ADVANCED REAL ENGLISH 1 MURCIA

Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

ADVANCED REAL ENGLISH 1 ESO 1

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Objetivos de la ESO

4. Competencias clave: Perfiles competenciales

a. Las competencias clave y su descripción

5. Elementos transversales

6. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos * propuestos), competencias e instrumentos de evaluación

Estructuras sintáctico-discursivas

7. Secuenciación de las unidades didácticas a. Objetivos

b. Contenidos didácticos

c. Competencias clave

d. Temas interdisciplinares

8. Atención a la diversidad

9. Evaluación y promoción

a. Procedimientos y sistemas de evaluación

b. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

b.1) Por undiades

b.2) Por alumno

c. Rúbrica de evaluación por competencias clave

d. Indicadores de Logro

e. Criterios de promoción (*)

10. Actividades complementarias y extraescolares (*)

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11. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

Bienvenido/a Real English for ESO 1

Descripción del curso

Advanced Real English 1 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias clave recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Advanced Real English 1 es compatible con los niveles A2.A del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Advanced Real English 1 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

Advanced Real English 1 ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Student’s Book y también desde la original y exclusiva sección Language Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades.

El Workbook de Advanced Real English 1 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, tres secciones de repaso para practicar la gramática aprendida, una guía de escritura y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-Evaluation Charts). También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato Multirom previa petición. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas

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más oportunidades de practicar el inglés en casa.

A los profesores/as, Advanced Real English 1 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s Pack, que incluye tres CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources y Burlington ESO Culture Bank) con materiales para PC y para pizarras interactivas; el vídeo Everything English que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajo; y los Class Audio CD.

Advanced Real English 1 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés “real” de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase

básicos.• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro

mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.• Tres secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con

ejercicios de vocabulario.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Una página Advance Your Language en cada unidad, que revisa y refuerza el vocabulario y

la gramática vista hasta ese momento y en todas las unidades anteriores.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Dos páginas Advance Your Exam Skills al final de cada unidad con actividades adicionales

para preparar el examen KET.• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).• Un mapa del mundo y otro del Reino Unido.• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la gramática, la

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lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario.• Un apéndice gramatical con ejemplos.• Una lista de verbos irregulares con su transcripción fonética.• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las secciones

Review del Student’s Book.• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.• Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el

Student’s Book.• Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Expresiones y frases útiles organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje.• Diálogos para traducir.

Advanced Real English 1 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)• Juegos de vocabulario.

• Ejercicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s

Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de listening.• Pistas de los Class Audio CD.• Actividades opcionales de listening.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.

• Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder. 7

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

Un examen de diagnóstico y hojas de repaso.Un examen por unidad con dos niveles de dificultad.Tres exámenes trimestrales con dos niveles de dificultad.Dos exámenes finales también con dos niveles de dificultad.

Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.

La clave de respuestas.• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye:

Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario.

Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

Class Audio CD• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del

Student’s Book.• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack.

• Los dictados.• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital

completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Everything English Video• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos sociocul-turales, centrados en la comprensión oral, la expresión oral y el lenguaje funcional.

Enseñar con Advanced Real English 1 Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una actividad, Getting Started, que

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con el apoyo de vistosas imágenes, intentan estimular el interés de los estudiantes sobre el tema de la unidad y ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una sección Word Power que incluye palabras que presentan cierta dificultad, campos léxicos, palabras con una pronunciación parecida, etc.. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se proporcionan claros cuadros de gramática para que los alumnos/as los completen, y una gran variedad de tipos de actividades hace que los alumnos/as no pierdan el interés y lo consideren un reto. La sección Advance Your Language permite repasar del vocabulario y la gramática aprendidos con anterioridad. El ejercicio Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés.Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Al final de cada unidad está la sección Advance Your Exam Skills, que incluye un texto, un ejercicio de comprensión oral, una actividad de gramática y otra de expresión escrita. Esta sección tiene una doble finalidad: por un lado, proporcionar a los alumnos/as la oportunidad de practicar los contenidos de las unidades y por otro lado, prepararles para el examen KET. Esta sección va seguida de referencias al Workbook y a la página web donde el alumno/a encontrará actividades, juegos, grabaciones, etc.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Student’s Book. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un mapa del mundo y otro del Reino Unido, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método Advanced Real English 1.- El libro “dos en uno” Advanced Real English 1 Workbook y Language Builder ofrece

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apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos así como unos cuadros de auto-evaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego realizar actividades que les permitan ser conscientes del vocabulario aprendido y afianzarlo de forma autónoma.

- Los estudiantes también disponen de la Advanced Real English 1 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en dos niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Real English Digital Teacher’s Pack que contiene tres CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos

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con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.- El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos,

ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en la comprensión y la expresión oral, el vocabulario y el lenguaje funcional. Lo acompañan actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.

Evaluación de los alumnos/as de 1º de la ESO y el Marco Común EuropeoAprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se

enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias clave del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Advanced Real English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Advanced Real English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 b de esta programación).

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asActualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as–

preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

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• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 128-133 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 128 del Workbook), My English Experience, (pág. 129 del Workbook), English and Me (pág. 130 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 131 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de auto-evaluación (págs. 132-133). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de auto-evaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 130 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record (pág. 128) y My English Experience (pág. 129) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 129 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 130 y 131), al final de cada trimestre; y los de auto-evaluación de las páginas 132 y 133, al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 1º de la ESOLos alumnos/as que empiezan 1º de la ESO se enfrentan a un desafío muy grande, ya que

existe una diferencia abismal entre aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria y lo que se espera de ellos en Secundaria. Por ejemplo, es posible que en Primaria tuvieran más oportunidades para expresarse oralmente, pero casi todos los profesores/as coinciden en decir que la mayoría de los estudiantes llegan de Primaria con una base de inglés muy pobre. Sin embargo, con frecuencia se olvida que esta

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percepción puede tener su origen en el enorme cambio que sienten los alumnos/as al pasar de un nivel a otro. Advanced Real English ofrece dos importantes herramientas para determinar los conocimientos previos de inglés de los alumnos/as que entran en 1º de la ESO:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

• los cuadros de auto-evaluación (págs. 128-133 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-evaluación aplicados en English and Me (pág. 130 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 131 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del

Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 130 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias clave y a los objetivos de la ESO.

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3. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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4. Competencias clave: Perfiles competenciales a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

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En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

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Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

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4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas

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para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la

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imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanaza de una lengua extranjera Action! 1 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de Action! 1 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y

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del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

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6. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos propuestos*), competencias e instrumentos de evaluación

COMPETENCIAS CLAVE1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas SC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Bloque 1. Comprensión de textos orales

         

CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BÁSICOS* COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUA-CION

• Estrategias de comprensión: • Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificación del tipo textual, adap-tando la comprensión al mismo.• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esen-cial, puntos principales).• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipóte-sis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significa-tivos, lingüísticos y paralingüísticos.• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos ele-mentos. • Aspectos socioculturales y sociolin-güísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; cos-tumbres, valores, creencias y actitu-des; lenguaje no verbal.• Funciones comunicativas: • Comprensión de textos orales so-bre la iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. • Comprensión de descripciones so-bre cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y acti-vidades. • Comprensión de narraciones de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciones de esta-dos y situaciones presentes, y ex-presiones de sucesos futuros. • Comprensión de peticiones y ofre-cimientos de información, indicacio-

a)      Identificar la información esen-cial, los puntos prin-cipales y los deta-lles más relevantes en textos orales breves y bien es-tructurados, trans-mitidos de viva voz o por medios técni-cos y articulados a velocidad lenta o media, en un regis-tro formal, informal o neutro, y que ver-sen sobre asuntos cotidianos en situa-ciones habituales o sobre temas gene-rales o del propio campo de interés en los ámbitos per-sonal, público, edu-cativo y ocupacio-nal, siempre que las condiciones acústi-cas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a es-cuchar lo dicho.

1. Capta los pun-tos principales y detalles relevantes de material audio-visual con indica-ciones, anuncios, mensajes y comu-nicados breves y articulados de ma-nera lenta y clara (p. ej. contestado-res automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamen-to de verano), siempre que las condiciones acús-ticas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

BASICO CL     Student's Book:

-Pg. 10 Ejs 1 , 2 & 3-Pg. 16 Ejs 4,5 & 6 -Pg 14 Ej 2-Pgs 22 Ejs 5,6 & 7- Pg 28 Ejs 3 & 4-Pg. 28; Ejs. 2 y 3- Pg 34 Ejs 1,2 & 4-Pg 40 Ejs. 4 & 5-Pg 37 Ej 13- Pg 38 Ej 14- Pg 47 Ej 2-Pg 48 Ejs 1-4- Pg 44 Ej 2- Pg 55 Ejs 4 & 9- Pg 51 Ej 12- Pg 59 Ej 2- Pg 60 Ejjs 1,2 & 4- Pg 70 Ejercicios A y B- Pg 71 Ej 2- Pg 72 Ejs 1-3- Pg 74 Ejs 1-3 - Pg 75 Ej 10- Pg 79 Ejs 7,9 & 10- Pg 82 Ej 2- Pg 92 Ejs 4-7- Pg 86 Ej 1- Pg 96 Ej 2- Pg 93 Ej 8

b)      Conocer y sa-ber aplicar las es-trategias más ade-cuadas para la comprensión del sentido general, la información esen-

2. Entiende lo es-encial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidia-nas, y estructura-das (p. ej. en tien-

BASICO CL CSC  

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nes, opiniones y puntos de vista. • Comprensión de expresiones sobre el conocimiento. • Comprensión de expresiones sobre la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. • Comprensión de expresiones sobre el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la espe-ranza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. • Comprensión de formulaciones de sugerencias. • Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. • Estructuras sintáctico-discursivas.1• Léxico oral de uso común (recep-ción) relativo a identificación perso-nal; vivienda, hogar y entorno; activi-dades de la vida diaria; familia y ami-gos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vaca-ciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y acti-vidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, cli-ma y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. • Patrones sonoros, acentuales, rít-micos y de entonación

cial, los puntos e ideas principales o los detalles relevan-tes del texto.

das, restaurantes, centros de ocio), bien en situacio-nes reales o simu-ladas.

- Pg 98 Ejs 1-4- Pg 108 Ej 3- Pg 104 Ejs 5-7- Pg 108 Ej 4- Pg 110 Ejs 1-4- Pg 116 ejs 4-6-Pg 120 Ej2

Teacher’s Book:-Pg 13 Ej EXTRA-Pg 28 Ej EX-TRA

Dvd Welcome to Britain

DVD Everything English

Workbook:-Pg 61 Ejs 4 & 5-Pg 69 Ejs 4 & 5-Pg 77 Ejs 4 &5

c)      Conocer y uti-lizar para la com-prensión del texto los aspectos socio-culturales y sociolin-güísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, activi-dades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (en-tre hombres y muje-res, en el trabajo, en el centro educa-tivo, en las institu-ciones), comporta-miento (gestos, ex-presiones faciales, uso de la voz, con-tacto visual), y con-venciones sociales (costumbres, tradi-ciones).

3. Identifica el sen-tido general y los puntos principales de una conver-sación informal en-tre dos o más in-terlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el dis-curso está articula-do con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la len-gua.

  CL    

d)     Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones dis-cursivos de uso fre-cuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que partici-pa, descripciones, narraciones, pun-tos de vista y opi-niones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con clari-dad, despacio y di-rectamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo di-cho.

  CL CSC  

25

e)      Aplicar a la comprensión del texto los conoci-mientos sobre los constituyentes y la organización de pa-trones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la co-municación oral, así como sus significa-dos asociados (p. ej. estructura inte-rrogativa para hacer una sugerencia).

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e infor-mación relevante en presentaciones (p. ej. de compa-ñeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.) sobre temas de su interés (p. ej., via-jes, deportes, afi-ciones).

BASICO CL AA  

f)       Reconocer lé-xico oral de uso co-mún relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intere-ses, estudios y ocu-paciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significa-dos de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.g)      Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reco-nocer los significa-dos e intenciones comunicativas ge-nerales relaciona-dos con los mis-mos.

26

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

CONTENIDOS CRITERIO DE EVA-LUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZA-

JE EVALUA-BLES

BÁSICOS COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Estrategias de producción: • Planificación.• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas prin-cipales y su estructura básica. • Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el re-gistro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.• Ejecución.• Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo ade-cuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. • Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la ta-rea) o el mensaje (hacer concesio-nes en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificulta-des y los recursos disponibles. • Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos pre-vios (utilizar lenguaje ‘prefabrica-do’, etc.). • Compensar las carencias lingüís-ticas mediante procedimientos lin-güísticos, paralingüísticos o para-textuales.• Lingüísticos:• Modificar palabras de significado parecido. • Definir o parafrasear un término o expresión.• Paralingüísticos y paratextuales:• Pedir ayuda.• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. • Usar lenguaje corporal cultural-mente pertinente (gestos, expresio-nes faciales, posturas, contacto vi-sual o corporal, proxémica). • Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencio-nales.• Aspectos socioculturales y socio-lingüísticos: convenciones socia-les, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.• Funciones comunicativas: • Iniciación y mantenimiento de re-laciones personales y sociales. • Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

a)      Producir textos breves y comprensi-bles, tanto en con-versación cara a cara como por telé-fono u otros medios técnicos, en un re-gistro neutro o infor-mal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia infor-mación sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupa-cional, y se justifican brevemente los moti-vos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resul-ten evidentes las pausas y la reformu-lación para organizar el discurso y selec-cionar expresiones y estructuras, y el in-terlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

1. Hace presen-taciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparen-cias o Power-Point), sobre as-pectos concretos de temas de su interés.

BASICO CL CDIG SIEE Student's Book:

-Pg. 13 Ej 7-Pg. 17 Ej 7,

-Pg 20 Ej 2 - -Pg. 18; Ej. 5-Pg. 27, Ej Action-Pg. 22; Ej. 2 -Pg. 10 Ej 10-Pg. 17 Ejs 10 & 11-Pg. 25 Ej 8-Pg. 24 Ej 7-Pg. 22 Ej 9 -Pg. 129 Saving pa-per CLIL-Pg. 44 Ej 2-Pg. 41 Ej 9

-Pg. 55, Ej 3

- Pg 51 Ej 12

- Pg 55 Ejs 7 & 9

-Pg 58 Ej 3

- Pg 70 Ejs A y B

- Pg 72 “Over to you”

- Pg 75 Ej 10

- Pg 79 Ejs 7,9 & 10

- Pg 86 Ejs 4 &

- Pg 89 Ej 10

- Pg 93 Esj 8 & 10

-Pg 85 Ej 1

- Pg 96 Ej 3

- Pg 98 Ejs 4 & 10

- Pg 101 Ej 13

- Pg 105 Ejs 8 & 10

b)      Conocer y sa-ber aplicar las estra-tegias más adecua-das para producir textos orales mono-lógicos o dialógicos breves y de estructu-ra simple y clara, uti-lizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patro-nes de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lé-xicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspec-tos concretos de temas de su inte-rés.

  CL CSC  

c)      Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conoci-mientos sociocultu-

3. Se desenvuel-ve correctamente en gestiones y transacciones co-tidianas como por

BASICO CL SIEE CSC

27

• Narración de acontecimientos pa-sados puntuales y habituales, des-cripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. • Petición y ofrecimiento de infor-mación, indicaciones, opiniones y puntos de vista. • Expresión del conocimiento. • Expresión de la voluntad, la inten-ción, la orden, la autorización y la prohibición. • Expresión del interés, la aproba-ción, el aprecio, la simpatía, la sa-tisfacción, la esperanza, la confian-za, la sorpresa, y sus contrarios. • Formulación de sugerencias.• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. • Estructuras sintáctico-discursi-vas.1• Léxico oral de uso común (pro-ducción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y en-torno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupa-ciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuida-dos físicos; educación y estudio; compras y actividades comercia-les; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la infor-mación y la comunicación.• Patrones sonoros, acentuales, rít-micos y de entonación.

rales y sociolingüísti-cos adquiridos relati-vos a estructuras so-ciales, relaciones in-terpersonales, patro-nes de actuación, comportamiento y convenciones socia-les, actuando con la debida propiedad y respetando las nor-mas de cortesía más importantes en los contextos respecti-vos.

ejemplo tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simula-das, siguiendo normas de cor-tesía básicas (saludo y trata-miento).

- Pg 108 Ej 2

- Pg 109 Ej 4

- Pg 110 Ej 9

- Pg 117 Ejs 4 & 7-10

Workbook:

- Pg 11 Ej 11

- Pg 61 Ej 6

Teacher's Book:

- Pg 13 Ej EXTRA

-

-

d)     Llevar a cabo las funciones de-mandadas por el propósito comunica-tivo, utilizando los exponentes más co-munes de dichas funciones y los pa-trones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la sufi-ciente cohesión in-terna y coherencia con respecto al con-texto de comunica-ción.

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por telé-fono u otros me-dios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia infor-mación y expresa opiniones y pun-tos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece co-sas, pide y da in-dicaciones o ins-trucciones, o dis-cute los pasos que hay que se-guir para realizar una actividad conjunta.

BASICO CL CSC SIEE

e)      Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructu-ras sintácticas de uso habitual, y em-plear para comuni-carse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención co-municativa (repeti-ción léxica, elipsis, deixis personal, es-pacial y temporal, yuxtaposición, y co-nectores y marcado-res conversacionales frecuentes).

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor.

BASICO CL AA  

f)       Conocer y utili-zar un repertorio lé-xico oral suficiente para comunicar in-formación, opiniones y puntos de vista breves, simples y di-rectos en situaciones habituales y cotidia-nas, aunque en si-tuaciones menos co-

28

rrientes haya que adaptar el mensaje. g)      Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces re-sulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación es-porádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.h)      Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercam-bios en situaciones habituales y cotidia-nas, interrumpiendo en ocasiones el dis-curso para buscar expresiones, articu-lar palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. i)        Interactuar de manera sencilla en intercambios clara-mente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlo-cutor.

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Bloque 3. Comprensión de textos escritos

CONTENIDOS CRITERIO DE EVA-LUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZA-JE EVALUABLES

BÁSICOS COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Estrategias de comprensión: • Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificación del tipo textual, adap-tando la comprensión al mismo.• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esen-cial, puntos principales)• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipóte-sis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significa-tivos, lingüísticos y paralingüísticos.• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos ele-mentos. • Aspectos socioculturales y sociolin-güísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; cos-tumbres, valores, creencias y actitu-des; lenguaje no verbal. • Funciones comunicativas: • Comprensión de textos escritos so-bre la iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. • Comprensión de descripciones so-bre cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y acti-vidades. • Comprensión de narraciones de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciones de esta-dos y situaciones presentes, y ex-presiones de sucesos futuros. • Comprensión de peticiones y ofre-cimientos de información, indicacio-nes, opiniones y puntos de vista. • Comprensión de expresiones so-bre el conocimiento, la. • Comprensión de expresiones de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. • Comprensión de expresiones so-bre el interés, la aprobación, el apre-cio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. • Comprensión de formulaciones de sugerencias. • Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización

a)      Identificarla in-formación esencial, los puntos más rele-vantes y detalles im-portantes en textos, tanto en formato im-preso como en sopor-te digital, breves y bien estructurados, escritos en un regis-tro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructu-ras sencillas y un lé-xico de uso común.

1. Identifica, con ayuda de la ima-gen, instruccio-nes sencillas de funcionamiento y manejo de apara-tos electrónicos, así como instruc-ciones para la realización de ac-tividades (p. ej. en un centro es-colar o una zona de ocio).

  CL AA  Student's Book:

-Pg. 9; Ej.2-Pg. 17. Ej. 5-Pg. 12 Ejs 2 & 4-Pg 15 Ej 5-Pg. 31; Ej. 1-Pg. 30; Ej. 3-Pg. 23; Ejs. 2 & 3-Pg. 26 Ejs 1-3-Pg. 40; Ej. 1 -Pg. 37; Ej. 10 -Pg. 36; Ej. 5-Pg. 43; Ej. 1-Pg. 42; Ej. 3-Pg. 34; Ej. 9-Pg. 38; Ej. 2-Pg. 52-Pg. 54; Ejs. 1-3-Pg. 47; Ejs. 2 & 6-Pgs 48 & 49 Ejs 5-9-Pg. 51 Ejs 8 & 9-Pg. 49 -Pg 52 Ejs 1-8-Pgs 133 & 134 -Pg. 70 Ejs A y B-Pg. 69 ej 1-Pgs &0 & 61 Ejs 5-9-Pg. 68 Ejs 3 & 4-Pgs 132 & 133-Pg. 64 Ejs 1-4-Pg. 80 Ejs 3 & 4-Pg. 73 Ejs 6-9-Pg 75 Ej 11-Pg 76 Ejs 1-5- Pg 73 Ejs 6-9- Pg 75 Ej 11- Pgs 135 & 136- Pg 85 Ej 2- Pg 89 Ej 8- Pg 87- Pg 90 Ejs 1-3- Pg 91 Ej 5- Pg 95 Ej 1- Pg 102 Ejs 1-3- Pg 107 Ej 1- Pg 106 Ej 3- Pg 100 Ej 5- Pg 103 Ej 5

b)      Conocer y sa-ber aplicar las estra-tegias más adecua-das para la compren-sión del sentido ge-neral, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevan-tes del texto.

2. Entiende los puntos principa-les de anuncios y material publicita-rio de revistas o Internet formula-dos de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su in-terés, en el ámbi-to personal.

  CL CDIG AA

c)      Conocer, y utili-zar para la compren-sión del texto, los as-pectos sociocultura-les y sociolingüísticos relativos a la vida co-tidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifesta-ciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estruc-tura social), relacio-nes interpersonales (entre hombres y mu-jeres, en el trabajo, en el centro educati-vo, en las institucio-

3. Comprende correspondencia personal en cual-quier formato en la que se habla de uno mismo; se describen perso-nas, objetos y lu-gares; se narran acontecimientos pasados, presen-tes y futuros.

BASICO CL CDIG AA

30

del discurso. • Estructuras sintáctico-discursivas.1• Léxico oral de uso común (recep-ción) relativo a identificación perso-nal; vivienda, hogar y entorno; activi-dades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiem-po libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y acti-vidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, cli-ma y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.• Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

nes), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Pg 98 Ejs 5-7- Pg 139 Real Worl Extra- Pg 109 Ej 3- Pg 114 Ejs 1-3- Pg 119-Pg 113 Ej 12- Pg 118 Ej 3- Pg 115 Ej 5- Pg 140 Real World Extra- Pg 110 Ejs 5-7

Workbook:

-Pg. 60-Pg. 59; Ej. 8-Pg. 70; Ej. 8-Pg. 68- Pg 75 Ej 8-Pg. 76 Ej 1

d)     Distinguir la fun-ción o funciones co-municativas más rele-vantes del texto y un repertorio de sus ex-ponentes más comu-nes, así como patro-nes discursivos de uso frecuente relati-vos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

4. Entiende infor-mación específi-ca esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta clara-mente estructura-dos sobre temas de su interés (p. ej. ciudad, depor-te, sobre un tema curricular, un pro-grama informáti-co), siempre que pueda releer las secciones difíci-les.

BASICO CL CDIG AA

e)      Reconocer, y aplicar a la compren-sión del texto, los constituyentes y la or-ganización de estruc-turas sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus signifi-cados asociados (p. ej. estructura interro-gativa para hacer una sugerencia).

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jó-venes) de histo-rias de ficción breves y bien es-tructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos persona-jes, sus relacio-nes y del argu-mento.

  CL CEC  

f)       Reconocer léxi-co escrito de uso co-mún relativo a asun-tos cotidianos y a te-mas generales o rela-cionados con los pro-pios intereses, estu-dios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apo-yo visual, los signifi-cados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.g)      Reconocer las principales conven-ciones ortográficas, tipográficas y de pun-tuación, así como abreviaturas y símbo-los de uso común (p. ej. >, %, þ), y sus sig-nificados asociados.

31

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

CONTENIDOS CRITERIO DE EVA-LUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZA-JE EVALUABLES

BÁSICOS COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Estrategias de producción: • Planificación.• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comu-nicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). • Localizar y usar adecuadamen-te recursos lingüísticos o temáti-cos (uso de un diccionario o gra-mática, obtención de ayuda, etc.).

• Ejecución.• Expresar el mensaje con clari-dad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. • Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conce-siones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos dis-ponibles. • Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos pre-vios (utilizar lenguaje ‘prefabrica-do’, etc.). • Aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos: convenciones so-ciales, normas de cortesía y re-gistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. • Funciones comunicativas: • Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. • Descripción de cualidades físi-cas y abstractas de personas, ob-jetos, lugares y actividades. • Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situacio-nes presentes, y expresión de su-cesos futuros. • Petición y ofrecimiento de infor-mación, indicaciones, opiniones y puntos de vista.• Expresión del conocimiento.• Expresión de la voluntad, la in-tención, la orden, la autorización y la prohibición. • Expresión del interés, la aproba-ción, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus con-trarios. • Formulación de sugerencias. • Establecimiento y mantenimien-to de la comunicación y organiza-ción del discurso. • Estructuras sintáctico-discursi-

a)      Escribir, en pa-pel o en soporte elec-trónico, textos bre-ves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, uti-lizando adecuada-mente los recursos básicos de cohesión, las convenciones or-tográficas básicas y los signos de puntua-ción más comunes, con un control razo-nable de expresiones y estructuras senci-llas y un léxico de uso frecuente.

1. Completa un cuestionario sen-cillo con informa-ción personal, in-tereses o aficio-nes (p. ej. matri-cularse en un ta-ller, o asociarse a un club deporti-vo).

BASICO CL     Student's Book:-Pg. 9 Ejs 1 & 5-!-Pg. 125; Ejs. 1,2 & TASK4-Pg. 19; Ej. 1-Pg. 14; Ej. 2-Pg. 18 Ej 4-Pg. 20 Ej 4-Pg. 28 Ejs 1& 2-Pg. 25 Ej 12-Pg. 32 Ej 4-Pg. 33 Ej 3-Pg. 44; Ej. 4-Pg. 56 Ej 4 & TASK-Pg. 58; Ej. 4-Pg.42; Ej. 3-Pg. 68 TASK-Pg. 80 Ej 4 & TASK-Pg. 94 Ej 4 -Pg. 137-Pg. 94 TASK

-Pg 96 Ej 4

- Pg 139 TASK

-Pg 106 TASK

- Pg 108 Ej 4

-Pg 141

- Pg 118

-Pg 120 Ej 4

Workbook:-Pg. 14 Ej 10; Pg. 22 Ej 9;Pg. 25 Ej 3;-Pg 32 Ej 3;-Pg 34 Ej 2; Pg 37 Ej 3; Pg 35 Ej 10; Pg 42 Ej 5; Pg 46 Ej 9; Pg 51 Ej 9; Pg 57 Ej 4; Pg 69 Ej 3; Pg 73 Ej 4; Pg 77 Ej 3; Pg 78 Ej 9

b)      Conocer y apli-car estrategias ade-cuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura sim-ple, p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencio-

2. Escribe notas y mensajes en mensajería ins-tantánea y redes sociales en los que se hacen breves comenta-rios o se dan ins-

BASICO CL CSC CDIG

32

vas.1• Léxico oral de uso común (pro-ducción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y en-torno; actividades de la vida dia-ria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educa-ción y estudio; compras y activi-dades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnolo-gías de la información y la comu-nicación.• Patrones gráficos y convencio-nes ortográficas.

nales propios de cada tipo de texto.

trucciones e indi-caciones relacio-nadas con activi-dades y situacio-nes de la vida co-tidiana y de su in-terés, respetando las convenciones y normas de cor-tesía y de la neti-queta.

c)      Incorporar a la producción del texto escrito los conoci-mientos sociocultura-les y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interperso-nales, patrones de actuación, comporta-miento y convencio-nes sociales, respe-tando las normas de cortesía más impor-tantes en los contex-tos respectivos.

3. Realiza traba-jos escritos muy breves en sopor-te papel o digital con información sencilla y rele-vante sobre he-chos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, per-sonas, objetos y lugares.

BASICO CL CEC CDIG

d)     Llevar a cabo las funciones deman-dadas por el propósi-to comunicativo, utili-zando los exponentes más comunes de di-chas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el tex-to escrito de manera sencilla con la sufi-ciente cohesión inter-na y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

4. Escribe corres-pondencia perso-nal en la que se establece y man-tiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se in-tercambia infor-mación, se des-criben en térmi-nos sencillos su-cesos importan-tes y planes; se expresan opinio-nes de manera sencilla.

  CL CSC CDIG

e)     Mostrar control sobre un repertorio li-mitado de estructuras sintácticas de uso ha-bitual, y emplear para comunicarse meca-nismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la inten-ción comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis perso-nal, espacial y tempo-ral, yuxtaposición, y conectores y marca-dores discursivos fre-cuentes).f)       Conocer y utili-zar un repertorio léxi-co escrito suficiente para comunicar infor-mación, opiniones y puntos de vista bre-ves, simples y direc-

33

tos en situaciones ha-bituales y cotidianas, aunque en situacio-nes menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.g)      Conocer y apli-car, de manera ade-cuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación ele-mentales (p. ej. pun-to, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayús-culas y minúsculas, o separación de pala-bras al final de línea), así como las conven-ciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electróni-co (p. ej. mensajería instantánea).

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Advanced RealEnglish 1:

• Expresión de relaciones lógicas: conjunción; disyunción; oposición; causa; finalidad.• Relaciones temporales (when).• Afirmación (affirmative sentences).• Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise!

Fine! Great!).• Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),

nobody, nothing).• Interrogación (Wh-questions; Aux.Questions).• Expresión del tiempo: presente (simpleand continuous present); pasado (past

simple); futuro (will; present simple andcontinuous + Adv.).• Expresión del aspecto: puntual (simpletenses); habitual (simple tenses (+ Adv.,

e. g. usually).• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);

necesidad (need); obligación (must;imperative); permiso (may, can, could);(present continuous).

• Expresión de la existencia (e. g. there is, there are); la entidad (count/uncount/collec-tive/compound nouns; pronouns; determiners); la cualidad (e. g. good at maths).

• Expresión de la cantidad (singular/plural;cardinal and ordinal numerals).• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction).• Expresión del tiempo (points (e. g. five to(ten)); divisions (e. g. century; season),

and indications (ago; early; late) of time;duration (from…to; during; until);34

posteriority (afterwards; later); sequence(first, next, last); frequency (e. g. often,usually).

• Expresión del modo (Adv. and phrasesof manner, e. g. easily; by post).

35

7. Secuenciación de las unidades didácticas

Unidad de introducción

Objetivos

Practicar el uso de los verbos to be y have got, las partículas interrogativas, las formas posesivas y los demostrativos this, that, thes y those.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre avatares y Joaquín Sorolla.

Escuchar y comprender descripciones. Describir a gente. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/. Identificar y pronunciar correctamente partes del cuerpo, objetos de clase, números,

colores, los días y meses del año y familia. Saludar y presentarse. Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Contenidos didácticos

Vocabulary8. Repaso de las partes del cuerpo, el material escolar, los números cardinales y

ordinales, los colores, los días de la semana, los meses del año y los nombres de los miembros de la familia.

9. Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

Listening Comprensión oral de descripciones. Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Grammar10. Repaso de los verbos to be y have got, las partículas interrogativas, el genitivo sajón,

los adjetivos y pronombres posesivos y los demostrativos this, that, these y those.11. Interacción oral con el compañero/a para describir un avatar, intercambiar

información personal y describir a un famoso/a.12. Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática

de repaso.

Speaking- Interacción oral con el compañero/a para practicar las fórmulas adecuadas de saludo y

presentación y el lenguaje de clase.- Comprensión oral de mensajes orales breves relacionados con el lenguaje de clase.

Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 4 y 8, Language Builder del Workbook, págs. 4 y 5:

vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, los adjetivos de descripción, números cardinales y ordinales, material escolar, días de la semana y meses del año, colores, familia, presentaciones y saludos y lenguaje de clase.

Reading, págs. 5 y 6: comprensión escrita de un texto breve sobre avatares y otro sobre Joaquín Sorolla y Bastida.

Grammar, págs. 5, 6 y 7: comunicarse empleando el verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), las partículas interrogativas, la formas posesivas y los demostrativos this, that, these y those.

Listening, pág. 4: comprensión oral de una conversación sobre avatares. Speaking, págs.5, 6, 7 y 8: participación en conversaciones y simulaciones con el

compañero/a para describir avatares, describir a un famoso/a, describir a un compañero/a y practicar las fórmulas de saludo y presentación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Vocabulary, pág. 8, sección Language Builder, del Workbook, pág. 4: números

cardinales y ordinales.

Competencia digital: Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales

relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas

correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión.

Aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la seccion Putting It Together situada en la pág. 6 del Workbook.

Competencias sociales y cívicas: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia

de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase, y aprendizaje y práctica de las fórmulas adecuadasde presentación y saludo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, pág 6: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que

se presentan. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Interés por conocer las formas de saludo en diferentes países de habla inglesa y

por conocer la vida de un adolescente en Inglaterra y Estados Unidos. Joaquín Sorolla y Bastida.

Temas interdisciplinares

Biología y geología: Las partes del cuerpo.

Geografía e historia: El Reino Unido y otras ciudades (Texas).

Valores éticos: Importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como

hacia los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Educación plástica, visual y audiovisual: Joaquín Sorolla y Bastida.

Lengua y literatura:◦ Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.◦ Las partículas interrogativas.◦ El genitivo sajón.◦ Los adjetivos y pronombres posesivos.◦ This, that, these y those.◦ Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas

para presentarse a los compañeros/as de clase.

Matemáticas: Los números cardinales y ordinales.

UNIDAD 1: Bon Appétit!

Objetivos

Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the y How much / How many, palabras de fácil confusión, nombres contables y no contables y formación de palabras.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista y un proyecto escolar.

Escuchar y comprender una comanda en un restaurante y una entrevista. Expresar gustos y preferencias e intercambiar información personal. Escribir la descripción de una comida. Identificar y pronunciar correctamente las letras del alfabeto. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas,

utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

Contenidos didácticos

Getting Started Introducción al tema y los contenidos de la unidad a partir de unas preguntas.

Vocabulary- Alimentos.- Identificación de varios datos que se piden en la carta de un restaurante.- Clasificación de los alimentos según su categoría.- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Real WorldListening and Speaking Comprensión oral de una conversación entre una clienta y un camarero en un

restaurante para contestar varias preguntas y completar una comanda. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre sus gustos gastronómicos.

Reading- Lectura de un artículo de revista sobre la comida de un restaurante para realizar

diferentes tipos de ejercicios. - False friends destacados en el texto.- Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.- Advance Your Language: verbos que se confunden fácilmente.- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to you.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Grammar Cuantificadores y determinantes para expresar cantidades.

Estructura y usos de There is / There are. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Advance Your Language: nombres que pueden ser contables y no contables. Interacción oral con el compañero/a para describir los alimentos de unas

imágenes.

Real WorldReading Lectura de un proyecto escolar sobre la comida callejera en diferentes países para

realizar diferentes tipos de ejercicios. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Advance Your Language- Sección de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos.- Use of Language: las conjunciones copulativas.

Real EnglishVocabulary Países, nacionalidades e idiomas. Identificación de países de habla inglesa y de los idiomas que se hablan en el resto

de países que aparecen en el póster. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advance Your Language: formación de palabras.

Listening Comprensión oral de una entrevista a un cocinero para contestar varias preguntas. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la entrevista que se ha

escuchado anteriormente.

Speaking Práctica oral de las fórmulas adecuadas para intercambiar información personal. Say It Right!: pronunciación correcta de las letras del abecedario en inglés. Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información personal

utilizando los datos que se dan.

Writing13. Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una comida.14. Repaso de las reglas ortográficas básicas para escribir: el uso de los signos de

puntuación.- Preparación antes de escribir un texto descriptivo de una comida practicando la

estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.- Task: producción de un texto para describir una comida a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los signos de puntuación.

Advance Your Exam Skills- Lectura de un anuncio y un correo electrónico para completar una ficha.- Práctica oral de las fórmulas adecuadaspara pedir comida en un restaurante. - Comprensión de una conversación sobre comida de diferentes países.- Redacción de un correo electrónico sobre un restaurante nuevo.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre las diferencias culturales de algunos países

en cuanto a su comida. Task: elaboración de una lista de tres comidas típicas españolas incluyendo sus

ingredientes. World Currencies: moneda de diferentes países europeos y de fuera de Europa. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias

preguntas.

Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 9, sección Real English, pág. 16, sección Advance Your

Language, pág. 15 y Language Builder del Workbook, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con la comida, los países, las nacionalidades, los idiomas y la información personal.

Reading, págs. 11, 13 y 14, sección Advance Your Language, pág. 15 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 19: comprensión escrita de un artículo de revista sobre comida,un texto breve sobre un concurso de perritos calientes, un proyecto escolar sobre comida callejera, un texto breve sobre Paul McCartney, y texto breve sobre un anuncio y un correo electrónico.

Grammar, págs. 12 y 13: comunicarse empleando There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y How much / How many; sección Advance Your Language pág. 15, práctica de ejercicios acumulativos.

Listening, pág. 10, sección Real English, pág. 16, sección Advance Your Exam Skills, pág.20: comprensión de una comanda en un restaurant, una entrevista a un cocinero, una conversación sobre comida de diferentes países.

Speaking, pág. 10, sección Real English, pág. 17, sección Advance Your Exam Skills, pág. 20: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los que gusta o no gusta respecto a la comida e intercambiar información personal.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación del alfabeto. Writing, en la sección Real English, pág. 18, sección Writing Plan del Workbook,

pág. 117: expresión escrita de la descripción de una comida utilizando las expresiones y vocabulario adecuados; sección Advance Your Exam Skills pág. 20: escribir un correo electrónico; Writing, pág. 14 del Workbook; expresión escrita sobre una comida popular del país del alumno/a.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Vocabulary, pág. 9, sección Advance Your Exam Skills, pág. 19: precios de la

comida en la carta de un restaurante. Reading, pág. 11: experimento para demostrar que, además del sabor, el color de

la comida también es importante. Reading, pág. 14, Real World Extra, págs. 124 y 125: conocimiento de las

diferencias culturales de varios países en cuanto a su comida.

Competencia digital: Advance Your Exam Skills, pág. 20: expresión escrita de un correo electrónico. Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos

culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas

correspondientes a la unidad 1. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la

unidad 1. Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión

y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress, Self-Evaluation y Advance Your Language correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.

Competencias sociales y cívicas: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Real English, pág. 17: aprendizaje y práctica de las fórmulas adecuadas de saludo

y presentación.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 10, sección Real English, pág. 17, sección Advance Your Exam

Skills, pág. 20, Writing, págs. 18 y 20: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 11, 13 y 14, Advance Your Exam Skills, pág. 19: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 18, Writing Help, pág. 18: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Reading, pág. 14, Real World Extra, págs. 124 y 125: interés por conocer

diferentes comidas y costumbres gastronómicas en varios países. Real World Extra, pág. 125: moneda de diferentes países europeos y de fuera de

Europa.

Sección Advance Your Language, pág. 15: información sobre Paul McCartney.

Temas interdisciplinares

Geografía e historia: Los países y su situación en el mapa, las nacionalidades y los idiomas que se

hablan en cada país. Moneda de varios países europeos y de fuera de Europa. Cultura gastronómica de varios países.

Valores éticos: Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas, económicas y

culturales de varios países. Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

Lengua y literatura:◦ There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, How much /

How many, palabras de fácil confusión, nombres contables y no contables y formación de palabras.

◦ La puntuación en la oración.◦ Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Lengua extranjera:◦ La expresión francesa “Bon appétit” y su uso habitual en inglés.

Matemáticas:- Los precios de la comida de una carta.

UNIDAD 2: Animal Facts

Objetivos

Practicar el uso del Present Simple, preposiciones de tiempo, preguntas con How y collocations con los verbos have y do.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo y una entrada de blog. Escuchar y comprender una encuesta y conversaciones. Describir animales y hablar sobre las rutinas. Escribir un informe sobre un animal. Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del

singular: /s/, /z/ e /iz/. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando

los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

Contenidos didácticos

Getting Started Introducción al tema y los contenidos de la unidad a partir de unas preguntas.

Vocabulary- Animales.- Realización de una encuesta sobre animales.- Clasificación de los animales según su categoría.- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Real WorldReading- Lectura de un artículo sobre los lobos para realizar diferentes tipos de ejercicios. - False friends destacados en el texto.- Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.- Advance Your Language: las preposiciones de tiempo.- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to you.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Listening and Speaking Comprensión oral de una conversación sobre un santuario de lobos para contestar

varias preguntas, completar un anuncio y varias oraciones. Interacción oral con el compañero/a para describir animales.

Grammar Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación de la afirmativa,

negativa e interrogativa. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

Say It Right!: pronunciación correcta de la terminación -s o -es en la tercera persona singular: /s/, /z/, /iz/.

Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre los chimpacés.

Advance Your Language: preguntas con How.

Real WorldReading Lectura de un blog de gatos para realizar diferentes tipos de ejercicios. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Advance Your Language- Sección de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos.- Use of Language: los compuestos de every.

Real EnglishVocabulary Expresiones relacionadas con rutinas. Identificación de diferentes rutinas en el horario. Comparación entre las rutinas que se incluyen en el horario con el propio. Advance Your Language: collocations con los verbos have y do.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre rutinas para contestar varias preguntas. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha

escuchado anteriormente.

Speaking Práctica oral para hablar sobre las rutinas de los jóvenes. Advance Your Language: adverbios de frecuencia. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre rutinas utilizando las

expresiones aprendidas.

Writing15. Análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un animal.16. Writing Help: repaso de las reglas ortográficas básicas para escribir: el orden de las

palabras en la oración.17. Preparación antes de escribir un informe sobre un animal practicando la estructura y

el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.18. Task: producción de un informe describiendo un animal a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras en la oración.

Advance Your Exam Skills- Lectura de un artículo sobre los perezosos para elegir la respuesta correcta.- Práctica oral de una conversación sobre el trabajo en un albergue para animales.

- Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre el trabajo en una tienda de animales para elegir la respuesta correcta.

- Redacción de un correo electrónico para contestar las preguntas de una amiga.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre animales, sus características y sus hábitats. National Animals: animales nacionales en varios países, como Estados Unidos, el

Reino Unido, Australia y la India. Task: búsqueda de información sobre los animales nocturnos que viven en el país. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias

preguntas.

c) Competencias clave

Comunicación y ligüística: Vocabulary, pág. 21, sección Real English, pág. 28, sección Advance Your

Language!, pág. 27, y Language Builder del Workbook, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con los animales y con las rutinas.

Reading, págs. 23, 25 y 26 y sección e, pág. 31: comprensión escrita de un texto sobre los lobos, otro sobre un café donde se puede ir a estar con gatos, un texto breve sobre Garfield y un artículo sobre los perezosos.

Grammar, págs. 24 y 25 y sección Advance Your Language, pág. 27: comunicarse empleando el Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), las preguntas con How, las preposiciones de tiempo y collocations: have, do.

Listening, págs. 21 y 22, sección Real English, pág. 28, y sección Advance Your Exam Skills, pág. 32: comprensión de una encuesta sobre animales, una conversación sobre un santuario de lobos, una conversación sobre rutinas y otra sobre el trabajo en una tienda de animales (utilizando los adverbios de frecuencia, las preposiciones de tiempo y las horas).

Speaking, págs. 22, sección Real English, pág. 29 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 32: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales, hablar sobre rutinas y decir a qué hora o con qué frecuencia se realizan esas rutinas.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 30: pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona de singular: /s/, /z/, /iz/.

Writing, en la sección Real English, pág. 42, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un informe describiendo a un animal, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, y sección Advance Your Exam Skills, pág. 32, escribir un correo electrónico . En el Workbook, pág. 22, expresión escrita de un reportaje sobre “pet-washer”.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Listening and Speaking, pág. 22: cálculo de la entrada a un santuario de lobos. Vocabulary, págs. 21 y 27, Listening, págs. 21, 23 y 32, Speaking, págs. 22 y 32,

Reading, págs. 23 y 31, Grammar, págs. 24, 25 y 27 y Real World Extra, págs.

126 y 127: comprensión y expresión escritas y orales de textos sobre animales, sus características y sus hábitats.

Competencia digital: Reading, pág. 26: utilización de los blogs como medio para compartir información

sobre temas diversos. Writing, pág. 32: expresión escrita de un correo electrónico. Reading, pág. 23: actitud crítica ante la información presentada en un artículo. Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.

Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 2.

+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 2. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión

y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress, Self-Evaluation y Advance Your Language, correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 132) situadas en el Workbook.

Competencias sociales y cívicas: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Real English, págs. 28 y 29: reflexión sobre las tareas y actividades que

realizamos habitualmente, y respeto por las rutinas de otras personas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 22, sección Real English, págs. 29 y 30, y sección Advance Your

Exam Skills, pág. 32: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 23, 26 y 27 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 31: muestra del sentido crítico ante las informaciones sobre animales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 30, Writing Help, pág. 30 y en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 32: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Grammar, pág. 25: presentación del gato Garfield, protagonista de la tira cómica

creada por Jim Davis. Real World Extra, págs. 126 y 127: interés por conocer los animales nacionales en

varios países, como Estados Unidos, el Reino Unido, Australia y la India.

Temas interdisciplinares

Biología y geología: Los animales: clases, características, hábitos, alimentación, hábitats, verdades y

mitos, etc.

Geografía e historia: Animales emblemáticos en diversos países: Estados Unidos, Reino Unido,

Australia y la India. Las zonas horarias.

Educación física: Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico.

Valores éticos: Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios. Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación sobre cómo,

con qué frecuencia y cuándo se realiza una acción.

Educación plástica, visual y audiovisual: Garfield.

Lengua y literatura:◦ El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.◦ Preguntas con How.◦ Collocations: have, do.◦ Las preposiciones de tiempo.◦ Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Matemáticas: Cálculo de la entrada a un espectáculo.

Tecnología: Blogs. Correo electrónico.

UNIDAD 3: Around Town

Objetivos Aprender vocabulario sobre lugares de una ciudad y los mapas y reciclar vocabulario

de unidades anteriores. Practicar el uso del Present Continuous y del Present Simple, del imperativo y de los

verbos de movimiento y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores.

Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto informativo, una tira cómica, un anuncio y un correo electrónico.

Escuchar y comprender peticiones de información y el final de una historia. Solicitar información y pedir indicaciones. Escribir un ensayo sobre una ciudad o pueblo. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing y las palabras homófonas. Realizar un examen tipo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los

conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

b) Contenidos didácticos

Getting Started Introducción al tema y los contenidos de la unidad a partir de unas preguntas.

Vocabulary- Lugares de la ciudad.- Identificación de vocabulario típico relacionado con lugares de una ciudad.- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Real WorldListening and Speaking Comprensión oral de varias conversaciones que transcurren en diferentes lugares de la

ciudad para contestar varias preguntas y elegir la respuesta correcta. Interacción oral con el compañero/a para comunicarse desde diversos lugares de la

ciudad.

Reading- Lectura de un folleto informativo sobre una exposición acerca del cuerpo humano

para realizar diferentes tipos de ejercicios. - Did You Know?: datos curiosos sobre el origen de la exposición.- False friends destacados en el texto.- Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.- Advance Your Language: el uso del imperativo.- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to you.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Grammar Contraste entre el Present Continuous y el Present Simple. Uso de diferentes

expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal. Repaso del uso de los “verbos estáticos”.

Advance Your Language: palabras homófonas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Say It Right!: pronunciación correcta de de la terminación -ing de los verbos en

Present Continuous. Interacción oral con el compañero/a para comprobar las respuestas a un ejercicio

anterior.

Real WorldReading Lectura de una historieta sobre una fiesta de cumpleaños para realizar diferentes tipos

de ejercicios. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Comprensión oral del final de la historieta para contestar preguntas específicas.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Advance Your Language Sección de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos. Use of Language: uso de also y too para añadir información y so para indicar el

resultado de algo.

Real EnglishVocabulary Mapas e indicaciones. Identificación de diferentes lugares en un mapa. Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un

sitio. Traducción de las frases para dar indicaciones. Advance Your Language: los verbos de movimiento.

Listening Comprensión oral de una conversación donde se dan indicaciones para llegar a un

restaurante. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la

conversación.

Speaking Práctica oral de las fórmulas adecuadas para dar y recibir indicaciones. Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar indicaciones de cómo llegar a

una panadería con las expresiones vistas y la información que se da.

Writing19. Análisis de la estructura de los contenidos de un ensayo sobre una ciudad o un pueblo.

20. Writing Help: repaso de las reglas ortográficas básicas para escribir: el uso de las mayúsculas en la oración.

21. Preparación antes de escribir un ensayo sobre una ciudad o pueblo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

22. Task: expresión escrita de un ensayo sobre una ciudad o un pueblo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las mayúsculas.

Advance Your Exam Skills- Lectura de un anuncio y un correo electrónico para informar sobre una conferencia de

arte con el fin de completar una ficha.- Práctica oral de las fórmulas adecuadas para hacer planes.- Comprensión oral de un mensaje con información sobre un centro comercial para

completar una ficha.- Redacción de un correo electrónico sobre su tienda favorita.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre las formas de celebrar festividades en

distintos países. Saving Paper: distintas formas de ahorrar papel. Task: descripción de la forma de celebrar una festividad en el propio país. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias

preguntas.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 33, sección Advance Your Language, pág. 39, sección Real

English, pág. 40, y Language Builder del Workbook, págs. 10 y 11: vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los mapas, las preposiciones de lugar y las indicaciones.

Reading, págs. 35 y 38, sección Advance Your Language, pág. 39, sección Advance Your Exam Skills, pág. 43: comprensión escrita de un texto una exposición acerca del cuerpo humano, de una historieta sobre una fiesta de cumpleaños, de una visita al zoo de Londres y de un correo electrónico para informar sobre una conferencia de arte.

Grammar, págs. 36 y 37 y sección Advance Your Language, pág. 39: comunicarse empleando el Present Continuous o el Present Simple, según corresponda, y las mayúsculas.

Listening, pág. 34, sección Real English, pág. 40 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 44: comprensión de varias conversaciones que tienen lugar en diferentes lugares de la ciudad, del final de una historieta, de una conversación donde se dan indicaciones para llegar a un restaurante, y de información sobre un centro comercial.

Speaking, págs. 34 y 37, sección Real English, pág. 40 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 44: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comunicarse desde diversos lugares de la ciudad , hablar de lo

que un familiar está haciendo en estos momentos y dar indicaciones para llegar a una panadería.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 37: pronunciación de la terminación -ing.

Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Advance Your Exam Skills pág. 44, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un ensayo sobre una ciudad o pueblo y de un correo electrónico sobre tu tienda favorita.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Getting Started, pág. 33: dar una puntuación a diversas actividades y calcular la

puntuación media obtenida, teniendo en cuenta el criterio de todos los alumnos. Vocabulary, pág. 33: lugares de interés en la ciudad y su utilidad.- Reading, pág. 35: comprensión escrita de un texto sobre una exposición acerca del

cuerpo humano, en la que se representan de forma muy visual diversas funciones del organismo.

- Vocabulary, pág. 40, Listening, pág. 40, y Speaking, pág. 41: capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Competencia digital:- Advance Your Exam Skills, págs. 43 y 44: lectura y escritura de correos

electrónicos.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales

relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas

correspondientes a la unidad 3.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la

unidad 3.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión

y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting it Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 27, 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.

Competencias sociales y cívicas:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.- Reading, pág. 38: reflexión sobre la forma de actuar ante un malentendido.- Real World Extra, pág. 128: aprendizaje sobre la diferente forma de celebrar

festividades en distintos países.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 34 y 37, sección Real English, págs. 41 y 42: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Reading, págs. 35 y 38: muestra del sentido crítico ante las informaciones

culturales que se presentan.- Writing, en la sección Real English, pág. 42, y Writing Help, pág. 42: desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Grammar, en la sección Putting it Together, pág 27 del Workbook. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones artísticas: Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer distintas festividades y los

lugares y fechas en las que se celebran. Grammar, pág. 36: conocimiento de las cosas típicas de varias ciudades, como el

Museo del Prado en Madrid, el Louvre en París, el Big Ben en Londres y las góndolas en Venecia.

Grammar pág. 37, ej.10: lectura sobre una atracción típica de Londres, The London Dungeon, donde se celebran cumpleaños.

Advance Your Language, pág. 39: lectura sobre una visita al zoo de Londres.

Temas interdisciplinares

Biología y geología:- El cuerpo humano.- La importancia ecológica de ahorrar papel.

Geografía e historia:- Festividades: Australia, Irlanda, la India.- Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones.- Monumentos y cosas típicas de varias ciudades: Madrid, París, Venecia, Londres,

Chicago.

Valores éticos:- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países

anglófonos.- Festividades religiosas y laicas y fechas en las que se celebran.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para felicitar en diversas festividades.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Las tiras cómicas.

Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- El uso de las mayúsculas en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Matemáticas:- Cálculo de la puntuación media dada por los alumnos a ciertas actividades.

Religión:- Celebraciones religiosas.

UNIDAD 4: You Can Do It!

Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los deportes y los verbos de acción y reciclar vocabulario de unidades anteriores.

Aprender formas de expresar acuerdo y desacuerdo. Practicar el uso de can, must, mustn’t y should y los adverbios de modo y de

intensidad y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes y un artículo sobre una piloto de coches de carreteras y un texto sobre el deporte moderno.

Escuchar y comprender conversaciones. Hablar sobre deporte y explicar un juego. Escribir la descripción de un deporte o juego y de un correo electrónico. Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus

contracciones. Realizar un examen tipo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los

conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

Contenidos didácticos

Getting Started Introducción al tema y los contenidos de la unidad a partir de unas preguntas.

Vocabulary- Deportes.- Elaboración de mapas de palabras relacionados con el deporte.- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Real WorldListening and Speaking Comprensión oral de una conversación telefónica sobre deportes para contestar varias

preguntas y corregir frases. Interacción oral con el compañero/a para hablar de los deportes que practican o ven en

la televisión.

Reading- Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre deportes para realizar diferentes

tipos de ejercicios. - Did You Know?: datos curiosos sobre el tiempo de ejercicio recomendado a niños/as y

a adolescentes- False friends destacados en el texto.- Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.- Advance Your Language: expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo.

- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to you.

- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Grammar Expresión de habilidad y posibilidad con el verbo modal can. Expresión de obligación con el verbo modal must. Expresión de prohibición con el verbo modal mustn’t. Expresión de consejo con el verbo modal should. Los adverbios de modo y de intensidad. Advance Your Language: unidades de medida. Interacción oral con el compañero/a sobre los temas propuestos para averiguar qué

tres cosas tienen en común. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

Real WorldReading Lectura de un artículo sobre una piloto de coches de carreras para realizar diferentes

tipos de ejercicios. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Advance Your Language- Sección de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos.- Use of Language: los determinantes a / an y the.

Real EnglishVocabulary Verbos de acción relacionados con juegos de ordenador. Comprensión y expresión oral de diferentes verbos de acción. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advance Your Language: palabras que pueden ser sustantivos y verbos.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre un juego de ordenador. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la

conversación.

Speaking Práctica oral de varias conversaciones para hablar sobre juegos de ordenador. Say It Right: pronunciación correcta de la forma negativa de los verbos modales y de

su forma contraída. Interacción oral con el compañero/a para hablar de un deporte o un juego de

ordenador utilizando las expresiones aprendidas.

Writing

23. Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un deporte o un juego.

24. Writing Help: repaso de las reglas ortográficas básicas para escribir: el orden del sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo e intensidad en la oración.

25. Preparación antes de escribir una descripción de un deporte o un juego practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

26. Task: producción de un texto para describir un deporte o un juego a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden del sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo e intensidad en la oración.

Advance Your Exam Skills- Lectura y comprensión de señales y carteles presentes en la vida cotidiana para

relacionarlos con unas frases.- Comprensión oral de una conversación sobre un artículo para elegir la respuesta

correcta.- Práctica oral de una conversación sobre unos planes para acudir a un partido de fútbol.- Redacción de un correo electrónico a un amigo.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre los deportes típicos de ciertos países

(Australia, Canadá y Estados Unidos). Temperature: la climatología de varios lugares y la temperatura que hace en ellos en

las diferentes estaciones del año. Task: elaboración de un cuadro donde se incluya la temperatura que hace en su ciudad

o pueblo en las diferentes estaciones del año además de la temperatura media de cada mes.

Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas.

Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 47, sección Advance Your Language, pág. 54, sección Real

English, pág. 66, y Language Builder del Workbook, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado con los deportes y con los verbos de acción.

Reading, págs. 49 y 52 y sección Advance Your Language, pág. 53: comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes sobre deportes, otro de una piloto de coches de carreras y uno más sobre una estrella de la NBA.

Grammar, págs. 50-51 y sección Advance Your Language pág. 53: comunicarse empleando can, must y should, los adverbios de modo e intensidad y el orden de las palabras en la oración.

Listening, pág. 48, sección Real English y sección Advance Your Exam Skills, pág. 58, pág. 66: comprensión de una conversación telefónica sobre deportes, otra sobre los pilotos de coches de carreras y otra sobre un juego de ordenador.

Speaking, pág. 48, sección Real English, pág. 55 y sección Advance Your Exams Skills, pág. 58: participación en conversaciones y simulaciones con el

compañero/a para hablar de deportes, describir un deporte o un juego de ordenador, hablar de las capacidades que se tienen para hacer algo y completar una conversación entre dos amigos para ir a un partido de fútbol.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de la negativa de los modales, incluida su forma contraída.

Writing, en la sección Real English, en la sección Advance Your Exam Skills págs. 56 y 58 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de la descripción de un deporte o juego, y la descripción de la asistencia a un partido de baloncesto, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:-Grammar, pág. 50: conocimiento de las habilidades de varios animales (el guepardo,

la hormiga y la vaca).-Reading, págs. 49 y 52 y sección Advance Your Language, pág. 53: comprensión

escrita de una página web de preguntas frecuentes, un texto sobre una piloto de carreras y de un párrafo sobre un deportista famoso.

-Listening, pág. 54: comprensión oral de una descripción de un juego de ordenador.-Real World Extra, pág. 130: interés por conocer la climatología de varios lugares y la

temperatura que hace en ellos en las diferentes estaciones del año.

Competencia digital: Reading, pág. 49: autonomía y criterio a la hora de consultar una página web de

preguntas frecuentes (FAQ).-Advance Your Exam Skills, pág. 58: expresión escrita de un correo electrónico. -Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales

relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas

correspondientes a la unidad 4.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la

unidad 4.-Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión y

expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting it Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 35, 39, 40 y 133) situadas en el Workbook.

Competencias sociales y cívicas:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.-Reading, pág. 52: respeto por la decisión de una mujer de participar en un deporte

como las carreras de coches, que generalmente se asocia con los hombres.-Grammar, pág. 50: respeto por las capacidades (can) de las personas.-Speaking, pág. 55: descripción de un deporte o un juego y de las reglas que se deben

(must) seguir.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 48, sección Real English, pág. 55 y sección Writing, pág. 56: uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 49 y 52 y sección Advance Your Language, pág. 53: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 56, Writing Help, pág. 56: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: -Reading, pág. 49, Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer el origen de

varios deportes (como el judo, el baloncesto) y cuáles son los deportes típicos de ciertos países (Australia, Canadá, Estados Unidos).

-Advance Your Language, pág. 53: interés por conocer detalles sobre deportistas de diferentes especialidades (Kobe Bryant).

-Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Temas interdisciplinares

Biología y geología: Habilidades o agilidad de varios animales (guepardo, hormiga, vaca).

Geografía e historia: Cultura deportiva en diversos países. Las estaciones del año (hemisferios Norte y Sur). Temperaturas en varias ciudades (Brisbane, Vancouver, Filadelfia). Origen de varios deportes (baloncesto, judo, etc.).

Educación física: Importancia del ejercicio físico. Deportes y los lugares donde más se practican. Polideportivos.

Valores éticos: Reflexión sobre las diferencias culturales de varios países anglófonos. Aprendizaje de las fórmulas correctas para invitar a alguien a ir o a ver un evento,

deportivo o de otro tipo. Normas de conducta en un polideportivo o en alguna actividad deportiva. Reglas de un juego. Capacidad de las mujeres de realizar deportes comúnmente atribuidos a los

hombres, como las carreras de coches.

Lengua y literatura: Los verbos modales can, must y should. Los adverbios de modo y de intensidad. El orden de las palabras en la oración. Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Tecnología: Los juegos de ordenador. Correo electrónico.

UNIDAD 5: Is It Real?

Objetivos

Aprender adjetivos de opinión y diferentes tipos de películas y reciclar vocabulario de otras unidades.

Practicar el uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de otras unidades.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión, el extracto de un libro un cartel de cine y un correo electrónico.

Escuchar y comprender descripciones de un programa de televisión, un libro y películas.

Dar opiniones y hacer sugerencias. Escribir la crítica de una película. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como th en “that” y en “think”. Realizar un examen tipo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los

conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

Contenidos didácticos

Getting Started Introducción al tema y los contenidos de la unidad a partir de unas preguntas.

Vocabulary- Adjetivos de opinión.- Identificación de diferentes adjetivos de opinión en la página web.- Comprensión y expresión oral de adjetivos para opinar sobre programas de televisión.

Real WorldListening and Speaking Comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión para contestar

varias preguntas e identificar los datos que se piden. Interacción oral con el compañero/a para opinar sobre distintos programas de

televisión.

Reading- Identificación del tema de un texto mirando el título, las imágenes y algunos datos

para contestar unas preguntas.- Lectura de una crítica de una guía de televisión sobre un programa que trata de

criaturas marinas para realizar diferentes tipos de ejercicios. - Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.- Advance Your Language: formas verbales y formas posesivas que se confunden

fácilmente - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to you.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Grammar Uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos. Advance Your Language: las preposiciones que se usan con el superlativo. Interacción oral con el compañero/a para comparar artículos utilizando la forma

comparativa de los adjetivos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

Real WorldReading Lectura de un extracto de un libro sobre vampiros para realizar diferentes tipos de

ejercicios Did You Know?: datos curiosos sobre los murciélagos vampiro. Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Advance Your Language- Sección de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos.- Use of Language: familias de palabras de diferentes categorías gramaticales.

Real EnglishVocabulary Tipos de películas. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los tipos de películas. Interacción oral con el compañero/a para opinar sobre diferentes tipos de películas Identificación de vocabulario relacionado Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con la expresión de la

opinión sobre las películas. Advance Your Language: cognates.

Listening Comprensión oral de una conversación donde se hacen planes para el fin de semana. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la

conversación.

Speaking Práctica oral de las fórmulas adecuadas para hacer y contestar a sugerencias. Say It Right: pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como th en

“that” y en “think”. Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para el fin de semana utilizando

las expresiones aprendidas.

Writing27. Análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de una película.

28. Writing Help: análisis de la estructura del párrafo.29. Preparación antes de escribir una crítica de una película practicando la estructura y el

lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.30. Task: producción de una crítica de una película a partir de un modelo, siguiendo el

esquema elaborado y prestando atención a la estructura del párrafo.

Advance Your Exam Skills- Lectura de un anuncio de dos películas que se proyectan en un cine y un correo

electrónico para completar una ficha.- Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre una tienda de cómics y un

museo con la información que se da.- Comprensión oral de una conversación entre dos personas discutiendo sobre un libro

para completar una ficha.- Redacción de un texto para describir un monstruo imaginario, de una película o de un

libro.

Real World Extra Comprensión escrita de una cronología de la historia del cine y su evolución desde el

siglo XIX hasta nuestros días. Bollywood: la industria cinematográfica de la India, denominada Bollywood.

Task: búsqueda en Internet de información sobre otros tres inventos de Thomas Edison.

Demostración de que se ha entendido la cronología contestando varias preguntas.

Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 59, sección Real English, pág. 66, sección Advance Your

Language, pag. 65 y Language Builder del Workbook, págs. 15 y 16: vocabulario relacionado con los adjetivos de opinión y con los tipos de películas.

Reading, págs. 61 y 64 y sección Advance Your Language, pág. 65, sección Advance Your Exam Skills, pág. 69: comprensión escrita de una guía de televisión, un extracto de un libro sobre vampiros, un texto sobre Frankenstein, lectura de un cartel de cine y un correo electrónico.

Grammar, págs. 62 y 63 y sección Advance Your Language, pág. 65: comunicarse empleando la forma comparativa y superlativa de los adjetivos, las preposiciones que se usan con el superlativo, las formas verbales y posesivas que se confunden fácilmente.

Listening, págs. 60 y 66 y sección Real English, pág. 70 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 70: comprensión de una conversación sobre una guía televisiva, otra sobre un libro de vampiros, otra en la que dos personas hacen planes para ir al cine y una más dónde dos personas hablan sobre un libro.

Speaking, pág. 60, 63 y 66, sección Real English, pág. 79 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 70: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los programas de televisión que gustan y por qué,

hacer planes para el fin de semana y para preguntar y responder sobre una tienda y un museo.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” y en “think”.

Writing, en la sección Real English, pág. 68 y sección Advance Your Exam Skills, pág 70 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: expresión escrita de la crítica de una película y descripción de un personaje imaginario, una película o un libro, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, pág. 61: comprensión y utilización de las guías televisivas.- Grammar, pág. 62: conocimiento de las características de algunos animales y

objetos para compararlos utilizando la forma comparativa de los adjetivos.- Advance Your Language, pág. 65, ej. 3: medidas de un jugador de baloncesto.- Advance Your Exam Skills, pág. 69: cálculo del precio toral de una entrada de cine

y una comida por persona. Advance Your Exam Skills, pág. 66: lectura de un correo electrónico.

Competencia digital:- Advance Your Exam Skills, pág. 69: lectura de un correo electrónico. - Real World Extra, pág.133: búsqueda en Internet de información sobre otros tres

inventos de Thomas Edison.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 47, 48 y 133) situadas en el Workbook.

Competencias sociales y cívicas: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Speaking, pág. 60, sección Real English, págs. 66 y 67: respeto por las opiniones y

gustos de otras personas y aprendizaje y práctica de las formas utilizadas para expresar sugerencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 60 y 63, sección Real English, págs. 66 y 67 y sección Advance

Your Exam Skills, pág. 70: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 60 y 64 y sección Advance Your Language, pág. 65 y sección Real World Extra, págs. 132 y 133: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68, y Writing Help, pág. 68 : desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, pág. 63, Reading, pág. 64, sección Advance Your Language, pág. 65 y

sección Real English, págs. 66-68: personajes y monstruos de dibujos y de ciencia ficción.

- Real World Extra, págs. 132-133: la historia del cine y su evolución desde el siglo XIX hasta nuestros días.

- Real World Extra, pág. 133: interés por conocer la industria cinematográfica de la India, denominada Bollywood.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Temas interdisciplinares

Biología y geología:- Animales y sus características (percebe, ballena, calamar gigante, murciélago,

etc.).

Geografía e historia:- Historia del cine, desde el siglo XIX hasta nuestros días.

Valores éticos:- Reflexión sobre las diferencias geográficas, culturales y cinematográficas de

varios países anglófonos.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para un espectáculo.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Películas de ciencia ficción y de animación, como Up, Harry Potter, Ice Age 3,

Avatar o 2012.

Lengua y literatura:- Adjetivos de opinión y tipos de películas- Formas comparativas y superlativas.- La puntuación, el orden de las palabras, el uso de las mayúsculas en la oración y la

estructura del párrafo.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

- Literatura sobre vampiros. Mención especial a Drácula, de Bram Stoker, y a Frankenstein, de Mary Shelley.

Matemáticas:- Medidas de un jugador de baloncesto.- Cálculo del precio total de una entrada de cine y una comida por persona.

Tecnología:- Página web para consultar la programación televisiva.- Avance tecnológico en la forma de hacer cine, desde el quinetoscopio hasta la

tecnología 3D.

UNIDAD 6: Then and Now

Objetivos

Practicar el uso del Past Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma el folleto de un museo y los perfiles de varios

niños prodigio. Escuchar y comprender conversaciones y un programa de radio. Hablar de gente famosa y del pasado. Escribir una entrada de blog sobre el fin de semana. Identificar la pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/,

/id/. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas adquiridas y

utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

Contenidos didácticos

Getting Started Introducción al tema y los contenidos de la unidad a partir de unas preguntas.

Vocabulary- Profesiones.- Identificación de vocabulario relacionado con las profesiones de hoy en día y del

pasado.- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Real WorldListening and Speaking Comprensión oral de una conversación sobre algunas profesiones para contestar

varias preguntas e identificación de los datos que se piden. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las profesiones de varios

personajes famosos.

Reading- Lectura de un folleto de un museo para realizar diferentes tipos de ejercicios. - Did You Know?: datos curiosos sobre la educación en la época victoriana.- False Friends destacados en el texto.- Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.

- Advance Your Language: uso de la preposición at con lugares de la ciudad.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to you.

Grammar Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la afirmativa,

negativa e interrogativa. Advance Your Language: uso de expresiones temporales para hablar de acciones

pasadas. Interacción oral con el compañero/a para hablar de actividades que se realizan

durante la semana. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

Real WorldReading Lectura de los perfiles de varios niños prodigio para realizar diferentes tipos de

ejercicios. False Friends destacados en el texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Advance Your Language- Sección de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos.- Use of Language: diferencias en el uso de there was / there were e it / they.

Real EnglishVocabulary

Actividades. Identificación de las actividades que realizan o no realizand durante la semana en

el horario. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advance Your Language: collocations con los verbos do y go.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre las actividades del fin de semana. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la

conversación.

Speaking Práctica oral de una conversación sobre las actividades del fin de semana. Say It Right!: pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-

ed): /d/, /t/, /id/. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las actividades del fin de

semana con la información que se da.

Writing31. Análisis de la estructura de los contenidos de una entrada de blog sobre las actividades

del fin de semana.32. Writing Help: uso de los conectores de secuencia.33. Preparación antes de escribir una entrada de blog sobre las actividades del fin de

semana practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

34. Task: expresión escrita de una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

Advance Your Exam Skills- Lectura y comprensión de señales y carteles presentes en la vida cotidiana para

relacionarlos con unas frases.- Comprensión oral de un programa de radio sobre Picasso para completar una ficha

con datos relevantes del personaje.- Práctica oral de varias conversaciones.- Redacción de un texto sobre un lugar interesante.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre los faraones de Egipto y Tutankamón. Task: búsqueda de información sobre el Valle de los Reyes. The British Museum, London: información sobre el Museo Británico de Londres. Demostración de que se ha entendido los textos contestando varias preguntas.

Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 71, sección Real English, pág. 78, y Language Builder del

Workbook, págs. 16 y 17: vocabulario relacionado con las profesiones y las actividades.

Reading, págs. 73 y 76 y Advance Your Language, pág. 77: comprensión escrita de un texto sobre un museo, otro sobre niños prodigio y otro más sobre una joven artista.

Grammar, págs. 74-75 y 77: comunicarse empleando el Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) y los conectores de secuencia.

Listening, págs. 72 y 78, y sección Your Exam Skills, pág. 82: comprensión de una conversación sobre profesiones, un programa de radio sobre Picasso y una conversación sobre las actividades del fin de semana.

Speaking, págs. 72 y 75 y sección Real English, pág. 79: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de profesiones y personajes famosos, preguntar sobre la información de un texto y hablar de las actividades del fin de semana.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Your Exam Skills, pág. 82, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: expresión escrita de una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana y de un texto sobre un lugar visitado por el estudiante, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, pág. 71, Listening and Speaking, pág. 72, Reading, pág. 73, y Grammar, págs. 74 y 75: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día y de la antigüedad. El trabajo infantil y su erradicación.

- Your Exam Skills, pág. 82: comprensión oral de un programa radiofónico sobre Picasso.

- Reading, pág. 76, sección CLIL: identificar en un mapa del mundo los países que aperecen en el texto.

Competencia digital:- Writing, pág. 80: utilización de los blogs como medio para compartir información

sobre temas diversos.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales

relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas

correspondientes a la unidad 6.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la

unidad 6.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión

y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 71: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre profesiones.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language, pág. 77, Use of Language, pág. 77 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress, Advance Your Language y Putting It Together correspondientes a la unidad (págs. 51, 55 y 56) situadas en el Workbook.

Competencias sociales y cívicas:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.- Vocabulary, pág. 71, Speaking, págs. 72 y 79: respeto por la profesión de las

personas y por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre.

Sentido de iniciativa y espírity emprendedor:- Speaking, págs. 72 y 75, sección Real English, pág. 79, Writing, pág. 80, y

sección Your Exam Skills, pág. 82: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 73 y 76 y Real World Extra, pág. 134-135: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y Writing Help, pág. 80: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Grammar, pág. 74: acontecimientos históricos y su repercusión en el presente

(astronauta en la Luna, descubrimiento del papel, etc.). Reading, pág. 76: respeto por los niños prodigio y por sus habilidades. Grammar, pág. 75 y sección Your Exam Skills, pág. 82: interés por conocer

información acerca de Picasso y Lope de Vega. Reading, pág. 73: los museos. Writing, pág. 80: construcción de maquetas. Real World Extra, págs. 134-135: los faraones de Egipto y Tutankamón. Real World Extra, pág. 135: el Museo Británico de Londres. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Temas interdisciplinares

Geografía e historia:- Las profesiones de hoy y del pasado.- El trabajo infantil y su erradicación.- Acontecimientos históricos (los vikingos invaden Inglaterra, la II Guerra Mundial,

descubrimiento de América, astronauta en la Luna, invención de los rayos X, descubrimiento del papel, etc.).

- Las leyes sobre educación a principios del siglo XX en Inglaterra.- Países de varios niños prodigio (India, Inglaterra, Corea del Sur, China) y su

ubicación en el mapa.- Tutankamón y los faraones egipcios.- El Museo Británico de Londres.

Valores éticos:- Ilegalización de la explotación infantil.- Profesiones.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Picasso.- Construcción de maquetas.

Lengua y literatura:- El Past Simple.- Los conectores de secuencia.- Lope de Vega.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

Tecnología:- Blogs.- Descarga de música a través de Internet: iPod.

Religión:- Formas de enterramiento en el antiguo Egipto.

UNIDAD 7: At Home

Objetivos

Aprender vocabulario sobre la casa, el mobiliario y otros elementos de la casa. Practicar el uso del Past Continuous. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista juvenil y un

artículo de revista. Escuchar y comprender un diálogo y la descripción de un robo. Describir una habitación y comparar imágenes. Escribir la descripción de una imagen. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven”

y en “sofa”. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas adquiridas y

utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

Contenidos didácticos

Getting Started Introducción al tema y los contenidos de la unidad a partir de unas preguntas.

Vocabulary- La casa y el mobiliario.- Identificación de elementos que se pueden encontrar en distitas partes de la casa en las

fotografías.- Expresión oral del vocabulario aprendido.

Real WorldListening and Speaking

Comprensión oral de una conversación sobre un dormitorio para contestar varias preguntas e identificar los datos que se piden.

Interacción oral con el compañero/a para describir su dormitorio.

Reading- Lectura de un artículo sobre un desafío para realizar diferentes tipos de ejercicios. - Did You Know?: datos curiosos sobre gérmenes y bacterias.- False Friends destacados en el texto.- Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.- Advance Your Language: uso del gerundio.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to you.

Grammar Expresión de acciones en curso en el pasado: Past Continuous. Uso y formación de la

afirmativa, negativa e interrogativa. Advance Your Language: expresiones temporales con this. Interacción oral con el compañero/a para transmitir información acerca de su pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

Real WorldReading Lectura de un artículo sobre la Casa Blanca para realizar diferentes tipos de ejercicios. Did You Know?: datos curiosos sobre la Casa Blanca. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Advance Your Language- Sección de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos.- Use of Language: usos de los verbos to be, have got y do.

Real EnglishVocabulary Electrodomésticos y otros elementos de la casa. Identificación de elementos de la casa en un informe policial. Repaso de las preposiciones de lugar. Advance Your Language: nombres compuestos.

Listening Comprensión oral de una conversación en la que se describe una casa antes y después

de que robaran en ella. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la

conversación.

Speaking Interacción oral con el compañero/a para comparar imágenes utilizando las

expresiones dadas. Say It Right!: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”,

en “oven” y en “sofa”. Práctica oral para comparar dos imágenes utilizando las expresiones aprendidas.

Writing35. Análisis de la estructura de los contenidos de un texto comparandao una habitación

antes y después de ser reformada.36. Writing Help: uso de las conjunciones copulativas.37. Preparación antes de escribir un texto comparando una habitación antes y después de

ser reformada practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

38. Task: expresión escrita de un texto comparando una habitación antes y después de ser reformada a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las conjunciones copulativas.

Advance Your Exam Skills Lectura y comprensión de un texto sobre el Castillo de Windsor para elegir la

respuesta correcta.- Comprensión oral de cinco conversaciones breves sobre descripciones y eventos

pasados para elegir la respuesta correcta.- Práctica oral de una conversación para hablar de los preparativos de una fiesta.- Redacción de un correo electrónico describiendo la casa o el piso propio.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre algunos lugares de interés histórico como

la Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el Taj Mahal. Antoni Gaudí: información sobre el arquitecto y la Sagrada Familia. Task: búsqueda de información sobre Antoni Gaudí para escribir un texto sobre otro

de sus edificios. Demostración de que se ha entendido los textos contestando varias preguntas.

- Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 85, sección Real English, pág. 92, y Language Builder del

Workbook, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario. - Reading, págs. 87 y 90 y Advance Your Language, pág. 91 y Your Exam Skills,

pág. 95: comprensión escrita de un texto sobre un desafío, otro sobre la Casa Blanca, otro sobre la Torre de Londres y otro sobre el Castillo de Windsor.

- Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando el Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el gerundio, expresiones temporales con this y formación de nombres compuestos.

- Listening, págs. 86 y 90, sección Real English, pág. 92 y sección Your Exam Skills, pág. 96: comprensión de una conversación sobre un dormitorio, sobre un robo, otra sobre la familia Obama y cinco conversaciones breves sobre descripciones y eventos pasados.

- Speaking, págs. 86 y 89, sección Real English, pág. 93 y sección Your Exam Skills, pág. 96: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir un dormitorio, comparar imágenes, hablar sobre acciones pasadas y hablar de una casa o piso y de una fiesta.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Advance Your Language, pág. 91, y en el sección Your Exam Skills, pág. 96, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de la comparación de una habitación antes y después de una reforma y de la habitación del estudiante utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Reading y Did you know, pág. 87: comprensión escrita de un texto sobre un

desafío, para responder varias preguntas. Importancia de la limpieza de una habitación para la higiene personal.

- Reading, pág. 90: localización de cifras y asociación de las mismas con los valores representados.

Listening, pág. 92: comprensión oral de una conversación sobre una casa antes y después de un robo.

Competencia digital: Grammar, pág. 89; Advance Yor Language, pág. 91: uso del correo electrónico. Advance Your Exam Skills, pág. 97: expresión escrita de un correo electrónico. Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales

relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas

correspondientes a la unidad 7.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la

unidad 7.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión

y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender: Vocabulary, pág. 92: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre preposiciones de lugar. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language, pág. 91, Use of Language, pág. 91 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress, Advance Your Language y Putting it Together correspondientes a la unidad (págs. 59, 63 y 64) situadas en el Workbook.

Competencias sociales y cívicas: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Over to you, pág. 86: aprendizaje y práctica de las fórmulas adecuadas para

expresar la opinión personal sobre un tema dado.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, sección Real English, pág. 93, Writing, pág.

94, y sección Your Exam Skills, pág. 96: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 87 y 90: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, pág. 94, Writing Help, pág. 94 y en la sección Advance Your Language, pág. 91: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Grammar, pág. 89: descripciones de eventos históricos. Advance Your Language, pág. 91: descripción de una visita guiada por la Casa

Blanca. Advance Your Language, pág. 91: historia de la Torre de Londres. Your Exam Skills, pág. 95: texto sobre el Castillo de Windsor. Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer lugares de interés histórico

como la Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el Taj Mahal. Real World Extra, pág. 137: Antoni Gaudí y la Sagrada Familia. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Temas interdisciplinares

Biología y geología: Gérmenes y bacterias.

Geografía e historia: Edificios representativos de diversos lugares (el Palacio de Buckingham, la Casa

Blanca, la Torre de Londres, el Castillo de Windsor, el Taj Mahal, etc.). La familia Obama y su vida en la Casa Blanca. Descripción de diferentes eventos históricos.

Valores éticos: Reflexión sobre las diferencias geográficas, arquitectónicas y culturales de varios

países anglófonos. La higiene y el orden en el dormitorio y en la casa. Robos e informes policiales. Aprendizaje de las fórmulas correctas para hablar sobre el lugar donde se vive. Reflexión sobre la importancia del reciclaje de residuos.

Educación plástica, visual y audiovisual: Antoni Gaudí: la Sagrada Familia. Decoración de interiores.

Lengua y literatura: El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Preposiciones de lugar. Expresiones temporales. Nombres compuestos. Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

UNIDAD 8: On Holiday

Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y con la ropa. Practicar el uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro. Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un folleto turístico. Escuchar y comprender conversaciones y planes para las vacaciones. Hablar sobre las vacaciones y hacer planes. Escribir un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones de verano. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas adquiridas y

utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

Contenidos didácticos

Getting Started Introducción al tema y los contenidos de la unidad a partir de unas preguntas.

Vocabulary- Los accidentes geográficos.- Identificación de diferentes accidentes geográficos en una página web. - Clasificación de los accidentes geográficos según su categoría.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los accidentes

geográficos.

Real WorldListening and Speaking Comprensión oral de una conversación sobre unas vacaciones en familia para

contestar varias preguntas e identificar los datos que se piden. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre accidentes geográficos.

Reading- Lectura de una página de opinión sobre las vacaciones en familia para realizar

diferentes tipos de ejercicios. - False Friends destacados en el texto.- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.- Advance Your Language: las expresiones temporales.- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to you.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Grammar Expresión de planes: be going to. Uso y formación de la afirmativa, negativa e

interrogativa.

Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous. Advance Your Language: palabras polisémicas. Interacción oral con el compañero/a para hablar de planes futuros. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

Real WorldReading Ubicación en un mapa de los cinco países que se mencionan en el folleto. Lectura de un un folleto sobre vacaciones de aventura para realizar diferentes tipos de

ejercicios. - Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con unas vacaciones de

aventura.- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Advance Your Language- Sección de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos.- Use of Language: las conjunciones causales y consecutivas.

Real EnglishVocabulary

Prendas de vestir. Identificación de vocabulario relacionado con las prendas de vestir. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Advance Your Language: diferencias de léxico entre el inglés británico y el

americano.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre los planes para las vacaciones de

verano. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la

conversación.

Speaking Práctica oral de un diálogo para hablar de unas vacaciones de ensueño. Say It Righ!t: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/. Interacción oral con el compañero/a para hablar de los planes para las vacaciones de

verano utilizando las expresiones aprendidas.

Writing39. Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico describiendo los

planes para las vacaciones.40. Writing Help: uso de las preposiciones de tiempo.41. Preparación antes de escribir un correo electrónico describiendo los planes para las

vacaciones practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

42. Task: expresión escrita de un correo electrónico describiendo los planes para las vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las preposiciones de tiempo.

Advance Your Exam Skills- Lectura y comprensión de señales y carteles presentes en la vida cotidiana para

relacionarlos con unas frases.- Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre diferentes tipos de vacaciones

con la información que se da.- Comprensión oral de los planes para las vacaciones para completar una ficha.- Redacción de un correo electrónico a un amigo.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre distintos espacios naturales de interés

turístico (cataratas del Niágara, Uluru, cuevas de Cango y el río Ganges) y su localización en el mapa.

Task: búsqueda de información sobre algún paraje natural famoso de su país para escribir un párrafo.

Time Zones: las zonas horarias (GMT). Demostración de que se ha entendido los textos contestando varias preguntas.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 97, sección Real English, pág. 104, y Language Builder del

Workbook, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las prendas de vestir.

Reading, págs. 99 y 102, Advance Your Language, pág. 103 y Your Exam Skills, pág. 108: comprensión escrita de una página de opinión sobre las vacaciones en familia, un folleto sobre vacaciones de aventura y la sección de libros y películas de una revista de viaje y dos folletos de vacaciones.

Grammar, págs. 100-101 y Advance Your Language, págs. 98, 100 y103: comunicarse empleando be going to, el Present Continuous con valor de futuro, expresiones temporales, palabras polisémicas, conjunciones causales y las reglas de escritura vistas a lo largo del libro.

Listening, págs. 98 y 104 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 108: comprensión de una conversación sobre unas vacaciones en familia, una más sobre los planes para las vacaciones y otra sobre un safari.

Speaking, pág. 98, Grammar, pág. 101, sección Real English, pág. 105 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 108: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre accidentes geográficos, hacer preguntas sobre las vacaciones y hacer preguntas sobre diferentes tipos de vacaciones.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/.

Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Advance Your

Language, pág. 103, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: expresión escrita de un correo electrónico describiendo los planes para las vacaciones, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Reading, págs. 99 y 102 y Advance Your Language, pág. 103: comprensión escrita

de un texto sobre accidentes geográficos y destinos turísticos, y otro sobre planes para las vacaciones.

-Grammar, pág. 101: leer varios anuncios sobre vacaciones con sus respectivos precios.

-Vocabulary, pág. 104, y Listening, pág. 104: conocimiento del clima de diversos destinos turísticos y uso de este conocimiento a la hora de hacer las maletas para irse de viaje.

-Real World Extra, pág. 139: las zonas horarias (GMT).

Competencia digital: Vocabulary, pág. 97: uso de Internet para buscar información. Grammar, pág. 101; Advance Your Language, pág. 103: uso del correo electrónico. Writing, pág. 106; Advance Your Exam Skills, pág. 108: expresión escrita de un

correo electrónico. Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8.

+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8.

Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

6. Aprender a aprender: Vocabulary, pág. 104: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre idiomas. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language, pág. 103, Use of Language, pág. 91 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress, Advance Your Language y Putting it Together correspondientes a la unidad (págs. 67, 71 y 72) situadas en el Workbook.

7. Competencias sociales y cívicas:-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.-Reading, pág. 111, Grammar, pág. 101: respeto por las opiniones de los otros en

cuanto a destinos turísticos y a las actividades que se pueden realizar.

8. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:-Speaking, pág. 98, Grammar, pág. 101, sección Real English, pág. 105, Writing, pág.

106, y sección Advance Your Exam Skills, pág. 108: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

-Reading, págs. 99 y 102 y Advance Your Language, pág. 103: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

-Writing, en la sección Real English, pág. 106, sección Advance Your Language, pág. 103: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

9. Conciencia y expresiones culturales: -Grammar, págs. 100-101: destinos turísticos típicos, como la India, Grecia, España,

Egipto, Italia, Francia, o accidentes geográficos de interés turístico, como el Everest, el río Mississippi, etc.

-Real World Extra, págs. 138-139: accidentes geográficos de interés turístico (cataratas del Niágara, Uluru, cuevas de Cango y río Ganges) y su localización en el mapa.

-Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

d) Temas interdisciplinares

10. Biología y geología: Animales salvajes: gusano de Samoa, calamar de Humboldt, tigre de Bengala.

11. Geografía e historia: Accidentes geográficos (y su interés turístico). Zonas horarias. Destinos turísticos y accidentes geográficos de interés turístico. Vacaciones y turismo.

12. Educación física: Condiciones físicas adecuadas para hacer deportes de aventura.

13. Valores éticos: Vacaciones en familia: convivencia. Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países

anglófonos. Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar conversaciones para pedir

información.

14. Lengua y literatura: El futuro con be going to. El Present Continuous con valor de futuro. El orden de las palabras en la oración, la puntuación, las preposiciones de tiempo,

las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia. Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

15. Lengua extranjera: Diferencias en el vocabulario del inglés británico y americano.

16. Tecnología: Uso de Internet y del correo electrónico.

UNIDAD 9: Computer World

Objetivos

Aprender el nombre de las partes de un ordenador y los adjetivos de personalidad, verbos para introducir el estilo indirecto y adjetivos compuestos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia corta, un artículo de una revista y un texto de una pagina web.

Practicar el futuro con will y el primer condicional. Escuchar y comprender conversaciones y descripciones de personas y personalidades. Escribir un correo electrónico informal. Identificar y producir los sonidos /g/ y /w/. Realizar un examen tipo KET, integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando

los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

Contenidos didácticos

Getting Started Introducción al tema y los contenidos de la unidad a partir de unas preguntas.

Vocabulary- El nombre de las partes de un ordenador.- Identificación en el anuncio de palabras clave mediante sus definiciones.- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Real WorldListening and Speaking Comprensión oral de una conversación sobre la familia para contestar varias

preguntas, completar frases e identificar varios datos que se piden. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre dispositivos para ordenadores.

Reading- Lectura de una historia corta sobre el colegio y los deberes en el futuro para realizar

diferentes tipos de ejercicios. - False Friends destacados en el texto.- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.- Advance Your Language: verbos para introducir el estilo indirecto.- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to you.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Grammar Uso de will para hacer predicciones. Uso del primer condicional. Interacción oral con el compañero/a para hablar de predicciones a partir de un modelo

propuesto. Advance Your Language: uso de will para expresar decisiones espontáneas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

Real WorldReading Lectura de un artículo de revista sobre películas de villanos para contestar varias

preguntas y completar una ficha. False friends destacados en el texto.- Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.- Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

Advance Your Language- Sección de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos.- Use of Language: los pronombres personales sujeto y objeto.

Real EnglishVocabulary Adjetivos de personalidad. Identificación de adjetivos para describir a héroes y villanos. Identificación de parejas de adjetivos antónimos. Uso de adjetivos para completar unos diálogos.- Advance Your Language: los adjetivos compuestos.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre héroes y villanos. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la

conversación.

Speaking Práctica oral de fórmulas para describir personas y personalidades. Say It Right!: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /g/ y /w/. Interacción oral con el compañero/a para describir un personaje (héroe o villano)

utilizando las expresiones aprendidas.

Writing43. Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico informal.44. Writing Help: las partes de un correo electrónico.45. Preparación antes de escribir un correo electrónico describiendo a un amigo/a

practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

46. Task: expresión escrita de un correo electrónico describiendo a un amigo/a a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a sus diferentes partes.

Advance Your Exam Skills

- Lectura y comprensión de un artículo sobre la tecnología moderna y los luchadores de sumo para elegir la respuesta correcta.

- Comprensión oral de varios diálogos sobre ordenadores para elegir la respuesta correcta.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre una tienda de ordenadores y un espectáculo con robots con la información que se da.

- Redacción de un correo electrónico sobre su juego de ordenador favorito.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre la vida de jóvenes de países de habla

inglesa (Inglaterra, Canadá y Australia). The UK: países del Reino Unido. Task: expresión escrita de varias frases sobre el colegio, las actividades de tiempo

libre y la comida de su país. Demostración de que se ha entendido los textos contestando varias preguntas.

Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 109 y 116 del SB, sección Word Power del SB, págs. 110 y

114, y Language Builder del WB, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con los aparatos informaticos, los adjetivos de personalidad, los verbos para introducir el esitlo indirecto, los adjetivos compuestos y palabras de fácil confusión.

Reading, págs. 111, 112, 114 y 119 del SB, y pág. 76 del WB: comprensión escrita de una historia corta, artículos de revista y una página web.

Listening, págs. 110, 116 y 120 del SB y pág. 77 del WB: comprensión oral de conversaciones relacionadas con aparatos informáticos.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de los sonidos /g/ y /w/.

Speaking, págs. 110, 112, 117 y 120: uso de la lengua inglesa para hablar de diversos aparatos informáticos, predicciones futuras y descripciones.

Grammar, pág. 112-113, uso del futuro con will y del primer condicional, Sección Advance Your Language, pág. 115: ejercicios acumulativos de gramatica.

Writing, en la sección Real English, pág. 118 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 120, del SB, así como en la pág. 78 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: composición de un correo electrónico para describir personas, un miembro de la familia y aparatos informaticos, prestando especial atención a las herramientas de escritura.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Reading, sección Advance Your language, pag 115, sección Advance Your Exam

Skills, pag 119 y 120, del SB: reflexión sobre el Ipads y los delfines y los luchadores de sumo, las tiendas de productos informaticos.

Competencia digital: Vocabulario, pag 109: vocabulario relacionado con los aparatos informáticos.

Writing, pág. 118; Advance Your Exam Skills, pág. 120: expresión escrita de un correo electrónico informal.

Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales

relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas

correspondientes a la unidad 9.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la

unidad 9. Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión

y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 109: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre ordenadores.- Speaking, págs. 110 y 112, sección Real English, pág. 117 y sección Advance

Your Exam Skills, pág. 120: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Advance Your Language, pag 115 y Advance Your Exam Skill, pág. 119-120, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 79, 80 y 132) y sección Putting It Together, pág. 75, situadas en el Workbook.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, págs. 117: aprender y practicar formas para preguntar sobre

personajes y describirlos.- Reading, sección Real World Extra, pág. 140-141: respecto por el estilo de vida

de los adolescentes ingleses, canadienses y australianos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Reading, pág. 112, sección Advance Your Language, pág. 115, sección Advance

Your Exam Skills, pág. 119, del Student’s Book: uso del sentido critico a la hora de comprender informaciones.

Speaking, págs. 110 y 112, sección Advance Your Exam Skill, pág. 120, sección Real English, pág. 117, del Student’s Book: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

Writing, en la sección Real English, pág 118, sección Advance Your Exam Skills, pag 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Conciencia y expresiones culturales: Reading, págs. 112,114 y 115 , del Student’s Book: predicciones futuras para el año

2000 hechas el año 1900 en USA, conocer diferentes personajes de peliculas relacionadas con los ordenadores o el mundo de la informática (Hal 9000- A Space Odyssey y Skynet- Terminator), sección Advance Your Exam Skills, pag119, conocimiento de la tecnologia y su relación con los luchadores de sumo japoneses, sección Real World Extra, pag 140-141, la vida de los adolescentes ingleses, canadienses y australianos.

Speaking, pág. 117, del Student’s Book: conocer diferentes personajes de películas de ciencia ficción y hablar sobre ellos.

Real World Extra, págs. 140-141: información sobre la vida de varios jóvenes de países de habla inglesa (Inglaterra, Canadá y Australia) y sobre los países que forman parte del Reino Unido.

Temas interdisciplinares

Geografía e historia:- Países del Reino Unido.- Informacion relativa a Inglaterra, Canadá y Australia.

Lengua y literatura:- El futuro con will y el primer condicional.- Los adjetivos compuestos.- Uso de todas las herramientas de escritura dadas en el curso: puntuación, orden de

las palabras, mayúsculas, organización del texto, conectores de frecuencia, las conjunciones, las presposiciones de tiempo y las partes de un correo electrónico.

- Traducción castellano-inglés- castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones.

Valores éticos: Reflexión sobre los diferentes estilos de vida de los adolescentes en Inglaterra,

Canadá y Australia.

Tecnología: Vocabulario relacionado con la informática. Uso de las tecnología (iPads) para comunicarse con los delfines.

Review

Advanced Real English 1 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de la ESO.

- Reflection (Christina Aguilera)- House (Elton John)- Spider-Man (tema de la película con el mismo nombre)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/are1 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa relacionada con el tema.

8. Atención a la diversidad

Advanced Real English 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a

aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/are1 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo

dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

9. Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos/as se autoevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-

Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 154 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar las unidades, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de qué trata cada una a partir del título y las imágenes.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Action! ESO 1 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 156-157). Asimismo, en el

Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/action1, sino también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

b) Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

b.1) Por unidades

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el indicador de logro y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los indicadores de logro que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Unidad Introduction

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicador de logro

Prue

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ita

Prue

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Otro

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Lo c

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No

lo

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. contestadores automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en tiendas, restaurantes, centros de ocio), bien en situaciones reales o simuladas..

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el

tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho..

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones (p. ej. de compañeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.) sobre temas de su interés (p. ej., viajes, deportes, aficiones)..

.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés.

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas como por ejemplo tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento.

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades (p. ej. en un centro escolar o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros..

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un tema curricular, un programa informático), siempre que pueda releer las secciones difíciles..

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

Unidad 2 Bon Appètit!

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicador de logro

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Lo c

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. contestadores automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

-Conversación teléfonica : encargo de comida (SB - p. 10, ejercicio 2)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en tiendas, restaurantes, centros de ocio), bien en situaciones reales o simuladas..

-Conversación teléfonica : encargo de comida (SB - p. 10, ejercicio 1)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

-Entrevista con un chef internacional (SB - p. 16, ejercicios 4,5,y 6)

-

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de

-Diálogo informal acerca de la comida (SB - p.

vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho..

10, ejercicio 3)

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones (p. ej. de compañeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.) sobre temas de su interés (p. ej., viajes, deportes, aficiones)..

- Conversación informal basada en actividad cotidiana (TB - p. 13, ejercicio EXTRA)

- Comprensión oral, basado en imagen con texto (SB - p. 14, ejercicio 2)

-Welcome to Britain DVD, capítulo 1 – F The project/ Hello and welcome!.

-Everything English capítulo 1- On the phone.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés.

-Diálogo informal basado en imágenes (SB - p. 13, ejercicio 7)

-Diálogo informal basado en imágenes (SB - p. 17, ejercicio 7)

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés

-Diálogo basado en normas de cortesía básicas (SB - p. 20, ejercicio 2)

-Diálogo informal basado en acciones cotidianas ( WB - p. 11, ejercicio 11)

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas como por ejemplo tiendas, restaurantes,

-Conversación informal para establecer

centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento.

contacto social (TB - p. 13, EXTRA)

- Opinión personal acerca de comida(SB - p. 10, ejercicio 10)

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

-Role- play sobre entrevista personal(SB - p. 17, ejercicios 10 y 11)

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades (p. ej. en un centro escolar o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

-Email con contenido cultural (WB - p. 14, ejercicio 8)

- Menú publicitario (SB - p. 9, ejercicio 2)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros..

- Correspondencia con información para su interés (WB - p. 11, ejercicio 9)

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un tema curricular, un programa informático), siempre que pueda releer

- Recibe información sobre elaboración de pizza (SB - p. 12, ejercicio 4)

- Biografía sobre Paul McCartney

las secciones difíciles.. (SB - p. 15 ejercicio 5)

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

- Comprensión de texto formal relativo al ocio (WB - p. 12, ejercicio 2)

- Reading Miranda's Kitchen (SB - p. 11 ejercicio 6

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

- Confección de menú con valoración personal (SB - p. 9 ejercicio 5)

2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

- Opinión personal relativa a su país de origen (SB - p. 9 ejercicio 1)

-Comentarios acerca de otros países (SB - p. 125 ejercicios 1 y 2)

3. Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

- Actividad sobre cpmida típica del país (SB - p. 125 TASK)

-Análisis de información, basado en anuncio previo (SB - p. 19 ejercicio 1 )

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

-Descripción de detalles principales del texto (SB - p. 14 ejercicio 2 )

- Producción textual acerca de intereres personales, basados en descripción (SB - p. 18 ejercicio 4 )

-Texto personal sobre comida típica del país (WB - p. 14 ejercicio 10 )

-Carta informal con opinión personal (SB - p. 20 ejercicio 4 )

Unidad 2 Animal Facts

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicador de logro

Prue

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escr

ita

Prue

ba o

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Portf

olio

Otro

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gue

con

No

lo

cons

igu

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. contestadores automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

-Anuncio acerca de lobos (SB - p. 22, ejercicio 7)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en tiendas, restaurantes, centros de ocio), bien en situaciones reales o simuladas..

-Conversación telefónica- petición de información (SB - p. 22, ejercicio 6)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

-Conversación informal acerca de mascotas (SB - p. 28, ejercicios 3 y 4)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos

-Debate grupal sobre animales (SB - p. 22 ejercicio 5)

de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho..

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones (p. ej. de compañeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.) sobre temas de su interés (p. ej., viajes, deportes, aficiones)..

-Entrevista personal (TB - p. 28 ejercicio EXTRA)

-Welcome to Britain DVD, capítulo 2 – T

Arrival

-Everything English capítulo 2- Out shopping

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés.

- Encuesta basada en imagen previa (SB - p. 25 ejercicio 8)

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés

-Diálogo basado en acciones cotidianas (WB - p. 24 ejercicio 7)

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas como por ejemplo tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento.

-Conversación informal con opinión personal (SB - p. 22 ejercicio 9)

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades (p. ej. en un centro escolar o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

- Blog de internet sobre mascotas(WB - p. 19 ejercicio 8)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros..

- Descripción de mamífero (SB - p. 31 ejercicio 1)

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un tema curricular, un programa informático), siempre que pueda releer las secciones difíciles..

- Reportaje formal acerca de hamsters(SB - p. 30 ejercicio 3)

-Blog de internet (SB - p. 26 ejercicios 1, 2 y 3)

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

-Reading sobre lobos (SB - p. 23 ejercicios 2 y 3)

- Historia fictia sobre profesión inusual(SB - p. 24 ejercicio 4)

- Historia ficticia (WB - p. 20 ejercicio 1)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

-Cuestionario acerca de la ocupación personal(SB - p. 28 ejercicio 1)

2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

- Notas sobre actividades cotidianas (SB - p. 25 ejercicio 12)

3. Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

-Mensajes sobre actividades cotidianas (SB - p. 28 ejercicio 2)

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

-Informe basado en descripción animal (WB - p. 22 ejercicio 9)

-Correspondencia personal (SB - p. 32 ejercicio 4)

Unidad 3 Around Town

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicador de logro

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. contestadores automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

-Conversaciones breves (SB - p. 34, ejercicio 2)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en tiendas, restaurantes, centros de ocio), bien en situaciones reales o simuladas..

-Conversaciones breves (SB - p. 34, ejercicio 1)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

-Diálogo informal sobre la ciudad (SB - p. 40, ejercicio 4 y 5)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho..

-Diálogo informal (SB - p. 34, ejercicio 4)

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones (p. ej. de compañeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.) sobre temas de su interés (p. ej., viajes, deportes, aficiones)..

- Entrevista personal sobre acciones cotidianas (SB - p. 37, ejercicio 13)

-Síntesis de información, con apoyo visual (SB - p. 38, ejercicio 4)

-Welcome to Britain DVD, capítulo 3 –

Homes.

-Everything English capítulo 3- After school.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés.

- Reflexión personal con ayuda de imagen (SB - p. 129 -Saving paper CLIL unit

3)

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés

-Diálogo basado en actividad cotidiana (SB - p. 44 ejercicio 2)

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas como por ejemplo tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento.

- Conversación informal para dar indicaciones (SB - p. 41 ejercicio 9)

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

-

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades (p. ej. en un centro escolar o una zona de ocio).

- Localización física de lugar, con ayuda de imagen(SB - p. 40 ejercicio 1)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

- Material publicitario “The London Dungeon” (SB - p. 37 ejercicio 10)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros..

- Correspondencia personal con descripción de lugar (SB - p. 36 ejercicio 5)

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de

-E-mail formal con información educativa (SB - p. 43 ejercicio 1)

su interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un tema curricular, un programa informático), siempre que pueda releer las secciones difíciles..

-Consulta en internet

para comprobar producción personal (SB - p. 34 ejercicio 9)

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

-Reportaje sobre Chicago(SB - p. 42 ejercicio 3)

- Reading: historia de ficción breve “ Solve the problem!”(SB - p. 38 ejercicio 2)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

- Realización de actividades personales(SB - p. 33 ejercicio 3)

2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

-Indicaciones para acciones cotidianas(WB - p. 32 ejercicio 3)

3. Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

-Oraciones personales sobre rutinas cotidianas(WB - p.25 ejercicio 3)

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

-Redacción convencional con información sencilla(WB - p.30 ejercicio 9)

-Email informal(SB - p.44 ejercicio 4)

Unidad 5 You Can Do it!

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicador de logro

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. contestadores automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

-Audio vocabulario. (pg 47, ejercico 2)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en tiendas, restaurantes, centros de ocio), bien en situaciones reales o simuladas..

-Conversación telefónica sobre un gimnasio (pg 48, ejercicio 1)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

-Conversación telefónica sobre un gimnasio (pg 48, ejercicio 1-3).

-Conversación sobre un videojuego (pg, 55, ejercicio 54)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho..

-Conversación acerca de los deportes que practica el interlocutor y su familia (pg 48, ejercicio 4)

-Conversación sobre rutinas (pg, 51, ejercicio 12)

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones (p. ej. de compañeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.) sobre temas de su interés (p. ej., viajes, deportes, aficiones)..

- Diálogo con el compañero, para explicar las reglas de un juego o deporte (pg. 55, ejercicio 9)

- Vídeo: “Everything English”, capítulo 4: un viaje por Londres.

- Vídeo: “Welcome to Britain”, capítulo 4: “Comida, gloriosa comida”.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés.

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés

-Conversación entre amigos para ir al football (pg 58, ejercicio 3).

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas como por ejemplo tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento.

-Conversación acerca de las rutinas (pg 51, ejercicio 12).

-Conversación explicando las regalas de un deporte o video-juego (pg 55, ejercicios 7 y 9)

-Conversación entre amigos para ir al football (pg 58, ejercicio 3).

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades (p. ej. en un centro escolar o una zona de ocio).

-Artículo deportivo sobre la conducción de coches de carreras (pg 52; texto)

-Menú de un vídeo-juego (pg 54, ejercicios 1-3)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

-Anuncio de un centro deportivo (pg 47 ejercicios 2-6)

-pg WEB de un gimnasio (pg 48, 49, ejercicios 5-9)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros..

-Pg WEB (FAQ) sobre un gimnasio(pg 51 ejercicio 8)

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un tema curricular, un programa informático), siempre que pueda releer las secciones difíciles..

-Pg WEB (FAQ) sobre un gimnasio(pg 51 ejercicio 8)

- Pg WEB de un gimnasio. (Pg 49)

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

-Pg WEB de un gimnasio (pg 48, 49, ejercicios 5-9).

-Artículo deportivo pg 52 (ejercicios 1-8)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

-Esrcibir preguntas sobre uno mismo utilizando “can”, (wb: pg 34, ejercicio 2).

-Escribir frases sobre uno mismo utilizando adverbios de manera, (wb. pg 35, ejercicio 10)

2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

-Descripción de un deporte o juego (pg 56, ejercicio 4 y task).

3. Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

-Escribir oraciones, (wb: pg 37, ejercicio 3).

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

-Escribir un e-mail a un amigo. (pg 58, ejercicio 4).

Unidad 5 Is It Real?

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicador de logro

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con

No

lo

cons

igu

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. contestadores automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

-Audio vocabulario, (pg 59, ejercicio 2).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en tiendas, restaurantes, centros de ocio), bien en situaciones reales o simuladas..

-Diálogo sobre un programa de TV (pg 60, ejercicio 1)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

-Diálogo sobre un programa de TV (pg 60, ejercicio 1-2)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho..

-Conversación con el compañero sobre programas de TV (pg 60, ejercicio 4)

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones (p. ej. de compañeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.) sobre temas de su interés (p. ej., viajes, deportes, aficiones)..

-Diálogo acerca de un museo (pg 70, ejercicio B)

-Diálogos acerca de una tienda de comics y un museo (pg 70, ejercicios a y b).

-Vídeo: “Everything English”. Capítulo 5: viajes.

-Vídeo: “Welcome to Britain”,

capítulo 5: días de escuela.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés.

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés

-Diálogo acerca de una tienda de comics (pg 70, ejercicios a)

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas como por ejemplo tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento.

-Diálogos acerca de una tienda de comics y un museo (pg 70, ejercicios a y b)

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

-Diálogo acerca de museo (pg 70, ejercicios b)

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades (p. ej. en un centro escolar o una zona de ocio).

-Historia del cine: “Real world extra” (pg 133, 134)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

-Anuncio de una tienda y un museo (pg 70, ejercicios a y b)

3. Comprende correspondencia personal -E-mail para comprar

en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros..

dos entradas de cine (pg 69, ejercicio 1)

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un tema curricular, un programa informático), siempre que pueda releer las secciones difíciles..

-Conología sobre la historia del cine. “Real world extra” (pg 132,133)

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

-Resumen sobre un programa de TV: “criaturas marinas” (pg 60-61, ejercicios 5-9)

-Crítica sobre una película (pg 68, ejercicio 3 y 4).

-Conología sobre la historia del cine. “Real world extra” (pg 132,133)

-Extracto de libro sobre vampiros (pg 64, ejercicios 1-4)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

-Escribir opinión utilizando palabras dadas, (wb: pg 42, ejercicio 3).

2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

-Escribir una crítica de cine (pg 68, tarea)

-Describir un monstruo de una película, libro o imaginario (pg 70, ejercicio 4)

-Escribir una crítica

de cine (pg 68, tarea; wb; pg 46, ejercicio 9)

3. Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

-Escribir una crítica de cine (pg 68, tarea)

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

-Comparar dos personajes de ficción (wb: pg 42, ejercicio 5)

Unidad 6 Then And Now

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicador de logro

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con

No

lo

cons

igu

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. contestadores automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

-Audio del vocabulario, (pg 71, ejercicio 2).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en tiendas, restaurantes, centros de ocio), bien en situaciones reales o simuladas..

-Conversación acerca de trabajos y profesiones (pg 72, ejercicios 1-3)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el

-Conversación acerca de trabajos y profesiones (pg 72, ejercicios 1-

tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

3)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho..

-Conversación acerca de trabajos y profesiones (pg 74, ejercicios 1-3)

-Conversación acerca de planes el fin de semana (pg75, ejercicio 10)

-Diáologos acerca del fn de semana (pg 79, ejercicios 7, 9 y 10)

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones (p. ej. de compañeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.) sobre temas de su interés (p. ej., viajes, deportes, aficiones)..

-Conversación sobre Picasso (pg 82, ejercicio 2)

-Vídeo: “Everything English”, capítulo 6: animales.

-Vídeo: “Welcome to Britain”, capitulo 6: amigos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés.

-Opinión sobre vidas infantiles difíciles de un texto (pg 72, “over to you”.

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas como por ejemplo tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento.

-Diálogo acerca de actividades cotidianas (pg 75, ejercicio 10).

-Conversación acerca de actividades de fin de semana (pg 79, ejercicio 7-9 y 10)

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades (p. ej. en un centro escolar o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

-Blog personal sobre actividades en sábado (pg 80, ejercicios 3 y 4).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros..

-Blog personal sobre actividades en sábado (pg 80, ejercicios 3 y 4).

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un tema curricular, un programa informático), siempre que pueda releer las secciones difíciles..

-Folleto sobre un museo (pg 73, ejercicios 6-9).

-Artículo sobre el trabajo infantil en Inglaterra (pg 75, ejercicio 11).

-Textos sobre descubrimientos arqueológicos y el Museo Británico (pg135, 135)

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de

-Folleto sobre un museo (pg 73,

ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

ejercicios 6-9).

-Artículo sobre el trabajo infantil en Inglaterra (pg 75, ejercicio 11).

-Texto sobre perfiles de niños prodigio (pg 76, ejercicios 1-5)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

-Escribir frases sobre lo que hizo ayer, (wb: pg 51, ejercicio 9)

2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

-Escribir un blog sobre un fin de semana (pg 80. tarea).

3. Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

-Escribir un blog sobre un fin de semana (pg 80. tarea).

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

-Escribir un blog sobre un fin de semana (pg 80. tarea).

-Escribir sobre un lugar interesante visitado (pg 80, ejercicio 4).

Unidad 7 At Home

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicador de logro

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con

No

lo

cons

igu

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. contestadores automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

Una descripción (Sb,pg.86,ejercicios 2,3)

Descripción después de un robo (Sb,pg.92, ejercicio 5,6)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en tiendas, restaurantes, centros de ocio), bien en situaciones reales o simuladas..

Una descripción (SB, pg.86,ejercicio 1)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

5 conversaciones (Sb-pg 96,ejercicio 2)

Conversación informal entre dos amigos (WB-pg 61,ejercicio 4,5)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho..

Hablar con el compañero sobre su habitación (Sb.pg86,ejercicio 49

Descripción después de un robo (Sb,pg. 92, ejercicio 4)

Hablar con el compañero sobre una descripción

(Sb.pg93,ejercicio 8)

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones (p. ej. de compañeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.) sobre temas de su interés (p. ej., viajes, deportes, aficiones)..

Comparar fotos (Sb, pg.92,ejercicio 7)

Video Welcome to Britain,capitulo 7 “Free time”

Video Everything English -”Eating Out”

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés.

Describir su habitación (Sb, pg 86,ejercicio 4)

Opinión personal (Sb,pg 86,ejercicio 10)

Rutinas (Sb,pg. 89,ejercicio 10)

Descripciones (Sb,pg.93,ejercicio 11)

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés

Conversación con compañero (Sb,pg. 93,ejercicio 8)

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas como por ejemplo tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento.

Decir qué casas son famosas de unas fotos (Sb. pg.85,ejercicio1)

Conversación entre amigos (Sb,pg 96,ejercicio 3)

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

-Descripción formal (Sb,pg. 93,ejercicio 10)

Diálogo entre profesor y alumno

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

(Wb,pg.61,ejrecicio 6)

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades (p. ej. en un centro escolar o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

Catálogo de muebles (Sb.pg 85,ejercicio 2)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros..

E-mail informal sobre Hampton Court y Ana Bolena (Sb.pg 89, ejericio 8)

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un tema curricular, un programa informático), siempre que pueda releer las secciones difíciles..

Texto sobre la torre de Londres (sb,pg 91,ejercicio 5)

Texto sobre el castillo de Windsor (Sb,pg 95,ejercicio 1)

Información sobre Hampton court (Wb,pg.59,ejercicio 8)

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Artículo de revista sobre adolescentes (Sb, pg.87.)

Artículo de revista sobre la Casablanca.(Sb, pg.90,ejercicio 1,2,3)

Artículo sobre casas inusuales (WB,pg 60)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

Completar información de una descripción (Sb-94,ejercicio 4)

Escribir sobre Gaudí (Sb.pg 137)

Escribir frases sobre un evento (WB-pg 59,ejercicio 7)

2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribir frases sobre acciones cotidianas (Wb.pg 57 ,ejercicio 49

3. Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribir una comparación (Sb,pg. 94,task)

Escribir un e-mail describiendo su casa (Sb.pg 96,ejercicios 4)

Unidad 8 On Holiday

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicador de logro

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con

No

lo

cons

igu

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con

- Conversación en una agencia de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. contestadores automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

viajes (Sb-pg 98,ejercicio 3)

Completar un formulario (Sb,pg 108,ejercicio 3

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en tiendas, restaurantes, centros de ocio), bien en situaciones reales o simuladas..

Conversación sobre planes de vacaciones (Sb,pg 104,ejercicio 5,6,7)

E-mail de un amigo(SB.pg.108,ejercicio 4)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Escuchar una conversación en una agencia de viajes (Sb,pg.98,ejercicio 1,2)

Conversación sobre vacaciones (WB pg 69,ejercicio 4,5)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho..

Hablar con un amigo sobre visitas a lugares geográficos (Sb-98,ejercicio 4)

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones (p. ej. de compañeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.) sobre temas de su interés (p. ej., viajes, deportes, aficiones)..

Video Welcome to Britain,capitulo 8 “The Weather”

Video Everything English – “At the Museum”

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés.

Hablar sobre actividades en vacaciones (Sb,pg.98,ejercicio 10)

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el

Conversación sobre viajes

contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés

(Sb,pg.98,ejercicio 49

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas como por ejemplo tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento.

Conversación sobre actividades habituales( Sb,pg.101,ejercicio 13)

Hablar sobre vacaciones (Sb.pg 105,ejercicio 8,10// pg 108,ejercicio 2)

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades (p. ej. en un centro escolar o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

Lectura de folleto de viajes (sb.pg.102,ejercicio 1,2,3)

Anuncios sobre actividades en vacaciones (Sb.pg 107,ejercicio 1)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros..

E-mail sobre las vacaciones (Sb,pg 106,ejercicio 3// Wb,pg 70,ejercicio 8)

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un tema curricular, un programa informático), siempre que pueda releer las secciones difíciles..

Texto sobre vacaciones familiares (Sb.pg 98,ejercicios 5,6 y 7)

Información sobre ciudades y zonas horarias (Sb.pg 139,Real World Extra)

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Texto sobre India (Sb,pg 100,ejercicio 5)

Reseña sobre un libro (Sb,pg.103,ejercicio 5)

- Texto sobre submarinismo (Wb.pg 68)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

Describir su indumentaria (WB.pg 69 ,ejercicio 39

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribir sobre lugares naturales (Sb-pg 139,task)

Escribir un e-mail sobre las vacaciones (Sb.pg 106,task//pg 108,ejercicio 4)

Unidad 9 Computer World

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicador de logro

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con

No

lo

cons

igu

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. contestadores automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

Conversación entre dos personas sobre la familia (Sb-pg 110,ejercicio 1,2,3)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en tiendas, restaurantes, centros de ocio), bien en situaciones reales o simuladas..

Conversación entre tres personas en una tienda (WB-pg 77,ejercicio 4,5)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Tecnología y sus usos (Sb.pg 110,ejercicio 1,2)

Conversación sobre héroes y villanos (Sb.pg 116,ejercicio 4,5,6)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho..

Hablar con un compañero sobre el uso de aparatos (Sb-pg 110,ejercicio 4)

Tecnología (Sb.pg120,ejercicio 2)

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, Video Everything

las ideas principales e información relevante en presentaciones (p. ej. de compañeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.) sobre temas de su interés (p. ej., viajes, deportes, aficiones)..

English ,capítulo 9 “What´s on?”

Video Welcome to Britain,capitulo 9 “The neighbourhood””

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés.

Hablar sobre ordenadores (Sb.pg 109,ejercicio 4)

Hablar sobre el colegio del futuro (Sb.pg 110,ejercicio 9)

Descripción con un compañero de personajes del cine (Sb-pg 117,ejercicio 7,9,10)

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas como por ejemplo tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento.

Hablar sobre el uso de dispositivos (Sb.pg 110,ejercicio 4)

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades (p. ej. en un centro escolar o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

Anuncio sobre ordenadores (sb.pg 109,ejercicio 3)

Articulo sobre ordenadores villanos de película (Sb.pg 114,ejercio1,2,3)

Artículo sobre tecnología (Sb-pg 119)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros..

Carta de una amiga sobre las vacaciones (Sb.pg113,ejercicio 12)

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un tema curricular, un programa informático), siempre que pueda releer las secciones difíciles..

Texto sobre comunicación con delfines (Sb.pg 115,ejercicio5)

Información sobre adolescentes en varios paises (Sb.pg 140,Real World Extra)

Página web sobre cafés con internet (Wb.pg 76,ejercicio 1)

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

E-mail sobre cambiar de colegio (Sb.pg 118,ejercicio 3)

Historia de un robot (Wb-pg 75,ejercicio 8)

Historia sobre un niño y su avatar (Sb.pg 110,ejercicio 5,6,7)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o

Escribir sobre colegio,tiempo

aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

libre comida (Sb.pg 141)

Cuestionario sobre la familia (Wb-pg 78,ejercicio 9)

2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribir una pequeña descripción sobre su personalidad (Wb.pg 77,ejercicio 3)

3. Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

Escribir sobre similitudes y diferencias entre dos objetos.(Wb,pg 73,ejercicio 4)

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribir un e-mail con una descripción (Sb.pg 118)

Escribir un e-mail a un amigo (Sb.pg 120,ejercicio 4)Escribir un e-mail con una descripción (Sb.pg 118)

Escribir un e-mail a un amigo (Sb.pg 120,ejercicio 4)

b.2) Por alumno

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para evaluar a cada alumno.

NOTA: Para poder evaluar por estándares de aprendizaje a los alumnos/as, hay a disposición de los profesores una rúbrica en el siguiente enlace:burlingtonbooks.es/EvalEstandaresxAlumnoESO_Murcia Utilizar la rúbrica de la primera pestaña con título “1º ESO POR ALUM”.

c) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación

global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

UNIDAD 1: Bon Appétit!

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI

NT

SB

1. Competencia en comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de

certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y

obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica

información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el

conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes,

contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en

el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es

responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que

vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedorAdquiere valores como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender

derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de

cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 2: Animal Facts

Competencias

Instrumentos para evaluar CalificaciónTr

abaj

o en

cl

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Prue

ba

escr

itaPr

ueba

or

alW

orkb

ook

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI

NT

SB

1. Competencia en comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación

comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos

matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías

científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica

información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra

en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en

el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas

Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de

satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina

proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 3: Around Town

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clas

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es

crita

Prue

ba

oral

Wor

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Portf

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Otro

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IN SU BI

NT

SB

1. Competencia en comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la

intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta

opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias

ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos

matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y

límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica

información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y

generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en

el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias

necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de

motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que

vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios

y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios

para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 4: You Can Do It!

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI

NT

SB

1. Competencia en comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias

ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica

información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve

problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en

el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que

vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de

analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el

académico.Se expresa y comunica con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 5: Is It Real?

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI

NT

SB

1. Competencia en comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los

razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en

pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica

información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos

de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario,

y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en

el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y

aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las

propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que

vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética

y creadora.Muestra interés por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 6: Then and Now

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI

NT

SB

1. Competencia en comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de

certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar

decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica

información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar,

analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta

acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en

el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que

vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 7: At Home

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI

NT

SB

1. Competencia en comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de

certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar

decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica

información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar,

analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta

acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en

el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que

vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 8: On Holiday

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI

NT

SB

1. Competencia en comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de

certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar

decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica

información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar,

analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta

acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en

el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que

vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 9: Computer World

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI

NT

SB

1. Competencia en comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de

certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar

decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica

información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar,

analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta

acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en

el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que

vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI

NT

SB

1. Competencia en comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de

certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar

decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica

información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar,

analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta

acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en

el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que

vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

d) TABLA DE INDICADORES DE LOGRO

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los indicadores de logro de las competencias y de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente

Lo consigue con dificultad No lo consigue

1.Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de una manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1.Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de una manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1.Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de una manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1.No capta los puntos principales ni detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de una manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2.Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas bien en situaciones reales o simuladas.

2.Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas bien en situaciones reales o simuladas.

2. Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas bien en situaciones reales o simuladas.

2. No entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas bien en situaciones reales o simuladas.

3.Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

3.Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

3.Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

3.No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4.Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

4.Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y

4.Le cuesta comprender, en una conversación informal sencilla en la que participa, la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y

4.No comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y

sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5.Distingue perfectamente, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas de su interés.

5.Distingue, con el apoyo de la imagen, casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas de su interés.

5.Tiene dificultad, con el apoyo de la imagen, para distinguir las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas de su interés.

5.No distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas de su interés.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente

Lo consigue con dificultad No lo consigue

1.Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés.

1.Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés.

1.Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés.

1.No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés.

2. Responde correctamente a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés.

2. Responde casi sin problemas a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés.

2. Responde con dificultad a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés.

2. No es capaz de responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como, por ejemplo, tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como, por ejemplo, tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como, por ejemplo, tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como, por ejemplo, tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

4. Participa correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

4. Participa casi sin problemas en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

4. Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

4. No puede participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

5. Usa correctamente la lengua extranjera como instrumento para comunciarse con sus compañeros y con el profesor.

4. Usa casi sin errores la lengua extranjera como instrumento para comunciarse con sus compañeros y con el profesor.

4. Usa con errores la lengua extranjera como instrumento para comunciarse con sus compañeros y con el profesor.

4. No es capaz de usar la lengua extranjera como instrumento para comunciarse con sus compañeros y con el profesor.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente

Lo consigue con dificultad No lo consigue

1. Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades.

1.Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades.

1.Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades.

1.No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades.

2.Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

2.Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

2.Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

2.No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal.

3.Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros.

3.Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros.

3.Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros.

3.No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros.

4.Entiende sin problemas información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

4.Entiende casi sin problemas información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

4.Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

4.No entiende la información específica esencial en páginas Web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

5.Comprende sin dificultad lo esencial (p.e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

5.Comprende lo esencial (p.e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

5.Comprende con dificultad lo esencial (p.e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

5.No comprende lo esencial (p.e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente

Lo consigue con dificultad No lo consigue

1. Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones.

1.Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones.

1.Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones.

1.No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones.

2.Escribe correctamente notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de netiqueta.

2.Escribe con algunos errores notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de netiqueta.

2.Escribe con bastantes errores notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de netiqueta.

2.No es capaz de escribir notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de netiqueta.

3. Realiza correctamente trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

3. Realiza con algunos errores trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

3. Realiza con dificultad trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

3. No puede realizar trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

4.Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p.e., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

4.Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p.e., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

4.Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p.e., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

4.No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p.e., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

e) Criterios de promoción (*)

10. Actividades complementarias y extraescolares (*)

11. Materiales y recursos didácticos (*)