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© copyright Alan Belkin, 2015
A Workbook for Studying
Orchestration
by
Alan Belkin
1
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w w w w w w w wPiccolo
weakgentle luminous piercing
&w w w wb wn w w wFlute
smooth, quietgentle luminous intense
&w w w w w wAlto Flute
smooth, quietround gentler than flute on the same notes
& wb w w w w w w wOboe
reedysinging thin piercing
&w w w w w wEnglish Horn
somberwarm
intense
&w w wb wb wn wb wn wEb Clarinet
thingentle singing piercing
Registers of wind instruments(note that the hightes and lowest notes may vary slightly,
depending on the country or the maker)
2
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Clarinet
chalumeau
dull clear piercing
&×w
w w wb wn wb wn wBass Clarinet
chalumeaudull singing thin
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?×wb w wb w wb wnContrabassoon
heavy solidcaricatural
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Horn
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heavy
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43
43
43
43
43
43
2 Fls.
2 Hbs.
2 Cls.(sib)
2 Bns.
Cors 1,3(fa)
Cors 2,4(fa)
Tpts.1,2(do)
Tpt.3(do)
Tbns.1,2
Tbn.3
Tuba
Perc.1
Timb.
Vln.1
Vln.2
Alt.
Vcs.
C.b.
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The layout of an orchestral score
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Orchestrating a given melody: 2 versionsAlan Belkin
© Alan Belkin, 2007
Given melody
version 1
version 2
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Melodies (monophonic) for Orchestration
© Alan Belkin, 2007
Orchestrate each of these melodies two ways, aiming at different characters.Do not add any other lines (harmony, bass, or counterpoint). You can however transpose and double at will.Supply all necessary performance indications.
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Bach - Chorales8
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Maestoso q = 85
Alan Belkin
© Alan Belkin, 2007
Brass chorale harmonization
(with horns and without horns)
Horn in F 1
Horn in F 2
Horn in F 3
Horn in F 4
Trumpet in Bb 1
Trumpet in Bb 2
Trumpet in Bb 3
Trombone 1
Trombone 2
Trombone 3
Bass Trombone
Tuba
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
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4
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4
4
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© Alan Belkin, 2010
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1 2 3 4 5 6 7
pp
pp pp pp ff pp ff pp pp
8 9 10 11 12 13 14 15
&
These chords are presented here in pianistic spacings. Some can be orchestrated more or less as is;
others need major rearrangeing. They student should try several different orchestrations of each one.
In each case, start from the requested dynamic, as well as a clear idea of the character you want.
Compare the different versions, evaluating them in terms of the character intended
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Orchestrating single chords
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10
Learning orchestration through composition sketches by Alan Belkin
Learning all the basic musical disciplines – harmony, counterpoint, and orchestration –
must start and end with ear training. The student needs to learn, first, what to listen for,
and, then to reliably make subtle aural distinctions.
In the case of harmony and counterpoint, the listening part has always been fairly simple:
everyone has a voice, with which to sing lines, and basic keyboard skills permit checking
harmonies. Listening, in orchestration, however, has up till recently been limited to
existing scores and recordings. In a “listen and score” type of exercise he may be
supplied with a skeleton sketch of the passage, and attempt to re-orchestrate it. These
methods remain useful and necessary. However, with the arrival of affordable simulation
technology, it is now become possible for the student to try and to compare his own
solutions. This has the advantage of learning directly through experimentation, including
trying out less than perfect solutions. Only when the sound of each attempt at his own
orchestration has been thoroughly absorbed can the student really be said to have learned
by experience.
Most orchestration training, once the basics of instrumentation have been mastered, is
usually done through transcriptions of piano music. Although transcription is a useful
method, there are problems with this method:
- transcription is an exercise in translation. By definition, the starting piece is not
really conceived for orchestra. The adaptation may be more or less successful, but
it does not teach the student to think for orchestra from the start.
- transcription requires being faithful to the original text. This is exact opposite of
real orchestration, where details get filled in as part of a process of invention.
- transcription does not help the student to develop a sense orchestration as an
integral part of composition.
What is needed for beginners, in addition to transcriptions, is something freer, but which
nonetheless provides a framework to help the student organise his work. Our approach
here, which has been proved in teaching over many years, overcomes these difficulties.
(Walter Piston’s classic text on orchestration proposes something similar to our approach,
but with much less varied exercises, and, of course, without benefit of simulation
technology.)
I here supply the student with musical sketches – melodies, harmonic progressions, etc. -
in a neutral, “generic” form: no tempo, no dynamics, no articulations. Such exercises
admit of many different solutions, and therefore can be reused many times. The student
decides on the character desired, and then fills out the sketch accordingly, to whatever
detail is appropriate for the ensemble in question.
Only when the student has explored multiple characters and solutions to each sketch, can
he then attempt phrases or sections where he composes the musical substance as a whole.
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Working out a sketch2 versions Alan Belkin
© Alan Belkin, 2007
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Vln. 2
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Starting from the sketch above, work out a full orchestration. You can transpose, add doublings,change note values, and add/modify secondary parts (but not the melody or the bass line), and addacompaniment figuration. Aim at a precise musical character and include all necessary performanceindications. Aim for more than one solution for each sketch.
Sketches for orchestration
copyright Aan Belkin, 2007
14
15
°
¢
°
¢
°
¢
°
¢
°
¢
°
¢
°
¢
Moderato q=124
Moderato q=124
Haydn Sonata in E major
arranged for orchestra
by Alan Belkin
orchestration copyright Alan Belkin 2007
Flute
Oboes
Bassoons
Horns in F
Timpani
Violin 1
Violin 2
Viola
Violoncello
Double Bass
7
Fl.
Obs.
Bsns.
Hns.
Vln. 1
Vln. 2
Vla.
Vc.
Db.
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32
32
Flute 1
Clarinet in Bα 1
Clarinet in Bα 2
Bassoon 1
Bassoon 2
Violin 1
Violin 2
Viola
Cello
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Allegro {q = 144}
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Mozart - Sonata in BbOrchestration:Alan Belkin
© Alan Belkin, 2007
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Timp.
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Vln. 2
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Timp.
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Vln. 2
Vla.
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D.B.
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4 22
© copyright Alan Belkin, 2015
Extra Exercises and Final Project
In the following exercises, the composition of the orchestra is indicated as S (small) or L (large).
S means a classical orchestra: winds by 2, 2 horns, 2 trumpets (if needed), timpani, and strings. L
means a moderate sized romantic orchestra: winds by 3 (with auxiliaries, if desired), 4 horns, 3
trumpets, 3 trombones, tuba, percussion, harp, and strings. You are not required to use all the
instruments in each exercise!
Each exercise should be presented in a professional fashion, with appropriate instrumental
transpositions, and should include all necessary performance indications.
Compose musical phrases, according to the indications below:
1. A playful melody for one solo woodwind instrument, with a light homophonic string
accompaniment. S
2. A lyrical melody for strings in octaves, with a rhythmic accompaniment in the winds. S
3. Melody and harmony in the woodwind, with touches of color in the strings. S
4. A loud homophonic chord progression, tutti. L
5. A broad, singing melody for strings, with brass accompaniment. L
6. A vigorous melodic motive, doubled in strings and woodwind, punctuated by chords in
the brass and percussion. L
Procedure: do sketches first, in the following order:
1. main line (foreground)
2. accompaniment ( background)
3. touches of color (optional)
Final Projet:
Transcribe the beginning of Beethoven's Sonata op. 10 #3 for a classical orchestra,
23
24
![[Music - Theory] Belkin, Alan - A Practical Guide to Musical Composition](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5466959eb4af9fa5108b4931/music-theory-belkin-alan-a-practical-guide-to-musical-composition.jpg)
