-
ANA PAULA GASPAR MELIM
FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL A
DISTNCIA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: UMA
EXPERINCIA DO CONSRCIO PROFORMAR
UNIVERSIDADE CATLICA DOM BOSCO
Campo Grande MS
2016
-
ANA PAULA GASPAR MELIM
FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL A
DISTNCIA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: UMA
EXPERINCIA DO CONSRCIO PROFORMAR
Tese apresentada ao curso de Doutorado, do Programa de
Ps-Graduao em Educao Mestrado e Doutorado da
Universidade Catlica Dom Bosco como parte dos
requisitos para obteno do grau de Doutor em Educao.
rea de Concentrao: Educao
Orientador (a): Profa. Dra. Maria Cristina Lima Paniago
UNIVERSIDADE CATLICA DOM BOSCO
Campo Grande MS
2016
-
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Biblioteca da Universidade Catlica Dom Bosco UCDB, Campo
Grande, MS, Brasil)
M522f Melin, Ana Paula Gaspar Formao de professores da educao
infantil a distncia e desenvolvimento profissional: uma experincia
do consrcio PROFORMAR / Ana Paula Gaspar Melin; orientaoMaria
Cristina Lima Paniago.--2016. 233 f. + apndices Tese (doutorado em
educao) Universidade Catlica Dom Bosco, Campo Grande, 2016. . 1.
Professores Formao2.Educao infantil3. Ensino a distncia I.Paniago,
Maria Cristina Lima II. Ttulo CDD 370.71
-
AGRADECIMENTOS
A Deus, pelo fortalecimento de minha f e perseverana, que me
permitiu chegar ao final
desta jornada.
minha famlia pela compreenso e apoio durante o curso e
sempre.
Ao meu filho e meu marido, minhas fontes de inspirao, que com
muita pacincia me
apoiaram durante a realizao do curso de doutorado e deste
trabalho de tese.
minha orientadora, Professora Dr. Maria Cristina Lima Paniago,
pela forma respeitosa
que me conduziu durante o trabalho.
s Professoras e o Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao
Mestrado e
Doutorado da Universidade Catlica Dom Bosco pelas discusses e
contribuies durante
o curso.
Finalmente, estendo meus agradecimentos a todas e a todos que,
de uma maneira ou de
outra, contriburam para a realizao deste estudo.
Obrigada!
-
RESUMO
MELIM, Ana Paula Gaspar. FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO
INFANTIL A DISTNCIA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: UMA
EXPERINCIA DO CONSRCIO PROFORMAR. Campo Grande, 2016.
233p. Tese (Doutorado) Universidade Catlica Dom Bosco UCDB.
A presente investigao foi desenvolvida junto ao Programa de
Ps-Graduao em
Educao da Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB) e est vinculada
a linha de
pesquisa Prticas Pedaggicas e suas Relaes com a Formao Docente e
ao Grupo de
Estudos e Pesquisas sobre Tecnologia Educacional e Educao a
Distncia (GETED).
Nesta investigao buscamos analisar o curso de Licenciatura em
Pedagogia para a
Educao Infantil modalidade a distncia (2006-2010), oferecido
pela Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), numa parceria
interinstitucional denominada
Consrcio PROFORMAR e suas implicaes no processo formativo e no
desenvolvimento
profissional de professores da Educao Infantil. Mais
especificamente conhecer e analisar
o projeto poltico-pedaggico do curso de Licenciatura em
Pedagogia para a Educao
Infantil modalidade a distncia analisar, as concepes dos
professores egressos sobre a
formao a distncia e a Educao Infantil e como professores
egressos da formao
distncia articulam suas concepes acerca da Educao Infantil e
modalidade a distncia
(EAD) com o desenvolvimento profissional. Os pressupostos
tericos que embasaram as
anlises e demais aes desta pesquisa pautam-se em temticas
voltadas para a formao
de professores da Educao Infantil, educao a distncia e
desenvolvimento profissional,
tendo em vista as contribuies de autores que pesquisam a
respeito das temticas
discutidas na pesquisa. A metodologia adotada para o
desenvolvimento desta investigao
baseia-se na pesquisa qualitativa, sendo que na produo dos dados
utilizamos o
questionrio online, a entrevista coletiva com professores da
Educao Infantil, egressos
do curso e uma entrevista com a coordenadora do PROFORMAR/MS. O
locs foi o polo
de So Gabriel do Oeste e como sujeitos os egressos do curso que
atualmente se encontram
exercendo a funo de professores na Educao Infantil. Os
resultados da investigao
indicaram que a compreenso a respeito da formao de professores
da Educao Infantil,
na modalidade a distncia (EAD) configura uma forma de ser e
fazer a docncia, em um
movimento contnuo e complexo entre os saberes especficos e as
aes que determinam e
so determinantes na vida pessoal e profissional.
Palavras-chave: Formao de Professores. Modalidade a distncia
(EAD). Educao
Infantil. Desenvolvimento Profissional. PROFORMAR.
-
ABSTRAT
MELIM, Ana Paula Gaspar. Distance education for Elementary
Education teachers
and professional development: an experience Consortium
PROFORMAR. Campo
Grande, 2016.
233p. Thesis (Doctorate) Dom Bosco Catholic University UCDB.
The present investigation is bounded to the Post-Graduation
Program in Education of Dom
Bosco Catholic University (UCDB), it belongs to the Pedagogical
Practices Research Line
and its Relations with Teacher Education and with the Group of
Studies and Research
about Educational Technology and Distance Education (GETED the
acronym in
Portuguese). In this investigation we aimed at analyzing the
License in Elementary
Education Pedagogy Course distance modality (2006-2010), offered
by the Federal
University of Mato Grosso do Sul (UFMS), in an
interinstitutional partnership named
Consortium PROFORMAR (acronym in Portuguese) and the
implications for the
formative process and for the professional development of
Elementary Education teachers.
More specifically, to get to know and to analyze the
political-pedagogical project of the
Degree Course in Pedagogy for Elementary Education distance
modality, to analyze the
conceptions of the graduates about distance education and how
these graduates articulate
their conceptions about Elementary Education and distance
modality (EAD) with
professional development. The theoretical assumptions that are
the basis for the analysis
and other actions of this research are characterized by themes
aiming at Elementary School
teacher education, distance education and professional
development, taking into
consideration the contributions of authors that research about
the themes that are discussed
in this research. The methodology used for the development of
this investigation has its
basis on the qualitative research, and for the production of the
data we used online
questionnaires and collective interviews and an interview with
the coordinator of
PROFORMAR/MS. The locus was the pole of So Gabriel do Oeste and
the subjects were
the egresses of the course that are currently working as
Elementary Education teachers.
The results of the investigation indicated that the
understanding of Elementary School
teacher education, in the distance modality (EAD acronym in
Portuguese) configures a
form of being a teacher and the teaching experience, in a
continuous and complex
movement between specific knowledge and actions that determine
and are determining in
personal and professional life.
Key-words: Teacher Education. Distance Modality (EAD).
Elementary Education.
Professional Development. PROFORMAR.
-
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Modelo
organizacional.............................................................................
155
Figura 2 - Percurso do
aprendente.............................................................................
158
-
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Levantamento das Teses e
Dissertaes.....................................................
34
Quadro 2 - Termos empregados para definir a
formao.............................................. 70
Quadro 3 - Panorama da EAD nas principais IES do estado de
MS............................. 114
Quadro 4 - 1 Ncleo de estudos Ncleo de Estudos: Fundamentos da
Educao
(1140
horas)....................................................................................................................
148
Quadro 5 - 2 Ncleo de estudos: Fundamentos da Educao Infantil:
Cuidar e
Educar
(735horas)...........................................................................................................
149
Quadro 6 - 3 Ncleo de estudos: Cincias Bsicas e Metodologia da
Educao
Infantil
(960h).................................................................................................................
150
Quadro 7 - 4 Ncleo de estudos: Dinmica e Trabalho Pedaggico na
Educao
Infantil
(555h).................................................................................................................
151
-
LISTA DE APNDICES
Apndice A - Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido....................................... 235
Apndice B - Modelo de questionrio para as
professoras.......................................... 239
Apndice C - Modelo de entrevista coletiva para as
professoras................................. 245
Apndice D - Modelo de entrevista para a coordenadora do
curso.............................. 247
-
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ABED - Associao Brasileira de Educao a Distncia
ANDIFES - Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies
Federais de Ensino
Superior
ANFOPE Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da
Educao
ANPED - Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
BDTD - Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes
CA - Centros de Apoio
CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior
CNBB - Confederao Nacional dos Bispos do Brasil
CNE- Conselho Nacional de Educao
ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente
DCN - Diretrizes Curriculares Nacionais
EAD - Educao a Distncia
FVC - Fundao Victor Civita
GETED - Grupo de Estudo e Pesquisa sobre Tecnologia Educacional
e Educao a
Distncia
IBICT - Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e
Tecnologia
IDH - ndice de Desenvolvimento Humano
IES - Instituies de Educao Superior
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira
IPES - Instituies Pblicas de Ensino Superior
LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
-
MEC - Ministrio da Educao
MEB - Movimento de Educao de Base
NEAD - Ncleos Municipais de Educao Distncia
PAR - Plano de Aes Articuladas
PARFOR - Plano Nacional de Formao de Professores da Educao
Bsica
PDE - Plano de Desenvolvimento da Escola
PDI - Plano de Desenvolvimento Institucional
PNE - Plano Nacional de Educao
PUCSP - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
SEED - Secretaria de Educao a Distncia
TCLE - Termo de Consentimento Livre e esclarecido
TIC - Tecnologias da Informao e Comunicao
UAB - Universidade Aberta do Brasil
UCDB - Universidade Catlica Dom Bosco
UFES - Universidade Federal do Esprito Santo
UFL - Universidade Federal de Lavras
UFMS - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
UFMT - Universidade Federal de Mato Grosso
UFOP - Universidade Federal de Ouro Preto
UFSJ - Universidade Federal de So Joo Del Rey
UFV - Universidade Federal de Viosa
UNEMAT - Universidade do Estado de Mato Grosso
UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura
UNICEF - Fundo das Naes Unidas para a Infncia
-
SUMRIO
INTRODUO...........................................................................................................
14
CAPTULO
I...............................................................................................................
29
PERCURSO METODOLGICO DA PESQUISA: O CURSO DE
PEDAGOGIA PARA A EDUCAO INFANTIL MODALIDADE A
DISTNCIA................................................................................................................
29
1.1 PROCESSO DE PESQUISA E TRAJETRIA METODOLGICA............
29
1.2 CONTEXTO E
SUJEITOS.................................................................................
42
CAPTULO
II..............................................................................................................
49
A FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL:
ELEMENTOS
TERICOS.......................................................................................
49
2.1 FORMAO DE PROFESSORES: CONTEXTO HISTRICO E
MOMENTO
ATUAL..................................................................................................
49
2.2 EDUCAO A DISTNCIA: ALTERNATIVA PARA O PROCESSO
FORMATIVO.............................................................................................................
88
2.2.1 Caracterizando a Educao a Distncia
EAD.............................................. 96
2.2.2 A EAD no Brasil: movimento e
expanso........................................................
103
2.2.3 Regulamentao da EAD: reconhecimento no contexto
educacional........... 110
2.2.4 A EAD em Mato Grosso do Sul (MS): espaos em
ao................................. 112
2.3 EDUCAO A DISTNCIA E O CURSO DE PEDAGOGIA - DO
MARCO LEGAL EXPANSO DA OFERTA DE FORMAO DE
PROFESSORES..........................................................................................................
117
2.4 A FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL A
DISTNCIA: A EXPERINCIA DO CONSRCIO
PROFORMAR..................
123
-
CAPTULO
III............................................................................................................
136
O CURSO DE PEDAGOGIA PARA A EDUCAO INFANTIL
MODALIDADE A DISTNCIA:
PROFORMAR..................................................
136
3.1 PROFORMAR: A PROPOSTA DE FORMAO DE PROFESSORES DA
EDUCAO INFANTIL E O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO.............
136
3.2 O PROFORMAR E OS PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL:
CONTEXTUALIZAO DO PROCESSO FORMATIVO E
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL..............................................................
144
3.3 PROFORMAR: CONTEXTUALIZAO DA
PROPOSTA.......................... 153
CAPTULO
IV............................................................................................................
161
ANLISES DO PROCESSO DE FORMAO DE PROFESSORAS DA
EDUCAO INFANTIL NA MODALIDADE A
DISTNCIA............................
161
4.1 O PROCESSO DA PESQUISA E O CONTEXTO
INVESTIGADO.............. 161
4.2 ANLISE DO PROCESSO DE FORMAO DE PROFESSORAS NA
MODALIDADE A
DISTNCIA...............................................................................
164
4.2.1 Projeto poltico-pedaggico e suas implicaes na formao e
desenvolvimento
profissional.....................................................................................
168
4.2.2 Concepes da Educao Infantil e do oferecimento do curso
na
modalidade a
distncia...............................................................................................
182
4.2.3 Articulao entre as concepes das professoras com o
desenvolvimento
profissional...........................................................................................................
201
FIM DO PERCURSO OU INCIO DA CAMINHADA: ENTRE
PROPSITOS E (DES)PROPSITOS... ALGUMAS CONSIDERAES........
210
REFERNCIAS..........................................................................................................
219
APNDICES................................................................................................................
233
-
Tenho um livro sobre guas e meninos.
Gostei mais de um menino que carregava gua na peneira.
A me disse que carregar gua na peneira
era o mesmo que roubar um vento
e sair com ele para mostrar aos irmos.
A me disse que era o mesmo que catar espinhos
na gua o mesmo que criar peixes no bolso.
O menino era ligado em despropsitos.
Quis montar os alicerces de uma casa sobre orvalhos. [...]
Manoel de Barros
-
14
INTRODUO
O poeta Manoel de Barros, na obra Exerccios de ser Criana,
brinca com as
palavras, explorando-as, dando a perceber, por meio do
pensamento mgico, o sensvel, o
emotivo, tornando possvel e admirvel suas escolhas,
permitindo-nos adentrar a outros
mundos com suas palavras: tenho um livro sobre guas e meninos.
Gostei mais de um
menino que carregava gua na peneira, que podia roubar um vento e
sair correndo com
ele para mostrar aos irmos, catar espinhos na gua, criar peixes
no bolso, o menino
era ligado em despropsito, gostava mais do vazio do que do
cheio, os vazios so
maiores at o infinito. Aquele menino cismado e esquisito
descobriu que escrever seria
o mesmo que carregar gua na peneira, e que ele podia e mais: era
fazer peraltagens com
as palavras. Todavia, sua me acreditava em algo que afirmava:
meu filho voc vai ser
poeta, [...] vai carregar gua na peneira a vida toda. No resgate
de sua infncia, a
percepo da realidade pelos sentidos relaciona-se ao pensamento
mgico e faz transitar
entre o indizvel, inexprimvel, o mais fundo que nos permitimos
tocar e ser tocados
por nossa infncia, em um complexo exerccio de ser criana para
cuidar, acolher aquela
que cuidou e cuida de quem cuida de criana.
A razo por que inicio assim esta tese a semelhana que eu consigo
ver entre mim
e esse menino que carregava gua na peneira - a professora que
carrega gua na peneira,
buscando, no olhar amoroso, no pensamento ldico, a infncia de si
e dos outros, entre
propsitos e (des)propsitos, entre o imaginrio e o real,
conhecendo, desenvolvendo a
sensibilidade, refletindo, transformando a cada momento as
possibilidades para seguir em
frente, na e pela vida. No poema de Manoel de Barros, o menino
com o tempo descobriu
que escrever seria o mesmo que carregar gua na peneira. Hoje eu
percebo que podemos
escrever a vida toda e deixar nossas marcas, como o caso da
escrita deste trabalho que
aqui apresento.
A presente pesquisa fundamenta-se na formao de professores, pois
reconhece que
a velocidade nas mudanas e as atitudes da sociedade exigem e
impem aos indivduos
nela inseridos, o investimento no processo formativo.
Essa formao pode acontecer, a depender do contexto e das condies
espaos-
temporais, tanto de forma presencial quanto a distncia.
-
15
Meu envolvimento com a educao, no exerccio de minha profisso,
suscitou em
mim indagaes que tm como base a formao dos professores. Na busca
por um maior
aprofundamento terico, reportei-me aos autores que apontavam
novos e outros caminhos
capazes de responder, mesmo que parcialmente, questo emergencial
referente
formao de professores. Ao reconhecer que a base da formao, ou
seja, as diferentes
concepes acerca da formao de professores sustentam o professor
no exerccio de sua
profisso, como em minha prpria formao, torna-se premente que
haja um avano
terico que contribua para a compreenso de como a participao em
propostas de
formao corroboram no desenvolvimento profissional de
professores, ampliando o lugar,
os questionamentos, as formas de investigar o processo de formao
do professor.
As certezas, a maneira correta de proceder e as receitas vo
cedendo lugar
na literatura incerteza, aos dilemas, s diferenas e a
necessidade de
solues singulares. A crena na racionalidade terico-tcnica
supomos
no ser mais unanimidade. O lugar onde o professor constri
respostas
para os desafios impostos pela prtica aos poucos vai sendo
explorado,
desdobrado e ampliado. O professor toma decises, processa
informaes, atribui sentidos, fundamentado no que conhece e sabe;
sua
subjetividade composta por uma mescla de teorias, vivncias,
crenas e
valores. Uma nova concepo de aprendiz parece emergir.
(FURLANETTO, 2007, p. 12).
Com os questionamentos, as certezas quanto forma correta de
proceder e na
esperana de que deixemos de lado as ideias de para isso, faa
aquilo, como se fossem
um receiturio, levam-nos a pensar na necessidade de
singularizar, de compreender que
existem modos prprios para buscar as respostas aos desafios que
encontramos, e, por
meio das tomadas de decises, atribuirmos sentidos nossa formao e
desenvolvimento
profissional.
Alm das indagaes referentes s concepes de formao, h outra
questo
importante, que o prprio sentido da palavra formao. Segundo
Alarco (1996), ela
[...] tem vindo a merecer uma revitalizao crescente nos ltimos
tempos.
Aparece associada educao (educao e formao), evoca contextos
diferenciados (formao inicial, formao contnua, formao
especializada, formao profissional, formao em contexto de
trabalho,
formao em alternncia) e espelha uma continuidade no tempo na
expresso formao ao longo da vida. (ALARCO, 1996, p. 7).
Formao, portanto, envolve considerar muitas concepes, instncias,
espaos,
momentos e tempos vividos, ao mesmo tempo em que reconheo que
ela envolve, tambm,
diferentes possibilidades, levando em conta que somos, antes de
mais nada, construtores
-
16
de sentido, porque, fundamentalmente, somos construtores de ns
mesmos [...]
(CORTELLA, 1999, p. 32). Desse modo, passo a discorrer mais
detidamente sobre os
sentidos e a formao em minha trajetria profissional at aqui.
Comecei como professora da Educao Infantil, na dcada de 1980. Na
poca, essa
etapa compreendia de 1 a 4 srie, atualmente denominada primeiro
segmento do Ensino
Fundamental, de 1 ao 5 ano, e como alfabetizadora. Dessa
trajetria como professora que
fui e que sou, extra princpios e lies que, sistematizados ao
longo dos anos, constituem a
forma de ser e estar na profisso. Em certo sentido, como o
menino personagem na poesia
de Manoel de Barros, que carregava gua na peneira, eu sou uma
professora que carregou e
que carrega sentidos e significados da professora que, quando
iniciou, j sabia, de alguma
forma, que se entregara, mais do que a uma profisso, a uma paixo
- a de ser professora.
Na Educao Infantil, seja na sala do maternal ou na pr-escola, a
ateno, escuta e
a valorizao das crianas caracterizavam as atitudes e os
significados de uma profisso
que lida com tempos e espaos de viver, sorrir, ensinar e
aprender.
Com o ingresso no Curso de Pedagogia, passei a experimentar
outros espaos, a
vivenciar nova experincia como professora do curso magistrio e
coordenadora da
Educao Infantil. O incio foi de grande desafio, pois sentia
falta das crianas, ocupava
outro lugar e precisava me adaptar a essa outra realidade;
assim, todo o conhecimento
terico foi fundamentando uma prtica intencional, que acreditava
ser parte do meu
processo formativo.
Os questionamentos, reflexes, contornos e significados acerca da
formao
levaram-me a outro desafio: era preciso assumir o Ensino
Superior. Iniciei, em 2000, a
docncia no curso de Pedagogia; entendia ter a compreenso do
significado da profisso e
um conhecimento da realidade das instituies de Educao Infantil e
das escolas que me
credenciavam pensar a formao de professores da Educao Bsica.
A essa experincia, associa-se outra de Coordenadora Geral da
Ps-Graduao em
uma instituio privada de ensino, no perodo de 2005 a 2012. Esse
perodo oportunizou-
me refletir a respeito da realidade das polticas educacionais,
principalmente as
relacionadas formao de professores, que inclua pensar a formao
universitria e a
formao de professores para Educao Bsica.
Atualmente, atuo como coordenadora de uma turma de
Especializao/Extenso em
Docncia na Educao Infantil/UFMS, como coordenadora do Curso de
Pedagogia nas
modalidades presencial e a distncia e como professora no Ensino
Superior, em instituio
-
17
privada e, nesse sentido, importa destacar que procuro subsdios
terico-prticos para a
constituio, reconstruo que exige uma interao entre a
pesquisadora e a professora que
fui e que sou.
Adotei, desde o incio da minha profisso, a postura de
observadora atenta e
interessada nas questes relacionadas formao docente. Acompanhei
e vivenciei as
diversas trajetrias e movimentos da educao e, nos ltimos anos,
assisti e participei de
diferentes seminrios, palestras e cursos que contriburam para
que o percurso da minha
formao fosse carregado de significado, construindo e
desconstruindo muitas das
expectativas que tinha em relao educao. Ao mesmo tempo em que
vivia esses
processos, refletia acerca das questes atinentes ao
desenvolvimento profissional, tornando
maior o compromisso com a minha prpria formao inicial e
continuada, levando-me a
buscar novos processos formativos.
Minha ao como professora caminhou sempre no sentido de
estabelecer dilogos
com meus pares, dedicando tempo discusso das prticas formativas,
bem como
construo de projetos que fossem significativos, que propiciassem
a reflexo, a expresso,
a criatividade e o posicionamento crtico frente ao exerccio da
profisso, incluindo as
experincias por mim vividas no cotidiano, referenciadas cultural
e historicamente.
Revendo meu percurso como professora da Educao Infantil, nas
classes de
alfabetizao, no curso Magistrio e como coordenadora pedaggica da
Educao Infantil
e Sries Iniciais do Ensino Fundamental, reconheo muitas fases,
muitos momentos de
construes e desconstrues. A metfora do risco e do bordado, de
Soares (1991), ilustra
esses momentos:
Procuro o segredo do risco e concluo que a viso que se
perdeu,
substituda por outra, a concepo que existiu e, em seguida, foi
negada
no eram erros depois corrigidos, nem produto de idiossincrasia
em
seguida afastada, nem eram menos verdadeiras que as que as
substituram, negando-as. Percebo a integridade histrica de cada
uma a
partir de seu prprio contexto; em cada momento, o que foi
diferente foi a
relao, contaminada por pressupostos ideolgicos, entre mim e os
fatos.
(SOARES, 1991, p. 32).
Compreender o que o risco e o bordado significam crucial, uma
tentativa diria,
permanente, pois os significados no nos so oferecidos pelo
mundo, ao contrrio, somos
ns que damos significados ao mundo. Dentre as formas de
significao utilizo a metfora,
reconhecendo que, por natureza, pensamos e agimos
metaforicamente. A metfora o
emprego de uma palavra em sentido diferente do denotativo, por
analogia ou semelhana;
-
18
pode ser, ainda, a similaridade de um objeto ou ideia com
outro(a) que possibilita
reordenar a maneira como pensamos o mundo. Na busca atenta do
risco, reconheo a
integridade a partir das vivncias que resgato em minhas memrias,
assumindo que vamos
nos tornando senhores de ns mesmos.
Revisitar meu percurso como professora da Educao Infantil
permitiu-me
encontrar com a professora que desde o incio viveu cada momento
e construiu um olhar
atento e uma escuta sensvel a partir de si e de seus pares, em
um processo de
aprendizagem constante, pessoal e profissional, tendo com a
Educao Infantil um
compromisso de desenvolver cada vez mais a competncia como
educadora que entende e
valoriza a infncia, reconhecendo suas especificidades.
Esse encontro foi e um exerccio intencional dirio, pois busco,
nas minhas
lembranas e na memria, a professora que fui e que sou e, desse
modo, apoio-me nas
ideias de Gonalves Filho (1988):
[...] o movimento de uma lembrana vibra fora dos compassos
rgidos e
desvitalizados de um conceito permanente, de uma ideia eterna,
de um
princpio abstrato: o nimo que fomenta gerado na espessura de
uma
experincia. Uma experincia possui plasticidade: no fixa
sabores,
remetendo sempre nossa ateno para os sentidos inesgotveis de
uma
prxis. Possui perceptibilidade: oferece traos inconfundveis que
a
singularizam. Possui realizabilidade: impem-se como
realidade
incontestveis atravs das diversas interpretaes que pode
sustentar.
(GONALVES FILHO, 1988, p. 98).
Portanto, a minha experincia ao longo dos anos estabeleceu a
significao para a
pesquisa, entendo que sem a experincia, guardada e/ou acumulada,
e a plasticidade que
no se fixa, mas que ao contrrio nos remete aos sentidos
inesgotveis carregados, percebo
a integridade histrica na constituio da professora que fui e
sou.
Assim, na busca de compreender minha trajetria profissional,
identifico, no risco e
no bordado, as imagens e os sentidos que a representam, ao mesmo
tempo em que a busca
[...] propicia um movimento evolutivo de cognio e senso
esttico,
poetizando valores e enriquecendo processos no apenas em imagens
e
formas, mas tambm no estmulo, com grande carga afetiva e
perceptiva
do desenvolvimento de tais processos. (ROJAS; MELLO, 2012, p.
112).
E nessa histria e trajetria que, desde meu tempo como
universitria, acadmica
do Curso de Pedagogia, compartilhava da ideia de uma educao
permanente, termo
recorrente, poca, que caracterizava essa educao continuada, uma
preocupao em
relao formao humana, como afirma Freire (1997):
-
19
A educao permanente no porque certa linha ideolgica ou certa
posio poltica ou certo interesse econmico o exijam. A educao
permanente na razo, de um lado, da finitude do ser humano, de
outro, da
conscincia que ele tem de sua finitude. Mais ainda, pelo fato
de, ao
longo da histria, ter incorporado sua natureza no apenas saber
que
vivia, mas saber que sabia e assim, saber que podia saber mais.
A
educao e a formao permanente se fundam a. (FREIRE, 1997, p.
20).
Em meu processo formativo, envolvi-me nas discusses acerca dessa
educao
permanente, pelo prprio processo, tambm permanente, de
desenvolvimento profissional
a que os professores tm direito; fui levada a pensar nas
instncias de uma formao
inicial, na formao continuada, e a reconhecer o verdadeiro
sentido do contnuo na
formao. Entendia a formao inicial como aquela que correspondia
ao perodo de
aprendizado dos professores na escola de habilitao; formao
continuada seria, ento,
aquela que dizia respeito formao de professores em exerccio da
profisso.
Contudo, medida que aprofundava os conhecimentos e aprendia
sobre formao
inicial e, de modo especial, sobre formao continuada, nas duas
ltimas dcadas, fui
levada a investigar e a conhecer mais sobre as diferentes
concepes de formao docente,
sobretudo as relacionadas minha prpria atuao. Desse modo, pude
assimilar a criao
de espaos de reflexo e de participao nos quais a teoria
subjacente minha prtica
possibilitava problematizar as concepes e os sentidos da formao
com o objetivo de
recomp-la, justific-la ou destru-la em razo da sua finitude e da
conscincia,
apropriando-me do conhecimento ligado ao no prprio contexto
profissional.
Desse modo, minha formao foi se aproximando da educao,
produzindo o
conhecimento profissional, permitindo-me analisar, confrontar e
refletir sobre as instncias
e tempos da formao na construo, reconstruo e desconstruo do/no
processo
formativo.
Nessa perspectiva, Cortella (1999, p. 115) enfatiza que [...] no
h conhecimento
que possa ser apreendido e recriado se no se mexer,
inicialmente, nas preocupaes que as
pessoas detm [...]. Como professora em constante formao, vou
remexendo e recriando
meus conhecimentos, construindo, desconstruindo, reconstruindo
sentidos, porque sou
construtora de mim mesma, inserida em um contexto social e
histrico, questionando-me,
permanentemente, sobre a forma de ser e estar na profisso.
Ingressei no Mestrado em Educao com o intuito de aprofundar a
pesquisa sobre o
tema formao de professores, tendo como referncia meu percurso
formativo, o desejo e a
necessidade de compreender a formao de profissionais destinados
a cuidar de crianas, a
-
20
educ-las e, por conseguinte, compreender as concepes sobre
educao, formao
inicial, formao continuada e desenvolvimento profissional.
No posso ser professor se no percebo cada vez melhor que, por
no
poder ser neutra, minha prtica exige de mim uma definio. Uma
tomada de posio. Deciso. Ruptura. Exige de mim que escolha
entre
isto e aquilo [...]. Sou professor a favor da esperana que me
anima
apesar de tudo. Sou professor contra o desengano que me consome
e
imobiliza. Sou professor a favor da boniteza de minha prpria
prtica,
boniteza que dela some se no cuido do saber que devo ensinar, se
no
brigo por este saber [...] (FREIRE, 2004, p. 102-103).
Nesse movimento de avanar em minha prpria formao, resolvi
organizar e
sistematizar meus conhecimentos e experincias de professora e
coordenadora; determinei,
ento, que o campo para delimitao do objeto de minha investigao
seria o da formao
de professores. A partir daquele momento de minha formao, as
experincias, as
vivncias, a atuao fundamentavam-se em um sentido de
pertencimento e busca do
conhecimento de mim e do mundo, exigindo mais estudo e
aprofundamento terico.
Comecei, ento, a realizar estudos mais sistemticos e
aprofundados sobre formao de
professores e Educao Infantil, estabelecendo um dilogo,
compreendendo que [...]
existir, humanamente, pronunciar o mundo, modific-lo. [...] No
no silncio que os
homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ao-reflexo
(FREIRE, 2008, p. 90).
O interesse por compreender melhor esse tema partiu
especialmente de inquietaes
sobre a sua importncia, considerando meu campo de atuao e a
necessidade de saber por
que e como se firmavam as concepes de formao, de questionamento
s proposies
apresentadas, examinando-as para, ento, inferir sobre o momento
e as condies reais em
que se situavam os professores, especialmente os da Educao
Infantil, frente ao processo
formativo. Esse interesse se efetivou, inicialmente, em minhas
experincias como
professora, em encontros individuais e coletivos para discutir a
prtica pedaggica e o
planejamento no exerccio da profisso naquele momento e,
posteriormente, na
participao em cursos, palestras, congressos, grupos e projetos
de pesquisa. Desse modo,
o momento histrico, os desenhos e os contornos da minha formao
evidenciavam-se e se
tornavam percebidos.
Portanto, experincia formativa caracterizou-se por
[...] aquilo que nos passa. No o que passa ou o que acontece, ou
o que
toca, mas o que nos passa, o que nos acontece ou nos toca. A
experincia
vai constituindo um corpo de conhecimentos que conduz o sujeito
a
-
21
encontrar conexes com [...] o futuro que est aberto e o passado
que est
vigente. (LARROSA, 1996, p. 137).
Minha experincia marcou, marca, determina e determinada pela
forma como fui
me constituindo como professora, de formao e atuao, do maternal
universidade. As
experincias durante meu processo formativo trouxeram um sentido
de continuidade para
confrontar, refazer caminhos, recriar situaes, reafirmar,
re-ligar os tempos passado e
futuro, nos quais identificava e identifico a professora da
Educao Infantil.
Por entender que a formao de professores corresponde a uma
questo que venho
estudando e vivenciando, a pesquisa constitui-se em um
importante compromisso
cientfico e pedaggico, na medida em que reconhece que a formao
dos professores da
Educao Infantil carrega a responsabilidade de formar e educar os
cidados, contexto em
que se d a formao desses profissionais. De acordo com Marcelo
Garcia (1992),
iniciativas como essas organizam-se a fim de conceber a formao
em um continuum
evidenciando a importncia de se oferecer e, ao mesmo tempo,
estudar projetos e seus
resultados na formao do professor.
Nessa direo, a pesquisa em epgrafe traduz meu interesse em
analisar o curso de
Licenciatura em Pedagogia para a Educao Infantil modalidade a
distncia (2006-2010),
oferecido pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
(UFMS), numa parceria
interinstitucional denominada Consrcio PROFORMAR1, e as
implicaes no processo
formativo e no desenvolvimento profissional de professores da
Educao Infantil. A
referida pesquisa vincula-se Linha de pesquisa Prticas
Pedaggicas e suas Relaes com
a Formao Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade
Catlica Dom Bosco (UCDB) e ao Grupo de Estudos e Pesquisas sobre
Tecnologia
Educacional e Educao a Distncia (GETED)2.
Delimitamos nosso campo de investigao reconhecendo que, nos
ltimos anos, um
conjunto de diferentes aes tem apontado a Educao Infantil no
Brasil como privilegiado
campo de investigao e de interveno de polticas educativas e
pedaggicas. Como
1Esse consrcio constitui-se de um conjunto de universidades que
se propuseram, a partir de uma chamada
pblica do Ministrio da Educao (MEC), a oferecer o curso de
Licenciatura em Pedagogia para a Educao
Infantil modalidade a distncia, aos professores de Educao
Infantil em exerccio na rede pblica. Fizeram
parte desse consrcio as universidades: Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul (UFMS), Universidade
do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Universidade Federal do
Esprito Santo (UFES), Universidade
Federal de Lavras (UFL), Universidade Federal de Mato Grosso
(UFMT), Universidade Federal de Ouro
Preto (UFOP), Universidade Federal de So Joo Del Rey (UFSJ).
2Grupo de Pesquisa e Estudo em Tecnologia Educacional e Educao a
Distncia (GETED), foi criado em
2006 com o objetivo de pesquisar o uso das tecnologias de
informao e comunicao (TIC) no mbito
educacional presencial e a distncia.
-
22
expresso dessa ideia, podemos destacar a Constituio Federal
(BRASIL, 1988), o
Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASIL, 1990), a Lei de
Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (BRASIL, 1996), a Resoluo CNE/CEB n 5, de 17 de
dezembro de
2009 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil, so leis que
vem estabelecendo o vnculo entre o atendimento criana pequena e
a educao.
Contudo, muito embora a consolidao desse conjunto de leis
brasileiras represente
um avano social e histrico, pesquisas e diagnsticos referendam
que ainda subsistem
diferentes realidades nas quais se efetua o cotidiano da Educao
Infantil, que traduz certo
distanciamento da lei em relao prtica.
Sob essa perspectiva, as diferentes realidades condizem com a
constatao, ainda,
de uma poltica para a Educao Infantil pouco integrada a uma
poltica para a infncia3, o
que revela um longo caminho a ser percorrido em relao s lutas
para a garantia dos
direitos das crianas a uma educao que as reconhea em suas
especificidades. Para tanto,
os professores tambm devem ter assegurada uma formao que promova
o entendimento
das especificidades da Educao Infantil.
Nessa direo, tomar como base o campo da formao de professores da
Educao
Infantil reconhecer que o atendimento criana, para se pensar a
educao e o cuidado
da infncia em espaos coletivos de educao e de vivncias das
infncias e das culturas
infantis, seja capaz de relacionar-se formao de professores que
reconhecem a criana
como sujeito histrico e de direitos, bem como espao e tempo de
vivncia dos direitos
infantis.
Torna-se premente, tambm, articular o direito do professor
formao, que se d
em um processo complexo que no se inicia, tampouco termina no
curso magistrio. A
aprendizagem da docncia comea na vida escolar, na observao dos
nossos mestres,
prossegue nos cursos de formao e ao longo da vida profissional,
com os aportes tericos
sobre a profisso e no enfrentamento dos desafios da prtica. Isso
significa reconhecer que
A formao de professores a rea de conhecimento, investigao e
de
propostas tericas e prticas que, no mbito da Didctica e da
Organizao Escolar, estuda os processos atravs dos quais os
professores em formao ou em exerccio se implicam
individualmente ou em equipe, em experincias de aprendizagem
atravs
3 No dia 03 de fevereiro de 2016 foi aprovado, pelo Senado
Federal, o Projeto de Lei da Cmara 45/2015 e
encaminhado para sanso presidencial - Marco Legal da Primeira
Infncia, que cria um novo patamar
conceitual e de gesto, estrutura e consolida a
intersetorialidade, a corresponsabilidade dos Entes Federados,
a assistncia tcnica em vista da qualidade dos servios voltados
para as crianas pequenas.
-
23
das quais adquirem ou melhoram os seus conhecimentos,
competncias e
disposies, e que lhes permite intervir profissionalmente no
desenvolvimento do seu ensino, com o objetivo de melhorar a
qualidade
da educao que os alunos recebem. (MARCELO GARCA, 1999,
p.26).
Em concordncia com o que diz Marcelo Garcia (1999), tanto a
formao de
professores como as experincias de aprendizagens por meio das
quais os professores
adquirem ou melhoram os seus conhecimentos e disposies
contribuem para que sejam
criadas intervenes adequadas educao das crianas pequenas.
A partir da anlise dos sentidos da formao, destacamos que o
termo formao
aparece recorrentemente com o intuito de desconstruir a concepo
que possuamos da
profisso e do professor, evidenciando que, notadamente, as
mudanas ocorridas na
sociedade, na escola, no acesso informao implicam outras
maneiras de compreender as
instncias formativas e enxergar a profisso docente.
Alm dos conhecimentos apresentados, outro aspecto da formao
tambm ocupa
lugar de destaque nas discusses de diversos autores, bem como na
presente pesquisa: o
oferecimento de cursos na formao inicial de professores na
modalidade a distncia
(EAD).
Nesse sentido, a EAD vista como
[...] modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica
nos
processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de
meios e
tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e
professores
desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos
diversos
(BRASIL, 2005, p. 1).
A modalidade a distncia (EAD) vem se desenvolvendo mundialmente,
incentivada
pelas ofertas decorrentes das tecnologias da informao e da
comunicao (TIC). No
Brasil, um pas cuja proporo continental reconhecida, a educao a
distncia enseja
[...] democratizar o acesso ao conhecimento e de expandir
oportunidades de aprendizagem
ao longo da vida. (BRASIL, 2007. No paginado.).
Nesse entendimento, a educao a distncia para a formao de
professores da
Educao Infantil constitui-se como uma atividade pedaggica
definida por um processo
de ensino e de aprendizagem executado com mediao docente.
Utiliza recursos didticos
organizados sistematicamente, oferecidos por suportes
tecnolgicos de informao e
comunicao, utilizados pelo acadmico conforme a disponibilidade
de horrio de estudo,
na direo de atender, ao mesmo tempo, uma realidade e um desafio,
revelando limites e
-
24
possibilidades, que pretendemos discutir, problematizar para uma
compreenso, ou ponto
de partida para aes formativas futuras.
Dessa discusso decorre a questo central desta pesquisa: Como o
oferecimento do
curso de Pedagogia na modalidade a distncia forma professores da
Educao Infantil?
Em decorrncia da questo-problema desta pesquisa, outras questes
acabaram
surgindo:
1) Como se organiza o projeto poltico-pedaggico no curso de
Licenciatura em
Pedagogia para a Educao Infantil modalidade a distncia?
2) Qual(is) a(s) concepes dos professores sobre a formao a
distncia e
Educao Infantil?
3) Como professores egressos da formao a distncia articulam suas
concepes
acerca da Educao Infantil com o desenvolvimento
profissional?
4) Quais as implicaes da formao realizada a distncia no
desenvolvimento
profissional dos professores? De que maneira o oferecimento de
um curso a distncia pode
implicar no processo formativo e no desenvolvimento profissional
de professores da
Educao Infantil?
Considerando essas indagaes, destacamos, como objetivo geral
para a pesquisa,
analisar o curso de Licenciatura em Pedagogia para a Educao
Infantil modalidade a
distncia (2006-2010) oferecido pela Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul
(UFMS) em parceria interinstitucional denominada Consrcio
PROFORMAR, e as
implicaes no processo formativo e no desenvolvimento
profissional de professores da
Educao Infantil.
Como objetivos especficos, estabelecemos estes: 1) Conhecer e
analisar o projeto
poltico-pedaggico do curso de Licenciatura em Pedagogia para a
Educao Infantil
modalidade a distncia. 2) Analisar as concepes dos professores
egressos sobre a
formao a distncia e a Educao Infantil. 3) Analisar como
professores egressos da
formao a distncia articulam suas concepes acerca da Educao
Infantil e modalidade
a distncia (EAD) com o desenvolvimento profissional.
Tendo como ponto de partida os questionamentos sobre a formao de
professores
da Educao Infantil na modalidade a distncia (EAD), esses
objetivos revelam minha
inquietao diante da oportunidade de aprofundar e conhecer uma
proposta organizada
para atender especificamente formao de professores da Educao
Infantil.
Relativamente questo voltada ao projeto poltico-pedaggico, a
inteno conhecer para
-
25
analisar, ao mesmo tempo em que pretendo verificar os aspectos
relacionados ao
Consrcio PROFORMAR, bem como ao oferecimento do curso na formao
de
professores da Educao Infantil na modalidade a distncia
(EAD).
Em relao s concepes sobre formao a distncia e a Educao Infantil,
adianto
que as anlises, em relao a modalidade a distncia (EAD),
sugeriram instncias da
formao que se sustentam no domnio de um conhecimento especfico
relacionado
infncia e s prticas educativas que reconhecem as crianas em suas
necessidades. As
concepes explicitadas subsidiaram as informaes acerca da
implantao do curso, os
conhecimentos adequados na/para organizao de outras iniciativas
formativas,
reconhecendo o aprofundamento entre o que foi proposto ao se
oferecer o curso e o que
pensam os professores sobre como possvel formar e formar-se
nele. Assinalamos, ainda,
que os professores participantes da pesquisa concebem que a
formao a distncia
contribui para prticas educativas que promovem a formao e o
desenvolvimento
profissional de professores da Educao Infantil.
No propsito de contribuir para o entendimento da formao de
professores da
Educao Infantil na modalidade a distncia (EAD), optamos por
assumir um enfoque de
abordagem qualitativa de natureza descritiva e explicativa.
Nessa perspectiva, o interesse da investigao deve-se transformar
em aes, ou
seja, em um mtodo que trace o caminho a ser percorrido na tomada
de decises, que se
apoia em um conhecimento que determina a forma metodolgica mais
adequada de
conhecer o objeto pesquisado, sustentado em um rigor cientfico
capaz de garantir,
pesquisa, resultados consistentes e confiveis. Nossa abordagem
de pesquisa, portanto,
considera, conforme Ldke e Andr (1986), que a abordagem
qualitativa busca a
complexidade do fenmeno, fatos e processos particulares e
especficos de grupos mais ou
menos delimitados em extenso. Destacamos, ainda, que a opo pela
pesquisa qualitativa
deve-se, entre outras razes, possibilidade de compreender a
realidade.
O estudo sistematiza-se em etapas acompanhadas de reflexes que
aprofundam as
teorias que serviram de sustentao ao tema e pesquisa,
selecionadas, lidas e estudadas
em obras de autores como: Day (2001), Marcelo Garcia (1992,
1999, 2009, 2010), Marcelo
e Vaillant (2009), Nvoa (1991, 1992, 1995, 1997, 2009, 2011),
Imbernn (2004, 2009,
2010), Zeichner (1993, 1995, 2010), Freire, (1997, 1999, 2008),
Kramer (1982, 2002,
2005, 2006), Almeida (1998, 2005); Belloni (2001, 2006), Kenski
(2003, 2008), Moran
(2004, 2002, 2013), Litto e Formiga (2009), entre outros.
-
26
Diante desse referencial terico buscamos dialogar com os
autores, evidncia de
que a pesquisa no apenas necessria, em termos de provocar
reflexes; ela amplia os
olhares em relao formao na modalidade a distncia de professores
da Educao
Infantil.
Elegemos, como local para obter as informaes e os dados da
pesquisa, o polo de
So Gabriel do Oeste, um dos sete polos que oferece o curso. Essa
escolha seguiu alguns
critrios: 1) ser um polo situado no municpio que se localiza
estrategicamente prximo
aos outros municpios pertencentes regio sul do centro-oeste e
que possua um excelente
ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) no estado de Mato Grosso
do Sul; 2) ser um
polo que participa ativamente de diversos programas oficiais,
evidenciando o compromisso
e os investimentos em prticas formativas contnuas com os
professores envolvidos nas
redes estadual e municipal.
Ressaltamos, com relao a esses critrios, que nos ltimos anos o
polo de So
Gabriel do Oeste mostrou-se expressivamente potencial no
desenvolvimento de aes que
traduzem o compromisso com a qualidade do ensino e a Educao a
Distncia, sendo, hoje,
um polo da Universidade Aberta do Brasil (UAB).
Assim, esse polo se destaca pela sua relevncia e experincia no
contexto
educacional de Mato Grosso do Sul, bem como por sua atuao na
Secretaria de Educao
do municpio, tanto no que diz respeito s aes que subsidiam a
integrao e cooperao
entre os municpios engajados em programas educacionais ofertados
dentro e fora do
estado quanto no estabelecimento de aes formativas sediadas no
municpio. Esses
critrios foram minuciosamente avaliados para que pudessem no
apenas refletir a
relevncia de oferecer o curso, mas tambm para que pudssemos
problematizar a
formao de professores oferecida em um curso a distncia.
Quanto ao critrio de escolha dos sujeitos da pesquisa, foram
selecionados os
professores de Educao Infantil que participaram do curso no polo
de So Gabriel do
Oeste - MS e que esto atuando em salas de Educao Infantil.
Dos instrumentos utilizados para a coleta dos dados constam: o
documento
referente ao projeto poltico-pedaggico do curso, um questionrio
aplicado online, uma
entrevista coletiva com professores da Educao Infantil egressos
do curso e uma
entrevista com a coordenadora do curso da UFMS. Os dados obtidos
foram devidamente
analisados e articulados ao referencial terico, com o propsito
de compreendermos como
os professores da Educao Infantil so formados em um curso na
modalidade a distncia
-
27
(EAD) e como, posteriormente a esse tipo de formao,
desenvolvem-se
profissionalmente.
Portanto, com base no percurso metodolgico utilizado para a
construo da
pesquisa, entendemos que a relevncia da investigao assenta-se na
anlise do
oferecimento do curso, suas implicaes e o conhecimento que
fundamenta e est
subjacente ao desenvolvimento profissional de professores da
Educao Infantil egressos
da Licenciatura em Pedagogia para a Educao Infantil modalidade a
distncia (2006-
2010), oferecido pela UFMS, Consrcio PROFORMAR.
Nesse sentido, a investigao assume como proposio inicial a minha
inquietao
face articulao das temticas educao a distncia, formao de
professores da
Educao Infantil, remetendo ao desafio de investigar, analisar,
problematizar, construir e
descontruir, compreender e apontar solues e caminhos para a
formao de professores
que atuam na Educao Infantil. Reiteramos que o enfoque da
pesquisa concentra-se na
anlise e compreenso da formao de professores da Educao Infantil
com base nos
conhecimentos profissionais mobilizados por professores que
participaram do curso a
distncia em questo, tendo em vista o desenvolvimento
profissional.
Com o propsito de dar maior sustentao pesquisa, recorremos a
trabalhos
produzidos na forma de teses, disponibilizados no banco de dados
da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e no
Instituto Brasileiro de
Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT). Os levantamentos
realizados permitiram
identificar produes, pesquisas e estudos que apontam as
abordagens que tm sido
consideradas para analisar e compreender a formao de professores
da Educao Infantil.
Da mesma forma, empreendemos uma busca de estudos - teses e
dissertaes - produzidos
por meio do Programa de Ps-Graduao em Educao, da Universidade
Catlica Dom
Bosco (UCDB), em especial, na linha de pesquisa Prticas
Pedaggicas e suas Relaes
com a Formao Docente. Por outro lado, o crescimento da produo em
relao
temtica de formao de professores e da modalidade a distncia
(EAD) possibilitou o
levantamento de artigos publicados em eventos cientficos da rea
da Educao e
referncias estudadas entre os anos de 2013 e 2015, no Grupo de
Estudos e Pesquisas sobre
Tecnologia Educacional e Educao a Distncia (GETED). A abordagem
sobre esses
trabalhos aparece no captulo em que discorremos sobre o percurso
terico-metodolgico
da pesquisa.
-
28
O estudo sobre o tema em questo propiciou que viessem tona
reflexes acerca da
formao de professores da Educao Infantil, por meio da trajetria
histrica, bem como
dos aportes legais que constituram o panorama educacional
referente ao oferecimento de
cursos na modalidade a distncia (EAD) e ao desenvolvimento
profissional.
Considerando pertinente, tambm, uma reflexo sobre o tema que
escolhemos para
nossa investigao, justificamos a relevncia desta pesquisa que
trata dos professores da
Educao Infantil e dos dilogos entre a formao a distncia e o
desenvolvimento
profissional. Temos a expectativa de poder contribuir para
ampliar as discusses e
subsidiar aes acerca da formao desses professores, da educao a
distncia e suas
implicaes no desenvolvimento profissional.
Este trabalho est estruturado em captulos cuja hierarquia
passamos a delinear.
No Captulo I, abordamos o percurso terico-metodolgico da
pesquisa,
evidenciando o processo, a trajetria, bem como os contextos e
sujeitos da pesquisa.
O Captulo II apresenta uma discusso que articula as temticas
educao a
distncia e formao de professores da Educao Infantil,
considerando os elementos
tericos, as possibilidades concretas presentes no contexto
formativo.
O Captulo III dedicado apresentao e estudo documental do assunto
a ser
tratado: O oferecimento do curso de Pedagogia para a Educao
Infantil modalidade a
distncia: o cenrio do PROFORMAR e a contextualizao do processo
formativo e
desenvolvimento profissional dos professores egressos do
curso.
No Captulo IV apresentamos os achados da pesquisa bem como a
anlise a que
foram submetidos, realizada luz da fundamentao terica.
Nas Consideraes Finais apresentamos os resultados do processo de
pesquisa, seus
desafios e as possibilidades construdas durante a pesquisa e
escrita do relatrio da Tese.
-
29
CAPTULO I
PERCURSO METODOLGICO DA PESQUISA: O CURSO DE PEDAGOGIA
PARA A EDUCAO INFANTIL MODALIDADE A DISTNCIA
Neste captulo apresentamos os aportes tericos e metodolgicos que
fundamentam
a pesquisa, abordando a anlise documental, aplicao de
questionrios online, a entrevista
coletiva e a entrevista com a coordenadora do PROFORMAR/MS, que
ratificam as
caractersticas de uma pesquisa qualitativa.
Como o trabalho envolve essa metodologia, fundamentamo-nos em
alguns autores
como Bogdan e Biklen (1994); Bauer e Gaskell (2003); Chizzotti
(2003, 2008); Gamboa
(1997); Gil (1999); Ldke e Andr (1986); Minayo (2001) entre
outros.
Tendo em conta o meu prprio caminho e os caminhos por mim
percorridos
durante minha vida acadmica, estabelecemos o percurso
metodolgico da pesquisa com
delineamento descritivo e explicativo, os procedimentos
metodolgicos, o tipo de pesquisa,
do mesmo modo que foram detalhados o processo de coleta de dados
e a anlise dos dados
abordados no desenvolvimento do trabalho de investigao desta
tese. Portanto,
descrevemos o modo como realizamos a investigao por meio de
diferentes instrumentos,
a fim de produzir dados detalhados sobre concepes dos sujeitos
envolvidos na pesquisa.
1.1 PROCESSO DE PESQUISA E TRAJETRIA METODOLGICA
Segundo Bogdan e Biklen (1994, p. 11), uma investigao
qualitativa constitui uma
[...] metodologia de investigao que enfatiza a descrio, a induo,
a teoria
fundamentada e o estudo das percepes pessoais.
Na pesquisa qualitativa, a anlise minuciosa de todas as partes
do trabalho de
investigao importante, uma vez que [...] os dados so designados
por qualitativos, o
que significa que sejam ricos em pormenores descritivos
relativamente a pessoas, locais e
conversas, e de complexo tratamento estatstico. (BOGDAN; BIKLEN,
1994, p. 16).
Outra caracterstica importante a abrangncia da pesquisa,
envolvendo a compreenso
dos dados obtidos na sua complexidade.
A postura metodolgica utilizada apoia-se nos estudos de Bogdan e
Biklen (1994),
tericos que abordam conceitos e prticas a respeito da pesquisa
qualitativa, evidenciando
-
30
que essa abordagem exige que o mundo seja examinado com a ideia
de que nada trivial.
Esses autores afirmam que:
A investigao qualitativa descritiva e os dados recolhidos so
em
forma de palavras ou imagens e no de nmeros, mas na busca de
conhecimento, os investigadores procuram analisar os dados em
toda a
sua riqueza (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 49).
Nessa linha de procedimento, conduzimos, ento, a pretendida
anlise do curso de
Licenciatura em Pedagogia para a Educao Infantil modalidade a
distncia (2006-2010),
oferecido pela UFMS por meio de uma parceria interinstitucional
denominada Consrcio
PROFORMAR, e as implicaes no processo formativo e no
desenvolvimento profissional
dos professores da Educao Infantil.
Segundo Chizzotti (2003),
A abordagem qualitativa parte do fundamento de que h uma
relao
dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva
entre
o sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo
objetivo e a
subjetividade do sujeito. O conhecimento no se reduz a um rol de
dados
isolados, conectados por uma teoria explicativa; o
sujeito-observador
parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os
fenmenos,
atribuindo-lhes um significado. O objeto no um dado inerte e
neutro,
est possudo de significados e relaes que sujeitos concretos
criam em
suas aes. (CHIZZOTTI, 2003, p. 79).
Assim, com base nas ideias desse autor, pretendemos, com a
pesquisa,
problematizar a relao entre o oferecimento do curso, a formao e
o desenvolvimento
profissional no campo da Educao Infantil.
Ainda segundo o mesmo autor, [...] o termo qualitativo implica
uma partilha densa
com pessoas, fatos e locais que constituem objetos de pesquisa,
para extrair desse convvio
os significados visveis e latentes que somente so perceptveis a
uma ateno sensvel
(CHIZZOTTI, 2008, p. 28).
Nesse caminho, pretendemos, alm de adotar uma ateno sensvel,
assumir uma
postura compatvel com a descrita por Gamboa (1997):
[...] conhecer compreender os fenmenos em suas diversas
manifestaes e contexto. Para tanto, o sujeito tem que
intervir
interpretando, procurando seu sentido e utilizando tcnicas
abertas que
permitam a manifestao profunda dos fenmenos. (GAMBOA, 1997,
p.
95).
-
31
Considerando, ainda, as ideias de Bogdan e Biklen (1994), a
pesquisa visa
descrever e analisar o processo formativo, com vistas ao
desenvolvimento profissional de
professores da Educao Infantil. De acordo com esses autores,
[...] uma das estratgias
utilizadas em investigao cientfica qualitativa baseia-se no
pressuposto de que muito
pouco se sabe acerca das pessoas e ambientes que iro constituir
o objecto de estudo.
Mais frente, eles acrescentam que [...] seria ambicioso, da
parte dos investigadores,
preestabelecer, rigorosamente, o mtodo para elaborar o trabalho.
Os planos evoluem
medida que se familiarizam com o ambiente, pessoas e outras
fontes de dados.
(BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 83).
Com respeito pesquisa qualitativa, esses autores atribuem-lhe
cinco
caractersticas:
1) tem como fonte direta de dados o ambiente natural; 2)
descritiva; 3) seus investigadores se interessam mais pelo
processo
do que pelos resultados ou produtos; 4) seus investigadores
tendem
a analisar os dados de forma indutiva; e 5) o seu significado
de
importncia vital. (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 47).
Nesse sentido, na perspectiva da abordagem qualitativa no se faz
necessria a
presena das cinco caractersticas, mas que se busque [...] melhor
compreender o
comportamento e experincia humanos [bem como] compreender o
processo mediante o
qual as pessoas constroem significados e descrevem em que
consistem esses significados.
(BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 70).
A escolha pela abordagem qualitativa de carter descritivo
respalda-se no
desenvolvimento de um trabalho que busca fundamentar a pesquisa
a partir de uma anlise
de referenciais tericos acerca da temtica e do aprofundamento
dos estudos acerca do
projeto de curso de Licenciatura em Pedagogia para a Educao
Infantil modalidade a
distncia (2006-2010)4.
4 A Educao a Distncia, na UFMS, teve incio em 1991, com os
seguintes objetivos: democratizar o acesso educao
de qualidade por meio da oferta de cursos a distncia;
potencializar o acesso ao ensino pblico universitrio passou a
compor o consrcio de universidades, a Universidade Virtual
Pblica do Brasil (UNIREDE). No ano de 2001, a UFMS
foi credenciada para o oferecimento de Cursos de Graduao e
Ps-Graduao a Distncia, para tanto apresentou os
projetos de Curso de Pedagogia Licenciatura Habilitao em Formao
de Professores para os Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e o curso de Especializao Orientao Pedaggica
em Educao a Distncia. Aps a implantao
do primeiro curso de graduao a Distncia, a UFMS concorreu ao
Edital Chamada Pblica MEC/SEED n 01/2004
Seleo Pblica de propostas para apoio financeiro Educao Superior
a Distncia, fazendo parte de dois Consrcios
de Universidades, um dos quais o PROFORMAR, para a oferta do
Curso de Pedagogia para Educao Infantil. Em
2005, a Coordenadoria de Educao Aberta e a Distncia (CED) passou
a ser vinculada diretamente ao Gabinete da
Reitoria. Dada a poltica de incentivo s atividades de EAD,
implementada pelo MEC, a partir do ano de 2006 integrou-
se ao Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), oferecendo o
Curso de Administrao a distncia, e posteriormente
recebeu aprovao para criao dos cursos: Pedagogia; Pedagogia
(Educao Especial); Pedagogia (para Educao de
Jovens e Adultos), Letras (Portugus/Espanhol); Matemtica e
Administrao. Atualmente, a UFMS, em parceria com a
-
32
O delineamento descritivo, segundo Gil (1999), prev a descrio
das
caractersticas de determinada populao ou fenmeno; ao mesmo
tempo, caracteriza-se
tambm explicativo, porque nossa inteno aprofundar conhecimento
da realidade
pertinente formao e o desenvolvimento profissional de
professores da Educao
Infantil, pela anlise do projeto poltico-pedaggico do curso,
pela compreenso do
fenmeno estudado, recorrendo coleta de dados que utiliza um
questionrio online, uma
entrevista coletiva e uma entrevista com a coordenadora do
PROFORMAR/MS.
Com relao postura da pesquisadora, destacamos o respeito ao
cdigo de tica da
pesquisa e aos sujeitos envolvidos no contexto de estudo,
considerando que o percurso ser
norteado pela investigao, transformao por meio de explicaes e
conceitos, seleo
adequada dos instrumentos e tcnicas para a realizao da pesquisa.
Chizzotti (2008)
considera que tudo isso, na verdade, constitui
[...] uma busca sistemtica e rigorosa de informaes, com a
finalidade de
descobrir a lgica e a coerncia de um conjunto, aparentemente
disperso
e desconexo, de dados para encontrar uma resposta fundamentada a
um
problema bem delimitado, contribuindo para o desenvolvimento
do
conhecimento em uma rea ou em problemtica especfica.
(CHIZZOTTI, 2008, p. 19).
Nesse caminho, a partir da abordagem adotada, procedemos reviso
da literatura,
ao estudo documental do projeto poltico-pedaggico, da estruturao
dos fascculos
utilizados nas disciplinas. Construmos o questionrio online e o
roteiro da entrevista
coletiva para os professores e para a coordenadora do curso,
coletamos e analisamos os
dados e, apoiados nos estudos, elaboramos os relatrios,
preliminar e final.
Apresentada essa viso geral do percurso metodolgico,
discorreremos mais
detidamente sobre os aspectos que envolveram o desenvolvimento
da pesquisa.
O estado do conhecimento, conforme definido por Andr (2009), uma
sntese da
produo acadmica que possibilita o acesso a pesquisas j
realizadas, fornecendo um
mapeamento em torno da abordagem de uma nova pesquisa - no caso
deste estudo, a
formao de professores da Educao Infantil. Nessa direo,
realizamos uma pesquisa
bibliogrfica por meio da qual buscamos identificar,
primeiramente, nas produes
acadmicas, as concepes dos pesquisadores que se dedicaram ao
estudo da formao de
professores da Educao Infantil na modalidade a distncia
(EAD).
CAPES/UAB e SECAD, oferece cursos de Graduao, formao continuada
e ps-graduao nos seguintes municpios
de Mato Grosso do Sul: gua Clara, Bataguassu, Camapu, Campo
Grande, Chapado do Sul, Costa Rica, Coronel
Sapucaia, Dois Irmos do Buriti, Jardim, Miranda, Paranhos, Porto
Murtinho, Ribas do Rio Pardo, Rio Brilhante, So
Gabriel do Oeste.
-
33
Pretendemos discorrer sobre as referncias estudadas, tanto para
analis-las
criticamente, junto com os professores, para poder encontrar
formas de transform-las na
direo desejada (ANDR, 2010, p. 176), quanto para contribuir para
o debate da
formao e desenvolvimento profissional dos professores.
Com a inteno de aprofundar os conhecimentos, realizamos um
levantamento
inicial da produo bibliogrfica sobre o tema, conforme j
mencionado neste trabalho, a
partir do qual reunimos trabalhos produzidos no perodo de 2010 a
2015, utilizando-se
descritores e palavras-chave, em teses disponibilizadas no Banco
de Dados da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES),
no Instituto
Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT) e na
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e Dissertaes (BDTD). Posteriormente, esse
levantamento estendeu-se
s teses e dissertaes produzidas no Programa de Ps-Graduao em
Educao da
Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB), pertencentes linha de
pesquisa Prticas
Pedaggicas e suas Relaes com a Formao Docente. Consideramos que
as produes,
pesquisas e estudos realizados apontam conhecimentos j
produzidos, destacando suas
contribuies apresentadas acerca da temtica pesquisada.
Das teses e dissertaes pesquisadas, utilizando-se os descritores
- formao de
professores; educao a distncia; Educao Infantil; curso de
pedagogia na base de
dados BDTD foram registrados 4 (quatro) trabalhos - 3 (trs)
dissertaes e 1(uma) tese
dos quais elegemos essa nica tese.
Na CAPES, com os mesmos descritores, foram cadastrados 88
(oitenta e oito) teses,
destas, porm, 02 (duas) foram selecionadas pelo fato de
atenderem aos descritores e,
especialmente, temtica da formao para a Educao Infantil; 05
(cinco) foram eleitas
por tratarem da modalidade de ensino educao a distncia (EAD). No
banco de
dissertaes e teses do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade
Catlica Dom Bosco (UCDB), selecionamos 2 (duas) dissertaes.
Ressaltamos que, dentre as teses e dissertaes disponibilizadas
nos bancos de
dados, aps o levantamento, elegemos as que se aproximaram da
pesquisa que propusemos
realizar e que apontavam interesses mais especficos em relao
oferta de cursos de
Pedagogia na modalidade a distncia para a formao de professores
da Educao Infantil.
Assim, deter-nos-emos nas teses e dissertaes, objetivando
aprofundar os conhecimentos,
extraindo delas os subsdios tericos ao tema da pesquisa.
-
34
O Quadro 1 sintetiza o estado do conhecimento que resultou da
reviso de literatura
realizada sobre a formao de professores na modalidade a
distncia:
Quadro 1 - Levantamento das teses e dissertaes.
BDTD
Ttulo FORMAO DE PEDAGOGOS EM SERVIO A DISTNCIA:
REPRESENTAES DE PROFESSORES/APRENDENTES DO CURSO DE
PEDAGOGIA A DISTNCIA DA UFPB VIRTUAL
Autor Maria da Conceio Gomes de Miranda
Ano 2012
Instituio UFPB
Resumo O presente trabalho de tese trata sobre a formao de
professores em servio
realizada na modalidade de educao distncia. O objetivo de
identificar as
contribuies da poltica de formao docente expressa pela UFPB na
opinio de
professores da educao bsica pblica que se encontravam realizando
sua formao
em servio no curso de licenciatura em Pedagogia da UFPB Virtual,
com habilitao
em Educao Infantil.
CAPES
Ttulo ESTUDO COMPARATIVO DAS POLTICAS NACIONAIS DE FORMAO DE
PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL NO BRASIL E NA ARGENTINA
(1990-2010)
Autor Janayna Alves Brejo
Ano 2012
Instituio UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
Resumo A tese apresenta um Estudo Comparativo das Polticas
Nacionais de Formao de
Professores da Educao Infantil no Brasil e na Argentina, no
perodo de 1990 a
2010. Tendo como objeto de estudo as polticas nacionais de
formao inicial e
continuada de professores para a educao infantil implementadas
no Brasil e na
Argentina, analisamos comparativamente o discurso oficial
presente nestas polticas,
na tentativa de compreender como foram elaboradas e
aplicadas.
Ttulo INDICADORES PARA A FORMAO DE PEDAGOGOS NA EDUCAO A
DISTNCIA
Autor Marcello Guimares Leal
Ano 2012
Continua na pgina seguinte
-
35
Cont. Quadro 1
Resumo A formao integral do pedagogo, em especial na Educao a
Distncia, requer
discusso entre educadores e formadores de professores, e
constitui nosso problema
de pesquisa. Objetiva-se (1) identificar e descrever indicadores
para a formao de
pedagogos na EaD, a partir da legislao vigente; (2) analisar os
indicadores para a
formao do pedagogo, a partir do proposto no Projeto Poltico
Pedaggico de um
curso de Pedagogia em EaD de uma universidade pblica; (3)
verificar a concepo
de gestores e professores com relao aos indicadores para a
formao do pedagogo
em EaD; (4) apresentar contribuies para possveis melhorias na
formao do
pedagogo na proposta de EaD.
Ttulo PRTICAS E PROCESSOS DE MEDIAO PEDAGGICA EM CURSOS DE
PEDAGOGIA NA MODALIDADE EAD
Autor Suzana Cini Freitas Nicolodi
Ano 2012
Resumo A presente investigao, intitulada Prticas e Processos de
Mediao Pedaggica em
cursos de Pedagogia na Modalidade EaD, buscou compreender como
so
desenvolvidas as prticas e os processos de mediao pedaggica em
contextos
formativos na modalidade EaD, que utilizam as tecnologias
digitais. Tomou como
referente os Cursos de Licenciatura em Pedagogia da UAB
ofertados por Instituies
de Ensino paranaenses.
Ttulo IDENTIDADE DOCENTE: A SUA CONSTRUO NOS PROFESSORES QUE
ATUAM EM EAD
Autor Edna dos Reis
Ano 2013
Resumo A investigao apresenta um estudo de caso de cunho
qualitativo. Os resultados
apontam ainda que h necessidade de uma proposta de poltica de
identidade para os
docentes que atuam na EaD. Um aspecto positivo que poder
contribuir com sua
identidade no processo de ensino-aprendizagem a busca permanente
de um
processo dialgico que promova ao e reflexo entre os atores da
EaD.
Ttulo FORMAO DOCENTE PARA EDUCAO INFANTIL NO BRASIL:
CONFIGURAES CURRICULARES NOS CURSOS DE PEDAGOGIA
Autor Moema Helena de Albuquerque
Ano 2013
Resumo A presente pesquisa, teve como objetivo analisar os
currculos dos cursos de
Pedagogia das Universidades Pblicas Federais no Brasil
considerando a
promulgao das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de
Pedagogia em 2005. A organizao dos dados se deu a partir do
agrupamento das
disciplinas de acordo com sua definio semntica e por uma
aproximao das
ementas. Analisar a configurao atual dos currculos de Pedagogia
para a formao
especfica da docncia para a Educao Infantil implicou em dar
visibilidade ao
lugar que as crianas e a infncia ocupam no seu interior.
Continua na pgina seguinte
-
36
Cont. Quadro 1
UCDB
Ttulo EDUCAO A DISTNCIA: UM OLHAR SOBRE A PROFISSIONALIDADE
DOCENTE NA EDUCAO ONLINE
Autor Adriana dos Santos Caparrz Carvalho
Ano 2009
Resumo A atual expanso de propostas de educao a distncia aponta
para a emergncia de
se atentar para os diferentes ambientes de trabalho onde os
professores esto
inseridos. Partindo dessa constatao, essa dissertao se props
analisar a
profissionalidade docente na educao online. Objetivos
especficos: 1. Investigar os
processos de formao dos professores da educao online; 2.
Descrever e
interpretar como o professor trabalha na educao online, sua viso
quanto a esse
trabalho e suas inter-relaes; 3. Investigar indcios de controle
externo e sua
influncia no trabalho do professor. Trata-se de uma pesquisa
qualitativa
descritivo/explicativa que teve como foco os docentes de cursos
de graduao a
distncia de uma Instituio Particular de Ensino.
Ttulo REFLEXES SOBRE O TRABALHO DO DOCENTE DE LNGUA
ESPANHOLA EM UM CURSO LIVRE DE IDIOMAS ONLINE
Autor Elidiana Marques Scariot
Ano 2014
Resumo Esta dissertao vincula-se Linha de Pesquisa: Prticas
Pedaggicas e suas
Relaes com a Formao Docente, ligada ao Grupo de Estudos e
Pesquisas em
Tecnologia Educacional e Educao a Distncia (GETED). Tem como
objetivo geral
analisar o trabalho do docente de lngua espanhola na educao
online, de uma
instituio privada, com sede em Campo Grande/MS [...]
imprescindvel que o
docente virtual invista em sua formao, pois ela dar subsdios
para que o professor
reflita criticamente sobre quais instrumentos tecnolgicos
utilizar, como, quando,
para que e por que, alm de levar em conta estratgias didticas
que proporcionem o
dilogo, a colaborao e a reflexo crtica sobre as prticas
educacionais.
Fonte: Elaborado pela autora com base nos dados obtidos no Banco
de Teses e Dissertaes da
BDTD, CAPES e UCDB.
As teses e dissertaes descritas no Quadro 1 foram selecionadas
levando em
considerao as contribuies que teriam a dar a este estudo, uma
vez que, de alguma
forma, aproximavam-se da pesquisa que pretendamos realizar, pois
os dados nelas
observados revelaram elementos ligados formao integral do
pedagogo, formao de
professores de modo geral e, especificamente em um trabalho,
formao de professores
da Educao Infantil na modalidade a distncia.
importante destacar que as teses caracterizaram e apresentaram
alternativas e
mudanas advindas de transformaes sociais, polticas, econmicas,
que envolvem as
-
37
contribuies e propostas de cursos ou oferecem formao aos
professores. Verificamos,
na anlise, a abordagem tambm das parcerias com as universidades
e o sistema UAB na
promoo de poltica de formao docente na modalidade a distncia
(EAD), evidenciando
as contribuies da poltica de formao docente para professores da
Educao Infantil.
Outra contribuio diz respeito formao em servio no curso de
licenciatura em
Pedagogia Virtual, com habilitao em Educao Infantil e a
compreenso acerca das
prticas e os processos de mediao pedaggica desenvolvidos em
contextos formativos na
modalidade a distncia.
Os estudos apresentados nas teses e dissertaes permitiram que os
conhecimentos
sobre a formao de professores e, em particular, sobre a formao
de professores da
Educao Infantil na modalidade a distncia (EAD) fossem ampliados,
configurando
tendncias e aspectos que no foram ainda objeto de investigao.
Desse modo, a partir dos
trabalhos, foi possvel identificar perspectivas de anlises que
subsidiaram a pesquisa.
Alm dessas produes, foram levantados artigos publicados entre os
anos de 2000
e 2014, nos seguintes eventos cientficos da rea da Educao: ANPED
(Associao
Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao) no GT-7/Educao
Infantil, GT-8/
Formao de professores, e GT 16/ Educao e Comunicao, bem como as
referncias
estudadas entre os anos de 2013 e 2015 no GETED. Essas
referncias subsidiaram os
estudos e aprofundamento terico acerca das reflexes e proposies
que permitiram a
incorporao de outras vozes sobre a formao de professores,
sobretudo relacionados
modalidade a distncia (EAD), Educao Infantil e formao e
desenvolvimento
profissional de professores. Assim, as anlises dos trabalhos
estudados na pesquisa
permitiram constituir o estado do conhecimento acerca das
produes cientficas referentes
s temticas: educao a distncia com formao de professores, e
mais
especificamente, professores da Educao Infantil, considerando
que a modalidade a
distncia do curso de Pedagogia e outros novos conhecimentos,
indispensvel na
construo de uma viso mais aprofundada das informaes, bem como a
compreenso de
suas implicaes no desenvolvimento profissional docente.
Nesse sentido, houve contribuio desses trabalhos que vieram
ampliar o olhar
da/na pesquisa, durante todo o processo de construo da tese.
Destacamos, ainda, que, de
maneira geral, os trabalhos pesquisados, independentemente de
suas especificidades,
abordaram a formao de professores traduzindo e ressignificando
os contextos formativos
-
38
e a possibilidade de articular terico-metodologicamente as
temticas educao a
distncia e professores da Educao Infantil.
Dentre as referncias mais utilizadas, detivemo-nos nas discusses
em torno da
problemtica sobre a formao e o desenvolvimento profissional de
professores da
Educao Infantil, por se tratarem de diferentes enfoques, anlises
referentes s
concepes de formao e desenvolvimento profissional, alm de
questes relacionadas ao
oferecimento de cursos, aes e polticas de formao docente
(inicial e continuada).
Nessa direo, analisamos e destacamos os resultados de pesquisas
de Andr (2009)
e Andr e Romanowski (2002), que apresentaram as produes
acadmicas (teses e
dissertaes) na rea de educao, voltadas ao tema da formao de
professores. No
podemos desconsiderar a relevncia do conjunto de conhecimentos
elaborados pelos
estudos, bem como as contribuies no desdobramento de outras
pesquisas.
Salientamos os estudos que tratam da formao de professores, no
Brasil, nos anos
1990 e 2000, apontados por Andr (2009). Observamos que, enquanto
nos anos de 1990
houve uma predominncia dos estudos sobre formao inicial, nos
anos 2000 a
investigao centrou-se no tema da identidade e profissionalizao
docente, enfatizando os
professores e seus saberes. Andr (2010) aponta dados que indicam
o desenvolvimento da
temtica identidade e profissionalizao, contudo, o professor,
suas opinies,
representaes, tambm predominam nos dados produzidos acerca da
formao. Desse
modo, concordamos com Andr (2010, p. 179-180), quando considera
que [...] o avano
das pesquisas a combinao de diferentes formas de coleta de
dados. Muitos
pesquisadores associam a entrevista com o exame de documentos,
outras vezes com
questionrio ou com observao.
Tais afirmaes evidenciam o interesse, por parte dos
pesquisadores, em conhecer
acerca do que pensam e fazem os professores, quais so as
concepes, as representaes,
o que tambm pode revelar a importncia das pesquisas voltadas aos
cursos de formao
de professores, que subsidiam a ampliao das discusses nessa
rea.
As pesquisas de que estamos tratando revelaram as teorias que
fundamentam o
campo, apontando a necessidade da continuidade de aprofundamento
das reflexes e
estudos, evidenciando, tambm, as condies em que se efetivam a
formao e a pesquisa.
Desse modo, a presente pesquisa buscou entender a temtica da
formao de
professores da Educao Infantil reconhecendo que as indagaes
sobre essa formao
avanam medida que se ampliam novos questionamentos. Considerar a
produo de
-
39
conhecimentos sobre a formao de professor, disponibilizada por
pesquisadores, permitiu
apontar os princpios orientadores da investigao, identificar,
mesmo que
circunstancialmente, os avanos na definio e configurao do campo
formao de
professores.
Em relao modalidade a distncia, a discusso em torno da formao
inicial e as
possibilidades de usos e espaos de trabalho e reflexo sobre a
tecnologia no ensino,
destacamos que, para Prado (1998),
No basta o professor aprender a operacionalizar o computador,
isto ,
saber ligar e colocar um software para o aluno usar. por esta
razo que
a informtica precisa estar integrada aos cursos de formao de
professor,
a fim de que os futuros educadores possam vivenciar e
compreender as
aplicaes e as implicaes educacionais envolvidas nas
diferentes
formas de utilizar o computador. Isto fundamental para que o
professor
possa integrar conscientemente o computador em sua prtica
pedaggica,
de modo a transform-la e torn-la transformadora do processo de
ensino-
aprendizagem. (PRADO, 1998, p. 79).
Ainda nesse sentido, destacamos a seguinte considerao exposta
por Almeida
(1998):
O que se observa em relao insero das novas tecnologias em
educao uma proliferao de programas de computadores para a
educao (software educativo) e uma disseminao de aes de
utilizao
do computador em todos os nveis e modalidades de ensino. No
entanto, a
formao de professores para tais utilizaes no est fazendo parte
das
prioridades educacionais na mesma proporo, deixando transparecer
a
ideia equivocada de que o computador e o software resolvero
os
problemas educativos (ALMEIDA, 1998, p. 71).
Apontar pesquisas que tratam da formao de professores na
modalidade a distncia
(EAD), discutindo e problematizando o uso das TIC, cumpre um
papel primordial no que
se refere formao do professor, transformando e potencializando o
uso das tecnologias
como parte de um projeto de educao, mas tambm de ensino.
Almeida (2000), no entanto, adverte:
[...] no se pode reduzir a aprendizagem apropriao das
informaes
que os meios fornecem. No basta identificar os meios de
comunicao
como elementos alienantes ou perversos; h que se apropriar deles
e
transform-los em instrumentos de humanizao (ALMEIDA, 2000,
p.
88).
Nessa direo, quando apontamos a formao de professores como
objeto de
anlise, reiteramos a produo acadmica na rea de educao destacada
por Andr (2010):
-
40
[...] O foco agora o professor, suas opinies, representaes,
saberes e
prticas, chegando a 53% do total dos estudos sobre formao
docente,
em 2007. Os estudos mais recentes dos ps-graduandos revelam
uma
inteno de dar voz ao professor e de conhecer melhor o seu
fazer
docente. Pode-se, no entanto, indagar: investigar as
opinies,
representaes, saberes e prticas do professor, para qu? Para
constatar o
que eles pensam, dizem, sentem, fazem? No seria isso muito
pouco?
Parece importante ir muito alm, procurar entender o contexto
de
produo desses depoimentos e prticas (ANDR, 2010, p. 176).
Dar voz ao professor reconhecer que as construes contingentes e
aproximativas
das representaes, saberes e prticas devem ser tomadas como
referncias nas aes e
polticas pblicas que propem a formao de professores da Educao
Infantil,
caracterizando o contexto em que essa voz expe suas construes e
prticas pedaggicas.
Desse modo, o presente estudo corroborou com as investigaes que
estabelecem a
relao das opinies e representaes dos professores da Educao
Infantil com a forma
como so promovidas as aes e polticas pblicas na promoo da formao
e do
desenvolvimento profissional.
Com respeito reviso de literatura, os apontamentos dos
diferentes autores
ampliaram as possibilidades de problematizar as pesquisas
referentes ao oferecimento de
cursos de formao de professores da Educao Infantil, ao mesmo
tempo em que
possibilitaram o aprofundamento terico para abertura de outras
novas/antigas questes
para a pesquisa.
A reviso de literatura permeou todo o perodo de desenvolvimento
da pesquisa,
pois acreditamos no movimento que impulsionou nosso
entendimento, quando
explicitamos nossas preocupaes em relao ao conhecimento como
algo que s pode ser
![Research Paper Theranostic Nanoparticles Carrying Doxorubicin … · 2014. 10. 14. · geted nanoparticles [21]. Alternatively, high affinity recombinant antibody fragments have been](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/60a64df3a041e95c83604154/research-paper-theranostic-nanoparticles-carrying-doxorubicin-2014-10-14-geted.jpg)
![Ubiquitin signals autophagic degradation of cytosolic ... · (RFP)] and large (i.e., peroxisomes) substrates are efficiently tar-geted to autophagosomes and then degraded within](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5f888663d6fbec4d212a4f74/ubiquitin-signals-autophagic-degradation-of-cytosolic-rfp-and-large-ie.jpg)
