ANALISIS KESESUAIAN ANTARA SOAL - core.ac.uk · Tingkat Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Matematika di Sekolah Menengah ... dasar dari sejumlah 59 kompetensi dasar yang tertulis pada

ANALISIS KESESUAIAN ANTARA SOAL - SOAL UJIANNASIONAL PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DIJENJANG SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DENGANKURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN MATA

PELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH MENENGAHPERTAMA PANGUDI LUHUR MOYUDAN

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :

Aleksandrea Tri Amboro

NIM : 041414058

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKAJURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU

PENGETAHUAN ALAMFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMAYOGYAKARTA

2008

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

ANALISIS KESESUAIAN ANTARA SOAL - SOAL UJIANNASIONAL PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DIJENJANG SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DENGANKURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN MATA

PELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH MENENGAHPERTAMA PANGUDI LUHUR MOYUDAN

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :


NIM : 041414058

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKAJURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU

PENGETAHUAN ALAMFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMAYOGYAKARTA

2008


ii


iii


iv

........Camar pun hendak jatuh, coba bertahan kepakkan sayap..! patah sayaphilangkan daya...sayup memandang harapan hampa...! ringkih tergolek jauhkan

asa, lenyap impian tembus cakrawala!Ketika sisa –sisa harapan hampir sirna, tetes embun sejukkan jiwa.

Coba kembali kepakkan sayap, coba berdiri mencari pasti. Tatapan mata tajam

ke depan, tapakkan langkah coba berlari. Butiran bening basahi bumi, tajamnya

duri tiada peduli.

Kepakkan kecil kuatkan hati, songsong mentari harapan pasti.

Kepakkan demi kepakkan bertambah kuat, terbuka lebar mendulang asa. Kini

sayap tlah kembali, mencoba terbang lebih tinggi. Sambut hangatnya sinar

mentari, songsong deburan ombak beriring berlari.

Satu persinggahan tlah tergenggam di jemari, mengawalii langkahku

menyambut rencana indahMu nanti.........

Because I believe that Your plan is beutifull for me.......

Trima kasih Tuhan, karena kekuatan dari –Mu tlah kulewati satu bagian

kehidupanku ini. Dengan penuh syukur, kupersembahkan karya kecilku ini

untuk :

1. Kedua orang tuaku tercinta, Bapak FH. Sudimin dan Ibu Y. Ngatilah

yang telah mencurahkan segenap doa, kasih dan dukungannya untukku.

2. Kakakku Aloysius Suryo Pujianto dan malaekat kecilku Fransiska Any

Tri Astuti yang telah menghibur dan memberikan semangat untukku.

3. Belahan hatiku Sani Nuryani yang telah mengepakkan kembali sayap

patahku dan selalu menemani perjalan hidupku dalam suka dan duka.

4. Ibu Rajiatul Hidayah dan Bapak Stephanus Sanija yang selalu memberi

semangat dan doanya untukku.

5. Segenap keluarga besarku yang telah memberi dukungan untukku.


v


vi


vii

ABSTRAK

Aleksandrea Tri Amboro, NIM : 041414058, Program Studi PendidikanMatematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, 2008.“ Analisis Kesesuaian antara Soal –Soal Ujian Nasional Pada Mata PelajaranMatematika di Jenjang Sekolah Menengah Pertama dengan KurikulumTingkat Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Matematika di Sekolah MenengahPertama Pangudi Luhur Moyudan “.

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui : 1) Tuntutankompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat dari soal –soal ujiannasional tahun 2007 dan 2008; 2) Tuntutan kompetensi lulusan SekolahMenengah Pertama dilihat dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMPPangudi Luhur Moyudan; 3) Kesesuaian antara soal –soal ujian nasionalmatematika tahun 2007 dan 2008 dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikandi SMP Pangudi Luhur Moyudan; dan 4) Usaha–usaha yang telah dilakukan olehguru matematika di SMP Pangudi Luhur Moyudan dalam mengantisipasikebijakan ujian nasional.

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Subyekpenelitian ini adalah siswa dan guru di SMP Pangudi Luhur Moyudan sertadokumen –dokumen yang terkait dengan ujian nasional dan Kurikulum TingkatSatuan Pendidikan di SMP tersebut. Sedangkan obyek dalam penelitian ini adalahproses pembelajaran matematika yang terjadi di sekolah tersebut dan kesesuaianantara soal–soal ujian nasional dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan disekolah tersebut. Metode penelitian yang digunakan adalah : pemeriksaandokumen, pengamatan kelas, dan wawancara dengan guru matematika, sedangkaninstrumen yang digunakan adalah dokumen –dokumen yang terkait, lembarpengamatan, dan pedoman wawancara. Data hasil pemeriksaan dokumen diolahdengan menyajikan data ke dalam tabel analisis, kemudian membuat rekapitulasitabel analisis, dan selanjutnya membuat kesimpulan berdasarkan rekapitulasi tabelanalisis. Data hasil pengamatan diolah dengan menganalisis lembar pengamatandan juga soft copy hasil pengamatan, kemudian membuat rangkuman hasilpengamatan, dan selanjutnya membuat kesimpulan berdasarkan rangkuman hasilpengamatan. Data hasil wawancara diolah dengan menganalisis hasil rekamanwawancara, kemudian membuat rangkuman hasil wawancara, dan selanjutnyamembuat kesimpulan berdasarkan rangkuman hasil wawancara.

Hasil penelitian memperlihatkan bahwa :1. Tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat dari soal –

soal ujian nasional dua tahun terakhir termuat dalam sejumlah 34 kompetensidasar dari sejumlah 59 kompetensi dasar yang tertulis pada dokumen standarisi dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentangStandar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Secara lebih rinci,tuntutan tersebut dapat dilihat pada bab VI.


viii

2. Tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat dariKurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudantermuat pada sejumlah 52 kompetensi dasar dari 59 kompetensi dasar yangdirencanakan. Kompetensi dasar yang direncanakan tersebut merujuk atausama yang tertulis pada dokumen standar isi dalam Peraturan MenteriPendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk SatuanPendidikan Dasar dan Menengah. Secara lebih rinci, tuntutan tersebut dapatdilihat pada bab VI.

3. Kesesuaian antara soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir denganKurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudanmemperlihatkan bahwa tuntutan kompetensi lulusan Sekolah MenengahPertama dilihat dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP PangudiLuhur Moyudan melebihi tuntutan kompetensi lulusan Sekolah MenengahPertama dilihat dari soal–soal ujian nasional dua tahun terakhir.

4. Usaha –usaha yang sudah dilakukan oleh guru matematika di SMP PangudiLuhur Moyudan dalam upaya memenuhi tuntutan ujian nasional di antaranyaadalah : mempelajari tuntutan ujian nasional, memberikan motivasi danmenumbuhkan kepercayaan diri siswa, menambah jam pelajaran, danbekerjasama dengan wali siswa. Tetapi usaha tersebut masih terusdikembangkan untuk menemukan usaha –usaha dan cara –cara baru yanglebih efektif.


ix

ABSTRACT

Aleksandrea Tri Amboro, NIM : 041414058, Mathematic EducationStudy Program, Mathematic Education and Science Department, Faculty ofTeacher Training and Education, Sanata Dharma University, 2008. “ Analysis of the Compatibility between the Questions National Examination of Mathematicin the Junior High School Level and Curriculum at the School Level forMathematic in Pangudi Luhur Junior High School, Moyudan “.

This research is done with the objective to know : 1) The competencedemand of Junior High School graduation seen from the set of questions on thenational examination on 2007 and 2008; 2) The competence demand of Juniorhigh School graduation seen from Curriculum at the School Level in PangudiLuhur Moyudan Junior High School; 3) The compatibility between the set ofquestions on the mathematic national examination on 2007 and 2008 withCurriculum at the School Level in Pangudi Luhur Moyudan Junior High School;and 4) The efforts that were done by the mathematic teacher in Pangudi LuhurMoyudan Junior High School in anticipating the national examination policy.

This is a kind of descriptive qualitative research. The subjects of thisreseach are student and teacher in Pangudi Luhur Moyudan Junior High Schooland the documents that are related with the national examination and Curriculumat the School Level in the school. The object of this research is the mathematiclearning process (with the document of lesson plan) which happens in the schooland the compatibility between the set of questions on the mathematic nationalexamination with Curriculum at the School Level in the school. The methods thatare used: document check up, class observation, and interview with themathematic teacher. The instruments that are used are the related documents, theobservation sheet, and the interview guidance. The data of the document check upresult is processed by showing data in the analysis table, then makes analysis tablerecapitulation, and then makes conclusion based on the analysis tablerecapitulation. The observation result data is processed by analyzing theobservation sheet and also the observation result soft copy, then makes theobservation result summary, and then makes a conclusion based on theobservation result summary. The data of the interview result is processed byanalyzing the interview record, then makes the summary of the interview result,and then makes a conclusion based on the summary of the interview result.

The result of the research shows that :1. The competence demand of Junior High School graduation seen from the set

of questions on the national examination on two years lasted contained in 34basic competence from 59 basic competence how written at contens standartdocument in “ Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah”. More complete, that demand can show in chapter VI.

2. The competence demand of Junior high School graduation seen fromCurriculum at the School Level in Pangudi Luhur Moyudan Junior HighSchool contained in 52 basic competence from 59 basic competence isplanned. That basic competence is planned same as how written at contens


x

standart document in “ Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah”. More complete, that demand can show in chapter VI.

3. The compatibility between the set of questions on the mathematic nationalexamination on two years lasted with Curriculum at the School Level inPangudi Luhur Moyudan Junior High School, show that The competencedemand of Junior high School graduation seen from Curriculum at the SchoolLevel in Pangudi Luhur Moyudan Junior High School more than Thecompetence demand of Junior High School graduation seen from the set ofquestions on the national examination on two years lasted

4. The efforts that are done by the mathematic teacher in Pangudi LuhurMoyudan Junior High School in order to fulfill the national examinationdemand are: learning the national examination demand, giving motivation andgrowing the student confidence, adding the learning process time, andcooperating with the parents. The efforts are still developed to find new effortsand ways which are more effective.


xi

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih kepada Allah Bapa di Surga, yang telah

memberikan segala berkat dan karunia, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini.

Skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Skripsi ini tidak akan tersusun tanpa bimbingan dan bantuan dari semua

pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terima

kasih kepada :

1. Bpk. Drs. Th. Sugiarto, M.T selaku Dosen Pembimbing yang telah

membimbing penulis dengan segala kasih, perhatian, kesabaran, dan

kesungguhan dari hati selama penulisan skripsi ini.

2. Bpk Dr. St. Suwarsono selaku Kaprodi Pendidikan Matematika yang

telah banyak membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. Bpk Hongki Julie, S.Pd., M.Si. yang telah berkenan menjadi dosen

penguji pada ujian skripsi.

4. Kepala BAPPEDA Kabupaten Sleman yang telah memberikan izin

kepada penulis untuk melakukan penelitian.

5. Bpk Drs. F.A Budiyono, selaku Kepala Sekolah SMP Pangudi Luhur

Moyudan yang telah memberikan izin untuk tempat penelitian.

6. Ibu AG. Y. Dwi Ambarwati , S.Pd selaku guru matematika kelas VIII

dan IX yang telah banyak membantu penulis selama penelitian.


xii

7. Ibu Theresia Sri Rahayu, S.Pd selaku guru matematika kelas VII yang

telah banyak membantu penulis selama melakukan penelitian.

8. Segenap guru, karyawan, dan siswa SMP Pangudi Luhur Moyudan

yang telah menerima dan membantu penulis selama penelitian.

9. Segenap Dosen Jurusan Pendidikan MIPA atas bantuan dan bimbingan

yang diberikan selama masa kuliah.

10. Bpk Sunardjo, Bpk Sugeng, Mas Agus dan segenap karyawan

sekretariat JP MIPA yang telah membantu guna kelancaran studi.

11. Kedua orang tuaku, Bpk FH Sudimin dan Ibu Y. Ngatilah, kakak

Aloysius Suryo Pujianto, adik Fransiska Any Tri Astuti atas segala

dukungan, cinta dan doanya.

12. Kekasihku adik Sani Nuryani, Ibu Rajiatul Hidayah serta Bpk

Stephanus Sanija, S.Pd atas segala dukungan, cinta dan doanya.

13. Andi Irianto B, segenap mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika,

khususnya ” Laskar 2004 ”, serta semua pihak yang tidak dapat penulis

sebutkan satu persatu atas dukungan serta bantuannya.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh

karena itu, semua masukan akan penulis terima dengan senang hati. Dan akhirnya

penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.

Yogyakarta, 23 September 2008



xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………… i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ………………… ii

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………….. iv

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ……………………. vi

ABSTRAK ………………………………………………………………... vii

ABSTRACT ................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ……………………………………………………. xi

DAFTAR ISI …………………………………………………………….... xiii

DAFTAR TABEL ………………………………………………………… xv

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………… xx

BAB I PENDAHULUAN ………………………………………… 1

A. Latar Belakang Masalah ……………………………… 1

B. Perumusan Masalah…………………………………… 6

C. Tujuan Penelitian ……………………………………… 6

D. Penjelasan Istilah dan Pembatasan Masalah ………….. 7

E. Manfaat Penelitian ……………………………………. 8

BAB II LANDASAN TEORI ……………………………………... 10

A. Ujian Nasional ……………………………………….... 10

B. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan …………….…. 12

C. Kurikulum SMP Pangudi Luhur Moyudan …………… 15

D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar …………... 23

E. Penilaian Pembelajaran Matematika …………………... 25

F. Matematika Sekolah Menengah ………………………. 38

BAB III METODE PENELITIAN ………………………………….. 44

A. Jenis Penelitian ……………………………………….... 44

B. Subjek dan Objek Penelitian …………………………... 45


xiv

Halaman

C. Ragam Data …………………………………………….. 45

D. Teknik Pengumpulan Data ………………………….... 46

E. Instrumen Penelitian ………………………………….. 48

F. Teknik Analisis Data ………………………………….. 53

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA,

DAN ANLISIS DATA PENELITIAN ................................. 64

A. Pelaksanaan Penelitian ………….…………………… 64

B. Tabulasi Data Penelitian ………….………………….. 67

C. Analisis Data Penelitian ……………………………... 68

BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN …………………. 121

A. Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah

Pertama Dilihat dari Soal–Soal Ujian Nasional Dua

Tahun Terakhir ……………………………………….. 121

B. Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah

Pertama Dilihat dari Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan ………... 127

C. Kesesuaian antara Soal–Soal Ujian Nasional dengan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP

Pangudi Luhur Moyudan ……………………………… 141

D. Usaha–Usaha Yang Sudah Dilakukan Oleh Guru

Matematika di SMP Pangudi Luhur Moyudan

Dalam Upaya Memenuhi Tuntutan Ujian Nasional ….. 151

BAB VI PENUTUP …………………………………………………. 154

A. Kesimpulan ………………………………………….... 154

B. Saran ………………………………………………….. 162

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………… 164

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………….. 166


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Struktur Muatan Kurikulum SMP Pangudi Luhur

Moyudan ………………………………………………………. 21

Tabel 2.2 Ketuntasan Ketuntasan Minimal Target Pencapaian

Kompetensi SMP Pangudi Luhur Moyudan …………………… 22

Tabel 3.1 Kisi–Kisi Pembuatan Lembar Pengamatan Kegiatan

Pembelajaran di Kelas .................................................................. 49

Tabel 3.2 Kisi–Kisi Pembuatan Pedoman Wawancara ............................. 52

Tabel 4.1 Tabulasi Data Penelitian .............................................................. 67

Tabel 4.2.1 Analisis Data Tentang Tuntutan Kompetensi Lulusan

Sekolah Menengah Pertama Dilihat dari Soal–Soal

Ujian Nasional tahun 2007 Tipe A …………………………….. 68



Ujian Nasional tahun 2007 Tipe B …………………………….. 70



Ujian Nasional Tahun 2008 Tipe A ……………………………. 71

Tabel 4.3 Rekapitulasi Analisis Data Tentang Tuntutan

Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Pertama

Dilihat dari Soal–Soal Ujian Nasional Berdasarkan

Kategori Kelas …………………………………………………. 74




Kategori Materi Pokok ………………………………………… 74


xvi

Halaman




Kategori Kompetensi Dasar …………………………………... 75


Sekolah Menengah Pertama Dilihat dari Silabus

Kelas VII .................................................................................... 78



Kelas VIII ................................................................................... 81



Kelas IX ...................................................................................... 82

Tabel 4.7.1 Rangkuman Hasil Pengamatan Terhadap Proses

Pembelajaran di dalam Kelas VII A ........................................... 84


Pembelajaran di dalam Kelas VIII B .......................................... 87


Pembelajaran di dalam Kelas IX B ........................................... 89

Tabel 4.8.1 Analisis Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah

Menengah Pertama Dilihat dari Soal Ulangan Umum

Kelas VII Semester I Tahun Ajaran 2007 / 2008 ……………… 91



Kelas VII Semester 2 Tahun Ajaran 2007 / 2008 ……………… 93



Kelas VIII Semester I Tahun Ajaran 2007 / 2008 ……………….. 94


xvii

Halaman

Tabel 4.8.4 Analisis Tentang Tuntutan Kompetensi Lulusan

Sekolah Menengah Pertama Dilihat dari Soal

Ulangan umum Kelas VIII Semester 2

Tahun Ajaran 2007 / 2008 ........................................................ 95



Ulangan umum Kelas IX Semester I

Tahun Ajaran 2007/ 2008 …………………………………….. 97



Ulangan umum Kelas IX Semester I

Tahun Ajaran 2007/ 2008 …………………………………….. 98



Ulangan Mid Semester Kelas VII Semester I

Tahun Ajaran 2007 / 2008 ……………………………………. 99



Ulangan Mid Semester Kelas VII Semester 2

Tahun Ajaran 2007 / 2008 ……………………………………. 101



Ulangan Mid Semester Kelas VIII Semester 1

Tahun Ajaran 2007 / 2008 ……………………………………. 102



Ulangan Mid Semester Kelas VIII Semester 2

Tahun Ajaran 2007 / 2008 ……………………………………. 103


xviii

Halaman



Ulangan Mid Semester Kelas IX Semester 1

Tahun Ajaran 2007 / 2008 ……………………………………. 104

Tabel 4.9 Rekapitulasi Tuntutan Kompetensi Lulusan

Sekolah Menengah Pertama Dilihat dari Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur

Moyudan Pada Penilaian Proses Berdasarkan Kategori

Materi Pokok ………………………………………………….... 105

Tabel 4.10 Rekapitulasi Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah

Menengah Pertama Dilihat dari Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan

Pada Penilaian Proses Berdasarkan Kategori

Kompetensi Dasar ……………………………………………… 106

Tabel 4.11 Analisis Kesesuaian antara Soal–Soal Ujian Nasional

dengan Soal– Soal Pada Penilaian Proses ……………………...109

Tabel 4.12 Rekapitulasi Kesesuaian Soal–Soal Ujian Nasional

dengan Soal– Soal Pada Penilaian Proses ……………………… 118

Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Wawancara dengan Guru Matematika

di SMP Pangudi Luhur Moyudan ………………………………. . 119

Tabel 5.1 Indikator yang dituntut pada soal–soal penilaian proses,

tetapi tidak dituntut pada soal–soal ujian nasional dua

tahun terakhir.................................................................................... 147

Tabel 5.2 Pemetaan Indikator yang dituntut pada soal–soal

penilaian proses, tetapi tidak dituntut pada soal–soal

ujian nasional dua tahun terakhir..................................................... 149

Tabel 6.1 Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Pertama

dilihat dari Soal– Soal Ujian Nasional Dua Tahun Terakhir ……... 154


xix

Halaman

Tabel 6.2 Materi Pokok dari Tuntutan Kompetensi Lulusan

Sekolah Menengah Pertama dilihat dari Soal–Soal

Ujian Nasional Dua Tahun Terakhir …………………………… 156

Tabel 6.3 Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah

Pertama dilihat dari Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan ............................. 157

Tabel 6.4 Materi Pokok dari Tuntutan Kompetensi Lulusan

Sekolah Menengah Pertama dilihat dari Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur

Moyudan ....................................................................................... 159


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 : DOKUMEN NASKAH SOAL–SOAL UJIAN

NASIONAL MATEMATIKA SMP …………………………. 167

1.1 Naskah soal ujian nasional matematika tahun 2007 tipe A

1.2 Naskah soal ujian nasional matematika tahun 2007 tipe B

1.3 Naskah soal ujian nasional matematika tahun 2008 tipe A

1.4 Naskah soal ujian nasional matematika tahun 2008 tipe B

Lampiran 2 : DOKUMEN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

UJIAN NASIONAL MATEMATIKA SMP ............................ 168

2.1 Standar Kompetensi Lulusan ujian nasional tahun 2007

2.1 Standar Kompetensi Lulusan ujian nasional tahun 2008

Lampiran 3 : DOKUMEN KURIKULUM TINGKAT SATUAN

PENDIDIKAN MATEMATIKA SMP PANGUDI

LUHURMOYUDAN ………………………………………....169

3.1 Standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran

matematika SMP

3.2 Silabus mata pelajaran matematika SMP Pangudi Luhur

Moyudan.

3.3 Rencana pelaksanaan pembelajaran untuk kompetensi

dasar :

3.3.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat

3.3.2 Melakukan operasi bentuk aljabar .

3.3.3 Mengidentifikasi sifat–sifat dua bangun datar

sebangun dan kongruen.


xxi

Halaman

Lampiran 4 : DOKUMEN NASKAH SOAL–SOAL PENILAIAN

PROSES MATA PELAJARAN MATEMATIKA

DI SMP PANGUDI LUHUR MOYUDAN............................... 170

4.1 Dokumen naskah soal–soal ujian mid semester

tahun pelajaran 2007 / 2008.

4.2 Dokumen naskah soal–soal ujian akhir semester

tahun pelajaran 2007 / 2008 .

Lampiran 5 : PENGAMATAN TERHADAP PROSES

PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMP

PANGUDI LUHUR MOYUDAN ............................................ 171

5.1 Lembar pengamatan beserta

5.2 Hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran matematika di sampel

kelas VII, VIII, dan IX.

Lampiran 6 : DAFTAR PERTANYAAN WAWANCARA DENGAN

GURU MATEMATIKA DI SMP PANGUDI LUHUR

MOYUDAN………………………………………………….. 172

Lampiran 7 : SURAT IZIN PENELITIAN ................................................... 173

7.1 Surat izin penelitian dari BAPPEDA Sleman.

7.2 Surat keterangan telah melakukan penelitian

di SMP Pangudi Luhur Moyudan.

Lampiran 8 : SOFT COPY ..............................................................................174

8.1 Soft copy hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran

di dalam kelas.

8.2 Soft copy hasil wawancara dengan dua guru

matematika di SMP Pangudi Luhur Moyudan.


xxii


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan mata pelajaran yang sangat penting karena mata

pelajaran matematika mendukung mata pelajaran yang lain dan bermanfaat dalam

kehidupan sehari –hari. Sujono ( 1988 : 19 ) mengatakan , karena materi

matematika disajikan secara hirarki dari tahap materi yang mudah menuju ke arah

materi yang lebih kompleks dan berkesinambungan, maka mata pelajaran

matematika menjadi mata pelajaran wajib sejak Sekolah Dasar. Di Indonesia

matematika merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang wajib di berikan di

jenjang pendidikan dasar sampai jenjang pendidikan menengah, bahkan sejak

tingkat taman kanak –kanak sudah diperkenalkan dengan matematika.

Mengingat pentingnya matematika bagi kehidupan manusia dan sebagai

dasar untuk mempelajari ilmu pengetahuan yang lain, maka pemerintah Indonesia

melalui Departemen Pendidikan Nasional berusaha membuat kurikulum mata

pelajaran matematika untuk jenjang sekolah yang selalu dikaji ulang dan

disempurnakan serta diselaraskan dengan perkembangan matematika itu sendiri

dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Pada pendidikan dasar, terutama pada Sekolah Menengah Pertama (SMP),

materi matematika yang ada sudah mengalami beberapa kali perubahan sejalan

dengan perubahan kurikulum yang terjadi di Indonesia. Sejak tahun 2006,

kurikulum yang berlaku di Indonesia adalah Kurikulum Tingkat Satuan

1


2

Pendidikan ( KTSP ). KTSP merupakan hasil penyempurnaan dari kurikulum

berbasis kompetensi. Kurikulum ini lebih menekankan pada standar isi dan

standar kompetensi lulusan. Kelebihan KTSP adalah memberi alokasi waktu pada

kegiatan pengembangan diri siswa. Siswa tidak melulu mengenal teori, tetapi

diajak untuk terlibat dalam sebuah proses pengalaman belajar. KTSP hanya

memuat dua kolom, yakni kolom standar kompetensi dan kompetensi dasar,

berbeda dengan Kurikulum 1994 atau Kurikulum 2004 yang masih memuat

materi pokok yang akan diajarkan guru. Konsekuensinya, materi pokok yang

dikembangkan sekolah sangat beragam sesuai dengan kondisi masing –masing

satuan pendidikan. Perbedaan materi mungkin terjadi antarsekolah yang berada

dalam satu wilayah tertentu, baik muatan maupun kedalaman materinya.

Di lain pihak, sebagaimana termuat dalam Peraturan Pemerintah Nomor

19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan , pemerintah melalui Badan

Standar Nasional Pendidikan melaksanakan ujian yang bersifat nasional sekurang

–kurangnya satu kali dan sebanyak –banyaknya dua kali dalam satu tahun

pelajaran. Sejak berlakunya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, ujian yang

bersifat nasional tersebut disebut ujian nasional. Ujian tersebut dilaksanakan

setiap tahun antara bulan April sampai Mei dan diperuntukan bagi siswa - siswa

diakhir masing –masing jenjang pendidikan. Mengingat kembali pentingnya mata

pelajaran matematika, maka matematika merupakan salah satu mata pelajaran

yang wajib diujikan dalam ujian nasional.

Meskipun ujian nasional secara nasional merupakan kegiatan rutin, namun

dalam pelaksanaannya ujian nasional masih menuai kontroversi dari berbagai


3

pihak. Banyak pendapat dari berbagai pihak baik yang mendukung maupun tidak

mendukung pelaksanaan ujian nasional. Sebagian berpendapat bahwa ujian

nasional berdampak negatif terhadap pembelajaran di sekolah, menghamburkan

biaya, dan hanya mengukur aspek kognitif. Argumentasi lain menyebutkan bahwa

kondisi mutu sekolah yang sangat beragam sehingga tidak adil jika harus diukur

dengan menggunakan ukuran (standar) yang sama.

Namun, dipihak lain ada juga pihak yang mendukung tentang kebijakan

ujian nasional. Pendapat yang mendukung agar ujian nasional tetap dipertahankan

antara lain didasarkan kepada argumentasi tentang pentingnya ujian nasional

sebagai pengendali mutu pendidikan secara nasional dan pendorong bagi

pendidik, peserta didik, dan penyelenggara pendidikan untuk bekerja lebih keras

guna meningkatkan mutu pendidikan (prestasi belajar). Selain itu, mereka juga

melihat perlunya ukuran (skala) baku nasional yang dapat digunakan untuk

membandingkan posisi antara sekolah, kabupaten, dan antar propinsi, serta

perbandingan antar waktu bagi suatu sekolah, kabupaten / kota, propinsi, dan

nasional.

Marcellino ( 2007 ) mengatakan bahwa Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) yang dibuat sesuai kreativitas guru dan kondisi muatan lokal

sangat kontradiktif dengan penyelenggaraan ujian nasional berkualitas. Prinsip

ujian nasional yang sentralistik, justru menghambat otonomi sekolah dalam

mengembangkan kurikulumnya. Perbedaan materi dimungkinkan terjadi

antarsekolah yang berada dalam satu wilayah tertentu, baik muatan maupun

kedalaman materinya. Di sisi lain, butir soal ujian nasional mengukur muatan


4

tertentu dan kedalaman materi yang sama di seluruh Indonesia. Menurut Marcell,

menyusun soal ujian nasional yang merangkum berbagai perbedaan muatan dan

kedalaman materi sehingga menjadi paket tes yang reliable, valid, dan adil sangat

sulit. Oleh sebab itu, diperlukan mereformasi berbagai kebijakan pelaksanaan

ujian nasional yang sejalan dengan KTSP.

Evi Shaleha ( 2006 ) mengatakan indikator pencapaian hasil KTSP dapat

dilihat dari hasil akhir (lulusan) kurikulum tersebut saat mengikuti ujian nasional,

sedangkan untuk dapat melihat sejauhmana tingkat keberhasilan pelaksanaan

KTSP sebagai kurikulum baru dapat dilihat pada 3 –5 tahun mendatang. Dengan

kata lain, ujian nasional masih diperlukan untuk melihat indikator pencapaian

hasil KTSP.

Yunan Yusuf ( 2006 ) menegaskan ujian nasional masih relevan sebagai

alat ukur pencapaian kualitas pendidikan nasional. Karena itu, tidak ada alasan

bagi pemerintah untuk tidak mengadakan ujian nasional. Meskipun ujian nasional

menuai banyak kritik, namun pada kenyataannya ujian nasional merupakan faktor

penting dalam menilai standar pendidikan nasional, sehingga ujian nasional tetap

dilaksanakan.

Menurut pengalaman penulis sebagai alumni SMP Pangudi Luhur

Moyudan, SMP tersebut merupakan salah satu sekolah di Kabupaten Sleman yang

sebagian besar siswanya mendapatkan hasil baik dalam ujian nasional setiap

tahunnya. Dengan kondisi input siswa yang beragam dari segi akademis, dan

ketika mengalami beberapa kali perubahan kurikulum yang terjadi, SMP tersebut

dapat mempertahankan prestasi baik dengan menunjukkan kestabilan dalam hal


5

hasil siswa ketika mengikuti ujian nasional setiap tahunnya. Pro dan kontra

seputar pelaksanaan ujian nasional, terutama jika dikaitkan dengan cakupan

materi pembelajaran pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, seakan tidak

berpengaruh besar terhadap SMP Pangudi Luhur Moyudan. Perbedaan cakupan

materi memang dimungkinkan terjadi antar sekolah, baik keluasan maupun

kedalaman materinya. Dalam hal ini, penulis menduga bahwa cakupan materi

yang terdapat pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur

Moyudan tidak jauh berbeda atau mendekati dengan cakupan materi yang dituntut

dalam soal –soal ujian nasional.

Dari uraian di atas, penulis tertarik untuk meneliti sejauhmana kesesuaian

antara soal –soal ujian nasional dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di

SMP Pangudi Luhur Moyudan yang menyangkut cakupan materi, baik keluasan

maupun kedalaman materi, khususnya pada mata pelajaran matematika karena

sesuai dengan bidang penulis. Dengan penelitian tersebut, secara lebih lanjut

diharapkan dapat memberikan sumbangan positif bagi kemajuan pendidikan

khususnya dalam bidang ujian nasional dan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan.


6

B. Perumusan masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah - masalah yang akan

diteliti adalah sebagai berikut :

1. Sejauhmana tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama

dilihat dari soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir?


dilihat dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur

Moyudan?

3. Sejauhmana kesesuaian antara soal - soal ujian nasional dengan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan?

4. Bagaimana usaha –usaha yang sudah dilakukan guru matematika dalam

upaya memenuhi tuntutan ujian nasional?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui :


dilihat dari soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir.



Moyudan.

3. Sejauhmana kesesuaian antara soal – soal ujian nasional dengan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan.


7

4. Bagaimana usaha –usaha yang sudah dilakukan guru matematika dalam

upaya memenuhi tuntutan ujian nasional.

D. Penjelasan Istilah dan Pembatasan Masalah

1. Penjelasan Istilah

a. Ujian nasional adalah kegiatan pengukuran dan penilaian kompetensi

peserta didik secara nasional untuk jenjang pendidikan dasar dan

menengah (Depdiknas, 2003)

b. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu (Depdiknas, 2003). Sedangkan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun

dan dilaksanakan oleh masing –masing satuan pendidikan (BSNP, 2006)

c. Analisis kesesuaian antara soal –soal ujian nasional dengan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan adalah penyelidikan terhadap kecocokan atau

keselarasan antara butir –butir soal ujian nasional dengan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan dalam hal cakupan materi yang menyangkut

keluasan dan kedalaman materi.

2. Pembatasan Masalah

Karena keterbatasan penulis, maka penulis memberikan pembatasan

masalah pada perumusan masalah sebagai berikut :


8

a. Soal –soal ujian nasional adalah butir - butir soal ujian nasional tahun

2007 dan 2008 untuk mata pelajaran matematika pada Sekolah Menengah

Pertama.

b. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum dan pelaksanaan

kurikulum di SMP Pangudi Luhur Moyudan yang meliputi :

1) Dokumen silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran kelas VII,

VIII, dan IX untuk mata pelajaran matematika.

2) Dokumen penilaian proses mata pelajaran matematika yang

dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur Moyudan untuk kelas VII, VIII,

dan IX pada tahun ajaran 2007 / 2008 yang meliputi : naskah ulangan

tengah semester sebagai tes formatif, dan ulangan umum akhir

semester sebagai tes sumatif.

3) Proses pembelajaran yang dilakukan di SMP Pangudi Luhur Moyudan

yang berupa sampel kegiatan pembelajaran mata pelajaran matematika

untuk kelas VII, VIII, dan IX masing –masing satu kompetensi dasar

tertentu di semester satu tahun ajaran 2008 / 2009.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagi petugas SMP Pangudi Luhur Moyudan sebagai tempat penelitian :

a. Bagi Guru mata pelajaran matematika, sebagai bahan masukan dan

bahan refleksi untuk secara bijaksana melakukan tugasnya dalam

melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku.


9

b. Kepala Sekolah, agar mampu melaksanakan tugasnya sebagai

penanggungjawab pendidikan di tingkat satuan pendidikan dan dapat

memotivasi guru matematika sebagai rekan kerja dalam melaksanakan

tugas sekolah sebagai seorang pendidik.

2. Bagi masyarakat, sebagai bahan masukan agar dapat secara bijaksana

menyikapi masalah –masalah yang terkait dengan dunia pendidikan

terutama tentang pelaksanaan ujian nasional dan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan serta dapat mendukung dan berperan serta dalam

perbaikan pendidikan.

3. Bagi mahasiswa sebagai calon guru matematika, dapat digunakan sebagai

bekal untuk memperbaiki kualitas pendidikan ketika terjun di lapangan

nantinya.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Ujian Nasional

1. Pengertian Ujian Nasional

Ujian nasional adalah kegiatan pengukuran dan penilaian

kompetensi peserta didik secara nasional untuk jenjang pendidikan dasar

dan menengah ( Depdiknas, 2003 ).

2. Tujuan dan Manfaat Ujian Nasional

Tujuan diadakannya ujian nasional adalah untuk menilai

ketercapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran

tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.

Sedangkan hasil ujian nasional dapat digunakan sebagai salah satu

pertimbangan untuk ( Depdiknas, 2003 ) :

a. Pemetaan mutu satuan dan/atau program pendidikan.

b. Seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.

c. Penentuan kelulusan peserta didik dari suatu satuan pendidikan.

d. Akreditasi satuan pendidikan.

e. Pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam

upayanya untuk meningkatkan mutu pendidikan.

3. Landasan Yuridis

Secara yuridis formal, latar belakang diadakannya ujian nasional:

a. UU No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

10


11

b. PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

c. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang

Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

d. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 23 Tahun 2006 tentang

Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan

Menengah.

e. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 45 Tahun 2006 tentang

Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2006/2007.

f. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.34 Tahun 2007 tentang

Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2007/2008.

4. Mata Pelajaran Ujian Nasional

Mata pelajaran yang diujikan pada ujian nasional tahun 2007 untuk

Sekolah Menengah Pertama adalah Bahasa Indonesia, Matematika, dan

Bahasa Inggris. Sedangkan untuk ujian nasional tahun 2008 adalah Bahasa

Indonesia, Matematika, Bahasa Inggris, dan Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA). Untuk mata pelajaran matematika, pada ujian nasional tahun 2007

soal berbentuk pilihan ganda berjumlah 30 butir soal dengan alokasi waktu

120 menit, sedangkan untuk ujian nasional tahun 2008 soal berbentuk

pilihan ganda berjumlah 40 butir dengan alokasi waktu 120 menit. Untuk

ujian nasional matematika, baik tahun 2007 maupun 2008 disediakan dua

tipe soal yaitu tipe A dan B dengan bobot yang sama. Dalam

pelaksanaannya setiap ruang ujian mendapatkan dua tipe soal yang

berbeda.


12

B. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

1. Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu (Depdiknas, 2003).

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum

operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing –masing satuan

pendidikan (BSNP, 2006).

KTSP adalah kurikulum yang mencerminkan semangat otonomi

yang diberikan oleh pemerintah bagi praktisi pendidikan untuk mendesain

kurikulum sesuai dengan kebutuhan satuan tingkat pendidikan maupun

daerah di mana satuan tingkat pendidikan tersebut berada ( Lukman A.

Irfan, 2008).

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada dasarnya merupakan

aplikasi Kurikulum Berbasis Kompetensi ( kurikulum 2004 ) di tingkat

satuan pendidikan, sebagai suatu konsep dan sekaligus sebagai sebuah

program, menurut Siskandar ( 2003 ) memiliki ciri –ciri :

a. Menekankan pada ketercapaian siswa baik secara individual maupun

klasikal.

b. Berorientasi pada hasil dan keberagaman.

c. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan

metode yang bervariasi.


13

d. Sumber belajar bukan hanya guru tetapi sumber belajar lainnya yang

memenuhi unsur edukatif.

e. Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya

penguasaan suatu kompetensi.

2. Landasan Yudisial Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan:

a. UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

b. PP No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

c. Permendiknas No. 22/2006 tentang Standar Isi.

d. Permendiknas No. 23/2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan.

e. Permendiknas No. 24/2006 tentang pelaksanaan Permendiknas No 22

dan 23/2006.

3. Prinsip –Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan:

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dikembangkan berdasarkan

prinsip –prinsip sebagai berikut :

a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan

peserta didik dan lingkungannya.

b. Beragam dan terpadu.

c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan

seni.

d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.

e. Menyeluruh dan berkesinambungan.

f. Belajar sepanjang hayat.

g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.


14

4. Acuan Operasional Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan disusun dengan

memperhatikan hal –hal sebagai berikut :

a. Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia.

b. Peningkatan potensi kecerdasan dan minat sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kemampuan peserta didik.

c. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan.

d. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional.

e. Tuntutan dunia kerja.

f. Perkembangan Ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

g. Agama.

h. Dinamika perkembangan global.

i. Persatuan nasional dan nilai –nilai kebangsaan.

j. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat.

k. Kesetaraan jender.

l. Karakteristik satuan pendidikan.

5. Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah sebagai

berikut :

a. Tujuan pendidikan sekolah.

b. Struktur dan muatan kurikulum ( mata pelajaran, muatan lokal,

pengembangan diri, beban belajar, ketuntasan belajar, kenaikan kelas


15

dan kelulusan, penjurusan, pendidikan kecakapan hidup, pendidikan

berbasis keunggulan lokal dan global).

c. Kalender pendidikan.

d. Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP).

C. Kurikulum SMP Pangudi Luhur Moyudan

1. Garis Besar Kurikulum

Kurikulum SMP Pangudi Luhur Moyudan merupakan penyempurnaan

dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) tahun 2006. Namun,

secara garis besar prinsip dan komponen dari Kurikulum SMP Pangudi Luhur

Moyudan ini sama dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada

umumnya. Kurikulum SMP Pangudi Luhur Moyudan ini disusun berdasarkan

Standar Isi ( SI ) dan Standar Kompetensi Lulusan ( SKL ) yang terdapat pada

Standar Nasional Pendidikan. Muatan lokal yang disajikan dalam kurikulum

ini merupakan mata pelajaran tambahan yang telah disesuaikan dengan situasi

dan kondisi sekolah, juga atas dasar kesepakatan dengan para guru dan

Komite Sekolah.

Kalender akademik yang dibuat dalam kurikulum ini didasarkan pada

kalender pendidikan dari Dinas Pendidikan Propinsi, Dinas Pendidikan

Kabupaten Sleman, Majelis Pendidikan Katolik Keuskupan Agung Semarang

( MPK KAS ), Yayasan Pangudi Luhur dan Badan Koordinasi Sekolah –

sekolah katolik ( BKSK ) DIY.


16

2. Visi Sekolah

SMP Pangudi Luhur Moyudan mempunyai visi sekolah untuk meningkatkan

prestasi dengan berwawasan iptek dan berdasarkan iman kristiani yang kuat.

Indikator untuk pencapaian visi sekolah tersebut adalah :

a. Meningkatkan prestasi akademik.

b. Meningkatkan bidang komunikasi.

c. Melestarikan kegiatan kesenian.

d. Meningkatkan kegiatan keolahragaan.

e. Meningkatkan kegiatan keterampilan.

f. Meningkatkan kegiatan keagamaan.

g. Membudidayakan sikap dan perilaku sopan.

h. Memiliki lingkungan sekolah yang nyaman dan kondusif.

i. Meningkatkan kepercayaan dari masyarakat.

3. Misi Sekolah

Sebagai usaha untuk mencapai visi sekolah tersebut di atas, SMP Pangudi

Luhur Moyudan mempunyai misi sebagai berikut :

a. Menyelenggarakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif untuk

mengoptimalkan potensi akademik yang dimiliki peserta didik.

b. Mendorong dan membantu peserta didik untuk mengenali potensi dirinya

agar dapat berkomunikasi dengan baik.

c. Melestarikan dan mengembangkan seni budaya bangsa.

d. Menyelenggarakan pelatihan dan bimbingan untuk berprestasi di bidang

olah raga.


17

e. Mengembangkan budaya kompetitif bagi peserta didik dalam upaya

peningkatan prestasi akademik dan non akademik.

f. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut dan

memiliki budi pekerti yang luhur.

g. Menciptakan lingkungan sekolah yang nyaman, tertib, bersih, indah untuk

belajar ( aman ).

4. Tujuan Sekolah

Mengingat visi merupakan tujuan jangka panjang, maka SMP Pangudi Luhur

Moyudan mempunyai tujuan yang akan dicapai selama 5 tahun mendatang

adalah :

a. Peningkatan skor GSA ( Gross Skor Average / kenaikan rata –rata nilai )

mata pelajaran dari + 0,1 menjadi + 0,5.

b. Meraih juara berkomunikasi dengan Bahasa Jawa tingkat kabupaten.

c. Meraih kejuaraan lomba berkomunikasi dengan Bahasa Inggris tingkat

kabupaten.

d. Meraih kejuaraan lomba majalah dinding tingkat kabupaten.

e. Beberapa siswa terpanggil menjadi biarawan / biarawati, rohaniawan /

rohaniwati.

f. Sembilan puluh lima persen siswa memiliki sikap perilaku yang baik.

g. Memiliki tim bola basket yang mampu meraih kejuaraan.

h. Tim bola volly berprestasi di tingkat kabupaten.

i. Tim seni tari meraih kejuaraan dan atau tampil di tingkat kabupaten.

j. Tim vokalia menjadi juara tingkat 1 kabupaten dan propinsi.


18

k. Sembilan puluh lima persen siswa menguasai keterampilan komputer

program windows.

l. Regu pramuka mampu tampil din tingkat kabupaten;

m. Sembilan puluh lima persen lingkungan sekolah tertata nyaman dan

kondusif untuk belajar.

n. Pemerintah dan masyarakat percaya atas bentuk –bentuk pelayanan

sekolah.

o. Memiliki ruang multi media dan ruang keterampilan yang representatif

dan memanfaatkan secara optimal.

p. Meningkatkan pelayanan perpustakaan yang optimal dan dapat

mempertahankan juara 1 minat baca tingkat kabupaten dan propinsi.

5. Program Strategis Dalam Pencapaian Tujuan Sekolah

Untuk mencapai tujuan sekolah tersebut di atas, SMP Pangudi Luhur

Moyudan memiliki program –program strategis dalam pencapaian tujuan

sekolah di antaranya :

a. Menjaring siswa tamatan SD yang berkualitas.

b. Meningkatkan dinamika dan kualitas KBM, bimbingan dan pelatihan.

c. Meningkatkan prestasi siswa baik akademik maupun non akademik.

d. Meningkatkan layanan bimbingan budi pekerti melalui kegiatan

pembiasaan.

e. Mengadakan sarana dan prasarana untuk mewujudkan standar fasilitas.

f. Meningkatkan layanan administrasi kesiswaan, kepegawaian, dan

administrasi umum lainnya.


19

g. Menjalin hubungan yang harmonis antara sekolah, masyarakat dan

pemerintah.

h. Meningkatkan layanan informasi kepada masyarakat dan pemerintah.

i. Menyediakan sarana prasarana kebersihan, peningkatan pemeliharaan

taman dan halaman sekolah, serta kamar mandi dan WC.

6. Strategi Pelaksanaan

Untuk melaksanakan program strategis dalam mencapai tujuan sekolah, SMP

Pangudi Luhur Moyudan memiliki strategi pelaksanaan di antaranya :

a. Memantapkan managemen sekolah.

b. Mengembangkan kinerja professional guru.

c. Menumbuhkan inovasi pembelajaran.

d. Mengembangkan lingkungan sekolah menuju komunitas belajar.

e. Meningkatkan dan mengembangkan partisipasi masyarakat.

7. Output Yang Diharapkan

Dengan strategi –strategi pelaksanaan di atas, SMP Pangudi Luhur Moyudan

mengharapkan output sebagai berikut :

a. 100% siswa lulus dan memperoleh peringkat di tingkat Kabupaten pada

setiap tahunnya, dan terjadi peningkatan skor GSA ( Gross Skor Average /

kenaikan rata –rata nilai ) dari 0,1 menjadi 0,3.

b. Memperoleh kejuaraan dalam lomba keteladanan siswa tingkat kabupaten.

c. Memperoleh kejuaraan dalam lomba mata pelajaran tingkat kabupaten;

d. Memperoleh lomba berkomunikasi dengan Bahasa Jawa tingkat

kabupaten.


20

e. Memperoleh lomba berkomunikasi dengan Bahasa Inggris tingkat

kabupaten.

f. 5 % siswa terpanggil menjadi biarawan / biarawati, 90% siswa

melaksanakan ibadah sesuai yang dianut.

g. Tim bola basket meraih kejuaraan di tingkat kabupaten.

h. Tim bola volly meraih kejuaraan di tingkat kabupaten.

i. Tim seni tari meraih kejuaraan tingkat kabupaten.

j. 90% siswa menguasai keterampilan komputer program windows.

k. Regu pramuka tampil di tingkat kabupaten.

l. 95% lingkungan sekolah tertata nyaman dan kondusif.

m. 100% pemerintah dan masyarakat percaya atas bentuk –bentuk pelayanan

sekolah.

n. Memiliki ruang multimedia dan ruang keterampilan yang representatif dan

memanfaatkan secara optimal.

o. Memiliki buku –buku perpustakaan yang memadai dan memberikan

pelayanan optimal.

8. Muatan Kurikulum.

Muatan kurikulum di SMP Pangudi Luhur Moyudan meliputi sejumlah

mata pelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga

tahun mulai kelas VII sampai dengan kelas IX. Untuk kurikulum SMP terdiri

dari 10 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri yang harus

diberikan kepada peserta didik. Berikut disajikan struktur muatan kurikulum

SMP Pangudi Luhur Moyudan.


21

Tabel 2.1 Struktur Muatan Kurikulum SMP Pangudi Luhur Moyudan

Kelas dan alokasi waktuNo komponen

VII VIII IX

A Mata pelajaran

1. Pendidikan Agama 2+1 2 2

2. Pendidikan kewarganegaraan 2 2 2

3. Bahasa Indonesia 4+1 4+1 4+1

4. Bahasa Inggris 4 4+1 4+1

5. Matematika 4+2 4+2 4+2

6. Ilmu Pengetahuan Alam 4+2 4+2 4+2

7. Ilmu Pengetahuan Sosial 4+2 4+2 4+2

8. Seni Budaya 2+1 2+1 2+1

9. Pendidikan jasmani, olah raga,

dan kesehatan

2 2 2

10. Teknologi informatika dan

komunikasi

2 2 2

B Muatan lokal

a. Bahasa jawa 2 2 2

b. Pendidikan Kesejahteraan

Keluarga ( PKK )

1 1 1

c. Keterampilan jasa pembukaan 2 2 2

C Pengembangan diri 2 2 2

jumlah 37+9 37+9 37+9

SMP Pangudi Luhur Moyudan menambah jam pembelajaran per minggu

secara keseluruhan sesuai kebutuhan peserta didik dalam mencapai

kompetensi atau dimanfaatkan untuk mata pelajaran lain yang dianggap lebih

penting.


22

9. Ketuntasan Belajar

Ketuntasan Belajar setiap indikator yang dikembangkan sebagai suatu

pencapaian hasil belajar dari suatu kompetensi dasar berkisar antara 0 –100%.

Kriteria ideal ketuntasan untuk masing –masing indikator 75 %. Sekolah

menentukan kriteria ketuntasan minimal sebagai target pencapaian kompetensi

(TPK) dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata –rata peserta

didik serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan

pembelajaran. Sekolah secara bertahap dan berkelanjutan selalu

mengusahakan peningkatan kriteria ketuntusan belajar untuk mencapai kriteria

ketuntasan ideal. Berikut nilai tabel nilai ketuntasan belajar minimal yang

menjadi target pencapaian kompetensi ( TPK ) di SMP Pangudi Luhur

Moyudan yang berlaku saat ini.

Tabel 2.2 Ketuntasan Ketuntasan Minimal Target Pencapaian KompetensiSMP Pangudi Luhur Moyudan

KelasNo Mata Pelajaran

VII VIII IX

1 Agama 65 65 65

2 Pendidikan Kewarganegaraan 65 65 65

3 Bahasa Indonesia 65 65 67.5

4 Bahasa Inggris 60 60 65

5 Matematika 65 65 65

6 IPA 63 63 63

7 IPS 62 62 63

8 Seni Budaya 65 65 65

9 Pendidikan Jasmani 65 65 65


23

KelasNo Mata Pelajaran

VII VIII IX

11 Pendidikan Bahasa Jawa 65 65 65

12 Pendidikan Kesejahteraan

keluarga

65 65 70

13 Keterampilan Jasa Pembukuan 65 65 65

D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum yang lebih

menekankan pada standar isi dan standar kompetensi lulusan ( Depdiknas,

2008 ). Standar isi mencakup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai

kompetensi lulusan pada jenjang pendidikan dan jenis pendidikan tertentu.

Cakupan materi pembelajaran meliputi dua macam yaitu menyangkut

keluasan materi dan kedalaman materi. Keluasan cakupan materi berarti

menggambarkan berapa banyak materi –materi yang dimasukkan ke dalam

suatu materi pembelajaran, sedangkan kedalaman materi manyangkut

seberapa detail konsep –konsep yang terkandung di dalamnya harus dipelajari

atau dikuasai oleh siswa. Sebagai contoh, konsep geometri pada matematika

dapat diajarkan di SD, SMP, dan SMA, juga di perguruan tinggi, namun

keluasan dan kedalaman materi pada setiap jenjang pendidikan tersebut akan

berbeda –beda. Semakin tinggi jenjang pendidikan akan semakin luas

cakupan konsep geometri yang dipelajari dan semakin detail juga aspek yang

dipelajari.


24

Dalam standar isi, juga diatur tentang kerangka dasar dan struktur

kurikulum, standar kompetensi dan kompetensi dasar dari setiap mata

pelajaran pada setiap semester dari setiap jenis dan jenjang pendidikan dasar

dan menengah. Standar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi

kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Untuk meningkatkan kompetensi lulusan, sekolah dapat mengembangkan

kurikulum dengan standar yang lebih tinggi pada standar isi dan standar

kompetensi lulusan dengan melakukan inovasi, pengembangan dan perluasan

sesuai dengan tujuan yang diharapkan dari masing –masing satuan / jenjang

pendidikan.

Standar kompetensi merupakan batas dan arah kemampuan yang harus

dimiliki dan dapat dilakukan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran

dalam suatu mata ajar tertentu. Acuan yang diperlukan untuk melaksanakan

pembelajaran dan memantau perkembangan mutu pendidikan adalah standar

kompetensi, dengan demikian standar kompetensi dapat diartikan juga sebagai

pernyataan tentang pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai

siswa serta tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai dalam mempelajari

suatu mata ajar tertentu. Standar kompetensi ( Depdiknas, 2008 ) mempunyai

dua penafsiran yaitu:

1. Pernyataan tujuan yang menjelaskan apa yang harus diketahui siswa dan

kemampuan melakukan sesuatu dalam mempelajari mata ajar tertentu.

2. Spesifikasi skor atau peringkat kinerja yang berkaitan dengan kategori

pencapaian seperti lulus atau tuntas.


25

Standar kompetensi ditinjau dari cakupan materi dan kata kerja yang

digunakan bersifat umum, sehingga perlu dijabarkan menjadi sejumlah

kompetensi dasar, dimana istilah ini sering disebut sebagai kemampuan

minimal. Cakupan materi pada kompetensi dasar lebih sempit dan kongkrit

dibanding dengan standar kompetensi.

Standar kompetensi dan kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran

yang tercantum dalam standar isi, dianalisis dan dikaji dengan memperhatikan

hal –hal berikut ( Depdiknas, 2008 ) :

1. Urutan berdasarkan hirarkis konsep disiplin ilmu dan atau tingkat

kesulitan materi.

2. Keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata

pelajaran.

3. Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata

pelajaran.

Pemaparan mengenai standar kompetensi dan kompetensi dasar pada

mata pelajaran matematika di jenjang Sekolah Menengah Pertama terletak

pada bagian lampiran laporan hasil penelitian ini.

E. Penilaian Pembelajaran Matematika

1. Pengertian Penilaian Pembelajaran

Penilaian adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat

penilaian untuk memperoleh berbagai ragam informasi tentang sejauh mana

hasil belajar peserta didik atau informasi tentang ketercapaian kompetensi


26

peserta didik. Menurut Griffin dan Nix ( 1991 ), penilaian adalah suatu

pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik

sesorang atau sesuatu. Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan

pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.

Proses penilaian dalam pembelajaran tidak hanya menyangkut hasil belajar saja,

tetapi juga menyangkut semua proses belajar mengajar.

Menurut Harris, Guthrir, Hobart, dan Lundber ( 1995 ), dalam

mengembangkan sistem penilaian pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,

sebagaimana kurikulum berbasis kompetensi, harus memperhatikan hal –hal

berikut :

a. Definisi tentang apa yang dipelajari dan apa yang dinilai.

b. Spesifikasi peringkat atau unjuk standar.

c. Menekankan pada komparasi antara unjuk kerja peserta didik dengan

standar atau kriteria.

Sistem penilaian yang digunakan dalam Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan, artinya semua indikator

ditagih, kemudian hasilnya di analisis untuk menentukan kompetensi yang telah

dikuasai atau belum dikuasai, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik

dalam menguasai kompetensi yang telah ditetapkan.

Pengembangan sistem penilaian yang digunakan dalam Kurikulum

Tingkat Satuan pendidikan ( penilaian berkelanjutan ) mencakup hal –hal

sebagai berikut ( Depdiknas, 2008 ):


27

a. Standar kompetensi yaitu kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik

suatu jenjang pendidikan dalam mata ajar tertentu. Hal ini memiliki

implikasi yang signifikan dalam perencanaan, metodologi, dan pengolahan

penilaian.

b. Kompetensi dasar yaitu kemampuan minimal dalam mata ajar tertentu yang

harus dimiliki oleh peserta didik suatu jenjang pendidikan.

c. Rencana penilaian yaitu jadwal kegiatan penilaian dalam satu semester yang

dirancang dan dikembangkan bersama dengan rencana pembelajaran

ataupun silabus.

d. Proses penilaian yaitu proses pemilihan dan pengembangan teknik

penilaian, sistem pencatatan dan pengolahan proses.

e. Proses implementasi dengan berbagai teknik penilaian.

f. Pencatatan dan pelaporan yaitu pengolahan sistem penilaian dan pembuatan

pelaporan.

Pengembangan penilaian pada tingkat satuan pendidikan bersifat hirarkis

( secara berurutan ), yaitu standar kompetensi, kompetensi dasar, pencapaian

indikator, materi pokok, dan instrumen penilaian. Standar kompetensi dan

kompetensi dasar dikembangkan oleh Departemen Pendidikan Nasional,

sedangkan pencapaian indikator dan instrumen dikembangkan oleh masing –

masing sekolah. Dalam pembuatan soal diharapkan mampu menampung

keperluan sekolah sesuai dengan karakteristiknya masing –masing.


28

2. Prinsip Penilaian

Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah didasarkan pada prinsip –prinsip sebagai berikut ( Depdiknas, 2008):

a. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan

kemampuan yang diukur.

b. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas,

tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.

c. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik

karena kebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,

budaya, adat istiadat, status ekonomi, dan gender.

d. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen

yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

e. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar

pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.

f. Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik

mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik

penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta

didik.

g. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap

dengan mengikuti langkah –langkah baku.

h. Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian

kompetensi yang ditetapkan.


29

i. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi

teknik, prosedur, maupun hasilnya.

3. Teknik dan Instrumen Penilaian

Penilaian hasil belajar oleh peserta didik menggunakan berbagai teknik

penilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan

bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat

perkembangan peserta didik. Teknik tes sendiri dapat dibagi menjadi tes tertulis,

tes lisan, dan tes praktek atau kinerja. Instrumen penilaian hasil belajar yang

digunakan pendidik harus memenuhi beberapa persyaratan, diantaranya :

a. Substansi, adalah merepresentasikan kompetensi yang dinilai.

b. Konstruksi, adalah memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk

instrumen yang digunakan.

c. Bahasa, adalah menggunakan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif,

sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik.

4. Aspek Penilaian

Penilaian pada tingkat satuan pendidikan mencakup tiga aspek yaitu

aspek kognitif, psikomotorik dan afektif. Menurut Bloom ( 1979 ) aspek

psikomotor berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui

keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan fisik. Aspek

psikomotor adalah aspek yang berhubungan dengan aktivitas fisik, misalnya

menulis, memukul, melompat, dan sebagainya. Aspek kognitif berhubungan

erat dengan kemampuan berfikir, termasuk di dalamnya kemampuan menghafal,

memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan kemampuan


30

mengevaluasi. Sedangkan aspek afektif mencakup watak perilaku seperti sikap,

minat, konsep diri, nilai dan moral. Secara eksplisit ketiga aspek tersebut tidak

dapat dipisahkan satu sama lain. Setiap mata pelajaran selalu mengandung

ketiga aspek tersebut, namun penekannya selalu berbeda. Mata pelajaran

praktek lebih menekankan pada aspek psikomotorik, sedangkan mata pelajaran

pemahaman konsep lebih menekankan pada aspek kognitif, namun kedua aspek

tersebut mengandung aspek afektif. Jenis tagihan yang digunakan dalam

penilaian yang berkaitan erat dengan aspek kognitif, psikomotor, dan afektif

antara lain : pertanyaan lisan, kuis, ulangan harian, tugas individu, tugas

kelompok, ujian blok, ujian semester, laporan praktikum, dan ujian praktek.

5. Penilaian Kelas

Salah satu pilar dalam penilaian pada tingkat satuan pendidikan adalah

penilaian kelas. Penilaian kelas adalah proses pengumpulan dan penggunaan

informasi oleh guru untuk pemberian nilai terhadap hasil belajar siswa

berdasarkan tahapan kemajuan siswa sesuai dengan daftar kompetensi yang

ditetapkan dalam kurikulum. Proses penilaian kelas dapat memberikan manfaat

diantaranya ( Depdiknas, 2008 ):

a. Memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan dan

kelemahan dalam proses pencapaian indikator.

b. Memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami

peserta didik sehingga dapat dilakukan remedial dan pengayaan.

c. Umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan,

dan sumber belajar yang digunakan.


31

d. Sebagai input atau masukan bagi guru untuk malakukan perbaikan dalam

merancang kegiatan belajar.

e. Memberikan informasi kepada orang tua dan komite sekolah tentang

efektifitas pendidikan.

f. Memberikan umpan balik bagi para pengambil kebijakan dalam

mempertimbangkan konsep penilaian kelas yang baik untuk digunakan.

Selain memberikan manfaat, penilaian kelas juga memberikan fungsi,

diantaranya :

a. Menggambarkan sejauh mana peserta didik telah menguasai kompetensi.

b. Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta

didik memahami dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya,

misalnya pemilihan program / penjurusan bahkan sekolah jenjang

berikutnya.

c. Menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan potensi / prestasi yang bisa

dikembangkan peserta didik dan sebagai alat untuk mendiagnosa yang

dilakukan oleh guru untuk menentukan apakah peserta didik yang

bersangkutan perlu remideal / pengayaan.

d. Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang

berlangsung guna perbaikan rancangan proses pembelajaran berikutnya.

e. Sebagai kontrol bagi guru dan sekolah tentang kemajuan perkembangan

peserta didik.

Dalam melaksanakan proses penilaian kelas harus memperhatikan

rambu –rambu sebagai berikut ( Depdiknas, 2008 ):


32

a. Kriteria penilaian kelas , meliputi :

1) Validitas, artinya menilai apa yang seharusnya dinilai dengan

menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi.

2) Reabilitas, hal ini berkaitan dengan konsistensi ( keajegan ) hasil

penilaian.

3) Terfokus pada konsistensi, dalam pelaksanaan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan, maka penilaian harus terfokus pada pencapaian

kompetensi dan bukan hanya sekedar penguasaan materi belaka.

4) Keseluruhan / komprehensif, Penilaian harus menyeluruh dengan

mengguanakan berbagai metode / teknik serta cara dan alat untuk

menilai beragam kompetensi atau kemampuan peserta didik.

5) Objektivitas, penilaian harus dilakukan secara objektif, adil, terencana,

berkesinambungan dan menerapkan kriteria yang jelas dalam penentuan

skor.

6) Mendidik, penilaian dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran

bagi guru serta meningkatkan kualitas hasil belajar peserta didik.

b. Prinsip –prinsip penilaian kelas ( Depdiknas, 2008 ), meliputi :

1) Memandang penilaian dan kegiatan pembelajaran secara menyeluruh

dan terpadu.

2) Mengembangkan strategi yang mendorong dan memperkuat penilaian

sebagai cermin diri.

3) Melakukan berbagai strategi, model dan teknik penilaian dalam program

pembelajaran.


33

4) Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khusus peserta didik.

5) Mengembangkan dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi

dalam kegiatan belajar mengajar.

6) Menggunakan metode / teknik dan cara serta alat yang bervariasi.

7) Melakukan penilaian kelas secara berkesinambungan untuk memantau

proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar.

6. Mekanisme dan Prosedur Penilaian

Secara garis besar proses penilaian dapat dilakukan dengan langkah –

langkah sebagai berikut ( Depdiknas, 2008 ) :

a. Perencanaan penilaian.

b Pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan

pencapaian hasil belajar.

c. Pelaporan

d. Penggunaan informasi tentang hasil belajar.

Dalam implementasi di lapangan, langkah –langkah proses penilaian

dapat dijabarkan sebagai berikut :

a. Penilaian Oleh Pendidik

Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan,

bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta

untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Penilaian tersebut

meliputi kegiatan sebagai berikut :

1) Menginformasikan silabus mata pelajaran yang di dalamnya memuat

rancangan dan kriteria penilaian awal semester.


34

2) Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi dasar dan memilih

teknik penilaian yang sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran.

3) Mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan

bentuk dan teknik penilaian yang dipilih.

4) Melaksanakan tes, pengamatan, penugasan, dan atau bentuk lain yang

diperlukan.

5) Mengolah hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan

kesulitan belajar peserta didik.

6) Mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai

komentar yang mendidik.

7) Memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran.

8) Melaporkan hasil penilaian mata pelajaran pada setiap akhir semester

kepada pimpinan satuan pendidikan dalam bentuk satu nilai prestasi

belajar peserta didik disertai deskripsi singkat sebagai cerminan

kompetensi utuh.

9) Melaporkan hasil penilaian akhlak kepada guru Pendidikan Agama dan

hasil penilaian kepribadian kepada guru Pendidikan Kewarganegaraan

sebagai informasi untuk menentukan nilai akhir semester akhlak dan

kepribadian peserta didik dengan kategori sangat baik, baik, atau kurang

baik.


35

b Penilaian Oleh Satuan Pendidikan

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai

pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran. Penilaian

tersebut meliputi kegiatan sebagai berikut :

1) Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) setiap mata

pelajaran dengan memperhatikan karakteristik peserta didik,

karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan melalui

rapat dewan pendidik.

2) Mengkoordinasikan ulangan tengah semester, ulangan akhir semester,

dan ulangan kenaikan kelas.

3) Menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang

menggunakan sistem paket melalui rapat dewan pendidik.

4) Menentukan kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang

menggunakan sistem kredit semester melalui rapat dewan pendidik.

5) Menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok

mata pelajaran pendidikan jasmani, olah raga, dan kesehatan melalui

rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh

pendidik.

6) Menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak

mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

dilakukan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan

hasil penilaian oleh pendidik dan nilai hasil ujian sekolah.


36

7) Menyelenggarakan ujian sekolah dan menentukan kelulusan peserta

didik dari ujian sekolah.

8) Melaporkan hasil penilaian mata pelajaran untuk semua kelompok mata

pelajaran pada setiap akhir semester kepada orang tua / wali peserta

didik dalam bentuk buku laporan pendidikan.

9) Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada

dinas pendidikan kabupaten / kota.

10) Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui

rapat dewan pendidik sesuai dengan kriteria :

a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.

b) Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh

mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia,

kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;

kelompok mata pelajaran estetika, kelompok mata pelajaran jasmani,

olahraga, dan kesehatan.

c) Lulus ujian sekolah.

d) Lulus ujian nasional.

11) Menerbitkan Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional ( SKHUN ) setiap

peserta didik yang mengikuti ujian nasional bagi satuan pendidikan

penyelenggara ujian nasional.

12) Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan

pendidikan bagi satuan pendidikan penyelenggara ujian nasional.


37

c. Penilaian Oleh Pemerintah

Penilaian oleh pemerintah meliputi kegiatan –kegiatan sebagai berikut :

1) Penilaian belajar oleh pemerintah dilakukan dalam bentuk ujian

nasional, yang bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan

secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata

pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.

2) Ujian nasional oleh suatu sistem yang menjamin mutu dan kerahasiaan

soal serta pelaksanaan yang aman, jujur, dan adil.

3) Pemerintah menganalisis dan membuat peta daya serap berdasarkan

hasil ujian nasional dan menyampaikan ke pihak yang berkepentingan.

4) Hasil ujian nasional menjadi salah satu pertimbangan dalam pembinaan

dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya

meningkatkan mutu pendidikan.

5) Hasil ujian nasional digunakan sebagai salah satu pertimbangan dalam

menentukan kelulusan peserta didik pada seleksi masuk jenjang

pendidikan berikutnya.

6) Hasil ujian nasional digunakan sebagai salah satu penentu kelulusan

peserta didik dari satuan pendidikan yang kriteria kelulusannya

ditetapkan setiap tahun oleh menteri pendidikan nasional dengan

rekomendasi Badan Standar Nasional Pendidikan ( BSNP )

7. Penilaian Pembelajaran Matematika

Penilaian pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada pembahasan

di atas berlaku untuk semua mata pelajaran yang termasuk dalam struktur


38

muatan kurikulum, sehingga untuk mata pelajaran matematika juga

menggunakan sistem dan teknik penilaian di atas. Mata pelajaran matematika

termasuk kategori kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.

Tentu saja dalam pelaksanaannya, teknik penilaian tersebut juga disesuaikan

dengan kondisi dan tujuan mata pelajaran matematika itu sendiri.

F. Matematika Sekolah Menengah

Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi ikut

mempengaruhi penyusunan kurikulum pendidikan. Hal ini dimaksudkan agar

pendidikan dapat berjalan seiring perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi. Kurikulum yang berlaku saat ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan, di mana salah satu mata pelajarannya adalah matematika. Materi

matematika yang ada pada jenjang Sekolah Menengah Pertama merupakan

pengembangan dari materi matematika yang ada pada jenjang Sekolah Dasar,

di antaranya aritmatika, aljabar, geometri, trigonometri, peluang, dan statistik.

Matematika yang diajarkan di jenjang persekolahan, yaitu di jenjang

pendidikan dasar dan menengah dinamakan matematika sekolah. Pada

dasarnya matematika sekolah merupakan unsur –unsur atau bagian –bagian

matematika yang dipilih berdasarkan atau berorientasi pada kepentingan

pendidikan dan tuntutan perkembangan lingkungan alam dan seiring dengan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Ciri – ciri matematika

sekolah yang penting, sehingga membedakan matematika sebagai ilmu

adalah:


39

1. Penyajian matematika sekolah.

Penyajian matematika sekolah selalu disesuaikan dengan tingkat

intelektual dan pemikiran dari peserta didik. Penyajian materi matematika

sekolah dilaksanakan dengan mengkaitkan butir – butir yang akan

disampaikan dengan realitas di sekitar peserta didik atau disesuaikan

dengan fungsi matematika dalam kehidupan sehari –hari. Sedangkan

penyajian matematika sebagai ilmu, dimulai dengan definisi kemudian

teorema dan bahkan didahului dengan aksioma.

2. Pola pikir matematika sekolah

Pola pikir matematika sebagai ilmu adalah deduktif, dimana sifat dan

teorema yang ditemukan secara induktif atau empirik harus dibuktikan

kebenarannya dengan langkah –langkah deduktif sesuai dengan struktur.

Sedangkan dalam pembelajaran matematika sekolah, peserta didik

diharapkan mampu berfikir deduktif, namun dalam proses

pembelajarannya dapat digunakan pola pikir induktif. Pola pikir induktif

yang digunakan dimaksud untuk menyesuaikan dengan tahap

perkembangan intelektual peserta didik.

3. Keterbatasan semesta

Sebagai akibat dipilihnya unsur –unsur atau elemen –elemen matematika

untuk matematika sekolah, dengan memperhatikan aspek pendidikan dapat

terjadi penyederhanaan dari konsep matematika yang kompleks.

Pengertian semesta pembicaraan tetap diperlukan, namun mungkin sekali

dipersempit. Selanjutnya semakin meningkat usia peserta didik, yang


40

berarti meningkat juga perkembangan intelektualnya, maka semesta

pembicaraan akan diperluas.

4. Tingkat keabstrakan matematika sekolah

Sifat keabstrakan matematika tetap ada pada matematika sekolah dan

sering disebut objek mental yang terdiri dari fakta, konsep, operasi / relasi,

prinsip. Dalam pembelajaran matematika sekolah, merupakan tugas dan

tanggung jawab guru untuk mengurangi sifat abstrak dari objek

matematika sehingga memudahkan peserta didik untuk menangkap apa

yang sedang dipelajari. Dengan kata lain, guru matematika, dengan

melihat perkembangan penalaran peserta didik harus mengusahakan agar

fakta, konsep, operasi, dan prinsip dalam matematika terlihat konkrit atau

nyata. Pada jenjang sekolah dasar sifat konkrit dari matematika diusahakan

lebih besar dari jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Semakin tinggi

jenjang sekolahnya, semakin tinggi tingkat keabstrakannya ( Soedjadi, R.

2000 dalam Honi : 2003).

Melihat kenyataan yang ada, maka sebaiknya matematika sekolah

diberikan kepada peserta didik lebih diarahkan untuk dapat menumbuhkan

kemampuan yang dapat ditransfer dalam kehidupan peserta didik yang akan

yang akan datang. Kemampuan –kemampuan yang dapat ditransfer, yang

dapat timbul melalui pembelajaran matematika tidak hanya kemampuan atau

keterampilan untuk menggunakan matematika atau menerapkan matematika

atau berupa keterampilan untuk menyelesaikan soal –soal matematika, namun

lebih ditekankan pada usaha untuk mengembangkan pribadi peserta didik


41

untuk menjadi lebih baik. Kemampuan transferable yang dicapai melalui

pembelajaran matematika adalah :

1. Kemampuan menerapkan, menggunakan matematika dalam bidang lain.

Kemampuan ini sudah diketahui secara umum, baik dalam bentuk yang

amat sederhana maupun bentuk yang kompleks. Kemampuan inilah yang

umumnya dipandang nyata dan penting, sehingga seorang berpendapat

bahwa seorang anak tidak dapat berhitung, maka pembelajaran matematika

di Sekolah Dasar dianggap tidak berhasil.

2. Kemampuan berfikir, antara lain melakukan analisis, sintesis, dan

mengkontruksi ataupun menggunakan satu model matematika.

3. Kemampuan membedakan yang benar dan yang salah serta kemampuan

menggunakan alasan - alasan yang logis serta sikap konsisten.

4. Kemampuan bekerja keras, berkonsentrasi, dan mandiri.

5. Kemampuan memecahkan masalah dengan menggunakan pemikiran

matematika.

Untuk dapat mencapai kemampuan –kemampuan tersebut, maka proses

pembelajaran tidak perlu bertumpu pada banyaknya materi yang harus

diajarkan, tetapi lebih ditekankan pada materi essensial yang dapat diolah

sedemikian rupa sehingga mampu mendorong tumbuhnya kemampuan –

kemampuan tersebut di atas. Namun, kecukupan atau memadainya cakupan

materi juga perlu diperhatikan. Memadainya cakupan aspek materi dari suatu

materi pembelajaran akan sangat membantu tercapainya penguasaan

kompetensi dasar yang telah ditentukan. Misalnya, jika dalam pembelajaran


42

dimaksudkan untuk memberikan kemampuan kepada peserta didik di bidang

aritmatika sosial ( jual beli ) di jenjang Sekolah Menengah Pertama, maka

uraian materinya mencakup antara lain :

1. Penguasaan atas konsep pembelian, penjualan, laba, dan rugi.

2. Rumus menghitung laba dan rugi jika diketahui pembelian dan

penjualan.

3. Penerapan / aplikasi rumus menghitung laba dan rugi.

Cakupan atau ruang lingkup materi perlu ditentukan untuk mengetahui apakah

materi yang akan diajarkan terlalu banyak, terlalu sedikit, atau telah memadai

sehingga terjadi kesesuaian dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai.

Sedangkan mata pelajaran matematika untuk jenjang Sekolah

Menengah Pertama sendiri mempunyai tujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan sebagai berikut ( Depdiknas, 2008 ):

1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan

mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan

tepat, dalam pemecahan masalah.

2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan

solusi yang diperoleh.


43

4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media

lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

5. Memiliki nilai menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu

memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari

matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

Ruang lingkup dari mata pelajaran matematika pada satuan

pendidikan SMP meliputi aspek –aspek sebagai berikut :

1. Bilangan

2. Aljabar

3. Geometri dan Pengukuran

4. Statistika dan Peluang


44

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Berdasarkan jenis data dan cara analisisnya, penelitian ini merupakan

penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Lexy J Moleong ( 2002 ) penelitian

kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan data deskriptif yaitu berupa kata –

kata tertulis atau lisan dari orang –orang dan perilaku yang diamati. Penelitian ini

bertujuan mendeskripsikan atau menggambarkan keadaan atau status fenomena

yang ada di lapangan, dalam penelitian ini adalah fenomena tentang kesesuaian

antara tuntutan di ujian nasional dengan realita proses pembelajaran yang terjadi

di SMP Pangudi Luhur Moyudan, fenomena tentang kesesuaian antara

perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran yang terjadi di SMP

Pangudi Luhur Moyudan, dan juga fenomena tentang usaha –usaha guru di SMP

Pangudi Luhur Moyudan untuk mengantisipasi kebijakan ujian nasional yang

tetapkan oleh pemerintah melalui Departemen Pendidikan Nasional serta jajaran

yang terkait.

Menurut Hamidi ( 2004 ), penelitian kualitatif adalah aktivitas untuk

memperoleh pengetahuan, sejumlah informasi atau cerita yang rinci tentang

subyek dan latar belakang sosial penelitian. Subyek yang dimaksud dalam

penelitian ini akan dikemukakan pada Sub Bab B di bawah ini, sedangkan latar

belakang sosial yang dimaksud sudah dikemukakan pada Bab I bagian

pendahuluan.

44


45

B. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Guru matematika di SMP Pangudi Luhur Moyudan yang berjumlah dua

orang.

b. Siswa SMP Pangudi Luhur moyudan di beberapa kelas yang menjadi sampel

penelitian.

c. Dokumen –dokumen ujian nasional tahun 2007 dan 2008.

d. Dokumen –dokumen yang terkait dengan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan.

2. Objek dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Proses pembelajaran di kelas yang meliputi aktivitas guru dan siswa selama

mengikuti proses pembelajaran di kelas, di SMP Pangudi Luhur Moyudan.

b. Kesesuaian antara soal –soal ujian nasional dengan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan.

C. Ragam Data (Bentuk Data).

1. Data berupa tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat

dari soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir, yaitu tahun 2007 dan 2008.


dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan.

3. Data berupa usaha –usaha yang sudah dilakukan guru matematika di SMP

Pangudi Luhur Moyudan dalam upaya memenuhi tuntutan ujian nasional.


46

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Data nomor 1 dalam Sub Bab C di atas diperoleh dengan metode pemeriksaan

dokumen dan instrumen penelitian yang digunakan adalah dokumen –

dokumen sebagai berikut :

a. Dokumen naskah soal ujian nasional tahun 2007 dan 2008

b. Dokumen naskah Standar Kompetensi Lulusan

2. Data nomor 2 dalam Sub Bab C di atas diperoleh dengan metode pemeriksaan

dokumen dan instrumen penelitian yang digunakan adalah dokumen –

dokumen sebagai berikut :

a. Dokumen naskah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang berlaku di

SMP Pangudi Luhur Moyudan, dalam hal ini silabus dan rencana

pelaksanaan pembelajaran.

b. Dokumen naskah penilaian proses yang digunakan di SMP Pangudi Luhur

Moyudan pada tahun ajaran 2007 / 2008. Dalam hal ini berupa naskah soal

tes formatif yaitu ulangan mid semester atau ujian blok dan naskah soal

tes sumatif yaitu ulangan umum akhir semester.

Selain dengan metode pemeriksaan dokumen, data nomor 2 dalam Sub

Bab C di atas, diperoleh dengan metode pengamatan. Instrumen penelitian

yang digunakan adalah lembar pengamatan. Peneliti akan melakukan

pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran di dalam kelas yaitu mengamati

aktivitas siswa dan guru saat berlangsungnya proses pembelajaran di dalam

kelas. Tujuan utama pengamatan ini adalah untuk mengamati apakah proses

pembelajaran di dalam kelas sudah sesuai dengan yang telah direncanakan


47

atau yang tertuang dalam perangkat pembelajaran berupa rencana pelaksanaan

pembelajaran dan apakah proses pembelajaran tersebut mendukung atau

mengarah pada pencapaian indikator yang telah direncanakan. Dalam hal ini

peneliti menggunakan sampel kelas VII, VIII, dan IX , masing –masing

diambil satu kelas untuk kompetensi dasar sebagai berikut :

a. Kelas VII untuk kompetensi dasar melakukan operasi hitung bilangan bulat

dan pecahan. Tetapi karena kompetensi dasar tersebut terlalu luas, maka

dipersempit untuk bilangan bulat saja.

b. Kelas VIII untuk kompetensi dasar melakukan operasi aljabar.

c. Kelas IX untuk kompetensi dasar mengidentifikasi bangun –bangun datar

yang sebangun dan kongruen.

Pengambilan sampel kelas dan materi pembelajaran dilakukan karena

keterbatasan peneliti. Di SMP Pangudi Luhur Moyudan terdapat dua kelas

untuk masing –masing tingkat, yaitu kelas VII A, kelas VII B, kelas VIII A,

kelas VIII B, kelas IX A dan kelas IX B. Pemilihan kelas sebagai sampel

didasarkan pada pembicaraan antara peneliti dan guru matematika di SMP

Pangudi Luhur Moyudan, dengan menyesuaikan waktu antara peneliti dan

jadwal pelajaran di sekolah tempat penelitian, yaitu SMP Pangudi Luhur

Moyudan. Sedangkan pengambilan sampel materi pembelajaran dilakukan

dengan pertimbangan efektivitas waktu penelitian. Materi – materi

pembelajaran yang menjadi sampel penelitian tersebut adalah materi

pembelajaran yang dilaksanakan di awal tahun ajaran baru.


48

3. Data nomor 4 dalam Sub Bab C di atas diperoleh dengan metode wawancara

dan instrumen penelitian yang digunakan adalah pedoman wawancara. Dalam

hal ini, peneliti melakukan wawancara terhadap guru matematika di SMP

Pangudi Luhur Moyudan. Pedoman wawancara disusun dalam upaya

mengetahui usaha –usaha yang telah dilakukan guru matematika di SMP

pangudi Luhur Moyudan untuk memenuhi tuntutan ujian nasional.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Dokumen –Dokumen :

a. Naskah soal ujian nasional tahun 2007 dan 2008 ( disajikan pada pada

lampiran 1 ).

b. Standar Kompetensi Lulusan ( disajikan pada lampiran 2 ).

c. Silabus mata pelajaran matematika kelas VII, VIII, dan IX ( disajikan

pada lampiran 3.2).

d. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk kompetensi dasar tertentu

( disajikan pada lampiran 3.3).

e. Penilaian proses pembelajaran di SMP Pangudi Luhur Moyudan di

antaranya ulangan mid semester dan ulangan umum akhir semester

( disajikan pada lampiran 4 ).

2. Lembar Pengamatan Kegiatan Pembelajaran di Kelas.

Sebelum membuat lembar pengamatan, terlebih dahulu peneliti membuat

kisi –kisi pembuatan lembar pengamatan. Kisi –kisi tersebut dirancang


49

untuk memperbesar validitas instrumen penelitian yang berupa lembar

pengamatan tersebut. Kisi –kisi tersebut dirancang berdasarkan rencana

pelaksanaan pembelajaran, yaitu dengan meneliti atau mengkaji perangkat

pembelajaran guru yang berupa rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP).

RPP yang menjadi dasar kajian dimuat dalam lampiran 3.3. Kisi –kisi

tersebut disajikan sebagai berikut :

Tabel 3.1 Kisi –Kisi Pembuatan Lembar Pengamatan KegiatanPembelajaran di Kelas.

No Tujuan Pengamatan Hal yang diamati Macam –macam hal yang diamati

1

2

Kegiatan pembelajaranapakah sudah sesuaidengan yang telahdirencanakan

Kegiatan pembelajaranapakah mengarah padapencapaian indikator

Proses pembelajarandikelas :1. Kelas VII

a. Pertemuan I

b. Pertemuan II

a. Siswa membentuk kelompokb. Siswa menyiapkan mistar

hitungc. Guru mendemonstrasikan

penggunaan mistar hitungdalam penjumlahan danpengurangan bilangan bulat

d. Siswa menyelesaikanpermasalahan yang dirumuskanguru tentang penjumlahan danpengurangan bilangan bulat

e. Guru mengamati kerja siswadan memberi bantuan siswayang mengalami kesulitan

f. Wakil kelompokmempresentasikan hasil diskusidan guru sebagai fasilitator

g. Siswa dan guru membahashasil presentasi dengan tanyajawab

h. Guru memberikan soalindividu yang dikerjakan tanpaalat peraga

a. Secara kelompok, siswamencari dan mendiskusikanpermasalahan yang dialamisiswa yang berkaitan denganperkalian bilangan bulat

b. Siswa mencoba menyelesaikanpermasalahan yang diperoleh

c. Guru memberikan bantuankepada siswa yang mengalamikesulitan.


50

No Tujuan Pengamatan Hal yang diamati Macam –macam hal yang diamati

c. Pertemuan III

2. Kelas VIIIa. Pertemuan I

b. Pertemuan II

2. Kelas IXa. Pertemuan I

d. Wakil kelompokmempresentasikan hasildiskusi, guru sebagai fasilitator

e. Siswa dan guru membahashasil presentasi dengan tanyajawab

f. Guru memberikan soal kepadasiswa secara individu

a. Siswa mencari hubungankuadrat suatu bilangan denganakar kuadrat suatu bilangan

b. Guru membimbing siswa yangmengalami kesulitan

c. Guru memberikan kesempatanuntuk tanya jawab

d. Guru memberikan hasilpenyelesaian secara klasikal

e. Siswa menyelesaiakan soalsecara individu

a. Guru mengingatkan kembalitentang menentukan koefisien,variabel, konstanta, dan sukusejenis dengan soal aljabar

b. Siswa mendiskusikanpejumlahan dua bentuk aljabar

c. Siswa mendiskusikanpengurangan dua bentukaljabar

d. Siswa mengerjakan soaltentang penjumlahan danpengurangan bentuk aljabar

a. Siswa mendiskusikan hasilperkalian bentuk aljabar

b. Siswa mendiskusikan hasilpembagian bentuk aljabar

c. Siswa mendiskusikan hasilpemangkatan bentuk aljabarSiswa mengerjakan soaltentang perkalian,penjumlahan, dan pemangkatanbentuk aljabar

a. Siswa mendiskusikan contoh -contoh yang diberikan gurutentang bangun datar yangsebangun dan tidak sebangundalam kehidupan nyata


51

No Tujuan pengamatan Hal yang diamati Macam –macam hal yang diamati

b. Pertemuan II

b. Dengan bimbingan guru, siswadapat membedakan dua bangundatar yang sebangun dan tidaksebangun.

c. Siswa mendiskusikan contoh –contoh yang diberikan gurutentang dua bangun datar yangkongruen atau tidak kongruen.

d. Dengan bimbingan guru siswadapat membedakan dua bangundatar yang kongruen atau tidakkongruen

e. Siswa mengerjakan lembarkerja siswa yang berisi soal –soal tentang dua bangun dataryang sebangun dan kongruenyang akan mengarah ke sifat –sifat dua bangun datarsebangun atau kongruen, gurumengamati dan membantusiswa.

a. Siswa menuliskan hasilpekerjaan rumahnya ke depan,sambil guru memeriksa danmemberi bantuan jika siswabelum bisa mengerjakan

b. Dengan diskusi dan bimbinganguru siswa menyatakan sifat –sifat dua bangun datar yangsebangun atau kongruen

c. Dengan diskusi, siswa dapatmembedakan sifat –sifat duabangun yang sebangun ataukongruen.

d. Dengan diskusi dan bimbinganguru siswa dapat menentukanperbandingan panjang sisi danbesar sudut dua bangun dataryang sebangun atau kongruen.

e. Siswa bersama temansebangku mengerjakan soallatihan tentang menentukanperbandingan panjang sisi danbesar sudut dua bangun dataryang sebangun atau kongruen

Dari kisi - kisi pembuatan lembar pangamatan dapat dibuat lembar

pengamatan yang terdapat pada lampiran 5.1.


52

3. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara dalam hal ini berupa daftar pertanyaan wawancara.

Pedoman wawancara tersebut dibuat berdasarkan kisi - kisi pembuatan

pedoman wawancara. Pembuatan kisi –kisi dimaksudkan agar wawancara

tersebut sedapat mungkin mengukur apa yang seharusnya diukur. Kisi –

kisi tersebut dibuat dengan terlebih dahulu mengkaji atau meneliti

perangkat pembelajaran guru serta Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

di SMP Pangudi Luhur Moyudan. Perangkat pembelajaran guru serta

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dimuat dalam lampiran 3. Kisi –

kisi tersebut disajikan sebagai berikut :

Tabel 3.2 Kisi –Kisi Pembuatan Pedoman Wawancara

No Indikator Pertanyaan

1 Membuka wawancara 1. Mengucapkan salam2. Sudah berapa lama mangajar3. Sebelumnya mengajar di mana4. Sekarang mengajar di kelas berapa5. Latar belakang pendidikan

2 Tanggapan guru terhadapujian nasional

6. Bagaimana tanggapan terhadap soal –soal ujiannasional

7. Sejauhmana mengetahui tuntutan ujian nasional3 Usaha –usaha yang dilakukan

guru8. Apa saja usaha yang dilakukan guru untuk

mengantisipasi tuntutan ujian nasional9. Bagaimana usaha –usaha tersebut dilakukan /

teknis atau metode10.Bagaimana efektivitas usaha tersebut11.Bagaimana proses pembelajaran mengarah ke

ujian nasional4 Penutup 12.Ucapan terima kasih

13.Mengucapkan salam penutup

Pedoman wawancara berupa daftar pertanyaan yang sudah jadi terdapat

pada lampiran 6.1.


53

F. Teknik Analisis Data

Menurut Moleong ( 2002 ) analisis data merupakan proses

mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori dan satuan

uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis

kerja. Menurut Arikunto ( 2006 ) secara garis besar pekerjaan analisis data

meliputi tiga langkah yaitu : persiapan, tabulasi data, dan penerapan data sesuai

dengan pendekatan penelitian.

Teknis analisis data dalam hal ini akan membahas bagaimana data –data

dapat diperoleh dan bagaimana data diolah sehingga dapat digunakan untuk

menjawab pertanyaan penelitian. Analisis data dalam penelitian ini, dilakukan

dalam tahap –tahap sebagai berikut:


dari soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir dianalisis dengan langkah –

langkah sebagai berikut :

a. Memeriksa butir –butir soal ujian nasional mata pelajaran matematika

tahun 2007 dan tahun 2008. Peneliti memeriksa setiap butir soal yang

terdapat pada soal –soal ujian nasional tahun 2007 dan tahun 2008 untuk

mengetahui indikator pada butir –butir soal tersebut, butir soal tersebut

termasuk pada materi pokok apa dan berada pada kelas atau semester

berapa. Pemeriksaan dilakukan dengan mengacu pada dokumen naskah

standar kompetensi lulusan pada ujian nasional, standar komptensi dan

kompetensi dasar yang terdapat pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan dari pemerintah.


54

b. Menginterpretasikan indikator pada soal –soal ujian nasional dengan

mengacu pada pada standar kompetensi lulusan. Peneliti melakukan

interpretasi indikator terhadap soal –soal ujian nasional karena tidak

berhasil memperoleh dokumen berupa kisi –kisi ujian nasional yang

diterbitkan oleh Pusat Penilaian Pendidikan, sehingga interpretasi hanya

didasarkan pada dokumen standar kompetensi lulusan yang berhasil

diperoleh oleh peneliti.

c. Menyajikan hasil interpretasi tersebut ke dalam tabulasi data hasil

penelitian dengan format sebagai berikut :

Tabel 4.2 Analisis Data Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Soal –Soal Ujian NasionalDua Tahun Terakhir

NomorSoal

Interpretasi indikator Keterangan

123

Kolom keterangan diisi dengan materi pokok, kelas, dan semester.

d. Membuat rekapitulasi tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah

Pertama dilihat dari soal – soal ujian nasional dua tahun terakhir

berdasarkan kategori kelas, materi pokok, dan kompetensi dasar. Untuk

menentukan kategori kompetensi dasar berdasarkan hasil analisis dari

interpretasi indikator yang telah dilakukan. Indikator –indikator hasil

interpretasi tersebut ditarik ke kompetensi dasar yang bersifat lebih umum

dari pada indikator. Rekapitulasi tersebut disajikan dalam tabel analisis

data berikut :


55

Tabel 4.3 Rekapitulasi Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Soal –Soal Ujian NasionalDua Tahun Terakhir Berdasarkan Kategori Kelas

Jenis soalKategori tuntutankompetensi lulusan 2007A 2007B 2008A

kelas Jlmsoal

% soal Jlmsoal

% soal Jlmsoal

% soal

Tabel 4.4 Rekapitulasi Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Soal –Soal Ujian NasionalDua Tahun Terakhir Berdasarkan Kategori Materi Pokok


Kelas /Semester

Materi pokok Jlmsoal

%soal

Jlmsoal

%soal

Jlmsoal

%soal

Tabel 4.5 Rekapitulasi Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah MenengahPertama Dilihat dari Soal –Soal Ujian Nasional Dua TahunTerakhir Berdasarkan Kategori Kompetensi Dasar

Jenis soalKategori tuntutan kompetensilulusan 2007A 2007B 2008A

Kelas /semester

Kompetensi Dasar Jlmsoal

%soal

Jlmsoal

%soal

Jlmsoal

%soal

e. Membuat kesimpulan dari hasil rekapitulasi data. Kesimpulan dapat

dibuat dengan membaca tabel hasil rekapitulasi, kemudian menyajikan

kembali isi dari tabel hasil rekapitulasi dengan bentuk kalimat narasi.

Kalimat –kalimat narasi tersebut akan mendeskripsikan isi dari tabel hasil

rekapitulasi yang berupa kesimpulan.


56


dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan

dibagi menjadi dua bagian analisis sebagai berikut :

a. Analisis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada bagian perencanaan

dan pada pelaksanaan proses pembelajaran. Langkah –langkah analisis

dilakukan sebagai berikut :

1). Memeriksa indikator pada kurikulum perencanaan. Peneliti memeriksa

indikator pada kurikulum perencanaan dengan mengacu pada

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur

Moyudan khususnya pada dokumen silabus.

2). Menyajikan hasil pemeriksaan indikator dalam tabulasi data penelitian

dengan format sebagai berikut :

Tabel 4.6 Analisis Data Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Kurikulum TingkatSatuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan PadaPerencanaan

Materi pokok Indikator pencapaian hasil belajar

Untuk setiap tingkat kelas masing –masing disajikan dalam satu tabel

analisis.

3). Selain dengan metode pemeriksaan dokumen, data tersebut diperoleh

dengan metode pengamatan dan instrumen penelitian yang digunakan

adalah lembar pengamatan. Pengamatan tersebut dilakukan untuk

mendukung data yang diperoleh pada metode pemeriksaan dokumen.


57

Data yang diperoleh dengan metode pengamatan tersebut, juga

diklarifikasi dengan metode wawancara sederhana terhadap guru, yang

dilakukan setiap kali melakukan pengamatan. Kesimpulan mengenai

hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran di kelas merupakan

gabungan hasil pengamatan di kelas dan hasil klarifikasi yang

dilakukan dengan wawancara sederhana. Wawancara tersebut

dilakukan untuk mempertajam hasil pengamatan peneliti di dalam

kelas.

4). Membuat rangkuman pengamatan terhadap proses pembelajaran di

kelas dan disajikan dalam format tabulasi data sebagai berikut:

Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Pengamatan Terhadap ProsesPembelajaran di Kelas.

Proses pembelajaranPertemuanKe Yang direncanakan Yang terjadi di kelas

5). Menganalisis kesesuaian antara pembelajaran yang direncanakan dan

yang terjadi di kelas, untuk kemudian memperoleh kesimpulan tentang

pengamatan terhadap proses pembelajaran di kelas apakah sudah

sesuai yang direncanakan dan mengarah pada pencapaian indikator

yang direncanakan. Proses pembelajaran di kelas dikatakan sesuai

dengan yang direncanakan jika langkah – langkah dalam proses

pembelajaran tersebut sesuai pada rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP). Namun, yang lebih penting dari hal tersebut, proses

pembelajaran di kelas dikatakan sesuai dengan yang direncanakan


58

apabila langkah – langkah dalam proses pembelajaran tersebut

mengarah pada pencapaian indikator yang telah direncanakan.

b. Analisis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada penilaian proses yang

dilakukan di SMP Pangudi Luhur Moyudan. Langkah –langkah analisis

dilakukan sebagai berikut :

1) Memeriksa butir - butir soal penilaian proses yang dilakukan SMP

Pangudi Luhur Moyudan selama kurun waktu satu tahun ajaran yaitu :

2007/2008. Butir soal tersebut meliputi soal ulangan mid semester

dan soal ulangan umum. Kemudian Menginterpretasikan indikator

pada soal –soal penilaian proses tersebut dengan mengacu pada kisi –

kisi soal dan silabus pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di

SMP Pangudi Luhur Moyudan. Peneliti melakukan interpretasi

indikator terhadap butir soal penilaian proses karena tidak berhasil

memperoleh kisi –kisi soal ulangan umum secara lengkap, hanya

sebagian kisi –kisi yang dapat peneliti peroleh.

2) Menyajikan hasil pemeriksaan indikator yang diperoleh ke dalam

tabulasi data penelitian dengan format sebagai berikut :

Tabel 4.8 Analisis Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah MenengahPertama Dilihat dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikandi SMP Pangudi Luhur Moyudan pada Penilaian Proses

NomorSoal

Interpretasi indikator Materi pokok

123


59

Setiap jenis penilaian proses dan setiap tingkatan kelas masing –

masing disajikan dalam satu tabel analisis.

3) Membuat rekapitulasi tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah

Pertama dilihat dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP

Pangudi Luhur Moyudan pada penilaian proses berdasarkan kategori

materi pokok dan kompetensi dasar. Kategori kompetensi dasar

diperoleh berdasarkan hasil analisis dari interpretasi indikator yang

telah dilakukan. Indikator - indikator hasil interpretasi tersebut ditarik

ke hal yang lebih umum yaitu kompetensi dasar. Rekapitulasi tersebut

disajikan sebagai berikut :

Tabel 4.9 Rekapitulasi Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Kurikulum TingkatSatuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan padaPenilaian Proses Berdasarkan Kategori Materi Pokok

Jenis penilaianUl umum Ul midKelas /

semesterMateri pokok

Jlmsoal

%soal

Jlmsoal

%soal

Tabel 4.10 Rekapitulasi Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Kurikulum TingkatSatuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudanpada Penilaian Proses Berdasarkan KategoriKompetensi Dasar

Jenis penilaianKategori tuntutan kompetensilulusan Ul umum Ul mid

Kelas /semester


%soal

Jlmsoal

%soal

VII/1


60

4) Membuat kesimpulan dari gabungan pembahasan mengenai tuntutan

kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat dari Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan.

Kesimpulan tersebut diperoleh dengan langkah –langkah sebagai

berikut :

a) Membaca tabel analisis tuntutan kompetensi lulusan Sekolah

Menengah Pertama pada bagian perencanaan dan menyajikan

kembali isi tabel ke dalam bentuk kalimat narasi.

b) Melihat kesesuaian antara proses pembelajaran yang direncanakan

dan yang terjadi di kelas.

c) Membaca tabel hasil rekapitulasi pada penilaian proses dan

menyajikan kembali isi tabel ke dalam bentuk kalimat narasi.

d) Kesimpulan diperoleh dari gabungan a), b), dan c) di atas dan

disajikan dalam bentuk kalimat narasi.

3. Analisis kesesuaian antara soal –soal ujian nasional dengan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan dianalisis

dengan tahap –tahap sebagai berikut:

a. Analisis kesesuaian antara soal –soal pada ujian nasional dan soal –soal

pada penilaian proses yang dilakukan di SMP Pangudi Luhur moyudan.

Analisis ini dilakukan dengan langkah - langkah sebagai berikut :

1) Membandingkan indikator pada soal –soal ujian nasional dengan

indikator pada soal - soal penilaian proses.


61

2) Menyajikan hasil pembandingan tersebut dalam tabulasi data

penelitian dengan format sebagai berikut :

Tabel 4.11 Analisis Kesesuaian Soal –Soal Ujian Nasional denganSoal –Soal pada Penilaian Proses

No Indikator KTSP Ujian nasional Penilaian proses Hasil analisis

kolom ujian nasional dan penilaian proses diisi ada atau tidak ada, kolom

hasil analisis di isi sesuai, tidak sesuai ( + ), atau tidak sesuai (-). Sesuai

jika ada pada ujian nasional dan juga ada pada penilaian proses yang

terjadi atau tidak ada pada ujian nasional dan tidak ada pada penilaian

proses. Tidak sesuai (+) jika ada pada penilaian proses yang terjadi dan

tidak ada pada ujian nasional. Tidak sesuai ( - ) jika ada pada ujian

nasional dan tidak ada pada penilaian proses yang terjadi. Ujian nasional

dan penilaian proses dikatakan sesuai jika hasil analisis menunjukkan

sesuai dan tidak sesuai (+), sedangkan dikatakan tidak sesuai jika hasil

analisis menunjukkan tidak sesuai ( - ).

3) Membuat rekapitulasi tabulasi data tentang kesesuaian soal –soal ujian

nasional dengan soal –soal pada penilaian proses yang disajikan dalam

format sebagai berikut :

Tabel 4.12 Rekapitulasi Analisis Kesesuaian antara Soal –Soal UjianNasional dengan Soal –Soal Pada Penilaian Proses.

No Hasil analisis Jumlah persentase


62

b. Analisis kesesuaian antara soal –soal ujian nasional dengan gabungan

antara Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada perencanaan dan pada

proses pembelajaran yang terjadi di SMP Pangudi Luhur Moyudan.

Analisis ini dilakukan dengan melihat kesesuaian antara soal –soal ujian

nasional dengan gabungan antara kurikulum yang tertulis diperencanaan

dan pada sampling pengamatan terhadap proses pembelajaran yang terjadi

di kelas. Analisis kesesuaian tersebut dilakukan secara naratif.

c. Kesimpulan mengenai kesesuaian antara soal –soal ujian nasional dengan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan

diperoleh melalui gabungan antara pembahasan a dan b pada Sub Bab 3 di

atas. Kesesuaian mengenai cakupan keluasan materi dan cakupan

kedalaman materi dapat dilihat dengan membandingan indikator,

kompetensi dasar, dan materi pokok yang terdapat pada soal –soal ujian

nasional dan pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi

Luhur Moyudan. Cara pengambilan kesimpulan dilakukan secara naratif.

4. Data berupa usaha –usaha yang sudah dilakukan guru matematika dalam

upaya memenuhi tuntutan ujian nasional dianalisis dengan langkah –langkah

sebagai berikut :

a. Data tersebut diperoleh dengan metode wawancara dan instrumen

penelitian yang digunakan adalah pedoman wawancara.

b. Dalam melakukan wawancara, peneliti menggunakan bantuan media

perekam sehingga diperlukan analisis terhadap hasil rekaman wawancara.


63

c. Membuat rangkuman hasil wawancara dengan mengacu pada hasil

rekaman wawancara, kemudian disajikan dalam format sebagai berikut :

Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Wawancara

No Pertanyaan wawancara Jawaban guru

123

d. Menganalisis hasil rangkuman wawancara untuk memperoleh kesimpulan.

Analisis dilakukan dengan melihat jawaban guru atas pertanyaan pada

indikator nomor 2 dan 3 yaitu menyangkut tanggapan guru terhadap ujian

nasional dan bagaimana usaha – usaha guru untuk mengantisipasi

kebijakan ujian nasional tersebut atau jawaban guru atas pertanyaan

wawancara pada butir soal nomor 6 sampai 11.


64

BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA, DAN ANALISIS

DATA PENELITIAN

A. PELAKSANAAN PENELITIAN

Pelaksanaan penelitian yang dilakukan oleh peneliti dibagi menjadi dua

bagian yaitu :

1. Tahap Perencanaan Penelitian

Tahap perencanaan ini dimulai dengan penulis mencari tempat

penelitian dengan pendekatan nonformal ke beberapa Sekolah Menengah

Pertama di Kabupaten Sleman. Atas masukan dari Kepala Sekolah beberapa

SMP di Kabupaten Sleman maka penulis mengurus perijinan penelitian ke

BAPPEDA Sleman. Kemudian BAPPEDA Sleman memberikan surat ijin

penelitian yang tembusannya diperuntukkan kepada Kepala Sekolah beberapa

SMP di Kabupaten Sleman. Setelah melakukan konsultasi dengan dosen

pembimbing, dosen pembimbing menyarankan untuk memilih satu sekolah

sebagai tempat penelitian. Akhirnya, peneliti melakukan penelitian di SMP

Pangudi Luhur Moyudan. Tidak ada maksud khusus peneliti melakukan

penelitian di SMP Pangudi Luhur Moyudan, kecuali karena pada saat itu

peneliti telah memperoleh dokumen paling lengkap di SMP Pangudi Luhur

Moyudan. Pertimbangan lain, karena peneliti adalah alumni SMP Pangudi

Luhur Moyudan sehingga lebih mengenal lingkungan sekolah tersebut.

Peneliti mengadakan pembicaraan lebih lanjut dengan kepala sekolah SMP

64


65

Pangudi Luhur Moyudan, dan pihak sekolah memberikan respon positif ketika

peneliti menyampaikan maksud dan tujuan kedatangan peneliti ke sekolah.

Pada kedatangan berikutnya ke sekolah, peneliti dipertemukan dengan guru

bidang studi matematika kelas VII, VIII, dan IX yang berjumlah dua orang.

Peneliti menyampaikan kembali maksud dan tujuan peneliti ke sekolah kepada

guru matematika di sekolah tersebut, dan guru juga merespon positif.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian.

Berdasarkan waktu penelitian, tahap pelaksanakan ini dibagi

menjadi dua bagian :

a. Tahap Satu ( sebelum ujian nasional tahun 2008 )

Pada tahap satu ini penelitian dilaksanakan antara bulan Maret –

April tahun 2008. Peneliti melakukan pemeriksaan dokumen –dokumen

yang terkait dengan tujuan penelitian diantaranya naskah soal ujian

nasional matematika tahun 2007 dan beberapa dokumen yang terkait

dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di antaranya silabus,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, dan alat penilaian proses

pembelajaran tahun pelajaran 2007/2008 semester satu.

b. Tahap Dua ( setelah ujian nasional 2008 dilaksanakan )

Tahap kedua ini dilaksanakan karena terdapat beberapa dokumen

yang belum bisa didapat pada penelitian tahap pertama, namun sangat

bermanfaat untuk menjawab pertanyaan penelitian. Penelitian tahap kedua

dilaksanakan pada bulan Juni–Agustus tahun 2008. Pada tahap kedua ini,

peneliti melakukan pemeriksaan terhadap dokumen-dokumen diantaranya


66

naskah soal ujian nasional tahun 2008 dan naskah soal penilaian proses

pada semester 2 tahun ajaran 2007 / 2008.

Selain melakukan pemeriksaan dokumen, pada tahap kedua ini,

peneliti juga melakukan wawancara dengan guru matematika dan

pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran di kelas. Wawancara

dilaksanakan dua kali yaitu :

1) Pada tanggal 24 Juli 2008 untuk guru matematika kelas VII.

2) Pada tanggal 24 Juli 2008 untuk guru matematika kelas VIII dan IX.

Sedangkan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran di dalam

kelas dilaksanakan sebagai berikut :

1) Pengamatan pertama kelas VII A pada tanggal 23 Juli 2008.

2) Pengamatan kedua kelas VII A pada tanggal 26 Juli 2008.

3) Pengamatan ketiga kelas VII A pada tanggal 28 Juli 2008.

4) Pengamatan pertama kelas VIII B pada tanggal 1 Agustus 2008.

5) Pengamatan kedua kelas VIII B pada tanggal 2 Agustus 2008.

6) Pengamatan pertama kelas IX B pada tanggal 28 Juli 2008.

7) Pengamatan kedua kelas IX B pada tanggal 6 Agustus 2008.

Sedangkan kompetensi dasar yang diambil yaitu :

1) Melakukan operasi hitung bilangan bulat untuk kelas VII.

2) Melakukan operasi bentuk aljabar untuk kelas VIII.

3) Mengidentifikasi sifat–sifat dua bangun datar sebangun dan kongruen

untuk kelas IX.


67

B. TABULASI DATA PENELITIAN

Tabulasi data dalam penelitian ini disajikan sebagai berikut :

Tabel 4.1 Tabulasi Data Penelitian

No Jenis Data Lokasi

1 Soal ujian nasional tahun 2007 tipe A Lampiran 1.12 Soal ujian nasional tahun 2007 tipe B Lampiran 1.23 Soal ujian nasional tahun 2008 tipe A Lampiran 1.34 Soal ujian nasional tahun 2008 tipe B Lampiran 1.45 Standar kompetensi lulusan ujian nasional tahun 2007 Lampiran 2.16 Standar kompetensi lulusan ujian nasional tahun 2008 Lampiran 2.27 Standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran

matematika SMPLampiran 3.1

8 Silabus mata pelajaran matematika SMP Pangudi LuhurMoyudan

Lampiran 3.2

9 Rencana pelaksanaan pembelajaran untuk kompetensi dasarmelakukan operasi hitung bilangan bulat

Lampiran 3.3.1

10 Rencana pelaksanaan pembelajaran untuk kompetensi dasarmelakukan operasi bentuk aljabar

Lampiran 3.3.2

11 Rencana pelaksanaan pembelajaran untuk kompetensi dasarMengidentifikasi sifat –sifat dua bangun datar sebangun dankongruen

Lampiran 3.3.3

12 Soal ulangan mid semester / ulangan blok kelas VII, semester 1dan 2 tahun pelajaran 2007 / 2008

Lampiran 4.1

13 Soal ulangan mid semester / ulangan blok kelas VIII, semester 1dan 2 tahun pelajaran 2007 / 2008

Lampiran 4.2

14 Soal ulangan mid semester / ulangan blok kelas IX, semester 1dan tes penjajagan semester 2 tahun pelajaran 2007 / 2008

Lampiran 4.3

15 Soal ulangan umum kelas VII semester 1 dan 2 tahun pelajaran2007 / 2008

Lampiran 4.4

16 Soal ulangan umum kelas VIII semester 1 dan 2 tahun pelajaran2007 / 2008

Lampiran 4.5

17 Soal ulangan umum kelas IX semester 1 tahun pelajaran 2007 /2008

Lampiran 4.6

18 Hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran di dalam kelas Lampiran 5.119 Hasil wawancara dengan guru matematika di SMP Pangudi

Luhur MoyudanLampiran 6.2


68

C. ANALISIS DATA PENELITIAN

Tahap selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti adalah analisis data

penelitian. Analisis data penelitian tersebut dilakukan dengan langkah –langkah

sebagai berikut :

1. Analisis Data Penelitian Berupa Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah

Menengah Pertama Dilihat dari Soal –Soal Ujian Nasional Dua Tahun

Terakhir.

a. Tabel 4.2.1 Analisis Data Tentang Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Soal –Soal Ujian Nasionaltahun 2007 Tipe A

NomorSoal

Interpretasi Indikator Keterangan

1 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan denganmenentukan pengurangan bilangan bulat danmembandingkan dua bilangan bulat atau lebih.

Kelas VII semester 1,bilangan bulat

2 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan denganpembagian bilangan pecahan

Kelas VII semester 1,bilangan pecahan

3 Menyelesaikan operasi hitung campuranbilangan pecahan

Kelas VII semester 1,bilangan pecahan

4 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan denganperbandingan senilai

Kelas VII semester 1,perbandingan

5 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan denganperbandingan berbalik nilai

Kelas VII semester 1,perbandingan

6 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan hargapembelian, harga penjualan, dan persentase untung rugi

Kelas VII semester 1,aritmetika sosial

7 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan suku ken suatu deret

Kelas IX semester 2,barisan dan deret

8 Menyelesaikan pertidaksamaan linear satu variabel Kelas VII semester 1,pertidaksamaan linearsatu variabel

9 Menyelesaikan operasi perkalian bentuk aljabar Kelas VIII semester 1,bentuk aljabar

10 Menyelesaikan operasi pembagian bentuk aljabar denganmenguraikan faktor–faktor terlebih dahulu

Kelas VIII semester 1,bentuk aljabar

11 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan denganpenyelesaian masalah pada himpunan denganmenggunakan diagram venn dan konsep himpunan

Kelas VII semester 2Himpunan

12 Menentukan relasi dua himpunan dalam diagram panah Kelas VIII semester 1Relasi dan fungsi

13 Membaca grafik fungsi pada koordinat cartesius danmenyelesaikan masalah yang terkait.

Kelas VIII semester 1Relasi dan fungsi


69

NomorSoal


14 Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel danmenggunakan dalam penyelesaian masalah

Kelas VIII semester 1Sistem persamaanlinear dua variabel

15 Menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengansistem persamaan linear dua variabel


16 Menentukan persamaan garis yang melalui dua titik dansejajar garis yang lain

Kelas VIII semester 1Garis lurus

17 Menghitung besar sudut dengan sifat jumlah besar sudutpada segitiga

Kelas VII semester 2Garis dan sudut

18 Menentukan keliling bangun segiempat Kelas VII semester 2Segiempat

19 Menentukan panjang garis singgung persekutuan luar daridua lingkaran

Kelas VIII semester 2Lingkaran

20 Menentukan teorema pythagoras Kelas VIII semester 1Teorema Pythagoras

21 Menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan konsepkesebangunan dua segitiga

Kelas IX semester 1Kesebangunan

22 Menentukan luas segitiga dengan konsep kesebangunan Kelas IX semester 1Kesebangunan

23 Menentukan banyak diagonal ruang suatu kubus Kelas VIII semester 2Kubus, balok, prismategak, limas

24 Menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan balok Kelas VIII semester 2Kubus, balok, prismategak, limas

25 Menentukan luas permukaan limas Kelas VIII semester 2Kubus, balok, prismategak, limas

26 Menentukan volume prisma Kelas VIII semester 2Kubus, balok, prismategak, limas

27 Menyelesaikan soal cerita yang berhubungan denganvolume bola dan tabung

Kelas IX semester 1Tabung, kerucut, danbola

28 Menentukan hubungan sudut jika dua garis sejajardipotong garis ke tiga


29 Membaca diagram lingkaran dan menyelesaikan masalahyang berkaitan

Kelas IX semester 1Statistika

30 Membaca tabel dan menyelesaikan soal yang berkaitandengan rata–rata hitung


Keterangan : Setiap Interpretasi indikator diwakili oleh satu soal. Sehingga pada

tabel di atas terdapat 30 indikator yang berbeda.


70

b. Tabel 4.2.2 Analisis Data Tentang Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Soal –Soal Ujian NasionalTahun 2007 Tipe B

NomorSoal


1 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan denganmenentukan pengurangan bilangan bulat danmembandingkan dua bilangan bulat atau lebih.

Kelas VII semester 1Bilangan bulat

2 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan denganpembagian bilangan pecahan

Kelas VII semester 1Bilangan pecahan

3 Menyelesaikan operasi hitung campuran bilangan pecahan Kelas VII semester 1Bilangan pecahan


Kelas VII semester 1Perbandingan




Kelas VII semester 1Aritmatika sosial

7 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan suku ken suatu deret

Kelas IX semester 2Barisan dan deret

8 Menyelesaikan pertidaksamaan linear satu variabel Kelas VII semester 1Pertidaksamaan linearsatu variabel

9 Menyelesaikan operasi perkalian bentuk aljabar Kelas VIII semester 1Bentuk aljabar

10 Menyelesaikan operasi pembagian bentuk aljabar denganmenguraikan faktor–faktor terlebih dahulu

Kelas VIII semester 1Bentuk aljabar

11 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan denganpenyelesaian masalah pada himpunan dengan diagramvenn dan konsep himpunan


12 Menentukan relasi dua himpunan dalam diagram panah Kelas VIII semester 1Relasi dan fungsi

13 Membaca grafik fungsi pada koordinat cartesius danmenyelesaikan masalah yang terkait.

Kelas VIII semester 1Relasi dan fungsi

14 Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel danmenggunakan dalam penyelesaian masalah


15 Menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengansistem persamaan linear dua variabel


16 Menentukan persamaan garis yang melalui dua titik dansejajar garis yang lain


17 Menghitung besar sudut dengan sifat jumlah besar sudutpada segitiga


18 Menentukan keliling bangun segiempat Kelas VII semester 2Segiempat

19 Menentukan panjang garis singgung persekutuan luar daridua lingkaran


20 Menentukan teorema pythagoras Kelas VIII semester 1Teorema Pythagoras,

21 Menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan konsepkesebangunan dua segitiga



71

NomorSoal


22 Menentukan luas segitiga dengan konsep kesebangunan Kelas IX semester 1Kesebangunan

23 Menentukan banyak diagonal ruang suatu kubus Kelas VIII semester 2Kubus, balok, prismategak, limas

24 Menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan balok Kelas VIII semester 2Kubus, balok, prismategak, limas

25 Menentukan luas permukaan limas Kelas VIII semester 2Kubus, balok, prismategak, limas

26 Menentukan volume prisma Kelas VIII semester 2Kubus, balok, prismategak, limas

27 Menyelesaikan soal cerita yang berhubungan denganvolume bola dan tabung


28 Menentukan hubungan sudut jika dua garis sejajardipotong garis ke tiga


29 Membaca diagram lingkaran dan menyelesaikan masalahyang berkaitan


30 Membaca tabel dan menyelesaikan soal yang berkaitandengan rata–rata hitung

Kelas IXsemester IStatistika


tabel di atas terdapat 30 indikator yang berbeda.

c. Tabel 4.2.3 Analisis Data Tentang Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Soal –Soal Ujian NasionalTahun 2008 Tipe A

NomorSoal


1 Menyelesaikan penjumlahan bilangan dengan terlebihdahulu menghitung akar kuadrat dan akar pangkat tigasuatu bilangan


2 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan denganpengurangan bilangan bulat


3 Mengurutkan pecahan dari yang kecil ke besar Kelas VII semester 1Bilangan pecahan

4 Menyelesaikan operasi hitung campuran bilangan pecahan Kelas VII semester 1Bilangan pecahan






Kelas VII semester 1Aritmatika sosial


72

Nomorsoal


8 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan denganperhitungan perbankan

Kelas VII semester 1Aritmatika perbankan

9 Menentukan pola barisan bilangan untuk menentukansuku ke n

Kelas IX semester 2Barisan dan deret

10 Menentukan suku ke n suatu deret Kelas IX semester 2Barisan dan deret

11 Menyelesaikan pemfaktoran bilangan Kelas VIII semester 1Bentuk aljabar

12 Menyelesaikan operasi pengurangan bentuk aljabar Kelas VIII semester 1Bentuk aljabar

13 Menentukan himpunan penyelesaian dari pertidaksamaanlinear satu variabel

Kelas VII semester 1Pertidaksamaan linearsatu variabel

14 Menentukan banyak himpunan bagian dari suatu himpunan Kelas VII semester 2Himpunan

15 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan denganpenggunaan konsep diagram venn dalam penyelesaianmasalah


16 Menghitung nilai fungsi Kelas VIII semester 1Relasi dan fungsi

17 Menentukan rumus fungsi suatu grafik Kelas VIII semester 1Relasi dan fungsi

18 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan sistempersamaan linear dua variabel


19 Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dandigunakan untuk memecahkan masalah


20 Menentukan gradien suatu grafik dalam diagram cartesius Kelas VIII semester 1Garis lurus

21 Menentukan persamaan garis yang melalui satu titik dansejajar dengan garis lain


22 Menentukan besar sudut dalam bangun segiempat Kelas VII semester 2Garis dan sudut

23 Menentukan panjang busur suatu bagian lingkaran Kelas VIII semester 2Lingkaran

24 Menentukan luas suatu bangun yang terbentuk dari bangunsegitiga dan segiempat

Kelas VII semester 2Segitiga dan segiempat

25 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan luas dankeliling bangun persegi panjang

Kelas VII semester 2Segiempat

26 Menentukan panjang garis singgung persekutuan luar dualingkaran jika jari–jari dan jarak diketahui


27 Menentukan panjang sisi belah ketupat jika kedua diagonaldiketahui

Kelas VII semester 2Segiempat

28 Menghitung panjang salah satu sisi segitiga yang sebangun Kelas IX semester 1Kesebangunan

29 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengansegiempat yang sebangun


30 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan duasegitiga kongruen



73

Nomorsoal


31 Menentukan jenis prisma jika jumlah rusuk diketahui Kelas VIII semester 2Kubus, balok, prismategak, limas

32 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan denganmenentukan jumlah panjang rusuk sebuah balok

Kelas VIII semester 2Kubus, balok, prismategak, limas

33 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan denganmenentukan luas permukaan sebuah balok

Kelas VIII semester 2Kubus, balok, prismategak, limas

34 Menentukan volume limas Kelas VIII semester 2Kubus, balok, prismategak, limas

35 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan volumetabung

Kelas IX semester 1Tabung, kerucut, danbola,

36 Menentukan luas selimut kerucut dengan diameter dantinggi diketahui


37 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sifat sudutjika dua garis sejajar dipotong garis yang ketiga


38 Menentukan nilai median suatu data Kelas IX semester 1Statistika

39 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan rata–ratasuatu data


40 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan rata–rata suatu data



tabel di atas terdapat 40 indikator yang berbeda

d. Tabulasi data tentang tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama

dilihat dari soal–soal ujian nasional tahun 2008 tipe B tidak di sajikan karena

butir soal pada dokumen soal ujian nasional tahun 2008 tipe B sama dengan

dokumen soal ujian nasional tahun 2008 pada tipe A, hanya urutan

penomoran yang berbeda


74

e. Tabel 4.3 Rekapitulasi Analisis Data Tentang Tuntutan KompetensiLulusan Sekolah Menengah Pertama Dilihat dari Soal –SoalUjian Nasional Berdasarkan Kategori Kelas.


kelas Jlmsoal

% soal Jlmsoal

% soal Jlmsoal

% soal

Kelas VII 11 37% 11 37% 16 40%Kelas VIII 13 43% 13 43% 14 35%Kelas IX 6 20% 6 20% 10 25%

JUMLAH 30 100% 30 100% 40 100%

f. Tabel 4.4 Rekapitulasi Analisis Data Tentang Tuntutan Kompetensi LulusanSekolah Menengah Pertama Dilihat dari Soal – Soal UjianNasional Berdasarkan Kategori Materi Pokok


Kelas /semester

Materi pokok Jlmsoal

%soal

Jlmsoal

%soal

Jlmsoal

%soal

Bilangan bulat 1 3,3% 1 3,3% 2 5%Bilangan pecahan 2 6,7% 2 6,7% 2 5%Perbandingan 2 6,7% 2 6,7% 2 5%Bentuk aljabar 1 - - - - - -PLSV - - - - - -PTLSV 1 3,3% 1 3,3% 1 2,5%

VII/1

Aritmatika sosial 1 3,3% 1 3,3% 2 5%Himpunan 1 3,3% 1 3,3% 2 5%Garis dan sudut 2 6,7% 2 6,7% 2 5%Segiempat 1 3,3% 1 3,3% 2 5%

VII/2

Segitiga - - - - 1 2,5%Bentuk aljabar 2 2 6,7% 2 6,7% 2 5%Relasi dan fungsi 2 6,7% 2 6,7% 2 5%Garis lurus 1 3,3% 1 3,3% 2 5%SPLDV 2 6,7% 2 6,7% 2 5%

VIII/1

Teorema pythagoras 1 3,3% 1 3,3% - -Lingkaran 1 3,3% 1 3,3% 2 5%VIII/2Kubus, balok,prisma, limas

4 13,3% 4 13,3% 4 10%

Kesebangunan 2 6,7% 2 6,7% 3 7,5%Tabung,kerucut,bola 1 3,3% 1 3,3% 2 5%Statistika 2 6,7% 2 6,7% 3 7,5%

IX/1

Peluang - - - - - -Bilangan pangkat/bentuk akar

- - - - - -IX/2

Barisan dan deret 1 3,3% 1 3,3% 2 5%JUMLAH 30 100% 30 100% 40 100%

Keterangan : tanda ( - ) berarti tidak terdapat atau tidak adaSPLDV adalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabel


75

g. Tabel 4.5 Rekapitulasi Analisis Data Tentang Tuntutan Kompetensi LulusanSekolah Menengah Pertama Dilihat dari Soal – Soal UjianNasional Berdasarkan Kategori Kompetensi Dasar

Jenis SoalKategori Tuntutan KompetensiLulusan 2007A 2007B 2008A

Kelas /Semester


%soal

Jlmsoal

%soal

Jlmsoal

%soal

Melakukan operasi hitung bilanganbulat dan pecahan

1 3,3% 1 3,3% 2 5%

Menggunakan sifat – sifat operasihitung bilangan bulat dan pecahandalam pemecahan masalah

2 6,7% 2 6,7% 2 5%

Mengenali bentuk aljabar dan unsur–unsurnya

- - - - - -

Melakukan operasi pada bentukaljabar

- - - - - -

Menyelesaikan persamaan linear satuvariabel

- - - - - -

Menyelesaikan pertidaksamaanlinear satu variabel

1 3,3% 1 3,3% 1 2,5%

Membuat model matematika darimasalah yang berkaitan denganpersamaan dan pertidaksamaanlinear satu variabel

- - - - - -

Menyelesaikan model matematikadari masalah yang berkaitan denganpersamaan dan pertidaksamaanlinear satu variabel

- - - - - -

Menggunakan konsep aljabar dalampemecahan masalah aritmetika sosial

1 3,3% 1 3,3% 2 5%

VII/1

Menggunakan perbandingan untukpemecahan masalah

2 6,7% 2 6,7% 2 5%

Memahami pengertian dan notasihimpunan serta penyajiannnya

- - - - - -

Memahami konsep himpunan bagian - - - - 1 2,5%Melakukan operasi irisan, gabungan,kurang (difference), dan komplemenpada himpunan

- - - - - -

Menyajikan himpunan dengandiagram venn

- - - - - -

Menggunakan konsep himpunandalam pemecahan masalah

1 3,3% 1 3,3% 1 2,5%

Menentukan hubungan antara duagaris, serta besar dan jenis sudut

- - - - - -

Memahami sifat –sifat sudut yangterbentuk jika dua garis berpotonganatau dua garis sejajar berpotongandengan garis lain

1 3,3% 1 3,3% 1 2,5%

Melukis sudut - - - - - -Membagi sudut - - - - - -

VII / 2

Mengidentifikasi sifat–sifat segitigaberdasarkan sisi dan sudutnya

1 3,3% 1 3,3% - -


76


Kelas /Semester


%soal

Jlmsoal

%soal

Jlmsoal

%soal

Mengidentifikasi sifat –sifat persegipanjang, persegi, trapesium,jajargenjang, belah ketupat, danlayang–layang

- - - - 1 2,5%

Menghitung keliling dan luas bangunsegitiga dan segiempat sertamenggunakan dalam pemecahanmasalah

1 3,3% 1 3,3% 2 5%

Melukis segitiga , garis tinggi, garisbagi, garis berat, dan garis sumbu

- - - - - -

Melakukan operasi aljabar 2 6,7% 2 6,7% 1 2,5%Menguraikan bentuk aljabar kedalam faktor–faktornya

- - - - 1 2,5%

Memahami relasi dan fungsi 1 3,3% 1 6,7% 1 2,5%Menentukan nilai fungsi - - - - 1 2.5%Membuat sketsa grafik fungsi aljabarsederhana pada sistem koordinatcartesius

1 3,3% 1 3,3% - -

Menentukan gradien, persamaan dangrafik garis lurus

1 3,3% 1 3,3% 2 5%

Menyelesaikan sistem persamaanlinear dua variabel

1 3,3% 1 3,3% 1 2,5%

Membuat model matematika darimasalah yang berkaitan dengansistem persamaan linear dua variabel

- - - - - -

Menyelesaikan model matematikadari masalah yang berkaitan dengansistem persamaan linear dua variabeldan penafsirannya

1 3,3% 1 3,3% 1 2,5%

Menggunakan teorema Pythagorasuntuk menentukan panjang sisi –sisisegitiga siku–siku

1 3,3% 1 3,3% - -

VIII / 1

Memecahkan masalah pada bangundatar yang berkaitan dengan teoremapythagoras

- - - - 1 2,5%

Menentukan unsur dan bagian –bagian lingkaran

- - - - 1 2,5%

Menghitung keliling dan luaslingkaran

- - - - - -

Menggunakan hubungan sudut pusat,panjang busur, luas juring dalampemecahan masalah

- - - - - -

Menghitung panjang garis singgungpersekutuan dua lingkaran

1 3,3% 1 3,3% 1 2,5%

Melukis lingkaran dalam danlingkaran luar suatu segitiga

- - - - - -

VIII / 2

Mengidentifikasi sifat –sifat kubus,balok, prisma, dan limas serta bagian–bagiannya

1 3,3% 1 3,3% 2 5%


77


Kelas /Semester


%soal

Jlmsoal

%soal

Jlmsoal

%soal

Membuat jaring – jaring kubus,balok, prisma, dan limas

- - - - - -

Menghitung luas permukaan danvolume kubus, balok, prisma, danlimas

3 10% 3 10% 3 7,5%

Mengidentifikasi bangun –bangundatar yang sebangun dan kongruen

- - - - 1 2,5%

Mengidentifikasi sifat – sifat duasegitiga sebangun dan kongruen

- - - - - -

Menggunakan konsep kesebangunansegitiga dalam pemecahan masalah

2 6,7% 2 6,7% 2 5%

Mengidentifikasi unsur – unsurtabung, kerucut, dan bola

- - - - - -

Menghitung luas selimut dan volumetabung, kerucut, dan bola

- - - - 1 2,5%

Memecahkan masalah yangberkaitan dengan tabung, kerucut,dan bola

1 3,3% 1 3,3% - -

Menggunakan konsep kesebangunansegitiga dalam pemecahan masalah

- - - - - -

Mengidentifikasi unsur – unsurtabung, kerucut, dan bola

- - - - - -

Menghitung luas selimut dan volumetabung, kerucut, dan bola

- - - - - -

Memecahkan masalah yangberkaitan dengan tabung, kerucut,dan bola

- - - - - -

Menentukan rata –rata, median, danmodus data tunggal sertapenafsirannya

1 3,3% 1 3,3% 3 7,5%

Menyajikan data dalam bentuk tabeldan diagram batang, garis, danlingkaran

1 3,3% 1 3,3% - -

Menentukan ruang sampel suatupercobaan

- - - - - -

IX / 1

Menentukan peluang suatu kejadiansederhana

- - - - - -

Mengidentifikasi sifat-sifat bilanganberpangkat dan bentuk akar

- - - - - -

Melakukan operasi aljabar yangmelibatkan bilangan berpangkatbulat dan bentuk akar

- - - - - -

Memecahkan masalah sederhanayang berkaitan dengan bilanganberpangkat dan bentuk akar

- - - - - -

Menentukan pola barisan bilangansederhana

- - - - 1 2,5%

XI / 2

Menentukan suku ke-n barisanartimatika dan barisan geometri

- - - - 1 2,5%


78


Kelas /Semester


%soal

Jlmsoal

%soal

Jlmsoal

%soal

Menentukan jumlah n suku pertamaderet aritmatika dan deret geometri

1 3,3% 1 3,3% - -

Memecahkan masalah yangberkaitan dengan barisan dan deret

- - - - - -

Kompetensi Dasar lain- - - - - -

JUMLAH30 100% 30 100% 40 100%

Keterangan : tanda ( - ) berarti tidak terdapat atau tidak ada.

2. Analisis Data Berupa Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah

Pertama Dilihat dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi

Luhur Moyudan

a. Tabel 4.6.1 Analisis Data Tentang Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Silabus Kelas VII

Materi Pokok Indikator Pencapaian Hasil Belajar

Menentukan jumlah dua bilangan bulat atau lebihMenentukan pengurangan dua bilangan bulat atau lebihMenentukan hasil perkalian bilangan bulatMenyelesaikan operasi pembagian bilangan bulatMenyelesaikan operasi pemangkatan bilangan bulatMenghitung akar kuadrat suatu bilanganMenentukan pecahan senilaiMenyederhanakan pecahanMengurutkan pecahan dari yang kecil ke yang besar atau sebaliknyaMengubah bentuk pecahan dari satu ke bentuk lainMenyelesaikan operasi hitung bilangan pecahan:

a. Penjumlahan dan penguranganb. Perkalian dan pembagianc. Pemangkatan

Menentukan bentuk baku bilangan besar dan bilangan kecilMenemukan sifat–sifat operasi tambah, kurang, kali, bagi, padabilangan bulat

Semester I :Bilangan bulat danbilangan pecahan

Menggunakan sifat–sifat operasi hitung tambah, kurang, kali, bagipada bilangan pecahan yang berkaitan dengan kejadian sehari–hari.Menjelaskan pengertian variabel, konstanta, faktor, suku, dan sukusejenisMelakukan operasi hitung tambah, kurang, kali, bagi, dan pangkatpada bentuk aljabar

Bentuk aljabar

Menerapkan operasi hitung pada bentuk aljabar untukmenyelesaikan soal


79


Mengenali persamaan linear satu variabel dalam berbagai bentuk danvariabelMenentukan bentuk setara dari persamaan linear satu variabeldengan cara kedua ruas ditambah, dikurangi, dikalikan, atau dibagidengan bilangan yang samaMenentukan penyelesaian persamaan linear satu variabelMengenali pertidaksamaan linear satu variabel dalam berbagaibentuk dan variabelMemberi contoh pertidaksamaan linear satu variabel dan yang bukanpertidaksamaan linear satu variabelMenentukan bentuk setara dari pertidaksamaan linear satu variabeldengan cara kedua ruas ditambah, dikurangi, dikalikan, atau dibagidengan bilangan yang samaMenentukan penyelesaian pertidaksamaan linear satu variabelMembuat persamaan linear dengan satu variabel dari permasalahansehari–hariMembuat pertidaksamaan linear dengan satu variabel daripermasalahan sehari–hariMenyelesaikan model matematika suatu masalah yang berkaitandengan persamaan linear satu variabel

Persamaan linear satuvariabel danpertidaksamaan linearsatu variabel

Menyelesaikan model matematika suatu masalah yang berkaitandengan pertidaksamaan linear satu variabelMenjelaskan pengertian harga beli, harga jual, untung, rugi, impas,netto, bruto, tara, rabat / diskonMenjelaskan hubungan antara harga beli, harga jual, untung, rugi,dan impasMenghitung salah satu dari harga pembelian, harga penjualan,untung, rugi, dan impasMenghitung presentase untung dan rugiMenghitung salah satu antara netto, bruto, tara, jika dua di antaranyadiketahuiMenyelesaikan perhitungan yang berkaitan dengan rabat / diskonMenyelesaikan perhitungan yang berkaitan dengan perbankan

Aritmatika sosial,perdagangan,perbankan, danperpajakan

Menyelesaikan perhitungan yang berkaitan dengan perpajakanMenjelaskan arti perbandinganMenyederhanakan perbandinganMenyederhanakan perbandingan yang menggunakan satuanMenjelaskan arti perbandingan senilaiMenjelaskan pengertian skalaMemberikan contoh dalam kehidupan sehari–hari yang termasukperbandingan berbalik nilai

Perbandingan

Menyelesaikan soal–soal pemecahan masalah denganmenggunakan perbandinganMenunjukkan beberapa kelompok obyek dalam kehidupan sehari–hariMenyebutkan pengertian suatu himpunanMenyebutkan anggota dan bukan anggota suatu himpunanMenyatakan banyaknya anggota himpunan dan notasinyaMenyatakan notasi suatu himpunanMengenal himpunan kosong dan notasinyaMenentukan himpunan bagian dari suatu himpunan

Semester IIHimpunan

Menentukan banyak himpunan bagian suatu himpunan


80


Mengenal pengertian himpunan semesta, serta dapat menyebutkananggotanyaMenjelaskan pengertian irisan dan gabungan dua himpunanMenjelaskan kurang (difference) suatu himpunan dari himpunanlainnyaMenjelaskan komplemen dari suatu himpunanMenyajikan gabungan atau irisan dua himpunan dengan diagramvennMenyajikan kurang (difference) suatu himpunan dari himpunanlainnya dengan diagram vennMenyajikan komplemen suatu himpunanMenyelesaikan masalah dengan menggunakan diagram venn dankonsep himpunanMenjelaskan kedudukan dua garis (sejajar,berimpit, berpotongan,bersilangan) melalui benda konkretMengenal satuan sudut yang sering digunakanMengukur besar sudut dengan busur derajatMenjelaskan perbedaan jenis sudut (siku-siku, lancip, tumpul)Menemukan sifat sudut jika dua garis sejajar dipotong garis ketiga(garis lain)Menggunakan sifat–sifat sudut dan garis untuk menyelesaikan soalMelukis sudut yang besarnya sama dengan sudut yang diketahuidengan menggunakan busur dan jangkaMelukis sudut yang sama dengan sudut yang diketahui denganmenggunakan panggaris dan jangkaMelukis sudut 600 dan 900

Membagi sudut menjadi dua sama besar

Garis dan sudut

Melukis sudut 300 , 450 ,1200 ,dan 1500

Menjelaskan jenis–jenis segitiga berdasarkan sisinyaMenjelaskan jenis–jenis segitiga berdasarkan sudut–sudutnyaMenyebutkan syarat perlu dan cukup untuk membentuk segitigaMenjelaskan pengertian jajargenjang, persegipanjang, persegi,belahketupat, trapezium, dan laying-layangMenjelaskan sifat–sifat segiempat ditinjau dari sisi, sudut, dandiagonalMenurunkan rumus keliling bangun segitiga dan segiempatMenyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung luasbangun segitiga dan segiempatMelukis segitiga yang diketahui tiga sisinya, dua sisi satu sudut apit,satu sisi dan dua sudutMelukis segitiga sama sisi dan segitiga sama kaki

Segitiga dan segiempat

Melukis garis–garis tinggi, garis bagi, garis berat, dan garis sumbu


81

b. Tabel 4.6.2 Analisis Data Tentang Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Silabus Kelas VIII


Menentukan koefisien, variabel, konstanta, suku–suku sejenis padabentuk aljabarMenyelesaikan operasi tambah pada bentuk aljabarMenyelesaikan operasi pengurangan pada bentuk aljabarMenyelesaikan operasi perkalian, pembagian, dan pemangkatan padabentuk aljabarMenentukan faktor suku aljabar

Semester IBentuk aljabar

Menguraikan bentuk–bentuk aljabar ke dalam faktor–faktornyaMenjelaskan dengan kata–kata dan menyatakan masalah sehari–hari yang berkaitan dengan relasi dan fungsiMenyatakan relasi dengan diagram panahMenyatakan relasi dengan diagram cartesiusMenyatakan relasi dengan himpunan pasangan berurutanManyatakan suatu fungsi dengan notasiMenghitung nilai fungsiMenentukan bentuk fungsi jika nilai dan data fungsi diketahuiMenyusun tabel pasangan nilai peubah dengan nilai fungsi

Relasi dan fungsi

Menggambar grafik fungsi pada koordinat cartesiusMengenal pengertian dan menentukan gradien garis lurus dalamberbagai bentukMenentukan persamaan garis lurus yang melalui dua titik, melaluisatu titik dengan gradien tertentu

Garis lurus

Menggambar grafik garis lurusMenyebutkan perbedaan persamaan linear dua variabel dan sistempersamaan linear dua variabelMembedakan sistem persamaan linear dua variabel dan bukan sistempersamaan linear dua variabelMengenal sistem persamaan linear dua variabel dalam berbagaibentuk dan variabelMenentukan akar sistem persamaan linear dua variabel dengansubstitusiMenentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabeldengan eliminasiMenentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabeldengan grafikMembuat model matematika dari masalah sehari–hari yangberkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabelMenyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitandengan sistem persamaan linear dua variabel dan penafsirannya

Sistem persamaanlinear dua variabel

Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitandengan sistem persamaan linear dua variabel dan penafsirannyadengan grafikMenemukan teorema pythagorasMenghitung panjang sisi segitiga siku–siku jika dua sisi laindiketahuiMenghitung perbandingan sisi–sisi segitiga siku–siku istimewa(salah satu sudutnya 300 , 450 ,600 )

Teorema Pythagoras

Menghitung perbandingan sisi–sisi segitiga siku–siku istimewa


82


Menghitung panjang diagonal pada bangun datar, misalnya persegipanjang, belah ketupat, dan lain–lainMenyebutkan unsur–unsur dan bagian–bagian lingkaran : pusatlingkaran, jari–jari, diameter, busur, talibusur, juring, dantemberengMenentukan nilai pendekatan phiMenentukan rumus keliling dan luas lingkaranMenghitung keliling dan luas lingkaranMengenal hubungan sudut pusat dan sudut keliling jika menghadapbusur yang samaMenentukan besar sudut keliling jika menghadap busur yang samaMenghitung panjang busur, luas juring, dan luas temberengMenggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juringdalam pemecahan masalahMenemukan sifat sudut yang dibentuk oleh garis singgung dan garisyang melalui titik pusatMengenali garis singgung persekutuan dalam dan persekutuan luardua lingkaranMenentukan panjang garis singgung persekutuan dalam danpersekutuan luar

Semester IILingkaran

Melukis lingkaran dalam dan lingkaran luar segitigaMengelompokkan bangun ruang : kubus, balok, prisma tegak, danlimasMenyebutkan unsur–unsur kubus, balok, prisma, dan limas: rusuk,bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang, bidang diagonalMembuat jaring–jaring : kubus, balok, prisma tegak, dan limasMenemukan rumus luas permukaan kubus, balok, dan menghitungluasnyaMenemukan rumus luas permuakaan prisma tegak dan limas danmenghitung luasnya

Kubus, balok, prismategak, dan limas

Menenemukan rumus volume prisma tegak dan limas sertamenghitung volumnya

c. Tabel 4.6.3 Tabulasi Data Tentang Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Silabus Kelas IX


Mendiskripsikan dua bangun datar yang sebangun atau tidaksebangunMendiskripsikan dua bangun datar yang kongruen atau tidakkongruenMembedakan pengertian sebangun dengan kongruen dua segitigaMenyebutkan sifat–sifat dua segitiga sebangun atau kongruenMenentukan perbandingan sisi–sisi dua segitiga yang sebangun danmenghitung panjangnya

Semester IKesebangunan

Memecahkan masalah yang melibatkan kesebangunanTabung , kerucut, danbola

Menyebutkan unsur–unsur jari–jari, diameter, tinggi, sisi, alas daritabung, kerucut, dan bola


83


Menghitung luas selimut tabung, kerucut, dan bolaMenghitung volume tabung, kerucut, dan bolaMenghitung unsur–unsur tabung, kerucut, dan bola jika volumediketahuiMenggunakan rumus luas selimut dan volume untuk memecahkanmasalah yang berkaitan dengan tabung, kerucut, dan bola.Mengumpulkan data dengan mencacah, mengukur, dan mencatatdata dengan turus / tallyMengurutkan data tunggal, mengenal data terkecil, terbesar, danjangkauan dataMenentukan rata–rata, median, modus data tunggal sertapenafsirannyaMenyajikan data tunggal dalam bentuk tabel, diagram batang, garis,dan lingkaran

Statistika

Membaca diagram suatu dataDapat mendefinisikan pengertian ruang sampel, titik sampel suatupercobaanMenentukan ruang sampel suatu percobaan dengan mendata titiksampelnya.Menghitung peluang dengan pendekatan frekuensi relatifMenentukan peluang tiap kejadianMenghitung nilai peluang suatu kejadian

Peluang

Menentukan frekuensi harapan suatu kejadianMenjelaskan pengertian bilangan bulat yang berpangkat positifMenjelaskan pengertian bilangan bulat yang berpangkat negatifMenjelaskan pengertian bilangan bulat yang berpangkat nolMenjelaskan pengertian bilangan bulat negatif berpangkatMenjelaskan pengertian bilangan pecahan berpangkatMengubah bilangan bulat berpangkat negatif menjadi berpangkatpositifMengubah bilangan berpangkat positif ke pangkat negatifMengenal arti bilangan berpangkat pecahanMenghitung hasil bilangan berpangkat pecahanMengenal arti bilangan dalam bentuk akarMenghitung bilangan dalam bentuk akarMenyelesaikan operasi tambah, kurang, kali, bagi, dan pangkat padasuatu bilangan berpangkat bulatMenyelesaikan operasi tambah, kurang, kali, bagi, dan pangkat padasuatu bilangan berbentuk akarMenggunakan sifat–sifat dan operasi hitung pada bilanganberpangkat untuk pemecahan masalah

Semester IIBilangan berpangkatdan bentuk akar

Menggunakan sifat–sifat dan operasi hitung pada bilanganberbentuk akar untuk pemecahan masalahMenyatakan masalah sehari–hari yang berkaitan dengan barisanbilanganMengenal unsur–unsur barisan dan deret, misalnya : suku pertama,suku berikutnya, suku ke-n, beda, rasioMenentukan pola barisan bilanganMengenal pengertian barisan aritmatika dan barisan geometriMenentukan rumus suku ke -n barisan aritmatika dan barisangeometri

Barisan dan deretaritmatika dangeometri

Menentukan barisan bilangan jika rumus suku ke-n diketahui


84


Mengenal pengertian deret aritmatika dan deret geometri naik atauturunMenentukan jumlah n suku pertama deret aritmatika dan deretgeometriMenentukan rumus jumlah n suku pertama deret aritmatika dan deretgeometriMenggunakan sifat–sifat dan rumus pada deret aritmatika dan deretgeometri untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan deret

d. Rangkuman hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran di dalam kelas.

Tabel 4.7.1 Rangkuman Hasil Pengamatan Terhadap Proses Pembelajaran didalam Kelas VII A

Proses PembelajaranPertemuanke Yang Direncanakan Yang Terjadi di KelasI 1. Siswa membentuk kelompok

2. Siswa menyiapkan mistarhitung

3. Guru mendemonstrasikanpenggunaan mistar hitungdalam penjumlahan danpengurangan bilangan bulat

4. Siswa menyelesaikanpermasalahan yang dirumuskanguru tentang penjumlahan danpengurangan bilangan bulat

5. Guru mengamati kerja siswadan memberi bantuan siswayang mengalami kesulitan

6. Wakil kelompokmempresentasikan hasil diskusidan guru sebagai fasilitator

7. Siswa dan guru membahas hasilpresentasi dengan tanya jawab

8. Guru memberikan soal individuyang dikerjakan tanpa alatperaga

1. Siswa dan guru mendiskusikanhimpunan bilangan pembentukhimpunan bilangan bulat yaitubilangan asli dan bilangan cacah.

2. Dengan bimbingan guru, siswa dapatmenyimpulkan bahwa bilangan bulatterdiri dari bilangan negatif, nol, danpositif.

3. Guru memberi penjelasan konsepbilangan bulat dengan garis bilangan.

4. Siswa mendiskusikan penjumlahandan pengurangan bilangan bulatdengan konsep garis bilangan.Kemudian guru memberikan contohpenggunaan garis bilangan untukoperasi penjumlahan dan penguranganbilangan bulat.

5. Siswa dengan teman sebangkumendiskusikan soal yang diberikanguru tentang operasi penjumlahan danpengurangan bilangan bulat dengangaris bilangan. Sebagai contoh, 5 –2, 2 – 5, 7 + (-5), -5 + 7 danseterusnya. Sementara guru berkelilingmengamati dan menberi bantuankepada siswa, apalagi yang maubertanya.

6. Siswa menunjukkan hasil diskusinyadengan mengerjakan di depan, gurumembimbing siswa jika masihterdapat kesulitan.


85

Proses PembelajaranPertemuanke Yang Direncanakan Yang Terjadi di Kelas

7. Siswa dengan bimbingan guru dapatmenyimpulkan : dalam penguranganbilangan bulat, jika bilangan di depanlebih besar dari pada bilangan dibelakang maka hasinya positif,sebaliknya jika bilangan di depan lebihkecil dari pada bilangan di belakangmaka hasilnya negatif.

8. Siswa mendiskusikan konsepperkalian bilangan bulat, dan denganbimbingan guru siswa dapatmenyimpulkan :

bilangan bulat positif x bilangan bulatpositif = bilangan bulat positif.

Bilangan bulat positif x bilangan bulatnegatif = bilangan bulat negatif.

Bilangan bulat negatif x bilangan bulatpositif = bilangan bulat negatif.

Bilangan bulat negatif x bilangan bulatnegatif = bilangan bulat positif.

9. Siswa mendiskusikan pembagianbilangan bulat, dan dengan bimbinganguru siswa dapat menyimpulkan :

Bilangan bulat positif : bilangan bulatpositif = bilangan bulat positif.

Bilangan bulat positif : bilangan bulatnegatif = bilangan bulat negatif.

Bilangan bulat negatif : bilangan bulatpositif = bilangan bulat negatif.

Bilangan bulat negatif : bilangan bulatnegatif = bilangan bulat positif.

10. Siswa mengerjakan latihan tentangoperasi pada bilangan bulat termasukmembandingkan bilangan bulat dibuku pegangan siswa, guru berkelilingmembantu siswa yang mengalamikesulitan.

11. Guru memberikan pekerjaan rumahkepada siswa.

2 1. Secara kelompok, siswamencari dan mendiskusikanpermasalahan yang dialamisiswa yang berkaitan denganperkalian bilangan bulat

2. Siswa mencoba menyelesaikanpermasalahan yang diperoleh

3. Guru memberikan bantuankepada siswa yang mengalamikesulitan

4. Wakil kelompokmempresentasikan hasil diskusi,guru sebagai fasilitator

1. Guru memeriksa pekerjaan rumahsiswa.

2. Siswa dengan bimbingan gurumembahas pekerjaan rumah danmencocokkan dengan meminta siswauntuk menjawab secara bergiliran dansiswa membenarkan hasilpekerjaannya jika masih terdapatkesalahan.

3. Siswa dan guru mendiskusikan tentangmengurutkan bilangan bulat dari yangkecil ke besar dan sebaliknya.


86


5. Siswa dan guru membahas hasilpresentasi dengan tanya jawab

6. Guru memberikan soal individu

4. Siswa dan guru membahas tentangpenggunaan operasi hitung campuranpada bilangan bulat dengan penekananpada jembatan keledai “PIPALANDA “ yang artinya :

Perkalian dan pembagian lebih kuatdaripada penjumlahan danpengurangan, maka perkalian danpembagian lebih dahulu dikerjakandaripada penjumlahan danpengurangan.

Perkalian dan pembagian sama kuat,maka dikerjakan berurutan dari kiri.

Penjumlahan dan pengurangan samakuat, maka dikerjakan berurutan darikiri.

Operasi hitung dalam tanda kurungdikerjakan terlebih dahulu.

5. Siswa mendiskusikan latihan soaloperasi hitung campuran padabilangan bulat yang diberikan olehguru, guru berkeliling mengamati danmembantu siswa karena masih adasiswa yang mengalami kesulitan. Gurujuga menekankan hal –hal pentingyang siswa kurang mengerti.

6. Karena banyak siswa yang belumselesai maka digunakan untukpekerjaan rumah siswa

3 1. Siswa mencari hubungankuadrat suatu bilangan denganakar kuadrat suatu bilangan

2. Guru membimbing siswa yangmengalami kesulitan

3. Guru memberikan kesempatanuntuk tanya jawab

4. Guru memberikan hasilpenyelesaian secara klasikal

5. Siswa menyelesaikan soalsecara individu

1. Guru berkeliling memeriksa PR siswa2. Siswa mendiskusikan soal – soal

latihan baru yang diberikan gurutentang penyelesaian operasicampuran pada bilangan bulat.

3. Sembari siswa mengerjakan soal –soal latihan, beberapa siswa dimintaguru untuk maju ke depanmengerjakan soal. Soal didikte guru didepan dan siswa tidak boleh membawabuku. Soal - soal yang didiktediambilkan dari hasil pekerjaan rumahsiswa. Hal ini dilakukan untuk melihatketercapaian indikator secara individusiswa yang diharapkan dan juga dapatdilihat kesungguhan siswa dalammengerjakan pekerjaan rumah. Gurumasih membantu siswa jikamengalami kesulitan.


87

e. Tabel 4.7.2 Rangkuman Hasil Pengamatan Terhadap Proses Pembelajaran didalam Kelas VIII B

Proses PembelajaranPertemuanke Yang Direncanakan Yang Terjadi di KelasI 1. Guru mengingatkan kembali

tentang menentukan koefisien,variabel, konstanta, dan sukusejenis dengan soal aljabar

2. Siswa mendiskusikanpejumlahan dua bentuk aljabar

3. Siswa mendiskusikanpengurangan dua bentuk aljabar

4. Siswa mengerjakan soal tentangpenjumlahan dan penguranganbentuk aljabar

1. Guru mengingatkan kembali materibentuk aljabar 1 di kelas VII dan siswamendiskusikan tentang menentukanunsur – unsur aljabar yaitumenentukan koefisien bentuk aljabar,variabel bentuk aljabar dan suku –suku sejenis bentuk aljabar.

2. Siswa mendiskusikan operasipenjumlahan pada bentuk aljabar dandengan bimbingan guru siswa dapatmenyimpulkan bahwa yang bisadijumlahkan hanya yang mempunyaisuku sejenis atau variabel yang sama.

3. Siswa dengan sebangku mengerjakanlatihan tentang penjumlahan bentukaljabar dengan guru terlebih dahulumemberi contoh pengerjaan operasipenjumlahan bilangan bulat.

4. Sementara siswa mengerjakan, guruberkeliling membantu siswa dansesekali memberikan penekanan danpenjelasan kembali ketika mengamatisiswa yang mengalami kesulitan.

5. Siswa dengan ditunjuk oleh gurudiminta menunjukkan pekerjaannya didepan.

6. Siswa dan guru mendiskusikanpengurangan pada bentuk aljabar, dandengan bimbingan guru siswa dapatmengetahui pentingnya tanda kurungdalam operasi pengurangan bentukaljabar.

7. Guru memberikan contoh pengerjaanoperasi pengurangan pada bentukaljabar dan dengan bimbingan gurusiswa dapat menyimpulkan bahwamengurangi sama dengan menambahdengan lawannya.

8. Dengan bimbingan guru, siswamembuat rangkuman tentang operasipenjumlahan dan pengurangan padabentuk aljabar.

9. Siswa mengerjakan soal latihantentang operasi pengurangan padabentuk aljabar, guru berkeliling untukmengamati dan membantu siswa yangmengalami kesulitan


88

Proses PembelajaranPertemuanke Yang Direncanakan Yang Terjadi di Kelas2 1. Siswa mendiskusikan hasil

perkalian bentuk aljabar2. Siswa mendiskusikan hasil

pembagian bentuk aljabar3. Siswa mendiskusikan hasil

pemangkatan bentuk aljabar4. Siswa mengerjakan soal tentang

perkalian, penjumlahan, danpemangkatan bentuk aljabar.

1. Siswa mengingat kembali operasipenjumlahan dan pengurangan padabentuk aljabar.

2. Siswa mendiskusikan perkalian bentukaljabar yang berbentuk 2(a+b), gurumemberikan contoh pengerjaanoperasi perkalian yang berbentukmenyerupai 2(a+b).

3. Siswa mengerjakan latihan tentangperkalian bentuk aljabar yangberbentuk menyerupai 2(a+b), guruberkeliling mengamati dan membantusiswa yang mengalami kesulitan.

4. Dengan ditunjuk oleh guru, siswamenunjukkan hasil pekerjaannya didepan.

5. Dengan diskusi siswa dan gurubersama – sama mengoreksi hasilpekerjaan temannya yang maju.

6. Siswa mendiskusikan perkalian bentukaljabar yang berbentuk 3a( 2b+4c+p),guru memberi contoh pengerjaanperkalian pada bentuk aljabar yangmenyerupai bentuk aljabar 3a(2b+4c+p).

7. Siswa mengerjakan latihan tentangperkalian bentuk aljabar yangberbentuk menyerupai 3a( 2b+4c+p). ,guru berkeliling mengamati danmembantu siswa yang mengalamikesulitan.

8. Dengan ditunjuk oleh guru, siswamenunjukkan hasil pekerjaannya didepan.


10. Siswa mendiskusikan perkalian bentukaljabar yang berbentuk (a + b) (p + q),guru memberi contoh pengerjaanyapada operasi perkalian pada bentukaljabar dengan bentuk tersebut.

11. Siswa mengerjakan latihan tentangperkalian bentuk aljabar yangberbentuk menyerupai (a + b) (p + q),guru berkeliling mengamati danmembantu siswa yang mengalamikesulitan.

12. Dengan ditunjuk oleh guru, siswamenunjukkan hasil pekerjaannya didepan


89



14. Siswa mendiskusikan tentangpembagian pada bentuk aljabar, gurumembahas pembagian pada bentukaljabar dan memberikan contohpengerjaan.

15. Siswa mengerjakan latihan tentangpembagian pada bentuk aljabar.

16. Guru berkeliling mengamati danmembantu siswa jika masihmengalami kesulitan.

17. Siswa membuat rangkuman denganbimbingan guru.

18. Siswa mendiskusikan sedikitpemangkatan pada bentuk aljabar.

f. Tabel 4.7.3 Rangkuman Hasil Pengamatan Terhadap Proses Pembelajaran didalam Kelas IX B

Proses PembelajaranPertemuanke Yang Direncanakan Yang Terjadi di KelasI 1. Siswa mendiskusikan contoh -

contoh yang diberikan gurutentang bangun datar yangsebangun dan tidak sebangundalam kehidupan nyata.

2. Dengan bimbingan guru, siswadapat membedakan dua bangundatar yang sebangun dan tidaksebangun.

3. Siswa mendiskusikan contoh –contoh yang diberikan gurutentang dua bangun datar yangkongruen atau tidak kongruen.

4. Dengan bimbingan guru, siswadapat membedakan dua bangundatar yang kongruen atau tidakkongruen

5. Siswa mengerjakan lembarkerja yang berisi soal tentangdua bangun datar yangsebangun dan kongruen yangmengarah ke sifat –sifat duabangun datar sebangun ataukongruen, guru mengamati danmembantu siswa.

1. Siswa mendiskusikan beberapailustrasi yang dikemukakan gurusebagai contoh kesebangunan bangunpersegi panjang yang diambil darikehidupan sehari–hari.

2. Dengan bimbingan guru, siswa dapatmenyatakan dua buah persegi panjangyang sebangun atau tidak sebangun.

3. Dengan bimbingan guru, siswa dapatmembedakan dua bangun datar yangsebangun atau tidak sebangun, denganterlebih dahulu guru memberikanpertanyaan – pertanyaan untukmenuntun siswa.

4. Siswa mendiskusikan syarat –syaratdua bangun datar dikatakan sebangun.

5. Dengan dipandu guru, siswamengerjakan lembar kerja siswa yangakan mengarah ke dua bangun dataryang kongruen.

6. Siswa mendiskusikan beberapailustrasi yang dikemukakan gurusebagai contoh kekongruensianbangun persegi panjang yang diambildari kehidupan sehari–hari.


90


7. Dengan bimbingan guru, siswa dapatmembedakan dua bangun datar yangkongruen dan tidak kongruen dan jugamembedakan antara bangun datar yangsebangun atau kongruen.

8. Siswa mengerjakan lembar kerja siswatentang kongruen yang akan mengarahke perbandingan sisi dan sudut padabangun datar yang kongruen, guruberkeliling mengamati dan membantusiswa yang mengalami kesulitan dansesekali memberikan penjelasan diantanya sebagai berikut :

Kongruen berarti panjang sisinyasama.

Mengingatkan kembali pentingnyapersamaan linear satu variabel.

Jumlah sudut termasuk sifat –sifatpada bangun datar.

9. Guru memberikan pekerjaan rumahdari lembar kerja siswa yang belumselesai dan meminta siswa untukmencoba mengambil kesimpulantetapi harus mengikuti langkah –langkah yang telah ditentukan.

10. Siswa dan guru melakukan refleksitentang penyelesaian persamaan linearmasih sangat jelek.

2 1. Siswa menuliskan hasilpekerjaan rumahnya ke depan,sambil guru memeriksa danmemberi bantuan jika siswabelum bisa mengerjakan

2. Dengan diskusi dan bimbinganguru siswa menyatakan sifat –sifat dua bangun datar yangsebangun atau kongruen

3. Dengan diskusi, siswa dapatmembedakan sifat –sifat duabangun yang sebangun ataukongruen.

4. Dengan diskusi dan bimbinganguru siswa dapat menentukanperbandingan panjang sisi danbesar sudut dua bangun dataryang sebangun atau kongruen.

5. Siswa bersama teman sebangkumengerjakan soal latihantentang menentukanperbandingan panjang sisi danbesar sudut dua bangun dataryang sebangun atau kongruen

1. Guru berkeliling memeriksa pekerjaanrumah siswa dan membahasnyadengan menunjuk siswa untuk maju kedepan menuliskan hasil pekerjaanrumahnya.

2. Sambil berkeliling guru menerangkanatau menjelaskan jika ada siswa yangmasih mengalami kesulitan juga siswayang maju ke depan.

3. Siswa mendiskusikan tentangperbandingan sisi dan sudut pada duabangun datar yang sebangun ataukongruen

4. Dengan bimbingan guru, siswa dapatmenarik kesimpulan sebagai berikut :

Dua bangun datar dikatakan kongruenjika sudut –sudut yang bersesuaiansama besar dan sisi – sisi yangbersesuaian sama panjang.

Dua bangun datar dikatakan sebangunjika sisi – sisi yang bersesuaiansebanding dan sudut – sudut yangbersesuaian sama besar.


91


5. Dengan bimbingan guru, siswa dapatmembedakan sifat –sifat dua bangundatar yang sebangun atau kongruenjuga dapat menemukan hubunganantara bangun datar yang sebangunatau kongruen yaitu : kalau kongruenpasti sebangun, tetapi kalau sebangunbelum tentu kongruen

6. Siswa mengerjakan soal –soal latihantentang perbandingan sisi dan sudutpada dua bangun datar yang sebangunatau kongruen, guru berkeliling untukmengamati dan membantu siswadengan sesekali menjelaskan sesuatumisalnya gambar dua bangun dataryang ”tumpuk undung” bisa dipisahatau dibongkar untuk menentukan sisi–sisi yang bersesuaian.

g. Tabel 4.8.1 Analisis Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah MenengahPertama Dilihat dari Soal Ulangan Umum Kelas VII SemesterI Tahun Ajaran 2007 / 2008

NomorSoal

Interpretasi Indikator Materi Pokok

1 Menyelesaikan operasi perkalian bilangan bulat Bilangan bulat2 Menentukan pecahan senilai Bilangan pecahan3 Menemukan sifat –sifat operasi perkalian bilangan

bulatBilangan bulat

4 Menyelesaikan operasi hitung bilangan bulat dengansifat operasi bilangan

Bilangan bulat

5 Menentukan koefisien dari bentuk aljabar Bentuk aljabar6 Menyederhanakan bentuk aljabar Bentuk aljabar7 Mengenali jenis kalimat tertutup atau terbuka pada

persamaan linear satu variabelPersamaan linear satuvariabel

8 Mengenali penyelesaian pertidaksamaan linear satuvariabel

Pertidaksamaan linearsatu variabel

9 Membuat persamaan linear satu variabel daripermasalahan sehari–hari

Persamaan linear satuvariabel

10 Menentukan penyelesaian persamaan linear satuvariabel


11 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan linearsatu variabel


12 Menjelaskan hubungan antara harga beli, harga jual,untung, rugi, dan impas

Aritmatika sosial

13 Menjelaskan hubungan antara harga beli, harga jual,untung, rugi, dan impas

Aritmatika sosial


92

NomorSoal


14 Menjelaskan pengertian skala Perbandingan senilai15 Memberikan contoh dalam kehidupan sehari –hari

yang termasuk perbandingan senilaiPerbandingan senilai

16 Menemukan sifat – sifat operasi pembagianbilangan bulat

Bilangan bulat

17 Membuat persamaan linear satu variabel daripermasalahan sehari–hari dan hubungannya dengansifat distributif pada operasi bilangan


18 Menyederhanakan bentuk aljabar Bentuk aljabar19 Menjabarkan operasi pemangkatan bilangan bulat Bilangan bulat20 Melakukan operasi hitung pengurangan pada

bentuk aljabarBentuk aljabar

21 Menentukan bentuk setara dari bentuk aljabardengan cara kedua ruas ditambah, dikurangi,dikalikan atau dibagi dengan bilangan yang sama

Bentuk aljabar

22 Mengenali pertidaksamaan linear satu variabeldalam berbagai bentuk dan variabel


23 Membuat persamaan linear satu variabel darimasalah sehari - hari


24 Membuat pertidaksamaan linear satu variabel darimasalah sehari - hari


25 Membuat persamaan linear satu variabel darimasalah sehari - hari


26 Membuat pertidaksamaan linear satu variabel darimasalah sehari - hari


27 Menghitung salah satu di antara netto, bruto, tara,jika dua di antaranya diketahui

Aritmatika sosial

28 Menghitung salah satu dari harga pembelian, hargapenjualan, untung, rugi, dan impas

Aritmatika sosial

29 Menyederhanakan perbandingan Perbandingan30 Menyederhanakan perbandingan menggunakan

satuanPerbandingan

31 Memecahkan masalah sehari –hari yang berkaitandengan operasi hitung bilangan bulat

Bilangan bulat

32 Menentukan penyelesaian persamaan linear satuvariabel

Persamaan linear satuvariabel,

33 Memecahkan masalah sehari –hari yang berkaitandengan pertidaksamaan linear satu variabel


34 Memecahkan masalah sehari –hari yang berkaitandengan aritmatika sosial

Aritmatika sosial,pemecahan masalah

35 Memecahkan masalah sehari – hari yangberhubungan dengan perbandingan berbalik nilai

Perbandingan


93

h. Tabel 4.8.2 Analisis Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah MenengahPertama Dilihat dari Soal Ulangan Umum Kelas VIISemester 2 Tahun Ajaran 2007 / 2008

NomorSoal


1 Menyelesaikan operasi hitung campuran bilanganpecahan

Bilangan pecahan

2 Menentukan koefisien dari bentuk aljabar Bentuk aljabar3 Menyederhanakan bentuk aljabar Bentuk aljabar4 Menentukan penyelesaian persamaan linear satu

variabelPersamaan linear satuvariabel

5 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan linear satuvariabel


6 Menyebutkan anggota dan bukan anggota suatuhimpunan

Himpunan

7 Menentukan banyak himpunan bagian suatuhimpuanan

Himpunan

8 Menyajikan gabungan dua himpunan dengandiagram venn

Himpunan

9 Menyajikan gabungan atau irisan dua himpunandengan diagram venn

Himpunan

10 Menyelesaikan masalah dengan menggunakandiagram venn dan konsep himpunan

Himpunan

11 Menjelaskan kedudukan dua garis bersilang melaluibenda kongkret

Garis dan sudut

12 Menemukan sifat sudut jika dua garis sejajardipotong garis ketiga

Garis dan sudut


Garis dan sudut

14 Menyebutkan syarat perlu dan syarat cukup untukmembentuk segitiga

Segitiga

15 Menjelaskan sifat segitiga ditinjau dari sudut Segitiga16 Menjelaskan sifat –sifat segiempat ditinjau dari

sisi, sudut, dan diagonalsegiempat

17 Melukis garis bagi Segitiga18 Menyelesaikan soal – soal pemecahan masalah

dengan menggunakan perbandinganPerbandingan

19 Menyelesaikan soal – soal pemecahan masalahdengan menggunakan perbandingan

Perbandingan

20 Menurunkan rumus keliling persegi panjang Segiempat21 Menurunkan rumus keliling sebuah segitiga Segitiga22 Menghitung harga pembelian Aritmatika sosial23 Menjelaskan hubungan antara harga beli, harga

jual, untung, rugi, dan impasAritmatika sosial

24 Menyelesaikan soal – soal pemecahan masalahdengan menggunakan perbandingan

Perbandingan

25 Menggunakan sifat sudut dan garis untukmenyelesaikan soal

Garis dan sudut

26 Menurunkan rumus keliling bangun segiempat Segiempat27 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

menghitung luas segiempatSegiempat


94

NomorSoal


28 Menyelesaikan masalah yang berkaitan denganmenghitung luas segiempat

Segiempat


Segiempat


Segiempat

i. Tabel 4.8.3 Analisis Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah MenengahPertama Dilihat dari Soal Ulangan Umum Kelas VIIISemester I Tahun Ajaran 2007 / 2008

NomorSoal


1 Menentukan koefisien pada bentuk aljabar Bentuk aljabar2 Menguraikan bentuk - bentuk aljabar ke dalam

faktor bentuk aljabar tersebutBentuk aljabar

3 Menyatakan masalah sehari –hari yang berkaitandengan relasi dan fungsi

Relasi dan fungsi

4 Menentukan daerah hasil dari suatu relasi yangdinyatakan dengan himpunan pasangan terurut

Relasi dan fungsi

5 Mengubah relasi dari diagram cartesius ke diagrampanah

Relasi dan fungsi

6 Menyatakan relasi dengan himpunan pasangan terurut Relasi dan fungsi7 Menghitung nilai fungsi Relasi dan fungsi8 Menentukan persamaan garis yang tegak lurus garis

tertentuGaris lurus

9 Mengenali sistem persamaan linear dua variabel Persamaan linear duavariabel

10 Menentukan bentuk fungsi jika nilai dan data fungsidiketahui

Relasi dan fungsi

11 Menyelesaikan masalah yang melibatkanperhitungan nilai fungsi

Relasi dan fungsi

12 Membuat model matematika dari masalah sehari –hari yang berkaitan dengan sistem persamaan lineardua variabel

Sistem persamaan lineardua variabel

13 Menghitung panjang sisi segitiga siku –siku jikadua sisi lain diketahui

Teorema pythagoras

14 Menghitung panjang salah satu sisi belah ketupatjika kedua diagonal diketahui

Teorema pythagoras

15 Menghitung perbandingan sisi –sisi segitiga siku –siku istimewa

Teorema Pythagoras

16 Menyelesaikan operasi penjumlahan pada bentukaljabar

Bentuk aljabar

17 Menyelesaikan operasi pengurangan pada bentukaljabar

Bentuk aljabar

18 Menyederhanakan bentuk aljabar denganmenguraikan bentuk –bentuk aljabar ke dalamfaktor - faktornya

Bentuk aljabar

19 Menentukan rumus fungsi jika nilai dan data fungsidiketahui

Relasi dan fungsi


95

NomorSoal


20 Menentukan himpunan penyelesaian dari sistempersamaan linear dua variabel


21 Menggambar grafik fungsi pada diagram cartesius Relasi dan fungsi22 Menggambar grafik garis lurus Garis lurus23 Menentukan akar sistem persamaan linear dua

variabelSistem persamaan lineardua variabel

24 Menentukan himpunan penyelesaian dari sistempersamaan linear dua varibel


25 Menentukan sistem persamaan linear dua varibeldengan grafik


26 Menyelesaikan masalah sehari – hari yangberkaitan dengan sistem persamaan linear duavaribel


27 Menyelesaikan model matematika dari masalahyang berkaitan dengan sistem persamaan linear duavaribel dan penafsirannya dengan grafik


28 Menghitung panjang sisi segitiga siku –siku jikadua sisi diketahui

Teorema pythagoras

29 Menghitung perbandingan sisi –sisi segitiga siku –siku istimewa

Teorema pythagoras

30 Menyelesaikan masalah yang berkaitan denganmenghitung panjang diagonal bangun datar

Teorema pythagoras

31 Menyederhanakan bentuk aljabar dengan caramemfaktorkan bentuk aljabar

Bentuk aljabar

32 Menyelesaiakan masalah yang berkaitan denganmenentukan bentuk fungsi dan menghitung nilaifungsi

Relasi dan fungsi

33 Menentukan gradien dan persamaan garis dalamberbagai bentuk

Garis lurus

34 Membuat model matematika dari masalah sehariyang berkaitan dengan sistem persamaan linear duavariabel dan menyelesaikannya untuk memecahkanmasalah yang berkaitan

Sistem persamaan lineardua varibel

35 Menyelesaikan masalah yang berkaitan denganmenghitung panjang diagonal pada bangun datar( belah ketupat )

Teorema Pythagoras

j. Tabel 4.8.4 Analisis Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah MenengahPertama Dilihat dari Soal Ulangan Umum Kelas VIIISemester 2 Tahun Ajaran 2007 / 2008

NomorSoal


1 Menyelesaikan operasi pengurangan pada bentukaljabar

Bentuk aljabar

2 Menyatakan masalah sehari –hari yang berkaitandengan relasi dan fungsi

Relasi dan fungsi

3 Menyatakan suatu fungsi dengan notasi Relasi dan fungsi4 Menggambar grafik fungsi pada koordinat cartesius Relasi dan fungsi5 Menggambar grafik garis lurus Garis lurus


96

NomorSoal


6 Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel Sistem persamaan lineardua variabel

7 Membuat model matematika dari masalah sehari –hari yang berkaitan dengan sistem persamaan lineardua variabel


8 Menyebutkan unsur–unsur dan bagian lingkaran Lingkaran9 Menentukan besar sudut keliling jika menghadap

busur yang samaLingkaran

10 Menghitung panjang busur Lingkaran11 Menghitung luas lingkaran Lingkaran12 Menentukan panjang garis singgung persekutuan

luar dua lingkaranLingkaran

13 Melukis lingkaran dalam segitiga Lingkaran14 Menentukan banyak bidnag diagonal balok Kubus, balok, prisma

tegak, dan limas15 Menentukan tinggi limas Kubus, balok, prisma

tegak, dan limas16 Menentukan jaring–jaring kubus Kubus, balok, prisma

tegak, dan limas17 Menghitung luas permukaan balok Kubus, balok, prisma

tegak, dan limas18 Menentukan tinggi limas Kubus, balok, prisma

tegak, dan limas19 Menentukan keliling persegi panjang Kubus, balok, prisma

tegak, dan limas20 Membaca grafik fungsi Relasi dan fungsi21 Menyelesaikan model matematika dari masalah

sehari – hari yang berkaitan dengan sistempersamaan linear dua variabel


22 Menyelesaikan masalah yang berkaitan denganteorema pythagoras

Teorema pythagoras

23 Menghitung keliling juring lingkaran Lingkaran24 Menghitung luas juring lingkaran Lingkaran25 Menghitung keliling lingkaran Lingkaran26 Menentukan panjang garis singgung persekutuan

luar lingkaranLingkaran

27 Menentukan panjang garis singgung persekutuanluar lingkaran

Lingkaran

28 Membuat jaring–jaring balok Kubus, balok, prismategak, dan limas

29 Menentukan volume prisma Kubus, balok, prismategak, dan limas

30 Menyelesaikan masalah yang berkaitan denganvolume balok dan kubus

Kubus, balok, prismategak, dan limas


97

k. Tabel 4.8.5 Analisis Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah MenengahPertama Dilihat dari Soal Ulangan Umum Kelas IX SemesterI Tahun Ajaran 2007 / 2008

NomorSoal


1 Mendiskusikan dua bangun yang sebangun dankonguen

Kesebangunan

2 Mengidentifikasi dua bangun datar sebangun ataukongruen

Kesebangunan

3 Membedakan pengertian sebangun dan kongruendua segitiga

Kesebangunan

4 Menyebutkan sifat–sifat dua segitiga sebangun dankongruen

Kesebangunan

5 Menyebutkan unsur–unsur : sisi pada kerucut Tabung, kerucut, danbola

6 Mengumpulkan data dengan mencacah, mengukurdan mencatat data dengan turus / tally

Statistika

7 Mengurutkan data tunggal, mengenal data terkecil,terbesar, dan jangkauan data

Statistika

8 Menentukan rata–rata, median, modus data tunggalserta penafsirannya

Statistika

9 Menjelaskan pengertian ruang sampel, titik sampelsuatu percobaan

Peluang

10 Menentukan ruang sampel suatu percobaan denganmendata titik sampelnya

Peluang, pemahamankonsep

11 Menyelesaikan soal bilangan berpangkat bilanganbulat positif dan negatif

Bilangan berpangkatdan bentuk akar

12 Menghitung perpangkatan dari akar suatu bilangan Bilangan berpangkatdan bentuk akar

13 Menyebutkan sifat–sifat dua segitiga sebangun dankongruen

Kesebangunan

14 Menentukan perbandingan sisi dua segitiga yangsebangun dan menghitung panjangnya

Kesebangunan

15 Menentukan perbandingan sisi dua segitiga yangsebangun dan menghitung panjangnya

Kesebangunan

16 Menghitung luas selimut kerucut Tabung, bola, kerucut17 Menghitung luas selimut setengah bola Tabung, bola, kerucut18 Menghitung volume kerucut Tabung, bola, kerucut19 Menghitung volume tabung Tabung, bola, kerucut20 Menghitung volume belahan bola Tabung, bola, kerucut21 Menghitung unsur–unsur tabung ( jari–jari) jika

volume diketahuiTabung, bola, kerucut

22 Menghitung unsur–unsur kerucut ( tinggi) jikavolume diketahui

Tabung, bola, kerucut

23 Menghitung unsur–unsur bola ( jari–jari) jikavolume diketahui

Tabung, bola, kerucut

24 Menentukan rata–rata, median, modus, data tunggalserta penafsirannya

Statistika

25 Membaca data tunggal dalam bentuk lingkaran Statistika26 Membaca diagram batang suatu data Statistika27 Menghitung peluang masing–masing titik sampel

pada ruang sampel suatu percobaanPeluang


98

NomorSoal


28 Menghitung peluang masing–masing titik sampelpada ruang sampel suatu percobaan

Peluang

29 Menghitung perpangkatan dari akar suatu bilangan Bilangan bepangkat danbentuk akar

30 Merasionalkan bentuk akar Bilangan bepangkat danbentuk akar

31 Memecahkan masalah yang melibatkankesebangunan

Kesebangunan

32 Menggunakan rumus luas selimut dan volume untukmemecahkan masalah yang berkaitan dengantabung, kerucut dan bola

Tabung, kerucut, danbola

33 Menentukan rata–rata, median, modus data tunggalserta penafsirannya

Statistika

34 Menghitung nilai peluang suatu kejadian Peluang35 Merasionalkan bentuk akar kuadrat Bilangan berpangkat

dan bentuk akar

l. Tabel 4.8.6 Analisis Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah MenengahPertama Dilihat dari Soal Tes Penjajagan Kelas IX Semester2 Tahun Ajaran 2007 / 2008

NomorSoal


1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan denganoperasi pada bilangan bulat

Bilangan bulat

2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan denganoperasi pada bilangan pecahan

Bilangan pecahan

3 Menggunakan perbandingan berbalik nilai dalammenyelesaikan masalah

Perbandingan

4 Menghitung harga pembelian Aritmatika5 Mencari faktor persekutuan bentuk aljabar Bentuk aljabar6 Menyelesaikan persamaan linear satu variabel Persamaan linear satu

variabel7 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan linear

satu variabelPertidaksamaan linearsatu variabel

8 Menyelesaikan masalah dengan diagram venn dankonsep himpunan

Himpunan

9 Menyajikan gabungan dan irisan dua himpunandengan diagram venn

Himpunan


Garis dan sudut


Garis dan sudut

12 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengankeliling suatu segitiga

segitiga

13 Menghitung keliling trapesium Segiempat14 Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor -

faktornyaBentuk aljabar

15 Menyedehanakan bentuk aljabar Bentuk aljabar16 Menghitung nilai fungsi Relasi dan fungsi


99

NomorSoal


17 Menentukan bentuk fungsi jika nilai dan data fungsidiketahui

Relasi dan fungsi

18 Menentukan gradien garis lurus Garis lurus19 Menentukan persamaan garis lurus yang melalui dua

titik, melalui satu titik dengan gradien tertentuGaris lurus

20 Menentukan penyelesaian sistem persamaan lineardua variabel


21 Membuat model matematika dari masalah sehari–hari yang berkaitan dengan sistem persamaan lineardua variabel


22 Menghitung keliling segitiga Segitiga23 Menghitung luas segitiga Segitiga24 Menentukan panjang garis singgung persekutuan

dalam dan luarLingkaran

25 Menentukan besar sudut keliling jika menghadapbusur yang sama

Lingkaran

26 Menghitung luas permukaan balok Kubus, balok, prismategak, limas

27 Menghitung volume kubus Kubus, balok, prismategak, limas

28 Menghitung luas permukaan limas Kubus, balok, prismategak, limas

29 Mencari jari–jari alas kerucut Tabung,kerucut, danbola

30 Menggunakan rumus volume tabung untukmenyelesaikan masalah

Tabung,kerucut, danbola

31 Menghitung luas selimut tabung dan kerucut Tabung,kerucut, danbola


Kesebangunan


Kesebangunan

34 Menyebutkan sifat–sifat dua segitiga kogruen Kesebangunan35 Menentukan nilai rata–rata Statistika36 Menentukan median Statistika37 Membaca diagram suatu data Statistika38 Menentukan nilai peluang suatu kejadian Peluang39 Menentukan rumus suku ke n suatu barisan Barisan dan deret40 Menentukan rumus jumlah n suku pertama Barisan dan deret

m. Tabel 4.8.7 Analisis Tentang Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Soal Ulangan Mid SemesterKelas VII Semester I Tahun Ajaran 2007 / 2008

NomorSoal


1 Menentukan penjumlahan dan pengurangan duabilangan bulat atau lebih

Bilangan bulat

2 Menyelesaikan operasi penjumlahan, perkalian, danpembagian bilangan bulat

Bilangan bulat


100

NomorSoal


3 Menghitung akar kuadrat suatu bilangan Bilangan bulat danpecahan

4 Menyelesaikan operasi hitung penjumlahan danpengurangan pada bilangan pecahan

Bilangan pecahan

5 Menyelesaikan operasi penjumlahan danpengurangan pada bentuk akar kuadrat

Bilangan bulat

6 Menyelesaikan operasi hitung pemangkatan bilanganbulat

Bilangan bulat

7 Menyelesaikan operasi hitung pemangkatan bilanganbulat

Bilangan bulat

8 Menentukan bentuk baku bilangan besar danbilangan kecil

Bilangan pecahan

9 Menentukan suku sejenis suatu bentuk aljabar Bentuk aljabar10 Menentukan koefisien dari suatu bentuk aljabar Bentuk aljabar11 Menyelesaikan operasi penjumlahan pada bentuk

akar kuadratBilangan bulat

12 Menyelesaikan operasi penjumlahan pada bentukakar kuadrat

Bilangan bulat

13 Menghitung persen dari suatu bilangan Bilangan pecahan14 Menyelesaikan operasi hitung pada bentuk akar dan

bilangan berpangkatBilangan bulat

15 Menentukan bentuk baku bilangan besar danbilangan kecil

Bilangan pecahan

16 Menyelesaikan operasi hitung bilangan pecahan Bilangan pecahan17 Menyelesaikan operasi hitung bilangan pecahan Bilangan pecahan18 Menyelesaikan operasi hitung bilangan pecahan Bilangan pecahan19 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

pemangkatan bilangan bulatBilangan bulat

20 Menyelesaikan operasi pemangkatan bilangan bulat Bilangan bulat21 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

pemangkatan bilangan bulatBilangan bulat

22 Menyelesaikan masalah yang berkaitan denganpemangkatan bilangan bulat

Bilangan bulat

23 Menentukan koefisien variabel dari bentuk aljabar Bentuk aljabar24 Melakukan operasi hitung perkalian pada bentuk

aljabarBentuk aljabar

25 Melakukan operasi hitung penjumlahan danpengurangan pada bentuk aljabar

Bentuk aljabar

26 Menentukan KPK dari dua bentuk aljabar Bentuk aljabar27 Menentukan FPB dari dua bentuk aljabar Bentuk aljabar28 Menyelesaikan operasi hitung penjumlahan pecahan


29 Menyelesaikan operasi hitung pengurangan pecahanbentuk aljabar

Bentuk aljabar

30 Menyelesaikan operasi hitung pembagian pecahanbentuk aljabar

Bentuk aljabar

31 Membuat persamaan linear satu variabel daripermasalahan sehari–hari dan menyelesaikannya


32 Menyelesaikan masalah yang berkaitan denganoperasi hitung pemangkatan bilangan bulat

Bilangan bulat

33 Membuat persamaan linear satu variabel daripermasalahan sehari–hari dan menyelesaikannya



101

NomorSoal


34 Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan denganoperasi pembagian pada bentuk aljabar

Bentuk aljabar

35 Menyelesaikan operasi hitung penjumlahan pecahanbentuk aljabar

Bentuk aljabar

n. Tabel 4.8.8 Analisis Tentang Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Soal Ulangan Mid SemesterKelas VII Semester 2 Tahun Ajaran 2007 / 2008

NomorSoal


1 Menentukan banyak himpunan bagian suatuhimpunan

Himpunan

2 Menyebutkan anggota dan bukan anggota suatuhimpunan

Himpunan


Himpunan


Himpunan


Himpunan

6 Menjelaskan pengertian irisan dan gabungan duahimpunan

Himpunan


Himpunan

8 Menjelaskan pengertian irisan dan gabungan duahimpunan

Himpunan


Himpunan


Himpunan

11 Menemukan sifat sudut jika dua garis sejajardipotong garis ketiga ( garis lain )

Garis dan sudut

12 Menggunakan sifat–sifat sudut dan garis untukmenyelesaikan masalah

Garis dan sudut

13 Menyebutkan syarat cukup dan perlu membentuksegitiga

Segitiga

14 Menggunakan sifat sudut dan garis untukmenyelesaikan masalah

Garis dan sudut

15 Menggunakan sifat sudut dan garis untukmenyelesaikan masalah

Garis dan sudut

16 Menyelesaikan masalah menggunakan syarat cukupdan perlu pada sebuah segitiga

Segitiga

17 Menghitung keliling segitiga Segitiga18 Menghitung keliling persegi Segiempat19 Menjelaskan sifat–sifat jajargenjang Segiempat20 Menghitung luas jajargenjang Segiempat21 Menurunkan rumus keliling segitiga segitiga22 Menggunakan sifat–sifat pada segiempat untuk

menyelesaikan masalahSegiempat


102

NomorSoal


23 Menghitung prosentase untung rugi Aritmatika24 Menghitung keliling jajargenjang Segiempat25 Menghitung prosentase untung rugi Aritmatika26 Menyelesaikan perhitungan yang berkaitan dengan

perbankanAritmatika

27 Melakukan operasi pada bilangan bulat Bilangan bulat28 Menggunakan sifat–sifat segiempat untuk

menyelesaikan masalahSegiempat

29 Menggunakan sifat–sifat segiempat untukmenyelesaikan masalah

Segiempat

30 Menggunakan sifat–sifat segiempat untukmenyelesaikan masalah

Segiempat

o. Tabel 4.8.9 Analisis Tentang Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Soal Ulangan Mid SemesterKelas VIII Semester I Tahun Ajaran 2007 / 2008

NomorSoal


1 Menentukan koefisien dari bentuk aljabar Bentuk aljabar2 Menentukan suku–suku sejenis dari bentuk aljabar Bentuk aljabar3 Menyederhanakan bentuk aljabar Bentuk aljabar4 Menyelesaikan operasi penjumlahan bentuk aljabar Bentuk aljabar5 Menyelesaikan operasi pengurangan bentuk aljabar Bentuk aljabar6 Menyelesaikan operasi perkalian bentuk aljabar Bentuk aljabar7 Menyelesaikan operasi perkalian bentuk aljabar Bentuk aljabar8 Menyelesaikan operasi pembagian bentuk aljabar Bentuk aljabar9 Menyelesaikan operasi pemangkatan bentuk aljabar Bentuk aljabar

10 Menyelesaikan operasi pembagian dan pemangkatanbentuk aljabar

Bentuk aljabar

11 Menyelesaikan operasi perkalian dan pemangkatanbentuk aljabar

Bentuk aljabar

12 Menyelesaikan operasi penjumlahan danpemangkatan bentuk aljabar

Bentuk aljabar

13 Menyelesaikan operasi pengurangan danpemangkatan bentuk aljabar

Bentuk aljabar

14 Menguraikan bentuk–bentuk aljabar ke dalamfaktor - faktornya

Bentuk aljabar

15 Menentukan faktor suku aljabar Bentuk aljabar16 Menguraikan bentuk–bentuk aljabar ke dalam

faktor - faktornyaBentuk aljabar

17 Menyederhanakan pecahan bentuk aljabar denganmemfaktorkan

Bentuk aljabar

18 Menyelesaikan operasi pembagian bentuk aljabardengan menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor–faktornya

Bentuk aljabar

19 Menyelesaikan operasi perkalian bentuk aljabardengan menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor–faktornya

Bentuk aljabar


103

NomorSoal


20 Menyelesaikan operasi pembagian bentuk aljabardengan menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor–faktornya

Bentuk aljabar

21 Menyederhanakan bentuk aljabar denganmenjabarkannya

Bentuk aljabar

22 Menjabarkan bentuk aljabar Bentuk aljabar23 Menjabarkan bentuk aljabar Bentuk aljabar24 Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor–

faktonyaBentuk aljabar

25 Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor -faktonya

Bentuk aljabar

26 Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor -faktonya

Bentuk aljabar

27 Menyederhanakan pecahan bentuk aljabar denganmengurai bentuk aljabar ke dalam faktor - faktornya

Bentuk aljabar

28 Menyederhanakan operasi pengurangan pecahanpada bentuk aljabar

Bentuk aljabar

29 Menyederhanakan operasi penjumlahan pecahanpada bentuk aljabar

Bentuk aljabar

30 Menyederhanakan operasi penjumlahan pecahanpada bentuk aljabar

Bentuk aljabar

p. Tabel 4.8.10 Analisis Tentang Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Soal Ulangan Mid SemesterKelas VIII Semester 2 Tahun Ajaran 2007 / 2008

NomorSoal


1 Menyelesaikan operasi penjumlahan bentuk aljabar Bentuk aljabar2 Menyelesaikan operasi penjumlahan bentuk aljabar Bentuk aljabar3 Menyelesaikan operasi pengurangan bentuk aljabar Bentuk aljabar4 Menyelesaikan operasi pengurangan bentuk aljabar Bentuk aljabar5 Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor–

faktornyaBentuk aljabar

6 Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor–faktornya

Bentuk aljabar

7 Menyederhanakan bentuk aljabar Bentuk aljabar8 Menyederhanakan bentuk aljabar Bentuk aljabar9 Menentukan nilai fungsi Relasi dan fungsi

10 Menentukan nilai fungsi Relasi dan fungsi11 Menentukan gradien garis lurus Garis lurus12 Menentukan persamaan garis lurus yang melalui dua

titik, melalui satu titik dengan gradien tertentuGaris lurus

13 Menentukan persamaan garis lurus yang melalui duatitik, melalui satu titik dengan gradien tertentu

Garis lurus

14 Menyelesaikan model matematika dari masalah yangberkaitan dengan sistem persamaan linear duavariabel dan penafsirannya


15 Menghitung keliling lingkaran Lingkaran16 Menghitung luas lingkaran Lingkaran


104

NomorSoal


17 Menyelesaikan masalah yang berkaitan denganoperasi bentuk aljabar

Bentuk aljabar

18 Menggunakan teorema pythagoras untukmenghitung panjang diagonal sisi pada bangun datar

Teorema pythagoras

19 Menentukan panjang garis singgung persekutuandalam dan luar lingkaran

Lingkaran

20 Menentukan panjang garis singgung persekutuandalam dan luar lingkaran

Lingkaran

q. Tabel 4.8.11 Analisis Tentang Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama Dilihat dari Soal Ulangan Mid SemesterKelas IX Semester I Tahun Ajaran 2007 / 2008

NomorSoal


1 Mendiskripsikan dua bangun yang kongruen atautidak kongruen

Kesebangunan

2 Menyebutkan sifat–sifat dua segitiga sebangun ataukongruen

Kesebangunan


Kesebangunan


Kesebangunan


Kesebangunan


Kesebangunan


Kesebangunan

8 Menentukan volume kubus jika keliling alasdiketahui

Kubus, balok, prisma,Limas

9 Menentukan volume kubus jika luas permukaandiketahui


10 Menentukan luas permukaan kubus jika luas alasdiketahui


11 Menentukan luas permukaan kubus jika volumedikatahui


12 Menentukan luas permukaan balok jika volume danperbandingan panjang, lebar, tinggi diketahui


13 Menentukan volume balok jika panjang, lebar, dandiagonal diketahui


14 Menentukan luas permukaan balok jika luas alasbalok, panjang, dan tinggi diketahui


15 Menentukan luas permukaan limas dengan laspersegi jika panjang sisi dan tinggi diketahui

Kubus, balok, prisma,

16 Menentukan luas permukaan limas dengan laspersegi jika panjang sisi dan tinggi diketahui


17 Menentukan volume limas jika panjang sisi alasdiketahui



105

NomorSoal


18 Menentukan luas permukaan prisma jika volume danpanjang sisi alas diketahui


19 Menentukan volume limas jika panjang sisi alas dantinggi dikatahui


20 Menentukan volume prisma jika panjang sisi alasdan tinggi diketahui


21 Menentukan luas permukaan ( sisi ) kubus jikapanjang diagonal diketahui


22 Menghitung volume kubus jika luas permukaankubus diketahui


23 Menghitung luas permukaan balok jika volume,panjang, dan lebar diketahui


24 Menyelesaikan masalah sehari–hari yang berkaitandengan volume balok


25 Menghitung volume prisma jika panjang sisi alasdan tinggi diketahui


r. Tabel 4.9 Rekapitulasi Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah MenengahPertama Dilihat dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan diSMP Pangudi Luhur Moyudan Pada Penilaian ProsesBerdasarkan Kategori Materi Pokok

Jenis PenilaianUlangan Umum Ulangan Mid

Kelas /Semester Materi Pokok

JumlahSoal

% soal JumlahSoal

% soal

Bilangan bulat 6 17,1% 14 40%Bilangan pecahan 1 2,8% 7 20%Perbandingan 5 14,3% - -Bentuk aljabar 1 5 14,3% 12 34,3%PLSV 7 20% 2 5,7%PTLSV 6 17,1% - -Aritmatika sosial 5 14,3% - -

VII/1

JUMLAH 35 100% 35 100%Himpunan 5 16,7% 10 33,3%Garis dan sudut 4 13,3% 4 13,3%Segiempat 7 23,3% 8 26,7%Segitiga 4 13,3% 4 13.3%Lain–lain 10 33,3% 4 13,3%

VII / 2

JUMLAH 30 100% 30 100%Bentuk aljabar 2 6 17,1% 30 100%Relasi dan fungsi 10 28,6% - -Garis lurus 3 8,6% - -SPLDV 9 25,7% - -Teorema pythagoras 7 20% - -

VIII/1

JUMLAH 35 100% 30 100%Lingkaran 11 36,7% 4 20%VIII/ 2Kubus, balok,prisma, limas

9 30% - -


106

Jenis PenilaianUlangan Umum Ulangan Mid

Kelas /Semester Materi Pokok

JumlahSoal

% soal JumlahSoal

% soal

Lain–lain 10 33,3% 16 80%JUMLAH 30 100% 20 100%Kesebangunan 8 22,9% 7 28%Tabung,kerucut,bola 10 28,6% - -Statistika 7 20% - -Peluang 5 14,3% - -Bilanganberpangkat &bentuk akar

5 14,3% - -

Kubus, balok,prisma, limas(kasus)

- - 18 72%

IX/1

JUMLAH 35 100% 25 100%Bilangan pangkat/bentuk akar

- - - -

Barisan dan deret - - - -

IX / 2

JUMLAH 0 0% 0 0%

Keterangan : tanda (-) berarti tidak terdapat atau tidak terdapat.PLSV adalah Persamaan Linear Satu Variabel.PTLSV adalah Pertidaksamaan Linear Satu Variabel.SPLDV adalah Sistem Persamaan Linear Satu Variabel.

s. Tabel 4.10 Rekapitulasi Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah MenengahPertama Dilihat dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan diSMP Pangudi Luhur Moyudan Pada Penilaian ProsesBerdasarkan Kategori Kompetensi Dasar

Jenis PenilaianKategori Tuntutan Kompetensi LulusanUl umum Ul mid

Kelas /Semester


%soal

Jlmsoal

%soal

Melakukan operasi hitung bilangan bulat danpecahan

4 11,4% 17 48,6%

Menggunakan sifat –sifat operasi hitung bilanganbulat dan pecahan dalam pemecahan masalah

3 8,6% 4 11,4%

Mengenali bentuk aljabar dan unsur–unsurnya 1 2,9% 3 8,6%Melakukan operasi pada bentuk aljabar 4 11,4 % 9 25,7%Menyelesaikan persamaan linear satu variabel 3 8,6% - -Menyelesaikan pertidaksamaan linear satuvariabel

3 8,6% - -

Membuat model matematika dari masalah yangberkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaanlinear satu variabel

6 17,1% 1 2,9%

VII/1

Menyelesaikan model matematika dari masalahyang berkaitan dengan persamaan danpertidaksamaan linear satu variabel

1 2,9% 1 2,9%


107


Kelas /Semester


%soal

Jlmsoal

%soal

Menggunakan konsep aljabar dalam pemecahanmasalah aritmetika sosial

5 14,3% - -

Menggunakan perbandingan untuk pemecahanmasalah

5 14,3% - -

Kompetensi dasar lain - - - -JUMLAH 35 100% 35 100%Memahami pengertian dan notasi himpunan sertapenyajiannnya

1 3,3% 1 3,3%

Memahami konsep himpunan bagian 1 3,3% 3 10%Melakukan operasi irisan, gabungan, kurang(difference), dan komplemen pada himpunan

1 3,3% 2 6,7%

Menyajikan himpunan dengan diagram venn 1 3,3% 2 6,7%Menggunakan konsep himpunan dalampemecahan masalah

1 3,3% 2 6,7%

Menentukan hubungan antara dua garis, sertabesar dan jenis sudut

1 3,3% - -

Memahami sifat –sifat sudut yang terbentuk jikadua garis berpotongan atau dua garis sejajarberpotongan dengan garis lain

3 10% 4 13,3%

Melukis sudut - - - -Membagi sudut - - - -Mengidentifikasi sifat –sifat segitiga berdasarkansisi dan sudutnya

1 3,3% 2 6,7%

Mengidentifikasi sifat – sifat persegi panjang,persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat,dan layang–layang

2 6,7% 5 16,7%

Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dansegiempat serta menggunakan dalam pemecahanmasalah

7 23,3% 5 16,7%

Melukis segitiga , garis tinggi, garis bagi, garisberat, dan garis sumbu

1 3,3% - -

Kompetensi dasar lain 10 33,3% 4 13,3%

VII / 2

JUMLAH 30 100% 30 100 %

Melakukan operasi aljabar 3 8,6% 19 63,3%Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor –faktonya

3 8,6% 11 36,7%

Memahami relasi dan fungsi 4 11,4% - -Menentukan nilai fungsi 5 14,3% - -Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhanapada sistem koordinat cartesius

1 2,9% - -

Menentukan gradien, persamaan dan grafik garislurus

3 8,6% - -

Menyelesaikan sistem persamaan linear duavariabel

5 14,3% - -

Membuat model matematika dari masalah yangberkaitan dengan sistem persamaan linear duavariabel

2 5,7% - -

VIII / 1

Menyelesaikan model matematika dari masalahyang berkaitan dengan sistem persamaan lineardua variabel dan penafsirannya

2 5,7% - -


108


Kelas /Semester


%soal

Jlmsoal

%soal

Menggunakan teorema Pythagoras untukmenentukan panjang sisi–sisi segitiga siku–siku

4 11,4% - -

Memecahkan masalah pada bangun datar yangberkaitan dengan teorema pythagoras

3 8,6% - -

Kompetensi dasar lain - - - -JUMLAH 35 100% 30 100%Menentukan unsur dan bagian–bagian lingkaran 1 3,3% - -Menghitung keliling dan luas lingkaran 2 6,7% 2 10%Menggunakan hubungan sudut pusat, panjangbusur, luas juring dalam pemecahan masalah

4 13,3% - -

Menghitung panjang garis singgung persekutuandua lingkaran

3 10% 2 10%

Melukis lingkaran dalam dan lingkaran luar suatusegitiga

1 3,3% - -

Mengidentifikasi sifat–sifat kubus, balok, prisma,dan limas serta bagian–bagiannya

4 13,3% - -

Membuat jaring–jaring kubus, balok, prisma, danlimas

2 6,7% - -

Menghitung luas permukaan dan volume kubus,balok, prisma, dan limas

3 10% - -

Kompetensi dasar lain 10 33,3% 16 80%

VIII/2

JUMLAH 30 100% 20 100%Mengidentifikasi bangun – bangun datar yangsebangun dan kongruen

2 5,7% 1 4%

Mengidentifikasi sifat – sifat dua segitigasebangun dan kongruen

3 8,6% 1 4%

Menggunakan konsep kesebangunan segitigadalam pemecahan masalah

3 8,6% 5 20%

Mengidentifikasi unsur –unsur tabung, kerucut,dan bola

1 2,9% - -

Menghitung luas selimut dan volume tabung,kerucut, dan bola

8 22,9% - -

Memecahkan masalah yang berkaitan dengantabung, kerucut, dan bola

1 2,9% - -

Menentukan rata –rata, median, dan modus datatunggal serta penafsirannya

5 14,3% - -

Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagrambatang, garis, dan lingkaran

2 5,7% - -

Menentukan ruang sampel suatu percobaan 2 5,7% - -Menentukan peluang suatu kejadian sederhana 3 8,6% - -Kompetensi dasar lain 5 14,3% 18 72%

IX / 1

JUMLAH 35 100% 25 100%Mengidentifikasi sifat-sifat bilangan berpangkatdan bentuk akar

- - - -

Melakukan operasi aljabar yang melibatkanbilangan berpangkat bulat dan bentuk akar

- - - -

Memecahkan masalah sederhana yang berkaitandengan bilangan berpangkat dan bentuk akar

- - - -

IX / 2

Menentukan pola barisan bilangan sederhana - - - -


109


Kelas /Semester


%soal

Jlmsoal

%soal

Menentukan suku ke-n barisan artimatika danbarisan geometri

- - - -

Menentukan jumlah n suku pertama deretaritmatika dan deret geometri

- - - -

Memecahkan masalah yang berkaitan denganbarisan dan deret

- - - -

Kompetensi dasar lain - - - -JUMLAH 0 0% 0 0%

Keterangan : tanda ( - ) berarti tidak terdapat atau tidak ada

3. Analisis Kesesuaian antara Soal –Soal Ujian Nasional dengan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan.

a. Tabel 4.11 Analisis Kesesuaian antara Soal –Soal Ujian Nasional denganSoal–Soal Pada Penilaian Proses

Kelas Materi Indikator KTSP Ujiannasional

Penilaianproses

Hasil analisis

Menentukan jumlah dua bilanganbulat atau lebih

Ada Ada Sesuai

Menentukan pengurangan duabilangan bulat atau lebih

Ada Ada Sesuai

Menentukan hasil perkalianbilangan bulat

Tidak Ada Tidak sesuai(+)

Menyelesaikan operasi pembagianbilangan bulat


Menyelesaikan operasipemangkatan bilangan bulat


Bilanganbulat

Menghitung akar kuadrat suatubilangan

Ada Ada Sesuai

Menentukan pecahan senilai Tidak Ada Tidak sesuai(+)

Menyederhanakan pecahan Tidak Tidak SesuaiMengurutkan pecahan dari yangkecil ke yang besar atau sebaliknya

Ada Tidak Tidak sesuai(-)

Mengubah bentuk pecahan darisatu ke bentuk lain


Menyelesaikan operasi hitungbilangan pecahan:

a. Penjumlahan danpengurangan

b. Perkalian dan pembagianc. Pemangkatan

Ada Ada Sesuai

VII

Bilanganpecahan

Menentukan bentuk baku bilanganbesar dan bilangan kecil



110


Penilaianproses

Hasil analisis

Menemukan sifat–sifat operasitambah, kurang, kali, bagi, padabilangan bulat


Menggunakan sifat–sifat operasihitung tambah, kurang, kali, bagipada bilangan pecahan yangberkaitan dengan kejadian sehari–hari.

Ada Ada Sesuai

Menjelaskan pengertian variabel,konstanta, faktor, suku, dan sukusejenis


Melakukan operasi hitung tambah,kurang, kali, bagi, dan pangkatpada bentuk aljabar

Ada Ada Sesuai

Bentukaljabar1

Menerapkan operasi hitung padabentuk aljabar untukmenyelesaikan soal

Tidak Tidak Sesuai

Mengenali persamaan linear satuvariabel dalam berbagai bentukdan variabel


Menentukan bentuk setara daripersamaan linear satu variabeldengan cara kedua ruas ditambah,dikurangi, dikalikan, atau dibagidengan bilangan yang sama

Tidak Tidak Sesuai

Menentukan penyelesaianpersamaan linear satu variabel


Mengenali pertidaksamaan linearsatu variabel dalam berbagaibentuk dan variabel


Memberi contoh pertidaksamaanlinear satu variabel dan yang bukanpertidaksamaan linear satu variabel

Tidak Tidak Sesuai

Menentukan bentuk setara daripertidaksamaan linear satu variabeldengan cara kedua ruas ditambah,dikurangi, dikalikan, atau dibagidengan bilangan yang sama

Tidak Tidak Sesuai

Menentukan penyelesaianpertidaksamaan linear satu variabel

Ada Ada Sesuai

Membuat persamaan linear dengansatu variabel dari permasalahansehari–hari


Membuat pertidaksamaan lineardengan satu variabel daripermasalahan sehari–hari


PersamaanLinear satuvariabel danPertidaksa-maan linearsatu variabel

Menyelesaikan model matematikasuatu masalah yang berkaitandengan persamaan linear satuvariabel

Tidak Tidak Sesuai


111


Penilaianproses

Hasil analisis

Menyelesaikan model matematikasuatu masalah yang berkaitandengan pertidaksamaan linear satuvariabel


Menjelaskan pengertian harga beli,harga jual, untung, rugi, impas,netto, bruto, tara, rabat / diskon

Tidak Tidak Sesuai

Menjelaskan hubungan antaraharga beli, harga jual, untung, rugi,dan impas


Menghitung salah satu dari hargapembelian, harga penjualan,untung, rugi, dan impas

Ada Ada Sesuai

Menghitung presentase untung danrugi

Ada Ada Sesuai

Menghitung salah satu antaranetto, bruto, tara, jika dua diantaranya diketahui


Menyelesaikan perhitungan yangberkaitan dengan rabat / diskon

Tidak Tidak Sesuai

Menyelesaikan perhitungan yangberkaitan dengan perbankan

Ada Ada Sesuai

Aritmatikasosial

Menyelesaikan perhitungan yangberkaitan dengan perpajakan

Tidak Tidak Sesuai

Menjelaskan arti perbandingan Tidak Tidak SesuaiMenyederhanakan perbandingan Tidak Ada Tidak sesuai

(+)Menyederhanakan perbandinganyang menggunakan satuan


Menjelaskan arti perbandingansenilai

Ada Ada Sesuai

Menjelaskan pengertian skala Tidak Ada Tidak sesuai(+)

Memberikan contoh dalamkehidupan sehari–hari yangtermasuk perbandingan berbaliknilai

Ada Ada Sesuai

Perbanding-an

Menyelesaikan soal–soalpemecahan masalah denganmenggunakan perbandingan

Ada Ada Sesuai

Menunjukkan beberapa kelompokobyek dalam kehidupan sehari–hari

Tidak Tidak Sesuai

Menyebutkan pengertian suatuhimpunan

Tidak Tidak Sesuai

Menyebutkan anggota dan bukananggota suatu himpunan


Menyatakan banyaknya anggotahimpunan dan notasinya

Tidak Tidak Sesuai

Menyatakan notasi suatu himpunan Tidak Tidak Sesuai

Himpunan

Mengenal himpunan kosong dannotasinya

Tidak Tidak Sesuai


112


Penilaianproses

Hasil analisis

Menentukan himpunan bagian darisuatu himpunan

Tidak Tidak Sesuai

Menentukan banyak himpunanbagian suatu himpunan

Ada Ada Sesuai

Mengenal pengertian himpunansemesta, serta dapat menyebutkananggotanya

Tidak Tidak Sesuai

Menjelaskan pengertian irisan dangabungan dua himpunan


Menjelaskan kurang (difference)suatu himpunan dari himpunanlainnya

Tidak Tidak Sesuai

Menjelaskan komplemen darisuatu himpunan

Tidak Tidak Sesuai

Menyajikan gabungan atau irisandua himpunan dengan diagramvenn


Menyajikan kurang (difference)suatu himpunan dari himpunanlainnya dengan diagram venn

Tidak Tidak Sesuai

Menyajikan komplemen suatuhimpunan

Tidak Tidak Sesuai

Menyelesaikan masalah denganmenggunakan diagram venn dankonsep himpunan

Ada Ada Sesuai

Menjelaskan kedudukan dua garis(sejajar,berimpit, berpotongan,bersilangan) melalui benda konkret


Mengenal satuan sudut yang seringdigunakan

Tidak Tidak Sesuai

Mengukur besar sudut denganbusur derajat

Tidak Tidak Sesuai

Menjelaskan perbedaan jenis sudut(siku-siku, lancip, tumpul)

Tidak Tidak Sesuai

Menemukan sifat sudut jika duagaris sejajar dipotong garis ketiga

Ada Ada Sesuai

Menggunakan sifat–sifat sudutdan garis untuk menyelesaikan soal

Ada Ada Sesuai

Melukis sudut yang besarnya samadengan sudut yang diketahuidengan menggunakan busur danjangka

Tidak Tidak Sesuai

Melukis sudut yang sama dengansudut yang diketahui denganmenggunakan panggaris danjangka

Tidak Tidak Sesuai

Melukis sudut 600 dan 900 Tidak Tidak SesuaiMembagi sudut menjadi dua samabesar

Tidak Tidak Sesuai

Garis dansudut

Melukis sudut 300 , 450 ,1200 ,dan1500

Tidak Tidak Sesuai


113


Penilaianproses

Hasil analisis

Menjelaskan jenis–jenis segitigaberdasarkan sisinya

Tidak Tidak Sesuai

Menjelaskan jenis–jenis segitigaberdasarkan sudut–sudutnya

Tidak Tidak Sesuai

Menyebutkan syarat perlu dancukup untuk membentuk segitiga


Menjelaskan pengertianjajargenjang, persegipanjang,persegi, belahketupat, trapezium,dan layang-layang

Tidak Tidak Sesuai

Menjelaskan sifat–sifat segiempatditinjau dari sisi, sudut, dandiagonal

Ada Ada Sesuai

Menurunkan rumus kelilingbangun segitiga dan segiempat

Ada Ada Sesuai

Menyelesaikan masalah yangberkaitan dengan menghitung luasbangun segitiga dan segiempat

Ada Ada Sesuai

Melukis segitiga yang diketahuitiga sisinya, dua sisi satu sudutapit, satu sisi dan dua sudut

Tidak Tidak Sesuai

Melukis segitiga sama sisi dansegitiga sama kaki

Tidak Tidak Sesuai

Segitiga dansegi empat

Melukis garis–garis tinggi, garisbagi, garis berat, dan garis sumbu


Menentukan koefisien, variabel,konstanta, suku–suku sejenispada bentuk aljabar


Menyelesaikan operasi tambahpada bentuk aljabar


Menyelesaikan operasipengurangan pada bentuk aljabar

Ada Ada Sesuai

Menyelesaikan operasi perkalian,pembagian, dan pemangkatan padabentuk aljabar

Ada Ada Sesuai

Menentukan faktor suku aljabar Ada Ada Sesuai

VIII Bentukaljabar 2

Menguraikan bentuk–bentukaljabar ke dalam faktor–faktornya

Ada Ada Sesuai

Menjelaskan dengan kata–katadan menyatakan masalah sehari–hari yang berkaitan dengan relasidan fungsi


Menyatakan relasi dengan diagrampanah

Ada Ada Sesuai

Menyatakan relasi dengan diagramcartesius

Ada Ada Sesuai

Menyatakan relasi denganhimpunan pasangan berurutan


Manyatakan suatu fungsi dengannotasi


Relasi danfungsi

Menghitung nilai fungsi Ada Ada Sesuai


114


Penilaianproses

Hasil analisis

Menentukan bentuk fungsi jikanilai dan data fungsi diketahui

Ada Ada Sesuai

Menyusun tabel pasangan nilaipeubah dengan nilai fungsi

Tidak Tidak Sesuai

Menggambar grafik fungsi padakoordinat cartesius


Mengenal pengertian danmenentukan gradien garis lurusdalam berbagai bentuk

Ada Ada Sesuai

Menentukan persamaan garis lurusyang melalui dua titik, melalui satutitik dengan gradien tertentu

Ada Ada Sesuai

Garis lurus

Menggambar grafik garis lurus Tidak Ada Tidak sesuai(+)

Menyebutkan perbedaanpersamaan linear dua variabel dansistem persamaan linear duavariabel

Tidak Tidak Sesuai

Membedakan sistem persamaanlinear dua variabel dan bukansistem persamaan linear duavariabel

Tidak Tidak Sesuai

Mengenali sistem persamaan lineardua variabel dalam berbagaibentuk dan variabel


Menentukan akar sistempersamaan linear dua variabeldengan substitusi

Ada Ada Sesuai

Menentukan penyelesaian sistempersamaan linear dua variabeldengan eliminasi

Ada Ada Sesuai

Menentukan penyelesaian sistempersamaan linear dua variabeldengan grafik

Ada Ada Sesuai

Membuat model matematika darimasalah sehari–hari yangberkaitan dengan sistem persamaanlinear dua variabel

Ada Ada Sesuai

Menyelesaikan model matematikadari masalah yang berkaitandengan sistem persamaan lineardua variabel dan penafsirannya

Ada Ada Sesuai

Sistempersamaanlinear duavariabel

Menyelesaikan model matematikadari masalah yang berkaitandengan sistem persamaan lineardua variabel dan penafsirannyadengan grafik


Menemukan teorema pythagoras Ada Tidak Tidak sesuai(-)

Teoremapythagoras

Menghitung panjang sisi segitigasiku–siku jika dua sisi laindiketahui



115


Penilaianproses

Hasil analisis

Menghitung perbandingan sisi–sisi segitiga siku–siku istimewa(salah satu sudutnya 300 , 450 ,600 )


Menghitung perbandingan sisi–sisi segitiga siku–siku istimewa

Tidak Tidak Sesuai

Menghitung panjang diagonal padabangun datar, misalnya persegipanjang, belah ketupat, dan lainnya


Menyebutkan unsur–unsur danbagian–bagian lingkaran : pusatlingkaran, jari–jari, diameter,busur, talibusur, juring, dantembereng


Menentukan nilai pendekatan phi Tidak Tidak SesuaiMenentukan rumus keliling danluas lingkaran

Tidak Tidak Sesuai

Menghitung keliling dan luaslingkaran


Mengenal hubungan sudut pusatdan sudut keliling jika menghadapbusur yang sama

Tidak Tidak Sesuai

Menentukan besar sudut kelilingjika menghadap busur yang sama


Menghitung panjang busur, luasjuring, dan luas tembereng

Ada Ada Sesuai

Menggunakan hubungan sudutpusat, panjang busur, luas juringdalam pemecahan masalah


Menemukan sifat sudut yangdibentuk oleh garis singgung dangaris yang melalui titik pusat

Tidak Tidak Sesuai

Mengenali garis singgungpersekutuan dalam danpersekutuan luar dua lingkaran

Tidak Tidak Sesuai

Menentukan panjang garissinggung persekutuan dalam danpersekutuan luar

Ada Ada Sesuai

Lingkaran

Melukis lingkaran dalam danlingkaran luar segitiga


Mengelompokkan bangun ruang :kubus, balok, prisma tegak, danlimas

Ada Tidak Tidak sesuai(-)

Menyebutkan unsur–unsur kubus,balok, prisma, dan limas: rusuk,bidang sisi, diagonal bidang,diagonal ruang, bidang diagonal

Ada Ada Sesuai

Membuat jaring–jaring : kubus,balok, prisma tegak, dan limas


Kubus,balok,prisma,limas

Menemukan rumus luaspermukaan kubus, balok, danmenghitung luasnya

Ada Ada Sesuai


116


Penilaianproses

Hasil analisis

Menemukan rumus luaspermukaan prisma tegak dan limasdan menghitung luasnya

Ada Ada Sesuai

Menenemukan rumus volumeprisma tegak dan limas sertamenghitung volumnya

Ada Ada Sesuai

Mendiskripsikan dua bangun dataryang sebangun atau tidak sebangun


Mendiskripsikan dua bangun dataryang kongruen atau tidak kongruen


Membedakan pengertian sebangundengan kongruen dua segitiga


Menyebutkan sifat–sifat duasegitiga sebangun atau kongruen


Menentukan perbandingan sisi–sisi dua segitiga yang sebangundan menghitung panjangnya

Ada Ada Sesuai

Kesebangun-an

Memecahkan masalah yangmelibatkan kesebangunan

Ada Ada Sesuai

Menyebutkan unsur–unsur jari–jari, diameter, tinggi, sisi, alas daritabung, kerucut, dan bola


Menentukan banyak titik sudut,rusuk, dan sisi, dari tabung,kerucut, dan bola

Tidak Tidak Sesuai

Menghitung luas selimut tabung,kerucut, dan bola

Ada Ada Sesuai

Menghitung volume tabung,kerucut, dan bola

Ada Ada Sesuai

Menghitung unsur–unsur tabung,kerucut, dan bola jika volumediketahui


Tabung,kerucut,bola

Menggunakan rumus luas selimutdan volume untuk memecahkanmasalah yang berkaitan dengantabung, kerucut, dan bola.

Ada Ada Sesuai

Mengumpulkan data denganmencacah, mengukur, danmencatat data dengan turus / tally


Mengurutkan data tunggal,mengenal data terkecil, terbesar,dan jangkauan data


Menentukan rata–rata, median,modus data tunggal sertapenafsirannya

Ada Ada Sesuai

Menyajikan data tunggal dalambentuk tabel, diagram batang,garis, dan lingkaran

Tidak Tidak Sesuai

Statistika

Membaca diagram suatu data Ada Ada Sesuai

IX

Peluang Mengurutkan data tunggal,mengenal data terkecil, terbesar,dan jangkauan data



117


Penilaianproses

Hasil analisis

Dapat mendefinisikan pengertianruang sampel, titik sampel suatupecobaan

Tidak Tidak Sesuai

Menghitung peluang denganpendekatan frekuensi relatif

Tidak Tidak Sesuai

Menentukan peluang tiap kejadian Tidak Tidak SesuaiMenghitung nilai peluang suatukejadian


Menentukan frekuensi harapansuatu kejadian

Tidak Tidak Sesuai

Menjelaskan pengertian bilanganbulat yang berpangkat positif

Tidak Tidak Sesuai

Menjelaskan pengertian bilanganbulat yang berpangkat negatif

Tidak Tidak Sesuai

Menjelaskan pengertian bilanganbulat yang berpangkat nol

Tidak Tidak Sesuai

Menjelaskan pengertian bilanganbulat negatif berpangkat

Tidak Tidak Sesuai

Menjelaskan pengertian bilanganpecahan berpangkat

Tidak Tidak Sesuai

Mengubah bilangan bulatberpangkat negatif menjadiberpangkat positif

Tidak Tidak Sesuai

Mengubah bilangan berpangkatpositif ke pangkat negatif

Tidak Tidak Sesuai

Mengenal arti bilangan berpangkatpecahan

Tidak Tidak Sesuai

Menghitung hasil bilanganberpangkat pecahan

Tidak Tidak Sesuai

Mengenal arti bilangan dalambentuk akar

Tidak Tidak Sesuai

Menghitung bilangan dalambentuk akar

Tidak Tidak Sesuai

Menyelesaikan operasi tambah,kurang, kali, bagi, dan pangkatpada suatu bilangan berpangkatbulat

Tidak Tidak Sesuai

Menyelesaikan operasi tambah,kurang, kali, bagi, dan pangkatpada suatu bilangan berbentuk akar

Tidak Tidak Sesuai

Menggunakan sifat–sifat danoperasi hitung pada bilanganberpangkat untuk pemecahanmasalah

Tidak Tidak Sesuai

Bilanganberpangkatdan bentukakar

Menggunakan sifat–sifat danoperasi hitung pada bilanganberbentuk akar untuk pemecahanmasalah

Tidak Tidak Sesuai

Barisan danderetaritmatika &geometri

Menyatakan masalah sehari–hariyang berkaitan dengan barisanbilangan

Tidak Tidak Sesuai


118


Penilaianproses

Hasil analisis

Mengenal unsur–unsur barisandan deret, misalnya : suku pertama,suku berikutnya, suku ke-n, beda,rasio

Tidak Tidak Sesuai

Menentukan pola barisan bilangan Ada Ada SesuaiMengenal pengertian barisanaritmatika dan barisan geometri

Tidak Tidak Sesuai

Menentukan rumus suku ke -nbarisan aritmatika dan barisangeometri

Ada Ada Sesuai

Menentukan barisan bilangan jikarumus suku ke-n diketahui

Tidak Tidak Sesuai

Indikator Pencapaian Hasil Belajar Tidak Tidak SesuaiMengenal pengertian deretaritmatika dan deret geometri naikatau turun

Tidak Tidak Sesuai

Menentukan jumlah n sukupertama deret aritmatika dan deretgeometri

Tidak Tidak Sesuai

Menentukan rumus jumlah n sukupertama deret aritmatika dan deretgeometri

Tidak Tidak Sesuai

Menggunakan sifat–sifat danrumus pada deret aritmatika danderet geometri untuk memecahkanmasalah yang berkaitan denganderet

Ada Ada Sesuai

Keterangan tabel :

Sesuai jika indikator ada di soal ujian nasional dan ada soal penilaian proses atau tidak

ada di soal ujian nasional dan tidak ada di soal penilaian proses.

Tidak sesuai (+) jika indikator ada pada soal penilaian proses dan tidak ada di soal

ujian nasional.

Tidak sesuai (-) jika indikator ada pada soal ujian nasional dan tidak ada di soal

penilaian proses.

b. Tabel 4.12 Rekapitulasi Kesesuaian Soal–Soal Ujian Nasional dengan Soal–Soal Pada Penilaian Proses

No Hasil analisis Jumlah persentase1 Sesuai 123 68,7 %2 Tidak sesuai (+ ) 53 29,6 %3 Tidak sesuai ( - ) 3 1,7%

JUMLAH 179 100%


119

4. Analisis Usaha –Usaha Yang Sudah Dilakukan Guru Matematika Dalam

Upaya Memenuhi Tuntutan Ujian Nasional.

Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Wawancara dengan Guru Matematika di SMPPangudi Luhur Moyudan

No Pertanyaaan Wawancara Jawaban Guru MatematikaKelas VII

Jawaban Guru MatematikaKelas VIII dan IX

1 Sudah berapa lama Ibumengajar matematika disekolah ini

1 tahun ini. 18 tahun.

2 Sebelumnya Ibu mengajar dimana

SMA Frateran Surabaya(1tahun), SMA SedesSemarang (4 tahun), STMPL Leonardo Klaten ( 2tahun).

SMP Negeri 1 Pati (7 tahun)

3 Sekarang Ibu mengajar dikelas berapa

Kelas VII. Kelas VIII dan kelas IX.

4 Bagaimana dengan latarbelakang pendidikan Ibu(Pendidikan terakhir)

Pendidikan Matematika (S1)Universitas Sanata DharmaYogyakarta.

Pendidikan Matematika(D2)Sanata Dharma, ( S1) diUniversitas Terbuka .

5 Bagaimana tanggapan Ibutentang soal – soal ujiannasional selama 2 tahun ini

Tingkat kesulitan bagi siswadalam kategori sedang, soalcerita pada ujian nasionalkurang dipahami anak.

Tingkat kesulitan bagi siswadalam kategori biasa ataurata – rata. Semua materidalam ujian nasional sudahdisampaikan oleh guru.

6a Apakah Ibu mengamati,mengenali, atau mungkinmempelajari tuntutan ujiannasional selama ini

Sudah, secara garis besarsoal ujian nasional lebihmudah daripada ulanganharian yang diberikan guru.

Ya, untuk materi kamibekerja sama denganhimpunan guru BKS untukmelakukan pemetaan soalujian nasional, sehinggadiperoleh model – modelsoal yang kurang lebih akankeluar di ujian nasional.

6b Sejauhmana tuntutan ujiannasional selama ini yang Ibutahu

Kurang begitu tahu karenabaru tahun ini mengajarSMP. Mungkin banyak soalcerita dan pemahamankonsep. Kalau materi sepertibentuk aljabar, bilangan,persamaan dan pertidaksa-maan linear dan lain–lain.

Ya diketahui ketika kamimelakukan pemetaan soaltersebut.

7 Apa saja usaha yang telahdilakukan Ibu untukmengantisipasi kebijakan ujiannasional tersebut

Saat dikelas VII ditekankanbahwa ada beberapa materiyang sering keluar dalamujian nasional.

Menambah jam pelajaran ,memberikan PR denganmemberikan batas waktupenyelesaiannya.Mengumpulkan wali muriduntuk diberi pengarahanseputar ujian nasional.


120

No Pertanyaan wawancara Jawaban guru matematikakelas VII

Jawaban guru matematikakelas VIII

8 Bagaimana secara teknis usaha–usaha tersebut Ibu lakukan

Meminta siswa memberitanda bisa dengan warnalain pada catatan materiyang sering muncul padaujian nasional.

Menambah jam tiap tahunberbeda tergantung kondisisiswa. Selain diberikan soal– soal ujian nasional jamtambahan digunakan untukpengetahuan prasyarat /pretest.

9 Apakah menurut Ibu caratersebut sudah efektif dalamrangka mengantisipasikebijakan ujian nasional

Bisa, karena siswa lebihmudah mengingat ataumencari kembali catatanyang diberi tanda tersebut

Cukup bagus / baik tetapibelum maksimal masih terusdikembangkan. Saat inimasih dirasa paling efektif.

10 Bagaimana implementasituntutan ujian nasional padaproses pembelajaran yang Ibulakukan

Siswa sudah disiapkan sejakkelas VII. Siswa sudahdikenalkan soal –soal ujiannasional tetapi yangmenyangkut materi kelasVII.

Sejak di kelas VIII sudahdiberi ancang – ancang.Tetapi lebih bersifat teknikpengerjaan soal. Memberisoal dan meminta siswajangan berlama – lamawaktu dikondisikan sepertiujian nasional. Sedangkanmateri sendiri bukan soalujian nasional hanya mirip–mirip saja.


121

BAB V

PEMBAHASAN HASIL ANALISIS

A. Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Pertama Dilihat dari Soal –

Soal Ujian Nasional Dua Tahun Terakhir.

Dalam ujian nasional mata pelajaran matematika SMP untuk dua tahun

terakhir, terdapat dua tipe soal untuk masing –masing tahun pelaksanaan. Tahun

2007 terdapat tipe soal A dan B, sedangkan tahun 2008 juga terdapat tipe soal A

dan B. Untuk ujian nasional tahun 2007, dua tipe soal tersebut mempunyai butir-

butir soal yang berbeda satu sama lain tetapi mempunyai kualitas soal yang

hampir sama. Sedangkan untuk ujian nasional tahun 2008, dua tipe soal tersebut

mempunyai butir –butir soal yang sama hanya berbeda dalam urutan penomoran.

Jadi untuk soal ujian nasional tahun 2008 tipe B tidak akan dibahas di sini.

Jumlah soal untuk ujian nasional mata pelajaran matematika tahun 2007 sebanyak

30 butir soal berbentuk pilihan ganda dengan alokasi waktu 120 menit. Sedangkan

untuk tahun 2008, soal berbentuk pilihan ganda dengan alokasi waktu 120 tetapi

jumlah soal meningkat menjadi 40 butir soal. Tidak sedikit dari soal –soal ujian

nasional tersebut berbentuk soal cerita atau tipe soal pemahaman konsep tertentu

untuk menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari –hari.

Jika dilihat dari soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir, maka

tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dapat dikategorikan

dalam tiga kategori sebagai berikut :

121


122

1. Berdasarkan Kategori Kelas

Materi uji pada soal - soal ujian nasional matematika dua tahun

terakhir merupakan materi pembelajaran matematika yang terdapat pada

kelas VII, kelas VIII, dan kelas IX. Untuk proporsi masing –masing kelas

disajikan sebagai berikut :

a. Untuk soal tahun 2007 tipe A meliputi 11 soal (37 %) materi kelas VII,

13 soal (43 %) materi kelas VIII, dan 6 soal (20 %) materi kelas IX.

b. Untuk soal tahun 2007 tipe B meliputi 11 soal (37 %) materi kelas VII,


c. Untuk soal tahun 2008 tipe A meliputi 16 soal (40 %) materi kelas VII,


Untuk soal ujian nasional tahun 2007, proporsi materi paling

banyak diambil dari materi kelas VIII, lalu kelas VII, dan terakhir kelas IX

yang mempunyai proporsi materi yang diambil paling sedikit di antara

kelas –kelas yang lain. Sedangkan untuk soal ujian nasional tahun 2008,

proporsi materi paling banyak diambil dari materi kelas VII, selanjutnya

kelas VIII, dan terakhir kelas IX yang mempunyai proporsi materi yang

diambil paling sedikit di antara kelas –kelas yang lain. Dalam ujian

nasional dua tahun terakhir proporsi materi yang diambil dari kelas VII

dan VIII hampir sama berkisar antara 35 % - 43 %, sedangkan untuk kelas

IX proporsi materi yang diambil agak jauh dari kedua kelas di atas yaitu

berkisar antara 20% - 25 %.


123

2. Berdasarkan Kategori Materi Pokok Pembelajaran

Soal –soal ujian nasional selama dua tahun terakhir meliputi

materi pokok pembelajaran yang terdapat pada kelas VII, VIII, dan IX.

Untuk jenis dan proporsi masing - masing materi pokok pembelajaran,

secara lengkap disajikan pada Tabel 4.4 mengenai rekapitulasi analisis

data tentang tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama

dilihat dari soal –soal ujian nasional berdasarkan kategori materi pokok,

pada Bab IV bagian analisis data penelitian.

Materi pokok yang termuat pada soal ujian nasional selama dua

tahun terakhir pada dasarnya hampir sama, hanya terdapat sedikit

perbedaan yaitu untuk ujian nasional tahun 2007 baik tipe A maupun tipe

B tidak terdapat materi pokok segitiga yang terdapat pada soal ujian

nasional tahun 2008. Sebaliknya untuk soal ujian nasional tahun 2008

tidak terdapat materi pokok teorema Pythagoras yang terdapat pada soal

ujian nasional tahun 2007 baik tipe A maupun tipe B. Sedangkan untuk

ujian nasional tahun 2007 baik tipe A maupun tipe B memuat materi

pokok yang sama. Perbedaan yang lain terletak pada proporsi materi

pokok yang terdapat pada soal –soal ujian nasional selama dua tahun

terakhir. Untuk tahun 2007 baik tipe A maupun tipe B semua materi pokok

mempunyai proporsi yang sama. Jika dibandingkan dengan ujian nasional

tahun 2008 terdapat sedikit perbedaan diantaranya :


124

a. Untuk materi pokok bilangan bulat, aritmatika sosial, himpunan,

segiempat, garis lurus, lingkaran, tabung –kerucut - bola, dan barisan

dan deret di ujian nasional tahun 2007 hanya terdiri dari 1 soal

sedangkan untuk ujian nasional tahun 2008 terdapat 2 soal untuk

masing - masing materi pokok tersebut.

b. Untuk materi pokok kesebangunan dan statistika di ujian nasional

tahun 2007 hanya terdiri dari 2 soal sedangkan untuk ujian nasional

tahun 2008 terdapat 3 soal untuk masing - masing materi pokok

tersebut.

3. Berdasarkan Kategori Kompetensi Dasar

Berdasarkan kategori kompetensi dasar, maka soal –soal ujian

nasional selama dua tahun terakhir, memuat kompetensi –kompetensi

dasar yang terdapat pada kelas VII, VIII, dan IX. Untuk jenis dan proporsi

masing –masing kompetensi dasar, secara lengkap disajikan pada tabel

4.5 mengenai rekapitulasi analisis data tentang tuntutan kompetensi

lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat dari soal –soal ujian nasional

berdasarkan kategori kompetensi dasar, pada Bab IV bagian analisis data

penelitian.

Sedikit berbeda dari materi pokok, kompetensi dasar yang termuat

dalam soal - soal ujian nasional matematika selama dua tahun terakhir

mempunyai cukup banyak perbedaan, baik dalam hal muatan maupun

proporsinya. Memang, untuk ujian nasional tahun 2007 baik tipe A

maupun tipe B memuat kompetensi dasar yang sama dan juga jumlah


125

proporsi yang sama pula. Tetapi jika dibandingkan dengan soal ujian

nasional tahun 2008 terdapat cukup banyak perbedaan diantaranya :

a. Perbedaan muatan kompetensi dasar.

Soal ujian nasional tahun 2007 baik tipe A maupun tipe B tidak

memuat kompetensi dasar :

1) Memahami konsep himpunan bagian.

2) Mengidentifikasi sifat –sifat persegi panjang, persegi, trapesium,

jajargenjang, belah ketupat, dan layang –layang.

3) Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor –faktornya.

4) Menentukan nilai fungsi.

5) Memecahkan masalah pada bangun datar yang berkaitan dengan

teorema pythagoras.

6) Menentukan unsur dan bagian –bagian lingkaran.

7) Mengidentifikasi bangun –bangun datar yang sebangun dan

kongruen.

8) Menghitung luas selimut dan volume tabung, kerucut, dan bola.

9) Menentukan pola barisan bilangan sederhana.

10) Menentukan suku ke-n barisan artimatika dan barisan geometri.

Semua kompetensi dasar tersebut di atas terdapat pada soal

ujian nasional tahun 2008, sebaliknya soal ujian nasional tahun 2008

tidak memuat kompetensi dasar :

1) Mengidentifikasi sifat – sifat segitiga berdasarkan sisi dan

sudutnya.


126

2) Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhana pada sistem

koordinat cartesius.

3) Menggunakan teorema Pythagoras untuk menentukan panjang sisi

–sisi segitiga siku –siku.

4) Memecahkan masalah yang berkaitan dengan tabung, kerucut, dan

bola.

5) Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang, garis, dan

lingkaran.

6) Menentukan jumlah n suku pertama deret aritmatika dan deret

geometri.

Kompetensi dasar tersebut terdapat pada soal ujian nasional

tahun 2007 baik tipe A maupun tipe B.

b. Perbedaan proporsi kompetensi dasar.

Selain perbedaan muatan kompetensi dasar yang telah dibahas

di atas, kompetensi dasar yang mempunyai muatan yang sama pada

soal ujian nasional 2007 dan 2008 juga masih mempunyai perbedaan

dalam hal proporsi yang terdapat dalam soal ujian nasional tersebut.

Perbedaan tersebut di antaranya :

1) Untuk kompetensi dasar :

a) Melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan.

b) Menggunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah

aritmetika sosial.


127

c) Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat

serta menggunakan dalam pemecahan masalah.

d) Menentukan gradien, persamaan dan grafik garis lurus.

e) Mengidentifikasi sifat –sifat kubus, balok, prisma, dan limas

serta bagian –bagiannya.

Di dalam soal ujian nasional tahun 2007 hanya terdapat 1

soal untuk masing –masing kompetensi dasar di atas, sedangkan

pada soal ujian nasional tahun 2008 terdapat 2 soal untuk masing –

masing kompetensi dasar tersebut.

2) Untuk kompetensi dasar menentukan rata –rata, median, dan

modus data tunggal serta penafsirannya, pada soal ujian nasional

tahun 2007 hanya terdapat 1 soal untuk kompetensi dasar tersebut,

sedangkan untuk soal ujian nasional tahun 2008 memuat 3 soal

untuk kompetensi dasar tersebut.

3) Untuk kompetensi dasar melakukan operasi aljabar, pada soal ujian

nasional tahun 2007 terdapat 2 soal yang memuat kompetensi dasar

tersebut, sedangkan untuk soal ujian nasioanal tahun 2008 hanya

memuat 1 soal saja untuk kompetensi dasar tersebut.

B. Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Pertama Dilihat dari

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan.


Moyudan yang dimaksud di sini terdiri dari kurikulum yang terdapat pada


128

perencanaan dan kurikulum pada pelaksanaannya. Jadi pembahasan mengenai

tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat dari Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan dapat dibagi sebagai

berikut :

1. Kurikulum Dalam Perencanaan

Berdasarkan kurikulum yang direncanakan, dapat terlihat jelas

seperti pada tabel 4.6.1, tabel 4.6.2, dan tabel 4.6.3 mengenai analisis data

tentang tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat

dari silabus kelas VII, VIII, dan IX, pada Bab IV bagian analisis data

penelitian, bahwa tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama

terdiri dari beberapa materi pokok yang masing –masing memiliki

beberapa indikator yang harus dikuasai oleh siswa. Materi - materi pokok

dan indikator - indikator tersebut dikembangkan oleh guru dengan

mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah

ditentukan oleh pemerintah melalui Departemen Pendidikan Nasional.

Standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut secara lengkap terletak

pada lampiran 3.1. Di dalam silabus, yang terdapat pada lampiran 3.2,

dapat dilihat bahwa evaluasi yang terdapat dalam perencanaan sudah

mencakup semua tuntutan kompetensi lulusan yang diharapkan. Ini

artinya, bahwa evaluasi tersebut dapat mewakili setiap indikator yang

diharapkan mampu dikuasai oleh siswa pada setiap jenjang di SMP

Pangudi Luhur Moyudan.


129

2. Kurikulum Dalam Pelaksanaan

Pembahasan mengenai kurikulum pada pelaksanaan dibagi menjadi

dua bagian :

a. Berdasarkan Penilaian Proses Yang Telah Dilaksanakan di SMP

Pangudi Luhur Moyudan.

Penilaian proses yang dimaksud di sini adalah dokumen

berupa soal –soal ulangan mid semester dan soal –soal ulangan umum

yang telah dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur Moyudan. Dalam hal

ini peneliti menggunakan sampel penilaian proses yang dilakukan pada

tahun ajaran 2007 / 2008. Untuk kelas IX semester 2, sudah tidak

mengikuti penilaian proses baik ulangan mid semester maupun

ulangan umum akhir semester, sehingga kajian mengenai penilaian

proses dilakukan pada dokumen soal tes penjajagan atau pendalaman

materi. Tes penjajagan dipersiapkan untuk menghadapi ujian nasional,

sehingga materi pembelajaran meliputi kelas VII, VIII, dan IX.

Jika dilihat dari soal –soal penilaian proses yang telah

dilakukan di SMP Pangudi Luhur Moyudan, maka kompetensi lulusan

Sekolah Menengah Pertama dapat dikategorikan sebagai berikut :

1) Berdasarkan kategori kelas

Kriteria tentang soal ulangan umum dan ulangan mid semester

dibagi berdasarkan kelas adalah sebagai berikut :

a) Untuk kelas VII semester 1, Ulangan mid semester terdiri dari

35 soal yang terdiri dari 30 soal berbentuk pilihan ganda dan 5


130

soal berbentuk uraian. Sedangkan untuk ulangan umum juga

terdiri dari 30 soal berbentuk pilihan ganda dan 5 soal

berbentuk uraian.

b) Untuk kelas VII semester 2, ulangan mid semester terdiri dari

30 soal berbentuk pilihan ganda. Sedangkan untuk ulangan

umum, terdiri dari 30 soal berbentuk pilihan ganda.

c) Untuk kelas VIII semester 1, ulangan mid semester terdiri dari

dari 30 soal yaitu 20 soal berbentuk pilihan ganda dan 10 soal

berbentuk uraian. Sedangkan untuk ulangan umum terdiri 30

soal berbentuk pilihan ganda dan 5 soal berbentuk uraian.

d) Untuk kelas VIII semester 2, ulangan mid semester terdiri dari

20 soal berbentuk isian. Sedangkan ulangan umum terdiri 30

soal berbentuk pilihan ganda.

e) Untuk kelas IX semester 1, ulangan mid semester terdiri dari

25 soal yaitu 20 soal berbentuk pilihan ganda dan 5 soal

berbentuk uraian. Sedangkan untuk ulangan umum terdiri dari

30 soal berbentuk pilihan ganda dan 5 soal berbentuk uraian.

f) Untuk kelas IX semester 2, tes penjajagan terdiri dari 40 soal

berbentuk pilihan ganda.

2) Berdasarkan Kategori Materi Pokok

Soal –soal penilaian proses yang telah dilakukan di SMP

Pangudi Luhur Moyudan meliputi materi pokok yang terdapat pada

kelas VII, VIII, dan IX. Untuk jenis dan proporsi materi pokok,


131

secara lengkap disajikan pada tabel 4.9 mengenai rekapitulasi

tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat

dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur

Moyudan pada penilaian proses berdasarkan kategori materi

pokok, pada Bab IV bagian analisis data penelitian.

Untuk jenis penilaian ulangan umum, terdapat materi pokok

yang kurang sesuai dari perencanaan. Tetapi ketidaksesuaian

tersebut hanya pada urutan penyampaian materi, seperti pada

materi pokok kelas IX, bilangan berpangkat dan bentuk akar

seharusnya terdapat pada kelas IX semester 2 tetapi masuk pada

ulangan umum kelas IX semester 1. Hal itu sangat mungkin terjadi,

karena untuk kelas IX semester 2 akan difokuskan untuk ujian

nasional, sehingga kemungkinan ada materi kelas IX semester 2

yang disampaikan oleh guru di semester 1. Untuk materi ulangan

umum semester 2 pada setiap jenjang, juga memuat materi pokok

lain yaitu materi pokok yang terdapat pada semester 1. Jadi pada

soal ulangan umum semester 2 masih menyinggung materi pokok

pada semester 1. hal ini dapat terlihat pada soal ulangan umum

kelas VII semester 2 yang masih memuat materi pokok semester 1,

yaitu : bilangan pecahan (1 soal), perbandingan ( 3 soal ), bentuk

aljabar 1 ( 2 soal), persamaan linear satu variabel ( 1 soal ),

pertidaksamaan linear satu variabel ( 1 soal ) dan aritmatika

( 2 soal ). Sehingga jika ditotal terdapat 10 soal atau sekitar 33,3 %


132

yang memuat materi pokok kelas VII semester 1 yang masih ikut

diujikan pada semester 2. Demikian juga pada soal ulangan umum

kelas VIII semester 2, juga masih memuat materi pokok semester

1, di antaranya : bentuk aljabar (1 soal ), relasi dan fungsi ( 4 soal ),

garis lurus ( 1 soal ), sistem persamaan linear dua variabel ( 3 soal),

dan teorema pythagoras ( 1 soal ). Sehingga jika ditotal terdapat 10

soal atau sekitar 33,3% soal yang mengandung materi pokok kelas

VIII semester 1 yang masih diujikan pada semester 2.

Demikian juga untuk jenis penilaian ulangan mid semester,

untuk materi pokok : kubus, balok, prisma, dan limas yang

seharusnya diberikan di kelas VIII semester 2 menjadi bahan mid

semester kelas IX semester 1. Hal tersebut dimungkinkan juga

terjadi karena materi pokok tersebut menjadi materi prasyarat pada

pokok bahasan tertentu di kelas IX semester 1 atau dapat juga

karena materi pokok tersebut dianggap penting dan sering muncul

pada ujian nasional, sehingga ditekankan kembali oleh guru. Hal

lain juga terlihat pada soal ulangan mid semester kelas VII

semester 2 yang memuat 4 soal atau sekitar 13,3% yang

mengandung materi semester 1, diantaranya : bilangan bulat

( 1 soal ) dan aritmatika ( 3 soal ). Demikian juga pada soal

ulangan mid semester kelas VIII semester 2 yang memuat 16 soal

atau sekitar 80 % materi semester 1, diantaranya : bentuk aljabar

( 9 soal ), relasi dan fungsi ( 2 soal ), garis lurus ( 3 soal ), sistem


133

persamaan linear satu variabel ( 1 soal ), dan teorema pythagoras

( 1 soal ).

3) Berdasarkan Kategori Kompetensi Dasar

Jenis dan proporsi kompetensi dasar yang termuat pada

soal - soal penilaian proses, secara lengkap disajikan pada tabel

4.10 mengenai rekapitulasi tuntutan kompetensi lulusan Sekolah

Menengah Pertama dilihat dari Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan pada penilaian proses

berdasarkan kategori kompetensi dasar, pada Bab IV bagian

analisis data penelitian. Berdasarkan analisis data penelitian

tersebut, maka pembahasan berdasarkan kategori kompetensi dasar

dalam hal ini disajikan sebagai berikut :

a) Untuk jenis soal ulangan umum, secara garis besar sudah

memuat semua kompetensi dasar yang telah ditentukan oleh

pemerintah dan juga digunakan di SMP Pangudi Luhur

Moyudan pada setiap tingkat untuk tahun ajaran 2007 / 2008

dengan proporsi yang berbeda –beda pada setiap kompetensi

dasar. Proporsi tertinggi pada kompetensi dasar menghitung

luas selimut dan volume tabung, kerucut, dan bola yang

memuat 8 soal pada soal ulangan umum kelas IX semester 1.

Tetapi hampir semua kompetensi dasar pada kelas IX semester

2, belum tersentuh pada soal penilaian proses, karena tes

penjajagan yang digunakan merupakan akumulasi kompetensi


134

dasar kelas VII, VIII, dan IX. Terdapat sedikit ketidaksesuaian,

mengenai letak kompetensi dasar, yaitu pada soal ulangan

umum kelas IX memuat kompetensi dasar lain diluar yang ada

di kelas IX semester 1 yang terdiri dari 5 soal. Kompetensi

dasar tersebut adalah mengidentifikasi sifat –sifat bilangan

berpangkat dan bentuk akar yang seharusnya berada pada kelas

IX semester 2. Demikian juga pada soal ulangan umum kelas

VII semester 2 dan kelas VIII semester 2. Pada soal ulangan

umum kelas VII semester 2 memuat 10 soal atau sekitar 33,3%

soal yang mengandung kompetensi dasar semeste1, sedangkan

pada soal ulangan umum kelas VIII semester 2 juga memuat 10

soal atau sekitar 33,3 % soal yang mengandung kompetensi

dasar semester 1.

b) Untuk jenis soal ulangan mid semester, memuat sebagian

kompetensi dasar yang telah ditentukan oleh pemerintah dan

juga digunakan di SMP Pangudi Luhur Moyudan pada setiap

tingkat tahun ajaran 2007 / 2008. Bagian tersebut berbeda –

beda pada setiap tingkat, seperti halnya pada kelas VII semester

1 memuat 6 kompetensi dasar dari 10 kompetensi dasar yang

telah direncanakan, sedangkan untuk semester 2 memuat 9

kompetensi dasar dari 13 kompetensi dasar yang direncanakan.

Pada kelas VIII semester 1 hanya memuat 2 kompetensi dasar

dari 11 kompetensi dasar yang direncanakan, sedangkan pada


135

semester 2, juga hanya memuat 2 kompetensi dasar dari 8

kompetensi dasar yang direncanakan . Untuk kelas IX memuat

3 kompetensi dasar dari 10 kompetensi dasar yang telah

direncanakan, sedangkan pada semester 2, tidak memuat

kompetensi dasar yang direncanakan. Pada kelas IX semester 1,

selain memuat 3 kompetensi dasar tersebut, masih terdapat 1

kompetensi dasar lain di luar kelas IX semester 1, bahkan

memuat 18 soal. Kompetensi dasar tersebut adalah memahami

sifat – sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian –

bagiannya serta menentukan ukurannya, yang seharusnya

berada di kelas VIII semester 2. Juga pada soal ulangan mid

semester kelas VII semester 2, memuat 4 soal atau sekitar

13,3% soal yang mengandung materi semester 1 dan pada soal

ulangan mid semester kelas VIII semester 2, memuat 18 soal

atau sekitar 72 % soal yang mengandung kompetensi dasar

pada semester 1.

Berdasarkan kategori kompetensi dasar, maka soal –soal

penilaian proses yang terjadi di SMP Pangudi Luhur Moyudan

sudah memuat semua kompetensi dasar yang direncanakan, kecuali

pada kelas IX semester 2, karena sudah tidak melaksanakan

penilaian proses baik ulangan mid semester maupun ulangan

umum akhir semester.


136

b. Berdasarkan Kegiatan Pembelajaran Yang Telah Dilaksanakan di SMP

Pangudi Luhur Moyudan

Pembahasan mengenai proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur Moyudan dibagi sebagai berikut :

1) Proses Pembelajaran di Kelas VII A

Pengamatan terhadap proses pembelajaran di kelas VII A

dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan yaitu pada kompetensi

dasar yang seharusnya melakukan operasi hitung pada bilangan

bulat dan pecahan, tetapi dipersempit menjadi melakukan operasi

hitung pada bilangan bulat saja. Rangkuman mengenai hasil

pengamatan terhadap proses pembelajaran di kelas VII A disajikan

pada tabel 4.7.1, pada Bab IV bagian analisis data penelitian.

Hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran tersebut,

menunjukkan beberapa hal yang kurang sesuai dengan yang telah

tertulis pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Ketidaksesuaian tersebut meliputi beberapa hal seperti metode

pembelajaran, urutan penyampaian materi, dan yang paling terlihat

adalah mengenai waktu pembelajaran. Pada rencana pelaksanaan

pembelajaran, digunakan metode pembelajaran diskusi murni, di

mana dalam proses pembelajaran terjadi diskusi antar kelompok.

Tetapi dalam proses pembelajaran yang terjadi di kelas, diskusi

tersebut belum tampak. Memang, terjadi diskusi tetapi lebih ke

diskusi antara guru dengan siswa atau proses tanya jawab. Pada


137

pertemuan pertama juga tidak tampak penggunaan alat peraga

seperti yang tertulis pada RPP. Guru juga melakukan sedikit

perubahan pada urutan penyampaian materi. Hal ini terlihat pada

pembahasan mengenai operasi perkalian dan pembagian bilangan

bulat yang direncanakan akan dilaksanakan pada pertemuan kedua,

tetapi digabung pada pertemuan pertama bersama dengan

pembahasan mengenai operasi penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat. Pembahasan mengenai operasi pemangkatan dan

penarikan akar kuadrat pada bilangan bulat yang direncanakan

pada pertemuan ketiga juga digabung dengan pembahasan

mengenai operasi pemangkatan dan penarikan akar kuadrat pada

bilangan pecahan. Menurut guru, hal tersebut perlu dilakukan

dengan pertimbangan efektifitas pembelajaran, juga dengan

melihat situasi dan kondisi siswa. Waktu yang digunakan untuk

menyelesaikan satu kompetensi dasar tertentu biasanya sangat

berbeda dengan yang telah direncanakan, bahkan bisa sampai dua

kali lipat dengan yang telah direncanakan. Waktu terbanyak

digunakan oleh guru untuk latihan soal. Metode pembelajaran

dengan memberikan banyak latihan terutama pada mata pelajaran

matematika, menurut guru cukup efektif daripada terlalu banyak

menerangkan yang membuat siswa mudah bosan.

Walaupun terdapat beberapa hal yang kurang sesuai dengan

yang tertulis di RPP, namun proses pembelajaran yang terjadi


138

sudah mengarah pada pencapaian indikator yang direncanakan.

Soal –soal latihan yang digunakan juga mengarah pada pencapaian

indikator yang diharapkan.

2) Proses Pembelajaran di Kelas VIII B

Pengamatan terhadap proses pembelajaran yang terjadi di

kelas VIII B dilaksanakan sebanyak dua kali, yaitu pada

kompetensi dasar melakukan operasi pada bentuk aljabar.

Rangkuman mengenai hasil pengamatan terhadap proses

pembelajaran di kelas VIII B disajikan pada tabel 4.7.2, pada Bab

IV bagian analisis data penelitian.

Proses pembelajaran yang telah direncanakan pada

rencana pelaksanaan pembelajaran, sebagian besar sudah tampak

pada proses pembelajaran yang terjadi di kelas. Baik urutan

penyampaian materi dan metode pembelajaran yang digunakan,

juga tidak jauh berbeda dengan apa yang telah direncanakan pada

RPP. Metode diskusi yang lebih tampak adalah diskusi antara guru

dengan siswa atau proses tanya jawab. Urutan penyampaian materi

sudah sesuai dengan yang telah direncanakan, yaitu pada

pertemuan pertama membahas mengenai operasi penjumlahan dan

pengurangan pada bentuk aljabar. Sedangkan pertemuan kedua,

membahas mengenai operasi perkalian, pembagian, dan

pemangkatan pada bentuk aljabar. Terdapat sedikit ketidaksesuaian

antara yang telah direncanakan dan yang terjadi pada proses


139

pembelajaran di kelas, yaitu mengenai waktu pembelajaran, yang

juga melebihi dari apa yang telah direncanakan. Guru

membutuhkan tambahan waktu untuk memperbanyak latihan soal.

Secara garis besar, proses pembelajaran yang terjadi




3) Proses Pembelajaran di Kelas IX B

Pengamatan terhadap proses pembelajaran yang terjadi di

kelas IX B dilaksanakan sebanyak dua kali, yaitu pada kompetensi

dasar mengidentifikasi bangun –bangun datar yang sebangun dan

kongruen. Rangkuman mengenai hasil pengamatan terhadap proses

pembelajaran di kelas IX B disajikan pada tabel 4.7.3, pada Bab IV

bagian analisis data penelitian.

Proses pembelajaran yang direncanakan sudah tercermin

pada proses pembelajaran yang terjadi di kelas. Sebagian besar

proses pembelajaran yang terjadi di kelas sudah sesuai dengan

yang telah direncanakan di RPP. Metode pembelajaran dan urutan

penyampaian materi yang terlihat pada saat pengamatan, sudah

sesuai seperti yang tertulis pada perencanaan. Sedikit

ketidaksesuaian terlihat pada waktu pembelajaran. Guru

memerlukan tambahan waktu satu kali pertemuan untuk

menambah latihan soal siswa.


140

Secara garis besar, proses pembelajaran yang terjadi




Rangkuman Proses Pembelajaran di SMP Pangudi Luhur

Moyudan

Kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan di SMP

Pangudi Luhur Moyudan pada dasarnya sudah sesuai dengan apa yang

telah direncanakan. Ketidaksesuaian dimungkinkan terjadi ketika di

beberapa pertemuan di dalam kelas, proses pembelajaran kurang sesuai

dengan yang tertulis di Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ).

Namun, ketidaksesuaian tersebut hanya berhenti pada metode dan

urutan penyampaian materi saja. Sedangkan proses pembelajaran

secara keseluruhan sudah mengarah pada pencapaian indikator yang

telah direncanakan, bahkan guru sering menambahkan indikator lain di

luar indikator yang telah direncanakan. Ketidaksesuaian lain yang

terjadi adalah tentang alokasi waktu, guru membutuhkan waktu yang

lebih dari yang direncanakan untuk menyelesaikan satu kompetensi

dasar tertentu. Waktu tersebut digunakan oleh guru untuk

memperbanyak latihan soal –soal. Tetapi hal tersebut tidak menjadi

masalah yang cukup berarti, karena sudah diantisipasi dengan

penambahan waktu jam pelajaran di luar jam pelajaran yang telah

direncanakan. Penambahan waktu tersebut biasanya dilakukan sebelum


141

jam pertama atau setelah jam terakhir. Semua tingkat kelas, dari kelas

VII sampai kelas IX diberikan tambahan waktu jam pelajaran dengan

porsi yang berbeda –beda sesuai dengan kebutuhan masing –masing

tingkat kelas. Langkah tersebut ditempuh oleh guru mengingat

kebanyakan siswa SMP Pangudi Luhur Moyudan tidak mengikuti les

tambahan di luar selain proses pembelajaran yang dilaksanakan di

SMP Pangudi Luhur Moyudan.

C. Kesesuaian antara Soal –Soal Ujian Nasional dengan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan.

Pembahasan mengenai kesesuaian antara soal –soal ujian nasional

dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan

disajikan dalam dua tahap sebagai berikut :

1. Kesesuaian antara Soal –Soal Pada Ujian Nasional dengan Soal –Soal

Pada Penilaian Proses Yang Telah Dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur

Moyudan

Dari segi cakupan keluasan materi dan cakupan kedalaman

materi dengan membandingkan indikator yang terdapat pada soal –soal

ujian nasional dan juga pada soal –soal penilaian proses, maka didapatkan

68,7 % kesesuaian, 29,6 % ketidaksesuaian (+), dan hanya 1,7 %

ketidaksesuaian (-). Ketidaksesuaian (+) yang dimaksud di sini adalah jika

terdapat indikator yang ada pada soal - soal di penilaian proses dan tidak

terdapat pada soal - soal ujian nasional, sedangkan ketidaksesuaian (-)


142

yang dimaksud di sini adalah jika terdapat indikator yang ada di soal –

soal ujian nasional tetapi tidak terdapat di soal - soal penilaian proses.

Ketidaksesuaian (-) tersebut meliputi indikator mengurutkan pecahan dari

yang kecil ke yang besar dan sebaliknya, menemukan teorema phytagoras,

dan mengelompokkan bangun ruang : kubus, balok, prisma tegak, dan

limas. Jadi dalam hal ini, hanya terdapat sekitar 1,7 % dari keseluruhan

indikator pada soal –soal ujian nasional yang tidak pernah disinggung

pada indikator soal –soal penilaian proses. Dapat dikatakan bahwa

hampir seluruh indikator soal –soal ujian nasional sudah tercermin pada

indikator dalam soal –soal di penilaian proses, yaitu pada soal –soal

ulangan mid semester dan ulangan umum yang dilaksanakan di tingkat

satuan pendidikan.

2. Kesesuaian antara Soal –Soal Pada Ujian Nasional dengan Gabungan

antara Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dalam Perencanaan dan

Proses Pembelajaran Yang Terjadi Di Kelas

Jika dilihat dari kurikulum yang direncanakan, maka kumpulan

soal –soal ujian nasional merupakan himpunan bagian dari kurikulum

yang direncanakan. Ini artinya bahwa semua indikator dan kompetensi

dasar yang dituntut dalam ujian nasional sudah terdapat dalam kurikulum

yang direncanakan di SMP Pangudi Luhur Moyudan. Fakta tentang

pengamatan terhadap proses pembelajaran yang menyebutkan pada

dasarnya pembelajaran yang dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur

Moyudan mengarah pada pencapaian indikator yang telah direncanakan


143

bahkan lebih, setidaknya akan mendukung bahwa kemungkinan besar

kurikulum yang direncanakan di SMP Pangudi Luhur akan dilaksanakan

sepenuhnya, terutama yang menyangkut cakupan keluasan dan kedalaman

materi suatu pembelajaran. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa

semua tuntutan pada ujian nasional sudah terdapat pada Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur dalam perencanaannya.

Untuk melihat kesesuaian antara soal –soal ujian nasional

dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur

Moyudan dapat digunakan indikator sebagai berikut :

a. Materi Pokok Pembelajaran

Materi pokok yang terkandung dalam soal –soal ujian

nasional pada dasarnya sama dengan materi pokok yang ada pada


Moyudan baik dalam perencanaan maupun pelaksanaannya, bahkan

materi pokok yang terkandung pada soal –soal ujian nasional dapat

dikatakan hanya merupakan bagian dari Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan, karena masih ada materi

pokok yang terdapat pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di

SMP Pangudi Luhur Moyudan yang tidak keluar dalam ujian nasional,

sebaliknya semua materi pokok pada soal –soal ujian nasional terdapat

pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur

Moyudan. Jika dipandang dari materi pokok pembelajaran, maka ujian


144

nasional mata pelajaran matematika dua tahun terakhir bukan menjadi

hal yang perlu dikwatirkan bagi SMP Pangudi Luhur Moyudan.

b. Kompetensi Dasar

Seperti halnya materi pokok pembelajaran, kompetensi

dasar yang terkandung pada soal –soal ujian nasional dua tahun

terakhir juga merupakan bagian dari kompetensi dasar yang

terkandung pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP

Pangudi Luhur Moyudan baik pada perencanaan maupun

pelaksanaannya, karena semua kompetensi dasar pada kurikulum yang

direncanakan sudah tercermin pada kurikulum yang dilaksanakan,

yaitu pada soal –soal penilaian proses yang terjadi di SMP Pangudi

Luhur Moyudan. Ini artinya semua kompetensi dasar yang terkandung

pada soal –soal ujian nasional terdapat pada kompetensi dasar yang

terkandung pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP

Pangudi Luhur Moyudan, namun tidak sebaliknya karena terdapat

kompetensi dasar pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang

tidak ada pada kompetensi dasar yang terkandung pada soal –soal

ujian nasional. Kompetensi dasar baik yang terkandung pada soal –

soal ujian nasional dan juga pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan di SMP Pangudi luhur moyudan telah mencerminkan

tujuan pembelajaran matematika yaitu:


145

1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar

konsep, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma matematika

dalam pemecahan masalah.

2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan

manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun

bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami

masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan

menafsirkan solusi yang diperoleh.

4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau

media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

5) Memiliki nilai menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,

yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam

mempelajari matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam

pemecahan masalah.

c. Indikator

Sedikit berbeda halnya pada materi pokok dan kompetensi dasar,

jika dilihat dari segi indikator, memang indikator yang terkandung pada

soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir merupakan bagian dari

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada bagian perencanaan karena

semua indikator yang terdapat pada soal –soal ujian nasional juga terdapat

pada indikator yang terkandung pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan bagian perencanaan dan terdapat indikator pada Kurikulum


146

Tingkat Satuan Pendidikan bagian perencanaan yang tidak terdapat pada

indikator soal –soal ujian nasional. Tetapi jika dilihat dari Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan bagian pelaksanaan, khususnya pada soal –

soal penilaian proses, maka indikator yang terdapat pada soal –soal ujian

nasional tidak sepenuhnya merupakan bagian dari indikator yang terdapat

pada soal –soal penilaian proses. Hal ini dikarenakan masih terdapat

indikator pada soal –soal ujian nasional yang tidak terdapat pada indikator

soal –soal penilaian proses, walaupun cukup kecil prosentasenya, hanya

sekitar 1,7 %.

Aspek - aspek dalam ruang lingkup mata pelajaran matematika SMP

yaitu : bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran, statistika dan peluang sudah

tercermin, baik pada materi pokok pembelajaran, kompetensi dasar, dan indikator

yang terdapat pada soal –soal ujian nasional maupun Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan bagian perencanaan dan pelaksanaannya.

Berdasarkan hasil analisis kesesuaian antara soal –soal ujian nasional

dengan penilaian proses yang dilakukan di SMP Pangudi Luhur Moyudan, maka

tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat dari Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan terlalu lebih jika

dibandingkan dengan tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama

dilihat dari soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir. Terdapat sekitar 53

indikator ( 29,6 %) yang dituntut pada soal –soal penilaian proses, tetapi tidak

dituntut pada soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir. Indikator –indikator

tersebut meliputi disajikan sebagai berikut :


147

Tabel 5.1 Indikator yang dituntut pada soal –soal penilaian proses, tetapi tidakdituntut pada soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir.

Materi pokok No Indikator

1 Menentukan hasil perkalian bilangan bulat2 Menyelesaikan operasi pembagian bilangan bulat3 Menyelesaikan operasi pemangkatan bilangan bulat4 Menentukan pecahan senilai5 Mengubah bentuk pecahan dari satu ke bentuk lain6 Menentukan bentuk baku bilangan besar dan bilangan kecil.

Bilangan bulat danPecahan

7 Menemukan sifat –sifat operasi tambah, kurang, kali, bagi, padabilangan bulat

Bentuk aljabar 8 Menjelaskan pengertian variabel, konstanta, faktor, suku, dan sukusejenis

Persamaan danpertidaksamaanlinear satu varibel

9 Mengenali persamaan linear satu variabel dalam berbagai bentuk danvariabel.

10 Menentukan penyelesaian persamaan linear satu variabel11 Mengenali pertidaksamaan linear satu variabel dalam berbagai bentuk

dan variabel12 Membuat persamaan linear dengan satu variabel dari permasalahan

sehari –hari13 Membuat pertidaksamaan linear dengan satu variabel dari

permasalahan sehari –hari14 Menyelesaikan model matematika suatu masalah yang berkaitan

dengan pertidaksamaan linear satu variabel.15 Menjelaskan hubungan antara harga beli, harga jual, untung, rugi, dan

impasAritmatika sosial

16 Menghitung salah satu antara netto, bruto, tara, jika dua di antaranyadiketahui

17 Menyederhanakan perbandingan18 Menyederhanakan perbandingan yang menggunakan satuan

Perbandingan

19 Menjelaskan pengertian skala20 Menyebutkan anggota dan bukan anggota suatu himpunan21 Menjelaskan pengertian irisan dan gabungan dua himpunan

Himpunan

22 Menyajikan gabungan atau irisan dua himpunan dengan diagram vennGaris dan sudut 23 Menjelaskan kedudukan dua garis (sejajar,berimpit, berpotongan,

bersilangan) melalui benda konkret24 Menyebutkan syarat perlu dan cukup untuk membentuk segitigaSegitiga25 Melukis garis –garis tinggi, garis bagi, garis berat, dan garis sumbu26 Menentukan koefisien, variabel, konstanta, suku –suku sejenis pada


27 Menyelesaikan operasi tambah pada bentuk aljabar28 Menjelaskan dengan kata –kata dan menyatakan masalah sehari –hari

yang berkaitan dengan relasi dan fungsi29 Menyatakan relasi dengan himpunan pasangan berurutan30 Manyatakan suatu fungsi dengan notasi

Relasi dan fungsi

31 Menggambar grafik fungsi pada koordinat cartesiusGaris lurus 32 Menggambar grafik garis lurus


148

Materi pokok No Indikator

33 Mengenali sistem persamaan linear dua variabel dalam berbagaibentuk dan variabel


34 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengansistem persamaan linear dua variabel dan penafsirannya dengan grafik

35 Menghitung panjang sisi segitiga siku –siku jika dua sisi lain diketahui36 Menghitung perbandingan sisi –sisi segitiga siku –siku istimewa

(salah satu sudutnya 300 , 450 ,600 )

Teoremapythagoras

37 Menghitung panjang diagonal pada bangun datar, misalnya persegipanjang, belah ketupat, dan lainnya

38 Menyebutkan unsur –unsur dan bagian –bagian lingkaran : pusatlingkaran, jari –jari, diameter, busur, talibusur, juring, dan tembereng

39 Menghitung keliling dan luas lingkaran40 Menentukan besar sudut keliling jika menghadap busur yang sama41 Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juring dalam

pemecahan masalah

Lingkaran

42 Melukis lingkaran dalam dan lingkaran luar segitigaKubus, balok,prisma, limas

43 Membuat jaring –jaring : kubus, balok, prisma tegak, dan limas

44 Mendiskripsikan dua bangun datar yang sebangun atau tidak sebangun45 Mendiskripsikan dua bangun datar yang kongruen atau tidak kongruen46 Membedakan pengertian sebangun dengan kongruen dua segitiga

Kesebangunan

47 Menyebutkan sifat –sifat dua segitiga sebangun atau kongruen48 Menyebutkan unsur –unsur jari –jari, diameter, tinggi, sisi, alas dari

tabung, kerucut, dan bolaTabung, kerucut,bola

49 Menghitung unsur –unsur tabung, kerucut, dan bola jika volumediketahui

50 Mengumpulkan data dengan mencacah, mengukur, dan mencatat datadengan turus / tally

Statistika

51 Mengurutkan data tunggal, mengenal data terkecil, terbesar, danjangkauan data

52 Menentukan ruang sampel suatu percobaan dengan mendata titiksampelnya.

Peluang

53 Menghitung nilai peluang suatu kejadian

Secara eksplisit indikator –indikator di atas memang tidak dituntut pada

soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir. Terdapat beberapa kemungkinan

yang melatarbelakangi hal tersebut. Penulis membagi kemungkinan tersebut

menjadi dua yaitu :

1. Memang sengaja tidak dituntut pada soal –soal ujian nasional dua tahun

terakhir karena alasan tertentu, misalnya tuntutan ujian nasional mengganggap

indikator di atas tidak terlalu penting.


149

2. Terdapat indikator lain yang secara implisit mencakup indikator –indikator di

atas, atau dengan kata lain terdapat beberapa soal pada soal –soal ujian

nasional yang secara implisit mencakup beberapa indikator dalam satu soal.

Dari dua kemungkinan tersebut, maka indikator –indikator yang secara

eksplisit tidak dituntut pada soal –soal ujian nasional tersebut, masih perlu

dipetakan menjadi dua kemungkinan di atas. Pemetaan tersebut disajikan pada

tabel berikut :

Tabel 5.2 Pemetaan Indikator yang dituntut pada soal –soal penilaian proses,tetapi tidak dituntut pada soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir.

Secara implisit dituntut pada soal ujian nasional2007A 2007B 2008A

NomorIndikator Tidak dituntut

Nomor soal Nomor soal Nomor soal1 - 4, 5, 6, 9, 24, 25, 26 4, 5, 6, 9, 24, 25, 26 5, 7, 8, 18, 25, 29,

32, 33, 362 - 2, 4, 5, 6, 10 2, 4, 5, 10 53 - 22, 26 20 274 - 4 4 55 - 6, 29 6, 29 7, 86 Tidak dituntut - - -7 - 8, 9 9, -8 Tidak dituntut - - -9 - 4 4 5

10 - 4 4 511 - 8 8 1312 - 4 4 513 Tidak dituntut - - -14 Tidak dituntut - - -15 - 6 6 716 Tidak dituntut - - -17 - 4 4 518 - 4 4 519 Tidak dituntut - - -20 - 11,12 11,12 14.,1521 - 11 11 1522 - 11 11 1523 - 16, 28 16, 28 21, 3724 - 17, 22 17, 22 17, 2225 Tidak dituntut - - -26 Tidak dituntut - - -27 - 9 9 -28 Tidak dituntut - - -29 Tidak dituntut - - -30 - - - 16


150

Secara implisit dituntut pada soal ujian nasional2007A 2007B 2008A

NomorIndikator Tidak dituntut

Nomor soal Nomor soal Nomor soal31 - 13 13 1732 - - - 2033 - 15 15 1834 - 15 15 1835 - 20 20 2736 - 20 20 2737 - - - 2738 - 19 19 2339 Tidak dituntut - - -40 Tidak dituntut - - -41 Tidak dituntut - - -42 Tidak dituntut - - -43 Tidak dituntut - - -44 - 21, 22 21, 22 28, 29, 3045 - 21, 22 21, 22 28, 29, 3046 - 21, 22 21, 22 28, 29, 3047 - 21, 22 21, 22 28, 29, 3048 - 27 27 35, 3649 Tidak dituntut - - -50 Tidak dituntut - - -51 Tidak dituntut - - -52 Tidak dituntut - - -53 Tidak dituntut - - -

Keterangan : tanda ( - ) berarti tidak ada atau tidak dituntut.

Dari tabel 5.2 di atas, dapat dilihat bahwa dari 53 indikator yang secara

eksplisit tidak dituntut pada soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir, terdapat

33 indikator yang secara implisit tercakup dalam soal –soal ujian nasional dua

tahun terakhir dan terdapat 20 indikator yang sengaja tidak dituntut karena alasan

tertentu. Sehingga secara implisit dapat dikatakan bahwa terdapat 20 indikator

( sekitar 11, 2 % ) yang terdapat pada soal –soal penilaian proses tetapi tidak

terdapat pada soal –soal ujian nasional. Dengan demikian, dapat dikatakan

bahwa tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat dari

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur

Moyudan, baik secara eksplisit maupun implisit masih melebihi tuntutan


151

kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat dari soal –soal ujian

nasional dua tahun terakhir. Secara eksplisit, tuntutan yang terlalu lebih tersebut

dapat dilihat pada tabel 5.1. Sedangkan secara implisit dapat dilihat pada tabel 5.2,

yaitu pada kolom tidak dituntut.

D. Usaha –Usaha Yang Sudah Dilakukan Oleh Guru Matematika di SMP

Pangudi Luhur Moyudan Dalam Upaya Memenuhi Tuntutan Ujian Nasional.

Untuk mengantisipasi kebijakan ujian nasional yang ditetapkan oleh

pemerintah, maka guru matematika di SMP Pangudi Luhur Moyudan melakukan

usaha –usaha sebagai berikut :

1. Mempelajari Tuntutan Ujian Nasional Selama Ini

Mempelajari tuntutan ujian nasional dilakukan dengan cara

bekerjasama dan studi banding dengan himpunan guru –guru BKS

( Badan Kerjasama Sekolah ) untuk melakukan pemetaan soal - soal ujian

nasional. Dari pemetaan ini akan diperoleh model –model soal ujian

nasional yang kurang lebih akan keluar pada ujian nasional di suatu tahun

tertentu. Menurut guru matematika di SMP Pangudi Luhur Moyudan,

tingkat kesulitan soal –soal ujian nasional bagi siswa –siswa di SMP

Pangudi Luhur Moyudan dalam kategori biasa atau sedang –sedang saja,

bahkan lebih mudah jika dibandingkan dengan soal –soal pada penilaian

proses yang telah dilaksanakan. Beliau juga menambahkan, bahwa

sepengetahuan Beliau semua materi yang keluar dalam soal –soal ujian


152

nasional sudah pernah disampaikan dalam proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur Moyudan.

2. Memberikan Motivasi dan Menumbuhkan Kepercayaan Diri Siswa

Karena semua materi yang keluar dalam soal ujian nasional selama

ini sudah pernah disampaikan oleh guru, maka menurut guru matematika

di SMP Pangudi Luhur Moyudan faktor lain sebagai penentu keberhasilan

siswa dalam ujian nasional adalah mental dan psikologi siswa. Oleh

karena itu, langkah yang ditempuh guru adalah dengan menumbuhkan

kepercayaan diri siswa. Kegiatan tersebut dilakukan dengan menambah

jam terbang siswa dengan memperbanyak latihan simulasi ujian nasional

seperti sesungguhnya. Bahkan dalam kegiatan pembelajaran sehari –hari,

siwa sudah dikenalkan strategi penyelesaian soal sesuai standar ujian

nasional.

3. Menambah Jam Pelajaran

Strategi ini diterapkan hampir setiap tahun, dengan tambahan jam

pelajaran setiap tahun berbeda tergantung dengan kondisi siswa pada

setiap tahunnya. Tambahan jam pelajaran ini tidak hanya untuk kelas IX,

tetapi juga untuk kelas VII dan kelas VIII. Selain untuk persiapan ujian

nasional, kegiatan ini juga dilaksanakan untuk menambah kekurangan

alokasi waktu pada jam pelajaran yang telah direncanakan. Tambahan

pelajaran tersebut biasanya dilaksanakan sebelum jam pertama atau setelah

jam terakhir.


153

4. Bekerjasama Dengan Wali Siswa

Untuk mengantisipasi kebijakan ujian nasional, biasanya pihak

sekolah setiap tahunnya mengumpulkan wali siswa terutama kelas IX

untuk diberikan pengarahan seputar ujian nasional. Dengan pengarahan

tersebut, diharapkan pihak wali siswa juga ikut mendukung dengan

memotivasi anaknya untuk belajar di rumah dan juga mendukung setiap

kebijakan dari sekolah dalam rangka mengantisipasi kebijakan ujian

nasional dari pemerintah.


154

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah melakukan penelitian tentang analisis kesesuaian antara soal –soal

pada ujian nasional matematika dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di

SMP Pangudi Luhur Moyudan, maka peneliti dapat mengambil kesimpulan

sebagai berikut :

1. Tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat dari soal –

soal ujian nasional dua tahun terakhir dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 6.1 Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihatdari Soal –Soal Ujian Nasional Dua Tahun Terakhir

Tahun 2007( A&B )

Tahun 2008( A)Kompetensi dasar

Jumlahsoal

% soal Jumlahsoal

% soal

Melakukan operasi hitung bilangan bulat danpecahan

1 3,3 % 2 5 %

Menggunakan sifat – sifat operasi hitungbilangan bulat dan pecahan dalam pemecahanmasalah

2 6,7 % 2 5 %

Menyelesaikan pertidaksamaan linear satuvariabel

1 3,3 % 1 2,5 %

Menggunakan konsep aljabar dalampemecahan masalah aritmetika sosial

1 3,3 % 2 5 %

Menggunakan perbandingan untukpemecahan masalah

2 6,7 % 2 5 %

Memahami konsep himpunan bagian 0 0 % 1 2,5 %Menggunakan konsep himpunan dalampemecahan masalah

1 3,3 % 1 2,5 %

Memahami sifat –sifat sudut yang terbentukjika dua garis berpotongan atau dua garissejajar berpotongan dengan garis lain

1 3,3 % 1 2,5 %

Mengidentifikasi sifat – sifat segitigaberdasarkan sisi dan sudutnya

1 3,3 % 0 0 %

Mengidentifikasi sifat –sifat persegi panjang,persegi, trapesium, jajar genjang, belahketupat, dan layang –layang

0 0 % 1 2,5 %

154


155

Tahun 2007( A&B )

Tahun 2008( A)

Kompetensi Dasar

Jumlahsoal

% soal Jumlahsoal

% soal

Menghitung keliling dan luas bangun segitigadan segiempat serta menggunakan dalampemecahan masalah

1 3,3 % 2 5 %

Melakukan operasi aljabar 2 6,7 % 1 2,5 %Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor- faktornya

0 0 % 1 2,5 %

Memahami relasi dan fungsi 1 3,3 % 1 2,5 %Menentukan nilai fungsi 0 0 % 1 2,5 %Membuat sketsa grafik fungsi aljabarsederhana pada sistem koordinat cartesius

1 3,3 % 0 0 %

Menentukan gradien, persamaan dan grafikgaris lurus

1 3,3 % 2 5 %


1 3,3 % 1 2,5 %

Menyelesaikan model matematika darimasalah yang berkaitan dengan sistempersamaan linear dua variabel danpenafsirannya

1 3,3 % 1 2,5 %

Menggunakan teorema Pythagoras untukmenentukan panjang sisi –sisi segitiga siku –siku

1 3,3 % 0 0 %

Memecahkan masalah pada bangun dataryang berkaitan dengan teorema pythagoras

0 0 % 1 2,5 %

Menentukan unsur dan bagian - bagianlingkaran

0 0 % 1 2,5 %

Menghitung panjang garis singgungpersekutuan dua lingkaran

1 3,3 % 1 2,5 %

Mengidentifikasi sifat –sifat kubus, balok,prisma, dan limas serta bagian –bagiannya

1 3,3 % 2 5 %

Menghitung luas permukaan dan volumekubus, balok, prisma, dan limas

3 10 % 3 7,5 %

Mengidentifikasi bangun – bangun dataryang sebangun dan kongruen

0 0 % 1 2,5 %


2 6,7 % 2 2,5 %


0 0 % 1 2,5 %


1 3,3 % 0 0 %

Menentukan rata –rata, median, dan modusdata tunggal serta penafsirannya,

1 3,3 % 3 7,5 %

Menyajikan data dalam bentuk tabel dandiagram batang, garis, dan lingkaran

1 3,3 % 0 0 %

Menentukan pola barisan bilangan sederhana 0 0 % 1 2,5 %Menentukan suku ke-n barisan aritmatika danbarisan geometri

0 0 % 1 2,5 %

Menentukan jumlah n suku pertama deretaritmatika dan deret geometri

1 3,3 % 0 0 %


156

Tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat dari

soal –soal ujian nasional tersebut di atas, dapat dicerminkan ke dalam materi

pokok pembelajaran yang disajikan dalam tabel berikut :

Tabel 6.2 Materi Pokok dari Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama dilihat dari Soal –Soal Ujian Nasional DuaTahun Terakhir

Tahun 2007 ( A&B ) Tahun 2008 ( A)Kelas Materi PokokJumlah

soal% soal Jumlah

soal% soal

Bilangan bulat 1 3,3 % 2 5 %Bilangan pecahan 2 6,7 % 2 5 %Perbandingan 2 6,7 % 2 5 %Pertidaksamaan linear satuvariabel

1 3,3 % 1 2,5 %

Aritmatika sosial 1 3,3 % 2 5 %Himpunan 1 3,3 % 2 5 %Garis dan sudut 2 6,7 % 2 5 %Segiempat 1 3,3 % 2 5 %

VII

Segitiga 0 0% 1 2,5 %Bentuk aljabar 2 6,7 % 2 5 %Relasi dan fungsi 2 6,7 % 2 5 %Garis lurus 1 3,3 % 2 5 %Sistem persamaan linear duavariabel

2 6,7 % 2 5 %

Teorema Pythagoras 1 3,3 % 0 0 %Lingkaran 1 3,3 % 2 5 %

VIII

Kubus, balok, prisma, dan limas 4 13,3 % 4 10 %Kesebangunan 2 6,7 % 3 7,5 %Tabung, kerucut, bola 1 3,3 % 2 5 %Statistika 2 6,7 % 3 7,5 %

IX

Barisan dan deret 1 3,3 % 2 5 %

Materi pokok yang terdapat pada soal - soal ujian nasional dua

tahun terakhir merupakan materi pembelajaran matematika yang terdapat

pada kelas VII, kelas VIII, dan kelas IX. Sehingga dari dari materi pokok

tersebut dapat dibagi berdasarkan kelas, disajikan sebagai berikut :


157

1) Untuk jenis soal tahun 2007 tipe A maupun tipe B meliputi 11 soal

( 37 % ) materi kelas VII, 13 soal ( 43 % ) materi kelas VIII, dan 6 soal

( 20 % ) materi kelas IX.

2) Untuk jenis soal tahun 2008 tipe A meliputi 16 soal ( 40 % ) materi

kelas VII, 14 soal ( 35 % ) materi kelas VIII, dan 10 soal ( 25 % )

materi kelas IX.

2. Tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat dari

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan dapat

dilihat dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 6.3 Tuntutan Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihatdari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi LuhurMoyudan

Terdapat padaUlangan umum Ulangan midKompetensi Dasar

Jlm soal % soal Jlm soal % soalMelakukan operasi hitung bilangan bulat danpecahan

5 3 % 18 12,9 %

Menggunakan sifat –sifat operasi hitung bilanganbulat dan pecahan dalam pemecahan masalah

3 1,8 % 4 2,9 %

Mengenali bentuk aljabar dan unsur –unsurnya 2 1,2 % 3 2,1 %Melakukan operasi pada bentuk aljabar 5 3 % 9 6,4 %Menyelesaikan persamaan linear satu variabel 4 2,4 % 0 0 %Menyelesaikan pertidaksamaan linear satu variabel 4 2,4 % 0 0 %Membuat model matematika dari masalah yangberkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaanlinear satu variabel

6 3,6 % 1 0,7 %

Menyelesaikan model matematika dari masalahyang berkaitan dengan persamaan danpertidaksamaan linear satu variabel

1 0,6 % 1 0,7 %

Menggunakan konsep aljabar dalam pemecahanmasalah aritmetika sosial

7 4,2 % 3 2,1 %

Menggunakan perbandingan untuk pemecahanmasalah

8 4,8 % 0 0 %

Memahami pengertian dan notasi himpunan sertapenyajiannnya

1 0,6 % 1 0,7 %

Memahami konsep himpunan bagian 1 0,6 % 3 2,1 %Melakukan operasi irisan, gabungan, kurang(difference), dan komplemen pada himpunan

1 0,6 % 2 1,4 %


158

Terdapat padaUlangan umum Ulangan midKompetensi Dasar

Jumlah % soal Jumlah % soalMenyajikan himpunan dengan diagram venn 1 0,6 % 2 1,4 %Menggunakan konsep himpunan dalam pemecahanmasalah

1 0,6 % 2 1,4 %

Menentukan hubungan antara dua garis, sertabesar dan jenis sudut

1 0,6 % 0 0 %

Memahami sifat –sifat sudut yang terbentuk jikadua garis berpotongan atau dua garis sejajarberpotongan dengan garis lain

3 1,8 % 4 2,9 %

Mengidentifikasi sifat –sifat segitiga berdasarkansisi dan sudutnya

1 0,6 % 2 1,4 %

Mengidentifikasi sifat – sifat persegi panjang,persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat,dan layang –layang

2 1,2 % 5 3,6 %

Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dansegiempat serta menggunakan dalam pemecahanmasalah

7 4,2 % 5 3,6 %

Melukis segitiga , garis tinggi, garis bagi, garisberat, dan garis sumbu

1 0,6 % 0 0 %

Melakukan operasi aljabar 4 2,4 % 26 18,6 %Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor –faktornya

3 1,8 % 13 9,3 %

Memahami relasi dan fungsi 6 3,6 % 0 0 %Menentukan nilai fungsi 5 3 % 2 1,4 %Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhanapada sistem koordinat cartesius

3 1,8 % 0 0 %

Menentukan gradien, persamaan dan grafik garislurus

4 2,4 % 3 2,1 %


5 3 % 0 0 %

Membuat model matematika dari masalah yangberkaitan dengan sistem persamaan linear duavariabel

3 1,8 % 0 0 %

Menyelesaikan model matematika dari masalahyang berkaitan dengan sistem persamaan lineardua variabel dan penafsirannya

3 1,8 % 1 0,7 %

Menggunakan teorema Pythagoras untukmenentukan panjang sisi –sisi segitiga siku –siku

4 2,4 % 0 0 %

Memecahkan masalah pada bangun datar yangberkaitan dengan teorema pythagoras

4 2,4 % 1 0,7 %

Menentukan unsur dan bagian –bagian lingkaran 1 0,6 % 0 0 %Menghitung keliling dan luas lingkaran 2 1,2 % 2 1,4 %Menggunakan hubungan sudut pusat, panjangbusur, luas juring dalam pemecahan masalah

4 2,4 % 0 0 %

Menghitung panjang garis singgung persekutuandua lingkaran

3 1,8 % 2 1,4 %

Melukis lingkaran dalam dan lingkaran luar suatusegitiga

1 0,6 % 0 0 %

Mengidentifikasi sifat –sifat kubus, balok, prisma,dan limas serta bagian –bagiannya

4 2,4 % 0 0 %

Membuat jaring –jaring kubus, balok, prisma, danlimas

2 1,2 % 0 0 %


159

Terdapat padaUlangan umum Ulangan midKompotensi dasar

Jumlah % soal Jumlah % soalMenghitung luas permukaan dan volume kubus,balok, prisma, dan limas

3 1,8 % 18 12,9 %

Mengidentifikasi bangun – bangun datar yangsebangun dan kongruen

2 1,2 % 1 0,7 %

Mengidentifikasi sifat – sifat dua segitigasebangun dan kongruen

3 1,8 % 1 0,7 %


3 1,8 % 5 3,6 %

Mengidentifikasi unsur –unsur tabung, kerucut,dan bola

1 0,6 % 0 0 %


8 4,8 % 0 0 %


1 0,6 % 0 0 %

Menentukan rata –rata, median, dan modus datatunggal serta penafsirannya

5 3 % 0 0 %

Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagrambatang, garis, dan lingkaran

2 1,2 % 0 0 %

Menentukan ruang sampel suatu percobaan 2 1,2 % 0 0 %Menentukan peluang suatu kejadian sederhana 3 1,8 % 0 0 %Mengidentifikasi sifat-sifat bilangan berpangkatdan bentuk akar

5 3 % 0 0 %

Tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama dilihat

dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur di atas,

dapat dicerminkan ke dalam materi pokok pembelajaran yang disajikan dalam

tabel berikut :

Tabel 6.4 Materi Pokok dari Tuntutan Kompetensi Lulusan SekolahMenengah Pertama dilihat dari Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan

Terdapat padaUlangan Umum Ulangan MidKelas Materi Pokok

JumlahSoal

% soal JumlahSoal

% soal

Bilangan bulat 6 3,6 % 15 10,7 %Bilangan pecahan 2 1,2 % 7 5 %Perbandingan 8 4,8 % 0 0 %Bentuk aljabar 1 7 4,2 % 12 8,6 %PLSV 8 4,8 % 2 1,4 %PTLSV 7 4,2 % 0 0 %Aritmatika sosial 7 4,2 % 3 2,1 %

VII

Himpunan 5 3 % 10 7,1 %


160

Terdapat padaUlangan umum Ulangan midKelas Materi pokok

Jumlahsoal

% soal Jumlahsoal

% soal

Garis dan sudut 4 2,4 % 4 2,9 %Segiempat 7 4,2 % 8 5,7 %Segitiga 4 2,4 % 4 2,9 %Bentuk aljabar 2 7 4,2 % 39 27,9 %Relasi dan fungsi 14 8,5 % 2 1,4 %Garis lurus 4 2,4 % 3 2,1 %SPLDV 12 7,3 % 1 0,7 %Teorema pythagoras 8 4, 8 % 1 0,7 %Lingkaran 11 6,7 % 4 2,9 %

VIII

Kubus, balok,prisma, limas

9 5,5 % 18 12,9 %

Kesebangunan 8 4,8 % 7 5 %Tabung,kerucut,bola 10 6,1 % 0 0 %Statistika 7 4,2 % 0 0 %Peluang 5 3 % 0 0 %

IX

Bilanganberpangkat &bentuk akar

5 3 % 0 0 %

3. Kesesuaian antara soal –soal ujian nasional dengan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan dibagi dalam bagian

sebagai berikut :

a. Kesesuaian antara soal –soal ujian nasional dengan soal –soal pada

penilaian proses, didapatkan 68,7 % kesesuaian, 29,6 % ketidaksesuaian

(+), dan 1,7 % ketidaksesuaian (-). Dari hasil analisis kesesuaian, secara

eksplisit di dapatkan 29,6 % ketidaksesuaian (+), yang artinya terdapat

29,6 % indikator yang dituntut pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan, tetapi tidak dituntut pada

soal –soal ujian nasional dua tahun terakhir. Tetapi secara implisit

terdapat sejumlah indikator yang tercakup pada indikator lain, sehingga

hasil ketidaksesuaian (+) menjadi 11,2 %. Sedangkan hasil 1,7 %


161

Ketidaksesuaian ( - ), meliputi beberapa indikator yang terdapat dalam soal

–soal ujian nasional tetapi tidak terdapat dalam soal –soal penilaian

proses, yaitu : mengurutkan pecahan dari yang kecil ke yang besar dan

sebaliknya, menemukan teorema pythagoras, dan mengelompokkan

bangun ruang : kubus, balok, prisma tegak, dan limas.

b. Kesesuaian antara soal –soal pada ujian nasional dengan kurikulum yang

direncanakan, didapatkan bahwa semua tuntutan kompetensi lulusan

Sekolah Menengah Pertama dilihat dari soal –soal ujian nasional sudah

terdapat pada tuntutan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Pertama


Moyudan pada bagian perencanaan.

4. Usaha –usaha yang sudah dilakukan oleh guru matematika di SMP Pangudi

Luhur Moyudan dalam upaya memenuhi tuntutan ujian nasional adalah

sebagai berikut :

a. Mempelajari tuntutan ujian nasional.

b. Memberikan motivasi dan menumbuhkan kepercayaan diri siswa.

c. Menambah jam pelajaran.

d. Bekerjasama dengan wali siswa.

Tetapi usaha tersebut masih terus dikembangkan untuk menemukan

usaha –usaha dan cara –cara baru yang lebih efektif.


162

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian tentang analisis kesesuaian antara soal –soal

pada ujian nasional matematika dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di

SMP Pangudi Luhur Moyudan di atas, maka peneliti dapat memberikan saran -

saran sebagai berikut :

1. Untuk pokok bahasan tertentu akan lebih jika digunakan alat peraga sebagai

media pembelajaran. Hampir semua proses pembelajaran yang terdapat pada

rencana pelaksanaan pembelajaran tidak menggunakan alat peraga sebagai

media pembelajaran. Padahal untuk pokok bahasan tertentu seperti

kesebangunan bangun datar akan lebih baik jika digunakan alat peraga berupa

model –model bangun datar. Sebenarnya, pada pokok bahasan bilangan bulat

pada rencana pelaksanaan pembelajaran sudah disiapkan alat peraga berupa

mistar hitung, tetapi hal tersebut tidak terlihat pada proses pembelajaran yang

terjadi di kelas.

2. Guru, khususnya guru matematika, dalam hal ini mempunyai dua tugas utama

yaitu untuk mengembangkan kompetensi matematika dan juga untuk

menyiapkan siswa menghadapi ujian. Disatu sisi,untuk mengembangkan

kompetensi matematika, seorang guru harus dapat membimbing siswa untuk

memahami konsep –konsep tertentu, namun dipihak lain untuk menyiapkan

siswa menhadapi ujian, juga harus dapat mengajarkan strategi penyelesaian

soal secara cepat dan benar. Kedua hal ini saling mendukung dan tidak bisa

dipisahkan satu sama lain. Strategi penyelesaian soal secara cepat dan benar

tersebut baik digunakan setelah siswa memahami konsepnya terlebih dahulu.


163

3. Bekerjasama dengan wali siswa akan lebih baik jika dilakukan bukan hanya

pada saat menjelang ujian nasional saja, tetapi jika dilakukan dengan frekuensi

yang lebih banyak lagi. Proses pembelajaran akan berhasil baik jika terjadi

interaksi yang baik pula antara siswa, wali siswa, dan juga pihak sekolah.

4. Masih terdapat sekitar 1,7 % dari keseluruhan indikator pada soal –soal ujian

nasional yang belum pernah disinggung pada indikator penilaian proses, baik

pada ujian mid semester maupun ujian akhir semester. Indikator tersebut

meliputi : mengurutkan pecahan dari yang kecil ke yang besar dan sebaliknya,

menemukan teorema phytagoras, dan mengelompokkan bangun ruang : kubus,

balok, prisma tegak, dan limas.

5. Untuk standar ujian nasional dua tahun terakhir, indikator yang dituntut pada

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan

masih berlebih. Muatan yang lebih tersebut, jika dianggap penting atau sudah

terencana dengan baik, tidak menjadi permasalahan. Namun, jika

menimbulkan masalah dapat dipertimbangkan atau ditinjau ulang.


164

DAFTAR PUSTAKA

Bismoko, J. 2004. Pedoman Penulisan Skripsi. Yogyakarta : Universitas SanataDharma.

Depdiknas. 2008. Model dan Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan PendidikanDasar dan Menengah. Jakarta : CV Mini Jaya Abadi.

Depdiknas. 2006. Pedoman Model Penilaian Kelas Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan. Jakarta : BP Cipta Jaya.

Depdiknas. Undang –Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentangsisdiknas

Hamidi. 2004. Metode Penelitian Kualiatatif Aplikasi Praktis PembuatanProposal dan Laporan Penelitian. Malang :Universitas Muhammadiyah.

Honi, Nikolaus. 2003. Pelaksanaan Kurikulum Sekolah Lanjutan TingkatPertama di Kabupaten Lembata Propinsi Nusa Tenggara Timur. Skripsi:Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Mansur Muslich. 2007. KTSP ( Pembelajaran Berbasis Kompetensi danKontekstual ). Jakarta : Bumi Aksara.

Mansur Muslich. 2007. KTSP ( Dasar Pemahaman dan Pengembangan ). Jakarta:Bumi Aksara.

Moleong, Lexy J. 2002. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : RemajaRosdakarya.

Nana Sujana. 1989. Pelaksanaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah.Bandung : Sinar Baru.

Suharsimi Arikunto. 1998. Dasar –Dasar Evalusasi Pendidikan. Jakarta : BumiAksara.

Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta: Rineka Cipta.

Sujono. 1998. Pengajaran Matematika Sekolah Menengah. Jakarta : Dirjen DiktiPPLPT

Tim. 1996. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.

Tim. 1996. Kurikulum SMP Pangudi Luhur Moyudan


165

www.Atmajaya.ac.id. 1998. KTSP Kontradiktif Dengan Ujian Nasional ( diaksesMaret 2008 )

riyanafirly.wordpress.com. 1997. KTSP Penyempurnaan Dari KBK ( diaksesMaret 2008 )

www.wikipedia.org. 1997. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( diakses Maret2008)

165


Documents

ANALISIS KESESUAIAN ANTARA SOAL - core.ac.uk · Tingkat Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Matematika di Sekolah Menengah ... dasar dari sejumlah 59 kompetensi dasar yang tertulis pada