angol nyelv és politika

7/29/2019 angol nyelv s politika

1/217

Brczy Klra

A POLITIKA HATSA A 20. SZZAD HAZAI ANGOL NYELVI

TANKNYVEINEK SZVEGEIRE

Kszlt

A modern magyar irodalom trtneti s elmleti modelljei

cm PhD program

A politika s az irodalom trtneti s elmleti kapcsolatai

cm alprogramjnak keretben

A PhD program vezetje

Dr.Kabdeb Lrnt egyetemi tanr,

az alprogram vezetje

Dr. Ferenczi Lszl egyetemi tanr.

Miskolci Egyetem

Blcsszettudomnyi Kar

2004.


2/217

2

1. ELSZ

Navigare necesse est mondtk a rmaiak, amikor felismertk, hogy a kor

szelleme mit kvn meg felttlenl ahhoz, hogy rvnyeslni, fejldni tudjanak az j

kvetelmnyek, j ignyek kzepette is.Ma nyelvet tudni necesse est, vagyis szksges felttlenl ahhoz, hogy a

harmadik vezred kihvsainak megfeleljen az egyn s a trsadalom egyarnt, ha talpon

kvn maradni az j kor j szellemben.

Fontos ez mindenki szmra szerte a vilgon, de hatvnyozottan rvnyes e ttel

egy olyan nemzet szmra, mint mi, magyarok, akik Eurpa kzepn, egy zsebkendnyi kis

orszgban lnk, nyelvileg elszigetelten, m olyan szellemi kapacits birtokban, melyet

megosztanunk msokkal ktelessgnk s felelssgnk egyarnt. Ktelessgnk, mert a

tudst t kell adnunk, s felelssgnk, mert csak e szellemi tke birtokban vlhatunk

ismt teljes jog llampolgraiv a civilizlt Eurpnak.

Ha elmondhatjuk, hogy ms orszg fiai szmra fontos az idegen nyelvek tudsa,

akkor haznkban azt kell mondani, hogy nlklzhetetlen; hiszen anlkl, hogy minimum

egy-kt nyelvet beszlne-rtene valaki, egyszeren nem lehet majd megmaradni a most

kezdd vszzad, vezred folyamn.

gy tnik, e felismerst vallja most mr egyre inkbb oktatsirnytsunk is, s kezd

valban becslete lenni a tudsnak s azon bell a nyelvtudsnak haznkban is. Maga a

tny, hogy a felsfok vgzettsg egyik alapfelttele a minimum egy nyelvbl megszerzett

legalbb kzpfok nyelvtuds fggetlenl attl, hogy milyen tudomnygrl van sz

mr azt mutatja, hogy a kztudat, a kzvlemny is elfogadja a nyelvtuds fontossgnak,

nlklzhetetlensgnek tnyt.

Kzoktatsunkban is egyre nagyobb szerephez jut a nyelvtants, alapfoktl

kzpfokig brmely iskolatpust, brmely gazatot vesszk is szemgyre. Fenntarttl, a

pedaggiai program specializcijtl fggetlenl mindentt jelents helyet vvott ki

magnak a nyelvoktats ltalnos s kzpiskolinkban egyarnt.

Statisztikai mutatk bizonytjk azt a tnyt, hogy a haznkban tantott idegen

nyelvek kzl egyrtelmen elsbbsget lvez az angol nyelv, s az angolt tanulk szma


3/217

3

egyre nvekszik. Naprl napra n azoknak az arnya, akik e vilgnyelvet vlasztjk n.

elsidegen nyelvknt, s csak a ksbbiek sorn, msodikknt tanuljk az egyb nyelveket.

Jelenleg viszonylag szles skln mozog a tanulhat nyelvek sora haznkban: a

nmettl a japnig, a szlovktl a koreaiig szinte minden megtallhat a palettn; anpszersgi listn azonban vitathatatlanul az angol nyelv vezet most mr hossz vek

ta. Az OKV 2002-es felmrse alapjn a ktszint prbarettsgi elzetes felmrsn

mindssze hrom nyelv szerepelt a vlaszthat idegen nyelvek listjn: angol, nmet s

francia. Az angol nyelvet vlasztknak kevesebb, mint a fele kvnt vizsgzni nmet

nyelvbl, s a mintegy 70.000 dikbl mindssze 1000 (!) vlasztotta a francia nyelvet

vizsgatrgyknt.

Nem mindig volt ez gy: kezdetben a latin volt az a nyelv, melyet a mvelt Eurpa

megkvnt fiaitl kontinens-szerte. gy Magyarorszgon is ez volt az az n. idegen nyelv,

melyet minden rangosabb iskolban tantottak, s nem is akrmilyen szinten. Fldrajzi s

politikai okok alapjn azonban a 20. szzad folyamn vltozott a kp, s a nmetlett az az

idegen nyelv, melyet a magyarok leginkbb preferltak. Ezt szmtalan tnyez indokolta, s

voltakpp rthet is volt, hogy a krnyez orszgok nyelvei kzl vlasztottak olyat, mely

segtett az eurpai eligazodsban, kultrban, kereskedelemben, iparban egyarnt a

politikrl nem is szlva , mely a kt vilghbor idejn, eltt, kzben s utn mg

indokoltabb tette a nmet nyelv hasznlatt nem egy terleten.

A msodik vilghbor utn, az azt kvet idszak ms jelleg politikai

belltottsga azonban elsprte a nmet nyelv addigi jelentsgt: vtizedekig ktelez

volt az orosz nyelv minden iskolatpusban, s ha mst nem is, de Lenin letrajzt mindenki

bebiflzta e ngy - ngy s fl vtized alatt. Sajnlatos tny azonban, hogy egy nyelv

ldozatul essen annak, hogy milyen politikai trend ll a httrben; az orosz mint

vilgnyelv nem rdemelte meg, hogy az esetleges negatv rzelmi hozzlls miatt azok

sem mveltk magas szinten, akik pedig egybknt jfejeknek, nyitottnak,

fogkonynak bizonyultak a nyelvek irnt. Civilizcis httrrel is magyarzhatnnk a nem

igazn kedvez fogadtatst: a cirill bets rsmd nehzsge, a szokatlan grammatikai


4/217

4

szerkezetekhez val igazods sem segtette az orosz nyelvet a npszersghez vezet ton,

m ez a tnyeken mr mit sem vltoztat.

Az angollal viszont pp fordtott a helyzet: pozitv rzelmi tlts birtokban a

npszersggel nincs gond, itt inkbb az eredmnyessget lehet valamilyen mdonelmarasztalni. Ha ugyanis azt nzzk, hogy hnyan tanuljk az angol nyelvet s milyen

szintre jutnak, lthatjuk, hogy a mennyisg s a minsg kzel sincs egyenes arnyban. A

nyelvvlaszts el kerl dikok csaknem 90 %-a habozs nlkl az angol mellett dnt; a

felntt lakossg krben vgzett statisztikai felmrsek bizonysga alapjn azonban

jelents szmban valljk mg most is magukrl, hogy ilyen-olyan szinten

trgyalkpesek nmet nyelvbl (fknt az idsebb generci tagjai), s csak a kzpkor,

illetve annl fiatalabb korosztly egy rsze lltja, hogy tud is valamit angolul.

Jelen dolgozat nem kvnja azonban taglalni e nyelvtuds milyensgt, hiszen

megkzelthetnnk azt klnbz oldalakrl (pl. r-e valamit, illetve mit r az n.

nyelvvizsga-bizonytvny; vagy inkbb a tudst magt nzzk, mint az utbbi vek sorn

teszik ezt egyre inkbb az ideteleplt multinacionlis vllalatok, cgek stb.).

Itt s most egy clunk van: megvizsglni azt, hogyan alaktotta nyelvoktatsunkat a

20. szzad folyamn a politika, s mindez hogyan, mikpp csapdott le a nyelvknyvek

szpirodalmi szvegein. Volt-e, lehetett-e alkalma a mindenkori tanknyvszerznek arra,

hogy az irodalmi szvegek kivlasztsakor az eszttikumot is rvnyesthesse, vagy

mindvgig arra knyszerlt hol ilyen, hol olyan okok miatt , hogy a politikumot

rszestse elnyben az irodalmi rtkkel, az eszttikai minsggel szemben.

Nem kis feladatra vllalkozunk: az irodalomszociolgia egy eleddig httrben lv

szeletnek megvilgtsval a nyelvknyvek, a kzoktatsban hasznlt tanknyvek j, az

eddigiektl eltr szempont analizlsval voltakpp azt kvnjuk bemutatni, milyen is a

20. szzad Magyarorszgnak trtnelme alulnzetbl: a nyelvknyvek szvegeinek

nzpontjbl.

A multidiszciplinris alapokon nyugv kutatsi mdszer rvnyestsvel, az

elmleti, gyakorlati szvegelemzsek, illetve empirikus tanrok s tanulk krben

vgzett felmrsek segtsgvel vizsglja az rtekezs a jelen sszefggsben akr


5/217

5

alkalmazott irodalom-nak is tekinthet rendszerezett s egyedi megjelenseket, vagyis

azt, hogy a nyelvoktats a kpzmvszeti, zenei, ptszeti stb. szemlltetanyagok

felhasznlshoz hasonlan hogyan s milyen hatkonysggal, milyen eszttikai nevel

clzattal tudta s tudja alkalmazni (vagy mellzni ?) a szpirodalmat.A nyelv kultrakzvett szerepnek hangslyozsval, mveltsgbvt,

intelligencia-szlest jelentsgnek hangoztatsval a jvben egyre tbb szerep hrul a

nyelvtanrokra s kzvetetten a nyelvknyvekre, azok szerzire, illetve a nyelvtanrok s

az irodalomtanrok kztti egyttmkdsre, a valdi tantrgyi koncentrcira.

Az j modell kidolgozshoz elengedhetetlenl szksges egy ttekints az elmlt

korszakok eredmnyeirl, hibirl s ernyeirl, hogy megteremthessk az eurokonform

mveltsg szerves rszt kpez nyelvoktats kulturlis alapjt, irodalmi, mvszeti,

civilizcis bzist, mely az j szellem nyelvoktatsban clknt s eszkzknt egyarnt

helyet kell, hogy kapjon.


6/217

6

2. LTALNOS SSZEFGGSEK

2.1. Elmleti megkzelts

2.1.1. Mvszet s trsadalom

A kultrt nem lehet a trsadalom llapottl, fejlettsgi foktl, jelensgeitlklnvlasztva, szeparltan vizsglni. A kultra brmely megnyilatkozsi formjt nzzk

is, meg kell llaptani, hogy azt vgs soron a trsadalom teremti, s amit teremt, azt csak

gy rthetjk meg, ha annak szocilis termszett is feltrjuk. A termszeti-trsadalmi

viszonyok hatrozzk meg a civilizcit, gy a felptmny, a mvszet tanulmnyozsa is

elvlaszthatatlan a trsadalomtl. Az ltalnos, nagy trsadalmi hatsokon,

determinltsgon kvl a trsadalmi finomszerkezet, a kzvetlen, konkrt trsadalmi

krnyezet meghatroz jellegt sem szabad szem ell tvesztennk.

A trsadalom s a mvszet kztt fennll szoros kapcsolatrendszer teszi

szksgess, hogy a trsadalomtudomny gai kzl egyre gyakrabban hvja segtsgl az

irodalomtudomny a mvszetszociolgit, mely a mvszet valsgt a trsadalmi skok,

formk, szintzisek s az ezekbl kvetkez viszonyok alapjn elemzi. Ez az n. social

background fel forduls hamarabb jelentkezett angolszsz nyelvterleten, ahol mr a

harmincas vek elejtl tallkozhatunk olyan tanulmnyokkal, melyek az irodalom e

kzvetlenebb trsadalmi httert mint tulajdonkppeni letrehvjt trgyaljk.1

Pierre Francastel e terleten mg ma is nlklzhetetlen knyvben rja, hogy a

mvszet s a trsadalom oly szoros egyttlst, egymsrahatst mutat, hogy sok esetben a

mvszet teszi rthetv a trsadalom mozgatrugit; azaz a mvszet oly hven tkrzi a

trsadalmi valsgot, hogy sok esetben a visszacsatols, a visszafel val kvetkeztets

lehetsge is fennll.2

Ilyen szoros kapcsolatbl kvetkezhet az is, amit Leo Lwenthal Literatur und

Gesellschaftc. knyvben gy fogalmaz: Kzvetetten az r, az alkot szemlyisgnek

1v.Witte, W. 1941. The Sociological Approach to Literature. MLR XXXVI.;Guerard, A.L.1935.Literatureand Society. New York; Daiches, D. 1938. Literature and Society. London; Bruford,W.H.1934. Germany inthe 18th century. The Social Background of the Literary Revival.Cambridge,CUP; Bruford,W.H.1936. DieGesellschaftlichen Grundlagen der Goethezeit. Literatur und Leben. Weimar: Herausgeben von GeorgKeferstein. B.d.9.2 Francastel, P.1970. tudes de Sociologie de l'Art. Paris: PUF


7/217

7

szcsve mondandja, mve is, hiszen akr tmavlasztsval, akr formai megoldsaival

sokat kifejezhet. Minden tma tartalmaz bizonyos mrtk trsadalmi mondanivalt, gy a

tmavlaszts s a formai kifejezkszsg magban hordozza a trsadalmi htteret. Az

egyni let intim szfrjt thatja a trsadalmi klma, melyben az let lezajlik. pp ezrt azirodalomszociolgus feladata, hogy a kltszet kpzeletbeli figurit s szituciit

kapcsolatba hozza a valsgos helyzettel, melybl szrmaznak.3

A krds azonban korntsem ilyen egyszer.

Mvszet s trsadalom kapcsolata felfoghat termeli-fogyaszti viszonyknt is.

Termszetesen nem abban az rtelemben kell errl beszlnnk, hogy a mvszeti

alkotsokat termkk, produktumm degradlnnk, hanem lve a hasonlat adta

lehetsgekkel gy, hogy nem tvesztjk szem ell a trsadalom kulturlis

szksgleteit. Ahogy a termelk igyekeznek kielgteni a fogyaszt trsadalom

szksgleteit, ppen gy a mvszet is a kznsg kulturlis hinyrzeteit hivatott ptolni.

A kapcsolat azonban tlmutat ezen. Klcsns oda- s visszahats tapasztalhat mindkt

rszrl, s ennek kvetkeztben a kett kapcsolata csak a mvszet s a trsadalom

dialektikus egysgben vizsglhat.

Sorolhatnnk az illusztratv pldkat, hogy megllapthassuk: ritka kivteltl

eltekintve szinte minden esetben beszlhetnk az n. trsadalmi szksgszersgrl, mely

nagy szerepet jtszik a mvszeti alkotsok keletkezsnl. Sokszor ez a funkci szervesen

kapcsoldik a m eszttikai rtkhez, sok esetben azonban nll letet lve megteremti a

sajt kln vilgt.

* * * * *

M s kznsg, valamint tgabb rtelemben mvszet s trsadalom viszonya

koronknt vltoz. Ez azonban korntsem jelenti azt, hogy a mvszet s trsadalom

eltvolodtak volna egymstl, csupn azt, hogy a kett viszonya, kapcsolata lland

vltozst mutat. Korunk interaktv vilgban mg szlesebb a skla, a m s befogadja,

a mvszet s trsadalom viszonya hol extrm mdon kzelteni, hol pedig vgletesen

eltvolodni ltszik egymstl. Nem mennyisgi, hanem minsgi vltozs ez, mely

3 Lwenthal, L. 1968.Literatur und Gesellschaft. h.n. 168-169.


8/217

8

megnyilvnul a mvek keletkezsekor ppgy, mint a ksz alkotsok befogadsakor.

Csupn azt kell hangslyozni, hogy mindkt esetben fokozott szerepet kell tulajdontanunk

a mindenkori trsadalom adott ignyeinek: a mvszet, a mvszeti alkotsok lete nem

klnlev, nll folyamat, hanem a trsadalomhoz val viszonyban ltezik, a kettkztti kapcsolatban kristlyosodik ki.

2.1.2. Egyn s trsadalom kapcsolata

A mvszet trsadalmi determinltsga teht vitathatatlan. A trsadalom, az alap

hatsa a mvszetre azonban tbbrteg, sszetett folyamat, mint arra pl. Antonio Banfi

rmutatottMvszet s trsadalmisg c. tanulmnyban:

A trsadalmisg hat egyrszt a mvszi objektivitsra (magra a malkotsra),

msrszt a mvszi objektumra a mvsz trsadalmi helyzetre. Ez a trsadalmisg

hatrozza meg a mvszetben a szubjektum s az objektum valsgos s eszmei

kapcsolatnak skjait.4

Mindkt hats szoros kapcsolatban ll egymssal, s termszetesen a dolog

komplexitsbl kvetkezen e kontaktust lland klcsnhats jellemzi. A trsadalom a

malkotsra csak a mvsz, az alkot kzvettsvel hathat, s termszetesen a mvszi

szubjektumra gyakorolt hats tkrzdik a mben is.

A malkots s az alkot szemlyisg szintn szoros klcsn-kapcsolatban llnak.

A szemlyisg s a malkots viszonynak vizsglatval sok tanulmny foglalkozik,

melyek kzl Robert Frances s N.N.Dracoulides munki foglaljk ssze legtallbban az

idevonatkoz kutatsok eredmnyeit.5

A mvsz njnek kivettse a mbe kivtel nlkl tapasztalhat minden

alkotsban. A szerznek a malkotsban val pszichikus kifejezdse mindig lthat, s

mindig tkrzi az alkot szemlyisgt, mg akkor is, ha a m nem akarja reproduklni azt.

4Banfi, A. 1974.Antonio Banfi vlogatott rsai. Budapest: Kossuth Knyvkiad. Mvszet s trsadalmisg.281-299.5v. Frances, R. 1968. La cration artistique et la personnalit. Psychologie de l'esthtique. Paris: PressesUniversitaires de France; Dracoulides, N.N.1952. Techniques surrealistes et expression inconsciente.Psychoalalyse de l'artiste et de son oeuvre. Paris: Les Editions du Mont-Blanc, 155-183.


9/217

9

Meg kell jegyeznnk azonban, hogy ez a szemlyisgtkrzs nha nagyon kzvetett,

ttteles: klnsen a rgi irodalomban (a klasszicista imitci-elv szellemben, az ri

szubjektum viszonylagos szemlytelensge kvetkeztben).

A mvsznek a mben val pszichikus kifejezdse, njnekaz objektumra valrvetlse gyakran deformlja az objektumot, vagy szimblumok alkotsra vezethet. Az

alkot szinte modellje s mve kz iktatja sajt magt.

A trsadalom teht kzvetve, a m alkotjn keresztl hat a mvszetre. Nem

szabad azonban figyelmen kvl hagynunk, hogy a kzvett egyed is impulzusokat kap a

trsadalomtl, melyben l. Ezek a hatsok az egyn szemlyisgt rik, de tkrzdnek az

egyn cselekedeteiben, gy termszetszerleg kivettdnek mveibe is.

Minden emberi sors egyni, de egyben trsadalmilag meghatrozott is. Az egyni

sors trsadalmi determinltsgval sokan foglalkoznak: pszicholgusok, filozfusok,

trtnszek s szociolgusok egyarnt.

Mg ma is rvnyesnek kell tekintennk azt a marxi megfogalmazst, hogy az

egyn a trsadalomtl fgg, mint annak termke. Trsadalmi termk teht, akit a trsadalmi

krlmnyek s a trsadalmi viszonyok hatroznak meg. Az emberi lnyeg nem valami

egyes egynben benne lak elvontsg; az emberi lnyeg a maga valsgban a trsadalmi

viszonyok sszessge.6

Ezt az egynkoncepcit fogadjk el sokan, akik az egyn trsadalmi szerepvel,

funkcijval foglalkoznak.7

Az egyes emberek lete a msokkal val kzssgben teljesedik ki. Az egyn ebben

a kzssgben kapja meg az eszkzket ahhoz, hogy hajlamait, kpessgeit minden

irnyban a lehet legjobban fejlessze, mvelje. Az egyni fejlds teht nagy mrtkben

kapcsoldik a tbbi egyn fejldshez, akikkel kzvetett vagy kzvetlen rintkezsben ll.

Az egyn trtnete teht semmikpp nem szakthat ki a trsadalmi kzegbl, amelyben l.

6v.Marx, K. 1957.A hegeli llamjog kritikja. Budapest: Kossuth . 221.;u.1960. Tzisek Feuerbachrl.Budapest: Kossuth. 9.7v. Heller, .1970. A mindennapi let. Budapest: Kossuth; Kon, I.Sz. 1969. Az n a trsadalomban.Budapest: Kossuth.


10/217

10

Az intrapszichikus (bels lelki) folyamatok interpszichikus (szemlyisgek kztti,

trsadalmi) folyamatok alapjn alakulnak ki.8 A kls s bels, az egynileg adott s a

kls trsadalmi rhats teht genetikusan s funkcionlisan sszefgg az egynisg

kialaktsban.Minden nt a trsadalmi folyamat alkot, annak alapjain jn ltre, tovbb annak

egyni tkrzdse; ugyanakkor minden egyni nnek megvan a maga sajt klnleges

egynisge, sajt egyedlll mintja rja knyvben George H. Mead9, egyetrtsben

szmos kutatval, akik e tnynek tudjk be tbbek kzt, hogy nem lehet les hatrt vonni a

szocilpszicholgia s az egynllektan kztt, mivel az egyn s a csoport is csak szoros

sszefggsben vizsglhat. Az egyn lettevkenysgnek mdjt s formjt a trsadalmi

viszonyok fennll rendszere szabja meg. A szemlyisg letfunkcii gy struktrja is

a trsadalmi viszonyok szerkezetnek kvetkezmnye. A trsadalom teht ppen olyan

hatssal van az egynre, mint annak specifikus kzvetlen krnyezete. Az egynt, a

trsadalmat s annak trtnett sokoldal s dialektikus kapcsolatok fzik ssze.10

Egyn s trsadalom kapcsolatnak tani lehetnk mindennapi letnkben is, van

azonban olyan eset, amikor szinte lpsrl lpsre nyomon kvethetjk a trsadalmi hats

ltal okozott vltozsokat, illetve az egyn reakciit a trsadalom ingereire. Ez a folyamat

kristlyosodik ki tulajdonkppen a klnbz mvszeti alkotsokban. Az alkott mint

egynt rt hatsok reakcit vltanak ki, melyek tkrzdnek a mben akarva-akaratlan is.

A mvszeti alkotsok egyik clja vgs soron a valsg tkrzse, teht a realits, illetve

a realits nyomn ltrejtt asszocicik kzlse.

8Vigotszkij, V.M. 1967. A magasabb pszichikus funkcik kifejezdse. Budapest: Gondolat.9Mead, G.H. 1973. A pszichikum, az n s a trsadalom. Budapest: Gondolat. 285.; Parsons, T. Shiels,E.1964. Theories of Society (An Outline of the Social System) New York; Riesman, D. 1968. The Lonely Crowd.Washington.10Jaroszewski, T.M. 1974. Szemlyisg s kzssg. Budapest: Kossuth


11/217

11

2.1.3. Fggelk

Felmerlhet a krds: hogy kerl a csizma az asztalra? Hogy kzelt egy ilyen

elmleti alapvets egy olyan tanulmny kzponti tmakrhez, mely a politika s anyelvoktats, az eszttikum s a politikum a Magyarorszgon a 20. szzad sorn hasznlt

nyelvknyvekben trtn direkt megnyilvnulsait hivatott vizsglni?

A vlasz egyszer. Mvszet s trsadalom viszonylatban tbb oldalrl is

szemllhetjk a problmt. Modell-rtknek tekinthet az a szempont, hogy a

nyelvknyv, a tanknyv alkots, s mint ilyen, tbb szllal, eltphetetlen ktdssel

kapcsoldik az t krlvev trsadalmi httrhez. Ugyanakkor termszetszerleg nem lehet

figyelmen kvl hagyni azt a nzpontot, mely a nyelvknyvek ltal idzett, nyelvoktats

cljaira hasznlt irodalmi szemelvnyeket tekinti malkotsnak, s ebbl kiindulva szemlli

a mvszet s trsadalom kapcsolatt.

Eme kettssg megtallhat az alkot s mve viszonylatban is, hiszen alkot a

tanknyv szerzje, aki egy adott kor uralkod zlsvilgba, korszellembe beleszletve

alveti magt esetenknt pedaggiai, szakmetodikai elveit is a korszak ltal diktlt

szinte trvnyszer szelekcinak: mely rk, kltk mely mveit tartja fontosnak,

nlklzhetetlennek abbl a clbl, hogy a nyelvtants, a kultrakzvetts rdekben

felhasznlja az ltala rt, illetve szerkesztett tanknyv lapjain.

S nyilvnvalan alkot az idzett m szerzje, rja, kltje is, aki viszont sajt

kornak mondandjt fogalmazza meg mvben, sajt kornak problmit vetti elnk s

ks szzadok olvasi keresnek csak esetleg vlaszt az ltala feltett krdsekre.

Mvszet s trsadalom, egyn s trsadalom, illetve alkot s mve ily mdon

kapcsoldik ahhoz a krdskrhz, hogy haznk trtnelmnek e viharos szzada, a 20.

szzad milyen furcsasgokat produklt mg egy olyan ltszlag kis szeletben is az

letnek, mint a kzoktats, azon bell pedig az idegen nyelvek, trtnetesen az angol

oktatsa.

A m legyen az irodalmi, kpzmvszeti, zenei stb. mindig bizonyos vetlett

adja a trsadalmi valsgnak. S mint lthattuk mnek, nll alkotsnak tekinthet,


12/217

12

illetve tekintend a nyelvknyv, a nyelvtants cljait szolgl tanknyv is. A tanknyv

mint ilyen azonban egyrtelmen azt mutatja be, hogy milyen is a 20. szzad

Magyarorszgnak trtnelme alulnzetbl, vagyis nem a nagypolitika, hanem a

htkznapok, a kisemberek szemszgbl.E szempontok figyelembevtelvel elemezzk majd a szvegkorpuszt kpez

nyelvknyvek szvegeit, szemelvnyeit, s e szempontok alapjn vizsgljuk alkot s mve,

szerz s trsadalom, m s kznsge (fogyasztja) viszonyt haznk trtnelmnek e

zivataros szzadban.

Haznk trtnelme gy alakult a 20. szzad folyamn, hogy itt, Eurpa kzepn

knytelen-kelletlen benne voltunk a fsodorban, brmi trtnt a kontinensen, az

valamilyen mdon rintette kis orszgunk sorst is.

S ez nem csupn a trsadalmi, politikai, mvszeti, gynevezett nagy-trtnelmi

szinten jelentkezett. rezhet volt a hats a kisemberek htkznapjaiban, a mindennapi

letben s nem utolssorban az oktatsban, a nyelvoktatsban is.

Utlag, vtizedek mltn mr nehz kutatni az oktatsgy szertegaz vilgt.

Tnyek, feljegyzsek, vonatkoz trvnycikkek, rendeletek s szmtalan fennmaradt adat

segthet ugyan, m a dolgok mlybe csak gy lthatunk, ha ismerjk az alapanyagot, a

tanknyveket, melyek segteni voltak hivatottak tanrt s dikot egyarnt.

2.2. Az oktats helyzete haznkban

2.2.1. Az oktats s a politika viszonya, a mveltsg tartalmnak vltozsai

Az oktats minden korban ketts clt tz maga el: az oktats s a nevels krdst.

Az elsajttand tananyag milyensgt nagyban meghatrozza a trsadalmi-trtnelmi-

politikai httr; s az oktats mellett mg nagyobb szerephez jut a korszellem a nevels

terletn. A felnvekv nemzedk alaktsa mindig is az oktats felelssge: a jv

trsadalma fgg az oktats folyamatban kialaktand embereszmnytl.

Az embereszmnyben kifejezdik a trsadalmi rendszer minden alapvet

jellegzetessge s viszonylata, a konvencionlis erklcs, a tapasztalatokon nyugv s


13/217

13

ltalnostsokban kifejezett, sszegezhet mveltsgi kvetelmny. Ez sohasem homogn

s felteheten a klnbz letviszonyok folytn mr az osztly nlkli trsadalomban

sem volt az.

Ennek az eszmnynek a megfogalmazsa a kisebb-nagyobb mrtkben szervezettnevels trtnetn lnyegben vgigkvethet, amit a szervezettsg fokozdsa

idszakban kln tekintlyes dokumentumok, szablyzatok, tantervek tartalmaznak. Ezek

a dokumentumok sohasem szkltek le egyoldalan a feldolgozsra vr ismeretekre,

vagyis a tantrgyak felsorolsra s az azokra fordtand tanulmnyi id meghatrozsra.

Mindig kzltk azokat az irnyeszmket is, melyek a trsadalom politikai rendszerbl

fakadtak s a dominns vilgnzet ltal meghatrozottak...11

Az oktats trtnete teht szablyzatok, illetve tantervek, valamint az adott

idszakban hasznlatos tanknyvek tartalmi kutatsa alapjn kvethet nyomon.

A mveltsg tartalmrl s annak megvalstott kzvettsrl val ismertets s

trtneti ttekints azonban sohasem lehet elg egzakt s szilrd. Ennek oka mindjrt a

kiindulpontnl jelentkezik. A kiindulpont ugyanis nem lehet ms, mint a trsadalmi

igny, vagyis az uralkod nagypolitika ltal meghatrozott oktatspolitika alapjain, a

trsadalmi rtktlet paramterein nyugv indtk. Ez pedig nyilvn nemcsak koronknt

vltozik, hanem ugyanabban a korban is tbbfle forrsbl szrmazhat, lvn sohasem

homogn a vlemnyek s tletek tartomnya.

Az oktats gyt kutat, ksbb l nemzedk nehzsge s felelssge abban ll,

hogy a rendelkezsre ll tnyek, adatok kzl a valbanmegfelel forrsokra alapozza

tlett. Ezrt is fontos, hogy a forrsok kzl a legautentikusabbakat, legmegbzhatbbakat

hasznljuk fel egy-egy kor oktatsnak vizsglatakor rtkelsnk, tletnk

meghozatalhoz.

Az iskolban nyjtott mveldsi tartalom a trsadalom ltal kvetett eszmk,

rtkek lnyegtl, a tudomnygak llapottl, a gyermekekre vonatkoz ismereteink

mlysgtl s differenciltsgtl fggen alakult. Ezek alapjn fogalmazdtak meg a

11Klmn, Gy. 1985. A magyar npoktats vzlata. Bevezet az Orszgos Pedaggiai Knyvtr s MzeumKiadvnyai - Ktetkatalgusok - Npiskolai tanknyvek 1867-1945. c. ktethez. Budapest, OPKM. Szerk.:Pozsr Istvn


14/217

14

nevelsi irnyeszmk, nyert meghatrozst a tantrgyi rendszer, a tananyag, s sorolhatnnk

mg a dokumentumok, a hasznlatos oktatsi segdanyagok sort.

A meghatroz tnyezk bonyolultsga s sokflesge folytn mindig vita trgya

volta mveldsi tartalom krlhatrolsa, s hozztehetjk: nem hoztak mg ltre olyandokumentumot, mely maradktalan, teljes megnyugvst vltott volna ki letbe lptetsekor

az rintettek krben. Az ismereti tartalom, a tananyag mindig egy-egy tudomnyg

korbbi llspontjt tkrzi. Trvnyszer, hogy van egy bizonyos fziskss, hiszen a

tudomnyos felismersek idpontjt jval meghaladta mindig is s ez felteheten gy

marad a jvben is a tananyagba trtn adaptls, a tartalmi integrls. Mindez azrt

paradox, mert tbb vszzad ta az oktats vezrl elve az, hogy az iskola az letre kszti

fel tanulit!

2.2.2. Szablyoz jelleg tartalmi elrsok

Az oktats, az iskola mkdst mindig is trvnyek, trvnyerej dokumentumok

szablyoztk. Ezek sorban haznkban kronolgiai sorrendben els az 1777-ben

kibocstott I. Ratio Educationis, mely az iskolk oktatsi feladatait a kvetkezkppen

hatrozta meg:

Falusi iskolk tanulmnyi anyaga:

- vallstan;

- oktats a betk megismersre, a sztagolsra s mind a nyomtatott, mind a kzzel rott

knyvek olvassra;

- a helyes s szp rsra;

- az elsszmtani mveletekre s ezeknek a mezei gazdlkodsban val alkalmazsra;

- azon ismeretekre, melyek segtsgvel a parasztemberek becsletessgre s vagyonuk

figyelmes gondozsra nevelendk.

Vrosi iskolk tanulmnyi anyaga:

- vallstan;

- oktats a betk felismersre, a sztagokra, a nyomtatott s rott knyvek olvassra;


15/217

15

- a szp s nyelvtanilag helyes rsra;

- a szmokkal val elbnsra, alkalmazsra a kereskedelemben, zleti letben s a

fontosabb kzmiparban;

- a hztarts elemeire;- az anyanyelvre;

- a nmet nyelvre, ahol nem szerepel anyanyelvknt;

- klnbzfeladatok rsbeli megszerkesztsre;

- az ernyes s becsletes polgri letmd folytatshoz hozztartoz ismeretekre.

Csak nmelyeknek:

- a latin nyelv elemeire;

- a nmet nyelv elsajttsra;

- a mrtan s termszettan alapelveire;

- szabadkzi rajzra s ms gyessgekre.

Szembetn a klnbsg a kt klnbz tananyag kztt, br mindkett a

npiskolk szmra rvnyes elrsokat tartalmaz. A geopolitikai szempontok

figyelembevtele miatt a mezgazdasgi munkra, a gazdlkodsra val nevels rthet a

falusi iskolk viszonylatban; s ppen ennyire magtl rtetd a vrosi iskolk tanuli

szmra a kereskedelemben, illetve az n. zleti letben trtn megfelelsre val nevels

szndka. Ms lapra tartozik azonban az, hogy mind anyanyelvi, mind pedig matematikai

ismeretek tekintetben magasabb sznvonalat kpvisel a vrosi iskolk szmra rvnyes

elrs, s ppoly diszkriminl jelleg lehet az is, hogy falun egyltaln nem oktatnak

idegen nyelvet, mg a vrosi iskolban a nmet, illetve nmely esetekben a latin nyelv

oktatsa is ktelezen elrt tananyag.

Mi ms ez, ha nem politika? Pedig mg jcskn csak a 18. szzadban jrunk!

Az 1869. vi Tanterv azonban mr a korabeli trsadalmi viszonyoknak

megfelelen, hasznossgi szempontok figyelembevtelvel hatrozta meg a ktelezen

elrt tananyag mibenltt. A szablyozs komolysgra, trgyilagossgra s szakrt


16/217

16

mivoltra vall a tny, hogy majdnem nyolc vtizedig kis vltoztatsokkal ez volt a

meghatroz jelleg elrs a magyar npiskolai oktatsban. Az 1877., 1905. s 1919. vi

Tanterv, valamint az 1925.vi Tanterv s 1932. vi Rszletes utasts is voltakpp ennek

szellemben szletett.Az 1941. vi Tanterv s tmutatsokmr ms szellemben fogant dokumentumnak

minsl. A benne foglalt mveldsi anyag messze elmarad a gimnzium s a polgri

iskola megfelel osztlyainak sznvonaltl: sem idegen nyelvet, sem egyetemes

trtnelmet nem tartalmaz. Az iskola feladatban a hangsly a nemzeti mvelds

szellemnek megfelel ltalnos s gyakorlati irny alapmveltsgen van. j elem

viszont, hogy a tovbbi tanulmnyokra val elkszts is a feladathoz soroldott,

elszr a npiskolai tantervek trtnetben.

A npiskolai tantervek trtnete kzben politikai (oktatspolitikai?) kurizumra is

bukkanhat a vizsgld. Egy amerikai intzet az els vilghbort kveten jelentseket

gyjttt az iskolai dokumentumok anyagrl, hogy azok nem tartalmaznak-e a bkre

veszlyes rszleteket. A Magyar Klgyi Trsasg 1926-bl szrmaz jelentse feltrja,

hogy a hbor alatt az iskolai munka tartalmt rint semmilyen vltoztatsra nem kerlt

sor, majd a hbor utn letbe lptetett tantervekbl, utastsokbl s tanknyvekbl kzl

rszleteket. Azok egybknt kiss flnyes magyarzkods ksretben a szomszd npek

irnti ellenszenvrl tanskodnak.12

Pedig ha valami, akkor az oktats mindenkpp a bks gyek kz tartozik, teht

mindenkpp felelssgteljes, hiteles dntsek kvnkoznak e szakterlet irnytsnak

lre. Az oktats s a nevels krdse mindamellett, amit mr emltettnk az oktats, a

mvelds tartalmnak vltozsa kapcsn felttel nlkl azok kz a krdsek kz

tartozik, melyek egy-egy hatalmon lv kormny, uralkod politikai zls jvkpbe

illenek: a jvend, a felnvekv generci tudssal, szakrtelemmel, embersggel,

becslettel val felvrtezse amitl voltakpp vgs soron a nemzet jvje fgg.

12idzi Simon, Gy. 1984.Nevelspolitikai dokumentumok. Budapest: Tanknyvkiad. 172-175.


17/217

17

Az oktats tartalmi krdseibe azonban mr hossz ideje nem csupn a

tudomnyok alapjainak leraksa tartozik, hanem egyre nvekv jelentsggel az idegen

nyelvek tudsa, rtse is.

Mivel a haznkban tantott idegen nyelvek kzl jelenleg minden statisztikai mutatfigyelembevtelvel egyrtelmen az angol nyelv lvez elsbbsget, elkerlhetetlennek

tnik egy rvid kitekints az angol nyelv tantsnak hazai trtnetre.

2.2.3. Az angol nyelv tantsnak vzlatos trtnete haznkban

2.2.3.1. A kezdetektl a 19. szzad vgig

Az angol nyelv irnt a 20. szzad msodik feltl megnyilvnul pldtlan

rdeklds lttn szinte hihetetlen, hogy milyen nehzsgekbe tkztt a kezdetekben e

nyelv ismertt ttele, npszerstse Magyarorszgon.

A 16-17. szzad forduljig jszervel semmifle igny nem mutatkozott arra, hogy

haznkban brki is rtse, ismerje, beszlje e nyelvet. Ez azonban szinte rthet is, hiszen

egyrszt geogrfiai, msrszt geopolitikai okokkal magyarzhat az a tny, hogy az

angolokkal sem kereskedelmi-zleti, sem egyb kapcsolatunk nem volt az amgy rendkvl

gyrnek mondhat diplomciai kapcsolaton kvl.13

A nyelvi megkzelts nehzsgei miatt mg az angol mvszet- s

irodalomtrtnet egyik legjelentsebb korszaknak, a renesznsznak rtkei is csak

meglehets ksssel, illetve kzvett nyelv alkalmazsval jutottak el haznkba s vele

egytt termszetesen a tbbi szomszdos orszgba.

A nyelvi problma azonban nem jelenthetett teljes elszigeteltsget a korabeli

magyarsg szmra, hiszen a latin mint minden mvelt eurpai szmra ismert

kommunikcis eszkz rendelkezsre llt, ha valaki Anglia fel vette is tjt az 1500-asvek folyamn; arrl nem is szlva, hogy az n. nagy Calepinus, Ambroso Calepino

Dictionarium decem linguarum ... cm tznyelv polyglott sz- s kifejezstrnak 1590-

es (!) kiadsa, mely Bazelban jelent meg, mr felvette a nyelvek kz az angol mellett a

13 Az angol nyelv tantsnak kezdetei tmakrhz - a szerz 2000-ben adott engedlyvel Dr.Plffy Istvnkziratos feljegyzst hasznltam.


18/217

18

magyar nyelvet is. Klnbz erdlyi s szak-magyarorszgi knyvtrakban tallta meg

ennek a kiadsnak kilenc fennmaradt pldnyt Szab Kroly a Rgi Magyar Knyvtr

sszelltsakor az 1890-es vekben vgzett kutatsai sorn.14 Ez az adat is bizonythatja

azt a tnyt, hogy ekkor mr megnvekedett az rdeklds haznkban az idegen nyelvekirnt. Az angol nyelv klnleges helyet foglalt el kzttk, mert Eurpa 17. szzadi

protestns hitleti s teolgiai mozgalmaiban ezidtjt egyre inkbb Anglia kerlt a

kzppontba, minek kvetkeztben a magyar protestnsok figyelme is az angliai

esemnyek, az ott fellp eszmk (presbiterianizmus, puritanizmus) s angol egyhzi

szerzk mve fel fordult.15

Nem egy fordts jelent meg az 1620-as vektl kezdden a tmakrben, s br a

kezdetekben a cmlapokon is feltntetett mdon dekbl fordttatott, ksbb mr az

eredeti, ngliai nyelvbl ltettk t a mveket magyarra.16 A kor legjelentsebbnek

tartott fordtja, az angol nyelv mvek magyartst vgz Medgyesi Pl letrl

megbzhat forrsok alapjn pontos adatok llnak rendelkezsnkre. Mint Plffy Istvn

tanulmnya rja, Medgyesi ...1605-ben szletett, felteheten az erdlyi

Aranyosmedgyesen. Lnyai Zsigmond prtfogoltjaknt Brtfn, majd Debrecenben tanult.

Itt 1628 novemberben elnyerte a Mszros Benedekn ltal alaptott sztndjat, ktszz

aranyat s szz birodalmi tallrt, mely nmetalfldi egyetemeken vgzend studiumokra

szlt. Az v decemberben tra is kelt. tjnak els llomsa az Odera menti Frankfurt

volt. Innen rvid idmltn Leidenbe ment, ahol krlbell msfl esztendt tlttt, majd

1630/31 forduljn Cambridge-be ltogatott. 1631 mjusban visszatrt Leidenbe,

ahonnan kssszel jtt haza, Debrecenbe. Kollgiumi tanri mkdst 1631. december

12-n kezdte meg, s itt dolgozott 1633 jniusig, amikor is lelkssz szenteltk, s a

szinyrvraljai eklzsia lre kerlt. Ezutn lett I. Rkczi Gyrgy udvari papja s

bizalmasa, az erdlyi fejedelemsg egyhzpolitikjnak meghatroz alakja.

14Szab, K. 1897.Rgi Magyar Knyvtr. Budapest: Magyar Tudomnyos Akadmia.15Bodonhelyi, J. 1942.Az angol puritanizmus lelki lete s magyarorszgi hatsa. Debrecen.16Medgyesi, P. 1632. Szent goston vallsa, Debrecen; valamint rviddel ezutn, 1636-ban a Practice ofPiety teljes fordtsa is megjelent Praxis Pietatis, avagy Kegyessggyakorls, mellyben befoglaltatik, mintkelljen a hvkeresztyn embernek az Isten s a maga igaz ismereteiben nevelkednicmmel, kzel nyolcszzlap terjedelemben. (Medgyesi, P. 1636.)


19/217

19

Medgyesi lettja lehetsget teremtett arra is, hogy vljon a kor els kulturlis

kzvettjv. Peregrinus vei alatt melyek java rszt Hollandiban, az angliai

puritnldzs ell meneklt prdiktorok msodik hazjban, majd Angliban tlttte

lehetsge nylt arra, hogy eredetiben, angolul olvassa a legfontosabb hitpt iratokat,melyek magyar nyelven val megjelentetst rendkvl fontosnak tartotta egyhzgyi,

morlis nevelsi szempontbl is.

Mint Plffy kzirata idzi, Medgyesi cambridge-i tartzkodsa pedig olyan

idszakra esett, amikor az 1630 tavaszn kezddtt pestisjrvny tz hnapra nyl

dhngse miatt a vrost szinte mindenki tanrok, dikok egyarnt elhagyni

knyszerlt17, s gy a hres Cantabrigiai Academibl (Medgyesi 1636:4) nem sok elny

jutott a magyar diknak. Taln csak annyi, hogy mivel a ma is hres Magdalene College a

Cam foly tls partjn van, s gy abban maradt nhny dik, kzttk Lewis Baylay

hittuds s r fia megismerkedhetett s munkjhoz nmi kzvetett sztnzst is

kaphatott Thomas Baylay-tl, a Practice of Piety szerzjnek sarjtl.18

Medgyesihez hasonlan ms kor- s plyatrsai is jelentettek meg angol nyelvrl

fordtott mveket. Tolnai Dali Jnos, a srospataki fiskola ksbbi rektora pldul

megszerkesztette azt a bizonyos contractus-t, melyet a Ligba tmrlt tz

magyarorszgi peregrinus kttt Londonban 1638. februr 9-n. A Formula singularitatis

egyfajta szndknyilatkozat, melyben a peregrinusok arra tesznek fogadalmat, hogy

Magyarorszgra val hazatrtk utn a kemny tisztasg, demokratikus

egyhzkormnyzs Angliban megismert principumait fogjk npszersteni s

megvalstani.19

Ennek szellemben vgezte pedaggiai, vezeti munkjt Tolnai Dali Jnos is.

Pataki igazgati mivoltnak legfontosabb momentuma, hogy pedaggiai reformjban

17v. Bowtell ,J. 1813. History of the Town. Cambridge: Fraser and Sons.18Mullinger, J. B. 1888.A History of the University of Cambridge. Cambridge: CUP.19v. Zovnyi, J. 1911. Puritnus mozgalmak a magyar reformtus egyhzban. Budapest: Magyar ProtestnsIrodalmi Trsasg.


20/217

20

fontos szerepet juttatott az idegen nyelvek oktatsnak, a latin s a grg mellett l idegen

nyelvekre kztk nyilvnvalan az angolra is hangslyt helyezve.20

Forrsok bizonytjk, hogy rajtuk kvl mg szmos fknt teolgus vgzettsg

szakember brta az angol nyelvet, rszben a lefordtott publikcik, rszben angliaiutazsuk fennmaradt emlkeinek tanbizonysga alapjn.21

Vitatott tny azonban, hogy hol s milyen krlmnyek kztt sajttottk el a

nyelvet. Haznkban abban az idben mg egyetlen iskola hivatalos keretei kztt sem volt

lehetsg arra, hogy valaki angolul tanulhatott volna. Az azonban biztos, hogy kezkbe

kerlhetett a mr emltett nagy Calepinus, vagy a Dictionarium septem linguarum (mely

els megjelense, 1563 utn mg huszonhrom jabb kiadst rt meg 1636-ig), illetve

Hyeronimus Magister Thesaurus Polyglottus c. mve. E mvek ismerete megfelel alapot

nyjthatott nekik ahhoz a kpzshez, melyet felteheten Hollandiban kaptak angol

tantmesterektl.

A 17. szzadi egyhzi rtelmisgiek alapmveltsge magban foglalta azt a nyelvi

tjkozottsgot, melyet a latin, a grg s a hber nyelv magas szint ismerete jelentett. Ez

a nyelvi httr tallkozott azzal a ksztetssel a szzad kzepe tjn, hogy angolul is meg

kell tanulni ahhoz, hogy jabb teolgiai mvekkel ismerkedhessenek, illetve azok

magyarra trtn fordtsa sorn tartalmukat ismertt tehessk magyar fldn is. Ily mdon

aztn teljesen rthet az a kezdemnyezs, melynek szellemben a szzad hatvanas veiben

ltrejtt a debreceni Schola Anglica, a Kollgium angolul tanul nvendkeinek iskolai

kzssge, melynek mentora a nagyhr teolgus, bibliafordt, nyelvtuds Komromi

Csipks Gyrgy volt. Tantvnyai szmra rta az Anglicum Spicilegium cm

20 Vczi, A. 1654. Replica, az az Tolnai Dali Jnosnak Vlaszttel. Kassa. Megjelent Incze GborgondozsbanA reformci s ellenreformci kornak egyhzi ric. sorozat V. ktetben. Budapest, 1940.21v. Trcsnyi, B. 1944. Magyar Reformtus Teolgusok Angliban a XVI. s a XVII. szzadban.Debreceni Angol DolgozatokXI. Debrecen: Tisza Istvn Tudomnyegyetem.


21/217

21

tanknyvet22, melyet elsmagyarorszgi angolnyelvtanknyvknt(!) 1664-ben Karacs

Gyrgy nyomtatott ki Debrecenben.23

Komromi knyve eurpai sszevetsben is a korszak legkivlbb angol

nyelvknyvnek tekinthet: nem holmi trsalgsi zsebknyv volt, hanem tudomnyosignnyel rott munka. Alapja, legfbb forrsa a 17. szzad legtekintlyesebb angol

nyelvsznek, Johannes Vallisiusnak, azaz John Wallisnak Grammatica lingue Anglicae

cm munkja volt, s mint ilyen, a legmegbzhatbb nyelvi tnyek birtokba juttatta a

Schola Anglica dikjait.24 Sajnos mindssze egyetlen pldnya maradt fenn, melyet

az Orszgos Szchenyi Knyvtr riz, hiszen annak idejn olyan npszer volt, hogy a

kollgium alumnusai mindenhov magukkal vittk a kis knyvecskt, s ott, tvoli kis

parkikon nyoma veszett a nyelvknyveknek; a Debrecenben maradt knyvllomny

pedig a Nagyknyvtrban gyakorta pusztt tz martalkv vlt.

Feljegyzsek szerint a debreceni Schola Anglica sikeressge ellenre nem volt

hossz let. Mesternek 1676. vi elhunyta utn nem akadt mlt folytatja a

kezdemnyezsnek.

gy aztn majd egy vszzadnak kellett eltelnie ahhoz, hogy az angol nyelvtanuls

ismt a mvelds szerves rszv legyen Magyarorszgon az rtelmisg krben; ezttal

azonban nem vallsi/teolgiai szempontok voltak a motivl tnyezk, hanem az a tny,

hogy az angol egy komplex intzmnyrendszert mkdtet, magasan fejlett trsadalom, egy

minta-llam nyelve volt; egy olyan nemzet anyanyelve, amely a polgrosodsban, a

parlamentris demokrcia megteremtsben, az iparostsban s a szabad kereskedelem

ltrehozsban egyedlll teljestmnyt mutatott fel a 18.szzad folyamn.25

A polgrosod Magyarorszg rtelmisge s fknt nmetajk lakossga

tanstotta a legnagyobb rdekldst az angol nyelv irnt. Ebben az idben amgy is

22 Komromi Csipks, Gy. 1664. Anglicum Spicilegium. Debrecen. Az Elszban a tanulifjusgot (iuveneslectissimi) mint a debreceni angol iskola ltrehozit szltja meg: Vos etenim Angliam in afflictissimahacnostra Hungariola plantare, et scholam Anglicam, in schola hac Debrecina erogere, quadantenus cepistis...23 Kerkgyrt, E. 1938. Komromi Csipks Gyrgy angol nyelvtana. Angol Filolgiai Tanulmnyok -Studies in English Philology. 3. vf. 95.; valamint Korponay, B. 1972. Anglicum Spicilegium, the firstEnglish grammar printed in Hungary.Hungarian Studies in English.6.vf. 66.24 Plffy, I. i.m.25 Plffy, I. i.m.


22/217

22

megfigyelhet volt, hogy a mveltsg rtke valamelyest ntt, mindazonltal tartalma is

vltozott: a kor kihvsainak val megfelels vgya, a kor ignyeihez val alkalmazkods

eredmnyezhette azt is, hogy az l nyelvek tudsnak s kztk elssorban az angolnak

zsija megntt bizonyos krkben.Ezzel magyarzhat az is, amit grf Festetics Gyrgy r 1790-ben Fiam nevelst

trgyaz planum cm munkjban az angol nyelv tanulsnak fontossgrl26, valamint

ahogyan az idegen nyelvek tudsnak jelentsgrl rtekezik 1799-ben grf Teleki Lszl

Tancsads cmmel fennmaradt feljegyzsben, melyet fia neveljhez, Szab Andrs

erdlyi pedaggushoz intz:

Vagyon mg egy nyelv a nmet s a francia mellett , amelynek megtanulst

nemigen szeretnm gyermekeimmel elmulasztatni, nem annyira azrt, hogy ezen a nyelven

beszljenek, hanem inkbb azrt, hogy ezen a nyelven rott sok j knyveket megrthessk.

Ez a nyelv az angol nyelv, amelyben mr a mai vilgba olyan sok nevezetes munkk

vagynak rva, hogy a valsgos culturhoz megkvnhat dolognak tartom azt, hogy ezen a

nyelven rott knyveket megrthessk...27

S mivel a fenti idzet is mutatja, hogy az angol nyelv irnti vonzds nem kis

mrtkben ksznhet mr ebben az idszakban is kzvett, illetve kultrakzvett

mivoltnak, szmtalan forrs bizonythatja, hogy a nyelvtanuls sztnzst fknt az

irodalom, illetve a mveltsgtartalom szempontjaival magyarzhatjuk.28 A szakirodalom

azonban arra is rmutat, hogy a fri gyerekek ekkor elssorban angol nevelktl,

magnton tanultk meg az angol nyelvet, illetve Bcsben a Theresianumban vagy

Gttingenben a Georgia Augusta egyetemen, mely az angol kultra eurpai fellegvrnak

szmtott alaptsnak ve, 1734 ta. Volt olyan nevezetes dikja is, aki polgri

szrmazsa ellenre itt folytatta tanulmnyait, majd Magyarorszgra hazatrve ttr

szerepet vllalt a hazai angoltantsban, az 1790-es vekben rendkvli trgyknt

szerepeltetve azt a gimnziumi tanrendben (Sopronban Kis Jnos s Petz Lipt). Hasonl

26 Lakatos, V. 1910. Festetics Gyrgy planuma fia nevelsrl.Magyar Kzpiskola. 3. vf. 3. 227-235.27 Imre, S. 1925. Grf Teleki Lszl Tancsadsa a nevelsrl. Protestns Szemle. 45. vf. 603.28 v. Fest, S. 1917. Angol irodalmi hatsok haznkban Szchenyi Istvn fellpsig. Budapest: Franklin.;

Solymos, E. 1937. Angol nyelvtanuls Magyarorszgon.Angol Filolgiai Tanulmnyok - Studies inEnglish Philology. 2. vf. 124.


23/217

23

eset fellelhet az szak-magyarorszgi Ksmrk lceumban is, ahol pldul egy Genersics

Jnos aki tbbnyire Johannes von Genersichnek nevezi magt szintn rendkvli

trgyknt oktatja az angol nyelvet. Egy 1803-bl szrmaz fennmaradt rsban azonban

megjegyzi, hogy a magyarorszgi iskolk csak elvtve nyjtanak lehetsget dikjaikszmra, hogy elsajtthassk az angol nyelvet.29

S br ez az llts sajnos mg igaznak bizonyult a 19. szzad elejn, rmteli tny,

hogy mr a szzad kzeptl kezdve egyre inkbb polgrjogot nyert az angol nyelv

oktatsa mind a kzp-, mind pedig a felsfok oktatsban; a 20. szzad folyamn pedig

az 1924. vi kzoktatsi trvny szellemben vlaszthatan ktelez n. msodik

idegen nyelvknt kerlt be a kzpiskolai tantervbe, a 21. szzad magyarjai szmra pedig

minden bizonnyal els szm kzvett nyelv, lingua franca lesz.

2.2.3.2. A helyzet a 20. szzad elejtl

A Magyarorszgon foly nyelvoktats trtnetrl viszonylag keveset tudunk;

mindeddig nemigen szlettek sem a teljes trtneti kpet tfog, sem egy-egy nyelvre

fkuszl, sem pedig egy-egy korszakot mlyebben elemz munkk. A tma szakmai s

bibliogrfiai httere viszonylag szks, de annyi mindenesetre vitathatatlanul fellelhet,

hogy a 20. szzad 10-es s 20-as vei kz es idszak nyelvoktatsunk els igazn nagy,

m mg mig sem feltrt korszaka.

A nyelvoktats ekkor a trsadalmi rdeklds s az oktatsi vitk kzppontjba

kerlt, illetve bonyolult sszefggsben lt szmtalan egyb krdssel, ezrt a szakma, a

mdszertan, de fleg az l nyelvek ekkor szereztek igazn polgrjogot maguknak, ekkor

vltak nagykorv. Nem vletlen, hogy ezt az idszakot nevezi a fellelhet gyr szm

szakirodalom nyelvoktatsunk els reformvtizednek.30 Ez a korszak a modern

magyarorszgi nyelvoktats megteremtsre trekedett, amely vltst jelentett, eurpai

felzrkzst s eurpai reformokat kvnt hozni. Az eurpaisgra s a modernsgre val

29 idzi Szelnyi, . 1915. Egy rgi magyar pedaggus.Magyar Pedaggia. 12. vf. 6. 305-310.30 A tma ltalnos megkzeltsben Lux Gyula, Petrich Bla, Bti Lszl, Szoboszlay Mikls munkiszolgltak forrsul, az angol nyelvet illet, mdszertani szempontbl pedig Brdos Jen, Medgyes Ptermunkssga s Sturcz Zoltn kandidtusi disszertcija (kziratban) nyjtottak segtsget.


24/217

24

trekvs prhuzamosan haladt az irodalomban, a tudomnyban, illetve a nyelvoktatsban

mondhatni, a nyugatosok mdjra trtnt a fejlds az utbb emltett terleteken is.

A mai Magyarorszg szmra is rendkvl tanulsgos az idszak tanulmnyozsa,

hiszen a f gondolatkr akkor is, ma is a nyelvtuds, a nyelvoktats expanzija, trsadalmi-erklcsi elismertetse volt s maradt.

A szzadforduln lezajlott vltozsok trvnyszeren rintettk a nyelvoktatst is.

Mdszer tekintetben a legttbb vltozst az n. direkt mdszer bevezetse jelentette,

melynek trhdtsa, illetve fknt ennek kvetkeztben az l nyelvek elretrse jelents

vltozsokat hozott a legtbb eurpai orszg nyelvoktatsban. Ezek a tendencik, amelyek

egy gazdasgi s kulturlis korszakvlts velejri is voltak, Magyarorszgot is

megrintettk. A tzes vekre mind a trsadalom, mind pedig a szakma szmra vilgoss

vlt, hogy nyelvoktatsunkban szksges a vltoztats. Az ersen polgrosod trsadalom

ignye az l nyelvek hatkonyabb oktatsnak jegyben fogalmazdott meg. Ez a trekvs

termszetszerleg szembehelyezkedett a magyar oktats tradicionlis, a latin-grg

nyelvekre alapoz rendszervel s szellemisgvel.

Az 1910-es vek elejre jelents szakmai rtkek akkumulldtak

nyelvoktatsunkban. Az eurpai hatsok, a trsadalmi elvrsok s a szakmai

rtkfelhalmozds egyttesen indtottk meg a reformokat. A klnbz irnyokbl,

mhelyekbl (gimnziumok, reliskolk, szakiskolk, polgri iskolk, llami, egyhzi

iskolk) s sznterekrl (hivatalos, nem hivatalos) megfogalmazd reformszndkok

felersdtek, s a nyelvoktats minden elemt rint reformfolyamatt vltak.

A modern nyelvek prtoli ltal megfogalmazott reformszndkok lnyege az volt,

hogy a tantrgyi trendezst elssorban az l nyelvek hangslyozsval kell vghezvinni;

a nyelveket praktikus megkzeltsben, kommunikatv szndkkal kell tantani; mind

raszmban, mind intenzitsban nvelni kell a nyelvoktats szerept; a tanuli csoportok

ltszmt maximlni, illetve csoportonknt differencilni kell; a kzpfok oktatsban kell

a legnagyobb slyt helyezni a nyelvoktatsra; s gy tovbb.

Egyrtelm volt az sszefogs, hiszen mindenki ltal megfogalmazdott a tny,

hogy a nyelvoktats sznvonalnak emelse nemzeti rdek.


25/217

25

A nagy egyetrts ellenre azonban e korszak mint annyi ms a magyar

trtnelem szmtalan terletn! sem volt mentes a vitktl. A nyelvoktatsi vita kt tbor

kztt folyt: az egyik oldalon a nevelsi-irodalmi cl, latinos irny, tradicionlis,

nyelvtani-fordtsos mdszerre alapoz nyelvoktats prtoli lltak, mg a msikon agyakorlati cl, l idegen nyelvekre orientld, a direkt mdszer megkzelts, a

reformirny hvei sorakoztak fel.

J nhny hinyossgra is fny derlt azonban mr a szzad kezdetn: a

nyelvtanrkpzs nyelvi s pedaggiai elhibzottsgnak voltra, a sem minsgi, sem

mdszertani szempontbl nem megfeleltanknyvekre, a nyelvoktatst segt taneszkzk

hinyra s a tl nagy ltszm tanulcsoportokra.

A trtnelem, illetve mg inkbb a politika is rnyomta blyegt a nyelvoktats

reformjt clz disputkra: az els vilghbor esemnyei is bebizonytottk, hogy szksg

van az l nyelvek hatkony oktatsra (szemben a klasszikus mveltsget elsegt latin,

illetve grg nyelv prtolival). Az 1918/19-es forradalmak idejre mr a nyelvoktats

szempontjbl legalbbis! megrleldtek az sszegzs, a tovbblps felttelei. A

nyelvoktats reformvtizede (1910-1920) alatt felhalmozdott vitk tartalmnak vgs

soron a forradalmak adtak keretet. A kidolgozott tervezetek az l nyelveket eltrbe llt,

a nyelvoktats iskolai bzist idben, trben s ltszmban kiszlest, a nyelvoktats j

tendencijhoz, a direkt mdszerhez kzelt irnyba mutattak.

Ugyanakkor azonban bizonytott trtnelmi tny, hogy 1919/1920 forduljn a

reformfolyamat megszakadt, hivatalosan visszatrtek a tzes vek eltti llapotokhoz, a

reformerk s mhelyek lassan-lassan httrbe szorultak, majd visszavonultak a

nyelvoktatsi vitk frontjrl.

S hogy mi is kpezte a vitk trgyt? J nhny olyan krds volt, mely

foglalkoztatta az oktatsgy szakembereit, az oktatspolitikval, illetve vgs soron a

politikval foglalkozkat egyarnt. Az egyik ilyen vitakrds, mely az egsz vtizeden t

vgighzdott s a nyelvoktatst alapveten rintette, az volt, hogy mely nyelvet tantsk. A

vita lnyegt a latin (grg) kontra l (modern) nyelvek primtusnak eldntse adta. E


26/217

26

vita kimenetele persze egyben az oktats szellemt is meghatrozni volt hivatott, hiszen a

kt oktatsi szemllet, mely itt tkztt, messze tlmutatott a nyelvoktatson.

A latin nyelvet prtolka nyelvvel egytt egy olyan szemlletet is vdtek, melyben

a latin, illetve a grg nyelv mint az oktatst alapjaiban is meghatroz nevelsiirodalmimveldsi elem s eszkz van jelen.

Ezzel szemben a modern nyelvek prtoli a gyakorlati szempontokra, a nyelv

tnyszer hasznlati voltra hivatkoztak, de nem zrtk ki a nyelvek kultrakzvett

szerept sem.

A vita termszetszerleg nem volt mentes kls beavatkozsoktl, politikai,

rzelmi elemektl sem. Az elvi skon, illetve a pozcikrt vvott vita lethallharc jelleget

kapott, gy a kt tbor kztt nem volt md olyan megegyezsre, amely szakmai alap,

jzan kiegyenltdst s helyes arny latin-modern nyelvi modellt eredmnyezett volna,

mint ahogy ez pldul a korabeli svd kzpiskolkban alakult.31

A legfontosabb krdsek egyike az volt, hogy mely nyelvet rszestsk leginkbb

elnyben az n. modern, l idegen nyelvek kzl. A szba jhet nyelvek krbe a nmet,

francia, angol s olasz nyelveket vontk be, mert a trsadalmi igny ezekre s ebben a

sorrendisgben irnyult. Az egsz vtized elismerte a nmet nyelv primtust, de alapvet

trekvs volt a modernistk rszrl, hogy a francia s az angol oktatst szlesebb krben

megszervezzk. A trtnelmi helyzetbl fakadan nem kerlhettk meg a nemzetisgi s a

szomszd nyelvek oktatsnak krdst sem. Mindemellett az l nyelvek krbe

tartoznak szmtottk az n. modern nyelvek, a nemzetisgi nyelvek mellett a keleti

nyelvek s a balkni nyelvek oktatst is, st, sz esett az gynevezett mnyelvekrl

(fknt az eszperant tantsnak krdsrl) is. Br ezek valra vltsnak gyben nem

trtntek hathats lpsek, a kp gazdagsghoz, teljessghez mindenkpp hozztartozik

ez is.

Ami a legfontosabb a korszak a 20. szzad els negyede nyelvoktatsnak

szempontjbl, az a felismers, mely ma is rendkvl aktulis: a hasznlhat nyelvtuds

megszerzse az eurpaisg egyikfelttele, a gazdasgi mozgsok kitgtsnak egyik

31 v. Sturcz, Z. i.m.


27/217

27

alapvet eszkze, a kulturlis elszigeteltsg kikerlsnek lehetsge. A tantand nyelvek

kre ne a napi politika alapjn fogalmazdjon meg, hanem a nemzet trtnelmi, fldrajzi,

gazdasgi s kulturlis ignyeinek figyelembevtelvel. A ngy l nyelv a nmet, az

angol, a francia s az olasz , a szlv nyelvek, illetve a nemzetisgi nyelvek tantsnakszksgessge voltak a vezrelvek egy olyan korban, mely mr elre mutatott a szzad

ksbbi vtizedeinek feladatai fel. A tma kimagasl szakrti problmarzkeny,

jvbelt s a nemzeti kapcsolatok sokirnysgt figyelembe vev mdon lttk a kor

oktatsnak felelssgt; s e felismersek a szzad elejn trtn bevezetsk,

megvalsulsuk esetn jelentsen megknnytettk volna haznk gazdasgi, politikai s

kulturlis szerepvllalst a 20. szzad ksbbi esztendeinek folyamn mind az eurpai

nagy-trtnelem, mind pedig a szomszdos orszgokkal val kapcsolattartsunk sorn.

Mivel azonban nem gy trtnt, a tbbi mr ismeretes...

A szzad els felnek oktatspolitikja csakgy, mint a szzad msodik fele

szolgai mdon kvette az uralkod politiktnyelvoktats tern is.

A vltoztats szndka azonban mindig jelen volt, hiszen az oktats irnyti

szmra vilgos volt, hogy a helyzet vltozsra rett. Klebelsberg Kun kultuszminiszter

pldul 1924-ben terjesztette el kzpiskolai reformtervt. (Nem tartoztak a krbe a

szakmai kpzst nyjt intzmnyek, mint pldul a kereskedelmi iskola, a tantkpz, a

polgri; ezeket kzpfok iskolnak neveztk abban az idben.) Az 1924. vi XI. tc.32

az addigi kt kzpiskola-tpus a gimnzium s a reliskola kz beiktatott egy

harmadikat, az n. relgimnziumot. A gimnziumban maradt a latin-nmet-grg nyelvek

tantsa, a reliskolban tovbbra is nmetet tantottak az I. s egy msik nyelvet a III.

osztlytl. A relgimnzium csak abban klnbztt a gimnziumtl, hogy benne a grg

helyett egy msodik l nyelvet tantottak az V. osztlytl a VIII. osztlyig, teht ngy ven

t, mgpedig elg nagy raszmban (5-5-4-4).

Az ezt kvet vekben mg kisebb vltoztatsokat hajtottak vgre a rendszerben. A

relgimnzium tl kzel volt tanterv s feladatok szempontjbl a gimnziumhoz, sokkal

kzelebb, mint ahogy a fejlds rdeke megkvnta volna. Ezrt a miniszter 1931-ben

32 hivatkozik az emltett trvnycikkre Bn Ervin.1999. Jubill reformok. Nyelvinfo. 4. 4-5.


28/217

28

rendelettel felcserlte a latin s a nmet relgimnziumi helyt: az I. osztlytl indult a

nmet, a latin oktatsa pedig III. osztlyban kezddtt. A gimnziumi oktats

hagyomnyrz, m tlzott mltcentrikussga mr annyira elavultnak bizonyult, hogy a

konzervatv rend sem nagyon ellenezte a frisst vltoztatst, hogy a gimnziumok V-VIII.osztlyaiban a grg helyett l idegen nyelvet (angolt, francit, olaszt) vlaszthasson a

tanul.

A msodik l idegen nyelv helyzete igen elnys volt; minthogy a grggel

prhuzamosan tantottk, megkapta annak raszmt: ez 6-6-5-5, majd ksbb 5-6-5-5

volt. Meglehetsen merevnek bizonyult azonban az a dnts, miszerint a gimnziumban

tovbbra is a nmet maradt az rettsgi trgy, helyette nem lehetett a msik nyelvet

vlasztani, st az mg kiegszt trgyknt sem szerepelhetett az rettsgi vizsga trgyai

kztt. (A konzervatv nyelvszemllet tkrzdtt abban a dntsben is, hogy a nmet

nyelv az rettsgi vizsgn csak rsbeli formjban szerepelt, szbelit csak annak kellett

tennie, akinek a dolgozata nem sikerlt, ugyanakkor azonban a csak rsban rnk maradt

latin s grg nyelv esetben ktelez volt mind az rsbeli, mind pedig a szbeli vizsga.)

1934-ben tz vvel Klebelsberg Kun reformja utn kerlt sor a kvetkez

vltoztatsra, mely Hman Blint nevhez fzdtt.33 Ez megszntette a reliskolt s a

relgimnziumot, melyek gimnziumm alakultak t. A gimnzium gy egyedl maradt

mint teljes rtk, rettsgit s ltalnos kpzst ad kzpiskola, s ezzel teljess vlt a

latin hegemnija. Kiterjesztettk a latin szerept oly mdon is, hogy a

lenygimnziumokban visszalltottk a korbbi llapotot: a latin nyelv tanulsnak

kezdett feltoltk a III. osztlyba, gy a msodik l idegen nyelv tantsa ngy vre

zsugorodott.

Az 1930-as vek msodik felben eszkzlt javtgatsok s a vgrehajtst irnyt

rendeletek azt mutatjk, hogy a minisztrium mr nem adta meg felttlen tmogatst a

grg nyelvnek. A gimnziumban ktelez lett a msodik idegen nyelv tantsa is, de a

grg nem, azt teljesen a jelentkezk szmtl tettk fggv. gy lassanknt kialakult a

33 1934-es parlamenti vitjnak jegyzknyvt 1988-ban kiadtk a Tantrgyelmlet forrsai c. sorozat 7.kteteknt.


29/217

29

gimnziumok ktelez nyelvi kplete: latin - nmet - msodik l nyelv formban. Ez az

ltalnos rvnynek tn nyelvoktatsi rendszer nmileg szaktott a konzervatv

rksggel, valjban azonban mr ezt megelzen is lehetsgk nylt a dikoknak arra,

hogy gynevezett grgptl rkkal elkerljk a latin melletti msik holt nyelvtanulst.

Hman reformja megerstette a nmet nyelv pozciit is. Tanulst ugyan egy

vvel ksbb, a III. osztlyban kezdtk a figimnziumban, de magasabb raszmban, s a

tmrts didaktikai szempontbl is elnysnek tnt. A tanterv korszersdtt, viszont

rintetlen maradt az a nagyon is avtt szably, mely szerint az rettsgi tovbbra is csak

rsbelibl, azon is mindssze magyarrl nmetre val fordtsbl llt, mgpedig tbbnyire

irodalmi jelleg szveggel. Ugyanakkor raszm tekintetben visszalpsnek minsl,

hogy a msodik modern nyelvet most kisebb raszmban tantottk, mint az ezt megelz

vtizedben.

Minthogy a szakmai kpzst nyjt iskolkban, a kzpfok tanintzetekben a

kereskedelmi kivtelvel csak nmetet tantottak, a nmet ltalnos pozcija

arnytalanul kedvez volt. Ha hihetnk a parlamenti jegyzknyveknek, Teleki Pl is

brlta ezt a nmetkzpontsgot, Hman mgsem vltoztatott rajta.

A msik jellegzetes vltozs az olasz nyelv erltetse volt, nyilvnval politikai

okok miatt. Mgpedig nemcsak a gimnziumokban, hanem a kereskedelmi iskolkban is.

Az l nyelvek oktatsnak megoszlsra jellemz volt, hogy az llami intzmnyek

legtbbjben egyre nagyobb teret nyert az olasz, a szerzetesrendek ltal fenntartott iskolk

zme azonban ragaszkodott a francihoz, a protestns iskolk pedig az angol nyelvhez.

Az 1934-es reformmal lezrult a hagyomnyos nyolc vfolyamos kzpiskola s a

hozz kapcsold nyelvtants trtnete. A kvetkez fordulatra 1945-ben kerlt sor, mely

teljesen talaktotta a helyzetet azzal, hogy megszntette a kzpiskola als ngy osztlyt.

Az 1949-es reform (?) pedig a legnagyobb vltozst idzte el az idegen nyelvek

tantsban azzal, hogy ktelezen bevezette az orosz nyelv oktatst. Ez a helyzet tartott

egszen 1989-ig, amikor is eltrltk a flttbb vitatott ngy vtizedig mgis

knyszeren fennmarad dntst.


30/217

30

A fentiekbl teht egyrtelmen lthatjuk, hogy az angol nyelv tantsa a 20.

szzadban meglehetsen hnyattatott sors volt: az oktatott l idegen nyelvek sorban a

msodik vilghbort megelz vtizedekben a nmet, a vilghbor vgeztvel pedig az

orosz nyelv primtust mutattk a statisztikk, s ez esetben a statisztika teljesen megfelelt avalsgnak...

Az angol nyelv azonban mindvgig jelen volt oktatsunkban. Igaz ugyan, hogy

httrben, kevesek ltal mvelve, de kivrva a szzad utols vtizedt, amikortl mr

vitathatatlanul els helyen ll a nyelvoktats kpzeletbeli ranglistjn.

2.3. A tanknyvek vilga

2.3.1. A tanknyvekrl ltalban

A tanknyvek szerkezete, eszmei mondanivalja, stlusa vgl is mindig ideolgiai,

vilgnzeti, pedaggiai, metodikai s nyelvhasznlati kvetelmnyek fggvnye, ha gy

tetszik: egyvelege. Ez a sajtos knyv ltalban magn viseli kellene, hogy mindig is

viselje! az ignyes s szabatos kznyelv sznvonalt, sorai kztt kpviseli mramennyire teheti! a trsadalomban ppen akkor vallott embereszmnyt, civilizcis

kulturlis szintet.

A tanknyv sokszz ves trtnetbl kivilglik, hogy a vele szemben tmasztott

kvetelmnyek j rsze az ltalnos politikbl, szkebben a mindenkori

kzoktatspolitikbl fakadt. gy van ez vgs soron ma is, m a helyzet koronknt eltr

hangsllyal jelentkezik a tanknyvkiads, a tanknyvszerkeszts tern.

Mr az kori trsadalmakat vizsglva is tapasztalhatjuk, hogy bizonyos fok

kpzst meghatrozott trsadalmi funkcik, feladatkrk tettek szksgess. E

feladatkrk nem ritkn megkvntk a ms npek nyelvnek ismerett, s ha ilyen

clirnyos oktatsi formra volt szksg, akkor ez termszetes mdon jelentkezett a


31/217

31

tanknyvignyben is: mr az V. szzadtl szmos latin nyelv, klfldn kszlt

tanknyvrl tudunk.34

S br azta minden szempontbl sokat vltozott a vilg, egy tnyez idrl-idre

elgondolkodtatja az oktatspolitikusokat mr vtizedek, st tlzs nlkl llthatjuk vszzadok ta. Mind a hazai, mind pedig a klfldn kszlt tanknyvekkel

kapcsolatosan gyakran felmerl a krds: tudja-e tartani a lpst a tanknyv a tudomny

mindenkori fejldsnek tempjval? Nem vlik-e szksgtelenn, elavultt a tanknyv?

Hiszen magnak a knyvnek s ezzel egytt termszetszerleg a tanknyvnek is

megkrdjeleztk mr nem egyszer a jvjt, megfogalmaztk vlsgt az n. Gutenberg-

galaxis vgt megjsol rsokban.35

A knyv hallt elrevett szerzk kzl az egyik legismertebb Marshall Mac

Luhen, akit azonban sokan, sokflekppen cfoltak mintegy bizonytva az emberi kultra

ltjogosultsgt, a knyv ltezsnek rkrvnysgt.

Mi lesz a knyv jvje? Egyben biztosak lehetnk. A knyv elveszti

kizrlagossgt az ismeretkzlsben, s kzben nmaga is talakul. Mert egyrszt a sajt,

a rdi, a televzi, msrszt a film, a videokazetta rszt kvetel magnak az

ismeretterjesztsbl, az emberek szabadidejbl. A knyv egyni s kollektv alkots j

formjban megvltoztathatja a mai nyomda s a mai knyvtr kpt is. Nem ismerhetjk

ma mg pontosan a technikai fejlds ezen terlett. Korunk technikai alkotsainak

ksznheten mr eddig is vszzados igazsgok vesztettk el rvnyessgket. A mi

terletnkrl csak egyet emltek: 'Verba volant, scripta manent'. Ma mr nemcsak a sz

rgzthet, de a beszlkpe, a beszd krlmnyei is.

Meg kell maradnia a jvben is a betrtsnek, hogy az egymst vlt nemzedkek

tvehessk a mlt rtkes alkotsainak zenett. A knyv megjulhat, bizonyra tbb lesz a

kpesknyv, a hanggal, a mozgkppel illusztrlt knyv. Kialakulhatnak a knyv s ms

34 v. Klmn, Gy. i.m.XXXII.35 v. Karlovitz, J. 2000. Tprengs a (tan)knyvek jvjrl. A jv tanknyvei, a tanknyvek jvje.

Szakoktats 2000. 8.16-20.


32/217

32

tmegkommunikcis eszkzk tvzetei. E folyamatban egymst segtve, egyms hatst

kiegsztve ltezhet a megvltozott formj knyv, a televzi s a kazetta.36

A Gutenberg-galaxis vitk idejn jszer, rdekes gondolat tlik fel Gyri

Gyrgyben: a knyv (tanknyv) voltakppen nem az audiovizulis s szmtstechnikaieszkzk ellen szll harcba, hanem az 'elszll sz', a szbeli kzls mlandsgnak

kiegyenltsre, felvltsra. Teht nem csupn 'gutenbergi' s a 'Gutenberg-galaxis utni'

vilg kettssgvel, hanem egy harmadik kultrakzvett, informcikzvett

'galaxissal', az si szbelisggel is szmolnunk kell mg napjainkban is:

De ht mirt rdekli mindez az iskolt? Azrt, mert a hrom benne egytt l. Igaz,

Comenius mg azt tartotta, 'a knyv az iskola lelke', de vajon meddig lesz az? Mr most

sincs, mr rgta nincs egyedl. Tanknyveinkben csaldva ma ersebbnek,

hatrozottabbnak tartjuk a tanr lszavt. Hozzjuk trsul harmadiknak a videotechnika.

Vajon melyikk gyri le a msikat, a msik kettt?37

A vlasz csak egy lehet: a hrmas szvetsg, mely egytt, fej fej mellett prbl

hatni az oktats mind teljesebb, mind sikeresebb megvalsulsrt. S br mr nhny

vtizeddel ezeltt beharangoztk, elre megjsoltk a Gutenberg-galaxis s ezzel egytt

a tanknyv hallt, szerencsre a valsg mst mutat: a knyv s mg inkbb a tanknyv

renesznszt, jraledst.

A pedaggiai irodalomnak az a jslata, hogy a tanknyv szerepe elveszti korbbi,

kiemelkedhelyt a nevels-oktats folyamatban, s csak egy lesz a taneszkzk sorban,

nem kvetkezett be. Ennek szmos oka van, kzlk csak nhnyat emltek. Lassbb a

vrtnl a technika bevonulsa az iskolba; nagyok a klnbsgek az iskolk taneszkz-

elltsban; nem kielgt a tnylegesen meglv, j, korszer taneszkzk hasznlata

sem. Mindez trvnyszeren hozza magval a tanknyvek szmnak, terjedelmnek

gyarapodst. Ilyen krlmnyek kztt a nevels tartalmnak megjulst, az oktats

korszerstst elssorban a tanknyvek s munkafzetek segtsgvel kell elvgezni.38

36 Nagy, J. 1986. A knyv az olvas kezben. Mehet-e olvask nlkl a vilg elbb? In: A knyv vallatsa svallomsa. Debrecen, Alfldi Nyomda. 24-25.37 Gyri, Gy. 1985. Galaxisok kzdelme s szvetsge. Kznevels. 1985/8. 3.38 Petr, A. 1981. Sok r szolgja. Pedaggiai Szemle. 1981/9. 833.


33/217

33

A cikk megrsa ta eltelt kt vtizedben ugyan szmos tekintetben rendkvl sokat

vltoztak az oktats trgyi-technikai krlmnyei, mindezek kvetkeztben az oktat-

nevelmunka tartalma is, az azonban tagadhatatlan, hogy a tanknyv ez id alatt sem

vesztett jelentsgbl. A krds inkbb az, hogy mennyit s milyen formban kellvltoznia a tanknyvnek ahhoz, hogy a jvben is betlthesse determinns szerepkrt az

oktatsban. A kutatk tbbsge azt felttelezi, hogy radiklis jtsokat kell bevezetni a

tanknyvek vilgban annak rdekben, hogy tovbbra is kivltsgos szerepet

tlthessenek be az iskolk letben. Vannak azonban olyan hangok, amelyek killnak a

tanknyv jelenlegi formja mellett, megkrdjelezik a nagyfok talakts szksgessgt.

Ilyen pldul a lengyel Sawieczi, aki gy r:

Vlemnyem szerint a tanuli tanknyv klasszikus modellje egyltaln nem idejt

mlt... j nhny vszzada vannak mr knyvek. Az embernek a knyvvel val

kontaktusban a leglnyegesebb dolog az, amit nem sikerl algoritmizlni, st esetenknt

verbalizlni sem. Ez valamifle titok, a rhats a sz segtsgvel az olvas kpzeletre.

Ha a szerz nem nyjtja a tanknyvnek nevezett objektumban szemlyisgt,

gondolkodsmdjt, stlust, filozfijt a tanknyv rtktelenn vlik. s az ilyen

'kireslt', rtkvesztett tanknyvek az utbbi idben egyre gyakrabban jelennek meg

vilgszerte. Ezek az iskolai tanknyvek 'kibernetikus' modelljnek eredmnyei. Olyan

tanknyveket adnak ki, amelyekben a tanulknak a 4. oldalrl t kell ugrania a

ktszztizedikre, onnan a harminckettedikre, amelyekben aprlkosan s skrupulzusan

kiszmtottk, hny informciegysg van egy sorban, stb.

A 'kibernetikai' modell tanknyv felttelezi s megkveteli, hogy a verblis

szvegnek nem szabad olyan mondatot tartalmaznia, amely ne hozna valamilyen

informcit. Ezzel a kpzeletet egyltaln nem mozgat, nem szervez nyelv jn ltre,

amely nem hat az rzelmekre, az llsfoglalsra, vagyis olyan szveg jn ltre, amely

egyszeren nem humn jellegnyelv. Azt szeretnm mondani, hogy a tanknyv 'klasszikus


34/217

34

modellje' a pedaggusok ltal meghatrozott s megszokott funkcikkal egyltaln nem

idejtmlt.39

A 80-as vekben les vita zajlott ez gyben Franciaorszgban is, ahol a

minisztrium orszgos vitt kezdemnyezett a tanknyvek idszersgrl. Amegvitatand krdsek a kvetkezk voltak:

Aktulis-e mg a tanknyv, olyan pedaggiai eszkz-e, amely korunk

szksgleteihez igazodik, figyelembe veszi-e a tuds rohamos fejldst s a szksgesnek

tlt pedaggiai orientcikat (pldul a gyermekkzpont pedaggia, az aktivizl

mdszerek, az nll munkatechnikk kvetelmnyeit). E nmileg provokatv krdsekre

vlaszolva a pedaggusok kzl egyesek a tanknyv hibjul rttk fel, hogy tlsgosan

merev, hozzjrul a tudomnyok kztti merev hatrok konzervlshoz, nknyesen dnt

arrl, hogy mit kell megtanulni, figyelmen kvl hagyja a mindennapi letet s a jelenkort,

elaltatja az rdekldst, nemigen alkalmas a differencilt foglalkoztatshoz, semmilyen

segtsget nem nyjt a nehzsgekkel kzd tanulknak. Msrszt mindig kssben van az

ismeretek gyors gyarapodsval, fejldsvel szemben, illusztrcii luxuskivitele ellenre

sem tudjk helyettesteni, tvenni ms informcihordozk szerept stb. Brli szemben a

tanknyv elregedett, dogmatikus, veszlyes egyeduralkod pedaggiai eszkznek tnt,

amely vgs soron krtkony, akadlyozja az oktats megjulsnak, a pedaggusok

kreativitsnak stb.40

Az les kritika, a vita vgeredmnye vgl is az lett, hogy a pedaggusok tbbsge

kitart a tanknyvek hasznlata mellett, tovbbra is fenntartja a tanknyvek jogosultsgt.

Hasonl eredmnnyel zrultak le a vitk a vilg szmos ms terletn a fellelhet

dokumentumok szerint pldul az Egyeslt llamokban s Nmetorszgban , ahol szintn

a tanknyvek hasznlata mellett tettk le voksukat a megkrdezett tanrok.

A tanrok ragaszkodsa nmileg rthet, hiszen valljuk be: nem kis mrtkben

segti az oktat tevkenysget egy jl szerkesztett, megfelel szellem, a tanulkat

39 Sawieczi, M. 1977. Podrecznika w nauczaniu i wyczhowaniu. (A tanknyv szerepe az oktatsban s anevelsben. Ford.: Csregh Lszl.) Elhangzott a Lengyel Pedaggusok Orszgos Kongresszusn 1977.oktber 14-n. Vars. Kzirat. (A Tanknyvesek Orszgos Szvetsge dokumentumtrbl.)40 Tournier, M. Navarro, M. 1985.Les professeurs et le manuel scolaire. Paris: PUF. 13-16.


35/217

35

ignyesen megdolgoztat tanknyv. Ugyanakkor azonban a tanulk szemszgbl is

rthet, hogy mankt nyjt, brmikor hozzfrhet mivoltban megszokott, kedveltt

vlt a tanknyv az vszzadok sorn.

A mr emltett francia felmrsben a kvetkezket olvashatjuk:A tanknyvet a pedaggusok aktulisnak tartjk, s tbbsgk mssal nem

helyettesthetnek vli. A tantrgytl fggetlenl a legtbb tanr nem vonja ktsgbe

szksgessgt, nem krdjelezi meg ltjogosultsgt... A tanrok szmra a tanknyv

tbb lehetsget, elnyt knl. Mivel hozzrt szakemberek dolgozzk ki, elmletileg

klnfle funkciknak kpes megfelelni: a szksgleteknek megfelelen a tanra alapja s a

tovbbhalads tmutatja lehet... Forrs, amelybl a tanr merthet, kiindulsi pontot

jelent kziknyv, vagy mindkett egyszerre. A biztonsgot szolglja, hasznlata

knyelmes, mindig kznl van. Lehetv teszi, hogy a tanul behozza lemaradst. Megvdi

a tanrokat a szlk kicsinyes, aprlkos ellenrzstl. Gazdasgos, idt lehet

megtakartani vele az rra val felkszls sorn. (s az elszigetelt vagy kezd tanr

segtsgre siet.)41

A tanknyv teht a korbbi idk llsfoglalsait is tbbszrsen elemezve mgis a

legtbb rdekelt szerint valban nlklzhetetlen eleme az oktat-nevel munknak. Az

azonban termszetes, hogy a 21. szzad krdseire 21. szzadi vlaszt kell adnunk; vagyis:

a tanknyvnek is lpst kell tartani a fejldssel, a korszellemmel mind tartalomban, mind

pedig formban.

Mr eddig is szmtalan olyan fejlesztsnek, jtsnak lehettnk a tani, melyek azt

szolgljk, hogy a modern technika vvmnyait is az oktats szolglatba lltsuk, hogy a

korszer megoldsokat melyekkel a multimdia szmtalan terletn s a

tmegkommunikcis eszkzk csatornin tallkoznak nap mint nap a tanulk a

tanknyvek lapjain is viszontlthassk. Ilyenek pldul a tanknyvcsaldok, melyek

aktivizl munkafzetekkel, feladatlapokkal, cserlhet modulokkal vannak elltva, ilyen

clt szolglnak az audio-vizulis elemekkel kibvtett tanknyvek, melyek fknt az

idegennyelvi oktatst segtik audio- s videokazettk, valamint CD-ROM-ok segtsgvel.

41 Tournier, M. Navarro, M. i.m.


36/217

36

A jelenlegi tanknyvrendelet mr szerencsre lehetv teszi, hogy elektronikus

kivitelezsben megvalsult tanknyvi anyagok is tanknyvnek minsljenek. Teht elvben

mr elfordulhat, hogy egy tanknyvet nem nyomtatnak ki, hanem szmtgpes floppy-

lemezen sokszorostanak. Mg egyszerbb a kivitelezk rszrl, ha rteszik az Internetre,a felhasznlk hvjk le s printelik ki, ha erre szksgk van. Azonban a htrnyaival is

szmolni kell mg (megfelel technikai httr elteremtse, a frontlis osztlymunka

kizrsa), ugyanakkor elnyei miatt (flexibilits, bvthetsg) felttlenl pthetnk r

mint a jv egyik tanknyvtpusra.

S mi ms vrhat mg a jvben? A bels tartalkok kihasznlsa mellett az

enciklopdia-jelleg, vonz kllem, jl strukturlt, tkletesen felptett

fogalomrendszerrel rendelkez tanknyvek. Az egyedi tanknyvek mellett az olyan

tanknyv-egyttesek megjelense, melyek tbb elembl, modulbl, szatellitbl llnak (a

Gutenberg-galaxison bell s kvl, pldul hangos sztrak s egyb praktikus eszkzk),

valamint flexibilis, tovbb pthet, kreativitst ignyl, a modern vilg vvmnyaival

teljes sszhangban lv tanknyvek.

Tbben, mint pldul P.W.Atkins, az Oxford University tanra, a tanknyvi

dimenzik kiteljestsrl, kiterjesztsrl rnak. Egyre inkbb azt hangoztatjk, hogy a

szmtgpes technikk bevezetse s szles kr elterjedse a tanknyvszerzket is rint

forradalmi vltozs, amely kvetkezmnyeiben ppoly drmai s messze hat, mint a

nyomtats bevezetse volt 500 vvel ezeltt. Az j technika lehetv teszi, hogy a szerzk

s az olvask (tanknyvhasznlk) megszabaduljanak a knyv jgg dermedt lelstl,

korbban elrhetetlennek tn dimenzik truljanak fel elttk, egytt rszesljenek egy

intellektulis utazs izgalmaiban.

A tanknyvszerzknek azzal a tudattal kell elkezdeni rni tanknyveiket, hogy

amikor a dikok olvassk, nemcsak fizikailag lesz jelen krnyezetkben a szmtgp,

hanem az is elvrsuk lesz, hogy a szveg szmtgpes szempontbl kidolgozott,

szmtgppel is olvashat legyen... Az a szerz, aki megmarad a hagyomnyos nyomtatott

lap ktdimenzis skjn, elmulasztja majd, hogy olvasi elvrsainak megfeleljen, s gy el


37/217

37

fogja veszteni szimptijukat. Hamarosan ppoly nevetsges lesz egy tanknyvet csak gy

szoftver nlkl kzreadni, mint ahogy ma nevetsges szmtsok s illusztrcik nlkl...

ltalnos rtelemben a szveg akkor vlik dinamikuss, ha a ksr programok

engedik s btortjk az olvast, hogy a sajt olvasata vagy a szerz javaslatai alapjn jutakat trjon fel, a szoftverrel az olvas felszabadul, s korltlan mennyisgben kaphat

jabb informcikat, illusztrcikat. gy a knyv az olvas kpzeletnek ugrdeszkjv

vlik. Idelis krlmnyek kzt a szveg teljes terjedelmben vannak csatlakoz pontok a

szoftverhez, gyhogy brmely fejezet brmely rsznl az olvas a szmtgphez

fordulhat, s kidolgozhat egy tletet, amit a szveg sugallt... Termszetesen ennek

letkpess ttelhez a felhasznlnak jelents mennyisg trolt adatra van szksge... Az

adatbzishoz hasonlan a szmtsi rutinok kszlete is hasznos kiegsztje lenne a

tanknyveknek.

A nevelnek, a tanrnak az j dimenzi teljesen j s lebilincsel kihvst jelent

minden tmakr eladsban. A szerznek az j dimenzi, amit a mikroszmtgp nyitott

fel, rendkvli gazdagsg, teremter s lehetsg. Valahnyszor a mikroszmtgp

varzsplcja megrinti egy knyv lapjait, izgalmas lehetsgek szikrit tudja

kigyjtani.42

Egyet azonban felttlen le kell szgeznnk: nincs az a cscstechnika, nincs az a

technolgiai bravr, mely helyettesteni, kiszortani tudn a legfontosabb emberi tnyezt,

a pedaggus szemlyisgt. S nincs olyan mikrochipes megolds, nem ltezhet olyan

computerizlt oktatcsomag, mely teljes mrtkben eltrln a tanknyvek

ltjogosultsgt. Ami viszont fontos: a legoptimlisabb eredmny rdekben felelssge s

ktelessge a tanrnak, hogy hasznlja a 21. szzad knlta eszkzket, ahol ez szksges;

s felelssge s ktelessge a tanknyvszerznek, hogy mvt a lehet legteljesebb

mrtkben igaztsa a kor technikai sznvonalhoz, felhasznlja a fejlds nyjtotta jszer

megoldsokat.

42 Atkins, P.W. 1985. A tanknyvi dimenzik kiterjesztse. Pedaggiai Technolgia. 1985/3. 18.


38/217

38

2.3.2. j tudomnyg: a tanknyvkutats

A laikusok biztosan, de taln mg a gyakorl pedaggusok kzl is nhnyan

csodlkoznnak azon, hogy az a tanknyv, amely az iskolai munka mindennapos hasznlati

eszkze, a msodik vilghbor vge ta anktok, szeminriumok, konferencik, szmostanulmny tmja, st, az utbbi kt vtizedtl egy dinamikusan fejldj tudomnyg, a

tanknyvkutats trgya is.43

A szerz, F. Drdai gnes kutatsait a Braunschweigi Nemzetkzi

Tanknyvkutatintzetben vgezte, s arra kereste a vlaszt, hogy az j tudomnyg, a

tanknyvkutats tudomny-rendszertani helyt hol jelli ki a kutatstipolgia, valamint

hogy milyen eredmnyeket rt el eddig s milyen perspektvi vannak a nemzetkzi

tanknyvkutatsnak.

Mi is rejlik e sz mgtt: tanknyvkutats?

A nemzetkzi tanknyvrevzis mozgalom mely a 19. szzadban szletett, majd

az els vilghbor utn rte el virgkort voltakpp a tanknyvkutats els megjelensi

formjnak tekinthet. Trtnetileg a kezdet a trtnelem-, fldrajz-, nyelv-, irodalom- s

llampolgri ismeretek tanknyvek vizsglatra vezethet vissza, amelyekben mr a 19.

szzadban kimutathatk voltak bizonyos nemzeti eltletek, rejtett vagy ppen tudatos

ellensgkpek, a sajt np s nemzet tldicstse s ezzel egytt ms npek lenzse. Az

els vilghbort kvet vekben nemzetkzi tanrbizottsgok jttek ltre, melyek hasonl

clzattal vettk revzi al a tanknyveket, a jobbts nyilvnval szndkval. 1926-ban

pl. francia s nmet kezdemnyezsre jtt ltre az a tanrszervezet Amszterdamban, mely

clul tzte ki a tanknyvek tbb szempontbl trtn megjavtst.

A msodik vilghbor utn j lendletet kapott a tanknyvrevzis mozgalom

(most mr az UNESCO gisze alatt), s elssorban a bke, a szolidarits szolglatba

lltotta jobbt szndk kutatsait. Esztendk mltn azonban a vizsglatok trgykre

egyre tgult, s mr nem csupn revzis clkitzsek, hanem a tanknyvelemzs ltalnos

modelljei is megfogalmazsra talltak. Az UNESCO 1949-ben kiadott kziknyve pldul

43 F.Drdai, . 1999. Tanknyvelemzsi modellek a nemzetkzi tanknyvkutatsban. Iskolakultra.1999/4. 44-51.


39/217

39

mr egyrtelmen meghatrozta a tanknyvelemzs cljait, illetve hosszabb idre kijellte

az elemzs kritriumainak kereteit.44

A nemzetkzi tanknyvegyeztets llomsai voltak a francia-nmet egyeztet

trgyalsok (1951), illetve a nmet-lengyel (1976) s a nmet-izraeli tanknyvajnlsokdokumentumai (1985). A nemzetkzi tanknyvegyeztet munkban a mintegy harminc

rsztvev orszg mellett Magyarorszg 1982-tl vesz rszt.

Az 1970-es vek vgig tartott a tanknyvelemzsi mozgalom els, klasszikus

korszaka. Ekkor azonban mg inkbb csak a tanknyvek szvegnek revzija, a

tanknyvegyeztets, illetve a tanknyvjavts szndka dominl s nem a tudomnyos

igny tanknyvkutats. Ez utbbit csak a 70-es vek vgtl szmthatjuk. Karl-Ernst

Jeismann 1979-es programad cikkben45 a klasszikus korszak lezrultt hrom

tnyezvel magyarzta: egyrszt azzal, hogy az idkzben lezajlott technikai fejlds

termszetes velejrjaknt a tanknyv csupn egy br tovbbra is a legfontosabb tnyez

lett az oktatst segt eszkzk kztt az audiovizulis eszkzk mellett; msrszt azzal

a fontos eredmnnyel, mely a nevelstudomnyok tern lezajlott fejlds kvetkeztben

fokozatosan thelyezte a hangslyt a tananyagorientlt tantsrl a tanulsorientlt

oktatsra, ezltal tovbb relativizlva a tanknyv pozcijt; nem utolssorban pedig azzal

a tnnyel, hogy a tanknyvvel s a tanulssal kapcsolatos felfogsok mdosulsa rvn

vltozott a kutats trgya is, a tanknyv fogalma a taneszkz irnyba bvlt, s ezzel

sszefggsben a defenzv jelleg tanknyvrevzi, illetve a hatvanas vekre jellemz

tanknyvhbork46 fokozatosan tadtk helyket a tnyleges, tudomnyos igny

tanknyvkutatsnak.

A hetvenes vek fordulattl kezdd jelenlegi korszak fkuszban a multilaterlis

kutatsi projektek llnak szemben az ezt megelz korszak bilaterlis, fknt

tartalomorientlt tanknyvrevzis egyttmkdseivel. Az j tpus multilaterlis

44 A Handbook for the improvement of textbook and teaching materials as aids to internationalunderstanding. UNESCO, Paris, 1949.45 Jeismann, K.E. 1979. Internationale Schulbuchforschung. Aufgaben und Probleme. InternationaleSchulbuchforschung,1979. 1. 7-22.46 Stein, G. (ed.) 1979. Schulbuchschelte. Politikum und Herausforderung wissentschaftlicherSchulbucharbeit. Stuttgart.


40/217

40

kutatsok nem ritkn nemzetkzi szervezetek (Eurpa Tancs, UNESCO) tmogatst is

lvezik.

Kutatsmdszertani szempontbl is jat hozott a hetvenes vek vge ta

bekvetkezett vltozs: a klnbz tanknyvkutat mhelyek a nyolcvanas vek msodikfelben megalkottk rtkel krdveiket, melyek a tanknyvek megtlst,

vlemnyezst segtik. Hrom ilyen raszter kapott szlesebb nyilvnossgot, ezeket

nmet, illetve osztrk kutatk lltottk ssze.47 Mindhrom raszter kzs jellemzje a

krdskatalgusuk indokolatlanul nagyfok differenciltsga, gy aztn az a mindennapi

iskolai munkban nehzkesen vagy egyltaln nem hasznlhat. A tanknyvelemz

raszterek nagy ellentmondsa s ez egyben a tanknyvkutats s tanknyvjvhagys

minduntalan visszatr s eddig megoldatlan dilemmja , hogy minl inkbb meg akar

felelni valamelyik elemz appartus a tudomnyossg kritriumnak, annl sszetettebb

kategria-rendszert kell kiptenie. Ugyanakkor ez a tbb- s mly rteg elemz rendszer

a gyakorlatban nem alkalmazhat, a raszterek hasznlhatsga fordtottan arnyos

differenciltsgukkal.48

2.3.3. A tanknyvkutats elmlete

2.3.3.1. A kezdeti lpsek

Nincs olyan tudomny, hogy 'sszehasonlt tanknyvelmlet'... Sem mdszertana,

sem didaktikja nincs a tanknyvmunknak, inkbb pragmatikus tevkenysg.49

E nem igazn hzelg szavak ksretben debtlt a tanknyvkutats a tudomnyok

szntern s a szerz, Schddekopf fenti szavait sokan, sokig idztk, ha a

tanknyvkutats mint j tudomnyg kerlt szba. Htrny ez rgtn az indulskor , m

elnyt is lehet kovcsolni a megllaptsbl. Hiszen ha egy j tudomnyterletnek, egy j

tudomnygnak a ltezs puszta tnyt is igazolnia kell, az mg nagyobb eredmnyek

elrsre, mg intenzvebb kutatmunkra sarkallja a tudomnyg mvelit. gy volt ez a

47 Laubig, M. - Peters, H. - Weinbrenner, P. 1986. Methodenprobleme der Schulbuchanalyse.Bielefeld. (kiadatlan kutatsi beszmol); Rauch, M. - Tomaschewski, L. 1986.Reutlinger Raster zur Analyseund Bewertung von Schulbchern und Begleimedien. Reutlingen.48 v. F.Drdai, . i.m.49 Schddekopf, O.E. 1966. 20 Jahre Schulbuchrevision in Westeuropa 1945-1965. Schriftenreihe des

Internationalen Schulbuchinstituts. Band 12. Braunschweig. 41-42.


41/217

41

tanknyvkutats esetben is, mely br mg csak rvid mltra tekinthet vissza mris

magnak mondhat bizonyos eredmnyeket mind elmleti, mind kutatsmdszertani

szempontbl.

Tudomnytrtneti megkzeltsrl termszetesen nem beszlhetnk, mmindenkpp nyomon kvethetk az j tudomnyg kiteljesedsnek kzbls lpsei. A

mr trgyalt gynevezett klasszikus korszak az 1970-es vek utn az igazi

kiteljeseds a 90-es vekre tehet. Paradox mdon ppen a tanknyvkutats ltezst is

tagad fent emltett idzet is kzrejtszott a tudomnygg szervezds folyamatban,

hiszen mg 1992-bl, illetve 1995-bl is datldtak olyan rsok, melyek szerint a

tanknyvkutatsnak tbb szinten is megnyilvnul deficittel kell szmolnia.50 Peter

Weinbrenner szerint a teoretikus deficit abban ll, hogy nincs kidolgozott s ltalnosan

elfogadott tanknyvelmlet, az empirikus deficit lnyege pedig, hogy mg mindig nagyon

keveset tudunk arrl, hogy az oktatsi folyamaton bell a tanrok s a dikok hogyan

hasznljk a tanknyveket, de szmolni kell a mdszertani hinyossgokkal is, ugyanis a

tanknyvkutats szmra elengedhetetlenl fontos kategria- s dimenzikpzs

eszkztrai, a mrsi, az rtkelsi s bevizsglsi vizsglatok eljrsai, mdszerei sem

kidolgozottak.

get hiny mutatkozott egy olyan komplex elmleti-mdszertani munkra, mely

magban foglalja mindazokat a teoretikus s praktikus tudnivalkat, melyek szksgesek

ahhoz, hogy tudomnyos alapokrl indulva lehessen analizlni a mindennapos

hasznlatban lv tanknyveket. Az 1990-es vek els felben rleldtt meg elszr a

helyzet, hogy kzel kt vtized tanknyvkutat munkjnak eredmnyeit a kutatk

sszefoglaljk. Szmtalan tanulmnyktet, illetve vitafrum foglalkozott mr a tmval

mind orszgokon bell, mind pedig nemzetkzi viszonylatban , az sszegz, szintzist

teremt monogrfia azonban mg mindig hinyzott.

50 v. Weinbrenner, P.1995. Grundlagen und Methodenprobleme sozialwissentschaftlicherSchulbuchforschung. - Schulbuchforschung. (ed. Olechowski, R.) Frankfurt am Main;Rsen, J. 1992. Das ideale Schulbuch. berlegungen zum Leitmedium des Geschichunterrichts.Internationale Schulbuchforschung, 1992. 14. Heft 3. 237-250.


42/217

42

A kilencvenes vek els felben nmet, angol, illetve francia nyelven sorra jelentek

meg a tanknyvkutats elmleti s mdszertani krdseirl szl sszefoglal munkk.51

A fellelhet szakirodalom egyik legjelentsebb sokak ltal a tanknyvelemzssel

foglalkoz kutatk ktelez olvasmnyaknt szmontartott mve (Egil B.Johnsenkziknyve) a jelenlegi tanknyvkutats f terleteit az albbiakban ltja: klnbz

ideolgik vizsglata a tanknyvekben (zmben tartalomelemzsek formjban); a

tanknyvek alkalmazsnak krdse; valamint a tanknyvek fejlesztse. Johnsen

vlemnye szerint a tanknyvelemzs kizrlag a mdszertani pluralizmus alapjn llhat,

s a tanknyvek kialaktsnl az indoktrinci elkerlse nem az rtksemlegessggel,

hanem sokkal inkbb az elmleti pluralizmussal rhet el. S br a recenzensek

nlklzhetetlennek minstik a terlet mveli szmra Johnsen mvt, meg kell

llaptanunk, hogy a tanknyvelemzs mdszertana tekintetben jcskn maradnak fehr

foltok nla is. Ugyangy hinyoznak mvbl a tantrgyspecifikus sajtossgok is, holott a

tanknyvkoncepcik erteljesen fggnek egyrszt a kliensi (kiadi, szerzi, tanri, szli)

tradciktl, msrszt az egyes tantrgyak jellegzetes cljaitl, ignyeitl.

Alain Choppin francia tanknyvkutat az utbbi hsz esztend legnagyobb

eredmnyeknt azt emlti, hogy a tanknyvkutats erteljes fejldsen ment keresztl, ami

egyrszt a tudomnny szervezdsben, msrszt nemzetkzi egyttmkdsre val

kszsgben nyilvnul meg. Szerinte ez idig a tartalomelemzsek, azon bell is az

51 Johnsen, E. B. 1993. Textbook in the Kaleidoscope. Oslo-Oxford: OUP; u: Textbook Theory andTextbook Research.- Textbooks and Educational Media: Collected Papers1991-1995. (ed. Selander, S.) TheInternational Association for Research on Textbooks and Educational Media(IARTEM) Stockholm, 1997.25-45.; Choppin, A. 1992. Les Manuels Scolaires: Histoire et Actualit. Paris.; u:1989. Guide duProducteur de la Banque Emmanuelle. Institut National de Recherche Pdagogique, Paris.; Schulbcher aufdem Prufstand. Perspektiven der Schulbuchforschung und Schulbuchbeuerteilung in Europa.(ed. Fritsche, P.)

Frankfurt am Main 1992.A teljessg ig

Documents

angol nyelv és politika