ANALISIS KELAYAKAN ISI BUKU TEKS PELAJARAN …library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/118/jtptiain-gdl... · dan buku teks pelajaran berjudul ” FISIKA SMA dan MA 1A untuk Kelas

ANALISIS KELAYAKAN ISI BUKU TEKS PELAJARAN

FISIKA SMA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana dalam

Ilmu Pendidikan Fisika

Oleh:

AMRIH PRAYOGA

NIM. 073611015

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2011

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Amrih Prayoga

NIM : 073611015

Jurusan/Program Studi : Tadris Fisika

Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya

sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

Semarang, 15 Desember 2011

Saya yang menyatakan,

Amrih Prayoga

NIM. 073611015

iii

20 Desember

iv

NOTA PEMBIMBING

Semarang, 11 Oktober 2011

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

Di Semarang

Assalamu’alaikum wr. wb

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:

Judul : Analisis Kelayakan Isi Buku Teks Pelajaran Fisika SMA


NIM : 073611015

Jurusan : Tadris

Program Studi : Fisika

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam siding munaqasyah.

Wassalamu’alaikum wr . wb.

Pembimbing I,

Andi Fadlan, S. Si., M. Sc.

NIP: 198009152005011006

v

NOTA PEMBIMBING

Semarang, 11 Oktober 2011

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

Di Semarang

Assalamu’alaikum wr. wb

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:



NIM : 07361105

Jurusan : Tadris

Program Studi : Fisika

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam siding munaqasyah.

Wassalamu’alaikum wr . wb.

Pembimbing II,

Dr. H. Muslih, M. A

NIP : 150276926000001000

vi

ABSTRAK


Penulis : Amrih Prayoga

NIM : 073611015

Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk menemukan status

kelayakan isi buku teks pelajaran fisika yang digunakan sebagai buku acuan wajib

dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

Penelitan ini merupakan penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif, artinya

data yang dianalisis tidak untuk menerima atau menolak hipotesis (jika ada),

melainkan hasil analisis itu berupa deskripsi dari gejala-gejala yang diamati, yang

tidak harus berbentuk angka-angka atau koefisien antar variabel. Penelitian ini

berusaha untuk melaporkan keadaan objek yang diteliti sesuai dengan apa adanya,

yaitu menggambarkan atau mendeskripsikan kelayakan buku teks pelajaran fisika

SMA.

Objek penelitian ini adalah buku teks pelajaran Fisika SMA yang mempunyai

dua perbedaan. Buku Sampel I adalah buku yang paling banyak digunakan pada

proses pembelajaran sedangkan buku sampel II adalah buku yang paling jarang

dipakai pada proses pembelajaran. perbedaan ini didapatkan dari hasil observasi

beberapa sekolah. Dari beberapa sekolah tersebut hampir semuanya menggunakan

buku sampel I.

Penelitian ini difokuskan pada kedua buku teks pelajaran fisika tersebut untuk

dianalisis kelayakan isinya, yang meliputi: kesesuaian isi dengan SK dan KD,

substansi keilmuan, wawasan untuk maju dan berkembang. Penelitian ini tidak

melibatkan bahasa, sajian dan kegrafikaan yang digunakan pada buku teks tersebut.

Data dikumpulkan dengan metode dokumentasi dan wawancara. Metode

dokumentasi dalam penelitian ini berupa buku teks pelajaran Fisika yang dijadikan

buku sampel yaitu buku teks pelajaran fisika yang berasal dari pengarang dan

penerbit yang berbeda yaitu buku teks pelajaran berjudul ” FISIKA 1A untuk SMA

Kelas X SEMESTER 1 ” Berdasarkan Standar Isi 2006 yang disusun oleh Ir.

Marthen Kanginan, M.Sc. Penerbit ERLANGGA Tahun 2007 sebagai buku sampel I

dan buku teks pelajaran berjudul ” FISIKA SMA dan MA 1A untuk Kelas X

Semester 1 ” Berdasarkan Standar Isi 2006 yang disusun oleh Dr. Eng. Mikrajuddin

Abdullah, M.Si. Penerbit ESIS Tahun 2007 sebagai buku sampel II.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh buku teks pelajaran yang disusun

Marthen Kanginan M.Sc mempunyai persentase kelayakan sebesar 85,71%, yang

berarti buku teks tersebut termasuk dalam kategori ”Sangat Layak” dan buku teks

pelajaran fisika yang disusun oleh Mikrajuddin Abdullah M.Si mempunyai

persentase kelayakan sebesar 89,29% dan termasuk dalam kategori “sangat layak”.

Dengan begitu kedua buku teks telah terbukti kelayakannya secara nasional

berdasarkan kriteria BSNP, maka dapat dikatakan kedua buku tersebut sangat baik

digunakan oleh peserta didik sebagai buku acuan wajib.

vii

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah, rasa syukur yang tak terhingga kupanjatkan kepada Allah

SWT. Atas rencanaNya yang begitu indah untukku. Penulis yakin “Semua bisa diraih

jika kita bersamaNya”, amin.

Sholawat wa’assalam atas Baginda Nabi Muhammad SAW, semoga syafa’at

Beliau selalu menyertaiku Dunia akhirat, amin.

Dengan segenap kerendahan hati karya sederhana ini penulis persembahkan untuk:

Bapak dan Ibu tercinta (Bp. Sarwoto dan Ibu Daryati) ,yang selalu berusaha

memberikan yang terbaik untuk kebahagiaanku, yang tak pernah sirna

mendoakan dan mendukungku baik secara spirit maupun materi, kasih sayang

yang tak pernah redup sepanjang masa dan pengonsep jalan kehidupanku

sehingga menjadi lebih berarti dan terarah.

Adekku (Imas, Ela) yang selalu memberikan suasana sejuk, senyum dan ceria.

Keluarga Ibu Rasinah yang telah mengantarku menuju pendewasan ini dan

merawatku selama perjuangan.

Keluarga besar H. Muhammad Mukhsin senantiasa selalu memberikanku ruang

untuk melakukan segala aktifitas dan bantuan segala sesuatunya.

Orang spesialku yang selalu menjaga kesejukan hati dan melestarikan senyum

hatiku sepanjang waktu, mungkin sekarang kau biasa bagiku, tapi kelak kau

adalah orang yang luar biasa bagiku.

Sedulur-sedulur BETA dan teman-teman UKM Musik yang selalu memberikan

ruang untukku berkreasi dan berbagi.

Teman-teman seperjuangan anak BOVIKA 07, yang setia pada kebersamaan.

Komunitas Kandang Boyo senasib, seperjuangan.

viii

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah SWT., yang Maha Pengasih lagi Maha

Penyayang, atas limpahan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya, akhirnya peneliti

mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan lancar. Shalawat serta salam

senantiasa tercurahkan ke hadirat beliau Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat,

dan para pengikutnya dengan harapan semoga mendapatkan syafaatnya di hari

kiamat nanti.

Skripsi yang berjudul “Analisis Kelayakan Isi Buku Teks Pelajaran Fisika

SMA” ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana

Strata Satu (S.1) pada Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.

Dalam penulisan skripsi ini, peneliti banyak mendapatkan bimbingan dan

juga arahan serta saran dari berbagai pihak, sehingga penyusunan skripsi ini dapat

diselesaikan. Oleh karena itu peneliti ingin menyampaikan terima kasih sedalam-

dalamnya kepada:

1. Dr. Suja’i, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.

2. Andi Fadlan, S.Si., M.Sc. dan Dr. H. Muslih, M.A selaku Pembimbing I dan

Pembimbing II yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya untuk selalu

memberikan bimbingan, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

3. Wenty Dwi Yuniarti, S.Pd., M.Kom., selaku dosen wali yang memotivasi dan

memberi arahan selama kuliah.

4. Dosen, pegawai, dan seluruh civitas akademika di lingkungan Fakultas Tarbiyah

Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang

5. Ayahanda Sarwoto dan Ibunda Daryati tercinta yang telah memberikan

dukungan, baik moril maupun materil dengan ketulusan dan keikhlasan doanya

sehingga skripsi ini dapat selesai, semoga Allah senantiasa memberikan panjang

umur disertai kesehatan untuk selalu beribadah kepada Robb dan dapat menyertai

putra-putrinya menjadi seperti apa yang beliau harapkan.

ix

Semoga amal yang telah diperbuat akan menjadi amal yang saleh, dan

mampu mendekatkan diri kepada Allah SWT dan senantiasa sebagai bekal di akhirat

nanti.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat, khususnya bagi

penulis, Amin Ya Rabbal‘Alamin.

Semarang, 15 Desember 2011

Peneliti,

Amrih Prayoga

073611015

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................ ii

PENGESAHAN ................................................................................ iii

NOTA PEMBIMBING ...................................................................... iv

ABSTRAK ........................................................................................ vi

MOTTO ............................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ............................................................................. viii

KATA PENGANTAR ....................................................................... ix

DAFTAR ISI ..................................................................................... xi

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................. 1

B. Rumusan Masalah ...................................................... 4

C. Tujuan Penelitian…………………………………….. 4

D. Manfaat Penelitian ...................................................... 4

BAB II : LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ............................................................ 5

B. Kerangka Teoritik……………………………………. 6

1. Sumber Belajar .................................................. 6

2. Buku Teks............................................ .................. 7

3. Badan Standar Nasional Pendidikan BSNP……… 16

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................... 18

B. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................... 18

C. Sumber Penelitian......................................................... 18

D. Fokus Penelitian ......................................................... 18

E. Teknik Pengumpulan Data .......................................... 19

F. Teknik Analisis Data ................................................. 20

xi

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kategori Penskoran ..................................... 23

B. Hasil Penskoran .......................................................... 30

C. Analisis Hasil Penelitian ............................................. 34

D. Analisis Kebutuhan…………………………………... 48

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................... 49

B. Saran- Saran………………………………………….. 49

C. Penutup ...................................................................... 50

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 : Status Kelayakan, 21.

Tabel 4.1 : Deskripsi pensekoran aspek kelengkapan, 23

Tabel 4.2 : Deskripsi pensekoran aspek keluasan, 24

Tabel 4.3 : Deskripsi pensekoran aspek kedalaman, 25

Tabel 4.4 : Deskripsi pensekoran aspek kecakapan akademik, 26

Tabel 4.5 : Deskripsi pensekoran aspek kecakapan personal, 26

Tabel 4.6 : Deskripsi pensekoran aspek kecakapan sosial, 27

Tabel 4.7 :Deskripsi pensekoran aspek kesesuaian materi dengan perkembangan

ilmu, 28

Tabel 4. 8 : Deskripsi pensekoran aspek fitur terkini/aktual, 29

Tabel 4.9 : Penskoran Komponen SK dan KD Buku Sampel I, 30.

Tabel 4.10 : Penskoran Komponen SK dan KD Buku Sampel II, 31.

Tabel 4.11 : Penskoran Instrumen Kelayakan Isi Buku Sampel I (Marthen

Kanginan), 32.

Tabel 4.12 : Penskoran Instrumen Kelayakan Isi Buku Sampel II (Mikrajuddin

Abdullah), 33.

Tabel 4.13 : Pembahasan Hasil Penskoran SK dan KD Buku Sampel I (Marthen

Kanginan), 34.

Tabel 4.14 : Pembahasan Hasil Penskoran SK dan KD Buku Sampel II

(Mikrajuddin Abdullah), 38

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 : Skema Analisis Data, 20

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Silabus

Lampiran 2 : Instument Kelayakan Isi

Lampiran 3 : Instrument Kesesuaian SK dan KD

Lampiran 2 : Piagam PASSKA

Lampiran 3 : Piagam KKN

Lampiran 4 : Surat Keterangan Ko. Kurikuler

Lampiran 5 : Nilai Ko. Kurikuler

Lampiran 6 : Surat Keterangan Bebas Laboratorium

Lampiran 7 : Surat Penunjukan Pembimbing

Lampiran 8 : Miniatur Buku Sampel I

Lampiran 9 : Miniatur Buku Sampel II

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sektor pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam

pembangunan sosial budaya dan ekonomi negara. Kemajuan pendidikan tidak

dapat dipisahkan dengan pembangunan fasilitas lembaga pendidikan yang

merupakan fasilitas dalam memperlancar tujuan pendidikan. Sehingga pendidikan

ditantang untuk segera meningkatkan mutunya dengan menyesuaikan dengan

kurikulum, mengembangkan silabus, standar kompetensi serta memilih metode

pembelajaran yang sesuai sehingga peserta didik dapat dengan mudah memahami

materi ajarnya. Fisika merupakan cabang ilmu pengetahuan alam yang

mempelajari tentang fenomena kegiatan alam dan segala sesuatu yang mengalami

proses perubahan suatu keadaan dan kondisi materi.

Pengajaran IPA terutama Fisika di SMA baik secara tradisional maupun

modern tidak dapat dipisahkan dari adanya buku pelajaran ilmu Fisika yang

memenuhi syarat akademik. Namun banyak guru Fisika yang masih menggunakan

buku pelajaran fisika dengan kurikulum lama, sementara sekarang kurikulum

sudah berganti menjadi KTSP. Oleh karena itu dikhawatirkan rendahnnya prestasi

pelajar di bidang Fisika dipengaruhi oleh salahnya pemilihan buku pelajaran

Fisika yang sesuai dengan kurikulum pada saat ini.

Buku merupakan salah satu sumber belajar yang penting bagi guru dan

peserta didik. Tapi apakah kegunaan buku pelajaran tersebut sudah bisa menjawab

semua kesulitan siswa dalam memecahkan semua masalah–masalah Fisika ?.

Sekarang ini sudah relatif banyak beredar buku pelajaran fisika khususnya buku

teks pelajaran Fisika yang merupakan buku pedoman bagi para guru dan peserta

didik. Dengan banyaknya penerbit dan pengarang buku teks pelajaran Fisika

sangat dimungkinkan terjadinya banyak sekali perbedaan bahasa maupun segala

sesuatunya yang bisa mempengaruhi pemahaman peserta didik. Bahkan bisa

dikhawatirkan banyak buku yang kurang atau tidak layak digunakan peserta didik

dan guru karena tidak sesuai dengan aturan kelayakan buku teks pelajaran Fisika

2

yang ditentukan oleh BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan). Dalam rangka

melakukan pengawasan dan peningkatan mutu pendidikan dasar dan menengah

melalui standarisasi buku teks pelajaran, telah ditetapkan Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional ( Permen ) Nomor 11 tahun 2005 tentang pentingnya buku

teks pelajaran bagi peserta didik.1 Upaya meningkatkan mutu pendidikan

merupakan tugas pemerintah untuk meningkatkan sumber daya manusia dan

intelektual warga negara Indonesia yang meliputi olah hati, olah pikir, olah rasa,

dan olahraga agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global

sehingga mampu meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia untuk bersaing di

taraf Internasional. 2 Mampu memenuhi kebutuhan pendidikan sesuai dengan

perkembangan zaman dan persaingan di dunia pendidikan internasional.

Mata pelajaran Fisika (Sains) masih dianggap sulit oleh sebagian peserta

didik. Mulai dari jenjang Sekolah Dasar (SD) sampai Sekolah Menengah (SMA).3

Hal ini ditunjukkan disetiap ujian akhir semester Fisika selalu berada di tingkat

bawah dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Hal ini menjadi indikator bahwa

perangkat pendidikan yang penting adalah buku yang menjadi sumber utama

dalam proses belajar mengajar, khususnya buku teks pelajaran yang dipakai

peserta didik. Kepentingan buku teks pelajaran menjadi bertambah, ketika kita

melihat kenyataan di lapangan bahwa guru masih mengandalkan buku teks

pelajaran lama sebagai pedoman bahan mengajar.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Fisika, masih

banyak ditemukan kesalahan konsep dalam berbagai buku teks pelajaran Sains

khususnya Fisika. Hal ini menjadi sangat buruk ketika guru tidak bisa menyikapi

dengan benar yaitu sesuai dengan SK dan KD pada kurikulum saat ini yaitu

KTSP.

Kesalahan-kesalahan yang seharusnya tidak terjadi, justru malah terjadi

pada buku acuan yang digunakan murid ketika menerima materi yang

1 Pudji Muljono, Buletin BSNP Vol. II/No. 1/Januari 2007, hlm. 14

2 Redaksi Sinar Grafika, Permendiknas 2006 Tentang SI dan SKL, cet. 2 (Jakarta:Sinar

Grafika, 2006) hlm.3.

3 Ratna Wati, Analisis Keakuratan Materi Buku Ajar Fisika SMP Se Kota Semarang, Skripsi tidak diterbitkan, UNNES, 2008 hlm.2

3

disampaikan oleh guru. Karena besarnya pengaruh buku teks sebagai buku acuan

wajib, yang bisa menjerumuskan peserta didik dalam pemahaman konsep materi

pelajaran, maka buku teks seyogyanya memiliki kualitas baik, yang memenuhi

kriteria standar tertentu. 4

Pendidikan sains di indonesia lebih menekankan pada abstract

conceptualization dan kurang mengembangkan active experimentation padahal

seharusnya keduanya seimbang secara proporsional.5 Hal ini juga tercermin dalam

buku teks yang belum bisa menyeimbangkan untuk bisa mengembang secara

konsep dan juga secara eksperimen. Selain itu, kelemahan dalam dunia

pendidikan lebih diasosiasikan dengan kualitas guru sebagai penyampai materi

pembelajaran utama. Namun untuk keberhasilan pembelajaran tidak hanya

ditentukan guru semata tapi juga kerjasama atas segala aspek yang berhubungan

yaitu sekolah, guru dan peserta didik yang semuanya harus saling mendukung

agar tercapainya hasil belajar yang baik.6 Ada variable-variabel lain yang tidak

kalah pentingnya, seperti alat pembelajaran, sarana dan prasarana dan juga sumber

belajar.

Dari berbagai data yang ditemukan dapat disimpulkan menjadi latar

belakang masalah yang harus dicari solusinya dengan melalui penelitian ini yaitu

dengan menguji KELAYAKAN ISI BUKU TEKS PELAJARAN FISIKA SMA

sehingga buku teks yang telah diuji dapat diakui layak dan dapat digunakan untuk

meningkatkan prestasi peserta didik.

Sebuah buku teks tidak hanya dapat ditelaah dari segi nilai yang

terkandung di dalamnya, melainkan juga dapat ditelaah dari segi jangkauan

materinya. Buku teks merupakan salah satu komponen dari alat-alat pengajaran

yang menentukan kualitas pendidikan.7Sehingga peserta didik wajib mempunyai

4 Pudji Mulyono, Kegiatan Penilaian Buku Teks Pelajaran, Bulletin BSNP, vol.

II/No.1/Januari 2007 hlm.14

5 Ratna Wati, Analisis Keakuratan Materi Buku Ajar Fisika SMP Se Kota Semarang, hlm. 3

6 Pudji Mulyono, Kegiatan Penilaian Buku Teks Pelajaran, hlm.14

7 Hery Kustanto, A. Hinduan, Kecenderungan Buku Teks Fisika Lama Dan Buku Teks

Fisika Baru Untuk SMA, (Yogyakarta: Program Pasca Sarjana Pendidikan Fisika UAD, 2009), hlm. 1

4

buku teks untuk membantu proses pembelajaran dan meningkatkan prestasi hasil

belajar. Dengan meningkatnya prestasi belajar peserta didik akan sebagai

indikator meningkatnya mutu pendidikan.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas permasalahan yang diajukan dalam

penelitian ini adalah bagaimana kelayakan isi buku teks pelajaran Fisika SMA

yang meliputi :

1. Kesesuaian dengan SK dan KD mata pelajaran dan kebutuhan peserta didik.

2. Substansi keilmuan dan life skills.

3. Wawasan untuk maju dan berkembang

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk menemukan status

kelayakan isi buku teks pelajaran fisika yang digunakan sebagai buku acuan wajib

dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

D. Manfaat Penelitian

Dengan tercapainya penelitian tersebut, maka akan dapat diketahui buku–

buku teks pelajaran Fisika SMA yang benar–benar layak digunakan. Manfaat

penelitian ini antara lain adalah:

1. Guru dapat menggunakannya sebagai bahan pertimbangan dalam memilih

buku teks pelajaran Fisika SMA untuk proses belajar mengajar.

2. Peserta didik dapat menambah referensi buku teks pelajaran Fisika yang

dapat menunjang keberhasilannya dalam belajar ilmu Fisika.

3. Sebagai bahan evaluasi bagi pengarang/penerbit yang telah diterbitkan

sebelumnya dan menjadi bahan pertimbangan melakukan revisi untuk

penerbitan selanjutnya.

5

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

Penelitian adalah kegiatan yang memerlukan banyak pendapat sebagai

acuan masalah yang terjadi pada masalah sebelumnya. Hasil penelitian

sebelumnya merupakan refrensi yang berguna sebagai bahan pertimbangan

pada penelitian ini. Penelitian yang relevan sebagai bahan pertimbangan

tersebut adalah sebagai berikut:

1. Skripsi dari Ratna Wati (4201404078) tentang ANALISIS KEAKURATAN

MATERI BUKU AJAR FISIKA SMP SE –KOTA SEMARANG, JURUSAN

FISIKA, FAKULTAS MIPA UNNES, 2008. Penelitian ini bertujuan

menentukan keakuratan materi buku ajar fisika SMP se-Kota Semarang.

Penelitian ini meliputi : tingkat akurasi fakta, tingkat akurasi konsep,

tingkat akurasi teori, tingkat akurasi prosedur. Hasil penelitian tersebut

menyatakan tingkat keakuratan materi buku ajar fisika SMP menjulang

tinggi, berarti buku tersebut sesuai dengan deskripsi BSNP tentang

keakuratan materi.

2. Penelitian Pudji Mulyono tentang KEGIATAN PENILAIAN BUKU TEKS

PELAJARAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH, Bulletin BSNP

Vol. II/No. 1/Januari 2007. Penelitian ini bertujuan mendapatkan

instrumen penilaian buku teks. Hasil penelitian tersebut berupa instrumen

meliputi: komponen penelitian buku teks, prosedur dan kriteria penilaian.

Penelitian kelayakan isi buku teks pelajaran merupakan perpaduan dua

masalah dari dua penelitian sebelumnya, penelitian Ratna Wati tentang

ANALISIS KEAKURATAN MATERI BUKU AJAR FISIKA SMP SE–KOTA

SEMARANG sebagai acuan obyek permasalahan, hanya perbedaannya terletak

pada obyek penelitiannya yaitu buku teks pelajaran fisika SMA. Hasil

instrumen yang diciptakan pada penelitian Pudji Mulyono tentang KEGIATAN

PENILAIAN BUKU TEKS PELAJARAN PENDIDIKAN DASAR DAN

MENENGAH merupakan bahan pertimbangan dalam menilai buku teks pada

6

penelitian kelayakan buku teks pelajaran fisika. Namun peneliti hanya

mengambil salah satu komponen dari empat komponen instrument yang

dihasilkan penelitian tersebut yakni komponen kelayakan isi.

B. Kerangka Teoritik

1. Sumber Belajar

a. Pengertian Sumber Belajar

Sumber belajar adalah semua sumber baik berupa data, orang

dan wujud tertentu yang dapat digunakan oleh peserta didik dalam

belajar, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi sehingga

mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan belajar atau

mencapai kompetensi tertentu. Sumber belajar merupakan sumber yang

digunakan peserta didik untuk menambah informasi tentang materi

pelajaran. Oleh karena itu dalam penentuan sumber belajar diperlukan

cara yang tepat yaitu dengan memilih sumber belajar yang relevan

dengan materi yang akan dipelajari. Bahan pelajaran adalah substansi

yang akan disampaikan pada proses belajar mengajar. 8

Untuk

mendapatkan bahan pelajaran yang baik maka harus bisa memilih

sumber belajar yang baik juga.

b. Fungsi Sumber belajar

1) Untuk memotivasi peserta didik yang rendah semangat belajarnya.

2) Dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran , menjadi daya dukung

kegiatan pengajaran. Misalnya dengan cara memperluas atau

memperjelas pelajaran dengan sumber belajar yang relevan.

3) Dalam rangka mendukung program pengajaran yang melibatkan

aktifitas penyelidikan. Misalnya suatu sumber belajar yang dapat

diobservasi, dianalisis, diidentifikasi, didata dan sebagainya.

8 Syaiful Bahri Djamarah, Azwan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT RINEKA

CIPTA, 2006), Cet. 3, hlm. 43

7

4) Penggunaan sumber belajar dapat membantu pemecahan suatu

masalah

5) Untuk mendukung pengajaran presentasi. Misalnya: penggunaan

alat, pendekatan, metode, strategi pengajaran, dan sebagainya.

6) Pengembangan bahan ajar secara ilmiah dan obyektif. Mendukung

terlaksananya program pembelajaran yang sistematis. Meningkatkan

keberhasilan pembelajaran, karena peserta didik dapat belajar lebih

cepat dan menunjang penguasaan materi pembelajaran.

7) Membantu pengajar dalam mengefisienkan waktu pembelajaran dan

menghasilkan pembelajaran yang efektif.

c. Sumber Belajar Dalam Bentuk Cetak

Adanya perkembangan industri yang cepat, pada akhirnya dapat

diproduksi peralatan dan bahan yang jumlahnya besar. Dengan

diketemukannya alat cetak, maka lahirlah sumber belajar baru yang

berbentuk cetak lainnya yang belum pernah ada sebelumnya.

Konsekuensi diketemukannya sumber belajar tersebut adalah terjadinya

perubahan tugas dan peranan guru dalam pembelajaran. Semula guru

merupakan sumber belajar utama yang mempunyai tugas sangat berat,

dengan lahirnya sumber belajar cetak maka tugas guru menjadi ringan.

Contoh sumber belajar cetak adalah: buku, komik, majalah, koran,

pamflet. Dengan lahirnya sumber belajar cetak ini, maka isi

pembelajaran dapat diperbanyak dengan cepat dan disebarkan ke

berbagai pihak dengan mudah, sehingga merupakan kejutan baru dalam

sistem instruksional. Dan sumber belajar cetak yang digunakan sebagai

acuan utama proses belajar mengajar adalah buku teks pelajaran.

2. Buku Teks

Buku teks pelajaran adalah buku acuan wajib yang digunakan di

sekolah yang diharapkan mampu meningkatkan pengetahuan cabang ilmu

tertentu dapat meningkatkan keimanan dan ketaqwaan, budi pekerti dan

kepribadian, kemampuan penguasaan teknologi. Dengan ketersediaan

8

buku teks tersebut peserta didik dituntut untuk rajin membaca seperti yang

tercantum pada al- Quran surat Al- Alaq ayat 1

Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan

(QS. Al-Alaq: 1) 9

Menurut Permen Nomor 11 Tahun 2005 buku teks pelajaran

adalah buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang memuat materi

pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan dan ketaqwaan, budi

pekerti dan kepribadian, kemampuan penguasaaan ilmu pengetahuan dan

teknologi, kepekaan dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar

nasional pendidikan.10 Buku teks (text-book) dapat diartikan sebagai

sumber informasi yang disusun dengan struktur dan urutan berdasarkan

bidang ilmu tertentu.11

Buku teks mempunyai peranan penting dalam

proses pembelajaran. Buku merupakan salah satu sumber ilmu dan setiap

umat manusia wajib berilmu untuk dapat hidup bahagia di dunia dan

akhirat, berdasarkan pendapat Imam Ghozali pada Kitabnya Ihya

Ulumudin.

12 Abu Darda’ r.a berkata, “Jadilah orang yang berilmu, atau belajar atau

orang yang mendengar ilmu dan janganlah jadi orang ke tempat (tak

termasuk salah seorang dari yang tiga tadi) maka binasalah engkau”.

9 Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, (Bandung: CV Penerbit

Diponegoro,2005), hlm. 597

10 Pudji Mulyono, Kegiatan Penilaian Buku Teks, Bulletin BSNP, vol. II/No.1/Januari

2007 hlm.17


Fisika Baru Untuk SMA, Tesis diseminarkan (Yogyakarta: Program Pasca Sarjana Pendidikan

Fisika UAD, 2009), hlm.3

12 Imam Ghazali, Ihya Ulumudin, (Semarang: Usaha Keluarga, t.th), hlm. 10.

9

a. Tujuan Dan Fungsi Buku Teks

Di dalam proses belajar mengajar di kelas, ketersediaan buku teks

sangat diperlukan oleh guru dan murid. Tujuan penggunaan buku teks

di sekolah adalah sebagai berikut:

1) Siswa tidak perlu mencatat semua penjelasan guru.

2) Guru mempunyai waktu tatap muka yang relatif lebih lama

dibanding bila siswa harus mencatat.

3) Siswa dapat menyiapkan diri di rumah dalam rangka

mengikuti pelajaran di sekolah keesokan hari.

4) Guru tidak perlu menjelaskan semua materi pelajaran yang

terdapat pada buku teks, melainkan hanya menerangkan

sebagian materi pelajaran yang diperkirakan sulit dipahami

siswa. 13

Dengan demikian, fungsi buku teks adalah membantu kelancaran

proses belajar mengajar di sekolah, sehingga tujuan kurikulum

disekolah yang bersangkutan dapat tercapai seperti yang diharapkan.

b. Keterbacaan Buku Teks

Keterbacaan merupakan seluruh unsur yang ada dalam buku teks

yang berpengaruh terhadap keberhasilan pembaca dalam memahami

materi yang dibacanya. Faktor yang mempengaruhi keterbacaan ada

tiga hal yaitu:

1) Kemudahan yang berhubungan dengan bentuk, ukuran dan

kerapatan tulisan.

2) Kemenarikan yang berhubungan dengan minat pembaca,

kepadatan ide bacaan, dan gaya tuisan.

3) Keterpahaman berhubungan dengan karakteristik kata kalimat

dan gaya bahasa.14

c. Penilaian Buku Teks

Tujuan penilaian buku teks adalah untuk memastikan bahwa

buku-buku teks yang akan digunakan di sekolah-sekolah benar-

benar layak pakai dan memenuhi standar nasional. Peraturan


Fisika Baru Untuk SMA, Tesis diseminarkan (Yogyakarta: Program Pasca Sarjana Pendidikan



Fisika Baru Untuk SMA, hlm.4

10

perundang-undangan yang melandasi penilaian buku teks pelajaran

adalah sebagai berikut:

1) Peraturan Pemerintahan Nomor 19 Tahun 2005 (Lembaran Negara

Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41, Tambahan Lembaran

Negara Nomor 4496) Pasal 43 ayat (3) menyatakan bahwa

“standar buku perpustakaan dinyatakan dalam jumlah judul dan

jenis buku di perpustakaan satuan pendidikan”. Selanjutnya pasal

yang sama ayat (4) menyatakan bahwa “Standar jumlah buku teks

pelajaran di perpustakaan dinyatakan dalam rasio minimal jumlah

buku teks pelajaran untuk masing-masing mata pelajaran di

perpustakaaan satuan pendidikan untuk setiap peserta didik”. Lebih

lanjut Pasal 43 ayat (5) menyatakan bahwa”Kelayakan isi, bahasa,

penyajian dan kegrafikaan buku teks pelajaran dinilai oleh BSNP

dan ditetapkan dengan Peraturan Menteri”.

2) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 11 Tahun 2005

tentang buku teks pelajaran Pasal 1 menyatakan bahwa ”Buku teks

pelajaran adalah buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah

yang memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan

keimanan dan ketaqwaan, budi pekerti dan kepribadian,

kemampuan penguasaaan ilmu pengetahuan dan teknologi,

kepekaan dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional

pendidikan”. Selanjutnya Pasal 3 ayat (1) menyatakan bahwa

“Buku teks pelajaran untuk setiap mata pelajaran yang digunakan

pada satuan pendidikan dasar dan menengah dipilih dari buku-buku

teks pelajaran yang telah ditetapkan oleh menteri berdasarkan

rekomendasi penilaian kelayakan dari Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP).

Kelayakan buku dinilai berdasarkan empat aspek pokok yaitu: isi,

metodologi, kebahasaan, dan desain grafis. Penilaian seberapa jauh

sekolah memenuhi standar buku dilaksanakan sebagai bagian dari

akreditasi sekolah oleh Badan Akreditasi Sekolah (BAS) yang ada

11

di kabupaten/kota dan menjalankan akreditasi sekolah secara berkala

dengan instrument standar nasional.

d. Komponen Penilaian Buku Teks

Komponen buku teks pelajaran meliputi empat komponen, dan

dilaksanakan dengan dua tahap pokok. Ke-empat komponen tersebut

adalah:

1) Kelayakan Isi

Komponen kelayakan isi ini diuraikan menjadi beberapa

sub komponen atau indikator sebagai berikut:

a) Alignment dengan SK dan KD mata pelajaran, perkembangan

anak dan kebutuhan masyarakat yaitu kesesuaian isi buku teks

tersebut dengan SK dan KD mata pelajaran, perkembangan

anak dan kebutuhan masyarakat.

b) Substansi keilmuan dan life skills yaitu kandungan keilmuan

atau Gaya keilmuan dan kecakapan hidup yang terdapat pada

isi buku teks pelajaran tersebut.

c) Wawasan untuk maju dan berkembang adalah suatu ajakan

kepada peserta didik untuk berpikir lebih maju dan

berkembang, ajakan ini terlihat pada contoh masalah yang

disajikan pada buku tersebut yaitu memuat contoh yang

merupakan konteks masalah masa kini atau konteks yang

teknologi pada saat ini sehingga peserta didik berpikir lebih

maju untuk kemajuan teknologi berikutnya.

d) Keberagaman nilai-nilai sosial adalah merupakan nilai yang

terkandung dari beberapa contoh soal, konteks masalah yang

bisa mengajak peserta didik untuk bisa menjadi pakar yang

bisa membantu di kehidupan masyarakat. Hal ini dapat terlihat

pada contoh soal dan konteks masalah yang mengangkat

masalah sehari-hari, sehingga jika peserta didik bisa mengatasi

masalah tersebut peserta didik bisa sebagai pakar yang

dibutuhkan di masyarakat. Contoh: tentang kelistrikan, tentang

12

dinamo pompa air dan lain sebagainya.

2) Kebahasaan

Komponen kebahasaan ini diuraikan menjadi beberapa sub

komponen atau indikator sebagai berikut:

a) Keterbacaan yaitu tingkatan bahasa yang bisa memahamkan

pembaca dalam mempelajari buku teks tersebut.

b) Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan

benar

c) Logika berbahasa yaitu kesesuaian bahasa logika yang

digunakan untuk memahamkan pembaca.

3) Penyajian

Komponen penyajian ini di uraikan menjadi beberapa sub


a) Teknik yaitu bagaimana teknik penyajiannya.

b) Materi yaitu bagaimana buku teks tersebut dalam menyajikan

materi.

c) Pembelajaran yaitu bagaimana alur proses pembelajaran yang

dimiliki buku teks tersebut.

4) Kegrafikaan

Komponen kegrafikaan ini diuraikan menjadi beberapa sub


a) Ukuran / format buku

b) Desain bagian kulit

c) Desain bagian isi

d) Kualitas kertas

e) Kualitas cetakan

f) Kualitas jilidan15

Menurut aturan BSNP kegiatan penilaian buku teks pelajaran

dilakukan dalam dua tahap sebagai berikut :

15 Pudji Mulyono, Kegiatan Penilaian Buku Teks, Bulletin BSNP, vol. II/No. 1/Januari

2007 hlm.21

13

Tahap pertama menggunakan instrumen 1 (Kelayakan Isi dan

Kelayakan Penyajian), dengan tahapan sebagai berikut:

1) Menelaah dan memberikan skor kelayakan isi dan penyajian

buku teks pelajaran;

2) Merekam data hasil penelaahan dan skor kelayakan isi dan

penyajian buku teks pelajaran;

3) Memverifikasi data hasil penelaahan dan skor kelayakan isi

dan penyajian buku teks pelajaran;

4) Menganalisis data hasil penelaahan dan skor kelayakan isi

dan penyajian buku teks pelajaran;

5) Menetapkan kelulusan dengan kategori lulus (L) atau tidak

lulus(TL).16

Buku teks pelajaran yang dinyatakan lulus atau layak akan

melanjutkan ke seleksi tahap kedua.

Kegiatan penilaian tahap kedua menggunakan instrumen 2

(Kelayakan Penyajian dan Kelayakan Bahasa) dan instrumen 3

(Kelayakan kegrafikaan) dengan tahapan sebagai berikut:

1) Menelaah dan memberikan skor kelayakan penyajian dan

bahasa buku teks pelajaran.

2) Merekam data hasil penelaahan dan memberikan skor

kelayakan penyajian dan bahasa buku teks pelajaran.

3) Memverifikasi data hasil penelaahan dan memberikan skor


4) Menganalisis data hasil penelaahan dan memberikan skor


5) Mencetak profil hasil penelaahan buku teks pelajaran dan

Interpretasinya.

6) Menetapkan kelulusan dengan kategori lulus (L), atau lulus

dengan perbaikan (LP), atau tidak lulus (TL). 17

Buku teks pelajaran yang dinyatakan lulus (L) direkomendasikan

kepada Menteri untuk ditetapkan melalui Peraturan Menteri.

e. Kriteria Buku Teks Yang Baik

Menganalisis buku teks adalah salah satu cara agar kita

mengetahui sejauh mana kwalitas buku teks yang kita pakai pada sistem

16 Kaharuddin Arafah, Kegiatan Penilaian Buku Teks Agama,Bulletin BSNP, Vol. V/No.

2/Agustus 2010, hlm. 15

17 Kaharuddin Arafah, Kegiatan Penilaian Buku Teks Agama, hlm. 15

14

pembelajaran. Buku teks memiliki peranan penting bagi guru dan siswa

selain sebagai bahan acuan pembelajaran dan sebagai sarana untuk

membantu belajar siswa. Buku teks pula membantu siswa untuk

memahami materi yang akan mereka pelajari dengan membaca dan

memahaminya. Buku teks yang baik haruslah menarik dan mampu

merangsang minat siswa untuk termotivasi belajar. Dengan buku yang

menarik siswa akan mau belajar dan tertarik untuk memahami materi

pembelajaran.

Teori yang dipakai untuk menganalisis berdasarkan Greene dan

Petty yang memaparkan 10 kriteria cara penulisan buku yang tergolong

berkualitas dan baik. Buku teks yang mampu membimbing siswa untuk

lebih mudah memahami pelajaran. Dari analisis satu bab buku tersebut

dapat kita ketahui apakah buku teks tersebut bermanfaat bagi

pembelajaran siswa dan guru serta mampu memandu siswa untuk

memahami materi pembelajaran.

Berdasarkan pendapat Greene dan Petty terdapat 10 kriteria yang

harus dipenuhi untuk buku teks yang berkualitas, yaitu:

1) Buku teks harus menarik minat anak-anak

2) Buku teks harus mampu memberi motivasi bagi siswa

3) Buku teks juga harus memuat ilustrasi yang menarik hati para

siswa-siswanya

4) Buku teks seyogyanya harus mempertimbangkan aspek-aspek

linguistik

5) Buku teks juga haruslah berhubungan erat dengan pelajaran-

pelajaran lainnya

6) Buku teks juga harus menstimulasi, merangsang aktivitas-

aktivitas pribadi para siswa

7) Buku teks haruslah dengan sadar dan tegas menghindari

konsep-konsep yang samar-samar

8) Buku teks juga harus mempunyai sudut pandang yang jelas.

9) Selain itu buku teks haruslah mampu memberi pemantapan

penekanan nilai-nilai anak dan orang dewasa.

10) Buku teks harus menghargai perbedaan-perbedaan pribadi

para siswa dan pemakaiannya.18

18

http://Mamadena.blogspot.com akses 20 Desember 2011, jam 17:16

15

f. Perbedaan Buku Teks Fisika Lama Dan Buku Teks Fisika Baru

Untuk SMA

Buku teks merupakan sumber belajar yang berbentuk cetak.

Dalam penerbitannya buku teks mempunyai waktu yang berbeda- beda,

sehingga materi contoh yang dimuat dalam buku teks fisika adalah materi

atau contoh yang sesuai dengan perkembangan kehidupan sehari-hari.

Keadaan ini membuat perbedaan buku teks fisika lama dengan buku teks

fisika baru untuk SMA khususnya sangat jelas terlihat dan akan terjadi.

Perbedaan ini terlihat pada konteks masalah yang disajikan pada buku

teks tersebut, misalnya karena zaman dulu alat transportasi hanya ada

mobil maka contoh yang diberikan adalah mobil, namun zaman sekarang

sudah ada mobil listrik maka contoh yang diberikan adalah mobil listrik.

Dari perbedaan tersebut dapat sebagai wacana, bahwa semakin maju

perkembangan teknologi dan budaya di kehidupan sehari-hari maka buku

teks yang akan datang akan lebih rinci, dalam dan luas dalam menyajikan

konteks dan masalah kejadian fisika yang berhubungan dengan aplikasi

prinsip fisika pada kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan hasil penelitian Hery Kustanto dan A Hinduan

Program Pasca Sarjana Pendidikan Fisika UAD Yogyakarta tentang

“Kecenderungan Buku Teks Lama Dan Buku Teks Baru Untuk SMA”

yang diseminarkan pada seminar nasional fisika dan pembelajarannya di

UKSW Salatiga tahun 2009. Menunjukkan bahwa baik buku baru maupun

buku lama secara keseluruhan mempunyai tingkat keterbacaan yang

termasuk kategori sedang. Walaupun demikian buku-buku lama

mempunyai tingkat keterbacaan yang secara signifikan lebih tinggi

dibanding dengan buku-buku baru.

Materi fisika pada buku teks fisika baru cenderung lebih

terstrukutur dibandingkan dengan buku-buku fisika lama. Hal itu terlihat

dari pembagian materi pada kedua buku tersebut. Buku-buku teks fisika

lama lebih menekankan pada aspek deskriptif fenomenal sehingga

materinya menyebar. Hal ini terlihat pada karakteristik dua buku tersebut

16

yaitu pada contoh penerapan prinsip-prinsip fisika pada alat-alat yang ada

dalam kehidupan sehari-hari pada buku teks fisika lama lebih baik dari

pada buku-buku fisika baru.19

Bentuk penyajian buku-buku fisika baru lebih menarik dibanding

dengan buku-buku fisika lama, hal ini terlihat berdasarkan sajian gambar

yang full color, kualitas kertas dan warna kertas yang lebih menarik.

Desain cover yang baik membuat tampilan buku- buku teks fisika baru

lebih terlihat menarik.

3. Badan Standar Nasional Pendidikan ( BSNP)

a. Tentang BSNP

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) merupakan

lembaga mandiri, profesional, dan independen yang mengemban misi

untuk mengembangkan, memantau pelaksanaan, dan mengevaluasi

pelaksanaan standar nasional pendidikan.

b. Tugas & Kewenangan BSNP bertugas membantu Menteri

Pendidikan Nasional dan memiliki kewenangan untuk:

1) Mengembangkan Standar Nasional Pendidikan.

2) Menyelenggarakan ujian nasional.

3) Memberikan rekomendasi kepada Pemerintah dan

pemerintah daerah dalam penjaminan dan pengendalian

mutu pendidikan.

4) Merumuskan kriteria kelulusan pada satuan pendidikan

jenjang pendidikan dasar dan menengah.

5) Menilai kelayakan isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikaan

buku teks pelajaran.20

Untuk menilai kelayakan isi, bahasa, penyajian dan kegrafikaan

buku teks pelajaran Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan Pusat

Perbukuan (PUSBUK) akan melakukan revisi terhadap buku teks

pelajaran yang telah ditelaah berdasarkan pengaduan dari masyarakat.


Fisika Baru Untuk SMA,Tesis diseminarkan (Yogyakarta: Program Pasca Sarjana Pendidikan


20 http://bsnp-indonesia.org/id/?page_id=32 akses 22juni2011, jam 19:36

http://bsnp-indonesia.org/id/?page_id=32

17

Revisi dilakukan terhadap bagian buku teks pelajaran yang bersifat

konsep/prinsip. Pada tahun mendatang mekanisme penilaian buku teks

pelajaran perlu ditingkatkan terutama yang terkait dengan seleksi tim

penilai, sistem supervisi, dan jumlah penilai untuk setiap buku teks

pelajaran. Usia status kelayakan hasil penilaian tersebut adalah 5 tahun. 21

Setelah lima tahun perlu dinilai kembali. Bahkan dalam waktu lima tahun

itu jika ada kesalahan, penilaian dapat dilakukan. Dengan catatan semua

perubahan harus melalui persetujuan BSNP. Standar yang dikembangkan

oleh BSNP berlaku efektif dan mengikat semua satuan pendidikan secara

nasional.

BSNP dipimpin oleh seorang ketua dan seorang sekretaris yang

dipilih oleh dan dari anggota atas dasar suara terbanyak. Dalam

menjalankan tugasnya, BSNP didukung oleh sebuah sekretariat yang

secara ex-officio diketuai oleh pejabat Departemen Pendidikan Nasional

(Depdiknas) yang ditunjuk oleh Mendiknas. BSNP dapat menunjuk tim-

tim ahli yang bersifat ad hoc sesuai kebutuhan.

BSNP didukung dan berkoordinasi dengan Depdiknas dan

departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama, dan

dinas yang menangani pendidikan di provinsi/kabupaten/kota.

21 http://bsnp-indonesia.org/id/?p=439 akses 27 juli 2011, jam 11:13

http://bsnp-indonesia.org/id/?p=439

18

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitan ini merupakan penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif,

artinya data yang dianalisis tidak untuk menerima atau menolak hipotesis

(jika ada), melainkan hasil analisis itu berupa deskripsi dari gejala-gejala

yang diamati, yang tidak harus berbentuk angka-angka atau koefisien antar

variabel. Penelitian ini berusaha untuk melaporkan keadaan objek yang

diteliti sesuai dengan apa adanya, yaitu menggambarkan atau

mendeskripsikan kelayakan buku teks pelajaran fisika SMA.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 21 hari, mulai tanggal 20 Juni

sampai 10 Juli 2011. Penelitian ini dilakukan di mana saja yaitu untuk

merekam atau mengambil semua teori, data dan segala hal yang berhubungan

dan mendukung penelitian ini di manapun dan kapanpun.

C. Sumber Penelitian

Sumber penelitian ini adalah buku teks pelajaran fisika SMA kelas X

Semester I, yang terdiri atas dua sampel yaitu:

1. Buku teks pelajaran berjudul ”FISIKA 1A untuk SMA Kelas X

SEMESTER 1”Berdasarkan Standar Isi 2006 yang disusun oleh Ir.

Marthen Kanginan, M.Sc. Penerbit ERLANGGA Tahun 2007.

2. Buku teks pelajaran berjudul ”FISIKA SMA dan MA 1A untuk Kelas X

Semester 1”Berdasarkan Standar Isi 2006 yang disusun oleh Dr. Eng.

Mikrajuddin Abdullah, M.Si. Penerbit ESIS Tahun 2007.

D. Fokus Penelitian

Penelitian ini difokuskan pada kedua buku teks pelajaran fisika tersebut

untuk dianalisis kelayakan isinya, yang meliputi: alignment isi dengan SK

19

dan KD, substansi keilmuwan, wawasan untuk maju dan berkembang.

Penelitian ini tidak melibatkan bahasa, sajian dan kegrafikaan yang

digunakan pada buku teks tersebut.

E. Teknik Pengumpulan Data

Cara mengumpulkan data adalah proses diperolehnya data dari sumber

data. Sumber data adalah subjek dari penelitian yang dimaksud untuk

memperoleh data-data yang dibutuhkan. Dalam penelitian ini metode yang

digunakan adalah:

1. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.

Dokumentasi bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya

monumental dari seseorang.23

Dokumentasi yang berbentuk tulisan, misalnya sejarah kehidupan,

cerita, biografi, peraturan dan kebijakan. Sedangkan dokumentasi

berbentuk gambar, misalnya foto, gambar hidup, grafik, dan Charta.

Adapun dokumentasi dalam penelitian ini berupa buku teks pelajaran

Fisika yang dijadikan buku sampel.

2. Wawancara

Wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar

informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan

makna dalam suatu topik tertentu.24

Metode wawancara disini berupa

wawancara dengan guru mata pelajaran fisika dan peserta didiknya untuk

mendapatkan informasi tentang jenis buku teks pelajaran fisika yang

digunakan di SMA 13 Semarang, SMA 3 Semarang, SMA 6 Semarang,

SMA 2 Semarang dan SMA 8 Semarang.

23 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2008), hlm. 240

24 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif dan R&D, hlm. 231.

20

F. Teknik Analisis Data

Data dalam riset kualitatif adalah semua hal, barang, tulisan, benda

yang dikumpulkan peneliti untuk dapat menjelaskan persoalan yang sedang

didalami. Data ini menjadi dasar untuk analisis penyimpulan. Data tersebut

meliputi semua hal yang ditemukan selama penelitian. Dalam penelitian ini

analisis data dilakukan secara deskriptif sedangkan untuk mengetahui status

kelayakan buku penulis menggunakan metode kualitatif sehingga penelitian

ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif dengan gambaran sebagai

berikut:

Gambar 3.1. Skema analisis data

Adapun instrumen penilaian kelayakan isi buku teks pelajaran menurut

BSNP ada 4 subkomponen. Namun pada penelitian ini hanya diambil 3

subkomponen saja. Sedangkan komponen yang keempat yaitu keberagaman

nilai-nilai sosial dihilangkan karena tidak sesuai dengan ruang lingkup

pendidikan Fisika. Ketiga subkomponen tersebut adalah sebagai berikut :

SUBKOMPONEN BUTIR SKOR

1 2 3 4

1. Kesesuaian

dengan SK dan KD

mata pelajaran dan

1.1 Materi yang disajikan sesuai dan

mencakup semua materi yang

terkandung dalam Standar

Buku Teks Pelajaran Fisika

Penilaian Kelayakan Isi Buku

1. Kesesuaian dengan SK dan KD mata pelajaran dan

kebutuhan pesearta didik.

2. Substansi keilmuwan dan life skills

3. Wawasan untuk maju dan berkembang

Status Kelayakan Isi Buku

21

kebutuhan peserta

didik

Kompetensi (SK) dan Kompetensi

Dasar (KD) Mata Pelajaran fisika

SMA

1.2 Memuat contoh-contoh praktis

yang sesuai dengan praktik

kehidupan yang konkret dalam

kehidupan masyarakat sehari-hari,

dan sesuai dengan

kebutuhan peserta didik.

2. Substansi

keilmuwan dan life

skills

2.1 Mengandung kecakapan

akademik

2.2 Mengandung kecakapan personal

2.3 Mengandung kecakapan sosial

3. Wawasan untuk

maju dan

berkembang

3.1 Materi sesuai dengan

perkembangan ilmu

3.2 Menggunakan fitur atau contoh

terkini/actual

Jumlah skor :

Kategori

Tabel 3.1. Status kelayakan Isi

Persentase Status Kelayakan

80% ≤ Sangat layak

60 – 79,9 % Layak

50 – 59,9 % Cukup layak

< 50 % Kurang layak

%100IsiKelayakan Persentase XMaksimalSkor

JawabanSkor

22

Kemudian nilai skor ditafsirkan dengan kalimat kualitatif, misalnya: Jika

skor buku sampel 1 adalah 65% maka buku sampel tersebut dinyatakan layak

menjadi buku teks pelajaran yang dapat digunakan sebagai buku acuan wajib

untuk meningkatkan hasil belajar fisika.25

25 Ratna Wati , Analisis Keakuratan Materi Buku Ajar Fisika SMP Se Kota Semarang,

Skripsi tidak diterbitkan, UNNES, 2008 hlm. 23.

23

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kategori Penskoran

Berdasarkan instrumen BSNP dalam penilaian kelayakan isi buku teks

pelajaran fisika harus melewati beberapa komponen:

Alignment dengan SK dan KD mata pelajaran dan kebutuhan peserta

didik adalah sub komponen dalam menilai kelayakan isi buku teks yang

menilai sejauh mana kesesuaian isi buku teks tersebut dengan SK dan KD

selain itu juga dapat memenuhi kebutuhan peserta didik dalam menyelasaikan

masalah-masalah fisika. Untuk menilai kesesuaian dan kebutuhan peserta

didik tesebut, diuraikan lagi menjadi tiga penilaian yaitu:

a. Aspek Kelengkapan

Aspek kelengkapan merupakan aspek yang menilai kelengkapan isi

buku teks tersebut, apakah buku teks tersebut mencakup semua materi

yang ditentukan SK dan KD.

Untuk menilai aspek kelengkapan isi buku terhadap SK dan KD

digunakan teknik skor. Deskripsi penilaian penskoran Aligment SK dan

KD pada aspek kelengkapan adalah sebagai berikut :

Tabel. 4. 1. Deskripsi pensekoran aspek kelengkapan

Skor Status Keterangan

1 Tidak lengkap Jika buku teks tersebut tidak mencakup sama

sekali materi yang ditentukan SK dan KD.

2

Kurang lengkap

Jika buku teks tersebut hanya mencakup sedikit

atau beberapa materi yang ditentukan SK dan

KD dan masih ada materi yang belum ada.

3 Lengkap Jika buku teks tersebut mencakup semua materi

yang ditentukan SK dan KD.

4 Sangat lengkap

Jika buku teks tersebut mencakup semua materi

yang ditentukan SK dan KD dan ditambah materi

tambahan yang relevan sebagai pengembangan.

24

b. Aspek Keluasan

Merupakan aspek yang menilai tentang keluasan isi buku teks

fisika apakah buku teks tersebut mempunyai cakupan materi yang luas

seperti memberikan contoh-contoh atau konteks bahasan yang tidak

sedikit, bervariasi, memuat contoh soal yang banyak jenis masalah dan

penyelesaiannya.

Untuk menilai keluasan isi buku teks fisika tersebut digunakan

teknik penskoran. Deskripsi penilaian penskoran SK dan KD pada aspek

keluasan adalah sebagai berikut :

Tabel. 4. 2. Deskripsi pensekoran aspek keluasan


1 Tidak luas

Jika buku teks tersebut sama sekali tidak

menampilkan contoh bermacam-macam, bahasan

yang bervariasi, dan tidak menampilkan adanya

pengembangan materi.

2

Kurang luas

Jika buku teks tersebut hanya sedikit

menampilkan contoh bermacam-macam, bahasan

yang bervariasi, dan sedikit menampilkan adanya


3 Luas

Jika buku teks tersebut menampilkan contoh yang

bermacam-macam, bahasan yang bervariasi, dan

sedikit menampilkan adanya pengembangan

materi.

4 Sangat luas

Jika buku teks tersebut menampilkan contoh yang

bermacam-macam, bahasan yang bervariasi, dan

menampilkan adanya pengembangan materi.

c. Aspek Kedalaman.

Merupakan aspek yang menilai tentang kedalaman sebuah buku

teks pelajaran fisika apakah buku teks tersebut menyajikan isi materi

25

dengan lebih rinci detail dan mengupas masalah-masalah fisika sampai ke

hal yang paling rinci atau dalam.

Untuk menilai aspek kedalaman isi buku teks tersebut digunakan

teknik penskoran. Deskripsi penilaian penskoran SK dan KD pada aspek

kedalaman adalah sebagai berikut :

Tabel. 4. 3 Deskripsi pensekoran aspek kedalaman


1 Tidak dalam

Jika buku teks tersebut tidak membahas isi

materi, contoh soal dan masalah-masalah fisika

secara detail dan terperinci.

2 Kurang dalam

Jika buku teks tersebut hanya sedikit membahas

isi materi, contoh soal dan masalah-masalah

fisika secara detail dan terperinci.

3 Dalam

Jika buku teks tersebut membahas isi materi,

contoh soal, dan masalah-masalah fisika secara

detail dan terperinci.

4 Sangat dalam

Jika buku teks tersebut membahas isi materi,

contoh soal dan masalah-masalah fisika secara

detail dan terperinci bahkan menyajikan kontes

lain sebagai pendukung.

Substansi keilmuan dan life skills adalah kandungan keilmuan dan

ketrampilan hidup yang terkandung pada setiap buku teks. Apakah buku teks

tersebut mengandung materi yang berorientasi pada kecakapan akademik,

kecakapan personal atau kecakapan sosial.

Untuk menilai butir Substansi keilmuan dan life skills perlu dibagi lagi

menjadi tiga aspek yaitu:

a) Aspek kecakapan akademik

Merupakan aspek yang menilai kecakapan akademik isi buku teks

apakah buku teks tersebut mengandung kecakapan akademik seperti

26

konteks materi, konsep dan teori serta mengandung segala sesuatu yang

melibatkan kerja otak.

Untuk menilai aspek kecakapan akademik isi buku teks tersebut

digunakan teknik penskoran. Deskripsi penilaian penskoran Substansi ke

ilmuwan dan life skills pada aspek kecakapan akademik adalah sebagai

berikut :

Tabel. 4. 4. Deskripsi pensekoran aspek kecakapan akademik


1 Tidak baik Jika buku teks tersebut tidak mengandung

kecakapan akademik.

2 Kurang baik Jika buku teks tersebut sedikit mengandung

kecakapan akademik

3 Baik Jika buku teks tersebut mengandung

kecakapan akademik

4 Sangat baik Jika buku teks tersebut mengandung

kecakapan akademik secara rinci dan detail.

b) Aspek kecakapan personal

Merupakan aspek yang menilai kecakapan personal isi buku teks

apakah buku teks tersebut mengandung kecakapan personal seperti materi

praktek, Uji coba, penelitian, dan segala sesuatu yang melibatkan kerja

langsung.

Untuk menilai aspek kecakapan personal isi buku teks tersebut

digunakan teknik penskoran. Deskripsi penilaian penskoran Substansi

keilmuwan dan life skills pada aspek kecakapan personal adalah sebagai

berikut :

Tabel. 4. 5. Deskripsi pensekoran aspek kecakapan personal



kecakapan personal.

27


kecakapan personal.

3 Baik Jika buku teks tersebut mengandung

kecakapan personal

4 Sangat baik Jika buku teks tersebut mengandung

kecakapan personal secara rinci dan detail.

c) Aspek kecakapan sosial

Merupakan aspek yang menilai kecakapan sosial pada isi buku teks

pelajaran fisika apakah buku teks tersebut mengandung kecakapan social

seperti Contoh-contoh yang melibatkan kehidupan sehari-hari, masalah-

masalah fisika yang terjadi di kehidupan sehari-hari.

Untuk menilai aspek kecakapan sosial isi buku teks tersebut

digunakan teknik penskoran. Deskripsi penilaian penskoran Substansi

keilmuan dan life skills pada aspek kecakapan social adalah sebagai

berikut:

Tabel. 4. 6. Deskripsi pensekoran aspek kecakapan sosial



kecakapan social


kecakapan social

3 Baik Jika buku teks tersebut mengandung kecakapan

social

4 Sangat baik Jika buku teks tersebut mengandung kecakapan

sosial secara rinci dan detail.

Berdasarkan instrumen BSNP dalam penilaian kelayakan isi buku teks

pelajaran Fisika butir ketiga adalah dengan menilai wawasan untuk maju dan

berkembang adalah menilai apakah buku teks tersebut mempunyai sajian yang

28

bisa merangsang peserta didik untuk berpikiran lebih maju dan berkembang.

Hal ini bisa ditandai dengan menilai kesesuaian materi dengan perkembangan

ilmu dan menilai apakah contoh-contoh dan masalah-masalah yang disajikan

merupakan contoh dan masalah terkini dan actual.

Untuk menilai butir wawasan untuk maju dan berkembang perlu

dibagi lagi menjadi dua aspek, yaitu:

a) Aspek kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu

Merupakan aspek yang menilai isi buku teks pelajaran Fisika

apakah buku teks tersebut mengandung materi yang sesuai dengan

perkembangan ilmu seperti materi yang memenuhi standar perkembangan

kurikulum pendidikan dan standar isi yang ditentukan BSNP.

Untuk menilai aspek kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu

isi buku teks tersebut digunakan teknik penskoran. Deskripsi penilaian

penskoran butir wawasan untuk maju dan berkembang pada aspek

kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu adalah sebagai berikut:

Tabel. 4. 7. Deskripsi pensekoran aspek kesesuaian materi dengan

perkembangan ilmu


1 Tidak sesuai

Jika buku teks tersebut tidak mengandung

materi yang sesuai dengan perkembangan

ilmu.

2

Kurang sesuai

Jika buku teks tersebut sedikit

mengandung materi yang sesuai dengan

perkembangan ilmu.

3 Sesuai

Jika buku teks tersebut mengandung


ilmu.

4 Sangat sesuai

Jika buku teks tersebut mengandung


ilmu secara rinci dan detail.

29

b) Aspek fitur dan contoh terkini / aktual

Merupakan aspek yang menilai isi buku teks pelajaran fisika apakah

buku teks tersebut mengandung fitur atau contoh terkini/actual yaitu

mengandung contoh-contoh dengan konteks terkini dan membahas

masalah-masalah fisika yang terjadi saat ini di kehidupan sehari-hari.

Untuk menilai aspek fitur dan contoh terkini/aktualisasi buku teks

tersebut digunakan teknik penskoran. Deskripsi penilaian penskoran butir

wawasan untuk maju dan berkembang pada aspek fitur dan contoh

terkini/actual adalah sebagai berikut:

Tabel. 4. 8. Deskripsi pensekoran aspek fitur dan contoh

terkini/aktual


1 Tidak actual

Jika buku teks tersebut tidak menyajikan

contoh yang sesuai dengan masalah saat ini

pada kehidupan sehari-hari

2

Kurang aktual

Jika buku teks tersebut sedikit menyajikan

contoh yang sesuai dengan masalah saat ini

pada kehidupan sehari-hari.

3 Aktual

Jika buku teks tersebut menyajikan contoh

yang sesuai dengan masalah saat ini pada

kehidupan sehari-hari.

4 Sangat actual

Jika buku teks tersebut menyajikan contoh

yang sesuai dengan masalah saat ini pada

kehidupan sehari-hari secara rinci dan detail.

30

B. Hasil Penskoran

1. Penskoran Pada Instrument Komponen SK dan KD

a. Buku Sampel I: Marthen Kanginan

Tabel 4.9 : Penskoran Komponen SK dan KD Buku Sampel I

SK / KD

Halaman

dalam

Buku

KESESUAIAN URAIAN MATERI

DENGAN SK DAN KD

Kelengkapan Keluasan Kedalaman

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

SK: 1. Menerapkan konsep Besaran Fisika dan pengukurannya

KD:

1.1 Mengukur besaran fisika

(massa, panjang,

dan waktu)

1 - 46

X

X

X

1.2 Melakukan penjumlahan

vector

47 – 77

X

X

X

SK: 2. Menerapkan konsep dan prinsip dasar kinematika dan dinamika

KD: 2.1 Menganalisis

besaran fisika

pada gerak dengan kecepatan dan

percepatan

konstan .

77 - 127

X

X

X

2.2 Menganilisis besaran fisika

pada gerak

melingkar dengan laju konstan.

128 - 153

X

X

X

2.3 Menerapkan

hukum Newton

sebagai prinsip dasar dinamika

untuk gerak lurus

,gerak vertikal, dan gerak

melingkar

beraturan.

155- 222

X

X

X

31

b. Buku Sampel II (Mikrajuddin Abdullah)

Tabel 4.10 : Penskoran Komponen SK dan KD Buku Sampel II

SK / KD Halaman Dalam

Buku


DENGAN SK DAN KD


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


KD: 1.1 Mengukur

besaran fisika

(massa, panjang, dan waktu)

3 - 52

x

X

X

1.2 Melakukan

penjumlahan

vector

53 - 72

x

X

X


KD:

2.1

Menganalisis besaran fisika

pada gerak

dengan kecepatan dan

percepatan

konstan .

73 - 106

X

x

X


pada gerak

melingkar dengan laju

konstan.

123 – 140

x

x

X

2.3 Menerapkan

hukum Newton sebagai prinsip

dasar dinamika

untuk gerak lurus ,gerak

vertikal, dan

gerak melingkar

beraturan.

143 - 178

X

X

X

32

2. Penskoran Pada Instrumen Kelayakan Isi Buku Teks Pelajaran Fisika

a. Buku Sampel I (Marthen Kanginan)

Tabel 4.11 : Penskoran instrumen kelayakan isi buku sampel I

(Marthen Kanginan)


1 2 3 4

1. Aligment dengan SK dan KD mata

pelajaran dan

kebutuhan peserta didik

1.1 Materi yang disajikan

sesuai dan mencakup semua

materi yang terkandung dalam Standar Kompetensi

(SK) dan Kompetensi

Dasar (KD) Mata Pelajaran

fisika SMA

X

1.2 Memuat contoh-contoh

praktis yang sesuai dengan

praktik kehidupan yang konkret dalam kehidupan

masyarakat sehari-hari, dan

sesuai dengan


X

2. Substansi keilmuwan dan life

skills


akademik X


personal X


social X

3. Wawasan untuk

maju dan berkembang


perkembangan ilmu X

3.2 Menggunakan fitur atau

contoh terkini/actual X

Jumlah skor = 24

Jumlah skor maksimal = 28

= %71,85%10028

24X

Kelayakan Persentase

33


Tabel 4.12 : Penskoran instrumen kelayakan isi buku sampel II

(Mikrajuddin Abdullah)


1 2 3 4

1. Aligment

dengan SK dan KD

mata pelajaran dan

kebutuhan peserta

didik

1.1 Materi yang disajikan

sesuai dan mencakup

semua materi yang

terkandung dalam Standar

Kompetensi (SK) dan

Kompetensi

Dasar (KD) Mata

Pelajaran fisika SMA

X

1.2 Memuat contoh-contoh

praktis yang sesuai dengan

praktik kehidupan yang

konkret dalam kehidupan

masyarakat sehari-hari,

dan sesuai dengan


X

2. Substansi

keilmuwan dan life

skills

2.1 Mengandung

kecakapan akademik X

2.2 Mengandung

kecakapan personal X

2.3 Mengandung

kecakapan social X

3. Wawasan untuk

maju dan

berkembang


perkembangan ilmu X

3.2 Menggunakan fitur

atau contoh terkini/actual X

Jumlah skor = 25

Jumlah skor maksimal = 28

Persentase Kelayakan = %29,89%10028

25X

34

C. Analisis Hasil Penelitian

1. Kesesuaian Materi dengan SK dan KD


Tabel 4.13 : Pembahasan hasil penskoran SK dan KD buku sampel I

(Marthen Kanginan)

No Aspek SK/KD Skor Penjelasan

1

Kel

engkap

an

SK: Menerapkan konsep Besaran Fisika dan

pengukurannya

KD

1.1 Mengukur

besaran

fisika (massa,

panjang, dan

waktu)

4

Buku ini menyajikan materi yang

sesuai dengan SK dan KD secara penuh dan mendetail mulai dari

macam-macam alat ukur, cara

pengukuran sampai pada ketelitian dalam mengukur. Selain itu pada

pokok bahasan besaran fisika

ditambahkan materi yang relevan

yaitu Dimensi.

1.2

Melakukan

penjumlahan vector

3

Pada sub bab ini mempunyai

kelengkapan yang memenuhi

standar SK dan KD yaitu penjumlahan vektor, cara-cara

menjumlahkan vektor seperti

metode poligon, dan jajar genjang.

Menentukan besar resultan dan arah resultan. Namun pada bab ini

tidak menyajikan materi tambahan.


KD

2.1 Menganalisis

besaran

fisika pada gerak dengan

kecepatan

dan

percepatan konstan

3

Kriteria yang ada di SK dan KD

pada bab ini telah terpenuhi di dalam buku ini yaitu : Pengertian

besaran-besaran gerak lurus,

membedakan perpindahan, jarak dan posisi, kelajuan dengan

kecepatan dan juga membedakan

GLB dengan GLBB. Namun belum

ada penambahan materi pendukung.

35

2.2

Menganalisis

besaran

fisika pada gerak

melingkar

dengan laju konstan.

3

Masih pada konteks yang sama,

buku ini telah memenuhi SK dan

KD yang ditentukan, namun pada

keadaan yang berbeda yaitu gerak melingkar. Buku ini telah

menyajikan besaran dalam gerak

melingkar, gerak melingkar beraturan, gaya sentripetal. Namun

belum ada materi tambahan

sebagai pendukung.

2.3 Menerapkan

hukum

Newton sebagai

prinsip dasar

dinamika


vertikal, dan

gerak melingkar

beraturan.

4

Pada bab aplikasi Newton buku ini mendapatkan skor 4 karena telah

mencakup semua materi yang

dicantumkan pada SK dan KD. Hal ini dibuktikan dengan adanya

sajian materi formulasi dan aplikasi

hukum-hukum Newton pada

keadaan gerak lurus, horizontal, vertikal dan melingkar beraturan

yang didalam buku di contohkan

gaya sentrifugal. Dan adanya penambahan materi yang relevan

yaitu jenis gaya yang

menggunakan prinsip Newton dan analisis kuantitatif masalah

dinamika partikel sederhana.

2

Kel

uas

an

SK: 1.Menerapkan konsep Besaran Fisika dan

pengukurannya

KD

1.1

Mengukur

besaran fisika

(massa,

panjang, dan waktu)

3

Buku ini menyajikan macam-

macam contoh soal, alat ukur

massa, waktu dan panjang

dilengkapi lagi dengan cara pengukuran sampai pada ketelitian

dalam mengukur, serta menyajikan

masalah-masalah fisika yang beraneka ragam. Namun untuk

pengembangan materi dalam tiap

contoh soal atau masalah fisika masih sedikit.

1.2

Melakukan

penjumlahan vector

2

Buku ini hanya menyajikan contoh

yang bersifat monoton, kurang

bervariasi, hanya melibatkan masalah matematika tanpa

melibatkan kejadian yang ada

dalam kehidupan sehari-hari untuk penjelasannya masih belum

dijelaskan secara terperinci.

36

SK: 2. Menerapkan konsep dan prinsip dasar kinematika

dan dinamika

KD 2.1

Menganalisis

besaran fisika pada

gerak dengan

kecepatan

dan percepatan

konstan

3

Pada bab gerak lurus buku ini mendapatkan skor 3 karena telah

menyajikan bermacam-macam

contoh yang bervariasi dan masalah fisika yang beraneka

ragam jenisnya seperti Spidometer,

kecepatan mobil, laju sepeda,

pelempar baseball, percepatan pesawat, gerak jatuh bebas, gerak

vertikal ke atas dan ke bawah

Dalam pengembangan materi sudah sedikit menyajikannya yaitu

membedakan antara perpindahan

dan posisi, dan sedikit penjelasan pada setiap contoh masalah.

2.2

Menganilisis

besaran fisika pada

gerak


konstan.

3

Banyak sekali kejadian pada

kehidupan sehari-hari yang

menggunakan konsep gerak melingkar, buku ini sudah

menyajikan banyak contoh seperti

roda katrol yang berputar, mobil yang melintasi jalan melingkar,

pesenam yang bergerak melingkar.

Hal ini membuktikan kalau buku

ini sudah memenuhi standar keluasan namun penjelasan setiap

contoh dan bab sebagai tambahan

materi masih kurang.

2.3

Menerapkan

hukum

Newton sebagai

prinsip dasar

dinamika untuk gerak

lurus ,gerak

vertikal, dan gerak

melingkar

beraturan.

3

Karena telah menyajikan

bermacam-macam contoh yang

bervariasi dan masalah fisika yang

beraneka ragam jenisnya seperti kertas diatas benda yang ditarik

mobil yang bergerak, orang

berjalan, menembak, berlari, berenang, roket lepas landasan,

orang menendang bola. Dalam

pengembangan materi sudah sedikit menyajikannya yaitu pada

setiap penjelasan jawaban soal.

3

Ked

alam

an

SK: 1. Menerapkan konsep Besaran Fisika dan

pengukurannya

37

KD

1.1

Mengukur

besaran fisika

(massa,

panjang, dan waktu)

3

Buku ini mengkaji macam-macam

contoh soal, alat ukur, cara

pengukuran sampai pada ketelitian

dalam mengukur, serta menyajikan masalah-malash fisika yang

beraneka ragam secara terperinci.

Hal ini dibuktikan dengan adanya sajian yang sangat memperhatikan

proses pengukuran untuk

menghindari kesalahan pengukuran, dan juga penjelasan

contoh yang lebih rinci namun

tidak menyajikan konteks lain.

1.2

Melakukan penjumlahan

vector

4

Pada penjumlahan vektor buku ini

telah mengkaji lebih dalam tentang penjumlahan vektor hal ini terbukti

dengan adanya sajian yang sangat

memperhatikan urutan cara-cara

penjumlahan, metode menggambar vektor dan memberikan pertanyaan

yang mengajak peserta didik

berpikir lebih dalam. Dan kedalaman di bab ini diperkuat

dengan adanya soal esai yang

mempunyai tujuan tersendiri yaitu

sebagai bentuk mengaplikasikan skill peserta didik dan sebagai soal

tantangan bagi peserta didik.


2.1

Menganalisis

besaran

fisika pada gerak dengan

kecepatan

dan percepatan

konstan 4

Pada bab ini buku telah mengkaji

setiap materi dan contoh soal

secara mendalam, hal ini dapat

dilihat dari sajian yang membahas perbedaan antara perpindahan dan

posisi, kecepatan dan kelajuan,

penyajian contoh soal yang dilengkapi dengan penjelasan yang

cukup dan meruntutkan alur

pengerjaan soal sekaligus cara

alternatif pengerjaan. Dan kedalaman di bab ini diperkuat

dengan adanya soal esai yang

mempunyai tujuan tersendiri yaitu sebagai bentuk mengaplikasikan

skill peserta didik dan sebagai soal

tantangan bagi peserta didik.

38

2.2

Menganilisis

besaran

fisika pada gerak

melingkar

dengan laju konstan. 4

Definisi radian, konversi sudut,

mengubah derajat ke radian dan

putaran, kecepatan sudut, tabel

analogi besaran fisis, penurunan rumus besaran, percepatan

sentripetal itu adalah beberapa

bentuk bahwa buku ini sudah mengkaji materi contoh dan

masalah fisika secara mendalam.

Dan kedalaman di bab ini diperkuat dengan adanya soal esai yang

mempunyai tujuan tersendiri yaitu

sebagai bentuk mengaplikasikan

skill peserta didik dan sebagai soal tantangan bagi peserta didik.

2.3 Menerapkan

hukum

Newton sebagai

prinsip dasar

dinamika


vertikal, dan

gerak melingkar

beraturan.

4

Menjelaskan masalah-masalah fisika yang dipaparkan secara urut

sehingga menghasilkan kesimpulan

hukum Newton. Hal ini adalah karakteristik buku tersebut untuk

dijadikan bukti bahwa telah

mengkaji materi secara mendalam

yang divariasikan dengan pertanyaan sebagai stimulus untuk

proses pemahaman peserta didik,

namun pada bab ini belum melibatkan konteks lain sebagai

pelengkap yaitu di bab ini

diperkuat dengan adanya soal esai yang mempunyai tujuan tersendiri

yaitu sebagai bentuk

mengaplikasikan skill peserta didik

dan sebagai soal tantangan bagi peserta didik.


Tabel 4. 14 : Pembahasan hasil penskoran pada instrumen SK dan

KD buku sampel II (Mikrajuddin Abdullah)

No Aspek SK/KD Skor Penjelasan

1

Kel

eng

kap

an

SK: 1. Menerapkan konsep Besaran Fisika dan

pengukurannya

KD

1.1

Mengukur besaran

fisika

(massa,

4

Dalam buku ini pada aspek

kelengkapan mendapatkan skor 4.

Karena buku ini menyajikan materi syang sesuai dengan SK dan KD

secara penuh dan mendetail mulai

dari macam-macam alat ukur, dan

39

panjang, dan

waktu)

menyajikan alat ukur yang sangat

jarang dipakai atau hanya dipakai

oleh orang-orang tertentu dan

tempat- tertentu, dilengkapi dengan cara pengukuran sampai pada

ketelitian dalam mengukur. Selain

itu pada pokok bahasan besaran fisika ditambahkan materi yang

relevan yaitu Dimensi yang

berfungsi untuk memudahkan peserta didik dalam memahami

konsep besaran dan menyajikan

profil ilmuwan sebagai motivator.

1.2 Melakukan

penjumlahan

vector

3

Standar SK dan KD pada bab ini yaitu penjumlahan vektor, cara-

cara menjumlahkan vektor seperti

metode poligon, jajar genjang.

Menentukan besar resultan dan arah resultan, sudah disajikan di

dalam buku, ini merupakan wujud

kalau buku tersebut sudah memenuhi standar kelengkapan.

Walaupun pada bab ini tidak

menyajikan materi tambahan.


KD

2.1 Menganalisis

besaran

fisika pada

gerak dengan kecepatan

dan

percepatan konstan

3

Untuk menganalisis besaran fisika

pada gerak dengan kecepatan dan percepatan konstan buku ini

menyajikan banyak materi yang

menjelaskan tentang kecepatan dan

percepatan konstan. Seperti pengertian gerak, posisi, jarak dan

perpindahan, kelajuan dan

kecepatan, jenis-jenis gerak dengan kecepatan konstan dan percepatan

konstan sehingga sudah memenuhi

standar SK dan KD yang telah ditentukan.

2.2

Menganalisis

besaran fisika pada

gerak


konstan.

3

Masih pada konteks yang sama,

untuk menganalisis besaran fisika

pada gerak melingkar beraturan dengan laju konstan buku ini

menyajikan materi untuk

memenuhi syarat pada SK dan KD yaitu pengertian Gerak Melingkar

Beraturan, gerak melingkar

berubah beraturan, percepatan

sentripetal dan tangensial dan juga dilengkapi dengan contoh

40

pengaplikasiannya.

2.3

Menerapkan

hukum Newton

sebagai

prinsip dasar dinamika

untuk gerak

lurus ,gerak

vertikal, dan gerak

melingkar

beraturan.

4

Kelengkapan terlihat pada

pengaplikasian hukum Newton pada

beberapa keadaan seperti pada gerak vertikal, gerak sentripetal (GMB)

dan gerak lurus. Selain itu juga

dilengkapi dengan pengertian dasar dinamika dan bunyi Hukum Newton

I, II, dan III serta dilengkapi dengan

materi diluar SK dan KD yaitu

materi tentang Hukum Kepler I dan II.

2

Kel

uas

an

SK: 1.Menerapkan konsep Besaran Fisika dan

pengukurannya

KD

1.1 Mengukur

besaran

fisika (massa,

panjang, dan

waktu)

4

Untuk aspek keluasan buku ini

memberikan contoh yang bervariasi atau bermacam-macam. Contohnya

dalam mengukur panjang, dalam

buku ini memberikan 3 buah contoh dengan konteks yang berbeda-beda

atau contoh soal yang diberikan

tidak sejenis dan disajikan latihan

soal yang berguna untuk mengetahui seberapa besar

kemampuan pembaca (peserta

didik) memahami materi yang disajikan pada buku ini.

1.2

Melakukan

penjumlahan vector

3

Pada pokok bahasan penjumlahan

vektor mendapatkan skor 3 karena

dalam buku ini menyajikan contoh yang cukup menjelaskan setiap

materi vektor, contoh-contoh

gambar sebagai penjelas materi juga sudah cukup membantu penjelasan

namun buku ini kurang memberi

masalah-masalah atau contoh

masalah fisika yang melibatkan pada kejadian yang ada dalam

kehidupan sehari-hari sehingga

konteks lain sebagai pendukung belum muncul pada buki ini sebagai


SK: 2. Menerapkan konsep dan prinsip dasar kinematika

dan dinamika

KD

2.1

Menganalisis besaran

3

Keluasan buku ini pada bab GLB

dan GLBB cukup luas, contoh yang

disajikan cukup bervariasi dari kegiatan sehari-hari, soal cerita

41

fisika pada

gerak dengan

kecepatan

dan percepatan

konstan

sampai soal yang berupa gambar

sehingga membutuhkan kemampuan

peserta didik dalam menganalisis

contoh soal tersebut. Masalah-masalah yang disajikan cukup

beraneka ragam seperti jarak dan

perpindahan, bola yang dilempar ke atas, orang berlari, kereta api, mobil

berjalan, sepeda motor dll.

2.2

Menganilisis besaran

fisika pada

gerak melingkar

dengan laju

konstan.

3

Contoh-contoh soal dan masalah

yang disajikan pada bab ini cukup luas, cukup memberikan penjelasan

pada tiap materi. Contoh yang

disajikan cukup bervariasi yaitu dengan melibatkan kegiatan sehari-

hari sebagai contoh seperti laju

mobil, permainan ontang-anting,

bianglala dll.

2.3 Men

erapkan

hukum Newton

sebagai

prinsip dasar

dinamika untuk gerak

lurus ,gerak

vertikal, dan gerak

melingkar

beraturan.

3

Pada bab ini keluasannya tidak

diragukan lagi karena telah jelas

terlihat pada contoh-contoh yang diberikan cukup banyak dan

bervariasi seperti katrol, mobil pada

lintasan lurus, balok pada bidang

miring, ban mobil, roler coaster, mobil pada lintasan melingkar dll

3

Ked

alam

an


KD

1.1

Mengukur

besaran fisika

(massa,

panjang, dan waktu)

4

Contoh yang diberikan dalam buku

ini disajikan secara mendetail yang

dalam tiap contoh diberikan cara

menyelesaikan atau pembahasan yang dijelaskan secara terperinci

sehingga memudahkan peserta didik

memahami cara menyelesaikan atau memecahkan soal tersebut.

Contohnya dalam hal pengukuran

massa, dalam buku ini menjelaskan bagaimana cara mengukur massa

suatu benda sampai menyebutkan

jenis-jenis alat ukur massa.

42

1.2

Melakukan

penjumlahan

vector

3

Pembahasan pada setiap

pembahasan soal cukup jelas dan

rinci. Latihan soal yang diberikan

cukup memberikan kedalaman peserta didik dalam berpikir.

Runtutan alur pengerjaan soal

sangat jelas sehingga membuat peserta didik lebih mudah

memahami cara menyelesaikan soal

lain. Namun konteks lain belum muncul.


KD

2.1 Menganalisis

besaran

fisika pada

gerak dengan kecepatan

dan

percepatan konstan

3

Kedalaman yang dimiliki buku ini

dalam mengkaji materi cukup dalam hal ini dari cara membedakan antara

posisi, perpindahan dan jarak,

penjelasan pada jawaban soal

tentang masalah jarak tempuh benda. Materi yang mengantar pada

setiap penemuan rumus

2.2

Menganilisis

besaran fisika pada

gerak


konstan.

3

Kedalaman dalam bab ini cukup

dalam, hal ini terlihat pada cara

buku ini dalam menyajikan alur penjelasan rumus, hubungan

persamaan sehingga ditemukan

persamaan yang dicari dan hal ini juga disajikan pada proses pencarian

persamaan yang lain dan juga pada

penjelasan jawaban soal.

2.3 Menerapkan

hukum

Newton sebagai

prinsip dasar

dinamika


vertikal, dan

gerak melingkar

beraturan.

3

Pada aspek kedalaman buku ini sudah mengkaji materi dengan

cukup dalam hal ini terlihat pada

prinsip yang dijelaskan pada setiap contoh masalah fisika, seperti

prinsip garis normal pada posisi

balok pada bidang miring dan juga

terlihat pada pembahasan yang terlihat pada perhitungan koefisien

gaya gesek dan banyak yang lain

seperti pada penjelasan pada pengaplikasian Hukum Newton I, II,

dan III

43

2. Kesesuaian Materi Dengan Kelayakan Isi Buku Teks Pelajaran Fisika

Semester 1


1) Sub Komponen Alignment dengan SK dan KD mata pelajaran,

perkembangan anak, kebutuhan masyarakat.

a) Materi yang disajikan sesuai dan mencakup semua materi yang

terkandung dalam Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi

Dasar (KD) mata pelajaran fisika SMA.

Pada penilaian sub komponen diambil dari hasil analisis

instrumen SK dan KD yang secara rinci kemudian disimpulkan

berdasarkan kandungan butir yang pertama yaitu mencakup

aspek kelengkapan. Karena pada buku sampel I (Marthen

Kanginan) dengan skor 4,3,3,3,4 sehingga dapat disimpulkan

skor pada sub dan butir ini adalah 4 karena mempunyai sajian

materi yang lebih lengkap bahkan melebihi standar kompetensi

walaupun tidak pada setiap bab.

b) Memuat contoh-contoh praktis yang sesuai dengan praktik

kehidupan yang konkret dalam kehidupan masyarakat sehari-

hari, dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Pada penilaian sub komponen dengan butir yang kedua

ini juga di ambil dari hasil analisis instrumen SK dan KD yang

secara rinci kemudian disimpulkan berdasarkan butir yang

kedua yaitu mencakup aspek keluasan dan kedalaman. Karena

pada buku sampel I (Marthen Kanginan) aspek keluasan

mempunyai skor 3,2,3,3,3 dan pada aspek kedalaman

mempunyai skor 3,4,4,4,4 Sehingga dapat disimpulkan skor

pada sub dan butir ini adalah 3 karena mempunyai kedalaman

yang memenuhi kebutuhan peserta didik dalam kehidupan

bermasyarakat.

44

2) Sub Komponen Substansi keilmuan dan Life skills

a) Butir kecakapan Akademik

Kecakapan akademik yang terkandung dalam buku teks

Marthen Kanginan skor 4 karena buku tersebut selalu

melibatkan otak peserta didik untuk selalu berpikir dan

mencari solusi dari setiap masalah dan soal fisika yang di

sajikan secara rinci dan detail.

b) Butir kecakapan personal

Kegiatan praktikum dan penelitian adalah sebuah wadah

buku tersebut untuk menuntut kecakapan personal peserta

didik semakin banyak melakukan praktikum, percobaan dan

penelitian maka kecakapan personal peserta didik semakin

matang. Sedangkan pada buku ini berdasarkan analisis

mendapatkan skor 4 karena buku tersebut menyajikan tuntunan

kecakapan personal yang baik dengan terperinci dan detail.

c) Butir Kecakapan Sosial

Buku ini mendapatkan skor 3 pada butir kecakapan

sosial karena buku tersebut sudah mengajak peserta didik

untuk melakukan percobaan dan penelitian pada kehidupan

sehari- hari.

3) Sub Komponen wawasan untuk maju dan berkembang

a) Butir Kesesuaian Materi dengan perkembangan ilmu

Materi yang disajikan pada buku ini sudah memenuhi

perkembangan ilmu yang pertama ditandai dengan materi yang

mengikuti kurikulum baru yaitu KTSP. Menyajikan masalah

fisika yang merupakan masalah yang sedang terjadi di

kehidupan sehari-hari. Sehingga buku ini mendapatkan skor 3

sebagai hasil analisisnya pada butir ini.

45

b) Butir Menggunakan fitur atau contoh terkini / aktual

Buku ini mendapatkan skor 3 pada butir ini karena buku

ini telah menyajikan contoh- contoh terkini seperti contoh

pergerakan alat transportasi pada saat ini.


1) Sub Komponen Alignment dengan SK dan KD mata pelajaran,

perkembangan anak, kebutuhan masyarakat.

a) Materi yang disajikan sesuai dan mencakup semua materi

yang terkandung dalam Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran fisika SMA.

Pada penilaian sub komponen diambil dari hasil analisis

instrumen SK dan KD yang secara rinci kemudian

disimpulkan berdasarkan kandungan butir yang pertama yaitu

mencakup aspek kelengkapan. Karena pada buku sampel I

(Mikrajuddin Abdullah) dengan skor 4,3,3,3,4 sehingga dapat

disimpulkan skor pada sub dan butir ini adalah 4 karena

mempunyai sajian materi yang lebih lengkap bahkan melebihi

standar kompetensi walaupun tidak setiap bab.

b) Memuat contoh-contoh praktis yang sesuai dengan praktik

kehidupan yang konkret dalam kehidupan masyarakat sehari-

hari, dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Pada penilaian sub komponen dengan butir yang kedua

ini juga di ambil dari hasil analisis instrumen SK dan KD yang

secara rinci kemudian disimpulkan berdasarkan butir yang

kedua yaitu mencakup aspek keluasan dan kedalaman. Karena

pada buku sampel I (Mikrajuddin Abdullah) aspek keluasan

mempunyai skor: 4,3,3,3,3 dan pada aspek kedalaman

mempunyai skor : 4,3,3,3,3 Sehingga dapat disimpulkan skor

pada sub dan butir ini adalah 4 karena mempunyai kedalaman

yang memenuhi kebutuhan peserta didik dalam kehidupan

bermasyarakat.

46

2) Sub Komponen Substansi keilmuan dan Life skills

a) Butir kecakapan Akademik

Kecakapan akademik yang terkandung dalam buku

teks Marthen Kanginan skor 3 karena buku tersebut selalu

melibatkan otak peserta didik untuk selalu berpikir dan

mencari solusi dari setiap masalah dan soal fisika.

b) Butir kecakapan personal

Kegiatan praktikum dan penelitian adalah sebuah

wadah buku tersebut untuk menuntut kecakapan personal

peserta didik semakin banyak melakukan praktikum,

percobaan dan penelitian maka kecakapan personal peserta

didik semakin matang. Sedangkan pada buku ini

berdasarkan analisis mendapatkan skor 4 karena buku

tersebut menyajikan tuntunan kecakapan personal yang baik

dengan terperinci dan detail.

c) Butir Kecakapan Sosial

Buku ini mendapatkan skor 3 pada butir kecakapan

sosial karena buku tersebut sudah mengajak peserta didik

untuk melakukan percobaan dan penelitian pada kehidupan

sehari- hari.

3) Sub Komponen wawasan untuk maju dan berkembang

a) Butir Kesesuaian Materi dengan perkembangan ilmu

Materi yang disajikan pada buku ini sudah memenuhi

perkembangan ilmu yang pertama ditandai dengan materi

yang mengikuti kurikulum baru yaitu KTSP. Menyajikan

masalah fisika yang merupakan masalah yang sedang terjadi

di kehidupan sehari-hari secara rinci dan detail . Sehingga

buku ini mendapatkan skor 4 sebagai hasil analisisnya pada

butir ini.

47

b) Butir Menggunakan fitur atau contoh terkini / aktual

Buku ini mendapatkan skor4 pada butir ini karena buku

ini telah menyajikan contoh- contoh terkini dengan detail dan

terperinci seperti contoh pergerakan alat transportasi pada

saat ini sekaligus dibahas bagaimana sistem pergerakan alat

tersebut.

Berdasarkan data yang dihasilkan selama penelitian secara tidak

langsung ditemukan karakter pada masing-masing buku sampel. Buku

tersebut adalah buku yang disusun oleh pengarang yang berbeda makan

sebuah perbedaan karakter buku sangatlah mungkin terjadi, karena

karakteristik buku akan mengikuti karakteristik pengarangnya.

Pada buku Marthen Kanginan mempunyai karakteristik lebih

mengutamakan kedalaman materi. Hal ini ditandai adanya pengelompokan

bobot soal yang dibagi berdasarkan tingkatannya yaitu tingkat

mengaplikasikan skill dan tingkat soal tantangan. Soal tersebut berupa soal

esai sehingga peserta didik dituntut lebih paham dengan materi fisika

tersebut. Bahasa yang digunakan lebih sulit dipahami, sajian contoh dan

penjelasan juga cenderung singkat. Hal ini merupakan karakter Marthen yang

menuntut peserta didik berfikir lebih dalam lagi untuk memahami materi

yang disajikannya. Selain itu buku ini juga menyajikan banyak sekali

pertanyaan-pertanyaan yang menimbulkan stimulus atau rangsangan bagi

peserta didik agar lebih memahami konsep fisika.

Pada buku Mikrajudin Abdullah yang lebih diutamakan adalah sajian

yang lengkap, materi yang penuh dengan bahasa yang lebuh mudah dipahami.

Menampilkan banyak contoh yang berupa soal maupun gambar merupakan

andalan buku ini untuk menarik perhatian peserta didik agar lebih mudah

membaca dan memahami materi fisika. Maka bisa disimpulkan buku ini

melibatkan masalah-masalah yang lebih luas dengan menyajikan bermacam-

macam contoh yang bervariasi yang merupakan tujuan buku ini. Desain buku

yang seperti ini dimaksudkan untuk membuka wawasan peserta agar lebih

berpikir luas lagi. Selain itu mengutamakan penampilan sangat jelas terlihat

48

pada sajian buku ini yang didesain full colour, dan tatanan yang rapi, runtut

dan dilengkapi dengan peta konsep disetiap babnya. Sehingga memudahkan

pembaca khususnya peserta didik untuk mengetahui isi buku sebelum

membacanya lebih lanjut.

D. Analisis Kebutuhan

Buku merupakan alat dan sumber belajar yang penting. Kegiatan

pembelajaran tidak akan berhasil secara maksimal tanpa adanya buku teks

pelajaran sebagai buku acuan pembelajaran. Karena pentingnya buku teks

pelajaran sekolah, guru dan peserta didik berusaha mempunyai buku tersebut.

Namun pada kenyataannya dalam keadaan pentingnya buku sebagai buku

acuan, keadaan tidak mendukung hal tersebut. Banyak sekali permasalahan

untuk bisa mendapatkan buku teks pelajaran yang berkualitas tapi mudah

didapatkan.

Pada saat ini banyak sekali penerbit dan pengarang yang menciptakan

buku teks pelajaran, sehingga banyak sekali pilihan untuk mendapatkan buku

teks tersebut. Tapi dari banyaknya buku teks pelajaran juga mempunyai

banyak sekali karakteristik buku yang berbeda-beda juga. Oleh karena itu

pemakai buku teks pelajaran justru kebingungan buku mana yang cocok buat

si pemakai namun berkualitas. Selain itu harga bukunya juga beraneka ragam,

buku yang berkualitas rendah atau buku yang sulit dipahami berharga relatif

lebih murah, namun buku yang mudah dipahami, sesuai dengan pemakai dan

berkualitas hargana relatif lebih mahal. Keadaan ini yang membuat pemakai

kurang memperhatikan kualitas buku karena mereka lebih mementingkan

harga yang relatif rendah.

Pada umumnya pemakai yaitu sekolah, guru, peserta didik

mengharapkan bisa mendapatkan buku yang bisa meningkatkan motivasi

belajar, mempunyai tampilan dan penyajian yang menarik sehingga tidak

membosankan jika digunakan untuk belajar dan bahasa yang mudah

dipahami. Selain itu kualitas buku yang baik dan harga yang relatif murah

sehingga tidak ada alasan untuk tidak sanggup membeli buku tersebut.

49

BAB V

KESIMPULAN, SARAN DAN PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan terhadap buku

teks pelajaran fisika yang berasal dari pengarang dan penerbit yang

berbeda yaitu buku teks pelajaran berjudul ”FISIKA 1A untuk SMA

Kelas X SEMESTER 1 Berdasarkan Standar Isi 2006” yang disusun

oleh Ir. Marthen Kanginan, M.Sc., Penerbit ERLANGGA Tahun 2007

yang dipilih sebagai buku terbanyak digunakan dalam kegiatan

pembelajaran dan buku teks pelajaran berjudul ”FISIKA SMA dan MA

1A untuk Kelas X Semester 1 Berdasarkan Standar Isi 2006” yang

disusun oleh Dr. Eng. Mikrajuddin Abdullah, M.Si. Penerbit ESIS

Tahun 2007 sebagai buku terjarang digunakan, yang diteliti status

kelayakannya berdasarkan BSNP yaitu meliputi: kesesuaian dengan SK

dan KD mata pelajaran dan kebutuhan peserta didik, substansi keilmuan

dan life skills, wawasan untuk maju dan berkembang. Dengan adanya

klasifikasi analisis pada interval prosentase kelayakan, dengan kegiatan

tabulasi seperti yang dikemukakan G. E. R Burroughas, klasifikasi

interval tersebut dilakukan agar dapat mencover semua hasil prosentase

penilaian.24

Maka dapat disimpulkan bahwa buku teks pelajaran Fisika

yang disusun Marthen Kanginan M.Sc mempunyai persentase

kelayakan sebesar 85,71%, yang berarti buku teks tersebut termasuk

dalam kategori ”Sangat Layak” dan buku teks pelajaran Fisika yang

disusun oleh Mikrajuddin Abdullah M.Si mempunyai persentase

kelayakan sebesar 89,29% dan termasuk dalam kategori “sangat layak”.

Dengan begitu kedua buku teks telah terbukti kelayakannya

secara nasional berdasarkan kriteria BSNP, maka kedua buku tersebut

dapat digunakan oleh peserta didik sebagai buku acuan wajib.

24 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta:

PT RINEKA CIPTA, 2006), Edisi Revisi VI, Cet. 13, hlm.236-237

50

B. Saran-Saran

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, ada beberapa

saran yang dapat dikemukakan, yaitu:

1. Bagi Guru

Guru dapat menggunakan buku teks pelajaran Fisika yang

disusun oleh Marthen Kanginan maupun Mikrajuddin Abdullah

sebagai buku acuan utama dalam proses belajar mengajar sehingga

dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi yang lebih

fokus dan terarah pada kurikulum yang berlaku pada saat ini.

2. Bagi Peserta Didik

Peserta didik dapat menggunakan buku teks pelajaran Fisika

yang disusun oleh Marthen Kanginan maupun Mikrajuddin Abdullah

sebagai buku acuan utama yang berkualitas untuk belajar di rumah

maupun di sekolah sehingga mempercepat proses pemahaman materi

dan pencapaian nilai yang maksimal.

3. Bagi Pengarang/Penerbit

Pengarang dan Penerbit dapat menggunakan hasil penelitian ini

sebagai acuan untuk menambah kualitas buku di penerbitan yang

memenuhi standar mutu kelayakan isi yang digunakan pada kurun

waktu tertentu.

C. Penutup

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah ke hadirat Allah SWT

yang telah melimpahkan kekuatan, kesehatan dan kemudahan sehingga

penulis dapat menyelesaikan pembuatan skripsi ini. Penulis menyadari

sepenuhnya bahwa masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini,

untuk itu kepada para pembaca, sumbang saran kritik sangat penulis

harapkan, khususnya kritik dan saran yang sifatnya positif dan

rekonstruktif. Kepada semua pihak yang telah berpartisipasi dan

memberikan dukungan spirit, moral maupun dukungan materi demi

terselesaikannya pembuatan skripsi ini. Penulis sampaikan terima kasih

yang tak berhingga, teriring do’a semoga Allah SWT menerima amal

51

baiknya dan membalas dengan kebaikan yang berlipat ganda. Akhirnya

penulis berharap, semoga skripsi ini membawa manfaat bagi penulis

khususnya dan para pembaca pada umumnya. Amin.

DAFTAR KEPUSTAKAAN

Arafah, Kaharuddin, Kegiatan Penilaian Buku Teks Agama, Bulletin BSNP, Vol.

V/No. 2/Agustus 2010.

Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT

RINEKA CIPTA, 2006) , Edisi Revisi VI, Cet. 13

Bambang, Penilaian Buku Teks Pelajaran, dalam http://bsnp-

indonesia.org/id/?p=439, diakses 27 Juli 2011, jam 11:13

Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, (Bandung: CV Penerbit

Diponegoro,2005)

Djamarah , Syaiful Bahri, Azwan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 2006), Cet. 3

Ghazali, Imam, Ihya Ulumudin, Semarang: Usaha Keluarga, t.th.

Kustanto, Hery, A. Hinduan, Kecenderungan Buku Teks Fisika Lama Dan Buku

Teks Fisika Baru Untuk SMA, Tesis Diseminarkan, Yogyakarta: Program

Pasca Sarjana Pendidikan Fisika UAD, 2009.

Maman, Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia , dalam

http://Mamadena.blogspot.com, diakses 22 Juni 2011, jam 20:21

Muljono, Pudji, Buletin BSNP Vol. II/No. 1/Januari 2007.

Redaksi Sinar Grafika, Permendiknas 2006 tentang SI dan SKL, cet. 2

Jakarta:Sinar Grafika, 2006.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta,

2008.

Tim Redaksi BSNP, Tentang BSNP, dalam http://bsnp-

indonesia.org/id/?page_id=32, diakses 22 Juni 2011, jam 19:36

Wati, Ratna, Analisis Keakuratan Materi Buku Ajar Fisika SMP Se Kota

Semarang, Skripsi tidak diterbitkan, UNNES, 2008.

http://bsnp-indonesia.org/




INSTRUMEN 1

PENILAIAN BUKU TEKS PELAJARAN FISIKA

SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) KELAS I SEMESTER 1

OBJEK PENELITIAN = BUKU SAMPEL 1

SK / KD

Halaman

dalam

Buku

KESESUAIAN URAIAN MATERI DENGAN SK DAN KD


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


KD:

1.1 Mengukur

besaran fisika (massa, panjang,

dan waktu)

1 - 46

X

X

X

1.2 Melakukan

penjumlahan vector

47 – 77

X

X

X


KD:

2.1 Menganalisis besaran fisika

pada gerak dengan

kecepatan dan percepatan

konstan .

77 - 127

X

X

X

2.2 Menganilisis

besaran fisika pada gerak

melingkar dengan

laju konstan.

128 - 153

X

X

X

2.3 Menerapkan hukum Newton

sebagai prinsip

dasar dinamika untuk gerak lurus

,gerak vertikal,

dan gerak melingkar

beraturan.

155- 222

X

X

X

INSTRUMEN 1

PENILAIAN BUKU TEKS PELAJARAN FISIKA

SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) KELAS I SEMESTER 1

OBJEK PENELITIAN = BUKU SAMPEL 2

SK / KD

Halaman

Dalam Buku


DENGAN SK DAN KD


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


KD: 1.1 Mengukur

besaran fisika

(massa, panjang, dan waktu)

3 - 52

x

X

X

1.2 Melakukan

penjumlahan

vector

53 - 72

x

X

X


KD:

2.1

Menganalisis besaran fisika

pada gerak

dengan

kecepatan dan percepatan

konstan .

73 - 106

X

x

X


pada gerak

melingkar

dengan laju konstan.

123 – 140

x

x

X

2.3 Menerapkan

hukum Newton sebagai prinsip

dasar dinamika

untuk gerak

lurus ,gerak vertikal, dan

gerak melingkar

beraturan.

143 - 178

X

X

X

LEMBAR KERJA PENILAIAN KESESUAIAN ISI

BUKU TEKS PELAJARAN FISIKA DENGAN SK DAN KD

SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) KELAS X SEMESTER 1

Buku Sampel 1 : Marthen Kanginan

STANDAR

KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

HALAMAN

DALAM

BUKU


DENGAN SK DAN KD


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Menerapkan konsep

Besaran Fisika dan

pengukurannya

1.1 Mengukur besaran fisika ( massa,

panjang, dan waktu) 1 – 46

x

x

x

1.2 Melakukan penjumlahan vektor 47 – 77

x

x

x

2. Menerapkan konsep dan

prinsip dasar kinematika

dan dinamika

2.1 Menganilisis besaran fisika pada

gerak dengan kecepatan dan percepatan

konstan . 77 – 127

x

x

x


gerak melingkar dengan laju konstan. 128 – 153

x

x

x

2.3 Menerapkan hukum Newton sebagai

prinsip dasar dinamika untuk gerak lurus

,gerak vertikal, dan gerak melingkar

beraturan. 155 – 222

x

x

x

Penulis 29 februari 2011 Amrih Prayoga

LEMBAR KERJA PENILAIAN KESESUAIAN ISI

BUKU TEKS PELAJARAN FISIKA DENGAN SK DAN KD SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) KELAS X SEMESTER 1

Buku Sampel 2 : Mikrajudin Abdullah

STANDAR

KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

HALAMAN

DALAM

BUKU


DENGAN SK DAN KD


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Besaran Fisika dan

pengukurannya

1.1 Mengukur besaran fisika ( massa,

panjang, dan waktu) 3 – 52

x

x

x

1.2 Melakukan penjumlahan vector 53 - 72

x

x

x


dan prinsip dasar

kinematika dan dinamika


gerak dengan kecepatan dan percepatan

konstan . 73 - 106

x

x

x


gerak melingkar dengan laju konstan. 123 - 140

x

x

x

2.3 Menerapkan hukum Newton sebagai

prinsip dasar dinamika untuk gerak

lurus ,gerak vertikal, dan gerak

melingkar beraturan. 143 – 178

x

x

x

Penulis 29 februari 2011 Amrih Prayoga

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yang bertanda tangan di bawah ini saya :


Tempat / Tanggal lahir : Banyumas, 20 Maret 1989

Agama : Islam

Status Perkawinan : Belum Kawin

Kebangsaan : Indonesia

Alamat asal : Cihonje RT 3 RW 7 Gumelar Banyumas Jateng

Alamat sekarang : Jl. Nusa Indah II No. 16 Tambakaji Ngaliyan

Nomor HP : 081901091196

Pendidikan Formal :

SD Negeri 1 Cihonje, lulus tahun 2000

SMP Negeri 1 Gumelar, lulus tahun 2003

SMA Negeri 1 Pleret Bantul Yogya, lulus tahun 2007

IAIN Fakultas Tarbiyah Tadris Fisika angkatan 2007

Demikian Daftar Riwayat Hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Semarang, 30 Nopember 2011

Saya yang bersangkutan,

Amrih Prayoga

Documents

ANALISIS KELAYAKAN ISI BUKU TEKS PELAJARAN …library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/118/jtptiain-gdl... · dan buku teks pelajaran berjudul ” FISIKA SMA dan MA 1A untuk Kelas