Analisis Profesoras Universitarias

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ANLISIS SOBRE LAS PROFESORAS UNIVERSITARIAS Y DESAFOS PARA LA

PROFESIN ACADMICA EN CHILE

Introduccin

En el proceso histrico nico por el que atraviesa el sistema de educacin superior, y que algunos tericos han dado en llamar la era del acceso, se ve un proceso de masicacin y feminizacin de la matrcula, su privatizacin y una cada vez ms creciente integracin internacional (IESALC, 2006). Ello trae consigo el ingreso de sectores sociales que histricamente haban estado excluidos de participar en el sistema, tales como pobres, indgenas y mujeres.

Algunas de las variables que se han utilizado para explicar la exclusin han sido la clase social o el nivel socioeconmico; sin embargo, hoy no son sucientes para explicar las transformaciones en las que se ha visto involucrado el sistema de educacin superior y especialmente el universitario. Ejemplo de esto es el ingreso masivo de las mujeres2 y la creciente demanda por equidad que exige la incorporacin de sectores de ms bajos recursos y pueblos originarios.

Qu consecuencias ha tenido la incorporacin de estos nuevos grupos sociales al sistema de educacin superior? Qu demandas y desafos se abren a la estructura y organizacin interna de las universidades una vez que el perl del estudiantado y del profesorado se ha diversicado? De qu manera han de responder dichas instituciones?

2 La feminizacin de la matrcula que se da en gran parte de los pases de Amrica Latina, e incluso en el mbito mundial, explicara en gran parte la expansin de los ltimos aos y, por ende, el crecimiento del sistema de educacin superior privado. Ver: Informe sobre Educacin Superior en Amrica Latina 2000-2005 publicado por IESALC en 2006.

40 ANLISIS SOBRE LAS PROFESORAS UNIVERSITARIAS - Paulina Berros

I. Repensar las universidades y destacar el rol del profesorado universitario

Se hace imperiosa la necesidad de que las instituciones se interroguen sobre su modo de funcionamiento a la hora de responder de manera adecuada a las exigencias y demandas sociales que se dirigen al sistema de educacin superior en la actualidad. Se parte de la hiptesis de que el profesorado se convierte en un conjunto de actores privilegiados para promover la transformacin de stas hacia horizontes de mayor calidad y equidad. La situacin de las profesoras universitarias reviste especial inters ya que, a pesar de que su participacin en el sistema de educacin superior se ha incrementado globalmente en la ltima dcada (UIS Bulletin on S&T, 2006), permanecen subrepresentadas en los programas ms avanzados de investigacin, gestin y gobierno universitarios.

En este nivel, la desigualdad entre hombres y mujeres se expresa en el constante proceso de distincin que jerarquiza el quehacer acadmico y reeja tensiones en los principios y tradiciones sobre los que se funda el quehacer acadmico. Desde la perspectiva de gnero, esto lo podemos observar en el predominio masculino en la produccin del conocimiento asociado al quehacer cientco, en el gobierno y gestin de las instituciones de educacin superior y en la produccin y reproduccin de la estructura patriarcal en el sistema de educacin superior, que distribuye diferenciadamente a acadmicos y acadmicas segn disciplinas, jerarquas y funciones.

Esbozaremos aqu slo algunas razones estructurales de desigualdad que afectan de manera negativa a las mujeres, en su experiencia individual, acadmica y en las representaciones colectivas estereotipadas asociadas al gnero femenino y masculino que atraviesan transversalmente el trabajo acadmico.

II. La perspectiva de gnero en el quehacer acadmico

Las tensiones en el funcionamiento estructural de las instituciones de educacin superior pueden ser observadas en categoras binarias,

CALIDAD EN LA EDUCACIN No 26, julio 2007 41

que se oponen y establecen jerarquas aprehendidas y reconocidas por todos los integrantes del mundo acadmico.

En este trabajo se ha utilizado metodologa cualitativa, enfocada a la lgica de funcionamiento de las instituciones como organizaciones que reproducen los patrones de su sociedad y cultura. En el caso de la universidad, esto nos permite comprenderla como un universo de representaciones, donde las ideologas y estereotipos de gnero estn presentes, a la vez que generan sus propias lgicas de produccin y reproduccin. Nos referimos a la clsica distincin simblica entre las disciplinas, que otorga mayor valor a las ciencias exactas y aplicadas del mbito de las ciencias naturales y matemticas, por sobre las ciencias sociales y humanidades.

Esta distincin, largamente debatida en la epistemologa y sociologa del conocimiento, sita a las mujeres en una posicin menos cientca3. Por otro lado, los varones estn representados bajo la gura del cientco por excelencia y tradicin4. Las cifras corroboran esta dimensin simblica que reeja el mbito cultural de las instituciones, muestra el predominio de los varones en reas de ciencias puras y tecnolgicas y de las mujeres en Educacin, Ciencias Sociales y Humanidades (INDICES, 2007; Araujo y Moreno, 2006; Berros, 2005a).

Esta oposicin jerrquica, que distribuye a los varones en los rangos de mayor poder y prestigio y a las mujeres de manera mayoritaria en las posiciones de menor poder, no implica solamente cuestiones de representacin, sino que tambin tiene consecuencias materiales muy concretas en la desigual estructura de salarios, aun cuando puedan tener los mismas o mejores calicaciones y certicaciones educativas que sus pares varones (IESALC, 2006).

3 Asociadas en el imaginario patriarcal a lo subjetivo, las emociones, son consideradas ms dispersas. Estas caractersticas son consideradas como el polo opuesto al principio de objetividad que, en el paradigma y tradicin cientcos, es el signo distintivo que anima la bsqueda de la ciencia.

4 En la representacin colectiva aparecen en oposicin a las mujeres y se considera que son capaces de enfocar su atencin en un solo objeto, a la vez que se muestran como no emocionales y por tanto capaces de encarnar la objetividad.


Una de las posibles explicaciones se funda en que las mujeres estaran menos capacitadas para tomar cargos directivos de importancia, puesto que seran un colectivo social incapaz de ejercer el mando y de tomar decisiones duras. Las mujeres, en el imaginario colectivo patriarcal, aparecen como mandadas no como quienes ejercen el poder, por tanto no hay un espacio social y colectivo donde se reconozca y legitime su capacidad de ejercerlo. La universidad y el sistema de educacin superior, en general, no son la excepcin y tienden a reproducir la ausencia mayoritaria de mujeres en los cargos directivos y de mayor prestigio.

Otro aspecto puede ser la socializacin histrica en la que se ha desenvuelto la vida de las mujeres como experiencia colectiva, donde se observa que no han sido parte de las lgicas del poder masculino que, entre otras caractersticas, circula y se reproduce a travs de medios informales de toma de decisiones y establecimiento de acuerdos (citado en Garca de Len, 1994). Las mujeres no son parte de esos circuitos informales, quedando ajenas a las instancias realmente signicativas al momento de discutir y decidir las promociones del profesorado y los cargos directivos de mayor importancia en el sistema (Acker, 1995).

Los canales informales de comunicacin tienen que ver con algunos ritos, como el salir a comer, conversar tomndose un caf o comentar en el pasillo. Muchas mujeres se autoexcluyen de esos ritos pues no comprenden o no dimensionan su real importancia en la lgica masculina del poder. Esto se reeja en la siguiente armacin y que viene a resumir una tendencia social comn entre las mujeres:

En este minuto tenemos una acadmica que est en un trabajo de asesora directa al rector. Y t lo ves, porque yo fui para all a conversar, 1:30 pm, y est una cantidad de hombres vicerrectores esperando al rector. Y se van a almorzar con l. Ella se lleva su colacin, porque todava se come en la ocina (acadmica universidad pblica).


Por ltimo, la distincin faber v/s sapiens5, asociada a los roles de gnero de mujeres y hombres, tiene su correlato en el mundo acadmico en las distintas funciones asociadas de manera natural en el imaginario social, y que asume que las mujeres tienen, por ejemplo, mejores habilidades para el trabajo de archivar y ordenar, mientras que los varones ms en pensar y analizar.

Este fenmeno ha sido parte de uno de los hallazgos empricos en observaciones etnogrcas sobre el trabajo cientco. En un laboratorio de biologa, los varones se hallaban frente al microscopio, observando y anotando sus resultados, mientras que las ayudantes estaban en las labores de orden y limpieza del laboratorio. Esta observacin, que puede parecer anecdtica, no lo es si analizamos el posible desarrollo de habilidades diferenciadas entre hombres y mujeres, aprendidas a travs del quehacer acadmico: los varones desarrollan sus capacidades de pensamiento cientco, elaboran problemas y analizan resultados, expresan sus hallazgos y son capaces de generar un nuevo conocimiento; en cambio, las destrezas que desarrollan las mujeres bajo este patrn tradicional (hablamos aqu de las tendencias dominantes) estn asociadas a sus roles domsticos, de apoyo y servicios, de reproductoras de un conocimiento que no generan como fruto de su propia reexin y trabajo.

III. Panorama de las acadmicas en el mbito internacional

A inicios del siglo XXI, las mujeres permanecen mayoritariamente subrepresentadas en la profesin acadmica en muchos lugares del mundo. El promedio mundial las sita en porcentajes cercanos al 30%. Cifra que es signicativamente inferior si las comparamos con las de participacin del profesorado segn sexo en los niveles bsico y medio, donde son ms del 80% y 50%, respectivamente. Adems, en este contexto, las probabilidades de tomar cargos de decisin y de mayor prestigio es menor en las mujeres que en los varones.

5 Esta idea es extrada y resumida del debate losco y de gnero sobre Homo faber v/s Homo sapiens, y al que solamente haremos alusin, pues no es nuestra intencin abordar aqu esta discusin.


El instituto de estadsticas de la UNESCO ha indicado, en promedio, un 34,8% de mujeres dentro del cuerpo acadmico en la Unin Europea, en 2002. Espaa y Suecia son los pases de Europa occidental con promedios de participacin femenina ms altos: 41,4% y 40,8%, respectivamente. Alemania presenta al 2002 un 27,7% de acadmicas y Dinamarca, segn estadsticas de 2001, 29,9%.

Datos del Banco Mundial (2002) sealan que en Alemania slo un 6% de las mujeres son profesoras de tiempo completo en la ms alta jerarqua de ese sistema, frente a un 29% en Estados Unidos en las reas de Ciencias, Ingeniera y Tecnologa. En el caso del sistema francs, las mujeres son el 6,5% del cuerpo acadmico titular en el rea de las ingenieras y Tecnologa, el 30,1% en Humanidades, 15,3% en Ciencias Mdicas, 12,3% en Ciencias Naturales y 17% en Ciencias Sociales.

Si bien es difcil llegar a establecer indicadores con estadsticas comparadas sobre la participacin femenina mundial, dada la escasa cantidad de datos desagregados por sexo, es posible, en cambio, establecer una tendencia global que reeja claramente el grco 1 para el caso europeo.

Grfico 1. Media europea para la distribucin por gneros en la trayectoria de investigacin.

100

80

60

40

20

0

52,055,1

72,2

88,4

48,044,9

37,8 37,8

27,8

11,6

Estudiantes (ISCED 5A)

Estudiantes (ISCED 6)

PhD Profesores asistentes

Profesores asistentes

Profesores jornada

completaHombres Mujeres

62,262,2

Fuente: http://ec.europa.eu/research/rtdinfo/special_rh/images/diag_211_es.jpg


En el grco 1 se muestra la prdida de mujeres en el sistema conforme se avanza hacia los cargos ms altos de la trayectoria de investigacin, segn datos desagregados por sexo. Exhiben stas una mayor participacin en la matrcula de pregrado (ISCED 5A), disminuyendo progresivamente conforme se avanza en los niveles del sistema. Obtenido el grado de doctorado (Phd Graduates), los varones tienen signicativamente ms posibilidades (entre siete a ocho veces) de ser profesores titulares, asociados y asistentes.

Sobre los lugares en los que es posible encontrar a las acadmicas, un estudio seala que: La representacin espontnea de las carreras tiende a asociar las de letras con un campo dominado por las mujeres y las de ciencias con un mbito plenamente masculino. Esta representacin est sustentada slo por lo que se reere al sexo del alumnado; ahora bien, no tiene equivalencia en lo que atae al profesorado. La relacin alumnado femenino con profesorado femenino no produce la esperada supremaca de profesoras en las carreras de letras6.

Graco 2. % de mujeres dentro del mundo acadmico en Francia, datos 2001.

6 Garca de Len, M. Antonia (1994) Elites discriminadas (sobre el poder de las mujeres). Barcelona: Anthropos, pp. 97.

6,5

30,1

15,3 12,3 17

Ingeniera y Tecnologa

Humanidades CienciasMdicas

Ciencias Naturales

CienciasSociales

reas del conocimiento

Dis

trib

uci

n pa

rtic

ipac

in

fem

enin

a

1009080706050403020

100

% Participacin femenina

Fuente: European Commission, 2002.


El grco 2 sobre el sistema francs graca la armacin de la cita anterior. Ntese que, casi una dcada despus y en los albores del siglo XXI, la situacin de las mujeres no ha mejorado en trminos absolutos, pese a que en el imaginario colectivo y en el discurso se las representa con las mismas posibilidades de carrera acadmica. Ello conrma que en el sistema de educacin superior universitario opera un sistema de prestigio y poder que tiende a favorecer el desarrollo de carrera acadmica de los hombres por sobre el de las mujeres (Berros, 2005b).

IV. Carrera acadmica en Chile: indicadores de participacin femenina

En este apartado se mostrarn algunos datos estadsticos que dan cuenta de la representacin y distribucin del profesorado universitario femenino y las mujeres en las planas directivas de toma de decisiones.

El siglo XX ha sido testigo privilegiado de cmo la situacin descrita anteriormente se ha visto tensionada y empujada a cambiar gracias al impulso y fuerza de las demandas de los movimientos de mujeres y feministas, la transformacin de la economa y el mercado laboral, los avances de la ciencia en materia de control del embarazo y la reproduccin humana, y la difusin de las ideas a travs de la aldea global (Castells, 1999).

Las mujeres han entrado al mundo de la educacin llegando a igualar o a superar su participacin en el estudiantado en relacin con los varones (INDICES, 2007). Esta realidad es vlida tambin en gran parte del continente americano y europeo, y tambin en muchos pases de Asia.

A comienzos del siglo XXI, se puede sostener que las mujeres han ganado un espacio en el mundo pblico, en el mundo del trabajo y en la educacin. Su ingreso masivo al mercado del trabajo ha signicado adquirir progresivamente mayores niveles educativos


y mejorar considerablemente sus niveles de empleabilidad (IESALC, 2006). Sin embargo, esos hechos no signican que el problema de la desigualdad entre hombres y mujeres se haya superado.

En nuestro caso especco, el anlisis de las cifras ociales con perspectiva de gnero (que no signica solamente desagregar los datos segn sexo, sino que incluir nuevas variables y formas de interpretacin) sostiene que la brecha ms agrante en el sistema de educacin universitario opera en indicadores como el 36% de mujeres acadmicas con jornada completa (INDICES, 2007), as como la baja presencia femenina en los cargos directivos superiores (23%)7 que incluye rectora, vicerrectora y, en general, la plana directiva de investigacin y posgrados.

Si miras el organigrama ves hasta dnde llegan las mujeres. Obviamente, las mujeres tenemos techo. Creo que tenemos pocas decanas, en las secretaras del decanato s tenemos mujeres. Y para abajo tenemos bastantes mujeres. No hay ninguna vicerrectora, jams ha habido una rectora aqu (acadmica, universidad pblica).

Su techo se expresa en que no pueden acceder a ciertos cargos, mientras que s pueden conseguirlos en los niveles ms bajos de la jerarqua, sobre todo en aquellas plazas que tienen que ver con labores de tipo administrativo, como coordinador o secretario de carrera. El trabajo administrativo es un trabajo invisible, pues la relacin con el alumnado no es relevante para formarse un prestigio dentro de la universidad.

El grco 3 muestra los porcentajes promedio de hombres y mujeres con contratos de jornada completa comparando los aos 1998 y 2007. Al momento de las evaluaciones para las contrataciones, las mujeres representan slo un tercio de stas, en el caso del sistema

7 Segn datos del Servicio Nacional de la Mujer (SERNAM), sobre la base de informacin del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) a 2005.


universitario con jornada completa. En casi diez aos, si bien han aumentado en 3%, las mujeres continan siendo minoras. Si se comparan los distintos tipos de instituciones de educacin superior, se puede apreciar cmo las mujeres tienen un poco ms de posibilidades de tener jornada completa en los centros de formacin tcnica (CFT) e institutos profesionales (IP), los cuales, en comparacin con el sistema universitario, poseen niveles de prestigio considerablemente menores.

Grco 3. % promedio por institucin docentes jornada completa Chile segn sexo, aos 1998 y 2007.

% participacin docentes mujeres % participacin docentes varones jornada completa, 1998 jornada completa, 1998

% participacin docentes mujeres % participacin docentes varones jornada completa, 2007 jornada completa, 2007

30

Universidades

1009080706050403020

100

Institutos profesionales Centros deformacin tcnica

70

33

67

42

58

31

69

42

58

35

66

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de datos del Consejo Superior de Educacin y la Corporacin de Promocin Universitaria.

En el caso de las mujeres en cargos directivos en las instituciones de educacin superior, en rectora la presencia femenina en 1998 fue menor a un quinto de la proporcin de hombres. En el sistema total haba un 15,9% de mujeres rectoras. Segn INDICES 2007, en este ao esa cifra es an ms baja, puesto que de un total de 60 universidades (pblicas y privadas), 58 rectores son hombres, mientras que slo dos son mujeres. Slo un 3% de mujeres llega a ejercer la mxima autoridad dentro de este sistema educativo.


En el caso de los decanatos la tendencia tambin ha sido a disminuir con los aos. Para el caso de las universidades del Consejo de Rectores, las mujeres decanas representan en el 2004 slo un 6,3%, mientras que en el ao 2001 haba 8,4%. Slo en un tercio de las universidades del CRUCH hay una decana: en la Universidad de Chile, por ejemplo.

Recordemos que en 1944 fue nombrada la primera decana de una universidad en Chile: Corina Vargas, en la Facultad de Educacin de la Universidad de Concepcin. Han pasado poco ms de 60 aos y muchas transformaciones sociales han ocurrido; sin embargo, la situacin de las mujeres sigue siendo similar en el sistema de educacin superior chileno. En 2004, en 8 universidades del CRUCH (de un total de 25), an existe ese nmero: slo una decana por institucin.

Las cifras muestran que, a medida que se baja en la escala jerrquica, es decir, cuando se acerca ms a la base del sistema de educacin superior, las mujeres empiezan a estar representadas ms equitativamente, siendo esto evidente en el estudiantado de pregrado que se encuentra en cifras alrededor o incluso superiores al 50%. Es en la cspide social y materialmente ms valorada del sistema donde se presenta la diferencia ms signicativa entre hombres y mujeres. Qu interpretaciones podemos hacer de este fenmeno?

V. Conclusiones

Siguiendo la interpretacin de Acker (1995), podemos sealar que en el desarrollo de la carrera acadmica de las mujeres existen tres grandes tensiones que afectan de manera signicativa su trabajo y las distancian de sus pares varones.

A. Demandas conictivas de la familia y la carrera

Acker seala que un gran problema para ellas es cmo conciliar el trabajo con la familia. Ambas instituciones son muy demandantes y el


dilema surge siempre que el trabajo implica una carrera, es decir, una secuencia de promociones y ascensos por mritos; esto requiere un compromiso continuado que abarca el tiempo que, en otra situacin, se dedicara al ocio. Al igual que el trabajo domstico, la labor acadmica nunca termina. Hacer una contribucin a la produccin de nuevos conocimientos exige un tiempo y un esfuerzo considerables. El xito acadmico se mide en gran parte a travs de publicaciones y para quienes tienen resuelto lo domstico es ms factible enfocar toda su energa en el trabajo tan demandante de la academia.

B. Relativa indefensin de las minoras

Este dilema aparece ms evidentemente cuando la mayora de los cargos son asumidos por varones. Ser la nica mujer o una pequea minora dentro de un departamento universitario compuesto casi exclusivamente por varones hace ser tan invisible como visible. La invisibilidad puede transformarse, en caso extremo, en la exclusin de las redes informales de intercambio donde se toman las grandes decisiones, por ejemplo, los contratos o la promocin del profesorado. Esto es lo que Garca de Len llama la informacin informal, que operara como una red por la que uyen los mecanismos de poder y de la cual las mujeres rara vez forman parte.

Las minoras adquieren visibilidad en cuanto acaparan la atencin por ser diferentes. Qu consecuencias se siguen de esta combinacin de visibilidad e invisibilidad? Un miembro de la minora no tiene que trabajar demasiado para que su presencia se perciba, pero s tiene que hacerlo para que se aprecien sus logros (Acker, 1995: 163-64).

C. Dominio que ejercen los hombres sobre el conocimiento y la prctica

Se reeja en los hombres que gobiernan, administran y manejan la comunidad acadmica, mientras que las mujeres han sido excluidas de los trabajos que producen las formas de conocimiento y las imgenes y smbolos con los que se expresa y ordena el pensamiento (Acker, 1995).


Respecto del profesorado universitario, las mujeres siguen siendo minora en cuanto a sus posibilidades reales de participar en instancias de mayor solvencia econmica (situacin contractual que presupone una jornada completa), mayor prestigio y con bases ms slidas para el desarrollo de la carrera acadmica que se persigue.

Las cifras comparadas de las mujeres entre 1998 y 2007 hacen plenamente vigente la necesidad de tomar en cuenta aquella recomendacin de UNESCO en su visin y accin para la educacin superior en el siglo XXI: Se requieren ms esfuerzos para eliminar todos los estereotipos fundados en el gnero en la educacin superior, tener en cuenta el punto de vista del gnero en las distintas disciplinas, consolidar la participacin cualitativa de las mujeres en todos los niveles y las disciplinas en que estn insucientemente representadas, e incrementar sobre todo su participacin activa en la adopcin de decisiones8.

En relacin con acadmicas y mujeres profesionales que se desempean en el sistema de educacin superior, podemos sealar en denitiva que est subutilizando el capital que aportan al sistema. Se observa que las mujeres ganan menos salario que sus colegas varones; existen menos profesoras titulares (equivalencias en relacin con la jornada completa); slo alrededor de un quinto se encuentra en los cargos directivos de las respectivas instituciones, y hay ms acadmicas en los CFT e IP que en las universidades.

Es posible observar dos grandes tendencias en las mujeres que ingresan hoy al mundo profesional acadmico: por un lado, tienden a casarse menos y a no tener hijos (o en escaso nmero); por otro, tratan de compatibilizar los roles domsticos con los acadmicos, siendo doble la exigencia para quienes han escogido seguir por la lnea del desarrollo de carrera. Si este es el caso, eligen aquellas funciones y cargos que representen la menor demanda posible (menos

8 UNESCO (1998) La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin. Disponible en: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm ltimo acceso el 7 de junio de 2007.


jornadas, ms vinculadas a la docencia y administracin, por sobre la investigacin o el ejercicio en cargos directivos), o bien, se exigen fuertemente en trminos de productividad y dedicacin, restando signicativamente su tiempo de ocio y descanso.

Por ltimo, es necesario profundizar con ms estudios e investigaciones sobre la vida cotidiana de las instituciones de educacin superior. Se necesita ms apoyo para nuevos estudios sobre las condiciones de trabajo de acadmicas y acadmicos desde la perspectiva de gnero. Tambin, elaborar propuestas y estrategias de mejoramiento de la carrera acadmica en Chile que incorporen la perspectiva de gnero como parte del concepto de calidad y equidad al que debieran aspirar las instituciones educativas en el mundo de hoy.

Un punto de partida de futuras investigaciones es cmo se puede llegar a construir un ndice de potenciacin de gnero en la universidad? Este aspecto cuantitativo debe ser complementado con la utilizacin de metodologas cualitativas que permitan comprender las cifras y estadsticas que existen en el sistema.

Identicar y poner en marcha reas de cooperacin y alianzas entre acadmicos de distintas instituciones, con el n de promover la equidad en el desarrollo de carrera acadmica, debe ser uno de los ms importantes desafos para el futuro de la educacin superior.

Referencias bibliogrcas:Acker, S. (1995) Gnero y educacin. Reexiones sociolgicas sobre mujeres,

enseanza y feminismo. Madrid, Narcea ediciones.

Araujo, K. y Moreno, C. (2005) Nudos crticos para la igualdad. Gnero y educacin superior en Chile. Santiago de Chile: Programa de Estudios de Gnero y Sociedad PROGNERO - Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

Berros, P. (2005a) Las profesoras universitarias de gnero: percepciones a partir de su experiencia acadmica. Tesis de Grado, Magster en Estudios de Gnero y Cultura, Facultad Ciencias Sociales, Universidad de Chile.


Berros, P. (2005b) El sistema de prestigio en las universidades y el rol que ocupan las mujeres en el mundo acadmico, Calidad en la Educacin, 23, pp. 349-361.

Castells, M. (1999) La era de la informacin. Vol. II El poder de la identidad. Madrid, Alianza Editorial.

Comisin Europea. (2003) Mujeres y ciencia. La otra mitad de la investigacin. Disponible en: http://ec.europa.eu/research/rtdinfo/special_rh/print_article_139_es.html ltimo acceso el 7 de junio de 2007.

Garca de Len, M A. (1994) Elites discriminadas (sobre el poder de las mujeres). Barcelona: Anthropos.

IESALC (2006) Informe sobre educacin superior en Amrica Latina 2000-2005. UNESCO.

SERNAM Indicadores sobre la participacin de las mujeres en educacin en Chile. Disponible en: http://www.sernam.cl/basemujer/index.htm ltimo acceso el 7 de junio de 2007.

UNESCO (2006) Science &Technology Bulletin, N 3, Womens participation in the research profession and different stages of higher education. Disponible en: http://www.uis.unesco.org/ev_en.php?ID=6761_201&ID2=DO_TOPIC ltimo acceso el 7 de junio de 2007.

UNESCO (1998) La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin. Disponible en: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm ltimo acceso el 7 de junio de 2007.

WORLD BANK (2002) Constructing knowledge societies: New challenges for Tertiary Education. Education Group, Human Development Network.

Recibido: 25 de abril de 2007Aceptado: 7 de junio de 2007

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