ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS

ANIMACIÓN DE ACTIVIDADESFÍSICAS Y DEPORTIVAS

GRADO SUPERIOR

III

Ul

Ministerio de Educación y Cultura

PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F.P.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Y PROMOCIÓN EDUCATIVA

ANIMACIÓN DE ACTIVIDADESFÍSICAS Y DEPORTIVAS

DESARROLLO CURRICULARDEL CICLO FORMATIVO

DE GRADO SUPERIOR DE F.P.

SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

ANELE

MADRID, 1996

FAMILIA PROFESIONAL: ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS

CICLO FORMATIVO: ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS

NIVEL: GRADO SUPERIOR

COORDINACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVOJUAN CARLOS GARCÍA ENRÍQUEZ

COLABORADORES / AUTORESMARÍA BERENGUER PONT

CATERINA CASADO LATORRE

FRANCISCO JAVIER CASTEJÓN OLIVA

JOSÉ RAMÓN CASTRO CANOA

ÁNGEL JAIME CENAMOR LÓPEZ

JUAN CARLOS GARCÍA ENRÍQUEZ

PALOMA JIMÉNEZ POVEDA

RAFAEL LÓPEZ-ARÓSTECUI

RAFAEL MENDÍA GALLARDO

ALBERTO NOGUEIRA NORIEGA

JOSÉ MARÍA OLAYO MARTÍNEZ

JOSÉ LUIS SÁNCHEZ HERNÁNDEZ

ÍÑIGO VIDAURRAZAGA

El presente libro es editado por ANELE en virtud del convenio suscrito con la Secretaría de Estadode Educación, del Ministerio de Educación y Cultura, con fecha 5 de julio de 1994.

• las siguientes empresas editoriales:

Oxford University PressP.P.CSalvatellaSanliUanaSGELS.M.TeideVideocincoXerais

Dirección y Coordinación Técnica:JOSÉ RAMÓN ÁI.VAREZ FERNÁNDEZRAMÓN PISÍHKO GONZÁLEZProyecto de renovación de los contenidos de Formación Profesional

© Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa.Secretaría de Estado de Educación.Ministerio de Educación y Cultura.

ÑIPO 176-96-100-3ISBN 84-89167-62-1D. L. M-45.140-19%

Impreso ivi EspañaNueva Impronta, S. A.Andrés Obispo, 37 - 38043 Madrid

ANELE, asociación

Akal EdicionesAlhambra LongmtmAnayaBarcanovnBaiila EdicionesBruñoCasáisCruillaDonostiarraEcirEdebé

sin ánimo de lucro, esta tntegrade

EdelvivesEdiíexEverestLar raunLibros ActivosMcGraw-Hül ínteramMangólaMarfilNarceaOctaedroOnda

PROLOGO

Estos materiales caniculares que presenta el Ministerio de Educación y Cultura (MEO contienen la definicióny el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los Ciclos de grado medio y de grado superior de laFormación Profesional Especifica (FPE) (1). Para confeccionar estos documentos se parte de los elementos reco-gidos en los correspondientes Reales Decretos de enseñanzas mínimas y del curricula del Ministerio de Educa-ción y Cultura.

Tienen la finalidad de orientar al profesorado que impartirá las nuevas enseñanzas de FPE contempladas en laLOGSE. Los desarrollos currkulares que ofrece el MEC constituyen una propuesta de programación y, enningún caso, son prescriptivos ni cerrados. Aquellos a los que van dirigidos tienen la potestad de modificarlostotal o parcialmente y siempre deberán adaptarlos a las características del centro educativo y a las condicionessociokborales del entorno.

El trabajo que los diferentes autores han elaborado se sitúa, desde el punto de vista de ¡a concreción, en el planode la programación de los contenidos y de las actividades de formación. Estas propuestas curriculares son unconjunto de orientaciones y criterios que deben permitir a los profesores elaborar el desarrollo de los elementosde partida de su programación en cada uno de los Módulos de los Ciclos fonimtivos. En algunos casos, y bajociertas condiciones del entorno, son programaciones precisas que pueden ser aplicadas por las profesoras y pro-fesores deforma directa.

Para que el material ofrezca la máxima funcionalidad ios elementos curriculares (contenidos y actividades) sepresentan ordenados en un conjunto de fichas, cada una de las cuales se corresponde con una Unidad de Tra-bajo. Las propuestas se han realizado de forma sistemática mediante la utilización de un método en el que seconjugan aspectos de análisis y de síntesis.

No obstante, a pesar de ser un producto casi acabado, los materiales tienen un carácter experimental y deberánser depurados y perfeccionados mediante el contraste con la práctica docente, para permitirnos llegar a disponerde un instrumento dinámico y de aplicación a distintas situaciones educativas.

El Ministerio agradece la colaboración prestada por los diferentes autores y autoras, valorando muy positiva-mente la labor de ajuste de las propuestas de desarrollo al esquema general de la reforma y a los principios pe-dagógicos que ¡a sustentan.

(1) ¡dea elaborada por un equipo de profesores, como aportación personal, concordante con los principios metodológicos de k

nueva FPE.

PRESENTACIÓN

NOTAS SOBRE EL MODELO DE ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE DESARROLLO CURRICULAR

La actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Poresta razón es necesario poner en práctica nuevos métodos de organización y desarrollo de los conte-nidos formativos, definiendo modelos que instrumentalicen y hagan operativos los progresos que sehan producido en el campo de las ciencias de la educación. El mundo real, la actividad intelectual yla manual, lo laboral y lo cotidiano requieren la acción. Muestra evidente de lo que se indica se maní-fiesta en hechos de carácter tan general como los siguientes: elección de una profesión, búsqueda deun empleo, análisis de la situación económica y política, selección y valoración de datos e informa-ción, planificación de la economía doméstica, manejo y ajuste de aparatos y equipos del hogar, orga-nización del ocio, etc. Por esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a h forma-ción profesional, deben girar, siempre que sea posible, en torno al «saber hacer»; en suma, a losprocedimientos. Esta forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollode las capacidades involucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia deaprendizaje directo, metodológicamente supone una estrategia para aprender 1/ comprender significativa-mente el resto de contenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminología, etc.

Para que e! aprendizaje sea eficaz es necesario establecer una conexión entre todos los contenidos quese presentan a lo largo del período en el que se imparte la materia- Ésta es una forma de dar signifi-cado a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, básica-mente, dos esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en co-menzar con un enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos queconstituyen el procedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en tomo a este tipo decontenido) sin perder de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste en comen-zar con el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo complejidad, teniendo en cuentaque ¡as ideas clave o etapas fundamentales del procedimiento de cada Unidad de Trabajo sean siemprelas mismas. En este último caso las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo detodo el proceso.

La teoría y la práctica, como aspectos de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un coníi-nuum que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo los alumnos. La experimentación,como parte importante de la actividad educativa, debe permitir la profundización en el análisis deobjetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningún tipo de barre-ras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada Unidad de Trabajo, o cada período de permanen-cia en el aula, por aquel que se estime más conveniente y permita el paso de uno a otro en cualquiermomento del proceso de aprendizaje.

DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES

ETAPAS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN

La primera gran tarea que se realiza en la elaboración de los materiales de apoyo o propuestas auri-culares consiste en analizar, en este orden, las capacidades terminales (CT), los criterios de evaluación{CE) ligados a cada una de ellas y los contenidos publicados en los Reales Decretos de mínimos y delcurrículo del ámbito del Ministerio de Educación y Cultura.

Las etapas más características del modelo empleado para elaborar estos materiales didácticos son lasrelativas a la elección del tipo y del enunciado del contenido organizador del proceso de aprendizaje y ala confección de la estructura de contenidos, donde se contemplan todos los aspectos del contenido or-ganizador.

En el primer caso se trata de definir, con carácter general, el proceso de enseñanza-aprendizaje que seha de llevar a cabo a lo largo del período de impartición del Módulo. Para elegir el tipo y el enun-ciado del contenido organizador o eje integrador del aprendizaje es determinante el título de la Uni-dad de Competencia (UC) a la que el módulo en cuestión está asociado. Como dicha UC expresa ungran procedimiento, el aprendizaje ha de girar en torno a los modos y maneras de «saber hacer».Desde este punto de vista, los procedimientos se convierten en los contenidos organizadores de lainstrucción y los conocimientos (conceptos, principios, etc.) adquieren la categoría de contenidos desoporte.

La diversidad y complejidad de las CTs del módulo pueden aconsejar la división del proceso deaprendizaje en más de un contenido organizador. En el caso de los módulos transversales o básicosque no están asociados directamente a una UC el contenido organizador (o contenidos organizado-res) se ha de definir integrando sus capacidades terminales.

La estructura de contenidos es un gráfico en el que se recogen todas las etapas del procedimientoy todas las formas diferentes en que aquél puede llevarse a cabo. Una organización de los con-tenidos del núcleo estructura! es la mejor forma de garantizar una instrucción de corte conslntcti-vista.

En la siguiente fase del trabajo se establece un conjunto de Unidades convenientemente ordenadasque describen, a grandes rasgos, el proceso de aprendizaje definido anteriormente. De una estruc-tura de contenidos bien construida es sencillo obtener un desarrollo del contenido organizador, con-sistente en una secuencia de aprendizaje (macrosecuencia) constituida por una relación de Unidadesde Trabajo.

A continuación se llega a la parte más extensa y laboriosa de los trabajos que se presentan. En ella sedefinen y clasifican los contenidos de cada una de las Unidades, se establecen las actividades que sevan a llevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluación. Todo este conjunto de elementospuede ir precedido, en cada Unidad, por una estructura de contenidos (microsecuencia) en la queéstos se ordenan adecuadamente. Esta parte de la propuesta de desarrollo curricular es la que seconoce con el nombre de programación. En ella se establece el tiempo asignado al conjunto de activi-dades comprendidas en cada Unidad.

El resultado del análisis realizado en la primera etapa es determinante para establecer los diferenteselementos curriculares correspondientes a cada Unidad de Trabajo.

Cada uno de los módulos profesionales de los que consta la propuesta de programación se acompaña

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PRESENTACIÓN

de la ejemplificación de una Unidad de Trabajo, a través de las correspondientes fichas de desarrollode las actividades de enseñanza-aprendizaje, a modo de ejemplo de programación de aula, más pró-xima, si cabe, a una situación concreta de aplicación de las mismas; como desarrollo y concreción dela propuesta del proceso de enseñanza-aprendizaje caracterizado por los elementos curriculares de laUnidad.

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ÍNDICE GENERAL

Prólogo 7

Presentación 9

1. Relación del Ciclo Formativo con el sector productivo 19

2. Perfil profesional del Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas

y Deportivas 21

3. Relaciones y ordenación didáctica del Ciclo Formativo 25

4. Actitudes y valores predominantes 29

5. Recursos generales de aplicación en el Ciclo Formativo 30

6. Orientaciones sobre la programación del Módulo de Formaciónen Centros de Trabajo 42

7. Glosario terminológico 43

MÓDULO 1: Juegos y actividades físicas recreativas para animación

1. Introducción 49

2. Organización de los contenidos 50

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 50

2.2. Estructura délos contenidos 51

2.3. Mapa procedimental de los contenidos 53

3. Programación 57

3.1. Relación secuendal de las Unidades de Trabajo 57

3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo 59

4. Bibliografía 103

5. EJEMPLIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LA UNIDAD DE TRABAJO N.° 5: «Observación y registro de juegos» 104

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MÓDULO 2: Actividades físico-deportivas individuales

1. Introducción 111



2.2. Estructura de los contenidos 112


3. Programación 115

3.1. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo 115

3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 117


5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LA UNIDAD DE TRABAJO N.Q 1: «La marcha y la carrera» 136

MÓDULO 3: Actividades físico-deportivas de equipo


1.1. Características de los deportes de equipo 151

1.2. Enfoque metodológico 152

1.3. Actitudes, valores y normas en los Técnicos Animadores de los deportesde equipo 153


2.1. Tipoy enunciado del contenido organizador 155






5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LA UNIDAD DE TRABAJO N." 4: «Baloncesto. Técnica individual de ataquey defensa» 221

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ÍNDICE GENERAL

MÓDULO 4: Actividades físico-deportivas con implementos

1. Introducción -

2. Organización de los contenidos -

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador

2.2. Estructura de los contenidos

3. Programación

3.1. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo

3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo

4. Bibliografía recomendada

5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LA UNIDAD DE TRABAJO N." 3: «Fundamentos técnicos del tenis.Su enseñanza» , „

MÓDULO 5: Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico

1. Introducción

2. Organización de los contenidos



2.3. Mapa conceptual-procedimental de los contenidos _

3. Programación _ _


3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo

4. Bibliografía

5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZ AJEDE LA UNIDAD DE TRABAJO N." 16: «Flexibilidad»

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295

303

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MÓDULO 6: Organización y gestión de una pequeña empresa de actividadesde tiempo libre y socioeducativas



2.1. Definición del contenido organizador 395



3.1. Relación secuencia! de las Unidades de Trabajo 398

3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo 403


5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LA UNIDAD DE TRABAJO N." 5: "Organización empresarial» 433

MÓDULO 7; Primeros auxilios y socorrismo acuático









4. Bibliografía recomendada 486

5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LA UNIDAD DE TRABAJO N.° 14: «Lesiones del aparato locomotor» 487

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ÍNDICE GENERAL

MÓDULO 8: Animación y dinámica de grupos

1. Introducción -

2. Organización de los contenidos



3. Programación


3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo

4. Bibliografía recomendada -

5. EJEMPLIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LA UNIDAD DE TRABAJO N.u 9: "La intervención en el grupo: principios

y pautas de la intervención. Fase de conocimiento del grupo»

MÓDULO 9: Metodología didáctica de las actividades físicas y deportivas

1. Introducción

2. Organización de los contenidos „...



2.3. Mapa procedimental de los contenidos

3. Programación


3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo

4. Bibliografía -

5. EJEMPLIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LA UNIDAD DE TRABAJO N.° 11: «Metodología de la programación»

499

499

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MÓDULO 10: Actividades físicas para personas con discapacidades



2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador _ 632

2.2. Estructura de los contenidos _ 633

2.3. Mapa procedí menta I de los contenidos 633


3.1. Relación secuencia! de las Unidades de Trabajo 636



5. Recursos 655

5.1. Federaciones deportivas y organismos oficiales 655

5.2. Asociaciones y entidades deportivas 656

6. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LA UNIDAD DE TRABAJO N.° 7: «Actividades recreativas, juegos y deportesadaptados para personas con discapacidad» 657

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RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO

1. RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO CON EL SECTOR PRODUCTIVO

En las últimas décadas se ha producido en nuestro país una enorme diversificación de las prácticas físico-de-portivas de los ciudadanos y de los motivos que les animan a implicarse en ellas. En torno a las nuevas actividadesfísicas, a las novedosas maneras de realizar las ya anteriormente establecidas o al cambio de actitud de los partici-pantes, han surgido nuevas ocupaciones laborales que, poco a poco, han ido generando el convencimiento de la ne-cesidad de formaciones que capaciten para el desempeño cualificado de las mismas. El diseño de los títulos de laFamilia Profesional Actividades Físicas y Deportivas responde a esta inquietud por formar profesionales del deporte,capaces de cubrir los espacios de intervención laboral no suficientemente atendidos.

Para el mundo del deporte «ía vía de formación profesional (...) se presenta como una buena soluciónpara la capacitación de técnicos deportivos de nivel intermedio, polivalentes y que puedan cubrir un ampliocampo de funciones profesionales. Así, por ejemplo, esta vía puede llenar las lagunas formativas que existían enel campo del turismo deportivo, de la animación deportiva en instalaciones municipales y en los barrios, de lasactividades deportivas en la naturaleza, del mantenimiento físico e n g i m n a s i o s , e tc . ( . . .) . Lo q u e p r e t e n d e (...] es for-mar técnicos especialistas para cubrir las actividades físicas y deportivas que se han generado en estos últimosaños fuera del contexto del deporte federado y que constituyen los llamados deportes recreativos o de tiempo libre»(R. Merino, 1992: 23-24)

El técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas, en tanto que animador especializado, podríasituarse también perfectamente dentro del sector de los Servicios Socioculturales y a la Comunidad, pero ahora nosinteresa ver qué lugar ocupa en el sector de las Actividades Físicas y Deportivas.

Dentro del sector deportivo, este técnico se sitúa en el área profesional de la recreación («sector de anima-ción» según los trabajos de}. Martínez del Castillo y cois, en 1991 y 1992 para el Consejo Superior de Deportes), in-terviniendo principalmente en los procesos productivos de aprendizaje-recreación y acondicionamiento físico, en elmarco de lo que se viene denominando deporte para todos y para toda la vida.

La caracterización de los procesos productivos para cuyo desempeño pretendemos formar a los alumnos, fu-turos técnicos, constituye un paso previo a la definición de la cualificación de esta figura profesional, y no debeperderse de vista al desarrollar el currículo, tarea que ahora nos ocupa. Como en nuestro país, para nuestro sector,no existen antecedentes en análisis sistemático de los procesos productivos o de prestación de servicios, merece lapena que veamos a continuación, a muy grandes rasgos, qué entendemos por aprendizaje-recreación y por acondicio-namiento físico.

El proceso de aprendizaje-recreación en el sector deportivo se caracteriza porque el individuo realiza una o va-rias actividades físico-deportivas de forma puntual o con una cierta regularidad, teniendo como finalidad el dis-frute (recreación) y/o el aprendizaje.

En algunos casos los aprendizajes, de destrezas o de otro tipo, son un medio necesario para el posterior dis-frute mediante la práctica, pero el propio proceso de aprendizaje debe resultar altamente satisfactorio para losusuarios. El disfrute viene dado por la práctica en sí, por las vivencias (emoción, riesgo, catarsis, logro, etc.), por lametodología utilizada (juegos, formas jugadas, juegos predeportivos...), por el entorno físico y/o social (interac-ción, aceptación, integración, autoestima) y también por la mejora del nivel de realización.

La enseñanza se caracteriza por adaptarse a las particularidades del sujeto y a sus expectativas. Para ello losmétodos que se utilizan, aunque abordan el aprendizaje de destrezas, no están orientados a la consecución de lamayor eficiencia, e inciden en lo lúdico, en la participación y en la relación grupal satisfactoria.

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La actividad se puede realizar en grupo (homogéneos o heterogéneos) o de forma individual (sujeto sin re-quisitos de edad, características físicas, etc.).

La actuación del técnico se centra en: la adaptación de técnicas, reglas y/o materiales para la realizaciónde la actividad; la animación, dinamización y seguimiento del grupo y de la actividad; la enseñanza de la acti-vidad.

El técnico conoce las características del sujeto o grupo que inciden en la realización de la actividad, así comola metodología didáctica. Domina las técnicas de animación y las específicas de la actividad o actividades. Aunquees un iniciador deportivo con talante recreativo y una gran polivalencia, no se trata simplemente de un técnico en-señante de destrezas deportivas: tiene competencias relaciónales suficientes como para ejercer como profesional dela educación abierta (no formal o informal, al margen de ios sistemas educativos).

En definitiva, se trata de un animador con la misma competencia genérica para el trabajo grupal que los ani-madores generalistas, y a la vez está muy especializado en actividades lúdicas y deportivas recreativas.

Las actividades de este proceso se realizan en instalaciones de todo tipo (convencionales, no convencionales)y en el medio natural. Se utiliza material convencional específico y todo tipo de material alternativo.

El individuo, al finalizar el proceso, ha disfrutado con la práctica de la actividad o actividades, con la rela-ción grupal y /o ha mejorado su nivel de ejecución, sintiéndose más motivado hacia la actividad físico-deportiva.Cuando el proceso comporta la práctica regular de una o varias actividades existe, además, una mejora de la condi-ción física general.

En líneas generales, en los procesos recreacionales, la participación, el garantizar la seguridad y promover lasalud, así como la satisfacción de los usuarios son prioritarios sobre la destreza o el rendimiento, y constituyen in-dicadores de calidad en la prestación del servicio.

Este profesional enfoca el deporte y la actividad física como un servicio que se presta a la persona, por lo queél mismo y la actividad se adaptan a las capacidades y expectativas de los usuarios (divertirse, relacionarse, mejo-rar sus destrezas, cuidar su aspecto, incrementar la condición física, realizar actividad física saludable, liberarse detensiones, etc.), sin desmarcarse de los objetivos de la empresa o institución en la que trabaja.

El proceso de aprendizaje-recreación es en el que más claramente se inserta este profesional, pero también in-terviene con éxito en el proceso de acondicionamiento físico, enseñando y dirigiendo actividades de acondiciona-miento físico básico enfocado hacia el mantenimiento físico, la salud y mejora del aspecto corporal. Veamos, a gran-des rasgos, cómo entendimos este otro proceso en el seno del Grupo de Trabajo (GTP) que diseñó los títulos de laFamilia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas.

En el proceso de acondicionamiento físico el individuo realiza una actividad continuada de forma dirigida ycontrolada para conseguir una mejora de las cualidades físicas y/o de la imagen personal, y aumentar el nivel desalud y la calidad de vida.

La actividad se realiza de forma individualizada, aunque en algunos casos se lleva a cabo en grupo.

El individuo o grupo no debe reunir unas características determinadas para realizar la actividad.

En algunos casos los grupos son homogéneos y constituidos por individuos pertenecientes a poblaciones es-peciales (embarazadas, tercera edad, etc.).

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PERFIL PROFESIONAL

I

El técnico desempeña el roi de monitor-animador: actúa enseñando la realización correcta de los movimien-tos de las actividades que se practican y realiza el control de éstas y el seguimiento de la evolución de cada indivi-duo. El técnico conoce las características del sujeto, las técnicas específicas de la actividad o actividades que dirige,el material que se utiliza y sus aplicaciones.

Las actividades que se incluyen en este proceso se realizan fundamentalmente en gimnasios, salas de «fit-ness», piscinas, polideportivos, etc., aunque se pueden realizar en otro tipo de instalaciones y en el medio natural.Se utilizan materiales de gimnasia, musculación, aparatos musicales, etc.).

El individuo, al finalizar la actividad, ha adquirido una mejora de sus cualidades físicas y del nivel de salud.Además de ello habrá aumentado sus conocimientos técnicos y prácticos sobre las actividades practicadas y sufinalidad.

Aunque el técnico que queremos formar interviene en la enseñanza deportiva, no suele hacerlo enmarcadoen el proceso de rendimiento deportivo. Los deportes suele utilizarlos como medio de recreación, no siendo su obje-tivo prioritario el rendimiento deportivo de los participantes-deportistas a su cargo, si bien su nivel como ense-ñante de habilidades motrices específicas al menos se equipara a un técnico instructor-entrenador de los deportesconcernidos.

2. PERFIL PROFESIONAL

2.1 . DESCRIPCIÓN

Este técnico ejercerá en el campo de las Actividades Físicas y Deportivas, prestando servicios de programación,animación y dirección de grupos o usuarios en ia realización de actividades físico-deportivas de carácter recreativo.

La competencia general de este profesional se puede resumir en «enseñar y dinamizar juegos, actividades fí-sico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físicobásico (...}».

2.2. CAPACIDADES PROFESIONALES

Las capacidades más características del profesional animador de actividades físicas y deportivas son las si-guientes:

— Concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la témpora liza ción y la evaluación de lasactividades, en función de la programación general, las características de los participantes y del medio y,en su caso, las directrices recibidas.

— Dirigir y asesorar a individuos o grupos en la realización de actividades físico-deportivas de carácter re-creativo garantizando las condiciones de seguridad.

— Dinamizar las actividades de forma que resulten atractivas y motivantes y fomenten en los participantesla adherencia al programa.

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Enseñar las técnicas propias de las actividades utilizando los equipos y el material apropiados, demos-trando los movimientos y corrigiendo los errores de ejecución de los participantes.

Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos de nivel inferior ajustándose, en su caso, a las directricesrecibidas.

Mantenerse informado sobre las últimas aportaciones técnicas o científicas relacionadas con su trabajo,con el fin de incorporar las nuevas técnicas y tendencias, y utilizar los nuevos equipos y materiales delsector.

Adaptarse a los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y sociales que inciden en su actividadprofesional.

Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio, comprendiendo la función delas instalaciones y equipos y las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su tra-bajo.

Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del servicio, según criterios de eficacia,seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas del cliente.

Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con serenidad y celeridad las señales dealarma y aplicando los medios de seguridad establecidos.

Resolver las contingencias que se presenten en relación a las personas, las instalaciones y los equipos omateriales, consultando las decisiones cuando las repercusiones sobrepasan su ámbito de actuación.

Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado, colaboran-do en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, partici-pando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas, cooperando en la superaciónde las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subor-dinados.

Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas secciones o departamentos que incidanen la prestación del servicio a fin de lograr los objetivos previstos.

2.3. ACTIVIDADES QUE REALIZA

Autónomamente, este técnico realiza, o podría realizar, las siguientes actividades:

— Elaboración y evaluación del plan de trabajo y de las sesiones a partir de la programación general.

— Información a clien les/usuarios sobre aspectos relacionados con la práctica de actividades físico-deporti-vas concernidas.

— Selección de fuentes de información para su trabajo diario y/o formación continuada.

— Adaptación de las diferentes actividades a las características del medio y de los usuarios.

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PERFIL PROFESIONAL

— Concreción de programas individualizados.

— Organización y ejecución de la actividad en condiciones de seguridad,

— Enseñanza y animación de las actividades concernidas.

— Dinamización de grupos.

— Administración de primeros auxilios en caso de accidente o enfermedad.

— Organización, dirección y desarrollo, a su nivel, de eventos físico-deportivos de carácter lúdico.

2.4. UNIDADES DE COMPETENCIA

Estos son los roles esenciales de trabajo del animador de actividades físicas y deportivas reconocidos por elsector; el técnico podría «ganarse la vida» desempeñando uno solo de ellos:

1. Enseñar y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas.

2. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas individuales.

3. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo.

4. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos.

5. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico.

6. Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas.

2.5. TIPO DE EMPRESAS DONDE PRESTA SERVICIOS

Los distintos tipos de empresas y entidades donde puede desarrollar su trabajo son:

— Empresas de servicios deportivos.

— Patronatos deportivos o entidades deportivas municipales.

— Clubs o asociaciones deportivas.

— Clubs o asociaciones de carácter social.

— Empresas turísticas: hoteles, campings, balnearios, etc.

— Grandes empresas con servicios deportivos para sus empleados.

— Centros geriátricos o de carácter social.

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— Federaciones deportivas.

— Organismos públicos de deportes (diputaciones, direcciones generales de deporte, etc.]

— Ludotecas.

2.6. LUGAR y AMBIENTE DE TRABAJO

La actividad laboral del Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas puede des-arrollarse en espacios e instalaciones convencionales o inespecÜicos, cubiertos o al aire libre. También puede tra-bajar en el medio natural y en entornos cambiantes. Cuando trabaja en piscinas debe soportar la humedad y elambiente vaporoso si se trata de una instalación climatizada. Los espacios, lógicamente, pueden ser abiertos ocerrados, con iluminación natural o artificial. En espacios cerrados suele estar sometido a ambientes ruidosos, ycuando trabaja en espacios descubiertos se expone a las inclemencias del tiempo. Se suele pasar largos espaciosde tiempo de pie, y en algunos casos debe ejecutar los movimientos explicativos a manos libres o utilizandoequipos y aparataje.

Las lesiones del aparato locomotor, junto con las afecciones gripales producidas por los cambios de tempera-tura bruscos, constituyen los riesgos profesionales más típicos.

2.7. ENTORNO FUNCIONAL Y TECNOLÓGICO

Esta figura se ubica en las funciones/subfunciones de programación, enseñanza, dinamización y evaluaciónde las actividades, dirección y animación de grupos y evaluación de la condición física.

Las técnicas y conocimientos tecnológicos abarcan los siguientes campos:

— Animación y dinámica de grupos.

— Didáctica de la actividad física.

— Valoración y desarrollo de la condición física.

— Ciencias del comportamiento.

— Anatomía funcional y fisiología del ejercicio.

— Higiene y primeros auxilios.

— Técnicas de actividades físico-deportivas de atletismo, baloncesto, badminton, fútbol, natación y tenis, en-tre otros.

— Manejo de programas informáticos.

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ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS