Análisis de jueces del

Educacin,InvestigacinyDesarrolloSocial

ActasdelXIVCongresode

ModelosdeInvestigacinEducativa

Coordinadores:

ngelBozaCarreoJuanManuelMndezGarridoManuelMonescilloPalomoMaradelaOToscanoCruz

MaradelaCintaAguadedGmezJosAntoniovilaFernndez

JulioTelloDazManuelaSalasTenorio

Edita:DepartamentodeEducacindelaUniversidaddeHuelvaDisea:AlejandroRuizTrujilloDepsitolegal:H1552009I.S.B.N.:9788495944245

NDICE Presentacin y prlogo 23

SYMPOSIA

EDUCACIN, DESARROLLO SOCIAL Y FORMACIN DE POSTGRADO EN INTERCULTURALIDAD. LNEAS DE INVESTIGACIN EN ANDALUCA Eva M Aguaded Ramrez, Emilio Berrocal de Luna y Christian Alexis Snchez Nez (coords.). Universidad de Granada Antonio Pantoja Vallejo, Antonio S. Jimnez Hernndez, Margarita Alcaide Risotto, M ngeles Daz Linares y Marlene Zwierewicz. Universidad de Jan Encarnacin Soriano Ayala y Antonio Gonzlez Jimnez. Universidad de Almera Manuel Monescillo Palomo, Juan Manuel Mndez, Mara de la O Toscano Cruz, M del Pilar Garca Rodrguez e Inmaculada Gonzlez Falcn. Universidad de Huelva....... 27 LA ACCIN TUTORIAL EN LA UNIVERSIDAD: UN EJE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL EEES Soledad Romero Rodrguez, Manuel lvarez Gonzlez, Pedro lvarez Prez, Angels Esquirol, Pilar Figuera Gazo, Merc Gisbert Cervera, Miriam Gonzlez Alfonso, M Sogues Montserrat Pera, Antonio Rodrguez Diguez y Andrs Valverde Macas.. 63

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EVALCOMIX: HERRAMIENTAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN EDUCACIN Mara Soledad Ibarra Siz, Gregorio Rodrguez Gmez, Miguel A. Gmez Ruiz, Isabel Inmaculada Asensio Muoz, Chantal Biencinto, Vctor lvarez Rojo, M Teresa Padilla Carmona, Juan J. Torres, Ana Delia Correa Piero, Remedios Guzmn y David Prez Jorge.. 103 PERFILES Y COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR Vctor lvarez Rojo, Inmaculada Asensio Muoz, Rakel del Frago Arbizu, Mercedes Garca Garca, Soledad Guardia Gonzlez y Soledad Romero Rodrguez... 139 COOPERACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIONES AL DESARROLLO SOCIAL ENTRE ESPAA Y LATINOAMRICA Juan Carlos Tjar Hurtado, Eduardo Elsegui Bandera, Jos Manuel Ros Ariza, Antonio Matas Terrn, Jos Snchez Rodrguez, Loly Casquero Arjona, Julio Ruiz Palmero, Loli Daz Durn, Esther Mena Rodrguez, Juan Jess Martn Jaime y Ligia Estrada Vidal, Marcos Arnao Vsquez, Juan Noguera y Daro Moreno Chirinos... 173 EL DISEO Y APLICACIN DE POLTICAS PBLICAS SOBRE ORIENTACIN Y APOYO A LA ESCUELA: ESTUDIO MLTIPLE DE CASOS EN LAS COMUNIDADES AUTNOMAS QUE MODIFICARON EL SISTEMA L.O.G.S.E. C. Vlaz de Medrano, A. Blanco, N. Manzano, A. Manzanares, I. Blanco, P. Ferrer, M. Uribarri, E. Villalba, J. Snchez, M. Castell, M. Quer, M. Rodrguez Romero, N. Arza, R. Del Frago, L. Sarasola, V. Azpillaga, A. Zrate, M. Graeras, A. Parras, R. Carretero, P. Mayoral, M. Cerrato, M. Pardo, M. Cano, F. Iglesias, M.J. Caride, B. Garca, E. Martn, M. Luna, J. Manso, A. Martn y M. Solari.. 209 PROYECTO PLUTARCO: SISTEMA DE INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL REA DE INTERVENCIN DEL PLAN ESTRATGICO DE CIUDADANA E INTEGRACIN 2007-2010 Vicente Hernndez Franco, Irene Garca Surez, Mariano Jabonero, Beln de la Torre Gonzlez, Laura Hernndez Izquierdo, Mnica Gomariz Moreno, Mara Rosa Blanco, Vicente Hernndez Franco e Ignacio Gonzalo Misol... 239 BUENAS PRCTICAS CON TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ Claudia I. Ruiz Lpez, M Dolores Fernndez Als, Francisco Pavn Tabasco, Juan Casanova Correa, ngel Boza Carreo, Juan Manuel Mndez Garrido, Manuel Monescillo Palomo, Mara de la O Toscano Cruz, Juan de Pablos, Pilar Cols Bravo, Teresa Gonzlez Ramrez, Manuel Rodrguez Lpez, Patricia Villaciervos Moreno y Alicia Gonzlez Prez... 281 ASPECTOS METODOLGICOS DE LA EVALUACIN PISA 2006: ANLISIS DE LA ESCALA DE CIENCIAS EN LA MUESTRA ESPAOLA Jos Luis Gaviria Soto, Esther Lpez Martn, Enrique Navarro Asencio, M Cristina Nez, Eva Expsito Casas, Xavier G. Ordez, Sonia Janeth Romero e Isabel Pascual... 319

XIV CONGRESO NACIONAL DE MODELOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA __________________________________________________________________________________________

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COMUNICACIONES

Seccin temtica: Metodologa de investigacin para el desarrollo del conocimiento en un contexto multicultural EL DIARIO COMO UNA ESTRATEGIA DE AUTOEVALUACIN DEL COMPAERO-TUTOR EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA Miriam Gonzlez Alfonso y Pedro lvarez Prez 359 SEMINARIOS INTERDISCIPLINARES: VALORACIN DE LA EXPERIENCIA POR EL ALUMNADO Y RENDIMIENTO ACADMICO Joaqun Lorenzo Burguera Condon, Jos Miguel Arias Blanco y Mara del Henar Prez Herrero 367 EL ESTUDIO DE CASOS EN LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANIA INTERCULTURAL Margarita Bartolom Pina, Jaume del Campo Sorribas, Mari Pau Sandn Esteban y Ruth Vil Baos 377 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO COGNITIVO DEL PROFESORADO FRENTE A LOS PROBLEMAS EN LA CONDUCTA SOCIAL DE LOS ALUMNOS. V. Hernndez, L. Bermejo, y M. Prieto 387 METODOLOGAS Y ENSEANZA DE LA INVESTIGACIN EN LOS PROGRAMAS DE DOCTORADO EN EDUCACIN ngel Boza Carreo y Jos Manuel Coronel Llamas... 395 PRCTICAS EDUCATIVAS Y DISCURSOS EN TORNO A LA DIVERSIDAD CULTURAL EN UN CENTRO EDUCATIVO: UN ESTUDIO DE CASO M ngeles Carrillo Hidalgo y M Teresa Pozo Llorente. 407 ANLISIS DE JUECES DEL CUESTIONARIO PARA SEGUIMIENTO Y CONTROL DE PSICTICOS CRNICOS Alfredo Cortell Sivera y Jos Gonzlez Duch.. 415 PRECISIONES SOBRE LA RELACIN ENTRE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Jos Luis Ramos Snchez, Sixto Cubo Delgado, Beatriz Martn Marn y Jos Juan Gonzlez Gmez .. 423 PRINCIPALES CONTRIBUCIONES DEL MODELO SAL (STUDENT APPROACHES TO LEARNING) EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO ESPAOL Fuensanta Hernndez Pina, Jos David Cuesta Sez de Tejada, Toms Izquierdo Rus y Fuensanta Monroy Hernndez... 431 LA INVESTIGACIN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA FAMILIA: DESAFOS Y RECURSOS METODOLGICOS Mnica Fontana Abad... 441

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ESTUDIO DE LA ACTITUD HACIA LA MATERIA DE MATEMTICAS EN JVENES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA DE UNA MISMA LOCALIDAD Toms Garca Broceo y Juan Antonio Gil Pascual 449 EL ANLISIS DE REDES SOCIALES COMO MTODO DE AYUDA A LA COMPRENSIN DE LA ESTRUCTURA Y DEL PODER EN LOS GRUPOS VIRTUALES. Francisco Ignacio Revuelta Domnguez, M Cruz Snchez Gmez y Joaqun Garca Carrasco. 457 ANLISIS DE UN CUESTIONARIO DE SATISFACCIN DE DOCENTES NO UNIVERSITARIOS HACIA ACTIVIDADES DE FORMACIN EN TICS EN UN CENTRO ESPECIALIZADO M Jos Rodrguez Conde, Mara Gonzlez y Ana B. Snchez Garca ... 465 LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA: PROPUESTA DEL CUESTIONARIO C.E.A.P.S. Fuensanta Hernndez Pina, Javier Maquiln Snchez, y Mari Carmen Hernndez Cantero... 475 LAS ACCIONES MEDIADAS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN UN CONTEXTO NO FORMAL. Beatriz Mederer Hengstl, Marciana Pegalajar Moral y Rafael Lpez Fuentes. 487 UTILIZACIN DEL ASQ PARA LA DETECCIN PRECOZ EN EL TRAMO 0-3 AOS EN GALICIA: PRIMEROS RESULTADOS Jos A. Sarmiento Campos 495 EL CUENTO INCONCLUSO. UNA HERRAMIENTA INNOVADORA PARA EL ESTUDIO DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES INFANTILES Ana Rebeca Urmeneta G. . 501 Seccin temtica: Competencias profesionales para el desarrollo social PERFIL DE COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR PROFESIONAL SEGN PROFESIONALES EN EJERCICIO Mari Fe Snchez Garca, Beatriz lvarez Gonzlez, Juan Carlos Prez-Gonzlez y Nuria Manzano Soto.. 509 LOS PERFILES PROFESIONALES DESDE UN ENFOQUE CIENTFICO TECNOLGICO EN TRABAJO SOCIAL DENTRO DEL CONTEXTO AVILEO. Miguel ngel Gallardo Vigil y Lissete Arzola de la Rosa 517 INDICADORES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA LA CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS DE AUTONOMA DESDE UNA PERSPECTIVA RELACIONAL Y COHESIONADORA Rafael Lpez Atxurra, M. ngeles de la Caba Collado e Isabel Bartau Rojas. 523


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INNOVACIONES METODOLGICAS EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR: LA ENSEANZA RECPROCA Y LOS NUEVOS ROLES DEL ALUMNADO Olga Buzn Garca 533 COMPETENCIA EMOCIONAL PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: LA LECTURA COMO FACTOR DETERMINANTE. A. Caballero Garca y Virginia Garca-Lago Ibez. 541 CARACTERSTICAS LINGSTICAS DEL DISCURSO DOCENTE E INTERACCIN EN EL AULA Zully Camacaro de Surez. 549 EL PERFIL DEL FORMADOR Y LA FORMADORA DE FORMADORES/RAS DESDE LA PERSPECTIVA PRCTICO-REFLEXIVA M. Teresa Coln Riau, Juan Jos Gonzlez Lpez, Paulino Carnicero Duque y Mar Prats Pars . 555 ANLISIS DE NECESIDADES DE FORMACIN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO: EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE VALPARASO (CHILE) Juan Jos Gonzlez Lpez, Carolina Guzmn Valenzuela y Paulino Carnicero Duque... 563 DIAGNSTICO DE LAS COMPETENCIAS METACOGINITIVAS Y DEL APRENDIZAJE MATEMTICO EN EL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA Luis M. Sobrado Fernndez, Cristina Ceinos Sanz y Rebeca Garca Murias... 571 COMPETENCIAS CLAVES PARA LA INTEGRACIN Y EL DESARROLLO SOCIAL Y LABORAL DE LAS MUJERES INMIGRANTES EN LA PROVINCIA DE JAN Mnica Peaherrera y Fabin Cobos Alvarado. 581 LA FORMACIN EN COMPETENCIAS DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO: RESULTADOS DE UNA EXPERIENCIA Ignacio Gonzlez Lpez, Carmen Corpas Reina, Antonia Ramrez Garca, y M del Pilar Gutirrez Arenas... 591 LA TUTORA DE GRUPO COMO ESTRATEGIA EVALUADORA DE COMPETENCIAS Carmen Corpas Reina, Ignacio Gonzlez Lpez, M del Pilar Gutirrez Arenas y Antonia Ramrez Garca 599 RELATOS DE DECONSTRUCCIN Y CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJE DOCENTE A PARTIR DE UNA INNOVACIN EDUCATIVA: LA EXPERIENCIA DE LOS FORMADORES NOVELES Carolina Guzmn Valenzuela, Mar Prats Paris y Lorena Cruz Garcette... 609

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CARACTERSTICAS DEL PROFESOR UNIVERSITARIO: EL IDEAL DEL ALUMNO M del Mar Martnez Garca, Begoa Garca Domingo y Jos Quintanal Daz 617 DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA BASES METODOLGICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA, EN FUNCIN DE SU ADAPTACIN AL EEES Mari Paz Garca Sanz y Laura R. Morillas Pedreo.. 627 MTODOS DE ENSEANZA, INTERS POR LAS CIENCIAS Y COMPETENCIA CIENTFICA ENTRE EL ALUMNADO DE ESO Javier Gil Flores. 637 DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER A TRAVS DEL MTODO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE COOPERATIVO Honorio Salmern Prez, Sonia Rodrguez Fernndez y Calixto Gutirrez Braojos 649 COMPETENCIAS TECNOLGICAS APLICADAS AL ANLISIS DE DATOS COMPUTERIZADO EN ALUMNOS DE PEDAGOGA DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA Clemente Rodrguez Sabiote y Jos Gutirrez Prez 659 LA AUTOEVALUACIN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADA EN EL PROCESO FORMATIVO. RESULTADOS DE UNA INVESTIGACIN REALIZADA EN UNO DE LOS GRUPOS DEL CURSO PARA LA OBTENCIN DEL CERTIFICADO DE PROFESOR DE FORMACIN VIAL Merc Jariot Garcia y Montserrat Rodrguez Parrn. 671 LA PRCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA: EXIGENCIAS Y DESAFOS EN UNA POCA DE TRANSICIN Mara Isabel Reyes Prez y Tiburcio Moreno Olivos... 679 LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE BASADA EN EL APRENDIZAJE OBTENIDO DE LA EXPERIENCIA EN EL CONTEXTO REAL Alma Adriana Len Romero, Mara de Jess Gallegos Santiago y Tiburcio Moreno Olivos. 687 FORMACIN CONTINUA DEL TUTOR DE RESIDENTES EN LA REGIN DE MURCIA Mirian Martnez Jurez, Pilar Martnez Clares, Joaqun Parra Martnez- Universidad de Murcia... 695 DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN UN CURSO EN LINEA EN EVALUACIN DE PROGRAMAS Catalina Martnez Mediano... 703 LA FORMACIN EN INVESTIGACIN EDUCATIVA: EL MODELO 2020 DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN DE LA UACJ Alicia Moreno Cedillos y Bertha Martnez Mohar 715


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DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN SUPERIOR, CONTEXTO NRDICO Marciana Pegalajar Moral, Eva Mara Olmedo Moreno y Mara Auxiliadora Ruiz Rosillo

723 SON TILES LAS COMPETENCIAS SOCIO-EMOCIONALES PARA LOS DOCENTES? Mario Pena Garrido... 731 LA FORMACIN EN VALORES DEL FUTURO PROFESORADO DE PRIMARIA Jos Rodrguez Martnez y Ana Isabel Quin Roig.. 737 EL DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS EN LATINOAMRICA: EL CASO DE LA PUCV (CHILE) Javier Rodrguez Santero... 747 LA PERCEPCIN DEL PROFESORADO SOBRE LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL MDULO DE FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL Mara del Mar Sanjun Roca 763 LA EMPLEABILIDAD EN EL DISEO DE LOS PLANES DE ESTUDIO Mara Jos Vieira Aller, Carolina Prez Rodrguez y Beln Surez Lantarn.. 773 Seccin temtica: Evaluacin para la transformacin social INVESTIGACIN DESCRIPTIVA SOBRE EL PROFESORADO DE LA PROVINCIA DE HUELVA ANTE EL RETO DE LA INTERCULTURALIDAD Juan Bautista Romero Carmona y Julio Tello Daz.. 781 METODOLOGA CUALITATIVA PARA INVESTIGAR LA EVALUACIN DEL PRCTICUM: EL ANLISIS DOCUMENTAL DE LAS MEMORIAS Julio Tello Daz y Juan Bautista Romero Carmona.. 789 EVADIE. CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. DISEO Y VALIDACIN Mercedes Garca Garca, Coral Gonzlez Barbera, Diana Garca Corona y Chantal Biencinto Lpez 797 ADAPTACIN, IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN DEL PROGRAMA DE APOYO PSICOSOCIAL PARA MUJERES Trinidad Donoso y Brbara Biglia 807 EVALUACIN DE CONCORDANCIA ENTRE FORMACIN OFERTADA Y LAS NECESIDADES FORMATIVAS EN EL CONTEXTO RURAL. (ANLISIS DE LA COMARCA DE ALHAMA DE GRANADA) Leonor Buenda Eisman, Jorge Expsito Lpez y Micaela Snchez Martn .. 811

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DISEO Y VALIDACIN DE UN INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DEL AUTOCONCEPTO ACADMICO: ENSAYO PILOTO CON ALUMNAS Y ALUMNOS DE SEXTO DE PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE VALENCIA DENTRO DEL MARCO DE LA EVALUACIN DE SISTEMAS EDUCATIVOS Dulce Isabel Gmez Costa y M Luisa Cardona Sauquillo... 819 FAMILIA Y TRANSFORMACIN SOCIAL. ANLISIS DEL PAPEL DE LAS FAMILIAS EN LOS ESTUDIOS DE EVALUACIN DE SISTEMAS EDUCATIVOS. INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE VALIDACIN DE UN CUESTIONARIO M Jess Perales Montolo, M Luisa Cardona Sauquillo y Dulce I. Gmez Costa.. 827 ANLISIS DEL PROGRAMA DOCENTIA EN LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS EN LA DIMENSIN ESTRATGICA DE LA EVALUACIN DOCENTE Jess Miguel Muoz Cantero, Mara Paula Rios de Deus, Eva Maria Espieira Belln, Luz Sandra Casar Domnguez y Nuria Rebollo Quintela . 837 EVALUACIN DE LA ALFABETIZACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA COMO COMPETENCIA CIUDADANA Sergio Correa Gutirrez. 847 UN MODELO PARA EVALUAR SERVICIOS SOCIOEDUCATIVOS DESTINADOS A JVENES EN RIESGO DE EXCLUSIN SOCIAL M.J. Fernndez Daz y M A Murga Menoyo... 865 PROYECTOS DE INNOVACIN DOCENTE: EVALUACIN DE SU IMPACTO EN LOS PROFESORES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Sebastin Gonzlez Losada, M del Pilar Garca Rodrguez, M de los ngeles Trivio Garca. 873 EVALUACIN DEL CURSO PILOTO DE PRIMERO DE PEDAGOGA DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA ADAPTADO AL EEES. Mari Paz Garca Sanz, Francisco Alberto Garca Snchez, Javier Jernimo Maquiln Snchez y Mnica Vallejo Ruiz ... 881 EVALUACIN DE LA MODALIDAD DE ASESORAMIENTO EN TUTORA DEL ICE DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA Antoni Giner Tarrida. 889 LA EVALUACIN POR COMPAEROS: UNA ESTRATEGIA VLIDA PARA ORIENTAR LA EVALUACIN AL APRENDIZAJE Maria Soledad Ibarra Siz y Miguel ngel Gmez Ruiz.................................................. 901 DEMANDAS TCNICO-FORMATIVAS Y CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO ACERCA DE LA SUPERDOTACIN Lara Lpez Hernez... 911


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EL CONTEXTO ESCOLAR Y EL CAMBIO DE LAS ESTRATEGIAS EN LA ATENCIN EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON PARLISIS CEREBRAL A TRAVS DEL DIAGNSTICO Jess Miguel Muoz Cantero y F. Javier Martn Betanzos .. 917 DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES DURANTE LA FORMACIN INICIAL DE LOS DOCENTES David Molero Lpez-Barajas y Francisca Ortega-lvarez . 925 EL IMPACTO DE LA EVALUACIN EXTERNA EN TRES CENTROS EDUCATIVOS: REGULARIDADES Y DIVERGENCIAS Juvenal Padrn Fragoso y Ana Vega Navarro .. 933 ANLISIS DE LAS DIFERENCIAS DE GNERO EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS DE 6. AO DE PRIMARIA DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO. Dora Pereira y Mara Jess Perales .. 943 UTILIDAD DEL DISEO DE UNA ESCALA DE VALORACIN DE LA PERCEPCIN CLIMA SOCIAL AULA EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA. Genoveva Ramos Santana y Amparo Prez Carbonell 951 EN BUSCA DE UNOS CRITERIOS DE REFERENCIA EN EVALUACIN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVOS Antonio Jos Rodrguez Crdenas, Nicols Ponce Gonzlez y Susana Vilas Boas . 961 SOCIALIZACION E IGUALDAD Ana Isabel Quin Roig y Jos Rodrguez Martnez . 967 LA RBRICA COMO TRANSFORMACIN INNOVADORA DE LA EVALUACIN UNIVERSITARIA Juan Jess Torres Gordillo ... 975 Seccin temtica: Educacin y fomento de la cohesin social CUANDO LOS CENTROS EDUCATIVOS DICEN APLICAR LA EDUCACIN INTERCULTURAL, QU HACEN EN REALIDAD? Eva M Aguaded Ramrez, Susana Vilas Boas, Antonio Jos Rodrguez Crdenas y Nicols Ponce Gonzlez .. 983 CARACTERSTICAS DIFERENCIADORAS DE ALUMNOS/AS QUE REINCIDEN EN COMPORTAMIENTOS PERTURBADORES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL AULA Delio Del Rincn Igea, Montserrat Aguilar Gmez, Mercedes Lpez Aguado, Mara Jos Vieira Aller y Beln Surez Lantarn . 989

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LA IMPLICACIN FAMILIAR EN LA EDUCACIN DE LOS/AS ESTUDIANTES ADOLESCENTES EN RIESGO DE ABANDONO ESCOLAR: ANLISIS COMPARATIVO DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO Raquel-Amaya Martnez Gonzlez y Luca lvarez Blanco ... 999 EFECTIVIDAD DE LA TOMA DE PERSPECTIVA EN LA REDUCCIN DEL SESGO INTERGRUPAL EN EDUCADORES EN FORMACIN Jos Luis lvarez Castillo y Hugo Gonzlez Gonzlez ... 1007 DIVERSIDAD CULTURAL Y EFICACIA DE LA ESCUELA: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y AVANCE DE RESULTADOS Ins Gil Jaurena, Patricia Mata Benito y Beln Ballesteros Velsquez ... 1015 LA FORMACIN EN COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO SOCIAL DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS M.J. Fernndez Daz, R. Carballo Santaolalla y I. Egido . 1023 EL PAPEL DE LOS CONTEXTOS COLABORATIVOS EN EL DESARROLLO PROFESIONAL: EL ANLISIS DE INTERACCIONES Mara Cinta Muoz-Cataln, Jos Carrillo Yez y Nuria Climent Rodrguez ... 1033 EDUCACIN EN VALORES Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN LA E.S.O. P. Perochena Gonzlez, M. J. Rodrguez-Conde, S. Olmos Miguelez, y E. Herrera Garca 1041 LA VIOLENCIA DE GNERO: UN ESTUDIO EN EDUCACIN PRIMARIA PARA AVANZAR EN EL DESARROLLO SOCIAL Emilia Moreno Snchez, Jess Huerga Serrano, M del Mar Romero Miranda y Enrique Vlez Gonzlez ... 1049 PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS/AS QUE REINCIDEN EN COMPORTAMIENTOS PERTURBADORES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Mercedes Lpez Aguado .. 1057 EMOCIONES Y CALIDAD DE LAS RELACIONES LABORALES. M del Henar Prez Herrero y Raquel-Amaya Martnez Gonzlez . 1065 NECESIDADES DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA RESPECTO A LAS METODOLOGAS DE ENSEANZA DE CARA A LA ADAPTACIN AL EEES Javier Rodrguez Santero .. 1073 BUENOS Y MALOS. CMO SE REPRESENTAN LOS NIOS Y LAS NIAS LAS NORMAS SOCIALES? Ana Rebeca Urmeneta G. . 1085


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Seccin temtica: Aportaciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al Desarrollo Social ESTUDIO INVESTIGATIVO SOBRE LA IMPLEMENTACIN DEL SOFTWARE LIBRE A NIVEL ANDALUZ Y SUS REPERCUSIONES EN EL MBITO EDUCATIVO Jos Ignacio Aguaded Gmez, Mara Dolores Guzmn Franco y Ramn Tirado Morueta . 1093 LA EVALUACIN DE LAS ACTITUDES DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO HACIA LAS PLATAFORMAS DE TELEFORMACIN Vernica Marn Daz y Roco Daz Gmez . 1103 MEDIDAS PARA LA IMPLEMENTACIN E IMPULSO DE LOS CENTROS TIC ANDALUCES Jos Ignacio Aguaded Gmez y M Amor Prez Rodrguez 1111 E-ACTIVIDAD: ESTRATEGIA DE INTEGRACIN DE LAS TIC AL CURRCULO DE FORMACIN INICIAL DEL DOCENTE DE LA UPEL Nellys Marisol Castillo Rodrguez ... 1121 IMPACTO DE LAS POLTICAS TIC EN LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS Juan de Pablos, Pilar Cols Bravo, Alicia Gonzlez Prez y Jess Conde Jimnez 1133 DIAGNSTICO DEL EMPLEO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS EN LA IMPLEMENTACIN DE FUNCIONES Y TAREAS DE ORIENTACIN M Cristina Ceinos Sanz ... 1141 DESTREZAS INFORMTICAS DE LOS ESCOLARES ANDALUCES EN LA EVALUACIN PISA 2006 Javier Gil Flores y Jos Clares Lpez .. 1151 LA IMPORTANCIA DE LA WEB PARA LA FORMACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL Manuel Delgado Garca 1161 IMPACTO DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL. UN ESTUDIO EN LA PROVINCIA DE HUELVA M Auxiliadora Delgado Hermoso, Lourdes Nez Rodrguez, Miriam Rodrguez Vzquez, Luis Miguel Romero Gonzlez y Carlota M Villeda Ortiz . 1169 MINERA DE DATOS EDUCATIVOS EN PLATAFORMAS DE TELEFORMACIN Manuel Jess Espigares, Rafael Garca y Carlos J. Quiones .. 1179 EL DESARROLLO DE PROYECTOS TIC EN LOS CENTROS DE ENSEANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA Juan Ruiz Carrascosa, Lourdes Espinosa Fernndez, Juana M Ortega Tudela y Mara ngeles Pea Hita ........ 1189

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EVALUACIN DE UNA PLATAFORMA LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA: STUDIUM Juan Pablo Hernndez Ramos, Esperanza Herrera Garca y Fernando Martnez Abad 1197 DESARROLLO Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA A TRAVS DE UN SISTEMA LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) Fernando Martnez Abad, Juan Pablo Hernndez Ramos y Francisco Ignacio Revuelta Domnguez . 1205 RECURSOS ON- LINE EN EL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE EN EDUCACIN SUPERIOR: EL USO DE LA WEB- DOCENTE. Ana Beln Mirete Ruz, Mirian Martnez Jurez, M Jos Martnez Segura, Francisco Alberto Garca Snchez 1215 EL IMPACTO DE LAS BUENAS PRCTICAS CON TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Teresa Gonzlez Ramrez . 1223 PREDICCIN DE XITO ACADMICO BASADO EN ESTUDIO DE TRAYECTORIAS ESCOLARES APLICANDO ANLISIS DE DATOS MULTIVARIADOS Anbal Zaldvar Colado, Rafael Mendoza Zatarain y Lorena Nava Prez ... 1231 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL Y LOS MAYORES. PERCEPCIN DE LOS USUARIOS DEL AULA DE MAYORES Y DE LA EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE HUELVA Begoa Mora Jaureguialde y Alejandro Orgambdez Ramos .. 1239 COMPETENCIAS DOCENTES EN TORNO A LA INTEGRACIN TECNOLGICA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Juan Manuel Trujillo Torres y Eufrasio Prez Navo . 1247 RECURSOS VIRTUALES PARA LA COEDUCACIN: DISEO Y EVALUACIN DE UNA HERRAMIENTA WEB M ngeles Rebollo .. 1257 Seccin temtica: Investigacin, equidad y cohesin social UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIN-ACCIN EN UN CONTEXTO CON NECESIDADES EDUCATIVAS PREFERENTES Juana Mara Tierno Garca, Pilar Iranzo Garca y Charo Barrios Ars ... 1267 PENSAMIENTO ESTRATGICO EN CONTEXTOS DIFERENTES Leonor Buenda Eisman, Eva M Olmedo Moreno y Gracia Gonzlez Gijn . 1275 ESTUDIO ANALTICO SOBRE LA PRODUCCIN CIENTFICA EN EDUCACIN ESPECIAL EN ESPAA (1976-2007) Marian Blanco Gonzlez y Luis Carro Sancristbal ................................ 1281


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VALIDACIN DE LA ADAPTACIN ESPAOLA DE LOS CUESTIONARIOS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA PARENTAL EN EL CONTEXTO DEL PROGRAMA DE COMPETENCIA FAMILIAR (PCF) Mart X. March, Lluis Ballester y Carmen Orte .. 1291 EXPECTATIVAS, TOMA DE DECISIONES, TUTORA Y GNERO EN BACHILLERATO Ana E. Cruz Gonzlez, Nancy R. Gonzlez Prez, Lidia E. Santana Vega y Luis A. Feliciano Garca 1301 LA PARTICIPACIN DE PADRES Y MADRES EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA Y SU INFLUENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES ACADMICO-LABORALES Nancy R. Gonzlez Prez, Ana E. Cruz Gonzlez, Lidia E. Santana Vega y Luis A. Feliciano Garca ... 1309 DISEO Y REVISIN LGICA DE UNA ESCALA PARA EVALUAR LA METODOLOGA DOCENTE EN PRIMARIA Y SECUNDARIA Inmaculada Chiva Sanchos y Ana Mara Moral Mora 1315 LA PARIDAD PUEDE MEDIRSE! (DIAGNSTICO DE GNERO EN LOS CENTROS ESCOLARES) Rafael Garca, Carlos J. Quiones y Manuel J. Espigares ... 1325 PERCEPCIONES EDUCATIVAS DE FAMILIAS INMIGRANTES EN ESCUELAS DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DEL PAS VASCO Feli Etxeberria y Nahia Intxausti .. 1335 INTELIGENCIAS MLTIPLES E INTELIGENCIA ACADMICA EN LA ALTA HABILIDAD Cristina Snchez, M Carmen Fernndez, Carmen Ferrndiz, Marta Sainz, M Dolores Prieto y Gloria Soto .. 1345 ESTUDIO LONGITUDINAL DEL GNERO EN LAS TESIS DOCTORALES ESPAOLAS DE EDUCACIN MATEMTICA Mnica Vallejo Ruiz, Manuel Torralbo Rodrguez y Antonio Fernndez Cano .. 1355 UN EJEMPLO PRCTICO DE INVESTIGACIN BIOGRFICO-NARRATIVA. ANLISIS DE LAS COMPETENCIAS DE LAS MUJERES DEPORTISTAS. Beatriz Gallego Noche .. 1363 BUENAS PRCTICAS Y LOGROS EDUCATIVOS EN CONTEXTOS DIVERSOS. ACUERDOS Y DISCREPANCIAS ALCANZADOS EN UN PROCESO DE CONSULTA DELPHI M Teresa Pozo Llorente, Mara Garca-Cano Torrico y Magdalena Surez Ortega ... 1377 LA IMAGEN ACADMICA DE ALUMNAS DE 4 DE E.S.O. SEGN SU PROFESORADO, SUS FAMILIAS Y LAS PROPIAS CHICAS Soledad Garca Gmez, M. Teresa Padilla Carmona, Magdalena Surez Ortega 1385

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ENCUESTA EN LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA: SITUACIN DE LOS/AS GRADUADO/AS FRENTE AL MUNDO LABORAL M Rosario Gil Galvn . 1393 ADAPTACIN DE LAS ASIGNATURAS DE DIAGNSTICO PEDAGGICO AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR M ngeles Gomariz Vicente, M Cristina Snchez Lpez, Joaqun Parra Martnez y Carmelo Soriano Ruiz .. 1401 ACTITUDES DE PADRES Y MADRES HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CULTURA DE GNERO EN LA ESCUELA Ramn Gonzlez del Pial Pacheco y Concepcin Mimbrero Mallado .. 1407 APROXIMACIN A LA REALIDAD SOCIOLABORAL DE LOS TRABAJADORES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN CEE DE LA CAM: UN ESTUDIO EMPRICO Mara Jos Mudarra y Pilar Ibez Lpez ... 1417 ANLISIS DEL AJUSTE DE LA OFERTA-DEMANDA DE LAS ENSEANZAS OFICIALES EN EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAOL: EL CASO DE LA COMUNIDAD DE MADRID Jos Luis Parejo y Esther Lpez Martn ... 1425 LA ENTREVISTA COMO TCNICA DE RECOGIDA DE INFORMACIN EN EL ESTUDIO DE LA SITUACIN DE LAS MUJERES EN EL REA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES Y TECNOLOGA Ana M Porto Castro y M Josefa Mosteiro Garca .. 1437 CAMBIOS DE CREENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA EN ALUMNOS QUE PARTICIPAN COMO TUTOR DE LAS ASIGNATURAS DE MATEMTICA Y QUMICA GENERAL EN LA CARRERA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA EN BIOLOGA Y CIENCIAS NATURALES EN UNA UNIVERSIDAD CHILENA. Alejandra Nocetti de la Barra ... 1445 DIAGNSTICO DEL RENDIMIENTO ARITMTICO TEMPRANO EN EL AULA: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL TEST TEMA-3 A UN GRUPO NATURAL DE 3 DE EP M Cristina Nez del Ro 1455 MEJORA DE LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE LTIMO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA A TRAVS DE LA ENSEANZA DE ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Lorena Pastor Gil y Sara Serrano Daz . 1465 EL CRITERIO DE ORIENTACIN EN LA UNIVERSIDAD DE LEN Carolina Prez ... 1473 DIFICULTAD DEL PROFESORADO PARA RECONOCER LA DESIGUALDAD Joaqun Piedra de la Cuadra y Luisa Vega Caro .. 1481


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CMO SE CONSTRUYE LA CULTURA DE GNERO EN LA ESCUELA?: CONFLICTOS Y ESTRATEGIAS DEL PROFESORADO Luisa Vega y M ngeles Rebollo ... 1489 CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO CHILENOS SOBRE LA SUPERDOTACIN Susan Sanhueza Henrquez, M. Cristina Cardona Molt, Esther Chiner Sanz., Miguel Friz Carrillo .. 1497 UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIN SOBRE LAS PRCTICAS PROFESIONALES DE LOS INSPECTORES DE EDUCACIN Patricia Silva Garca . 1505 CONTEXTOS EDUCATIVOS PARA LA INNOVACIN CREATIVA Daiana Yamila Rigo . 1515

PSTERES Seccin temtica: Metodologa de investigacin para el desarrollo del conocimiento en un contexto multicultural

MODIFICACIN DEL PENSAMIENTO DEL ALUMNADO QUE CURSA MTODOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN Jos Antonio vila Fernndez .. 1523 ADAPTACIN, VALIDACIN Y EVALUACIN DE LA INVARIANZA FACTORIAL DEL CUESTIONARIO REVISADO DE PROCESOS DE ESTUDIO (R-SPQ-2F) EN DISTINTOS CONTEXTOS CULTURALES: DISEO DEL ESTUDIO Y PRIMEROS RESULTADOS ngeles Blanco, Leonor Prieto, Juan Carlos Torre y Maite Garca 1535 DETECCIN PRECOZ DE LAS ALTAS CAPACIDADES. RELACIN ENTRE DESARROLLO MOTOR E INTELIGENCIA GENERAL David Molero Lpez-Barajas, Antonia Crdenas-Snchez y Francisca Ortega-lvarez.. 1545 APRENDER A INVESTIGAR MEDIANTE LA PRCTICA EDUCATIVA Manuel Delgado, Francisco Javier Garca, Inmaculada Gmez y Virginia Morcillo... 1551 DISEO DE INVESTIGACIN PARA LA EVALUACIN DEL PROGRAMA IKASYS Karlos Santiago Etxeberria, Juan Etxeberria Murgiondo, Jos F. Lukas Mujika y Ainhoa Gobantes Prez 1559 CONOCIMIENTO Y PRCTICA: UNA EXPERIENCIA DE ANLISIS SOBRE DIMENSIONES CULTURALES EN LA ENSEANZA Gilberto Ferreira da Silva y Penna Rejane ....................................................................... 1567

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ANLISIS DE LA INFORMACIN QUE EL ALUMNADO RECIBE EN RELACIN AL PROGRAMA ERASMUS Rebeca Garca Murias . 1577 INVESTIGAR EL AULA EN EL MEDIO RURAL: APRENDER CONOCIENDO Virginia Morcillo Loro y Francisco Javier Garca Prieto . 1583 LA SIMULACIN EN LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA: EL PROGRAMA STATISTICS 101 Juan Antonio Gil Pascual . 1589 REVISIN BIBLIOGRFICA: INVESTIGACIN O PARTE DE ELLA? Inmaculada Gmez Hurtado . 1599 Seccin temtica: Competencias profesionales para el desarrollo social EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS EDUCADORES SOCIALES. LA COMPETENCIA DE INVESTIGACIN Elena Auzmendi Escribano .. 1607 ES EL PROFESORADO CONSCIENTE DE LOS DFICITS QUE MANIFIESTA SU FORMACIN PROFESIONAL EN UNA SOCIEDAD DE CONSTANTE CAMBIO? M Carmen Azaustre Lorenzo .. 1615 LAS PRCTICAS ESCOLARES EN EL CONTEXTO REAL: UNA PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE PROFESIONALES DE LA DOCENCIA. Alma Adriana Len Romero, Mara Del Socorro Montao Rodrguez, Mara Isabel Reyes Prez Y Mara Teresa Bermdez Ferreiro 1623 HACIA EL CAMBIO SOCIAL DESDE LA UNIVERSIDAD: LA FORMACIN DE LOS ESTUDIANTES PARA SU ADAPTACIN A DIVERSOS CONTEXTOS Raquel Casado Muoz y Mnica Ruiz Franco 1631 VISIN CURRICULAR COMPARTIDA: UNA CONSTRUCCIN DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIN DOCENTE. Yajaira Oviedo, Nellys Castillo y Elgis Silva . 1639 LA TRANSMISIN DE VALORES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN LOS CENTROS DE FORMACION DE PROFESORADO DE LA COMUNIDAD DE MADRID Emilio Miraflores Gmez y Mara Cervel Nieto .. 1649 EL TTULO OFICIAL DE GRADUADO/A EN DERECHO POR LA UNIVERSIDAD DE HUELVA ANTE EL EEES Elisa Muoz Cataln . 1657


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Seccin temtica: Evaluacin para la transformacin social EVALUACIN DEL PROGRAMA DE CAMBIO DE ACTITUDES HACIA LA DISCAPACIDAD VISUAL (PCADV) David Prez Jorge, Ana Delia Correa Piero, Olga M Alegre de la Rosa y Ana Vega Navarro . 1665 INNOVAR PARA EVALUAR, LA IMPORTANCIA DEL FEEDBACK EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Susana Olmos Miguelez, Santiago Nieto Martn, Juan Francisco Martn Izard y Tefilo Ausn Zorrilla ... 1673 DETECCIN DE NECESIDADES Y ANLISIS DE LOS MODELOS DE EVALUACIN DE ACCIONES Y PROGRAMAS DE APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA Y FOMENTO DEL EMPRENDIZAJE EN GIPUZKOA: EVALUACIN HASI ETA HAZI Vernica Azpillaga, Luis Joaristi, Luis Lizasoain y Lander Sarasola . 1681 TAREAS PARA EVALUAR LA AUTONOMIA CONDUCTUAL Y LOS BUENOS TRATOS EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA EN CHICAS/OS DE 10 A 14 AOS M. ngeles de la Caba Collado, Rafael Lpez Atxurra e Isabel Bartau Rojas 1691 EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR Isabel Martnez Snchez y Daniel Gonzlez Gonzlez 1701 EVALUACIN DE HABILIDADES LINGSTICAS EN INMIGRANTES HISPANOS Remedios Guzmn Rosquete 1705 EVALUACIN DE UN PROGRAMA DE INSERCIN SOCIOLABORAL: PRINCIPALES RESULTADOS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN. Montserrat Rodrguez Parrn, Merc Jariot Garcia y Xavier car Martnez .. 1713 LA PRCTICA EVALUATIVA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES. UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIN ACCIN COLABORATIVA EN EL GRUPO ESCOLAR CIUDAD DE MATURN, BARQUISIMETO, ESTADO LARA Elgis Silva y Yajaira Oviedo 1721 ESTRUCTURA DE LA VALIDEZ DE CONTENIDO PARA PRUEBAS DE RENDIMIENTO EN MATEMTICAS Jos Serrano Angulo y Ana Beln Rueda Galiano ... 1729 LA EVALUACIN REFLEXIVA COMO ESTRATEGIA EPISTMICA CRTICA PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL, DESDE EL PROCEDER ACADMICO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Teresa Hernndez Gil ... 1737

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Seccin temtica: Educacin y fomento de la cohesin social EQUIPOS EXTERNOS DE ORIENTACIN EN LA COMUNIDAD ANDALUZA Mara Cinta Aguaded Gmez y Jos Antonio vila Fernndez .. 1745 UN PROGRAMA DE ORIENTACIN PARA LA MEJORA DE LA ADAPTACIN AL CAMBIO PROFESIONAL. RESULTADOS DE UNA EXPERIENCIA Laura Arnau Sabats . 1759 ESTUDIO DEL RENDIMIENTO ACADMICO ENTRE LA POBLACIN INMIGRANTE EN LA PROVINCIA DE BURGOS Ausn Villaverde, Vanesa; Cubo, Esther; Sez Velasco, Sara; Delgado Benito, Vanesa; Lezcano Barbero, Fernando; Trejo Gabriel y Galn, Jos Mara; Martn Santidrin, Asuncin; Macarrn Vicente, Jess y Cordero Guevara, Jos . 1765 IMPACTO DEL CRITERIO DE ORGANIZACIN Y UBICACIN EN EL AULA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL ALUMNADO. Delgado Benito, Vanesa; Cubo, Esther; Ausn Villaverde, Vanesa; Sez Velasco, Sara; Lezcano Barbero, Fernando; Casado Muoz, Raquel; Cordero Guevara, Jos; Trejo Gabriel y Galn, Jos Mara; Martn Santidrin, Asuncin y Macarrn Vicente, Jess .. 1773 CREACIN, DESARROLLO Y EVALUACIN DE UNA ESCUELA DE FAMILIA Emilio Berrocal de Luna y Beatriz Pedrosa Vico ............................................................. 1781 ESTUDIO EXPLORATIVO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN CON ALUMNOS/AS QUE PRESENTAN DIFICULTADES CONDUCTUALES EN EL MBITO EDUCATIVO M Mercedes Bisquert Martnez .. 1789 DOCENCIA UNIVERSITARIA B-LEARNING, ATENDIENDO AL EEES, TENIENDO EN CUENTA LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO MEDIANTE UN LCMS Jos Clares Lpez . 1797 ESTUDIO DE BUENAS PRCTICAS EN LOS CENTROS ESCOLARES A TRAVS DE LA PERCEPCIN DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN Carlota De Len y Huertas, M ngeles Olivares Garca y M del Mar Garca Cabrera.. 1805 EL EQUIPO DIRECTIVO Y LA ORGANIZACIN DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIN SECUNDARIA. FRENOS E IMPULSOS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD EN UN CENTRO DE HUELVA Ana M Gmez Delgado ... 1813 FORMACIN DOCENTE A TRAVS DE PROCESOS DE PENSAMIENTO: CONVENIO DE COOPERACIN TECNICO-CIENTIFICA IBGE/UNEB Dina Maria Rosario y Mara Leite . 1821 ACOSO ESCOLAR: UNA PROPUESTA DE ERRADICACIN BASADA EN ESTRATEGIAS QUE INCENTIVEN LOS VALORES DEMOCRTICOS Lara Lpez Hernez .. 1825


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TRANSFORMACIN DE CENTROS EDUCATIVOS EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Maria Jos Morgado Matador ... 1831 CONSTRUYENDO LA RELACIN FAMILIA-ESCUELA Sonia Rivas ... 1839 CALEIDOSCOPIO AUDIOVISUAL: COMPARATIVA DE CUATRO EXPERIENCIAS DE PRODUCCIN AUDIOVISUAL INFANTIL Jacqueline Snchez Carrero .. 1847 PAPER FACTORY; JUEGO DE INTRODUCCIN AL PROCESO GENERAL DE INVESTIGACIN Jos Luis Gonzlez Geraldo . 1855 Seccin temtica: Aportaciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al Desarrollo Social E-INTERVENCIN: LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD FUNCIONAL A TRAVS DE UN PROGRAMA DE TICS EN CALIDAD DE VIDA FAMILIAR Manoel Baa Castro, Beatriz Lpez Gonzlez, Mara Jos Rodrguez Malmierca y Manuel Gromaz Campos .. 1863 RECURSOS WEB 2.0: NUEVOS MTODOS SOCIALES EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Alfonso Infante Moro, Ana Duarte Hueros, M Dolores Guzmn Franco, Nieves Santos Fernndez y Paloma Santiesteban Garca . 1873 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE FORMACIN COMO ESPACIO SOCIAL Y EDUCATIVO ngel Garca del Dujo, Jos Manuel Muoz Rodrguez y Mara Jos Hernndez Serrano . 1883 EVALUACIN DE PROCESOS DE INNOVACIN ESCOLAR BASADOS EN EL USO DE LAS TIC DESARROLLADOS EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEN Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso .. 1891 Seccin temtica: Investigacin, equidad y cohesin social AJMM DESPUS DE LOS ATENTADOS DEL 11-M: FOMENTO DE LA INTERCULTURALIDAD, LA CONVIVENCIA Y LA COHESIN SOCIAL (UN PROGRAMA DE EDUCACIN NO FORMAL) Salam Adlbi Sibai ............................................................................................................ 1899 REFLEXIN Y ANLISIS SOBRE LA FORMACIN EN ORIENTACIN QUE POSEEN LOS PROFESORES NOVELES DE EDUCACIN SECUNDARIA Jernima Ipland Garca y Mara Cinta Aguaded Gmz . 1907

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NECESIDADES DE FORMACIN DEL MEDIADOR/A INTERCULTURAL Felicidad Barreiro Fernndez, Elisa T. Zamora Rodrguez y M Jos Mndez Lois ... 1919 COOPERACIN UNIVERSIDAD-EMPRESA: FACTORES DETERMINANTES Elisa T. Zamora Rodrguez y Felicidad Barreiro Fernndez ... 1925 CONSIDERACIN DIFERENCIAL DEL IMPACTO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA SOBRE LA ENSEANZA: ACADMICOS VS. PRCTICOS Elisa Daz Costa, Antonio Fernndez-Cano y Manuel Torralbo Rodrguez 1933 FACTORES INFLUYENTES EN LA CONCILIACIN FAMILIAR. EL ANLISIS DE CORRESPONDENCIAS MLTIPLES Beatriz Gallego Noche .. 1941 LA PEDAGOGA INTERCULTURAL COMO MBITO DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO SOCIAL Y EDUCATIVO Juan Carlos Gonzlez Faraco ... 1949 SISTEMA MUNICIPAL DE INDICADORES EDUCATIVOS. EL CASO DE VITORIA-GASTEIZ COMO CIUDAD EDUCADORA Olaia Jimnez, Luis Joaristi, Luis Lizasoain, Jos Francisco Lukas y Karlos Santiago .. 1957 IDENTIFICACION DE INDICADORES DE DESARROLLO ENDGENO EN COMUNIDADES CAMPESINAS A TRAVES DE UN ENFOQUE ATRIBUCIONAL Bertha Lucia Martnez Mahr 1967 LA PROFESIN DOCENTE EN ENTORNOS DE DIVERSIDAD: UN ESTUDIO CON UN ENFOQUE EN LA VIDA ADULTA Y EN EL CUIDADO DE SI MISMO Rosa Marco Corriente .. 1975 DE LA INVESTIGACIN INTERCULTURAL A LA ACCIN PREVENTIVA EN LA FAMILIA: LA MEJORA DEL AUTOCONCEPTO Y LA ADAPTACIN SOCIAL:-LA RELACIN ENTRE LOS ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES Y EL AUTOCONCEPTO FAMILIAR -ESTILOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES Y ADAPTACIN FAMILIAR DE LOS HIJOS Consuelo Rolln Garca, Maseda Moreno, Juan Carlos Snchez Huete, Carmen Ruiz Cecilia y Moiss Presa . 1983

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PRESENTACIN La publicacin que el lector tiene en sus manos recoge los simposios, comunicaciones y psteres que resultaron seleccionados para su exposicin en el XIV CONGRESO NACIONAL DE MODELOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA. Educacin, Investigacin y desarrollo social, celebrado en la Universidad de Huelva durante los das 24, 25 y 26 de junio de 2009. Organizado por la Asociacin Interuniversitaria de Investigacin Pedaggica, AIDIPE, ofrece una muestra significativa, creemos, de la investigacin que se viene realizando en buena parte de las Facultades de Pedagoga (de Educacin, Ciencias de la Educacin o similar) de todo el territorio nacional. Conviene sealar que, por su origen, AIDIPE atrae especialmente a los que emplean la metodologa emprica y experimental, y, desde esta perspectiva, ofrece una radiografa de las lneas y grupos de investigacin existentes, de las temticas que concitan sus esfuerzos, de las metodologas de investigacin empleadas, de lo que aportan, reiteran, ignoran y alumbran, y, por consiguiente, reflejan de algn modo el estado de la cuestin que, en este caso viene a significar el estado de la investigacin emprico experimental en la universidad espaola, tomada en sentido amplio. Por otra parte, las dimensiones que hay tras estas aportaciones parecen reflejar varias cosas. En primer lugar, que AIDIPE y lo que significa como proyecto cientfico y humano tiene vitalidad y arraigo suficientes entre la comunidad cientfica pues logra atraer a unos doscientos cincuenta autores o coautores que se distribuyen en una decena de simposios, un centenar largo de comunicaciones y medio centenar de psteres. Estos trabajos estn internamente distribuidos a lo largo de las seis dimensiones siguientes: 1) Metodologa de la investigacin para el desarrollo social; 2) Competencias profesionales para el desarrollo social; 3) Evaluacin para la transformacin social; 4) Educacin y fomento de la cohesin social; 5) Aportaciones de las TICs al desarrollo social, y 6) Investigacin, equidad y cohesin social. En segundo lugar, parece significar que los responsables de organizar el congreso han atinado al proponer una temtica que sintoniza con las inquietudes de los investigadores y, al mismo tiempo, han logrado darle la visibilidad y rigor necesarios para movilizar a las instituciones, grupos y personas que participan en l desde dentro y fuera de Espaa. En

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efecto, conviene apuntar que algunos autores o coautores proceden de Portugal y de algunos pases de Iberoamrica, ya que AIDIPE se va abriendo camino en el mundo global y hay que cuidar y reforzar su dimensin planetaria. En tercer lugar, en el crecimiento de coautoras y grupos de trabajo no parece aventurado percibir dos fenmenos relativamente nuevos en el horizonte universitario o cmo se promueve la investigacin competitiva y cmo se han instaurado los procesos de acreditacin en la vida universitaria. Desde la investigacin competitiva, nacional y de la Unin Europea, se promueve la constitucin de equipos de investigacin interuniversitarios e internacionales, y ello tiene su reflejo en las aportaciones al XIV Congreso, hasta el punto de que son escasas las de autora individual. Por otra parte, parece jugar un papel bastante decisivo el modelo de acreditacin nacional del profesorado universitario vigente en Espaa con los parmetros evaluativos que hay tras l. Sin entrar en la valoracin de dicho modelo, un congreso como el presente se convierte en un escaparate privilegiado para compartir y aprender, y, al mismo tiempo, su inclusin o exclusin del programa final del congreso puede tener consecuencias profesionales. Esta constatacin lleva a AIDIPE a extremar las exigencias de su trabajo y, al mismo tiempo, es consciente de que debe administrar con solvencia la confianza pblica que han depositado en ella los congresistas. Nuestro agradecimiento a todos los que han hecho posible el presente congreso y esta publicacin e invitamos a los lectores a hacer llegar a los autores las sugerencias y observaciones que consideren oportunas.

Carmen Jimnez Fernndez Presidenta de AIDIPE

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PRLOGO

En primer lugar nos gustara dar la bienvenida a todos los participantes en este foro de comunicacin cientfica, pero tambin encuentro de amigos, que es el XIV Congreso Nacional de Modelos de Investigacin Educativa: Educacin, investigacin y desarrollo social. Sed todos bienvenidos a nuestra tierra y a nuestra Universidad de Huelva, ambas por definicin e historia con vocacin universal.

El lema propuesto por el Comit Cientfico para esta edicin del Congreso bianual de nuestra asociacin, Educacin, investigacin y desarrollo social, parece haberse adelantado al momento poltico-social que estamos viviendo. Haca tiempo que no escuchbamos a nuestros polticos cifrar el desarrollo de nuestra sociedad en la educacin. Nunca recientemente se ha apostado tanto, como modelo de desarrollo, por la inversin en educacin y en investigacin. Algunas mentes postmodernas parecen haber descubierto la mirada ms all de lo inmediato. La educacin, y la investigacin sobre ella, son proyectos a medio y largo plazo. Cuando animamos a nuestros hijos a estudiar, a formarse, a prepararse, a investigar, Dios sabe que no lo hacemos para ganar dinero nosotros o ellos, sino como inversin de futuro. Pensamos en su desarrollo como personas, libres, independientes, crticas, responsables, autnomas, felices en suma. Cuando los profesionales (tambin enamorados) de la educacin reivindicamos su valor social estamos haciendo una apuesta de futuro por nuestra sociedad. No slo creemos en nuestro trabajo, algo razonable, sino que confiamos en la capacidad de la educacin para transformar la sociedad a la que sirve y en la que se desarrolla. No hay un verdadero, sostenible, profundo, slido desarrollo social sin una buena educacin de base, sin una slida cultura de la educacin.

Desarrollo social basado en la educacin supone investigacin. En nuestro Congreso se van a presentar aportaciones basadas en investigaciones en torno a diferentes interrogantes sobre el tema. Indagar sobre las metodologas de investigacin en contextos multiculturales, pero tambin sobre la formacin para la intervencin sobre la misma. Reflexionar sobre el desarrollo de competencias profesionales para el desarrollo social en el nuevo escenario

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educativo, social y productivo, con concreciones en competencias docentes, de autonoma, emocionales, metacognitivas, cientficas, tecnolgicas, profesionales, o la propia formacin en competencias de los profesores. Analizar la evaluacin para la transformacin social en cuestiones tan sensibles como atencin a la diversidad, apoyo psicosocial a mujeres, necesidades sociales en contextos rurales, el papel de las familias en la educacin, o ms cercanamente a nuestro quehacer, evaluar el programa docentia o el impacto de la innovacin en la enseanza universitaria. Repensar la educacin como instrumento para el fomento de la cohesin social, la educacin como catalizador social, ciudadana e integracin, educacin intercultural, diversidad cultural, abandono escolar, educacin en valores, violencia de gnero. Indagar sobre las aportaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al desarrollo social, ahora que parece aportarse por ello como revulsivo educativo y de desarrollo social, con aportaciones sobre software libre, teleformacin, polticas educativas en TIC, competencias TIC, anlisis de buenas prcticas, incidencia en mayores o web 2.0. Investigacin, equidad y cohesin social, con aportaciones sobre la cooperacin internacional espaola al desarrollo social y educativo, pensamiento estratgico, educacin especial, paridad y gnero, insercin laboral de discapacitados, mujeres deportistas o en ciencias experimentales y cultura de gnero. En suma, todo un panorama rico, variado, fruto de amplias reflexiones y esforzado trabajo de investigacin sobre cuestiones, hoy ms que nunca, de absoluta actualidad, en un momento en el que la sociedad, con cierto grado de perplejidad, contempla el pause activado de sus vidas. Convenzmosles de que la educacin es el nico play posible.

Finalmente, queremos agradecer a todos los que hacen posible que este Congreso se vaya a celebrar. La Universidad de Huelva y los profesores del rea de MIDE en particular agradecemos a la Asamblea de AIDIPE su confianza en esta tierra y estas gentes para el encargo del desarrollo de este evento cientfico, actividad plenaria y sustantiva de nuestro movimiento acadmico. Agradecimientos tambin a la Junta Directiva de AIDIPE por alumbrar el lema y las lneas organizativas bsicas del Congreso y por ejercer el papel de Comit Cientfico del mismo, tarea las ms de las veces ardua pero satisfactoria cuando revisamos las buenas aportaciones de compaeros. Tambin debemos agradecer la participacin desinteresada de los ponentes y participantes en mesas redondas de los que abusamos como compaeros en la confianza de una respuesta positiva a trabajar para el Congreso. Debemos as mismo manifestar nuestro agradecimiento a las personas e instituciones que componen el Comit de Honor por el apoyo prestado. Por supuesto debemos agradecer su apoyo econmico o de infraestructura a las entidades y empresas patrocinadoras por su apuesta por la educacin y la investigacin como motor de desarrollo social. Finalmente los miembros del Comit Organizador slo podemos decir que siempre ser un honor contribuir con nuestro trabajo desde Huelva a que este Congreso sea un verdadero foro de comunicacin acadmica y un espacio para esa cohesin humana que tanto nos une.

Nuestros ms sinceros deseos de que el Congreso sea fructfero para todos y que vuestra estancia en Huelva os haga un poco ms felices.

ngel Boza, Presidente del Comit Organizador

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EDUCACIN, DESARROLLO SOCIAL Y FORMACIN DE POSTGRADO EN INTERCULTURALIDAD. LNEAS DE

INVESTIGACIN EN ANDALUCA

Coordinadores: M Aguaded Ramrez, Emilio Berrocal de Luna & Christian Alexis Snchez Nez, Universidad de Granada

Antonio Pantoja Vallejo, Antonio S. Jimnez Hernndez, Margarita Alcaide Risotto,

M ngeles Daz Linares & Marlene Zwierewicz, Universidad de Jan. Encarnacin Soriano Ayala & Antonio Gonzlez Jimnez, Universidad de Almera. Manuel Monescillo Palomo, Juan Manuel Mndez, Mara de la O Toscano Cruz,

M. del Pilar Garca Rodrguez, Inmaculada Gonzlez Falcn, Universidad de Huelva

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1. INTRODUCCIN

Nuestra sociedad se caracteriza sobremanera por continuos y emergentes cambios. Actualmente, existen nuevas realidades derivadas del avance globalizado hacia una sociedad de la informacin, en la que lo lejano est presente al instante y predomina la cultura de lo visual, lo rpido, lo superficial y lo permeable frente a otros modos de vida ms estancos y tradicionales. Entretejiendo tales circunstancias sociales, el movimiento transnacional creciente de personas que buscan un lugar mejor donde vivir est configurando nuevas demografas en ciudades, pueblos, barrios, escuelas, lugares en los cuales, hemos de compartir vida con personas an ms diversas de con quienes, hasta entonces, la habamos compartido. Ello no resulta fcil, pues influyen en el proceso de integracin un amplio y complejo sistema de redes o mbitos: el laboral, el educativo, el legal, el sanitario, la vivienda,. mbitos sociales condicionados por la actitud general de la poblacin de acogida haca la inmigracin y la percepcin generalizada del fenmeno como un grave problema.

La sociedad, en general, y la escuela, en particular, requieren de nuevas respuestas y modos de proceder para avanzar en la integracin y el desarrollo socio-educativo. En este symposium se ofrece una visin sobre los proyectos que se realizan desde varios grupos de investigacin pertenecientes a la Universidades Andaluzas de Granada, Almera, Jan y Huelva, con la comn caracterstica de enmarcarse tericamente en el enfoque intercultural.

Por tanto, se considera que el mapa donde se sitan las acciones investigadoras y sociales propuestas est construido a escala intercultural, por ser un posicionamiento de partida que incluye a todos y cada uno de los miembros de la sociedad y, a la vez, compone todas aquellas dimensiones educativas que propician el desarrollo personal y social del individuo. Como parte concreta de este marco, se considera a la educacin intercultural como el modelo de enseanza que brinda la oportunidad de retomar y revalorizar las esencias de la pedagoga a travs de la escolarizacin de alumnado de diversas culturas (Snchez-Nez & Garca, 2008). Es decir, la educacin intercultural, como proceso verdaderamente educativo, implica el reconocimiento y respeto hacia el otro y su diversidad, el crecimiento y desarrollo mediante procesos de participacin, encuentro, intercambio, convivencia y dilogo basados en presupuestos de libertad, igualdad, y solidaridad.

La fortaleza de la radiografa realizada radica en el convencimiento de que educar, investigar o intervenir en cualquier mbito social, especialmente si ste est compuesto por personas de diversas culturas, con distintos modos de entender la vida y en riesgo de exclusin, requiere de la consideracin interdependiente de situaciones, reas y factores en los cuales es necesario trabajar, de forma integrada, para la consecucin de progresos sociales y educativos.

Vista esta situacin, esta aportacin ms que aglutinar el trabajo de investigadores de varias instituciones universitarias, pretende mostrar cmo, desde distintos grupos de investigacin, se abordan las necesidades de una sociedad multicultural con acciones, proyectos de investigacin y programas de formacin que, referidos o centrados en el enfoque intercultural, abarcan diversos mbitos y niveles de una misma situacin problemtica.

De este modo, se presentan aqu las intervenciones en educacin bsica y obligatoria realizadas desde el grupo de investigacin: Innovacin y Mejora de la Educacin en Andaluca de la Universidad de Granada. Unas actuaciones dirigidas a potenciar los procesos de integracin social, educativa y cultural mediante la implicacin de familias en los

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centros educativos para el establecimiento de valores interculturales y finalidades compartidas, sin perder de vista sus necesidades de formacin e interrelacin social y la promocin del desarrollo de competencias interculturales en las comunidades educativas mediante procesos de diagnstico, formacin e infusin curricular, entendiendo la competencia como un concepto, en el que hay que integrar el saber saber, el saber hacer y el saber ser, en las situaciones en las cuales se ejercen las acciones y que, para ser enseadas, necesitan de un trabajo conjunto, por parte del profesorado y del resto de los agentes educativos y un espacio en el que se comparten las experiencias y se resuelve las formas ms adecuadas de ensear y promover el aprendizaje del alumnado.

Tambin, en relacin con menores escolarizados, desde el grupo de investigacin IDEO de la Universidad de Jan, se presenta cmo, de modo transversal, se trabaja la educacin intercultural a travs del uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin para conocer y comprender culturas de alumnado de diversos pases.

En el mbito no formal, el grupo de investigacin Investigacin y evaluacin en educacin intercultural de la Universidad de Almera, realiza un anlisis de las necesidades formativas y las potencialidades educativas de las asociaciones de inmigrantes, realzando la necesaria colaboracin con los centros educativos para el desarrollo social e intercultural

Por ltimo, desde la Universidad de Huelva, se presenta el programa de Mster Oficial y Programa de Doctorado: La educacin en la sociedad multicultural, como una oferta formativa superior, que viene a cerrar el crculo socio-educativo hacia el tratamiento social de la diversidad cultural, mediante la preparacin especfica intercultural de los futuros profesionales de la educacin.

En definitiva, las estrategias y acciones desarrolladas fomentan el avance social en la sociedad andaluza mediante el desarrollo de competencias interculturales entre diferentes instituciones sociales (escuela, familia, redes sociales y programas de formacin superior e investigacin). Concretamente, se coincide en sealar la importancia para el desarrollo social, educativo e intercultural de:

Establecer relaciones y redes sociales entre las familias, escuelas y comunidades. Acciones que fomenten la comunicacin y el encuentro como modo de conocerse y eliminar prejuicios y estereotipos; el dilogo y la convivencia como modo de construir una sociedad democrtica e intercultural basada en valores de respeto, justicia, igualdad, aceptacin, solidaridad y responsabilidad.

Adaptar a los usuarios y sus caractersticas, de un modo intercultural, las finalidades

educativas y materiales curriculares a travs de negociaciones, consensos y asesoramientos entre los agentes implicados.

Formar a especialistas e investigadores en interculturalidad que promuevan tales

estrategias y acciones en la sociedad actual.

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2. EDUCAR EN VALORES Y DESARROLLAR COMPETENCIAS INTERCULTURALES

En el seno del grupo de investigacin: Innovacin y Mejora de la Educacin en Andaluca (HUM-126) de la Universidad de Granada, son dos las lneas de investigacin preocupadas por responder a las necesidades sociales y educativas derivadas de los fenmenos migratorios y su reflejo en los centros educativos.

La lnea de investigacin EVITED (Educacin en valores interculturales), surge con la intencin explcita de fomentar la integracin social y educativa en centros educativos multiculturales, mediante procesos de intercambio, participacin y dilogo entre los miembros de las comunidades educativas. Mientras que, la lnea de investigacin COMPINTER (Competencias interculturales) se centra en el diagnstico y el desarrollo de competencias interculturales en alumnado, centros y familias mediante la formacin, el asesoramiento y la infusin curricular.

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EDUCACIN EN VALORES INTERCULTURALES

Leonor Buenda Eisman, Christian Alexis Snchez Nez, Emilio Berrocal de Luna & Eva M Olmedo Moreno,

Grupo de Investigacin: Innovacin y Mejora de la Educacin en Andaluca, Universidad de Granada

Esta lnea de trabajo, toma la educacin intercultural como modelo de partida para dirigir su mirada y esfuerzo haca la consecucin de un compromiso inclusivo y extensivo1 de las instituciones socio-educativas con la comunidad, abogando por una educacin construida en el marco de las relaciones que entre los agentes (familia, escuela y comunidad) se deben establecer para compartir valores entre culturas (Jordn, 1998 y 2005; Muoz Sedano, 2003 y Aguaded, 2005) y para mejorar el xito escolar mediante la gestin democrtica y participativa de los centros (Gairn, 2004 y Soriano, 2004a).

Tales prcticas de enseanza basadas en la participacin2 y la reflexin crtica de

alumnos/as, padres, madres y docentes son necesarias para el desarrollo de una educacin impregnada de valores educativos integrales. Valores que en una sociedad multicultural supongan un acercamiento, respeto y reconocimiento de las culturas presentes en las aulas, barrios y ciudades, pues sin duda, el reto de construir la ciudadana intercultural tiene sentido en el encuentro compartido, consensuado y asumido de valores (Bartolom, 2001, Soriano, 2005). De hecho, las directrices educativas europeas para el ao 2010 proponen la necesidad de Velar porque, entre la comunidad escolar, se promueva el aprendizaje de los valores y la participacin democrtica con el fin de preparar a los individuos para la ciudadana activa.

1 Aguado, Buenda, Marn y Soriano (2006) y Soriano y Fuentes (2003), sostienen que la respuesta a las demandas sociales y educativas actuales, pasan por la apertura del centro educativo a la comunidad y al contexto de referencia, lo que implica relaciones no slo con las familias, sino con dems agentes educativos comunitarios. 2 Vase Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, al respecto de la propuesta de esfuerzo compartido en educacin.

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Por tanto, en contextos sociales y educativos multiculturales, la tarea axiolgica no es fcil debido a la existencia de diversas interpretaciones y significados. Es necesario generar modos y formas consensuadas de entender las relaciones interpersonales y el funcionamiento escolar como mecanismos de adaptacin social y cultural (Bartolom, 2001, Casanova, 2004). Un elemento central de este prisma pedaggico es la negociacin de objetivos educativos y sociales colectivamente, finalidades educativas, que, adems de ser conocidas, sean compartidas y asumidas por los usuarios (Buenda y Snchez-Nez, 2007; Snchez Nez, 2008). Cada centro escolar en concreto, deber centrar su respuesta en la creacin de entornos inclusivos, de participacin familiar y comunitaria, de climas de aprendizaje, de cotidianeidades donde estn incluidos elementos, valores, cuentos, historias que vengan de todo el mundo (Essomba, 2005:123). Es decir, que tengan lugar respuestas ms centradas en el cambio de actitudes que de saberes (Tejedor, 2004:79).

De modo paralelo y necesario a la intencin expuesta y conocidos los bajos ndices de implicacin familiar en la escuela (INCE, 1998), especialmente en el caso de familias inmigrantes por estar en situaciones de diversidad social, econmico, laboral, cultural,.. (Vila, 1998; Snchez-Nuez, Prez y Bermejo, 2005). Se estim la necesidad de fomentar las relaciones que se establecen entre ambas instituciones socioeducativas y redirigirlas desde posiciones burocrticas, tutelares o consumistas haca participaciones cvicas y beneficiosas tanto para las propias familias, como para la escuela y el alumnado (Snchez-Nez, 2008; Torres, 2007). 1. Proyectos de investigacin y Objetivos pretendidos

Atendiendo al marco descrito, se han desarrollado dos estudios, ambos subvencionados por la Direccin General de Coordinacin de Polticas Migratorias de la Junta de Andaluca (2005-2007 y 2007-2008). Se trata de los programas: Educacin para la ciudadana: compartiendo valores interculturales- ref- 222-2005 y Creacin de escuelas de Madres en contextos multiculturales-ref-127-2007. Aunque sendas acciones han pretendido dinmicas compartidas y protagonizadas por los diversos agentes educativos (alumnado, docentes, familia y sociedad) tratando de renovar la educacin actual hacia una escuela de todos/as; La primera de ellas especficamente ha estado dirigida a conocer la percepcin que de los valores fundamentales para una sociedad democrtica e intercultural tienen los documentos legislativos, las familias de diversas culturas y los centros escolares para posteriormente realizar un anlisis comparado de cara al establecimiento de valores ciudadanos, democrticos e interculturales compartidos3. Mientras la segunda, se ha centrado en la promocin de la participacin social y escolar de madres inmigrantes en centros educativos a travs de escuelas de madres, tratando de crear as redes que favorezcan los procesos de integracin mediante formacin social, escolar y laboral a un colectivo en riesgo de exclusin social4.

3 De acorde con los siguientes objetivos del I Plan integral de la inmigracin en Andaluca: 1.2. (Impulso de la participacin de agentes comunitarios interculturales); 1.3. (Favorecer procesos intercambio, interaccin y cooperacin entre las culturas mediante el asesoramiento a centros, los procesos de participacin familiar y la propuesta consensuada de valores para la construccin de proyectos educativos interculturales); y 1.6. (Favorecer un clima social de convivencia y respeto, fomentando que los centros educativos sean un ncleo de encuentro y difusin de los valores democrticos, no slo de la comunidad educativa sino del propio entorno donde se desarrolla la actividad). 4 En lnea con el objetivo 4.2. del II Plan Integral de la Inmigracin en Andaluca: Favorecer la plena integracin social, laboral y personal de la poblacin inmigrante, como sujeto de derechos y deberes, en el seno de la sociedad andaluza. Mediante su participacin social en federaciones, redes y otras estructuras anlogas. Y colateralmente relacionado con el objetivo 10.1., puesto que el hecho de convivir y compartir experiencias y objetivos por parte de las madres de diversas culturas (incluidas las madres espaolas), fomenta actitudes favorables a la acogida e integracin social de la poblacin inmigrante y a la eliminacin de posturas racistas o intolerantes.

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2. Actuaciones desarrolladas

En la provincia de Granada durante curso 2006/2007 se seleccionaron cinco centros educativos de educacin infantil y primaria atendiendo a su alta tasa de escolarizacin de alumnado inmigrante y se procedi al anlisis documental de las finalidades y objetivos en sus proyectos educativos a la par que se analizaba axiolgicamente el plan andaluz para la atencin educativa al alumnado inmigrante5.

A continuacin se estim la necesidad de contactar y seleccionar a una representacin de las familias de alumnado de los centros educativos para realizar un estudio participativo. Para favorecer el acercamiento, la comunicacin, la confianza y para canalizar y dinamizar las relaciones interpersonales en la investigacin entre familias y entre familias y centros educativos se consider en este trabajo la figura del mediador intercultural informal o referente para la integracin social y cultural6 (Buenda & Snchez-Nez, 2005; Berrocal & Snchez-Nez, 2008). Se seleccionaron a personas que en sus propias carnes haban vivido procesos de cruce cultural y que debido a su experiencia profesional en unos casos y voluntaria en otros, eran agentes comunitarios que desempean labores educativas y sociales en diversos mbitos, instituciones y movimientos sociales pro-integracin cultural.

Esta estrategia posibilit la seleccin intencional7 y la participacin de 92 familias en la fase descriptiva y de 40 familias en la fase participativa que aportaron mediante el discurso sus preferencias educativas axiolgicas, influidas por su procedencia cultural (Espaolas, ecuatorianas marroques, familias gitanas, europeas del este inglesas, bolivianas, argentinas, sirias,)

Los procedimientos para la recogida de informacin han sido entrevistas informales, diarios de campos, escalas de valores, el anlisis de documentos educativos y grupos de discusin donde se grabaron las aportaciones de las familias para facilitar el anlisis conceptual y semntico y la categorizacin de las unidades (palabras, frases, prrafos) en:

Valores adecuados para una educacin personal. Valores adecuados para una educacin intercultural Aspectos que favorecen la implicacin de las familias en el centro Situaciones que dificultan tal relacin.

Este estudio supuso el avance de la tesis doctoral Educacin en Valores Interculturales (Snchez Nez, 2006)

As mismo, durante el curso 2007/2008 se llev a cabo, en el Instituto de Educacin Secundaria Cerro de los Infantes de Pinos Puente, pueblo de la Provincia de Granada una experiencia basada en la creacin de una escuela de familias. Dicho centro se seleccion porque se trata del nico centro de enseanza secundaria de la localidad y recibe al alumnado de pueblos de los alrededores. El centro cuenta con unos 750 alumnos y alumnas de gran diversidad social y cultural, con un 25% de poblacin de etnia gitana.

5 Con contenido axiolgico similar al I Plan integral de la inmigracin en Andaluca (rea socio-educativa) 6 Siete referentes, uno de cada una de las culturas mayoritarias en los centros educativos participantes (subsahariana, magreb, iberoamericana, europea del este, europea comunitaria, gitana y espaola) 7 En funcin de su cultura de procedencia, su nivel de participacin escolar y otros factores que se pueden consultar en Berrocal & Snchez-Nez (2008)

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Para la puesta en marcha de esta escuela de familias se parti de una metodologa caracterizada por un trabajo cooperativo y colaborativo mediante dinmicas de grupo, Role Playing, grupos de discusin, vdeos, anlisis, en grupo, de experiencias reales, etc.

En esta experiencia, se parti de las aportaciones de Brunet y Negro (1985), Ricoy y Feliz (2002) entre otras, las cuales nos dan una idea de temporalizacin donde las escuelas de familia tienen que estar regidas por la continuidad y estabilidad en el tiempo, es decir, reuniones semanales o quincenales de no ms de dos horas de duracin y bajo un horario fijo, acordado por todos los participantes. Del mismo modo la temtica ha de acordarse bajo el consenso de toda la comunidad y atendiendo a la importancia y viabilidad de la misma.

El organigrama y resumen de temticas de las sesiones es el siguiente: SESION PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA QUINTA SEXTA

TEMAS

Presentacin y consenso sobre temticas y metodologa

Autoridad y no autoritarismo, principios de autoridad y relaciones familiares. Derechos y deberes.

Comunicacin centro familia. Convivencia. (En esta sesin la asistencia del profesorado ser necesaria).

Modelos de agresividad, cmo se genera la agresividad, entre iguales, en la familia y escuela, etc.

Discriminacin y empata. Escucha activa. Comunicacin eficaz.

Tcnicas de estudio, salidas profesionales y formativas. Evaluacin de la escuela de familia.

MATERIALES

-Video Emilio Calatayud. Este material se centra en las principales vas de actuacin de los padres con sus hijos en materia de derechos y deberes.

-PowerPoint escucha activa y buena comunicacin

-Video escuela de asesinos. Se utiliz para la sesin de modelos de agresividad, cmo se genera la agresividad, agresividad entre iguales, en la familia y el centro educativo.

-Video de empata. Este material fue utilizado para la sesin de empata y discriminacin con el fin de introducir a los asistentes en unas experiencias que ejemplificaban lo que queramos mostrarles sobre, cmo discriminamos o etiquetamos por simples prejuicios infundidos o comentarios repetitivos, etc. -Role Playing Naranja/ Escucha Activa.

-PowerPoint tcnicas de estudio y salidas profesionales.

El Proyecto que se llev a cabo estuvo dirigido y coordinado por Leonor Buenda Eisman junto con Emilio Berrocal de Luna, Eva Mara Olmedo, Gracia Snchez Gijn, Cristian Alexis y Beatriz Pedrosa Vico.

De esta experiencia se desarroll 1. Un trabajo de Investigacin, para la obtencin del Ttulo de Estudios Avanzados, del Master Intervencin Psicopedaggica. Realizado por Beatriz Pedrosa Vico y dirigido por Leonor Buenda Eisman, Titulado: Ceracin, Desarrollo y Evaluacin de una Escuela de Familia.

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2. Una aportacin al presente congreso, comunicacin, realizada por Emilio Berrocal de Luna y Beatriz Pedrosa Vico, titulada Ceracin, Desarrollo y Evaluacin de una Escuela de Familia. 3. Resultados y conclusiones

A travs del proceso seguido se ha propiciado el dilogo intercultural y el consenso de

valores de toda la comunidad educativa (alumnos/as, padres/madres, docentes y referentes para la integracin), obtenindose un listado de valores educativos interculturalmente compartidos, en mayor o menor medida, que esperamos sea de utilidad a los centros e instituciones, en primer lugar por cuanto aporta un acercamiento y un conocimiento de la realidad en la cual trabajan y en segundo lugar, como una prctica educativa integradora que camina hacia la mejora de la institucin. As, se concluye que para educar en valores interculturales:

Se deben respetar las fortalezas y coincidencias axiolgicas mostradas por las familias potenciando valores educativos como la responsabilidad, el trabajo, la solidaridad y valores instructivos como aprender y obtener el titulo pues la mayora de familias consideran la escuela como una oportunidad de promocin social.

Otra serie de valores considerados por las familias pero no como relevantes, deberan de revalorizarse en la educacin actual: humildad, sinceridad, libertad,.. ya que se trata de opciones que completan el aspecto relacional o de apertura del ser humano. Especialmente tambin se ha de velar por los valores afectivos y de esfuerzo personal, opciones educativas muy necesarias en la sociedad actual, donde cada vez toman mayor protagonismo la rivalidad, la competencia, la soledad, el egosmo, la rapidez, lo superficial, la fama, Tambin se ha de considerar valores como la creatividad, la pintura, la msica, el arte, valores que no son sealados por las familias y que suponen un fcil y asequible recurso de comunicacin intercultural.

No se deben descuidar valores como la salud, el deporte, la amistad o el respeto al medio ambiente. Para ello hemos de sensibilizar a las familias de su importancia, mxime cuando se trata de valores vitales que el alumno aprende cotidianamente en todos los contextos en los que interacta.

Es necesario trabajar en valores de paz, dilogo y de cambio social para la formacin de personas comprometidas y crticas, valores en los que las familias no han mostrado mucho acuerdo y que sin duda suponen un reto o una lnea de trabajo educativo para el encuentro o dilogo entre culturas y entre la comunidad y la escuela para el avance de la sociedad (Buenda y Snchez-Nez, 2007; Snchez-Nez y Garca, 2008).

Otras situaciones que la investigacin desarrollada ha producido y que suponen la base

de futuros procesos integradores de actuacin e innovacin son:

La participacin de referentes para la integracin social, educativa y cultural, aportando una visin mediadora de las relaciones entre las familias y los centros (Berrocal & Snchez-Nez, 2007; Snchez-Nez, Buenda y Aguaded, 2007).

Fomento de la participacin en el centro de familias que habitualmente no colaboran con la escuela (Snchez-Nez, Prez y Bermejo, 2005)

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El encuentro y la convivencia producidos entre familiares del alumnado pertenecientes a diversas culturas. Favorecindose as procesos de aumento de la autoestima y de derrumbe de estereotipos y prejuicios.

Un avance hacia la mejora de los centros, ya que a la vez que se facilitan una serie resultados axiolgicos para complementar sus finalidades educativas de modo democrtico y consensuado, se han utilizado espacios y horarios de la institucin haca objetivos socio-educativos de ms amplio espectro como la colaboracin con agentes comunitarios y la participacin familiar.

As mismo, tras la evaluacin del proyecto Creacin de escuelas de Madres en

contextos multiculturales se extrajeron los siguientes aspectos positivos y negativos de la implantacin de la misma:

3.1. Aspectos positivos:

- La escuela de padres se ha ajustado a las necesidades de sus participantes, gracias a la primera sesin llevada a cabo en las que stas fueron especificadas.

- La dinmica de las sesiones, al ser adaptadas a la poblacin receptora, ha facilitado la adquisicin de conocimiento por parte de los participantes as como la reflexin y comunicacin entre familia y escuela, generando conocimiento de forma grupal.

- La actitud de los coordinadores, abierta y conciliadora, ha permitido que los protagonistas fueran, en todo momento, los padres y madres de los alumnos y el personal del centro.

- Las instalaciones, ubicadas dentro del instituto, han facilitado la comunicacin entre familia y la escuela.

3.2. Aspectos negativos:

- La baja tasa de participacin ha dificultado el desarrollo de algunas de las sesiones.

- La irregularidad en la asistencia, de las familias, ha generado cierta desconexin entre los temas trabajados.

- La existencia de escollos en los canales de comunicacin entre familia y escuela los alumnos rara vez anunciaban, a tiempo, a sus padres las fechas de las sesiones- ha supuesto la mayor debilidad de esta experiencia.

- El hecho de interrumpir la escuela de familia, con motivo de los perodos vacacionales, ha mermado la continuidad de sta, as como la participacin familiar.

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EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERCULTURALES A

TRAVS DEL CURRICULUM INTERCULTURAL

Eva M Aguaded Ramrez, Rafael Lpez Fuentes, Francisca Ruiz Garzn & Vernica Hidalgo Hernndez,

Grupo de Investigacin: Innovacin y Mejora de la Educacin en Andaluca, Universidad de Granada

Son tres los proyectos subvencionados por la Junta de Andaluca desde el curso 2005-06 los que se han desarrollado por el equipo COMPINTER. El objetivo general es utilizar la tcnica denominada infusin curricular para desarrollar las competencias interculturales, a la vez que se desarrollan las competencias acadmicas de las diferentes materias curriculares.

A lo largo de estos aos, se ha trabajado en un total de 32 centros educativos de la provincia de Granada, aunque, previamente, se aplic en 36 centros de la provincia de Huelva sin recibir subvencin. Se han utilizado diferentes tcnicas de recogida de datos, como son los grupos de discusin, las entrevistas, el anlisis de contenido o la observacin.

1. Objetivos que se persiguen

Elaboracin de indicadores para analizar las competencias interculturales de los

agentes educativos.

Con este objetivo se pretenden delimitar una serie de indicadores, que permitan analizar las competencias interculturales, aquellas que se poseen y aquellas que deben adquirirse por parte de los diferentes agentes educativos que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje de los centros educativos participantes.

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Hasta el momento se han elaborado estos indicadores para el profesorado y para el alumnado, pero, debido a los problemas derivados, sobre todo, del tiempo disponible, queda pendiente establecer indicadores para el resto de agentes intervinientes.

Inclusin de las competencias interculturales en las actividades de formacin del

profesorado y familias.

Se ha podido incluir la formacin de competencias interculturales en las actividades de formacin del profesorado, sin embargo, aunque se comienza a trabajar en ello, an no se ha conseguido introducir actividades de formacin en competencias interculturales para las familias.

Se est trabajando actualmente en 32 centros educativos, encontrndose cada uno de ellos en momentos diversos del proceso, unos en fase inicial, casi de explicacin de los objetivos y otros recibiendo acciones formativas.

Diagnosticar e intervenir en competencias interculturales del alumnado a travs de las programaciones de aula de los centros educativos multiculturales.

Este objetivo es el de mayor desarrollo hasta el momento en los 32 centros en los que

se ha intervenido, ya que se han realizado modificaciones hasta en 144 programaciones de aula de diferentes materias y etapas educativas. El nmero de programaciones de aula modificadas ha variado en cada centro. 2. Acciones desarrolladas

Las acciones que se estn llevando a cabo son: 1) Seleccin, contacto, participacin y reflexin de participantes. 2) Anlisis de informacin y formacin de becarios/as. 3) Propuesta curricular para el desarrollo de competencias interculturales y curriculares. 4) Documentos de trabajo, informe y prctica de reflexin. 5) Indicadores 6) Grupos de discusin, convivencia, reflexin y toma de decisiones de los participantes. 7) Sistema de indicadores para la evaluacin e intervencin de las competencias

interculturales de los diferentes agentes educativos y sociales. 8) Documentos de los centros y programaciones de aulas con carcter intercultural. 9) Elaboracin de documentos y mejora de la convivencia en los centros educativos

multiculturales.

3. Conclusiones

Hasta el momento, gracias al trabajo realizado extraemos conclusiones en torno a aspectos diversos:

Cultura de contacto, participacin-convivencia y reflexin en los centros educativos a travs de la discusin y toma de decisiones.

Se han realizado un total de 62 grupos de discusin, en los que han participado

diferentes agentes, pertenecientes al sistema educativo. En estos grupos de discusin se han

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expuesto y discutido temas de especial inters para los centros educativos y que, segn los propios participantes, no haban podido hablar antes porque no haban encontrado el foro para hacerlo, por lo que han valorado muy positivamente estos espacios de los grupos de discusin, para poder reflexionar sobre qu tenemos que mejorar y cmo hacerlo en los centros y, sobre todo, que parte de responsabilidad recaera en cada uno de estos agentes, por lo que los grupos de discusin se han demostrado como un buen espacio para discutir y tomar decisiones respecto a las acciones a desarrollar en el centro.

Informacin analizada, de la que se obtendr un sistema de indicadores para la evaluacin e intervencin de las competencias interculturales de los diferentes agentes educativos y sociales.

Se ha analizado una cantidad ingente de informacin, no slo de carcter terico, sino

tambin prctico, de investigacin, llevada a cabo por grupos de trabajo de todo el mundo y que, despus de recoger, resumir, sintetizarha dado lugar a la documentacin base del trabajo realizado y que se ha recopilado en un total de 14 Cd-rom, que han sido puestos al servicio del profesorado a travs de la pgina web del CEP de Granada y que est dando lugar a muchos agradecimientos por parte de los/as coordinadores/as de los Proyectos de Interculturalidad en los centros. Estos Cds estn organizados de manera que faciliten el trabajo y la puesta en prctica de la Educacin Intercultutral en los centros.

La obtencin del sistema de indicadores facilita la posibilidad de conocer, de forma relativamente rpida, si las actuaciones que realiza el profesorado en los centros educativos, se podran catalogar o no como prcticas interculturales. De lo obtenido hasta ahora, podemos decir que en un 98% de los casos, podemos hablar de actuaciones que denominamos multiculturales y no interculturales, aunque el profesorado tiene muchas ganas de saber cmo cambiar esto, dato que podramos catalogar como el ms positivo y relevante de nuestro trabajo .

Propuesta curricular que conllev el desarrollo de competencias interculturales y

curriculares de forma inclusiva.

Se han realizado un total de 144 infusiones en programaciones de aula de materias como: matemticas, lengua, conocimiento del medio, ciencias sociales, fsica, filosofa, dibujo en las etapas de educacin infantil, primaria y secundaria.

Para llegar a hacer estas infusiones, se mantenan reuniones en los centros con el

profesorado interesado, del orden unas cinco reuniones por profesor/a o grupo de profesores/as en el caso de trabajar en el mismo ciclo, en las que se iban realizando aportaciones de cules eran las posibles modificaciones de sus programaciones de aula y se les iba formando, para que ellos/as las hicieran solos/as.

El profesorado ha resultado satisfecho con estas infusiones, ya que consideran que,

con las modificaciones realizadas, el alumnado est ms motivado ante el aprendizaje y, por tanto, no slo se mejoran las competencias curriculares de las diferentes materias, sino que, tambin, se mejoran las competencias interculturales.

Documentos de trabajo al alcance de los implicados y personas interesadas.

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Se han realizado informes de los grupos de discusin de cada centro educativo, teniendo en cuenta sus propuestas, mejoras, cambios, ampliaciones, en diferentes momentos para ser facilitados a los/as interesados/as

Mejora de la convivencia en los centros educativos multiculturales.

En todos los centros participantes se ha valorado muy positivamente el cambio vivido

gracias a las intervenciones realizadas, tanto en los grupos de discusin, como a partir de las programaciones de aula.

Estos cambios no han sido slo curriculares, sino como pretendamos, tambin han

supuesto el aumento de competencias interculturales. Ello ha redundado en una mejora en la convivencia entre el alumnado de origen inmigrante y el de origen autctono, pero, sobre todo, segn familias y profesorado, entre estos dos colectivos, ya que han aunado posturas sobre cmo ha reintervenirse con sus hijos/as, de manera que, consideran que hay lneas comunes que podran desarrollar, para que no hubiera disonancia entre los objetivos previstos por los centros educativos y los que las familias llevan a cabo en sus hogares8.

4. Lneas de actuacin futura

Actualmente en el grupo de investigacin, se baraja la necesidad de profundizar en las siguientes actuaciones y lneas de investigacin:

La Educacin Intercultural en la Formacin de Adultos en Espaa. La Educacin Intercultural en la Formacin de Adultos en Portugal. Competencias Interculturales del personal de los Centros de Menores. Competencias de Ciudadana Europea (Proyecto Comenius presentado en la

Comisin Europea) Anlisis de la participacin familiar en la escuela y fomento de actuaciones

educativas coordinadas de carcter intercultural para el progreso social y escolar en contextos multiculturales.

Anlisis de buenas prcticas de Educacin Intercultural en Andaluca y evaluacin de las respuestas institucionales de compensacin lingstica.

8 Datos ms explcitos al respecto se expuesto en diferentes foros, como podran ser: 1) Aguaded, E. M. (2008): La educacin intercultural en los centros educativos. Mesa redonda: La interculturalidad a debate. CEP de Granada y Proyecto Comenius IES Veleta y Albayzin de Granada. 2) Aguaded, E. M. (2008): La infusin curricular. Curso sobre Intercultualidad. CEP Las Palmas de Gran Canarias. 3) Aguaded, E. M. (2008): La infusin Curricular en la Educacin Intercultural. Formacin para el profesorado del Centro Educativo Alfaguarillas en Alfacar. Granada. Solicitado a travs del Proyecto de Interculturalidad del CEP de Granada. 4) Aguaded, E. M.(2008): La Infusin Curricular en las Programaciones de Aula Interculturales. Formacin para el profesorado del Centro Educativo Juan Ramn Jimnez de Granada. Solicitado a travs del Proyecto de Interculturalidad del CEP de Granada. 5) Aguaded, E. M.(2008): La Educacin Intercultural a travs de la Infusin Curricular. Formacin para el profesorado de la provincia de Crdoba, cuyos centros estn adscritos al Proyecto de Interculturalidad del CEP de Crdoba.

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LA CONTRIBUCIN DE LAS TIC A LA EDUCACIN INTERCULTURAL

Antonio Pantoja Vallejo, Antonio S. Jimnez Hernndez, Margarita Alcaide Risotto & Marlene Zwierewicz

Grupo IDEO (Hum-660), Universidad de Jan 1. Introduccin

El Grupo de Investigacin IDEO (Investigacin y Desarrollo Educativo de la

Orientacin) (HUM 660), perteneciente al Departamento de Pedagoga de la Universidad de Jan, viene desarrollando desde hace aos una lnea de investigacin basada en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la orientacin, la tutora y la educacin intercultural (Campoy; Pantoja; Daz Linares; Jimnez, & Villanueva, 2008; Pantoja et al., 2007; Pantoja & Campoy, 2006; Pantoja & Zwierewicz, 2008; Pantoja, Zwierewicz, Coppete, Kaschny & Demetrio, 2007; Pantoja et al., 2008a & 2008b). La idea bsica perseguida es comprobar las posibilidades que ofrece la Sociedad de la Informacin en la mejora de la comunicacin entre personas distantes a miles de kilmetros y la forma en la que contribuye a un mayor conocimiento y comprensin de las culturas.

La frmula ms adecuada para conseguirlo es a travs de un Entorno Virtual de

Aprendizaje (Pantoja, Zwierewicz, Copette & Kaschny, 2006; Pantoja et al., 2007; Pantoja & Zwierewicz, 2008) creado exclusivamente para tal fin. Esta forma novedosa de abordar la educacin intercultural ha sido puesta de manifiesto por autores como Aguado (2003, p. 188) quien ha sealado que la investigacin ha demostrado que la clave para el xito en el uso de la Web con un enfoque intercultural reside en el diseo apropiado de entornos de educacin en lnea. Justamente esto es lo que el Grupo IDEO ha hecho a travs de la Red Internacional e-Culturas, una idea original asentada en el modelo constructivista y cognitivo de aprendizaje basado en el uso de TIC, surgida en un primer momento para apoyar el Plan Andaluz para la inmigracin desde una ptica socioeducativa.

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Figura 1. Pgina principal de la Red internacional e-Culturas

(http://www.e-culturas.org) La Red internacional e-Culturas es un proyecto de hermanamientos de nios de

Educacin Primaria de Espaa con pases de Latinoamrica que trabajan a travs de Internet diversos materiales interculturales interactivos, al mismo tiempo que se comunican y comparten el aprendizaje y los acontecimientos que tienen lugar en el aula y en su entorno social ms cercano. Para hacerlo, desarrollan un trabajo cooperativo digital a travs de la plataforma educativa de e-Culturas a la que acceden mediante contrasea identificada.

Hasta la actualidad se han desarrollado ediciones del proyecto de investigacin en los cursos acadmicos 2005/2006, 2006/2007, 2007/2008 y 2008/2009. En la primera de ellas, considerada como piloto, se pusieron en funcionamiento todos los materiales y se establecieron los vnculos de unin con los centros ecuatorianos (Ecuador fue el primer pas participante) para poder realizar los hermanamientos entre alumnos. En la misma se tuvieron que solucionar muchos problemas derivados en su mayor parte de la construccin de la plataforma educativa, motor de la propuesta interactiva del proyecto. A esto se aadieron la edicin de materiales interculturales para dar respuesta a la filosofa constructivista que inspira el proyecto, el diseo de la pgina Web en sus distintos apartados, la sincronizacin de las tareas a desarrollar por los diferentes centros, etc.

A partir de esta experiencia se realizan otras ediciones a las que se adscriben Argentina, Brasil, Chile y Paraguay. En la ltima de ellas, ya consolidado el sistema informtico y depurados los materiales interactivos de trabajo, el proyecto presenta las siguientes caractersticas claves:

1. Participan de forma cooperativa e interactiva, adems de Espaa, varios pases Latinoamericanos de forma simultnea.

2. Los

Documents

Análisis de jueces del