AMALAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN … Binti... · Jadual 2.3 Kajian Lepas Berkaitan Pengajaran dan Pembelajaran Menggunakan Sistem OBE 28 Jadual 3.1 Pembahagian borang soal selidik

AMALAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

PRASISWAZAH DI SEBUAH UNIVERSITI TEMPATAN

RADHIYAH BINTI BAHAROM

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19 : 16 : (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: AMALAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN MATEMATIK PRASISWAZAH DI SEBUAH UNIVERSITI TEMPATAN

SESI PENGAJIAN: 2012/2013

Saya RADHIYAH BINTI BAHAROM

( HURUF BESAR )

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( )

SULIT Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malyasia seperti yang termaktub di dalam

(AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh:

__________________________ __________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat tetap: NO 63 KAMPUNG PARIT DAUN PROF. MADYA DR. ZALEHA BINTI ISMAIL

86400 PARIT RAJA,

BATU PAHAT, JOHOR Nama Penyelia

Tarikh : 19 JUN 2013 Tarikh : 19 JUN 2013

Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Pendidikan Matematik.

Tandatangan : _________________________________ ____

Penyelia : PROF. MADYA DR. ZALEHA BINTI ISMAIL

Tarikh : __JUN 2013

PSZ 19 : 16 : (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: AMALAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN MATEMATIK PRASISWAZAH DI SEBUAH UNIVERSITI TEMPATAN

SESI PENGAJIAN: 2012/2013

Saya RADHIYAH BINTI BAHAROM

( HURUF BESAR )

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 5. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 6. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 7. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi. 8. **Sila tandakan ( )

SULIT Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malyasia seperti yang termaktub di dalam

(AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh:

__________________________ __________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat tetap: NO 63 KAMPUNG PARIT DAUN DR. ROSELAINY BINTI ABDUL RAHMAN

86400 PARIT RAJA,

BATU PAHAT, JOHOR Nama Penyelia

Tarikh : 19 JUN 2013 Tarikh : 19 JUN 2013

Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Pendidikan Matematik.

Tandatangan : _________________________________ ____

Penyelia : DR. ROSELAINY BINTI ABDUL RAHMAN

Tarikh : __JUN 2013

AMALAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

PRASISWAZAH DI SEBUAH UNIVERSITI TEMPATAN

RADHIYAH BINTI BAHAROM

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi

syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana

Pendidikan Matematik

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

JUN 2013

ii

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan : ............................................

Nama Penulis : Radhiyah Binti Baharom

Tarikh : ............................................

iii

Bingkisan Ilmu Ini Dititipkan Khas Buat :

Ayahanda dan Bonda yang dikasihi, Baharom bin Tunggak dan Aminah binti Kasmin

Adik beradik dan keluarga tersayang,

Serta,

Rakan-Rakan Seperjuangan Yang Banyak Menabur Budi

Terima kasih untuk segalanya Segala Pengorbanan dan Dorongan Yang Kalian Berikan

Tidak Mungkin Terbalas Walau Dengan Segunung Intan

iv

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang.

Pertamanya saya ingin memanjatkan syukur kepada Allah SWT kerana

dengan limpah kurnianya, saya telah dapat menyiapkan projek ini seperti yang

dirancang. Ribuan terima kasih saya ucapkan kepada penyelia projek iaitu Prof.

Madya Dr. Zaleha binti Ismail yang telah banyak memberikan panduan dan bantuan

dalam melaksanakan projek ini. Juga buat penyelia kedua saya iaitu Dr Roselainy

Binti Abdul Rahman yang telah banyak membantu dan menberi tunjuk ajar kepada

saya dalam melaksanakan projek ini. Penghargaan ini turut ditujukan kepada para

panel yang telah menjadi penilai bagi projek ini.

Ucapan terima kasih juga ingin saya sampaikan kepada semua pihak yang

terlibat secara langsung atau tidak dalam membantu dan memberikan kerjasama

sepanjang proses projek ini dijalankan diantaranya ialah pensyarah-pensyarah yang

sudi meluangkan sedikit masa untuk menjawab soal selidik serta rakan-rakan yang

banyak membantu dalam menyiapkan projek ini

Buat keluarga tercinta, ribuan terima kasih kepada emak, abah serta keluarga

tersayang yang sentiasa mendoakan kejayaan saya, kasih sayang dan perhatian yang

diberikan oleh kalian telah mendorong saya untuk berusaha sedayanya. Terima kasih

semua.

v

ABSTRAK

Proses pentaksiran sangat penting dalam menilai perkembangan pencapaian

pelajar serta mentafsir mutu proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang telah

dijalankan. Sehubungan dengan itu kajian ini dijalankan bertujuan untuk

mengenalpasti amalan pentaksiran pensyarah yang mengajar kursus matematik

prasiswazah di UTM dilaksanakan mengikut prosedur yang betul atau pun tidak.

Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk mengetahui kesejajaran diantara kaedah

pengajaran dengan kaedah pentaksiran yang dilaksanakan. Kajian yang dijalankan

adalah berbentuk deskriptif dan data adalah jenis kuantitatif. Instrumen kajian ini

adalah sepenuhnya berdasarkan soal selidik. Responden kajian ini pula merangkumi

36 orang pensyarah yang mengajar kursus matematik di tiga buah fakulti di UTM

iaitu Fakulti Sains, Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan juga Fakulti Sains

Komputer. Data dianalisis menggunakan Statistical Package for Social Science

(SPSS) versi 16.0. Dapatan kajian menunjukkan pensyarah-pensyarah mempunyai

pengetahuan mengenai amalan pentaksiran yang tinggi berdasarkan beberapa

pecahan subtopik yang dikaji dalam bahagian ini antaranya ialah apa yang ingin

ditaksir oleh pensyarah (purata skor min = 3.79), instrumen pentaksiran (purata skor

min = 3.64), perancangan dan pengurusan pentaksiran (purata skor min = 3.82) dan

juga kaedah pentaksiran yang dilaksanakan (purata skor min = 2.86) . Hasil kajian

juga menunjukkan kepelbagaian kaedah pengajaran dan kaedah pentaksiran yang

dilaksanakan kurang melengkapi antara satu sama lain. Dapatan kajian ini boleh

dimanfaatkan oleh pihak yang terbabit dalam memartabatkan lagi amalan

pentaksiran yang dilaksanakan.

vi

ABSTRACT

Assessment process is very important in assessing the development of student

achievement and interpret quality of teaching and learning process (R & D)

performed. Hence this study is to identify practices assessment mathematics lecturer

who teaches undergraduate courses at UTM performed according to proper

procedure or not. In addition, this study also aimed to determine the implemented of

alignment between the teaching methods and assessment methods. Qualitative

survey is used with questionnaires as an instrument. The sample consists of 36

lectures of mathematics courses in three faculties, which are the Faculty of Science,

Faculty of Mechanical Engineering and Computer Science. Statistical Package for

Social Science version 16.0 was used to analyses the data. The results showed

lecturers are knowledgeable about assessment practices based on the high number of

sub-fractions studied in this section which is what he wants to be assessed by the

lecturer (mean score = 3.79), assessment instruments (mean score = 3.64), planning

and management assessment (mean score = 3.82) and also the method of assessment

performed (mean score = 2.86). The study also shows the diversity of teaching

methods and assessment methods performed less complement each other. The

findings of this study can be used by parties involved in promoting further

assessment practices undertaken

vii

ISI KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGAKUAN ii

HALAMAN DEDIKASI iii

HALAMAN PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

ISI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SINGKATAN xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar belakang Masalah 4

1.3 Penyataan Masalah 8

1.4 Objektif Kajian 10

viii

1.5 Persoalan Kajian 11

1.6 Kepentingan Kajian 11

1.7 Skop dan Batasan Kajian 12

1.8 Kerangka Konsep 13

1.9 Definisi Istilah 15

1.9.1 Amalan Pentaksiran 15

1.9.2 Pengajaran 16

1.10 Kesimpulan 16

II SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 17

2.2 Prinsip-Prinsip Pentaksiran 18

2.3 Kaedah Pentaksiran 20

2.4 Kajian Lepas 22

2.4.1 Kajian Lepas Berkaitan Pentaksiran

Didalam Negara 22

2.4.2 Kajian Lepas Berkaitan Pentaksiran

Di Luar Negara 25

2.4.3 Kajian Lepas Berkaitan Pengajaran Dan

Pemebelajaran Menggunakan Sisitem OBE 28

III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 31

3.2 Rekabentuk Kajian 31

3.3 Kerangka Operasi 33

3.4 Lokasi Kajian 35

3.5 Populasi dan Sampel Kajian 35

3.6 Instrumen Kajian 36

ix

3.6.1 Soal selidik 37

3.7 Kajian Rintis 39

3.7.1 Dapatan Kajian Rintis 40

3.8 Pengumpulan Data 41

3.9 Kaedah Analisis Data 42

3.10 Kesimpulan 43

IV ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 44

4.2 Analisis Dapatan Kajian 45

4.2.1 Latar Belakang Responden 45

4.2.1.1 Jantina 46

4.2.1.2 Fakulti 46

4.2.1.3 Jabatan 47

4.2.1.4 Penjawatan 47

4.2.1.5 Pengalaman Mengajar 48

4.2.2 Persoalan kajian 1: Apakah amalan

pentaksiran yang dilaksanakan oleh pensyarah

yang mengajar kursus matematik 49

4.2.2.1 Dapatan Kajian Mengenai Apa

Yang Ingin Ditaksir 49

4.2.2.2 Dapatan Kajian Mengenai

Instrumen Pentaksiran 52

4.2.2.3 Dapatan Kajian Mengenai

Perancangan Dan Pengurusan Dalam

Amalan Pentaksiran 54

4.2.2.4 Dapatan Kajian Mengenai Kaedah

Pentaksiran 55

4.2.2.5 Dapatan Kajian Mengenai Kod

Amalan Pentaksiran 57

x

4.2.3 Persoalan kajian 2: Bagaimanakah kaedah

pentaksiran yang dilaksanakan oleh pensyarah

sejajar dengan pengajaran yang dilaksanakan? 57

4.2.4 Persoalan kajian 3: Bagaimanakah amalan

pensyarah berbanding dengan standard MQA? 59

4.3 Rumusan 61

V PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 62

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian 63

5.2.1 Latar Belakang Responden 63

5.2.2 Apakah amalan pentaksiran yang dilakukan

oleh pensyarah yang mengajar kursus

matematik? 64

5.2.3 Bagaimana kaedah pentaksiran yang

dilaksanakan oleh pensyarah sejajar

dengan pengajaran yang dilaksanakan? 68

5.2.4 Bagaimanakah amalan pensyarah

berbanding dengan standard MQA? 70

5.3 Rumusan Perbincangan 71

5.4 Cadangan 72

5.5 Cadangan Bagi Kajian Lanjutan 73

5.6 Kesimpulan 74

RUJUKAN 75

LAMPIRAN 81

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

Jadual 2.1 Kajian Lepas Pentaksiran Dalam Negara 23

Jadual 2.2 Kajian Lepas Pentaksiran Luar Negara 26

Jadual 2.3 Kajian Lepas Berkaitan Pengajaran dan Pembelajaran

Menggunakan Sistem OBE 28

Jadual 3.1 Pembahagian borang soal selidik 38

Jadual 3.2 Pemarkahan Item-Item (Skala Likert) 38

Jadual 3.3 Pemarkahan Item-Item 39

Jadual 3.4 Interpretasi Skor Alpha Cronbach 40

Jadual 3.5 Taburan skor min 43

Jadual 4.1 Perincian borang soal selidik yang dikembalikan oleh

responden kepada penyelidik 45

Jadual 4.2 Maklumat latar belakang responden mengikut

jantina 46


Fakulti 47


jabatan 47


penjawatan 48

Jadual 4.6 Maklumat Latar Belakang Responden mengikut

pengalaman mengajar 49

Jadual 4.7 Skor min dan tahap apa yang ingin ditaksir oleh

xii

pensyarah yang mengajar kursus matematik. 51

Jadual 4.8 Skor min instrumen pentaksiran yang dilaksanakan

oleh pensyarah yang mengajar kursus matematik. 53

Jadual 4.9 Skor min tahap amalan pensyarah yang mengajar

subjek matematik dalam melaksanakan

perancangan dan pengurusan dalam amalan

pentaksiran 55

Jadual 4.10 Skor min kaedah pentaksiran yang dilaksanakan


Jadual 4.11 Skor min kaedah pengajaran yang dilaksanakan


Jadual 4.12 Standard kaedah pentaksiran oleh MQA 60

xiii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

Rajah 1.1 Hubungan antara reka bentuk, penyampaian

dan pentaksiran 13

Rajah 3.1 Kerangka Operasi Kajian 34

Rajah 4.1 Taburan responden terhadap kod amalan

pentaksiran yang disediakan oleh UTM 57

xiv

SENARAI SINGKATAN

IPTA - Institusi Pengajian Tinggi Awam

IPTS - Institusi Pengajian Tinggi Swasta

FPN - Falsafah Pendidikan Negara

MQA - Agensi kelayakan Malaysia

OBE - Pembelajaran Berasaskan hasil

PLO - Hasil Pembelajaran program

CLO - Hasil Pembelajaran Kursus

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

JPU - Jadual penentu Ujian

xv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

LAMPIRAN A Surat-Surat Kebenaran Menjalankan Kajian 81

LAMPIRAN B Borang soal Selidik 85

LAMPIRAN C Jadual Persampelan Bagi Saiz Populasi 93

LAMPIRAN D Kajian Rintis 95

LAMPIRAN E Analisi Dapatan Kajian 98

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan tinggi di Malaysia semakin berkembang dengan pertambahan

bilangan Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) dan Institusi Pengajian Tinggi

Swasta (IPTS). Sistem pendidikan di Malaysia mengalami perubahan demi

perubahan bagi memastikan kecemerlangan secara menyeluruh. Sistem pengajian

tinggi ini dibentuk untuk memastikan bahawa institusi pengajian tinggi awam (IPTA)

berupaya dalam usaha membina reputasi dengan keupayaan yang dinamik, berdaya

saing selain mampu meramalkan cabaran masa hadapan dan bersedia untuk bertindak

secara berkesan seiring dengan perkembangan global.

Pendidikan merupakan salah satu faktor utama dalam pembangunan dan

perkembangan sesebuah negara. Ia juga merupakan suatu proses yang berlaku secara

berterusan bagi mengembangakan potensi seseorang individu itu ke arah

kecemerlangan akademik. Selain itu, sistem pendidikan juga disarankan agar

mempunyai kepelbagaian dalam kemahiran dan pengetahuan secara menyeluruh bagi

melahirkan graduan yang bakal memimpin dan menerajui negara pada masa akan

datang. Seperti apa yang digariskan oleh Falsafah Pendidikan Negara (FPN), asas

2

dan matlamat pendidikan ialah untuk melahirkan generasi yang bersepadu dan

seimbang dari segi jasmani, rohani, emosi dan intelek.

Kemajuan dalam sesuatu bidang pendidikan adalah bergantung kepada

matlamat yang ingin dicapai dalam pendidikan itu sendiri samada dari segi

pengajaran atau pembelajaran. Matlamat pendidikan dalam pengajaran bukannya

hanya tertumpu kepada penyampaian ilmu pengetahuan dan penerapan nilai-nilai

murni sahaja, tetapi untuk memastikan pencapaian seseorang pelajar berada pada

tahap yang memberangsangkan dan mencapai hasil pembelajaran yang dikehendaki

oleh pensyarah. Menurut Isahak dan Koh (1988), perkara utama dalam proses

pendidikan adalah melibatkan penentuan objektif, pengajaran dan pembelajaran serta

penilaian.

Dalam konteks pendidikan, pengajaran merupakan proses yang berkaitan

dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran. Pengajaran merupakan satu

usaha yang dilakukan oleh pensyarah untuk menyampaikan maklumat atau

melaksanakan aktiviti yang berkaitan dengan sesuatu pelajaran. Oleh yang

demikian, adalah penting bagi pensyarah untuk menjadikan sesuatu pengajaran amat

berkesan kepada para pelajar dan sekali gus dapat meningkatkan pencapaian

akademik. Dalam sebuah persidangan kurikulum pendidikan tinggi matematik,

(Rowlett P ed.,2011) menyatakan bahawa secara umumnya sistem penilaian yang

dilakanakan dalam kursus matematik masih lagi menggunakan cara tradisional,

pengajaran yang dilakukan adalah berasaskan peperiksaan umum. Peperiksaan

umum yang dilaksanakan termasuk didalam penaksiran sumatif iaitu pentaksiran

dihujung suatu pembelajaran. Mereka percaya bahawa keputusan cemerlang yang

mereka perolehi daripada suatu peperiksaan adalah mencukupi bagi mereka untuk

menilai tahap penguasaan mereka dalam matematik untuk diaplikasikan dalam dunia

pekerjaan. Sebaliknya, terdapat kritikan daripada sesetengah pihak yang menyatakan

bahawa pelajar yang cemerlang dalam kursus matematik yang mereka ambil di

universiti tidak boleh mengaplikasikan apa yang mereka pelajari di alam pekerjaan

(Kashefi et al.,2011).

3

Pada dasarnya pemikiran seseorang pensyarah terhadap kursus matematik

perlulah diubah kepada bentuk yang lebih praktikal dan analitik yang memerlukan

pelajar memahami konsep. Bagi mencapai usaha ke arah itu, pelajar hendaklah diuji

bukan sekadar berdasarkan cara mereka belajar dan menjawab soalan bahkan cara

mereka berfikir serta berinteraksi dalam memahami sesuatu konsep matematik.

Untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dengan betul

dan mendapat maklum balas yang baik dari para pelajar oleh pensyarah, mereka juga

perlu memastikan bahan rujukan dan bahan bacaan yang digunakan adalah bermutu

supaya proses pengajaran dan pembelajaran tersebut dapat dijalankan dengan lebih

menarik, produktif dan cekap, serta mencapai tahap pencapaian akademik yang baik

oleh para pelajar. Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah dapat membentuk

kefahaman matematik yang lebih menyeluruh pada pelajar, di mana mereka

seharusnya mampu menzahirkan kefahaman mereka dalam pelbagai situasi yang

berbeza dan berkomunikasi secara bertulis atau lisan dengan yakin tentang

kefahaman tersebut. Apabila pengajaran dan pembelajaran matematik

mementingkan keseimbangan antara pengethauan, kefahaman konsep dan kemahiran

mengaplikasi, maka seharusnya pentaksiran matematik juga mementingkan aspek

ini.

Dalam suatu sistem pendidikan, proses pentaksiran adalah amat penting.

Melalui proses pentaksiran ini, pensyarah dapat mengenalpasti sejauh mana

keberkesanan pengajaran mereka serta dapat menilai tahap pengetahuan dan

kefahaman pelajar terhadap pembelajaran. Webb (1992) mentakrifkan pentaksiran

matematik sebagai suatu laporan yang komprehensif tentang pengetahuan

matematik individu atau kumpulan individu dalam pelbagai konteks, di mana

laporan ini diperolehi hasil daripada kesimpulan yang dibuat dari pelbagai punca

maklumat. Menurut Niss (1993) dan Stephens (1992) pentaksiran matematik sebagai

gambaran tahap pencapaian pelajar sebagai individu atau kimpulan hasil dari

pengajaran matematik. Manakala, Farhana (2002) menyatakan pentaksiran meliputi

aktiviti-aktiviti pengumpulan maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran, membuat analisis dan keputusan untuk tindakan yang selanjutnya

seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan.

Sehubungan itu, dapat disimpulkan disini bahawa pentaksiran matematik bermaksud

4

suatu proses untuk menilai pengetahuan matematik yang dipunyai oleh individu atau

kumpulan dan bagaimana pengetahuan ini digunakan dalam konteks yang berbeza.

Pelbagai pelbagai kaedah penilaian yang digunakan bagi menentukan

pencapaian pelajar. Antara contoh kaedah pentaksiran adalah seperti kuiz, ujian,

tutorial, tugasan, amali di bengkel atau makmal, projek, laporan dan sebagainya

digunakan bagi menentukan pencapaian pelajar. Kaedah ini digunakan

dikebanyakan institusi pengajian tinggi di dalam dan luar negara. Dengan

memahami sistem dan proses yang terlibat dalam penilaian pencapaian pelajar,

pensyarah dapat membuat keputusan yang bijak dan membimbing pelajarnya untuk

berjaya. Oleh itu, pensyarah perlulah mempraktikkan segala amalan yang positif

dalam melaksanakan penilaian ke atas pelajar dengan adil dan mematuhi prosedur

yang telah ditetapkan.

1.2 Latar Belakang Masalah

Pelbagai isu berkenaan dengan penurunan kualiti pelajar-pelajar IPT kini

banyak disuarakan oleh berita-berita akhbar, majalah dan media masa yang lain

(Hasim Fauzy Yaacob, Ishak Mad Shah & Muhamad Daud, 2009). Secara

realistiknya, IPT kini dikatakan sebagai kilang dalam menghasilkan graduan dari

pelbagai bidang untuk memenuhi keperluan pasaran kerja. Ia bukan lagi menjadi

tempat yang dikenali sebagai menara gading seperti yang diuar-uarkan pada masa

dahulu. Oleh itu, pendidikan yang diberikan adalah pendidikan biasa tanpa terikat

kepada keperluan untuk melahirkan graduan yang memenuhi ciri elit dan citra

menara gading iaitu terbaik, tersohor dan terbilang (Zaini, 2005). Dianggarkan

hampir seribu daripada lebih 100,000 graduan IPTA memperoleh ijazah kelas

pertama saban tahun. Namun, kebanyakan lepasan elit ini tidak sehebat seperti yang

disangkakan. Ini adalah disebabkan daripada sistem pengajaran dan pembelajaran

serta kaedah petaksiran yang digunakan banyak kelemahan dan lebih berorientasi

5

peperiksaan. Graduan pasif, tidak hidup bermasyarakat dan cuma mahir teori

berbanding amali (Amree, 2004).

Dengan ini, dalam usaha menjadikan Institusi Pengajian Tinggi Awam

unggul di mata masyarakat dan terus menjadi rebutan pelajar untuk menimba ilmu,

penambahbaikan sistem pendidikan telah dilaksanakan. Oleh itu sesebuah Institusi

Pengajian Tinggi hendaklah membina kurikulum pengajaran dan pembelajaran

seperti yang digariskan oleh Malaysian Qualification Agency (MQA). MQA ada

menyediakan dokumen berkaitan garis panduan amalan baik iaitu reka bentuk dan

penyampaian kurikulum. Daripada dokumen ini pihak pengajian tinggi dapat

melaksanakan gaya pengajaran, pembelajaran dan pentaksiran dengan efektif dan

berkesan untuk melahirkan graduan yang berpengetahuan, berkarisma dan mencapai

standard yang diperlukan oleh industri sekarang.( Malaysian Qualification Agency,

2010) Bagi merealisasikan usaha menjadikan IPTA sebagai pemain utama dalam

penyediaan modal insan sekali gus menjadi wadah bagi memastikan golongan belia

memperoleh sumber ilmu yang berkualiti tinggi, tenaga pengajar diseru oleh

Kementerian Pengajian Tinggi agar meningkatkan kualiti pengajaran dan

pembelajaran di institusi ini.

Dengan harapan yang besar ini, warga IPTA di Malaysia diharap dapat

menggalas tugas yang sangat mencabar ini untuk meningkatkan kualiti pendidikan di

IPTA. Sehubungan itu, pensyarah di IPTA perlu sentiasa peka dan sentiasa memberi

respon dengan tuntutan semasa. Hasil kajian Noorhidayah (2005) mendapati bahawa

strategi pengajaran berpusatkan pensyarah lebih kerap diamalkan dan dilaksanakan

oleh pensyarah-pensyarah di institusi pengajian tinggi. Pengajaran sebegini tidak

menggalakkan pelajar-pelajar belajar secara aktif (Rashidi dan Abdul Razak, 1995)

dan kadang kala tidak menolong objektif pemikiran kritikal mahupun kreatif atau

penguasaan sesuatu kemahiran psikomotor kognitif (Mok Soon Sang, 2004). Oleh

itu, perubahan kurikulum pengajaran dan pembelajaran dalam matematik di IPTA

daripada yang sedia ada ditukar kepada pengajaran dan pembelajaran berasaskan

hasil (OBE) ini adalah untuk melahirkan graduan yang berkualiti dan sentiasa

6

relevan dengan kehendak industri. Oleh itu, para pensyarah perlu berupaya

menawarkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

Pendekatan OBE dalam pengajaran matematik memerlukan perubahan

daripada pembelajaran berpusatkan pensyarah kepada pembelajaran berpusatkan

pelajar. Dalam jangka masa yang panjang persekitaran pembelajaran berpusatkan

pelajar dapat menghasilkan graduan yang mempunyai kemahiran pembelajaran

sepanjang hayat dan membentuk graduan yang berdikari, kreatif dan inovatif.

Pembelajaran berasaskan hasil (OBE) menekankan hasil pembelajaran di mana

pengetahuan dan kemahiran teknikal dan juga kemahiran generik lain berjaya

diperolehi oleh pelajar sepanjang pengajian dalam sesuatu bidang (Murugan dan

Simmathiri, 2010). Menurut Kraak (1999) kurikulum OBE sebagai kurikulum

berasaskan perolehan dapat merangsang semangat berlumba-lumba di kalangan

pelajar untuk mencapai matlamat-matlamat yang digariskan.

Konsep OBE bermula dengan pembangunan kurikulum, kaedah penyampaian

seterusnya peringkat penilaian terhadap hasil pembelajaran (Husna Zainol Abidin,

Hadzli Hashim, Mohd Fuad Abdul Latip, Muhamad Murtadha Othman, Syazilawati

Mohamed, Nani Fazlina Naim, Zuhaila Mat Yasin dan Norlaila Omar, 2009). Dalam

lain perkataan, kurikulum OBE menekankan apa yang pelajar berupaya lakukan dan

pencapaian diukur secara sistematik. Ini setanding dengan matlamat pendidikan

matematik itu sendiri iaitu untuk membentuk individu yang berpemikiran matematik

dan berketrampilan mengaplikasikan pengetahuan matematik dengan berkesan dan

bertanggungjawab untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah serta membuat

keputusan, supaya berupaya menangani cabaran dalam kehidupan harian serta dapat

berfungsi secara produktif dalam kerjaya hasil perkembangan sains dan teknologi.

Perubahan kurikulum yang dilaksanakan ini di harap supaya graduan yang

dihasilkan oleh IPTA adalah setanding dengan graduan dari lepasan institusi-intitusi

lain tidak kira institusi swasta mahupun institusi dari luar negara. Menurut

Muhyiddin (2009), sistem pendidikan di Malaysia sentiasa melalui proses

7

transformasi dan pembaharuan dari masa ke semasa seiring dengan peredaran zaman.

Menurutnya lagi keupayaan untuk melakukan transformasi dan pembaharuan dalam

sistem pendidikan, di samping mengekalkan matlamat asal untuk melahirkan insan

yang baik, merupakan prasyarat utama kepada kejayaan rakyat. Dengan penerapan

konsep pengajaran dan pembelajaran berasaskan hasil (OBE) di seluruh institusi

pengajian tinggi (terutama dalam bidang kejuruteraan) di Malaysia hari ini, ianya

dapat memberi peluang kepada pihak berwajib untuk memastikan graduan yang

dihasilkan kelak adalah selaras dengan kehendak dan keperluan negara (Mohd

Jailani, Azami Zaharim, 2007).

Satu perubahan besar yang telah dilaksanakan terhadap kurikulum pendidikan

adalah dengan melaksanakan kurikulum baru yang menggunakan pendekatan

pengajaran dan pembelajaran berasaskan hasil (OBE), maka segala pentaksiran yang

dilaksanakan juga akan mengalami perubahan. Seperti yang diketahui sistem

pendidikan sebelum ini yang terlalu berpusatkan kepada peperiksaan dikatakan tidak

lengkap untuk mendapatkan maklumat yang lebih holistik tentang perkembangan dan

peningkatan potensi seseorang pelajar (Mohd Musa, 2008). Ini kerana peperiksaan

biasanya sesuai digunakan untuk mentaksir domain kognitif (pengetahuan) dan

psikomotor (perkembangan kemahiran dan kebolehan fizikal). Peperiksaan adalah

berkaitan dengan pentaksiran secara berpusat dan sumatif serta terhad di dalam

mentaksir perkembangan individu secara menyeluruh, maka dengan wujudnya sistem

pembelajran berasaskan hasil (OBE) serta kaedah pentaksiran yang sesuai ianya

adalah amat sesuai untuk mengukur dan mentaksir perkembangan individu secara

menyeluruh merangkumi semua domain afektif, psikomotor dan kognitif.

Dalam pendidikan, objektif pengajaran dan pembelajaran adalah perkara yang

perlu diutamakan. Tetapi masih tidak dapat dikenalpasti sejauhmana sesuatu objektif

itu dapat dicapai secara menyeluruh. Oleh yang demikian, sesuatu pentaksiran perlu

dilaksanakan bagi membantu tenaga pengajar menilai sama ada objektif pengajaran

yang ditetapkan oleh kurikulum sesuatu kursus itu telah tercapai atau tidak. Sistem

pentaksiran yang dijalankan dalam sistem pendidikan negara ini dikatakan kurang

berkesan dalam melahirkan generasi pekerja proaktif disebabkan kerana ia masih

8

berlandaskan peperiksaan. Menurut Awang Had Salleh (Utusan Malaysia, 9

September 2004),menyarankan satu format baru peperiksaan yang banyak mengajak

para pelajar berfikir apabila menjawab soalan. Pelajar tidak boleh dibiarkan terus

menerus mengamalkan teknik menghafal jawapan kerana ilmu tersebut tidak akan

berkembang dan minda pelajar akan kurang aktif dalam membahaskan ilmu tersebut.

Kebanyakkan kajian yang dijalankan berkaitan pentaksiran ialah di sekolah.

Kenyataan oleh Mertler (1998) guru-guru sekolah rendah kurang menggunakan

teknik pentaksiran tradisional, tetapi lebih kerap menggunakan pentaksiran secara

tidak formal seperti pemerhatian dan soal jawab. Kajian yang dijalankan oleh

Donegan (2001) menunjukkan ramai guru di sekolah menggunakan pentaksiran

individu (one-to-one assesment), pemerhatian, borang senarai semak dan kadar skala

untuk mentaksir pembelajaran pelajar. Proses pentaksiran dalam pendidikan amat

penting bagi memastikan pelajar yang dilahirkan daripada sistem pendidikan tersebut

mampu mencapai tahap yang disasarkan. Tanpa proses pentaksiran adalah sukar

untuk mengukur tahap pencapaian pelajar dan penguasaan dalam bidang mereka.

Untuk itu, sistem pentaksiran yang benar-benar efektif perlu diwujudkan bagi

menghasilkan pelajar yang cemerlang daripada setiap aspek

1.3 Penyataan Masalah

Kurikulum yang baik akan mencapai matlamatnya dan berjaya melahirkan

siswazah yang diperlukan bagi sesuatu bidang. Sebuah kurikulum harus memberi

penjelasan kepada matlamat program melalui hasil pembelajaran yang digariskan.

Selain itu juga dalam menentukan kualiti dalam pengajaran matematik juga

digalakkan berasaskan amalan pentaksiran yang digariskan oleh MQA. Pentaksiran

pelajar merupakan aspek penting bagi jaminan kualiti kerana ia mendorong

pembelajaran pelajar. Pentaksiran setiap modul secara keseluruhannya

menggambarkan pentaksiran program dan pencapaian hasil pembelajaran.

Pentaksiran boleh berbentuk formatif atau sumatif. Walaupun kebanyakan tugasan

pentaksiran melibatkan elemen formatif dan sumatif seperti tugasan yang disemak

9

dan dipulangkan semula kepada pelajar dengan ulasan. Selain itu juga, antara

pentaksiran lain yang boleh dilakukan ialah pentaksiran kendiri, ia berlaku apabila

pelajar perlu memantau sendiri pembelajaran mereka. Ia merupakan elemen yang

signifikan dalam kurikulum kerana ia mensasarkan untuk menghasilkan pelajar yang

reflektif dan kritis. Perkara ini boleh ditunjukkan melalui contoh seperti portfolio

dan jurnal refleksi atau buku log.

Dalam melaksanakan sesuatu perubahan dalam kurikulum pendidikan

terutamanya dari prinsip dan gaya pengajaran yang telah lama dipraktikkan adalah

suatu yang terlalu sukar untuk dilakukan pada skala yang besar. Pelbagai cabaran

perlu dilalui oleh pihak jabatan dan pengurusan untuk menjayakan transformasi ini.

Salah satu cabaran yang perlu dihadapi adalah untuk mendapatkan keyakinan dan

sokongan setiap pensyarah yang terlibat dalam perubahan kaedah pengajaran dan

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berasaskan hasil

(OBE). Tidak semua IPTA dapat menerima perubahan ini. Bermula dengan

pemahaman dan kesedaran yang minimum terhadap OBE, mereka lebih cenderung

menggunakan kaedah pengajaran yang lama.

Kaedah pengajaran yang masih banyak digunakan ialah kaedah tradisional di

mana mengunakan kaedah chalk and talk, yang lebih berpusatkan pensyarah ini,

ilmu yang disampaikan tidak sepenuhnya diterima oleh pelajar. Menurut Gokhale

(1996) daripada kajian yang dijalankan hanya 30% sahaja ilmu yang diperolehi oleh

pelajar daripada kuliah yang disampaikan oleh pensyarah. Melalui kaedah ini telah

membataskan kemampuan pelajar untuk berfikir secara kreatif dan inovatif. Oleh itu

kaedah pembelajaran berpusatkan pelajar (student centered learning) atau kaedah

pembelajaran berasaskan hasil (OBE) telah diperkenalkan. Melalui pendekatan OBE

pelajar dapat dinilai dari segi kognitif (pengetahuan), psikomotor (praktikal) dan juga

afektif (insaniah). Kebanyakkan kajian yang dijalankan berkaitan OBE dilaksanakan

oleh Universiti Kebangsaan Malaysia. Antara contoh kajian berkaitan kesan

pendekatan OBE dalam pengajaran telah dijalankan (Noraini Hamzah, Abdul Khalim

Abdul Rashid, Zamri Chik dan Rosilah Hamid, 2005) tetapi kajian berkaitan sisitem

pentaksiran yang sepatutnya dilaksanakan bersesuaian dengan OBE belum

10

dilaksanakan. Oleh itu, untuk mencapai tahap pengajaran dan pembelajaran yang

tinggi dalam sistem OBE ini mestilah mempunyai sistem pentaksiran yang tersendiri

dan ia adalah amat penting dalam menentukan kejayaan sesuatu pengajaran dan

pembelajaran.

Cabaran yang perlu diatasi oleh IPTA untuk menggunakan pendekatan OBE

dalam kurikulum bukan sahaja menerima perubahan dari segi kurikulum tetapi juga

perubahan yang menyeluruh dalam sistem kerja serta perubahan dalam amalan

penaksiran yang akan mereka jalankan. Keperluan kemahiran dalam

mempelbagaikan amalan penaksiran adalah amat penting untuk memastikan

pengajaran yang disampaikan oleh pensyarah diterima sepenuhnya oleh pelajar dan

memberi keyakinan kepada pelajar untuk mengaplikasikannya dalam dunia

pekerjaan dan kehidupan sebenar. Oleh itu, dalam usaha menjadikan IPTA sebagai

pusat kecemerlangan pendidikan bertaraf dunia, oleh itu semua pensyarah hendaklah

memainkan peranan yang penting dalam melahirkan graduan IPTA yang berkualiti

dan sentiasa relevan dengan kehendak industri melalui pengajaran yang berkesan.

Keperluan kemahiran mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran dan

pembelajaran adalah amat penting bagi memastikan pengajaran yang berkesan.

1.4 Objektif Kajian

a) Mengenalpasti amalan pentaksiran yang dilaksanakan oleh pensyarah yang

mengajar kursus matematik.

b) Mengenalpasti amalan pensejajaran antara pengajaran dan pentaksiran yang

dilaksanakan.

11

1.5 Persoalan Kajian

a) Apakah amalan pentaksiran yang digunakan oleh pensyarah yang mengajar

subjek matematik?

b) Bagaimanakah kaedah pentaksiran yang dilaksanakan oleh pensyarah sejajar

dengan pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan?

c) Bagaimanakah amalan pensyarah berbanding dengan standard MQA?

1.6 Kepentingan Kajian

Penyelidik melihat kepentingan kajian ini adalah kepada tiga pihak iaitu

pelajar, pensyarah dan pihak pengurusan samaada di peringkat fakulti dan juga

universiti. Tahap kemampuan dan penguasaan seseorang pelajar dalam

pembelajaran tidak dapat diketahui tanpa adanya proses penilaian terhadap mereka.

Pelajar seharusnya dinilai dengan kaedah pentaksiran yang benar-benar berkesan. Ini

supaya mereka dapat menguasai dengan baik ilmu pengetahuan dan kemahiran yang

diajar oleh pensyarah.

Daripada dapatan kajian ini juga diharapkan dapat memberi maklum balas

kepada pihak pengurusan di peringkat fakulti dan universiti tentang keberkesanan

pembelajaran berasaskan pengukuran dan penilaian dalam pendidikan matematik

serta melaksanakan perubahan terhadap amalan pentaksiran yang dilaksanakan.

Selain itu juga, kajian ini diharapkan agar pihak yang bertanggungjawab dapat

12

mengenalpasti ruang untuk penambahbaikan terhadap amalan pentaksiran dengan

membuat pentaksiran berdasarkan dengan standard MQA.

Keputusan ini harus diterima dengan sikap postif kerana dapat memberikan

maklumbalas yang objektif kepada pensyarah matematik terhadap pelaksanaan

penilaian yang dijalankan dan ini dapat membantu pensyarah untuk melakukan

beberapa perubahan terhadap amalan petaksiran matematik yang mereka gunakan

sekarang. Melalui kajian ini juga akan dapat menyedarkan para matematik untuk

memanipulasikan pelbagai jenis pentaksiran terhadap pelajar dalam

mempertingkatkan lagi keberkesanan proses penyampaian ilmu dan kemahiran.

Pemilihan dan pelaksanaan penilaian yang betul dapat meningkatkan tahap

keyakinan pensyarah sewaktu mengajar berdasarkan tahap penguasaan pelajar

mereka.

1.7 Skop Dan Batasan Kajian

Kajian ini dijalankan di sebuah universiti tempatan. Tumpuan kajian

diberikan kepada pensyarah yang mengajar kursus matematik dari (i) kalangan

pensyarah matematik dalam program matematik, (ii) pensyarah matenmatik yang

memberi perkhidmatan kepada fakulti lain seperti kejuruteraan, pendidkan dan lain-

lain., (iii) pensyarah daripada fakulti itu sendiri yang mengajar beberapa kursus

matematik yang ditawarkan di fakulti tersebut, contohnya pensyarah fakulti sains

komputer mengajar sendiri kursus matematik yang mereka tawarkan.

13

1.8 Kerangka Konsep

Rajah 1.1 menunjukkan kerangka konsep mengenai peranan aktiviti

pentaksiran, pembelajaran dan pengajaran dalam mencapai hasil yang dikehendaki.

Pentaksiran merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

Oleh itu kaedah pentaksiran atau indikator hasil kerja hendaklah dibina dan

dilaksanakan sejajar dengan hasil pembelajaran program (PLO) dan juga hasil

pembelajaran kursus (CLO). Daripada pensejajaran yang dilakukan ini akan

menggalakan pelajar untuk mengambil pendekatan pembelajaran yang sistematik

bagi mencapai CLO dan seterusnya mencapai hasil yang diingini dalam PLO.

Rajah 1.1 : Hubungan antara reka bentuk, penyampaian dan pentaksiran

(Adaptasi daripada Felder, R.M & Brent, R., 2003)

Struktur kurikulum seharusnya mengenal pasti objektif dan hasil

pembelajaran program dan mengemukakan skema yang memetakan kurikulum

dengan objektif dan hasil pembelajaran yang dinyatakan. Hasil pembelajaran adalah

pernyataan yang menjelaskan tentang apa yang seseorang pelajar perlu ketahui,

fahami dan lakukan sebaik sahaja beliau menyempurnakan tempoh pengajian

Hasil pembelajaran program (PLO)

Hasil pembelajaran kursus (CLO)

Pengajaran atau bentuk penyampaian

Pentaksiran atau penialain Pentaksiran atau penialain



Pelajar

Pengajaran atau bentuk penyampaian

Pentaksiran atau Penilaian



14

(COPPA, 2008). Ia hendaklah boleh dicapai, diukur, diperhati dan ditaksir. Hasil

pembelajaran digubal berasaskan taksonomi kognitif, afektif dan psikomotor yang

telah diuji dan mantap. Ia menunjukkan pelbagai aras pembelajaran daripada mudah

hingga rumit.

Kurikulum berkait rapat dengan pentaksiran, dengan ini suatu kaedah

pentaksiran perlu dibina sejajar dengan pencapaian LO. Kaedah-kaedah pentaksiran

juga perlu menyokong pelajar dalam proses pembelajaran mereka (penilaian

formatif) dan mengesahkan pencapaian mereka dalam LO pada akhir proses

(penilaian sumatif). Pelbagai jenis pentaksiran boleh digunakan. Pilihan jenis

tugasan untuk pentaksiran mencerminkan tahap dan bidang pengajian. Antara

contoh jenis pentaksiran ialah pentaksiran formatif, pentaksiran sumatif, portfolio,

dan penilaian dalam kelas

Penyampaian kurikulum ialah proses untuk mencapai hasil pembelajaran

program dan hendaklah disokong oleh pentaksiran. Penyampaian ialah proses yang

melibatkan perancangan mengajar, mentaksir, menjadi moderator, mencatat dan

melaporkan proses pembelajaran dan pengajaran. Penyampaian kurikulum

merangkumi pelbagai cara untuk membolehkan pelajar mencapai hasil pembelajaran

yang ditetapkan. Pengajaran, sokongan pembelajaran, penasihatan dan bimbingan,

coaching, mentoring dan pembelajaran kolaboratif, maklum balas dan pentaksiran,

perancangan pembangunan personal dan tutoran, pembangunan kemahiran dan

latihan, adalah antara pelbagai proses yang terlibat. Antara mod penyampaian

termasuklah penyampaian dalam bilik kuliah, pembelajaran kendiri, pembelajaran

atas talian (teknologi), pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar.

15

1.9 Definisi Istilah Dan Operasi

Dalam kajian ini, beberapa istilah kata kunci akan didefinisikan berdasarkan

penggunaannya dalam konteks kajian. Menurut Mohd Najib Abd Ghafar (1999),

definisi konsep merujuk kepada definisi yang telah dibuat oleh satu badan atau

individu yang mempunyai aktiviti dalam bidang bahasa atau berdasarkan kajian-

kajian yang dibuat sesuatu sumber rujukan. Definisi operasional pula ialah

penerangan yang merujuk kepada konteks kajian sahaja. Istilah yang digunakan

dalam penulisan ini berhubung dengan istilah istilah yang spesifik berkaitan

dengan kajian yang dijalankan. Ini bertujuan untuk mengelak dari memahami kajian

dengan persepsi yang berbeza seperti mana yang dikehendaki dalam sesuatu kajian.

Dalam kajian ini beberapa definisi digunakan dan berikut merupakan maksud setiap

perkataan.

1.9.1 Amalan Pentaksiran

Menurut Kamus Dewan Bahasa (1997), amalan ialah sesuatu yang dilakukan

atau dikerjakan sebagai sesuatu kebiasaan. Di dalam kajian ini, ia merujuk kepada

prinsip-prinsip am ujian, kesahan dan kebolehpercayaan, klasifikasi ujian, format

ujian, JPU, aras kemahiran, arahan ujian, cetakan, pentadbiran ujian dan analisis

ujian.

Bhasah Abu Bakar (2003), mendefinisikan pentaksiran sebagai satu istilah

yang kini berleluasa digunakan dalam sistem pendidikan masa kini. Ia melibatkan

proses membuat keputusan berdasarkan kepada sesuatu peraturan atau piawaian.

Dalam konteks kajian ini, pentaksiran merupakan satu proses yang mana pensyarah

mengumpul bukti, membuat inferens, membuat kesimpulan dan bertindak

berdasarkan kesimpulan tersebut.

16

1.9.2 Pengajaran

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (2002), pengajaran adalah perihal

mengajar segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar iaitu perbuatan, peringatan

dan pedoman yang diajar. Ang Huat Bin (2001) menyatakan bahawa pengajaran

merupakan aktiviti atau proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan

atau kemahiran tertentu. Dalam konteks kajian ini, pengajaran merupakan proses

penyampaian ilmu pengetahuan dan kemahiran daripada pensyarah kepada pelajar

institusi latihan perindustrian.

1.10 Kesimpulan

Dalam bab ini, penyelidik cuba melihat kepentingan pentaksiran dalam

pengajaran pensyarah dalam subjek matematik. Kepelbagaian aktiviti pentaksiran

yang dilaksanakan juga ingin dilihat dalam kajian ini. Laporan kajian ini dibahagikan

kepada 5 bahagian. Bab 1 membincangkan pengenalan kajian iaitu latar belakang,

masalah kajian dan objektif dan persoalan kajian. Bab 2 sorotan kajian lalu berkaitan

dengan masalah kajian. Bab 3 adalah metodalogi kajian. Bab 4 pula

membincangkan analisis data dan dapatan kajian. Bab 5 menyatakan rumusan,

perbincangan dan cadangan kajian.

Documents

AMALAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN … Binti... · Jadual 2.3 Kajian Lepas Berkaitan Pengajaran dan Pembelajaran Menggunakan Sistem OBE 28 Jadual 3.1 Pembahagian borang soal selidik