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realizo una investigación desplegando un modelo pedagógico/ curricular que ha sido aplicado buscando el desarrollo mental de los estudiantes.
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RESUMEN
La investigación se pregunta ¿en qué
medida la aplicación de un Modelo
Pedagógico /Curricular centrado en los
procesos del pensamiento contribuye al
desarrollo mental de los estudiantes? Para
responderla se construyó un modelo
Pedagógico/Curricular que tiene como
soporte teórico fundamental a los procesos
del pensamiento ( instrumentos de
conocimiento/operaciones intelectuales
básicas) en correspondencia con el estadio
de desarrollo de los estudiantes de
Educación Inicial. Este modelo se aplicó,
aunque todavía parcialmente, en Inicial (que
reportamos por ahora para su publicación)
de dos centros educativos de la ciudad de
Trujillo durante el año escolar 2007.
Metodológicamente uti l iza la
investigación experimental en distintas
versiones y haciendo uso de instrumentos
elaborados especialmente para indagar por
los logros o no logros en el trabajo de los
docentes que tuvieron la responsabilidad de
conducir el proceso enseñanza-aprendizaje.
Y la conclusión a la que llegamos es que,
como tendencia, hay un desarrollo
significativo del pensamiento de los
estudiantes con los cuales se trabajó,
comprobándose la hipótesis planteada.
Palabras claves:
Modelo Pedagógico/Curricular.
Procesos del Pensamiento.
INVESTIGADORES:(2) (3) (4) (5)Alberto Moya Obeso , Ruth Meregildo Gómez , Carla Camacho Figueroa , Hilda Jara León ,
(6) (7) (8)Daniel González Villanueva , Julio Izquierdo Céliz , Elizabeth Sánchez Moya .
“Modelo Pedagógico/Curricular para desarrollar el pensamiento
de los estudiantes de los Centros Educativos Experimental Rafael Narváez y Dulce Empezar
(1)
del Nivel Inicial de Trujillo”
ABSTRACT
This research aimg at finding out the
answer to the followin question: “To what
e x t e n t t h e a p p l i c a t i o n o f a
Pedagogical/Curricular Model focused on
the processes of thouht contribuye to the
mental development of the students?”. In
order to answer this question, a curricular
/Pedagogical Model was built with a
fundamental theorical support on the
p r o c e s s e s o f t h o u g h t ( k n o w l e d g e
instruments/Basic intelectual operations) in
accordance with each stage of the
developmeent of the students. This model
was applied, althoueh parcially, in the
institutions of kindergarten and Elementary
Educaction of Trujillo-Peru Turing the school
year 2007.
T o c a r r y o u t t h i s w o r k t h e
experimental research was used in its
different versions, using instruments
elaborated specifcally to find out the
archivements or problemas in the work of the
teachers who were responsable to conduct
the teaching-learning process. It was
concluded that, as a tendency, we Could
significatly succeed in developing the
thought of our students succeed in
developing the thought of our students, wich
proved the statement of our hipotesis.
Key words:
MODEL TEACHING / CURRICULUM FORDEVELOP THE THOUGHT
OFSTUDENTS OF SCHOOLS"EXPERIMENTAL RAFAEL NARVÁEZ"
Y "FRESH START"INITIAL LEVEL OF TRUJILLO
11
(1) La investigación que presentamos forma parte del Proyecto “El modelo
pedagógico/curricular centrado en los procesos del pensamiento y su contribución
al desarrollo mental de los estudiantes del Centro Educativo Experimental Rafael
Narváez Cadenillas”, que ganó el Primer Puesto en el Área Humanidades en el
Concurso de Proyectos de Investigación 2006-OGPRODEIN-UNT. Aquí
reportamos, por razones de espacio, sólo una parte de la investigación informada a
la Jefatura de la Oficina General de Promoción y Desarrollo de la Investigación de La
UNT, la que consta de 134 pp. más un anexo de 39 pp. El trabajo completo se
encuentra en esta oficina.
(2) Doctor en Educación, docente del Departamento de Ciencias de la Educación.
(3) Doctora en Educación, docente del Departamento de Ciencias de la
Educación.
(4) Doctora en Educación, docente del Departamento de Ciencias de la
Educación.
(5) Magister en Educación, docente del Departamento de Ciencias de la
Educación.
12
Dr. Alberto Santiago
Moya Obeso
Mg. Julio Izquierdo
Celiz
Lic. Elizabeth Sánchez
Moya
Dra. Magna Ruth
Meregildo Gómez
Mg. Hilda Jara
León
Mg. Daniel Gonzales
Villanueva
Mg. Carla Elizabeth
Camacho Figueroa
El sistema educativo peruano está
subdesarrollando la mente de nuestros
estudiantes. de la educación en nuestro país y la región,
desde el aspecto cognitivo. Y el resultado
obtenido en las evaluaciones PISA de la
UNESCO, es sólo su manifestación.
Hay consenso en la comunidad
científica psicológica y pedagógica respecto
a los períodos del pensamiento piagetano
por los cuales pasa el ser humano desde que
nace hasta los 15 años: inteligencia
sensoriomotriz (0 a 1.5 ó 2 años),
pensamiento preoperatorio (1.5 ó 2 a 7/8
años), pensamiento concreto (7/8 a 11/12
años) y pensamiento lógico formal (11/12 a (1)15 años) . Con aportes de otros, en la línea
de Piaget, como los de los hermanos De (2)Zubiría , que los complementan y avanzan
más allá, especialmente post adolescencia,
estos son períodos clásicos muy estudiados a
tal punto que se conocen al detalle las
características de cada uno de ellos. Como
expresan edades mentales y no edades (3)cronológicas ellas no necesariamente
coinciden en la vida de las personas, incluso
un período no puede aparecer si las
condiciones históricas sociales en las que se
desarrolla se lo impiden. Si tomamos como
estándares del desarrollo mental a las
características fundamentales de estos
períodos, como lo hacemos, estos se
convierten en los referentes de una situación
de desarrollo o subdesarrollo mental.
En el Perú y América Latina se han
realizado investigaciones y observaciones
empíricas que, interpretadas desde esta
perspectiva, refuerzan lo que sostenemos.
a.- Largos años de observación -y
reflexión- sobre nuestros estudiantes
universitarios UNT de primer y segundo año,
ingresantes seleccionados previo concurso,
nos llevan a decir que la gran mayoría de
ellos tiene déficits serios en cuanto
pensamiento lógico formal: mucha dificultad
Este es el problema de fondo
para escribir y exponer con lógica un
pequeño texto o discurso, así como para
manejarse intelectualmente con teorías
sencillas de la disciplina en la que se forma o
para trabajar con conceptos abstractos
articulados, no obstante tener una edad
cronológica entre 18 y 20 años. Es decir, una
edad en la que ya debieran de dominar esos
procesos formales y estar avanzando al
pensamiento Categorial, un período
postpiagetano introducido por los hermanos
De Zubiría.
b.- En Lima se encontró que de una
muestra de 103 profesores de Educación
Infantil, el 47% se ubica en el nivel de
pensamiento operatorio concreto, que como
sabemos es correspondiente a niños de (4)finales de primaria , cuando más bien
deberían, como profesionales que han
egresado de Institutos Pedagógicos y
Universidades, haber sobrepasado ya el
pensamiento lógico formal.
Considerando que la problemática
educativa de América Latina es semejante a
la peruana, es pertinente conocer lo que las
investigaciones informan sobre la situación
de los estudiantes a l f inal izar e l
Bachillerato/Secundaria: en Colombia sólo el (5)5% domina las operaciones formales , en (6)Panamá el 14% y en Costa Rica el 6% . En
promedio, más del 90% dentro de lo que
estamos llamando subdesarrollo mental.
Para que se tenga más completa la idea de
esta situación, investigaciones de la ( 7 )Universidad Autónoma de Madrid
informan que el 40% de los jóvenes
madrileños de 17.2 años mostró dominio del
pensamiento formal, cifra que indica todavía
déficits importantes respecto de los
parámetros de las edades mentales
piagetanas, aunque si lo comparamos con el
promedio latinoamericano es muchísimo
mejor. Sin embargo, una investigación
realizada con 90 bebés/niños campesinos
colombianos muy pobres, edad entre 06
meses y 02 años, sobre el estado de sus
habilidades intelectuales en comparación
con europeos españoles de su misma edad,
reportó que se encontraban en el mismo
I. INTRODUCCIÓN
13
nivel, incluso con un plus a favor de los (8)latinoamericanos . Resulta entonces que al
principio estamos mentalmente igualados y
luego de incorporarnos al sistema educativo
y vivir en él gran parte de nuestra vida, al
término de la secundaria, nos ubicamos
mentalmente muy lejos de ellos.
Como la lectura de la problemática
educativa en nuestro país ha sido otra, los
problemas diagnosticados a nivel nacional y
regional, las investigaciones especializadas y
las consecuencias de ellas en términos de
propuestas y acciones alternativas para
resolverlos desde el Estado y la sociedad civil
han caminado, desde la década del 70 del
siglo pasado, con fuertes interrupciones, en
la perspectiva de un paradigma centrado en
el aprendizaje en oposición al centrado en la
enseñanza, pero sin incidir centralmente en
el desarrollo del pensamiento. Junto a ellas,
sin embargo, han ido apareciendo algunas
investigaciones y acciones desde el Estado e
instituciones educativas que se han acercado
al desarrollo de determinados procesos del
pensamiento, aunque sin tener todavía muy
claro un sustento teórico que permitiera ver
el problema en la dimensión que estamos
proponiendo.
Frustrada la Reforma Educativa del
Gobierno de Velasco Alvarado y luego de
una larga omisión desde el Estado para hacer
frente a un paradigma tradicional que venía
siendo cuestionado cada vez con mayor
fuerza, casi silenciosamente se introduce un
paradigma de vanguardia, el constructivista,
a mediados de la década del 90, que nos rige
hasta la fecha, cada vez con más dificultades
y muchas críticas por no evidenciarse, en la
práctica, cambios sustantivos. En teoría
sienta el peso en la construcción del
conocimiento y en el aprendizaje, pero en la
práctica se preocupa esencialmente por las
est rategias metodológicas act ivas
desligadas de lo central de la teoría
c o n s t r u c t i v i s t a : c o n s t r u c c i ó n d e
conocimientos. Recién en estos tres últimos
años hay cierta preocupación por el
pensamiento creativo y el crítico, pero al
margen de una teoría que permita
entenderlos en relación con los procesos de
desarrollo del pensamiento y los períodos
correspondientes de Piaget, Vigotsky y los
aportes de los hermanos De Zubiría.
A nivel nacional y regional existe un
grupo de investigadores y/o planteles que
experimentan determinados proyectos
educativos alternativos, sustentados en
trabajos de investigación científica y/o
cualitativa, que han ubicado a estas
instituciones en una posición académica
expectante en la comunidad: Centro
Educativo Experimental Rafael Narváez
Cadenillas de Trujillo (pensamiento (9)creativo) , La Casa de Cartón de Lima
(profundización y generalización de Escuela (10)Nueva) y Fe y Alegría de Lima (capacidades
y habilidades articuladas a la necesidad de (11)desarrollar el pensamiento) . Con diverso
énfasis, las carencias teóricas sobre los
procesos del pensamiento piagetano y las
consecuencias que se derivan en la
caracterización de la problemática educativa,
han limitado las propuestas que se han
venido ensayando.
Los hermanos De Zubiría, en el
colegio experimental Alberto Merani de
Colombia, para sobredotados, han centrado
la enseñanza-aprendizaje en los procesos
del pensamiento desde la década del 80 del
siglo pasado, con importantes frutos que ya
se van conociendo en América Latina a través (12)de una profusa producción intelectual .
De manera más específica, este
gran cuadro que presentamos empieza
desde Educación Inicial. Y sobre este nivel no
hay en el Perú investigaciones en la dirección
que trabajamos. Sin embargo, a partir de los
escasos datos que poseemos podemos
señalar que antes de que los niñitos lleguen a
la escuela parece que no hay diferencia
respecto a los países más desarrollados
como España. Una investigación realizada
c o n 9 0 b e b é s / n i ñ o s c a m p e s i n o s
colombianos pobres, edad entre 06 meses y
02 años, sobre el estado de sus habilidades
intelectuales en comparación con europeos
españoles de su misma edad, reportó como
14
resultado que se encontraban en el mismo
nivel, incluso con un plus a favor de los (13)latinoamericanos , que contrasta mucho
con los que se obtuvieron sobre los jóvenes
que terminaron su secundaria/bachillerato:
investigaciones de la Universidad Autónoma (14)de Madrid informan que el 40% de los
jóvenes madrileños de 17.2 años mostró
dominio del pensamiento formal, que en
comparación con los resultados de
investigaciones hechas sobre los estudiantes
del Perú y América Latina resultan abismales.
Y esto que los españoles son considerados
como los más atrasados de Europa si lo
comparáramos con los finlandeses, suizos o
alemanes suponemos que la distancia será
mayor.
¿Qué significa esto?: Que al
principio de la vida estamos mentalmente
igualados con los europeos y entre los
parámetros de Piaget, pero luego de
incorporarnos al sistema educativo y vivir en
él gran parte de nuestra vida, resulta que al
término de la secundaria estamos muy lejos
de ellos. ¿Cómo llegamos a esta situación? es
una pregunta central a responder. Por eso se
hace necesario investigar la educación de
nuestro país desde Educación Inicial, pues
por allí empieza el desfase o subdesarrollo
intelectual del cual ya hemos hablado, la que
nos debe ayudar de manera más adecuada
para enfrentar el círculo vicioso en el que se
debate la educación de nuestro país.
EL PROBLEMA
¿En qué medida la aplicación de un
Modelo Pedagógico centrado en los
procesos del pensamiento contribuye al
desarrollo mental de los estudiantes de los
centros educativos Rafael Narváez y Dulce
Empezar del Nivel Inicial de la ciudad de
Trujillo?
HIPÓTESIS
La aplicación de un Modelo
Pedagógico/Curricular centrado en los
procesos del pensamiento contribuye
significativamente al desarrollo mental de
los estudiantes de los centros educativos de
Educación Inicial de Trujillo investigados.
II. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN
Esta investigación se ha realizado con
parte de los alumnos de los Centros
Educativos, considerando Inicial (Cuna y
Jardín): Rafael Narváez Cadenillas y Dulce
Empezar, ambos privados y localizados en la
ciudad de Trujillo.
La población muestra se ha trabajado
con dos tipos de diseño experimental: a) con
e l c l á s i c o e x p e r i m e n t a l ( g r u p o
control/experimental ) introduciendo
variantes y b) con grupos que al mismo
tiempo eran control y experimental.
-Diseño clásico experimental con
variantes. Se trabajó en Cuna. El grupo de
control estuvo constituido por un aula del
C.E.E Rafael Narváez Cadenillas y el grupo
experimental por un aula de la Institución
Educativa Particular Dulce Empezar, ambas
de 02 años. El modelo pedagógico/curricular
se experimentó durante 4 meses con aulas
constituidas, previa capacitación del
personal docente.
-Diseño con grupos que al mismo
tiempo son control y experimental. Se
trabajó en Jardín con 3 aulas de la Institución
Educativa Particular Dulce Empezar. Cada
aula sirvió de control y experimento al
mismo tiempo. En ellas el modelo
pedagógico/ curricular se experimentó
durante 4 meses con aulas que se
e n c o n t r a r o n c o n s t i t u i d a s , p r e v i a
capacitación del personal docente.
Como el modelo pedagógico/ curricular tiene muchos aspectos o dimensiones, sólo se han trabajado/ evaluado cinco operaciones, basados en
(15) Miguel de Zubiría y en los aportes (16) realizados por Alberto Moya en su
trabajo de tesis doctoral, que a continuación exponemos:
a.-Nivel Iniciala.1.- Cuna: Pensamiento Prenocional.
- Pensamiento Preproposicional Tipo 0
Es un pensamiento preproposicional
15
que está fusionado íntimamente a un objeto,
acción o situación singular material, física.
Como tal, representa mentalmente un objeto
único, singular no es todavía una verdadera
noción. Y se expresa en dos fórmulas: a) xi es
a y b) xi
<a> yi , donde xi y yi son el sujeto
(singular y material) y a el predicado
(singular, material).
Para desarrollarlo se trabajaron con los
bebés las s igu ientes operac iones
intelectuales: - Introyectar (Objeto→
Imagen). El niñito identifica a qué imagen
corresponde o conviene cada distinto objeto
existente en su mundo.
- Proyectar (Imagen→ Objeto) .Con la
imagen activa en su cerebro los niños son
capaces de buscar objetos que le convengan.
- N o m i n a r ( I m á g e n e s →
Palabra/Oración). Va del pensamiento al
lenguaje. Lo que piensa el niñito lo expresa a
través de la palabra.
- Comprehender (Palabra/Oración: →
Imagen). Va del lenguaje al pensamiento. Lo
que escucha lo convierte en imágenes
mentales propia.
a.2-Jardín: Pensamiento Nocional
-Pensamiento Preproposicional Tipo 1
Es un pensamiento preproposicional
que va siendo general, transferible a muchos
objetos, acciones o situaciones, no se limita a
un único y privilegiado objeto. General en el
sentido de que integra las cualidades de una
colección de objetos que pertenecen a una
clase y está liberándose físicamente de los
objetos a los cuales hace referencia. Y se
expresa en dos fórmulas: a) :xi es A y b) xi
<A> yi, donde xi y yi son el sujeto (singular,
material) y A es el predicado (general).
Para desarrollarlo se continúan
trabajando las operaciones intelectuales
señaladas para el prenocional, aunque ahora
dentro del pensamiento preproposicional
tipo 1:
- Introyectar (Objeto→ Imagen). El
niñito identifica a qué imagen corresponde o
conviene cada distinto objeto existente en su
mundo.
- Proyectar (Imagen→ Objeto). Con la
imagen activa en su cerebro, los niños son
capaces de buscar objetos que le convengan.
- N o m i n a r ( I m á g e n e s →
Palabra/Oración). Va del pensamiento al
lenguaje. Lo que piensa el niñito lo expresa a
través de la palabra.
- Comprehender (Palabra/Oración: →
Imagen). Va del lenguaje al pensamiento. Lo
que escucha lo convierte en imágenes
mentales propias.
b.- El programa de intervención está
constituido por: a) las operaciones
intelectuales que hemos sintetizado en
párrafo dicho anteriormente y b) por el
programa del Ministerio de Educación. En
otros términos: las temáticas del programa
oficial han sido trabajadas desde el punto de
vista del desarrollo de las operaciones
intelectuales señaladas para el nivel. Los
pretest y postest se han basado en ellas,
caracterizándose por: a) una serie de
preguntas escritas relacionadas con la
programación de cada centro educativo, b)
las preguntas organizadas por escrito sirven
para averiguar en qué nivel se encuentra
cada niñito en las operaciones intelectuales,
c) como los niños no leen ni escriben todavía,
las docentes van dándoles las orientaciones
oralmente, ayudadas por gráficos y dibujos,
de tal modo que pueda captarse el
pensamiento
en el grupo de control y experimental.
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
TABLA 2
Puntajes obtenidos en el post test del aula de
2 años del C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas
OPERACIONES INTELECTUALES
Introyeccion Proyección Nominación Comprehensión Preposición tipo 0
%
36.4
%
66.4
%
48.2
%
63.1
%
89.9
Promedio de
logro %
60.8
OPERACIONES INTELECTUALES
Introyeccion Proyección Nominación Comprehensión Preposición tipo 0
%
38.1
%
69.7
%
53.2
%
69.8
%
93.3
Promedio de
logro %
64.8
16
Considerando el conjunto de las operaciones
intelectuales, el aula de 2 años del C.E.E.
Rafael Narváez Cadenillas obtuvo en el
pretest un porcentaje promedio de logro del
60.8% y en el post test, 64.8%. El 4 % de
incremento producido en el transcurso de
cuatro meses, sin la presencia de estímulo, se
debe a que en los niños de estas etapas
tempranas el proceso de maduración es
acelerado. Pero que no es suficiente, no
obstante que este plantel tiene algunas
importantes innovaciones muy semejantes a
los privados de Trujillo.
c.- I.E.P. DULCE EMPEZAR. AULA EXPLORAR
2. GRUPO EXPERIMENTAL.
TABLA 3
Resultados de pretest del aula explorar 2
de la IE Dulce Empezar
TABLA 4
GRUPO EXPERIMENTAL
Resultados de postest del aula Explorar 2 de
la IE Dulce Empezar
Considerando el conjunto de las operaciones
intelectuales, los niños del aula Explorar 2 de
la I.E.P Dulce Empezar obtuvieron en el
pretest un porcentaje promedio de logro de
74.4 % y en el postest, de 86.28%, alcanzando
un 11.88 % de mejora en el transcurso de
cuatro meses, a partir de la aplicación del
modelo pedagógico/curricular, frente al 4 %
que se obtiene en el aula de Control (C.E.E.
Rafael Narváez Cadenillas). Esto nos indica
que un programa de intervención
sustentado en los procesos del pensamiento
acelera aún más el desarrollo intelectual de
los niñitos de dos años.
Como conclusión general de lo que ocurre
en Cuna, el siguiente cuadro y su
significatividad:
TABLA 5
La t de student nos indica que la diferencia
entre el pretest y el postest no es significativa
e s t a d í s t i c a m e n t e ; s i n e m b a r g o ,
descriptivamente podemos notar que la
diferencia es notoria, puesto que en el aula
de control hay una diferencia de 4 puntos
entre el pretest y el postest, mientras que en la
experimental es de 11.50.
2.- JARDÍN
a.-I.E.P. DULCE EMPEZAR.
03 AÑOS. IA.
TABLA 6
Resultados del pre test del aula de Descubrir
IA de la Institución Educativa Dulce Empezar
TABLA 7
Resultados del Pos test del aula de 3años IA
Descubrir Dulce Empezar.
Considerando el conjunto de las operaciones
intelectuales, los niños/as del aula Descubrir IA
de la I.E.P Dulce Empezar, 03 años) obtuvieron en
el pretest un porcentaje promedio de logro del
OPERACIONES INTELECTUALES
Introyeccion Proyección Nominación Comprensión Preposición tipo 0
%
53,7
%
79,6
%
66,6
%
75,9
%
98,1
Promedio de
logro %
74.78
P
OPERACIONES INTELECTUALES
Introyeccion Proyección Nominación Comprensión Preposición tipo 0
%
70,3
%
85,2
%
92,6
%
100
Promedio de
logro %
86.28
%
83,3
OPERACIONES INTELECTUALES
Introyeccion Proyección Nominación Comprehensión Preposición tipo 1
%
70
%
69
%
70
%
67
%
98
%
de logro
Promedio
74.28
LOGROS
PROMEDIO
PRETEST7
POSTEST
AULA
CONTROL
C.E.E. RNC
02 AÑOS
AULA EXPERIMENTAL
IE DE 02 AÑOS
t de student
p>0.05
% PROMEDIO DE
LOGRO EN PRETEST
60.8
(S 20.2)
74.78
(S 16.4)
% PROMEDIO DE
LOGRO EN
POSTEST
64.8
(S 20.7)
86.28
(S 11.1)
% INCREMENTO
PROMEDIO DE
PORCENTAJE
DE LOGRO
(S 0.5)
11.50
(S 5.3)
4
OPERACIONES INTELECTUALES
Introyeccion Proyección Nominación Comprehensión Preposición tipo 1
%
86
%
75
%
68
%
98
%
100
%
de logro
Promedio
85.4
17
74.8% y en el postest, de 85.4%, alcanzando un
10.4% de mejora en el transcurso de cuatro
meses, a partir de la aplicación del modelo
pedagógico/curricular, casi cercano al obtenido
en el aula de 02 años de este plantel.
b.- I.E.P.DULCE EMPEZAR.
03 AÑOS. IB.
TABLA 8
Resultados del pre test del aula Descubrir IB
de la institución educativa Dulce Empezar.
TABLA 9
Resultados del pre test del aula Descubrir IB
de la institución educativa Dulce Empezar.
Considerando el conjunto de las operaciones
intelectuales, los niños y niñas del aula de
descubrir IB de la I.E.P Dulce Empezar
obtuvieron en el pretest un porcentaje de
logro del 65% y en el postest un 80%,
alcanzando un 15% de mejora en el
transcurso del mes de setiembre a diciembre,
a partir de la aplicación del modelo
pedagógico/curricular.
c.- I.E.P.DULCE EMPEZAR. 04 AÑOS.
TABLA 10
Resultados del Pretest del aula de 4 años
TABLA 11
Resultados del Postest del aula de 4 años
Descubrir II Dulce Empezar
Considerando el conjunto de las operaciones
intelectuales, los niños y niñas del aula
Descubrir II de la I.E.P Dulce Empezar
obtuvieron en el pretest un porcentaje
promedio de logro del 81.2% y en el postest
,un 100% de logro, alcanzando 18.8% de
mejora en el transcurso del mes de setiembre
a diciembre, a partir de la aplicación del
modelo pedagógico/curricular.
Como conclusión general de lo que ocurre
en Jardín, el siguiente cuadro y su
significatividad:
TABLA 12
Jardín: promedio porcentajes de logro en
La t de student nos indica que la diferencia
entre el pretest y el postest es significativa.
IV. DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Confirmamos la hipótesis que nos
planteamos, al mismo tiempo que se
incorporan nuevos elementos que hacen
valedera la idea general de Nickerson,
Perkins y Smith(17) y Miguel de Zubiría(18)
OPERACIONES INTELECTUALES
Introyeccion Proyección Nominación Comprensión Preposición tipo 1
%
63
%
64
%
42
%
63
%
93
Promedio de
logro %
65
OPERACIONES INTELECTUALES
Introyeccion Proyección Nominación Comprensión Preposición tipo 1
%
79
%
64
%
75
%
82
%
100
Promedio de
logro %
80
OPERACIONES INTELECTUALES
Introyeccion Proyección Nominación Comprensión
%
96
%
68
%
84
%
99
Promedio de
logro %
81.2
OPERACIONES INTELECTUALES
% de logro
100
Introyección Proyección Nominación Comprehensión
Preproposición
Tipo 1
100 100 100 100
% % % % %
% PROMEDIOS DE LOGROS
PRETEST/POSTEST
AULA IE-DE 3
AÑOS 2 MESES A
3 AÑOS 11
MESES
AULA IE-DE 3
AÑOS 2 MESES
A 4 AÑOS
AULA IE-DE 4
AÑOS 1 MES A 4
AÑOS 11
MESES
PROMEDIO
AULAS
% PROMEDIOS DE LOGROS
EN PRETEST
% PROMEDIOS DE LOGROS
EN POSTEST
74.8
85.4
65
80
81.2
100
73.7
88.47
14.7718.815INCREMENTO PROMEDIO
PORCENTAJE
10.4
DE LOGRO
s=4.21
p<0.05
18
que es posible desarrollar en la escuela los
procesos del pensamiento de los estudiantes
que se encuentran rezagados respecto a las
características señaladas por Piaget para
cada estadio de la vida del ser humano. Pero,
asimismo, con la idea específica de que ello
se produce con programas de intervención
ad hoc que se han aplicado las décadas del
60 al 80 en los países desarrollados, como el
Programa de Enriquecimiento Instrumental
de Feuerstein, Programa de la Estructura del
Intelecto, BASICS, El Proyecto Inteligencia,
etc, resumidos y analizados por Nickerson,
Perkins y Smith.
En nuestra investigación la aplicación
del programa se ha hecho a) dentro del
desarrollo de los parámetros temáticos
normales escolares de las instituciones, sin
organizar horas especiales ni un programa
ad hoc como los señalados, b) con
estudiantes de Educación Inicial que todavía
no han aprendido a leer y escribir, que no es
el caso de los programas ad hoc referidos y c)
dentro de un Modelo Pedagógico/Curricular
alternativo al sistema oficial, que es
justamente la gran diferencia entre lo
nuestro y los programas estudiados.
La investigación prueba que se
pueden acortar los déficits cognitivos que
hemos encontrado en los estudiantes al
término de la secundaria. Y que no es
suficiente el trabajo espontáneo en la
escuela, así como está , por más entusiasta
que sean los maestros, como lo demuestra el
resultado de la experimentación en los
centros educativos Rafael Narváez –Dulce
Empezar y del propio Dulce Empezar, donde
se focalizó la investigación.
V. CONCLUSIONES
1 . - L a a p l i c a c i ó n d e l m o d e l o
pedagógico/curricular centrado en los
procesos del pensamiento contribuye
notoriamente, desde el punto de vista
estadístico descriptivo, en el desarrollo del
pensamiento (5 operaciones mentales
evaluadas) de los estudiantes de Cuna
(Educación Inicial) del centro educativo
donde se ha realizado la investigación
experimental. Sin embargo, desde el punto
vista de la estadística inferencial, no es
significativo, por un lado, y por otro los niños
que no han s ido ob je tos de l a
experimentación avanzan, aunque mucho
menos en comparación con los que
t r a b a j a r o n c o n n u e s t r o m o d e l o
Pedagógico/Curricular.
2 . - L a a p l i c a c i ó n d e l m o d e l o
pedagógico/curricular centrado en los
procesos del pensamiento contribuye
significativamente en el desarrollo del
pensamiento (5 operaciones mentales
evaluadas) de los estudiantes de Jardín
(Educación Inicial) de los centros educativos
donde se ha realizado la investigación
experimental.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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genética. Ariel, Barcelona.
(2) De Zubiría, M. 1998 Pensamiento y
aprehendizaje. Fundación Alberto Merani,
Colombia.
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Pontificia Universidad Católica del Perú,
Lima, pp.121-129.
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(7) Ibid.
(8) De Zubiría,M. 1999, op.cit,p.54.
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empobrecidos”. Universidad Cayetano
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(12) De Zubiría, M.1998, op.cit.
(13) De Zubiría, M.1999, op.cit,p.54,
(14) De Zubiría,J 2001, op.cit, p.67.
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(18)De Zubiría, M. 1999, op.cit.
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