización de la asistencia a museos, exposiciones y conciertos. 4.5. Planificación y realización de exposiciones y conciertos. 4.6. Comentario y valoración de las obras musicales a las que se ha asistido. 4.7. Discriminación auditiva de las cualidades del sonido en fuentes sonoras diversas. 4.8. Valoración crítica de las obras musicales escuchadas. 4.9. Valoración del patrimonio artístico (exposiciones, fiestas, danzas...) de la

comunidad y respeto por sus manifestaciones. 4.10. Disfrute en la audición musical de diferentes géneros y estilos. 4.11. Atención e interés por reconocer distintas calidades del sonido en la obra musical. 4.12. Respeto por el espectáculo: conocimiento y observancia de las normas de

comportamiento más usuales en espectáculos musicales. 4.13. Disfrute en la práctica de la música como ocio. 4.14. Aplicación habitual del conocimiento de lectoescritura musical para acercarse a

nuevas obras: audición e interpretación.



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EDUCACIÓN FÍSICA


1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación. 11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 12. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área. LOS ALUMNOS/AS DE 4º ACUDIRÁN UNA VEZ POR SEMANA A LA PISCINA CUBIERTA DE LA LOCALIDAD EN CUANTO ÉSTA ESTÉ DEFINITIVAMENTE TERMINADA, ADJUDICADO EL SERVICIO A UNA EMPRESA Y CONSENSUADO CON EL CENTRO SU UTILIZACIÓN.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Conocer y desarrollar su cuerpo y la actividad física como medio de

exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con

los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación de los

hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para

adaptarlo a situaciones de juego y al entorno próximo. 4. Vivenciar e interiorizar la práctica de actividades físicas, deportivas y

artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia

acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tare. Desarrollar

actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones y emociones.

7. Participar en actividades físicas estableciendo relaciones de

cooperación, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y lúdicas. 9. Realizar actividades en el medio natural participando para su

conservación y mejora, conociendo el valor del mismo y la importancia

de contribuir a su conservación, protección y mejora. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y

deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la

Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación.

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo,

aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 12. Buscar e intercambiar actitudes físico-lúdica, haciendo uso de las

tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL MUNDO FÍSICO

Percepción e interacción apropiada del propio cuerpo mejorando sus posibilidades

motrices. Conocimiento, práctica y valoración de la actividad física para preservar la salud. Adquisición de hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Medio de equilibrio psicofísico, factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo

y alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Educación de habilidades sociales. Facilitar la relación, la integración y el respeto. Contribución al desarrollo de la cooperación y la

solidaridad. Aprender a convivir con la elaboración y aceptación de reglas para el

funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Capacidad de asumir las diferencias, las posibilidades y

limitaciones propias y ajenas. Aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Negociación basada en el diálogo como medio para su resolución.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Contribuye a conocer la riqueza cultural del acervo cultural de Castilla y León, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas populares y tradicionales.

Exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad

humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la

danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. Favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la

violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. Dando protagonismo al alumnado en

aspectos de organización individual y colectiva de las actividades.

COMPETENCIA EN EL APRENDER A APRENDER Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida

del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Establecimiento de metas alcanzables cuya consecución

genera auto confianza. Adquisición de recursos de cooperación.

COMPETENCIA DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo que pueden dañar la

propia imagen corporal. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.



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1er TRIMESTRE


Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

– Interiorización de las sensaciones corporales.

– Estados corporales: cambios orgánicos en relación con el tipo e intensidad de la actividad física desarrollada.

– Conciencia y control del cuerpo: percepción, interiorización y representación del propio cuerpo: independencia segmentaria y relajación diferencial; tipos de respiración.

– Interiorización y representación de las posibilidades y limitaciones motrices de las

partes del cuerpo. – Reconocimiento de la izquierda y derecha en los demás y en los objetos. Orientación

de personas u objetos en relación a un tercero. – Organización del espacio de acción: perspectivas; medida de intervalos en unidades de

acción asociadas a las habilidades básicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos.

– Organización temporal del movimiento: análisis de la estructura rítmica del

movimiento propio o ajeno; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecución;; ajuste de la acción a un determinado intervalo temporal.

– Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: coordinación de dos trayectorias: intercepción y golpeo-intercepción.

– Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones

intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas a la consolidación de las habilidades básicas.

– Valoración de la propia realidad corporal: toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de

los demás.

1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la

organización de las acciones motrices, utilizando la

agudeza sensorial discriminativa como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el

movimiento.

2. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades,

o de una secuencia de las mismas, al espacio disponible, ajustando su organización temporal a los

requerimientos del entorno.

3. Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación progresivamente más

complejas, consolidando y enriqueciendo

funcionalmente las ya adquiridas.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 3ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3ºEP 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 10 1, 3, 5, 6, 7, 8 y 10

2º TRIMESTRE

UNIDADES

5, 6 Y 7

Bloque 2. Habilidades motrices. – Formas y posibilidades del movimiento: consolidación y perfeccionamiento de los

recursos fundamentales y de las habilidades motrices básicas adquiridas en el ciclo

anterior; desarrollo de otras nuevas. – Consolidación y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo

anterior; desarrollo de nuevas combinaciones. – Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen

selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas,

complejas o de sus combinaciones. – Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de

situaciones motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinación espaciotemporal de procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un

esquema de acción común, con actitud cooperativa. – Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales

con entornos desconocidos.

– Valoración del trabajo bien ejecutado. – Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias

individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal. – Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución

motriz.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

– El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. – Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y

coreografías simples.

– Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.

– Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal.

– Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mímica…), propios y de

los compañeros.

– Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal utilizando objetos y materiales. – Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

- Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse.

4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades

y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.

5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para

resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

7. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse

en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o

imaginarias.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 3ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3ºEP 1, 2, 3, 5 y 7 1, 4, 5, 8, 9, 10 y 11

3er TRIMESTRE

UNIDADES 8, 9 Y 10

Bloque 4. Actividad física y salud. – Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la

actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Empleo regular de

hábitos saludables en la práctica de la actividad física. – Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los

beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

– Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes: identificación y valoración

de las situaciones de riesgo que se derivan de la práctica de la actividad física en la vida cotidiana.

– Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales a seguir. Dosificación del esfuerzo y relajación

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. – El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y deporte popular,

tradicional y autóctono entre los más representativos del acervo cultural de Castilla y

León. – Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo

personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. – Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación/oposición.

– Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes

responsabilidades. – Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales.

– Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades predeportivas. – Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a

conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. – Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural,

descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León.

– Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio.

– Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas

6. Participar del juego y las actividades deportivas con

conocimiento de las normas y mostrando una actitud de

aceptación hacia las demás personas. Practicar y diferenciar juegos populares, tradicionales y autóctonos.

9. Mantener conductas activas acordes con el valor del

ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el

cuidado del cuerpo.

10. Conocer el papel que desempeñan el contexto sociocultural y el entorno natural en el origen y

transmisión de los juegos populares y tradicionales de Castilla y León.



Página 43

OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 4ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4ºEP 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

1er TRIMESTRE


Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. – Interiorización de las sensaciones corporales: agudeza discriminativa e interiorización

de las sensaciones asociadas a distintas formas de movimiento.

– Estados corporales: cambios orgánicos en relación con el tipo e intensidad de la actividad física desarrollada.

– Conciencia y control del cuerpo: percepción, interiorización y representación del propio cuerpo: independencia segmentaria y relajación diferencial; tipos de respiración.

– Interiorización y representación de las posibilidades y limitaciones motrices de las

partes del cuerpo: análisis funcional de las relaciones intersegmentarias y de la intervención de las partes del cuerpo en el movimiento.

– Reconocimiento de la izquierda y derecha en los demás y en los objetos. Orientación de personas u objetos en relación a un tercero.

– Organización del espacio de acción: perspectivas; medida de intervalos en unidades de acción asociadas a las habilidades básicas y complejas; ajuste de trayectorias en la

impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos.

– Organización temporal del movimiento: análisis de la estructura rítmica del movimiento propio o ajeno; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecución;

sincronización; ajuste de la acción a un determinado intervalo temporal. – Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: coordinación de dos

trayectorias: intercepción y golpeo-intercepción; coordinación de las secuencias

motrices propias con las de otro, con un objetivo común. – Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones

intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas a la consolidación de las habilidades básicas y el desarrollo de las complejas y

expresivas.

– Valoración de la propia realidad corporal: toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de

los demás.

1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la organización de las acciones motrices, utilizando la

agudeza sensorial discriminativa como referencia para el

control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento.

2. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades,

o de una secuencia de las mismas, al espacio

disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno.

3. Aumentar el repertorio motriz con estructuras

dinámicas de coordinación progresivamente más complejas, consolidando y enriqueciendo

funcionalmente las ya adquiridas.



Página 44

OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 4ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4ºEP 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 11 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10

2º TRIMESTRE

UNIDADES

5, 6 Y 7

Bloque 2. Habilidades motrices. – Formas y posibilidades del movimiento: consolidación y perfeccionamiento de los

recursos, de los patrones fundamentales y de las habilidades motrices básicas adquiridas

en el ciclo anterior; desarrollo de otras nuevas. – Consolidación y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo

anterior; desarrollo de nuevas combinaciones. – Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen

selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas,

complejas o de sus combinaciones. – Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de

situaciones motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinación espaciotemporal de procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un

esquema de acción común, con actitud cooperativa. – Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales

con entornos desconocidos.

– Valoración del trabajo bien ejecutado. – Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias

individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal. – Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución

motriz.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

– El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. – Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y

coreografías simples.

– Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.

– Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal.

– Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mímica…), propios y de

los compañeros.

– Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal utilizando objetos y materiales. – Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

- Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse.

4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades

y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.

5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para

resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

7. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse

en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o

imaginarias.



Página 45

OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 4ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4ºEP 1, 2, 3, 4 y 5 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11

3er TRIMESTRE

UNIDADES 8, 9 Y 10

Bloque 4. Actividad física y salud. – Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la

actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Empleo regular de las

correspondientes pautas de acción relacionadas con los hábitos saludables en la práctica de la actividad física.

– Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición

física orientada a la salud.

– Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes: identificación y valoración de las situaciones de riesgo que se derivan de la práctica de la actividad física en la vida

cotidiana. – Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales a seguir. Dosificación

del esfuerzo y relajación Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

– El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y deporte popular,

tradicional y autóctono entre los más representativos del acervo cultural de Castilla y León.

– Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.

– Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación/oposición. – Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de

la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.

– Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales. – Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades predeportivas.

– Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

– Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y

tradicional de Castilla y León.

– Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio. – Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas

6. Participar del juego y las actividades deportivas con

conocimiento de las normas y mostrando una actitud de

aceptación hacia las demás personas. Practicar y diferenciar juegos populares, tradicionales y autóctonos.

9. Mantener conductas activas acordes con el valor del

ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el

cuidado del cuerpo.

10. Conocer el papel que desempeñan el contexto sociocultural y el entorno natural en el origen y

transmisión de los juegos populares y tradicionales de Castilla y León.



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RELIGIÓN


1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. 2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios. 4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. 5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. 8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores. 9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. 10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. 13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas

relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido

de la vida y el compromiso de los creyentes. 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos

básicos como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo

y la respuesta de fe de la Virgen María. 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la

muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la

Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones,

expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y

su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los

aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y

mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que

se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de

otras religiones. 13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que

surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

Competencia en comunicación lingüística. Se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa. El diálogo de la fe con la cultura exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación. Utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico hace posible la transmisión vital de lo creído. Competencia social y cívica. Expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. Aprender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en la formación plena del alumno. La enseñanza incide en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social, fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. Educa en la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad, favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos. Competencia cultural y artística. Conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de como manifestación del hecho religioso. Comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial. La cultura y la no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Adquisición de una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. Elementos esenciales que definen las demás grandes religiones Competencia de aprender a aprender. Fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión. Ayuda a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien. Competencia de autonomía e iniciativa personal. Formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente. s finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal. Aporta una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida. Generadora de valores y de integración social. Crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción socia. Visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La doctrina social de la Iglesia, ilumina las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. Contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. Apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología. Desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida.



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1er TRIMESTRE


1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.

Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam. 3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de

Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. 4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos

los hombres. 5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

1. Distinguir a los fundadores de las religiones

monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos

concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y

adoptarnos como hijos. 4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que

muestran el amor de Dios al hombre. 5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las

referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

2 y 3

2º TRIMESTRE

UNIDADES 5, 6 Y 7

6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús. 7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha

resucitado y vive para siempre. 8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los

vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. 10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

6. Comprender que el pecado rompe la relación con

Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la

Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. 9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se

alimenta en la Eucaristía. 10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

8, 9 y 12

3er TRIMESTRE

UNIDADES 8, 9 Y 10

11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de

la Iniciación y Reconciliación. 12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. 14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones

monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad. 15. La vida que Dios da dura para siempre.

11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia

es el Espíritu Santo.

12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras

religiones. 14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos

que hagan referencia a la vida eterna.



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1er TRIMESTRE


1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.

Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam. 3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de

Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. 4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos

los hombres. 5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

1. Distinguir a los fundadores de las religiones

monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos

concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y

adoptarnos como hijos. 4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que

muestran el amor de Dios al hombre. 5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las

referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

9 y 11

2º TRIMESTRE

UNIDADES 5, 6 Y 7

6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús. 7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha

resucitado y vive para siempre. 8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los

vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. 10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

6. Comprender que el pecado rompe la relación con

Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la

Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. 9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se

alimenta en la Eucaristía. 10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

8 y 12

3er TRIMESTRE

UNIDADES 8, 9 Y 10

11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de

la Iniciación y Reconciliación. 12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. 14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones

monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad. 15. La vida que Dios da dura para siempre.

11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia

es el Espíritu Santo.

12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras

religiones. 14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos

que hagan referencia a la vida eterna.



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c) Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora.



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METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Cada sesión dedicada a la lectura diariamente, se iniciará con la lectura de un texto y continuará con actividades dirigidas a trabajar la comprensión lectora. Dicha lectura se llevará a cabo de forma individual y colectiva alternativamente. En las distintas actividades de cada sesión se plantearán una serie de objetivos que se trabajarán en varios ejercicios de dificultad graduada, relacionados con los conceptos trabajados. Además se trabajará el vocabulario nuevo y la ortografía que aparezcan en cada lectura.



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TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIO A LA LECTURA

GRUPO

TUTOR/A

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

3ºA1

MARÍA

3ºA2

*L SC MU MT

EF R T T

IN EF *CN L MT SC *L IN *MT IN L EF PL L *BI CN MT P

SC

L MT MU

3ºB1

LOURDES

3ºB2

SC L MT MU

L *CM

IN R EF EF MT *BI IN *L PL L MT *CM IN EF *MT L SC T T

P

L SC MU MT

4ºA1

VICENTA

4ºA2

EF MT L EF

CN *BI MT R L L MT IN *CN P *L MU IN *L MT CN T T

PL IN *MT CN

MT EF EF L

4ºB1 ANA C.

4ºB2

MT EF EF L

*L MT CN R IN L *CN MU MT P IN *L CN MT *L IN CN T T

MT *BI PL

EF MT L EF

Cada grupo del Segundo Ciclo tiene programada media hora de lectura diaria en distintas áreas. Este tiempo queda recogido en el

horario de cada grupo como muestra la tabla anterior *. Esta información se incluye en la PGA así como en las Programaciones de aula de cada tutor, que son los responsables de integrar la lectura en su trabajo diario.

Las tutoras de Segundo Ciclo han decidido trabajar la media hora de lectura diaria en las diferentes áreas para poder enfocarlo de manera diferente dependiendo de la asignatura en la que se encuentren. En la tabla que se muestra a continuación aparece la forma en que se desarrollará esa media hora dependiendo del área elegida.



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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES - Lectura silenciosa y comprensión de textos de forma oral. - Lectura del libro de vocabulario de CM

- Trabajar lecturas y vocabulario en el cuaderno de CM. - Lectura silenciosa y comprensión de textos y lectura de resúmenes.

- Lectura de diferentes tipos de textos (libro y elaboración propia). - Lectura en voz alta.

- Lectura de prensa relacionada con las unidades que se trabajan. - Lectura de libros y extracción de ideas principales. - Lectura de problemas y extracción de información.

- Lectura comprensiva de problemas y actividades de razonamiento lógico. - Lectura silenciosa y comprensión de textos y lectura de resúmenes. - Lectura de problemas y extracción de información.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

1. Preguntas previas y formulación de propósitos. 2. Asociaciones de conceptos. 3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. 4. Discusiones y comentarios. 5. Lluvia de ideas. 6. Mapa semántico o Constelación. 7. Guías de Anticipación. 8. Lectura en voz alta a los alumnos.



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PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS

OB

JE

TIV

OS

Activar el conocimiento previo de los alumnos. Mejorar la construcción del significado. Estimular la natural tendencia a la indagación. Activar sus esquemas cognitivos.

EN

QU

É

CO

NS

IS

TE

Se focaliza la atención en tres preguntas:

Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? ¿Qué quiero aprender?

Una después de leer: ¿Qué he aprendido?

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA

LECTURA

INFE

RE

NC

IAS

Y P

RE

DIC

CIO

NE

S

Estrategias utilizadas por los lectores expertos: Realizan inferencias de distinto tipo. Plantean preguntas sobre el texto. Revisan y comprueban su propia comprensión. Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la comprensión.

Papel del maestro: Plantea actividades de lectura compartida. Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control. Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por ej.:

realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.

Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes, 1983) Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. Estimular para formular hipótesis. Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas. Encontrar, por descarte, la respuesta más plausible. Confeccionar fichas de inferencia.



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IM

ÁG

EN

ES

ME

NT

ALE

S Y

RE

SP

UE

ST

AS

AFE

CT

IV

AS

Las imágenes mentales son importantes, porque: Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en

conjuntos mayores; Facilitan la creación de analogías o de comparaciones; Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la

información; Aumentan el grado de compromiso con el texto; Despiertan el interés por la lectura; Mejoran la comprensión lectora; Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión.

También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa más afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.

ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN LA CREACCIÓN DE IMÁGENES MENTALES Y RESPUESTAS AFECTIVAS

Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos. Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos. Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación dada. Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista. Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del

personaje. Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia. Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas. Crear una coreografía si el texto lo permite. Elegir la música apropiada. Crear poesías, canciones, pósters, dioramas, juegos y otras actividades de

imaginería creativa.



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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA

LECTURA

RE

CU

ER

DO

O P

AR

ÁFR

AS

IS

Consiste en decir con tus palabras el contenido de un texto. Importancia: Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal

y aporta más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia. Pasos: - Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica

si se ha comprendido. - Realizar un ejemplo parafraseando una historia. - Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar.

Ej.: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc. - Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. - Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno. - Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.

OR

GA

NIZ

AD

OR

ES

GR

ÁFIC

OS

Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual. Pueden ser usados antes, durante o después de la lectura. Si se utiliza antes,

debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante y después de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.

Requiere: - Identificar la información importante del texto. - Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles

que las sustentan y otros ítemes de información. Tipos : - Causa/efecto - Analogía/ contraste - Orden temporal: línea de tiempo - Problema/ solución Pasos para realizar un organizador gráfico: - identificar los conceptos claves - Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas

modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al texto.



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d) Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de aula.



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Nuestros objetivos respecto a las Tic para el alumnado

- el conocimiento de los fundamentos básicos del ordenador - la utilización de medios informáticos como complemento del aprendizaje

- favorecer la comunicación electrónica con compañeros de otros lugares - instrumento de búsqueda de información para presentación de trabajos

- medio a través del que transmitir nuestra propia información, mediante el periódico digital y la página web

Fases de incorporación de las TIC

INICIAL Uso puntual y esporádico

COMBINADA Las TIC como un soporte para las clases

INTEGRADA Las TIC en el desarrollo normal de la clase

Contexto de aplicación

CENTRO PGA Programaciones didácticas

Infraestructura

PROFESORADO Formación

Iniciativas individuales y colectivas

ALUMNADO

Compensación de diferencias Diversificación del currículo

Motivación

Desarrollo de las competencias básicas

Metodología

Integración de los materiales en las programaciones didácticas y de aula

CENTRO DE INTERÉS PLANIFICACIÓN PROGRAMACIÓN

Currículum

Recursos

En la red

- portales educativos - webs docentes

- webs editoriales

- materiales virtuales

En el centro

- software interactivo - pizarras digitales (Promethean y Smart Board)

- pc tablets - equipos informáticos portátiles y de sobremesa

- cañones de proyección



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e) La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.



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CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 2º CICLO MATEMÁTICAS

OBJETIVOS CONTENIDOS

1.- Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las operaciones de cálculo (las cuatro operaciones con

números naturales de hasta cinco cifras y utilizando estrategias

personales de resolución.

- Realiza sumas sin equivocaciones con números naturales de hasta cinco cifras. - Realiza restas sin equivocaciones con números de naturales de hasta cinco cifras.

- Conoce la tabla de multiplicar. - Realiza multiplicaciones sin errores con números naturales de hasta cinco cifras.

- Conoce el mecanismo de la multiplicación

- Conoce el mecanismo de la división. - Realiza divisiones con números de una cifra en el divisor.

- Estima el resultado de un cálculo y valora si una respuesta numérica es o no razonable. - Selecciona la operación correcta para resolver problemas de situaciones reales.

- Sabe aplicar las operaciones (solas o combinadas) para resolver problemas. - Utiliza las propiedades de las operaciones como estrategias de cálculo.

- Inventa problemas con la utilización de las cuatro operaciones.

- Resuelve problemas que impliquen manejar monedas y billetes. - Aplica los conocimientos de unidades de medidas de tiempo para resolver problemas.

- Reconoce la importancia de las matemáticas y las usa en la vida cotidiana.

2.- Leer y escribir correctamente números naturales de hasta cinco cifras interpretando el valor posicional de cada una de

ellas.

- Cuenta y lee números hasta el 10000. - Sabe escribir números con ceros intercalados (como 5008, etc.)

- Escribe correctamente el nombre de los números hasta el 10000. - Realiza dictados de números del 0 al 10000.

- Hace series de números ascendentes y descendentes.

- Identifica números anterior y posterior a uno dado. - Sabe decir el valor posicional de un número.

- Conoce y maneja la unidad, la decena, la docena, centena y decena de mil. - Sabe ordenar y comparar cantidades.

- Conoce y maneja monedas y billetes de curso legal en España.

3.- Realizar cálculos mentalmente y por escrito con números

naturales sencillos, utilizando la composición y descomposición

aditiva de números, y efectuar comprobaciones con la ayuda de la calculadora.

- Calcula mentalmente la suma de números de una cifra. - Calcula mentalmente la suma de números de dos cifras.

- Calcula mentalmente la resta de números de una cifra. - Calcula mentalmente la resta de números de dos cifras.

- Tiene agilidad en el cálculo mental con números altos.

- Valora el cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado. - Realiza cálculos escritos de forma exacta con números de hasta tres cifras.

- Realiza cálculos de forma aproximada con números mayores de tres cifras. - Utiliza la composición y descomposición aditiva para expresar un número.

- Utiliza la calculadora para la comprobación de resultados.



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4.- Realizar estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida más usuales, los que se

ajusten mejor a la naturaleza y tamaño del objeto a medir.

- Conoce las unidades más usuales del SMD e instrumentos de medida más comunes.

- Identifica la unidad de medida más adecuada para el objeto. - Utiliza la regla para hacer mediciones.

- Puede hacer previsiones razonables estimando la medida de un objeto. - Conoce las unidades de medida del tiempo (del año al minuto).

5.- Reconocer y escribir formas y cuerpos geométricos del

espacio en el que se mueve (polígonos, círculos, cubos, prismas,

pirámides, cilindros y esferas).

- Identifica cuerpos redondos y no redondos (prisma, pirámide, cilindro, cono, esfera).

- Construye cuerpos geométricos con distintos materiales. - Diferencia entre superficies poligonales o no poligonales.

- Identifica los nombres de los polígonos más usuales.

- Conoce e identifica los elementos básicos de los cuerpos geométricos (lado, ángulo, vértice). - Conoce el ángulo y sus propiedades, distingue entre ángulos agudos, rectos y obtusos.

- Describe diferencias y relaciones entre circunferencia y círculo.

6.- Realizar en interpretar una representación espacial (croquis

de un itinerario, plano, maqueta) tomando como referencia elementos familiares y estableciendo relaciones entre ellos.

- Conoce las representaciones gráficas de croquis o planos.

- Interpreta un croquis de los alrededores del colegio.

- Interpreta un croquis de itinerarios sencillos. - Representa la escuela, el barrio o el pueblo mediante un plano o croquis.

- Establece relaciones tipológicas entre los objetos representados.

7.- Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuentos, ordenar estos datos

atendiendo a un criterio de clasificación, y expresar el resultado

de forma gráfica (tabla de datos o bloques de barras).

- Conoce las tablas de datos y las gráficas. - Sabe recoger y contar datos para elaborar una tabla o gráfico.

- Clasifica los datos de acuerdo a criterios dados. - Lee, interpreta una tabla o gráfico.

- Confecciona una tabla o gráfico de barras.

8.- Expresar de forma ordenada y clara los datos y operaciones realizadas en la resolución de problemas sencillos.

- Ordena los datos y las operaciones que tiene que hacer en un problema. - Presenta los datos y las operaciones de forma ordenada y clara.

- Presenta las operaciones con claridad y orden. - Es capaz de detectar los errores y explicar el razonamiento seguido en las resoluciones de un

problema.

- Valora el orden y la limpieza en la presentación de las tareas escolares.



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CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 2º CICLO LENGUAJE

OBJETIVOS CONTENIDOS

1.- Participar en situaciones de intercambio comunicativo (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas…) adecuando la

expresión a la intención deseada (expresar una opinión, pedir

información, planificar una experiencia…) y al contexto de una comunicación.

- Participa en diálogos, conversaciones y entrevistas sencillas de manera espontánea. - Entiende que diferentes situaciones comunicativas (diálogo, pregunta, opinión…) suponen

formas distintas de comunicación. Su modo de expresión es adecuado cuando pregunta, pide información, da opiniones.

Su modo de expresión es adecuado cuando expresa sentimientos o ideas.

Su modo de expresión es adecuado según el interlocutor, la intención o el contexto. - Respeta las normas elementales de comunicación con los demás.

- Tiene una actitud crítica ante mensajes que denotan algún tipo de discriminación. - Usa un vocabulario adecuado a su edad.

2.- Distinguir las ideas principales y secundarias en textos orales

sencillos y resumir las más importantes estableciendo las principales relaciones entre ellas.

- Enumera las ideas principales de un texto oral.

- Distingue las ideas principales y secundarias. - Comprende refranes adecuados a la situación.

- Capta la secuencia lógica (causas, consecuencias…) y las relaciones espaciales y temporales entre los elementos de un texto oral.

- Capta el sentido de un texto.

3.- Presentar oralmente hechos y experiencias próximos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y usando

formas adecuadas a la intención y al contexto.

- Su expresión oral se adecua a las diferentes intenciones comunicativas y contextos. Expresa espontáneamente sus vivencias y sentimientos.

Da opiniones teniendo en cuenta la situación en la que se encuentra. Usa diferentes entonaciones para transmitir sentimientos.

- Cuenta un relato o experiencia próxima de manera ordenada, utilizando el vocabulario correcto y

con ritmo y entonación. - Memoriza y recita adivinanzas, trabalenguas o poemas con ritmo y entonación.

4.- Emplear los conocimientos sobre la lengua escrita para interpretar textos escritos de uso habitual y dar una entonación

adecuada a la lectura de textos.

- Lee palabras correctamente.

- Lee textos cortos con entonación y ritmo respetando los signos de puntuación. Conoce y respeta en la lectura el punto, coma, dos puntos, punto y coma y puntos susp.

Conoce y respeta en la lectura frases enunciativas, exclamativas e interrogativas. - Capta el sentido global de una lectura.

5.- Identificar y resumir los elementos esenciales de los textos

escritos de uso habitual.

- Identifica los rasgos más significativos de un texto acompañándose de las ilustraciones.

- Identifica los personajes y sus características en un texto. - Selecciona y resume los elementos esenciales de un texto.

6.- Utilizar estrategias sencillas en la lectura de textos, reconocer

y emplear indicadores de textos para formular y probar conjeturas y utilizar procedimientos elementales de comprensión

( avance y retroceso, uso del diccionario)

- Utiliza en la lectura estrategias de comprensión sugeridas por el profesor.

- Reconoce y emplea indicadores de textos para formular y probar conjeturas. - Resuelve dudas de comprensión retrocediendo o avanzando en la lectura.

- Resuelve dudas de comprensión ayudándose del diccionario.



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7.- Emplear conocimientos básicos sobre la lengua escrita

(ortografía de la palabra y la oración, punto, interrogación y exclamación) para las necesidades de comunicación escrita.

- Conoce y utiliza la ortografía de la palabra en casos frecuentes y conscientes.

- Utiliza el punto y los signos de interrogación y exclamación adecuadamente. - Conoce y usa la tilde en las agudas.

- Se comunica con facilidad por escrito. - Usa correctamente las normas ortográficas más comunes.

- La disposición del texto escrito en el papel es buena.

8.- Producir textos escritos atendiendo a diferentes situaciones

comunicativas estructurando sus elementos básicos y procedimientos que den cohesión al texto ( nexos y signos de

puntuación)

- Organiza los textos con una estructura coherente. - Escribe en función de diferentes situaciones comunicativas:

describe objetos

narra hechos expresa sentimientos

- Respeta la concordancia de género y número en sus escritos. - Respeta la concordancia de determinantes, verbo y sustantivos en sus escritos.

- Utiliza el punto y los signos de interrogación y exclamación para separar unidades y dar expresividad al texto.

9.- En la producción de textos escritos planificar el texto a partir

de un plan previo y revisarlo a través de la ayuda del profesor y con ayuda del diccionario y otros apoyos ortográficos.

- Escribe textos siguiendo las instrucciones del profesor.

- Expresa oralmente las ideas sobre las que luego escribirá. - Conoce y utiliza una planificación en sus escritos (qué, cómo, dónde, cuándo…)

- Revisa sus textos con el profesor o en grupo.

- Se ayuda del diccionario para corregir los textos. - Incorpora las correcciones al texto modificándolo.

10- Realizar textos sencillos donde la escritura acompaña a la

imagen con intenciones comunicativas concretas.

- Utiliza la imagen y el texto de manera articulada para presentar diferentes intenciones.



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f) La metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.



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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Entendemos por METODOLOGÍA un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizajes en el alumno/a, y un planteamiento global y sistematizado de cómo se deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas escolares, ordenadas hacia la adquisición de las competencias básicas que permitan al

alumnado integrar y aplicar el conocimiento alcanzado.

La adecuación metodológica para desarrollar el currículo en las aulas está condicionada, entre otras dimensiones, por las

características físicas y psicológicas del alumnado de esta etapa, por los contenidos propios de cada área, por las relaciones profesor-alumno y por las que establecen los alumnos entre sí y con sus entornos naturales, sociales y culturales más próximos. Los métodos, en consecuencia, se adaptarán a sus ritmos de trabajo y características personales de los alumnos, deberán tener en cuenta la estructura epistemológica de la disciplina y se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando los requisitos de conocimientos previos que deben poseer.

Las posibilidades intelectuales del estudiante de educación primaria cambian de forma cualitativa a lo largo de la etapa. Asistimos a una transformación del pensamiento, mediante la organización de sistemas de conjunto, apareciendo las operaciones lógicas ligadas al contexto que le permitirá alcanzar numerosas adquisiciones intelectuales.

El desarrollo de la inteligencia práctica, que gana en eficacia como consecuencia de los progresos del pensamiento y de la lógica contextual, permite a los alumnos analizar y resolver problemas que requieren operaciones elementales de cálculo, fundamentos geométricos y estimaciones.

Por otra parte, el incremento de la atención y concentración en la realización de las tareas y la capacidad para seleccionar y procesar la información de manera más eficaz, dirigiendo la atención a los aspectos más relevantes y obviando lo accesorio, le posibilitará el aprendizaje de contenidos cada vez más abstractos y complejos. Este incremento intelectual se ve reflejado en una mayor capacidad para reflexionar y planificar sus acciones antes de abordar un problema, evaluarlas y corregirlas si es necesario, adaptando las estrategias más adecuadas en función del tipo de tarea. Posibilidades que deben ser desarrolladas y optimizadas en esta etapa.

Los cambios físicos, los progresos motores, el conocimiento del espacio y de la noción del tiempo, los matices que introducen en la construcción de la propia identidad, la evolución de la personalidad y de las manifestaciones afectivas y emocionales, el progreso del lenguaje, la vida en grupo y el desarrollo social, la imaginación y la expresividad, deben contemplarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje e influir decisivamente en la selección de los métodos.

La educación es una actividad planificada, que se llevará a cabo en un clima escolar, abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente, con expectativas y actitudes positivas por parte del profesorado, donde se valore el interés, el esfuerzo y se potencie la responsabilidad del alumno, ya que sin ellos no es posible el aprendizaje. Acciones que precisan la implicación y participación de las



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familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, incrementando su vinculación con los profesionales y con la vida de los centros docentes.

La escuela debe ser un lugar en que se favorezca el intercambio fluido de información y experiencias, y el desarrollo tanto de las habilidades sociales y de los hábitos de trabajo responsable como de la autonomía, la imaginación, la creatividad y la capacidad para afrontar nuevas situaciones y la educación en valores. En este sentido, la metodología no puede ser ajena al proceso de convergencia europea de los sistemas de educación y formación, orientándose hacia entornos abiertos de aprendizaje que contemplen la movilidad, la participación y la formación de ciudadanos europeos, con arreglo a los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años.

Los principios metodológicos que se exponen tienen su principal referencia en el reconocimiento de la función esencial que en toda acción educativa tiene el docente, cuya implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje es decisiva. La programación de la actividad escolar es una competencia propia del profesorado, que habrá de desarrollar, trabajando en equipo, del modo que resulte más eficaz y plasmar en las programaciones didácticas.

Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje. El profesor deberá desempeñar el papel de guía y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. También orientará la actividad mental constructiva del alumno para lograr una reconstrucción de la información recibida y una asimilación significativa de los contenidos.

Nadie aprende si no le mueve una razón, por ello se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. Es esencial potenciar el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo bien realizado.

En este sentido, conviene hacer explícita la funcionalidad, relevancia y puesta en práctica de los aprendizajes. Aprendizajes significativos y aplicados necesarios en la sociedad actual que le servirán para desarrollar habilidades y estrategias, generando, además, la disposición de seguir aprendiendo y de hacerlo por sí mismo, como parte ineludible del principio de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Es conveniente considerar la importancia de la educación personalizada, que combina los principios de individualización y del trabajo colaborativo.

La atención individualizada de los alumnos deberá prevenir las dificultades de aprendizaje y contemplar su detección temprana, estableciendo con carácter inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad.

El trabajo en grupo es un recurso metodológico que en esta etapa puede facilitar el desarrollo personal y social, así como el intercambio de experiencias y fomentar la cooperación y la participación responsable de los alumnos en el aprendizaje. Esta forma de trabajo favorece la reflexión personal y la formulación de conclusiones respecto de lo aprendido, proporciona oportunidades de confrontar puntos de vista entre iguales que les permitirá ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar conflictos mediante el diálogo y, en general, desarrollar aquellas habilidades que le permitan avanzar en su propia formación.



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Por la forma en que el alumno y la alumna de esta etapa acceden al conocimiento, es conveniente comenzar con un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad, aplicándose progresivamente la interdisciplinariedad.

Debe procurarse que esta dimensión interdisciplinar respete la estructura interna de las áreas, sobre todo en cursos superiores de la etapa.

Desde el aula se favorecerá la implicación del alumno y el continuo desarrollo de una inquietud por la observación, la búsqueda activa, la investigación, la organización y la autonomía. El aprendizaje debe generar estrategias personales para acometer nuevos aprendizajes de manera autónoma, favorecer la percepción que tiene de sí mismo, propiciar la explicación de sus éxitos y fracasos, y estimularle para que se plantee nuevas metas. En suma, facilitar el desarrollo de una educación esencialmente activa, que suponga la mutua implicación de profesores y alumnos en los procesos del aula.

Destaca el papel fundamental que adquiere la lectura y la escritura y, de modo especial, la comprensión y el análisis crítico de la lectura, contenido éste con valor propio puesto que se utiliza en todas las áreas y en todos los cursos de la educación primaria, y que tendrá su continuidad en la educación secundaria obligatoria. Lograr un hábito lector eficaz deberá, por tanto, ser impulsado desde todas las áreas y por todos los profesores que intervienen en el proceso educativo. Las diferentes estrategias y técnicas de comprensión lectora facilitarán el acceso al texto, entendido como fuente de información, conocimiento y disfrute.

Es necesario también prestar atención a los procesos de comprensión, análisis y crítica de mensajes audiovisuales propios de los medios de comunicación de masas, potenciando su adecuada utilización.

Las tecnologías de la información y de la comunicación se constituyen en un recurso metodológico y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era digital y a lo que ella conlleva en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber.

Además, en una dimensión social y cultural, la propia diversidad del alumnado, el rápido incremento de la población escolar procedente de la inmigración, demandan del sistema educativo nuevos recursos y programas específicos de aprendizaje que incidan en la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la igualdad entre hombre y mujeres, en la solidaridad y en el interés por conocer otras culturas, facilitando además una efectiva integración educativa y social de los alumnos procedentes de otros países que, con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten otras culturas.

LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES

Al finalizar cada curso escolar se hace entrega a las familias, junto con el boletín de notas del tercer trimestre, de una nota informando

de los libros de texto para el curso siguiente. Así mismo, se hace público este listado de libros en el tablón de anuncios, en la puerta de entrada al centro y a través de nuestra web.



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Las decisiones sobre algunos materiales curriculares, se comunican en los primeros días de clase o puntualmente cuando surge una necesidad concreta (libros de lectura, material para talleres, material fungible…). También se notifican en este momento libros a ser utilizados por profesores que se incorporan nuevos al Claustro.

Destacamos la utilización de la agenda con la que la AMPA obsequia a todos los alumnos de Primaria miembros de esta asociación y pone a disposición de los no asociados. Se trata de un vehículo de comunicación con las familias, de registro de comportamiento, actitud y realización de tareas. También recoge información útil para la comunidad educativa referente a derechos y deberes, documentación del centro (RRI...), incluso actividades lúdicas como sudokus.

Libros para el curso 2011-2012 Educación Primaria: 3º - Enseñanza Bilingüe

Conocimiento del Medio 3º de SM “Proyecto Nuevo trotamundos” ISBN 978-84-675-2340-9 Essential Science 3º de Santillana. Richmond. ISBN 978-84-294-0674-0

Matemáticas 3º de SM “Proyecto Nuevo trotamundos” ISBN 978-84-675-2354-6 Lenguaje 3º de SM “Proyecto Nuevo trotamundos” ISBN 978-84-675-2357-7

Inglés Incredible English Kit 3º Class Book OXFORD ISBN 978-01-944-4170-4 Inglés Incredible English Kit 3º Activity Book OXFORD ISBN 978-01-944-4083-7 Drawing and Painting FUN 3º de Santillana. Richmond ISBN 978-84-294-7769-6

Música Cuaderno de Música 3. Autor: Antonio Delgado Muñoz. Imprime: Lasheras Cuadernillo pautado 5 pentagramas. Aditio

Religión 3º de SANTILLANA ISBN 978-84-294-5902-9

En los primeros días de curso la Asociación de Madres y Padres obsequiará a todos los alumnos miembros de la Asociación, con una agenda escolar que desde el Centro consideramos de gran utilidad. Los no socios podrán adquirirla a través de esta Asociación.



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Libros para el curso 2011-2012 Educación Primaria: 4º

Conocimiento del Medio 4º de SM “Proyecto Nuevo trotamundos” ISBN 978-84-675-2368-3

Matemáticas4º de SM “Proyecto Nuevo trotamundos” ISBN 978-84-675-2362-1 Lenguaje 4º de SM “Proyecto Nuevo trotamundos” ISBN 978-84-675-2363-8

Religión: Continúan con el libro de Religión 3º Ed. Santillana. ISBN 978-84-294-5902-9 Inglés Incredible English Kit 4º Class Book OXFORD ISBN 978-01-944-4171-1 Inglés Incredible English Kit 4º Activity Book OXFORD ISBN 978-01-944-4084-4 Plástica: Continúan con el Libro de 3º de Plástica Editorial Santillana ISBN 84-294-7289-4 Música Cuaderno de Música 4. Autor: Antonio Delgado Muñoz. Imprime: Lasheras Cuadernillo pautado 5 pentagramas. Aditio

En los primeros días de curso la Asociación de Madres y Padres obsequiará a todos los alumnos miembros de la Asociación, con una agenda escolar que desde el Centro consideramos de gran utilidad. Los no socios podrán adquirirla a través de esta Asociación.



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g) Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.



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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

CARÁCTER DE LA

EVALUACIÓN

1. – Continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. 2. – Carácter formativo y orientador del proceso educativo, proporcionando una información constante que permita introducir variaciones que puedan mejorarlo. 3. – Teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación que serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

DOCUMENTOS OFICIALES

TÉRMINOS Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

EXPEDIENTE ACADÉMICO

- datos de identificación del centro - datos personales del alumno - fecha de apertura y número de expediente - calificaciones obtenidas - propuestas de promoción y medidas de atención a la diversidad

adoptadas (RE, ACS) - fecha de consecución de los objetivos en el caso de promocionar sin

haberlos alcanzado

ACTAS DE EVALUACIÓN

- al finalizar el ciclo - relación nominal del grupo, calificaciones, decisiones sobre la

promoción y medidas de atención a la diversidad adoptadas (RE, ACS)

- firmadas por el tutor con el visto bueno del director - informe de la evaluación final elaborado por el director del centro a

partir de los datos obtenidos

HISTORIAL ACADÉMICO

- documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa

- valor acreditativo de los estudios realizados



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- Recogerá, entre otras cosas, los datos identificativos del alumno, las áreas cursadas en cada uno de los años de escolarización y los resultados de la evaluación obtenidos en cada ciclo, las decisiones sobre promoción al ciclo siguiente y las áreas que se han cursado con adaptaciones curriculares significativas

- se entregará a los padres o tutores del alumno al finalizar la etapa - y una copia del mismo se enviará al centro de educación secundaria a

petición de éste

PROCESO

EVALUACIÓN INICIAL

- durante el primer mes del curso escolar - incluirá las conclusiones de los informes individualizados del ciclo

anterior completadas con datos obtenidos por el tutor - como resultado se adoptarán o revisarán las medidas de apoyo y

refuerzo educativo o adaptación curricular significativa

EVALUACIÓN CONTINUA

- las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta teniendo presente la información sobre la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

- en el área de educación artística la calificación será decidida globalmente teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.

SESIONES DE EVALUACIÓN

- al menos 3 a lo largo de cada curso - Los maestros de cada grupo, coordinados por el maestro tutor,

intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado

- El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas.

INFORME INDIVIDUALIZADO

- elaborado al final de cada ciclo por el maestro tutor con la información aportada por los demás maestros del alumno

- se recogerán aquellos aspectos relevantes sobre el proceso de aprendizaje y socialización, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas, y otros aspectos que resulten de interés para el progreso general del alumno

- se iniciará al comienzo de cada ciclo y se completará al finalizar cada



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curso

- al término de cada ciclo, estos informes se pondrán a disposición del tutor del grupo del ciclo siguiente.

PROMOCIÓN

- al final del ciclo el equipo educativo decidirá si el alumno promociona o no al ciclo siguiente - se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor - accederán al ciclo siguiente los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de las áreas, el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. También promocionarán cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso

- cuando los alumnos accedan al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas, los centros establecerán un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo.

- cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, podrá permanecer un año más en el mismo ciclo (una sola vez a lo largo de la educación primaria) con el plan de refuerzo educativo

- el alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer en la etapa de Educación primaria, excepcionalmente, un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

BOLETÍN DE NOTAS

- los tutores informarán por escrito trimestralmente a las familias de los resultados de la evaluación, de los progresos o dificultades detectados en la consecución de los objetivos, así como de la información relativa a su proceso de integración socioeducativa y a las medidas de apoyo y refuerzo educativo que hayan sido adoptadas

- al final del ciclo, el último boletín incluirá la decisión de promoción al ciclo siguiente y las medidas adoptadas. una copia se incorporará al expediente personal del alumno

REUNIONES/ENTREVISTAS

- una reunión inicial y otra final con el conjunto de padres - una reunión individual con cada familia - los tutores mantendrán con los padres cuantas otras entrevistas y

reuniones de grupo y/o individuales sean necesarias para favorecer la comunicación entre el centro y las familias



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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN- 2º CICLO ÁREA INSTRUMENTOS % OBSERVACIONES

Lenguaje Matemáticas

Conocimiento del Medio físico y social (*)

. Fichas y cuaderno

. Pruebas orales

. Pruebas escritas

. Trabajo en clase

90%

. Actitud, comportamiento, esfuerzo, realización de tareas y atención

10%

Inglés

. Pruebas orales y escritas 60% . Trabajo y participación en la clase 20%

. Practice Book y notebook 10%

. Actitud, comportamiento, esfuerzo, realización de

tareas y atención 10%

Plástica (**) . Producciones 70%

. Trabajo en el aula

. Actitud 30%

Música (**)

. Escucha

. Interpretación y creación musical 90%

-Cultura y audiciones

-Expresión vocal e instrumental

. Atención, interés, esfuerzo y material 10% -Actitud, disciplina, traer el material

-Respeto a las producciones musicales

Educación Física . Conceptos 10%

. Procedimientos 60%

. Actitudes 30%

Los alumnos con necesidades educativas específicas serán evaluados siguiendo los criterios establecidos en su DIAC

No se considerará aprobado ningún alumno que haya mostrado abandono de la materia en una o más evaluaciones, es decir, no traer material o deberes, no atender en clase, entrega de exámenes en blanco, actitud pasiva o negativa, interrupción en las explicaciones distrayendo así la atención de los demás compañeros, etc.

Al tratarse de una evaluación continua, en la nota final se hará una valoración global de todas las evaluaciones sin que ello signifique que aprobando la última evaluación se recuperen necesariamente las anteriores.

(*) La nota del área de Conocimiento del Medio en Tercero de Ed. Primaria será la nota media de las áreas de Conocimiento del Medio y Science.



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(**) La nota del área de Educación Artística será la nota media de las áreas de Plástica y Música. Si la nota de una de las áreas es Insuficiente, la nota global será Insuficiente.

h) Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.



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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INTRODUCCIÓN

1. Plan marco de atención a la diversidad

2. Objetivos

3. Medidas de atención a la diversidad

3.1. Medidas preventivas

3.2. Medidas ordinarias- PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

3.3. Medidas extraordinarias

4. Procedimientos de actuación con alumnos de necesidades educativas específicas

4.1. Identificación de las necesidades educativas específicas

4.2. Tratamiento educativo de las necesidades educativas específicas

a) GRUPO 1: Alumnos con necesidades educativas especiales

b) GRUPO 2: Alumnos con necesidades de compensación educativa

c) GRUPO 3: Alumnos con sobredotación intelectual

d) GRUPO 4: Alumnos “límites” con dos años o más de retraso

e) GRUPO 5: Alumnos con necesidades de lenguaje

4.3. Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas específicas



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5. Recursos específicos de atención a la diversidad en el centro

5.1. Recursos personales

5.2. Recursos materiales

5.3. Criterios generales de actuación para realizar los apoyos en el centro

6. Difusión del plan, seguimiento y evaluación

ANEXO: PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

INTRODUCCIÓN

Para garantizar una formación básica común a todos los alumnos no basta con establecer un currículo general para todos, sino que además es necesario que adoptemos medidas que hagan efectiva la adquisición de esa formación básica respondiendo a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado. No es correcto entender la diversidad de los alumnos como algo ligado exclusivamente al desarrollo de sus capacidades o a las dificultades de aprendizaje. Las diferencias individuales en muchas ocasiones están asociadas a expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje u otros rasgos de la personalidad que no tienen por qué suponer un obstáculo sino un condicionante a tener en cuenta en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Los principales factores de “atención a la diversidad” que existen en nuestro centro los podemos clasificar en 4 grupos:

- Capacidad de aprender: Cada alumno tiene diferentes capacidades psicológicas... - Motivación por aprender: Suele ir unida a la historia de éxito/fracaso personal, familiar, social... - Estilos de aprendizaje: Los alumnos pueden ser reflexivos/impulsivos, analítico/sintéticos,... - Intereses personales: Cada alumno se mueve por unos gustos diferentes...

1. Plan marco de atención a la diversidad.

- Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías (Resolución de 10 de febrero de 2005). - Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual (Resolución de 7 de abril de 2005). - Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar (Resolución de 28 de septiembre de 2005). - Plan de Orientación Educativa (Resolución de 20 de febrero de 2006). - Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (Resolución de 28 de marzo de 2007). OTRAS NORMATIVAS: - Fichero de datos (ATDI) (Orden EDU/571/2005). - Fomento de la convivencia en los centros de Castilla y León (Orden EDU/52/2005). - Implantación de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León (Orden EDU/1045/de 12 de junio de 2007). - Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo. - Carta de Servicios de los EOEPs (Orden PAT/1392/2006).

2. Objetivos.



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a) Dar una respuesta educativa personalizada a todos y cada uno de nuestros alumnos, potenciando su autonomía y estimulando su propio ritmo madurativo.

b) Facilitar recursos, estrategias e instrumentos que permitan a nuestros alumnos superar situaciones provocadas por sus dificultades de aprendizaje. Daremos prioridad a las soluciones cooperativas/participativas en detrimento de las competitivas/individualistas (APRENDIZAJE ENTRE IGUALES)...

c) Servir de instrumento evaluador que nos mantenga a padres, profesores y alumnos en una permanente actitud de progreso y superación de los rendimientos académicos y educativos alcanzados.

d) Facilitar al alumnado en general y con necesidades educativas en particular una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal, académico y social.

e) Planificar propuestas educativas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

f) Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características específicas. g) Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas específicas. h) Potenciar la colaboración de las familias en el ejercicio de medidas educativas que se estimen oportunas.

3. Medidas de atención a la diversidad.

Nuestro plan de atención a la diversidad - en consonancia con la enseñanza en el currículo establecido - persigue dos grandes finalidades fundamentales:

Ofrecer una formación básica común para todos. Establecer las condiciones idóneas que hagan posible una enseñanza personalizada a cada alumno.

El gran reto que nos planteamos como escuela del siglo XXI es cómo mantener a unos alumnos con necesidades educativas específicas muy diversas y con intereses personales muy diferentes dentro de un mismo centro, de una misma aula y con un currículo en gran parte común. Es el reto entre comprensividad curricular y diversidad de alumnado. Para mantener el equilibrio entre ambos se establecerán las medidas que a continuación se detallan.

3.1. Medidas preventivas

- La elaboración y desarrollo de proyectos curriculares y programaciones didácticas ajustadas a la heterogeneidad del alumnado. Programando actividades de refuerzo y de ampliación.

- El desarrollo de la acción tutorial y la orientación psicopedagógica. Para personalizar la educación común de todos a los intereses, capacidades y motivaciones de cada alumno llevaremos a cabo el plan de acción tutorial que se concretará en:

La realización de una reunión general trimestral tutor-familias. La realización de entrevistas individuales con los padres de nuestros alumnos en la hora de tutoría. El intercambio de información centro-familia a través de las agendas. La redacción de un boletín informativo trimestral donde informemos a los padres del proceso de E/A de su hijo utilizando el apartado de

observaciones para comunicar aspectos relevantes de dicho proceso.

El asesoramiento por parte del EOEPs al profesorado.



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3.2. Medidas ordinarias.

- El agrupamiento flexible de los alumnos dentro de una misma clase en función de los objetivos, contenidos y actividades del proceso de enseñanza/aprendizaje. Coordinaremos la intervención de varios profesores en un mismo grupo.

- La utilización de recursos didácticos variados. No quedarnos en la clásica explicación/estudio/examen... Nos valdremos de recursos manipulativos, impresos y audiovisuales, usando las TICs (pctablets, pizarra digital, Internet…) como una herramienta fundamental.

- Las actividades de refuerzo y profundización educativas, dentro del marco de la acción tutorial, tienen un importante papel en la atención a la diversidad.

- PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO (anexo a este documento)

3.3. Medidas extraordinarias.

- La permanencia un año más en un ciclo de la Educación Primaria. La LOE en su Artículo 8 recoge entre otros, los siguientes puntos en cuanto a la promoción de los alumnos:

2. Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, accederán al ciclo siguiente los alumnos con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.

4. Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

8. La Consejería competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo y que deberá organizar cada centro. Asimismo, concretará los documentos correspondientes.

- Cuando dentro de la acción tutorial no sean suficientes los recursos ordinarios, recurriremos a los siguientes programas a desarrollar a través de las adaptaciones curriculares, empezando por las DE ACCESO AL CURRÍCULO (modificación o provisión de recursos para facilitar que los acnees puedan desarrollar el currículo ordinario) y siguiendo si es necesario por las estrictamente curriculares, y dentro de estas desde las NO SIGNIFICATIVAS (adaptando la forma de evaluación y la metodología), hasta las SIGNIFICATIVAS (adaptando los contenidos primero y los objetivos y criterios de evaluación después). Cuando el desfase curricular sea de más de dos años, se elaborarán adaptaciones curriculares MUY SIGNIFICATIVAS. 1. El programa de Educación Compensatoria para infancia en situación de riesgo social

Alumnos inmigrantes. Alumnos pertenecientes a minorías étnicas.



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Alumnos de problemática sociofamiliar. 2. El programa de Integración Educativa para acnees.

Deficientes psíquicos. Deficientes motóricos. Deficientes sensoriales (ciegos, sordos). Alteraciones graves de personalidad (autismos, psicosis infantiles...). Trastornos graves de conducta.

3. El programa de atención a los alumnos de altas capacidades

4. Procedimiento de actuación con alumnos de necesidades educativas específicas.

4.1. Identificación de necesidades educativas específicas: Evaluación psicopedagógica.

1. Los profesores tutores y especialistas en el aula llevan a cabo todas las medidas ordinarias a su alcance para que los alumnos sigan el proceso de escolarización con la máxima normalidad.

2. Cuando el equipo educativo de un alumno haya agotado todas las medidas dentro del currículo ordinario se lo comunicará a sus padres a través del profesor tutor en la hora semanal de tutoría y les pedirá su consentimiento explícito para que el orientador del EOEPs realice la evaluación psicopedagógica pertinente.

3. Recibido el consentimiento de los padres se cumplimentará la “hoja de derivación” adjunta que tiene el Equipo Directivo o el Orientador. 4. El orientador del EOEPs realiza la evaluación psicopedagógica, haciendo especial hincapié en proporcionar unas orientaciones concretas

para dar una respuesta personalizada a las necesidades educativas específicas del alumno. 5. Se lleva a cabo un seguimiento por parte de padres, profesores y orientador de la puesta en práctica de las medidas adoptadas, a través

de 3 vías fundamentalmente: a) Oralmente en las entrevistas padres/profesores. b) Por escrito a través del boletín informativo trimestral a padres. c) Si es un alumno “apoyado” por el PT, AL, o PEC, informe de seguimiento trimestral.

4.2. Tratamiento educativo de las necesidades educativas específicas de un alumno.

Este plan tiene como referente el principio de individualización de la enseñanza y como tal debe dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado que lo necesite. La atención de forma más específica se realizará con los siguientes 5 grupos de alumnos que define el Censo de ATDI creado por la Consejería de Educación:

a) GRUPO 1: ACNEE (alumnado con necesidades educativas especiales).

Definición: Alumnado valorado como de “necesidades educativas asociadas a condiciones personales de discapacidad o graves trastornos de personalidad o conducta. Lo dividimos en las siguientes tipologías y categorías: 1.1. Discapacidad física.



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1.1.1. Físico motórico. 1.1.2. Físico no motórico

1.2. Discapacidad psíquica. 1.2.1. Leve (CI: 50/69) 1.2.2. Moderada (CI 35/49) 1.2.3. Grave (CI 20/34) 1.2.4. Profunda (CI inferior a 20).

1.3. Discapacidad sensorial. 1.3.1. Discapacidad auditiva

1.3.1.1. Hipoacusia media. 1.3.1.2. Hipoacusia severa 1.3.1.3. Hipoacusia profunda

1.3.2. Discapacidad visual 1.3.2.1. Deficiencia visual. 1.3.2.2. Ceguera.

1.4. Graves trastornos de personalidad y del desarrollo (Autismos, psicosis infantiles…). 1.5. Graves alteraciones de conducta.

1.5.1. Sin alta conflictividad asociada. 1.5.2. Con alta conflictividad asociada.

Requisitos para ser un alumno valorado de acnee. 1. Informe de evaluación psicopedagógica (EOEPS) 2. Dictamen de escolarización (EOEPS). 3. Informe de idoneidad del AIE. 4. Resolución del Director Provincial de Educación.

Respuesta educativa: Teniendo siempre como referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y los profesores de apoyo pertinentes una adaptación curricular individual dentro de las adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del alumno que está en la secretaría del centro.

b) GRUPO 2: ANCES (Alumnos con necesidades de compensación educativa).

Definición. Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias de desventaja, sin que exista discapacidad personal asociada. Para una clasificación operativa los subdivimos en:

o Extranjeros: Alumnado que no posee la nacionalidad española y que presenta necesidades de compensación educativa por desconocimiento del idioma o por un desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquel en el que están escolarizados.



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o Minorías. Alumnado correspondiente a minorías culturales (destacando la cultura gitana) que presenta necesidades de compensación educativa por tener un desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquel en el que están escolarizados.

o Otro alumnado. Alumnado no incluido en los dos apartados anteriores que se encuentra en situaciones que pueden implicar desventajas (ambientes desfavorecidos o carenciales, familias desestructuradas, familias itinerantes, enfermedad, escolarización irregular o grave riesgo de exclusión social) y que presenta necesidades de compensación educativa por tener un desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquel en el que están escolarizados.

Requisitos para ser un alumno valorado como ances. o Informe de evaluación de necesidades de compensación educativa en el que conste el nivel de competencia curricular, los datos

relativos al proceso de escolarización y contexto sociofamiliar y cualquier otro relevante, determinando las medidas de refuerzo y adaptación curricular necesarias y las medidas de apoyo. Lo redacta conjuntamente el equipo educativo, fundamentalmente tutor, EOEPs y profesor de educación compensatoria del centro.

Respuesta educativa: Teniendo siempre como referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y los profesores de apoyo pertinentes primero un programa de refuerzo escolar y, si con éste no es suficiente, una adaptación curricular individual dentro de las adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del alumno que está en la secretaría del centro.

c) GRUPO 3: SUPERDOTADOS (Alumnos con sobredotación intelectual).

Definición. Alumnado que presenta la siguiente tipología: o Sobredotación intelectual. Alumnado en que la valoración del EOEPS pone de manifiesto su superdotación intelectual en razón de

sus altas capacidades de carácter general. o Altas capacidades. Alumnado en que la valoración del EOEPS determina la existencia de rasgos que indican una capacidad

intelectual superior a la media en algunos aspectos específicos. o Precocidad intelectual. Alumnado en que la valoración del EOEPS evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel

intelectual superior al ordinario de acuerdo con su edad, pero en el que no existen suficientes elementos de juicio para incluirlo en los apartados anteriores y que presumiblemente se trata de un desarrollo intelectual precoz.

Requisitos para ser un alumno valorado en esta tipología. o Informe de evaluación psicopedagógica que valore estas necesidades e incluya medidas curriculares específicas necesarias para

el desarrollo de sus capacidades desde un contexto escolar lo más normalizado posible. Lo redacta el EOEPs.

Respuesta educativa Teniendo siempre como referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y los profesores de apoyo pertinentes:

o Primero un programa de enriquecimiento instrumental.



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o Si con éste no es suficiente, una adaptación curricular individual dentro de las adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del alumno que está en la secretaría del centro.

o Si lo creemos oportuno, en tercer lugar nos podríamos plantear la flexibilización del currículo del alumno.

d) GRUPO 4: LÍMITES (Alumno con capacidad intelectual límite (CI: 70/79)

Definición. Alumnado valorado como de capacidad intelectual límite que presenta un retraso escolar significativo de dos o más años por razones personales sin que quepa atribuirlo a circunstancias ambientales.

Requisitos para ser un alumno valorado en este grupo: o Informe de evaluación psicopedagógica que ponga de manifiesto la existencia de una capacidad intelectual límite y que evalúe

sus posibles necesidades educativas. Resulta relevante comprobar que existe un retraso escolar significativo de dos o más años por razones personales no ambientales. Lo redacta el EOEPs

Respuesta educativa: Teniendo siempre como referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y los profesores de apoyo pertinentes primero un programa de refuerzo escolar y, sin con éste no es suficiente, una adaptación curricular individual dentro de las adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del alumno que está en la secretaría del centro.

e) GRUPO 5: NEL (Alumnado con necesidades específicas de lenguaje).

Definición. Alumnado que presenta serios trastornos del habla o del lenguaje que origina necesidades significativas y persistentes de Audición y Lenguaje. Los clasificaremos en:

o Necesidades de audición y lenguaje muy significativas. Afasia. Disfasia. Mutismo selectivo.

o Necesidades de audición y lenguaje significativas. Disartria. Disglosia. Disfemia. Retraso simple del habla.

o Necesidades de audición y lenguaje no significativas. Dislalia. Disfonía.

o Trastornos de lectoescritura y cálculo. Dislexia. Disortografía.



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Discalculia. Otros

Requisitos para ser un alumno valorado como de este grupo. o Informe de evaluación psicopedagógica que evalúe si presenta trastornos de habla o lenguaje originando necesidades

significativas y persistentes de A.L. Lo redacta el EOEPs

Respuesta educativa: Teniendo siempre como referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y el profesor de “audición y lenguaje” un programa de apoyo escolar tendente a subsanar las necesidades educativas de lenguaje oral y escrito, así como las discalculias. Se elaborará trimestralmente un informe cualitativo sobre la evolución del alumno.

4.3. Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas específicas.

El seguimiento y evaluación de los alumnos anteriormente citados se llevará a cabo de acuerdo a la normativa general de evaluación de las etapas de educación infantil y primaria y - además , si tiene prescritas ACIs por parte del EOEPs- a la normativa específica que viene recogida en la Orden de evaluación del proceso de enseñanza/ aprendizaje de los acnees de 23 de Febrero de 1996, actualmente en vigor, que define los siguientes principios generales:

La evaluación de los aprendizajes de los acnees en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptación curricular significativa se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.

Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de E/A de las áreas que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los establecidos en las ordenes que regulan la educación infantil y primaria.

La información que se proporcione a padres de acnees constará, además de las calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso de su hijo respecto a los objetivos establecidos en la ACI.

En educación infantil reflejaremos la evaluación del alumno en los siguientes documentos: Expediente personal del alumno (rellenaremos en el apartado de observaciones cuantas circunstancias creamos oportuno

respecto a la historia personal y escolar del alumno).

En el DIAC (Documento Individual de adaptación curricular). Informe individualizado del alumno al final de la etapa.

En educación primaria reflejaremos la evaluación del alumno en los siguientes documentos: Expediente académico del alumno (rellenaremos en el apartado de observaciones cuantas circunstancias creamos oportuno

respecto a la historia personal y escolar del alumno). Adjuntamos en anexo de este plan de atención a la diversidad una fotocopia explicativa de las calificaciones que ponemos a un acnee concreto objeto de ACI (ya que los alumnos con necesidades educativas específicas que no tienen una adaptación curricular significativa se les evalúa por el sistema general de evaluación establecido para todos).

En las actas de evaluación de final de ciclo En el informe individualizado de evaluación.



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En el DIAC (Documento Individual de adaptación curricular).

5. Recursos específicos de atención a la diversidad en el centro.

Es difícil atribuir funciones concretas al profesor de apoyo ya que éstas deberán complementarse con las competencias del resto de profesionales del centro. La atención del profesor de apoyo a la integración debe ser entendida SIEMPRE COMO UNA INTERVENCIÓN COMPLEMENTARIA, NUNCA SUSTITUTORIA (o al margen) DE LA ACTIVIDAD DE PROFESOR TUTOR Y/O DE LOS PROFESORES ESPECIALISTAS.

5.1. Recursos personales

Para llevar a cabo este plan de atención a la diversidad, complementariamente a padres y profesores tutores y especialistas contamos con los siguientes profesores de apoyo que van a desempeñar las siguientes funciones que se especifican… 5.1.1. Profesores especialistas en pedagogía terapéutica y en educación compensatoria. a) A nivel de apoyo al centro:

Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro. Detección de necesidades de formación entre el claustro. Coordinación de programas de formación en el centro dentro de su especialidad. Coordinación de los profesionales del centro y fuera de él, que intervienen con el acnees o el ance). Creación de un aula de recursos dentro del centro relacionado con su especialidad (manipulativos, impresos y audiovisuales).

b) A nivel de apoyo al maestro de aula.

Asesoramiento al profesor tutor sobre la programación de aula, detectando las posibles necesidades educativas especiales. Elaboración conjunta con el profesor tutor de las adaptaciones curriculares individuales para aquellos alumnos que lo precisen,

previendo la organización y el manejo del tiempo y los recursos.

Elaboración de instrumentos para la detección de necesidades educativas y su seguimiento, así como la aplicación de los mismos en el aula.

Colaboración con el tutor en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con los acnees. c) A nivel de alumno.

Identificación de necesidades educativas especiales y realización del programa a seguir. Intervención directa en forma de refuerzo pedagógico en la forma que se determine. Observación del progreso del alumno y evaluación sistemática en colaboración con el tutor. Coordinación de los apoyos que recibe el alumno dentro y fuera del ámbito escolar. Coordinación con padres (es deseable una reunión trimestral).

5.1.2. Profesor especialista en audición y lenguaje.



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El profesor de audición y lenguaje debe favorecer en el centro la detección de los problemas de comunicación y facilitar estrategias de intervención. En este sentido tendrá también que asumir funciones de participación en la elaboración del proyecto educativo, junto con el resto del claustro, así como colaborar con el profesor tutor y el de apoyo en la programación de aula, enfatizando los aspectos comunicativos, alertando sobre las dificultades que pueden surgir en una etapa concreta y, finalmente, colaborando en la elaboración de adaptaciones curriculares. Será tarea importante promover la formación en el centro, cuando sea necesario, el establecimiento de alguna técnica de comunicación no verbal, así como facilitar materiales para profesores. La actuación directa con alumnos puede ser de dos tipos: a) Dentro del aula (especialmente en educación infantil) haciendo sobre todo tratamiento indirecto del habla con todos los alumnos para

potenciar el lenguaje en general y prevenir las dificultades de articulación en particular. b) En el Aula de Audición y Lenguaje. A estas aulas asisten a tiempo parcial los acnees escolarizados en distintos niveles que precisen

apoyo, bien en los aspectos fundamentales del habla, como en aspectos más profundos del desarrollo del lenguaje. Los programas de reedu-cación del habla y desarrollo del lenguaje deberán estar en relación con el currículo del resto de los alumnos, trabajándose en el aula contenidos que simultáneamente se están trabajando en clase.

5.1.4. Los ayudantes técnicos educativos (A.T.E.S) Dado el carácter de trabajador técnico, las funciones que enumeramos a continuación, tendrán un carácter educativo y asistencial:

Colaborar en el diseño y ejecución de programas de autonomía personal con los profesionales correspondientes (hábitos básicos, alimentación, vestido y control de esfínteres, básicamente).

Colaborar en los traslados de los alumnos que lo precisen, en los cambios de actividad, entradas y salidas del centro, con el objetivo de fomentar el desplazamiento autónomo del alumno.

Colaborar de manera activa en la atención, vigilancia y cuidado de estos alumnos en el periodo del recreo y descanso, procurando una adecuada relación con el resto de los alumnos.

En función del carácter educativo del comedor escolar, desarrollar las técnicas necesarias para la adquisición de hábitos y destrezas alimentarias facilitando los mecanismos necesarios.

Colaborar en las salidas, excursiones o fiestas, programadas en la PGA que afecten a los alumnos con necesidades educativas especiales. Acompañamiento en la ruta escolar de aquellos alumnos de n.e.e.s que por sus características de no autonomía precisen la presencia de un

A.T.E. Colaborar en el desarrollo de programas de autonomía social vinculados a hábitos de conducta y comunicativos del alumno con n.e.e.s en

periodos de recreo, comedor…

Participación en las reuniones donde se aborden temas relacionados con los alumnos con n.e.e.s que atiende, informando del seguimiento y aplicación de la labor desarrollada.

Afianzamiento y desarrollo de las capacidades de los acnees en los aspectos físicos, afectivos, cognitivos y comunicativos, promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.

5.1.5 El orientador y el trabajador social pertenecientes al EOEPs que atiende al centro. a) Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de etapa a través de su participación en

la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros educativos.



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b) Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio de ésta, así como de otros elementos de apoyo para la realización de actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular.

c) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los procesos mismos de la enseñanza.

d) Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos colaborando en la adopción de las medidas educativas oportunas.

e) Colaborar con los tutores y los profesores orientadores en la orientación educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo en ellos la capacidad de tomar decisiones y promoviendo su madurez vocacional.

f) Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan presentar los alumnos, realizar en su caso la correspondiente evaluación psicopedagógica y participar, en función de los resultados de ésta, en la elaboración de las adaptaciones curriculares y en la programación de actividades de refuerzo y recuperación.

g) Colaborar con los tutores y profesores de apoyo en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

h) Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor educación de los alumnos.

5.2. Recursos materiales.

5.2.1. Espacios: La disposición del espacio condiciona notablemente los procesos de E/A de los alumnos. La organización que adoptemos será coherente con la metodología a desarrollar y la organización de las actividades. Siempre que podamos el apoyo será dentro del aula, pero como servicio de atención a la diversidad del centro contamos complementariamente con los siguientes recursos espaciales dotados de material apropiado que año a año vamos actualizando: 1) Un aula de que se utiliza como sede de la profesora de pedagogía terapéutica, como lugar de apoyo directo a alumnos fuera de aula cuando

se precise y como centro de recursos relacionados con esta especialidad.. 2) Un aula donde se imparte el apoyo en audición y lenguaje dotado igualmente con el material propio de éste área a disposición de todo el

profesorado. 3) Un aula que se utiliza como sede de la profesora de educación compensatoria y como aula de inmersión lingüística para los inmigrantes que

vienen con lenguaje nulo. Igualmente será centro de recursos para todo el centro sobre esta especialidad. 4) Disponibilidad del resto de espacios del colegio, para llevar a cabo las actividades de orientación y para las áreas específicas del currículo que

lo necesiten (salón de actos, aula de audiovisuales, biblioteca colegial, despacho de dirección...). 5.2.2. Tiempos: La coordinación y cooperación entre los distintos profesionales que inciden en las aulas es fundamental. Requiere una organización y

coordinación que sume las capacidades profesionales en lugar de entorpecerlas. La cooperación cobra especial importancia para la rentabilización de los recursos humanos. Por tanto la distribución del tiempo no la realizaremos de manera arbitraria y rígida, sino que tendrá en cuenta muy diversos factores (metodología, actividades previstas, entrada de profesores de apoyo, atención de acnees...). Consideramos especialmente importante:

Fijar en qué momentos vamos a intervenir en coordinación con otros profesionales y de qué forma.



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Cambiar la concepción tradicional de que en todo momento todos los alumnos tienen que hacer lo mismo, porque de lo contrario es difícil dar respuesta a necesidades educativas específicas.

Reunión de coordinación de la Orientadora con la PT, AL y profesora de Compensatoria en la mañana de los miércoles.

5.3. Criterios generales de actuación para realizar los apoyos en el centro.

Para la organización del apoyo preveremos espacios complementarios (Las distintas aulas de “apoyo” se deben constituir en centros de recursos de atención a la diversidad) donde, en caso necesario, el profesional de apoyo pueda trabajar con los alumnos. Deberemos prever también espacios que posibiliten los agrupamientos flexibles de los alumnos.

Los alumnos que reciben apoyo, dentro o fuera del aula, cuyo currículo ha sido modificado en mayor o menor grado, deben ser evaluados teniendo en cuenta estas variaciones. Igualmente contemplaremos la forma de evaluación y quién la realizará.

De acuerdo a las ORIENTACIONES de nuestra administración educativa EN CUANTO AL APOYO DIRECTO al alumnado tendremos en cuenta los siguientes criterios:

1. Dentro de lo posible, y especialmente en Educación Infantil, el APOYO EDUCATIVO se realizará DENTRO DEL AULA, al objeto de favorecer al máximo la normalización de la respuesta educativa.

2. Cuando las necesidades de algún alumno y del contexto escolar en que se desenvuelve lo aconsejen, podremos contemplar, como estrategia de atención a la diversidad, el establecer AGRUPAMIENTO FLEXIBLES dentro de un nivel, ciclo o etapa, siempre con la idea de conseguir los objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas áreas más ligadas a APRENDIZAJES INSTRUMENTALES (Lenguaje y matemáticas).

3. El APOYO EDUCATIVO INDIVIDUAL O EN PEQUEÑO GRUPO FUERA DEL AULA DE REFERENCIA se establecerá para desarrollar las actividades relacionadas con la adquisición de competencias comunicativas de la lengua de acogida (aula de inmersión lingüística) y con la ADQUISICION Y REFUERZO DE APRENDIZAJES INSTRUMENTAS BASICOS.

Planificaremos esta modalidad de apoyo cuando hayamos agotado los dos recursos anteriores, para atender a grupos de no mas de 5 alumnos, durante un periodo máximo de 5 horas semanales FUERA DEL AULA.. En este caso, el horario para estos grupos no debe ser nunca coincidente con áreas que puedan favorecer la inserción del alumnado: Educación Física, Tics, plástica o Música.

6. Difusión, seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad

La evaluación del Plan de atención a la diversidad se realizará dentro de la evaluación general de nuestra práctica docente y quedará reflejada en la Memoria Fin de Curso que el equipo directivo presenta para su aprobación al Consejo Escolar del Centro. Dadas las características de los alumnos y de los recursos disponibles llevaremos a cabo un seguimiento continuo: El instrumento ideal es la reunión semanal, EOEPs y profesores de apoyo a la integración, compensatoria y A.L. del centro en la mañana de los miércoles.



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REFUERZO EDUCATIVO De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, el RD 1513/2006 de 7 de diciembre, y la Orden EDU/1045/2007 de 12 de

junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, el Artículo 14 de

dicha Orden, se refiere a las medidas de refuerzo educativo como:

Aquellas que irán dirigidas, fundamentalmente, a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e

instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

OBJETIVOS Lograr el éxito escolar del alumno/a en relación con sus capacidades, intereses y motivaciones.



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También se dirigirán a los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en

particular a los que no promocionen de ciclo, así como a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del

tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

La finalidad de estas medidas es lograr el éxito escolar, y, como tal se orientarán a la adquisición de conocimientos no adquiridos, al

desarrollo de las capacidades básicas y a la recuperación de los hábitos y los ritmos de trabajo y estudio.

El Centro enmarcará dichas medidas referidas a los Planes de Apoyo y refuerzo, dentro de su Plan de Atención a la Diversidad,

donde se especifican y relacionan los principios y criterios de apoyo, selección, adecuación y priorización para el profesorado.

Medidas de refuerzo educativo

Refuerzo educativo en su ciclo

Para aquellos alumnos que necesitan reforzar los aprendizajes a través de nuevas actividades (en cantidad y calidad) a fin de lograr los

mismos objetivos que sus compañeros, se articularán las siguientes medidas:

Reforzar con actuaciones que se refieran al mejor desarrollo de sus capacidades (atención, memoria, hábito de trabajo…)

Incidir en aquellos aspectos y/o habilidades que el alumno necesite reforzar (grafías, cálculo…)

Utilizar materiales lo más amenos y variados posibles.

Priorizar la calidad frente a la cantidad (no cargar de materias ni de actividades, sino seleccionarlas)

Emplear medios de indagación y proyectos que impulsen su autonomía personal.

Prevenir posibles desajustes en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno/a.

Potenciar y desarrollar las capacidades básicas intentando coordinar las mismas con el logro de los objetivos

previstos para el momento del aprendizaje en que se encuentre el alumno/a.

Coordinar los recursos profesionales del Centro en aras a una mayor eficacia.

Articular medidas productivas que supongan un esfuerzo común.

Integrar la evaluación como una parte efectiva del proceso educativo.



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Contar con la familia para reforzar aprendizajes y realizar seguimientos al amparo de la eficacia del tiempo empleado.

Refuerzo educativo con materias pendientes de otro ciclo

Para aquellos alumnos y alumnas que han promocionado de Ciclo sin lograr el desarrollo de sus capacidades de acuerdo con los

objetivos previstos en el Ciclo anterior, se proponen las siguientes medidas de refuerzo (PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO):

Realizar un estudio de la competencia curricular del alumno y partir de lo que ya sabe (Aspectos a reforzar)

De acuerdo con esos resultados, desarrollar un Plan de Refuerzo educativo, teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, e

intentando coordinarlo con los objetivos y/o contenidos del curso en el que esté.

Dar a conocer a la familia dicho Plan de trabajo, recabando su colaboración e informando de los progresos.

Pedir ayuda a la orientadora del centro, si así se considera.

Para aquellos alumnos que tienen materias pendientes (evaluadas negativamente el curso anterior), y permanecen en el mismo Ciclo,

prevalecerá la idea y perspectiva de Ciclo educativo, graduando los objetivos y secuenciando los contenidos a fin de lograr los criterios de

evaluación previstos en la programación didáctica.

PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO 2º CICLO

DATOS PERSONALES

NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO:

TUTOR/A:

FECHA :

AREA/S A REFORZAR:



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ASPECTOS A REFORZAR- SEGUIMIENTO/EVALUACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Lee fluidamente y con entonación adecuada, textos de 2º ciclo de Primaria.

Lee respetando los signos de ¿? Y de ¡!.

Localiza en un texto a los protagonistas.

Localiza la idea fundamental del texto.

Localiza detalles secundarios del texto.

Conoce el vocabulario apropiado al segundo ciclo.

Se expresa oralmente con soltura y fluidez, narrando vivencias personales.

Realiza descripciones cada vez más complejas.

Comprende el significado de las palabras según el contexto.

Forma palabras derivadas.

Forma palabras compuestas.

Forma aumentativos y diminutivos.

Comprende el significado de palabras antónimas, polisémicas y sinónimas.

Utiliza los prefijos –in y –sub.

Utiliza correctamente los diferentes tiempos y formas verbales (presente, pasado y futuro)

Produce textos escritos respetando las normas gramaticales de la lengua: uso de formas verbales adecuadas, separación de palabras...

Utiliza en la escritura los signos de interrogación y exclamación.

Elabora resúmenes escritos de un texto, localizando las ideas fundamentales.

Produce algunos tipos de oración:

Enunciativa afirmativa

Enunciativa negativa

Exclamativa

Interrogativa

Realiza descomposición silábica de palabras.

Reconoce palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas.

Identifica la sílaba tónica de una palabra.

Reconoce diferentes tipos de palabras según su acentuación: agudas, llanas y esdrújulas.

Ordena palabras por orden alfabético y se inicia en el uso del diccionario.

Diferencia nombres comunes y propios.



Página 93

Conoce el género y el número de los nombres.

Conoce y utiliza algunos nombres individuales y colectivos.

Identifica en la oración simple el sujeto y el predicado.

Reconoce algunos determinantes en la oración:

Artículos

Demostrativos

Posesivos

Reconoce los pronombres personales

Es capaz de analizar los determinantes con respecto a su género y a su número.

Reconoce los adjetivos calificativos.

Conoce el género y el número de los adjetivos calificativos.

Reconoce los verbos.

Conoce los tiempos de los verbos: presente, pasado y futuro.

Identifica el infinitivo de una forma verbal simple o compuesta.

Clasifica el verbo con respecto a la 1ª, 2ª o 3ª conjugación.

Conjuga los diferentes tiempos, modos y formas verbales.

Interpreta correctamente las abreviaturas más comunes: unidades de medida, abreviaturas del diccionario.

Palabras que empiezan por bu-, bus-, y bur-.

Palabras que empiezan por abo-, abu-.

Verbos hacer y echar.

Verbos haber y ver.

Ha y a.

Verbos terminados en –ger, -gir.

Verbos terminados en –bir, -vir.

Verbos terminados en –aba.

Adjetivos terminados en –avo, -ave,...

Conoce algunas palabras que suenan igual y se escriben de forma diferente.

Escribe correctamente el nombre de los números ordinales y cardinales.

A: Adquirido I: Iniciado N: No conseguido



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MATEMÁTICAS 1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

Lee y escribe números de hasta siete cifras.

Interpreta el valor posicional de cada uno de los dígitos.

Compara y ordena números de hasta siete cifras.

Lee y escribe números ordinales.

Lee y escribe números romanos.

Conoce y aplica la propiedad conmutativa y asociativa de la suma.

Memoriza las tablas de multiplicar.

Utiliza la nomenclatura propia de la multiplicación.

Calcula el doble y el triple de un número de más de una cifra.

Multiplica un número de hasta cinco cifras por otro de una, dos o tres cifras.

Multiplica un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

Conoce y aplica la propiedad conmutativa/ asociativa de la multiplicación.

Conoce y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación.



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Reconoce los términos de la división.

Realiza divisiones con dividendos de hasta cinco cifras y divisores de dos cifras.

Conoce la prueba de la división.

Conoce el significado de una fracción y sus términos.

Lee y escribe fracciones sencillas representadas gráficamente y viceversa.

Calcula la parte fraccionaria de una cantidad.

Resuelve problemas en los que aparece la multiplicación.

Resuelve problemas en los que aparece la división.

Resuelve problemas con operaciones combinadas.

Resuelve problemas utilizando dinero.

Resuelve problemas de peso, medida y capacidad.

Conoce las monedas y billetes que se utilizan en nuestro país y sus equivalencias.

Conoce el kilo, medio kilo, cuarto de kilo y sus equivalencias.

Conoce el litro, medio litro, cuarto de litro y sus equivalencias.

Conoce el metro, decímetro, centímetro, milímetro y kilómetro y aplica sus equivalencias.

Expresa los resultados de forma compleja e incompleja.

Realiza estimaciones de medida de longitud, utilizando las unidades

Diferencia y relaciona, peso y capacidad.

Conoce las relaciones entre el litro y el kilo.

Comprende la estructura cíclica de los días y de las horas.

Conoce y aplica las equivalencias entre días, horas, minutos y segundos.

Conoce y maneja la estructura del año, meses y estaciones

Lee y escribe fechas en lenguaje numérico.

Conoce el siglo al que pertenece una fecha.

Localiza y escribe la posición de un objeto con relación a otros.

Es capaz de representar la posición de los objetos en croquis o esquemas de dibujo rápido.

Realiza desplazamientos por un plano cuadriculado: derecha- izquierda y arriba – abajo.

Utiliza las filas y columnas para identificar posiciones en la cuadrícula.

Reconoce un cuerpo por sus diferentes vistas desde distintos puntos de observación.

Lee, interpreta y representa datos en gráficos de barras y lineales.

Identifica giros de cuarto, media y tres cuartos de vuelta.

Relaciona los giros con los ángulos que los determinan.

Interpreta mapas identificando los elementos y lugares representados.

Elabora un plano o un croquis sencillo del entorno próximo.

Localiza en el plano objetos situados en el espacio.



Página 96

Dibuja polígonos sencillos sobre papel cuadriculado.

Diferencia figuras que tienen ejes de simetría de las que no.

Identifica diferencias entre una figura y su invertida.

Identifica los elementos de un polígono y calcula su perímetro.

Descompone polígonos en triángulos.

Reconoce y construye los ejes de simetría de los polígonos.

Resuelve problemas sencillos relativos a la superficie de rectángulo y cuadrado.

Identifica y traza rectas paralelas y perpendiculares.

Identifica y construye ángulos agudos, obtusos y rectos.

Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y a sus ángulos

Reconoce paralelogramos (cuadrado, rectángulo, rombo, romboide), trapecios y trapezoides.

Identifica los nombres principales de los cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y poliedros (pirámide y prisma) y describe sus características.

Traza circunferencias utilizando diferentes instrumentos

Identifica la circunferencia y el círculo en los cuerpos geométricos que los contienen.

Inscribe triángulo, hexágono y cuadrado en una circunferencia.

Identifica y construye el radio, la cuerda, el diámetro y el arco de una circunferencia.

Construye figuras de una determinada superficie. A: Adquirido I: Iniciado

N: No conseguido

CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL 1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

Relaciona los cambios físicos con la edad y descubre los que ha experimentado su cuerpo.

Enumera las etapas biológicas de la vida y las relaciona con la edad: nacimiento, niñez, adolescencia...

Relaciona juegos, aficiones y actividades con las distintas etapas.

Compara los usos y costumbres del pasado con los actuales

Diferencia cosas antiguas de modernas.

Conoce las profesiones relacionadas con la construcción de una casa.

Descubre como se producen y propagan los sonidos.

Conoce las propiedades físicas de la luz: transmisión y reflexión.

Conoce el origen y transmisión del calor.

Diferencia entre sustancias simples y compuestas.

Diferencia entre mineral y roca y sus funciones



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Localiza algunos órganos del aparato respiratorio

Localiza algunos órganos del aparato circulatorio

Conoce el funcionamiento del corazón

Localiza algunos órganos del aparato excretor

Localiza algunos órganos del aparato reproductor: masculino y femenino

Conoce el proceso de gestación y nacimiento

Localiza algunos órganos del sistema nervioso

Conoce la importancia de adquirir hábitos de higiene, descanso y concentración.

Diferencia entre reproducción ovípara y vivípara.

Conoce la reproducción de algunas plantas mediante semillas.

Enumera las partes de la flor.

Conoce el proceso de germinación de una semilla.

Diferencia entre población y comunidad.

Conoce la forma de la Tierra y algunas líneas imaginarias

Relaciona rotación con día y noche

Relaciona traslación terrestre con las estaciones del año.

Sitúa el sistema solar dentro de una galaxia.

Relaciona la utilidad de los satélites artificiales.

Conoce la composición del aire.

Relaciona movimientos del aire con la temperatura.

Conoce el ciclo del agua.

Conoce la composición del suelo y enumera sus capas.

Interpreta un mapa físico y reconoce sus signos convencionales.

Interpreta el relieve de su comunidad.

Reconoce los distintos tramos del curso de un río.

Diferencia los conceptos de tiempo y clima.

Interpreta gráficas de temperatura y precipitaciones.

Relaciona plantas del entorno con el clima.

Relaciona animales de su entorno con el medio.

Valora el cuidado del medio ambiente.

Diferencia entre población activa y no activa.

Conoce y diferencia los sistemas de producción.

Localiza la Comunidad en un mapa de España.

Dibuja los símbolos y el mapa de la comunidad autónoma.

Conoce las instituciones de participación y gobierno de la comunidad autónoma.



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Enumera algunas fiestas relevantes de la Comunidad Autónoma.

Conoce la gastronomía y los productos de su tierra.

Describe el cambio de las ciudades a través de la evolución de los transportes.

Reconoce las nociones básicas del tiempo histórico: décadas, siglos,...

A: Adquirido I: Iniciado N: No conseguido

METODOLOGÍA

Este Plan de Refuerzo está elaborado para ser llevado a cabo por el profesor del área. Su desarrollo marchará paralelo al trabajo con el resto del grupo-clase y tendrá en cuenta los siguientes principios metodológicos: - Adaptada a los ritmos de trabajo y características personales del alumno. - Se tratará de lograr la integración de las distintas experiencias y aprendizajes. - Identificando y partiendo de los conocimientos previos que posee el alumno. - Facilitar la construcción de aprendizajes significativos al diseñar actividades que favorezcan la relación entre lo que el alumno sabe y los nuevos contenidos a asimilar. - Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de trabajo intelectual y otras que actúan sobre el estado de ánimo del que aprende: - De expresión y comprensión oral.



Página 99

- De lectura y escritura. - Técnicas de estudio: subrayados, esquemas, resúmenes, memoria... - De metacognición: procesar y utilizar la información: mapas conceptuales... + De planificación del trabajo. + De organización espacio/temporal + De control de la ansiedad, de relajación, de autoestima... - Potenciar el interés espontáneo y la curiosidad. - Tener en cuenta la situación personal y social del alumno, su desarrollo madurativo personal, sus necesidades y sus expectativas. - Proporcionar a las familias y al alumno información sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, dándole siempre oportunidades de éxito. - Impulsar la cooperación entre iguales, la coordinación de intereses, la toma de decisiones por consenso, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo. - Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. - Promover una intensa actividad por parte del alumno. El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, trabajará autónomamente (pero siempre supervisado) aquellos conceptos quedaban ser reforzados.

ACTIVIDADES

Serán aquellas realizadas por el grupo clase y, si se considera necesario, otras de carácter individual que permitan un mayor grado de individualización de la enseñanza, adecuándose al ritmo y posibilidades del alumno. Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento pormenorizado del proceso. El papel del profesor aquí es ayudar a superar dificultades y reforzar los aspectos positivos.

RECURSOS

RECURSOS MATERIALES

Los utilizados siguiendo la programación didáctica y otros recopilados por el profesor del área que refuercen y afiancen aquellos contenidos que no han sido asimilados y ayuden al alumno a alcanzar los objetivos del ciclo.

Podrán ser tanto recursos impresos como audiovisuales como informatizados.

RECURSOS PERSONALES

El profesor del área es el encargado de desarrollar este Plan. Cuenta con el asesoramiento y apoyo de la Orientadora del Centro así como el de la PT, AL y el Equipo Directivo.



Página 100

Así mismo se cuenta con la colaboración de los maestros que entran a apoyar al aula.

ESPACIOS Y TIEMPOS

Este Plan se desarrolla en el aula de referencia del alumno en aquellos periodos lectivos en los que tiene lugar la impartición del área a reforzar, es decir, se sigue el horario semanal establecido desde principio de curso. El profesor realizará cambios en el agrupamiento de los alumnos y su situación en el aula que beneficien el desarrollo de este Plan (colocar al niño en primera fila, acompañado de un alumno que le ayude…)

EVALUACIÓN

La evaluación será trimestral coincidiendo con la evaluación ordinaria del grupo de referencia. Si fuese necesario se evaluaría en cualquier otro momento. Tras la evaluación de la marcha del Plan, se tomarán las decisiones oportunas en cuanto a su duración y la conveniencia de seguir o no adelante con su desarrollo o de modificar determinados aspectos, en función de los logros alcanzados, es decir, si se han conseguido los objetivos propuestos o no. Además se hará un especial seguimiento que se recoge en el siguiente documento:

ALUMNO: CURSO:

PROFESOR DEL ÁREA: PROFESOR DE APOYO:

Medida educativa: Sesiones totales: Nº de sesiones con apoyo:

Dificultades que presenta Objetivos trabajados

Materiales empleados

EVALUACIÓN



Página 101

En Ólvega a ______ de junio de 200_

Grado de

consecución de objetivos.

(balance general)

Coordinación

profesores-familia Interés y actitud

1ª EVA

2ª EVA

3ª EVA



Página 102

i) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

Temporalización Actividad Lugar Grupo

Duración

aprox.

horas

En

colaboración

con…

Responsable/s

Materia

Objetivos

22 OCTUBRE Entrega nuevo

carné biblioteca. Biblioteca

Centro Cada nivel

1 sesión por nivel

Tutores y Equipo

biblioteca Fomentar el uso de la biblioteca y la aproximación a la lectura



Página 103


Duración

aprox.

horas

En

colaboración

con…

Responsable/s

Materia

Objetivos

noviembre Deporte y

naturaleza. Golf 4º

Toda la jornada

Diputación

Equipo ciclo/profe y E. Física

Aprender los fundamentos básicos del golf a través de la participación en una jornada de iniciación.

11 de noviembre

Conmemoración de los Derechos del

Niño Carrera solidaria

Patio Colegio

Centro Sesión tarde

Save the Children

Equipo ciclo/profe música y E. Física

Conocer los derechos de los niños y favorecer, la cooperación y la solidaridad dentro y fuera de la escuela. Favorecer las relaciones intergrupales.

Noviembre

Concurso Tarjetas

de Navidad

Colegio

Ciclo

AMPA

Tutores de Ciclo

Comunicarse a través de medios de expresión plástica desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las manifestaciones artísticas relacionadas con la navidad.

22 de diciembre

Festival de Navidad

Centro Social Ólvega

Centro

Ensayo

general para Infantil

Todo el Centro

Tutores de Ciclo y especialistas

Potenciar las celebraciones culturales y sociales. Participar con agrado en las representaciones, asumiendo cada uno el papel correspondiente. Valorar el trabajo y el esfuerzo de sus compañeros

28 febrero Teatro en inglés Robin & Hood

Centro Social Ólvega

Ciclo 55 min.

11:45-12:45 Centro y AMPA

Tutores y especialistas de inglés

Impulsar el conocimiento del idioma a través de actividades motivadoras, dinámicas y participativas fuera de la propia aula

15 febrero Carnaval

Tema Los Piratas Patio colegio

Ciclo Sesión tarde Todo el Centro

Tutores de Ciclo y especialistas

Participar en el proceso de planificación y preparación de la Fiesta del Carnaval Escolar, compartiendo las situaciones agradables que surjan y mostrando una actitud positiva ante los éxitos y los fracasos.



Página 104


Duración

aprox.

horas

En

colaboración

con…

Responsable/s

Materia

Objetivos

24-27 Abril Semana Cultural

Centro

Primaria

Ibercaja

Tutores/ especialistas

Conmemorar el día del libro dentro del contexto de una semana cultural que contengan diferentes propuestas.

3º Trimestre

Viaje fin curso relacionado con el

entorno natural Añón-Moncayo

Añón Moncayo

3º

1 jornada AMPA Tutores 3º y especialistas

Conocer y valorar la belleza del lugar próximo a nuestra localidad.

3º Trimestre

Viaje fin curso relacionado con el

entorno natural Pamplona

Pamplona

4º

1 jornada AMPA Tutores 4º y especialistas

Conocer in situ los aspectos más relevantes de la localidad, relacionados con lo trabajado en el curso.



Página 105

j) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones didácticas.



Página 106

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DE LA FUNCIÓN DOCENTE EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS QUE SE REALIZAN DENTRO DEL AULA.

PROCESO: 1.- PREPARACIÓN DE LAS CLASES Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

SEGÚN LA PROGRAMACIÓN.

La programación didáctica de cada área recoge:

ESCALA DE VALORACIONES

SI

NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Formulación de los objetivos fijando su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

2. Criterios didácticos para la preparación de las clases y la elaboración de las unidades didácticas.

3. Planificación del desarrollo de las unidades didácticas a lo largo del curso, en una secuencia y con una distribución temporal adecuada.

4. Planificación de las clases teniendo en cuenta las características del grupo a partir de una evaluación inicial.

5. Estructuración de los contenidos y planificación de las actividades.

6. Previsión de los medios que va a necesitar.

7. Preparación de materiales didácticos.

8. Previsión y planificación a lo largo del curso la utilización de recursos externos al aula: museos, visitas a instalaciones de diverso tipo, teatro, conciertos, etc.

9. Disponibilidad de algún documento, diario de clase, cuaderno de notas o registro de observación, que le permite seguir la marcha de las clases en sus aspectos más significativos.

10. Coherencia del planteamiento de la clase con el conjunto de la programación didáctica.

11. Coherencia de los contenidos impartidos con los demandados por los Decretos del Currículo.

12. Planificación flexible de las clases (posibles ajustes y cambios).

13. Medidas para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria y la aplicación diaria y la aplicación de estrategias de comprensión lectora.



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PROCESO: 2.- UTILIZACIÓN DE UNA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA ADECUADA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. La programación de cada área incluye:


SI

NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Preparación y presentación de un plan de trabajo a los alumnos.

2. Toma de iniciativas que permitan conocer los intereses de sus alumnos, adoptando medidas para motivarlos.

3. Realización de actividades para conocer los conocimientos previos del alumnado.

4. Planteamiento estructurado y organizado de los contenidos.

5. Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global e interdisciplinar.

6. Capacidad para que en general, no se pierda el contexto ni la visión de conjunto en cada sesión de clase.

7. Utilización de una metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la programación didáctica.

8. Se les hace trabaja semiautónomamente, de forma que sepan qué se les pide y cómo hacerlo.

9. Fomento de la adquisición de técnicas de estudio.

10. Utilización de diferentes estrategias metodológicas en función de las características del grupo.

11. Integración en la correspondiente unidad didáctica de los recursos didácticos ajenos al aula.

12. Utilización de los recursos didácticos específicos de su área integrándolos dentro de la unidad didáctica y en el momento adecuado.

13. Empleo de recursos didácticos que implican el uso de diferentes lenguajes: audiovisuales, informáticos, mapas, modelos, etc.

14. Realización de actividades, individuales o en grupo, coherentes con los objetivos planteados.



Página 108

15. Revisión y replanteamiento de su planificación y de sus estrategias de acuerdo con los datos conocidos en las evaluaciones.

PROCESO: 3.- PROCESO DE EVALUACIÓN E INFORMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.


SI NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.1 – Procesos de evaluación generales

1. Utilización de una evaluación inicial como punto de partida para ajustar la programación a los conocimientos previos como a las deficiencias de los alumnos.

2. Corrección de trabajos favoreciendo la autoevaluación y la coevaluación del alumnado.

3. Participación activa en todas las sesiones de evaluación.

4. Adopción de unos criterios de evaluación que tengan en cuenta la graduación con la que se deben alcanzar los objetivos y contenidos seleccionados.

5. Adopción de criterios de calificación, en consonancia con los criterios de evaluación.

3.2 – Instrumentos de evaluación utilizados por el profesor

6. De acuerdo con los criterios de evaluación, se emplean unos instrumentos de evaluación adecuados a los contenidos que pretenden.

7. Utilización de instrumentos variados para evaluar adecuados a los distintos contenidos.

8. Utilización de unos instrumentos para la evaluación que miden realmente aquello que dicen medir (fiabilidad de la prueba).

9. Utilización de instrumentos de evaluación que le permiten valorar la consecución de los aspectos generales, con los que decidir colegiadamente con el equipo docente la promoción de los alumnos.

10. Elaboración de instrumentos de evaluación específicos, coherentes con los criterios de evaluación formulados, para alumnos con adaptaciones, con necesidades educativas especiales, etc.

3.3 – Información sobre la evaluación

11. Utilización de criterios claros.

12. Utilización de algún tipo de documento para elaborar el informe, preceptivo, sobre los alumnos que no alcanzan los objetivos del área al finalizar el curso, señalando su grado de aprovechamiento y las medidas adoptadas.

13. Utilización de algún tipo de documento para elaborar el informe, preceptivo, sobre los alumnos que, al finalizar el curso, han promocionado con esa área o materia evaluada negativamente.

14. Elaboración de informes de evaluación en los que incluye la información relevante sobre la evolución de alumnos.



Página 109

15. Información, a principio de curso, de cuáles van a ser los procedimientos generales de evaluación de la materia y, en cada momento, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de calificación de las distintas unidades, ejercicios o actividades.

PROCESO: 4.- UTILIZACIÓN DE MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS PARA

ATENDER A LA DIVERSIDAD DE CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES DE LOS ALUMNOS.


SI

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Organización y desarrollo de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que las necesitan.

2. Aplicación de aquellas medidas de apoyo y refuerzo que hayan sido aprobadas por el equipo docente y de las que haga responsable el tutor (seguimiento, evaluación e información del resultado de su aplicación).

3. Utilización de diferentes estrategias metodológicas en función de las características e intereses de los alumnos.

4. Ajuste del desarrollo temporal del programa a los diferentes ritmos de los alumnos.

5. Utilización de diferentes materiales didácticos.

6. Utilización de diferentes tipos de agrupamiento en el aula.

7. Establecimiento de graduaciones en los procedimientos de evaluación para adecuar la consecución de los objetivos a los diferentes alumnos.

8. Adopción y aplicación de las medidas de adaptación curricular individualizada.

9. Existencia fijada de los materiales, lugar, hora y agrupamientos de los alumnos a los que aplica las distintas medidas de atención a la diversidad y revisión y adecuación de las adaptaciones previstas a la realidad de sus alumnos.

10. Colaboración con el Equipo Psicopedagógico en la preparación y desarrollo de aquellas funciones que son de su competencia:

- Existencia de criterios claros relativos al momento y causas en los que debe llevar a cabo

una propuesta de adaptación curricular y del programa de diversificación curricular.

- Adopción y coordinación de medidas de apoyo a las deficiencias de aprendizaje, tanto

preventivas como de corrección o ayuda.



Página 110

- Cumplimiento de las adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen.

- Realización de propuestas sobre las modificaciones o adquisiciones que podrían permitir

adecuar los recursos materiales disponibles a los alumnos con necesidades especiales.

PROCESO: 5.- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA.


SI NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Establecimiento de relaciones entre el alumnado dentro del aula y de éstos con el profesor.

2. Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos.

3. El profesor se ocupa y manifiesta interés por el estado del aula, su limpieza y el correcto uso de sus instalaciones y del material didáctico.

4. Interés por la puntualidad y asistencia de los alumnos.

5. Expresión con claridad y comunicación con los alumnos.

6. Información del profesor a sus alumnos de cuál va a ser el desarrollo de la clase y de las actividades previstas a medio y largo plazo.

7. Reacción de forma ecuánime, adecuada e inmediata ante situaciones inesperadas y/o conflictivas.

8. Posibilitar que los alumnos se muestran participativos e interesados, interviniendo y expresándose con naturalidad.

9. En el aula se dan las condiciones de nivel sonoro y orden adecuados a las actividades que se desarrollan.

10. Uso de las formas de agrupamiento más adecuadas al tipo de trabajo y a las actividades que deben realizar los alumnos.

11. Planteamiento de la clase con un ritmo de progresión adecuado y con tiempos suficientes para las distintas actividades.

12. Se consigue la participación de todos los alumnos en las actividades que se proponen.

13. Las normas sobre la marcha de las clases son aceptadas y, en su caso, consensuadas con los alumnos.



Página 111

PROCESO: 6.- FUCNIONAMIENTO DEL CICLO.


SI NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Se participa en el trabajo en equipo dentro del Ciclo.

2. Los miembros del Ciclo participan en actividades de formación, actualización y perfeccionamiento.

3. Se provee a los maestros del material necesario.

4. El Ciclo planifica y realiza actividades complementarias.

5. Se hace un seguimiento sobre el grado de aplicación o consecución de la programación didáctica de cada área.

6. Se valora el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos.

7. Se toman medidas para modificar la programación didáctica para el curso siguiente.

8. Existe una coordinación interna entre los maestros que imparten las mismas materias y/o niveles.

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Adaptada a Legislación LOE - Olvega. Colegio de Educación Infantil y ... · PDF file... Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje