Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

Cap de Departament (*): ___________________________________

ÍNDEX dels continguts

ADVANCED REAL ENGLISH 4

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

a) Procediments i sistemes d’avaluació

b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que completeu amb les dades necessàries.

2

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I UNIVERSITATDE LES ILLES BALEARS

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

3

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

Estructura del currículum

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:

Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

A continuació dels quatre blocs es detallen els continguts sintacticodiscursius de la llengua.

En l’exercici de l’autonomia de centre, correspon al departament didàctic distribuir els continguts entre els diferents cursos del primer cicle de l’educació secundària obligatòria.

Orientacions metodològiquesMètodes i propostes didàctiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser

4

competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

Recursos didàctics

Qualsevol material pot ser susceptible de constituir un recurs didàctic sempre que sigui emprat amb finalitat educativa. Per atendre els diferents estils d’aprenentatge i fer les activitats més motivadores, el docent ha d’oferir la més àmplia varietat de fonts i recursos que tengui a l’abast. Aquests han de ser el més autèntics possible i semblar-se als que els alumnes usarien en la seva pròpia llengua.

Distribució espai-temps. Tipologia d’agrupaments

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Tractament disciplinari

Els professors de llengua estrangera poden exercir un paper rellevant en l’elaboració i l’aplicació del projecte lingüístic de centre. S’ha d’acordar un model metodològic, curricular i organitzatiu amb l’assessor lingüístic d’aquest programa i els professors de disciplines no lingüístiques establint plans d’actuació, fent una adequada seqüenciació de continguts, introduint programes d’enriquiment curricular i reforçant tècniques diverses com el resum, la bastida, la reformulació, la comparació, la descripció, l’exposició oral o l’exemplificació, que

5

són essencials per al desenvolupament de les matèries no lingüístiques. La llengua estrangera es converteix en una llengua instrumental, vehicular i d’aprenentatge. És de vital importància el treball interdisciplinari i la coordinació amb l’equip docent per dur a terme la programació conjunta de projectes que comprenguin objectius comuns de les diferents àrees d’aprenentatge, com per exemple l’aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres (AICLE), i el desenvolupament i l’avaluació competencial en els alumnes. Així mateix, hi ha la possibilitat de treballar en col·laboració amb altres centres i institucions educatives i culturals estrangeres gràcies a plataformes i programes europeus.

Avaluació

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

El paper dels docents

El docent assumeix el paper de facilitador, orientador i promotor del desenvolupament competencial dels alumnes dissenyant activitats comunicatives mitjançant pràctiques de treball individual i cooperatiu, aplicant mesures de flexibilització i mecanismes de reforç i ampliació. Consegüentment, el docent facilita l’aprenentatge de l’alumne i el guia en el seu camí cap a l’aprenentatge autònom. Per poder respondre a les necessitats dels alumnes de llengua estrangera, el docent ha de tenir una actitud flexible, la programació de les activitats ha d’estar sempre oberta a mutacions, lleugeres o radicals. La llengua estrangera ha de ser la llengua vehicular. La pràctica docent només s’entén si els professors utilitzen la llengua objecte d’estudi des del primer moment, impartint sempre la matèria en llengua estrangera. És primordial una exposició continuada a la llengua oral perquè els alumnes adquireixin una correcta pronunciació, entonació i accentuació, i també un repertori lèxic, estructures i fórmules d’ús diari a partir de les quals poder expressar les seves vivències personals i necessitats immediates, que afavoreixin d’aquesta manera un aprenentatge significatiu.

Participació de les famílies

La implicació i la participació activa de les famílies en l’aprenentatge de les llengües estrangeres és fonamental per a l’èxit del procés d’aprenentatge integral dels alumnes. S’ha demostrat la relació entre el grau d’implicació de les famílies i l’èxit dels alumnes en l’assoliment dels seus objectius acadèmics i la seva posterior integració social i professional.

6

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

7

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

8

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

9

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

10

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a Advanced Real English

Descripció del curs

Advanced Real English 4 desafia els/les alumnes a esforçar-se per aconseguir l’excel·lència en l’aprenentatge d’anglès alhora que els proporciona la preparació per al Preliminary English Test de Cambridge (PET), que correspon al nivell B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües del Consell d’Europa.

És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE. Ofereix una gran ampliació de vocabulari i gramàtica i dóna especial importància a la producció de llenguatge real, desenvolupant totes les habilitats i estratègies de comunicació per tal que els/les alumnes es puguin expressar correctament en situacions de la vida real. A més, podran ampliar els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars de forma natural. Advanced Real English 4 és compatible amb el nivell B1 / B2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències en diferents àrees. Advanced Real English 4 facilita l’adquisició de les les competències clau, com ara la competència d’aprendre a aprendre, la competència digital, el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, i la consciència i expressions culturals.

Advanced Real English 4 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’Advanced Real English 4 inclou un glossari, un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès, una llista de verbs irregulars, tres seccions de pràctica gramatical per repassar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i un apartat perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self-Evaluation). També conté una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Advanced Real English Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis gramaticals autocorrectius) i Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs). A més, disposa d’accés al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/are4), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, dels exercicis de

11

comprensió oral del Workbook i de la llista de verbs irregulars en format MP3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom si es sol·licita prèviament. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Advanced Real English 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació sociocultural i interdisciplinària; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teacher’s Pack, que inclou tres CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius, Test Factory and Other Editable Resources i Burlington Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres digitals interactives, també disponible a la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es; el DVD Everything English que conté nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que se centren en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

Advanced Real English 4 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar la gramàtica i el vocabulari bàsics i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades (l’última és de repàs) que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents socioculturals i interdisciplinàries.• Dues unitats de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i interdisciplinari integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament de vocabulari i la formació de paraules.• Una pàgina d’Advance Your Language a cada unitat amb pràctica de vocabulari i gramàtica.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Secció Advance Your Exam Skills a cada unitat amb pràctica d’exercicis de l’examen PET.• Una revista cultural i interdisciplinària completament opcional (Real World Extra).• Un mapa del món.• Un apèndix per fer exercicis orals per parelles.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar de manera acumulativa el vocabulari, la gramàtica, la lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, dictats, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Advance Your Language. • Un glossari per unitats amb transcripcions fonètiques.• Un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques.

12

• Dues seccions de pàgines addicionals per practicar la gramàtica que s’ha après relacionades amb les unitats de Review de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing plan amb exercicis d’expressió escrita per practicar la tasca proposada a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Llistes de vocabulari (Word Power) i activitats d’ampliació.• Expressions i expressions útils organitzades per temes.• Exercicis de traducció.

Advanced Real English Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

Advanced Real English 4 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)

• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Formació de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc comú europeu de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i interdisciplinària sobre els temes que es tracten a l’Student’s Book.• Activitats extres.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• La clau de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat. Un tercer nivell de dificultat està disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals en dos nivells de dificultat.

13

- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada trimestre i cada examen final.- Un test de pràctica per al PET.- La clau de respostes.• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els exercicis de comprensió oral i els dictats del Workbook.• Les cançons.

Digital Teachers’ Resources (disponible a la secció Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s Book.

Everything English Video:El vídeo inclou:• Communication: una entretinguda història en nou capítols basada en la vida dels adolescents britànics d’avui dia.• Culture: nou seccions culturals.• Activitats de comprensió de continguts.• Functional Language: pràctica de llenguatge quotidià.• Exam Preparation: activitats d’expressió oral basades en exàmens.

14

Ensenyar amb Advanced Real English 4

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva i una presentació del vocabulari de la unitat en context per estimular l’interès de l’alumne/a en el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge que ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar-ne el repàs i enriquiment constant. A més, es presenta la secció Word Power amb cada text de lectura, que inclou grups de vocabulari que suposen una ampliació de paraules i expressions treballades en el text, i també se centra en parells de paraules que es confonen fàcilment. Els quadres Advance Your Language surten a cada unitat per destacar aspectes lingüístics o gramaticals i així enriquir els coneixements de la llengua dels alumnes. Els exercicis interdiscilinaris i interculturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta fent servir un enfocament inductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i infereixin les regles a partir dels exemples que es donen. Una gran varietat d’exercicis gramaticals possibilita que els/les alumnes no perdin l’interès i els considerin com un desafiament. La pàgina Advance Your Language proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. L’exercici Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant-los a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport.

Les pàgines de pràctica comunicativa Real English proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva.

Al final de les primeres vuit unitats hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que ofereix pràctica d’exercicis de les diferents parts de l’examen PET relacionats amb el tema de la unitat. Per tant, té una doble finalitat: d’una banda, proporcionar als alumnes l’oportunitat de practicar els continguts de les unitats i, de l’altra, preparar-los per a l’examen PET.

També hi ha tres unitats de repàs a l’Student’s Book que inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs gramatical, que conté els punts de gramàtica i vocabulari que s’han après a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i interdisciplinària en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un mapa del món, un mapa d’Europa, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Advanced Real English 4 són:- El llibre "dos en un" Advanced Real English 4 Workbook i Language Builder ofereix suport

15

de pràctica. Els exercicis del Workbook han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat a la secció Check Your Progress, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció anomenada Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines de pràctica gramatical. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de les unitats de Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari principal i d’ampliació i les expressions útils que han après. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després practicar-les en activitats diverses.

- El recurs Advanced Real English Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius per practicar les estructures gramaticals de manera individual) i Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs).

- Els estudiants també disposen de l’Advanced Real English 4 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i formació de diàlegs, així com enregistraments en format MP3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls fotocopiables que segueixen les pautes del Marc comú europeu de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Amb elles es podrà conèixer millor l’historial dels alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Advanced Real English Digital Teacher’s Resources, que inclouen: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les classes i la correcció (vegeu la secció següent d’aquesta programació: Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Real English 4); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable i Burlington Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels estudiants.

16

- El vídeo Everything English inclou una entretinguda història en nou capítols, basada en la vida dels adolescents britànics d’avui dia. Conté nou seccions culturals, activitats de comprensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Real English 4

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aulaLes pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva d’Advanced Real English 4, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català, que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i de diferents àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús del recurs Advanced Real English INTERACTIVES’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis i activitats d’Advanced English in Use Interactive queden enregistrats en el sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS), de manera que el professor pot fer un seguiment del progrés de cada alumne i avaluar-lo.

17

Les eines de la funció INTERACTIVE són:- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari. Se centra en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes, aprenentatge col·laboratiu i el Marc Comú Europeu

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos- la competència digital, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu- la competència d’aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda dels quadres d’autovaluació.- el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor es desenvolupa al llarg de tot el procés d’aprenentatge de la llengua a través de les activitats d’expressió i interacció oral i escrita en què l’alumne ha de prendre decisions sobre allò que ha de dir i com ho ha de fer i amb quins mitjans.

L’objectiu primordial d’Advanced Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 11 d’aquesta programació).

18

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc comú europeu, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 122-127 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc comú europeu de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàgina 122 del Workbook), My English Experience, (pàgina 123 del Workbook), English and Me (pàgina 124 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàgina 125 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 126-127). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 124 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 122) i My English Experience (pàgina 123) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 123 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 124 i 125) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 126 i 127, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

19

Perfil individual de l’estudiant

Advanced Real English ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès dels alumnes:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 3-5 del Teacher’s All-in-One Pack);- els quadres d’autoavaluació (pàgines 122-127 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 124 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 125 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina x del Teacher’s Manual i al punt 11 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus/seves alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes en el full English and Me (pàgina 124 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 11 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a s’adoptarà atenent la consecució de les competències clau i els objectius de l’etapa.

20

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d’elles.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilitat la mobilitat d’estudiants i professionals.

Les competències clau del currículum són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

Per adquirir eficaçment les competències i integrar-les efectivament en el currículum, s’han de dissenyar activitats d’aprenentatge que permetin als alumnes avançar cap als resultats d’aprenentatge de més d’una competència alhora.

S’ha de potenciar el desenvoupament de la comunicació lingüística i de la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia.

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals s’orienta en major mesura. Per altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

1. Comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a l’ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, d’interpretació i de comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, de les emocions i del comportament.

Amb nivells diferents de domini i formalització –especialment en llengua escrita–, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi, en algunes, i, d’aquesta manera, enriquir les relacions socials i ser capaç de sortir-se’n en

21

contextos diferents del seu. Així mateix, afavoreix l’accés a més fonts d’informació diferents, de comunicació i d’aprenentatge.

En resum, per al desenvolupament adequat d’aquesta competència és necessari emprendre l’anàlisi i la consideració dels diversos aspectes involucrats, per la seva complexitat. Per fer això, s’han d’atendre els cinc components que la formen i les dimensions en què s’especifiquen:

– El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i la ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).– El component pragmàtic-discursiu inclou tres dimensions: la sociolingüística (enllaçada amb la producció i recepció adequades de missatges en diversos contextos socials), la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció) i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que fa referència al coneixement del món i la dimensió intercultural.– El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes derivats de l’acte comunicatiu. Inclou tant les habilitats i estratègies comunicatives per la lectura, escriptura, expressió oral, comprensió oral i conversa, com les habilitats relacionades amb el tractament d’informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en formats diferents; també són part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectiu que l’individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l’aprenentatge de llengües estrangeres.-El component personal que intervé en la interacció comunicativa a tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de la personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i preveure diversos fenòmens en el seu context. Aquesta competència requereix coneixements sobre els nombres, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i els conceptes matemàtics.

L’ús de les eines matemàtiques implica una sèrie d’habilitats que requereixen l’aplicació de principis i processos matemàtics en diversos contextos.

Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i d’utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los en la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i la veracitat.

Així, per al desenvolupament adient de la competència matemàtica és necessari tractar quatre àmbits relacionats amb nombres, àlgebra, geometria i estadístiques, interrelacionades de diverses maneres a través de la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

22

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són aquelles que proporcionen una aproximació al món físic i a la interacció responsable per a la conservació i la millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics que se succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

Per al bon desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia són necessaris coneixements científics relacionats amb la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. També cal promoure habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb la capacitat d’assolir criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i amb les qüestions mediambientals i amb l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Les àrees que s’han de tractar per a l’adquisició de les competències en ciències i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics.

Finalment, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió per diferents suports una vegada ha estat tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva per valora la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les seves fonts en diferents suports.

Per al bon desenvolupament de la competència digital és necessari el tractament de la informació, el seu anàlisi i interpretació, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre significa disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats de cadascú.

23

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i la utilització eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixement i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups segons normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social està relacionada amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se de manera constructiva en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar a la vegada que se sap inspirar confiança i sentir empatia.

Així mateix, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix, la integritat i honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació a la Constitució, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional europea i internacional.

Les actituds i valors inherents a aquesta competència són aquells que es dirigeixen al respecte total dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte envers els valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per al bon desenvolupament d’aquestes competències és necessari entendre el món en què vivim, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també saber incorporar formes de coneixement individual que capaciten les persones per poder conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en accions. Això significa adquirir consciència de la situació en la qual s’ha d’intervenir o resoldre i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats o capacitats i actituds necessaris amb criteri propi, per tal d’aconseguir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és fonamental per a la formació de futurs ciutadans emprenedors i, d’aquesta manera, contribuir a la cultura emprenedora.

24

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats que existeixen per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per al bon desenvolupament d’aquesta competència és necessari tractar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat d’assumpció i de gestió de riscos i saber gestionar la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip i, finalment, el sentit crític i de la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com una font d’enriquiment i gaudi personal i considerar-les com una part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu que es refereix a la capacitat estètica i creadora pròpia i al domini de les capacitats relacionades amb diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal. Això també implica mostrar interès per la participació en la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d’altres comunitats.

Per tant, es necessiten coneixements que permetin accedir a les diferents manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc al món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per al bon desenvolupament de la competència per la consciència i expressió cultural és necessari tractar el coneixement, estudi i comprensió de diferents estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu amb vista a l’expressió de les idees i sentiments de cadascú; l’interès, estimació, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació en la vida i l’activitat cultural de la societat en què es viu; i finalment, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a manera de rúbrica per poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, a la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant tot el curs.

Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permeten avaluar-la amb molt més detall.

Els instruments per avaluar especificats són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà les plantilles segons convengui.

A la secció per indicar la qualificació, s’ha d’entendre que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); BÉ (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

25

UNITAT 1: Getting Together

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el

26

grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització

27

d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.

28

S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.

29

Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

30

UNITAT 2: It’s a Disaster!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

31

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.

32

Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.

33

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció

34

de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

35

UNITAT 3: Fact or Fiction?

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

36

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

37

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

38

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

39

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

40

UNITAT 4: Smart Art!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

41

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.

42

Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.

43

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques,

44

la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

45

UNITAT 5: Cool Creatures

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

46

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.

47

Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.

48

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció

49

de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

50

UNITAT 6: Health Matters

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

51

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

52

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

53

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

54

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

55

UNITAT 7: Against the Law

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

56

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

57

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

58

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

59

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

60

UNITAT 8: Moving On

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

61

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

62

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

63

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

64

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

65

UNITAT 9: Putting It Together

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

66

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

67

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

68

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

69

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

70

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

71

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

72

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

73

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

74

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

75

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació. Valorar la necessitat de fer un ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i respectant la dels altres.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història i el patrimoni artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears, reforçar el sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català i entendre la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

76

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

77

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 1. Comprensió de textos orals

Estratègies de comprensió:- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.- Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció,

Identificar el sentit general, la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus o de longitud mitjana, clarament estructurats, i transmesos de viva veu o per mitjans tècnics i articulats a una velocitat mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que tractin d’aspectes concrets o abstractes de temes generals, sobre assumptes quotidians en situacions corrents o menys habituals, o sobre els propis interessos en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per a la comprensió del text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits i activitats d’estudi, feina i lleure), condicions de vida (hàbitat, estructura socioeconòmica), relacions interpersonals (generacionals, entre homes i dones, en l’àmbit educatiu, ocupacional i institucional), comportament (postures, expressions facials, ús de la veu, contacte visual, proxèmica) i convencions socials (actituds, valors).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització i l’ampliació o la reestructuració de la informació (p. ex., nova davant coneguda; exemplificació; resum).

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic (p. ex. en un programa de ràdio, o sobre com realitzar un experiment a classe o com utilitzar una màquina o dispositiu en l’àmbit ocupacional).2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex., a bancs, botigues, hotels, restaurants, transports, centres educatius, llocs de treball), o menys habituals (p. ex., en una farmàcia, un hospital, una comissaria o un organisme públic), si pot demanar confirmació d’alguns detalls.3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa (p. ex., en centres d’estudis o de treball), informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la

78

l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

Aplicar a la comprensió del text els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., una estructura interrogativa per expressar sorpresa).Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent quan el context o el suport visual faciliten la comprensió.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional (p. ex., sobre un tema acadèmic o de divulgació científica, o una xerrada sobre la formació professional en altres països).7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 2. Producció de textos orals: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació- Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.- Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.Execució- Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i fórmules de cada tipus de text.- Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.- Compensar les mancances

Produir textos breus o de longitud mitjana, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre formal, neutre o informal, en els quals s’intercanvien informació, idees i opinions, es justifiquen de manera simple però suficient els motius d’accions i plans, i es formulen hipòtesis, encara que de vegades hi hagi titubejos per cercar expressions, pauses per reformular i organitzar el discurs i sigui necessari repetir el que s’ha dit per ajudar l’interlocutor a comprendre alguns detalls.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus o de longitud mitjana, i d’estructura simple i clara, explotant els recursos de què es disposa i limitant l’expressió a aquests; recorrent, entre altres, a procediments com la definició simple d’elements per als que no es tenen les paraules precises, o començant de nou amb

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual (p. ex., PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys

79

lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:Lingüístics- Modificar paraules de significat semblant.- Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals- Demanar ajuda.- Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.- Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).- Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.

una nova estratègia quan falla la comunicació.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a relacions interpersonals i convencions socials en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, seleccionant i aportant informació necessària i pertinent, ajustant de manera adequada l’expressió al destinatari, al propòsit comunicatiu, al tema tractat i al canal de comunicació, i expressant opinions i punts de vista amb la cortesia necessària.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant un repertori d’exponents comuns de les esmentades funcions i els patrons discursius habituals per iniciar i concloure el text adequadament, organitzar la informació de manera clara, ampliar-la amb exemples o resumir-la.Mostrar un bon control, encara que amb alguna influència de la primera llengua o d’altres, sobre un ampli repertori d’estructures sintàctiques comunes, i seleccionar els elements adequats de coherència i de cohesió textual per organitzar el discurs de manera senzilla però eficaç.Conèixer i utilitzar lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent.Pronunciar i entonar els enunciats de manera clara i comprensible, si bé els interlocutors poden necessitar repeticions si es tracta de paraules i estructures poc freqüents, en l’articulació de les quals es poden cometre errors que no interrompin la comunicació.Mantenir el ritme del discurs amb prou fluïdesa per fer comprensible el missatge quan les intervencions són breus o de longitud mitjana,

habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

80

- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

encara que puguin produir-se pauses, vacil·lacions ocasionals o reformulacions del que es vol expressar en situacions menys habituals o en intervencions més llargues.Interactuar de manera senzilla però efectiva en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o indicacions habituals per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es pugui necessitar l’ajuda de l’interlocutor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 3. Comprensió de textos escrits

Estratègies de comprensió:- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.- Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i els detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus o de longitud mitjana i ben estructurats escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians o menys habituals, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis, ocupació o feina i que contenguin estructures i un lèxic d’ús comú, tant de caràcter general com més específic.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits i activitats d’estudi, feina i lleure), condicions de vida (hàbitat, estructura socioeconòmica), relacions interpersonals (generacionals, o en l’àmbit educatiu, ocupacional i institucional) i convencions socials

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència (p. ex., en un esdeveniment cultural, en una residència d’estudiants o en un context ocupacional).2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional (p. ex., sobre lleure, cursos, beques, ofertes de treball).3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén prou de cartes, faxos o

81

relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

(actituds, valors), i també els aspectes culturals generals que permetin comprendre informació i idees presents en el text (p. ex., de caràcter cultural, interdisciplinari o literari).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització i ampliació o reestructuració de la informació (p. ex., nova davant coneguda; exemplificació; resum).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicació escrita, i també els seus significats associats (p. ex., una estructura interrogativa per expressar sorpresa).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent quan el context o el suport visual faciliten la comprensió.Reconèixer les principals convencions de format, tipogràfiques, ortogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú i més específic (p. ex., &, ¥), i els seus significats associats.

correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència (p. ex. si se li sol·liciten documents per estudiar a l’estranger).5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats (p. ex., articles, blogs, monografies, presentacions) sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

82

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació- Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).- Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució- Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.- Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus o de longitud mitjana, coherents i d’estructura clara, sobre temes d’interès personal, o assumptes quotidians o menys habituals, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos de cohesió, les convencions ortogràfiques i els signes de puntuació més comuns, i mostrant un control raonable d’expressions, estructures i un lèxic d’ús freqüent, tant de caràcter general com més específic dins la pròpia àrea d’especialització o d’interès.Conèixer, seleccionar i aplicar les estratègies més adequades per elaborar textos escrits breus o de mitjana longitud, p. ex., refrasejant estructures a partir d’altres textos de característiques i propòsits comunicatius similars, o redactant esborranys previs.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a relacions interpersonals i convencions socials en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, seleccionant i aportant informació necessària i pertinent, ajustant de manera adequada l’expressió al destinatari, al propòsit comunicatiu, al tema tractat i al suport textual, i expressant opinions i punts de vista amb la cortesia necessària.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant un repertori d’exponents comuns de les esmentades funcions i els patrons discursius habituals per iniciar i concloure el text escrit adequadament, organitzar la

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral (p. ex., per fer-se membre d’una associació o per sol·licitar una beca).2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic, seguint, p. ex., el model Europass.3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un correu electrònic, una pàgina web o una revista juvenil, o dirigits a un professor/a o company/a), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual (p. ex., una crítica de cinema), descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades (p. ex., sobre un viatge, les seves millors vacances, un esdeveniment important, un llibre, una pel·lícula), o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i

83

avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

informació de manera clara, ampliar-la amb exemples o resumir-la.Mostrar un bon control, encara que amb alguna influència de la primera llengua o altres, sobre un ampli repertori d’estructures sintàctiques comunes, i seleccionar els elements adequats de coherència i de cohesió textual per organitzar el discurs de manera senzilla però eficaç.Conèixer i utilitzar lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent.Utilitzar les convencions ortogràfiques, de puntuació i de format més freqüents amb raonable correcció de manera que es comprengui el missatge, encara que pot donar-se alguna influència de la primera o d’altres llengües; saber emprar els recursos bàsics de processament de textos per corregir els errors ortogràfics dels textos que es produeixen en format electrònic, i adaptar-se a les convencions comunes d’escriptura de textos en Internet (p. ex., abreviacions o altres en xats).

justificant breument les seves opinions sobre aquests.7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

* Estructures sintacticodiscursives de l’anglès incloses a ADVANCED REAL ENGLISH 4:

Expressió de relacions lògiques: conjunció (not only…but also; both…and); disjunció (or); oposició/concessió ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalitat (to- infinitive; for); comparació (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the simplest way to shop); resultat (so; so that); condició (if; unless); estil indirecte (reported information, questions, offers, suggestions and commands).

Relacions temporals (the moment (she hears); while). Afirmació (affirmative sentences; tags; you too; I don’t think / I hope so!). Exclamació (What + noun, e. g. What noise!; exclamatory sentences and phrases, e.

g. Exactly!, Well done!, Congratulations!). Negació (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no victim and no

witness), nobody, nothing; me neither). Interrogació (Wh- questions; Aux. Questions; Where are they from?). Expressió del temps: passat (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect

Simple; Past Perfect Simple); presente (Present Simple and Present Continuous); futur (going to; will; Present Continuous with future meaning; Future Continuous).

84

Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present Simple and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every year); used to, be used to, get used to); incoatiu (be about to); terminatiu (stop -ing).

Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can; be able to); possibilitat/probabilitat (may; might; perhaps); necessitat (must; (not) need to; have (got) to); obligació (have (got) to; must (not); imperative); permís (may; could; allow); intenció (Present Continuous).

Expressió de l’existència (e. g. there may be); l’entitat (countable/uncountable/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la qualitat (e. g. pretty happy; much too polite).

Expressió de la quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals; quantity: e. g. lots/plenty (of). degree: e. g. absolutely; a (little) bit).

Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expressió del temps (points (e. g. at weekends), divisions (e. g. week), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (after; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (the moment); frequency (e. g. three times a week; daily)).

Expressió del mode (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry). Quatre tipus d’oracions condicionals i les oracions temporals. Verbs modals (e.g.can, could, be able to, should, ought to, must, mustn’t, have to,

needn’t, may, might, etc...) Verbs modals perfectes (e.g. can’t have, couldn’t have) Estil indirecte (report speech: questions, commands, suggestions and

offers).

85

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge de cada unitat s’hi inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascuna de les unitats del mètode i que s’ha de completar indicant les activitats específiques de la unitat que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convengui.

Unitat 1 Getting Together

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entendre instruccions d’activitats de comprensió oral al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entendre una conversa d’una amiga a una altra sobre quina pel·lícula veure. P. 16, ex. 4, 5

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Escoltar una conversa entre dos adolescents sobre les diferències socials. P. 10, ex. 1-2

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li

86

repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Advance Your Exam Skills - Escoltar enregistraments breus sobre diversos temes per contestar cinc preguntes. P. 20, ex. 2

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Fer plans amb un amic sobre les activitats de cap de setmana. P. 17, ex. 10

Advance Your Exam Skills - Descriure unes fotografies a un company/a. P. 20, ex. 3-4

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Explicar a un company on els agradaria anar d’intercanvi. P. 10, ex. 4

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

87

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Advance Your Exam Skills - Lectura d’un text d’una pàgina web. P. 19, ex. 1

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Lectura d’un article d’una revista. P. 10-11, ex. 5-9

Lectura d’un fragment d’un llibre. P. 14-15, ex. 1-6

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriure una carta informal. P. 18, task

88

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Advance Your Exam Skills - Escriure una carta en resposta a la carta d’un amic/iga.P. 20, ex. 5

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 2 It’s a Disaster!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entendre instruccions d’activitats de comprensió oral al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Advance Your Exam Skills - Parlar amb un company/a d’allò que s’emportarien de casa en cas d’emergència. P. 32, ex. 2

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Entendre una entrevista sobre una història de supervivència. P. 22, ex. 1- 2

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori,

89

alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Entendre una notícia a la ràdio sobre un desastre natural. P. 28, ex. 4-6

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Descriure fotografies de desastres naturals. P. 29, ex. 9-10

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Parlar amb un company/a sobre un desastre natural.P. 22, ex. 3

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

90

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Advance Your Exam Skills - Entendre textos curts en diversos formats. P. 31, ex. 1

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Lectura d’un article editorial.P. 22-23, ex. 4-8

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Lectura de la crítica d’un llibre. P. 26-27, ex. 1-5

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments

Escriure un text narratiu. P. 30, task

91

en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Advance Your Exam Skills - Escriure una nota informal.P. 32, ex. 4

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 3 Fact or Fiction?

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entendre instruccions d’activitats de comprensió oral al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entendre una conversa entre dos companys de classe. P. 40, ex. 4-5

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Escoltar una conversa sobre invents. P. 34, ex. 1-3

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li

92

repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Advance Your Exam Skills - Escoltar i entendre una entrevista a la ràdio. P. 44, ex. 2

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Parlar sobre l’invent que més els ha agradat del text que han llegit. P. 34, ex. 11

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Parlar amb un company/a dels invents que els agradaria que existissin. P. 34, ex. 4

Expressar acord o desacord amb un company/a sobre una càpsula del temps. P. 41, ex.10

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

93

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Lectura d’un text per fer un sondeig. P. 34, ex. 5-9

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Lectura d’un article editorial.P. 38, ex. 1-5

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Advance Your Exam Skills - Lectura i comprensió d’un text. P. 43, ex. 1

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriure un article d’opinió. P. 42, task

94

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Advance Your Exam Skills -Escriure un correu electrònic a una amiga.P. 44, ex. 5

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

95

Unitat 4 Smart Art!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entendre instruccions d’activitats de comprensió oral al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Escoltar una xerrada sobre art modern.P. 48, ex. 1-3

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Escoltar una xerrada sobre art modern. P. 48, ex. 1-3

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

96

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Comparar i contrastar dues obres d’art utilitzant adjectius específics. P. 55, ex. 10

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Parlar amb un company/a sobre els tipus d’art que coneixen.P. 48, ex. 4

Advance Your Exam Skills - Decidir amb un company/a quin seria el millor regal per comprar a un nen de nou anys.P. 58, ex. 2

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Advance Your Exam Skills - Entendre textos de diferents tipus: un missatge, una nota, rètols informatius i una postal. P. 57, ex. 1.

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de Lectura de diverses crítiques

97

caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

sobre obres d’art. P. 52, ex. 1-7

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Lectura d’una biografia. P. 48, ex. 5-9

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriure una descripció d’una obra d’art. P. 56, task

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Advance Your Exam Skills - Escriure un correu electrònic. P. 58, ex. 4

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 5 Cool Creatures

98

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entendre instruccions d’activitats de comprensió oral al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Entendre una conversa sobre animals de carrer.P. 60, ex. 1- 3

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre

Parlar sobre les organitzacions que ajuden els animals.

99

aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

P. 60, ex. 11

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Utilitzar l’estil indirecte per explicar a un amic/iga alguna cosa que els ha dit algú altre. P. 63, ex. 10

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Parlar amb un company sobre animals de carrer. P. 60, ex. 4

Advance Your Exam Skills - Descriure fotografies a un company/a i parlar sobre animals. P. 70, ex. 2- 3

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Entrevista a un company/a sobre una notícia. P. 67, ex. 10

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Lectura d’un butlletí d’informació. P. 60, ex. 5-10

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió

Lectura d’articles de notícies. P. 64, ex. 1-5

100

mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Advance Your Exam Skills - Entendre vuit textos breus.P. 69, ex. 1

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriure una notícia sobre un esdeveniment. P. 68, task

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriure una nota a un amic.P. 70, ex. 5

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 6 Health Matters

101

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entendre instruccions d’activitats de comprensió oral al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Entendre una conversa entre amics que parlen de la importància de fer exercici per estar en forma. P. 78, ex. 3-5

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Entendre un programa de ràdio sobre al·lèrgies.P. 72, ex.1-3

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Advance Your Exam Skills - Entendre cinc enregistraments breus sobre diferents temes. P. 82, ex. 2

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant

Parlar a classe sobre si demanarien consell a Internet sobre un problema personal o de salut. P. 72, ex. 11

102

les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Justificar a classe les decisions personals d’una votació per a un candidat escolar.P. 79, ex. 10

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Parlar sobre els avantatges d’anar al gimnàs. P. 82, ex. 3

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Parlar amb un company/a sobre problemes de salut que han patit. P. 72, ex. 4

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Advance Your Exam Skills - Lectura d’un text sobre zumba. P. 81, ex. 1

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i

Lectura d’un text científic.P. 76, ex. 1-5

103

identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Lectura dels comentaris d’un fòrum a Internet. P. 72, ex. 5-10

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriure un assaig descriptiu. P. 80 – task

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Advance Your Exam Skills - Escriure un correu electrònic a una amiga sobre la decisió de posar-se en forma. P. 82, ex. 4

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 7 Against the Law

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

104

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entendre instruccions d’activitats de comprensió oral al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entendre una conversa entre amics sobre cicuits interns de televisió. P. 86, ex.1-3

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Entendre una enquesta telefònica. P. 92, ex. 3- 4

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la

105

informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Parlar amb un company/a sobre els circuits interns de televisió. P. 86, ex. 4

Parlar sobre programes de televisió i contestar les preguntes d’una enquesta. P. 93, ex. 8

Advance Your Exam Skills - Descriure fotografies i parlar amb un company/a sobre un acte delictiu. P. 96, ex. 2-3

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Expressar l’opinió personal sobre els pagaments de rescats als pirates. P. 86, ex. 12

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Advance Your Exam Skills - Entendre un text sobre un escriptor. P. 95, ex. 1

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i

Lectura d’un article de revista. P. 86, ex. 5-10

106

identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Lectura d’una guia de televisió en línia. P. 90, ex. 1-5

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriure una crítica d’un programa de televisió.P. 94, task

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Advance Your Exam Skills - Escriure un correu electrònic al director d’un hotel.P. 96, ex. 5

Unitat 8 Moving On

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

107

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entendre instruccions d’activitats de comprensió oral al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entendre una conversa entre dos joves enllestint preparatius sobre un viatge. P. 104, ex. 3- 4

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Entendre una conversa sobre un viatge poc habitual. P. 98, ex. 1-3

Advance Your Exam Skills - Entendre una conversa sobre un viatge. P. 108, ex. 3

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i

108

responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Role-play – Comprar un bitllet de tren per a un concert. Vendre’l. P. 105, ex. 8

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Parla amb un company/a sobre els mitjans de transport que utilitzarien als EUA. P. 98, ex. 4

Advance Your Exam Skills - Planificar unes vacances a Itàlia. P. 108, ex. 2

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que

Lectura d’articles de diari. P. 102, ex. 1-6

Advance Your Exam Skills - Llegir diferents descripcions personals i de webs de viatges. P. 107, ex. 1

109

pugui rellegir les seccions difícils.

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Llegir i entendre la informació d’una pàgina web.P. 98, ex. 5-10

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriure les anotacions d’un diari. P. 106, task

Advance Your Exam Skills - Escriure una carta a un amic/iga d’Escòcia.P. 108, ex. 4

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

110

Unitat 9 Putting It Together - REVIEW

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entendre instruccions d’activitats de comprensió oral al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Escoltar tres joves parlant sobre plans de futur.P. 116, ex. 1-43

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o

111

ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Parlar sobre professions amb un company/a utilitzant diverses preguntes.P 117, ex. 5

Parlar sobre quines feines els agraden i per què.P. 117, ex. 6

Parlar amb un company/a sobre diverses qüestions per tal de mostrar acord o desacord.P. 117, ex. 7

Role-play. Una conversa simulada entre pares is fills.P. 117, ex. 8

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

112

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Lectura d’un text per tal de practicar diverses estratègies de lectura que s’han vist durant el curs: predir el contingut, obtenir informació general i específica, fer inferències, etc. P. 110, ex. 1-10

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriure una descripció personal d’un mateix/a.P. 119, task

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

113

A continuació, incloem una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DELS NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Capta gairebé tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Capta alguns punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

No capta els punts principals ni els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entén gairebé tota l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entén parcialment l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

No entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, tot i que pugui demanar confirmació d’alguns detalls.

Identifica correctament les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Identifica pràcticament totes les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Identifica part de les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

No identifica les idees principals ni els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i

Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, gairebé totes les explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la

Li costa comprendre, en una conversa informal en la qual participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis,

No comprèn, en una conversa informal en la qual participa, explicacions o justificacions de punts de vista ni opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i

114

la descripció d’aspectes abstractes.

descripció d’aspectes abstractes.

l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

tampoc la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, gairebé tota la informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Li costa comprendre, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

No comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant ni detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, tot i que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Distingeix perfectament, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Distingeix, amb suport visual o escrit, gairebé totes les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Té dificultat a distingir, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

No distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals ni la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Identifica correctament la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Identifica a grans trets la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Li costa identificar la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

No identifica la idea principal ni els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, ni tampoc l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb No ho aconsegueix

115

dificultat

Fa correctament presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sense gaires errades, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, amb errades, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

No és capaç de fer presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Es desenvolupa sense gaires problemes en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Es desenvolupa amb dificultat en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar amb dificultat atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

No es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i no sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, ni fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Participa activament i adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i

Participa activament i amb força correcció en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de

Participa amb dificultat en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets

No és capaç de participar adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i

116

descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

justifica breument opinions i punts de vista; no narra ni descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; no formula hipòtesis; no fa suggeriments; no demana ni dóna indicacions o instruccions amb cert detall; no expressa ni justifica sentiments, ni descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sense gaire dificultat, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, amb força dificultat, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

No és capaç de prendre part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes

Identifica sense gaires problemes informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o

Li costa identificar informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes

No és capaç d’identificar informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells,

117

informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entén perfectament el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Entén el sentit general, gairebé tots els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Entén amb dificultat el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

No entén el sentit general, els punts principals nii informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn sense gaires problemes correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Entén amb certa dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Entén amb força dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

No entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Localitza perfectament informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives

Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles

Li costa localitzar informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; li costa reconèixer idees

No localitza informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades;

118

d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

significatives d’articles divulgatius senzills, i identificar les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

no reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, ni identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, tot i que pugui rellegir les seccions difícils.

Entén sense dificultat informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurafts sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Entén sense gaire dificultat informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Té dificultat a entendre informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

No entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprèn sense dificultat els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Comprèn l’essencial dels aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Comprèn amb dificultat els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

No comprèn els aspectes generals ni els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completa amb algunes errades un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completa amb dificultat un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

No és capaç de completar un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Escriu correctament el seu currículum vitae en format electrònic.

Escriu amb algunes errades el seu currículum vitae en format electrònic.

Escriu amb força errades el seu currículum vitae en format electrònic.

No és capaç d’escriure el seu currículum vitae en format electrònic.

119

Pren correctament notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Pren amb algunes errades notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Pren amb força errades notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

No és capaç de prendre notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Escriu correctament notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb força errades notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis, missatges ni comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu correctament, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriu amb algunes errades, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriu amb força errades, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

No és capaç d’escriure, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriu correctament correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia

Escriu amb algunes errades correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia

Escriu amb força errades correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia

No és capaç d’escriure correspondència personal ni participar en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; tampoc narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu

120

informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; ni intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu correctament correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Escriu amb força errades correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

121

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l’ensenyament d’una llengua estrangera Advanced Real English 4 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d’interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s’esmenten a continuació s’aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats d’Advanced Real English 4 (vegeu la seqüenciació de les unitats i les rúbriques d’avaluació per estàndards d’aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social. S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin consolidar l’esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir d’aptituds com la creativitat, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades orientades a evitar els accidents de trànsit i les seves seqüeles.

122

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

a) Objectius :

Repassar els següents punts gramaticals: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i entre el Past Simple i el Past Continuous, el futur amb will i be going to, els quantificadors i els determinants, i la comparació dels adjectius.

Escoltar de manera comprensiva una entrevista. Intercanviar informació personal. Utilitzar el llenguatge de classe.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Geografia. Peces de roba i complements. Menjar. Adjectius. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adequades.

Grammar Diferenciació entre fets habituals i el que succeeix en el moment: el Present Simple i

el Present Continuous. Diferenciació entre fets passats i el que succeeix en un moment específic en el

passat: el Past Simple i el Past Continuous. El futur amb will i be going to. La comparació dels adjectius i els adverbis. Fórmules lingüístiques per intercanviar informació personal. Ús del llenguatge de classe.

Speaking La pronunciació del vocabulari de la unitat. Intercanviar informació personal. Llenguatge de l’aula.

Listening Una entrevista.

c) Competències clau:

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari relacionat

amb la geografia, les peces de roba i els complements, el menjar i els adjectius.- Grammar, SB, p. 6-7: contrast entre els temps de present, passat i futur (Present

Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, will i be going to) i la comparació

123

d’adverbis i adjectius.- Listening, SB, p. 8; WB, p. 8, ex. 1-2: comprensió oral d’una entrevista a una alumna

que arriba a una escola nova i a una alumna que vol participar en un programa d’intercanvi.

- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal i del llenguatge de classe de forma adient. Pràctica de pronunciació.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, p. 5: interès a conèixer el valor nutricional d’alguns aliments.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de comunicació en anglès per

utilitzar-les en situacions de comunicació adients a l’entorn escolar; importància d’una actitud respectuosa pel professor/a, els companys/es i les rutines d’aula.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, p. 4, ex. 1, 3, 4, 5 i Grammar, SB, p. 6, ex. 3 i p. 7, ex. 7: interès a

conèixer alguns llocs de la geografia d’altres països, dades sobre un museu atípic de la ciutat de Londres i sobre la ciutat de Fes.

Aprendre a aprendre:- Speaking, SB, p. 8: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: - Speaking, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models.

d) Temes interdisciplinaris:

Educació física:- Informació nutricional d’alguns aliments.

Valors ètics:- Respecte pels altres i per ells/es mateixos a l’hora d’intercanviar informació

personal.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Geografia i història:- Ubicació de diferents països (Anglaterra, Canadà, Polònia, Dinamarca i

Grècia).- Coneixement de dades històriques sobre la ciutat de Fes.- Identificació d’alguns punts d’interès turístic (la Torre Eiffel, el Golden Gate, els

penya-segats de Dover, els camps de groselles d’Holanda i el London Eye).

Llengua catalana i literatura:- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- El contrast entre el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple,

el Present Perfect Continuous i el Past Perfect Simple.- El contrast entre will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i

el Present Simple.- La comparació d’adjectius i adverbis.

124

- Preguntes típiques que s’utilitzen a classe i fórmules per intercanviar informació personal.

125

UNITAT 1: Getting Together

a) Objectius :

Utilitzar correctament els Future tenses, Collocations with information, Future Continuous per a plans i Phrasal verbs amb Stay.

Llegir de manera comprensiva i autònoma un article de revista sobre la dificultat de protegir la intimitat a causa de les noves tecnologies informàtiques, una ressenya d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils en el nostre futur desenvolupament com a adults i una web amb les bases per participar en un festival de curtmetratges gravats amb telèfons mòbils.

Escoltar de manera comprensiva un diàleg sobre diferències socials, un seguit de converses telefòniques per organitzar una sessió de cinema, i gravacions curtes per identificar imatges.

Parlar sobre diferències, fer plans i sobre activitats que prefereixen fer sols o en companyia.

Escriure una carta informal tenint en compte l’ús del llenguatge informal en anglès. Identificar els sons vocàlics presents a les paraules “love”, “that” i “do”. Realitzar un examen model PET integrant-ne totes les destreses adquirides i

utilitzant els coneixements estudiats en aquesta unitat i unitats anteriors.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Vocabulari relacionat amb expressions socials i invitacions. Advance Your Language: Phrasal verbs amb Stay. False friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Grammar Fórmules per expressar i descriure fets futurs i plans: el Future Continuous, Futur amb

will, be going to i el Present Continuous. Fórmules lingüístiques per parlar sobre coses que faran o planegen fer. L’ordre de les paraules en anglès.

Speaking Pronunciació dels sons vocàlics presents a les paraules “love”, “that” i “do”. La pronunciació del vocabulari de la unitat. Parlar sobre diferències. Fer plans.

Reading Lectura d’un article de revista. Lectura d’un fragment d’un llibre. Aprendre a predir continguts.

Listening Escoltar un diàleg sobre les diferències socials. Algunes invitacions.

126

Writing Llenguatge informal. Escriure una carta informal.

Al Workbook: Secció Check your Progress i Advance Your Language per consolidar i ampliar els

coneixements de la unitat (p. 15-16). Secció Putting it Together a p. 11 per repassar els coneixements gramaticals vistos en

unitats anteriors. Una secció de Self-Evaluation al final del Workbook (p. 126).

c) Competències clau:

Comunicació lingüística: Vocabulary, p. 9, secció Real English, p. 16, secció Word Power, p. 10 i 14 de

l’Student’s Book, p. 9 del Workbook i Language Builder del Workbook, p. 6-7: vocabulari relacionat amb les expressions socials, invitació i fer plans, i expressions útils i/o frases idiomàtiques.

Reading, p. 11, 14 i 15, i 19 (Advance Your Exam Skills), Grammar, p. 13, Advance Your Language, p. 15 i secció Real World Extra, p. 122-123: comprensió escrita d’un article de revista sobre les dificultats per preservar la pròpia intimitat, un text sobre els hàbits comunicatius dels adolescents, un text sobre les possibilitats pràctiques del programa Skype, una ressenya sobre un llibre sobre la importància dels jocs infantils en el nostre futur desenvolupament com a persones adultes, un text sobre les diferents maneres de saludar-se, un text d’una web amb les bases d’un festival de curtmetratges gravats amb telèfons mòbils, així com tres textos sobre diferències culturals i un altre sobre intolerància cultural.

Grammar, p. 12-13 i secció Advance Your Language, p. 15: comunicar-se emprant el Future Continuous, will, be going to o Present Continuous segons correspongui.

Listening, p. 10 i secció Real English, p. 16: comprensió de dues converses; secció Advance Your Exam Skills, p. 20: comprensió de 5 gravacions breus per identificar la imatge correcta que respon a la pregunta.

Speaking i Over to you, p. 10, Grammar, p. 12, secció Real English, p. 17 i secció Advance Your Exam Skills, p. 19: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre la possibilitat de ser estudiants d’intercanvi, per parlar de completar qüestionaris en línia i l’ús que es fa de la informació personal, per parlar de plans futurs i per parlar d’activitats que es prefereixen fer sols o en companyia.

Pronunciation, a la secció Say It Right!, p. 17: pronunciació de sons vocàlics presents a les paraules “love”, “that” i “do”.

Writing, a la secció Real English, p. 18, a la secció Advance Your Exam Skills, p. 20, Task a la secció Real World Extra, p. 123 de l’Student’s Book, així com a la p. 14 del Workbook i a la secció Writing Plan del Workbook, p. 112: expressió escrita d’una carta informal utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Writing, a la secció Real English, p. 18: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió quan se selecciona i es fa ús de la informació i les seves

127

fonts. Speaking, p. 10, Grammar, p. 12, secció Real English, p. 17 i secció Advance

Your Exam Skills, p. 20: respecte per les normes de conducta a classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora de fer servir la informació i les seves fonts.

Competències socials i cíviques: Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i davant les interaccions a l’aula. Vocabulary, p. 9 i 16: expressions socials, de cortesia i invitacions. Listening, p. 10: diferències socials. Reading, p. 11 i 14: la falta de privacitat a Internet i la importància dels jocs

infantils en el desenvolupament de la vida adulta. Real World Extra, p. 122 i 123: diferències culturals i intolerància cultural.

Consciència i expressions culturals: Grammar, p. 12: interès a conèixer utilitats de l’aplicació Skype. Advance Your Language, de Real World, p. 15: interès a conèixer les diferents

formes de saludar-se. Real World Extra, p. 122-123: diferències culturals i intolerància cultural.

Aprendre a aprendre: Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Task i Advance Your Language situades a cada unitat de l’Student’s Book, i les seccions Check Your Progress i Advance Your Language corresponents a la unitat (p. 15 i 16) situades al Workbook, i secció Self-Evaluation, p. 126 del Workbook.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Speaking, p. 10, Grammar, p. 12, secció Real English, p. 17 i Writing, p. 18: ús

de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models donats.

Grammar, p. 13 i secció Advance Your Language, p. 15: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

Writing, a la secció Real English, p. 18 i a la secció Advance Your Exam Skills, p. 20: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Foment del treball cooperatiu a l’aula.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Història dels aborígens australians.- Diferents formes de salutació al llarg dels temps i dels diversos països.

Valors ètics:- Reflexió crítica sobre la importància de la privacitat en el context dels nous mitjans tecnològics.- Reflexió sobre la necessitat de tenir coneixements sobre les diferències en els hàbits de les diferents cultures.

128

Llengua catalana i literatura:- Future Tenses.- Phrasal verbs amb Stay.- L’ordre de les paraules en l’oració.- Traducció directa al Workbook i al Language Builder.

Tecnologies:- Xarxes socials.- Usos de l’aplicació Skype.- Curtmetratges gravats amb telèfons mòbils.- Els avenços tecnològics en les comunicacions.

129

UNITAT 2: It’s a Disaster!

a) Objectius:

Utilitzar correctament les Defining and Non-Defining Relative Clauses. Utilitzar correctament els compostos de some, any i no. Utilitzar correctament who i whom. Utilitzar correctament els phrasal verbs put on, get away, give up i break out. Llegir de manera comprensiva i autònoma un article de fons sobre l’erupció d’un

volcà a Islàndia i una crítica d’un llibre en el qual l’autor explica les experiències dels seus viatges a llocs on ha ocorregut algun tipus de catàstrofe, així com un senyal d’advertència, un anunci per recaptar donacions, un correu electrònic a un amic, un anunci amb una oferta i un missatge de mòbil.

Escoltar de manera comprensiva un debat i qüestionari radiofònic, una entrevista i una crònica a la ràdio.

Descriure el lloc d’un succés. Descriure fotografies. Escriure un text narratiu sobre alguna cosa que els hagi passat o alguna cosa que

hagin vist o sentit posant atenció a l’ús dels connectors de seqüència. Identificar i produir un so d’especial dificultat: /h/. Realitzar un examen model PET integrant-ne totes les destreses adquirides i

utilitzant els coneixements estudiats en aquesta unitat i unitats anteriors.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i els serveis d’emergència. False friends. Advance Your Language: phrasal verbs. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Grammar Ús dels pronoms relatius: who/whom, which, that, where, when i whose. Ús dels compostos de some, any i no. Fórmules lingüístiques per prendre decisions. Llenguatge situacional per descriure el lloc d’un succés. Els connectors de seqüència.

Speaking La pronunciació d’un so d’especial dificultat: /h/. La pronunciació del vocabulari de la unitat. Parlar sobre desastres naturals. Descriure una escena.

Reading Lectura d’un article de primera plana. Lectura d’una crítica d’un llibre. Aprendre la tècnica d’‘scanning’.

Listening Escoltar una discussió a la ràdio. Una entrevista.

130

Les notícies a la ràdio.

Writing Connectors de seqüència. Escriure un text narratiu.

Al Workbook:- Secció Check your Progress i Advance Your Language per consolidar o ampliar els

coneixements de la unitat (p. 23-24).- Secció Putting it Together a p. 19 per repassar els coneixements gramaticals vistos en

unitats anteriors.- Una secció de Self-Evaluation al final del Workbook (p. 126).

c) Competències clau:

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 21 i 28, Advance Your Language, SB, p. 22 i 28, Word

Power i Easily Confused Words, SB, p. 22 i 26, False friends, SB, p. 23 i 27; Language Builder, WB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i les situacions d’emergència, expressions amb els verbs turn, get i talk, phrasal verbs, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 23, 26-27 i 31, Real World Extra, p. 124-125; WB, p. 20: comprensió escrita d’un article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les seves experiències dels seus viatges, cinc textos sobre catàstrofes naturals i situacions d’emergència, tres textos sobre catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’ésser humà, un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció i un text sobre la capacitat dels animals per predir les catàstrofes naturals.

- Grammar, SB, p. 24-25 i Advance Your Language, SB, p. 25: les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els pronoms relatius; els compostos de some, any i no i el contrast entre whom i who.

- Listening, SB, p. 21, 22, 28 i 32; WB, p. 21: comprensió oral d’un debat de ràdio sobre catàstrofes naturals, una entrevista a un escriptor sobre un home que va sobreviure a una catàstrofe, una crònica radiofònica en què una periodista explica un esdeveniment, un enregistrament amb instruccions sobre els huracans i una entrevista a una supervivent d’una catàstrofe.

- Speaking, SB, p. 22, 25, 29 i 32: ús de la llengua anglesa per parlar de catàstrofes naturals, per donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals, per intercanviar informació personal, per descriure el lloc d’un esdeveniment i per prendre decisions.

- Say It Right!, SB, p. 29, ex. 8, Pronunciation Appendix, SB, p. 143, ex. 1-2: pronunciació del so consonàntic /h/ i identificació del ritme de les oracions.

- Writing, SB, p. 30 (Task) i 32; Real World Extra, p. 125; WB, p. 22 i p. 113 (Writing Plan): redacció d’un text narratiu sobre un esdeveniment que els hagi passat o hagin vist o sentit, una nota informativa, un paràgraf sobre un animal en perill d’extinció i un text narratiu sobre una catàstrofe natural utilitzant les expressions i vocabulari adients.

131

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, SB, p. 23, Grammar, SB, p. 25, Advance Your Language, SB, p. 27,

Writing, SB, p. 30: interès a conèixer dades sobre catàstrofes naturals: el volcà a Islàndia i el terratrèmol a Haití el 2010, el tsunami de 2009 a la costa asiàtica i el de 2004 a l’oceà Índic, l’huracà Katrina a Nova Orleans el 2005 i el terratrèmol a la ciutat italiana de L’Aquila el 2009.

- Real World Extra, SB, p. 124-125: reflexió sobre les conseqüències de l’acció de l’home a l’entorn natural: vessament de petroli a la costa d’Alaska, accident nuclear de Txernòbil, la desforestació del planeta i els animals en perill d’extin-ció.

Competència digital:- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives

de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login.

Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 2.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 2.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 2.

Consciència i expressions culturals:- Reading, SB, p. 23, Grammar, SB, p. 25, ex. 9-10, Advance Your Language, SB,

p. 27, ex. 6, Writing, SB, p. 30, ex. 1, Real World Extra, SB, p. 124-125: L’erupció del volcà a Islàndia i el terratrèmol a Haití el 2010, el tsunami de 2009 a la costa asiàtica i el de 2004 a l’oceà Índic, l’huracà Katrina a Nova Orleans el 2005, el terratrèmol a la ciutat italiana de L’Aquila el 2009, el vessament de petroli a la costa d’Alaska, l’accident nuclear de Txernòbil, el procés de desforestació del planeta i els animals en perill d’extinció.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, p. 23-24: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB. p. 27, Advance Your Exam Skills, SB, p. 31-32 i Self-

Evaluation, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 22, 25 i 29: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 30 (Task); WB, p. 22 i 113 (Writing Plan): ús de la creativitat personal

a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Real World Extra, SB, p. 124-125: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

132

d) Temes interdisciplinaris:

Cultura i valors ètics:- Reflexió crítica sobre la necessitat de respectar l’entorn mediambiental.- Reconeixement de la importància de predir catàstrofes naturals per salvar vides.- Importància de trucar els serveis d’emergència davant qualsevol incident.

Llengua catalana i literatura:- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Els pronoms relatius: who, which, that, where, when i whose.- El contrast entre whom i who.- Els compostos de some, any i no.- Els connectors de seqüència.- Revisió de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Biologia i geologia:- Els volcans.- Els animals en perill d’extinció.

133

UNITAT 3: Fact or Fiction?

a) Objectius:

Utilitzar correctament el primer, segon i tercer condicional i les oracions temporals. Llegir de manera comprensiva i autònoma un reportatge sobre tres invents per par-

ticipar en una enquesta i un article científic sobre els viatges en el temps. Escoltar de manera comprensiva una conversació sobre invents i els plans per dur a

terme un projecte. Fer suggeriments. Arribar a un acord. Escriure un assaig d’opinió sobre un invent important, utilitzant connectors d’addició. Identificar la síl·laba sobre la qual recau l’accent a les paraules i produir l’entonació

correcta.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els invents i verbs per donar instruccions. False friends. Advance Your Language: les famílies de paraules. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Grammar Fórmules per expressar coses que no podran succeir mai, perquè ja han passat,

parlar de coses que succeiran o no en el futur si es dóna certa condició, situacions hipotètiques i consells: primer, segon i tercer condicional.

Fórmules lingüístiques per fer suggeriments. Fórmules lingüístiques per arribar a acords. Els connectors d’addició.

Speaking Entonació de l’accent en la síl·laba correcta de les paraules. Pronunciació del vocabulari de la unitat. Parlar sobre invents. Arribar a un acord.

Reading Lectura d’una enquesta a lectors. Llegir per a una comprensió general de textos.

Listening Discussió sobre invents. Plans i projectes.

Writing Connectors d’addició. Escriure un assaig d’opinió.

134

Al Workbook: Secció Check your Progress i Advance Your Language (p. 31-32) per consolidar o

ampliar els coneixements de la unitat. Secció Putting it Together en p. 27 per repassar els coneixements gramaticals vistos en

unitats anteriors. Una secció de Self-Evaluation al final del Workbook (p. 126).

c) Competències clau:

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 33 i 40, Advance Your Language, SB, p. 34 i 40, Word Power i

Easily Confused Words, SB, p. 34 i 38, False friends, SB, p. 35; Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb les invencions i els verbs; els prefixos negatius, les famílies de paraules, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 35, 38-39 i 43, Real World Extra, p. 126-127; WB, p. 28: comprensió escrita d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta, un article científic sobre els viatges en el temps, un text sobre la invenció del paper pintat magnètic, tres textos sobre el misteri que envolta la construcció de tres monuments famosos, un text sobre el món de les patents i un article sobre les pel·lícules en 3D.

- Grammar, SB, p. 36-37 i Advance Your Language, SB, p. 37: ús de les oracions condicionals i temporals.

- Listening, SB, p. 34, 40 i 44; WB, p. 29: comprensió oral d’una conversa sobre invents, dels plans de dos alumnes per portar a terme un projecte escolar, d’una entrevista de ràdio a un examinador de patents i d’una conversa sobre satèl·lits.

- Speaking, SB, p. 34, 37, 41 i 44: ús de la llengua anglesa per expressar la seva opinió sobre alguna cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, per parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, per descriure unes fotografies i per parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida.

- Say It Right!, SB, p. 41, Pronunciation Appendix, SB, p. 143-144: identificació i pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules, de les formes abreujades i de l’entonació de les oracions compostes.

- Writing, SB, p. 42 (Task) i 44; Real World Extra, SB, p. 127; WB, p. 30 i 114 (Writing Plan): redacció d’un text d’opinió sobre un invent important, d’un correu electrònic a una amiga, d’un paràgraf sobre un altre monument envoltat de misteri i d’un text d’opinió sobre l’invent de la televisió, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, SB, p. 38: interpretació de dades numèriques.- Reading, SB, p. 35 i 38-39, Grammar, SB, p. 36-37, Advance Your Language, SB, p.

39, Writing, SB, p. 42, Advance Your Exam Skills, SB, p. 43 i Real World Extra, SB, p. 126-127: comprensió i interpretació correcta d’informació relacionada amb els àmbits científic i tecnològic.

- Writing, SB, p. 42: reflexió i expressió d’informació relacionada amb invents que suposen avenços per a la societat.

Competència digital:- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de

135

les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 3.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 3.

Competències socials i cíviques:- Listening, SB, p. 34: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 35 i 38-39: interès a conèixer la manera en què els avenços

tecnològics poden afectar la nostra societat. - Grammar, SB, p. 36: interès a conèixer dades científiques relacionades amb la

fabricació de carn en laboratoris.- Advance Your Language, SB, p. 39: interès a conèixer dades sobre un invent

mitjançant el qual es reben trucades.- Real World Extra, SB, p. 126-127: interès a conèixer dades sobre el possible ús

de la tecnologia en la construcció d’alguns monuments famosos mil·lenaris; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.

Consciència i expressions culturals:- Reading, SB, p. 35: situació en un mapa del Japó, Anglaterra i els EUA.- Real World Extra, SB, p. 126-127: curiositat a conèixer dades sobre tres monuments

famosos i sobre el món de les patents. - Advance Your Exam Skills, SB, p. 43: curiositat a conèixer la vessant artística d’una invenció.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, p. 31-32: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 39, Advance Your Exam Skills, SB, p. 43-44 i Self-

Evaluation, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 34, 37 i 41: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 42 (Task); WB. p. 30 i 114 (Writing Plan): desenvolupament

organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

d) Temes interdisciplinaris:

Geografia i història:- Monuments famosos i les civilitzacions que els van construir.- El riu Nil, l’illa d’Atlantis i el desert de Nazca.- L’historiador grec Heròdot.- Referències a diferents països en relació al seu nivell d’innovació tecnològica.

136

Valors ètics:- Valorar de forma crítica els avenços tecnològics, la seva influència en el medi

ambient, la salut i el benestar individual i col·lectiu i en la societat.

Llengua catalana i literatura:- Usos de les oracions condicionals i temporals.- Els prefixos negatius.- Les famílies de paraules.- Els connectors d’addició.- H.G. Wells.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Física i química:- Viatges en el temps.- Creació de carn en un laboratori.- Albert Einstein.

Tecnologies:- Els avenços tecnològics i la seva influència en la societat. - Internet.

137

UNITAT 4: Smart Art!

a) Objectius:

Utilitzar correctament la passiva i la causativa. Llegir de manera comprensiva i autònoma una biografia sobre un home que

és capaç de dibuixar una ciutat sencera després d’haver-la sobrevolat en helicòpter, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, així com un missatge de telèfon mòbil, una nota, un cartell informatiu de preus, un anunci de visites guiades a museus i un recordatori de llocs d’interès vists a Londres.

Escoltar de forma comprensiva una xerrada sobre art modern, una visita guiada per una exposició d’art i una visita guiada al museu del Louvre a París.

Expressar preferències. Fer comparacions i contrastos. Arribar a un acord per comprar un regal. Escriure una descripció d’una obra d’art posant atenció a l’ordre dels

adjectius, i un correu electrònic acceptant i agraint un amic la compra d’un pòster en una altra ciutat.

Identificar els sons vocàlics presents a paraules com “these” i “like”. Realitzar un examen model PET integrant-ne totes les destreses adquirides i

utilitzant els coneixements estudiats en aquesta unitat i unitats anteriors.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Vocabulari relacionat amb l’art. False friends. Advance Your Language: els sufixos -al, -y, -ed i -ful per formar adjectius. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Grammar Utilització de la veu passiva en Present Simple, Past Simple, Future Simple, Present

Continuous, Present Perfect Simple, i la Causativa. Fórmules lingüístiques per fer comparacions i contrastos. L’ordre dels adjectius.

Speaking Pronunciació dels sons vocàlics presents a paraules com “these” i “like”. La pronunciació del vocabulari de la unitat. Expressar preferències. Comparar i contrastar.

Reading Lectura d’una biografia. Lectura d’una crítica d’art. Aprendre a endevinar el significat pel context.

Listening

138

Escoltar una conferència sobre art. Escoltar una visita guiada sobre un museu.

Writing L’ordre dels adjectius. Escriure una descripció.

Al Workbook: Secció Check your Progress i Advance Your Language (p. 39-40) per consolidar

o ampliar els coneixements de la unitat. Secció Putting it Together a p. 35 per repassar els coneixements gramaticals

vistos en unitats anteriors. Una secció de Self-Evaluation al final del Workbook (p. 126).

c) Competències clau:

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 47 i 54, Advance Your Language, SB, p. 48 i 54, Word Power i

Easily Confused Words, SB, p. 48 i 52, False friends, SB, p. 53; Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb l’art i els adjectius; els adjectius entire, whole, little, daily i elder, la formació d’adjectius a partir dels sufixos -al, -y, -ed i -ful, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 49, 52-53 i 57, Real World Extra, SB, p. 128-129; WB, p. 36: comprensió escrita d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar allò que ha vist, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, diversos textos breus relacionats amb l’art, quatre textos sobre quatre museus en què s’exhibeixen objectes poc habituals i un text sobre el món del còmic.

- Grammar, SB, p. 50-51 i Advance Your Language, SB, p. 51: ús de la veu passiva en present, passat i futur i dels verbs causatius.

- Listening, SB, p. 48, 54 i 58; WB, p. 37: comprensió oral d’una xerrada sobre art modern, una visita guiada a una exposició d’art, uns consells d’una guia turística i una classe d’art.

- Speaking, SB, p. 48, 51, 55 i 58: ús de la llengua anglesa per parlar d’estils artístics, de les persones amb talent que coneixen, de la data de creació de certs elements artístics, per comparar obres d’art i arribar a un acord.

- Say It Right!, SB, p. 55, Pronunciation Appendix, SB, p. 144: pronunciació de sons vocàlics de paraules com these i like i de les formes febles was i were.

- Writing, SB, p. 56 (Task) i 58; Real World Extra, SB, p. 129; WB, p. 38 i 115 (Writing Plan): redacció d’una descripció d’una obra d’art, d’un correu electrònic a una amiga, un paràgraf sobre un museu del seu país que sigui interessant i un text descriptiu sobre una obra d’art imaginària, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència digital:- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 4.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

139

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 4.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 4.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, p. 48, ex. 4: tolerància i respecte per les opinions d’altres

persones.- Reading, SB, p. 49, Advance Your Language, SB, p. 53: descripció d’una tècnica

innovadora per pintar i respectar-la. Interès a conèixer diferents maneres de fer art amb materials poc habituals.

- Grammar, SB, p. 51: interès a conèixer dades sobre la feina d’artista en el passat i en l’actualitat.

- Real World Extra, SB, p. 129: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?.

Consciència i expressions culturals:- Reading, p. 49 i 52-53, Vocabulary, SB, p. 54: interès a conèixer dades sobre artistes

contemporanis i les seves obres. - Real World Extra, SB, p. 128-129: curiositat a conèixer els tipus d’objectes poc

habituals que s’exhibeixen a diferents museus del món.- Getting Started, SB, p. 47, Grammar, SB, p. 50-51, Real World Extra, SB, p. 129:

interès a conèixer dades sobre obres mestres de la història de l’art i els seus autors.- Advance Your Language, SB, p. 53: interès a conèixer la manera de pintar d’una

persona mentre dorm, de forma involuntària.- Grammar, SB, p. 51, Advance Your Exam Skills, SB, p. 58, Real World Extra, SB, p.

129: interès a conèixer dades sobre alguns dels museus més famosos del món.- Reading, WB, p. 36: interès a conèixer dades sobre el món del còmic, així com

alguns dels seus personatges més coneguts.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, p. 39-40: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 53, Advance Your Exam Skills, SB, p. 57-58 i Self-

Evaluation, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 48, 51 i 55: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 52-53: mostra del sentit crític davant les informacions que es

presenten.- Writing, SB, p. 56 (Task); WB, p. 38 i 115 (Writing Plan): ús de la creativitat personal

a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

d) Temes interdisciplinaris:

Geografia i història:- Formes de vida dels artistes en el passat.

140

- Valoració crítica de la necessitat d’una gestió dels residus òptima per evitar conseqüències mediambientals negatives.

- Obres mestres de l’art que han tingut gran influència en la història i cultura del món.

Valors ètics:- Reflexió crítica sobre els diferents tipus d’art i tècniques artístiques fixant-se en la

diversitat i mostrant-hi respecte.

Llengua catalana i literatura:- La veu passiva en present, passat i futur. - Els verbs causatius.- False Friends.- Els sufixos -al, -y, -ed i -ful.- Els adjectius entire, whole, little, daily i elder.- Repàs de les normes d’escriptura.- L’ordre dels adjectius.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Continguts i materials relacionats amb el món de l’art.- Diferents manifestacions artístiques: pintura, escultura, arquitectura, dibuix, còmic,

fotografia, etc.- Coneixement de tècniques artístiques poc convencionals.

141

UNITAT 5: Cool Creatures

a) Objectius:

Utilitzar correctament l’estil indirecte. Llegir de forma comprensiva i autònoma un butlletí informatiu sobre dos grups de

persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals i un text amb diversos llocs per treballar com a voluntari cuidant animals i diverses per-sones a les quals els agradaria fer-ho.

Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre gats de carrer, unes notí-cies sobre animals i una conversa entre dues persones sobre animals.

Expressar opinions, conversar amb un company sobre els avantatges i desavantatges de tenir una mascota.

Informar de notícies. Escriure un text informatiu sobre un succés posant atenció a l’ús de les conjun-

cions causals i consecutives i escriure una nota a un amic perquè cuidi a la teva mascota.

Identificar i produir un so d’especial dificultat que apareix a paraules com “young”.

Realitzar un examen model PET integrant-ne totes les destreses adquirides i util-itzant els coneixements estudiats en aquesta unitat i unitats anteriors.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Vocabulari centrat en adjectius amb connotacions positives o negatives i verbs que

es fan servir en l’estil indirecte. False friends. Advance your language: Ús del sufix -less en adjectius, preguntes en estil indirecte

amb want to know i wonder i les expressions fetes. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Grammar Reproduir les paraules exactes que ha dit una altra persona: l’estil indirecte. Fórmules lingüístiques per expressar alguna cosa que va ocórrer i reproduir les pa-

raules que algú diu. Les conjuncions causals i consecutives.

Speaking La pronunciació d’un so d’especial dificultat que apareix a paraules com “young”. La pronunciació del vocabulari de la unitat. Expressar opinions. Donar notícies.

Reading Lectura d’un butlletí informatiu. Lectura de notícies variades. Entendre el propòsit de l’escriptor.

Listening

142

Escoltar una conversa sobre els animals del carrer. Escoltar un butlletí informatiu.

Writing Connectors de causa i efecte. Escriure unes notícies.

Al Workbook:- Secció Check your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat.- Una secció de Self-Evaluation.- Una secció d’Advance your Language.- Secció Putting it together per repassar coneixements gramaticals vistos en unitats

anteriors.

c) Competències clau:

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 59 i 66, Advance Your Language, SB, p. 60 i 66, Word Power i

Easily Confused Words, SB, p. 60 i 64, False friends, SB, p. 65; Language Builder, WB, p. 14-15: vocabulari relacionat amb els adjectius que tenen connotacions positives i negatives i els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs), el sufix -less, els idioms, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 61, 64-65, Real Word Extra, SB, p. 130-131; WB, p. 44: comprensió escrita d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals, diversos anuncis sobre feines de voluntariat amb animals i informació sobre les persones a les quals els agradaria fer aquestes feines, tres textos sobre tres animals en perill d’extinció, un text sobre turisme ecològic i un butlletí informatiu en línia sobre les baralles il·legals de gossos i sobre dues històries de rescat d’animals.

- Grammar, SB, p. 62-63 i Advance Your Language, SB, p. 63: ús de l’estil indirecte.- Listening, SB, p. 60, 66 i 70; WB, p 45: comprensió oral de dues converses i unes

notícies sobre animals i tres trucades a una línia directa d’ajuda a animals.- Speaking, SB, p. 60, 63, 67 i 70: ús de la llengua anglesa per expressar la seva

opinió sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden.

- Say It Right!, SB, p. 67; Pronunciation Appendix, SB, p. 144: pràctica de pronunciació del so consonàntic de paraules com young.

- Writing, SB, p. 68 (Task) i 70; Real World Extra, SB, p. 131; WB, p. 46 i 116 (Writing Plan): redacció d’una notícia sobre un esdeveniment, una nota informativa a un amic i un paràgraf sobre què està fent el país de l’alumne/a per protegir un animal en perill d’extinció, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència digital:- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de

143

les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 5.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 5.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 5.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, p. 60: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 61: valoració positiva de les pràctiques altruistes per protegir i

atendre els animals. - Vocabulary, SB, p. 66: comprensió dels conflictes de convivència que es poden

originar com a conseqüència d’actituds poc responsables i cíviques.- Real World Extra, SB, p. 130-131: dades sobre els països/zones que tenen

polítiques de protecció dels animals i que practiquen l’ecoturisme.- Real World Extra, SB, p. 131: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció

Did you know?.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, p. 62, ex. 4: interès a conèixer dades sobre el calendari xinès.- Reading, SB, p. 64: situació dels EUA i la Xina a un mapa.- Reading, SB, p. 64-65: interès a conèixer la política de protecció de la població de

pandes per part del govern xinès.- Advance Your Language, SB, p. 65: interès a conèixer les curiositats d’un tipus de

peix que es fa servir en tractaments mèdics a balnearis de Turquia.- Real World Extra, SB, p. 130-131: interès a conèixer la situació de tres tipus

d’animals en perill d’extinció (l’elefant asiàtic, la tortuga de la mar i el tigre de Bengala) i exemples d’indrets en què es practica l’ecoturisme (Alaska, Belize i Costa Rica).

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, p. 47-48: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB. p. 65, Advance Your Exam Skills, SB, p. 69-70 i Self-

Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 60 i 67: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 64-65, Vocabulary, SB, p. 66, Real World Extra, SB, p. 130-131:

mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten. - Writing, SB, p. 68 (Task); WB, p. 46 i 116 (Writing Plan): ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

144

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Situació dels EUA i la Xina en un mapa.- Tailàndia, Costa Rica, Índia, Alaska i Belize.

Valors ètics:- Reflexió crítica sobre el tracte als animals i la necessitat de protegir les espècies en

perill d’extinció.- Les actituds solidàries amb els animals sense llar.- Els conflictes de convivència ciutadana a causa de comportaments incívics.

Llengua catalana i literatura:- L’estil indirecte.- Els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs).- El sufix -less.- Els idioms.- False friends.- Les conjuncions causals i consecutives.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Biologia i geologia:- Diferents tipus d’animals i dades sobre ells.- L’ecoturisme com a nova manera de viatjar.

145

UNITAT 6: Health Matters

a) Objectius:

Utilitzar correctament els verbs modals. Llegir de forma comprensiva i autònoma els continguts d’un fòrum de salut a Internet

centrat en les al·lèrgies, un article sobre una pastilla substitutiva de l’exercici físic i un text sobre un programa d’entrenament.

Escoltar de manera comprensiva un programa de ràdio sobre al·lèrgies, una con-versa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma i cinc fragments sobre diferents persones amb problemes de salut.

Donar opinions i expressar preferències. Expressar acord i desacord. Escriure un text informatiu sobre un nou descobriment mèdic, posant atenció a l’ús

dels pronoms demostratius i possessius i escriure a un amic un correu electrònic ex-plicant-li el que ha decidit fer per mantenir-se en forma.

Identificar i produir els sons consonàntics presents a les paraules “gym”, “Jack”, “hamburger” i “great”.

Realitzar un examen model PET integrant-ne totes les destreses adquirides i util-itzant els coneixements estudiats en aquesta unitat i unitats anteriors.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic. False friends. Advance your language: verbs seguits de preposició, ús dels modals per a deduc-

cions en el temps present i collocations amb els verbs get i lose. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Grammar Els verbs modals. Fórmules lingüístiques per donar opinions. Fórmules lingüístiques per elaborar un assaig informatiu. Els pronoms demostratius i possessius.

Speaking Pronunciació dels sons consonàntics presents a les paraules “gym”, “Jack”, “ham-

burger” i “great”. La pronunciació del vocabulari de la unitat. Parlar sobre la salut. Estar d’acord i en desacord.

Reading Lectura d’un fòrum a la web. Lectura d’un article científic. Entendre les referències.

Listening Un programa de ràdio.

146

Escoltar una conversa sobre l’exercici físic.

Writing Escriure un text informatiu. Com organitzar les idees per escriure textos acadèmics.

Al Workbook:- Secció Check your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat.- Una secció de Self-Evaluation.- Una secció d’Advance your language.- Secció Putting it together per repassar els coneixements gramaticals vistos en uni-

tats anteriors.

c) Competències clau:

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 71 i 78, Advance Your Language, SB, p. 72 i 78, Word Power i

Easily Confused Words, SB, p. 72 i 76, False friends, SB, p. 77; Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic, verbs davant de les preposicions on, of i about, collocations amb get i lose, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 73, 76-77 i 81, Real World Extra, SB, p. 132-133; WB, p. 52: comprensió escrita de missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre la salut i les al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic, un text sobre un nou programa de condicionament físic, diversos textos sobre remeis casolans per curar malalties habituals i sobre alguns descobriments mèdics i un article sobre la importància dels factors d’higiene i ambientals en l’aparició de les al·lèrgies.

- Grammar, SB, p. 74-75 i Advance Your Language, SB, p. 75: ús dels modals.- Listening, SB, p. 72, 78 i 82; WB, p. 53: comprensió oral d’un programa de ràdio

sobre al·lèrgies, una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma, unes preguntes sobre salut i exercici i un diàleg entre dues persones.

- Speaking, SB, p. 72, 75, 79 i 82: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils.

- Say It Right!, SB, p. 79, Pronunciation Appendix, SB, p. 144-145: pronunciació de sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great, de les contraccions i de les preposicions.

- Writing, SB, p. 80 (Task) i 82, Real World Extra, SB, p. 133; WB, p. 54 i 117 (Writing Plan): redacció d’un text informatiu, un correu electrònic a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un descobriment mèdic, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, SB, p. 76-77, Writing, SB, p. 80 i Real World Extra, SB, p. 133:

importància dels descobriments mèdics al llarg de la història.- Real World Extra, SB, p. 132-133: la medicina tradicional en oposició a la

medicina moderna i les pràctiques de vida saludables per tenir una millor qualitat de vida.

147

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 81: pràctica d’activitats esportives per millorar la salut individual.

Competència digital:- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 6.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 6.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 6.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, p. 72: tolèrancia i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 73 i 76-77, Writing, SB, p. 80 i Real World Extra, SB, p. 133:

comprensió de la importància del fenomen dels fòrums informatius a Internet i els descobriments científics en la societat actual.

- Grammar, SB, p. 75: interès a conèixer dades sobre el consum de llaminadures per part dels alumnes a les escoles britàniques.

- Real World Extra, SB, p. 133: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you Know?.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, p. 75, ex. 7: interès a conèixer informació sobre la regulació que han

fet algunes escoles britàniques pel que fa a la venda de llaminadures dins les seves instal·lacions.

- Advance Your Language, SB, p. 77: interès a conèixer una malaltia estranya i poc freqüent.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 81: interès a conèixer un nou programa de condicionament físic que s’imparteix a més de 100 països del món.

- Real World Extra, SB, p. 132-133: curiositat a conèixer diferents remeis casolans per curar malalties habituals.

- Real World Extra, SB, p. 133: curiositat a conèixer dades sobre alguns descobriments en el camp de la medicina.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, p. 55-56: ús d’estratègies, recursos i tècniques de

treball intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 77, Advance Your Exam Skills, SB, p. 81-82 i

Self-Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:

148

- Speaking, SB, p. 72, 75 i 79: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Grammar, SB, p. 75, ex. 7, Reading, SB, p. 76-77, Advance Your Language, SB, p. 77, ex. 6-7 i Real World Extra, SB, p. 132-133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 80 (Task); WB, p. 54 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

d) Temes interdisciplinaris:

Valors ètics:- Reflexió crítica sobre la venda de llaminadures a les escoles britàniques.- Reflexió sobre l’aplicació de nous medicaments per a usos no exclusivament mèdics.

Llengua catalana i literatura:- Els verbs modals.- Els verbs davant de les preposicions on, of i about.- False friends. - Les collocations amb get i lose.- Mark Twain.- Les expressions per organitzar les idees dins el text.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Tecnologies:- Els avenços tecnològics i científics en el camp de la medicina.

149

UNITAT 7: Against the Law

a) Objectius:

Utilitzar correctament els verbs modals perfectes. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista sobre els pirates a

l’actualitat, una guia de televisió a Internet i un article sobre un escriptor de novel·la negra.

Escoltar de manera comprensiva un diàleg, una enquesta telefònica i una persona parlant sobre la seva companyia teatral.

Donar opinions. Fer una enquesta. Una discussió. Parlar sobre un crim ocorregut realment, què va passar, on i quan. Escriure una crítica d’un programa de televisió posant atenció a l’ús de les

conjuncions i locucions adversatives i escriure una composició tipus examen PET per enviar un correu electrònic al director d’un hotel descrivint alguna cosa que t’han robat a l’habitació.

Identificar i produir un so d’especial dificultat: /s/. Realitzar un examen model PET integrant-ne totes les destreses adquirides i

utilitzant tots els coneixements estudiats en aquesta unitat i unitats anteriors.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els delictes i amb la televisió. False friends. Advance your Language: els sufixos -ian, -tion, -ity i -ment per formar substantius i

l’ús de While/Whereas per contrastar idees. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Grammar Expressar i descriure fets passats fent servir els verbs modals perfectes. Fórmules lingüístiques per donar opinions. Fórmules lingüístiques per fer enquestes. Les conjuncions i locucions adversatives.

Speaking La pronunciació d’un so d’especial dificultat: /s/. La pronunciació del vocabulari de la unitat.

Reading Lectura de l’article d’una revista. Lectura d’una guia de TV en línia. Entendre la idea principal d’un text.

Listening150

Escoltar un diàleg sobre la prevenció del crim. Escoltar una enquesta telefònica.

Writing Connectors de contrast. Escriure una crítica o ressenya.

Al Workbook:- Secció Check your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat.- Una secció de Self-Evaluation.- Una secció d’Advance your language.- Secció Putting it together per repassar els coneixements gramaticals vistos en uni-

tats anteriors.

c) Competències clau:

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 85 i 92, Advance Your Language, SB, p. 86 i 92, Word Power i

Easily Confused Words, SB, p. 86 i 90, False friends, SB, p. 87 i 91; Language Builder, WB, p. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb la delinqüència i la televisió; les conjuncions while i whereas i els sufixos -ian, -tion, -ity i -ment per fer substantius, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 87, 90-91 i 95, Real World Extra, SB, p. 134-135; WB, p. 60: comprensió escrita d’un article de revista sobre els pirates en l’actualitat, una guia de televisió a Internet, un text sobre un escriptor nord-americà, diversos textos sobre tres famosos fugitius convertits en herois, sobre càstigs que s’imposen a diferents països pel mateix delicte i un article sobre la detenció i empresonament a Anglaterra de quatre irlandesos (coneguts com Els quatre de Guildford) acusats amb proves falses de posar una bomba a un pub anglès.

- Grammar, SB, p. 88-89 i Advance Your Language, SB, p. 89: ús dels modals perfets.- Listening, SB, p. 86, 92 i 96: comprensió oral d’un diàleg sobre la prevenció de la

delinqüència, una enquesta telefònica sobre programes de televisió i una conversa sobre una empresa.

- Speaking, SB, p. 86, 89, 93 i 96: ús de la llengua anglesa per donar la seva opinió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies.

- Say It Right!, SB, p. 93, Pronunciation Appendix, SB, p. 145: pronunciació del so consonàntic de paraules com seem i silly.

- Writing, SB, p. 94 (Task) i 96, Real World Extra, SB, p. 135; WB, p. 62 i 118 (Writing Plan): redacció d’una crítica d’un programa de televisió, un correu electrònic al director/a d’un hotel i un paràgraf sobre un delinqüent que s’ha convertit en heroi al seu país, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència digital:- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.

151

- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 7.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 7.

Competències socials i cíviques:- Listening, SB, p. 86: debat sobre el dret a la intimitat i els circuits tancats de

televisió.- Reading, SB, p. 87: reflexió sobre les causes que hi ha darrere de la pirateria

marítima al Golf d’Aden. - Grammar, SB, p. 89, ex. 9: reflexió sobre el gest de solidaritat que va tenir la

directora d’un banc alemany quan va desviar diners dels comptes de clients rics als comptes de clients pobres.

- Reading, SB, p. 90-91: valoració de la finalitat didàctica d’un programa de televisió amb càmera oculta en què actors simulen robar gent del carrer amb l’objectiu d’alertar-los davant diferents tècniques que utilitzen els lladres avui dia.

- Real World Extra, SB, p. 135: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.

Consciència i expressions culturals:- Getting Started, SB, p. 85: valoració d’unes vinyetes com a forma d’expressió

artística.- Reading, SB, p. 86: situació de Somàlia i el Golf d’Aden en un mapa. - Grammar, SB, p. 88-89: interès a conèixer dades sobre els famosos atracadors

Bonnie i Clyde i sobre una directora d’un banc alemanya que va desviar diners de comptes de clients rics a comptes de clients pobres.

- Reading, SB, p. 90-91: interès a conèixer el contingut d’un programa de televisió britànic anomenat The Real Hustle.

- Vocabulary, SB, p. 92, ex. 2, Writing, SB, p. 94, ex. 1: interès a conèixer els noms dels programes de televisió CSI, Big Brother, Two and a Half Men, Bones, etc.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 95: interès a conèixer dades sobre l’escriptor nord-americà Harlan Coben.

- Real World Extra, SB, p. 134-135: interès a conèixer la història de tres famosos fugitius convertits en herois: Pancho Villa, Ned Kelly i Grace O’Malley a Mèxic, Austràlia i Irlanda respectivament.

- Real World Extra, SB, p. 135: interès a conèixer dades sobre els càstigs que s’apliquen a diferents països pel mateix delicte i aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, p. 63-64: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 91, Advance Your Exam Skills, SB, p. 95-96 i Self-

Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

152

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 86, 89 i 93: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 87 i 90-91, Grammar, SB, p. 88-89, Real World Extra, SB, p. 134-

135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 94 (Task); WB, p. 62 i 118 (Writing Plan): ús de la creativitat personal

a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

d) Temes interdisciplinaris:

Geografia i història:- Famosos fugitius que es van convertir en herois pel seu poble: Pancho Villa a

Mèxic, Ned Kelly a Austràlia i Grace O’Malley a Irlanda.- Parella de fugitius famosos als EUA als anys 30: Bonnie i Clyde.

Valors ètics:- Reflexió crítica sobre els càstigs que s’imposen pel mateix delicte a diferents països. - Reflexió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics.

Llengua catalana i literatura:- Els modals perfets.- Els sufixos per fer substantius: -ian, -tion, -ity i -ment.- Les conjuncions while i whereas.- False friends.- Les conjuncions i locucions adversatives.- Repàs de les normes d’escriptura.- Harlan Coben.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

153

UNITAT 8: Moving On

a) Objectius:

Utilitzar correctament les estructures used to, be used to i get used to. Llegir de forma comprensiva i autònoma dues pàgines web en què dues famílies es-

tatunidenques han abandonat les seves llars per viatjar pel país en caravana, tres ar-ticles sobre el tren d’alta velocitat a Espanya i una web sobre diferents pàgines web on trobar opcions per viatjar.

Escoltar de manera comprensiva tres diàlegs. Parlar sobre coses que hagin fet o experimentat alguna vegada. Planificar un viatge. Escriure una entrada d’un diari sobre un esdeveniment posant atenció a l’ordre de

les paraules a l’oració anglesa, respondre un amic que et visitarà i requereix informa-ció sobre el lloc.

Identificar els sons vocàlics presents a les paraules “should” i “route”. Realitzar un examen model PET integrant-ne totes les destreses adquirides i utilitzar

tots els coneixements estudiats en aquesta unitat i unitats anteriors.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius. False friends. Advance your Language: collocations. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Grammar Estructures used to/is used to/get used to + verb en la forma base per descriure

hàbits passats, alguna cosa a la qual hi estem acostumats i alguna cosa a la qual ens hi estem acostumant.

Fórmules lingüístiques per parlar sobre coses que hagin fet o experimentat alguna vegada.

Llenguatge situacional per planificar un viatge. L’ordre de les paraules en anglès.

Speaking Pronunciació dels sons vocàlics presents a les paraules “should” i “route”. La pronunciació del vocabulari de la unitat.

Reading Lectura de pàgines web. Lectura d’articles de diari. Fer inferències.

Listening Escoltar una conversa sobre una opció poc usual quan es viatja. Plans de viatge.

154

Writing Escriure una entrada de diari. L’elecció de paraules.

Al Workbook:- Secció Check your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat.- Una secció de Self-Evaluation.- Una secció d’Advance your Language.- Secció Putting it together per repassar coneixements gramaticals vistos en unitats

anteriors.

c) Competències clau:

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 97 i 104, Advance Your Language, SB, p. 98 i 104, Word Power i

Easily Confused Words, SB, p. 98 i 102, False friends, SB, p. 99 i 103; Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius, les unitats de mesura dels sistemes nord-americà i britànic (inch, foot, yard i mile), les collocations relacionades amb els viatges amb miss, catch i book, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 99, 102-103 i 107, Real World Extra, SB, p. 136-137; WB, p. 68: comprensió escrita de dues pàgines web sobre una família dels EUA que ha abandonat la seva casa per viatjar arreu del país en una caravana, tres articles sobre el tren d’alta velocitat (AVE), vuit llocs web relacionats amb els viatges, tres textos sobre rutes curioses en tren per Europa, un fullet amb els horaris del tren Eurostar i tres blocs d’un lloc web sobre tres experiències de viatge diferents per l’Índia.

- Grammar, SB, p. 100-101 i Advance Your Language, SB, p. 100: ús de les estructures used to, be used to i get used to.

- Listening, SB, p. 98, 104 i 108; WB, p. 69: comprensió oral de converses sobre una opció de viatge poc habitual, sobre els preparatius per fer un viatge a Manchester i Londres i d’un diàleg en una oficina d’informació turística.

- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: ús de la llengua anglesa per parlar dels tipus de transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge.

- Say It Right!, SB, p. 105, Pronunciation Appendix, SB, p. 145: pronunciació de sons vocàlics de paraules com should i route.

- Writing, SB, p. 106 (Task) i 108; Real World Extra, SB p. 137; WB, p. 70 i 119 (Writing Plan): redacció una entrada d’un diari en què es descrigui un esdeveniment, una carta a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un tren especial, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Advance Your Language, SB, p. 98: càlcul de l’equivalència d’unitats de longitud del

sistema mètric nord-americà i britànic amb el sistema mètric decimal. - Vocabulary, SB, p. 104: càlcul del nombre de respostes i resultats obtinguts a un

qüestionari.- Real World Extra, SB, p. 137: càlcul del temps que triga un tren que surt de Londres

155

per arribar a París; càlcul del preu dels bitllets per a diferents persones i dels diners que estalvia un jove comprant un bitllet d’anada i tornada.

- Reading, SB, p. 102-103, Real World Extra, SB, p. 137: els avenços tecnològics en el camp dels transports.

Competència digital:- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 8.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 8.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 8.

Competències socials i cíviques:- Reading, SB, p. 99: respecte per les opcions d’habitatge i d’educació d’una família

nord-americana.- Grammar, SB, p. 100: valoració positiva dels avenços tecnològics en el camp dels

transports. - Real World Extra, SB, p. 136: respecte pels hàbits de consum de xocolata de la

població suïssa; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?.

Consciència i expressions culturals:- Advance Your Language, SB, p. 98: interès a conèixer les diferències entre els

sistemes de mesura nord-americans i britànics i el sistema mètric decimal pel que fa a les unitats de longitud.

- Reading, SB, p. 99 i 102-103: interès a conèixer dades sobre una família nord-americana que va optar per viure en una caravana i educar els seus fills des de casa i sobre la millora de les comunicacions a Espanya gràcies a la creació de l’AVE.

- Grammar, SB, p. 100-101: interès a conèixer dades sobre una nova opció d’allotjament, el coachsurfing, sobre l’evolució dels mitjans de transport en els darrers dos segles i sobre l’exploradora britànica Isabella Bird.

- Advance Your Language, SB, p. 103: curiositat a conèixer dades sobre Murphy, el nan viatger.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 107: interès a conèixer la tendència a fer les reserves de viatge per Internet.

- Real World Extra, SB, p. 136-137: interès a conèixer dades sobre tres trens amb rutes especials (el Royal Scotsman a Escòcia, el Swiss Chocolate Train a Suïssa i el Flam Railway a Noruega) i el tren Eurostar.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, p. 71-72: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 103, Advance Your Exam Skills, SB, p. 107-108 i

Self-Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

156

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 98, 101 i 105: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 99, i Advance Your Language, SB, p. 103: mostra del sentit crític

davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 106 (Task); WB, p. 70 i 119 (Writing Plan): ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

d) Temes interdisciplinaris:

Geografia i història:- Mitjans de transport al segle XIX.- Isabella Bird.- Les ciutats on té parada el tren Eurostar: Londres, Ebbs-Fleet, Ashford, Calais,

Lille i París.

Valors ètics: - Respecte pels estils de vida dels altres i d’altres maneres de viatjar.

Llengua catalana i literatura:- Les estructures used to, be used to i get used to.- Vocabulari relacionat amb les unitats de longitud del sistema de mesura nord-

americà i britànic: inch, foot, yard i mile.- Collocations amb miss, catch i book.- La tria de paraules per escriure textos.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

157

UNITAT 9: Putting it Together

a) Objectius:

Utilitzar correctament els prefixos, els sufixos i les famílies de paraules en anglès, les collocations, els phrasal verbs amb take i go, el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, els verbs modals i modals perfectes, les oracions de relatiu, les oracions condicionals i subordinades de temps, used to/be used to/get used to, la passiva i l’estil indirecte.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre l’edat legal per abandonar els estudis en el Regne Unit, un text sobre la possibilitat de conciliar treball i estudis per als empleats de MacDonald’s, un sobre la possibilitat de treure’s una carrera en línia, un text sobre les raons per estudiar anglès, un text sobre l’absentisme escolar en el Regne Unit i un text sobre les experiències del primer dia de classe.

Escoltar de manera comprensiva una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur.

Fer plans. Expressar acord i desacord. Escriure un text descriptiu sobre un mateix atenent a l’ordre de les paraules en an-

glès, la col·locació dels adjectius, els pronoms demostratius i possessius i els con-nectors de seqüència i addició.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Repàs dels continguts que s’han vist durant el curs.

Grammar Repàs dels continguts que s’han vist durant el curs.

Speaking Repàs dels continguts que s’han vist durant el curs.

Reading Repàs dels continguts que s’han vist durant el curs.

Listening Repàs dels continguts que s’han vist durant el curs.

Writing Repàs dels continguts que s’han vist durant el curs.

c) Competències clau:

158

Comunicació lingüística:- Reading, SB, p. 111; WB, p. 78: comprensió escrita d’un text sobre l’edat legal per

deixar els estudis al Regne Unit i un text sobre la globalització en el món escolar i sobre tres projectes que l’exemplifiquen.

- Vocabulary, SB, p. 112-113, False friends, SB, p. 111: ús de les collocations, phrasal verbs, sufixos, prefixos, famílies de paraules, sinònims i antònims.

- Grammar, SB, p. 114-115: ús dels temps verbals apresos al llarg del llibre: el Future Continuous, les oracions de relatiu especificatives i explicatives, les oracions condicionals, les expressions temporals, la veu passiva, els verbs causatius, l’estil indirecte, els modals i els modals perfets i les estructures used to, be used to i get used to.

- Listening, SB, p. 116 a la secció Skills; WB, p. 79: comprensió oral d’una conversa entre tres adolescents britànics sobre els seus plans de futur i sobre els seus plans per a l’estiu.

- Speaking, SB, p. 117, a la secció Skills: ús de la llengua anglesa per parlar sobre diferents professions i el nivell i importància de l’educació escolar.

- Writing, SB, p. 119 (Task); WB, p. 80 i 120 (Writing Plan): expressió escrita d’un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es i sobre algú que els hagi influït utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- English in Real Life, p. 120: interès per l’aprenentatge d’estratègies per desen-

volupar-se amb naturalitat en contextos reals en anglès.

Competència digital:- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 9.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 9.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 9.

Competències socials i cíviques:- Reading, SB, p. 111, Vocabulary, SB, p. 113, Grammar, SB, p. 114-115 i Writing,

SB, p. 118: l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit, les opcions de formació que l’empresa McDonald’s té per als seus treballadors/es, la possibilitat d’estudiar una carrera universitària a través d’Internet, la manca d’obligació d’aprendre una llengua estrangera i el nivell d’absentisme escolar a les escoles britàniques.

Consciència i expressions culturals:- Reading, SB, p. 111, Vocabulary, SB, p. 113, Grammar, SB, p. 114-115 i Writing, SB,

p. 118: curiositat i interès a conèixer les especificitats culturals d’altres cultures, fixant-se especialment en les de parla anglesa, en concret, l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit, les opcions de formació que l’empresa McDonald’s té per als seus treballadors/es, la manca d’obligació d’aprendre una

159

llengua estrangera i el nivell d’absentisme escolar a les escoles britàniques.

Aprendre a aprendre:- Reading, SB, p. 110-111, Vocabulary, SB, p. 112-113, Grammar, SB, p. 114-115,

Skills, SB, p. 116-117 i Writing, SB, p. 118-119: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

- English in Real Life, SB, p. 120: reflexió sobre el seu procés d’aprenentatge pel que fa a la llengua anglesa.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB. p. 117: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals

a partir de models que es donen.- Reading, SB, p. 111 i Writing, SB, p. 118: mostra del sentit crític davant les

informacions culturals que es presenten.- Writing, SB. p. 119 (Task); WB, p. 80 i 120 (Writing Plan): ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

d) Temes interdisciplinaris:

Valors ètics: - Reflexió crítica sobre la necessitat de conciliar feina i estudis i sobre l’absentisme

escolar.- Reflexió sobre la necessitat de fomentar una educació de qualitat entre l’alumnat.

Llengua catalana i literatura:- Les collocations.- Els phrasal verbs.- Els sufixos.- Els prefixos.- Les famílies de paraules.- Els sinònims i antònims.- El Future Continuous.- Els verbs modals.- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Les oracions condicionals.- Les oracions temporals.- La veu passiva.- Els verbs causatius.- L’estil indirecte.- Els verbs modals.- Els modals perfets.- Les estructures used to, be used to i get used to.- Els pronoms personals i possessius.- La tria de paraules.- Els connectors de seqüència.

Tecnologies:- La possibilitat de fer estudis universitaris via Internet.

160

Geografia i història: - La no obligatorietat d’estudiar una segona llengua i l’absentisme escolar a les escoles britàniques. - L’edat legal per començar a treballar al Regne Unit.

161

Review i Grammar Check

Advanced Real English 4 inclou dues unitats de repàs en què es presenten dues cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per realitzar-les al final de cada trimestre del curs escolar, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. Per altra banda, en elles s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

Les cançons reprodueixen dos temes apropiats a l’edat i interessos dels alumnes de 4t de l’ESO.

Message in a Bottle (The Police) The Animal Song (Savage Garden)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/are4 per tal que puguin cantar-les i familiaritzar-se, d’aquesta manera, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha un exercici que servirà per treballar amb el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

Els exercicis de gramàtica que inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional d’allò vist a les unitats anteriors.

A sota de cada cançó hi ha una secció Did you know? amb informació curiosa relacionada amb el tema.

162

10. Atenció a la diversitat

Advanced Real English 4 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i, així mateix, diversos estils d’ensenyament per part dels professors/es. Per això, aquests materials posen major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

La capacitat per aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’assolir un nivell mínim independentment del ritme de treball que pugui tenir cadascú. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en tot el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats programades de l’Student’s Book i del Workbook, ja que a través d’un reciclatge continu d’estructures i vocabulari, ofereixen, d'una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d'altra banda, faciliten l’ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’una llengua, ja que depèn de diversos factors: d’una banda, de l’historial d’èxit o de fracàs que hagi tingut fins a aquell moment, i d'altra banda, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant al nivell de motivacions individuals com en la manera més lògica i funcional de presentar-los tots els continguts.

Per dur a terme la selecció dels temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, incloent no només els punts de vista dels mestres a través dels qüestionaris, sinó també el dels alumnes, per així adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d’aprenentatge

Existeixen tota mena d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar una llengua.

Com ja se sap, els/les alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessitar diversos intents per assimilar una idea. D’altres, en canvi, poden treballar a fons i aprendre més lentament, i aconseguir el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte sistemàticament. Per exemple, a l’hora d’ensenyar les estructures gramaticals, s’han inclòs exercicis i taules que els ajudin a aprendre i repassar tot allò presentat pas a pas, així com una àmplia repetició i pràctica de diverses situacions per a aquells alumnes que no utilitzen tant l’estil analític quan aprenen.

També s’ha dedicat una atenció especial a la “modalitat sensorial preferent” dels alumnes (visual, auditiva o cinesiològica), és a dir, a les possibles maneres de posar en pràctica el que han après.

Així doncs, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, en totes les unitats s’han 163

tingut en compte els diversos estils d’aprenentatge, oferint als alumnes més analítics nombroses oportunitats: taules, preguntes de comprensió, esquemes i exercicis, i molta i molt variada pràctica. A més, al final de les unitats de repàs de l’Student’s Book se’ls dóna la possibilitat de repassar la gramàtica apresa a les unitats anteriors, fent referència a exercicis més específics al Workbook per practicar els punts que hagin estat més problemàtics per a l’alumne.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o necessitat de fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diversos estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant a l’Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hem inclòs un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars, i al final del Workbook un glossari, així com un apèndix gramatical i una guia d’escriptura per a aquells que necessitin més suport en la presentació teòrica.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, així com també un dictat, una secció de comprensió escrita, un exercici de traducció i expressió escrita, i activitats per tal que els alumnes més avançats practiquin cada punt en un nivell més elevat. Finalment, també s’inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre a la diversitat. Al final d’aquest component trobam el Language Builder, que proporciona jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari. A més, els/les alumnes podran trobar a la web www.burlingtonbooks.es/are4 jocs de vocabulari i exercicis interactius de gramàtica, activitats interactives de comprensió oral basades en aspectes socioculturals i qüestionaris d’opció múltiple, i els enregistraments de les cançons de l’Student’s Book i dels dictats del Workbook.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Advanced Real English Interactive que inclou diverses eines interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis gramaticals autocorrectius) i Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs).

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat, i així poder avaluar el progrés dels alumnes en general i les necessitats específiques d’algun alumne/a en particular.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i ampliació, de dictat, comprensió oral, de correcció d’errades i informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments constants al professor/a sobre com dividir la seva ajuda segons les diferents necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a l’inici de curs per veure el nivell dels alumnes, així com exercicis de repàs per revisar els punts en els quals van trobar major dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat), tres trimestrals i dos finals, en dos nivells de dificultat, per poder triar-ne el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a. Un tercer nivell de dificultat dels exàmens de les unitats està disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es. També proporciona un exercici addicional d’expressió oral per unitat per realitzar en parella o en grup. I a més inclou fulls

164

de treball, que s’han dividit de la manera següent:

- Extra Practice: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari amb el mateix nivell presentat a la unitat.

- Extension: un full fotocopiable per unitat perquè els/les alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i motivadora.

Tots els tests estan disponibles en format Word al Test Factory and Other Editable Resources amb la finalitat de poder editar-los i fer els canvis que calgui segons les necessitats de l’aula.

El professor/a també disposa dels Digital Teacher’s Resources (disponibles a la secció Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Real English 2 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

El vídeo Everything English està disponible en format de DVD i ofereix nou capítols de vídeos comunicatius, nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

165

11. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa en l’avaluació de les matèries són els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren en els quadres que s’han inclòs al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el reial decret 34/2015.

L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes de l’educació secundària obligatòria ha de ser contínua, formativa i integradora. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne/a no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i han d’estar dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.

L’avaluació dels aprenentatges dels alumnes ha de tenir un caràcter formatiu i ser un instrument per millorar tant els processos d’ensenyament com els processos d’aprenentatge. L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes ha de ser integradora, i s’ha de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i el corresponent desenvolupament de les competències. El caràcter integrador de l’avaluació no ha d’impedir que els professors facin de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics.

A fi de facilitar als alumnes la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, el conseller d’Educació, Cultura i Universitats ha de regular, mitjançant una ordre, les condicions perquè els centres organitzin les oportunes proves extraordinàries i els programes individualitzats.

Els/les alumnes han de promocionar de curs quan hagin superat totes les matèries cursades o tenguin una avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i han de repetir curs quan tenguin una avaluació negativa en tres o més matèries o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

L’alumne/a que no promocioni ha de romandre un any més al mateix curs. Aquesta mesura se li pot aplicar al mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins l’etapa. Quan aquesta segona repetició s’hagi de produir al tercer o al quart curs, té dret a romandre cursant l’educació secundària obligatòria en règim ordinari fins als dinou anys d’edat, complerts l’any en què finalitzi el curs. Excepcionalment, pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit als cursos anteriors de l’etapa.

a) Procediments i sistemes d’avaluació

- Procediments (*)

- Sistemes d’avaluació

Cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquest

166

apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences per tal que els/les alumnes puguin autoavaluar-se: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 130 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced Real English 4 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 126-127). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

167

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/are4, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació caurà si no veuen la seva utilitat. És necessari que aprenguin a reflexionar i que treguin conclusions de la seva pròpia valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en consideració. És el professor/a qui té la darrera paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració a l’avaluació global. Si aconseguim que la considerin de manera seriosa, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

168

169

170

b) Criteris de promoció (*)

171

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

172

13. Materials i recursos didàctics (*)

173