TITULO DEL TEMA:
Influencia de los programas televisivos violentos en el nivel de
agresividad en los nios de nueve a diez aos
AUTORES:
Medina Callirgos, Luis FernandoParn Palacios, Eduardo AndrSanta
Mara Reque, Carlos
ASESOR:
Chanduvi Caldern RogerPIMENTEL, 25 DE ABRIL DE 2011INDICE
RESUMENABSTRACT
Leer fonticamente
CAPTULO I
I.- INFORMACION GENERAL 1.1. TITULO:
Influencia de los programas televisivos violentos en el nivel de
agresividad en los nios de nueve a diez aos
1.2. AUTORES:
Medina Callirgos, Luis Fernando Pran Palacios, Eduardo Andr
Santa Mara Reque, Carlos 1.3. ASESOR:
Chanduvi Caldern Roger 1.4. TIPO DE INVESTIGACION:
Descriptiva simple 1.5. FACULTAD Y ESCUELA PROFESIONAL
Facultad de Humanidades
Escuela Profesional Ciencias de la Comunicacin
1.6. DURACIN DE PROYECTO
4 Meses
1.7. PERIDO QUE DURARA EL PROYECTO
4 Meses
1.8. Fecha de Inicio
15 de Abril del 2011 1.9. Presentado por: .Medina, Luis Pran,
Andr Santa Maria, Carlos 1.10. Aprobado
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1.11. Fecha de PresentacinII. PLAN DE INVESTIGIACIN
2.1. SITUACION PROBLEMTICA
2.1.1. Situacin a Nivel Internacional
La realidad que enfrentamos a nivel internacional es la continua
exposicin de actos marcados por altos niveles de violencia a travs
de un medio de comunicacin de masas de tanta difusin como es la
televisin, la misma que es causante de la influencia negativa sobre
la personalidad de cada individuo que toma el papel de espectador,
especialmente de aquellos que no posee criterio de un buen programa
de otro en lo que solo se muestra mensajes negativos; y aqu
hablamos de los nios como entes totalmente pasivos ante el
bombardeo incesante de imgenes y sonidos que se proyecta en una
pantalla con el propsito de entretener.Los mensajes emitidos por
los medios de comunicacin, en general, no siempre son los mejores,
por eso de la importancia de discernir entre lo que se nos
trasmite, al llegar a este punto desarrollamos el verdadero
problema y es que un nio no puede criticar los mensajes
subliminales que llegan para apoderarse de el mientras ve su
programa de televisin favorito.
Recordemos algunos de los temas mas frecuentes en la
programacin: sexo, drogas, discriminacin, dinero, poder, alcohol
son alguno de ellos, esta puede llegar sin mayores inconvenientes
gracias al extraordinario alcance de la televisin, al publico que
puede ser bien adultos con capacidad de discernir pero sobre todo a
nios que no poseen capacidad analtica alguna y aprenden a imitar
cada accin que ven realizada en su entorno.
Y as es como los nios que imitan todo lo que ven terminan
adoptando actitudes que no tenan en un principio y que se ve
marcadas por la violencia, ira o desolacin que vieron reflejadas en
una pantalla de televisin 2.1.2. Situacin a Nivel NacionalDentro de
los programas infantiles que son trasmitidos a nivel nacional no se
pueden sealar diferencias definitivas con respectos a los programas
producidos internacionalmente pues, como sea se sigue viendo
escenas repletas de personajes que roban, resuelve conflictos por
medios de golpes o discriminan; a un cuando estos vengan vestidos
de inofensivos dibujos animados (aptos para toda la familia). De
esta manera es fcil comprender el por que los nios recurren de
manera cada vez mas frecuente a la violencia como nica solucin a
los conflictos que se presentan en su vida cotidiana, pues el claro
ejemplo lo reciben desde el televisor de casa.Es una realidad el
hecho de que mientras sea mayor el tiempo que un nio pasa frente a
los mensajes televisivos, mayores sern los niveles de violencia en
su comportamiento, entonces es momento de cuestionar a los
verdaderos culpables por los actos de agresividad con los que se
desenvuelven los nios y mejor aun comenzar a buscar solucin a un
problema que marca la sociedad entregando infantes que del momento
solo gritan o dan algunos golpes como si se tratara de un juego mas
pero en el futuro pueden ser autores de verdaderos crimines.
Definitivamente los responsables directos de este problema son los
padres que de manera negligente no se aseguran por el bienestar de
sus nios, pero tambin son los medios de comunicacin, pues dejan de
lado el rol educador que deben tener presente en el momento de
escoger su programacin.
2.1.3. Situacin regionalEl nivel de agresividad que presenta
cada nio en su personalidad se ve reflejado en gran parte en los
lugares en los que el sujeto pasa mas tiempo, uno de ellos es la
escuela, ah la realidad que se observa son acciones marcadas de
violencia, en mayor o menos grado, pero violencia al fin y al
cabo.
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Frente a los ndices de violencia infantil cada vez mas altos, se
define el problema partiendo de la interrogante en que medida los
programas televisivos con contenido violento influyen en los actos
marcados de agresividad con los que se desenvuelven los nios?
Por otro lado, los mensajes positivos en cada canal de televisin
se ven reemplazados cada vez mas frecuentemente por programas que
no aportan ningn beneficio Donde queda el rol educador de la
televisin al seleccionar los programas que se emiten?
2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
En qu medida los programas televisivos con contenido violento
influyen en los actos marcados de agresividad con los que se
desenvuelven los nios?
2.4. JUSTIFICACIN
2.5. OBJETIVOS
2.5.1. Objetivo General
Describir la influencia y los efectos que producen los programas
con contenido violento en nios de nueve a diez aos.
2.5.2. Objetivos Especficos
Reconocer los mensajes emitido en los programas de televisin
violenta.
Determinar el nivel de influencia que ejercen los programas de
televisin con contenido violento.
III. MARCO TEORICO
3.1. ANTECEDENTES
3.2. BASES TEORCAS-CIENTIFICAS
3.2.1. Agresividad
3.2.1.1. Definicin.
No existe una sola definicin; si no que mas bien son muchos los
autores que se han encargado de hablar acerca de este fenmeno, sin
embargo existen puntos en comn entre cada uno de los escritos.Para
Bus, la agresividad es una respuesta consistente en proporcionar un
estimulo nocivo a otro organismo.
Bandura, afirma que es una conducta perjudicial y destructiva
que socialmente es definida como agresiva.
Patterson, define la agresividad como un evento aversivo
dispendido contingente a las conductas de otra persona.
Para Dollar, Doob, Millar, Mowrer y Sears es una conducta cuyo
objetivo es daar a una persona u objeto.Conociendo las definiciones
anteriores podemos entender por conductas agresivas, cualquier
accin destinada a daar a otro ser u objeto siempre que el acto sea
intencionado.
Buss, para la clasificacin de este comportamiento, aplica 3
variables: modalidad, relacin antes personal y el grado de
actividad implicada.
Segn la modalidad, se puede hablar de agresin fsica (como pegar
a otros) o verbal (por ejemplo gritar o insultar) Segn la relacin
interpersonal puede ser directa (cuando va contra una persona) o
indirecta (cuando va con algn objeto o tambin personas pero sin
agredirlas directamente) Segn el grado de actividad implicada,
puede ser activa (como las agresiones anteriormente sealadas) o
pasivas (como impedir que otra persona logre sus objetivos)En la
etapa infantil, la agresividad se presenta con mayor frecuencia de
manera directa buscando agredir a otra persona ya sea verbal o
fsicamente con insultos, rabietas y ataques aunque tambin se de de
manera indirecta.
Segn Valles, tambin existe un tipo de agresividad a la que llama
contenida, la que consiste en articulaciones, gritos expresiones
faciales de frustracin, etc. Las conductas agresivas, sin importar
las formas en como se manifieste, siempre resulta ser estmulos
negativos puesto que busca crear respuestas en la victima, que por
lo general se darn de forma violenta
3.2.1.2 Diferencias sexuales
El comportamiento agresivo en los nios disminuye al pasar los 3
aos, sin embargo a los 9 aos mas de la mitad de los nios tienen
fuertes arrebatos de clera, ataques, rabietas; por otro lado, en el
caso de las nias de esta edad solo el 30% lo presenta.
Deducimos de lo anterior, que los nios son mas agresivos que las
nias y que incluso las diferencias se ven en las actitudes de cada
uno tome para reflejar este comportamiento, as tenemos, que
mientras el sexo femenino prefiere mostrar su agresividad
verbalmente, el sexo masculino expresa esto de manera fsica y
principalmente reacciona contra otros nios.Por otro lado, segn
investigaciones recientes, ay autores que califican estas
diferencias como aparentes o relativas puesto que ellas se dan solo
en las referentes agresiones fsicas; por esto no se habla de
grandes diferencias en el comportamiento agresivo de nias y nios,
si no de rasgos mnimos y ligeros pero no marcados
3.2.1.3. Teora sobre el comportamiento agresivo
Existe cierta controversia entre los autores que tratan este
tema, esta los que defienden la postura de la agresividad como
comportamiento innato y hay quien afirma que se trata de una
actitud adquirida en el trascurso de vida de una persona, como
consecuencia del eterno
3.2.1.3.1 Teoras activasA este grupo pertenece aquellas teoras
en que afirman y sealan a al agresividad como instinto general en
el hombre pues viene con el individuo en el momento del nacimiento.
La postura de estos autores es poco optimista pues define la
agresividad como acto natural en el hombre poco se puede hacer para
modificar. A este grupo pertenece la teora psicoanaltica y las
etolgicas. 3.2.1.3.1 Teoras Reactivas Esta teora seala el entorno
como medio que ensea la agresin al ser humano. As, estas pueden
ser; por impulso y por impulso y por aprendizaje social. El primer
grupo seala a este tipo de comportamiento como respuesta ante una
situacin frustrante, adems sealan que es consecuencia de las
experiencias vividas en la primera infancia dentro de la familia,
esto seala a la frustracin como un factor que no es necesariamente
el ms importante.Por otro lado las teoras del aprendizaje social,
sealan que estos comportamientos agresivos se aprenden por,
imitacin u observacin de otros modelos. Si bien hay factores
biolgicos que influyen, difieren totalmente de la teora
psicoanaltica al sealar que el individuo no nace con la habilidad
para llevar a cabo comportamientos como atar fsicamente a otra
persona, o gritarle a cualquier otro tipo de manifestacin de
conducta agresiva. Segn esto, existen factores que refuerzan el
proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo, como son:
Imitacin: Diversos estudios han podido concluir que el ndice de
agresin despus de la expresin o modelos agresivos aumente.
Reforzamiento: Este factor tambin desempea rol importante en la
formacin de conducta si tras llevar a cabo un acto de este tipo el
individuo descubre que le gusta la sensacin de hacer a los dems es
muy probable que lo siga haciendo si no hay quien controle la
situacin.
Factores situacionales: Segn el entorno los objetos la situacin
y realidad que le toque vivir al nio la agresividad se vera
modificada a tal punto que este en un nivel adecuado al ambiente en
el que se desenvuelve.
Factores cognoscitivos: Estos Factores pueden ayudar al nio a
autor regularse.
La agresividad en el nio puede darse por muchos factores entre
los que destaca el moldeamiento por ejemplo hogares en las que hay
padres que castigan severamente a los hijos y con violencia, se
convierten en modelos de agresividad para los nios, cuando estos se
dan cuenta de que mediante las agresiones los padres consiguen lo
que quieren, adoptan la posibilidad de imitar esta forma de actuar.
Pero este, es el nico modelo sino que existen otros tantos como la
televisin, el cine, personas adultas, etc.
Este proceso y el constante bombardeo de mensajes al que esta
sometido el nio en su etapa de aprendizaje, se va adquiriendo
informacin y conocimiento de la realidad agresiva sino tambin se
muestran las consecuencias que en muchos casos son cmodas y
terminan por convencer al nio para comportarse de tal o cual
manera.
3.2.1.4 Factores que influyen en el comportamiento agresivoLos
componentes agresivos juegan un papel importante en el desarrollo
de los individuos puesto que fomenta la creacin de actitudes que
impulsan a intentar soluciones frente nuevas situaciones
frustrantes.
As pues la agresividad no siempre ser sinnimo de violencia, sino
que tambin se presentara de manera positiva como un impulso
necesario para superar ciertos obstculos, por ejemplo,
prohibiciones en algunas actividades que no son propias de la
edad.Entonces es comn que los nios exterioricen su imitacin, puesto
que ellas, dentro de los lmites normales, son positivas incluso
para el desarrollo y su evolucin siempre que sean controlables;
adems estas contribuyen al dominio del cuerpo, de los objetos y
descubren al sujeto el placer de destruir para reconstruir
posteriormente. Este fenmeno le aporta satisfaccin al nio.
Entonces, es completamente normal la agresividad, mientras esta
se pueda controlar puesto que todos los nios se encolerizan en
determinadas situaciones y es comn exteriorizar la irritacin; el
problema radica en las circunstancias en las que estas conductas
aparecen de manera intempestiva y anormal
Sin embargo cuando estas prohibiciones se toman autoritarias, no
tienen fundamento y no pueden ser razonadas, el individuo tiende a
reaccionar de mala forma, con actos agresivos en algunos casos,
ante un impedimento cuyas razones no alcanza a comprender, al
sentirse impotente su grado de frustracin se eleva generndose en el
un grado mayor de agresividad.
Algunas circunstancias que contribuyen a la aparicin de
conductas anormalmente agresivas, por ejemplo, son: la aparicin o
agudizacin de rivalidad en la familia si el clima afectivo que
reina en el hogar no es suficiente para menguar las conductas
agresivas. Aparicin de factores orgnicos que creen en el nio
sentimiento de inferioridad, desesperacin y desorganizacin
dificultades escolares que se presenten al nio como muy difciles de
superar. La exposicin a un constante estado de agresividad por
parte de los padres, lo que lleva al nio a responder de la misma
forma ante la situaciones cotidianasLa violencia en la etapa
infantil aparece en un tiempo concreto en el que una situacin
frustrante muy especifica, en estos casos la conducta agresiva
equivale a una seal de alarma de la tensin interior que afecta
profundamente al nio.
En los casos anormales, los que requieren de atencin especial,
esta debe comenzar en el momento mismo en el que se dan las
primeras reacciones difcilmente de controlar. Por lo general lo
conveniente es ayudar al nio a elaborar y reflexionar acerca de sus
conflicto para poder manejarlo, segn especialistas, esta accin debe
ser suficiente para manejar la situaciones difciles. nCaso
contrario, este comportamiento quedara impregnado en la conciencia
del individuo, afianzado en su personalidad y este tipo de
conductas se dara cada vez con mas frecuencia
3.2.1.5 Causas de la agresividad infantil
Hay factores que los estudios de violencia apuntan como aspectos
importantes para el desarrollo agresivo del individuo, as pues
existen elementos exteriores a la escuela, como el contexto social,
caractersticas familiares y los medios de comunicacin que, aunque
son decisivos en la formacin de los rasgos de la personalidad no
influyen de manera directa.
Por otro lado tenemos los factores endgenos o de contacto
directo dentro de la escuela, los mismos que se deben tratar para
prevenir y manejar los actos violentos o conflictivos dentro de las
escuelas, como: clima escolar. Relaciones interpersonales rasgos
personales de los alumnos que participan en el conflicto 3.2.1.5.1.
Elementos exgenos a la escuela:Medios de Comunicacin
Los medios de comunicacin son los primeros canalizadores de la
informacin, he aqu la importancia y el hecho de que muchas veces
sus funciones sean cuestionadas. La violencia televisiva es una
opcin del propio medio, por ende la seleccin de los mensajes
transmitidos es, en ltima instancia, una decisin de las propias
cadenas de televisin
As es como los nios recogen esta informacin, mediante el
bombardeo de mensajes agresivos presentes en la programacin
televisiva, y tras el impacto que estos causen en ella, queda un
espacio mnimo en el que debe trabajar la escuela para formar en los
nios una posicin critica frente a la televisin, pero sobre todo
para aprender a discernir los mensajes que enva mediticamente la
pantalla.
La violencia televisiva, ya sean escenas ficticias de violencia
fsica o situaciones de dolor real, forma a nios y adolescentes
insensibles ante el estado personal de una tercera persona, que en
este caso es victima de lo mostrado en la televisin. La violencia
adems se muestra asociada al poder y a la consecucin de los
deseos.
A pesar de los diversos estudios aplicados con la finalidad de
analizar el terma, no existen conclusiones cientficas claras sobre
la alta exposicin a situaciones violentas a travs de la televisin
en nios, por el contrario la mayora de los estudios se centran en
los contenidos presentados en un lapso determinado de tiempo, es
decir, cuantos actos violentos se mostraron en una hora, por
ejemplo. Un dato significativo es precisamente el hecho de que sea
en los espacios infantiles donde aparece mayor contenido
violento.La televisin acta como forjador de conciencias,
orientadora de conductas y deformadora de la realidad. As es como
el mensaje meditico de los medios de comunicacin especialmente de
la televisin, acerca de los individuos de la sociedad nos entrega
una interpretacin de la realidad que a los ojos de los espectadores
se plasma como una sola idea, general y objetiva.
La televisin presenta la violencia como inmediata, cotidiana y
frecuente. A pesar de ello, mantenemos que las secuencias violentas
mostradas en los programas de televisin deben tener un asomo de
moral para con el publico televidente dado que: el publico confa en
al televisin, puesto que es el primer portador de informacin y por
consiguiente, transmisor de valores; muestras con tanta inmediatez
y cercana los actos violentos que la frecuencia con la que son
mostrados los lleva a convertir en cotidianos, anestesindonos
frente a ellos, llevndonos a tomar como normales los actos de pura
violencia; muestra a la violencia como ruta de escape para
solucionar problemas y conflictos como si se tratara del acto mas
normal
La televisin, hoy en da, acta como un medio manipulador de las
vidas intimas de las personas; desatando una gran controversia en
la sociedad. Adems, la proliferacin de la denominada telebasura en
la que se reflejan las miserias humanas crea pasividad y
permisividad de las conductas indignas de cualquier ser humano.
Esto es percibido y vivido por nuestros muchachos alterando su
conciencia moral.
3.2.1.5.2 Elementos endgenos: escuela
Existen factores internos a la propia escuela que tambin
fomentan este tipo de comportamiento en los nios, puesto que la
base de la escuela es el principio de la socializacin. Esta se basa
en un principio de equidad, la misma que intenta dispersar las
diferencias dentro de la sociedad. Adems la escuela se fundamenta
en una jerarquizacin y organizacin interna que de por si misma
alberga distincin y conflicto.
Entonces, dentro de la misma escuela encontramos factores que
fomentan la agresividad como:
La crisis de valores con la que convive dentro. Las
discrepancias entre las formas de distribucin de espacios, de
organizacin de tiempos, de pautas de comportamiento y los
contenidos basados en objetos de creatividad y experimentacin
incoherentes en su contexto de aula.
El nfasis en los rendimientos del alumno con respecto a un listn
de nivel con poca atencin individualizada a cada caso concreto y,
en ltima instancia, con la necesidad de incluir su progreso
acadmico dentro de los marcos de la norma, lo que produce fracaso
escolar.
La discrepancia de valores culturales distintitos de los
estipulados por la institucin escolar en grupos tnicos o religiosos
especficos; los roles del profesor y del alumno que supone un grado
superior y otro inferior, creando una asimetra con problemas de
comunicacin real.
La dimensin de la escuela y el elevado nmero de alumnos que
impide una atencin individualizada al sumergirse en una masificacin
donde el individuo no llega a crear vnculos afectivos y personales
con adultos del centro.
Programacin Televisiva
3.2.2.1. Antecedentes
La Aparicin de la televisin como medio social de comunicacin se
da tras la segunda guerra mundial, presentndonos un medio de evasin
y entretenimiento no vista hasta entonces, sirvindonos de ventana
al mundo exterior. Su llegada y su inevitable influencia, para bien
y para mal, pronto despert la curiosidad de los expertos, que desde
un punto de vista u otro, desde una perspectiva cientfica o
divulgativa, se prestaron a desentraar los motivos o las
consecuencias, los procedimientos o los resultados de un fenmeno
que iba llenando las horas de ocio de millones de personas, en un
principio solamente occidentales pero luego abarcara una
importancia mundial.
Programar televisin es lo primero que hace el medio, en la
medida en que la televisin lo que ofrece es un tiempo, y ese tiempo
hay que llenarlo de contenidos. Precisamente la programacin es la
manera de llenar el tiempo televisivo, distribuyendo contenidos en
los distintos momentos de emisin. Pues bien, la tradicin terica e
investigadora se haba preocupado, casi obsesivamente, de los
contenidos y de sus efectos en la audiencia, sin reparar en que la
programacin de esos contenidos es una labor no solo necesaria sino
que influye en los propios contenidos.
As pues, esta actividad cotidiana del medio televisivo tiene su
importancia tanto en la configuracin de la oferta televisiva,
porque entre otras cosas da cuenta de su orden de prioridades; como
en la recepcin del medio, pues la programacin dirige y limita el
consumo televisivo. Estudiar la programacin, pues, pareca una tarea
casi obligada.
3.2.2.2. Terminologa
Programar, significa: formar programas, la previa declaracin de
lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasin. Entonces, cabe
resaltar que no se refiere nicamente a la programacin televisiva,
sino tambin es aplicable al teatro o un curso, por ejemplo.
Entonces la programacin televisiva es la declaracin previa de lo
que se emitir en un determinado momento, pero no solo se refiere a
esto, sino que tambin se aplica para el hecho de la organizacin
previa que conlleva a comunicar los resultados de lo que se emitir
posteriormente, este proceso abarca incluso hasta el resultado
final; pues se sigue considerando programacin al adelanto de la
organizacin de emisiones, tambin se designa con este termino al
producto final (lo que se emite). Sin embargo la denominacin
programa no remite actualmente a la declaracin previa de la emisin
sino que este trmino solo se utiliza para referirse a los distintos
espacios televisivos que programa el medio.
Las limitaciones de la denominacin no siempre han sido estas,
as, cuando naci la televisin, como necesariamente se programaba, se
le asigno el termino programa pero no el de programacin, para
referirse al hecho de destituir espacios en los tiempos de emisin.
En esta misma poca, el termino programa tambin se refera a las
emisiones televisivas.
La materializacin por escrito de la planificacin diaria de
espacios en los tiempos de emisin de la cadena, es conocida como
parrilla o rejilla en el lenguaje profesional, esta es
materialmente, una plantilla dividida en casillas correspondientes
a las distintas horas del da que se van rellenando con los
programas previstos para ese da en funcin de su ubicacin
horaria.
3.2.2.4. Definiciones
Segn Westphalen y Piuel (1993), el termino programacin podra
definirse como la seleccin de los diferentes programas
estableciendo un orden; para Benito (1991) es la suma de reglas o
procedimientos de los que se sirve el programador para ordenar
adecuadamente en el tiempo y en el espacio las distintas unidades
pragmticas o comnmente denominado programas; para De la Motta
(1998), es idear y ordenar las acciones necesarias para realizar la
programacin de una emisora de televisin, con indicacin de las
partes que se ha de componer y lo que ha de integrar cada una de
ellas.
A pesar de los diferentes puntos de vista que toman los autores
para definir este termino, se preserva la esencia pues todas en su
momento indican que la programacin designa una tarea que conduce a
organizar las emisiones, independientemente de si son para darlas a
conocer como un proceso previo para finalmente difundirlas.
La programacin televisiva es una actividad profesional que forma
parte del proceso de produccin comunicativa del medio. Esta
actividad remite a la forma en que los profesionales disponen los
programas para ser ofrecidos a lo largo del horario de emisin de la
cadena. Se puede decir entonces que la confeccin de parrillas se
basa en una relacin entre elementos de distinta naturaleza, los
espacios de los que se dispone el tiempo de emisin de la
televisin.
La accin de programas busca en primer lugar, disponer de una
serie de espacios televisivos. En la medida en que esos espacios
televisivos. En la medida en que esos espacios no son iguales, se
puede hablar de que los programas incluidos en la programacin
televisiva son variados.
Esta variedad obliga a hablar de la problemtica de su distincin.
Y es que existen en ese sentido, diversos criterios para establecer
discriminaciones que distingan unos espacios de otros. Se pueden
realizar tantas topologas como criterios se estimen pertinentes
para los objetivos propuestos.
A esta problemtica se unen las dificultades a la hora de
establecer las fronteras entre los distintos gneros televisivos.
Adems, dentro de cada genero existen multitud de formulas
pragmticas para las cuales resulta difcil su adscripcin a un cors
prefigurado como son las etiquetas de los gneros.
Todo ello hace necesario un nuevo esfuerzo de catalogacin de
programas que tenga en cuenta los distintos criterios definitorios
de los espacios y que se corresponda con las realidades televisivas
a las que se remiten las programaciones referidas.
Pero esto, tambin implica una organizacin en la distribucin de
los distintos espacios, una organizacin temporal. La secuenciacin
de los espacios permite hablar de un lujo televisivo y tratar el
tiempo de emisin como algo ms que unas horas de reloj.
En ese sentido, la programacin no solo se refiere a los espacios
sino tambin a su ubicacin y duracin temporal, y a su forma de
encadenarse en el tiempo de emisin. Adems, la programacin no solo
remite a una disposicin secuencial de los espacios sino que tambin
tiene una dimensin semanal, anual y simultanea. La consideracin de
los elementos temporales de la programacin impide definirla como si
se tratara solo de un catalogo de programas. La programacin no es
solo lo que se ofrece (espacios) sino cundo y cmo se ofrecen los
programas (tiempos).
Segn el contexto, hay veces en las que se destaca de la
programacin su contenido esencial, sobrevalorando la necesidad de
esta tarea para la organizacin de la produccin comunicativa del
medio televisivo. Una estacin de televisin tienen la necesidad
bsica de llenar contenidos para todas las horas previstas, entonces
esto coincide con la definicin de Soler (1988) que considera el
tiempo de emisin como una hoja en blanco que es necesario
llenar.
Existen autores que entienden la programacin como un catalogo de
programas cuya importancia de la distribucin radica en el horario
de la emisin, pues esta es la caracterstica primordial. Para
Bustamante y Zallo (1988) la importancia del fenmeno televisivo no
son solo los programas y los gneros, sino fundamentalmente su
ubicacin temporal, de acuerdo con las audiencias potenciales
conocidas de cada rejilla horaria y los objetivos de cada
emisora.
Mientras tanto, programar se puede entender en el mismo sentido
que planificar, segn Faus Belau (1995). Desde la perspectiva
semitica y como caracterstica principal, puede considerarse la
programacin como un fenmeno independiente de los programas que
contiene, considerando la programacin como un macro discurs
poseedor de un ritmo propio que llega a modificar la significacin
de los mensajes.
La programacin tambin puede entenderse como una forma de
mediacin televisual que organiza la referencia a las cosas y la
perspectiva de las cosas en funcin de la programacin del medio.
Entonces, la mediacin televisual permite la familiarizacin de
los espectadores con la oferta televisiva permitiendo a estos
ltimos recordar donde y cuando pueden encontrar noticias, polmica,
morbo, sexo, o lo que sea que estn buscando. As pues, esta funcin
se ha visto reforzada por la reciente irrupcin de nuevas cadenas
que introducen competencia en la labor de la programacin.
3.2.2.3. Teora de la Programacin
Aqu no se plantea una teora de la comunicacin, si no que es mas
bien un modelo terico que intenta explicar de forma sencilla el
fenmeno de la programacin televisiva; entonces pues, estamos
hablando de una teora de la programacin, que la afirma como una
actividad profesional que forma parte integradora del proceso de
produccin comunicativa del medio. Esta actividad es referida al
criterio con el que colocan los profesionales, las producciones que
sern transmitidas a lo largo del horario de emisin de la cadena. Se
puede decir entonces que las parrillas transmitidas a lo largo de
la programacin responden a una relacin entre los elementos de la
televisin: espacio y tiempo.
La programacin como una agrupacin de elementos televisivos, ya
sean de espacio y de tiempo, debe entenderse de la siguiente forma:
la programacin debe disponer indispensablemente de una serie de
espacios televisivos incluidos de manera no repetitiva, es ah
cuando se habla de una programacin variada. Esta categorizacin
obliga establecer dimensiones que distingan unos espacios de otros,
para lograrlo se pueden realizar topologas o criterios, cuantos se
crean inconvenientes para lograr los objetivos propuestos. Las
dificultades se dan a la hora de establecer las fronteras entre los
diversos gneros, puesto que dentro de cada uno de ellos existe una
multitud de formulas pragmticas.
No solo esto, programar, tambin implica una organizacin en la
distribucin de los tiempos, puesto que es as como se disponen para
la transmisin en la cadena, creando una secuencia de los espacios,
la misma que permite hablar de un flujo televisivo que trate no
solo de la ubicacin y duracin temporal, sino ms bien de su forma de
encadenarse en el tiempo de emisin la misma que en su mayora es
secuencial pero tambin puede ser semanal, anual o simultanea. La
programacin no es solo lo que se ofrece, sino tambin cundo y cmo se
ofrecen los programas, refirindose al espacio y tiempo.
3.3. HIPOTESIS
Los programas televisivos que contienen mensajes violentos
influyen significativamente en la formacin de la personalidad y el
autoconcepto de los nios pero sobremanera en el nivel de
agresividad de cada individuo puesto que acta como proveedor de
informacin llegando a convertirse en un modelo a seguir de los
nios.
3.4. VARIABLES
3.4.1 Variable Dependiente
La personalidad de los nios de 9 y 10 aos.
3.4.2. Variable Independiente
Programas televisivos violentos transmitidos en canales de seal
abierta.
IV. MARCO METODOLOGICO
4.1. Tipo de estudio y diseo de constatacin de hiptesis:
4.1.1. Tipo de estudio: Descriptivo simple
4.1.2. Tipo de diseo: M O
Donde:
M= es la muestra O = es la observacin de la variable 4.2.
Poblacin y Muestra
4.2.1. Poblacin
Nios de nueve a diez aos de educacin primaria de la institucin
privada Santo Torivio de Mogrovejo.
4.2.2. Muestra
4.3. Mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
El mtodo principal que se emplear ser de un cuestionario de 15
preguntas claves para los nios encuestados, adems de entrevistar a
los docentes encargados,4.4 Plan de anlisis estadsticos de datosLa
utilizacin de Microsoft Excel facilitara ordenar los datos
estadsticos obtenidos de las encuestas realizadas a los
nios.BIBLIOGRAFIA Cesar F. (2003). Medios de Comunicacin e imagen
social de la infancia. Madrid : Colegio Oficial de Psiclogos de
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PROYECTO DE INVESTIGACION
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