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Ambientes Personalizados de Aprendizaje
(PLE) en educación
Módulo 3
~ 2016 ~
Cruzando puentes…
El desafío de los PLE en la educación formal
Pensar el aprendizaje y los Entornos Personales de Aprendizaje
E-portfolio
E-portfolio y los PLE
Los PLE desde la institución
Escenarios de Aprendizaje en la agenda Institucional.
Bibliografía
Ambientes Personal izados de Aprendizaje (PLE)
en educación Citep
Mg. Silvia Andreoli
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El desafío de los PLE en la educación formal
¿Es posible también pensar los PLE como entornos virtuales en la educación formal? ¿Cuáles serían los desafíos
para las instituciones?
En el Módulo 1 presentamos los Entornos Virtuales de
Aprendizaje y mencionamos las características más relevantes
de estos espacios para pensar propuestas de aprendizaje en las
instituciones educativas. En el Módulo 2 desmenuzamos el
concepto de Entornos Personales de Aprendizaje reflexionando
sobre las ventajas y limitaciones de estos espacios
descentralizados y analizamos las dimensiones de autonomía y
control individual de los estudiantes.
Video 1: Flujo de información en un Entorno Personal de
Aprendizaje [PLE]
Fuente: eaprendizaje [YouTube]
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Un PLE no es una plataforma de software para la formación, sino más bien un entorno constituido por
diferentes herramientas de comunicación que permiten crear una escenografía comunicativa y formativa
personal de un sujeto, a partir de la cual él podrá, en función de sus intereses y necesidades, potenciar
tanto un aprendizaje formal como informal, descentralizado de los principios rígidos que moviliza una
institución formativa, abierto con el entorno y las personas, y controlado por el individuo. Esto último, en
el sentido de potenciar un aprendizaje auto-organizado por parte del individuo; es decir, del aprendizaje
que se encuentra a medio camino entre el aprendizaje formal e informal y en el cual la persona toma
acción sobre su propio aprendizaje y pretende garantizarse el éxito de la acción formativa. (Cabero,
Barroso y Llorente; 2010)
Volvemos a los interrogantes que presentamos en el módulo anterior:
¿De qué manera podemos pensar en los PLE en la educación Formal?
¿Puede el EVA institucional ser parte del PLE del alumno?
¿Podrían los PLE formar parte de una propuesta integrada en un EVA?
¿Son los EVA y los PLE conceptos irreconciliables?
¿Cómo podríamos pensar los PLE en propuestas de educación presencial?
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Pensar el aprendizaje y los Entornos Personales de Aprendizaje
Existe un PLE cuando la integración de recursos comienza a incluir el trabajo
y las voces de colegas, pares y amigos, así como también de expertos y críticos.
El argumento más importante a favor de los PLE es desarrollar una
tecnología educativa que pueda responder al modo en el que las
personas usan las tecnologías para aprender y que permita a ellos dar
forma a sus propios espacios de aprendizaje para formar y unirse a
comunidades para crear, consumir, remixar y compartir material.
(Attwell, 2007)
En el módulo anterior mencionábamos que podíamos analizar los PLE desde
el plano instrumental y, entonces, concentrarnos en el entorno y en la
combinación de diferentes herramientas externas que median la actividad;
pero, a su vez, podíamos analizarlos desde el enfoque teniendo en cuenta que
el usuario puede establecer sus objetivos de aprendizaje, manejar tanto el
contenido como el proceso y lograr mayor identificación, desarrollo y
participación en las interacciones compartidas.
En el contexto educativo, el trabajo desde el enfoque PLE supone un
cambio en el control y responsabilidad de los actores del proceso educativo. El
aprendizaje funciona como una extensión del modelo de investigación: es
inmersivo y busca participar en una comunidad de aprendizaje que estimula
una reflexión crítica sobre las acciones llevadas a cabo en el proceso. Puede
ofrecer gran variedad de contextos y prácticas de aprendizaje flexibles y en
¿Cómo podemos crear
puentes entre el aprendizaje
en Entornos Personales de
Aprendizaje en Red y la
educación formal?
¿Cómo construimos nuestro
PLE de manera que
enriquezca nuestros
aprendizajes a la vez que
genere oportunidades para
que otros aprendan junto a
nosotros?
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red. Los estudiantes pueden construir lazos con otros en
comunidades de aprendizaje que faciliten la exposición a una gran
diversidad de contextos y que ofrezcan varias formas de
representación del conocimiento y oportunidades para dialogar e
interactuar.
Abordar el trabajo con PLE en el ámbito educativo nos permite
pensar en la inclusión de actividades que favorezcan diversas
formas de representación para codificar y decodificar, para crear,
ampliar nuestra vida privada, dar presencia pública a nuestras
reflexiones, opiniones, producciones compartiéndolas con otros.
Eisner (1994) afirma que las formas de representación —aunque
revelan y ocultan al mismo tiempo—, al combinarse e interactuar,
hacen posible el acceso a mundos diferentes simbolizando nuestra
experiencia.
Las formas de representación son los dispositivos que los
seres humanos utilizan para hacer públicas las concepciones que tienen privadas. Son los vehículos por
los cuales las concepciones –que son visuales, auditivas, kinestésicas, olfativas, gustativas y táctiles–
reciben carácter público. Este carácter público puede adoptar la forma de palabras, cuadros, obras
musicales, matemática, danza, etcétera. (Eisner, 1994)
Ningún sistema de representación es total y abarca por completo lo que se quiere representar. Se trata de un
proceso selectivo, en el que cada forma de representación usada posibilita y, a la vez, impide expresar diferentes
cualidades del mundo que nos rodea.
Spiderweb
Fuente: Normanack [Flickr]
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Sin embargo, cada una hace una contribución especial a la experiencia humana y genera oportunidades para
expandir la cognición humana. Cuando se actúa sobre el material representándolo de alguna manera, surgen nuevas
reflexiones, nuevas ideas y nuevas comprensiones. La creación que se logra puede ayudar a clarificar, aportar detalles,
elaborar ideas y hacer correciones.
Expandir la cognición implica reconocer que el hombre no es
pasivo sino que es un agente activo que selecciona y organiza
aspectos del mundo para su cognición. Existe, en este proceso,
una relación recíproca entre las cualidades del ambiente, las
estructuras cognitivas y el sistema sensorial con el que entramos
en contacto con el mundo. Las capacidades biológicamente dadas
son utilizadas para experimentar, adaptarnos y/o alterar el
ambiente pero es a través de la cultura como esas capacidades
se extienden o amplifican. Las formas de representación que los
seres humanos hemos creado –la música, la poesía, la pintura y
el cine, entre otros– han hecho posible crear imágenes,
estabilizar nuestra experiencia, crear registros que la memoria
sola no hubiera podido mantener, y participar de experiencias
únicas. Trascendemos nuestros límites biológicos cuando —según
Bruner (1990)— utilizamos los instrumentos y dispositivos
simbólicos que los seres humanos inventaron para sobrepasar los
límites de nuestras capacidades biológicas:
Se puede decir que la caja de herramientas de cualquier cultura es un conjunto de dispositivos
protésicos por medio de los cuales los seres humanos pueden rebasar y hasta redefinir los “límites
naturales” del funcionamiento humano, Los instrumentos humanos, sean blandos o duros, son
precisamente de ese orden. (Bruner, 1990)
Esto no es una pipa
Fuente: René Magritte
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Howard Gardner, en su libro Las cinco mentes del futuro, presenta cinco tipologías de mentes que considera
esenciales desarrollar para el fututo.
Tres de ellas corresponden a formas cognitivas:
Mente disciplinada: relacionada con el pensar de las disciplinas, domina un modo de pensar.
Mente sintética: recaba información de fuentes dispares, comprende y evalúa con objetividad.
Mente creativa: abre nuevos caminos, presenta nuevas ideas, plantea preguntas, invoca nuevas formas de pensar, llega a respuestas imprevistas.
* ¿Cómo podemos favorecer procesos de selección de herramientas
adecuadas para apoyar el aprendizaje?
* ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a encontrar recursos y
personas que les permitan un aprendizaje en red?
* ¿De qué manera podemos ampliar los modos de representación del
conocimiento para enriquecer los aprendizajes?
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Las otras dos, la mente respetuosa y la mente ética, están enfocadas a
las relaciones con las personas. La primera observa y acepta las diferencias
entre los individuos y los grupos humanos; y la segunda reflexiona a un nivel
más abstracto buscando entender a los demás y generando lazos de confianza.
Gardner (2008) entiende que cuando hablamos de cultivar determinados
tipos de mente, la educación tiene un rol preponderante aunque no exclusivo.
El mundo actual presenta importantes cambios que hacen necesarias nuevas
formas y procesos educativos.
A continuación persentamos los argumentos que Gardner elaboró a favor
de desarrollar las cinco mentes:
Los individuos que no dominen una o varias disciplinas no lograrán triunfar en un puesto de trabajo exigente y serán relegados a tareas
menores.
Los individuos sin capacidad de síntesis se verán superados por la información y serán incapaces de tomar decisiones sensatas sobre sus asuntos personales y profesionales.
Los individuos sin capacidades creativas serán sustituidos por computadoras que acabarán por apartar y alejar a aquellos otros que sí tienen la chsipa creativa.
Los individuos que no muestren respeto no serán merecedores del respeto de los demás y acabarán contaminando el lugar de trabajo y el espacio político.
Los individuos sin ética crearán un mundo deprovisto de trabajadores decentes y ciudadanos responsables:
ninguno de nosotros querrá vivir en ese planeta yermo.
¿De qué manera podemos establecer puentes entre las cinco mentes presentadas, los argumentos expuestos
por Gardner y los conceptos presentados hasta aquí sobre los Entornos Personales de Aprendizaje?
Las fuentes de
información son
inmensas y dispares, y
los individuos reclaman
coherencia y unificación.
(Gardner, 2008:72)
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E-portfolio
Elena Barberá (2006) define al e-portfolio como:
…un instrumento que tiene como objetivo común la selección de muestras de trabajo o evidencias de
consecución de objetivos personales o profesionales que, ordenados y presentados de un determinado
modo, cumplen la función de potenciar la reflexión sobre cada una de las prácticas.
La utilización del e-portfolio permite documentar experiencias, eventos, planes, proyectos, valoraciones externas,
documentos, fotografía, videos y todo material que le sea relevante a su creador, dando cuenta de los trayectos
formativos por la que ha transitado o transita en todo momento, tanto sea en la vida académica como social. El
contenido es administrado por su creador y es plausible de ser modificado; ya que la formación académica implica un
proceso de transformación que no debería detenerse nunca y que lo va enriqueciendo a la vez, ya sea por nuevas
revisiones o a partir del enriquecimiento producido por la comunidad que accede al mismo y vuelca sus comentarios
y/o sugerencias.
El desarrollo de las nuevas tecnologías modifica las prácticas educativas, la evaluación puede ser considerada una
herramienta de innovación en estos tiempos de Internet
Elena Barberá (2008) se pregunta si la tecnología realiza verdaderos aportes específicos en los aprendizajes
virtuales o si, simplemente, replican las evaluaciones presenciales. Desarrolla el concepto de e-transfolio: no es solo
una herramienta de publicación sino que permite ser conectado con otras herramientas de la Web 2.0 en las que ya
interactúa el estudiante; es decir, importa el contenido que se haya generado a través del e-portfolio (evidencias,
presentaciones, entradas de blog, videos, comentarios, podcast, etc.) transparentando así su experiencia formativa.
Se desprende, entonces, que hay un aprendizaje instruccional y otro autónomo que va dejando trazos, pero que
ambos forman parte del sujeto.
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El e-transfolio permite reconocer los itinerarios formativos que va realizando el aprendiz y da cuenta de la
adquisición progresiva de las competencias necesarias dentro de un curso o asignatura; pero, en realidad, está
pensado como un instrumento que recolecta evidencias a lo largo de la vida académica y profesional; por lo cual toma
cuerpo la idea de “formación continua”, desdibujándose los límites entre lo netamente académico y lo social, y el
aprendizaje formal e informal.
E-portfolio y los PLE
Día a día contamos con mayor cantidad de herramientas utilizables proporcionadas por la Web 2.0 (redes sociales,
como Ning, Youtube, Slideshare, Pipes, Diigo, etc.) que permiten generar nuevas formas de producir conocimiento
que deberían ser integradas a los cursos de e-learning. A partir del registro y/o uso de estas herramientas se puede
recorrer el itinerario de formación e intervención de un estudiante y/o profesional.
El e-transfolio permite, de manera funcional, unificar todos los sitios en los que el alumno está registrado y acceder,
desde allí, a las producciones e intervenciones realizadas; para poder evaluar el nivel de competencia adquirido en los
diferentes trayectos formativos que atraviesa el estudiante. De esta manera, funcionaría como un puente entre el
adentro y el afuera diluyendo barreras que separan los EVA de los PLE.
El uso de ePortfolio o e-transfolio está establecido en muchas instituciones de nivel superior, tanto de manera
analógica como digital.
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Los PLE pueden enriquecer la visión sobre los e-porfolios. Lubensky
(2006) analiza la relación que podemos establecer entre los EVA (VLE en el
gráfico), los servicios de la Web 2.0 y los e-portfolios. En la intersección
podemos ubicar al PLE compuesto por la interrelación entre los tres. Vistos
de esta manera, los PLE se presentan como un sistema bisagra
donde integrar el entorno virtual institucional en el que estamos
distribuyendo cursos y asociado preferentemente al aprendizaje
formal, y este entorno más informal que ofrecen redes sociales y
comunidades virtuales de aprendizaje para construir las propias Redes
Personales de Conocimiento. (Salinas, 2012)
En una entrevista realizada a Jordi Adell por José Ortega Mohedano, coordinador
de SCOPEO, Jordi habla de las decisiones que en la Universitat Jaume I (UJI) fueron
tomando sobre qué espacios ofrecer en las experiencias de enseñanza y
aprendizaje. Según el seguimiento llevado a cabo, el 90% de los docentes de la
Universidad utilizan Moodle y, aunque sería muy importante encontrar usos
creativos e innovadores de la plataforma, Jordi Adell reconoce que son experiencias
muy positivas para seguir avanzando. En el 2011 comenzaron un proyecto sobre e-
portfolios y, para esto, llevan adelante una capacitación para docentes sobre el uso
de herramientas de la Web 2.0 y Entornos Personales de Aprendizaje.
SCOPEO es un Observatorio de
la formación en red. Ofrece un un
espacio de interacción para todos
aquellos que buscan compartir
con otros preocupaciones y
ocupaciones en torno a la
investigación en e-learning en el
mundo latino.
Concepción de PLE
Fuente: Lubensky (2006).
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Video 2: SCOPEO: E-Portfolios y PLE en
la Universidad. Entrevista a Jordi Adell
Fuente: Observatorio SCOPEO
[YouTube]
En esta entrevista Jordi Adell
explica la diferencia entre un
e-portfolio y un PLE.
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Los PLE desde la institución
En el último tiempo, las universidades han procurado incluir funcionalidades
de los PLE en los EVA institucionales. Sin embargo, estas acciones no siempre
están relacionadas con el carácter abierto de los Entornos Personales de
Aprendizaje.
El concepto de PLE reconoce tres cambios importantes en relación a los
EVA Institucionales (Attwell, 2010):
1. La red personal de aprendizaje que el estudiante construye interactuando con compañeros de curso, colegas, amigos, expertos y
personas interesadas en el tema no se limita a grupos institucionales cerrados.
2. El aprendizaje puede tener lugar en múltiples entornos digitales que
pueden ir creciendo y evolucionando más allá de los límites temporales que imprime un curso.
3. Los estudiantes pueden usar sus propias herramientas para organizar sus aprendizajes y construir redes distribuidas con otros.
Según un relevamiento y análisis sobre publicaciones referidas a Entornos
Personales de Aprendizaje realizada por Buchem, Attwell, y Torres (2011)
algunos investigadores consideran que los PLE son una alternativa para amplificar los límites y lograr una integración
entre el ámbito institucional y los dominios sociales; otros se centran más en cómo los recursos institucionales podrían
ser “consumidos” en un PLE derribando los muros del aula de manera que los estudiantes interactúen en una
comunidad más amplia.
* ¿De qué manera se
flexibilizan y expanden
tiempos y espacios al integrar
nueva tecnologías en
proyectos educativos?
* ¿Es posible pensar en una
alternativa intermedia que
emerja como modelo entre los
EVA institucionales y los PLE?
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Ahora:
¿Qué herramientas proporciona la institución para que los estudiantes y docentes construyan sus Entornos Personales de Aprendizaje?
¿Cómo construye su PLE una institución?
Para dar cuenta de los debates en torno a la relación entre los PLE y las instituciones, surgen nuevos enfoques que
buscan tener en cuenta las posibilidades que ofrecen los entornos personales y el grado de integración con los EVA.
Así surge el concepto de “PLE institucionales” reconocido por su sigla “iPLE”.
Podemos reconocer tres tendencias en la conformación del iPLE:
Fuente: Wilson, Sharples, & Griffiths (2008)
1. La existencia en paralelo de PLE y LMS
2. La apertura de los LMS para incluir servicios Web 2.0
3. La integración de herramientas externas en el interior del LMS
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1. La existencia en paralelo de PLE y LMS
No existe integración. Esta es la situación de muchos ejemplos de inclusión de Tecnologías en el Nivel Superior en el que profesores y alumnos complementan los espacios institucionales en EVA con aplicaciones
y herramientas que se encuentran por fuera.
2. La apertura de los LMS para incluir servicios Web 2.0
Los EVA —tales como Moodle, Sakai y Dokeos, entre otros— están llevando a cabo importantes avances
para satisfacer nuevas demandas, necesidades y tendencias actuales de las TIC en educación. La versión Moodle 2.0 puede considerarse un ejemplo en esta dirección.
Si añadimos algunas herramientas de la Web 2.0 dentro del Entorno Virtual Institucional e integramos aplicaciones sociales que permitan la relación con la comunidad externa, nos encontramos con un Entorno
de Aprendizaje Institucional Personal (iPLE). Incluso podemos traer algún contenido desde “afuera” mediante la recuperación de la información de los servicios Web 2.0 externos a través del servicio RSS. Se
trata de una propuesta híbrida que promueve la descentralización de los Entornos Virtuales de Aprendizaje así como la integración de servicios web externos que pueden aportar un valor añadido difícil de imitar institucionalmente. En los iPLE
La cuestión de la “propiedad” se aborda desde varios puntos de vista en función de si la “propiedad”
se refiere al contenido como tal (es decir, materiales, recursos) o el contenedor (plataforma, es decir, la
aplicación de software). (Buchem, Attwell y Torres, 2011)
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3. La integración de herramientas externas en el interior del LMS
En esta tendencia el EVA estaría completamente integrado al iPLE. En esta
línea, Peña-López (2010) propone el Entorno de Aprendizaje Híbrido Institucional-Personal (HIPLE).
En los HIPLE la lógica es muy similar a la del iPLE, pero en lugar de recuperar el
contenido embebiendo el acceso a aplicaciones, la idea es que las plataformas
puedan interactuar entre sí, recibiendo y enviando datos e información por medio
de las API. El HIPLE permite la interacción adentro-afuera (no solo desde las acciones
del usuario) en ambos sentidos, manteniendo las esferas institucionales y personales
por separado; por ejemplo, la instalación en el campus virtual de una aplicación de
microblogging permitiría que –cada vez que, tanto alumnos como personas ajenas
al mismo, usen el hashtag del curso en el espacio del aula virtual o fuera de él– los
mensajes circulen en ambas direcciones.
La siguiente imagen muestra un ejemplo del uso de Twitter en el Entorno de Aprendizaje Híbrido Institucional-
Personal (HIPLE). El primer cuadro muestra el espacio cerrado del aula virtual, el segundo muestra la interacción en
Twitter de los diferentes participantes del curso y el tercero a un participante en particular. La información se filtra de
manera automática de un espacio a otros cuando se utiliza el hastag del curso.
Interfaz de programación
de aplicaciones (IPA) o API
(del inglés Application
Programming Interface) es
el conjunto de funciones y
procedimientos (o método
s, en la programación
orientada a objetos) que
ofrece
cierta biblioteca para ser
utilizado por otro software
como una capa de
abstracción.
Wikipedia
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Con el objetivo de visualizar límites y alcances de cada uno de los conceptos, Peña-López elabora el siguiente
cuadro:
Según Ismael Peña-López (2010), las decisiones sobre
el uso de EVA o PLE puede ser abordado desde dos
dimensiones:
1. Centralización - descentralización
2. Evaluación - socialización
Por un lado, el dilema entre las necesidades de gestión
de la enseñanza, que condujo a la centralización y el uso de
entornos cerrados (Moodle, por ejemplo) Moodle frente a
las necesidades de autogestión del aprendizaje, que
conducen a la descentralización, el uso de herramientas en
la web y la creación de PLE.
Por otra parte, el dilema entre las necesidades de
evaluación, que conducen a la individualización y en las que el e-portfolio podría ser la posibilidad de integrar tanto
espacios centralizados como descentralizados, versus las necesidades de socialización, que conducen hacia la apertura
y el aprendizaje en red.
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Salinas (2011) presenta un modelo similar en el que se visualiza una integración entre la educación formal y los
aprendizajes informales incorporando posibilidades modulares de personalización tanto para el profesor como para el
estudiante.
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Modelo de Aprendizaje Flexible (provisional)
Fuente: Salinas, Marin y Escandell, 2011
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Escenarios de Aprendizaje en la agenda Institucional.
A continuación presentamos algunos desarrollos tecnológicos que buscan, desde el plano institucional, ofrecer
espacios cada vez más dinámicos y que ofrezcan a estudiantes y docentes espacios flexibles, de modo que se puedan
integrar los PLE en la educación formal. La selección de los desarrollos no busca ser exhaustiva sino presentar aquellos
que poseen mayor visibilidad y reconocimiento.
Campus Sapo
http://campus.sapo.pt
El campus Sapo es un proyecto de Universidad de Aveiro en Portugal.
Funciona desde el 2009 y va evolucionando a medida que están disponibles
nuevas tecnologías. Aprovecha una plataforma de una empresa propiedad
del gobierno, a través de la cual los estudiantes pueden crear, distribuir y
compartir contenidos. Está compuesta por un conjunto integrado de
herramientas de la Web 2.0 que facilitan la producción y agregación de contenido (foto y herramientas para compartir
video, una wiki inter-institucional, una plataforma de blogs y de e-portfolio) en la educación superior.
La plataforma está diseñada en dos capas principales. La primera está orientada a que cada usuario
pueda construir su Entorno Personal de Aprendizaje con el apoyo de diferentes aplicaciones. Los usuarios pueden
crear una presencia en el espacio digital configurando el espacio personal combinando y ensamblando diferentes
recursos. La segunda capa tiene un objetivo social que permite a los usuarios seguir las contribuciones de otros
miembros de la comunidad así como también seguir a la comunidad global de noticias dentro de la Universidad.
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El siguiente gráfico representa un nuevo enfoque
institucional hacia la apertura y la identidad digital
en el que las paredes institucionales se vuelven más
débiles y los miembros de la institución se consideran
como contribuyentes conocimiento activo; no solo
como resultado de su trabajo dentro de la institución,
sino también como resultado de su participación y
afiliación en las comunidades externas. muestra
cuatro dimensiones en el diseño del Campus Sapo.
De manera vertical, podemos observar las
dimensiones Institución/Educación; y, de manera
horizontal, las dimensiones Interno/Externo (Santos
et. al, 2011).
Fuente: Santos et. al, 2011
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ROLE
http://sourceforge.net/projects/role-project/
ROLE (Responsive Open Learning Environments)
es un proyecto apoyado por la Comisión Europea Role
Project en el que colaboran 16 grupos de investigación
de seis países de la Comunidad Europea y China.
Los usuarios de ROLE pueden ser estudiantes,
docentes, instituciones y empresas que quieran
desarrollar proyectos de aprendizaje en línea. Se ha
establecido para investigar y explorar una variedad de
herramientas y servicios que permiten a los
estudiantes construir su propio espacio para mejorar el
ambiente de aprendizaje en función de sus
necesidades y preferencias.
ROLE ofrece un entorno de aprendizaje y todas sus funcionalidades que se caracterizan por la adaptabilidad y personalización en términos de contenido. Los elementos del entorno de aprendizaje se pueden combinar para generar nuevos componentes, que pueden ser adaptados por los estudiantes de manera individual según sus propias necesidades de aprendizaje o por grupos de trabajo colaborativo.
ROLE utiliza un enfoque de código abierto, interoperable a través de diferentes aplicaciones. De ahí que cualquier herramienta creada por un individuo se encuentra disponible en un repositorio para todos los alumnos a través de Internet, sin importar el entorno de aprendizaje, el sistema operativo o dispositivo que utilizan, ni la materia que aprenden.
ROLE tiene cinco objetivos principales:
Apoyar la combinación individual de servicios accesibles de aprendizaje, herramientas y recursos en ROLE.
Investigar y desarrollar un sólido marco psico-pedagógico de apoyo a la composición individual de los servicios de ROLE.
Crear nuevas metodologías de ingeniería que permitan contribuciones significativas tanto de comunidades de estudiantes como de comunidades de desarrolladores que no pertenecen al consorcio del proyecto.
Desarrollar y mantener una metodología de evaluación para demostrar sistemáticamente la efectividad de ROLE.
Explotar y difundir los resultados de las investigaciones a comunidades más amplias y mercados.
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Se trata de una infraestructura digital integrada por varias herramientas, también denominados “widgets”, que
están agrupadas según diferentes categorías: organización, búsqueda, colaboración, exploración, manipulación,
creación y evaluación. El objetivo de ROLE es apoyar a los profesores en el desarrollo de los entornos abiertos de
aprendizaje personal para sus estudiantes de manera de que puedan planificar su proceso de aprendizaje, la búsqueda
de los recursos de manera independiente, aprender y reflexionar sobre su proceso y progreso.
El proyecto tiene presencia en las principales redes sociales: Facebook, Twitter, YouTube, y Slideshare, entre otras.
PLEX
PLEX fue un proyecto sobre Entonos Personales de Aprendizaje (PLE) financiado
por JISC (Joint Information Systems Committe) en el marco de la investigación del
aprendizaje en línea. Consistía en una aplicación desarrollada por la Universidad
de Bolton que posibilitaba al usuario conectar diferentes servicios, como canales
de información RSS, blogging, búsquedas, grupos, etc.
El propósito de PLEX fue explorar el potencial de los PLE como un enfoque que
requiere una implementación ejemplar innovadora. Constituyó un nuevo tipo de
aplicación eLearning, desplazando el centro de control hacia los alumnos, y lejos
de las instituciones, a través de un entorno que favorecía la conexión entre pares
y la agregación de servicios. Se brindaba apoyo a los usuarios en la organización
personal y el complimiento de objetivos educativos y sociales.
El objetivo de JISC es investigar
sobre el uso de la tecnología
digital para asegurar que el
Reino Unido siga estando en los
niveles más altos de la
investigación, la enseñanza y el
aprendizaje. Ofrece apoyo a las
organizaciones del Reino Unido
educativas a nivel local, nacional
e internacional.
JISC
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Para el diseño se tuvieron en cuenta dos cuestiones:
Los usuarios sienten la necesidad de gestionar sus conexiones con un número importante de diferentes comunidades al mismo tiempo
En la medida de lo posible, los alumnos deben ser capaces de establecer y mantener sus propias aplicaciones
de manera independiente de las instituciones con las que están involucrados.
Para ello, se creó un entorno que tuvo en cuenta las nuevas tendencias de software social, que permite al usuario
conectarse a los servicios RSS para la lectura de diferentes páginas, crear blogs, buscar información y recursos,
organizar grupos sociales (incluidos los establecidos a través de bases de datos estudiantiles institucionales).
GRAPPLE
http://grapple.win.tue.nl/home.html
El proyecto GRAPPLE (Generic Responsive Adaptive Personalized Learning
Environment) es un desarrollo europeo. Su objetivo es ofrecer a los estudiantes un
entorno de aprendizaje enriquecido por tecnología que permita adaptarse a las
preferencias personales, a los conocimientos previos, habilidades y competencias,
objetivos de aprendizaje y el contexto personal o social en que el aprendizaje tiene
lugar. Incluye herramientas de autor que permiten a los educadores proporcionar
material de aprendizaje a los alumnos, adaptar componentes interactivos
(visualizaciones, simulaciones, realidad virtual) crear o importar contenido, el diseño
de actividades de aprendizaje y la definición de las propiedades pedagógicas y estrategias de adaptación de los
contenidos y actividades.
Los EVA no necesariamente apoyan la formación permanente, por eso la arquitectura GRAPPLE busca integrarse
en la vida de un estudiante que atraviesa diferentes cursos en diferentes instituciones. El perfil del usuario no está
confinado a un único espacio sino que se mueve junto con él.
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DIPRO 2.0
http://tecnologiaedu.us.es/portal/
El proyecto “Diseño, producción y evaluación de un entorno de aprendizaje 2.0 (DIPRO 2.0) para la capacitación
del profesorado universitario en la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”, es un
proyecto de investigación financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España, que persigue
cuatro objetivos generales:
1. Elaborar temáticas básicas de forma consensuada entre diferentes profesionales del ámbito de la —Tecnología Educativa sobre las áreas más significativas en las cuales debe capacitar a los docentes
universitarios para el manejo didáctico de las TIC.
2. Crear un entorno formativo, que utilice las herramientas de la Web 2.0 y esté destinado a la formación del profesorado universitario en la adquisición de diferentes capacidades y competencias para la utilización e
inserción de las TIC en su actividad profesional.
3. Validar el entorno formativo telemático, tanto en lo que se refiere a la propuesta de estructurar los
contenidos, como a las diversas herramientas de comunicación (blog, wikis,…) creadas.
4. Configurar una comunidad virtual de docentes universitarios preocupados por el uso educativo de las TIC y por su formación para el uso de las mismas.
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Las características distintivas de este entorno (Cabero Almenara, J. y Marín Díaz V., 2012) son tres:
1. Desde un punto de vista técnico, se diseñó con una estructura abierta para que pueda ser utilizado sin la
necesidad de programas informáticos concretos; es decir, el entorno se ha desarrollado preferentemente utilizando software libre. Tecnológicamente se ha desarrollado bajo Joomla, OKI-Bus y Moodle como - Plataforma de gestión de aprendizaje (LMS).
2. Con zonas específicas que permitan la adquisición y localización de información sobre contenidos referidos a la utilización didáctica de las TIC en contextos de formación universitaria.
3. Con una zona para que el usuario pueda construir su propio, seleccionando diferentes objetos de aprendizaje, que perciba que le pueden ser de utilidad para la adquisición de diferentes competencias y capacidades. Las herramientas de la Web 2.0 que se le proponen que pueda utilizar para la creación de su PLE son de tres
tipos: de acceso a la información, de creación y edición, y de relación social. Con respecto a las primeras encontramos Google Maps y Calendar, Youtube, Flickr, Dropbox, Delicious y Wikipedia; respecto al segundo
tipo nos encontramos con Google Docs/Drive, y en el tercero se han incluido Facebook, Twiter y Hi5. Las herramientas se incorporan al entorno a modo de “widgets” y pueden ser personalizadas en lo que se refiere:
a) herramienta seleccionada, b) espacio de ubicación, y c) color de enmarque.
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Para citar este artículo:
ANDREOLI, Silvia (2016). “Módulo 3: Cruzando puentes”, en Ambientes Personalizados de Aprendizaje (PLE) en educación.
4ª ed. Dentro del Programa Virtual de Formación Docente del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía de la
Secretaría de Asuntos Académicos del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires.
