Algunas Consideraciones Sobre Los Creditos Academicos o Unidaddes de Labor Academica

7/24/2019 Algunas Consideraciones Sobre Los Creditos Academicos o Unidaddes de Labor Academica

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ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LOSCREDITOS ACADEMICOS O UNIDADES DE LABOR

ACADEMICA ULA

Por Jaime Panquevo O.

Introduccin

El Artculo 40 del Decreto Extraordinario 80 de 1980, establece una unidad de medidaacadmica, promulgada, por primera vez en la legislacin educativa colombiana, ydefinida en la forma siguiente:

Artculo 40. Los programas de las diversas modalidades educativas del Sistema deEducacin Superior se organizarn con base en unidades de labor acadmica, cuyadefinicin tendr en cuenta un valor para la actividad terica y otro para la prctica.

Como en este momento se debate en el pas la forma como podran serreglamentadas las Unidades de Labor Acadmica ULA, ya nombradas as en nuestroscentros universitarios, se ha considerado conveniente preparar estas notas para presentaralgunos antecedentes sobre este tipo de unidades acadmicas, su aplicacin en elsistema de Educacin Colombiano y analizar una propuesta preliminar que el InstitutoColombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES ha presentado a la consi-deracin de los seores Rectores de las Universidades.

Este trabajo hace parte del plan de temas de estudio que adelanta el Consejo delDepartamento de Educacin Industrial con el fin de aportar ideas a los anlisis que deberealizar el Consejo Acadmico sobre el Anteproyecto de Decreto (2a. versin).

1. Consideraciones sobre las unidades de medida de trabajo acadmico

El sistema de CREDITO conocido en nuestro medio como una forma de unidad demedida del trabajo acadmico en el sistema de educacin superior, tuvo su origen en elsiglo pasado en los Estados Unidos de Amrica como consecuencia del cambio de unsistema curricular rgido a otro sistema electivo (Harvard 1869), el cual se extendirpidamente a la mayora de los centros universitarios norteamericanos ofreciendo enesta forma, ms oportunidades para que los estudiantes determinaran el contenido de los

esquemas educativos.En 1909, ese currculo electivo de Harvard fue reevaluado y sustituido por el sistema

de distribucin del inters, en el cual se exiga a los alumnos que cursaran un nmerodeterminado de materias, an cuando se les permita la eleccin dentro de esas reas1.

Tres aos ms tarde se aadi el examen exhaustivo a fin de estimular un aprendizajems amplio y tener una medida general del aprovechamiento del alumno.

Este tipo de currculos conllev un sistema de calificacin o puntajes que daban alestudiante cierta idea de su cierta posicin en un curso determinado. Para proporcionar

1Lanora G. Lewis, EIsistema de crditos en colegios y universidades A.I.D., Mxico 1972,p. 3.


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una medida uniforme de la cantidad de tiempo dedicada a un propsito determinado, lahora-crdito o unidad fue aceptada ampliamente2.

En esa forma el alumno deba trabajar determinado nmero de tareas y obtener losgrados necesarios para conseguir un ttulo.

El sistema de hora-crdito perdur en las instituciones de educacin superiornorteamericanas, an despus de la Segunda Guerra Mundial. La infinidad demodalidades curriculares y de combinaciones; el notable incremento en las matrculasuniversitarias; los adelantos en mtodos y estructuras pedaggicas que se han logrado enlos centros de educacin superior, y la mayor diversificacin en materia de capacidad yaprovechamiento de las nuevas generaciones que llegan a esas casas de estudios, hanllevado a reevaluar y perfeccionar el sistema de unidad acadmica para ponderar eltrabajo universitario.

El concepto de hora-crdito vari para ser, como dice Lewis en la obra anteriormentecitada, un instrumento de medicin y comunicacin de la cantidad de conocimientos

educativos asimilados, que en combinacin con sistemas de ponderacin, permiteestablecer una medida de calidad.

No fue el crdito ya solo un instrumento para ponderar el tiempo dedicado a unaasignatura del programa (hora-crdito) sino que pretendi llegar tambin a medir lacantidad de conocimientos adquiridos para establecer la calidad del profesional que seestaba formando.

O sea que el crdito no solamente se consideraba como un instrumento para permitir:a) Que el estudiante tomar un nmero mximo de crditos en los que se reflejara sutrabajo en clases, laboratorios, estudios en casa, etc. excluyendo las actividadesculturales y extracurriculares; b) Que, para estudiantes brillantes que obtenanautorizacin previa de la autoridad acadmica competente, se estableca la posibilidad detomar un nmero mayor de crditos del tope normal sealado; c) Que se estableca unnmero mnimo de crditos para estudiantes con bajo rendimiento, sino que tambin sepoda considerar el crdito como medida de la calidad. En efecto, el crdito, comoinstrumento de medicin y de comunicacin del adelanto de los alumnos, tiene mucho quever con la carga acadmica que puedan tener los estudiantes. Las tres variaciones que sehan sealado anteriormente sobre los crditos formales, tend5 a atender cambios en lacapacidad de los alumnos, en los objetivos estudiantiles e institucionales y en lastransformaciones de las tcnicas de enseanza.

En el trabajo de Lanora G. Lewis, se establece que la cantidad de tiempo de clase(crdito por hora-clase) no constituye una medicin del aprovechamiento del estudiante,por no atender factores como los arriba mencionados, y se recomienda que para indagarla verdadera relacin que guardan 120 horas/ semestre con la instruccin, hay necesidadde: establecer normas mnimas de graduacin basadas en el aprovechamiento real delestudiante y no en la acumulacin de crditos, con lo que se requiere ajustar el empleo delos crditos, para destacar logros y capacidades, ms que la cantidad del tiempo pasadoen el aula.

Los estudios sobre el concepto de crdito en general presentan tres grandestendencias:

2Robert H. Borithius. The independent studv in the united states.Nueva York, 1957,p. 12.


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a) Flexibilidad en los requisitos hora-clase: los cursos y crditos suelen amoldarse altrabajo equivalente al perodo de permanencia en el aula de clase. Por ejemplo en elcaso del estudio independiente, en el cual el programa educativo centra su atencincon objetos definidos en funcin del desarrollo individual del estudiante. Estamodalidad tiende a promover la creacin de mediciones del adelanto estudiantilbasados no solo en el tiempo de asistencia al aula sino mediante otras variables.

b) Programas de colocacin avanzada: tendientes a evitar la repeticin o duplicacin deltrabajo en la enseanza. Permiten mayor celeridad a los estudiantes capaces dndoleas flexibilidad al sistema de crditos.

Los crditos mediante examen (de validacin, de eficiencia) que si bien dan ciertaflexibilidad a los estudiantes al permitir a los que poseen conocimientos previos sobreasignaturas del programa acelerar sus estudios y recibir crditos por la competenciaque demuestran en las habilidades aprendidas fuera del aula, esos exmenes nodemandan ni estimulan cambios en la estructura curricular ni en los mtodos deenseanza.

El crdito mediante examen puede ser un factor fundamental en la creacin deestndares adecuados para comunicar la magnitud del aprovechamiento enprogramas que se inician donde usualmente se encuentra el estudiante en el aspectoeducacional, y tratan de integrar su educacin segn necesidades y aspiraciones, deacuerdo con las exigencias de la sociedad.

c) Exmenes exhaustivos o por reas o paquetes de programas, conocidos tambincomo exmenes preparatorios, destinados a medir la competencia o aprovechamientogeneral o en determinadas reas de estudio, son el resultado de considerarinconvenientes los crditos por asignatura, como medida del aprovechamiento generaldel estudiante.

Se reconoce que estos exmenes exhaustivos integran los aprendizajes conforme alas reas correspondientes, pero al usarse solo al final del programa, sirven comomedida del resultado final y no para las diferentes etapas de progreso, con lo que nodan base para tener una informacin evaluativa del alumno, antes de que steconcluya el programa.

Se recomienda en general, el empleo de combinaciones de exmenes exhaustivos,

por materias o por colocacin avanzada y crdito mediante examen, para producirtcnicas ms apropiadas de enseanza aprendizaje, con el fin de lograr mejoreshbitos de estudio y logro de objetivos ms altos.

Podra concluirse que en general, el empleo de los crditos considera:

a) Que el nmero suele oscilar alrededor de los 18 crditos por semestre, siendo posibleen casos especiales de rendimiento alto, tomar ms crditos previa aprobacin, nopermitindose los 18 crditos en el caso contrario.

b) Que al usar el crdito como medida del aprovechamiento del estudiante se impone

destacar como evidencia los logros y las capacidades, en vez del nmero de horaspasadas en el aula. Esto permite atender los cambios en las capacidades de losestudiantes, en las posibilidades de la institucin y en las tcnicas de la enseanza, al


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mismo tiempo que se reconoce que no son equivalentes instruccin y tiempo, puessera como declarar que hombre instruido es el que ha pasado x aos en unainstitucin de enseanza superior

c) Que las variaciones acerca del uso del sistema de crditos llevan a que la carga detrabajo del estudiante se centre en materias que no domina, tenga una flexibilidad en

las metodologas de trabajo y presente integracin de contenidos.

II. Los crditos en la Universidad Pedaggica Nacional

En la dcada de los sesenta, varias universidades colombianas introdujeron el sistemade crdito especialmente al ensayar estructuras organizativas ms acordes con elmovimiento seguido en la postguerra por las universidades de los Estados Unidos enAmrica.

El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES public en1970 el Manual para la Educacin Superior y tom como poltica nacional para las

universidades el concepto de crdito. En la pgina 20 de ese manual se expresa losiguiente:

CREDITO:

11. Derecho acadmico o crdito es la Unidad de medida de labor realizada por unalumno en una institucin de educacin superior, equivalente a 45 horas de trabajoacadmico del estudiante, de las cuales, por lo menos 15 son de trabajo directamentesupervisado o dirigido por la institucin, en la forma de clases prcticas supervisadas,laboratorio y seminarios.

11.1. La institucin, segn la naturaleza de cada asignatura, debe determinar el tiempopresumible del trabajo personal del estudiante, por cada hora de trabajo realizadadirectamente bajo la supervisin de la institucin, como por ejemplo el estudio personal oen grupo, la investigacin bibliogrfica, etc.

11.2. Para lograr una mejor evaluacin o mensura acadmica, facilitar la transferencia deestudiantes de educacin superior, formular los requisitos de diplomas, grados o ttulos yfomentar la flexibilidad de los programas de estudio, es conveniente adoptar el conceptode derecho acadmico o crdito.

11.3. Un semestre lectivo de tiempo completo (aproximadamente 16 semanas), equivalenormalmente, a 16 crditos o derechos acadmicos.

11.4. Ningn estudiante debe acumular ms de 20 crditos por semestre lectivo.

11.5. Este lmite se reduce a 12 crditos por semestre lectivo en el caso de estudiosnocturnos.

11.6. En el caso de perodos lectivos de duracin diferente a las 16 semanas, el nmerode crditos acumulados se modifica proporcionalmente a la duracin del perodo.

Si la lucha del ICFES por imponer el sistema de crditos en las universidadescolombianas fue tenaz y sistemtica, ms tenaz y sistemtica fue la actitud de la mayorade las universidades en aceptarlo. Si algunas lo aceptaron y lo experimentaron con xito,


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como parece ser el caso de la Universidad Pedaggica Nacional, otras usaron el vocablocrdito para encontrar un sistema de cobro de derechos acadmicos y diferenciar loscostos de las asignaturas segn la ponderacin dada a los crditos en funcin de criteriospuramente financieros. Buen nmero de universidades finalmente lo desconocieron.

La Universidad Pedaggica Nacional tiene ya una larga prctica en el empleo del

crdito como unidad de medida acadmica que le ha permitido ponderar el trabajo delestudiante, facilitar las transferencias internas y externas, establecer los requisitos paralas diversas modalidades curriculares y para el otorgamiento de los ttulos, e igualmentepara darle cierta flexibilidad a sus planes de estudio.

Las definiciones de crdito dadas por la Universidad Pedaggica Nacional son lassiguientes: a) El Reglamento Acadmico sancionado el 14 de julio de 1969, Artculo 18dice:

La unidad de trabajo acadmico del estudiante universitario es el CREDITO, queequivale a 48 horas de trabajo de un estudiante, dentro de las cuales se cuentan las horas

aula las horas para tareas o ejercicios, la preparacin de conferencias, la investigacinbibliogrfica dentro o fuera de la biblioteca, el estudio independiente, etc..

Pargrafo lo. El nmero de crditos asignado a cada curso-semestre y suscorrespondientes horas-aula, as como los dems trabajos que los configuran serndeterminados conforme a los criterios que fije el Consejo Acadmico. b) El Acuerdo No.001 de 1974 por el cual se adopta el Reglamento Acadmico, para 1974, dice en losartculos 8o., 9o. y l0o. lo siguiente:

ARTICULO 8o. La unidad de trabajo acadmico de la Universidad PedaggicaNacional es el CREDITO.

ARTICULO 9o. Entindese por crdito el resultado acadmico que un estudiantedebe lograr en 48 horas de actividad, representadas en trabajo tcnico y prctico y enesfuerzo personal.

ARTICULO 10o. El nmero de crditos para cada asignatura ser determinado por elConsejo Acadmico previo estudio del Comit de Programacin Curricular. c) El Acuerdo150 del 13 de diciembre de 1979 por el cual se adopta el Reglamento Acadmico y elRgimen Estudiantil conserva en los Artculos So., 9o. y 10o. del Acuerdo No. 001 de1974, solo el artculo 10. sufre una ligera modificacin. Su texto es el siguiente:

ARTICULO 10o. El nmero de crditos de cada Asignatura ser determinado por elConsejo Acadmico previo estudio del Consejo de Departamento Respectivo.

La definicin de crdito como medida de labor acadmica, ha permitido a laUniversidad Pedaggica Nacional establecer la duracin de sus programas acadmicosen las diversas modalidades que se consideraban con antelacin, a la promulgacin delDecreto 80/80, como eran: experto (64 crditos), Licenciado (128 crditos) y Magster (40crditos). Por otra parte, se definieron los niveles de los currculos que conducan al ttulode Licenciado, a saber:

Nivel principal: 60 crditosNivel mayor: 40 crditosNivel bsico: 30 crditos


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Se definieron las reas constitutivas del currculo de cada modalidad

a) Cultura Generalb) Formacin bsica del Educadorc) Formacin profesional especficad) Cursos electivos o instrumentales

y la duracin de cada rea se estableci para cada modalidad.

Sin embargo, un examen de las asignaturas de los diversos programas muestra unaacreditacin un poco alejada de los parmetros dados por la definicin, especialmentecon una fuerte tendencia hacia una baja acreditacin, lo que conlleva una atomizacin deasignaturas en el programa que tiene como consecuencia una multiplicidad de cursos quees preciso atender cada semestre para poder reunir el nmero de crditos necesariospara ser alumno regular de la universidad.

Otro factor que influye en la carga acadmica del estudiante es el grado de exigencia

que dan los docentes a las asignaturas que dictan y el volumen de trabajo fuera de claseque o sobrepasa la ponderacin dada a esta variable al calcular el crdito o queda muypor debajo de los estndares aplicados en su clculo. El volumen de trabajo que asigne elprofesor fuera del aula, constituye un factor prcticamente incontrolable que juega unpapel importante dentro de la ponderacin del crdito acadmico.

La jerarquizacin de las asignaturas, en funcin de la importancia que juegan dentrodel contexto total del currculo para afirmar la dedicacin que debe darle el alumno, noparece constituir un criterio en la asignacin del nmero de crditos dados a ellos ennuestros planes de estudio.

Es bueno consignar tambin aqu que el empleo del crdito en la UniversidadPedaggica Nacional ha facilitado dar una cierta flexibilidad al currculo, permitiendo:

a) Tomar cursos opcionales de distintos Departamentos Acadmicos segn lasnecesidades o aficciones de los estudiantes.

b) Avanzar en el plan de estudios sin que necesariamente deba someterse al alumno aun bloque inmodificable de asignaturas que constituyen el programa del semestrelectivo. El estudiante, cumpliendo los requisitos establecidos para cada asignatura,puede avanzar en el programa segn la disponibilidad de tiempo, la capacidad

intelectual y el inters que tenga por el programa... y otras variables intrnsecas oextrnsecas al estudiante.

d) Disponer de los servicios de un consejero, asignado dentro del profesorado de tiempocompleto de cada programa acadmico, para orientar la seleccin de las asignaturasque debe registrar en cada semestre, mantener un seguimiento individual de losestudiantes que se le han asignado, atender las consultas personales que se leformulan y mantener, por lo menos as, un canal de comunicacin profesor-alumno.

Si el crdito ha jugado un papel positivo en nuestros programas acadmicos tambinse le pueden anotar deficiencias. Una revaloracin de su definicin y de su

aplicacin, en nuestros currculos sera deseable? La reglamentacin del Artculo 40del Decreto Extraordinario 80 de 1980, ser acaso la oportunidad propicia pararealizar esta revaloracin del crdito acadmico en nuestra universidad?


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III. Propuesta del ICFES sobre las unidades de labor acadmica

A. La propuesta

Como reglamentacin del artculo 40 del Decreto Extraordinario 80 de 1980 que dice:

Los programas de las diversas modalidades educativas del Sistema de EducacinSuperior se organizarn con base en unidades de labor acadmica, cuya definicintendr en cuenta un valor para la actividad terica y otro para la prctica.

El ICFES ha presentado a la consideracin de los Rectores de las Universidades unDOCUMENTO DE TRABAJO o anteproyecto de Decreto, con el fin de reglamentar elartculo anteriormente citado.

El proyecto define en primer lugar las Unidades de Labor Acadmica (ULA), as:

La Unidad de Labor Acadmica es la medida del trabajo acadmico evaluable,realizado por el estudiante a travs de las experiencias de aprendizaje previstas en unprograma de formacin de Educacin Superior.

Luego establece las equivalencias del trabajo del estudiante tanto a travs demetodologas de la enseanza de forma presencial como no presencial, empleando paraello las tres variables generalmente tenidas en cuenta al calcular los crditos de los cualesse ha hablado anteriormente en este trabajo, a saber:

a) Una hora de actividad terica de enseanza aprendizaje equivale a 1 ULA.

b) Dos horas de actividad acadmica prcticasupervisada equivalen a 1 ULA.

c) Tres horas de actividad acadmica independienteequivalen a 1 ULA.

Aprovechando estas definiciones bsicas, seala en trminos de las ULA la duracin yestructura curricular de las diversas modalidades del sistema postsecundario como sepresenta en el cuadro de la pgina siguiente:

B. Comentarios

1. En esencia la propuesta del ICFES responde a la filosofa del crdito que ha sido yaexperimentada por algunas universidades, entre otras por la Universidad PedaggicaNacional dentro del concepto de ponderar el trabajo del estudiante, no solo por supresencia en el aula, sino tambin por su trabajo fuera de ella.

2. El concepto expresado en el proyecto de Decreto introduce una diferenciacinponderal entre el trabajo terico y eltrabajo prctico, concepto que en general nose ha empleado mucho en la prctica universitaria, sobre todo cuando se cuenta conuna tercera variable cual es la actividad acadmica independiente, variable queigualmente afectara la ponderacin total de las ULA correspondientes a una asigna-tura del Programa. Pero este problema viene como consecuencia del texto del Art. 40

del Decreto 80/80 en que establece esa diferencia ciertamente discutible.


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3. La definicin del Proyecto del ICFES ofrece en la prctica una mayor facilidad yobjetividad para calcular las ULA, ya que de las tres variables (teora, prctica, trabajoindependiente), solo queda la tercera que puede involucrar una fuerte dosis desubjetivismo en su ponderacin.

Se descarta de hecho el nmero de semanas! semestre que se consideraba en el

clculo de los crditos, lo cual hace que los guarismos de las ULA aparezcan muygrandes frente a los arrojados por los crditos. Es algo as como pagar un mismoartculo con devaluados pesos colombianos y pagarlo con monedas ms fuertes.


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APLICACIN DE LAS ULA A LAS MODALIDADES DEL SISTEMA DE POST

Modalidades ULA No. DeULA

Caractersticas curriculares de los pro

FORMACININTERMEDIA

PROFESIONAL

1.400 *Campo tcnico, entre *Fundamentacin cientfica, entre

*Formacin humanstica, mnimo *60% de las ULA del campo tcnico correFORMACINTECNOLGICA

Tecnlogoprimer ciclo

2.100 *Tecnologa especfica, entre *Fundamentacin cientfica, entre *Formacin humanstica, mnimo *50% de las ULA de la tecnologa corres

Tecnlogoespecializado2. Ciclo

900 *Distribuidas en los campos: social y Humcientfica e investigativa, de formacin eprofesin.

FORMACINUNIVERSITARIA

Currculointegrado

3.200 * Distribuidas en los campos: social y Hucientfica e investigativa, de formacin eprofesin.

Currculo porciclos.1er. Ciclo2. Ciclo

2.1001.100

*Las caractersticas son comunes para lociclos

FORMACIN AVANZADAO POSTGRADO

EspecializacinMagsterDoctor

8001.2002.400

*Perfeccionamiento de una profesin en *20% Actividad prctica en investigacin *Las 2.400 ULA incluyen las de programa*30% actividades prcticas en investigac


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4. Para instituciones como la nuestra el paso del sistema de crditos al que presenta elproyecto del ICFES con su definicin y ponderacin de las Unidades de LaborAcadmica (ULA) es en realidad efectuar el mismo proceso que se puede tener paraencontrar la equivalencia entre monedas fuertes y nuestro peso.

Un trabajo anterior del Profesor Luis Antonio Glvez, presentado al Consejo del

Departamento de Educacin Industrial, muestra las equivalencias de nuestro sistemade Crditos al sistema de Unidades de Labor Acadmica (ULA). (Ver cuadro anexo).

5. Sin embargo, la propuesta involucra en el fondo un mecanismo ms sutil para que laeducacin superior del pas replantee y redisee sus currculos dentro de losparmetros bsicos que se definen para cada modalidad del sistema y que elAnteproyecto del Decreto, al fijar los rangos en que deben fluctuar los pesos de lasreas que deben constituir las carreras o programas acadmicos, impele a unareforma curricular en todo el sistema dentro de marcos muy rgidos para las moda-lidades Intermedia y Tecnolgica y un poco ms flexibles para la de formacinUniversitaria y la formacin avanzada.

Sin pretender ahondar en las implicaciones tangenciales que el sistema de Unidadesde Labor Acadmica o posiblemente las aplicaciones que de esas unidades hace elproyecto de Decreto en los currculos del Sistema de Educacin Superior, se quieremantener este trabajo en el terreno especfico de la Unidad de medida del trabajoacadmico llmese ULA, CREDITO, ...etc.

6. Si las ULA contribuyen a establecer una medida nacional de la Labor Acadmica quees indispensable en el sistema para facilitar las diversas interrelaciones que se prevnentre las modalidades o subsistemas, facilitan las transferencias institucionales y lasequivalencias de las calificaciones. Internamente permiten establecer los requisitospara las diversas modalidades curriculares y para el otorgamiento de los ttulos,facilitar la flexibilidad de los programas de estudio e incentivar el trabajo personal delestudiante, entre otras cosas.

7. Pero tambin perpetan un concepto de Unidad Acadmica centrado en la asistenciaa la clase como elemento fundamental de la ponderacin del trabajo del estudiante,dndole menor peso a la actividad prctica y al estudio personal.

Posiblemente hoy y ms marcadamente aun en el futuro, gracias a los avances de latecnologa educativa y de los medios de comunicacin masiva, el concepto de hora-

aula tendr que reevaluarse.Seguramente un tipo de limitacin, como el que est dado por la definicin de las ULAcoarta las innovaciones educativas en el sistema de educacin superior, el cual esquizs uno de los componentes del sistema educativo total que requiere nuevoscauces metodolgicos en la renovacin de la accin docente.


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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

CREDITOS Vs. ULA128 Crditos Cr. % 3.200 ULA

Cultura general 13 10.1 Formacin social y humanstica Formacin bsica-Ecuador 30 23.4 Fundamentacin cientfica e investigativ

Formacin profesionalespecfica

60 46.8 Formacin especfica para el ejercicio acinstrumental de la profesin

PRINCIPAL Efectivos e instrumentales 25 19.7Cultura general 13 10.1 Formacin social y humanstica Formacin bsica Ecuador 30 23.4 Fundamentacin cientfica e investigativFormacin profesional A. 40 31.25 Formacin especfica para el ejercicio ac

instrumental de la profesinMAYOR-MAYOR

Efectivos e instrumentales 5 4

Cultura general 13 10.1 Formacin social y humanstica Formacin bsica Ecuador 30 23.4 Fundamentacin cientfica e investigativFormacin profesional M. 40 31.25 Formacin especfica para el ejercicio ac

instrumental de la profesinEspecfica B. 30 23.4MAYOR-

BSICA Electivos e instrumentales 15 11.85


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8. Este momento, en que se quiere definir una Unidad de Labor Acadmica, sera laoportunidad para que el concepto tradicional de crdito que tiende a perpetuar elDocumento de trabajo objeto de estos comentarios permita avanzar algo ms ennuestros sistemas de medicin y ponderacin para establecer una medida de lacalidad del aprendizaje logrado por el estudiante en nuestros centros de EducacinSuperior.

Tender hacia ese superar etapas que se estn anquilosando en nuestros centroseducativos, es parte de la reforma de la Educacin Superior que tanto se mencionahoy, sobre todo cuando esa superacin implica un mejoramiento cualitativo de losprofesionales que formamos, con obvios beneficios para el pas.

Conclusin

Estas consideraciones sobre los crditos acadmicos o unidades de labor acadmica,hacen pensar en la necesidad de evaluar las experiencias que en estas dos dcadas sehan venido realizando al respecto en las universidades colombianas, con el fin de

conocerlas y, en funcin de los resultados, disear las nuevas modalidades que haya queestablecer o realizar los ajustes que se consideren oportunos para perfeccionarlas.

Posiblemente este tipo de trabajo logre darnos un modelo verdaderamente acorde connuestras necesidades educativas que constituya un paso ms en el progreso del sistemade Educacin Superior y que redunde en el mejoramiento cualitativo de nuestrosprofesionales.

Anexo

CONCEPTO DE CREDITO EN ALGUNAS INSTITUCIONES DEEDUCACION SUPERIOR

Se incluyen en este anexo varias definiciones de la UNIDAD ACADEMICA oCREDITO, segn se emplea en algunas instituciones de EducacinSuperior. La mayorade los textos son citas o adaptaciones de Catlogos de Universidades o de Documentossobre Educacin Superior.

1. INSTITUTO TECNOLOGICO DE MONTERREY -MEXICO (Catlogo 1976)

Al Crdito lo denomina UNIDADy es la suma de horas por semana que un estudiante

de tipo medio debe dedicar a la materia incluyndose en ese total las horas de clase o delaboratorio, de taller o de prctica y el estudio personal.

2. ILLINOIS INSTITUTE OF TECHNOLOGY (Catlogo 19761977)

Para programas de graduados:

El mximo de clases para matricularse un estudiante es de 19 crditos/ hora, exceptopor permiso del Decano de la Escuela de Graduados. Estudiantes especiales estnlimitados a 9 crditos/hora por semestre.


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3. INDIANA INSTITUTE OF TECHNOLOGY (Catlogo 19761977)

Normalmente 19 horas es el mximo permitido. Para poder tomar ms de las 19 horasde clase, el alumno debe tener un promedio de calificaciones 3.30 en una escala de 0 a 4.

Las equivalencias de honores acadmicos obedecen a los siguientes promedios:

3.70 - 4.00 SUMMA CUM LAUDE3.50 - 3.69 MAGNA CUM LAUDE3.30 - 3.49 CUM LAUDE

4. DEFINICION DE CREDITO POR EL INSTITUTO COLOMBIANO PARA ELFOMENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR ICFES -Manual para la EducacinSuperior, Bogot 1970.

Derechos acadmicos son la unidad de medida de labor realizada por un alumno enuna institucin de educacin superior, equivalente a 45 horas de trabajo acadmico del

estudiante, de las cuales, por lo menos 15 son de trabajo directamente supervisado odirigido por la institucin en la forma de clases, prcticas supervisadas, laboratorio yseminarios.

5. LA OFICINA DE PLANIFICACION DE LA EDUCACION SUPERIOR DE COSTARICA.

Dependiente del Consejo Nacional de Rectores (CONAR) en el libro Nomenclatura deGrados y Ttulos en la Educacin Superior - San Jos, Costa Rica 1977, dice:

Un crdito es una unidad valorativa del trabajo del estudiante que equivale a tres horassemanales del trabajo del mismo, durante quince semanas, aplicadas a una actividad queha sido supervisada, evaluada y aprobada por el profesor.

Las horas de trabajo a incluir deben corresponder a actividades sujetas a evaluacin yque adems, sean requisito formal o informal para la aprobacin de la asignatura oactividad.

6. MICHIGAN TECHNOLOGICAL UNIVERSITY. (Catlogo 19751976a. Crditos: tres horas de tiempo del estudiante por semana durante un cuatrimestre.

b. Las tres horas se pueden emplear en: clases, laboratorios, estudio en casa. Unaproporcin tpica es una hora de clase por dos de estudio individual.

c. La carga mxima que un estudiante puede tener deber:

estar sujeta a los currculos de cada departamento. Lo normal es tener un mximo de20 crditos, excluyendo: un curso de entrenamiento militar, educacin fsica, bandas,clubes estudiantiles.

La equivalencia de la ponderacin es:

A Excelente 4 notas por crditoB= Bueno 3 notas por crdito


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C = Promedio 2 notas por crditoD = Inferior 1 nota por crditoF = Falla 0 nota por crdito1 = IncompletoX = Condicional

A los estudiantes con promedio ponderado acumulado de B se les permite tomarcrditos adicionales con recomendacin del Jefe del Departamento y de la oficina deadmisiones.

Cuando un estudiante est en prueba no se le permite registrar ms de 15crditos/cuatrimestre, incluyendo el curso de entrenamiento militar, bandas o clubesestudiantiles.

Para poder salir del calificativo prueba requiere:

Promedio total y semestral mayor que 2;0 Ningn F en el semestre

d) Si los requisitos de un curso no se aprueban con C o ms, se recomienda repetirlos.

e) El estudiante tiene seis semanas (de 12) a partir del inicio de la instruccin para retirarun curso sin problemas.

7. ASOCIACION DE PROFESIONALES DE LA EDUCACION

FUENTE: Estudios Educativos, Asociacin de Profesionales de la Educacin No. 2,Sept. 1973, Medelln, Colombia; pg. 52.

NOTA: Se entiende por estudiante en prueba cuando el estudiante pierde diez oms notas de las obtenibles en el semestre. Queda en prueba por un semestre.

De acuerdo a las normas oficiales, se atribuye un crdito por hora semanal duranteun semestre a las asignaturas tericas y un crdito por tres horas semanales a lasprcticas.

8. UNIVERSIDAD DEL NORTE. Barranquilla (Organizacin Acadmica 1972)

Artculo Quinto. Del Crdito Acadmico. Derecho acadmico o crdito es la unidad de

evaluacin o medida acadmica equivalente a 45 horas de trabajo acadmico delestudiante en rgimen semestral, de las cuales por lo menos 15 son de trabajodirectamente supervisado o dirigido por la institucin, en forma de clases, laboratorios oseminarios, prcticas supervisadas, etc.

9. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DESANTANDER. (Reglamento Acadmico 1975)

Artculo 35. La hora-crdito se calcula as: Una hora de clase terica equivale a doshoras crdito, una hora de clase prctica equivale a una hora crdito.

10. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES(Reglamento, 1978)

Artculo 26. Crdito. A todo curso que se ofrece en la Universidad se le asigna unvalor de crdito acadmico. Un crdito corresponde a un mnimo de cuarenta y cinco


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horas de trabajo acadmico intensivo. Cada facultad determina los requisitos y crditos delos cursos bajo su responsabilidad, de acuerdo con los criterios que seale el ConsejoAcadmico.

11. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. (Reglamento Acadmico y Rgimen

estudiantil, Acuerdo 150 de 1979).

Artculo 9o. Entindese por crdito el resultado acadmico que un estudiante debelograr en 48 horas de actividad representadas en el trabajo terico y prctico y en elesfuerzo personal.


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BIBLIOGRAFIA

1. Decreto Extraordinario 80 de 1980.

2. Lanora G. Lewis, El sistema de crdito en colegios y universidades, A. I. D. Mjico

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Algunas Consideraciones Sobre Los Creditos Academicos o Unidaddes de Labor Academica