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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DIRECCIÓN DE DOCENCIA
UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
EL USO DE LA HISTORIETA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE TERCER GRADO EN SECUNDARIA
TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIADAS EN PEDAGOGÍA PRESENTAN:
ALCALÁ MORENO BRENDA
CASTILLO PÉREZ MAYRA GABRIELA
ASESORA: ANA MARÍA PRIETO HERNÁNDEZ
MÉXICO, D.F., 2005
Agradecemos la colaboración y enseñanzas de nuestros maestros, amigos y familiares para la realización de esta tesis, y así aportar un granito de arena a la educación. Gracias a ustedes también por permitirnos sentir, soñar y ver de una manera diferente la vida.
“Cuando una persona realmente desea algo, el universo entero conspira para que realice
sus sueños. Así sucede si aprendemos a escuchar la voz del corazón y comprendemos
a que lenguaje que trasciende las palabras, el que muestra aquello que los ojos no pueden ver.”
Paulo Coelho
PADRES: Gracias por enseñarme a luchar en la vida, a esforzarme, a superarme día con día, a ser responsable y a luchar por mis sueños. A inculcarme valores y darme la mejor herencia que es mi carrera; gracias por darme la vida y por apoyarme en todo. LUISA: Gracias por estar conmigo en las buenas y las malas y darme ánimos aunque estemos lejos. CARLOS: Te agradezco muchas cosas, entre ellas ser parte fundamental de mi vida, enseñarme tantas cosas, por ayudarme en este trabajo tan importante, por entenderme, por hacerme ver tantas cosas, por creer en mi, en mis capacidades y por ser el amor de mi vida, haz sido mi principal inspiración estos 4 años. Gracias por enseñarme cosas que nunca creí poder tener. SANTIAGO: Para terminar este trabajo solo te esperaba a ti. Lo único que me falta en la vida para estar plena es tenerte entre mis brazos, aunque estas dentro de mí. Te amo y luchare hasta el final por ti hijo mío. FAMILIA: Gracias por su apoyo cuando lo he necesitado, muchas gracias. ROSITA: Gracias por tu ayuda desinteresada, por estar al pendiente, por tus consejos y sobre todo por tu apoyo en la decisión más importante de mi vida, Santiago, ya que para mi Jesús y tú son mis hermanos mayores. JESUS Y ROBERTO: No tengo palabras para agradecerles todo su apoyo moral y económico para la realización de este trabajo, los quiero mucho. CLAUDIA y BRENDA: Por todas sus porras, por ser mis amigas y por creer en mi gracias. DIOS: Gracias por tener tantas cosas bellas, por tener salud, paz, una familia y por tantas personas que me han apoyado.
Mayra Gabriela Castillo Pérez
UNA PEQUEÑA HISTORIA
Un día salí de la Universidad por el término de mis estudios para conquistar nuevos horizontes y a una nueva tierra llegue, al mundo del magisterio, el cual agradezco a la Maestra Santa y a la escuela Isidro Fabela por realizar mis sueños de pedagoga. Después de estar en una tierra amada tuve que desembarcar a una nueva escuela llamada Frida Kahlo, de la cual agradezco las herramientas y armadura que me dieron para seguir adelante. Pero así es la vida, te muestra nuevos caminos para llegar a la tierra prometida. Entonces llegue a mi querida y bonita escuela José María Morelos y Pavón, donde conocí el arte de enseñar y me tope con muchos angelitos que me motivaron a seguir luchando como una guerrera, a que mi vida fuera mas alegre, creando un ambiente de solidaridad, tolerancia y respeto hacia el trabajo. Le digo mi escuela porqué gracias a un angelito llamado Sergio me dio la dicha de tener trabajo estable y de no andar recorriendo muchas escuelas buscando un lugar para poder trabajar. No terminaría esta pequeña historia por mencionar a todos mis amigos y compañeros maestros que me han brindado su apoyo y su amistad. A MIS QUERIDOS PADRES: Gracias por darme la vida y enseñarme que si quiero algo, debo poner toda mi dedicación y esfuerzo para así lograr todas mis metas, aunque a veces hay piedras en el camino, pero nunca hay que desistir. Jamás existirá una forma de agradecer en esta vida los esfuerzos que tuvieron que hacer para darme lo mejor y ser lo que soy. Mis logros son y serán suyos e inspirados en ustedes, y constituyen el legado más grande que pudiera recibir con amor, admiración y respeto.
MAYRA: Gracias por tu amistad, apoyo, paciencia y comprensión para realizar juntas este proyecto. Te deseo mucha felicidad y éxito en tu nueva etapa de ser mamá y esposa.
GRACIAS A MI FAMILIA: Por aconsejarme y acompañarme en los momentos más felices, así como en los difíciles de mi vida. Agradezco por encender la idea de realizar una historieta para la enseñanza de la Historia a mi abuelo Rufino, por su pasión en contarme esas historias maravillosas. A Paola y Liliana por sus comentarios tan atinados sobre su enseñanza. Fer y Pau por ser la luz, la esperanza y la alegría que motivan para seguir adelante. “Te conozco, Señor aunque viajas de incógnito, y a tu paso de aromas me quedo sordomudo, paralítico y ciego, por gozar tu balsámica presencia. Gracias Dios por iluminar mi camino, día a día y de tener en mi corazón mucha fe para realizar este sueño y los demás.”
Brenda Alcalá Moreno
ÍNDICE
CAPÍTULO I
1. ¿Qué es la historieta?
1.1. La Historia de la historieta
1.2. Características y partes de la historieta.
CAPÍTULO II
2. Cómo hacer una historieta
2.1. La historieta como medio y recurso didáctico
CAPÍTULO III
3. La historieta como auxiliar y apoyo en la enseñanza de la Historia.
3.1 La historieta como una propuesta didáctica en la enseñanza de la Historia de
tercer grado
CAPÍTULO IV
4. Investigación de Campo
4.1 Propuesta Pedagógica
CONCLUSIONES
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍAS
3
PRESENTACIÓN
Los medios masivos de comunicación como la televisión, el radio, el cine y la prensa,
constituyen un complemento más en los diferentes procesos de enseñanza–aprendizaje,
aunque muchos centros educativos y maestros no los utilizan por falta de recursos y de
alfabetización de los medios.
“Una verdadera modernización de la educación debe consistir, además de la inclusión de
aparatos electrónicos en el aula, en la instrumentación de programas de alfabetización de
medios que preparen a la sociedad en general”.1
La historieta se conoce como un medio masivo, escrito e impreso, que contiene una serie
de códigos y símbolos con un lenguaje sencillo e imágenes fijas, valiéndose de colores
vivos, y posee una estructura secuencial. A la historieta se le ha dado varios términos por
ejemplo: en España, Tebeo; en Italiano, fumetto; en Latinoamérica, historieta y en Estados
Unidos, comic.
Es necesario empezar por definirla, como dice Elisabeth Baur: “es una forma narrativa
cuya estructura no consta sólo de un sistema, sino de dos: lenguaje e imagen”.2
Algunos de los problemas a los que se enfrentan los alumnos son provocados por la forma
tradicional en la que, generalmente, se transmite la información, “ya que es demasiado
abstracta y resulta lejana al estudiante, pues no tiene relación con sus intereses y
vivencias. Esto propicia una educación memorística, no logra crear una conciencia
histórica, informa a los estudiantes mas no los forma. Asimismo, se descuida la vinculación
pasado-presente-futuro, lo que implica que el alumno no encuentre un significado, una
utilidad, un porqué y para qué estudiar Historia.”3
1Irene Martínez Zarandona, “Educación para los medios. Una propuesta desde el constructivismo en Tecnología y comunicación educativas”. año 13, núm. 29, México, ILCE, enero-junio de 1999 p. 43. 2 José Luis Rodríguez Diéguez, “El comic y su utilización didáctica los tebeos en la enseñanza,” Ed. Gustavo Gili, Barcelona 1998, p.18. 3 Ana María Prieto Hernández, “Construir y pensar la historia”. Universidad Pedagógica Nacional, México, 1995 p. 3.
4
El aspecto metodológico para la elaboración de esta investigación (la historieta como
recurso didáctico para la enseñanza de la historia en secundaria de tercer grado), está
basada dentro del corte etnográfico o investigación cualitativa. Por el cual es un método de
investigación útil en la identificación, análisis y solución de múltiples problemas de la
educación.
La investigación etnográfica realizada se organizó en cuatro capítulos, que abarcan desde
la definición de la historieta, la enseñanza de la Historia por medio de la historieta, la
propuesta pedagógica, el trabajo de campo y conclusiones.
El objetivo de este trabajo fue diseñar una historieta para utilizarla como recurso didáctico
en la enseñanza de Historia de tercer grado de secundaria, considerando que mejora la
comprensión y el aprendizaje del alumno.
Se tomó como base el curso de Historia de México de tercer grado de secundaria con el
tema “la Revolución Mexicana”, que pertenece a la séptima unidad del programa.
En el primer capítulo se desarrolló el concepto de historieta con el punto de vista de
diversos autores, continúa con sus orígenes, y una descripción de sus partes y
características.
El segundo aborda la historieta como medio y recurso didáctico; y se hace una descripción
de elementos a considerar para realizar una historieta educativa.
En el tercer capítulo se incluye la historieta como auxiliar y apoyo en la enseñanza de la
Historia, así como la propuesta pedagógica.
El cuarto capitulo es la investigación de campo, realizada en dos escuelas secundarias,
una pública y otra privada, y se refiere la información recabada a partir de los cuestionarios
aplicados.
Finalmente se concluye la investigación.
6
LA HISTORIETA
La caricatura lleva, por lo general, un propósito satírico y regocijante, por lo que ha
contribuido no sólo a la diversión, sino también a la elaboración de manifiestos, discursos
y artículos políticos, que han servido para la construcción del acervo intelectual sobre
Revolución Mexicana; sin embargo, conlleva una intención crítica que se manifiesta en
distintos momentos de nuestra historia que constituyen parte fundamental de nuestro
acervo cultural.
En México y otras partes del mundo se ha demostrado en forma palpable que la historieta
es un recurso perfecto para tratar temas serios, con un fino sentido del humor y graciosos
dibujos, de tal forma que sean accesibles al público.
La caricatura política en México tiene una gran tradición y magníficos representantes, uno
de los más famosos fue de “El hijo del Ahuizote”, del señor Cabrera.
De acuerdo con Mabel Manacorda de Rosetti, “es una secuencia narrativa formada por
viñetas o cuadros dentro de los cuales pueden integrarse textos lingüísticos o algunos
signos que representan expresiones fonéticas”.4
Así es como algunos la catalogan como el libro donde se pueden suscitar sueños y echar
a volar la imaginación, al igual que sirve para desarrollar actitudes y valores, presentar
temas educativos o culturales al mismo tiempo que proporciona distracción e información.
"Lo importante es darse cuenta de que en contra de lo habitual es un campo de inmensa
riqueza expresiva, donde se puede llegar a obtener tanta calidad estética y tanta
profundidad de análisis psicológico y social, como en cualquier otro arte narrativo." 5
4José Luis Rodríguez Diéguez “El comic y su utilización didáctica los tebeos en la enseñanza”. Ed. Gustavo Gili, Barcelona, 1988 p 18. 5Arnulfo Eduardo Velasco “La historieta. Enfoque práctico en relación con la enseñanza”.Universidad de Guadalajara, México, 1985. p 9.
7
La utilización de una historieta como medio educativo es diversa, dado que ésta puede ser
tratada de manera informal hasta utilizarla dentro del salón de clases para discusión,
análisis o reflexión de cierto contenido.
8
LA HISTORIA DE LA HISTORIETA
El origen de la historieta data de tiempos prehispánicos, donde nuestros antepasados
hacían jeroglíficos y pinturas para poder transmitir y/o comunicar algo, aunque no se le
conocía como una historieta.
Al pasar de los años se va convirtiendo en un medio masivo al aumentar el número de
lectores del periódico; así es que en el siglo XIX se popularizó la lectura del mismo entre la
sociedad debido a que se dieron a conocer las historietas todos los domingos, con la
primera titulada “The yellow kid” de Richard Felton Outcault, en Estados Unidos.
Gracias al éxito obtenido surgieron muchas más, ya con el formato con el que la
conocemos actualmente; surgió el "comic book" con el fin de aumentar las ganancias
mercantiles, ya que en ese entonces se vivía una depresión económica que dio lugar a la
formación de grupos de obreros para trabajar en las fábricas, y la inmigración dio pie a que
las personas lo pidieran como un recurso de entretenimiento, debido a su bajo costo, su
atractivo psicológico, y gracias al toque chusco, pintoresco, se amplió el mercado de la
historieta hasta saturarlo de estereotipos, como en nuestros días.
En México la historieta se ha visto como una actividad mercantilista, como dice Carlos
Monsiváis: “En nuestro país, igual que en los Estados Unidos, la evolución de la historieta
está relacionada con la publicidad de Estados Unidos, como suplemento de los diarios
para ganar más lectores en México, como propaganda de los cigarros -El buen tono-6
También se ha utilizado para satirizar al gobierno, como en tiempos de Don Porfirio que el
uso de las tiras cómicas cobró gran auge.
La historieta cobró mayor demanda cuando Guadalupe Posadas creó una imagen fija en
las tiras cómicas con su personaje “Don Chepito Mariguano.”
6Miguel Ángel Gallo. “Los comics: un enfoque sociológico”, Ed. Quinto Sol, México 1995 p 8.
9
Las primeras historietas impulsadas por el periódico el Heraldo de México son: “Don
Catarino”, de Salvador Pruneda; “Mamerto y sus conociencias” de Higo Tilghman, entre
otros, que resaltan el espíritu nacionalista y dónde los personajes se caracterizaban por
reflejar a la sociedad mexicana, aunque en la actualidad y antes también, las historietas
tienen mensajes e imágenes con cargas ideológicas de violencia y consumo.
Como se ha mencionado, la historieta en la prensa es representada como una lucha de
clases entre los ricos y los pobres, ya que los primeros son los poderosos y los segundos
los oprimidos, como ejemplo están el gobernante déspota, la señora rica orgullosa y los
tipos populares son el indio, el chinaco, el tinterillo, con los que la prensa satírica del siglo
XX inunda el mercado con truculentas historias de robo, crímenes, saqueos, etc., ya que
la trama está basada en la actualidad política de ese tiempo.
Una publicación fundada en ese tiempo fue “La Orquesta” de Carlos Casarín, que armó
una obra dirigida al presidente Benito Juárez y a Lerdo de Tejada.
Más tarde se funda el comic mexicano con aires norteamericanos, desplegándose en los
suplementos dominicales como el Heraldo, el Demócrata, el Universal y el País; sin
embargo las personas de clase media prefieren leer las historietas americanas.
La historieta mexicana moderna se difundió en revistas humorísticas, políticas o familiares
y después en diarios mexicanos en donde se empiezan a realizar las tiras cómicas; al
principio se trata de comics importados, pero después de la revolución, algunos periódicos
empiezan a sustituirlos por trabajos locales.
En la primera década del siglo XX comienzan a utilizarse sistemáticamente los globos, se
empieza a utilizar el personaje fijo y muy nacionalista; más tarde, en la posrevolución,
viene una decadencia en los dibujantes pues tienen dificultades para transmitir una crítica y
más en la política, y eso conlleva a usar la historieta como divertimiento orientándose más
hacia un humor neutro y sin filo ya que la sátira política se da en una línea humorístico
apolítica y un costumbrismo neutro; así que la historieta mexicana moderna de los veintes,
es, pues, una obra mimética, como lo fue la historieta humorística durante el Porfiriato,
aunque ahora el modelo ya no es predominante europeo sino norteamericano.
10
Con el nuevo giro que se le ha dado a la historieta moderna basada en el modelo
norteamericano, se ve una combinación entre la imitación de modelos y el mexicanismo
extremo dirigida a un público masivo y consumista con una actitud recepcionista.
La historieta infantil más importante de esos tiempos fue “Paquín” con ilustraciones a
colores, con dibujos para iluminar, anécdotas, rompecabezas, etcétera.
Gabriel Vargas comienza a escribir historietas y alcanza el éxito con “Los súper locos”; en
1947 inicia la serie “El señor Burrón” y más tarde cambia de título a la familia Burrón,
donde cuenta la vida de la sociedad mexicana. El periódico Novedades contrata a Butze,
quien da inicio a Los “Súper sabios,” el eje de esta historieta es la vida del adolescente,
las aperturas económicas, el pago de la renta. En esta época, la historieta mexicana es
una narrativa donde se cuenta la vida de la sociedad mexicana, los problemas y las
alegrías se reflejan en los monitos.
11
CARACTERISTICAS DE LA HISTORIETA
La forma de lectura de la historieta permite regresar a partes ya leídas, favorece un
intercambio rico y fructífero entre el alumno y el profesor, a través del comentario de la
imagen o el texto.
Facilita la expresión libre de ideas, es instrumento de cultura, su valor elíptico obliga al
alumno a pensar e imaginar.
La historieta puede servir de punto de partida para multitud de ejercicios que se pueden
realizar en el salón de clases, como podría ser la sustitución de los diálogos dentro de los
globos para adaptarlos a la realidad social de los alumnos”.7
En el fondo, las historietas y los mensajes escritos pueden referir datos, cifras, puntos de
vista, consejos, rasgos y muchos otros elementos que dan una visión del mundo más
atractiva, bien integrada, contextualizada y razonada.
Para explicar este tema se tomaron como referencia dos textos; el de Mariana Spravkin,
“Cuestión de imagen. El sentido de la educación plástica en la escuela”, y “El comic en la
escuela. Aplicaciones didácticas”, de Mauro Rollán Méndez, quienes hacen una síntesis
general de las características y partes de la historieta. También se tomaron las imágenes
del mismo texto.8
La historieta tiene dos componentes esenciales:
1) Lenguaje icónico (visual) y
2) Lenguaje verbal.
7 Arnulfo Eduardo Velasco, “La historieta enfoque práctico en relación con la enseñanza”, Universidad de Guadalajara, México, 1985, p. 15. 8 Mauro Rollan Mendez“El comic en la escuela. Aplicaciones didácticas” Ed. Instituto de Ciencias de la Educación, Valladolid, 1986. p 30. Mariana Spravkin “Cuestión de imagen el sentido de la educación plástica en la escuela” Ed. Novedades Educativas Argentina, 2000. p 59.
12
LENGUAJE VISUAL VIÑETA: Unidad de representación en un mínimo espacio y tiempo significativo. Las
viñetas están separadas unas de otras y ordenadas secuencialmente, de forma tal que el
lector pueda seguir el devenir de la historia que se narra.
Existen diferentes maneras y tamaño de viñetas; rectangulares, cuadradas, redondas,
ovaladas, irregulares, etcétera.
ENCUADRE: Es la limitación del espacio real donde se desarrolla una acción. Lo que se
quiera dar a conocer o expresar de la realidad.
PLANOS: Se clasifican tomando como referencia las proporciones de la figura humana y
hay distintos tipos.
GRAN PLANO GENERAL (GPG) -predomina el paisaje Describe el ambiente donde se
mueven los personajes y su situación.
13
PLANO GENERAL (PG)
-Reunión de varios personajes.
-Describe también la acción.
PLANO ENTERO (PE)
-El espacio representado tiene dimensiones semejantes a la figura del personaje, de la
cabeza a los pies. El ambiente y la acción están equilibrados.
14
PLANO AMERICANO (PA)
-Encuadra la figura humana de las rodillas a la cabeza. El ambiente cede el protagonismo
a la acción.
PLANO MEDIO (PM)
-Representa la figura humana hasta la cintura.
-Destaca más la acción que el ambiente donde se desarrolla.
15
PRIMER PLANO (PP)
-Encuadra la cabeza hasta los hombros.
-Busca resaltar la expresión del personaje.
-Refleja su estado a través de sus gestos.
-Llama la atención sobre algún objeto en particular.
PRIMERÍSIMO PLANO (PLANO DETALLE)
-Encuadra una parte de la figura humana o de algún objeto.
-Un detalle ocupa toda la viñeta.
ÁNGULOS DE VISIÓN:
-Es el punto desde el que se observa la acción.
16
PICADO
-Acción enfocada de arriba hacia abajo.
-Se utiliza para dar la sensación de pequeñez.
VISTA DE PÁJARO.
-Se trata de un ángulo picado al que se ha dotado de mayor profundidad, acercándole a
una visión más perpendicular de la realidad.
CONTRAPICADO
-La acción aparece enfocada desde abajo hacia arriba.
-Da una sensación de superioridad.
17
VISTA DE GUSANO
-Recibe este nombre la viñeta que presenta la realidad tomada a ras del suelo.
FORMATOS
-Es la forma de presentar el encuadre en el papel.
Generalmente los límites de encuadre están señalados con una línea cerrada, siendo su
forma más usual la rectangular, bien en sentido horizontal, bien en sentido vertical.
18
MONTAJE
Es un proceso mediante el cual se unen unas viñetas con otras siguiendo el orden que la
narración requiere. Esto produce un sentido o significado.
Generalmente el montaje, ya sea en tira, media página o página entera, está dispuesto de
izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
RECURSOS PARA LA CONEXIÓN DE VIÑETAS
Son los medios empleados para enlazar viñetas consecutivas.
1.- RECURSOS DE LA IMAGEN (ICÓNICOS)
Fundidos: son la alteración progresiva de los tonos de una imagen, realizada con viñetas
sucesivas. Hay varios tipos:
- Fundido en negro- si va de claro a oscuro
- Fundido en blanco- si va de oscuro a claro
- Fundido encadenado- combina los dos anteriores.
Espacios contiguos: cuando entre dos viñetas contiguas se crea la ilusión de continuidad
tanto en el espacio como en el tiempo.
19
2.-RECURSOS LITERARIOS (VERBALES)
Cartela: es el texto que va escrito generalmente en la parte superior de la viñeta y que
aclara el contenido de la misma.
EL GESTO
Los personajes del cómic, además de cumplir su función comunicativa mediante el dialogo,
manifiestan sus sentimientos y estados de ánimo a través de ciertas expresiones
(corporales y faciales) que constituyen un nuevo y complejo código: El Gestual.
FIGURAS CINÉTICAS
-Están encargadas de expresar el movimiento físico, desplazamiento o velocidad.
20
LENGUAJE VERBAL GLOBO:
-Es un espacio dentro de la viñeta, generalmente ovalada o rectangular, donde se ponen
las letras.
PARTES DEL GLOBO:
a) Cuerpo: es la línea cerrada que delimita el espacio donde se coloca el texto escrito.
b) Delta: es una especie de línea unido al globo, que nos indica quién esta hablando.
LETRAS
-El tipo de letra más usado es el conocido con el nombre de letra de imprenta. Por lo
general se utilizan mayúsculas.
ONOMATOPEYAS
-Son signos convencionales que pretenden imitar el sonido de una acción a través de un
vocablo. Se rotulan a mano y se ubican cerca del lugar donde se produce el sonido.
22
¿CÓMO HACER UNA HISTORIETA?
Este apartado se ha elaborado partiendo del texto “El comic y la fotonovela en el aula” de
Roberto Aparici y el “Manual para el diseño de historietas” de Roberto Cuevas, así como
de nuestra experiencia personal. 9
Para comenzar a hacer una historieta es necesario tener claro qué se quiere contar y a
quién se va a dirigir. Se procede a imaginar la Historia, el ambiente, la época, el lenguaje y,
obviamente, los personajes principales y secundarios.
Es importante “tener una idea exacta de qué deseamos dibujar, es decir, conocer el
desarrollo de las historias (su principio, las peripecias que van a componerla, el número de
personajes, sus características, el ambiente de las historias, cuantas viñetas, cuántas
páginas.) Es necesario hacer un guión”.10
“Una vez que tenemos todos estos elementos, hay que establecer la forma como va a
contarse esa historia teniendo en cuenta los recursos narrativos de que se disponen.”11
Planificación: se eligen el tipo de plano y ángulo que va a tener cada viñeta de nuestra historieta.
Montaje: se eligen los recursos que van a acompañar las viñetas, tales como cartela, cartucho, fundidos, encadenados, espacios, formato, tipo y tamaño.
Para la realización del guión es necesario ir precisando cada uno de los elementos de la historieta, los cuales ya hemos descrito.
“De la correcta realización del guión depende la adecuada resolución de imágenes. En
muchas ocasiones se prepara un story board, es decir, el guión dibujado como un primer
9 Roberto Aparici, “El comic y la fotonovela en el aula”, Ed. De la Torre Madrid, 1992, p. 160. 10 Roberto Cuevas Fernandez, “Manual para el diseño de historietas”, Ed. ILCE, 1991, p. 109. 11Roberto Aparici, “El comic y la fotonovela en el aula”, Ed. De la Torre Madrid, 1992, p. 160.
23
borrador de planos, ángulos, textos y todo aquello que puede enriquecer el relato
definitivo.” 12
La creación de los personajes es muy importante, ya que son los encargados de desarrollar la Historia. Deben tener expresiones anímicas y faciales para determinar sus
emociones, por ejemplo: (cabello erizado) miedo terror; (cejas altas) sorpresa; (cejas
fruncidas) enfado; (cejas caídas) asombro; (ojos muy abiertos) sueño; (ojos cerrados)
cólera, (nariz oscura) borrachera, (boca muy abierta), (boca sonriente) alegría.
Al mismo tiempo que se establecen las características físicas de los personajes hay que
definir su psicología, mientras más sencillo sea el dibujo que se realice más fácil será
repetirlo de un cuadro a otro.
A través del lenguaje se conoce la manera de pensar y hablar de cada personaje así como
su ideología.
Una vez que se tiene todo esto se, puede comenzar a desarrollar la historieta.
Materiales Lápices suaves, reglas, plumón, colores, tijeras y pegamento Debemos tener en cuenta el
espacio para los globos, onomatopeyas, etcétera.
Se dibuja a un tamaño mayor del que se va a reproducir, para que a la hora de scanear
no se pierda la calidad.
“En nuestra cultura leemos de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Si se
dispusieran todas las viñetas simétricamente y del mismo tamaño, un comic tendría
problemas de ritmo y sería aburrido. “13.
12 Roberto.Aparici, “El comic y la fotonovela en el aula”. Ed. de la Torre, Madrid, 1992, p. 161. 13 Íbidem p. 163.
24
LA HISTORIETA COMO MEDIO Y RECURSO DIDACTICO
La enseñanza actual ha convertido a la televisión, el cine, la radio, el video, la computadora
y las historietas en instrumentos didácticos tan aprovechables como el lápiz, la goma, el
cuaderno, el gis y el pizarrón.
La historieta es un vehículo didáctico que goza de gran ventaja dentro de la enseñanza, ya
que al combinar imágenes con lenguaje simple y conciso, transmite ágil y fácilmente
cualquier información, y merece ser considerada como un recurso valioso por su enorme
impacto en los procesos educativos, específicamente para los niños y jóvenes.
La historieta ha servido para muchos fines, uno de los casos, es como un recurso
didáctico, ya que en nuestros días los medios masivos se incorporan al sistema educativo,
así es como la historieta va a fungir como una herramienta para el maestro y los alumnos,
en la enseñanza y aprendizaje.
En algunas situaciones a los productores o diseñadores de comunicación no les importa
el sexo, la edad o la raza. Ellos lanzan su mensaje esperando que los receptores
consuman lo que les están informando o indicando. Y digo receptores porque no
interactúan, no opinan sobre el mensaje es decir, no desarrollan una acción social.
Si bien es gracias a la socialización que seria la primera familia que el sujeto puede
disponer de palabras, sonidos, gestos e imágenes. “Las imágenes son signos producidos
intencionalmente para transmitir determinados mensajes. Un individuo puede saber leer y
escribir en su propia lengua con propiedad, pero sentirse incapacitado para decodificar
signos de otra naturaleza”. 14
La comunicación tiene que darse con tres elementos básicos: Emisor, Mensaje y Receptor.
La historieta cubre procesos. La historieta es un medio de comunicación masiva, esta
comunicación se realiza entre el lector y la historieta.
14 Roberto.Aparici “La educación para los medios de comunicación”. Universidad Pedagógica Nacional, México, 1996. p. 13.
25
Emisor, es el que emite el mensaje, en este caso la historieta es el medio.
Mensaje, es lo que la historieta comunica a través de lenguaje icónico y verbal.
Receptor, es el que recibe el mensaje.
A primera vista este género de expresión aparece como un simple medio de
entretenimiento, ya que se le suele dar el nombre de tira cómica; de hecho, las historietas
abordan una gran cantidad de temas: de diferentes asignaturas escolares, además de
aventuras, historias y fantasía.
La influencia que puede tener una historieta está en relación directa con su difusión: una
historieta puede ser excelente en su ejecución, pero pierde sus virtudes si no es difundida
ampliamente.
La función principal de las historietas como medio de comunicación, es precisamente la de
entretener, en esto se hace hincapié, aunque cumple con otras de tipo ideológico o de
carácter didáctico. Fundamentalmente, las historietas van dirigidas como entretenimiento a
una población, que a partir del nacimiento de los comics-book o cuadernillo de historietas,
cobraron un carácter distinto en virtud de que se convirtieron en un objeto más serio que
puede ser leído.
Se trata de aprovechar su gran capacidad de penetración para convertirla en un medio
portador de mensajes liberadores, en un instrumento de concientización que posibilite el
análisis y la crítica de la realidad y ofrezca alternativas.
26
TIPOS DE EDUCACION EN MEXICO.
En la educación de México existen tres procesos: formal, no formal e informal. La
educación formal se refiere a que el aprendizaje está en el salón de clases, guiado por el
sistema educacional.
La educación no formal está organizada fuera del marco de trabajo de la escuela, ya que le
preocupa el mejoramiento de la vida social a través de programas abiertos o a difusión.
Aquí, el alumno debe responsabilizarse de sus estudios.
La informal es la que practicamos a diario, es decir, lo que se transmite en la calle a través
de los medios de comunicación.
Los medios de comunicación juegan un papel importante en los tres tipos de educación
porque influyen como apoyo de la enseñanza y el aprendizaje, dependiendo de la forma
en cómo se utilice, ya que en todo proceso, de cualquier índole, se pueden reconocer los
elementos fundamentales: emisor, receptor y el canal para enviar el mensaje.
Se han hecho varias investigaciones en diferentes partes del mundo incluyendo
Latinoamérica, sobre la gran audiencia que tienen los medios por la forma en que
entretienen y forman la conciencia a las personas, especialmente a los niños y jóvenes,
que pueden pasar horas y horas viendo televisión, escuchando radio, leyendo revistas,
etc., en lugar de hacer cosas que tengan que ver con la escuela.
Por todo lo mencionado anteriormente, es necesario buscar la manera de utilizar todos
estos medios para llevarlos al aula y así empezar con una verdadera modernización de la
educación, en la cual se incluyan los aparatos electrónicos y programas de alfabetización
de medios en las escuelas.
27
Un recurso didáctico que se podría aportar para la enseñanza sería la Historieta. “La
historieta es una forma narrativa cuya estructura no consta sólo de un sistema sino de dos:
lenguaje e imagen”.15
La historieta, gracias a todas sus cualidades, se presta no sólo para entretener sino
también para difundir el lenguaje y la ideología de un país, así como para enseñar
cualquier materia en cualquier nivel. No sólo se trata de transmitir conocimientos, sino que
aprendan a aprender con los avances de las nuevas tecnologías.
Se ha señalado que la historieta es un medio de comunicación masiva,
cuya“comunicación” se realiza entre el lector y la historieta. Es necesario que el profesor
tome conciencia que no sólo existen los libros de textos, las monografías, los periódicos,
sino que también hay otros medios que sirven para apoyar la educación, quizá haya otros
medios que ni siquiera sabemos que existen. En el mundo en que vivimos no se puede
desaprovechar la ocasión de desarrollar las capacidades expresivas de los alumnos.
Se trata de integrar a los alumnos en la nueva cultura que han procreado los medios de
información masiva. Educar para utilizar adecuadamente los medios masivos de
información, y evitar el consumo de información pasiva.
Utilizar la historieta como herramienta didáctica en la materia de Historia de tercer grado de
secundaria, permitirá al lector la captación de un ambiente, de un clima general, que
ejercerá un poder sugestivo sobre él, suscitando su interés y despertando su imaginación.
“Aunque la historieta mexicana que se hace hoy en día, está considerada como la peor del
mundo, México ha dado grandes historietas e historiadores. Sin embargo la mala calidad y
peor gusto de la historieta mexicana debe atribuirse a los editores, más interesados en la
venta de productos populares, que en el uso de la historieta con fines didácticos”.16
15 Elisabeth Baur, “La historieta como experiencia didáctica”, Ed, Nueva Imagen, México, 1978. p 36. 16Eduardo Del Río, “La vida de cuadritos: breve guía de la historieta”, Ed. Grijalbo, 1984, p. 45.
28
Debido al auge que hoy en día han cobrado la radio, el cine, la televisión y las historietas,
los alumnos dedican más tiempo a estos medios. Pero todos estos recursos no son
aplicados en la enseñanza por la falta de preparación o conocimiento de los profesores y
la divulgación de estos medios.
30
LA HISTORIA EN LA HISTORIETA
“México cuenta con una riquísima Historia que se remonta a miles de años. Debemos
conocerla, así sea en su gran devenir, ver sus aciertos, sus valores, sus problemas, cómo
los han resuelto o han intentado resolverlos.”17
El objeto de la Historia es, pues, el individuo y las diversas situaciones que se presentan al
vivir en sociedad. La verdadera Historia se interesa por el hombre en su totalidad, por su
cuerpo, su sensibilidad, su mentalidad, no sólo por sus ideas y sus acciones.
“La Historia como proceso, es el devenir de la vida, el transcurrir humano, las
transformaciones sociales en la dimensión espacio temporal. No es lineal, en su continuo
devenir se desarrollan luchas y confrontaciones que generan una dinámica de avances,
desfases y retrocesos. No lo hacen individuos aislados, sino sujetos que conforman grupos
e instituciones al interior de las cuales desenvuelven su existencia, comparten sus
intereses y una posición dentro de la estructura social, estos sujetos a partir de su praxis
producen la realidad socio–Histórica y son producidos por ella. “18
No es necesario enseñar la Historia tradicionalmente con fechas, héroes o acontecimientos
exagerados.
La exposición extensa aburre al alumno, sobre todo si no ofrece ejemplos, participación y
materiales de apoyo. Una de las formas más usuales es llenar el cuaderno de apuntes,
cuestionarios y estampitas.
Cuando se quiere comprobar si el estudiante aprendió algo, se hace que recuerde lo
anotado en su cuaderno; a éste sólo le bastará memorizar sus apuntes o cuestionarios
para responder. Esta forma de enseñar no presenta ninguna participación activa del
estudiante, ya que sólo se concreta a escuchar y memorizar.
17Miguel Ángel Gallo, “Historia de México contemporáneo”, Ed. Quinto sol, México, 2000, p.53. 18 Ana Maria Prieto Hernández, “Construir y pensar la Historia”, Universidad Pedagógica Nacional, México, 1995 p. 7.
31
Los estudiantes de Historia ven el contenido histórico como un conjunto de información y
de afirmaciones absolutas que sólo hay que memorizar para el momento de la certificación,
y después olvidar.
Esto da lugar a una pregunta ¿cómo se puede estudiar más fácil la materia de Historia? Se
le puede dar al aprendizaje de la Historia una forma integral, tomando en cuenta los
diferentes factores que hay en la sociedad para localizar sus causas y consecuencias de
una manera amplia, como aprender que la Historia se hace por grupos de seres humanos,
no por un protagonista.
El ideal de la nueva educación es despertar el pensamiento original del alumno, la simple
transmisión de conocimientos ocupa un lugar secundario; el alumno debe participar
“activamente en su educación” analizar, sintetizar, comprender en sí, pensar.
De esta manera a la enseñanza de la Historia mexicana se le podría dar un nuevo giro,
en lugar de que los alumnos aprendan fechas y datos, en lugar de una Historia de villanos
y héroes.
Para lograr un desarrollo integral del individuo es necesario que conozca su pasado y
adquiera las bases para comprender su presente y su futuro.
En los ensayos pedagógicos de la didáctica de la Historia se menciona: “los libros de texto
sin ilustraciones no sirven por incompletos. Pero de ningún modo basta el texto ilustrado
para dar una buena clase de Historia. Hay necesidad de que se tenga claro lo que se
pretende enseñar y que el alumno no solamente reciba, sino que construya su propio
conocimiento.”19
Esta problemática no debe ser ignorada por el maestro, ya que el mundo de la historieta
está inmerso en el de los medios de comunicación masiva, por lo que se han hecho varias
investigaciones.
19Ángel Miranda Basurto, “Didáctica de la Historia”, Ed, Fernández, México, 1969, p.9.
32
En 1980, la Secretaría de Educación Pública encabezó un movimiento que pretendía
utilizar, de alguna manera, la historieta, con apoyo tanto de la enciclopedia Proteo y la
revista Snif, que difundían muestras mundiales de comics y, por supuesto, de Rius, que ha
mostrado que la historieta es perfectamente capaz de tratar temas serios.
Georgina Guerra nos menciona que “todo maestro tiene un compromiso ineludible ante
sus alumnos, educarlos para la vida, y esta educación implica: Integrar a los alumnos en la
nueva cultura que han procreado los medios de información masiva. Educar para el uso
adecuado de los medios masivos de información, evitando el consumo de información en
forma pasiva. Lograr que el alumno comprenda, use y domine los signos icónicos
empleados en las historietas, integrándolos en los contenidos de la nueva cultura.”20
Por ello, es indispensable que el maestro organice estrategias educativas que conduzcan
al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de los
recursos que la tecnología ha creado.
Por lo tanto, el aprendizaje del alumno es menos fastidioso y se facilita la comprensión del
texto, si vemos a la Historia como nuestro acontecer diario que, referido en imágenes
divertidas, se vuelve un recurso eficaz y atractivo para los chicos de secundaria en el salón
de clases para que se aproximen a ella y capte su interés.
La historieta, concretamente, como tantos otros medios de comunicación, ha nacido y se
ha desarrollado en terrenos completamente alejados del contexto escolar, sin embargo, la
historieta y otros medios están influyendo sobre las personas y las sociedades.
El uso de la historieta en la escuela es un medio excelente para vincular y enriquecer los
sistemas comunicativos, además de ser un recurso útil y atractivo y para darle a conocer
al estudiante algo de su interés. La historieta se puede desarrollar a cualquier nivel y con
cualquier tema; todo esto con el fin de que el joven desarrolle su propio potencial y se
convierta en un ser pleno, que reconozca su cultura y fomente su sentido crítico.
20 Georgina Guerra, “El comic o la historieta en la enseñanza”, Ed, Grijalbo, México, 1982. p. 17.
33
La historieta, gracias a su atractivo psicológico y cierta calidad didáctica, se presta
ampliamente no sólo para entretener en forma inofensiva a la población, sino también para
difundir entre ella tanto el lenguaje como la ideología de un país.
Se trata de aprovechar su gran capacidad de penetración para convertirla en un medio
portador de mensajes liberadores, en un instrumento de concientización que posibilite el
análisis y la crítica de la realidad y ofrezca alternativas.
En el fondo, las historietas y los mensajes escritos pueden referir datos, cifras, puntos de
vista, consejos, rasgos y muchos otros elementos que dan una visión del mundo más
atractiva, bien integrada, contextualizada y razonada.
En nuestro país se han hecho varias historietas como:
“En 1988, bajo los auspicios de CONACULTA, en coedición con el Museo Nacional de las
culturas populares y la editorial Grijalbo, se han editado tres tomos de la valiosísima serie
puros cuentos. La Historia de las historietas en México, de Juan Manuel Aurrecoechea y
Armando Bartra.
o Libros de Rafael Barajas, con temas como el Neoliberalismo, la presidencia de Salinas etc.
o La SEP ha hecho varios intentos de utilización de la historieta con fines educativos. La enciclopedia Proteo; la revista Snif, que difundía muestras mundiales de comics;
la serie México, Historia de un pueblo, en 20 tomos y episodios mexicanos, todo
esto con un equipo encabezado por Paco Ignacio Taibo, Armando Bartra, etc. Bajo
el sexenio de Miguel de la Madrid.
o Rius y Orlando Ortiz crearon Torbellino. o Miguel Gallo, Marxismo en historietas, Historia de México en historietas, Historia
universal en historietas.”21
21Miguel Ángel Gallo, “La historieta como instrumento de enseñanza de la historia”. Ed. Quinto Sol, México, 2000, pp. 4, 14.
34
Se puede afirmar que la historieta es un auxiliar importante en la enseñanza de la Historia
pues su utilización se justifica atendiendo al hecho de que el comic es un medio
especializado en interpretar y transferir temas de tipo narrativo. Además, las ideas
históricas se asocian fácilmente con representaciones visuales, a las cuales permanecen
unidas en la memoria.
En nuestras escuelas se han utilizado estampas y mapas, pero no otros materiales como la
historieta, que proporciona ilustraciones y texto que hacen más inteligible la lectura, al
utilizar, signos y símbolos, que simplifican y agilizan los temas más complicados, a la vez
que visualmente son más atractivos y permiten recurrir al humorismo;
desafortunadamente, rara vez se induce a los estudiantes a usarlas.
.
Por lo tanto, se concluye que la historieta puede utilizarse con fines educativos y, en este
caso en particular, para enseñar de forma fácil y amena, la Historia.
36
TRABAJO DE CAMPO
La metodología utilizada para la elaboración del presente trabajo (la historieta como
recurso didáctico para la enseñanza de la Historia en secundaria de tercer grado), se
enmarca dentro de la investigación cualitativa, la cual constituye un método útil en la
identificación, análisis y solución de algunos problemas de la educación.
La investigación cualitativa surge en la década del 70 en países como Gran Bretaña,
Estados Unidos y Australia, y se generaliza en toda América Latina, con el objetivo de
mejorar la calidad de la educación, así como estudiar y resolver diferentes problemas que
la afectan. Este método cambia la concepción positivista e incorpora el análisis de
aspectos cualitativos dados por los comportamientos de los individuos, de sus relaciones
sociales y de las interacciones del contexto en que se desarrollan. La etnografía educativa
tiene como sentido aportar valiosos datos descriptivos de los contextos, actividades y
creencias de los participantes en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
El trabajo de campo, como cualquier otra investigación, requiere de una elaboración
teórica, un análisis de conceptos que ayude a comprender la realidad; también de un
proyecto o diseño de la investigación que dé una visión de conjunto y determine las
diferentes etapas, por lo que es necesario tener claro el problema que se va a estudiar. El
método etnográfico va desde la observación hasta las entrevistas formales e informales,
que ofrecen riqueza y variedad en la información que es muy útil para el análisis y la
interpretación de datos.
Nuestro planteamiento metodológico se centró en realizar un trabajo de campo con
observación participante; es decir, en las dos escuelas se abordó el mismo tema utilizando
la historieta y se evaluó el resultado; para ello, a los alumnos se les proporcionaron dos
cuestionarios y, de acuerdo con los resultados, se analizó el impacto de esta propuesta
didáctica.
Para precisar este trabajo fue necesario consultar algunos textos sobre el tema, en este
caso la historieta (concepto, características, antecedentes y su uso didáctico); la Historia
(concepto, enseñanza, y la Revolución Mexicana). El siguiente paso fue realizar el
37
machote de la historieta y, una vez terminada, se diseñó la versión definitiva (personajes,
época, características, contenido, color y fondo).
Una vez concluido se repartió la historieta en el salón de clase y se analizaron los
resultados obtenidos. El motivo de usar dos cuestionarios fue que uno sirviera de
diagnóstico y el otro para ver el impacto de la historieta en los estudiantes. Esta es una de
las técnicas que se pueden utilizar en el trabajo de campo.
Nuestro proyecto de investigación se aplicó a dos grupos de tercer año de secundaria, de
distintas escuelas. La primera en donde se empleó el primer cuestionario fue una privada
llamada “Oviedo Shontal”, en un grupo con 32 alumnos. En esta escuela la primera
reacción fue de apatía por parte del grupo, nos tardamos en tomar el control del grupo,
hacer que nos escucharan y contestaran el cuestionario. En la segunda visita a este mismo
grupo, sucedió lo mismo, pero una vez que se logro que concentraran su atención en la
historieta, se tranquilizaron, les llamó la atención e hicieron lo que les pedíamos; aunque
no se logro interactuar con el grupo.
La segunda es la escuela secundaria técnica pública llamada “Jaime Torres Bodet” No.
54. Con un grupo de 44 alumnos. En esta escuela la primera etapa fue buena ya que el
grupo estaba bien controlado, los alumnos se mostraron accesibles, escucharon todas las
instrucciones e hicieron el trabajo. La segunda visita, cuando ya se les dio la historieta fue
mejor pues el grupo ya nos conocía estuvo controlado y cuestionaba el trabajo,
manifestaba abiertamente sus opiniones (que les gusto, que padre está, etc.) Las dos
escuelas están ubicadas en la colonia San Pedro Mártir, delegación Tlalpan.
El hecho de que fueran una escuela publica y una privada fue con el objetivo de aplicar
nuestra historieta llamada “Valentina y el fantasma viajero” como recurso didáctico con el
tema la Revolución Mexicana, para ver las diferentes reacciones entre este tipo de
poblaciones, y conocer que técnicas, métodos, estrategias, material, etc. Utilizan para
enseñar la materia y verificar si se ocupan historietas en clase; así como evaluar sus
conocimientos sobre el tema y de la historieta en sí.
38
El cuestionario y la historieta se aplicaron en dos días no consecutivos. El primero se
aplicó el cuestionario de diagnóstico en la escuela “Oviedo Shontal”, con una duración de
una hora y media, ya que se empezó con una explicación del por qué les pedíamos que
contestaran el cuestionario y sobre nuestro trabajo de tesis.
En la parte superior de los cuestionarios se les pidió que pusieran sus datos generales
para conocer quien contesta el cuestionario, estos son: nombre, grado, grupo y escuela.
Después aparecen las instrucciones generales para llenar los cuestionarios. El primero
consiste básicamente en 9 preguntas abiertas y una de afirmación o negación que dan una
visión general del conocimiento sobre las historietas y la Revolución Mexicana.
En el cuestionario 1, la primera pregunta está encaminada a conocer si el alumno tenía
un concepto de lo que es la historieta.
-La segunda permite conocer si el alumno sabía el contenido de está.
-La tercera está encaminada a averiguar cada cuando leen una historieta y cuáles.
-La cuarta es conocer qué temas les atraen de las historietas.
-En la quinta pregunta se cuestiona sobre la utilización de las historietas en clase.
-La seis, si al alumno le gustaría que su maestro empleara las historietas en clase.
-En la siete se trata de evaluar su conocimiento sobre quiénes participaron en la
Revolución Mexicana.
-Ocho es sobre Porfirio Díaz.
-En la nueve, por qué empezó la Revolución, y, la última pregunta, es una reflexión acerca
del tema.
La interpretación de los resultados se hizo en torno a diferentes parámetros tales como:
39
Frecuencia absoluta: el número de veces que se repite la información.
Frecuencia relativa: es la frecuencia absoluta entre el total de todos los datos.
Una vez obtenidos los datos del primer cuestionario aplicado, se puede elaborar una
interpretación de los mismos.
Se observó que los alumnos conocen las historietas y sus características, aunque no
tienen el interés de leerlas. El tipo de historias que más les llama la atención son de
suspenso y terror. Con esto, el docente o el alumno podrían elaborar historietas enfocadas
a temas de Historia. Otra de las cosas que se comprobó es que los maestros no ocupan
las historietas como recurso didáctico y los alumnos demuestran interés en que se utilice
en las clases de Historia. Sí conocen que personajes participaron en la Revolución
Mexicana, pero cuando se les preguntó ¿qué hizo Porfirio Díaz durante su periodo?, ¿por
qué empezó la Revolución Mexicana? y ¿para ti qué fue la Revolución Mexicana? se
observa que en estas tres últimas preguntas se les dificulta expresar con sus propias
palabras, ya que generalmente contestan como viene en el libro de texto.
El segundo cuestionario que se les aplicó, una vez leída la historieta, es:
1.- ¿Para ti qué fue la Revolución Mexicana?
2.- ¿Por qué empezó la Revolución Mexicana?
3.- ¿Quiénes participaron en la Revolución Mexicana?
4.- ¿Qué temas de tus clases te gustaría trabajar con historietas?
5.- ¿Le pedirías a tu maestro(a) que utilizara historietas en clase?
Nuestra interpretación del segundo cuestionario, una vez aplicada la historieta es la
siguiente.
40
Sus respuestas fueron más claras, con mayor conocimiento acerca del tema ya que las
contestaciones en el primer cuestionario a las preguntas ¿para ti qué fue la Revolución
Mexicana?, ¿por qué empezó la Revolución Mexicana?, y ¿quiénes participaron en la
Revolución Mexicana?, la mayoría puso lo mismo y muy pocos no contestaron, según las
gráficas e interpretación de resultados. En el segundo cuestionario se les hicieron las
mismas 3 preguntas pero en diferente orden y hubo más diversidad de respuestas y más
precisas.
Los alumnos demuestran interés en que se les proporcionen recursos como las historietas
en apoyo a sus clases y para reafirmar los temas estudiados. Por este motivo la historieta
les resultó atractiva, por todas las características que la componen. A los alumnos les
gustó la información manejada pues fue precisa, con un lenguaje claro, atractiva, amena y
sintetizada para la comprensión del tema.
Cabe aclarar que el contenido manejado en la historieta se basó en los propósitos del
avance programático.
La segunda escuela en la que se aplicaron es pública y se trata de la Secundaria técnica
No. 54 “Jaime Torres Bodet”.
A los alumnos se les dio la misma explicación acerca del cuestionario y el trabajo de tesis,
como en la anterior pero en esta escuela fue un poco más fácil la comunicación y el
interés o disposición del grupo para que contestaran el cuestionario.
Interpretación del primer cuestionario.
En este grupo sí conocen las historietas y sus componentes de una manera general, ya
que las ven en los puestos de revistas, pero no las compran. Los temas que les gustaría
leer en una historieta son de amor y ficción. Al igual que en la otra escuela, no utilizan
recursos didácticos, sólo se basan en su libro de texto. A los dos grupos les gusto el
recurso didáctico que en este caso fue la historieta. En sus respuestas a las últimas
preguntas, se percibe su confusión entre la Independencia de México y la Revolución
Mexicana.
41
Interpretación del segundo cuestionario una vez aplicada la historieta.
La historieta jugó un papel importante, ya que tuvieron una noción general del tema y lo
más interesante que se observó, fue que ellos se enfocaron a lo que pedía la sociedad en
esa época; algunas de sus respuestas fueron la organización de México, la lucha para que
los ideales de los campesinos se tomaran en cuenta, la función de la guerra para obtener
tierras, etc. ya no hubo tanta confusión entre la Independencia de México y la Revolución
Mexicana. Con respecto a los personajes identificaron quienes participaron en la
Revolución Mexicana. La historieta los ayudo a ubicarse en ese tiempo; El tema que más
les gustaría trabajar con historietas fue precisamente la Historia debido a que se les haría
más divertida, interesante, fácil de aprender, menos aburrida, más didáctica.
Nuestra investigación de campo y experiencia laboral nos han permitido observar que en
las escuelas de paga o privadas no hay recursos didácticos, ni acceso a la tecnología, ni
cuentan con instalaciones adecuadas para el proceso de enseñanza–aprendizaje. La
calidad no se mide por asistir a colegios particulares, los resultados pueden ser mayores
con un salón pequeño o un simple gis. También observamos que los padres se confían y
piensan que pagando colegiaturas sus hijos tienen lo mejor en cuestión de métodos, aulas,
etc. Por lo tanto, concluimos que tanto en la escuela privada como en la de gobierno el
alumno se ve limitado en el acceso a las nuevas tecnologías, no cuentan con biblioteca
actualizada, las instalaciones no están suficientemente equipadas, con un profesorado
adecuado o preparado, ante las tecnologías.
42
MACHOTE DE HISTORIETA VALENTINA Y EL FANTASMA VIAJERO
VIÑETA PLANO DESCRIPCIÓN TEXTO
1 GPG
En un pueblito del estado de Morelos había una hacienda con casa grande, capilla, chozas a su
alrededor, kiosko, sembradíos, árboles y piedras en donde vivía y
trabajaba Valentina.
CARTELA: Revolución Mexicana.
2 PG
Valentina parada con la mano extendida mostrando el
sembradío de maíz y caña. Cerros y nubes a su alrededor.
Valentina: ¡Hola!, Me llamo Valentina y aquí trabajo.
3 PG
Valentina con los brazos cruzados está recargada en un
árbol. Al fondo se ve el sembradío de maíz y caña, piedras con una
iguana, cerros, nubes y un colibrí.
Valentina: En mis ratos libres platico con Chente, un
fantasma revolucionario.
4 PG
Chente (fantasma) detrás del árbol. Se ve sólo la mitad de su
figura (un hombro, un brazo, una pierna y la mitad del pecho). La
cara de Chente tiene una expresión de angustia.
Valentina, que está recargada en el árbol con la mano estirada
hacia Chente, lo jala, al fondo el sembradío y los cerros.
43
VIÑETA PLANO DESCRIPCIÓN TEXTO
5 PG
Chente con cara de angustia y asombro sale de atrás del árbol, jalando su costal (se salen del
costal lentes de carranza, libro de la Constitución, bigote de Madero, sombrero burgués, chamarra de general y dos pergaminos con
lemas.
Cartela: Chente no sale del asombro
por la forma como lo jaló Valentina.
Onomatopeya: KRAASSSH.Pergamino: Tierra y libertad.
Pergamino: Sufragio efectivo no reelección.
6 PM c/acercamiento
Valentina y Chente viéndose cara a cara. Colibrí en el hombro de Chente. De fondo el sembradío.
Valentina: Perdón, Chente, ¿se rompió algo? Chente: No, nada
7 PG
Chente con expresión de convencimiento y el colibrí en su
hombro, a su lado un costal. Valentina sentada en una piedra
viendo a Chente. De fondo el sembradío.
Valentina: Cuéntame una historia de la Revolución
Mexicana. Chente: ¡Mmmmm!
8 PG
Chente saca de su costal un sombrero, colibrí en su hombro. Valentina viéndolo de fondo el
sembradío.
Chente: ¡Está bien!, pero primero, adivina de quién es
este sombrero.
9 PG
Valentina sentada con cara pensante sus ojos cerrados. Chente riéndose viendo a
Valentina. De fondo sembradío.
Valentina: ¿De tu abuelo? Chente: Ji ji ji... No, es de
Porfirio Díaz.
10 PG
Valentina parada con expresión de miedo viendo a Chente.
Chente buscando en su costal. De fondo el sembradío.
Cartela: Valentina no deja de mirar el
costal mágico.
44
VIÑETA PLANO DESCRIPCIÓN TEXTO
11 PP Las manos de Chente sacudiendo su costal. De fondo sembradío. Onomatopeyas:
Kraaasshhhh
12 PG
Imagen de Don Porfirio que sale del costal. Chente con su costal en la mano colibrí volando. De
fondo el sembradío.
Porfirio: coof coof… ¡Buenos días!
13 PG
Fondo el sembradío. Don Porfirio se desempolva y
sacude su ropa. Chente y Valentina lo observan
atentamente.
Chente: Queremos que nos hable de usted.
Don Porfirio: Goberné de 1876 a 1911, e intenté
pacificar y buscar el desarrollo económico del país, al exportar materias
primas.
14 PG Close up Valentina parada con cara de enojo viendo a Porfirio. Colibrí
volando. Fondo sembradío.
Don Porfirio: Tengo que irme.
15 PM Porfirio con cara de espanto
Valentina sujeta con fuerza a Don Porfirio.
Valentina: globo zigzag. No se vaya, contésteme
algunas preguntas.
16 PG
Chente sentado y recargado en el árbol. Valentina parada arriba de una piedra, al escuchar la voz de Chente sin darse cuenta Porfirio
se escabulle.
Chente: Para entender la Revolución Mexicana hay
que conocer los 30 años del Porfiriato.
17 PA Valentina enojada detiene a Don Porfirio. Onomatopeya: Grrrrr.
45
VIÑETA PLANO DESCRIPCIÓN TEXTO
18 PM
Valentina tapándose la boca y cara de asombro. Chente con su
dedo apuntando a Valentina, colibrí en el hombro de Chente.
Fondo sembradío. Don Porfirio caminando hacia el
sembradío.
Valentina:¡Tantos años! Chente: Sí, pero hizo varias
cosas como las vías del tren, aunque generó
descontento al quitar tierras a los campesinos.
19 PA Valentina con cara fruncida. Fondo el sembradío.
Valentina: Dice mi abuelito que las cosas se hicieron gracias al trabajo de los
campesinos.
20 PG
Chente se imagina: gente trabajando en el Distrito. También
aspectos de la ciudad actual (ángel de la independencia)
colibrí en su hombro de Chente.
Chente: globo de nube Todo para tener un país
como el de hoy.
21 PG
Chente recuerda las rebeliones del río Blanco y Cananea.
Obreros y mineros vestidos como tal, con pancartas.
Chente: Hubo muchas rebeliones para exigir
soluciones a problemas laborales principalmente.
22 PG Colibrí sacando del costal mágico
un periódico de fondo el sembradío.
Cartela: El colibrí busca un periódico.
23 PM
Mano de Chente sosteniendo el periódico, sobresale el título del periódico. Periódico con texto y
foto de Porfirio, el periódico centrado y aun lado el texto.
Periódico: Pearsons Magazine, N.Y.
Chente: Este periódico contiene la entrevista que
Creelman hizo a Díaz. Es el momento de tener
elecciones limpias y cambiar gobernantes.
Estoy listo para la democracia y que venga otro partido de oposición.
46
VIÑETA PLANO DESCRIPCIÓN TEXTO
24 PG
Colibrí volando y en su pico el periódico, en el periódico
sobresale el título Pearsons Magazine, N. Y. Chente lo toma
con la mano estirada.
Cartela: después de unos minutos...
Colibrí: A partir de la entrevista surgieron partidos de oposición como el Liberal
Mexicano, el Constitucionalista
Progresista y el Círculo Nacional Porfirista.
25 PP Valentina con expresión de duda. Valentina: ¿Y Quién ganó?
26 PG
Chente alzando los hombros con los brazos y manos extendidas.
Colibrí en su hombro. Fondo sembradío.
Chente: ¡Pos Porfirio! porque él hizo chanchuyo.
27 PG Chente parado, el costal lo está jalando, colibrí en su hombro. Onomatopeya: Coof, coof,
coof, coof.
28 PG Del costal sale Madero
agarrándose el bigote. Vestido como siempre aparece.
Onomatopeya: psss… psss…
29 PG Sembradío de fondo. Chente,
Valentina y el colibrí asombrados al ver a Madero.
Valentina: ¿Quién eres?
30 PG
Madero cuerpo completo agarrándose el bigote.
Chente con el libro en la mano. Y Valentina a un lado de Chente.
Madero: Soy Francisco I. Madero, autor del libro la
sucesión presidencial.
47
VIÑETA PLANO DESCRIPCIÓN TEXTO
31 PM Madero recordando los estados de la republica.
Madero: En las elecciones de 1910 luché contra Porfirio Díaz y gané.
32 PP Madero recuerda cuando estaba en la cárcel.
Madero: Pero él se declaró ganador, fui a la cárcel por
su culpa.
33 PG
Valentina parada con las manos extendidas. Madero llorando a un
lado de Valentina, de fondo el sembradío.
Valentina: No te agüites, sigue contándonos.
34 PG
Madero saca del bolsillo de su pantalón una hoja que dice
“Sufragio efectivo no reelección”. Valentina y Chente viéndolo.
Cartela: En el plan de San Luis, Madero escribió....
“Sufragio efectivo, no reelección”
35 PP Una hoja con los puntos del Plan de San Luis
• Narrador: señaló... • Se anulan las
elecciones. • Se desconoce el
gobierno de Díaz
36 PG Costal mágico se mueve y brinca;
Chente viéndolo. De fondo el sembradío.
Onomatopeyas: Crash
37 PG Villa y Zapata saliendo del costal; de fondo el sembradío
Villa y Zapata: No olvide que nosotros lo ayudamos a
llegar al poder.
48
VIÑETA PLANO DESCRIPCIÓN TEXTO
38 PG
Costal mágico transparente deja ver a un obrero, campesino y profesionista. Que gritan; de
fondo el sembradío.
Obrero: Los obreros Campesino: Los
campesinos Profesionista: los
profesionistas también.
39 PG Valentina acostada en el pasto, colibrí revoloteando; Chente y
Madero sentados.
Valentina: Pero mi abuelo dice que no pudiste con el
poder.
40 PA Cara de madero tapándose la
boca con su dedo y expresando disculpas. De fondo sembradío.
Madero: ¿Por qué lo dice?
41 PP Cara de Valentina con expresión de enojo. Fondo negro.
Valentina: Porque no cumpliste las demandas de los campesinos, y pusiste en tu gabinete a gente de
Díaz que te traicionó.
42 PG Madero se desvanece en el sembradío. Madero: Ahora vuelvo....
43 PG
Con el efecto de remolino sale Zapata, en su mano trae una pancarta que dice: “Tierra y
libertad”.
Zapata: Yo soy Zapata, mi movimiento fue campesino, luché pa’ que se repartieran
las tierras.
44 PG
Chente (con colibrí en su hombro), con el dedo apuntando hacia Zapata; de fondo parte del
sembradío.
Chente: Pero se te olvidó que habían otros grupos
sociales y no tenías un plan de gobierno.
49
VIÑETA PLANO DESCRIPCIÓN TEXTO
45 PM Imagen de Zapata
desvaneciéndose; de fondo el sembradío.
Zapata: ¡Adiós!, Hoy no es mi día.
46 PG
Imagen de Madero (llamando) escondido detrás de un árbol; Valentina viendo con cara de
sorpresa.
Valentina: ¿Qué haces aquí?, Vi cuando entraste al costal, ¿pero qué te pasó? Madero: ¡Ayyy!, pues no acabé de contarles cómo
me mataron, junto con Pino Suárez.
47 PG Madero flotando. Valentina viéndolo. De fondo el sembradío. Valentina: ¿Quién te mató?
48 PG Valentina sosteniendo las manos de Madero. Fondo sembradío.
Madero: Los que planearon mi muerte fueron Victoriano Huerta y sus secuaces. Así terminó la decena trágica.
49 PP Valentina con cara de interrogación. Valentina: ¿Por qué Decena
Trágica?
50 PM Madero con cara de dolor y un
curita en la cara. Fondo sembradío.
Madero: Porque el enfrentamiento duró 10
días; fui obligado a firmar el Tratado de la Embajada, el
cual exigía mi renuncia.
51 PG
Cabeza de Chente recordando a Madero y Pino Suárez con las manos atadas a la espalda, la pistola apunta hacia la cabeza.
Chente: Recuerdo el despapaye.
50
VIÑETA PLANO DESCRIPCIÓN TEXTO
52 PG Huerta sentado en la silla presidencial.
Narrador: Huerta quería apoderarse de todo y ser
presidente.
53 PG Madero despidiéndose con efecto de remolino. Metiéndose al costalMadero: Ahora sí me retiro,
¡hasta pronto!
54 PG Carranza detrás de Chente
tocando el hombro y Valentina a un lado
Carranza: ¡Pss... Pss! es mi turno.
55 PG Chente levanta el brazo (señal de
alto) hacia Carranza para detenerlo.
Chente: ¡Ora mi General!, No se adelante.
56 PG Valentina en medio de Chente y Carranza. Fondo sembradío.
Carranza: Yo luché contra Huerta mientras gobernaba
Coahuila.
57 PG
Valentina viendo a Carranza; colibrí volando y Chente
apuntando a Valentina. De fondo el sembradío.
58 PG Chente recuerda a Villa montado en su caballo y a su tropa.
Narrador: A la memoria de Chente viene el recuerdo de
Villa y su tropa.
59 PP Carranza parado riéndose.
Carranza: Conseguí la simpatía de los campesinos gracias a la ley agraria; y de
los obreros con la alianza con la casa Obrero.
51
VIÑETA PLANO DESCRIPCIÓN TEXTO
60 PG Chente y Carranza parados de fondo sembradío.
Carranza: También se unieron Villa y Zapata, pero al no cumplirles lucharon en
su contra.
61 PG Chente, Valentina y Carranza de
pie voltean a ver a colibrí, que trae en su pico un gallo.
Colibrí: Todos nos unimos, y en menos de lo que canta
un gallo, sacamos a Huerta.
62 PG Carranza recuerda el Congreso
de Chilpancingo (Cámara de Diputados)
Narrador: En Aguascalientes, Carranza convocó a los ciudadanos, para tratar los temas del
país.
63 PG
Chente y valentina bailando, a su alrededor globos, confeti y serpentinas; colibrí volando
alrededor de ellos, se escuchan sonidos de campanas y cohetes.
Chente: De varias pláticas en la Convención... Valentina: Surgió la
Constitución del 5 de Febrero de 1917.
64 PG Chente y Valentina caminan por el pueblo, y a su paso ven una
escuela, fábricas y tierras.
Narrador: Chente y Valentina caminan por el pueblo después de un día
de trabajo.
65 PG Se nublan las imágenes de
Valentina. Y escucha una voz a lo lejos que la llama.
Narrador: De repente Valentina escucha una voz
a lo lejos.
Voz de mamá: ¡Valentina! ya es tarde para ir a la
escuela.
52
VIÑETA PLANO DESCRIPCIÓN TEXTO
66 PG Valentina despierta sorprendida. Valentina: Haaaaaaaggg!, Todo fue un sueño.
67 GPG Valentina caminando hacia su escuela.
Valentina: La Revolución Mexicana, por medio de luchas incansables y el
granito de arena que cada mexicano ha puesto fue la base de la organización del
país.
Valentina y el fantasma viajero
56
ESCUELA: OVIEDO SHONTAL Primer cuestionario.
Grafica 1 Cuadro 1
Sexo
22
10
MUJERES HOMBRES
Grafica 2 Cuadro 2
Edades (hombres)
54
1
14 AÑOS 15 AÑOS 16 AÑOS
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
MUJERES 22 69%
HOMBRES 10 31%
TOTAL 32 100%
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
14 años 5 50%
15 años 4 40%
16 años 1 10%
TOTAL 10 100%
57
Grafica 3 Cuadro 3
Edades (mujeres)
9
12
1
14 AÑOS 15 AÑOS 16 AÑOS
Cuestionario 1 Pregunta 1
¿Conoces las historietas?
32
si
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
14 años 9 40%
15 años 12 54%
16 años 1 6%
TOTAL 22 100%
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Si 32 100%
TOTAL 32 100%
58
Cuestionario 1 Pregunta 2
¿Sabes que contiene una historieta?
29
1 2
SI NO POCO
Cuestionario 1 Pregunta 3
¿Cada cuanto lees una historieta y cual?
1 5
25
1
CADA MES CADA SEMANANUNCA CADA FIN DE SEMANA
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Si 29 90%
No 1 3%
Poco 2 7%
TOTAL 32 100%
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Cada mes 1 3%
Cada semana 5 16%
Nunca 25 78%
Cada fin de semana
1 3%
TOTAL 32 100%
59
Cuestionario 1 Pregunta 4
¿Qué temas te gustaría leer en una historieta?
25
741
6
52
ACCIONSEXOSUSPENSOAMORMAGIATERRORJUVENTUDNINGUNA
Cuestionario 1 Pregunta 5
¿Haz utilizado historietas en clases?
8
24
SI NO
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Acción 2 6%
Sexo 5 15%
Suspenso 7 23%
Amor 4 12%
Magia 1 4%
Terror 6 19%
Juventud 5 15%
Ninguna 2 6%
TOTAL 32 100%
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Si 8 25%
No 24 75%
TOTAL 32 100%
60
Cuestionario 1
Pregunta 6 ¿Te gustaría que tu maestro utilizará Historietas?
27
5
SiNo
Cuestionario 1 Pregunta 7
¿Quiénes participaron en la Revolución Mexicana?
46
711
4
Guerrero yDiazDiaz y Madero
Zapata, Villa yObregónDiaz, Zapata,Madero y VillaGuerrero yZapata
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Si 27 84%
No 5 16%
TOTAL 32 100%
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Guerrero, Díaz 4 12%
Díaz, Madero 6 19%
Zapata, Villa y Obregón
7 22%
Díaz, Zapata, Madero y Villa
11
34%
Guerrero y Zapata
4 13%
TOTAL 32 100%
61
Cuestionario 1
Pregunta 8 ¿Qué hizo Porfirio Díaz durante su periodo?
12
74
9
Robó el dinero del paísGobernóUna dictaduraSe reeligió muchas veces
Cuestionario 1
Pregunta 9 ¿Por qué empezó la Revolución Mexicana?
9
18
5
Ya no aguantaban la forma de gobiernoNo sePor que Díaz gobernó mucho tiempo
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Se robo el dinero del país
12 37%
Gobernó 7 22%
Una dictadura 4 12%
Se reeligió muchas veces
9 29%
TOTAL 32 100%
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Ya no aguantaban la forma del gobierno
9
28%
No se 18 56% Por que Díaz gobernó mucho tiempo
5
16%
TOTAL 32 100%
62
Cuestionario 1 Pregunta 10
¿Para ti que fue la Revolución mexicana?
20
12
Una oportunidad para demostrar que valemosQue el pueblo si se puede revelar
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Una oportunidad para demostrar que si valemos
20
63%
Que el pueblo si se puede revelar
12 37%
TOTAL 32 100%
63
Cuestionario 2 Pregunta 1
¿Para ti que fue la Revolución Mexicana?
6
1
5
3331
6
3 1
Movimiento liberalista
Un movimiento que ayudo a formaral paísMovimiento liberalista causado porla opresión del gobiernoFue una independencia
Una rebelión
Acontecimiento que cambió el futuro
Cambio de una dictadura a unaRepública democráticaUna lucha
Un hecho que marcó la historia deMéxicoUn movimiento armado para queDíaz dejara de gobernar
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Movimiento liberalista 6 19% Un movimiento que ayudo a formar al país
1 3%
Movimiento liberalista causado por la opresión del gobierno
5
17%
Fue una independencia 3 9% Una rebelión 3 9% Acontecimiento que cambio el futuro 3 9% Cambio de una dictadura a una republica democrática
1 3%
Una lucha 6 19% Un hecho que marco la historia de México
3 9%
Un movimiento armado para que Díaz dejara de gobernar
1 3%
TOTAL 32 100%
64
Cuestionario 2 Pregunta 2
¿Por qué empezó la Revolución Mexicana?
3
9
622
3
13
1 2
Para liberarse de Díaz
Un movimiento liberalista
Una lucha para que todos fueraniguales
Movimiento liberal causado por laopresión del gobierno
Una lucha para tener un presidenteelegido democraticamente
Un hecho muy importante que marcóla historia de Mexico
Una guerra
Un movimiento revolucionario
Una lucha donde participaron todoslos mexicanos
Un proceso de independencia
4
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Para liberarse de Díaz 3 10% Un movimiento liberalista 9 27% Una lucha para que todos fueran iguales
6 19%
Movimiento liberal causado por la opresión del gobierno
2 6%
Una lucha para tener un presidente elegido democráticamente
2
6%
Un hecho muy importante que marco la historia de México
3 10%
Una guerra 1 3% Un movimiento revolucionario 3 10% Una lucha donde participaron todos los mexicanos
1 3%
Un proceso de independencia 2 6% TOTAL 32 100%
65
Cuestionario 2 Pregunta 3
¿Quiénes participaron en la Revolución Mexicana?
4
10
122
8
3 2
Díaz, Madero, Huerta yZapataCarranza, Zapata y Villa
Díaz, Madero y Villa
Zapata, Villa, Madero yCarranzaVilla, Madero y Díaz
No se
Díaz, Guerrero y Madero
Madero, Carranza, Díaz,Hudalgo y Guerrero
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Díaz, Madero, Huerta y Zapata
4 12%
Carranza, Zapata y Villa 10 31% Díaz, Madero y Villa 1 3% Zapata, Villa, Madero y Carranza
2 6%
Villa, Madero y Díaz 2 6% No se 8 27% Díaz, Guerrero y Madero 3 9% Madero, Carranza, Díaz, Hidalgo y Guerrero
2 6%
TOTAL 32 100%
66
Cuestionario 2 Pregunta 4
¿Qué temas de tu clase te gustaría trabajar con historietas?
10
4112
4 1
Todas Química ArtísticaHistoria Ninguna Matemáticas
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Todas 10 31% Química 4 12% Artística 1 3% Historia 12 37% Ninguna 4 14% Matemáticas 1 3% TOTAL 32 100%
67
Cuestionario 2 Pregunta 5
¿Le pedirías a tu maestro que usara historietas en clase?
12
48
41 1 2
Si, es mas facil de entenderNo, me aburreSi, la clase sería mas dinámica y divertidaSi, la clase sería mas interesante y pondríamos más atencionNo entenderiamosNo, es muy tardado y tiene poca informaciónSi, con los dibujos se queda mas la información
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Si, es mas fácil de entender
12 37%
No, me aburre 4 12% Si, la clase seria mas dinámica y divertida
8 25%
Si, la clase seria mas interesante y pondríamos mas atención
4 12%
No entenderíamos 1 3% No, es muy tardado y tiene poca información
1
3%
Si, con los dibujos se queda mas la información
2
8%
TOTAL 32 100%
68
CUESTIONARIO 1 ESCUELA TECNICA NO. 54 “JAIME TORRES BODET”
Grafica 1 Cuadro 1
Sexo
25
19
MUJERES HOMBRES
Grafica 2 Cuadro 2
Edades (hombres)
6
12
1
14 años 15 años 16 años
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Hombres 19 40% Mujeres 25 60% TOTAL 44 100%
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
14 años 6 32%
15 años 12 64%
16 años 1 4%
TOTAL 19 100%
69
Grafica 3 Cuadro 3
Edades (mujeres)
11
14
0
14 años 15 años 16 años
Cuestionario 1 Pregunta 1
¿Conoces las historietas?
38
06
Si No Mas o menos
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
14 años 11 44%
15 años 14 56%
16 años 0 0%
TOTAL 25 100%
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Si 38 86%
No 0 0%
Mas o menos 6 14%
TOTAL 44 100%
70
Cuestionario 1 Pregunta 2
¿Sabes que contiene una historieta?
1 2 2 9
1415
Si No AventurasCuentos Personajes Dibujos
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Si 14 32%
No 9 23%
Aventuras 2 4%
Cuentos 2 4%
Personajes 2 4%
Dibujos 15 33%
TOTAL 44 100%
71
Cuestionario 1 Pregunta 3
¿Cada cuanto lees una historieta y cual?
4
30
23
2 1 2
Cada añoNo leoCuando sale unaEl hombre araña cada mesLos Simpson cada semanaCuando me dicen los maestrosCada semana las que vienen en el periodico
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Cada año 4 9%
No leo 30 68%
Cuando sale una
2 5%
El hombre araña cada mes
3 6%
Los Simpson cada semana
2 5%
Cuando me dicen los maestros
1 2%
Cada semana las que vienen en el periódico
2 5%
TOTAL 44 100%
72
Cuestionario 1 Pregunta 4
¿Qué temas te gustaría leer en una historieta?
8
3
1
92
10
71 1 2
Juventud Ninguna Aventura AmorGuerra Ficcion Suspenso EducativaTuristica Sexualidad
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Juventud 8 18%
Ninguna 3 8%
Aventura 1 2%
Amor 9 20%
Guerra 2 4%
Ficción 10 23%
Suspenso 7 17%
Educativa 1 2%
Turística 1 2%
Sexualidad 2 4%
TOTAL 44 100%
73
Cuestionario 1 Pregunta 5
¿Haz utilizado historietas en clases?
5
35
4
Si No Algunas veces
Cuestionario 1 Pregunta 6
¿Te gustaría que tu maestro utilizará Historietas?
40
4
Si No
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Si 5 11%
No 35 80%
Algunas veces 4 9%
TOTAL 44 100%
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Si 40 90%
No 4 10%
TOTAL 44 100%
74
Cuestionario 1 Pregunta 7
¿Quiénes participaron en la Revolución Mexicana?
1 2 41
2
628
Zapata e Insurgentes
Villa
Villa, Zapata, Carranza y Madero
Diaz
Villa y Diaz
Hidalgo, Morelos, Zapata, Carranza,Madero e Iturbide.No me acuerdo
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Zapata e Insurgentes
1 2%
Villa 2 4%
Villa, Zapata, carranza y
Madero
4 9%
Díaz 1 2%
Villa y Díaz 2 4%
Hidalgo, Morelos, Zapata,
Carranza, Madero e Iturbide
6 14%
No me acuerdo 28 65%
TOTAL 44 100%
75
Cuestionario 1 Pregunta 8
¿Qué hizo Porfirio Díaz durante su gobierno?
3
10
9
17
2 1 2
NadaGuerraEl ferrocarrilNo sePoner una dictaduraGobernarCostumbres francesas
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Nada 3 7%
Guerra 10 23%
El ferrocarril 9 20%
No se 17 40%
Poner una dictadura
2 4%
Gobernar 1 2%
Costumbres francesas
2 4%
TOTAL 44 100%
76
Cuestionario 1 Pregunta 9
¿Por qué empezó la Revolución Mexicana?
2 7
1
29
5
Por la exclavitudPor que Porfirio ya había durado muchoPara quitar a PorfirioNo sePor que los indios querían recuperar sus tierras
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Por la esclavitud 2 5% Por que Porfirio ya había durado mucho.
7
16%
Para quitar a Porfirio 1 2% No se 29 65% Por que los indios querían recuperar sus tierras
5
12%
TOTAL 44 100%
77
Cuestionario 1 Pregunta 10
¿Para ti que fue la Revolución mexicana?
54
8
122
2
83
Nuestra libertad
Un movimiento
Un periodo deliberaciónNo se
Unas guerrasentre indiosUn periodo másen la historiaUna etapa muyimportanteAlgo del pasado
CONCEPTO FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
Nuestra libertad 5 11% Un movimiento 4 9% Un periodo de liberación
8 20%
No se 12 27% Unas guerras entre indios
2 4%
Un periodo mas en la historia
2 4%
Una etapa muy impo
