Análisis de Evidencias de Enseñanza

Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda septiembre/2015

Ing. Gerardo Romero Gutiérrez

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Análisis de las Evidencias de Enseñanza

A partir de las evidencias de enseñanza seleccionadas, presento el siguiente análisis donde argumento la manera en que empleé el conocimiento sobre las características de mis estudiantes y del contexto escolar, considerando el modelo educativo por competencias. 1. CONTEXTO EDUCATIVO Y ESCOLAR

Del subsistema SABES

El subsistema del Bachillerato del SABES, ofrece cobertura educativa en el estado de Guanajuato, atendiendo a comunidades rurales, suburbanas y urbanas. Actualmente cuenta con 276 centros, en 39 de los 46 municipios del Estado, a los que acuden 35,759 alumnos, atendidos por más de 1,300 profesores. A través de su propuesta educativa, el SABES crea y sienta las bases del Bachillerato, sustentando el enfoque de su Modelo Académico a partir de los lineamientos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, dando identidad al Bachillerato con objetivos claros y concretos que perfilan al estudiante a continuar estudios de nivel superior en cualquier universidad o bien, insertarse en el mundo laboral. Asegurando que todos los alumnos egresen con las competencias para desenvolverse funcionalmente y colaborar en la construcción de una sociedad democrática, próspera y humana. De acuerdo con lo anterior, el Bachillerato del SABES, plantea su oferta contemplando al estudiante como persona, buscando su formación integral, retomando metodologías basadas en los principios del paradigma constructivista, observando al estudiante como el actor principal del proceso educativo y buscando no solamente la adquisición de conocimientos o habilidades sino por el contrario el desarrollo personal del alumno, que le permita desempeñarse de forma exitosa en los diferentes ámbitos de su vida y con los que le rodean. El Modelo Académico del Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda se sustenta en el paradigma psicopedagógico del constructivismo social, en el desarrollo de competencias para la vida y para el trabajo y tiene como eje rector la formación integral de los estudiantes. Una educación basada en competencias, busca formar al estudiante en conocimientos y habilidades pero también en actitudes y valores, de modo que le permitan enfrentar y resolver problemas de la vida cotidiana así como del contexto laboral y profesional, de forma crítica y creativa. El constructivismo social, aporta los elementos conceptuales y teóricos desde los cuales se entienden los procesos de enseñanza y de aprendizaje; sin embargo es necesario recurrir a metodologías que permitan concretar y aterrizarlos en el en el aula, es decir, el trabajo cotidiano del grupo y del profesor; con este fin se utiliza la metodología del aprendizaje cooperativo, pues resulta muy adecuada, al propiciar y desarrollar las competencias sociales y comunicativas, además de ser una práctica conveniente para los grupos formados por estudiantes adolescentes. El aprendizaje cooperativo es una metodología de enseñanza y aprendizaje, centrada en el alumno, que parte de la organización de la clase fundamentalmente en grupos heterogéneos, donde los estudiantes trabajan de forma coordinada para alcanzar una tarea común y así lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La metodología del aprendizaje cooperativo implica un cambio de rol de los profesores y de los estudiantes; el estudiante es ahora el principal actor del hecho educativo y el maestro se comporta como un mediador que crea



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situaciones de aprendizaje, dosificando los contenidos para que los estudiantes los procesen con estrategias que desarrollen sus habilidades sociales, de comunicación, investigación y trabajo en equipo.

Como parte del contexto en el cual se ubica el Bachillerato SABES, se presentan los indicadores educativos estatales y del subsistema, con el fin de enmarcar la función educativa del nivel medio superior así como vislumbrar y justificar la contribución que tiene este nivel educativo para la conformación de una sociedad más justa, equitativa y con vías claras al desarrollo.

Se presentan los resultados del último ciclo escolar 2011 - 2012, de los principales indicadores obtenidos del Sistema de Consulta histórico de la SEG año 2012 y del bachillerado del SABES.

Indicador % Estatal % Bachillerato

Aprobación 67.2 63.9

Reprobación 32.8 36.1

Deserción 8.5 17.5

Retención 91.5 82.3

En el ciclo escolar 2011-2012, el número de alumnos egresados de la Secundaria fue de 89274, de los cuales el 97.3% ingresó a la educación media superior; integrándose a las aulas del Bachillerato SABES el 18.0%.

Otro aspecto importante que nos permite integrar elementos de contextualización, es la caracterización de la población a la que atiende el Bachillerato; son 14 las generaciones de jóvenes bachilleres que han pasado por las aulas del SABES; todas y cada una de ellas han manifestado características específicas que se han identificado y que hoy en día definen el perfil de ingreso con el que se incorporan:

Respecto a la escuela de procedencia, continúa siendo la telesecundaria (50%), seguida de la secundaria general con 24%.

Los estudiantes se incorporan al bachillerato con la edad recomendada, en promedio 15 años.

Generalmente la afluencia de mujeres es ligeramente mayor, teniendo que el 52% corresponde a este género, mientras que el 46% son hombres.

Los promedios que presentan como parte del examen diagnóstico que se aplica son bajos, se alcanza apenas un 3.9 de calificación como promedio general.

Complementado el aspecto anterior y a manera de seguimiento, al momento de egresar, los alumnos son evaluados con las pruebas nacionales, los resultados que se han presentado brindan elementos para comprobar que el incremento en sus competencias va en aumento; pues se han tenido avances que se han reflejado no únicamente en los resultados, sino en el desempeño del joven una vez egresado.

La modalidad educativa bajo la cual opera el Bachillerato del SABES, corresponde a la áulica presencial, oferta en la que los estudiantes acuden a la escuela y aprenden en grupos, siguiendo una trayectoria curricular preestablecida, facilitada por un docente. En esta opción, la mediación digital entre los alumnos y el docente, si bien puede ser deseable para algunos objetivos educativos, es prescindible. El espacio y el tiempo son fijos, y el título se otorga solamente a quienes cumplen ciertos requisitos, entendidos como la aprobación de una serie de materias.



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PLAN DE ESTUDIOS 2009 – DICTAMEN 170/2010

NOMBRE AUTORIZADO DE LA INSTITUCIÓN

SISTEMA AVANZADO DE BACHILLERATO Y EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO DE GUANAJUATO.

NIVEL Y NOMBRE DEL PROGRAMA ACADÉMICO

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, BACHILLERATO GENERAL CON FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

ANTECEDENTES ACADÉMICOS DE INGRESO DEL ALUMNO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

TIPO DE CICLO: SEMESTRAL

DURACIÓN DEL CICLO: 19 SEMANAS

El Modelo Académico del Bachillerato se sustenta en el paradigma psicopedagógico del constructivismo social, en el desarrollo de competencias para la vida y para el trabajo y tiene como eje rector la formación integral de los estudiantes.

La estructura curricular del Bachillerato SABES agrupa los contenidos del plan de estudios en semestres que se integran a partir de una estructura curricular común que integra tres componentes formativos: Básico, Propedéutico y de Formación para el Trabajo; las cuales a su vez se integran por unidades de aprendizaje. Por su parte, las unidades de aprendizaje son las diferentes ciencias que integran las líneas curriculares; se concretan en los programas de estudio.

La planeación didáctica, es entendida como la elaboración del plan de trabajo, que realiza cada profesor, para llevar a cabo los procesos de aprendizaje y enseñanza, con base en el programa de estudios institucional. Se considera como factor básico para valorar la enseñanza ya que es fundamental en la práctica docente, pues de muchas maneras los planes determinan lo que los estudiantes aprenderán porque la planeación transforma el currículum escolar diseñando actividades y tareas. La planeación ha de considerar que:

El énfasis está en el aprendizaje, más que en la enseñanza.

El aprendizaje comprende conocimientos, habilidades, actitudes y valores (perfiles).

La interacción maestro-estudiante y estudiantes entre sí.

La mediación entre alumnos y contenido de enseñanza (proceso de mediación).

La identificación y autoidentificación de las zonas de desarrollo próximo.

Se concrete el método didáctico que permita la sistematización del proceso de aprendizaje



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Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios y recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas, principalmente se encuentran las siguientes:

Proporcionar información.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes.

Ejercitar habilidades.

Motivar, despertar y mantener el interés.

Evaluar las competencias.

Corregir los errores de los estudiantes.

Proporcionar simulaciones.

Proporcionar entornos para la expresión y creación.

Finalmente, es importante considerar que independientemente de que sea un medio o un recurso didáctico, en la medida de las posibilidades éstos deben considerar lo siguiente:

Crear un proceso de andamiaje para la construcción de aprendizajes del estudiante por sí mismo.

Motivar el aprendizaje; ser portadores de contenidos y estructurar de forma lógica el proceso de aprendizaje, considerando el lenguaje o código en el cual se presenta (escrito, audiovisual, icónico, multimedia).

Especificar estrategias con las que se van a abordar los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.

Posibilitar al estudiante reconocer y evaluar su proceso y el producto que ha construido (evidencias) para aprender, así como valorar las diferencias entre su competencia inicial y final.

Impulsar el conocimiento del estudiante proponiéndoles actividades cognitivas y metacognitivas.

Cuando se trate de materiales que impliquen el manejo de TIC, deberán promover la interacción e interactividad entre el estudiante y el docente.

El sistema de evaluación del aprendizaje se distingue por ser el estimativo de las competencias, puesto que valora a través de la recogida continua y sistemática de datos, los aprendizajes de todos y cada uno de los alumnos; además de permitir tomar decisiones de mejora sobre la marcha en beneficio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues al ofrecer información de manera constante y periódica permite controlar si lo planificado está resultando como se había previsto o por el contrario si existen decisiones que desvirtúan los resultados y que obligan a reconstruir la acción educativa desde el aula. La evaluación del aprendizaje que efectúa es el juicio que se da con base en evidencias constatables; es un proceso a través del cual se recoge y se interpreta, formal y sistemáticamente información pertinente sobre el logro de los aprendizajes, se emiten juicios de valor sobre esa información y se toman decisiones conducentes a mantener, reformar, cambiar, eliminar o innovar elementos de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los profesores aplican continuamente una evaluación diagnóstica al principio de cada curso y formativa a lo largo de las lecciones, para terminar con una evaluación sumaria. Para tal efecto, se utilizan diversas formas de evaluación con las que se recaban evidencias del aprendizaje: autoevaluación, coevaluación o evaluación entre pares y heteroevaluación; mediante instrumentos y estrategias, tanto para la evaluación académica



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como para la evaluación socioafectiva, recolectando suficientes evidencias sobre el aprendizaje y la formación integral de los alumnos. Esto lo realizan empleando distintos tipos de recursos como son: pruebas de libro abierto, pruebas de composición, trabajos de investigación, ensayos, diferentes tipos de preguntas, abiertas o de ensayo, de diferentes clases, según el proceso mental que exigen. Para la evaluación de habilidades de los alumnos emplean portafolios, rúbricas, escalas valorativas, listas de verificación o de cotejo y los archivos anecdóticos.

Del Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda

La práctica docente en contextos de enseñanza crítica afecta el desarrollo normal de las actividades planeadas y será insuficiente o inadecuada si no se toman en cuenta ciertos factores de riesgo -que de cualquier modo deben atenderse bajo una intervención pedagógica adecuada-, que posibilite la oportunidad de aprendizaje de los alumnos bajo estas circunstancias. Para atenderlos, el punto de partida es considerar todas las variables contextuales bajo las cuales se pudieran presentar estos factores de riesgo. A continuación describo cada uno de ellas: Variables geográficas.- El bachillerato SABES Jardines de la Hacienda está localizado en

una zona suburbana de fácil acceso. Se ubica en la colonia Jardines de la Hacienda y

cuenta con todos los servicios, incluyendo trasporte público. Los alumnos que viven en

colonias aledañas, llegan a la escuela caminando o en bicicleta recorriendo distancias

promedio de 1 Km; los que viven más lejos usan el servicio público de 1 o dos camiones, el

resto llega en automóvil particular.

Variables contextuales institucionales.-En un terreno pequeño; que comparte con la

UNIDEG –Universidad del SABES-, las instalaciones están conformadas por 2 edificios que

consisten de 8 aulas en total, un centro de cómputo, una biblioteca, un departamento de

orientación vocacional y un taller de capacitación para el trabajo. La plantilla docente está

constituida por el jefe de centro, 8 profesores, 2 profesor de educación física, 1 profesor de

taller de computación y 1 psicóloga. El alumnado está conformado por una matrícula de 320

alumnos distribuidos en 6 grupos, 3 por semestre (1°, 3° y 5° impares ó 2°, 4° y 6° pares). El

promedio de antigüedad laboral de la plantilla de profesores es de 10 años

aproximadamente; que con una programa de capacitación permanente implementado a nivel

institucional, cuenta con un desarrollo pedagógico y profesional excelente, incluyendo a 2

profesores con certificación CERTIDEMS. La disciplina está controlada con un reglamento

general de alumnos que orienta las actitudes y valores de los alumnos hacia una mejora

desde su lenguaje hasta uno modificación positiva de la conducta.

Variables contextuales del aula.- En un espacio de 10 x 8 m, el aula donde llevo a cabo mi

práctica docente es el centro de cómputo, que cuenta con 40 computadoras en red

disponibles, un proyector y un pizarrón interactivo. Las normas de comportamiento en el aula

fueron consensadas y elaboradas por los alumnos y están visibles estratégicamente en el

salón. El resto de los salones son de dimensiones variables y resultan incómodos, porque

para albergar a 45 alumnos por grupo, la distribución de butacas (metálicas) limita el

desplazamiento entre filas para actividades en equipo y por lo tanto las actividades de

mediación del aprendizaje.



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Por lo general los grupos son heterogéneos, lo que permite el trabajo cooperativo y

colaborativo; el cual es regulado con el apoyo de alumnos que se distinguen por su

desempeño y que son elegidos al inicio del curso -mentores-, para retroalimentar y coevaluar

las actividades de aprendizaje. La labor de los mentores ha sido muy satisfactoria porque

con grupos de 40 a 45 alumnos las actividades de mediación serían arduas, complicadas e

incompletas.

Variables de la Población.- La mayoría de los alumnos son de escasos recursos y

presenta problemas familiares como padres divorciados, familias numerosas y violencia

intrafamiliar. Las colonias aledañas han surgido de asentamientos irregulares, por lo que

carecen de servicios públicos y bajo condiciones de desarrollo precarios. Con un nivel

educativo promedio secundaria, los padres desempeñan labores que permiten un nivel de

vida precario y limitado a mantener sus necesidades básicas de alimentación y vestido. Por

esta razón y para poder continuar sus estudios algunos de nuestros alumnos se ven en la

necesidad de trabajar para ayudar a sus padres en el sostenimiento familiar. Bajo estas

condiciones, cuando los alumnos ingresan a nuestra institución llegan con un cúmulo de

desventajas – entre otros el lenguaje limitado y vulgar- lo que dificulta mantener un nivel de

atención, motivación y ganas de aprender; solo llegan porque sus padres los mandan para

seguir favoreciéndose del programa de becas gubernamentales.

La función del docente dentro y fuera del aula se convierte en todo un reto para cualquier

profesor ya tiene que organizar y llevar a cabo todo un plan de trabajo para sus actividades

académicas y también estar preparado para enfrentar situaciones de hostilidad, exclusión y

pobreza aún en tiempos actuales.

En forma más específica el contexto de trabajo de un docente; bajo el cual desarrolla su práctica docente, está constituido por el aula, la escuela, la familia y la comunidad. En el Aula, el docente debe cumplir con prácticas pedagógicas, académicas, disciplinarias y de valores de acuerdo al estilo de aprendizaje de los alumnos y a su desarrollo de las inteligencias múltiples, además tiene otras responsabilidades que resultan indispensables para mantener un liderazgo comprometido en el aula con la intención de organizar, dirigir y habilitar las actividades del alumno; de acuerdo a normas preestablecidas por los mismos alumnos, y a la vez promover metas de cooperación, colaboración y de confianza mutua. Bajo el modelo de competencias; por ejemplo, siempre se debe de tomar en cuenta la infraestructura instalada, el equipo, los recursos disponibles y los recursos necesarios para la planeación didáctica de la clase. La creación de ambientes agradables en mi salón de clases, consiste en las aportaciones de los alumnos a través de las exhibición de los mejores productos de aprendizaje como: láminas, trípticos, proyectos de investigación pancartas, videos, etc. Y al final del periodo se organiza una exposición en el aula con una selección de los mejores proyectos. El programa de tutorías institucional, me brinda el espacio de tiempo y el momento adecuados para la práctica de los valores con los alumnos y una buena oportunidad para conocerlos y comprender su realidad personal y familiar, creando un ambiente de cordialidad, respeto y confianza.



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En la Escuela, el docente debe participar y contribuir a la mejora continua del trabajo educativo e institucional, mediante una colaboración y respeto mutuo, así como de apoyo en las actividades que requieren la participación de todo el personal. En mi centro de trabajo, todas las actividades de mejora de la escuela están organizadas en un documento llamado PEC (proyecto educativo del centro), dicho documento incluye las estrategias de mejora; que mediante la participación y aportación de todos los profesores -trabajo colegiado- , y donde se ponen en práctica lo que se aprende en los cursos y talleres de actualización profesional, se diseñan y se programan proyecto viables y se toman decisiones para su implementación en la escuela y/o en el aula. La gestión escolar en el SABES, incluye un programa de la evaluación educativa, lo que ha permitido ver este proceso como parte del desarrollo de los profesores y de la institución misma. El registro de las evaluaciones por centro de trabajo, incluyen la matricula, resultados del examen Ceneval, resultados del examen Enlace, Evaluación sumaria, aprovechamiento, retención, deserción y eficiencia terminal que todo momento se toma en cuenta para valorar el desarrollo del docente, de la escuela, de la institución misma. Con respecto al sentido que representa la evaluación, debo estar en la mejor disposición para ser evaluado, con la expectativa de que mi trabajo sea reconocido y para confirmar que lo que estoy haciendo es lo correcto o para conseguir más elementos para mejorar la actividad académica. El trabajo colaborativo entre colegas me ha permitido compartir información y experiencias para el enfrentar con confianza este nueva experiencia. La resolución de conflictos, por la forma de trabajo colegiado que se realiza, genera condiciones de discusión permanente para identificar los problemas, y sus causas y sus consecuencias, tanto en el aula como en la escuela, y se busca la mejor solución con la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar. En el ámbito familiar, mi trabajo docente en conjunto con los padres de familia tiene efectos positivos sobre los resultados académicos, la competencia social y la calidad de la escuela. El patronato representa la participación de padres de familia en el Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda; a través el mismo se recaba de manera voluntaria los fondos necesarios para su mantenimiento y gastos de servicios como, luz, agua e internet. Con estas aportaciones se ha logrado que el servicio de internet esté disponible e todas las aulas y para toda la comunidad educativa. Con la internet como herramienta educativa se han logrado alcanzar metas y resultados adecuados en el aprendizaje de los alumnos frente a las desventajas sociales y los obstáculos en las condiciones institucionales (físicas, materiales, técnicas...); que representaba un reto a superar por los docentes. En la comunidad, las acciones de vinculación pueden ser a nivel interinstitucional, con autoridades públicas o privadas orientadas al mejoramiento de la escuela. El Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda ha podido superar las desventajas de infraestructura gracias a la participación a las gestión del jefe de centro y a la participación de los profesores en los programas sociales ofrecidos por la presidencia municipal, de gobierno el estado y de nuestra institución, superando poco a poco los obstáculos en las condiciones físicas, materiales y técnicas. En lo personal he gestionado con presidencia municipal los apoyos necesarios para la reforestación de nuestra escuela. A través del departamento de orientación educativa se han gestionado apoyos para la impartición de pláticas orientadas a la adolescencia, la sexualidad y el desarrollo el adolescente.



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Lo recomendable sería gestionar acciones de política pública que resulten indispensables para garantizar las condiciones institucionales básicas de infraestructura que permita su funcionamiento normal. Aunque necesarios, no deben ser demasiados los esfuerzos del profesor para poder disponer de un infraestructura física adecuada, materiales educativos de apoyo, una plantilla de personal completa y bien preparada que tenga acceso a una formación permanente de calidad, recursos tecnológicos suficientes y pertinentes según sus necesidades, planes y programas de estudio actualizados y que permita el desarrollo curricular efectivo. 2. ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR, CONSIDERANDO LOS

PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE DE

LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CÁLCULO E INTERACCIONES MEDIANTE

LAS TIC’S.

Con base en los perfiles de egreso y considerando los campos de conocimiento que se han establecido en la Reforma Integral de la Educación Media Superior; la línea de Tecnologías de la Información y la Comunicación, tiene el siguiente: Objetivo curricular Que el alumno se comunique de manera efectiva haciendo uso de las herramientas que brindan las TIC’s para interactuar con otras personas, mediante la creación de materiales, que iniciando a partir de una postura propia se enriquecen con las fuentes de información disponibles en Internet y se elaboran empleando los programas de computadora tanto comerciales como de software libre, mostrando una actitud ética y respetando la normatividad legal. El rol fundamental que desempeño como docente en el bachillerato SABES Jardines de la Hacienda está orientado en el desarrollo de las competencias en los estudiantes y ser un mediador entre el conocimiento y mis alumnos; lo que implica poner en práctica las competencias docentes para cumplir con los objetivos y las expectativas educativas que se derivan de la misión institucional y del objetivo educativo planteado en cada línea de formación. El Programa de Estudios de la unidad de aprendizaje de Cálculos e Interacciones Mediantes las TIC’s, describe la organización de los contenidos temáticos en cuatro bloques, mismos que se articulan y secuencian para la construcción e integración del conocimiento, las habilidades disciplinares y el desarrollo analítico y reflexivo. Para el análisis de las evidencias de enseñanza tomé como referencia el contenido temático del Bloque I: Desarrolla algoritmos y del Bloque II: Realiza cálculos matemáticos. El análisis que presento está organizado en base al programa de estudios, por tal motivo integré las competencias que marca el programa de estudios, los contenidos del Bloque I y Bloque II, la Planeación Didáctica semestral y el Plan de clase; en donde seleccioné las estrategias, las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos, los instrumentos de andamiaje para la mediación del aprendizaje, los métodos y tipos de evaluación, que conforman los procesos de aprendizaje y enseñanza de la unidad de aprendizaje en cuestión.



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Para una mejor referencia, presento la siguiente tabla, en donde se observan la relación y correspondencia entre cada una de ellas:



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Programa de Estudios

Competencias Genéricas Competencias disciplinares 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Planeación semestral Plan de Clase

Competencia General del Bloque I Actividades a desarrollar en el Bloque: I Desarrolla algoritmos para la solución de problemas de manera lógica y ordenada con base en el empleo de diagramas de flujo y diagramas EPS.

A partir de la exposición demostrativa de la terminología básica para la solución de problemas mediante algoritmos y diagramas de flujo, el aluno realiza practicas de algoritmos y diagramas de flujo para finalmente aplicar lo aprendido en la solución de problemas reales en su entorno.



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Contenidos temáticos seleccionados para la evidencia Tema 1. Terminología Definición de Problema y Algoritmo. Características de los algoritmos.

Recursos didácticos:

Orientación y Activación mental: Juego “Las Torres de

Hanoi” http://juegosparalistos.es/juegos3.html

Documentos expositivos: algoritmos y Diagramas de Flujo

Páginas Web: http://juegosparalistos.es/juegos2.html

Ejemplos de algoritmos: uso común, juegos y computacionales

Práctica1: Algoritmos

Actividades del libro.

Evidencia de Aprendizaje: Algoritmo para la solución de problemas cotidianos, juegos interactivos y problemas computacionales. No. de sesiones: 4 Ponderación: 10%

Tema 1. No. de sesiones destinadas al tema: 4 sesiones de 45 minutos cada una Estrategia Didáctica: A partir de una exposición demostrativa de la terminología básica acerca de los algoritmos: de uso común, en juegos interactivos y computacionales, los alumnos elaboran algoritmos en equipos. Secuencia didáctica:

Inicio:

Explicación del contenido temático del Bloque I, pág.9

Actividad lúdica: Juego interactivo de inteligencia como introducción al tema. Desarrollo:

Realizar los Algoritmos correspondientes a la solución de tres juegos interactivos.

En equipos de 3 integrantes resolver los siguientes Problemas cotidianos: Un instructivo gráfico con los pasos para vestirse, dirigido a alumnos de preescolar (no puede llevar texto). Un instructivo oral (con grabación en celular), para explicar a una persona invidente como preparar un litro de limonada. Un instructivo textual (solo texto, sin gráficos) para explicar el recorrido desde tu casa a la escuela. Cierre:

Actividad Para comenzar pág.10 y 11.

Actividad pág.15 del libro.

Repaso del tema visto. Lluvia de ideas.

Entrega de actividades y Revisión de actividades por el profesor:

Evidencia: Algoritmo para la solución de problemas cotidianos, juegos interactivos y problemas computacionales.

Tema 3. Diagramas Diagramas EPS (Entrada Proceso Salida) y Diagramas

de Flujo.


Práctica2: Diagramas de Flujo en Word.

Examen1. Evaluación Sumativa del libro

Evidencia de Aprendizaje: Evaluación Sumativa del libro. No. de sesiones: 2 Ponderación: 10%

Tema 3. No. de sesiones destinadas al tema: 2 sesiones de 45 minutos cada una Estrategia Didáctica: A partir de una presentación en Power Point relacionado con el tema, la lectura individual y las actividades del libro se lleva a cabo la evaluación sumativa. Secuencia didáctica:

Inicio:

Retroalimentación de los temas vistos en el bloque I. Desarrollo:

Lluvia de ideas y preguntas. Cierre:

Revisión de actividades por parte del profesor. Evidencia: Evaluación sumativa del libro págs. 28 y 29: Gráficas EPS y Diagramas de

Flujo

Competencia General del Bloque II Actividades a desarrollar en el Bloque: II

http://juegosparalistos.es/juegos3.html

http://juegosparalistos.es/juegos2.html



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Realiza cálculos matemáticos mediante una hoja electrónica de cálculo para el procesamiento de datos, reduciendo el tiempo requerido para hacerlo y facilitando la interpretación de los resultados obtenidos a través de la aplicación del formato pertinente y su representación en gráficos.

A partir de ejemplos y prácticas para gráficas en Excel, se realiza un examen final para evaluar el aprendizaje.

Contenidos temáticos seleccionados para la evidencia Tema 6. Gráficos Planeación, Creación, Mover y cambiar tamaño y

Edición de un Gráfico.


Ejercicios: Elaboración de Gráficos con Excel.

Evaluación sumaria del libro.

Evidencia de Aprendizaje: Gráficas en Excel. No. de sesiones: 4 Ponderación: 5%

Tema 6. No. de sesiones destinadas al tema: 4 sesiones de 45 minutos cada una Estrategia Didáctica: Aplicar lo aprendido en la solución de un problema. (Evaluación sumativa). Secuencia didáctica:

Inicio:

Revisión documental de gráficos en distintas fuentes impresa y en Internet. Desarrollo:

A partir de la Minilección demostrativa con ejemplos: “Gráficos con Excel” y realizar las

ejercicio de las págs.59-61 Actividad págs.62-64 Cierre:

Retroalimentación: Preguntas abiertas: menciona algunas hojas de cálculo de uso común, ¿Cuáles son los elementos de la ventana de Excel? ¿Cómo seleccionar una celda, una columna una fila un rango y toda la hoja de cálculo de Excel? Ejercicios de evaluación del Aprendizaje: evaluación sumativa.

Evidencia: Aplicación de Graficas en Excel en la solución de problemas reales.



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3. JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ELEGIDAS

Las estrategias didácticas elegidas por tema son:

Bloque I Tema 1. Estrategia Didáctica: A partir de una exposición demostrativa de la terminología básica acerca de los algoritmos: de uso común, en juegos interactivos y computacionales, los alumnos elaboran algoritmos en equipos. Tema 3. Estrategia Didáctica: A partir de una presentación en Power Point relacionado con el tema, la lectura individual y las actividades del libro se lleva a cabo la evaluación sumativa.

Bloque II Tema 6. Estrategia Didáctica: Aplicar lo aprendido de elaboración de gráficas en Excel, en la solución de un problema real. (Evaluación sumativa). Las estrategias elegidas en ambos bloques requieren la implementación de una orientación ágil y la realización de prácticas para la solución de problemas mediante algoritmos, diagramas EPS y diagramas de flujo; que permiten practicar algoritmos previamente revisados, comprobados y completos para usarse en la resolución de problemas cotidianos, de juegos interactivos y de problemas computacionales. Después de las actividades de aprendizaje los alumnos resuelven problemas en equipos y los exponen frente al grupo.

La razón por la cual elegí estas estrategias es porque se relacionan con el aprendizaje cooperativo basado en la solución de problemas y además es una forma rápida para que los alumnos practiquen y demuestren el desarrollo de las competencias.

Los contenidos temáticos seleccionados como evidencias del Bloque I y Bloque II, las estrategias didácticas elegidas y las actividades de las secuencias didácticas correspondientes, las integro en la siguiente tabla:



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BLOQUE I Contendido Temático seleccionado como

evidencia

Estrategia Didáctica

Actividades de la secuencia didáctica

Tema 1. Terminología Definición de Problema y

Algoritmo. Características de los

algoritmos.

A partir de una exposición demostrativa de la terminología básica acerca de los algoritmos: de uso común, en juegos interactivos y computacionales, los alumnos elaboran algoritmos en equipos.

Inicio:

Explicación del contenido temático del Bloque I, pág.9

Actividad lúdica: Juego interactivo de inteligencia como introducción al tema. Desarrollo:

Realizar los Algoritmos correspondientes ala solución de tres juegos interactivos.

En equipos de 3 integrantes resolver los siguientes Problemas cotidianos:

Un instructivo gráfico con los pasos para vestirse, dirigido a alumnos de preescolar (no puede llevar texto).

Un instructivo oral (con grabación en celular), para explicar a una persona invidente como preparar un litro de limonada.

Un instructivo textual (solo texto, sin gráficos) para explicar el recorrido desde tu casa a la escuela. Cierre:

Actividad Para comenzar pág.10 y 11.

Actividad pág.15 del libro.

Repaso del tema visto. Lluvia de ideas.

Entrega de actividades y Revisión de actividades por el profesor.

Evidencia: Algoritmo para la solución de problemas cotidianos, juegos interactivos y problemas computacionales.

Tema 3. Diagramas Diagramas EPS (Entrada

Proceso Salida) y Diagramas de Flujo.

A partir de una presentación en Power Point relacionado con el tema, la lectura individual y las actividades del libro se lleva a cabo la evaluación sumativa.

Inicio:

Retroalimentación de los temas vistos en el bloque I. Desarrollo:

Lluvia de ideas y preguntas. Cierre:

Evidencia: Evaluación sumativa del libro págs. 28 y 29: Gráficas EPS y Diagramas de Flujo

BLOQUE II

Contendido Temático seleccionado como

evidencia

Estrategia Didáctica Actividades de la secuencia didáctica

Tema 6. Gráficos Planeación, Creación,

Mover y cambiar tamaño y Edición de un Gráfico.

Aplicar lo aprendido de elaboración de gráficas en Excel, en la solución de un problema real. (Evaluación sumativa).

Inicio:

Revisión documental de gráficos en distintas fuentes impresa y en Internet. Desarrollo:

A partir de la Minilección demostrativa con ejemplos: “Gráficos con Excel” y realizar las ejercicio de las págs.59-61

Actividad págs.62-64 Cierre:

Retroalimentación: Preguntas abiertas: menciona algunas hojas de cálculo de uso común, ¿Cuáles son los elementos de la ventana de Excel? ¿Cómo seleccionar una celda, una columna una fila un rango y toda la hoja de cálculo de Excel?

Evidencia: Aplicación de Graficas en Excel en la solución de problemas reales.

La finalidad de las estrategias elegidas consiste en proporcionar un método práctico que facilite el uso de las herramientas del programa Excel para una aplicación inmediata del aprendizaje, en problemas reales relacionados con otras asignaturas escolares o en el entorno donde se desenvuelve el estudiante. 4. ACTIVIDADES QUE SE LLEVARON A CABO

Las actividades de orientación con ejemplos y ejercicios prácticos como recursos didácticos para la solución de problemas, se llevaron a cabo en el centro de cómputo, empleando en total 6 sesiones de 45 minutos para los temas 1 y 3 del Bloque I y 4 sesiones de 45 minutos para el tema 6 del bloque II. Con una computadora por alumno, no hay inconveniente para que todos los alumnos sigan el desarrollo de dichas actividades y comprueben por sí mismos su eficacia mediante una réplica de lo que se está poniendo en práctica.



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En la fase de cierre, previo a la evaluación sumativa, verifico el aprendizaje de los temas vistos mediante un repaso general y verifico con ejercicios adicionales el dominio del procedimiento propuesto. De tal forma que cuando se les asigna la actividad final (evaluación sumativa), los alumnos tienen una visión clara de lo que van a hacer y empiezan a trabajar de manera confiada. Los problemas son resueltos en una sesión de clase. Tanto en las actividades de andamiaje (ejemplos y prácticas) son evaluadas con el apoyo de alumnos sobresalientes que denomino mentores; lo que me permite la interacción e interactividad del aprendizaje mutuo, además se genera un clima de confianza y motivación. La observación directa del trabajo realizado en cada uno de los equipos durante la exposición de algoritmos y diagramas de flujo, me dio la pauta para retroalimentar de manera oportuna y acertada el aprendizaje de los alumnos y a la vez aseguré la culminación con éxito la resolución de los problemas propuestos. En general todo el proceso de enseñanza-aprendizaje fue realizado de manera excelente y si contratiempos; sin embargo, a pesar de toda la atención y apoyo que se les ofrece, se presentan casos aislados de alumnos que se resisten al aprendizaje y que por distintos factores no aprenden o no quieren aprender. Estos alumnos los considero como candidatos para un apoyo oportuno y especializado en el departamento psicopedagógico y les doy un seguimiento personal a su progreso. 5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos en el modelo formativo de la educación basada en competencias, mi estrategia consistió; primero, en la formación de un equipo de mentores conformado por alumnos sobresalientes de cada grupo. La función principal de los mentores consiste en apoyar a sus compañeros en el logro de un conocimiento real que se encontraba en la zona de su desarrollo cercano (ZDP) y a la vez evaluar el avance de los aprendizajes (coevaluación); para lo cual le proporciono un formato de evaluación (lista de cotejo) con los criterios de evaluación. Segundo, durante el proceso de mediación del aprendizaje, compruebo personalmente el progreso de los alumnos mediante observación directa y tomo nota del progreso real de los alumnos (heteroevaluación). Tercero; cuando los alumnos terminan sus actividades, las evaluó personalmente empleando la rúbrica de evaluación (lista de cotejo) diseñada en base a las competencias a desarrollar y que presento a continuación:



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Evidencia: Lista de cotejo para la Evaluación de Algoritmos

y diagramas de flujo.

Evidencia: Lista de cotejo para la Evaluación de la Gráficas en Excel

“Aplicación de gráficas en Excel en problemas reales”

Criterio Si

(2 puntos) No

(1 punto) Puntos

Los 3 Algoritmos cotidianos están completos y correctos.

Los 2 Algoritmos de juegos están completos y correctos.

Los 3 Diagramas EPS están completos y correctos.

El Algoritmo computacional y el Diagrama de flujo están completos y correcto.

Presentó exposición

TOTAL

Criterio Si

(2.5 puntos) No

(1.5 Puntos) Puntos

Crea una Gráfica de columnas comparativa de todos los Medios y para todos los meses, incluye el titulo de la grafica y las respectivas categorías.

Crea una Gráfica de columnas apiladas de tal forma que se ve la tabla de datos en la misma, incluye el titulo de la grafica y las respectivas categorías.

Crea una Gráfica circular de los Totales/Mes, incluye el titulo de la grafica y las respectivas categorías.

Crea una Gráfica circular de los Totales/Medio, incluye el titulo de la grafica y las respectivas categorías.

TOTAL



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La ventaja más importante en esta forma de evaluar el aprendizaje es que los alumnos

tienen más tiempo para autoevaluarse y autoanalizar su aprendizaje, además de reflexionar

con mayor sentido sobre los resultados obtenidos, permitiendo que su aprendizaje se convierta

en un aprendizaje significativo.

En la siguiente tabla incluyo las evidencias de aprendizaje seleccionadas, el documento

al que se refiere la evidencia en el formato PDF; como lo solicita la CNSPD, la descripción de

cada una de ellas, la calificación obtenida al aplicar los instrumentos de evaluación

correspondientes y la descripción de los resultados.

Evidencia de aprendizaje

seleccionada

Documento en PDF de la Evidencia de Aprendizaje

Descripción de la evidencia

Calificación Fecha

Descripción de resultados de acuerdo

a la rúbrica

Algoritmo para la solución de juegos interactivos y Gráficas EPS y Diagramas de Flujo de un alumno con alto desempeño

Inf_sit1_alto

Los Ejercicios están relacionados a los algoritmos de problemas cotidianos, juegos interactivos y problemas computacionales. La evidencia muestra que están resueltos en su totalidad en el cuaderno por el alumno. El Diagrama EPS y el Diagrama de flujo, relacionados a la solución de problemas, están completos y en forma correcta.

Enero-febrero/2015

Cumple con tos los indicadores de la lista de cotejo Nivel alcanzado: Excelente

Algoritmo para la solución de juegos interactivos y Gráficas EPS y Diagramas de Flujo de un alumno con bajo desempeño

Inf_sit1_bajo

Los Ejercicios están relacionados a los algoritmos de problemas cotidianos, juegos interactivos y problemas computacionales. La evidencia muestra que no están resueltos en su totalidad en el cuaderno por el alumno. El Diagrama EPS y el Diagrama de flujo relacionados a la solución de problemas están incompletos.

Enero-febrero/2015

Ejercicios incompletos Nivel alcanzado: Insuficiente

Aplicación de Gráficas en Excel en la solución de problemas reales de un alumno con alto desempeño

Inf_sit2_alto

El ejercicio se refiere a la evaluación sumativa del Bloque II y se relaciona con la aplicación de las gráficas hechas con Excel para la solución de 1 problema real. La evidencia muestra que se incluyen en su totalidad los elementos requeridos y en forma correcta.

Abril/2015 Cumple con tos los indicadores de la lista de cotejo. Nivel alcanzado: Excelente

Aplicación de Gráficas en Excel en la solución de problemas reales de un alumno con bajo desempeño

Inf_sit2_bajo

El ejercicio se refiere a una evaluación sumativa del Bloque II, y se relaciona con la aplicación de las gráficas hechas con Excel para la solución de 1 problema real. La evidencia muestra que no se incluyen en su totalidad los elementos requeridos y presenta errores en su elaboración.

Abril/2015 Nivel alcanzado: Insuficiente



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Como lo he venido presentando, sabemos que la función formativa de la evaluación con

listas de cotejo permite la coevaluación y la autoevaluación, por tal motivo aprovecho el

proceso de enseñanza-aprendizaje para promover la reflexión sobre la propia práctica del

alumno.

Esto quiere decir que las rúbricas de evaluación de las actividades de aprendizaje son

compartidas y elaboradas por ambos: el profesor y los alumnos; así cuando son empleadas, los

alumnos ya tienen idea del proceso de evaluación formativa que les permitirá comprobar,

ajustar o corregir los juicios sobre su propio trabajo.

Cabe mencionar que la autoevaluación de la enseñanza es necesario considerar la

evaluación de todos los alumnos, para que los resultados de aprendizaje sean consistentes a

mi práctica educativa y por lo tanto a mi desempeño en el aula.



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6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR LOS ESTUDIANTES Y

COMO SE RELACIONAN CON MI PRÁCTICA EDUCATIVA

La unidad de aprendizaje Elaboración de Documentos Mediante las TIC’s, tiene como intención partir de los saberes que ya posee el alumno sobre los fundamentos en el uso de las TIC, para aumentar la diversidad de herramientas que pueda tener a su disposición, complementando su habilidad para elaborar productos con la capacidad de adecuarlos a las características de las personas a quienes los dirigimos, concientizándolos que el esfuerzo será improductivo si la información no resulta comprensible para su destinatario a pesar de la tecnología empleada. Bajo la propuesta del modelo actual incluí actividades que llevaron a la elaboración de productos de aprendizaje que permitieron comprobar el logro de las competencias, sin embargo, éstas no se limitan al ambiente académico, que en ocasiones lleva a plantear la realización de actividades con objetivos artificiales y sin validez alguna en la vida real. Por el contrario, se trata de formar integralmente al alumno preparándolo para la vida como una persona que busca el crecimiento personal y el éxito profesional. Su importancia y fundamentación reside en que permite al alumno tener una visión y capacidad de análisis de fenómenos naturales, sociales y del entorno que le rodea, conduciéndolo a la construcción de descripciones o predicciones del comportamiento de éstos. En la siguiente tabla, incluyo los promedios finales por grupo, obtenidos en la unidad de aprendizaje de Cálculos e Interacciones Mediante las TIC’S, que reflejan de manera cuantitativa el nivel de logro.

Grupo Matricula Promedio Extraordinarios

2 A 37 8.4 1

2 B 29 8.7 1

2 C 30 8.8 1

Promedio General

8.6 3

El promedio general es de 8.6, mismo que representa un indicador confiable del cumplimiento del objetivo curricular y el desarrollo de las competencias disciplinares en los alumnos. Los 3 alumnos reprobados ya no asistían, por lo que quedan descartados para este análisis.

La estrategia de aprendizaje basado en problemas, que elegí como parte de la

evaluación es acertada, ya que la mayoría de los alumnos demostraron entusiasmo y

participación activa en el mismo. Las actividades de andamiaje fueron adecuadas y efectivas

porque marcaron la pauta a seguir y se convirtieron en un material de apoyo que sustento los

resultados obtenidos en cada uno de los problemas resueltos por los alumnos.



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Las listas de cotejo que elegí para la evaluación son aceptables, sin embargo pueden

mejorar, por lo que es necesario realizar algunos ajustes para aclarar algunos criterios

relacionados al alcance de las competencias del curso.

Para los próximos cursos, seguiré implementando esta estrategia; ya que me ha

mostrado que los resultados son satisfactorios y los alumnos muestran buena participación y

entusiasmo.

Con resultados satisfactorios, no cabe duda que la planeación de la clase es adecuada y

contiene las estrategias necesarias de enseñanza-aprendizaje, mediación y evaluación, lo que

demuestra que la planeación fue diseñada y elaborada a conciencia, lo que la hace válida y

confiable.

Uno de los problemas que detecté en la realización de las actividades de aprendizaje

correspondientes a las evidencias seleccionadas fue que el tiempo disponible para las

exposiciones de las mismos era limitado; por lo que la exposición se evaluó de manera simple

con mediante un “presentó exposición” o “no presentó exposición” y así completar la

evaluación de manera satisfactoria.

Aunque se les brinda el apoyo a todos los estudiantes sin distinción, hubo casos de

algunos que no mostraron interés en los ejercicios y no participaron de manera consiente en la

exposición, dejando la mayor parte del trabajo a sus compañeros de equipo. Por lo cual surge

la necesidad de mejorar la Mentoría de clases enfocándola en la detección y acompañamiento

desde el inicio hasta la entrega de las evidencias de las actividades de aprendizaje.

7. PROBLEMÁTICAS, NECESIDADES, FORTALEZAS Y MEJORA DE MI PRÁCTICA

EDUCATIVA

Durante el proceso formativo de la enseñanza-aprendizaje, verifico el avance de cada

alumno conforme lleva a cabo la actividad de aprendizaje. Cuando detecto que un alumno

ofrece resistencia en su aprendizaje, lo oriento, lo motivo y le doy algunas sugerencias para

mejorar. Aún así se presentan caso aislados de alumnos totalmente “fuera de lugar”; que nada

más “vienen a sentarse” y no hacen caso de nada; para estos alumnos existe la posibilidad de

una atención especializada por parte del departamento psicopedagógico y oportunamente para

una atención personalizada.

Visualizo los retos como una oportunidad de mejorar y la conformación del portafolio no

ha sido la excepción. El portafolio me ha dodo la oportunidad de autoevaluar mi desempeño

como docente, manteniendo en mi mente una reflexión constante sobre los resultados

obtenidos.

Estoy conciente de que debo contar con el referente apropiado para dicha

autoevaluación sea válida y confiable y estoy trabando en él. Actualmente mi autoevaluación la

hago, conforme se desarrollan las actividades de aprendizaje, en base a la observación directa

y a los resultados que se van obteniendo y finalmente hago los ajustes necesarios sobre la

marcha, para lo cual considero clave los siguientes cuestionamientos sobre mi práctica

docente:



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¿Logré mis objetivos?

¿Por qué han obtenido esos resultados mis alumnos?

¿Es correcta la metodología que utilicé?

¿Fueron efectivos mis procedimientos?

¿Usaría las estrategias de nuevo en una situación similar?

¿Estoy planeando las sesiones conscientemente?

¿Estoy evaluando con la técnica y el instrumento adecuados?

¿Estará bien construido el instrumento utilizado?

¿Estoy evaluando lo que he contribuido a desarrollar?

¿Evalúo atendiendo al programa de estudio o a mi “vasta experiencia”?

¿Diseñé una nueva evaluación, o simplemente apliqué la misma del año pasado?

¿Qué destrezas, aptitudes o conocimientos necesitan más atención?

¿Qué estudiantes en mi clase necesitan más atención?

Metaevaluación

La reflexión y evaluación de la propia evaluación es algo que puede contribuir mucho a mejorar si lo hacemos conscientemente. Esto incluye regresar hasta el trabajo dentro del salón de clases como una vía para reconstruir el proceso y llegar a conclusiones que verdaderamente contribuyan al perfeccionamiento de los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos. Por eso es crucial formularse preguntas otras preguntas como: ¿Realizamos un adecuado diseño del ¨Plan de Clase? ¿La importancia otorgada a los contenidos verdaderamente tuvo correspondencia con lo que plantean los programas de estudio y con el tiempo dedicado a ello? La cantidad de contenido incluido en la evaluación, ¿fue la adecuada y representa el universo de conocimientos? ¿La distribución de los temas atendiendo a los niveles de asimilación fue la adecuada? ¿O abusamos de los niveles más bajos? ¿Se realizó una correcta aplicación? En caso de que considerarlo pertinente, ¿realizamos las ayudas adecuadas para la comprensión de lo evaluado por parte de los estudiantes? ¿Consultamos con otros profesores para la planeación de la evaluación o la realizamos nosotros solos porque no hay con quién compartir estas experiencias? ¿Explicamos en las clases los contenidos con la profundidad con la que los evaluamos? ¿Dedicamos el tiempo suficiente a cada tema?



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Para facilitar la revisión del portafolio de evidencias de los alumnos sugiero tomar en cuenta los siguientes elementos:

1. Presentación de una carátula inicial que muestre una idea del objetivo del portafolio.

2. Estructura: división por Bloques, Unidades, Capítulos, Secciones.

3. Contenido que sea lo más exhaustivo posible en la presentación de los productos de

aprendizaje del estudiante (videograbaciones, ensayos, proyectos, reportes, tareas,

fotografías, resultados de experimentos, etcétera) y los recursos didácticos del profesor

(presentaciones en Power-Point, apuntes) que hayan contribuido a ese aprendizaje.

4. Conclusiones acerca del periodo evaluado, las cuales podrían contener una reflexión

acerca de la actuación tanto del estudiante como del profesor durante el periodo evaluado.

Autoanálisis de la información y resultados (FODA) Fortalezas Oportunidades

Logro de objetivos

Metodología correcta.

Planeación de clase de manera consciente.

Estrategias, técnicas y procedimientos correctos.

Método de Evaluación e instrumentos adecuados.

Me identifico y tengo vocación con la Docencia.

Trabajo oportunamente mis Planes y programas de Estudio.

Avance del portafolio de Evidencias de mi Práctica Docente.

Incluyo actividades y proyectos multidisciplinarios y transversales.

Manejo de software educativo.

Trabajo colaborativo entre colegas.

Integración del Portafolio de Evidencias de mi Práctica Docente completo y en forma.

Diseño y Elaboración de Rúbricas con el nuevo modelo educativo del SABES.

Aplicación del método: Aprendizaje basado en problemas para situaciones de aprendizaje significativo.

Aplicación del método: Aprendizaje basado en Proyectos para la transferencia de lo aprendido.

Diseño y elaboración de criterios y escalas de calificación con los alumnos.

Sistema de supervisión y realimentación para detectar debilidades y necesidades de los alumnos.

Mejorar la Autoevaluación docente.

Debilidades Amenazas

Soy poco flexible cuando hay discusión grupal.

Grupos numerosos

Alumnos con problemas familiares.

La necesidad económica de algunos los alumnos se convierte en un obstáculo para continuar estudiando.

El mobiliario del aula impide el trabajo en equipos.

Ruido constante y distractores en la colonia donde se localiza la escuela.

Equipo de cómputo obsoleto.



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1. Explique las características académicas del subsistema (modalidad y tipo de bachillerato).

La modalidad educativa bajo la cual opera el Bachillerato del SABES Jardines de la Hacienda, corresponde a la áulica presencial, oferta en la que los estudiantes acuden a la escuela y aprenden en grupos, siguiendo una trayectoria curricular preestablecida, facilitada por un docente. Nombre autorizado de la institución: SISTEMA AVANZADO DE BACHILLERATO Y EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO DE GUANAJUATO. Nivel y nombre del programa académico: EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, BACHILLERATO GENERAL CON FORMACIÓN PARA EL TRABAJO. Tipo de ciclo: SEMESTRAL Duración del ciclo: 19 SEMANAS El Modelo Académico del Bachillerato se sustenta en el paradigma psicopedagógico del constructivismo social, en el desarrollo de competencias para la vida y para el trabajo y tiene como eje rector la formación integral de los estudiantes. La estructura curricular del Bachillerato SABES agrupa los contenidos del plan de estudios en semestres que se integran a partir de una estructura curricular común que integra tres componentes formativos: Básico, Propedéutico y de Formación para el Trabajo; las cuales a su vez se integran por unidades de aprendizaje. Por su parte, las unidades de aprendizaje son las diferentes ciencias que integran las líneas curriculares; se concretan en los programas de estudio.

2. Explique las características del plantel (infraestructura, contexto, matricula y normatividad institucional) El bachillerato SABES Jardines de la Hacienda está localizado en una zona suburbana de fácil acceso. En un terreno pequeño; que comparte con la UNIDEG –Universidad del SABES-, las instalaciones están conformadas por 2 edificios que consisten de 8 aulas en total, un centro de cómputo, una biblioteca, un departamento de orientación vocacional y un taller de capacitación para el trabajo. La plantilla docente está constituida por el jefe de centro, 8 profesores, 2 profesor de educación física, 1 profesor de taller de computación y 1 psicóloga. El alumnado está conformado por una matrícula de 302 alumnos distribuidos en 6 grupos, 3 por semestre (2°, 4° y 6°). Por lo general los grupos son heterogéneos, lo que permite el trabajo cooperativo y colaborativo; el cual es regulado con el apoyo de alumnos que se distinguen por su desempeño y que son elegidos al inicio del curso -mentores-, para retroalimentar y coevaluar las actividades de aprendizaje. La labor de los mentores ha sido muy satisfactoria porque con grupos de 35 a 45 alumnos las actividades de mediación serían arduas, complicadas e incompletas. La normatividad en este centro educativo está regida por el reglamento general de alumnos que orienta las actitudes y valores de los alumnos hacia una mejora desde su lenguaje hasta una modificación positiva de la conducta. Con un programa de institucional de tutoría académica se atiende de manera grupal los problemas más complejos y frecuentes que enfrenta la educación media superior como lo son, entre otros: el abandono escolar, el rezago estudiantil y los bajos índices de eficiencia



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terminal; además se favorece la formación humana integral del estudiante, mediante la reflexión y la práctica de los principios y valores institucionales que definen el perfil del docente.

3. Explique las características de los estudiantes (estilos de aprendizaje y nivel

socioeconómico) Los estilos de aprendizaje de los alumnos se detectan desde el inicio al bachillerato y se actualizan de manera continua ciclo tras ciclo escolar, mediante un Test de estilos de aprendizaje que se aplica en las sesiones de Tutoría. Los resultados reflejan de mayor a menor porcentaje de alumnos los siguientes estilos de aprendizaje: visual, auditivo, kinestésico, lingüístico y lógico-matemático. La mayoría de los alumnos son de escasos recursos y presenta problemas familiares como padres divorciados, familias numerosas y violencia intrafamiliar. Las colonias aledañas han surgido de asentamientos irregulares, por lo que carecen de algunos servicios como alumbrado público y pavimentación y bajo condiciones de desarrollo precarios. Con un nivel educativo promedio de secundaria, los padres desempeñan labores que permiten un nivel de vida limitado para mantener sus necesidades básicas de alimentación y vestido. Por esta razón y para poder continuar sus estudios algunos de nuestros alumnos se ven en la necesidad de trabajar para ayudar a sus padres en el sostenimiento familiar. Bajo estas condiciones, cuando los alumnos ingresan a nuestra institución llegan con un cúmulo de desventajas – entre otros, desmotivación, desinterés, cansancio y algunos casos con lenguaje limitado y vulgar- lo que dificulta mantener un nivel de atención, motivación y ganas de aprender; algunos sólo llegan porque sus padres los mandan para seguir favoreciéndose del programa de becas gubernamentales.

4. Justifique como la estrategia didáctica y los recursos utilizados contribuyen a la construcción del conocimiento con base en el modelo por competencias. Para la situación de aprendizaje 1 se eligieron dos estrategias Didácticas, la primera consiste en partir de una exposición demostrativa de la terminología básica acerca de los algoritmos (Cotidianos, juegos y computacionales), para que los alumnos elaboren algoritmos de cada uno en equipos. En la segunda estrategia se parte de una presentación en Power Point “Metodología para la Solución de Problemas”, para llevar a cabo la evaluación sumativa que incluye el uso de Diagramas EPS y Diagramas de Flujo en la solución de problemas. Elegí estas estrategias porque ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar en equipos; lo que favorece la motivación, el autoaprendizaje, el aprendizaje cooperativo y colaborativo y la demostración de lo aprendido a través de una exposición de los algoritmos realizados y el uso de una metodología para la solución de problemas reales, empleando diagramas estandarizados. La coevaluación que llevan a cabo los mentores y la observación directa del trabajo realizado en cada uno de los equipos durante las exposiciones, permite la retroalimentación oportuna y acertada en el aprendizaje significativo de los alumnos, ya que los mantiene en una actitud constante de autoreflexión, autocorrección y autoaprendizaje y a la vez asegura la culminación con éxito la resolución de los problemas propuestos. Una lista de cotejo fue suficiente para la evaluación de esta actividad; ya que el objetivo es evaluar el nivel de conocimientos adquiridos.



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La estrategia Didáctica elegida para la situación de Aprendizaje 2 consiste proporcionar las herramientas básicas para trazar gráficas en Excel, a través de una práctica demostrativa para que los alumnos apliquen lo aprendido, en la solución de un problema real. (Evaluación sumativa). La razón por la cual elegí esta estrategia es porque es la mejor forma de que los alumnos practiquen y demuestren el desarrollo de las competencias, aplicando los conocimientos en la solución de un problema real relacionados con su entorno y asegurar así el aprendizaje significativo. La evaluación de esta actividad de aprendizaje me permitió auxiliarme de los alumnos sobresalientes (mentores), conformando así un proceso de coevaluación efectivo y eficiente. El objetivo de la coevaluación con mentores está enfocado a la evaluación formativa, para que los estudiantes tengan la oportunidad de una retroalimentación oportuna para reflexionar, autocorregirse y autoaprender.

5. Describa las características de aprendizaje, los conocimientos previos y los intereses de los estudiantes como base para el diseño de las actividades de enseñanza aprendizaje. Los alumnos evaluados son de 2° semestre por lo que tienen conocimientos en el manejo de la computadora y de algunos programas de aplicación como Word y de otros de aplicación matemática como Geogebra, además de los accesorios de Windows. Desde su ingreso, los estudiantes son orientados a trabajar bajo el modelo educativo formativo por competencias, por lo que el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje como el resolver algoritmos y Diagramas EPS y Diagramas de Flujo con Word, representa para los estudiantes una oportunidad de aplicar lo aprendido en la resolución de problemas reales y así demostrar el desarrollo de las competencias adquiridas. Las prácticas demostrativas; que forman parte de las estrategias, permiten que los alumnos visualicen y lleven a cabo un procedimiento comprobado completo para elaborar algoritmos, Diagramas EPS y Diagramas de Flujo de manera conciente y entusiasta porque se obtienen y se manipulan datos y hechos reales; que es parte de la competencia general de la unidad de aprendizaje de Cálculos e Interacciones mediante las TIC’S. Bajo la propuesta del modelo actual incluí actividades que llevaron a los alumnos a la elaboración de productos de aprendizaje que permitieron comprobar el logro de las competencias, sin embargo, éstas no se limitan al ambiente académico, que en ocasiones lleva a plantear la realización de actividades con objetivos artificiales y sin validez alguna en la vida real. Por el contrario, se trata de formar integralmente al alumno preparándolo para la vida como una persona que busca el crecimiento personal y el éxito profesional. Su importancia y fundamentación reside en que permite al alumno tener una visión y capacidad de análisis de fenómenos naturales, sociales y del entorno que le rodea, conduciéndolo a la construcción de descripciones o predicciones del comportamiento de éstos.

6. Justifique con base al modelo por competencias las actividades e instrumentos de evaluación incluidos en la estrategia didáctica. Bajo el modelo por competencias, la evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. La estrategia de evaluación elegida la lista de cotejo como instrumento que seleccioné requirió considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la Planeación Didáctica Semestral, la pertinencia con el momento justo de la aplicación de la evaluación, de la medición del progreso de los



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alumnos en base a una retroalimentación oportuna y los apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de la práctica docente.

La Estrategia Didáctica: A partir de una exposición demostrativa de la terminología básica acerca de los algoritmos: de uso común, en juegos interactivos y computacionales, los alumnos elaboran algoritmos en equipos. La Evaluación. Incluye dos métodos: la coevaluación (con el apoyo de mentores) y la heteroevaluación del proyecto de investigación (por parte del profesor). Estas evaluaciones se llevaron a cabo en dos momentos: primero, una por parte de los mentores; que consistió en la observación directa del desempeño de sus compañeros de clase en el desarrollo de los problemas, en donde de manera coordinada conmigo la evaluación consistía en revisar el avance de cada uno de los resultados. El segundo momento fue cuando los alumnos entregan sus problemas resueltos y se revisaron en base a una lista de cotejo previamente diseñada. Instrumentos de evaluación. Cada uno de los momentos de la evaluación fueron registrados en mi lista de asistencia y evaluación, de tal forma que sesión con sesión de clase los alumnos tenían la oportunidad de demostrar el desarrollo de las competencias; tanto genéricas como disciplinares. Para el diseño de la lista de cotejo se consideraron cada una de las competencias a desarrollar y formaron parte de los criterios a evaluar; de tal forma que al aplicar la misma, se aseguraba el logro de las competencias.

7. Analice el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Para analizar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje, partiré desde lo general a lo particular. Para lo cual incluyo el objetivo curricular de la línea de TIC’S, la competencia general de la unidad de aprendizaje de Cálculos e Interacciones Mediante las TIC’S con sus atributos correspondientes y la competencia disciplinar del Bloque I y el Bloque II que corresponden a las evidencias de aprendizaje evaluadas.

Objetivo curricular Que el alumno se comunique de manera efectiva haciendo uso de las herramientas que brindan las TIC’s para interactuar con otras personas, mediante la creación de materiales, que iniciando a partir de una postura propia se enriquecen con las fuentes de información disponibles en Internet y se elaboran empleando los programas de computadora tanto comerciales como de software libre, mostrando una actitud ética y respetando la normatividad legal.

Competencia General de la unidad de Cálculos e Interacciones Mediante las TIC’S. Utiliza las TIC de manera planeada y sistemática para la realización de cálculos matemáticos y como un medio para interactuar con otras personas, a través de los recursos y espacios de transmisión que aquellas proporcionan.

Atributos de la competencia genérica 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un

texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver

problemas, producir materiales y transmitir información.



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Competencias disciplinares Bloque I Desarrolla algoritmos para la solución de problemas de manera lógica y ordenada con base en el empleo de diagramas de flujo y diagramas EPS. Bloque II Realiza cálculos matemáticos mediante una hoja electrónica de cálculo para el procesamiento de datos, reduciendo el tiempo requerido para hacerlo y facilitando la interpretación de los resultados obtenidos a través de la aplicación del formato pertinente y su representación en gráficos.

Análisis del nivel de logro Los alumnos demuestran el alcance de las competencias del Bloque I, porque siguieron una metodología para solucionar problemas, empleando diagramas de flujo y diagramas de entrada – proceso – salida, ambas son representaciones gráficas para facilitar establecer los pasos que se deben llevar a cabo para encontrar la solución buscada. Los alumnos demuestran el alcance de las competencias del Bloque II, porque manejan hojas de cálculo para aplicar de fórmulas y funciones matemáticas para la obtención de valores solicitados y elaborar gráficas. Además de aplicar distintos formatos para mejorar su aspecto y su representación para facilitar la comprensión de los resultados y su posterior análisis. En la siguiente tabla, incluyo los promedios finales por grupo, obtenidos en la unidad de aprendizaje de Cálculos e Interacciones Mediante las TIC’S, que reflejan de manera cuantitativa el nivel de logro.

Grupo Matricula Promedio Extraordinarios

2 A 37 8.4 1

2 B 29 8.7 1

2 C 30 8.8 1

Promedio General 8.6 3

El promedio general es de 8.6, mismo que representa un indicador confiable del cumplimiento del objetivo curricular y el desarrollo de las competencias disciplinares en los alumnos. Los 3 alumnos reprobados ya no asistían, por lo que quedan descartados para este análisis. El logro de la competencia general de las TIC’S, se observa durante las exposiciones; porque dieron a los alumnos la oportunidad de comunicarse e interactuar en grupo de manera efectiva.



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8. Analice su práctica docente a partir del nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.

El rol fundamental que desempeño como docente en el bachillerato SABES Jardines de la Hacienda está orientado en el desarrollo de las competencias en los estudiantes y ser un mediador entre el conocimiento y mis alumnos; lo que implica poner en práctica las competencias docentes para cumplir con los objetivos y las expectativas educativas que se derivan de la misión institucional y del objetivo educativo planteado en cada línea de formación. La estrategia de aprendizaje basado en problemas, que elegí como parte de las actividades de aprendizaje es acertada, porque he considerado el promedio global de 8.6 obtenido en tres grupos de segundo semestre y representa un nivel de desempeño adecuado. Además pude observar que la mayoría de los alumnos demostraron entusiasmo y participación activa en su realización. Las actividades de andamiaje; como el uso de Word para la elaboración de diagramas EPS y Diagramas de Flujo y la exposición en equipos fueron suficientes y adecuadas para que los alumnos reafirmarán su conocimiento y la habilidad en la elaboración de algoritmos y diagramas. El proceso de mediación; que consistió en el apoyo de mentores para la coevaluación de los aprendizajes fue acertado y efectivo porque se existió un momento de interacción e interactividad entre alumnos para reafirmar el autoaprendizaje, la autoreflexión y la autoevaluación. Las listas de cotejo empleada para la evaluación son aceptables, porque están diseñadas bajo criterios que contribuyen al logro de las competencias, sin embargo este instrumento puede mejorar o bien cambiarlo por una rúbrica de evaluación que permita a los alumnos visualizar el nivel de desempeño en la solución de problemas. Con resultados satisfactorios, no cabe duda que la planeación de la clase es adecuada y contiene las estrategias necesarias de enseñanza-aprendizaje, mediación y evaluación, lo que demuestra que la planeación fue diseñada y elaborada a conciencia, lo que la hace válida y confiable. Uno de los problemas que detecté fue que se invirtió mucho tiempo a las exposiciones; aunque con tiempos limitados fue muy importante porque dio a los alumnos la oportunidad de comunicarse e interactuar en grupo de manera efectiva; lo cual forma parte del cumplimiento de la competencia general de las TIC’S. El portafolio docente y los portafolios de evidencias de los alumnos me han dado la oportunidad de autoevaluar mi desempeño como docente, manteniendo en mi mente una reflexión constante sobre los resultados obtenidos y mejorar mi práctica educativa.

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Análisis de Evidencias de Enseñanza