ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT KETERAMPILAN …

i

ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT KETERAMPILAN

MEMBACA PERMULAAN PADA SISWA KELAS II

SD NEGERI DAYA 1 KOTA MAKASSAR

SKRIPSI

NILUH SRI DIAH KUMALA DEWI

4516103070

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS BOSOWA

2021

ii

ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT KETERAMPILAN

MEMBACA PERMULAAN PADA SISWA KELAS II

SD NEGERI DAYA 1 KOTA MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pebsisikan (S.Pd)

NI LUH SRI DIAH KAUMALA DEWI

4516103070

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS BOSOWA

2021

iii

v

ABSTRAK

Ni Luh Sri Diah Kumala Dewi , 2021. Analisis Faktor-faktor Penghambat

Keterampilan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas II SD Negeri Daya 1 Kota

Makassar. Skripsi . Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan

Dan Ilmu Pendidikan Universitas Bosowa (dibimbing Oleh Dr. Asdar, S.Pd., M.Pd. dan

Nursamsilis Lutfin, S.S., S.Pd., M.Pd.)

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apa saja faktor-faktor penghambat

keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas II SD Negeri Daya 1 Kota

Makassar.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis deskriptif. Teknik

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes , angket,

dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukan bahwa faktor penghambat keterampilan membaca

permulaan pada siswa kela II SD Negeri Daya 1 Kota Makassar yang ada pada kategori

tinggi yaitu faktor psikologis dan faktor keluarga. Berdasrkan hasil penelitian, Guru

hendaknya sering memberikan bacaan referensi buku mengenai pembelajaran membaca

permulaan yang benar.

Kata Kunci: analisis, faktor penghambat, keterampilan membaca permulaan.

vi

ABSTRACT

Ni Luh Sri Diah Kumala Dewi, 2021. An Analysis of Inhibiting Factors for the

Beginning Reading Skill at the Second Grade Students of SD Negeri Daya 1 Makassar

City. Skripsi. Elementary School Teacher Education Study Program, Faculty of Teacher

Training and Education of Bosowa University (supervised by Dr. Asdar, S.Pd., M.d.

and Nursamsilis Lutfin , S.S., S.d., M.Pd.).

This research aims to determine what are the inhibiting factors for the beginning

reading skill at the second grade student of SD Negeri Daya 1 Makassar City.

This research applied a descriptive qualitatif approach. Teachniquens of

collecting data in this research were observation, test, questionnaire, and documentatio.

The result of the research showed that the inhabitting factors for the beginning

reading skill at the secon dgrade students of SD Negeri Daya 1 Makassar City in high

category were psychological factor and familiy factor. Basec on the result of the

research the teacher should often provide reference books about learning to read the

corrent beginnings.

Keywords : analysis, inhibiting factors, the beginning reading skill.

vi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ..................................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ....................................................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI………………………………………………..iv

ABSTRAK………………………………………………………………………………v

KATA PENGANTAR .................................................................................................... vi DAFTAR ISI……………………………………………………………………………vii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 7

C. Perumusan Masalah .................................................................................... 8

D. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 8

E. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori .................................................................................................... 10

B. Penelitian yang Relavan ................................................................................. 23

C. Kerangka Pikir ................................................................................................ 24

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian ............................................................................ 27

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................................... 27

C. Data dan Sumber Data ................................................................................... 28

D. Fokus Penelitian ............................................................................................ 29

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 29

F. Instrumen Penelitian ....................................................................................... 30

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 33

B. Pembahasan .................................................................................................... 43

BAB V KESIMPULAN

A. Kesimpulan .................................................................................................. 45

B. Saran ............................................................................................................ 45

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 47

LAMPIRAN .................................................................................................................... 49

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Pikir…………………………………………………………….26

Gambar 3.1 Teknin Analisis Data……………………………………………………...32

viii

DAFTAR TABEL

Table 3.1 Instrumen Penelitian ....................................................................................... 30

Table 4.1 Profil Sekolah ................................................................................................. 33

Table 4.2 Sarana & Prasarana ........................................................................................ 34

ix

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran Pedoman Observasi ........................................................................... 51

2. Lampiran Angket Guru ....................................................................................... 52

3. Lampiran Angket Orang Tua Siswa .................................................................... 56

4. Lampiran Soal Tes Pilihan Ganda ...................................................................... 58

5. Lampiran Lembar Tes Kemampuan Membaca Permulaan ................................. 61

6. Lampiran Lembar Tes Penilaian Membaca Permulaan ...................................... 63

7. Lampiran Lembar Hasil Tes Membaca Permulaan............................................. 66

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan

karunia-Nya, sehingga dapat menyelesaikan proposal ini dengan judul ”Analisis Faktor-

faktor Penghambat Keterampilan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas II SD Negeri

Daya 1 Kota Makassar”.

Dalam penyusunan proposal ini penulis banyak mendapatkan bimbingan,motivasi,

arahan dan bantuan dari berbagai pihak, maka dari itu pada kesempatan ini

perkenankanlah penulis dengan segala kerendahan dan ketulusan hati mengucapkan

terimakasih yang tidak terhingga kepada:

1. Rektor Universitas Bosowa, Prof. Dr. Ir. H. M. Saleh Pallu, M.Eng, yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk menimba ilmu di Universitas

Bosowa.

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Dr. Asdar, S.Pd. M.Pd., yang

telah membina dan memotivasi penulisan dalam meyelesaikan proposal ini.

3. Wakil Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Hj. St. Haliah

Batau,S.S., yang telah emmbina dan emmotivasi penulis dakam penyelesaian

proposal ini.

4. Wakil Dekan II Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Dr. Hj. A. Hamsiah,

M.Pd., yang telah membina dan memeotivasi penulis dalam penyelesaian

proposal ini.

5. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dsar Ibu Nursamsilis Lutfin

S.S,S.Pd.,MPd., yang telah membantu dan emmbimbing penulis dalam

menyelesiakan proposal ini.

xi

6. Dosen Pembimbing I, Bapak Dr. Asdar, S.Pd. M.Pd dan Dosen Pembimbing

II, Ibu Nursamsilis Lutfin, S. S, S.Pd. M.Pd., yang telah bersedia meluangkan

waktu, tenaga, dan pikiran dalam menyelesaikan penelitian ini.

7. Ibu, Bapak, dan keluarga besar atas dukungan moral dan moril mulai dari

bauian hingga saat ini.

Semoga Tuhan membalas semua bantuan dan dukungan yang telah diberikan

kepada penulis selama menjadi mahasiswa di Universitas Bosowa. Mohon maaf

jika terdapat kesalahan dan kekurangan dari penulis. Krintik dan saran sangat

diharapkan untuk evaluasi bagi penulis. Semoga proposal inibermanfaat bagi kita

semua keluarga yang mebutuhkan. Wassalam.

Makassar, 2021

Penulis

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pendidikan telah mulai dilaksanakan sejak manusia berada didunia.

Pendidikan berguna bagi kelangsungan hidup manusia. Manusia hidup

membutuhkan pendidikan agar dapat menyesuaikan diri dengan perkembangan

peradaban manusia. Bentuk penyelenggaraan pendidikan berkembang setelah

terbentuk perkembangan peradaban manusia. Pendidikan tentunya memiliki

tujuan. Tujuan pendidikan mengarah pada pengembangan potensi-potensi yang

ada di dalam diri manusia.

Ketercapaian materi pada mata pelajaran tertentu dapat terwujud dengan

baik apa bila komponen-komponen utama dalam pembelajaran terpenuhi.

Komponen- komponen tersebu tantara lain:siswa, guru, dan kurikulum. Pada

proses belajar mengajar ketiga komponen tersebut mempunyai hubungan yang

tidak terpisahkan. Guru tidak dapat melaksanakan proses pembelajaran tanpa

kehadiran siswa. Siswa tidak dapat belajar secara optimal tanpa adanya guru yang

membimbing. Guru tidak akan mempunyaibahan materi pembelajarantanpa

adanyakurikulum. Jadi tanpa kehadiran salah satu komponen tersebut, proses

interaksi edukatif tidak akan terjadi.

Menurut Mulyasa, (2006.5), siswa akan berkembang secara optimal melalui

perhatian guru yang positif, begitupun sebaliknya. Lebih lanjut lagi beliau

mengemukakan bahwa salah satu dari tujuh kesalahan yang sering dilakukan guru

salah satunya yaitu menunggu siswa berperilaku negatif. Tidak sedikit guru

yang mengabaikan perkembangan siswanya.

2

Guru baru memberikan perhatian kepada siswa ketika mereka ribut, tidak

memperhatikan, atau membuat masalah. Guru akan turun tangan ketika siswa

mengalami kesulitan dalam belajar. Gejala-gejala awal siswa mengalami kesulitan

tidak diperhatikan oleh guru, sehingga kesulitan itu semakin parah dan

mengganggu proses belajarnya. Untuk itu guru perlu untuk senantiasa

memperhatikan perkembangan siswa-siswanya.

Menurut Solchan,dkk.(2009:4.5), bahwa kurikuluma dalah program

pendidikan yang disediakan oleh sekolah untuk siswa. Program tersebut dikelola

dan dirancang untuk dilaksanakan selama proses pembelajaran. Kurikulum yang

digunakan pada jenjang pendidikan sekolah dasar yaitu kurikulum 2013. Pada

pelaksanaan pembelajaran, guru menjadi subjek yang berkaitan langsung dengan

proses pembelajaran. Selain guru, siswa juga merupakan subjek yang dijadikan

sasaran untuk menerima perubahan kurikulum yang ada.Selain itu,siswa juga

harus menerima pembelajaran dari guru sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

Berhasil atau tidaknya proses pembelajaran terletak ditangan guru.

Guru sebagai pendidik profesional diharapkan memiliki keterampilan,

inovasi, dan kreativitas yang memadai. Keterampilan, inovasi, dan kreativitas

yang dimiliki guru dapat menunjang proses pembelajaran yang efektif. Proses

pembelajaran yang efektif dapat memberikan perubahan yang lebih baik didunia

pendidikan.

Penggunaan metode membaca permulaan yang tepat perlu dilakukan guru

untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan. Dalam membaca permulaan

ada beberapa metode yang dapat digunakan, antara lain ialah: (1) metode abjad

(2) metode bunyi, (3) metode kupas rangkai suku kata, (4) metode kata lembaga,

(5) metode global, dan (6) metode stuktur analitik sintetik (SAS).

3

Pembelajaran yang diajarkan oleh guru di sekolah dasar harus sesuai dengan

isi kurikulum. Salah satu pembelajaran yang memegang peranan penting dalam

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar adalah pembelajaran bahasa

Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia masuk dalam kelompok mata pelajaran

ilmu pengetahuan dan teknologi.

Potensi yang berkembang dalam diri manusia terbentuk melalui proses

pembelajaran yang berjalan terus-menerus. Hal tersebut sesuai yang dimuat dalam

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab

1 Pasal 1 Ayat 1, yaitu: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Depdiknas

2014:9).

Mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang

wajib diberikan kepada siswa sekolah dasar maupun menengah. Pada jenjang

tingkat dasar, keterampilan-keterampilan dasar dalam berbahasa sangat berperan

penting. Melalui bahasa,siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir dan

bernalar.

Bahasa merupakan alat komunikasi yang memiliki peran sentral. Peran sentral

yang dimaksud dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa

merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.

Pembelajaran bahasa diharapkan dapat membantu siswa mengenal dirinya,

budayanya, mengemukakan gagasan dan perasaan serta berpartisipasi dalam

masyarakat. Tujuan pembelajaran bahasa secara khusus dimuat dalam Standar Isi

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006 seperti berikut ini.

4

Tujuan mata pelajaran bahasa Indonesia adalah: (1) berkomunikasi secara

efektif dan efisien sesuai etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tertulis;(2)

menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan

dan bahasa negara; (3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan

tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan; (4) menggunakan bahasa Indonesia untuk

meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial;(5)

menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,

memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan

berbahasa; dan(6) menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai

khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia .

Berdasarkan tujuan tersebut, dapat dipahami bahwa bahasa Indonesia

merupakan salah satu mata pelajaran yang pentin guntuk diajarkan ke siswa.

Siswa yang mempelajari bahasa Indonesia dapat memperoleh ilmu pengetahuan,

teknologi dan informasi. Saat pembelajaran di sekolah, guru mempunyai peranan

yang penting sehingga strategi pembelajaran dijadikan sebagai inti penanganan

dalam memperbaiki pembelajaran. Guru harus dapat merencanakan strategi

pembelajaran yang menarik dan menerapkannya dengan baik,serta mengevaluasi

kompetensi umum dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Santosa,(2011:6.3.29),

Kompetensi umum dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang dimaksud adalah

Menyimak, yaitu kemampuan memahami pesan melalui tahap mendengarkan

bunyi-bunyi yang telah dikenal untuk memaknai bunyi-bunyi itu; (2) berbicara,

yaitu kemampuan mengucapkan bunyi- bunyi bahasa untuk menyampaikan

gagasan, pikiran, atau perasaan secara lisan; (3) membaca, yaitu kemampuan

memahami bahasa tulis, memaknai simbol-simbol tertulis,dan menghubungkan

5

informasi tertulis dengan struktur pengetahuan yang telahada; dan (4) menulis,

yaitu kemampuan untuk mengungkapkan gagasan dalam pikiran dan rasa melalui

bahasa tulis.

Kompetensi umum dalam pembelajaran bahasa Indonesia merupakan

keterampilan berbahasa yang penting di miliki siswa. Salah satu keterampilan

berbahasa yaitu keterampilan membaca. Keterampilan membaca merupakan salah

satu keterampilan yang masih menjadi masalah kompleks pada siswa kelas rendah

sekolah dasar.

Pembelajaran membaca di SD, terutama di kelas rendah harus mendapat

perhatian yang lebih, karena keterampilan membaca akan menjadi dasar bagi

mereka dalam mengikuti proses pembelajaran. Pembelajaran yang diajarkan oleh

guru di sekolah dasar harus sesuai dengan isi kurikulum. Salah satu pembelajaran

yang memegang peranan penting dalam mengembangkan pengetahuan dan

keterampilan dasar adalah pembelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran bahasa

Indonesia masuk dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.

Hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahum 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan Bab 3 Pasal 7 Ayat 3, yaitu: Kelompok mata

pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada SD/MI/SDLB/Paket A, atau

bentuk lain yang sederajat dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan bahasa,

matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial,

keterampilan/kejuruan, dan muatan lokal yang relevan (Depdiknas 2013:156).

Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar bertujuan

meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi secara efektif, baik lisan

maupun tertulis. Keterampilan membaca sebagai salah satu keterampilan

berbahasa tulis yang bersifat reseptif perlu dimiliki siswa SD agar mereka mampu

berkomunikasi secara tertulis.

6

Oleh karen aitu, peranan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya

pembelajaran membaca di SD menjadi sangat penting. Terutama pada siswa

kelas rendah yang sedang belajar membaca permulaan. Pembelajaran di kelas

rendah menuntut siswa berhasil dalam calistung (baca, tulis, dan hitung). Selain

itu, dalam membahas keberhasilan pembelajaran membaca permulaan,

yang harus diperhatikan kembali adalah terkait komponen secara umum

pengajarannya. Komponen pengajaran membaca permulaanya itu tujuan

pendidikan dan pengajaran, siswa, guru, perencanaan pengajaran dan

evaluasi pengajaran. Masing-masing komponen tersebut harus berjalan

atau dijalankan dengan maksimal.

Tujuan pendidikan dan pengajaran harus disiapkan sebelum proses

pembelajaran dimulai. Komponen selanjutnya yang harus diperhatikan

adalah siswa. Sebagai aktor utama pembelajaran, siswa harus dibimbing guru

dengan sedemikian rupa sehingga mereka siap dan mampu untuk

mengikuti pembelajaran.

Berdasarkan beberapa komponen pengajaran membaca permulaan, guru

menjadi sentral dalam proses pendidikan. Berhasil dan tidaknya pembelajaran di

sekolah, termasuk dalam pembelajaran membaca permulaan tidak akan pernah

lepas dari peran guru.Hal tersebut dikaren akan guru lah yang mengerti kondisi

kelas dan siswa dalam mengikuti pelajaran. Tugas guru sangat kompleks dalam

pembelajaran di sekolah, mulai perencanaan, pelaksanaan, dan juga evaluasi

pembelajaran. Sisi lain guru dalam pembelajaran adalah sarana prasarana. Guru

harus dapat merasakan, apakah sarana prasarana yang ada terkait pembelajaran

Bahasa Indonesia khususnya pada belajar membaca sudah memenuhi standar atau

belum. Guru juga dapat melihat dari sikap siswa apakah sudah merasa cukup atau

belum saat belajar dengan ketersediaan sarana prasarana yang ada.

7

Akibatnya, siswa kurang memahami konseep-konsep pembelajaran Bahasa

Indonesia dan siswa juga sangat sulit mengaplikasikan pembelajaran Bahasa

Indonesia dalam kehisupan sehari-hari. Sementara itu, tidak sedikit siswa yang

memandang Bahasa Indonesia sebagai suatu mata pelajaran yang sangat

membosankan sehingga banyak siswa yang berusaha menghindari mata pelajaran

yang dialami siswa SD Negeri Daya 1. Sebagaimana bisa dapat dilihat hasil belajar

Bahasa Indonesia siswa kelas II yang belum bisa membaca. Oleh karena itu, masih

bnyak siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan (75).

Sehingga kenyataan yang dicapai rata-rata masih di bawah kriteria

ketuntasan minimal (KKM). Temuan ini yang kemudian mendasari penulis untuk

melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Kualitatif ( Deskrtiptif)

untuk meningkatkan pemahaman membaca pada siswa kelas II SD Negeri Daya 1

Kota Makassar.

Berdasarkan permasalahan dan kajian empiris yang ada peneliti tertarik

meneliti bagaimana hasil Analisis Faktor-faktor penghambat keterampilan

membaca permulaan di SD Kelas II. Tentunya banyak sekali yang dapat di analisis

dari keadaan ini, yaitu dari pihak guru, siswa, proses pembelajaran, dan sarana

prasarana pembelajaran. Judul penelitian tersebut adalah “Faktor-faktor

Penghambat Keterampilan Membaca Permulaan pada Siswa Kelas II SD Negeri

Daya 1 Makassar ”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka identifikasi

masalahnya adalah:

1. Faktor-faktor penghambat membaca permulaan pada siswa kelas II SD

Negeri Daya 1 Kota Makassar.

8

2. Kurangnya motivasi siswa dalam belajar membaca permulaan pada siswa

kelas II SD Negeri Daya 1 Kota Makassar.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah faktor-faktor apa yang menghambat membaca

permulaan pada siswa kelas II SD Negeri Daya 1?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis faktor-faktor

penghambat membaca permulaan pada siswa kelas II SD Negeri Daya 1

Kota Makassar.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat praktis

a. Bagi peneliti

Penelitian ini memberikan wawasan kepada peneliti tentang faktor-

faktor penghambat membaca permulaan di SD Negeri Daya 1.

b. Bagi siswa

Memberikan informasi dan pemahaman tentang kesulitan membaca

yang mereka alami agar dapat mengatasi kesulitan.

c. Bagi guru

Memberikan gambaran tentang kesulitan-kesulitan yang dialami

oleh siswa sehingga guru perlu mengambil tindakan yang tepat.

d. Bagi sekolah

Memberikan gambaran kemampuan membaca siswa sehingga

menjadi bahan pertimbangan bagi sekolah untuk mendukung proses

pembelajaran.

9

2. Manfaat teoritis

Diharapkan peneliti menemukan sumber pengetahuan tentang

pembelajaran Bahasa Indonesia di SD

10

10

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Hakikat Membaca Permulaan

a . Pengertian Membaca

Menurut Hodgson (Henry Guntur Tarigan, 2008), membaca adalah suatu

proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh

pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/ bahasa

tulis. Dalam proses tersebut, kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan

akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas sehingga makna kata-kata akan

dapat diketahui. Jadi menurut Hodgson membaca merupakan proses memahami

bahasa tulis untuk memperoleh pesan yang disampaikan oleh penulis.

Membaca adalah kegiatan yang “aktif”, mereka dilatih untuk dapat

mengkomunikasikan dua hal berikut : (a) Apa yang sudah mereka ketahui, apa

yang ada dipikiran mereka dengan (b) isi atau cerita yang sedang telusuri

melalui kegiatan membaca teks. Oleh karena itu kegiatan membaca teks dapat

diawali dengan pertanyaan bimbingan, yakni pertanyaan awal untuk

mengarahkan pikiran dan pandangan siswa. Dengan demikian, sebelum

membaca teks, siswa dibiasakan memanggil kembali pengalaman mereka yang

berkaitan dengan isi bacaan yang mereka hadapi.

Keterampilan membaca pada umumnya diperoleh dengan cara mempelajari

diseolah. Keterampilan Bahasa ini merupakan suatu keterampilan yang sangat

unik serta berperan pnting bagi perkembangan pengetahuan, dan sebagai alat

komunikasi bagi perkembangan pengetahuan, dan sebagai alat komunikasi

11

10

Bagi kehidupan manusia. Semua yang diperoleh melalui bacaan iti akan

memungkinkan orang tersebut mampu mempertinggi daya pikirnya,

mempertajam pandangannya, dan memperluas wawasannya.

Membaca pada hakikatnya adalah suatu yanag rumit melibatkan banyak

hal. Membaca tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan

aktivitas, dan berfikir. Membaca merupakan proses menerjemahkan simbol

tulis huruf kedalam kata-kata lisan.

Farida Rahim( 2005), membaca mencangkup: (1) membaca merupakan

suatu proses, (2) membaca adalah strategi, dan (3) membaca merupakan

interaktif. Membaca merupakan ssuatu proses dimaksud informasi dari teks dan

pengetahuan yang dimiliki oleh pembacaan mempunyai peranan yang utama

dalam membentuk makna.

Membaca tergantung pada pengalaman dan pengetahuan serta

pengalaman linguistik, maka membaca merupakan proses tindakan yang

berbasis memori. Kemampuan membaca dalam memperoleh pemahaman baru,

bergantung pada kemampuan menggunakan informasi yang telah tersimpan

dalam memori dan kecakapan mengaitkannya dengan informasi baru.

Dari uraian diatas maka kesimpulan dari membaca itu sendiri adalah

proses memahami Bahasa tulis yang dimaksud informasi teks dan pengetahuan

yang mempunyai peranan yang utama dalam membentu makna.

b. Tujuan Membaca

Menurut Nababan ( 1983:133), Tujuan membaca adalah (1) untuk

memperoleh keterangan atau informasi baru (pemahaman isi/pesan), (2) untuk

belajar teknik (keterampilan membaca), (3) untuk belajar bahasa, yaitu untuk

12

meningkatkan pengetahuan tentang bahasa dan kemampuan dalam

menggunakan bahasa itu (dalam Suyatno,2011,h.29)

Menurut Tarigan (2008) tujuan utama dalam membaca adalah untuk

mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan

(h.9). Dalam membaca kita bisa mendapatkan informasi dari berbagai media

bacaan. Makna arti (meaning) erat sekali berhubungan dengan maksud tujuan,

atau intensif kita dalam membaca. Berikut ini, kita kemukakan beberapa yang

penting:

1. Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan yang

telah dilakukan oleh tokoh, apa yang telah dibuat oleh tokoh. Membaca

seperti ini disebut membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau

fakta-fakta (reading for details or facts).

2. Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik apa yang

dipelajari atau yang dialami tokoh, dan merangkum hal-hal yang dilakukan

oleh tokoh untuk mencapai tujuannya. membaca seperti ini disebut

membaca untuk memperoleh ide utama. (reading for main ideas)

3. Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi mula-mula

pertama,kedua, dan ketiga /seterusnya. Setiap tahap dibuat untuk

memecahkan suatu masalah, adegan-adegan dan kejadian - kejadian buat

dramatisasi. Ini disebut membaca untuk mengetahui urutan atau susunan,

organisasi cerita (reading for sequence or organization).

4. Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh

merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan oleh

pengarang kepada para pembaca, mengapa para tokoh berubah, kualitas-

kualitas yang dimiliki para tokoh yang membuat mereka berhasil atau

13

gagal. Ini disebut membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi

(reading for inference).

5. Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa yang tidak biasa, tifdak

wajar mengenai seseorang tokoh, apa yang lucu dalam cerita, atau apakah

cerita itu benar atau tidak benar. Ini disebut membaca untuk

mengelompokkan, membaca untuk mengklasifikasikan (reading to

classify).

6. Membaca untuk menemukan apakah tokoh berhasil atau hidup dengan

ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti yang diperbuat

oleh tokoh, atau bekerja seperti cara tokoh bekerja dalam cerita itu. Ini

disebut membaca menilai, membaca mengevaluasi (reading to evaluate).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk mendapatkan

tujuan membaca, pembaca harus memiliki kemampuan pemahaman supaya

memudahkan untuk memperoleh apa yang diinginkan dalam aktivitas

membaca itu sendiri. Pada dasarnya kegiatan membaca bertujuan untuk

mencari dan memperoleh pesan atau memahami makna melalui bacaan. Tujuan

tersebut akan berpengaruh kepada jenis bacaan yang dipilih. Misalnya, fiksi

dan non fiksi.

c. Aspek-aspek membaca

Menurut Tarigan (2008), membaca merupakan suatu keterampilan yang

kompleks yang melibatkan serangkaian keterampilan yang lebih kecil lainnya.

Sebagai garis besar terdapat dua aspek penting dalam membaca, yaitu:

1. Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yang dapat dianggap

berada pada urutan yang lebih rendah (low order). Aspek ini mencakup:

a) Pengenalan bentuk huruf

14

b) Pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem/grafem, kata, frase,pola klausa,

kalimat, dan lain-lain)

c) Pengenalan hubungan/korespondensi pola ejaan dan bunyi (kemampuan

menyuarakan bahan tertulis atau “to bark at print”)

d) Kecepatan membaca ke taraf lambat

2. Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills) yang dapat

dianggap berada pada urutan yang lebih tinggi ( higher order). Aspek ini

mencakup:

a) Memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal)

b) Memahami signifikansi atau makna (maksud dan tujuan pengarang,

relevansi/ keadaan kebudayaan, dan reaksi pembaca)

c) Evaluasi atau penilaian (isi,bentuk)

d) Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan

keadaan.

Berdasarkan penjelasan mengenai aspek-aspek membaca, bahwa

membaca permulaan bersifat mekanis yang berada pada urutan yang lebih

rendah. Pada tahap membaca permulaan ini, anak diperkenalkan dengan bentuk

huruf abjad dari A sampai Z. Huruf-huruf tersebut dihafalkan dan dilafalkan

anak sesuai dengan bunyinya. Lalu setelah anak diperkenalkan dengan huruf

abjad dan melafalkannya, anak tersebut juga diperkenalkan cara membaca

melalui suku kata, kata, dan kalimat. Dalam hal tersebut, anak juga

diperkenalkan untuk merangkaikan huruf-huruf yang telah dilafalkannnya agar

dapat membentuk suku kata, kata, dan kalimat. Anak yang sudah mampu

membaca kalimat pendek, maka perlu dilatih membaca kalimat lengakap yang

terdiri atas pola subjek-predikat-objek-keterangan.

15

d. Tahap-Tahap Membaca

Menurut Nurhadi (2016), kegiatan membaca meliputi tahap

prabaca,tahap saat membaca, dan tahap pascabaca. Masing-masing tahap

meliputi kegiatan yang berbeda (h.4). Berikut pembahasan tahap-tahap

membaca.

1. Tahap Prabaca

Tahap prabaca dimaksud untuk meningkatkan motivasi membaca

dan mengaktifkan skemata yang dimiliki pembaca. Kegiatan pengaktifan

skemata berguna untuk meningkatkan pemahaman pembaca terhadap

materi bacaan dan membangun pengetahuan baru.

2. Tahap Saat Baca

Tahap saat baca adalah tahap utama dalam membaca. Pada tahap

ini, seseorang mengarahkan kemampuannya untuk mengelolah bacaan

menjadi sesuatu yang bermanfaat.

3. Tahap Pascabaca

Tahap pascabaca adalah tahap akhir kegiatan membaca. Pada tahap

ini, seseorang melakukan suatu perbuatan atau mengubah sikap mental

karena dorongan hasil membaca.

e. Teknik Membaca

Tampubolon (1990), mengatakan bahwa untuk menemukan informasi

fokus secara efesien, ada beberapa teknik membaca yang digunakan, yaitu:

(1) baca-pilih (selecting), (2) baca-lompat (Skipping),(3) baca-layap

(skimming),(4) baca-tatap (scanning) (Dalman,2017.h.15). Dari pengertian

diatas dapat disimpulkan bahwa keempat teknik membaca tersebut untuk

menemukan informasi fokus diatas pada waktu tertentu dapat dipergunakan

16

sekaligus dalam arti berurutan. Informasi fokus ini informasi terpenting atau

hal-hal terpenting yang ada dalam teks bacaan.

f. Karakteristik Siswa Kesulitan Membaca Permulaan

Santrock (2004: 230) menjelaskan bahwa learning disability yaitu

kesulitan belajar dimana anak: (a) mempunyai inteligensi normal atau di atas

rata-rata; (b) kesulitan setidaknya dalam satu atau lebih mata pelajaran; dan

(c) tidak memiliki problem atau gangguan lain, seperti retardasi mental, yang

menyebabkan kesuliatan. Beberapa area akademik yang paling umum yang

menjadi masalah bagi anak dengan kesulitan belajar adalah pelajaran

membaca, bahasa tulis, dan matematika. Bidang paling umum yang

menyulitkan anak dengan gangguan belajar adalah aktivitas membaca,

terutama keterampilan fonologis, yang menyangkut cara memahami

bagaimana suara dan huruf membentuk kata.

Vernon (Mulyono Abdurrahman, 1996: 176) mengemukakan anak yang

mengalami kesulitan belajar membaca memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (a)

memiliki kekurangan dalam diskriminasi penglihatan, (b) tidak mampu

menganalisis kata menjadi huruf-huruf, (c) memiliki kekurangan dalam

memori visual, (d) memiliki kekurangan dalam melakukan diskriminasi

auditoris, (e) tidak mampu memahami sumber bunyi, (f) kurang mampu

mengintegrasikan penglihatan dan pendengaran, (g) kesulitan dalam

mempelajari asosiasi simbol-simbol irreguler (khusus yang berbahasa

inggris), (h) kesulitan dalam mengurutkan kata-kata dan huruf-huruf, (i)

membaca kata demi kata-kata, (j) kurang memiliki kemampuan dalam

berpikir konseptual.

17

Berdasarkan tabel perbandingan tiga macam asesmen membaca yang

dilakukan oleh Hargrove (Mulyono Abdurrahman, 1996: 176-178) diperoleh

data bahwa anak-anak berkesulitan membaca permulaan mengalami berbagai

kesalahan dalam membaca sebagai berikut.

a. Penghilangan kata atau huruf

Penghilangan kata atau huruf sering dilakukan oleh anak berkesulitan

belajar membaca karena adanya kekurangan dalam mengenal huruf, bunyi

bahasa (fonik), dan bentuk kalimat. Hal ini biasanya terjadi pada pertengahan

atau akhir kata atau kalimat. Penyebab lain adalah karena anak menganggap

huruf atau kata yang dihilangkan tersebut tidak diperlukan. Contoh “adik

membeli roti” dibaca “adik beli roti”.

b. Penyelipan kata

Penyelipan kata terjadi karena anak kurang mengenal huruf, membaca

terlalu cepat, atau karena bicaranya melampaui kecepetan membacanya.

Contoh “baju mama di lemari” dibaca “baju mama ada di lemari”.

c. Penggantian kata

Penggantian kata merupakan kesalahan yang banyak terjadi. Hal ini

dapat terjadi karena anak tidak memahami kata sehingga hanya menerka-

nerka saja. Contoh “tas ayah di dalam mobil” dibaca “tas bapak di dalam

mobil”.

d. Pengucapan kata salah

Pengucapan kata salah terdiri dari tiga macam, (a) pengucapan kata

salah dan makna berbeda, (b) pengucapan kata salah tetapi makna sama, dan

(c) pengucapan kata salah dan tidak bermakna. Keadaan semacam ini dapat

terjadi karena anak tidak mengenal huruf sehingga menduga-duga saja,

18

mungkin karena membaca terlalu cepat, perasaan tertekan atau takut kepada

guru, atau karena perbedaan dialek anak dengan bahasa Indonesia yang baku.

Contoh pengucapan kata salah dan makna berbeda adalah “baju bibi baru”

dibaca “baju bibi biru”; pengucapan kata salah dan makna sama adalah

“kakak pergi ke sekolah” dibaca “kakak pigi ke sekolah”; sedangkan contoh

pengucapan kata salah tidak bermakna adalah “bapak beli duren” dibaca

“bapak beli buren”.

e. Pengucapan kata dengan bantuan guru

Pengucapan kata dengan bantuan guru terjadi jika guru ingin membantu

anak melafalkan kata-kata. Hal ini terjadi karena sudah ditunggu beberapa

menit oleh guru tetapi anak belum juga melafalkan kata-kata yang

diharapkan. Selain karena kekurangan dalam mengenal huruf, anak yang

memerlukan bantuan semacam itu biasanya karena takut resiko jika terjadi

kesalahan. Anak semacam ini biasanya juga memiliki kepercayaan diri yang

kurang, terutama pada saat menghadapi tugas membaca.

f. Pengulangan

Pengulangan bisa terjadi pada kata, suku kata, atau kalimat. Contoh

pengulangan yaitu “bab-ba-ba-pak menulis su-su-rat”. Kemungkinan hal ini

karena kurang mengenal huruf sehingga harus memperlambat membaca

sambil mengingat-ngingat nama huruf tersebut. Terkadang anak sengaja

mengulang kalimat untuk lebih memahami arti kalimat tersebut.

g. Pembalikan huruf

Pembalikan huruf terjadi karena anak bingung posisi kiri-kanan atau

atas-bawah. Pembalikan terjadi terutama pada huruf-huruf yang hampir sama

seperti “d” dengan “b”, “p” dengan “q” atau “g”, “m” dengan “n” atau “w”.

19

h. Kurang memperhatikan tanda baca

Jika anak belum paham arti tanda baca yang utama seperti titik dan

koma, mereka akan mengalami kesulitan dalam intonasi. Dalam kesulitan

intonasi anak dapat membaca atau menyuarakan semua tulisan, tetapi

mendapat kesulitan dalam lagu membaca dan intonasi. Hal ini dapat

berpengaruh pada pemahaman bacaan, sebab perbedaan intonasi karena tanda

baca bisa mengubah makna kalimat.

i. Pembetulan sendiri

Pembetulan sendiri dilakukan oleh anak jika ia menyadari adanya

kesalahan, karena kesadaran akan adanya kesalahan, anak lalu mencoba

membetulkan sendiri bacaannya.j. Ragu-ragu dan tersendat-sendat Anak yang

ragu-ragu terhadap kemampuannya sering membaca dengan tersendat-sendat.

Keraguan dalam membaca sering disebabkan anak kurang mengenal huruf

atau karena kekurangan pemahaman.

Menurut Lerner (Mulyono Abdurrahman, 1996: 38) asesmen adalah

suatu proses pengumpulan informasi tentang seorang anak yang akan

digunakan untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang berhubungan

dengan anak tersebut. Gullo (2005: 6) asesmen adalah cara atau langkah yang

digunakan untuk menentukan tingkat yang dimiliki oleh seorang individu

pada suatu atribut tertentu.

Ada beberapa instrumen yang dapat digunakan untuk mengetahui

kemampuan membaca siswa.

1. Tes kesiapan akademik

2. Tes pemerksaan perkembangan

3. Tes diagnostik

20

Semuanya merupakan jenis penilaian formal, yang sebagian besar adalah

tes yang sudah terstandar. Tes terstandar memungkinkan seseorang untuk

membandingkan performa individu anak pada tes dengan anak-anak lain yang

serupa karakteristiknya. Informasi dari penilaian individu dapat

dikombinasikan pada prosedur evaluasi pendidikan. Penilaian informal

mencakup penilaian kinerja, penilaian portofolio, dan catatan anekdot (Gullo,

2005: 7).

Aspek-aspek yang diberikan secara individual untuk mengetahui

keampuan membaca permulaan siswa sebagai berikut:

1. Mengenal huruf

Tahap ini menilai kemampuan mengidentifikasi huruf. Dilembar tes ini

terdapat huruf-huruf dalam Bahasa Indonesia. Siswa diminta mneyebutkan

nama huruf-huruf tersebut sebanyak-banyaknya.

2. Membaca kata

Pada tahap ini mengukur kemampuan membaca kata-kata yang terpisah

sesuai dengan tingkatan siswa. Tugas siswa yaitu membaca kata-kata yang

terdapat dalam lembar tes sebanyak-banyaknya tetapi tidak boleh dieja.

Siswa

3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan

Tahap ini merupakan penilaian kunci, mengukur kelancaran dalam

membaca teks yang ceritanya berkaitan dan pemahaman. Kemampuan

tersebut yaitu kemampuan untuk membaca teks secara otomatis, akurat, dan

menggunakan ekspresi serta kemampuan untuk memahami pertanyaan

literal Pada tahap ini mengukur kemampuan membaca kata-kata yang

terpisah sesuai dengan tingkatan siswa. Tugas siswa yaitu membaca kata-

21

kata yang terdapat dalam lembar tes sebanyak-banyaknya tetapi tidak boleh

dieja siswa.

4. Menyimak (pemahaman mendengar)

Pada tahap ini mengukur kemampuan mengikuti dan memahami cerita yang

sederhana. Kemampuan membaca yang diukur yaitu bahasa lisan (kosakata

dan sintaksis) dan pemahaman serta kemampuan untuk memahami

pertanyaan literal (ada di teks) dan pertanyaan inferensial (jawaban tidak

secara langsung ada di teks). Ini bukan kegiatan yang dihitung waktunya

dan tidak ada lembar bacaan siswa. Peneliti/ assessor membacakan cerita

kepada siswa.

g. Pengetian Membaca Permulaan

Menurut Mulyati (2018), membaca permulaan dapat didefinisikan

sebagai suatu proses pengenalan lambang-lambang bunyi bahasa dan

pengubahan lambang-lambang bunyi tersebut menjadi bunyi-bunyi bahasa

bermakna. Dapat disimpulkan bahwa dalam lingkungan sekolah, biasanya

membaca permulaan ini berada dalam kelas 1 sampai dengan kelas 3 Sekolah

Dasar. Karena masih ada beberapa siswa yang belum bisa membaca atau

membacanya belum lancar seperti teman sebayanya.

Menurut Dalman (2017) Membaca permulaan merupakan suatu

keterampilan awal yang harus dipelajari atau dikuasai oleh pembaca. Dapat

disimpulkan bahwa membaca permulaan adalah tingkat awal agar orang bisa

membaca, dalam membaca permulaan anak perlu dilatih membaca dengan

pelafalan yang benar dan intonasi yang tepat.

h. Tujuan Membaca Permulaan

22

Menurut Slamet (2007:77) Tujuan membaca permulaan pada dasarnya

ialah memberi bekal pengetahuan dan keterampilan kepada siswa untuk

mengenal tentang tehnik-tehnik membaca permulaan dan mengenalkan

menangkap isi bacaan dengan baik (kuntarto 2014,h.8). secara rinci

pembelajaran membaca permulaan bertujuan sebagai berikut:

1. Memupuk dan mengembangkan kemampuan anak-anak untuk memahami

dan mengenalkan cara membaca dengan baik

2. Melatih dan mengembangkan kemampuan anak untuk mengenal huruf-

huruf

3. Melatih dan mengembangkan kemampuan anak untuk mengubah tulisan

menjadi bunyi Bahasa

4. Memperkenalkan dan melatih anak mampu membaca sesuai dengan

tehnik-tehnik tertentu

5. Melatih keterampilan anak untuk memahami kata-kata yang

dibaca,didengar, dan mengingatnya dengan baik

6. Melatih keterampilan anak untuk dapat menetapkan arti tertentu dari

sebuah kata dalam suatu konteks.

7. Dapat disimpulkan bahwa tujuan membaca permulaan tersebut bertujuan

agar siswa memiliki kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan

dengan intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk dapat membaca lanjut.

i. Faktor-Faktor Penghambat Membaca Permulaan

Menurut rizkiana (2016) faktor-faktor yang menyebabkan penghambat

membaca permulaan yang dialami:

1. Faktor Internal

a. Faktor Jasmaniah

23

Faktor Jasmaniah yang terdiri dari faktor kesehatan (kemampuan

mengingat,kemampuan pengindraan seperti melihat,mendengar, dan

merasakan).

b. Faktor Psikologis

Faktor Psikologis yang terdiri dari usia,jenis kelamin,kebiasaan

belajar,integensi, bakat, minat, emosi, motivasi/cita-cita,rasa percaya diri.

2. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang dipengaruhi oleh kondisi lingkungan

di sekitar anak, faktor tersebut meliputi tiga hal anatara lain:

a. Faktor keluarga

Keluarga adalah lingkungan pertama yang paling berpengaruh pada

kehidupan anak sebelum kondisi di sekitar anak (masyarakat dan

sekolah)

b. Faktor Sekolah

Sekolah merupakan tempat belajar anak setelah keluarga dan masyarakat

sekitar. Faktor lingkungan sekolah ini yang dapat mempengaruhi belajar

anak antara lain: guru, metode mengajar, fasilitas, kurikulum sekolah,

pelajaran dan waktu, tugas rumah yang diberikan guru.

B. Penelitian Relavan

Dalam beberapa hasil penelitian yang berkaitan dengan judul Analisis

Faktor-Faktor Penghambat Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I SD Negeri

Cipondoh 8 Kota Tangerang peneliti melihat beberapa penelitian yang hampir

sama yaitu:

1. Bella Oktadiana (2019) dalam jurnal yang berjudul Analisis Kesulitan

Belajar Membaca Permulaan Siswa Kelas II Pada Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia Di Madrasah Ibtidaiyah Munawariyah Palembang.

24

Persamaan penelitian yang dilakukan dalam penelitian tersebut

adalah tentang membaca permulaan, Sedangkan perbedaanya penelitian

tersebut menganalisis kesulitan belajar kalau peneliti menggunakan faktor-

faktor penghambat keterampilan membaca permulaan. Dan tingkatan kelas

yang akan diteliti yaitu siswa kelas II SD sedangkan peneliti yang akan

diteliti adalah siswa kls II SD.

2. Hasil penelitian Zahrotunnisa (2016) dalam jurnal yang berjudul Analisis

Faktor-faktor Penghambat Pembelajaran Membaca Permulaan Pada Siswa

Kelas I SD Negeri Gugus DiPonerogo Kecamatan Adiwerna Kabupaten

Tegal.

Persamaan dari penelitian dengan peneliti lakukan yaitu meneliti

Faktor-faktor penghambat membaca permulaan, namun peneliti meneliti

dengan faktor-faktor yang berbeda yaitu faktor penghambat keterampilan.

Dan persamaan pada tingkat kelas penelitian tersebut siswa yang diteliti

yaitu siswa kelas I SD sedangkan penelitian yang akan diteliti adalah siswa

kelas II SD.

C. Kerangka Pikir

Perkembangan Bahasa merupakan salah satu aspek penting yang harus

dikembangkan sejak dini agar anak dapat berkomunikasi dengan lingkungan

sekitar. Perkembangan Bahasa yang perlu dikembangkan sejak dini yaitu

perkembangan membaca. Membaca merupakan kegiatan mengamati huruf dan

memahami bunyi dari huruf segingga tersampaikan pesan yang terkandung

didalamnya. Mebaca permulaan merupakan salah satu perkembangan Bahasa

yang dapat diajaran pada anak usia dini 5-6 tahun dengan mengenalkan anak

pada huruf, kelancaran dan kejelasan pelafalan bunyi huruf melalui proses

recording dan decoding.

25

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa

rata-rata anak masih kurang dalam keterampilan membaca permulaan. Hal ini

banyak terlihat dari banyaknya anak yang masih belum dapat membaca suku

kata sederhana seperti to-pi dan topi. Adapun faktor yang menyebabkan

kurangnya keterampilan membaca antara lain faktor keluarga dan Fktor

psikologi.

Berdasarkan hambatan-hambatan yang muncul dalam

pembelajaran, peneliti memandang perlu adanya analisis mengenai Faktor-

Faktor Penghambat Keterampilan Membaca Permulaan. Faktor-faktor

penghambat

tersebut meliputi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor- faktor tersebut

akan dicari seberapa besar tingkatannya dalam menghambat pembelajaran

membaca permulaan SD Negeri Daya 1. Kerangka berpikir tentang penelitian

ini dapat dilihat pada gambar, sebagai berikut:

26

Gambar 2.1 Kerangka pikir

Pembelajaran Membaca

Permulaan

Faktor Penghambat

Membaca Permulaan

Faktor Eksternal Faktor Internal

Faktor Keluarga Faktor Jasmaniah Faktor Sekolah Faktor Psikologis

27

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif

deskripstif.

Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang

berlandaskan pada filsafat postpositifisme, digunakan untuk meneliti pada

kondisi yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti

adalah sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan

secara purposive dan snowbaal, teknik pengumpulan dengan triangulasi

(gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian

kualitatif lebih menekankan makna dari pada generasi.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 Daya Kota Makasar merupakan

Sekolah Dasar Negeri (SDN) dengan NPSN : 40307248 beralamat di

JalanPerintis Kemerdekaan KM 4 No 12A, Daya, Kecamatan Biringkanaya,

Kota Makassar, Provinsi Sulawesi Selatan. Sekolah Dasar Negeri 40307248

berada dalam satu bangunan dengan Sekolah Inpres Daya yang disebut dengan

kompleks Daya. Sekolah SD Negeri Daya 1 Kota Makassar menyandang

sekolah sehat dan adawiyata terakreditasi B. Dipimpin oleh Adriani Abdullah,

S.Pd.,M.,Pd. Lokasi sekolah yang strategis berada di pinggir jalan raya.

Bangunan sekolah yang layak dan guru-guru profesional. Penelitian ini

dilakukan selama tiga bulan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.

28

C. Data dan Sumber Data

1. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini yaitu subjek dari mana data dapat

diperoleh, sumber data ini dibagi menjadi 2, yaitu:

a. Data Primer

Menurut Riadi (2015) mengatakan bahwa Data Primer adalah data

inforasi yang diperoleh tangan pertama yang dikumpulkan secara langsung

dari sumbernya (h.29). Untuk mendapatkan data primer, peneliti

mengumpulkan data secara langsung. Data primer yang digunakkan

adalah:

1. Observasi

2. Dokumentasi

3. Dokumentasi

4. Angket

b. Data Sekunder

Menurut Riadi (2015) mengemukakan data sekunder adalah

informasi tangan kedua yang sudah dikumpulkan oleh beberapa orang

(organisasi) untuk tujuan tertentu dan tersedia untuk berbagai penelitian

(h.30). jadi data sekunder ini data yang sebelumnya telah ada atau

diperoleh secara tidak langsung oleh peneliti berupa buku-buku, dokumen,

serta peraturan perundang-undangan yang berkaitan dengan penelitian ini.

2. Data Penelitian

Adapun jenis penelitian ini adalah Analisis Faktor-faktor Penghambat

Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Kelas II SD Negeri Daya 1 Kota

Makassar.

29

D. Fokus Penelitian

Fokus penelitian ini adalah Analisis faktor-faktor penghambat

keterampilan membaca permulaan siswa kelas II SD Negeri Daya 1 Kota

Makassar, serta mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa dalam

membaca permulaan serta menanyakan kepada Guru mengenai solusi untuk

mengatasi kendala tersebut.

E. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai dengan bentuk penelitian kualitatif teknik pengumpulan data

yang digunakan dalam penelitian ini meliputi hal-hal berikut:

a. Observasi (Pengamatan)

Merupakan pengamatan yang dilakukan s e b e l u m terhadap

kemampuan membaca yang diamati peneliti.

b. Tes

Tes adalah pemberian tes yang dilakukan kepada anak yang

mengalami kesulitan membaca permulaan. Tes yang dilakukan meliputi

tes kemampuan membaca permulaan untuk mengetahui kondisi objektif

kemampuan membaca permulaan anak. Tes dilakukan dengan cara

memberikan soal-soal kepada anak tentang membaca permulaan yang

dikembangkan berdasarkan teori dan ruang liingkup membaca permulaan.

c. Dokumentasi

Merupakan sumber data yang digunakan untuk melengkapi

penelitian, memberikan baik dalam bentuk tertulis.

d. Angket

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

30

cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tulisan kepada

responden untuk menjawab.

F. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi instrument atau alat penelitian adalah:

Tabel 3.1 Instrumen Penelitian

NO Kegiatan Fokus

1 Observasi 1. Hambatan siswa dalam

membaca permulaan

dikelas.

2. Suasana di sekolah SD

Negeri Daya 1 Kota

Makassar.

2 Dokumentasi 1. Foto-foto kegiatan

2. Profil sekolah

3 Tes 1. Memberikan contoh-

contoh soal

2. Kekmampuan membaca

kata-kata

4 Angket 30 penyataan tentang

penghambat membaca

permulaan.

F. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data

hasil wawancara, observasi, angket, dan dokumentasi dengan cara

mengorganisasikan data dan memilih mana yang penting serta mana yang

perlu dipelajari serta membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami

(Sugiyono,

31

2007: 333-345). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah analisis kualitatif. Langkah-langkahnya adalah:

1. Pengumpulan data

Untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan dalam rangka

mencapai tujuan penelitian.

2. Reduksi kata

Reduksi kata adalah penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi

data mentah menjadi informasi yang bermakna, sehingga memudahkan

penarikan kesimpulan.

3. Penyajian data

Penyajian data yang sering digunakan pada data kualitatif adalah

bentuk naratif. Penyajian-penyajian data berupa sekumpulan informasi

yang tersusun secara sistematis, sederhana, dan mudah dipahami.

4. Penarikan kesimpulan/verifikasi

Penarikan kesimpulan adalah tahap akhir dalam analisi data yang

dilakukan melihat hasil reduksi dan tetap mengajuk pada rumusan

masalah serta tujuan yang hendak dicapai dan ditarik kesimpulan sebagai

jawaban dari permasalahan yang ada.

32

Pengumpulan

Data

Reduksi Kata

Penyajian

Data

Penarikan

kesimpulan

Gambar 3.1 Teknik Analisis Data Kualitatif

33

33

33

33

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Gambaran Umum SD Negeri Daya 1 Kota Makassar

Penelitian ini dilakukan di sekolah SD Negeri Daya 1 Kota Makassar.

Penelitian ini dilakukan tiga hari mulai dari tanggal 15 Februari 2021 sampai 17

februari 2021, penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah deskriptif

kualitatif.

Sekolah Dasar Negeri Daya 1 Kota Makassar ini berlokasi di Jalan Perintis

Kemerdekaan KM 4 No. 12A, Daya, Kecamatan Biringkanaya, Kota Makassar,

Provinsi Sulawesi Selatan. Penelitian ini bertujuan untuk Menganalisis Faktor-

Faktor Penghambat Keterampilan Membaca Permulaan.

Table 4.1 Profil Sekolah

NO Jenis Identifikasi Keterangan

1 Nama Sekolah SD Negeri Daya 1 Kota Makassar

2 NPSN 40307248

3 Status Negeri

4 Bentuk pendidikan SD

5 Status kepemilikan Pemerintahan Daerah

6 SK Pendiri Sekolah

7 Tanggal SK Pendirian

8 SK Izin Oprasional

9 Tanggal SK Izin Oprasional

34

34

Tabel 4.2

Sarana dan Prasarana SD Negeri Daya 1 Kota Makassar

a. Visi Misi

Visi

Terwujudnya Sekolah Yang Berpotensi Disiplin, Berbudi Pekerti Luhur,

Berwawasan Nasional, Berlandaskan Imtaq, Iptek dan Berwawasan

Lingkungan.

Misi

1. Membentuk peserta Didik Yang Bermoral, Berbudi Pekerti Yang Santun

dan Disiplin.

2. Menggali dan Menggembangkan Potensi Yang Dimiliki Peserta Didik.

3. Menumbuh Kembangkan Sikap-Sikap Positif Dalam Rangka

Pembentukan Karate Bangsa.

4. Menciptakan Suasana Belajar Mengajar Yang Aktif, Kreatif, dan

Menyenagkana.

5. Menciptakan Suasana Lingkungan Yang Hijau, Sejuk, Bersih, Indah,Serta

Sehat.

6. Mengembangkan Kurikulum Yang Berbasis Lingkungan.

NO Jenis Identitas Keterangan

1 Ruang Kelas 8

2 Ruang Perpustakaan 1

3 Lab computer 1

4 Ruang kantor/TU 1

5 Ruang Guru 1

Jumlah 12

35

35

7. Ikut Serta Dalam Melestarikan Lingkungan, Mencegah Terjadinya

Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan.

b. Tujuan SD Negeri Daya 1

1. Meningkatkan iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

2. Meningkatkan kecerdasan dan pengetahuan

3. Meningkatkan keterampilan berlandaskan kecakapan hidup serta percaya

diri

4. Memperkuat kepribadian berlandasankan etika, logika, dan estetika

5. Memupuk kesadaran dan memelihara kesehatan, kebersihan, dan cinta

lingkungan

6. Terciptanya lingkungan yang asri, bersih, sejuk dan mencegah kerusakan

dan pencemaran lingkungan.

7. Memanfaatkan dan memelihara fasilitas sekolah

2. Data Hasil Penelitian

Data yang diperoleh dari penelitian yang yang telah dilakukan, kemudian

dideskripsikan secara umum tiap-tiap aspek secara khusus. Berikut ini penjelesan

yang telah diperoleh yang meliputi hasil tes siswa, angket guru, angket orang tua

siswa/ wali murid, observasi dan dokumentasi.

a. Adapun data siswa pada SD Negeri Daya 1 Kota Makassar dapat dilihat pada

table dibawah ini:

Berdasarkan pada tabel dibawah, 14 dari 18 siswa memeliki skor yang

rendah pada satu atau lebih aspek membaca. Siswa-siswa tersebut mengalami

36

36

penghambat keterampilan membaca pada aspek-aspek yang berada antara satu

siswa dengan siswa yang lain.

Tabel 4.3 Data Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas II

NO NAMA Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4

1 AN 93 38 24 100

2 VN 53 58 61 100

3 AA 73 96 71 33

4 AP 99 92 93 100

5 MP 100 96 96 100

6 AI 90 100 69 100

7 YD 82 34 32 66

8 MR 61 36 40 100

9 KE 35 30 38 100

10 NL 74 56 69 100

11 MF 58 88 40 100

12 AE 35 40 30 66

13 LP 63 50 61 100

14 JA 55 30 40 50

15 NLM 55 25 25 100

16 NB 60 0 0 100

17 JI 45 25 25 30

18 VD 99 98 87 100

Keterangan :

37

37

Berdasarkan pada table diatas, 14 dari 18 siswa memeliki skor yang rendah

pada satu atau lebih aspek membaca. Siswa-siswa tersebut mengalami penghambat

keterampilan membaca pada aspek-aspek yang berada antara satu siswa dengan siswa

yang lain.

1. Mengenal huruf

Aspek ini menilai kemampuan mengidentifikasi huruf. Pada aspek ini,

siswa diminta menyebutkan nama huruf-huruf sebanyak-banyaknya dalam

waktu selama 60 detik. Ada 5 siswa yang mengalami kesulitan membaca pada

aspek ini yaitu KE, AE dan JI. Pada aspek ini rata-rata skor yang diperoleh

dibawah 50.

Karakteristik kesulitan membaca pada aspek mengenal huruf yaitu

kesulitan mengidentifikasi huruf dan merangkai susunan huruf, serta membalik

huruf. Mulyono Abdurrahman (1996: 176-178) mengatakan bahwa pembalikan

huruf terjadi karena anak bingung posisi kiri-kanan atau atas-bawah. Pembalikan

terjadi terutama pada huruf-huruf yang hampir sama seperti “d” dengan “b”, “p”

dengan “q” atau “g”, “m” dengan “n” atau “w”.

2. Membaca kata bermakna

Pada tahap ini mengukur kemampuan membaca kata-kata yang terpisah

sesuai dengan tingkatan siswa. Tugas siswa yaitu membaca kata-kata yang

terdapat dalam lembar tes sebanyak-banyaknya tetapi tidak boleh dieja. Siswa

diberi waktu selama 60 detik. Siswa yang mengalami kesulitan membaca pada

Aspek 1 : mengenal huruf

Aspek 2 : membaca kata

Aspek 3 : kelancaran membaca nyaring dan pemahaman membaca

Aspek 4 : menyimak (pemahaman mendengar )

38

38

aspek ini antara lain AN, YD, MR, KE, AE, JA, NLM, NB, dan JI. Rata-rata

skor yang diperoleh pada aspek kedua ini yaitu 33.

Diantara karakteristik siswa yang mengalami kesulitan membaca pada

aspek ini yaitu mengubah atau mengganti kata, menghilangkan huruf dalam

susunan kata, dan mengucapkan kata salah. Sesuai pendapat yang dikemukakan

oleh Mulyono Abdurrahman (1996: 177-178) bahwa penghilangan kata atau

huruf sering dilakukan oleh anak berkesulitan belajar membaca karena adanya

kekurangan dalam mengenal huruf, bunyi bahasa (fonik), dan bentuk kalimat.

Hal ini biasanya terjadi pada pertengahan atau akhir kata atau kalimat.

Penyebab lain adalah karena anak menganggap huruf atau kata yang

dihilangkan tersebut tidak diperlukan.


Aspek ini merupakan penilaian kunci, mengukur kelancaran dalam

membaca teks yang ceritanya berkaitan dan pemahaman. Kemampuan tersebut

yaitu kemampuan untuk membaca teks secara otomatis, akurat, dan

menggunakan ekspresi serta kemampuan untuk memahami pertanyaan literal

(ada di teks) dan pertanyaan inferensial (jawaban tidak secara langsung ada di

teks). Siswa yang mengalami kesulitan membaca pada aspek ini yaitu AN,

YD,MR, KE, MF, AE, JA, NLM, NB, dan JI. Rata-rata skor yang diperoleh

pada aspek ini yaitu 27%.

Pada aspek ini, karakteristik kesulitan membaca permulaan yaitu mengeja

terbata-bata, kurang memperhatikan tanda baca, dan tidak memahami isi

bacaan. Mengeja terbata-bata terjadi karena anak ragu-ragu terhadap

kemampuannya membaca. Hal ini sesuai dengan pendapat Mulyono

Abdurrahman (1996: 177-178) yang mengatakan keraguan dalam membaca

40

sering disebabkan anak kurang mengenal huruf atau karena kekurangan

pemahaman. Selain itu, jika anak belum paham arti tanda baca yang utama

seperti titik dan koma, mereka akan mengalami kesulitan dalam intonasi.

Dalam kesulitan intonasi anak dapat membaca atau menyuarakan semua

tulisan, tetapi mendapat kesulitan dalam lagu membaca dan intonasi. Hal ini

dapat berpengaruh pada pemahaman bacaan, sebab perbedaan intonasi karena

tanda baca bisa mengubah makna kalimat.

4. Menyimak (pemahaman mendengar)

Pada aspek ini mengukur kemampuan mengikuti dan memahami cerita

yang sederhana. Kemampuan membaca yang diukur yaitu bahasa lisan

(kosakata dan sintaksis) dan pemahaman serta kemampuan untuk memahami

pertanyaan literal (ada di teks) dan pertanyaan inferensial (jawaban tidak

secara langsung ada di teks). Ini bukan kegiatan yang dihitung waktunya dan

tidak ada lembar bacaan siswa. Peneliti/ assessor membacakan cerita kepada

siswa. Siswa yang mengalami kesulitan membaca pada aspek ini yaitu AA, JA,

dan JI. Pada aspek ini rata-rata skor yang diperoleh yaitu 79%.

Salah satu karakteristik kesulitan membaca pada aspek ini yaitu sulitnya

anak dalam konsentrasi ketika mendengarkan. Sesuai dengan pendapat I.G.A.K.

Wardani (1995: 60-61) yang mengatakan bahwa ada kalanya anak tidak dapat

menangkap pesan yang didengar karena ia tidak dapat memusatkan

perhatiannya pada pembicara. Ia juga menjelaskan penyebab lainnya bahwa

persepsi yang keliru terhadap kata atau kalimat yang didengar karena

41

pendengaran yang terganggu atau karena anak tidak mengenal kata atau kalimat

yang didengar. Selain itu, anak tidak dapat menangkap informasi atau

pesan yang didengar karena miskinnya perbendaharaan kata atau tidak mampu

memahami struktur kalimat. Kemungkinan lain dapat disebabkan karena

informasi tersebut terlampau asing baginya atau latar belakang pengalaman

yang dimiliki tentang pesan atau informasi yang didengar sangat terbatas.

b. Orang Tua Siswa

Orang tua merupakan komponen yang penting dalam menentukan keberhasilan

siswa. Berdasarkan data hasil penelitian, telah diperoleh data mengenai faktor

prnghambat keterampilan membaca permulaan di SD Negeri Daya 1 Kota Makassar.

Data hasil angket orang tua ini sebagai data pendukung faktor penghambat

keterampilan membaca permulaan pada siswa. Hal ini menunjukkan faktor keluarga

dalam penghambat keterampilan membaca permulaan tergolong kategori sedang. Ini

disebabkan dari latar belakang masih-masing siswa berbeda-beda. Sebagaian besar

pekerjaan orang tua siswa sebagai buruh. Jadi mereka jarang memperhatikan anak-

anaknya. Keberhasilan siswa kelas II dalam membaca permulaan bukan semata-mata

ditentukan oleh guru dan sekolah. Orang tua murid juga berperan saat anak sedang

belajar membaca. Jika orang tua murid selalu memberikan bimbingan membaca,

perhatian, kasih sayang dirumah, maka akan berpengaruh terhadap keberhasilan anak

disekolah.

c. Hasil angket Guru

42

Berdasarkan angket yang telah diisi oleh guru, terdapat indikator-indikator

yang menjadi penghambat membaca permulaan pada SD Negeri Daya 1 Kota

Makassar yaitu dari siswanya sendiri karena kurangnya dukungan dari orang tua dan

pengaruh lingkungan. Jadi metode yang digunakan guru untuk mempermudah anak

memahami pelajaran yang diberikan. Metode yang digunakan guru dalam

mendukung pembelajaran adalah metode SAS ( Struktural Analitik Sintetik ).

Metode ini digunakan agar anak mampu membaca dengan baik.

d. Hasil observasi

Observasi pada penelitian ini mengenai pengamatan penelitian terhadap proses

pembelajaran. Pembelajaran yang diamati yaitu pembelajaran Bahasa Indonesia

mengenai membaca permulaan kelas II SD Negeri Day 1 Kota Makassar. Lembar

pengamatan yang digunakan peneliti dalam mengamati menggunakan lembar Angket

untuk guru kelas, lembar angket untuk orang tua dan tes untuk siswa. Pengamatan

pelaksanaan pembelajaran diperoleh bahwa guru-guru SD Negeri Daya 1 Kota

Makassar sudah melaksanakan pemebalajarn emmbaca permulaan dengan rata-rata

kategori lebih cukup. Tidak sedikit dari mereka mnjumpai hambatan dalam

pelaksanaan membaca permulaan. Hambatan yang dijumpai banyak yang berasal

dari siswa itu sendiri. Hal ini dikarenakan kesiapan/kematangan anak saat belajar

membaca permulaan berbeda. Penelitian mengatakan demikian, saat penelitian

mengamati proses pembelajaran membaca permulaan yang dimiliki setiap siswa pun

berbeda. Guru masih merasa kebingungan untuk menyelaraskan pembelajaran.

e. Hasil dokumentasi

43

Dokmentasi yang dilakukan peneliti selama melaksanakan penelitian di SD

Negeri Daya 1 Kota Makassar yaitu dengan mengumpulkan dokumen berupa data

guru dan siswa. Data yang terkait dengan data guru yaitu pendidikan terakhir,

sedangkan yang terkait dengan data siswa yaitu data hasil ulangan.

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil observasi, tes, angket dan dokumentasi selanjutnya akan

dilakukan analisi terhadap hasil penelitian. dalam menganalisis hasil penelitian,

peneliti akan menginterpretasikan hasil penelitian tentang “ Faktor-Faktor Penghambat

Keterampilan Membaca Permulaan pada Siswa kelas II SD Negeri Daya 1 Kota

Makassar. Terdapat beberapa faktor penghambat keterampilan membaca permulaan

yaitu

1. Faktor keluarga

Orang tua merupakan guru Bahasa pertama yang memberikan makna

lisan dari benda-benda yang ada di sekitar. Namun terkadang orang tua kurang

memperhatikan anaknya. Keberhasilan anak sekolah pada dasarnya dapat

ditentukan pada apa yang dilaukan dirumah, dorongan serta rangsangan minat

baca siswa. Dalam hal ini, orang tua yang paling mempengaruhi perkembangan

minat baca anak. Oleh karena itu, bila orang tua mampu memberikan dorongan

pada anak maka dengan sendirinya anak akan terdorong untuk membaca.

2 Faktor psikologis

44

Untuk mengikuti pembelajaran, anak sering kali kurang motivasi dalam

belajar, kurang memperhatikan apa yang guru jelaskan, sering kali tidak focus

dalam belajar dan bahkan anak malas untuk membuat tugas yang diberikan guru.

Minat siswa dalam mengikuti proses pembelajarn membaca sangat kurang. Katika

guru menjelaskan kadang tidak memperhatikan.

Teori Farida Rahim mengemukakan bahwa defenisi membaca mencakup

1) Membaca merupakan suatu proses. Membaca merupakan suatu proses

dimaksudkan informasi dari teks dan pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca

mempunyai peranan yang utama dalam membentuk makna. 2) Membaca adalah

strategi. Pembaca yang efektif menggunakan berbagai strategi membaca yang

sesuai dengan teks dan konteks dalam rangka mengkontruk makna ketika

membaca. 3) Membaca merupakan interaktif. Orang yangs enang membaca suatu

teks yang bermanfaat, menemui beberapa tujuan yang ingin dicapainya, teks yang

dibaca seseorang harus mudah dipahami sehingga terjadi interaksi antara pembaca

dan teks.

Minat merupakan kegiatan siswa dengan penuh kesadaran terhadap suatu

objek, oleh karena itu minat perlu dikembangkan dan dilatih dengan terus

menerus. Jika minat baca anak rendah maka tingkat keberhasilan anak dalam

membaca akan sulit tercapai. Minat baca anak harus ditumbuh kembangkan

sejak dini. Dan untuk membangkitkan minat baca siswa, guru harus memberikan

motivasi dan bimbingan pada diri siswa.

45

Dari pendapat di atas dapat ditegaskan bahwa minat baca terkandung

unsur perhatian, kemauan, dorongan dan rasa senang untuk membaca. Perhatian

bisa dilihat dari perhatiannya terhadap kegiatan membaca, mempunyai kemauan

yang tinggi untuk membaca, dorongan dan rasa senang yang timbul dari dalam

diri maupun dari pengaruh orang lain. Semua itu merupakan aktivitas yang

dilakukan dengan penuh ketekunan dan cenderung menetap.

45

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan pada hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan

tentang Analisis Faktor-faktor Penghambat Keterampilan Membaca Permulaan Pada

Siswa Kelas II SD Negeri Daya 1 Kota Makassar, penulis dapat menarik

kesimpulan bahwa siswa serng malas atau kurang motivasi dari diri sendiri, kurang

minat belajar membaca, kurang dukungan dari orang tua. Jadi terdapat beberapa

faktor penyebab rendahnya kemampuan membaca siswa yaitu faktor internal dan

eksternal.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dalam penelitian ini dapat diberikan saran

kepada beberapa pihak, yaitu:

1. Bagi siswa

Setelah mengetahui hasil kerampilan membacapermulaan, diharapkan siswa

rajin belajar membaca untuk menambah pengetahuan dan wawasan.

2. Bagi Guru

a. Meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memaksimalkan penggunaan

media dan juga metode dalam mengajar

b. Meningkatkan kreatifitas, motivasi, serta minat siswa selama proses

pembelajaran.

3. Bagi sekolah

Meningkatkan kualitas sekolah dan lebih melengkapi fasilitas dan kebutuhan

anak agar anak dapat tertarik dan termotivasi untuk belajar membaca.

4. Bagi Peneliti Selajutnya

46

Peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan penelitian ini sehingga

penelitian ini dpaat menjadi lebih baik dan bermanfaat bagi dunia pendidik kita,

khususnya Pendidikan Sekolah Dasar (SD)

47

DAFTAR PUSTAKA

Amtya Kumara, A. Jayanti Wulansari & L. Gayatri Yosef. 2014, Perkembangan

Kemampuan Membaca( hlm, 1-26 ), dalam Amitya Kumara, dkk kesulitan

Berbahasa pada anak Yogyakarta : PT Kanisun.

Asdar, 2018 .Metode Penelitian Pendidikan suatu Pendekatan Praktik. Bogor:

Azkiya Publishing.

Cromeley, Jennifer G., Hogan, Tiffany P., & Adlof, Suzanne M. 2005.

Developmental Changes In Reading Disabilities ( hlm. 25-40 ), dalam Catts

Hugh W, & Kamhi Aalam G. ( Eds ). 2005. The Connection

Between Language and Reading Disabilities. London: law.

Depdiknas. 2014. Himpunan Lengkap Undang-Undang Sistem Pendidikan

Nasional. Jakarta: Saufa.

Depdiknas. 2013. Perundangan Tentang Kurikulum Sistem PendidikanNasional

2013. Yogyakarta: Pustaka Yustisia.

Dalman. (2017). Keterampilan Membaca. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

E-book: Turkeltaub, Peter E. et. al. The Neurobiological Basis of Reading: A

Special Case of Skill Acquisition 2005, (hlm. 103-129), dalam Catts, Hugh W. & Kamhi, Alan G. (Eds). 2005. The Connections BetweenLanguage

and Reading Disabilities. London: Lawrence Erlbaum Associates.

Farida Rahim. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar.( Jakarta: PT Bumi

Aksara 2005 ).

Farida Rahim. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. ( Jakarta: PT Bumi

Aksara 2005 ).

Harry Guntur Tariga. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa, Bandung: Angkasa.

Mulyasa. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenangkan. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2006 ).

Mulyati, Y., & Cahyani, I. (2018). Keterampilan Berbahasa Indonesia SD.

Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.

Nurhadi. (2016). Teknik Membaca. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Riadi, E. (2015). Metode Statistika Parametrik&Nonparametrik. Tangerang:

Pustaka Mandiri

Santoso, dkk. 2011. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD.

Jakarta: Universitas Terbuka.

Solcan, dkk. 2009. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta: Universitas

Terbuka.

48

Sabarti Akhadiah, dkk. ( 2006 ). Bahasa indonesai 3. Jakarta: Depdikbud Dirjen

Dikti.

Sukardi 2006. Penelitian Kualitatif Naruralistik dalam Penelitian. Yogyakarta:

Usaha Keluarga.

Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suati Pendekatan Praktek.

Jakarta: RinekaCipta.

Sugiyono, 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung

: Alfabeta.

Tarigan, H. G. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Bebahasa.

Bandung: Angkasa Bandung.

Zuzela.2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

49

L A M P I R A N

50

Pedoman Observasi

No. Aspek Yang Diamati Indikator

1.

Mengenal huruf

- Mengidentifikasi

huruf vokal - Mengidentifikasi huruf

konsonan - Mengidentifikasi huruf

digraf ( ny, ng )

2.

Membaca kata

- Mengidentifikasi huruf - Mengidentifikasi kata

3.

Menyimak ( Pemahaman Pendengaran )

- Mengidentifikasi huruf - Mengidentifikasi kata

4.

Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan

- Mengidentifikasi huruf - Mengidentifikasi kata - Penggunaan tanda baca - Kelancaran membaca - Kemampuan menjawab

soal tentang isi bacaan

51

Lampiran Kisi-kisi Angket

KISI-ISI ANGKET

NO Indikator Nomer Item Jumlah Item

1 Pengetahuan dalam pembelajaran

membaca permulaan

1,19 2

2 Kemampuan mengajar membaca

permulaan

18,20,29 3

3 Pengalam memngajar kelas II 3,14,28 3

4 Kemampuan guru dalam memeahami

karakteristik siswa

23 1

5 Jasmani siswa 24 1

6 Psikologi siswa 4,5,15,16 4

7 Keluarga 7,8,11,27 4

8 Prinsip pembelajaran 2,12,25 3

9 Media pembelajaran 6,30 2

10 Interaksi guru dan siswa 9,10,13 3

11 Tindak lanjut peneliaian hasil 22 1

12 Ketersediaan buku dan buku sumber

belajar

21,26 2

13 Ketersediaan alat peraga membaca 17 1

Jumlah 30

52

LEMBAR ANGKET GURU KELAS II

ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT KETERAMPILAN MEMBACA

PERMULAAN PADA SISWA KELAS II SD NEGERI DAYA 1 KOTA MAKASSAR

Hari/Tanggal :

Nama :

Jenis kelamin :

Umur :

Petunjuk pengisian angket

1. Mohon Bapak/Ibu memberikan tanda (√ ) pada salah satu alternatif jawaban yang

Bapak/Ibu dianggap paling sesuai yang tersedia pada lembar angket ini.

2. Apabila terjadi kekeliruan dalam menjawab Bapak/Ibu ingin membenarkannya

maka berilah dua garis pada jawaban yang salah (≠), lalu diberi tanda (√) pada

jawaban yang mana semestinya benar menurut Bapak/ Ibu.

3. Mohon Bapak/Ibu menjawab semua pertanyaan yang ada dilembar instrument ini.

4. Keterangan :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

53

Lampiran

LEMBAR ANGKET GURU KELAS II

NO. Pernyataan Jawaban

SS S TS STS

1. Saya mengalami hambatan dalam mengatasi

anak yang lambat membaca

2. Saya tidak lupa mempersiapkan materi yang

diajarkan dalam pembelajaran membaca

permulaan

3. Siswa yang kurang mendapatkan perhatian

belajar membaca dari orang tua dapat

menghambat membaca siswa

4. Siswa sangat antusias dalam mengikuti

pembelajaran membaca permulaan

5. Siswa sulit memahami penjelasan karena

siswa merasa bosan dalam belajar membaca

permulaan

6. Saya kurang senang menggunakan media

pembelajaran membaca permulaan yang

telah tersedia di kelas

7. Orangtua yang tidak mau tahu bagaimana

kemampuan membaca anaknya, dapat

menghambat belajar membaca permulaan di

sekolah

8. Siswa yang tidak sarapan di pagi hari

sebelum berangkat sekolah akan

menghambat konsentrasi siswa dalam

menerima pelajaran disekolah, terutama

dalam belajar membaca permulaan

9. Interaksi antara saya dengan siswa berjalan

dengan sangat lancar

10. Saya memberikan perhatian terhadap siswa

yang lambat dalam membaca

11. Siswa yang latar belakang ekonomi orang

tuanya rendah dapat menghambat

kemampuan membaca permulaan

12. Saya mengalami kekurangan waktu dalam

belajar membaca permulaan

13. Saya sudah dapat mengelola kelas saat


berlangsung

14. Saya merasa belum siap mengajar di kelas I,

khususnya dalam mengajar membaca

permulaan

15. Siswa memiliki percaya diri yang tinggi

dalam mengikuti pembelajaran membaca

permulaan

54

16. Ketidak minatnya siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dapat menghambat

membaca permulaan

17. Alat peraga membaca permulaan yang

digunakan guru menyulitkan siswa dalam

memahami materi

18. Saya mengalami hambatan dalam

menghidupkan suasana belajar membaca

permulaan yang menyenangkan melalui

permainan

19. Saya mengalami hambatan dalam memilih

wacana yang berkaitan dengan kehidupan

nyata siswa

20. Saya sudah mampu memberikan contoh

lafal intonasi yang tepat dalam membaca

21. Saya sulit memilih buku bacaan yang sesuai

dengan kemampuan siswa

22. Saya sangat antusias dalam membimbing

siswa yang nilainya masih kurang


memahami perbedaan siswa, terutama

perbedaan pada membaca siswa

24. Siswa yang memiliki gangguan pada alat

penglihatan dapat menghambat proses

membaca permulaan

25. Saat membaca permulaan, saya

menggunakan tahapan-tahapan dalam

mengajar membaca permulaan

26. Saya menggunakan buku belajar membaca

yang tersedia disekolah sesuai jumlah

27. Siswa yang memiliki orang tua sudah

berumur lebih dari 40 tahun, kurang

mendapatkan perhatian belajar membaca

dari otang tuanya

28. Saya merasa keberatan mengajar kelas I


mengucapkan huruf tertentu

30. Saya sudah memanfaatkan media


Keterangan:

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

55

LEMBAR ANGKET ORANG TUA/WALI MURID KELAS II

ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT KETERAMPILAN MEMBACA

PERMULAAN PADA SISWA KELAS II SD NEGERI DAYA 1 KOTA MAKASSAR

Hari/Tanggal :

Nama :

Jenis kelamin :

Umur :

Petunjuk pengisian angket

1. Mohon Bapak/Ibu memberikan tanda (√ ) pada salah satu alternatif jawaban yang

Bapak/Ibu dianggap paling sesuai yang tersedia pada lembar angket ini.

2. Apabila terjadi kekeliruan dalam menjawab Bapak/Ibu ingin membenarkannya

maka berilah dua garis pada jawaban yang salah (≠), lalu diberi tanda (√) pada

jawaban yang mana semestinya benar menurut Bapak/ Ibu.

3. Mohon Bapak/Ibu menjawab semua pertanyaan yang ada dilembar instrument ini.

Keterangan :

SL : Selalu

S R : Sering

KK : Kadang-kadang

TP : Tidak pernah

56

Lmpiran

LEMBAR ANGKET ORANG TUA SISWA

NO. Pernyataan Jawaban

SL SR KK TP

1. Saya tidak menyediakan buku bacaan dirumah

2. Saya memantau kemampuan membaca anak

3. Anak saya dilarang bermain setelah pulang

sekolah

4. Saya menyuruh anak saya belajar malam hari

minimal 2 jam sekali

5. Saya mematikan tv saat anak sedang belajar

6. Saya mengecek tulisan-tulisan anak di buku

tulisnya

7. Saya tidak mengajari anak dalam latihan

membaca

8. Saya sibuk dengan pekerjaan saya, sehingga

tidak menanyakan tentang kemampuan anak

disekolah

9. Saya mendorong anak saya untuk terus latihan

membaca

10. Saya memberikan hadiah jika anak

mendapatkan nilai yang tinggi

11. Saya menanyakan kemampuan anak disekolah

kepada gurunya

12. Saya tidak memaksa anak untuk belajar

57

13. Saya mengantar anak berangkat sekolah

14. Saya menyuruh kakak/saudara yang lainnya

untuk membantu anak saya dalam belajar

15. Saya memberikan nasihat kepada anak agar

lebih giat belajar

16. Saya membiarkan anak bermain

17. Saya memarahi anak saya jika melakukan

kesalahan

18. Saya tidak suka membacakan anak cerita atau pun dalam bentuk lainnya

19. Saat di rumah saya tidak membaca apa pun,

baik itu koran maupun buku bacaan lainnya.

20. Setelah pulang sekolah saya menanyakan

pelajaran apa yang dipelajari anak

disekolahnya

Keterangan :

S : Selalu

SR : Sering

KK : Kadang-kadang

TP : Tidak Pernah

58

Lampiran

SOAL TES

Pilihlah jawaban yang tepat pada huruf a,b,c!

1. Keluarga di rumah akan merasa nyaman jika hidup dengan….

a. Kacau

b. Marah

c. Rukun

d. Berantakan

2. Dengan kakak dan adik kita tidak boleh…

a. Bertengkar

b. Damai

c. Akur

d. Marah

3. Berkelahi dengan kakak atau adik adalah perbuatan yang…

a. Buruk

b. Baik

c. Mulia

d. Kacau

4. Menjaga kerukunan rumah harus dilakukan oleh…

a. Ayah dan ibu saja

b. Kakak dan adik

c. Semua keluarga

d. Tetangga

5. Hidup rukun akan mejadikan keluarga dirumah menjadi…

a. Kaya

b. Bahagia

c. Sedih

d. Sopan

6. Jika berbuat kesalahan dirumah sebaiknya kita…..

a. Minta uang

b. Menangis

c. Minta maaf

d. Marah

7. Bekerja sama membersihkan rumah dapat… kerukunan.

59

a. Menjaga

b. Melarang

c. Memecah

d. Memberi

8. Sikap yang baik untuk menjaga kerukunan contohnya adalah…

a. Sombong

b. Sopan

c. Jahil

d. Nakal

9. Anak yang sombong akan memiliki banyak…

a. Banyak teman

b. Satu teman

c. Sedikit teman

d. Banyak musuh

10. Berprilaku sombong adalah contoh prilaku yang…

a. Baik

b. Pintar

c. Buruk

d. Sopan

60

LEMBAR JAWABAN SOAL

Petunjuk :

Berilah tanda (X) pada huruf A,B,dan C pada jawaban yang tepat!

1 A B C D

2 A B C D

3 A B C D

4 A B C D

5 A B C D

6 A B C D

7 A B C D

8 A B C D

9 A B C D

10 A B C D

Nama :

Kelas :

Hari/Tanggal :

61

Lembar Tes Kemampuan Membaca Permulaan

62

63

Lampiran . Lembar Penilaian Tes

Nama :

Usia :

No Sub Tugas

Skor Persentase

1 Mengenal huruf Sebutkan huruf dibawah ini!

2 Membaca kata Sebutkan kata dibawah ini tanpa mengeja!

64

3 Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Bacalah paragraf berikut!

Jawablah pertanyaan dibawah ini berdasarkan bacaan di atas!

a. Hewan apa yang dimiliki Dani?

b. Apa yang selalu dilakukan Dani bersama kucingnya?

c. Mengapa kucing mengeong terus?

d. Siapa yang mengobati kucing Dani?

e. Mengapa Dani kembali riang?

4 Menyimak ( pemahaman pendengaran )

Jawablah pertanyaan ini!

a. Ke mana Lina berjalan kaki?

b. Untuk apa Lina menabung?

c. Mengapa Lina membutuhkan sepeda?

65

Lampiran hasil tes siswa

NO NAMA Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4

1 AN 93 38 24 100

2 VN 53 58 61 100

3 AA 73 96 71 33

4 AP 99 92 93 100

5 MP 100 96 96 100

6 AI 90 100 69 100

7 YD 82 34 32 66

8 MR 61 36 40 100

9 KE 35 30 38 100

10 NL 74 56 69 100

11 MF 58 88 40 100

12 AE 35 40 30 66

13 LP 63 50 61 100

14 JA 55 30 40 50

15 NLM 55 25 25 100

16 NB 60 0 0 100

17 JI 45 25 25 30

18 VD 99 98 87 100

66

Lampiran . Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan

1. Nama siswa

Jenis kelamin

: AN

: Laki-laki

Usia

Kemampuan membaca

: 9 tahun

:

No Aspek yang Diamati Skor Nilai

1. Mengenal huruf 93 Baik sekali

2. Membaca kata 38 Kurang


24

Kurang

4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan

100

Baik sekali

2 Nama siswa

Jenis kelamin

: VN

: Perempuan

Usia

Kemampuan membaca

: 8 tahun

:


1. Mengenal huruf 53 Kurang



61

Cukup


100

Baik sekali

3. Nama siswa : AA

Jenis kelamin

Usia

: Laki-laki

: 7 tahun

67

Kemampuan membaca :


1. Mengenal huruf 73 Baik

2. Membaca kata 96 Baik sekali

3. Kelancaran membaca nyaring dan

pemahaman bacaan

71

Baik

4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan 33 Kurang

4. Nama siswa

Jenis kelamin

: AP

: Laki-laki

Usia

Kemampuan membaca

: 7 tahun

:





93

Baik sekali


100

Baik sekali

5. Nama siswa

Jenis kelamin

: MP

: Perempuan

Usia

Kemampuan membaca

: 9 tahun

:





96

Baik sekali


100

Baik sekali

6. Nama siswa : AI

Jenis kelamin : Laki-laki

68

Usia : 8 tahun

Kemampuan membaca :





69

Baik


100

Baik sekali

7. Nama siswa

Jenis kelamin

: YD

: Laki-laki

Usia

Kemampuan membaca

: 10 tahun

:





32

Kurang


66

Baik

8. Nama siswa

Jenis kelamin

: MR

: Laki-laki

Usia

Kemampuan membaca

: 8 tahun

:


1. Mengenal huruf 61 Cukup



40

Kurang


100

Baik sekali

69

9. Nama siswa : KE

Jenis kelamin : Perempuan

Usia : 7 tahun

Kemampuan membaca :





38

Kurang


100

Baik sekali

10. Nama siswa : NL


Usia : 7 tahun

Kemampuan membaca :





69

Baik


100

Baik sekali

11. Nama siswa : MF


Usia : 9 tahun

Kemampuan membaca :





40

Kurang


100

Baik sekali

70

12. Nama siswa : AE


Usia : 7 tahun

Kemampuan membaca :





30

Kurang


66

Baik

13. Nama siswa : LP


Usia : 8 tahun

Kemampuan membaca :





61

Cukup


100

Baik sekali

14. Nama siswa : JA


Usia : 8 tahun

Kemampuan membaca :





40

Kurang


50

Kurang

71

15. Nama siswa : NLM


Usia : 8 tahun

Kemampuan membaca :





25

Kurang


100

Baik sekali

16. Nama siswa : NB


Usia : 10 tahun

Kemampuan membaca :





50

Kurang


100

Baik sekali

17. Nama siswa : JI


Usia : 8 tahun

Kemampuan membaca :





25

Kurang

4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan 30 Kurang

72

p

18. Nama siswa : VD

Jenis kelamin : Perempuan Usia

: 8 tahun Kemampuan membaca :




3. Membaca kata yang tidak mempunyai arti

90

Baik sekali


87

Baik sekali


100

Baik sekali

73

Lampiran Lembar Tes Siswa

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

88

Lampiran Dokumentasi Penelitian

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100 Lampiran Visi Misi Sekolah

101 Lampiran Foto Sekolah

102 Lampiran Surat Balasan dari Sekolah

103

RIWAYAT HIDUP

Ni Luh Sri Diah Kumala Dewi adalah nama penulis skripsi

ini. lahir pada tanggal 24 April 1997, di Kertaraharja Kabupaten

Luwu Timur Provinsi Sulawesi Selatan. Penulis merupakan Anak

ke 1 dari 5 bersaudara dari pasangan I Ketut Sumerdana dan Ni

Wayan Suranti. Penulis memulai pendidikannya SD Negeri 184

Gianyar pada tahun 2004 dan tamat 2010, pada tahun yang sama

penulis melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 1 Tomoni Timur

dan tamat pada tahun 2013. Setelah tamat di SMP Negeri 1

Tomoni Timur, penulis melanjutkan ke SMA Negeri 1 Tomoni Timur dan tamat tahun

2016. Dan pada tahun yang sama penulis terdaftar sebagai Mahasiswa di Universitas

Bosowa Kota Makassar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Pendidikan

Guru Sekolah Dasar pada tahun 2016.

Dengan ketekunan, motivasi tinggi untuk terus belajar dan berusaha. Penulis

telah berhasil menyelesaikan pengejaran tugas akhir skripsi ini. Semoga dengan

penulisan tugas akhir skripsi ini mampu memberikan kontribusi positif bagi dunia

pendidikan.

Akhir kata penulis mengucapkan rasa syukur yang sebesar-besarnya atas

terselesainya skripsi yang berjudul “Analisis Faktor-faktor Penghambat

Keterampilan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas II SD Negeri Daya 1 Kota

Makassar”.

Documents

ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT KETERAMPILAN …