Ako zvládnuť vývinové poruchy učenia a správania sa v školskej praxi PaedDr. Zuzana Lengyelová školský špeciálny pedagóg november 2008

Ako zvládnuť vývinové Ako zvládnuť vývinové poruchy učenia a poruchy učenia a

správania sa v školskej správania sa v školskej praxipraxi

PaedDr. Zuzana Lengyelováškolský špeciálny pedagóg

november 2008

Z histórie porúch učeniaZ histórie porúch učenia

Pochopiť problematiku špecifických porúch učenia (ŠPU)nie je vôbec jednoduché.

Historické pramene – ŠPU existovali už v minulosti a stále sú jedným z najakútnejších problémov nášho školstva.

Neschopnosť naučiť sa čítať, písať a počítať – spoločensky nevýhodné a svojím spôsobom až ponižujúce postavenie.

ŠVVPŠVVP

sú v podstate čiastočným oslabením v schopnostiach a funkciách primárne potrebných k získavaniu výukových zručností, alebo v súhre týchto schopností a funkcií pri inteligencii aspoň v medziach širšej normy; t.j. postačujúcej k zvládnutiu požiadaviek vzdelávania .

Oslabenia sa týkajú predovšetkým niektorých kognitívnych (zrakové, sluchové vnímanie), motorických (či už ide o pamäť zrakovú,

sluchovú alebo motorickú) a rečových (konceptualizácia, špecifické poruchy

výslovnosti a i.) funkcií a ich súčinnosti a integrácie, ako je napríklad prepis dát z jednej zmyslovej modality do druhej.“

Historický exkurz Historický exkurz

Fakt, že sa niekto nevie naučiť čítať a písať, bol známy už pred vyše sto rokmi.

V päťdesiatych rokoch minulého storočia bol objavený pojem „ľahké mozgové dysfunkcie“ (ĽMD) – súčet príznakov zahŕňajúci okrem neurologických príznakov nápadnejšie odchylky v správaní dieťaťa, ako aj poruchy vnímania, tvorenia pojmov, pamäti, reči, pozornosti, impulzívnosti alebo motorických funkcií.

Keďže bol tento pojem priveľmi široký, nastalo jeho rozčlenenie na menšie jednotky a v súčasnosti nie je oficiálnou diagnózou.

ŠVVPŠVVP

Súčasne s týmto pojmom bola rozvíjaná koncepcia špecifických vývinových porúch učenia a správania sa (ŠPUS), ktorá je zameraná viac na konkrétne problémy – v učení /správaní sa; než na možné príčiny vzniku.

Termín „špecifické“ poukazuje tiež na fakt, že tieto deti sa dokážu naučiť školským zručnostiam pomocou špecifických edukačných metód.

Etiológia ŠPUEtiológia ŠPU

O ich príčinách a vzniku existuje veľa teórií.Vychádzame z o základného delenia príčin:

1.Encefalopatické (LMD, postihuje 50%

jedincov)2.Heriditárne – dedičnosť, 20% prípadov3.Idiopatické – neznáma príčina, 15%4.Heriditárno-encelof. – kombinácia LMD

a dedičnosti, 15%

LMD=ľahké mozgové postihnutiaLMD=ľahké mozgové postihnutia

Ľahké mozgové postihnutia súvisias odlišnou organizáciou mozgových

aktivít as netypickou dominanciou mozgových

hemisférK vzniku LMD najčastejšie dochádza: Z dôvodu nedostatočného prísunu kyslíka

k plodu, kt. umožňuje látkovú výmenu V prenatálnom období: infekcie matky,

inkompatibilný Rh –faktor, fajčenie, endokrinné obtiaže, lieky, alkohol,...


V prenatálnom období: priame poranenia (kliešťový pôrod), intoxikácia plodu novorodeneckou žltačkou, vplyvom liekov proti bolestiam, nedostatočný prísun kyslíka (dlhý –extrémne rýchly pôrod), komplikácie s pupočnou šnúrou, pri vdýchnutí plodovej vody,...

V postnatálnom období: črevné potiaže – nedostatok kyslíka-poškodenie CNS, infekčné ochorenia do 2. roku (spojené s horúčkou, febrilnými kŕčmi,...


Následky sa prezentujú ako defekty:1.V oblasti motoriky2.Intelektu3.Psychomotorického vývojaNie u všetkých detí, ktoré prekonali

niektoré z uvedených potiaží sa musia manifestovať prejavy LMD alebo porúch učenia!!!

Plasticita detského mozgu umožňuje aby funkciu jedného regiónu prevzal náhradný.

Elektroencefalograf –zaznamenáva činnosť mozgu

Záujem odborníkovZáujem odborníkov

V ostatnom čase sa záujem odborníkov orientuje na :

Špecializáciu mozgových hemisfér – netypickú dominanciu hemisfér

v súvislosti so ŠVVPNepriaznivú konštaláciu laterality ruky i

oka (dominancia); napr. viacerí autori preukázali častejší výskyt ľavorukosti, ambidextrie (navyhranenej) alebo skríženej laterality u detí so ŠVVP.

Proces učenia = komplexný jav Proces učenia = komplexný jav jednotlivých funkcií a ich jednotlivých funkcií a ich vzájomného prepojeniavzájomného prepojenia

Začína schopnosťou prijímať vzruchy z okoliaNasleduje schopnosť ich roztriediť po stránke

kvalitatívnej i kvantitatívnejPotreba urobiť selekciu – výber podstatnéhoDekódovanie vybraných podnetovUchovanie v pamäti (pričom sa vytvárajú

asociácie s už známymi skúsenosťami)Takto uchované informácie musia byť

pripravené k tomu, aby mohli byť vyvolané a reprodukované v pohybe (napr. formou grafomotoriky).

Proces učenia=komplexný jav Proces učenia=komplexný jav jednotlivých funkcií a ich jednotlivých funkcií a ich vzájomného prepojeniavzájomného prepojenia

Napríklad pri písaní diktátu musí mozog zvládnuť mnoho čiastočných myšlienkových procesov:

Sluchová pamäť, analýza a diferenciáciaZraková pamäťZraková diferenciáciaInermodalita (vzájomné prepojenie medzi

zmyslovými oblasťami)Vizuomotorická koordináciaPriestorová koordinácia, serialita,...

Nový pohľad na danú Nový pohľad na danú problematikuproblematiku

Zdôrazňuje pri hľadaní príčin na tzv. systémový prístup - komplexný pohľad na žiaka, študenta so ŠPU.

Zohľadňuje jeho vývin pred narodením aj po narodení, jeho rodinné podmienky, školské prostredie.

Zistenie príčin ŠPU je veľmi dôležité z hľadiska stanovenia správneho postupu a následnej reedukácie.

Jednotlivec so ŠPU v SŠJednotlivec so ŠPU v SŠ

Prechod do SŠ = veľké problémy !!!Tento typ školy - menej času, rýchla a

bezchybná prezentácia vedomostí.Žiaci so ŠPU – tu pôsobia ako málo

snaživí, pohodlní, bez záujmu až leniví.Problémy s orientáciou v čase (vnímanie

istého časového úseku, napr. pri samostatnej práci – digitálne hodiny).

Problémy s organizáciou práce (pomocný zošitok na zapisovanie úloh, termínov, ...)

Nezáleží na tom ako dlho Nezáleží na tom ako dlho sa učím, ale ako efektívne!!!sa učím, ale ako efektívne!!!

Problém = skúšanie väčšieho rozsahu

Čo pomáha ???Prvý krok k úspechu = určenie si kedy, ako

dlho a s kým sa bude žiak so ŠPU príprave na skúšanie venovať – pravidelnosť v učení sa: aký dlhý časový interval a ako často (max. 1-3 hod. denne).

Potreba uvedomenia si, či žiak viac využíva sluchovú, alebo zrakovú pamäť !

Nácvik najvhodnejšieho spôsobu Nácvik najvhodnejšieho spôsobu štúdiaštúdia

Odporúča sa realizovať všetko, čo konkrétnemu žiakovi vyhovuje a má želateľný účinok a efekt.

Učenie sa počutím ( audio nahrávky)Farebná vizualizácia (zvýrazňovače)Vypisovanie poznámokUčenie sa textov naspamäťUčenie sa nahlasMnemotechnické pomôcky

MNEMOTECHNIKAMNEMOTECHNIKA

Je technika pamäti, umenie podporovať pamäť rôzne združenými pomocnými predstavami - mnemotechnickými pomôckami.

Slovenský jazyk HARPÚNAHARPÚNA, ktorou lovím štýly..., ktorou lovím štýly...

(H=hovorový, A=administratívny, (H=hovorový, A=administratívny, R=rečnícky, P=publicistický, R=rečnícky, P=publicistický, U=umelecký, NA=náučný)U=umelecký, NA=náučný)

RIVORIVO som povedal, keď som myslel som povedal, keď som myslel pivo... pivo... ((R=rozprávací, R=rozprávací, I=informačný ,V=výkladový ,O=opisný) I=informačný ,V=výkladový ,O=opisný) slohový postupslohový postup.

Mnemotechnické pomôckyMnemotechnické pomôcky

ZEMEPIS

Polomer Zeme? Viete? Ja hej, podľa "Šetri se osle" - 6378 km

(še-6, tri-3, se-7, os-8)

Ostrovy v Karibskom mori? "Kuba hajde pod koryto - i Jamajka!" - Kuba,

Haiti, Portoriko, Jamajka

Pomoc pri štúdiu:Pomoc pri štúdiu:

Využitie internetu (cesta vyhľadávania informácií a učenia sa)

Nezabúdame na relaxáciuPasívny odpočinokAktívna forma (šport, manuálna práca)

Nezabúdame na pravidelné odborné konzultácie so špeciálnym pedagógom !

PREČO ? - význam školského PREČO ? - význam školského špeciálneho pedagóga špeciálneho pedagóga

Školský špeciálny pedagóg: podieľa sa na depistáži detí a mládeže

so špeciálnopedagogickými potrebami v rámci pôsobnosti školy, alebo školského zariadenia, zároveň sa spolupodieľa na vypracúvaní individuálneho plánu vzdelávania dieťaťa a na jeho výchove a vzdelávaní

poskytuje individuálne špeciálnopedagogické, terapeutické a rehabilitačné služby,


Odborne a metodicky je usmerňovaný príslušným zariadením špeciálnopedagogického poradenstva

V spolupráci s triednym učiteľom sa podieľa na vypracovávaní a prehodnocovaní individuálnych vzdelávacích programov pre integrované deti a mládež

Vstupuje do výchovno-vzdelávacieho procesu podľa aktuálnych a individuálnych potrieb detí a mládeže so špeciálnopedagogickými potrebami.

Konzultačné a poradenské služby rodičom a zákonným zástupcom, v nadväznosti na individuálny plán vzdelávania dieťaťa (plní jeho čiastkové ciele v rodine),


poskytuje konzultácie, odborné poradenské služby a metodickú pomoc pedagógom, najmä pri realizácii individuálnych foriem edukácie detí a mládeže so špeciálnopedagogickými potrebami, (realizácia seminárov a vedenie konzultácií pre pedagogických pracovníkov škôl, prípravu informačných a metodických materiálov),

v spolupráci s výchovným poradcom príslušnej školy), poskytuje poradenstvo v prípade potreby aplikácie

vhodných kompenzačných pomôcok a zaškolenie v ich používaní,( prehodnocovanie účinnosti a vhodnosti ich používania),

sociálno-právne poradenstvo, spoluprácu a pomoc vedeniu školy pri tvorbe a

overovaní nových špeciálnopedagogických metód, postupov programov,


Osvetovú činnosť pre rodičovskú aj širokú verejnosť,

Poradenstvo pri voľbe povolania (vzhľadom na daný druh postihnutia a v spolupráci s výchovným poradcom príslušnej školy),

Sprostredkúva, resp. môže byť nápomocný pri organizovaní sociálno-rehabilitačných pobytov pre rodiny s deťmi a mládežou so špeciálnopedagogickými potrebami,

Zabezpečuje spoluprácu s inštitúciami (školstvo, zdravotníctvo, sociálna oblasť).

Všeobecné možnosti úľav a Všeobecné možnosti úľav a tolerancií – individuálny prístuptolerancií – individuálny prístup


nehodnoťme chyby v písomnom prejave v náukových predmetoch, zamerajme sa na obsahovú správnosť;

Nehodnoťme chyby, ktoré vznikli z nesprávneho prečítania textu, čo je napríklad typický priestupok dyslektikov pri riešení slovných úloh v matematike; zlé prečítanie zadania úlohy, neadekvátny postup riešenia;


v matematických písomných prácach kontrolujeme nielen výsledky, ale aj správnosť postupu; môže dôjsť k chybám, ktoré vznikli z nesprávneho vysporiadania sa s grafickým priestorom, alebo z neschopnosti dodržať správnu úpravu;

dysgrafikom tolerantne hodnoťme aj práce týkajúce sa rysovania, technických výkresov, projektov, výtvarných prác;

v náukových predmetoch kontrolujme pochopenie prečítaného textu;


pri vyučovaní cudzích jazykov je vhodné preferovať učenie sa sluchom, nie vizuálne, s cieľom sústrediť sa na zvládnutie základnej slovnej zásoby;

vhodné je umožniť prácu s diktafónom, dovoliť nahrávanie preberaného učiva, neznamená to však, že dovolíme nahrávať priebeh celej vyučovacej hodiny;

snažme sa o používanie názorných pomôcok a o multisenzoriálny prístup v priebehu vyučovacieho procesu (podľa Zelinkovej, Michalovej 2005)

Vývinové poruchy učenia Vývinové poruchy učenia rozlišujeme podľa hlavných rozlišujeme podľa hlavných oblastí výskytuoblastí výskytu

dyslexia – poruchu čítania, ktorá môže postihovať rýchlosť, presnosť alebo porozumenie čítaného textu,

dysgrafia – poruchu písania, postihujúcu osvojenie tvarov jednotlivých písmen, úpravu písaného prejavu a tiež spojenie hláska – písmeno,

dysortografia – poruchu v oblasti pravopisu,

dyskalkúlia – poruchu matematických schopností, postihuje operácie s číslami, matematické predstavy, priestorové predstavy.

Dyspraxia,dyspinxia, dysmúzia

Takže, poďme na konkrétne Takže, poďme na konkrétne prejavy porúch učenia v skratke:prejavy porúch učenia v skratke:

Dyslexia - ťažkosti pri osvojovaní si jazyka a jazykových procesov, ktoré sa prejavujú ako problematické písanie a čítanie.

Dyslektické dieťa číta buď veľmi pomaly, hláskuje slová, zamieňa si tvarovo podobné písmenká (p, b, d), zvukovo podobné písmenká (k, t, m, n), alebo číta veľmi rýchlo a domýšľa si slová.

Často sa stáva, že písmenká v slove vynechá alebo naopak nejaké pridá, čím slová značne komolí.

Pri dyslektikoch si treba dať pozor, lebo zvyknú „oklamať nepriateľa“ tým, že sa text naučia naspamäť a keď ho „čítajú“ bezchybne, tak ho vlastne hovoria spamäti.

Dieťa s dyslexiou píše normálne, písmo nemá špecifické črty, len vynecháva alebo pridáva v slovách písmená, tak ako pri čítaní. Miesto slniečko napíše sliečko, bábätko-bobätko, kamienok-kaniemok ... atď.

Poruchy učenia saPoruchy učenia sa

Dysgrafia – ťažkosti s písaním, postihnutá je hlavne oblasť čitateľnosti a úpravy písomného prejavu. Dieťa s dysgrafiou vynakladá veľké úsilie pri písaní, dlho mu to trvá, ťažko si vybavuje tvar písmen (aj vo vyšších ročníkoch), písmená v slove sú nerovnaké, kostrbaté, rôznej veľkosti, slovo je ťažko – často až úplne nečitateľné, dieťa často škrtá.


Dysortografia – prejavuje sa hlavne v oblastiach aplikácie a osvojovania si gramatických pravidiel

Dieťa s dysortografiou často bezchybne ovláda pravidlá gramatiky, ale nie je schopné ich aplikovať pri písomnom prejave.

Vo veľkom množstve sa vyskytuje zamieňanie y/i, dieťa nerozlišuje tvrdé a mäkké spoluhlásky (dy/di, ty/ti, ny/ni, ly/li), dlhé a krátke samohlásky (a/á, e/é ...) nepoužíva interpunkciu, píše slová spolu (nastole, vmeste, povedalami...atď. ).


Dyskalkúlia – ťažkosti pri osvojovaní si a aplikácii matematických operácii, postupov.

Je viac druhov tejto poruchy, avšak vo všeobecnosti dieťa s dyskalkúliou môže mať problémy hlavne s chápaním matematických pojmov a pri chápaní a aplikácii matematických operácii, teda do vyšších ročníkov si počíta na prstoch pri rátaní, ľahšie príklady rieši spamäti a keď pamäť zlyhá, spraví banálnu chybu.

Dieťa má problém s číselným radom, mýli si menšie a väčšie čísla (8 je menej ako 5 ... atď.), ťažkosti pri volení správnej matematickej operácie (5...3 = 2 – zvyčajne sa nevie rozhodnúť pre konkrétnu operáciu), problém pri písaním diktovaných číslic jednomiestnych aj viacmiestnych, ťažkosti pri rysovaní, rozoznávaní geometrických tvarov.

Menej časté vývinové poruchy Menej časté vývinové poruchy učeniaučenia

Ešte si predstavíme niektoré menej časté vývinové poruchy učenia (aj keď je ich podstatne viac):

Dyspraxia – ťažkosti s koordináciou, osvojovaní, plánovaním a vykonávaním voľných pohybov.

Dysmúzia – neschopnosť osvojenia si hudobných znalostí

Dyspinxia – veľmi nízka úroveň kresby, dieťa nie je schopné svoje predstavy znázorniť kresbou, má ťažkosti pri používaní kresliacich nástrojov.

Takže, nazabúdajme, že lepšie je v prípade podozrenia rodiča/pedagóga upovedomiť odborníka a ísť na posúdenie do špecializovaného zariadenia (CŠPP) skôr a radšej poruchu vylúčiť, ako prísť neskoro.

Pridružené symptómyPridružené symptómy

Vývinové poruchy učenia sa neprejavujú len v oblasti, kde je hendikep najvýraznejší.

Môžu sa prejavovať poruchou reči, sústredenia, pravoľavej a priestorovej orientácie, môže sa vyskytnúť nedostatočnosť zrakového a sluchového vnímania, poruchou jemnej a hrubej motoriky, poruchou správania ako následok porúch učenia.

Poruchy učenia sa skôr ako izolovane prejavujú v kombináciách!!!

Vývinové poruchy správania Vývinové poruchy správania sasa

Špecifické vývinové poruchy učenia bývajú sprevádzané s ADHD a ADD a naopak poruchy pozornosti môžu sekundárne navodiť poruchy v učení.

Porucha pozornosti - ADD, Attention Deficit Disorders, (klasifikačný systém DSM-IV) je vývinová porucha charakteristická neprimeraným stupňom pozornosti. Ide o neschopnosť zamerať pozornosť hlavne na informačný proces.

Porucha pozornosti s hyperaktivitou - ADHD, Attention Deficit Hyperactivity Disorders, (klasifikačný systém DSM-IV) je vývinová porucha charakteristická veku dieťaťa neprimeraným stupňom pozornosti, hyperaktivity a impulzivity. (Podľa klasifikačného systému MKCH-10 ide o hyperkinetickú poruchu.)

Nadaní so špecifickými vývinovými Nadaní so špecifickými vývinovými poruchami učeniaporuchami učenia

Výskyt intelektového nadania a vývinovej poruchy učenia je zdanlivým paradoxom, pretože sa prejavuje výraznou diskrepanciou medzi učebným potenciálom a školským výkonom jedinca.

Vývinová porucha učenia však nie je poruchou intelektu, preto sa prirodzene vyskytuje aj v populácii nadaných.

Sprievodné prejavy nadaniaSprievodné prejavy nadania

hyperaktivita,

odmietanie autority,

neprispôsobivosť v komunite rovesníkov,

sociálna plachosť,

individualizmus,

zvýšená senzitivita.

Charakteristika vývinu nadaného Charakteristika vývinu nadaného jedincajedinca

Asynchrónnosť, vyžadujúca si adekvátne poznanie a s tým súvisiace špeciálne pedagogicko-psychologické prístupy.

Ak sa k nadaniu pridruží porucha správania jedinec akoby bol s dvoma diagnózami.

Ide o zložité zlúčenie, v ktorom sa porucha správania a nadanie navzájom ovplyvňujú a vytvárajú jedinečný vzorec osobnosti dieťaťa s potrebou individuálneho prístupu pri výchove a vzdelávaní.

detská Mozgová obrnadetská Mozgová obrna

Zdravý motorický vývin je predpokladom pre optimálnu komunikáciu hemisfér, správne držania tela a neskôr aj ceruzky, koordináciu pohybov celého tela, koordináciu pohybov oka a ruky, očných pohybov, uvedomovanie si telesnej schémy, vyhranenie laterality atď.

U detí, ktoré majú motorický vývin narušený sa častejšie prejavuje zlyhávanie v škole, keďže môžu mať problémy s udržaním pozornosti, čítaním, písaním. Okrem toho neobratné a nezručné deti bývajú v kolektíve ostatných detí menej obľúbené.

Detská mozgová obrnaDetská mozgová obrna

Detská mozgová obrna je diagnóza a poškodenie, ktoré sa veľmi výrazne podieľa na vzniku kombinovaných postihnutí.

Jej dôsledkom je spravidla okrem telesného postihnutia aj narušenie komunikačnej schopnosti, zmyslové postihnutie, mnohokrát aj mentálne postihnutie a poruchy správania.

Príčiny DMO- v prenatálnom období ochorenia matky počas

tehotenstva, nedostatočná výživa, röntgenové žiarenie, nadmerné duševné zaťaženie, inkompatibilita Rh faktorov, genetické činitele, rubeola matky, ľadvinové ochorenia a poruchy krvného obehu u matky, vedúce k hypoxii plodu,

- v perinatálnom období komplikácie pri pôrode, nedonosenosť či prenosenosť plodu,


- v postnatálnom období všetky infekcie dieťaťa do veku asi 6 mesiacov, keď ešte nie je vytvorená hematoencefalická bariéra a pri infekcii tak prenikajú toxíny bez prekážky z krvi do mozgu.

DMO sa prejavuje spastickou alebo nespastickou formou.

Spastická forma DMO znamená, že svaly majú patologicky trvale

zvýšený svalový tonus. Vyskytuje sa v týchto variáciách:

o Diparetická forma postihuje dve (obyčajne dolné) končatiny a môže byť „klasického typu“, alebo menej


spastická – paukospastická. Postihnutý chodí po špičkách v dôsledku stiahnutia lýtkových svalov.

o Hemiparetická forma sa manifestuje ochrnutím oboch pravých alebo ľavých končatín. Noha má stiahnutý lýtkový sval, ruka je ohnutá v lakťovom kĺbe, chrbátom predlaktia a ruky je otočená hore. Ruka s prstami môže byť ohnutá smerom dolu a palec je pritiahnutý k dlani.

o Triparetická forma postihuje obyčajne obe nohy a jednu ruku.

o Kvadruparetická forma je ťažším typom niektorej z uvedených foriem postihuje všetky štyri končatiny.


Nespastická forma DMOznamená, že svaly majú trvalé patologicky

znížený svalový tonus. Vyskytuje sa v týchto variáciách:

o Hypotonická forma je typická znížením svalového napätia, v dôsledku ktorého sú končatiny abnormálne ohybné. Je determinovaná vývinom a zrením mozgu a CNS a čoskoro sa mení na iné formy. Skoro všetky ťažké oligofrénie perinatálnej etiológie sa prejavujú aj hypotóniou.

o Dyskinetická forma sa prejavuje patologicky rýchlym a neovládateľným striedaním napätia a uvoľnenia svalstva v postihnutých oblastiach.


Typickými príznakmi sú: aretóza – prudké nepotlačiteľné vlnité pohyby a chorea – drobné mimovoľné neovládateľné trasľavé

pohyby.Charakteristické príznaky DMO (pre všetky

formy):- poruchy hybnosti,- oneskorený motorický vývin,- zvýšený masseterov reflex,- poruchy okohybného aparátu a zraku (najmä

strabizmus),- poruchy reči, ako je dyzartria, zajakavosť, mutizmus,

oneskorený vývin reči,


- hypersalivácia (nadmerná slinivosť),- epileptické záchvaty,- časté zníženie intelektových schopností pod

normu,- neurotické a afektívne poruchy,- malá odolnosť voči infekciám a intoxikáciám.U detí trpiacich DMO sa tiež vyskytujú

poruchy vnímania, pozornosti, pamäti, reči, zraku, sluchu.

V správaní sa môže prejaviť nekľud, nestálosť, neposednosť alebo naopak pomalosť, nezáujem, náladovosť, afektívna dráždivosť.

Závery a odporúčaniaZávery a odporúčania

Poskytnúť dieťaťu dlhší čas na kontrolu napísaného (autokontrolu),

Využívať možnosti priebežného slovného hodnotenia (známkou hodnotiť len v prípade, že sa dieťaťu písomné zadanie samostatnej práce/diktát podaril“), zaznamenať počet chýb,

Nenútiť žiaka k opravám klasickým spôsobom, ale zaviesť zošit na evidenciu chýb, kde prepíše slovo/jav správne – v domácej príprave precvičovať;


Neopravovať červenou – takto zvýraznený nesprávny tvar má dieťa tendenciu si fixovať/zapamätať.

Diktát dopredu precvičiť napr. formou domácej úlohy; pred vlastným písaním diktátu ešte raz precvičiť „kľúčové „ slová buď ústnou formou alebo formou doplňovačky.

Tempo diktovania, ak je to možné ( v triede s menším počtom žiakov alebo s väčším počtom detí s poruchami učenia) prispôsobiť buď najpomalšiemu, alebo aspoň pomalším žiakom, chyby vzniknuté z nedostatku času (vynechávanie znamienok, písmen, zámeny písmen tvarovo podobných, nedodržanie tvarov písmen atď.) hodnotiť s toleranciou.

Redudancia prípustnej časti učiva ; vynechať alebo aspoň obmedziť a potom veľmi tolerantne hodnotiť úlohy časovo limitované (tzv.päťminútovky).


Oceniť u žiakov snahu o zvládnutie a aplikáciu pravopisných pravidiel aj keď výsledok nebýva niekedy tomuto úsiliu adekvátny.

Deti so špecifickými poruchami učenia mávajú i tzv. znížený jazykový cit, v praxi to znamená, že sa dokážu naučiť základné pravopisné pravidlá, ale ich aplikácia na javy príbuzné a odvodené im už robí ťažkosti.

Závery a odporúčaniaZávery a odporúčania DiktátPísanie diktátov u detí so špecifickými vývinovými poruchami

učenia výrazne obmedzujeme, dávame prednosť: ústnemu overovaniu znalostí dieťaťa forme doplňovania do predpísaného textu, prípadne

testovej forme, využijeme počítačové programy. Dieťa trpiace dyslexiou má totiž ťažkosti pri kontrole

napísaného, pretože pomaly, namáhavo a často nesprávne číta;

dysgrafické dieťa zasa pomaly a s ťažkosťami píše, a pretože sa príliš sústredí na grafický prejav, nestihne sa sústrediť aj na gramatické javy;

dieťa trpiace dysortografiou máva v diktátoch ťažkosti výraznejšie – špecifické poruchy plynúce z porúch sa často viažu s nešpecifickými – opäť preto, že sa dieťa príliš sústredí na jemu známe ťažkosti a gramatické javy príliš nestíha, alebo nezvláda správne odôvodniť a napísať.


Pri písaní diktátov u detí s týmito poruchami sa potom riadime nasledujúcimi zásadami:

Deti trpiace poruchami učenia mávajú často ťažkosti v grafomotorickom tempe, bývajú preto výrazne pomalšie ako ostatní žiaci.

Preto je potrebné im poskytnúť dostatočný časový priestor (predídeme stresu, zlepší sa tak aj úprava napísaného diktátu a zníži počet pravopisných chýb, pretože dieťa má na napísanie diktátu a jeho kontrolu dostatok času).

Umožniť používanie kompenzačných pomôcok, ak je na ne žiak zvyknutý, resp. ich bezpodmienečne potrebuje ( dyslektickú tabuľku, kde sú farebne („mäkkými a tvrdými“ farbami) odlíšené mäkké a tvrdé spoluhlásky

Diktát pripraviť ako doplňovačku, k doplňovaniu je možné použiť aj pracovné fólie, alebo dať k doplneniu nie celý diktát, ale len tie slová, pri ktorých sledujeme určitý pravopisný jav (eliminujeme tak nárast zbytočných špecifických chýb plynúcich z poruchy)


Zaradiť do práce v skupinách s intaktnými žiakmi

Dbať na správne sedenie pri písaní a držanie písacej potreby. - zaraďovať podľa potreby uvoľňovacie cviky (pred i počas písania)


Diakritické znamienka doplňovať okamžite; dieťa s poruchou po napísaní celého slova nie je schopné ich doplniť , alebo ho to veľmi zdržuje, nenútiť dieťa ku každodennému dlhému prepisovaniu alebo dopisovaniu toho, čo nestihlo vypracovať; nechať ho napísať len to najdôležitejšie

Oceniť snahu dieťaťa, aj keď výsledok jeho práce nezodpovedá naším predstavám

Prejavovať zhovievavosť pri hodnotení písomného prejavu, zvlášť čo sa týka písmen tvarovo podobných, ktoré bývajú často zamieňané (a-o, m-n, r-z, l-k, ap...), nedokonalých tvarov a smeru písmen a ich rozdielnej výšky a celkovo výrazne zníženej kvality písomného prejavu.


Ostatné predmetyŠpecifické poruchy učenia sú charakteristické

tým, že postihujú prevažne oblasť čítania a písania, a teda zasahujú nielen do oblasti slovenského jazyka, ale aj do všetkých vyučovacích predmetov, v ktorých sú tieto schopnosti používané.

Využívať metódy tolerantného prístupu k týmto deťom:

• v písomných prejavoch voliť takú formu spätnej väzby, aby stačila len krátka odpoveď (najlepšie testy s voľbou správnej odpovede, v písomných prácach využívať väčší typ písma napr. ariel 14)


• preferovať ústnu formu skúšania,• vizualizácia obsahovej podstaty

učebného textu - využívať podčiarkovanie dôležitého v učebnici,

• nehodnotiť chyby v písomnom prejave, ale len obsahovú správnosť odpovede.


v predmetoch, kde je dyslektický žiak závislý na čítaní textu (dejepis, zemepis, prírodopis atď.), častejšie kontrolovať pochopenie textu, vyznačovať dieťaťu len najdôležitejšie fakty a naučiť jeho i rodičov takto postupovať pri domácej príprave; brať do úvahy, že sa učí skôr „sluchovou cestou“

možnosť použitia diktafónov, magnetofónov...),

vo výuke cudzích jazykov preferovať už vyššie zmienenú „sluchovú cestu“, sústrediť sa na ústne zvládnutie slovnej zásoby základných fráz (príprava na ústnu formu maturitnej skúšky)

nesprávne postoje učiteľov, s nesprávne postoje učiteľov, s ktorými sa v praxi stretávamektorými sa v praxi stretávame

??? !!! 1. učitelia, ktorí špecifické

poruchy učenia vôbec neuznávajú a dieťa tým poškodzujú / poškodzujú tým jeho práva v zmysle ústavy, antidiskriminačného zákona a pod./

2. učitelia, ktorí špecifické poruchy učenia uznávajú, ale nútia dieťa aj rodiča k nesprávnej reedukácii (v snahe o zlepšenie nechávajú dieťa často a dlho prepisovať, nútia ho ku každodennému čítaniu klasickým spôsobom, preťažujú ho dlhými domácimi úlohami a úlohami „naviac“, atď.),

3. učitelia, ktorí špecifické poruchy učenia uznávajú, ale v dôsledku toho hodnotia dieťa nekriticky , podporujú nesprávny prístup rodičov (predmet pre dieťa „prestane existovať“.

demotivácia, škola/predmet pre

žiaka „prestane existovať“,

žiak, vedomý si svojej poruchy, ju využíva, prestáva sa snažiť a hľadá úniky zo školskej práce!

Nie je umením dokázať týmto deťom, že niečo nevedia, ale je umenie dať im príležitosť ukázať, že niečo vedia.

Milé kolegyne, kolegovia!

Ďakujem za pozornosť a prajem veľa úspechov v ďalšej, síce náročnej ale veľmi potrebnej práci!

Documents

Ako zvládnuť vývinové poruchy učenia a správania sa v školskej praxi PaedDr. Zuzana Lengyelová školský špeciálny pedagóg november 2008