Animales silvestres - Españolportaleducativobienestaranimal.org/.../Mod5_Animales_silvestres.pdf · 2 Animales silvestres - Educación en bienestar animal Conflicto de los humanos

Animales silvestres - Educación en bienestar animal1

AnimalessilvestresEducación en bienestar animal

www.worldanimalprotectionlatinoamerica.org


Conflicto de los humanos y la vida silvestre¿Qué mascota tienes, a quién te comes, a quien proteges?¿Por qué las especies se extinguen?El encuentro con la vida silvestre

Oso granjero, oso hostigado y oso bailando¿Ficción o no - ficción?Datos de los ososMapa de ubicación de osos

El comercio de la vida silvestreLa historia de Gabby la loraEl comercio de pieles“¿Cuántas pieles?”

Animales en entretenimientoEl Domador¿Cómo se sienten los animales de entretenimiento?

Zoológicos y santuariosHogares de los animalesAnimales silvestres en cautiverio

¿Qué quieren los animales en el zoológico?

OcéanosNadar librementeCaza del tiburón

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Índice



Conflicto de los humanos y la vida silvestre

Al finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Reconocer las categorías de “usos” de los animales• Identificar las diversas perspectivas de las personas sobre los animales

Plan de lección adaptado de The Institute for Humane Education – “Whom do you pet, whom do you eat?” Para obtener más información, visite el sitio web www.HumaneEducation.org.

• Etiquete ocho hojas de papel con uno de los siguientes nombres: comer, adoptar como mascota, desgaste / uso de piezas, Experimentar con, Ver / Observar, exterminar como plagas, uso para entretenimiento, Dejar solo / Proteger.

• Pegue la imagen correspondiente (ver página siguiente) al lado de cada etiqueta.

• Saque fotocopias de la hoja de dibujos de animales. Cada grupo recibirá una copia.

• Pegue las hojas muy juntas en una pared de la sala de clases, dejando espacio debajo para las imágenes de los animales. Cubra las etiquetas / categorías e imágenes hasta que finalice el debate inicial.

Preparación antes de clase

¿Qué mascota tienes, a quién te comes, a quién proteges?

Objetivos de aprendizaje


Pregunte: “¿A quién le gustan los animales? ¿Qué tipo de animal te gusta más? ¿Dónde están algunos de los lugares donde ha conocido animales? “Facilite una breve discusión para que los estudiantes piensen acerca de sus experiencias con animales.

Diga “Vamos a ver los tipos de relaciones que tenemos con diferentes tipos de animales.” Destape las etiquetas / categorías.

Diga “En la pared hay ocho categorías de relaciones que pueda tener con los diferentes tipos de animales.” Que los estudiantes trabajen solos, en parejas o en pequeños grupos (dependiendo del tamaño de la clase). Dé a cada alumno / par / grupo una copia de la hoja de dibujos de animales. Pídales que peguen una foto de su animal en cada categoría correspondiente (tener como mascota, comer, uso para entretenimiento, etc.), Y luego centrese en la pregunta “¿Qué tipo de relación tienen los seres humanos con este animal?”

Cuando los estudiantes terminen, haga que todos miren las elecciones que se hicieron y luego pídales que discutan por qué se tomaron las decisiones que hicieron. Dirija un debate centrado en conseguir que los estudiantes piensen acerca de cómo el uso de los animales puede ser culturalmente específico. Los ejemplos pueden incluir: – “En algunas culturas se comen los perros, gatos, insectos o serpientes.” – “En algunas culturas se protegen los osos, pero otros los comen o los utilizan para hacer artefactos o experimentos.” – “En algunas culturas se protegen los lobos, mientras que otros los consideran plagas.” – “Las vacas son sagradas en algunas culturas, pero se comen en las demás.”

Haga que el debate se centre en cuestiones tales como: – “¿Qué tipo de relación deben tener los seres humanos con los animales?” – “¿Por qué tratamos a los diferentes tipos de animales de otra manera? ¿Te parece bien? ¿Por qué / por qué no?”

Concluya que los animales y los seres humanos dependen unos de otros para sobrevivir. Está bien tratar a los ani-males de forma diferente, siempre y cuando estos animales sean tratados con humanidad. Una buena manera de comprobar que estos animales reciben un trato humano es ir a través de las cinco libertades.

Procedimiento

Materiales requeridos• Ocho hojas grandes de papel, cada una con una etiqueta / categoría diferente (ver más adelante) y la imagen (ver página

siguiente) del uso de animales

• Hojas con fotos de animales (que se encuentra al final de este plan de lección) - una para cada grupo

• Goma

• Tijeras - una para cada grupo

• Tiras de papel blanco para cubrir temporalmente las etiquetas / categorías de uso de los animales

NO MOLESTARA LOS

ANIMALES


Imágenes deanimales



¿Por qué las especies se extinguen?Plan de lección adaptado de RSPCA UK “No Whale of a Time”; and IFAW “Beneath the Waves – Protecting Marine Life”, an action-packed information and education activity booklet. Para obtener más información, visite el www.rspca.org.uk sitios web y www.ifaw.org.

Al finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Identificar las interacciones destructivas y no destructivas con la vida silvestre• Informar sobre los problemas que rodean la interacción destructiva con la vida silvestre

• Esta actividad funciona mejor si el maestro o educador puede proporcionar ejemplos de especies y situaciones locales.

Plantee la pregunta “¿Por qué crees que los animales se extinguen / se ven amenazados?” Si los estudiantes encuentran desafiante la pregunta, digales que recurden los diferentes usos de los animales de la lección anterior. Déles unos minutos para pensar en ello.

Escriba en el centro del tablero “¿Por qué crees que los animales se extinguen / o se ven amenazados?”

Preparar una recopilación con todas las respuestas de la clase en un diagrama de araña. Consulte la Hoja de datos para instrucciones de la sección “¿Por qué los animales se extinguen / o se ven amenazados?”.

Ayude a los alumnos para que hagan más respuestas y comparta las siguientes historias con la clase:

– Contaminación con bolsas de plástico: cerca de 30 tortugas muertas han arribado a l aplaya en los últimos tres meses. Los veterinarios identificaron las bolsas de plástico del supermercado y colillas de cigarrillos locales en sus estómagos como la causa de la muerte. Las medusas son la principal fuente de alimento para las tortugas; confunden las bolsas de plástico con medusas cuando las ven flotando en el agua y luego se las comen.

– El calentamiento global: además de la caza por los humanos, las focas están también amenazadas por el calentamiento global, ya que está destruyendo el hábitat de hielo donde viven. El hielo es esencial para las focas para de dar a luz y amamantar a sus crías (bebés), y sin estos viveros de hielo los cachorros no pueden sobrevivir. Si las madres se ven obliga das a dar a luz en el agua las crías morirán o, si lo hacen, finalmente, encontrarán el hielo, pero está derritiendo y partido, los cachorros pueden ser incapaces de obtener lo suficiente de la leche de su madre y aún así no sobrevivir.

– La contaminación por hidrocarburos: muchos cientos de miles de aves mueren cada año gracias al aceite que es objeto de derrames de manera ilegal en los océanos. Aunque a menudo los grandes derrames de petróleo de restos de barcos petrole ros salen en los titulares de las noticias, uno de los peores problemas son los barcos descargando deliberadamente su aceite de sentina (una sentina es un compartimiento en la parte inferior de un barco que recoge el agua sucia).

– Contaminación acústica: la contaminación acústica es también una grave amenaza para los mamíferos marinos. Las ballenas, delfines y otras especies pueden sufrir graves efectos por los sonidos hechos por el hombre, como el barco o la plataforma de perforación submarina, que perturban el comportamiento de los animales. A veces incluso puede dar lugar a lesiones graves o la muerte.

Procedimiento

Notas para los educadores



• Hoja de trabajo con factores “¿Por qué los animales se extinguen / o se ven amenazados?” (que se encuentra al final de este plan de lección)

– Los desechos plásticos: de acuerdo con el Programa Ambiental de las Naciones Unidas, los desechos plásticos provocan la muerte de más de un millón de aves marinas cada año, así como más de 100.000 mamíferos marinos (por ejemplo, las bal lenas, los delfines, las focas). Las jeringas, encendedores y cepillos de dientes han sido encontrados en el interior de los estómagos de las aves marinas muertas, que ellos confunden con comida.

Haga que los estudiantes den ejemplos de animales que se han extinguido / o están en peligro de extinción por alguna de las razones que se muestran en el diagrama de araña.

Pida a los estudiantes a elegir una de las historias e ilustrarla en un dibujo.

Materiales requeridos


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El encuentro con la vida silvestreAdaptado de una actividad en Earthkind por David Selby.

Al finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Identificar las interacciones destructivas y no destructivas con la vida silvestre• Informar sobre los problemas que rodean la interacción destructiva con la vida silvestre


Comience por la obtención de ejemplos de interacciones entre humanos y vida silvestre.

Explique que los seres humanos y animales interactúan de diferentes maneras. Y deben reconocer que algunas interacciones pueden ser destructivas y otras no destructivas.

Confirme definiciones (para esta actividad) de las interacciones destructivas (pérdida de la vida animal y / o de grave amena-za para el bienestar animal) y las interacciones no destructivas (los animales salen ilesos y sin molestias).

En parejas, los estudiantes deben discutir las tarjetas de “El encuentro con la vida silvestre” y clasificarlas en montones de interac-ciones destructivas y no destructivas. Diga a los estudiantes que se les pedirá que justifiquen sus decisiones.

Ahora dígale a cada pareja que se una a otra pareja. Los cuatro estudiantes deben comparar sus clasificaciones y, a través de una mayor discusión y justificación, llegar a un consenso sobre la clasificación de las tarjetas.

Pida a cada grupo que elija una tarjeta que muestra una interacción no destructiva y la pegue en el centro de una hoja de papel. Luego pídales añadir ejemplos en todo el panorama de cómo este comportamiento podría llegar a ser destructivo (por ejemplo, los observadores de aves se acerquen demasiado y asustan a un pájaro que esta en el nido). Esto podría hacerse con la clase completa, si los grupos son pequeños.

En sus grupos los estudiantes deben describir a la clase los ejemplos que se han añadido. Resuma en la pizarra.

Pida a cada grupo ahora elegir una tarjeta que muestre una interacción destructiva y crear un cartel que explique por qué es destructiva y cómo se podría evitar. Debe dar a los estudiantes la audiencia objetivo para el cartel antes de que comiencen.

Invite a los grupos a mirar los carteles de los demás y tengan en cuenta las diferencias de opinión.

Como clase, analicen las diferencias entre las opiniones de los estudiantes. Resuma los resultados de la lección.

Si es posible, muestren los carteles terminados en el aula o en otro lugar apropiado.


Procedimiento



• Pida a la clase a desarrollar un Código de vida silvestre que tiene como objetivo disminuir el comportamiento destructivo relevante en la lección.

• Las tarjetas de “El encuentro con la vida silvestre” (que se encuentra al final de este plan de lección) una para cada par de estudiantes - idealmente éstos se adaptarán para mostrar las especies y situaciones locales, pero el conjunto suministrado también se pueden utilizar

• Dos hojas de papel para cada grupo de cuatro estudiantes

• Goma

• Materiales de arte (para hacer un cartel)

• Afiche de “La vida salvaje silvestre”

Extensión



Tarjetas de “Encuentro con la vida silvestre”



Oso granjero, oso hostigado y oso bailando

Al finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Diferenciar entre la ficción y no ficción• Identificar los hechos sobre los osos perezosos• Identificar los hechos sobre el baile del oso


Explique a los estudiantes que van a ver dos fuentes de información y tendrán que seleccionar los datos más apropiados de cada uno. Distribuya la hoja de trabajo “Mi madre vio un oso bailando” y la hoja informativa del oso perezoso. Lean a través de los dos textos, como clase, y proporcione descripciones para cualquiera de las palabras que los estudiantes no entienden inmediatamente. Pida a diferentes estudiantes leer pasajes en voz alta.

Copie la tabla de preguntas de la hoja de trabajo en el pizarrón. Como una actividad de clase, recopile las respuestas.

Luego, pídale a los estudiantes que comparen las respuestas que han encontrado a partir de las dos fuentes. Pídales que consid-eren cual es la fuente de información que creen que es más fiable y por qué. Llevar a cabo un debate en clase sobre las diferen-cias entre las dos fuentes de información.

Los estudiantes deben tener en cuenta el propósito de cada pieza, reconociendo que el poema es una historia y su propósito principal es entretener, mientras que la hoja de datos es una pieza informativa de la escritura. Esto se destaca por el estilo claro, objetivo de escritura utilizado en la hoja informativa. Causley intenta producir una atmósfera de emoción y tensión en su pieza, mientras que la pieza de World Animal Protection está dirigido a proporcionar información útil y fácil de entender. Dele a con-ocer a los alumnos los términos “ficción” y “no-ficción”. Pida a los estudiantes comparar las diferentes relaciones entre el oso y el hombre en las dos piezas.

• Hoja de trabajo “Mi madre vio un oso bailando” (que se encuentra al final de este plan de lección)

• Hoja de datos del oso perezoso (proporcionado en el Paquete de Osos a Nivel Mundial que se encuentra en el paquete del profesor World Animal Protection)Tomado del libro “Collected Poems for Children”. Reproducido con el amable permiso de Macmillan publishers.


¿Ficción o no - ficción?

Procedimiento




Por Charles Causley

Mi madre vio un oso bailandoPor el patio de la escuela, un dia de Junio.Su cuidador se quedó con la cadena y la barraY con un silbato tocó una melodía.

Y el oso Bruin levantó la cabezaY alzó sus pies polvorientos,Y todos los niños se reían de verloSaltando en el calor del verano.

Y observaron como si la reina hubiera muertoEllos lo observaron en marzo. Y lo vieron quedarse quieto. Escucharon al cuidador gritar,¡“Ahora regordete da una vuelta!”

Y entonces, mi madre me dijoEl cuidador con un tazón de mendigo,El oso con un abrigo quemado de piel,Haciendo parar de lástima al que pasa.

Ellos pagan un penique por la danza,Pero lo que veían no era el espectáculo;Solamente, los ojos doloridos de Bruin,El bosque lejano y la nieve.

Mi madre vio a un oso bailando

Pregunta Hoja de datos del oso perezoso Extracto del poema

¿Cómo lucen los osos perezosos?

¿Dónde viven los osos perezosos?

¿Cómo es la relación de los osos perezosos con los seres humano?

¿Cómo se comportan los osos perezosos?


Datos de los ososAl finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Distinguir la variedad de especies de osos en el mundo• Mejorar habilidades de lectura y análisis

Lean las hojas de datos del oso, como clase, y proporcione descripciones para cualquiera de las palabras que los estudiantes no entienden. Pida a diferentes estudiantes leer pasajes en voz alta.

Luego distribuya las hojas de trabajo para los estudiantes.

• Hoja de trabajo “El oso negro asiatico” (se encuentra al final de este plan de lección)

• Hoja de trabajo “El Panda Gigante” worksheet (se encuentra al final de este plan de lección)

• Hoja de trabajo “El Oso del Sol” (se encuentra al final de este plan de lección)

• “Hoja de trabajo “El Oso Polar” (se encuentra al final de este plan de lección)

• Copias de las hojas de datos de los Osos (proporcionado en el Paquete de Osos a Nivel Mundial que se encuentra en el paquete del profesor World Animal Protection)

Procedimiento




El oso asiático negroEn esta lista están algunas de las palabras que se encuentran en la hoja informativa del oso negro asiático. Algunos de ellas seguramente ya ustedes las conocen pero otras serán nuevas. Usando las pistas de la lectura de la hoja de datos o un diccionario, haz coincidir la palabra con su definición. Puedes cortar cuadrados y organizar la palabra junto a su definición, o dibujar las líneas que unen los pares correctos.

Nombre: Clase:

Palabra

Destrucción

Vesícula biliar

Hocico

Collerón

Nocturno

Elevación

Hibernar

Destetar

Invertebrado

Carroña

Tonico

Hostigameinto del oso

Definición

Dormir durante el invierno

Similar a un collar

Hacer que un bebe inice a ingerir comida solida

Nivel

Daño que hace que algo sea inservible

Una bebida o medicina que fortalece al cuerpo

Animal muerto

Activo durante la noche

Un “deporte” donde los osos son atacados por perros

Un animal sin columna vertebral

Una parte del cuerpo, unida al hígado, que almacena la bilis

Parte de un animal que incluye la boca y la zona de la nariz


El panda gigante

1. Los pandas gigantes se encuentran en el noreste de China.

13. La principal amenaza a su hábitat es la conversión a tierras de cultivo.

12. Los pandas gigantes estan clasificados en peligro de extinsión.

11. Los pandas comen carne si encuentran animales muertos.

10. La mayoría del bambú se lo come mientras descanza en los árboles.

9. El bamboo es el 99% de su dieta.

8. Un panda puede vivir 30 años en el medio silvestre.

7. Los cachorros permanecen con su madre durante tres años.

6. Rara vez nacen tres cachorros de panda de una camada.

5. Los pandas son principalmente nocturnos (activos de noche).

4. Viven en un hábitat de tierras bajas cubiertas de hierba.

3. Los pandas tienen un rostro negro con la piel blanca alrededor de los ojos.

2. Ellos tienen seis dedos en sus patas delanteras.

Nombre: Clase:

Verdadero Falso

Lee la hoja informativa del panda gigante, luego decide si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsa. Para ello coloca una marca en la columna correcta.


El oso del solDespués de leer la hoja informativa del oso del sol, elije las palabras en el cuadro de abajo para completar las siguientes oraciones.

Nombre: Clase:

1. El oso del sol es el __________________ oso.

2. El nombre de los osos del sol viene del color amarillo de sus __________________ en su pecho.

3. Los osos del sol tienen una lengua __________________, __________________ que puede ser usada para tomar con la lengua __________________ y __________________.

4. Los osos del sol viven en __________________ tropical, y pasan mucho de su tiempo en lo alto de la __________________.

5. Cuando están en el suelo ellos buscan en las __________________ caídas por __________________.

6. Los osos del sol no __________________ dado que el alimento esta disponible todo el año.

7. Las ________________recién nacidas son ciegas y __________________.

8. El alimento favorito de los osos del sol es la __________________.

9. La principal amenaza de los osos del sol es la __________________ del bosque.

10. Los osos del sol jóvenes son capurados para ser usados como __________________, y para la venta de su __________________ y __________________.

largomiel

destrucciónpatas

hibernar

insectosflexibleárboles

bosque lluviosoramas

alimentocrecientemascotas


El oso polarNombre: Clase:

Con la ayuda de la hoja informativa del oso polar y un diccionario haz coincidir las características de los osos polares con sus respectivas definiciones. Para ello puedes recortar las cajas o dibujar líneas.

Palabra

Áspero

Carnívoro

Las papilas

Tóxico

Trofeo

Grasa

Adaptado

Transparente

Polución

Fosas Nasales

Criar

Calentamiento global

Definición

Reproducirse

Incremento en la temperatura del planeta tierra

Cambiar para acomodarse a una situación

Posible de ver a través de

Difícil o severo

Un premio

Peligroso o mortal

Comedor de carne

Aberturas en la nariz que permiten respirar

Protuberancias pequeñas y suaves en los pies

Elementos perjudiciales que afectan negativamente al medio ambiente

Capa de grasa debajo de la piel



Mapa de ubicación de ososAl finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Distinguir los hábitats de las especies de osos en el mundo• Identificar los hábitats de las especies de osos por medio del mapa mundial

Divida la clase en cuatro grupos.

Dé a cada grupo una hoja de papel tamaño carta con el contorno de un mapa del mundo en el centro.

Coloque la hoja de los “Osos del mundo” en una cara el escritorio en frente de usted y pregunte por un representante de cada grupo que pase al frente de la clase. Haga que lo observen durante 30 segundos.

Pídales que vuelvan a su grupo y comenten lo que pueden recordar. El grupo tiene que poner la información correcta en la posición correcta en el mapa. Deles dos minutos para hacer esto.

Pida a un representante diferente de cada grupo que pase al frente de la clase. Continue este ciclo hasta que un grupo grita “mapa completo” cuando piensen que han transferido de forma fiable la información de su cartel al de ellos.

• Hojas de papel carta con mapa del mundo en el centro (que se encuentra al final de este plan de lección) - una para cada grupo.

• Mapa de “Osos del mundo” (proporcionado en el paquete los osos del mundo que se encuentra en el paquete del profesor World Animal Protection)

Procedimiento




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El comercio de la vida silvestreLa historia de Gabby la lora

Al finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Identificar el origen de los animales silvestres• Reconocer las consecuencias negativas de los animales silvestres que son sacados de sus hábitats naturales

Plan de lección adaptado de Naturewatch “Gabby’s story”. Para obtener más información,visite el sitio web www.naturewatch.org.

• Un gran número de aves silvestres siguen atrapados y se venden en todo el mundo como mascotas. La historia de Gabby habla de una lora africana (por ejemplo, una lora gris africana), que ha sido atrapada en el bosque por los cazadores. Los caza-dores han vendido a Gabby a un comerciante de animales en el mercado local, que la ha enviado a Inglaterra (con algunos otros loros) para ser vendida como mascota. Gabby podía vivir más de 60 años, pasando la mayor parte de su tiempo en una jaula pequeña, muy lejos de su hábitat natural. La historia de Gabby se simplifica. Los loros capturados ilegalmente en realidad se empaquetan en cajas y luego son escondidas entre cientos de otras cajas en las que, por ejemplo, se transportan productos de frutas o manufacturados. Los funcionarios de aduanas no son capaces de comprobar cada caja para que el envío contiene y así saber que los loros van allí en esa carga. Una vez que ha sido entregado en su destino, un traficante ilegal de mascotas recogerá las aves, indicando que fueron criadas legalmente en este país, en cuyo caso podrían ser vendidos a través de una tienda de mascotas o el periódico. Como alternativa, el distribuidor puede tener contactos privados y las aves podría entonces ser vendida a un coleccionista privado.

• La historia de Gabby no es inusual. Miles de animales exóticos (como los loros, pinzones, tortugas, serpientes y lagartos) pasan ilegalmente a través de los aeropuertos de todo el mundo. Muchos de ellos mueren durante la captura o el transporte, o por falta de atención en el domicilio del destinatario. Miles más sufren trauma y shock debido a las malas condiciones y el manejo por personal no calificado. Los funcionarios de aduanas se encuentran regularmente envíos de animales muertos o moribundos en los aeropuertos británicos, lo que indica que el comercio continúa.




Distribuya la hoja de trabajo “La historia de Gabby la Lora”. Diga a los estudiantes que las imágenes no están en orden. Deje que los alumnos cuenten la historia de la vida de Gabby con la descripción de lo que ellos creen que está pasando en las fotos. Haga preguntas si es necesario:

– “¿Crees que Gabby estaba feliz viviendo en su bosque de África?” – “¿Cómo se sintió al ser atrapada?”

– “¿El ruido de la aeronave la asustó?” – “¿Cómo se sintió al ser puesta en una jaula?”

Explique que Gabby ahora va a pasar los próximos 50 años de su vida en una jaula en la casa de alguien. Su propietario puede ser muy amable y dejarla salir a volar por la habitación, pero ella nunca puede salir a la calle en caso de que ella se vaya volando y se lastime:

– “¿Crees que Gabby será feliz?” – “¿Cómo podría la vida de Gabby en Inglaterra mejorar” (Guíe a los estudiantes a través de las cinco libertades)

– “¿Crees que alguien debe tomar Gabby y devolverla a su bosque en África?” – “¿Cómo podríamos ayudar a otros loros salvajes que aún no han sido atrapados?”

Pida a los estudiantes cortar las imágenes, ponerlas en el orden correcto, pegarlas en su cuaderno y luego colorearlos.

• Hoja de trabajo “La Historia de Gabby la Lora” (se encuentra al final de este plan de lección). • Cuadernos de notas, uno por cada estudiante

• Tijeras

• Goma

Procedimiento



La historia de Gabby la lora

TIENDA DE MASCOTAS

AEROPUERTO TERMINAL 1



El comercio de pieles“¿Cuántas pieles?”Plan de lección adaptado de Earthkind - “ How many pelts?”, after an idea in “Respect for Life “, Toronto Humane Society.

Al finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Identificar los hechos básicos del comercio de pieles• Comprender el concepto de proyección estimada• Crear un gráfico de barras

• Pegue las fotos de los animales utilizados en el comercio de la piel alrededor del salón de clase.

• Cada año, la industria de las pieles de moda mata a más de 50 millones de animales (de granja y silvestres), sin incluir los conejos (no hay datos fiables sobre los conejos muertos en todo el mundo para el uso de su piel). Más de 45 millones de animales en todo el mundo (incluyendo mapaches, perros, conejos, zorros, visones y chinchillas) son criados en jaulas y mueren cada año por su piel. No sólo son animales criados en jaulas y sacrificados inhumanamente, sino que también sufren de numer-osas anormalidades físicas y de comportamiento inducidas por el estrés de las condiciones de estar enjaulados. Se estima que 2 millones de gatos y perros son asesinados por su piel en China cada año. La producción y el comercio de pieles de perro y gato está prohibida en toda la Unión Europea.





Haga que cada grupo investigue sobre un animal en la lista para identificar su ubicación y rango, su hábitat natural y sus hábitos alimenticios.

• Las imágenes de los animales (incluidas en el CD que se encuentra en el paquete del profesor World Animal Protection)

• Hoja de trabajo “¿Cuántas pieles?” ( se encuentra al final de este plan de lección)

– Chinchilla 130–200 – Zorro 10–24 – Mink 36–65 – Mapache 20–30 – Perro 10–12 – Conejo no hay datos fiables – Foca 5–10 – Tigre 3–5

Pida a los estudiantes que preparen un gráfico de barras del número de animales necesarios por piel para cada especie.

Distribuya la hoja de trabajo “¿Cuántas pieles?”. Pida a los estudiantes que individualmente completen la hoja de cálculo sobre la estimación de cuántos animales se utilizan para hacer un abrigo de piel individual. Luego que comenten acerca de sus esti-maciones y recorrran observando las estimaciones pegadas en las paredes.

Ahora divida a los alumnos en grupos de cuatro. Haga que discutan sus estimaciones y corrijan sus hojas de cálculo individ-uales si se considera necesario.

A continuación, lea los números reales (como se indica más abajo), y explique que una serie de números se da para tomar en cuenta los diferentes números de los animales y los seres humanos adultos:

Extensión


Procedimiento


¿Cuántas pieles?Nombre: Clase:

¿Cuántos animales se utilizan para hacer un sólo abrigo de piel para un humano adulto? Por cada animal que se enumera a continuación, escriba su estimación. Más tarde se le indicará el número real utilizado.

Animal Estimado Número realCastor

Chinchilla

Zorro

Mink

Mapache

Perro

Conejo

Foca

Tigre


130

120

110

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

Gráfico de barras


Animales en entretenimientoEl DomadorPlan de lección adaptado de una idea suministrada por P-WEC, una ONG de Indonesia.

Al finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Comprender la situación de los animales de entretenimiento• Experimentar las dificultades de los animales que son entrenados para espectáculo• Demostrar empatía con los animales de entretenimiento

• Escriba cada una de las siguientes instrucciones (un juego para cada grupo):

– Instrucción 1: Los animales deben obtener el papel azul, recogerlo y entregárselo al domador.– Instrucción 2 (en la parte posterior del papel azul): Los animales tienen que ir por papel amarillo, recogerlo y entregárselo al domador.– Instrucción 3 (en la parte posterior del papel amarillo): Los animales tienen que caminar hacia el Libro Verde, recogerlo y entregárselo al domador.

• Tendrán empatía con el sufrimiento de los animales en el entretenimiento.

Forme grupos de 4/5 alumnos. Un estudiante es el domador, y los otros son los animales.

Diga las siguientes instrucciones:– “El domador y los animales no pueden hablar. Animales, ustedes va a estar con los ojos vendados. Un animal tomará la iniciativa. Los otros animales seguirán en una línea, que cuelga sobre los hombros del animal que está en frente de ellos. El domador y los animales, que tienen que ponerse de acuerdo sobre una lenguaje de sonidos con el fin de ser capaces de entender la orden del domador para recoger los tres trozos de papel (1 azul, 1 amarillo, 1 verde), que se encuentran disper- sos en el suelo. Las instrucciones sobre qué color necesitan ir a recoger cada vez, estarán escritas en el reverso de cada hoja de papel que recoja. Una vez que el líder del animal ha cogido un trozo de papel, él / ella tendrá que entre garla al animal detrás de él / ella, quien a su vez tendrá que pasar al animal detrás de él / ella, y así sucesivamente. El últi- mo animal tiene que darle el papel al domador. Una vez que el domador ha leído las instrucciones, él / ella lo pone de nuevo en el suelo. El primer equipo que ha dado la vuelta a los tres trozos de papel gana!”

Distribuya los instrumentos musicales y las vendas para los ojos.


Procedimiento



Dele cinco minutos a cada grupo para acordar un lenguaje sonoro en el sentido de:

– Detener – Recoger – Saltar – Derecha – Izquierda – Dar

Mientras los grupos se ponen de acuerdo en su lenguaje de señas, esparza los trozos de papel en frente de cada grupo. (Tenga en cuenta que es posible que desee simplificar las órdenes e instrucciones en función de la edad de los estudiantes.)

Pida a los animales poner su venda en los ojos y luego dar la vuelta un par de veces para que estén desorientados. Dele la instrucción 1 al domador. GRITE “1-2-3 vayan!”

Cuando un grupo ha ganado la actividad, pida a los animales que digan como se sentían. Haga hincapié en que, en la reali-dad, los animales serían castigados con dureza cada vez que incumplen una orden o la ejecutan mal.

• Vendas de ojos - una para cada “animal”

• Cuatro hojas tamaño carta de papel de diferentes colores (azul, amarillo, verde)

• Instrumentos musicales – uno por cada grupo



¿Cómo se sienten los animales de entretenimiento?Plan de lección adaptado de “Daily activities timeline “, desde animalwelfareonline.org.

Al finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Comprender que los animales de entretenimiento no son felices• Desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico sobre lo que pasa detrás de escena con los animales de entretenimiento• Reconocer que los animales deben desarrollarse en su hábitat natural y no en espacios de espectáculos

Inicie un debate en clase haciendo que los estudiantes muestren las tarjetas World Animal Protection de los animales en el entretenimiento y preguntándoles si alguna vez han estado en un parque zoológico, han visto un animal de circo o un espectáculo con animales.

Pida a los estudiantes que formen grupos de 4/5. Distribuya las hojas de papel y tarjetas World Animal Protection a cada grupo.

Pida a los estudiantes que discutan acerca de cómo es un día típico del animal que aparece en la tarjerta.

Luego pida que hagan una lista de las actividades cotidianas de ese animal.

Diga a los estudiantes que pongan sus actividades en una tabla con tres columnas con títulos: Actividad, bueno para el animal, malo para el animal (véase el ejemplo en la hoja de trabajo).

Debe dar a los estudiantes la mayor cantidad de fichas en blanco y negro, ya que hay actividades en su lista.

Explique que un símbolo negro es sinónimo de una mala actividad y un símbolo blanco es una buena actividad. Deje que discutan en sus grupos si ellos piensan que estas actividades son buenas o malas para los animales.

Para los estudiantes mayores, pídales evaluar la gravedad de 1 (bajo) a 5 (alto) de cada actividad buena o mala, mediante el uso de un palo de helado o partido como un marcador de puntuación. Acrquese a cada grupo y ayude a los estudiantes evaluar la gravedad de la actividad, mostrándoles las Cinco Libertades.

Procedimiento



• Pida a los estudiantes presentar el trabajo de su grupo al resto de la clase.• Pida a otros grupos de estudiantes que digan su su opinión.• Pida a la clase que comparta sus opiniones sobre los animales en el entretenimiento con la pregunta “¿Creen ustedes que estos

animales son felices?”

Ejemplo:Actividades diarias de los elefantes en el Zoológico

Actividad Buena para el animal Mala para el animalLevantarse Buena IIIII

Comer Buena IIIIICaminar Buena IIIII

Ser entrenado Mala IIIIIJugar fútbol Mala IIIII

Mover troncos Mala IIISer montados por los visitantes Mala III

Ser encadenados Mala IIIIIDormir Buena IIIII

• Hojas de papel tamaño afiche - uno para cada grupo• Tarjetas World Animal Protection de animales en el entretenimiento (elefantes, monos, tigres) (proporcionadas en el paquete del profesor World Animal Protection)• Fichas Blancas y Negras (papel de color cortado en trozos pequeños) - suficiente para cada grupo• Marcadores y palos de helado o palillos de dientes - suficiente para cada grupo.



Zoológicos y santuariosHogares de los animalesAl finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Identificar el hábitat de los animales• Reconocer que algunos animales viven en hábitats no naturales• Identificar las razones por las cuales algunos animales no viven en su hábitat natural• Diseñar un recinto adecuado para un animal

• La incluya animales de la zona, los hábitat y situaciones pueden aumentar la relevancia de esta actividad.

Comience por hablar de la palabra “hábitat” y luego posibles hábitat a nivel mundial. Discuta el hecho de que algunos hábitat son naturales y otros son no-naturales.

Divida la clase en grupos de 3/4 y distribuya la hoja de casas de animales (hábitats y los animales). Pida a los estudiantes colocar los animales en la que piensan que es su hogar natural.

Lleve una revisión de dónde se han colocado los animales. Si alguno se han colocado en los hábitats no naturales, lidere una discusión con relación a donde debería ser su hogar natural.

Pida a los estudiantes, en sus grupos, discutir su respuesta a la pregunta: “Si un parque zoológico no es un hogar natural para animales salvajes, por qué los animales están allí?” Los estudiantes deben hacer una lista de al menos tres razones.

Ahora pídale a cada grupo que se una a otro grupo. Pida al grupo combinado que discutan sus razones y elijan lo que los dos grupos piensan que es el más importante.

Pida a los grupos combinados informar de sus motivos elegidos a la clase. Escríbalos en la pizarra.

Después dirija una discusión en clase sobre si los estudiantes piensan que las razones elegidas son “suficientemente buenas” para justificar el mantenimiento de estos animales en cautiverio.

Después de la discusión, pregunte “Como en la actualidad (y tal vez por algún tiempo por venir) los animales son mantenidos en cautiverio, ¿que puede hacerse para mejorar la situación?”

Como grupo, piensen en las posibles mejoras que se pueden hacer, como por ejemplo la ampliación del tamaño de los recintos o la adición de la vegetación natural. Los estudiantes pueden ver las fotos de hábitats.


Procedimiento



• Haga una lluvia de ideas, los estudiantes deben hacer un diagrama de un recinto para animales mejorado (para uno de los animales de la lección) con anotaciones para explicar las mejoras que han hecho.

• Fotografías de posibles casas de animales, incluyendo ejemplos naturales como la selva tropical y los ejemplos no naturales tales como un zoológico (algunos ejemplos se encuentran al final de este plan de lección) - un juego para cada grupo

• Las fotografías de animales salvajes que podrían vivir en las casas que se muestran (algunos ejemplos se encuentran al final de este plan de clase) - un juego para cada grupo

• Cinta adhesiva o pegamento para fijar las imágenes de los animales debajo de las fotos de hábitat

Extensión



Calles Jungla Zoológico

Mar / Océano Acuario Jaula para aves

Casa Jaula

Hábitat

[Inserte un habitatlocal relevante]


AnimalesTigre Mono Delfín

Loro Oso Tortuga

Elefante Ballena Camaleón


Animales silvestres en cautiverioAl finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Comprender la situación de los animales silvestres en cautiverio• Experimentar las sensaciones de los animales silvestres puestos en cautiverio• Demostrar empatía por los animales en cautiverio

Diga a los estudiantes que se relajen, se pongan cómodos y cierren los ojos.

Lea el siguiente pasaje con voz suave: “Imaginen que están saliendo de su casa.. caminan por la calle y llegan a un hermoso bosque. Usted camina lentamente hacia el bosque... mirando todas las cosas maravillosas que puede ver. Usted da un paseo hacia un claro en el bosque... como usted esta caminando puede escuchar los sonidos de la naturaleza... observando todo a su alrededor... se respira cada olor... respira profundamente, sintiéndose tranquilo y relajado. Luego llega en un claro pintoresco, rodeado de hermosas flores. De repente, se oye un ruido extraño. En la dirección del ruido ustedes se sorprenden al ver una nave espacial. Los extraterrestres salen de la nave y se aproximan rápidamente hacia ustedes. Ellos están a la caza, y ustedes se sienten muy asustados. Ustedes no entienden sus palabras, pero se dan cuenta que le están diciendo que quieren llevárselos. Para explicarlo, los extraterrestres les muestran una foto... que muestra que los van a poner en una jaula para que puedan ser examinados. Les comunican como pueden por señas que ustedes pueden tener tres deseos sobre las cosas que les gustaría llevar. Ustedes hablan el idioma de los extranjeros, por lo que deben comunicar sus deseos dibujándolos. Los extraterrestres les pasan un papel para que dibujen las tres cosas que quieren tener con ustedes cuando se los lleven, y que sólo tienen cinco minutos para hacerlo”.

Una vez que haya terminado de leer, pida a los estudiantes que dibujen las tres cosas que llevarían con ellos. No deben escribir cualquier palabra.

Permita a los estudiantes cinco minutos para dibujar lo solicitado. Si no saben que dibujar, proporcioneles un ejemplo de algo, tal como su “comida favorita”.

Pasados los cinco minutos, pida a los estudiantes que dejen de dibujar. Recoja sus papeles.

Entregue los documentos de forma aleatoria a los alumnos para que todos tengan el papel de otra persona.

Pida a algunos estudiantes seleccionados interpretar los dibujos en frente de ellos.

Pida a un voluntario registrar en el pizarrón de deseos de los alumnos a medida que se leen. Si alguna de las imágenes es ambigua, pídale al estudiante que hizo ese dibujo que lo explique; también pregunte a los grupos si las interpretaciones de los dibujos que hace la clase son correctas.

Después de escuchar las respuestas de los alumnos seleccionados, pregunte si alguien tiene algunas necesidades diferentes y añádalas a la lista del pizarrón.

Resuma los deseos y necesidades de los estudiantes en el pizarrón, destacando aquellos que son más populares.

A continuación, inicie a generar una discusión general en torno animales en cautiverio. Por ejemplo, ¿alguna vez ha tratado de mantener a un animal en contra de su voluntad? En caso afirmativo, cuándo y por qué? ¿En qué casos piensan los estudiantes que esto no está bien? ¿Por qué?

Procedimiento



• Hojas de papel – una para cada estudiante

• Lápices



¿Qué quieren los animales en elzoológico?Al finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Identificar las necesidades de los animales en el zoológico, según su especie• Comprender el hábitat natural de los animales en cautiverio

• Cartulina grande• Tijeras• Crayones o lápices de colores• Papel de color (2 colores)• Goma

Forme grupos de 4/5 alumnos.

Pida a los estudiantes que elijan un animal en particular, ya sea de un zoológico o de algún otro lugar en cautiverio. Dígales que actúen como su animal. Pídales que imiten la voz (el ruido de cada animal), el movimiento y otras conductas de cada animal.

Distribuya la hoja grande de cartulina a cada grupo.

Pida a los estudiantes que dibujen un bosquejo del animal que eligieron.

Pídales que piensen sobre lo que su animal desea / necesita para ser feliz. Entonces que escriban las cosas que los animales necesitan en una de las piezas de papel de colores.

Ahora debe darles el otro pedazo de papel de color. Pídales que piensen acerca de lo que el animal tiene en realidad, mien-tras está en cautiverio.

Pídale a los estudiantes que peguen la lista de las cosas que los animales necesitan por encima del contorno del animal, y la lista de lo que realmente tienen bajo el esquema del animal.

Pídales que analicen si su animal tiene todo lo que necesita en su vida en cautiverio.

Pida a los estudiantes que presenten los trabajos en grupo.

Como clase, pida a los estudiantes que compartan su opinión sobre el estado de los animales en cautiverio. Esto les dará la oportunidad de expresar sus diferentes ideas. Usted puede ayudarles mostrándoles las cinco libertades.

Anime a los estudiantes a considerar las necesidades de los animales en el entretenimiento / cautiverio al al visitar zoológicos o circos con animales.

Procedimiento


Objetivos de aprendizajePlan de lección adaptado de “Animal dream mapping”, en animalwelfareonline.org.



OcéanosNadar librementeAl finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Comprender que el cautiverio interrumpe los patrones normales de comportamiento de los animales• Reconocer a los delfines como seres sociales que disfrutan de estar en manada

Pregunte a los estudiantes “¿A quiénes de ustedes le gusta estar con sus amigos y familiares?”

Haga una lluvia de ideas acerca de por qué los amigos y la familia son importantes para ellos.

Discuta el hecho de que los delfines viven en grandes grupos llamados manadas.

Pregunte “¿Cree ustedes que los delfines sienten exactamente / algo / nada como nosotros con respecto a los grupos de personas que nos rodean? ¿Por qué piensan eso? “

Pregunte “Si los delfines se sienten un poco como nosotros, ¿es justo llevarlos lejos de sus manadas y mantenerlos en cautiverio?” Recuerde a los alumnos la historia de Gabby la lora.

Pregunte “¿Qué creen que podría pasar con los delfines en cautiverio?”

Dígales que los delfines son capturados en el medio silvestre o criados en cautiverio para asegurarse de tener suficientes para los espectáculos con delfines.

Dígales que, al igual que con Gabby La Lora, usted va a contarles una historia, pero esta vez se necesita crear un guión gráfico para mostrar a la gente lo que está sucediendo en la historia.

Divida su trabajo gráfico en seis cuadrados iguales:

Procedimiento



En cada cuadrado va a describir una parte de la historia.

Pida a los estudiantes estar listos para escuchar. Dígales que pueden tomar notas mientras escuchan la historia ya que serán útiles mas adelante. Pídales que se imaginen que son un delfín en el océano abierto: “El delfín nadaba libremente a través de las olas del mar rompiendo, rodeado de delfines de su manada. Cuando las ondas de las olas se aceleran, ustedes surfean la cresta más alta, y vuelve a caer en el agua con facilidad. Sus sonidos y clics le hacen saber a sus hermanos y hermanas a su alrededor sobre ustedes. Un fuerte ruido sobresalta sus sentidos de nuevo y a los delfines que están a su alrededor. Lo hizo un barco que se aproxima a la distancia, y luego otro, y luego otro, y luego otro. Los tripulantes están haciendo ruido y haciendo sonar la sirena, la gente golpea con palos contra los costados de sus barcos. Clang! Clang! Clang! Su visión se torna borrosa, hay confusión y sus cuerpos giran hacia los lados. Luego se alejan del ruido nadando más rápido y más rápido. Se acercan a las rocas y estas se desvanecen. El agua se vuelve más superficial y las algas se vuelven más gruesas. A su izquierda están las rocas, por delante de una playa. Dándose la vuelta, ven los barcos con su ruido Clang! Clang! Clang! que se acercan. Los atrapan en su propia casa del océano, las redes les caen encima y los sacan del agua. En el barco, los hombres ponen mantas alrededor de ustedes para mantenerlos húmedos, se quedan dormidos. Al despertar, se dan cuenta que se encuentran en otro barco más grande. Su sueño se desliza como las olas después de una tormenta y caen dormidos de nuevo. Al despertar de nuevo, los descargan en una piscina de agua limpia. Se alejan nadando en la piscina, cansados de sus viajes. Mientras nadan ven una pared... vuelven a mirar a otro lado y ven otra pared. No hay paredes en el océano. Están en cautiverio. Lejos de su manada. Lejos de su hogar. Se dan cuenta que hay otro delfín. No es de su familia., es un extraño. Ustedes están ahora en la industria del entretenimiento”.

Pida a los estudiantes que describan la historia a través de sus guiones gráficos, y expresen cómo su delfín se siente al final de la historia

• Hojas de papel tamaño media carta – una por grupo• Hojas de papel tamaño carta – una por grupo



Caza del tiburónAl finalizar esta lección los estudiantes estarán en capacidad de:• Identificar el concepto de ecosistema como red viviente• Reconocer la importancia de los tiburones como depredadores para el mantenimiento del equilibrio en el ecosistema marino• Comprender la problemática de la venta de aletas de tiburón

Antes de ir a la zona de juegos o sala de gimnasio, explique: “Los ecosistemas son como una familia especial de plantas y animales, todos trabajando juntos en una complicada red grande

para crear lo que necesitan para vivir y crecer. Si cambia algo en la familia, otras partes de la red comienzan a cambiar también. Los tiburones son miembros especiales de esta red y se llaman depredadores, lo que significa que sólo se alimentan de otros animales para vivir. Pero los tiburones no sólo son los depredadores, son depredadores del ápice, lo que significa que comen animales pero nada se los come a ellos!”

Divida la clase en tres grupos de diferentes tamaños. El grupo más pequeño será llamado los tiburones, el siguiente grupo másgrande serán los pulpos, y el grupo más grande serán las langostas.

Dígales que los tiburones sólo pueden tocar a los pulpos, los pulpos sólo pueden tocar las langostas y las langostas no pueden tocar a nadie! Al jugar el juego se les permite correr, pero deben (1) estar en silencio (por lo que los otros animales no sabrán cuando se les aproxima otro animal); y (2) moverse suavemente.

Explique que si un tiburón toca un pulpo el pulpo se convirte en un tiburón, y si un pulpo toca una langosta la langosta se convierte en un pulpo. Que jueguen el juego por un minuto y vean cuántos de los diferentes animales tienen al final.

Ahora deje que jueguen el juego de nuevo, pero esta vez añada un nuevo personaje: los pescadores de tiburón! Haga que todos los estudiantes sean tiburones, excepto uno que será el pescador de tiburón. Los pescadores sólo pueden tocar a los tiburones y, cuando lo hacen, los tiburones están fuera del juego y tienen que estar de pie a un lado. Haga que jueguen durante un minuto y luego y vean cuántos de los diferentes animales tienen al final.

Inicie un debate en el aula: “Cuando uno tiene diferentes animales y plantas que necesitan el uno del otro para conseguir la comida, lo llamamos una red de alimentos: los tiburones comen pulpos, los pulpos comen langostas y las langostas comen las cosas aún más pequeñas, como los cangrejos, mejillones y pescado. ¿Qué notan sobre el tamaño de los animales a medida que avanza por toda la red de alimentos? ¿Qué pasa con el número de animales? Pienen en el juego que acaban de jugar. Ahora, ¿qué pasó con las cantidades de otros animales cuando se redujo el número de tiburones en el océano en el segundo juego? ¿Por qué cree que paso eso?”

Explique que:

“Los tiburones se pescan en los océanos del mundo principalmente por sus aletas, y sobre todo porque la gente le gusta tener las aletas en un tipo especial de sopa o, a veces, los utilizan para hacer ciertos tipos de medicamentos. Para obtener las aletas, los tiburones son capturados en las redes o en las líneas y luego son llevados a bordo del barco, donde sus aletas son cortadas y el tiburón es arrojado por la borda mientras aún está vivo. El tiburón no puede nadar sin su aleta dorsal, por lo que se hunde hasta el fondo del mar y finalmente muere. Por el momento, demasiados tiburones están siendo sacados del agua y esto está cambiando los ecosistemas de los océanos. ¿Cómo creen que el ecosistema podría estar cambiando?”

Procedimiento



Dígales que ahora van a hacer un cartel en una hoja de papel carta. Deben dividir el papel de la siguiente manera. Enla sección “antes” , pídales que dibujen una red de alimentos que muestra lo que sucede cuando hay un buen número de depredadores del ápice, y con todos los otros animales diferentes. Deben utilizar flechas para demostrar quién se come a quién! En la sección “después” , haga que muestran lo que ocurre cuando no hay suficientes depredadores (los estudiantes pueden utilizar otros ejemplos de redes de alimentos que se les ocurran).

Al final de la clase, pídales que analicen los diferentes carteles que tienen y exploren las razones detrás de lo que los alumnos han dibujado.

• Un espacio amplio, como un patio de juegos o sala de gimnasio• Hojas de papel tamaño carta - una para cada estudiante


Antes Después


ISBN: 978-9968-507-08-0 “Educación en Bienestar Animal” de Asociación WSPA Costa Rica Protectora de Animales



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