AJE Y Año 2017 - aptus.org · hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi. OA: 2: Leer en voz alta para adquirir fluidez:

2°

Planificación

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Segundo Semestre ∙ Año 2017

LEN

GUA

JE Y

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

SEGUNDOBásico

Planificación para el profesorSemestre II ∙ Año 2017

Derechos reservados Aptus Chile

2 2º Básico, Segundo Semestre

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Las clases se estructuran en función de 5 pasos: Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva información - Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación del aprendizaje.

El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera que se garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de que el alumno participe activamente en su desarrollo. Estas planificaciones también cuentan con pruebas de unidad, instrumentos que buscan levantar información acerca de los aprendizajes obtenidos por los alumnos en cada unidad de aprendizaje, se encuentran alineadas al curriculum nacional y a la propuesta de planificación de Aptus Chile. Es importante que estas evaluaciones sean conocidas por el profesor antes de su aplicación.

Todas las pruebas consideran una sección con preguntas de selección única y una parte de preguntas de desarrollo. El N° de ítems tanto de selección única como de desarrollo varía según el nivel y la unidad.

En las cuatro asignaturas troncales existen, como instrumento de evaluación, una Prueba Final de unidad (PF), ubicada al término de cada unidad de aprendizaje. En ella se consideran todos los aprendizajes que los alumnos debiesen haber obtenido en la unidad. Tiene por objetivo observar el porcentaje de logro de los estudiantes, y por consiguiente la toma de decisiones respecto de ellos para avanzar a la siguiente unidad.

En las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación, además de la Prueba Final de Unidad, existe también una Prueba intermedia (PI) ubicada en la mitad del desarrollo de cada unidad de aprendizaje y tiene por objetivo observar los avances en la comprensión

de contenidos y desarrollo de habilidades propuestas, así como levantar información para la toma de decisiones, respecto de los aprendizaje con menor porcentaje de logro.

Estos instrumentos fueron elaborados como evaluaciones para el aprendizaje, por lo que su principal objetivo es entregar información oportuna a los profesores del logro de los aprendizajes de sus estudiantes en unidades acotadas, de manera que puedan diseñar estrategias remediales en caso de ser necesarias y realizar los ajustes que requiera el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las pruebas se encuentran disponibles en la Plataforma AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/) donde se le habilitará al colegio un usuario con una contraseña.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula:

• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.

• Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudes.

• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc., y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.

• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.

• Revisar y aportar a la articulación entre las planificaciones y el texto MINEDUC.

• Tener presente que las clases han sido diseñadas para 45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto, es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.

• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.

• Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Introducción


32º Básico, Segundo Semestre

Introducción

• La presente planificación ha sido diseñada integrando en sus clases y actividades el Texto del estudiante del Ministerio de Educación, correspondiente al nivel. Referenciamos a continuación los autores y el año de publicación.

Texto del estudiante del Ministerio de Educación para 2° básico

Otaíza Echard, P., Recabarren Arancibia, M. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Santillana del Pacífico.

En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC, será señalado en un cuadro antes del Preparando el aprendizaje de la clase.



Lenguaje y comunicación

Programación anual

Lenguaje y comunicaciónEscuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales.

No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren logar.

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases36

Número de clases36

Número de clases36

Número de clases36

Número de horas pedagógicas

72


72


72


72


INIC

IO

Paso 1: Preparando el aprendizaje•Realizarunaactividadparaactivarconocimientospreviosenlosalumnos.•Comunicaralalumnoelobjetivoenlenguajeadecuadoalaedad:quévanaaprenderyquévanasercapaces

de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.•Explicarporquéelaprendizajevalelapenayporquépodríaserimportanteenlavida.•Evaluarlospreconceptos(controlcorto,revisióndetareadíaanterior).•Revisareldominiodehabilidades“prerrequisito”enlosalumnos.(Encasonecesario).•Explicarlosindicadoresdeevaluaciónocriteriosdeéxitodelaactividad.•Entregaralestudiantelaagenda,estoes,lalistadeactividadesosecuenciadeeventosquedesarrollarán.

BUEN

AS

PREG

UN

TAS

DES

ARR

OLL

O

Paso 2: Presentando la nueva información•Presentarlanuevainformaciónoguiarparaquelosalumnoslaadquieranporsísolos:

- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición. - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con

los sentidos visual, auditivo y kinestésico. -Ofreciendooportunidadesalosalumnosparaqueapliquenloaprendido(“aprenderhaciendo”)deforma

inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Paso 3: Práctica guiadaEl profesor:•Modelarparalosalumnosunejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis

de texto, etc.)•Modelarenvozalta(preguntasyrespuestasoestrategiaspasoapaso).•Favorecereltrabajoenparesyengrupo.•Chequearlacomprensióndelosestudiantes,guiandoconpreguntasydandoincentivostantofísicos,como

visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)Acciones del alumno:•Trabajarenpares,engrupoodeformaindividualelejerciciooactividadguiadosporelprofesor•Adquirirlahabilidadgradualmentehastademostrarquepuedeporsímismo.

Paso 4: Práctica independienteAcciones del alumno:•Trabajardeformaautónomaoenpares,perosinelandamiajedelprofesor.Recibeunestímuloodesafío

para ser resuelto de forma autónoma.Acciones del profesor:•Darpistasparaeldesarrolloautónomodelaactividadodarunejemplomodelo.•Monitoreareltrabajodelosalumnos.(Retroalimentación).

CIER

RE

Paso 5: Consolidación del aprendizajeLa consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:•Elprofesorpuede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.-Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

•Losestudiantespueden:- Hacer una síntesis (5 minutos).- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?

¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

TareaTarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS




Manual de uso Planificación

Clases

Objetivos de Aprendizaje:

- Temático

- Habilidad

Referencia texto MINEDUC

PASO 1

PASO 2

PASO 3

PASO 4

PASO 5

Material proyectable:

• Láminas

• Presentaciones

Número de la claseDuración de la clase

3º Básico, Primer Semestre

Material exclusivo para enseñanzaUnidad 1 - Clase 2Lámina 2

Organizador gráfico

Fábula

Se define como

Pertenece al genero

Su propósito es

Sus personajes Sus temas

1




Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de evaluación.

Ejemplos de evaluación.

Evaluaciones y correcciones

Número de la claseDuración de la clase

Número de la clase

Número de la Unidad




Número y objetivo de la lección para usar la biblioteca CRA.

Introducción Biblioteca CRA.

Materiales a utilizar en la clase.

Actividad a desarrollar

Biblioteca CRA

Número de la clase Objetivos de aprendizajeDuración de la clase

Número de la clase

Número de la Unidad




(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 2º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

OA 1 Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

OA 2 Leer en voz alta para adquirir fluidez:

› pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones.

› respetando el punto seguido y el punto aparte.› sin detenerse en cada palabra.

OA 3 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

› visualizar lo que describe el texto.› hacer preguntas mientras se lee.

OA 4 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

› poemas.› cuentos folclóricos y de autor.› fábulas.› leyendas.› otros.

OA 5 Demostrar comprensión de las narraciones leídas:

› extrayendo información explícita e implícita.› reconstruyendo la secuencia de las acciones en

la historia.› identificando y describiendo las características

físicas y sentimientos de los distintos personajes.› recreando, a través de distintas expresiones

(dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción.

› estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.

› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

OA 6 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

OA 7 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

› extrayendo información explícita e implícita.› comprendiendo la información que aportan las

ilustraciones y los símbolos a un texto.› formulando una opinión sobre algún aspecto

de la lectura.

OA 8 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA 9 Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del uso común.

OA 10 Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.

OA 11 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.




ESCRITURA

OA 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

OA 13 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

OA 14 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.

OA 16 Planificar la escritura, generando ideas a partir de:

› observación de imágenes.› conversaciones con sus pares o el docente sobre

experiencias personales y otros temas.

OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

› organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto.

› utilizan un vocabulario variado.› mejoran la redacción del texto a partir de

sugerencias de los pares y el docente.› corrigen la concordancia de género y número, la

ortografía y la presentación.

OA 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 19 Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

OA 20 Identificar el género y número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada:

› combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

› r-rr-nr.› mayúsculas al iniciar una oración y al escribir

sustantivos propios.› punto al finalizar una oración.› signos de interrogación y exclamación al inicio y

final de preguntas y exclamaciones.


12 2º Básico, Primer Semestre


COMUNICACIÓN ORAL

OA 22 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

› cuentos folclóricos y de autor.› poemas.› fábulas.› leyendas.

OA 23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› estableciendo conexiones con sus propias experiencias.

› identificando el propósito.› formulando preguntas para obtener información

adicional y aclarar dudas.› respondiendo preguntas sobre información

explícita e implícita.› formulando una opinión sobre lo escuchado.

OA 24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

OA 25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

› manteniendo el foco de la conversación.› expresando sus ideas u opiniones.› formulando preguntas para aclarar dudas.› demostrando interés ante lo escuchado.› mostrando empatía frente a situaciones expresadas

por otros.› respetando turnos.

OA 26 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

› presentarse a sí mismo y a otros.› saludar.› preguntar.› expresar opiniones, sentimientos e ideas.› situaciones que requieren el uso de fórmulas de

cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA 27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

› presentando información o narrando un evento relacionado con el tema.

› incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho.

› utilizando un vocabulario variado.› pronunciando adecuadamente y usando un

volumen audible.› manteniendo una postura adecuada.

OA 28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 29 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 30 Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.



Actitudes

a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

c Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

g Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.



CRONOGRAMA UNIDAD 3

MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES

UNID

AD 3

OA 3,

4, 5,

6, 13

, 19,

20, 2

5, 27

, 30

Clase 1 El día y la noche (MINEDUC) XClase 2 ¡Ay, la Luna! XClase 3 Laika - Laika, una perruna astronauta (MINEDUC) XClase 4 CRA XClase 5 Fonchito y la luna XClase 6 ¿Cómo llegó el hombre a la luna? - Después de leer (MINEDUC) XClase 7 Cartas para el señor astronauta - Signos (MINEDUC) XClase 8 Las canciones de Natacha (CT y MINEDUC) - Recita un poema XClase 9 Sistema solar XClase 10 El arcoíris XClase 11 Descubrir nuevas palabras XClase 12 CRA XClase 13 Canción de lluvia XClase 14 Evalucación Lectura C. XClase 15 CRA XClase 16 Corrección E. L. C. XClase 17 Caperucita roja - Trabaja de manera individual (MINEDUC) XClase 18 Evaluación Intermedia XClase 19 Los tres cerditos - Compara las lecturas de esta unidad (MINEDUC) XClase 20 Corrección E. Intermedia XClase 21 Elaboración de definición de cuento XClase 22 El libro de los cuenta cuentos XClase 23 Organización de ideas XClase 24 Proceso de escritura XClase 25 Juan sin miedoClase 26 CRAClase 27 Comprensión de textosClase 28 Pedro y el loboClase 29 La cigarra y la hormigaClase 30 El topo y el lirónClase 31 El asno disfrazado de leónClase 32 Dramatización de una fábulaClase 33 Escribir una fábulaClase 34 Evaluación FinalClase 35 Escribir una fábulaClase 36 Corrección E. Final



• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales. En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6

Clase 7

Clase 8

Clase 9

Clase 10

Clase 11

Clase 12

Clase 13

Clase 14

Clase 15

Clase 16

Clase 17

Clase 18

Clase 19

Clase 20

Clase 21

Clase 22

Clase 23

Clase 24

X Clase 25

X Clase 26

X Clase 27

X Clase 28

X Clase 29

X Clase 30

X Clase 31

X Clase 32

X Clase 33

X Clase 34

X Clase 35

X Clase 36



CRONOGRAMA UNIDAD 4

MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES

UNID

AD 4

OA 4,

5, 7,

13, 2

3, 24

, 25,

29

Clase 1 ¿Por qué los osos panda tienen manchas negras? (MINEDUC)Clase 2 China - Los osos panda (MINEDUC)Clase 3 La leyenda de los ocho solesClase 4 CRAClase 5 Los elefantes africanosClase 6 El ceibo que sabía cantarClase 7 InvestigaciónClase 8 Organizador gráficoClase 9 PresentacionesClase 10 CRA

Clase 11 El origen del koalaClase 12 El pequeño MaoríClase 13 La cartaClase 14 Evaluación L. C.Clase 15 CRAClase 16 Corrección E. de L. C.Clase 17 La cartaClase 18 Evaluación IntermediaClase 19 Video: La AntárticaClase 20 Corrección E. I.Clase 21 Como enviar una cartaClase 22 Carta modeloClase 23 Reescribir la cartaClase 24 Texto instructivo: Rolls de fantasíaClase 25 Texto instructivo: Tartaletas de frutaClase 26 Instrucciones orales: Mapa del tesoroClase 27 CRAClase 28 Dinosaurio que habitó Argentina...Clase 29 CRAClase 30 Costa Rica, paraíso de CentroaméricaClase 31 Ballenas Fin se dejan ver en la Regicón de AtacamaClase 32 CRAClase 33 Creación de títeres de papelClase 34 Presentación de títeresClase 35 Evaluación FinalClase 36 Corrección E. F.



SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

X Clase 1

X Clase 2

X Clase 3

X Clase 4

X Clase 5

X Clase 6

X Clase 7

X Clase 8

X Clase 9

X Clase 10

X Clase 11

X Clase 12

X Clase 13

X Clase 14

X Clase 15

X Clase 16

X Clase 17

X Clase 18

X Clase 19

X Clase 20

X Clase 21

X Clase 22

X Clase 23

X Clase 24

X Clase 25

X Clase 26

X Clase 27

X Clase 28

X Clase 29

X Clase 30

X Clase 31

X Clase 32

X Clase 33

X Clase 34

X Clase 35

X Clase 36


Índice Unidad 3

Mes Semana Clase OA Página en Planificación Título lectura CT Página

CTReferencia MINEDUC Página MINEDUC Clase

Julio 1

1 3, 5, 20 25 - - El día y la noche 157 12 1, 3, 21 28 ¡Ay, la Luna! 11 - - 23 3, 6, 13 31 - - Laika - Laika, una perruna astronauta 40 a 41 y 42 34 9 34 CRA - - - - 4

Agos

to

2

5 3, 4, 5, 13 36 Fonchito y la luna 14 - - 56 7, 8, 11 38 - - ¿Cómo llegó el hombre a la luna? - Después de leer 34, 35 y 36 67 6, 21 40 Cartas para el señor astronauta 17 Signos 59 78 26, 30 43 Las canciones de Natacha 18 Las canciones de Natacha - Recita un poema 39 y 68 8

3

9 7, 22, 27 45 Sistema solar 19 - - 910 5, 19 58 El arcoíris 20 - - 1011 15, 16, 17 50 - - - - 1112 9 52 CRA - - - - 12

4

13 2, 5, 12 54 Canción de lluvia 26 - - 1314 5, 27 56 Evalucación Lectura C. - - - - 1415 9 57 CRA - - - - 1516 - 59 Corrección E. L. C. - - - - 16

5

17 5, 18, 19 60 - - Caperucita roja - Trabaja de manera individual 136 y 139 17

183, 4, 5, 6, 12, 13,

15, 16, 17, 2062 Evaluación Intermedia - - - 18

19 3, 17, 19 63 - - Los tres cerditos - Compara las lecturas de esta unidad 128 y 155 1920 - 65 Corrección E. Intermedia - - - - 20

6

21 5, 25 66 - - - - 2122 16 70 - - - - 2223 15, 17 71 - - - - 2324 17 72 - - - - 24

Sept

iem

bre

7

25 5, 12 73 Juan sin miedo 43 - - 2526 9 76 CRA - - - - 2627 3, 4, 29 78 Pedro y el lobo 47 - - 2728 21 80 - - - - 28

8

29 21, 22, 23, 28 81 - - - - 2930 5, 15, 21 83 El topo y el lirón 52 - - 3031 5, 28, 29 89 El asno disfrazado de león 53 - - 3132 28, 29 91 - - - - 32

9

33 16 92 - - - - 3334 3, 4, 5, 6, 13, 15,

16, 17, 18, 19 2093

Evaluación Final- - - -

34

35 2, 13 94 - - - - 3536 - 96 Corrección E. Final - - - - 36Derechos reservados Aptus Chile

Índice Unidad 3



Julio 1

1 3, 5, 20 25 - - El día y la noche 157 12 1, 3, 21 28 ¡Ay, la Luna! 11 - - 23 3, 6, 13 31 - - Laika - Laika, una perruna astronauta 40 a 41 y 42 34 9 34 CRA - - - - 4

Agos

to

2

5 3, 4, 5, 13 36 Fonchito y la luna 14 - - 56 7, 8, 11 38 - - ¿Cómo llegó el hombre a la luna? - Después de leer 34, 35 y 36 67 6, 21 40 Cartas para el señor astronauta 17 Signos 59 78 26, 30 43 Las canciones de Natacha 18 Las canciones de Natacha - Recita un poema 39 y 68 8

3

9 7, 22, 27 45 Sistema solar 19 - - 910 5, 19 58 El arcoíris 20 - - 1011 15, 16, 17 50 - - - - 1112 9 52 CRA - - - - 12

4

13 2, 5, 12 54 Canción de lluvia 26 - - 1314 5, 27 56 Evalucación Lectura C. - - - - 1415 9 57 CRA - - - - 1516 - 59 Corrección E. L. C. - - - - 16

5

17 5, 18, 19 60 - - Caperucita roja - Trabaja de manera individual 136 y 139 17

183, 4, 5, 6, 12, 13,

15, 16, 17, 2062 Evaluación Intermedia - - - 18

19 3, 17, 19 63 - - Los tres cerditos - Compara las lecturas de esta unidad 128 y 155 1920 - 65 Corrección E. Intermedia - - - - 20

6

21 5, 25 66 - - - - 2122 16 70 - - - - 2223 15, 17 71 - - - - 2324 17 72 - - - - 24

Sept

iem

bre

7

25 5, 12 73 Juan sin miedo 43 - - 2526 9 76 CRA - - - - 2627 3, 4, 29 78 Pedro y el lobo 47 - - 2728 21 80 - - - - 28

8

29 21, 22, 23, 28 81 - - - - 2930 5, 15, 21 83 El topo y el lirón 52 - - 3031 5, 28, 29 89 El asno disfrazado de león 53 - - 3132 28, 29 91 - - - - 32

9

33 16 92 - - - - 3334 3, 4, 5, 6, 13, 15,

16, 17, 18, 19 2093

Evaluación Final- - - -

34

35 2, 13 94 - - - - 3536 - 96 Corrección E. Final - - - - 36Derechos reservados Aptus Chile

Índice Unidad 4



Octu

bre

11

1 4, 5 99 Cómo hacer un diorama 66 ¿Por qué los osos panda tienen manchas negras? 195 y 196 12 7, 8 101 China 69 Los osos panda 194 23 3, 4, 5 102 La leyenda de los ocho soles 71 - - 34 9 104CRA - - - - 4

12

5 3, 7 106 Los elefantes africanos 76 - - 56 2, 3, 5 108 El ceibo que sabía cantar 78 - - 67 6, 10 110 - - - - 78 3, 15, 16, 17 111 - - - - 8

13

9 27 113 - - - - 910 9 114 CRA - - - - 1011 21, 22 116 El origen del koala 84 - - 1112 13, 18, 28 118 El pequeño Maorí 86 - - 12

14

13 5, 7, 26 120 - - La carta 234 1314 5 122 Evaluación L. C. - - - - 1415 9 123 CRA - - - - 1516 - 125 Corrección E. de L. C. - - - 16

Novi

embr

e

15

17 26, 29 126 - - La carta 234 17

184, 5, 7, 13, 15,

16, 17, 18128

Evaluación Intermedia- - - - 18

19 12, 25 129 - - - - 1920 - 131 Corrección E. I. - - - - 20

16

21 21 132 - - - - 2122 17 133 - - Carta modelo 226 y 227 2223 7, 16, 17 134 - - - - 2324 7 135 Rolls de fantasía 102 - - 24

17

25 23 136 - - - - 2526 23 139 - - - - 2627 9 141 CRA - - - - 2728 7, 23 143 Dinosaurio que habitó Argentina pesaba tanto como 12 elefantes 108 - - 28

18

29 9 145 CRA - - - 2930 3, 7 147 Costa Rica, paraíso de Centroamérica 110 - - 3031 7, 11, 25 148 Ballenas Fin se dejan ver en la Región de Atacama 112 - - 3132 9 150 CRA - - - - 32

19

33 24, 29 152 - - - - 3334 4, 5, 7, 13, 15,

16, 17, 18154 Evaluación Final - - - -

34

35 12, 23, 24 155 - - - - 3536 - 157 Corrección E. F. - - - - 36Derechos reservados Aptus Chile

Índice Unidad 4



Octu

bre

11

1 4, 5 99 Cómo hacer un diorama 66 ¿Por qué los osos panda tienen manchas negras? 195 y 196 12 7, 8 101 China 69 Los osos panda 194 23 3, 4, 5 102 La leyenda de los ocho soles 71 - - 34 9 104CRA - - - - 4

12

5 3, 7 106 Los elefantes africanos 76 - - 56 2, 3, 5 108 El ceibo que sabía cantar 78 - - 67 6, 10 110 - - - - 78 3, 15, 16, 17 111 - - - - 8

13

9 27 113 - - - - 910 9 114 CRA - - - - 1011 21, 22 116 El origen del koala 84 - - 1112 13, 18, 28 118 El pequeño Maorí 86 - - 12

14

13 5, 7, 26 120 - - La carta 234 1314 5 122 Evaluación L. C. - - - - 1415 9 123 CRA - - - - 1516 - 125 Corrección E. de L. C. - - - 16

Novi

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15

17 26, 29 126 - - La carta 234 17

184, 5, 7, 13, 15,

16, 17, 18128

Evaluación Intermedia- - - - 18

19 12, 25 129 - - - - 1920 - 131 Corrección E. I. - - - - 20

16

21 21 132 - - - - 2122 17 133 - - Carta modelo 226 y 227 2223 7, 16, 17 134 - - - - 2324 7 135 Rolls de fantasía 102 - - 24

17

25 23 136 - - - - 2526 23 139 - - - - 2627 9 141 CRA - - - - 2728 7, 23 143 Dinosaurio que habitó Argentina pesaba tanto como 12 elefantes 108 - - 28

18

29 9 145 CRA - - - 2930 3, 7 147 Costa Rica, paraíso de Centroamérica 110 - - 3031 7, 11, 25 148 Ballenas Fin se dejan ver en la Región de Atacama 112 - - 3132 9 150 CRA - - - - 32

19

33 24, 29 152 - - - - 3334 4, 5, 7, 13, 15,

16, 17, 18154 Evaluación Final - - - -

34

35 12, 23, 24 155 - - - - 3536 - 157 Corrección E. F. - - - - 36Derechos reservados Aptus Chile


Unidad 3



Unidad 3

Objetivos de aprendizaje

OA3 OA25

OA27

OA30

OA4

OA5

OA6

OA19

OA13

OA20

OA8

OA2

OA9

OA26

OA28

OA22

OA15

OA16

OA17

OA18

OA12

UNIDAD 3

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

Para abordar en todas las unidades



Unidad 3

Clase 12 horas�

Objetivos

•Comprendertextosaplicandoestrategiasdecomprensiónlectora;porejemplo:- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.- hacer preguntas mientras se lee.

•Demostrarcomprensióndelasnarracionesleídas:- extrayendo información explícita e implícita.- reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.- emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.

•Identificarelgéneroynúmerodelaspalabrasparaasegurarlaconcordanciaensusescritos.

Luego, se señala que durante la clase leeremos una leyenda china al respecto. Profundizaremos su comprensión, aplicando herramientas de comprensión lectora vistas con anterioridad. También identificaremos género y número de las palabras para asegurarnos de que haya concordancia entre ellas.

Los niños observan el video explicativo del origen del día y la noche.

https://www.youtube.com/watch?v=q3ld_McAGls

• Localizar información:

Responden la siguiente pregunta de comprensión: • ¿Por qué a veces es de día y a veces de noche?

Reflexionan en torno a que somos parte de un gran todo llamado Universo, donde existen otros planetas, estrellas, etc.

Los estudiantes observan en la Lámina 1a una imagen representativa del día y la noche, respondiendo estas interrogantes:

• ¿Qué permite que el cielo a veces esté oscuro y a veces claro? • ¿Qué actividades se realizan de día y de noche? • ¿Por qué en algunos lugares es de día y en otros de noche? Después, se proyecta la Lámina 1b y completan Lo que sé y Lo que me gustaría saber sobre el tema.

Preparando el aprendizaje

Presentando la nueva información

Referencia Texto MINEDUC

• El día y la noche, página 157.

http://


Material exclusivo para enseñanzaUnidad 3 - Clase 1Lámina 1a

https://deborac.files.wordpress.com/2009/08/solluna.jpg

1a


Material exclusivo para enseñanzaUnidad 3 - Clase 1Lámina 1b

Material SQA

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

1b

Clase 1



Unidad 3

A continuación, los alumnos escuchan la lectura en voz alta de su profesor, de la leyenda china El día y la noche, pág. 157 del texto MINEDUC.

• Hacer predicciones:

Antes de leer observan el título del relato y realizan hipótesis acerca de qué creen que se tratará el texto.

• Identificar el propósito del autor:

En base al título y la estructura del texto, identifican y explicitan su propósito.

• Hallar el significado de palabras por contexto:

Mientras se lee, los estudiantes indican las palabras que desconocen y entre todos analizan las pistas del contexto para deducir su significado. Si no logran dar con él pueden recurrir al diccionario para clarificar.

Después de la lectura, vuelven a las hipótesis planteadas a partir del título y comprueban si estaban en lo correcto.

• ¿Qué fenómeno natural trata de explicar esta leyenda?

• ¿A través de que hechos fantásticos lo explica?

• Hallar la idea principal:

Para identificar la idea más importante de la leyenda leída, responden las siguientes preguntas:

• ¿De quién o qué se habla a lo largo del texto?

• ¿Qué se dice?

Los alumnos realizan una segunda lectura del texto, en voz alta y por turnos. Al finalizar, responden una pregunta de valoración crítica:

• ¿Por qué creen que es importante que exista el día y la noche?

Los estudiantes observan la siguiente oración escrita en la pizarra:

“La noche se sintió triste por quedarse siempre a oscuras”.

Se explica que hay concordancia entre género y número. La concordancia entre artículo (La) y sustantivo (noche), es la coincidencia entre género y número de las palabras. El género, nos indica si nuestra palabra es femenina o masculina. El número, nos indica, la cantidad de elementos que referimos. Puede ser singular, cuando es un elemento, o plural, cuando es más de un elemento.

• Localizar información y Comprender la secuencia:

En parejas profundizan la comprensión del texto, realizando las Actividades 1, 2, 3 y 4, del ítem Comprensión de lectura: El día y la noche, del CT. Responden preguntas de alternativas, deducen el significado de una palabra a través del contexto, enumeran los hechos de una serie según el orden en que ocurren y desarrollan una pregunta de opinión.

Mientras trabajan, el profesor recorre los puestos, ayudándolos en lo que estime necesario.

Cuando finalizan, se lleva a cabo una puesta en común para revisar y corregir sus respuestas.

Práctica guiada

Clase 1



Unidad 3

Individualmente trabajan en el ítem Singular - Plural del CT. Realizan las Actividades 1, 2, 3, 4 y 5. Completan una tabla con sustantivos en singular y plural, rellenan otra tabla con ejemplos, completan oraciones, pintan parejas de palabras que tienen concordancia de género y número y crean dos oraciones con ellas.

Mientras los alumnos resuelven la guía, el profesor los apoya y supervisa su trabajo.

Revisan oralmente las Actividades.

Se proyecta la Lámina 1b y completan la columna Lo que aprendí.

Se coloca en el mural de la sala una cartulina negra con los elementos del universo vistos en la clase: la Tierra.

Práctica independiente

Consolidación del aprendizaje



Material SQA

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

1b

Clase 1



Unidad 3Clase 2

Clase 22 horas�

Objetivos

•Leertextossignificativosqueincluyanpalabrasconhiatosodiptongos,congruposconsonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

•Comprendertextosaplicandoestrategiasdecomprensiónlectora;porejemplo:- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

•Escribircorrectamenteparafacilitarlacomprensiónporpartedellector,usandodemanera apropiada:

- combinaciones ge-gi, gue-gui.

Se indica que hoy continuaremos ampliando nuestro conocimiento sobre el Universo. Para esto leeremos un poema, yprofundizaremossucomprensión.Tambiéntrabajaremoselusode“g”.

Luego, los niños descubren de qué elemento del Universo hablarán durante la clase, a través de una adivinanza. (Información para el docente 1).

Se introduce la lectura del poema de la clase, mediante una conversación guiada con los alumnos, sobre la luna: su importancia, de dónde proviene su luz y sus fases. (Información para el docente 2).

Se comenta con los niños la estructura que posee el texto. Cuentan la cantidad de versos y estrofas e identifican el autor.

Los alumnos leen en voz alta el poema ¡Ay, la Luna!, en la página 11 del CT. Se recomienda leer primero modelando y después en conjunto.


Se identifica la idea más importante del texto leído, respondiendo con los niños las preguntas:

• ¿De quién se habla a lo largo del texto?

• ¿Qué se dice?

Los estudiantes señalan qué sentimiento se expresa en este poema. A partir de lo anterior, comentan la importancia de la Luna y las posibles consecuencias si el grillo no la convenciera.

Losniños,demaneraindividual,vuelvenaltextoeidentificanlaspalabrasconlaletra“g”:agotada,grita,llegado,gira,agitadas, guerreras, guiará, angustiada, postergar, protegerá. Las exponen al curso y pasan a escribirlas en el pizarrón. El docente subraya las sílabas ga, ge, gi, go, gu, gue y gui. Los alumnos leen estas palabras en voz alta, intencionando la búsqueda de las diferencias.

Luego responden:

• ¿Qué sucede?

• ¿Todas suenan igual?

• ¿Cuáles suenan diferentes?

• ¿Cuándola“g”suenasuave?

• ¿Cuándola“g”suenafuerte?

La idea es que ellos mismos lleguen a la regla ortográfica. Por lo tanto, se anotan sus ideas en el pizarrón, se explican y se dan nuevos ejemplos.





Unidad 3 Clase 2


El curso se organiza en 9 grupos. Se reparte una estrofa a cada equipo (Material Complementario) y una hoja, para que identifiquen y escriban la idea central de cada estrofa, detectando claramente de quién se habla y qué se dice.

Es importante monitorear que todos expresen sus ideas u opiniones en este ejercicio.

Finalmente, exponen sus trabajos. Este material puede quedar pegado en el mural de Lenguaje.

Los alumnos trabajan individualmente en la pág. 12 del CT,enlasActividades1y2.Clasificanpalabrascon“g”,segúnsi tienen sonido fuerte o débil. Posteriormente, escriben lo que observaron.

Finalizado este trabajo, se corrige con ellos y se aclaran las dudas.

Los estudiantes crean un nuevo título al poema leído ¡Ay, la luna! Este deberá tener una palabra que contenga, una de las sílabas ga, ge, gi, go, gu, gue o gui. Anotan sus títulos en un papel y al finalizar los comparten con el curso. Los compañerosindicansila“g”fuebienutilizadaysicorrespondealsonidofuerteodébil.

Se pega la Luna en el panel de Lenguaje.

Práctica guiada



Adivinanzas

1. ¿Quién será que de noche aparece y de día se va?

2. Me escriben con cuatro letras,significo claridadsi me quitan una letra,una queda y nada más.

3. La noche tiene un ojo,un ojo de plata finay usted será muy flojo,muy flojo, si no adivina.

La Luna La luna es el vecino más cercano de nuestro planeta Tierra. Es el único satélite natural de la Tierra. Todas la noches podemos ver la luna brillando en el cielo. ¿Siempre tiene la misma forma? La Luna siempre tiene la misma forma, pero nosotros podemos ver solo las partes de ella que el Sol ilumina. Cuando este la ilumina completamente, vemos la luna llena. Cuando la Luna no recibe la luz del Sol y no podemos verla, se dice que es la Luna nueva. Los cambios que vemos en la Lunas se llaman fases de la Luna.

Información para el docente 1

Información para el docente 2



Unidad 3

Material complementario

Clase 2

Ay, ¡la luna!

La luna está agotada y no quiere trabajar.

“¡Ha llegado ya el momento y me voy a jubilar!”

1

De pronto aparece un grillo,con la Luna pide hablar:

—Protégenos y te prometotodas las noches…. cantar.

—Hablaré con mis amigos,¡ellos quieren ayudar!

y si usted está de acuerdola podemos visitar.

La Luna se enternecepor la humilde petición,y promete por un tiempo

postergar su decisión.

7

El Sol no quiere saberlo gira, grita y se pone rojo,

a la Luna ni la mira, ¡lanza rayos con enojo!

2

8

9

3

Las estrellas le suplican que lo piense una vez más,

y la Luna indiferente vuelve la cara hacia atrás

Las mareas se detienen, amenazan inundar, y los botes guerreros

ya no pueden esperar.

5

4

El mar está agitado y no quiere hablar con ella, las olas lanzan espumas,

¡contra la playa se estrellan!

La Tierra muy angustiada inicia sus movimientos,

¿quién guiará las noches en estos graves momentos?

6



Unidad 3 Clase 3

Clase 32 horas�

Objetivos

•Comprendertextosaplicandoestrategiasdecomprensiónlectora;porejemplo:- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

•Leerhabitualmenteydisfrutarlosmejorespoemasdeautorydelatradiciónoraladecuados a su edad.

•Escribircreativamentenarracionesquetenganinicio,desarrolloydesenlace.

Hoy leeremos dos textos distintos, pero que tratan el mismo tema. Profundizaremos su comprensión, analizando sus semejanzas y diferencias. Veremos también qué es lenguaje figurado y escribiremos una carta.

Los estudiantes observan la imagen de Laika en la Lámina 3a y responden:

• ¿Saben quién es esta perrita?

• ¿Qué relación podría tener ella con el tema de nuestra unidad?

Se comenta con los alumnos sus posibles respuestas. Se indica que Laika fue el primer ser vivo terrestre enviado a orbitar la Tierra, el 3 de noviembre de 1957. Fue el primer animal que murió en órbita.

A continuación, comentan a partir dela siguiente pregunta:

• ¿Por qué se habrá enviado al espacio a un perro primero que a un ser humano?

Los niños observan el texto a leer, en la pág. 40 del libro MINEDUC, Laika, del grupo Mecano. Identifican el título y el profesor analiza en voz alta su estructura (número de versos y estrofas).

El docente realiza una primera lectura modelada en voz alta. Luego, los estudiantes leen en voz alta por turnos.

Al concluir, identifican la idea central de la lectura, respondiendo:

• ¿De quién se habla?

• ¿Qué se dice?

• Interpretar lenguaje figurado:

Inmediatamente profundizan la comprensión, contestando las siguientes interrogantes (MINEDUC, 41):

• ¿Por qué crees tú que en la Tierra había una gran fiesta?

• CuandoLaika“habla”delaboladecolor,¿aquéserefiere?¿Cómolosabes?



Referencia Texto MINEDUC

• Laika, páginas 40 - 41.

• Laika, una perruna astronauta, página 32.


Laika

Material exclusivo para enseñanzaUnidad 3 - Clase 3Lámina 3a 3a



Unidad 3Clase 3

• ¿Qué significan los siguientes versos?

“que en la Tierra hay una perra menos y en el cielo una estrella más”.

• ¿Qué pistas del texto les permitieron comprender lo que se está diciendo en los versos anteriores?

Se explica que el lenguaje poético es especial, ya que, con él las cosas se dicen de otra manera, no como se dicen normalmente, si no de una forma más distinta, original, formando figuras. Para entender una expresión de lenguaje figurado debemos analizar lo que se dice antes y después.

Los estudiantes escriben la expresión de lenguaje figurado que analizaron anteriormente en sus cuadernos y, luego, la expresan de manera literal.

Algunos leen lo que escribieron y entre todos señalan las diferencias de ambas formas de expresión.


Para concluir el análisis de esta canción, los alumnos y el profesor dialogan sobre cuál será el objetivo del autor al escribir un texto como este. (Sensibilizar sobre la temática).

Los niños comentan si les hubiese gustado conocer a Laika, si les gustaría saber más de ella, etc.

Observan el nuevo texto, en la pág. 32 del libro MINEDUC. El profesor identifica el título y lo interroga, también analiza su estructura. (Escrito en prosa y separado en párrafos).

Realizan dos lecturas, la primera la lleva a cabo el docente y, la segunda, los estudiantes, en voz alta y por turnos.


Después de la lectura, los niños comentan:

• ¿Este texto también busca sensibilizar al lector con el tema?

• ¿Con qué finalidad fue escrito? (Informar al lector).

Se guía una buena expresión oral, solicitando a los alumnos que se expresen con un lenguaje adecuado y que argumenten sus respuestas.

• Comparar y contrastar:

Con ayuda del docente los estudiantes analizan las similitudes y diferencias de los textos leídos y, a partir de sus aportes, completa el cuadro comparativo de la Lámina 3b.

A continuación, se da un tiempo para que los niños copien el esquema en sus cuadernos.

Práctica guiada



Criterios Laika, una perruna astronauta Laika

Tema central

Tipo de texto

Estructura:

¿Cómo está escrito el texto?

Propósito:

¿Para qué fue escrito el texto?

3b



Unidad 3 Clase 3

Individualmente, a partir de las lecturas realizadas durante la clase, cada estudiante completa una carta en el CT, para que otro niño pueda saber quién fue Laika.

Los estudiantes comparten sus cartas con el curso.

Los estudiantes escuchan la canción Laika, del grupo Mecano en:

www.youtube.com

Se pega la imagen de Laika en el Panel de Lenguaje.



http://


Unidad 3


Clase 4

Niños y niñas sentados en el área de trabajo.

1. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo donde cada niño y niña deberá escribir la letra con que comienza su nombre. Incentívelos a dibujarla con varios colores para que les quede grande y llamativa.

2. Luego, invite a los niños y niñas a sentarse en semicírculo en el suelo, usted siéntese en una silla frente a ellos. Coloque a Rayo de Luna en su rodilla, mirando a los niños y niñas cuénteles que harán un juego con la cuncuna donde ella dirá un nombre y la persona se debe parar, mostrando su hoja con la letra. Una vez que estén todos de pie incentívelos a que que digan el abecedario completo.

3. Diga nuevamente los nombres de los niños y niñas, pero ahora se deberán ordenar alfabéticamente.

4. Cuente a los niños y niñas que es muy importante que ellos aprendan a ordenar alfabéticamente, ya que para buscar un libro en la biblioteca es necesario hacerlo por ese orden.

5. Invite a los niños y niñas a elegir un cuento.

6. Pida a un estudiante que vaya a la estantería, traiga el cuento elegido por sus compañeros y léalo. Invítelos a comentar lo escuchado.

7. Antes de despedirse pregunte si recuerdan el título del cuento leído por usted. Al llegar a la sala de clases anótelo en la Hoja de Registro de Lectura.

Actividad

Clase 42 horas�

OA:•Asistirhabitualmentealabibliotecaparasatisfacerdiversospropósitos(encontrar

información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en favor del uso común.

OBJETIVO DE LA LECCIÓN N° 17

Desarrollar la habilidad de ordenar alfabéticamente.

PREPARACIÓN• Hojas de trabajo, lápices de colores, lista de curso.

Seleccionar tres o más cuentos, disponerlos sobre una de las mesas (ver sugerencias). Cuncuna Rayo de Luna.

VOCABULARIO• CABAL, Graciela B. Tomasito. CAFFEY, Donna. ¡Tengo

piojos! Pinocho. (video)

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA

1. En coordinación con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que están trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.

2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.

3. En este método estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relación al uso de los recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.



Unidad 3 MaterialBiblioCRA17

Lección2˚ Básico Hoja de Trabajo

Nombre Curso

La letra de mi nombre• Dibuja bien grande y luego decora la letra con la que comienza tu nombre.

47Derechos reservados Aptus Chile

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Segundo Semestre ∙ A

ño 2017

2°

Cuaderno de trabajo

LEN

GUA

JE Y

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

SEGUNDOBásico

Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2017Derechos reservados Aptus Chile



Índice de lecturas

Unidad 3

Ay, la luna......................................................................................................................................................................................... 11Fonchito y la Luna.................................................................................................................................................................. 14Carta para el señor astronauta..................................................................................................................................17Las canciones de Natacha............................................................................................................................................. 18Sistema solar................................................................................................................................................................................ 19El arcoíris........................................................................................................................................................................................... 20Canción de lluvia..................................................................................................................................................................... 26Juan sin miedo........................................................................................................................................................................... 43Pedro y el lobo........................................................................................................................................................................... 47El topo y el lirón........................................................................................................................................................................ 52El asno disfrazado de león............................................................................................................................................ 53



Índice de lecturas

Unidad 4

Cómo hacer un diorama................................................................................................................................................. 66China..................................................................................................................................................................................................... 69La leyenda de los ocho soles........................................................................................................................................71Los elefantes africanos...................................................................................................................................................... 76El Ceibo que sabía cantar............................................................................................................................................... 78El origen del koala................................................................................................................................................................. 84El pequeño maorí................................................................................................................................................................... 86Rolls de fantasía.....................................................................................................................................................................102Dinosaurio que habitó Argentina pesaba tanto como 12 elefantes.......................... 108Costa Rica, paraíso de centroamérica........................................................................................................... 110Ballenas Fin se dejan ver en la Región de Atacama...................................................................... 112


Unidad 3

Lenguaje y comunicaciónDerechos reservados Aptus Chile


Unidad 3


Clase 1

Comprensión de lectura: El día y la noche

Encierra la alternativa correcta.

1. La leyenda trata principalmente de:

a) El origen del Sol.b) El origen del día y la noche.c) El origen de la Luna, las estrellas y el Sol.

2. ¿Por qué el señor Cielo decidió crear el Sol?

a) Porque quería darle calor y luz a los hombres.b) Porque quería darle esperanza y luz a la Tierra.c) Porque quería darle alegría y esperanza a los hombres.

3. ¿En qué lugar ocurre esta historia?

a) En China.b) En el cielo.c) En un saco.

Encierra la palabra que podría reemplazar la destacada, sin cambiar su sentido.

…se rompió el saco, que fue desparramando en el cielo pequeños pedazos de luz.

esparciendo ordenando juntando

¿Qué pistas del texto te ayudó a descubrirla?

a) Cielos pequeños.b) Pedazos de luz.c) Se rompió el saco.

1.

2.


Unidad 3


Clase 1

Enumera los hechos del 1 al 5, según el orden en que ocurren.

Ti-Nu roba un pedazo del Sol.

El Señor Cielo decide hacer una bolsa de luz.

La Noche no estuvo más sola.

Al gigante se le rompe el saco.

Pequeños pedazos de luz se desparramaron en el cielo.

Respond3 la siguiente pregunta usando oración completa.

¿Crees que Ti-Nu fue un buen amigo? ¿Por qué?

3.

4.


Unidad 3


Clase 1

Completa la tabla con los sustantivos en singular y plural:

Singular Plural

el Sol

las estrellas

el señor

los seres humanos

el día

las noches

Completa el cuadro siguiendo el ejemplo:

Palabra Femenino singular

Femenino plural

Masculino singular

Masculino plural

noche la noche las noches - -

estrella

sol

el hombre

Singular - Plural

1.

2.


Unidad 3


A partir de la lectura y las palabras de la tabla anterior, completa las siguientes oraciones:

1. La se sintió triste por quedarse siempre a oscuras.

2. Los nunca se quedaron completamente a oscuras.

3. Fue derramando en el cielo, las que hoy vemos.

4. Fue en China donde nació el .

Pinta de un mismo color las parejas de palabras que tienen concordancia de género y número.

Elige dos ejemplos del ejercicio anterior y crea una oración con cada uno:

1.

2.

Clase 1

universo astronautas galaxias estrellas

las losla el

3.

4.

5.


Unidad 3


Clase 2

Leamos un poema

La luna está muy agotaday no quiere trabajar.

“¡Ha llegado ya el momentoy me voy a jubilar”.

El Sol no quiere saberlo,gira, grita y se pone rojo,

a la Luna ni la mira,¡lanza rayos con enojo!

Las estrellas le suplicanque lo piense una vez más,

y la Luna indiferentevuelve la cara hacia atrás.

El mar está agitadoy no quiere hablar con ella,

las olas lanzan espumas,¡contra la playa se estrellan!

Las mareas se detienen,amenazan inundar,los botes guerreros

ya no pueden esperar.

La Tierra muy angustiadainicia sus movimientos,

¿quién guiará por las nochesen estos graves momentos?

De pronto aparece un grillo,con la Luna pide hablar:

—Protégenos y te prometotodas las noches…. cantar.

—Hablaré con mis amigos,¡ellos quieren ayudar!

y si usted está de acuerdola podemos visitar.

La Luna se enternecepor la humilde petición,y promete por un tiempo

postergar su decisión.

Ay, ¡la luna!María de la Luz Lira, Chile


Unidad 3


Clase 2

Clasifica las palabras del recuadro según sonido:

agitado - guiar - girar - agotado

guerreros - angustiada - protégenos - postergar

Sonido “g” fuerte Sonido “g” débil

¿Qué observaste?

Las palabras que tienen las sílabas , , , y tienen un sonido suave.

Por ejemplo: gusano y manguera.

Las palabras que tienen las sílabas y tienen un sonido fuerte.

Por ejemplo: gente y gitano.

1.

2.

Palabras con ga - ge - gi - go - gu- gue - gui


Unidad 3


A partir de las lecturas realizadas, completa la siguiente carta, para que otro niño pueda saber quién fue Laika.

Escribe el inicio, desarrollo y desenlace de la historia de Laika.

La carta

Santiago, 27 de septiembre de 2017

Querido Tomás:

¡Tanto tiempo sin saber de ti! Te escribo esta carta, para contarte algo que aprendí en mis clases de Lenguaje, y que me gustaría compartir contigo.

Espero te haya gustado la historia de Laika y te des cuenta lo importante que fue su misión para conocer más del Universo. Escríbeme tú, contándome de algo interesante que hayas aprendido durante este año.

¡Espero tu carta pronto!Un fuerte abrazo,

Carolina

Clase 3


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AJE Y Año 2017 - aptus.org · hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi. OA: 2: Leer en voz alta para adquirir fluidez: