Anexo V: Plan de análisis, valoración, seguimiento y

IES EL MAYORAZGO - 38010979

Anexo V: Plan de análisis, valoración, seguimiento y mejora de los resultados académicosEste plan se encuentra conformado por una serie de factores que se encuentran estructurados en los distintos ámbitos de la PGA y que hemos

especificado, para cada uno de ellos, que requieren de una especial atención y que contemplaremos a través de actuaciones de mejora, concreciones

de dichas actuaciones e indicadores de evaluación de las mismas:

Factores del ámbito ORGANIZATIVO de la PGA a considerar:

1. Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

2. Aplicación del Plan de contingencia COVID-19.

Factores del ámbito PEDAGÓGICO de la PGA a considerar:

Características

del alumnado

1 Antecedentes escolares: Aplicación de los Planes de refuerzo educativo incluidos en la PPDD para abordar los contenidos

no impartidos en el curso anterior o no consolidado (repetición, etc.) .

2 Acciones para mejorar las tasas de idoneidad.

3 Acciones para mejorar las tasas de titulación.

Características

de la familia4. Acciones para mejorar la relación familia-escuela (PAC y PAT).

5. Acciones para mejorar la práctica docente/pedagógica (PPDD y UUDD).


Características del

docente y

prácticas

pedagógicas

6. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores.

7. Criterios generales sobre Metodología didáctica para cada curso, ciclos y etapas.

8. Criterios generales sobre evaluación: Procedimientos para evaluar los aprendizajes del alumnado, y procedimientos

para valorar el grado de desarrollo de las competencias.

9. Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las AACC adecuadas para

el alumnado con NEAE Plan de atención a la diversidad (PAD).

Características delcentro

10. Acciones para favorecer un clima de convivencia en el centro y en el aula (Plan de convivencia (PAC)).

11. Planificación de los órganos colegiados de coordinación y orientación: CCP / EEDD/ DPTO Orientación y

Coordinación didáctica (IES).

Factores del ámbito PROFESIONAL de la PGA a considerar:

1. Programa anual de Formación del profesorado.

2. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.

Factores del ámbito SOCIAL de la PGA a considerar:

1. Acciones para fomentar la participación de todos los sectores de la Comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia

de los mismos en su entorno sociocultural.

2. Previsión de convenios y acuerdos con otras instituciones.


Factores y acciones encaminadas a la mejora de la organización de las actividades recogidas en el ámbito organizativo:

INDICADORESACTUACIONES PARA LA

MEJORA(seleccionar las que procedan)

DESARROLLOConcreción de las

actuaciones3

Niveles, Etapa, Área o materia

Indicadores de evaluación4Valoración5

C NC

EP

1.Organización de las actividades/ horario de trabajo en casa/ coordinación temporal de tareas / coordinación para la organización entre todo el equipo educativo / organización de actividades complementariasque mejoren el rendimiento del alumnado.

1.1. Coordinación entre el profesorado queforma parte del equipo educativo de cadagrupo para conocer el trabajo real que elalumnado está haciendo en casa.

Arbitrar medidas para el control de las pruebas escritas u orales, exposiciones y trabajos para entregar;por ejemplo, colgando la organización de las mismas en el aula de cada grupo y estableciendoresponsables de dicha organizaciónentre el alumnado: CALENDARIO DE PRUEBAS ENEL CORCHO.

Control de las tareas para casa: cada docente coloca diariamente en una parte de la pizarrahabilitada para tal fin las tareas. Esto beneficia al alumnado con NEAE y favorece una distribución no abusiva del trabajo para casa.

ESO El alumnado considera que el trabajo que realizan en casa es adecuado al horario de trabajo extraescolar.

1.2. Envío a casa de tareas que representen un trabajo más simple, dejando los aprendizajes más complejos para trabajar en clase.

Puesta en práctica de la metodología Flipped Learning.

ESO El alumnado utiliza el trabajo de casa para realizar los aprendizajes simples, utilizando las horas de clase para los aprendizajes más complejos (reflexiones, debates, creación oral o escrita, resolución de problemas, etc.)

1.3. Puesta en marcha del Huerto Escolar. Utilización del huerto ecológico escolar para trabajar de forma competencial desde diferentes materias.

Principalmente los grupos de PMAR, aunque pueden participar todas las materiasde la ESO.

Mejora de los aprendizajes y el nivel competencial del alumnado y aprendizajes descontextualizados del aula (áreas, conceptos y operaciones matemáticas, geometría, prácticas de biología, etc.).


2. Unificación delas plataformas de trabajo online/ líneas comunespara el desarrollo de las actividades.

2.1. Arbitrar sistemas que unifiquen en una sola aplicación el trabajo que se envía para casa.

Uso de la plataforma EVAGDcomo vehículo para enviar el trabajo de casa. EVAGD como vehículo de comunicación con el alumnado que debe permanecer algunos días en casa para trabajar de forma online.Uso del Gsuite educativo y el dominio canariaseducacion.es de la Consejería para la comunicación con el alumnado.

ESO Todo el profesorado del centro utiliza la misma plataforma de trabajo online.

2.2. Fomento de las tareas a través deaplicaciones informáticas y TIC.Utilización de plataformas digitales comométodo de motivación a la hora de trabajaren casa.

Esta herramienta TIC se utiliza ampliamente por parte de todo el profesorado.

Se observa una mejora en la entrega de tareas y trabajo de casa por parte del alumnado.

3. Aplicación del Plan de Contingencia COVID-19

3. 1. Organización de los recreos de acuerdo al protocolo. Utilización de mediosque fomenten además la cohesión del grupo.

Utilización de colgantes de colores que ofrezcan identidad de grupo. Se puede utilizar para el carnet de estudiante y para las comisiones del aula.

ESO Todo el alumnado lleva sus indicadores de grupo.

El alumnado coordinador lleva siempre su carnet de responsable visible y lleva a cabo su función correctamente.

3.2. Dinamización de los recreos con actividades lúdico- educativas.

Organización de tareas deportivas, manualidades, ajedrez, cineforum, torneos, etc.

ESOTodo el alumnado participa en las actividades organizadas para el recreo.

3.3. Mejora del clima de convivencia. Desde el PAT se trabaja la convivencia y el sentido de pertenencia al grupo.

Puesta en práctica del concurso “Una clase con estilo” para crear identidad de grupo y para fomentar el trabajo de todo el alumnado por el bien común. Específicamente trabajaremos:- La mejora de la convivencia.- La mejora de los resultados académicos.- Se fomenta en el centro la participación de toda la

ESOSe observa una mejora en la convivencia y cohesión de cada grupo.

3.4. Trabajar la motivación a través de actividades grupales que fomenten la cohesión de grupo aprovechando que se mantienen en grupos burbuja.


comunidad educativa.

Dinámicas de cohesión grupal, reparto de tareas (comisiones en el aula, etc.).


Factores y acciones encaminadas a la mejora de las características del alumnado recogidas en el ámbito pedagógico:




actuaciones3


Indicadores de evaluación4Valoración5

C NC

EP

1. Competencias y logros anteriores / Ritmo de aprendizaje / Adaptación a metodología / Logros / Desfase curricular /Materias pendientes.

1.1. Atención individualizada al alumnado que presenta dificultades y plan específico de medidas con orientaciones metodológicas para repetidores.

Asesoramiento al profesorado por parte del Departamento de Orientación para mejorar la atención individualizada del alumnado con dificultades académicas.

Revisión y mejora del Plan específico común con líneas generales de atención y aplicación sobre dicho alumnado que se incluya en la PGA y al quelas diferentes programaciones didácticas hagan referencia y se lleve a la práctica.

ESO Mejora de la tasa de idoneidad delalumnado. Disminución del alumnado que repite cursos.

Mejora del rendimiento del alumnado. Porcentajes de rendimiento lo más cercanos al 100% posibles.

1.2. Arbitrar sistemas que faciliten que el alumnado disponga del material adecuado ynecesario.

Coordinación del profesorado para que el alumnado que deba asentar aprendizajes, tenga el material disponible a través de una única plataforma (EVAGD)y el GSUIT de la Consejería.

Utilización de la plataforma online establecida para realizar elseguimiento continuo de alumnado con materias pendientes.

ESO El alumnado manifiesta que cuenta con todo el material y la información necesaria para ir superando su desfase curricular.

1.3. Adoptar medidas de refuerzo y apoyoeducativo, organizando espacios, horariosy recursos para el alumnado conasignaturaspendientes

El alumnado que recupera sus materias pendientes se acerca al 100% o lo alcanza.


Establecimiento de medidas prácticas en las programaciones didácticas que favorezcan el refuerzo de aquellos criterios y aprendizajes competenciales que sirvan de apoyo al alumnado que presente desfase curricular.

2. No asiste a clase / absentismograve

2.1. Priorizar la comunicación con los servicios sociales municipales en casos de absentismo.

Envío a los ayuntamientos de la información relativa al alumnado absentista.

Coordinación con el Trabajador social del centro (Niceto) para aquellos casos más preocupantes de absentismo entre el alumnado.

ESO El alumnado absentista consigue incorporarse al aula de forma regular, asistiendo a diario a clase.

Realizamos al menos de forma trimestral reuniones entre todos los agentes involucrados en la mejora de la tasa de absentismo escolar.

2.2. Fomentar la coordinación de todos losagentes que intervienen en el procesoeducativo, tanto internos como externos:tutores, jefaturade estudios, trabajadores y educadoressociales, etc.

Organización de reuniones periódicas con los agentes que intervienen en el trabajo en materia de absentismo escolar.

Coordinación entre equipo directivo, orientación y equipo educativo del alumnado con informe médico para determinar y tramitar en su caso la atención domiciliaria que mejor se adapte a sus necesidades.

ESO Realizamos al menos de forma trimestral reuniones entre todos los agentes involucrados en la mejora de la tasa de absentismo escolar.

El alumnado que cumple con los requisitos es atendido adecuadamente en el CEL o la atención domiciliaria consiguiendo superar en esta modalidad los aprendizajes del curso.

2.3. Informar al alumnado sobre lanecesidad de asistir al centro de formacontinua y también sobre la forma correcta

Trabajar con el alumnado al menos una vez al trimestre dentrode la sesión de tutoría, sobre la

ESO Mejora en los porcentajes de absentismo. Correcta justificación de faltas en casos puntuales de no


de justificación de faltas. necesidad de asistir al centro de forma continua y, en caso de faltar, informar de cuáles son los protocolos de justificación. Hacerhincapié el resto del profesorado en la importancia de este hecho (necesidad de asistir al Centro y protocolo de justificación de faltas) desde cada una de sus materias.

asistencia al centro.

3. Hábitos de trabajo/ técnicasde estudio. Pocoesfuerzo.

3.1. Reforzar los HHEE y las TTEE (resumen, esquemas, análisis…), y la cultura del esfuerzo

A través del eje de comunicación lingüística de la Red InnoVAS, seguimiento, coordinación y propuestas de líneas comunes de trabajo entre todo el profesorado del centro (líneas comunes para el trabajo de la ortografía, comentarios de texto, trabajos escritos, realización de resúmenes, de esquemas, etc.).

A través del plan de acción tutorial, trabajo común de hábitos de estudio y técnicas de estudio, técnicas para no procrastinar, técnicas de motivación, autoestima académica, resiliencia, etc.

Utilización de herramientas y aplicaciones digitales para trabajar técnicas de estudio

ESO Se trabaja de forma coordinada entre todo el profesorado (todas las materias y grupos).

Mejora del rendimiento del alumnado.

Mejora de la tasa de idoneidad.

Aumento en el uso de herramientas y aplicaciones digitales.

Mejora sustancial en el esfuerzo del grupo por mejorar en las diferentes facetas de nuestro día a día.


(mapas mentales, esquemas, líneas de tiempo, etc.).

Concurso “Una clase con estilo” para fomentar la cultura del esfuerzo y el fomento del gusto por los logros tanto individuales como en grupo. Fomento, a su vez, de la identidad de grupo y mejora de la convivencia.

4.1. Potenciar la lectura y el plan lector. La lectura comprensiva y por el mero disfrute de la misma, tiene un papel fundamental en el centro. El centro debe mantener la biblioteca actualizada con las novedades juveniles y se debe proveer de un listado que motive al alumnado a usarlas en préstamo.

El plan lector se desarrollará a diario y se realizará durante 15minutos diarios de forma conjunta entre todos los gruposy rotando semanalmente, organizando un calendario oficial que estará publicado para que toda la comunidad educativa lo conozca.

Potenciar la lectura desde cada materia, en lo posible, dentro de los parámetros y de la propia naturaleza que caracteriza a cada

ESO Mejora del rendimiento del alumnado.

Mejora de las tasas de idoneidad.

Aumento del gusto por la lectura. Nos convertimos en una comunidad en la que se lee a diario, tanto en el centro como en casa.

Nuestro alumnado desarrolla el gusto por la adquisición voluntariade lecturas.


4. Aprendizajes instrumentales:Habilidades comunicativas básicas: comprensión lectora, expresiónoral, composiciónescrita,vocabulario.Razonamiento matemático / resolución de problemas.

una. (NO CARÁCTER DIARIO).

4.3. Fomentar un plan de mejora de laortografía.

Dentro del eje de comunicación lingüística seguir poniendo en práctica el plan de mejora de la ortografía, intentando ampliarlo y mejorarlo durante este curso 2021-2022. Destacar que es este plan deben estar involucradas todas las materias.

Proyecto “La palabra de la semana”: semanalmente se colocará en cada pizarra una palabra de uso frecuente con dificultad ortográfica y el apoyo visual.

ESO Mejora de la ortografía del alumnado.

4.4. Desarrollar actividades que usen la oralidad.

Fomento del recurso de Auxiliarde conversación para mejorar la oralidad en primera lengua inglesa.

Desarrollo interdisciplinar el proyecto AICLE.

Llevar a cabo con cierta periodicidad exposiciones orales, debates y/o asambleas desde cadamateria, dentro de los parámetrosy de la propia naturaleza que caracteriza a cada una.

ESO Mejora de las habilidades de comunicación oral.


En general, y relacionado con lo anterior, fomento de las actividades de expresión oral desde todas las materias (debates críticos, actividades descontextualizadas del aula). Aprovechar el eje de comunicación lingüística del Proyecto InnoVAS para coordinar estas acciones.

4.5. Aplicación del proyecto Newton para la mejora de la resolución de problemas y el razonamiento matemático. Si el centro no se acogiera al proyecto oficial, sería interesante al menos la puesta en práctica de las líneas metodológicas del mismo en cuanto a resolución de problemas.

Puesta en práctica de los protocolos de razonamiento del proyecto Newton y otros proyectos de razonamiento matemático y resolución de problemas.

ESO Mejora de la resolución de problemas y del razonamiento matemático en todo el alumnado.

5. Motivación, aptitudes, intereses, la autoestima o las expectativas.

5.1. Desarrollo de objetivos relacionados con la disciplina positiva dentro del proyecto de Convivencia positiva de la CEUCD.

Fomentar el uso de cartelería y frases motivadoras colocadas por todo el centro.Uso de expresiones en positivo como medio de fomentar la disciplina positiva.

ESO Mejora de la autoestima del alumnado y el empoderamiento como alumnos/as.

5.2. Uso del refuerzo positivo para la mejorade la motivación.

Frente a las sanciones, uso del refuerzo positivo para premiar las buenas prácticas del alumnado.

Fomento del aprendizaje teniendo

ESO Mejora de la gestión de las emociones del alumnado.

Conocen sus emociones y las expresan con claridad.


en cuenta las emociones del alumnado.

Dinámicas que fomenten el refuerzo positivo como “una clase con estilo”.

Tienen herramientas para gestionar sus emociones de forma adecuada.

5.3. Trabajo con el alumnado que lo necesitea través de tutores/as afectivos.

Atención individualizada y dinámicas como “la guagua de las emociones”, por ejemplo.

ESO El alumnado con dificultades emocionales se muestra mucho más positivo y con herramientas que le ayudan a gestionar adecuadamente sus emociones.

5.4. Atención individualizada por parte del profesorado para la mejora de la autoestima y adecuación de las expectativas.

Posibilidad de disponer en el horario de algunas horas para atender de forma individualizada al alumnadoque necesite de atención afectiva.

ESO El alumnado con dificultades emocionales se muestra mucho más positivo y con herramientas que le ayudan a gestionar adecuadamente sus emociones.

5.5. Uso de las TIC en el aula para mejorar la motivación del alumnado. El alumnado debe disponer de su tablet de uso exclusivo, teniendo cada uno/a la suya propia. Cada aula debe contar con su propio carro para guardar y cargar las del grupo.

Utilización de las tablets para diversificar el trabajo en el aula. Cada alumno/a tiene su propia tablet de la que será responsable. Existencia de coordinadores TIC en el aula.

ESO El uso de las TIC ayuda a la mejora del rendimiento y la tasa de idoneidad del alumnado.

5.6. Puesta en práctica del proyecto de trabajo cooperativo en cuanto las indicaciones sanitarias así lo aconsejen.

Asignación de roles y trabajo más autónomo del alumnado parala mejora de la motivación y la autonomía.

ESO El alumnado mejora sus habilidades de trabajo en equipo.

5.7. Atención individualizada al alumnado con un número determinado dematerias no superadas.

Desde el departamento de orientación, junto con el tutor o tutora y en contacto con las familias

ESO (alumnadocon materias nosuperadas).

Mejora del rendimiento del alumnado.


Factores y acciones encaminadas a la mejora de las características de la familia recogidas en el ámbito pedagógico:




actuaciones


Indicadores de evaluaciónValoración

C NC

EP


1. Ayudar en las tareas / seguimiento e implicación enel proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado.

1.1. Implicar a las familias en el seguimiento y/o acompañamiento diario de las tareas delalumnado y del estudio.

Las familias deben conocer también la plataforma utilizada para el trabajo online (EVAGD).

En la plataforma encontrarán toda la información sobre el proceso de enseñanza aprendizajede sus hijos/as.

En las reuniones comunes (tutores – familias) se elabora presentación informando a las familias de cómo ayudar a sus hijos/as para que tengan éxito académico.

Revisar la agenda

Posibilidad de que las familias puedan hacer el seguimiento de larealización o no de tareas diarias por parte del alumnado, así como del resto de actividades: trabajos, exámenes, etc. y, en general, a la evolución en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado a través de Pincel Ekade al margen de las otras víaspara estar informado y poder colaborar con el profesorado (aunque con menos frecuencia) como reuniones fijadas con los tutores o solicitar contacto con unprofesor/a concreto en un

ESO Mejora en la entrega de tareas. El 100% del alumnado realiza el trabajo de casa.

Todo el trabajo online para casa seenvía a través de la plataforma EVAGD o el correo electrónico del alumnado (canariaseducacion.es).


momento dado.1.2. Distribución organizada de tareas para casa a través de la agenda (que se facilita en el centro y es de uso obligatorio para todo el alumnado).

El alumnado debe desarrollar la autonomía necesaria, con la ayuda del profesorado, para organizar las indicaciones de tareas en su agenda.

Principal hincapié en Primero y Segundo de ESO. En Tercero y Cuarto de ESO debe estar ya interiorizada esa organización, aunque no parece estar de más insistir en ello a ese alumnado en concreto.

Uso generalizado de la agenda escolar del centro.

Los tutores y tutoras revisan las agendas y todas reflejan una adecuada organización.

Todos los grupos obtienen la máxima puntuación en el ítem de organización de agenda escolar enel concurso “una clase con estilo”.

1.3. Involucrar a las familias en los talleres de la Semana Cultural.

Impartiendo talleres de interés para el alumnado siguiendo el protocolo COVID.

ESO Se observa una mayor implicaciónde las familias y gusto por las actividades de sus hijos e hijas en el centro.

2. Falta de implicación familiar (asistencia a reuniones,tutorías, etc).

2.1. Potenciar la comunicación y la coordinación con las familias (APP familias, teléfono, citas, reuniones, etc.).

Fomentar la revisión de la APP familias. El profesorado debe introducir toda la información necesaria para que las familias puedan realizar un seguimiento diario del alumnado.

Este seguimiento se debe complementar con una buena comunicación a través del teléfono o en citas presenciales para coordinar aquellas medidas

ESO Todo el alumnado obtiene anotaciones diarias en la APP familias (tanto positivas como negativas).

Las familias consultan a diario la APP familias para realizar el seguimiento y actuar en la mejora del rendimiento de sus hijos/as.


necesarias que favorezcan la mejora del rendimiento del alumnado.

Informar a las familias desde las reuniones de tutoría de la importancia de no faltar al centro así como las repercusiones que conlleva en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.2. Fomentar la participación de las familias en las actividades del centro a través de las videoconferencias hasta que la situación sanitaria permita su participación presencial en las actividades del centro.

La familia debe trabajar de forma coordinada con el centro y la comunicación debe ser continua.

Organización de un mínimo de reuniones comunes con todas las familias y fomentar las reuniones presenciales individuales entre tutores/as y familias tanto en horario de mañana como de tarde.

Favorecer la comunicación a través del correo y el teléfono siempre que sea necesario para mejorar el rendimiento del alumnado.

ESO Las reuniones organizadas cuentan con una asistencia superior al 60% de las familias.

Factores y acciones encaminadas a la mejora de las características del docente y su práctica pedagógica recogidas en el ámbito pedagógico:

INDICADORESACTUACIONES PARA

LA MEJORA(seleccionar las que


actuaciones

Niveles, Etapa, Área

Indicadores de evaluación

Valoración

C N E


procedan)o materia C P

1. Dificultades para seguir la programación por el ritmo de aprendizaje y porlas actividades complementarias del centro.

1.1. Adecuar la programación y lasactividades del centro al ritmo delalumnado, priorizando lo esencial.

Las programaciones deben reflejar la priorización de los aprendizajes esenciales.

Las programaciones didácticas en su aplicación práctica en el aula deben flexibilizarse en aspectos varios (temporalización, impartición de más o menos aprendizajes…) siempre en función de la propia realidad deesta, del alumnado, de manera que ello permita en cada momento al profesorado determinar priorizaciones en uno o varios de esos aspectos, aunque ello signifique no abordar a lo largo del curso la totalidad de lo programado inicialmente. Todo ello por encima de que aparezca reflejado o no en la propia programación didáctica (de lo cual quedará constancia en documentos periódicos de análisis del seguimiento de su desarrollo).

ESO Las programaciones didácticas se adaptan a la realidad de la diversidad del aula.

1.2. Concreción de Unidades Didácticas competenciales, motivadoras, realistas, descontextualizadas del aula que

Las unidades didácticas reflejan las metodologías que hemos ido trabajando a través de las diversas formaciones:

ESO El alumnado realiza un procedimiento de Enseñanza - Aprendizaje motivador, realista, competencial que se refleja en la


acojan toda la diversidad del aula. TIC, aprendizaje competencial, neuroeducación, etc.

mejora de su rendimiento.

1.3. Utilización racional del tiempo en el aula, priorizando, bajo la tutela del profesorado, aquellos aprendizajes considerados más complejos y dejandopara casa los más simples.

Aplicación del aprendizaje a través de proyectos y de la metodología Flipped Learning o similar.

ESO El tiempo de clase se utiliza al 100% para trabajar aprendizajes más complejos.

2. Trabajo de la metodología interdisciplinar para ofrecer una formación integral que abarque todas las facetas de la vida de nuestro alumnado.

2.1. Trabajo a través de centros de interés de todo el alumnado del centro. Nos coordinamos a través de los diferentes proyectos y programas del centro para desarrollar valores y el aprendizaje integral del alumnado (AICLE, InnoVAS, Convivencia+, etc.).

Desarrollo de diversas situaciones de aprendizaje interdisciplinares.

Proyectos basados en centros de interés diferentes en los que se participe desde diferentes materias, grupos, proyectos, etc. (el agua, el plástico, desayunos saludables, las alfombras de La Orotava, etc.).

ESO El alumnado refleja en sus acciones una formación integral en valores. En el día a día saben resolver sus conflictos a través de la mediación, muestran posicionespositivas frente a los problemas denuestra sociedad.

2.2. Se trabaja de forma transversal los ejes y proyectos del centro desde las distintas materias y el plan de acción tutorial.

3. Atención a la diversidad/ alumnado NEAE/ Uso delas TIC / Organización de contenidos/DUA

3.1. Mejorar y adecuar la programación didáctica..

Todas las programaciones deben atender a la diversidad del alumnado.

ESO (prestandoespecial atención al alumnado de Primero y Segundo de ESO.

El alumnado cuenta con sus adaptaciones curriculares. Las programaciones didácticas reflejan la atención a la diversidad.

3.2. Potenciar los aprendizajes competenciales teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares.

En el aula se trabaja de forma competencial y atendiendo a lo establecido en el currículo.

ESO Mejora del rendimiento del alumnado y de su nivel competencial.

3.3. Adecuar la evaluación de

las actividades y/o la metodología.

La evaluación del alumnado recoge su adaptación a la diversidad del aula.

ESO Mejora del rendimiento del alumnado, principalmente de aquellos que presentan desfase


curricular.3.4. Reforzar el uso de las TIC (uso de ordenador en el aula, uso del aulaMedusa, EVAGD, etc.).

Todo el profesorado trabaja conlas tablets y herramientas digitales.

ESO En el aula se trabaja con herramientas digitales (tablets, aplicaciones, etc.).

3.5. Mantener una programaciónabierta y flexible, contextualizada eindividualizada, a través derevisiones periódicas, para ajustarlasa las necesidades del alumnado ensus procesos de E-A.

La programación se adapta a la realidad del aula y las revisiones se reflejan en el documento y quedan registradas.

ESO Las programaciones se adaptan a la realidad del aula.

3.6. Mantener reuniones de evaluación de la práctica docente, para el análisis y revisión de las metodologías empleadas.

Esta evaluación se plasma en un documento para poder realizar un feedback y propuestas de mejora.

ESO Se implementan mejoras en la práctica docente a partir de la evaluación realizada.

3.7. Fomentar en el profesorado la utilización de metodologías inclusivas así como el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).

Trabajo cooperativo, metodología basada en proyectos, situaciones de aprendizaje que partan de los intereses del alumnado, etc.

ESO Se observa una mejora en la inclusión del alumnado en general, mejorando el rendimiento.

4. Mejora en la articulación de los procedimientos de evaluación, promoción y titulación del alumnado.

4.1. Trabajo y coordinación a travésde las reuniones periódicas delprofesorado (CCP, reuniones deámbito).

Sesiones efectivas en las que seevalúen estos procedimientos.

ESO De los análisis realizados en las reuniones de coordinación salen documentos realistas, prácticos y efectivos para la atención del alumnado que necesita mejorar su rendimiento.

4.2. Racionalización de las sesionesde evaluación enfocándolas a la tomade decisiones para la mejora delrendimiento del alumnado y aestablecer planes de recuperaciónpara aquellos que presentendificultades o desfase curricular.

De las sesiones de evaluación se deben desprender actuaciones y decisiones para lamejora del rendimiento del alumnado que presenta dificultades en el procedimiento de enseñanza aprendizaje.

ESO De las sesiones de evaluación surgen PIRE prácticos y efectivos.

En las actas de la evaluación se recogen las propuestas de mejora encaminadas a mejorar el rendimiento del alumnado con más dificultades.


Factores y acciones encaminadas a la mejora de las características del centro recogidas en el ámbito pedagógico:

ACTUACIONES PARA DESARROLLO Valoración


INDICADORES LA MEJORA(seleccionar las que

procedan)

Concreción de lasactuaciones


Indicadores de evaluaciónC N

CEP

1. Clima y ambiente de aula/ Coordinación tutores y Plan de Acción Tutorial /Convivencia.

3.1. Trabajar la resolución de conflictos de forma transversal.

A través de procedimientos de mediación formal e informal.

ESO El proceso de mediación se convierte en la herramienta más utilizada para la resolución de conflictos.

3.2. Revisar la distribución del alumnado en el aula y tomar decisiones que favorezcan la mejora de la convivencia.

Si fuera necesario, se pueden reubicar dentro del aula o incluso materializar un cambio de grupo (siempre que las optativas lo permitan y tanto el alumnado como su familia estén de acuerdo).

ESO (principalmenteen Primero de ESO porque no partimos de un conocimiento previo tan grande).

Se evalúa la cohesión del grupo y se realizan los cambios necesariospara mejorar la convivencia.

3.2. Unificar criterios en los equiposeducativos sobre: metodología, normas de clase, etc.

Las normas del aula y aquellas generales se plasmarán en el tablón de anuncios de cada clase.

ESO El centro tiene una líneas básicas de actuación en cuestión de metodología, normas comunes, etc.

3.3. Establecer procedimientos para mejorar las actitudes y el clima del aula y el centro.

Fomento del hilo musical delcentro participando el alumnado en la toma de decisiones con canciones que les motiven y sean positivas a nivel emocional.

Tanto con la actuación del profesorado del centro como con la ayuda de agentes externos, se llevarán a cabo dinámicas de grupo, charlas, talleres, etc., encaminados a mejorar la convivencia y la

ESO Gracias al profesorado y a los agentes externos se trabaja con el alumnado y se mejora la convivencia.


cohesión grupal así como a solucionar los conflictos que pudieran surgir entre el alumnado de forma puntual.

3.4. Trabajar las normas deconvivencia e implementar pautaspara mejorar el comportamientodentro y fuera del aulay las relaciones interpersonales.

Desde el plan de acción tutorialse trabajará el decreto de convivencia tanto a nivel general como aquellas específicas para cada grupo porlas características y necesidades particulares que pudieran surgir.

Frases motivadoras (por ejemplo: “solo llegarás más rápido pero en equipo llegarás más lejos”).

Se elaborarán las normas de aula dándoles perspectiva de disciplina positiva y conun enfoque emocional. Se facilitarán ejemplos de normas de convivencia positiva.

ESO El Plan de Acción Tutorial organiza las sesiones para trabajarla convivencia en el aula y la pertenencia al grupo.

3.5. Fomentar valores como la empatía, la compasión, la gestión de emociones,etc.

“La guagua de las emociones”, dinámicas de cohesión de grupo, charlas por parte de diferentes colectivos, etc.

ESO El alumnado es capaz de gestionarsus emociones de forma adecuada gracias a las herramientas que se les facilita.

3.6. Dinamizar los recreos para mejorar la convivencia (tal como reflejamos también en las acciones organizativas).

Establecer en el horario la figura del coordinación de dinamización de los recreos.

ESOLos recreos resultan motivadores, las actividades son variadas, no sexistas, inclusivas, etc.


Favorecer la inclusión del alumnado con NEAE con dificultades para socializar con sus iguales (TEA, TGC, etc.).

Organizar actividades para cada grupo a diario (actividades deportivas, lúdicas, de convivencia, manualidades, cineforum en versión original, etc.).

Se necesitará participación voluntaria del profesorado para llevar a cabo esta actividad tan importante.

2. Mejora de la coordinación entre tutores y resto del equipo docente / entre docentes / mejora en la organización del trabajo a través de la CCP y los ámbitos.

4.1. Priorizar aquellas cuestiones encaminadas a mejorar el rendimiento del alumnado en las reuniones de coordinación del centro.

Elaboración de documentos, análisis de los casos, propuestas de mejora, asesoramiento por parte del departamento de orientación, establecimiento de medidas, etc.

ESOSe constata una mejora del rendimiento del alumnado y de lastasas de idoneidad.

Factores y acciones encaminadas a la mejora de las características profesionales del centro:


INDICADORESACTUACIONES PARA

LA MEJORA(seleccionar las que

procedan)


actuaciones



Valoración

C NC

EP

1. El Plan de formación del profesorado refleja las necesidades reales del centro y está anclado en lapráctica del aula.

1.1. Se relaciona con lo recogido en la PGA

Va encaminado a desarrollar los objetivos del centro.

ESO (principalmente3º y 4º)

El Plan de formación tiene sentidoen la realidad del centro y se adapta al resto de documentos.1.2. Se relaciona con el Proyecto

europeo que se desarrolla en el centro.

Nuestro proyecto europeo: El teatro para emocionARTE.

1.3. Se lleva a la práctica real dentro del aula.

A partir de la formación teórica, cada docente desarrollará algunas sesiones en el aula.

1.4. Este curso el eje central será el Teatro como vehículo para la mejora de la comunicación y el trabajo de la gestión de las emociones.

Trabajaremos el teatro para trabajar la comunicación ylas emociones tanto a través de la metodología presencial como con herramientas digitales.

ESO La formación recibida se plasmaráen la mejora del rendimiento del alumnado.

1.5. La oferta educativa se adapta a laformación del profesorado que se haorganizado desde el final del cursopasado.

El alumnado de Cuarto de ESOha solicitado la optativa de Artes Escénicas que se trabajará además a través del programa AICLE.

4º ESO La nueva asignatura que se ofrece arroja una evaluación positiva al final del curso y el alumnado continúa solicitándola en cursos posteriores.

1.6. El Plan de formación de nuestro centro está enfocado a conseguir la mejora del rendimiento del alumnado a través, a su vez, de la mejora de la práctica y la metodología del aula.

Gracias a las actividades fundamentadas en el Teatro, pretendemos mejorar la comunicación y el trabajo de las emociones del alumnado y, por ende, su rendimiento.

ESOSe observa una mejora en la comunicación y la gestión de las emociones del alumnado.

1.7. Informar puntualmente de formaciones de interés para la mejora de la atención a la diversidad.

Desde el departamento de orientación se irá informando sobre los cursos de interés para

ESO Se observa una mejora en la atención individualizada y en la inclusión del alumnado con


la mejora del alumnado del centro. Por ejemplo: atención alalumnado de altas capacidades,etc.

NEAE.

2. Mejora de los procesos de evaluación interna de manera que seinfluya en la mejora del rendimiento del alumnado.

2.1. Establecimiento de documentosefectivos para una adecuadaevaluación de la práctica docente.

Documentos prácticos para laevaluación.

ESO Tras la evaluación se formulan propuestas de mejora que redundan en la mejora del rendimiento.

2.2. Priorizar las propuestas demejora y las medidas una vezrealizada la evaluación y análisis dela práctica docente.

Factores y acciones encaminadas a la mejora de las características sociales del centro:


INDICADORESACTUACIONES

PARA LA MEJORA(seleccionar las que

procedan)

DESARROLLOConcreción de las actuaciones



Valoración

C NC

EP

1. Apertura del centro al entorno sociocultural.

1.1. Ampliación de la oferta de actividades con las Asociaciones culturales de la isla.

Las charlas y talleres deben llegar atodos los grupos y se deben trabajartodas las temáticas susceptibles de mejorar la convivencia y la formación integral del alumnado.

Fomento de los 6 ejes de la Red InnoVAS que desarrollamos en el centro.

ESO El alumnado arroja una evaluación positiva sobre las charlas y talleres.

Se observa una reducción de los conflictos en el aula y mejora de la convivencia.

1.2. Fomento de las actividades con las familias para fortalecer las relaciones.

Las familias deben participar en la vida del centro (en la situación actual se deben buscar fórmulas que respeten las medidas sanitarias). Participación individual,a través de videoconferencia, etc.

ESO Poco a poco, a pesar de la situación sanitaria, las familias van participando cada vez más de la actividad del centro.

Las familias se involucran en el proceso de enseñanza aprendizaje.

1.3. Ampliación del número de reuniones de coordinación con el AMPA Tarajal para coordinar propuestas formativas y la cohesión familia - centro.

Se debe establecer un número mínimo de reuniones. Al menos tresentre equipo directivo y AMPA.

La coordinación refleja una mejora de las relaciones entre la familia y el centro.

2. Actualización de los convenios positivos parael funcionamiento del centro.

2.1. Actualización del conveniode instalaciones deportivas con elAyuntamiento de La Orotava.

Hay que actualizar el convenio deuso de las instalaciones para mejorar las condiciones y obtener aún mayores beneficios para ambas partes (rocódromo, etc.).

ESO Se amplía el número de instalaciones compartidas, lo que repercute en un beneficio para el alumnado.

Documents

Anexo V: Plan de análisis, valoración, seguimiento y