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ANNEXES
ANNEXEI
DOCUMENT A I
r-------------------~----------·--------------------------------,
----ELEMENTARY EOUCATION SEC. EDN ----- HIGHER EDUCATJ:>N
-PAlMA AY
SCHOOL
NON-FORNAL CENTRES
UPPER PAlM AAY
SCHOOL
NON-FORMAL CENTRES
----COMPULSORY EDUCATION-
SE C<lfOoiiRI' SOIIOfl
SCHOOl. lst:cDIClfi>RrtOPEN:;:;:~U:::N-:;;1 :;V E;;R;:;S~IT;:_Y --~ SCHOOL t--'B;...E;.../....;8:.;_. l.:..;E::..:;CH__;_. --'L"'::.:.· .:...:TEy.:C:.;.H _1.1..--,
AcGd/Voc. M. 8. B.s. I M 0/M s I
~~ I T 1•1 & POLYTECHNICS
OPEN OPEN SCHOOL SCHOOL
EDUCATIONAL STRUCTURE IN INDIA ~ ~------------------------~==~----------------------~~ Dtogrom-J
Source Development of Education 1988-1990, National Institute of Education & Planning and Department of Education, New Delhi, 1990.
313
314
TABLEAU B-1
L'ENSEIGNEMENT DU FLE AUX PROGRAMMES DE B.A.
Et3.i (I)
Andhra Pradesh
Bihar
Goa
Karnataka
Kerala
Maharashtra
Ville (2)
Hyderabad
Secunderabad
Bhagalpur
Margo
Ban galore
Dharwad
Mangalore
Cali cut
Cochin
Mumbai
Uniyersite (3)
Osmania
Osmania
K.S. Darbhanga Sanskrit University
Goa University
College/Institution (4)
- S.N. Vanita Maha Vidyalaya - Nizam College - St. Francis College
- Kasturba Gandhi College for Women - Post-Graduate College of Arts & Science
Maya Ram Ramswarup Sanskrit Mahavidyalaya
Smt. Parvatibai Chowgule Cultural Foundation of Arts and Science
Bangalore University - Mount Carmel College - Christ College - Jyothi Niwas College
Kamatka University Kamatka Arts College
Mangalore University - School of Social Work - St. Agnes College
University of Calicut - Providence College -St. Joseph's College
Mahatma Gandhi University
Mumbai University
-Cochin College - Sacred Heart College
-Elphinstone College -Guru Nanak Khalsa College -KET's V.G. Vaze College of Arts,Science & Commerce -K.J. Somaiya College of Arts & Commerce -Parle College -Sophia College -South Indian Education Society-College Arts, Science and Commerce
315
(1) (2) (3) (4)
----------11---- ·--------------1~----------------- -------------------11
Nagpur
Pune
Pondicherry Pondicherry
Punjab Chandigarh
Rajasthan Banasthali
Tamil Nadu Coimbatore
Madras
Madurai
Union Territory Delhi Delhi
-St. Xaviers College -Wilston College.
University ofNagpur -University ofNagpur
University of Poona
Pondicherry University
Autonomous
Punjab University
Autonomous
Barathiar University
Madras University
Autonomous
Madurai Kamraj University
Jawaharlal Nehru University
University of Delhi
-Ratnedevi P. College of Technology
-Fergusson College -Nowrosjee Wadia College -Symbiosis College of Arts & Commerce
-Tagore Government Arts College -Bharthidasan Government College for Women
Sri Aurobindo International Centre
-D.A.V. College for Boys -Government College for Men (Sector II) -Government College for Men (Sector 46) -Government College for girls -S.G.S.S. College for Men
Banasthali Vidyapith
- Nirmala College for Women - R.V.S. College of Arts & Science
- Anna Adarsh College - Ethiraj College - Loyola College - Women Christian College
Madras Christian College
- Fatima College - The American College - Lady Doak College
Centre of French Studies School of Languages
- Hans Raj College - Jesus and Mary College - Kamala Nehru College
316
(I) (2) (3} (4}
Uttar Pradesh Allahabad Autonomous University of Allahabad (Department of English & Modern European Languages)
Lucknow Autonomous University of Lucknow (Department of English & Modern European Languages)
Varanasi Autonomous -Banaras Hindu University (Faculty of Arts & Social Science) -Sampurnanand Sanskrit Vishwavidyalaya
West Bengal Calcutta University of Calcutta -City college
Chandernagore University of -Chandernagar Government Burdwan College
Note: Cette liste ne pretend pas etre exhaustive: Quelques Universites/Colleges n'ont pas repondu a nos questionnaires. Par consequent, nous nous sommes refere a Teaching of French in India (publie par I' Ambassade de France en lnde- 1994) pour completer les renseignements.
317
J.N.U
II I. GENERAL II 'lbe Jawaharhll Nehru University, oonstitutcd under the Jawaharlal Nehru University Act. 1966, (53
of 1966) came into existence in 1969. Its objectives as defined in the First Schedule to the Act arc ~ follow,t>:
"The University shall endeavour (9 promote the principles for which Jawaharlal Nehru worked during his life-time namely national integration social justice, sCa..larism, democratic way of life, international und~ing and sci(".ntifiC approach 10 the problems of society. Towards this end, the University shall;
(i) foster the composite culture of India and cstabtwl such departments or institutions as may be required for the study and deveklpment of the languages, ans and ~lturc of India;
(ii) take special memures to facililale students and teachers from all bva- India to join the Univen;ily and participate in i~ academic programmes; . .
(';;ij) promote in the stuckniS and tcacbCrs an awareness and understanding of the social needs of the ~,--- country and~ them for fulfilling such~;
(iv) make special ~vision for inteped courses in humanities. science .and technology in the education31 program!J!CS of tbc . University".
(v) take appropriate me&'5Ul"C'S for promoting inter-disciplinary studies in the University.
(yfJestablish such departments or institutions as may be necessary for the study of languages, literature ~ life of foreign countries with a view 10 inculcating in the students a world perspective and
. international undecstaoding; ·
(vit) provide facilities for students .and teachers from other countries to participate in the academic programmes and life of the University.
In the light of the above, the approach of the University has been to evolve policies and programmes which will Olake the Jawaharlaf Nehru University a distirict addition to the national resources in higher education rather than a mere quantitative expansion of facilities which already exist. 'fbe Univer.;ity has identified and is concentrating upon some major academic programmes, which are also of relevance to national progress and development.
The basic academic units of the University are not single discipline depanments but multidisciplinary schools of studies. A School has beco visualised as a community of scholars from disciplines which arc linked with each o:her organically in tenns of their subjed maller and methodology a-; well as in terms of problem areas. Each Scbool will be made up of a numbec of oentres which constitute the task foroes operating within the broad framework of a SchooL A Centre has been defined ~ a community of Scholars irrespective of their disciplines engaged in clearly identified inter-disciplinary programme:; of research and teaching.
The JNU being an all India University, the medium of instruction in all programmes of study (barring Languages) is English.
In order, however, to facilitate students coming from varying backgrounds with medium u( Jrlstruct 1on
other than English at their Bachelor's/Master's level, the University has in built fxilitcs for rcmnli:Jl. courses in English· Language in order lo enable them to strengthen their foundation in English a•; wdl
as to cope up with their academic and research programmes adequately.
(A) Bachelor's Degree programme ID Foreign Languages : _Language courses aim at developing competence and proficiency in spoken as wdl as wriltcn
languages. ~ginners are taught by means ofaudio-visual techniques, language laboratcry, films etc .
. Th~~urses i_ncivil_zationand c.ulrurearedesigned to give a total view of the History, Geography and ansbtutlons watha vtew to showangthe comprehensive nature of creative writin~ ar~d the way of l;ving in the country concerned. A diachronic survery of the. history, of its art (including cinema) and thought are woven into the IOtal fabric of the courses, to give the students a proper undcr.;tanding of the reiationship between art and society. · · • ·
Literature is studied as a spcci~c ~iscipline in itself and hence an attempt is made to impart to students specific vocabulary and methodsofJiterary analysis. Literature being at the same time a social phenomenon, its links with the socio-bistorical context are underlined.
318
J.N.lJ
CENTRE OF FRENCH STUDIES
MONSOON St:HEST1:R
'l:eAr/ N•ture 01 sc 1phne s~::.e& of Course N• ter
~:c:lo. Cvurae T1t le Credit
!II t.An<J./FR 117 French throuqh c:o..un1cat1ve appro.c:h-1 2
LanCJ./FR118 French throuqh comaun1cat1ve appi'CNch-1 2
LanCJ./FR119 French through creative ac:t1vU1ea•l 2
Lan<J./FR120 French throuqh creative acUvitiea•l 2
C1v./~A I~' Life 1n France a Franco~ne countrtea s
(Tool) Element• of H1atory, Ceo~~aphy, Cultulea a C1vil1eat1on-1 2
I
Lanq./FR11l Correc:ttve Phonetlc:a 2
11/3 LanCJ./FR2\ I t·rencn throuC)h co.-un1cat1ve approach• III l
LanCJ./FR212 Frun..:h thCOUC)h cocuaunicative approach- u I 3
LanCJ./fR21l f'tench throu9h creative actlv Uio~s·- II I 3
LanCJ ./FR;: 14 French throu9h creatlve acUv1tie&-III J
L1t./FR221 French th~ough text a- I 3 '
C1v./fR112 french throu9 h c lV 1liaa t 1on & Culture-I 3
Ill/5 Lanq./fRl22 Technique~ of Written Expreaaion•I 3 I Lang.FR313 Techniques of Oral Expreaaion•I J
I '-lt. ifRl ~6 Hajor Literary Movements in rrance-1 l
Civ./fRl28 S.::ate ' Society in France under t:he Third & rcurt.h Repu.bllca. 3
C1v./FR)14 T~~~1nology ot Touriam, Art: and I Tool) 4~Chltecture of India l i
I LanCJ./FRl24 French through creat,i.ve. writlng-I 3
(Opt ionall i
11 B.A.Ist Y!!!: Candidate• who have joined the I•t year of the 8;~) Proqraame 1n lanq~aqe
have t~ be•ldv• dc1nq cour••• in the lanC)uage concern.U, alae do a number ot ~and OptlpnAl
couroee. Eech et~ent hae to cl .. r Tool oour•e• wltb •ln~~ 10 cred1ta. These tool Oo¥c•••
22 credlta are required tor tulf1lllnq the Optional requlr .. ente. Optional coureea nave to be
offered !rom at lea•t 2 dltfennt qroupa one ot aocUl ac1enca• (12 credit:al fro111 • alnqle
dl6Clpl1ne aay Hl•tory or Pol. Science or Phlloaophy or Ceo9raphy and 4nother ot l•nq~qe
tl0/12 cred1tel from a »lnqle dl&cipline aay £nql1•h or Llnqu1st1c~ etc.
21 All ~ and eptional course requirement• have to be completed dur1nq the f1rat l yeara that
16 s1x stmestera of the proqcAQAe.
Note on: Grading and Evaluation System•
11
(An extract from. ordinance)
*Evaluation 8.1 The system of evaluation
for each course sl'lall be laid down by the Board of the S(.hool on the recommendation of the centre con· cerned
8.2 For courses having a seme· ster examlnation.sesslonal work shall carry the same weight as the semes· ter examination.
8.3 The pattern and schedule of Sessional work for each course of a semester shall be prescribed by the Board of the School. on the recommendation of the Centre con· cerned and shall be made known to the students at the commencement of each semester.
8.4 The students would be graded in each course on a 10-pt.-scale, that is :
Grade A+ A AB+ B B-C+ c c-F
Numerical Value
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
8.5 A student who fails in a Course will be required either to repeat that course or to clear another course In lieu thereof.
Explanation : A student snail be required to repeat a course or clear another course In lieu thereof irres· pective of his past performance in the sessior.als if he has been awarded a final weighted grade of 'F' In that course.
8.6 A student who secures a grade higher than 'F' in a course may be permitted by the centre to improve his grade by repeating that Course once. In all such cases only latter of the two performances is taken into account for computing F.G.P.A.
8.7 The final Grade Point Average of a student will be worked out on the formula indicated below :
n
319
J.1V.U
Course Title
Course N°
Course Credits
Course Level
Course Aim
Course Content
Prescribed material
Course Title
course N•
course Credits
course Level
Course Aim
Course Content
Prescribed material
Books Recommended
J.N.tJ CENTRE OF FRENCH STUDIES
French through communicative approach !Part Il
FR117-FR118
2 • 2
c
The course aims at developing the commun1cative competence of the learner in French, thus enabling him to communicate in different oral & written situations.
During the Ist semester, situations (Oral & written) from the prescribed material may be seen.
The ·students are exposed to different situatlons of communication (oral & written) through authentic documents with a view to initiating them to important aspects of communication.
i) Role, Social status and attitudes of the "locuteur• and the "interlocuteur"
ii) Time and Place
iii) Levels of Language iv) Accent and Intonation
v) Kindsique (gestures and mimes) vi) Proxt!mique
NOTE 1 The language is not offered as a list of isolated words, structures or grammatical rules, It is mainly conceived as "a means of communication• used in a "specific situations•.
Archipel (I) J, Courtillon, s. Raillard !Unites 1A7) Didier, Paris, 1983.
French through creative activities IP~rt l)
FR119..,120
2 • 2
c Same a11 Part I. However the main aim ·u to develop the Oral & Written Comprehension/ Expression of a learner by involving him in different creative activities.
Emphasis is laid on students' participation in class-room, through different types of activities. 1
i) .£xercices de conceptualisation
U) Jeux iii) Draaat1eation · iv) Enquetes/sondages/qu~· .. uonn'aires v) (Inforaal) Intervievs
Archipel (I) - J. Courtillon, s. ~illard (Unit4s 117) Didier, Paris, 1983.·
1, C'est facile l dire - Cuy Capelle, Francaise G. Rellet, Hatier; FL£, 1983,
2. Cartes Sur Table (I) - R. Richterich B. Suter, Hachette FLE, 1982. 3. Cartes Sur Table III) - R. Richterich B.Suter, Hachette FLE, 1983. 4. Ecritures II) -G. Capelle, F.G.Rellet, Hachette, 1980. S. Ecritures III) - G, Capelle, F.G.Rellet, Hachette, 1980. 6. Premiers exercices de Grammaire - s. Dupre Lateur, G.flOrt1H1l'jUC
de Sal ins, Hatier, 1983. 7. Nouveaux cxercir.es de Grarnmaire. - s. Dupre Latcur, C.Dom.lnlquc
<1<.: Salins, Hat icr, 1983,
320
Course Title
Course N°
Course .Credits
Course Aim
Course Content
CENTRE OF FRENCH STUDIES
Techniques of Oral Expression I
FR313
3
The aim of this course is to enable the student to comprehend an oral document and to make its presentation using his own words, thus acquiring the techniques of oral expression.
Acquisition of the techniques or presentation of a subject based on extracts of radio,TV interview, newspapers, articles, publicity, material extracts or essays.
Comment presenter exposer expliquer illustrer donner un exemple conclure etc.
Acquisition of the techniques of "contraction de texte" and "resume".
Utilisation of oral documents (tapes, video of debates, conferences interviews, d~c~ss!ons, speeches fi!ms etv.)
_.,,,.,.........._ .. _
J.N.U
•::Cur~.f'l Title Techniques of written Expression Part-I
Cour.f.le Credit e
Course Aim
Course Material
' '
FR322
' The course aims at providing the essential elenent s of co:nprehension of a wr1 tt en text and enabling the students to draft wrft ten matter in various epeci fi c situation 1!1•
A : Corr.prehension of wr1 tt en text e taken frcm different situations with the help of various Techniques :
1 • Typo graphi c 2. Cont'extual ). 1'hemat1 c 4. Modalities (Enunciative, appreciative,
and di 5cu rlrl ve)
B f'ract~ce of written expr~~sion in the given situation with special emphasi a on :
1. Punctuation 2. Anaphoree Bnd cataphores '· logical and rhetorical arti cul<'itora 4. Verbs (Tense &: Time) ~ 5. Levels of language
Authentic documents, _representing different written situations: Letters, advertisements, reviews, repe.rta bio-data, news items, articles from the Press.
321
STRUCTURAL OlJTl.lNE OF l1iE B.AIB.Sc. (GENERAL AND HONOURS I DEGREE COURSE IN 1HE 10+2+3 SYSTEM OF EDUCATION FOR FIRST
YEAR-1996 EXAMINATION (ALREADY HELD) SECOND YEAR-1997 1HIRD YEAR-1998 EXAMINATION
322
P.U
l11e new B.A./B.Sc. (General & Honours) course {al +J stage) in the 10+2+3 system of cdlK:liiOil l\3.5 been structured keeping 10 vie~ certain basic guidelines as under ·--
1,1 l11e scheme should provide a broad-based, interrelated and comprehensive programme of study. built upon the +2 stage, which ultimately may act as a sound foun<.tlt1on for postgraduate education. participation in competitive examinations. and JOi nang professional courses like those in Law, Education. etc.
(II) It is so structured aDd organised that it is in conformity with the needs of the country 111 the present context Aput from providing good general education. it should have an applied component as part of the course work so that it creates awareness of the practical problems facing the society and generates employability of the youth in diverse spheres of activity. . . . . .
(iii) It is so designed and formulated that it provides flexibility and relative freedom of choice of courses to the studeals according to their special interests and capabilities.
(lv) h is based on intensiVe teaeher-st~t interaction.
2. The B.A./B.Sc. courses haw been so structured and revised that they are comparable both in content and quality.
3. To cope with the fast increasing knowledge in ~h discipline. it has been considered desirable to cover each elective su~ect in two papers. ·
The two paper scheme will enable the teachers to teacl(lhe subject in deuul and examine the students accordingly. Effon has to be.made to improve the level and :adequacy of content of each.course· in such a n\Olnner that the total scheme provides distinct upgradatioo of the existing curricula for the first degree. In the ~ce of such an upgradation, die increase in the total educational period from 14 to IS years for the B A.IB ~. will be unjustifiable. . .
B.AJ B.Sc. Honoun
In addition to the main objectnu listed in the prea~T~ble to the B.A./B.Sc. (General) deg.ree course. the Honours Course seeks to provide course work of~ nature in one of the elective subjects aJready be1ng studied from I" year onwards by a student. Boch in content and quality. it would be of a level as gives adequate s~ialised knowledge in a subject even to make it a culminating point in the programme of study d a student so chooses. Or else. it should provide strong. additional foundation for pursuing the subject at tltt: 11.1.A /M,S<r: level
Keep111g 1n view the objectives stated in the preamble to the B.A./B.Sc. (General) degree course and that enunc1ated above. the structural outline for the Honours degree course shall be as under:
B.A. (Honoors)
10e B A. Honours Course shaJI carry 28 credits (each credit carrying the equivalence of1 00 marks) Apan from the structure of the pr~me of study prescribed for the B.A. (General) degree course. credit value of the subJe<:"lslpapers and hours of teaching aJiocared to them as already stated in the scheme. the Honoms Course shall l·nclude four papers of one credit each of an advanced nature in one of the elective subJects a student slull study 1n all the three years of the degree course.
A student may offer Honours in Se-cond Year In any one oft he elective subjects. to be studied by h1m 111 all the three years of the course
/'n)l!tri,·J I hut he· htLS obtuin.:J llll.:tL\'f JO".t{, murks m rh,• .\·uhf''"' o( Honour.\· m rh,• F1rs1 Yeur uf the /? t1 ((-;enaal} CourSe.
FRENCH (Eiecti·ve)
Paper-A:
B.A. (GENERAL) FIRST YEAR EXA.MINATION, 1997
1 ntroduction to French Literature and· Chilisation
Paper-S: Applied Grammar. Creative writing
SYLLABUS Paper-A: INTRODUCTION TO FRENCH LITERATURE
AND CMLISATION
1. Selected readings in poetry. Central Idea: Summaries, questton on poems and one
objective type question of 6 Marks
1 (a) Ten questions (general)pertaining to the prescribed text. \b) Questions on French Civilization in the form of fill in the blanks and multiple
choice questions (wherever possible) I c) Making ten sentences with idioms and expressions pertaining to the prescribed
text J. Questions on comprehension of"Bandes-Dessinees" from the prescribed text book,
111 the form of true or false. Mate!; questions with answers. Put ill th~ rtg.ht order tlw f:Jc:t~ of tht> story and subjective f\·pe of quest ton~
Papu-8: Arplit'd grammar·, Creative Writing
3
4.
Translation from English, Hindi, PunJabi or Urdu into French and from French
into English, Hindi, Punjabi or Urdu of an unseen passage. or short seq~. Questio~s on applied grammar including conjugations of verb$ (in applied form
pertaining to the prescribed text book).
Composition of about 150 words or a simple letter
Comprehension of an unseen text (easier than the prescribed textbook). Ten ques
tions to be put in French and to be anS\Wred in French.
Courses of Reading
Textbook Espaces-1, Hachette, Methode de Fran?is, Author: Guy Capelle. (a) Livre de I' ~l~ve ·
(b) Cahier d exercices.. . (c) 2 Cassettes. The serial Memoires dordir.ateur, is to be excluded ftt
prescribed textbook.
Poems : The following poems are to be studied :-
~
3
4.
5
Ilpleure dans mon C'A ur-
Le bonheur Dejeuner c111 mat1n
Le Cancre
La chanson pour I, Auvergnat
Choix de' poem's fran~ais,
publication Didier 2 George Brassens
3 Bonne Route;! (1-17 lessons)
4 Le Fran~aiss et La Vie-TomP 3
P. Verlaine
Paul Fort
J Prevert
J Prevert
G. Brassens
Reference Books for Poetry
Tattaraki Louvari.
Alphonse Bonnage
Pierre Gibert; Hachette
G. Ma~ger/fvt!Bruezjere
100 marks.
100 marks
100 Marks
Time: 3 hours
26 Marks
26 Marks 20 Marks
10 Mark!:
24 Marks
Marks 1 {)()
Time : 3 hours
30 Marks
30 Marks
20 l'vtarks 20 Marks·
l i\1utn I Questions on compo.sit1on and unseen passages to be based on the vocabulary and grammar of the textbook covered by the stu<lent tn B.A., First year. ----. 2 All questions are to,be asked and answered in Fuucb (except translations).
323
P.V
FRENCH (Elective) P.lJ B.A. (GENERAL) SECOND YEAR EXAMINATION, 1997
Paper A: INTRODUCTION TO FRENCH LITERATURE AND CIVILIZATION Marks: 100 Time : 3 hours
Selected readings in Poetry 20 marks Questions, eltplanation of stanzas or of poems, ceotral ideas and summaries of poems to be asked and answered in French.
II (a) Questions pertaining to the prescribed teltt 20 ma1 kS (b) Questions on French Civilization in the form of fill in the blanks and 20 mark§
multiple choice (wherever possible) (c) Questions on, the serial, 'Un beau Coup de filet' and the Comic strip 10 marks
'A prendre avec des gants' • Ill PROSE: Questions. character sketches, and critical appreciation pertaining 30 mar~s
to the prescribed prose to be asked and answered in French Paper-B: APPLIED GRAMMAR, CREATIVE WRITING AND VIVA-VOCE Marks: 100
Time: 3 hours I. Translation from French into English, Hindi, Panjabi or Urdu of an unseen I 0 mark$
passage or short sentences. 2. Translation from English. Hindi, Panjabi or Urdu into French of an unseen 10 marks
passage or short stories 3. A composition or letter of about 150-200 words 20 marks 4. Questions on grammar including conjugation (in applied form) pertaining to 30 marks
the prescribed teltt.
VIVA-VOCE S. Viva-Voce: 30 marks
(a) Dictation (an unseen passage of about 100 words), easier than the I 0 marks prescribed textbook
(b) Conversation i 0 marks (c) Reading (unseen) 10 marks
Courses ef Reading Espaces Tome-II Methode defrancais,Pari.s;Hachette. excluding the literary texts. Author-guy capelle
(a) Livre de 1' etev~. (b) Cahier d' eltercises. (c) Cassettes.
POETRY : The following ten poems are to be studied : I. La Jeuoe Veuve-La Fontaine Fables (VI, 21) 1968 2. La Marseillaise-Rouget de Lisle 3. Qu' en avez-vous fait-Marceline Desbordes-Val more (pauvres Fleures 1839) 4. L 'invitation au voyage-Baudelaire (Less fleurs du mal. spleen et ideal) S. Le pont Mirabeau-Apollinaire, Alcools 6. L · Albatros-Baudelaire, Fleurs du mal 7. Le chat et J' oiseau-Prevert, Histoires, 1946. 8. Chanson des escargots qui vont a I' enterrement-Prevert, paroles 9. Le Vase brise -Sully prudhomtne I 0. Le Testament, Brassens-Brassens, Ed, Ray Venturea 1955.
Reference Books for: Poetry I, French poetry for students-A watson Bain ::!. Coll~ctions Litteraires-Lagarde et Michard 19 e and 20 e siecl_e 3. A Little book of French poetry-Blackie's little French Classics
PIU:JSE
1\/{j Candididc h}' Voltair,· (Textt's en francais fasile)
I The COiltpOSitlOilS and ti1c un~cen passag,cs should be based on the '/OCJbulary and gr;uJJnt;~r covered till B. A Second Year
2 The p;tpL'Y shall be !.et -:\nd ans~crcd in French (Eltcept translation)
FRENCH (Elective) B.A. (GENERAL) THIRD YEAR EXAMINATION, 1997
Paper- A : Introduction to Drama, Poetry and Prose.
I. Literary masterpieces- Drama Questions. Character sketches and critical appreciation pertaining to the drama to be asked and answered in French
II. Selected Reading- Poetry :
325
P.U
100 marks
Time: 3 hours 30 marks
30 marks
Questions, explanations of stanzas of poems and Central ideas. critical appreciation and summaries of the poems to be asked and answered in French.
Ill. Text book Espaces-111 (Dossiers 1-10) (a) Questions on the prescribed text 20 marks
(b) Questions on French civilisation in the form of fill in the blanks multiple choice
Paper-8 : Applied gnmmar, creative writing aad viva-voce
I. Translation from English. Hindi. Panjabi or Urdu into French and from French iato English. Hindi. Panjabi or Urdu of an unseen passage or of short sentences
II. A composition of about l.S0-200 words Ill. Questions on applied grammar (Questions to be base·1 on grammar
section of Esxpaces-111 Dossiers-{1-10)
Viva-Voce I. Dictation of an unseen passage of about 100 words (easier than the
prescribed text)
2.
3.
Conversation
Reading (unseen)
POETRY COURSES OF READING
The following poems are·to be studied.
7 X
Le lac Noel des ramasseurs de neige Art poetique Horloge Les animaux1l malades de Ia peste La grasse matinee Le colloque Sentimental Le Manteau imperial
POET -Lamartine - J. Prevert (La pluie et lebeau temps) - Paul Verlaine - Baudelaire - La Fontaine - J. Prevert (Paroles) - P. Verlaine - Victor Hugo
Reference Books for Poetry
French poetry for students -A. W. Bains Collection Litteraire - Lagarde et Michard
XIX• siecle et xx• siecle Les texts fran5aiS,(XIX• et xx· siecles) (J R. Chevaillier et P. Audia~ Librairie Hac:helte) Le franc;ais et Ia vie-Ill G. Mauger/M. Brueziere
Courses of Reading
Dr:.11na • La Femme du boulanger. Marcel Pagnol. Presses Pocket.
20 marks Marks: 100
Time : 3 hours 20 marks
20 marks 30 marks
10 mar~s
10 marks
10 marks
Prose Espaces-1 11-Methode de francais Paris. Hachette by Guy Capelle. (Dossiers 1-1 0) excludmg the part 'Francophonie" and the serial 'Une Femme. Un Homme' from the prescnbed text book and the poems.
326
FRENCH P.U
B.A. (HONOURS) 2ND YEAR EXAMINATION. 1997 '
PAPER I : Prose and Drama I 00 Marks Time : 3 Hrs
Comprehension, explanation and literary appreciation of the prescribed textbooks.
Drama- 50 Marks
50 Marks Prose-
Courses of Reading :
1. Drama : Le Medeci n Malgre lui. Moliere- (Nouveau~ classiques Larousse ).
2. Etranger (Univers des lettres Bordas)
PAPER II : Applied Grammar
General (Unsee:n) (I) Precis or Analysis of a given text. (2) Essa)· in French. subject or theme to be taken from the
said ''recis or Analysis. (3) Unsf:en translation into French from English, Hindi.
Panjabi or .Urdu. ( 4) Appl.ied Grammar
Courses of Reading :
La Crammaire pour bien ec:rire, Bescherelle. Hatier, 1987.
Viva-Voce :-
Marks: 100 Time: 3 Hrs
80 Marks 20 Marks 20 Marks
20 Marks
20 Marks
20 Marks
{a) Dictation of an unsten passage of about 200 words 10 Marks (based on the vocabulary and grammar covered upto the end of 2nd year).
(I)) ~raJ questions and answers on a given text (unseen) I 0 Marks
,\'. :r (I l All unseen passages to be given as questions shall be based on the vocabulary and grammar covered till the end of 2nd year courses.
(2) All questions (except translations) to be asked and answered in French.
PAPER Ill
FRENCH
R.A. (HONOURS) JRI> YEAR EXAMINATION, 1997 (History of French Literature)
100 Marks Time :3 Hrs.
Introduction to History of French litcratun.: fwm17th to 19th &the 20th century. ()ucstions !>hould he ;1~kl·d lllliV frpm the rre\l:ribcd tl'Xli'><hlk.
PAPER-IV
Poetry
Comprehension, explanation, Literary appreciation and criticism ofthe poems studied.
Textbook.-; for Reference
I. French Poetry for students by A.W. Bain
2. Paroles ~dition Folio by Jacques Pr~vcrt.
·'· Le francais ct I<J Vic- Tome Ill- <i.Mauger/M. Hrubit:re.
4. Collection Littcrain: XIXc Si~cle --by Lagardc_et Micbard.
5. Poems choisis -A de.Musset-tdition- Nouveaux classique Larousse.
ORAL EXAMINATION
I. Dictation of an unseen passage of about 200 words.
2. Oral questions based on the dictation passage and also general questions. .. NOTE: Questions in all the papers shall be asked and answered in French onk
100 Marks
Time : 3 hours
80 marks.
20 Marks.
10 Marks
10 Marks
TH~ DEPARTt1SNT OF FRt;NCH STUDI SS
@AN:\RAS HINDU UNIVERSITY, VARANAS..!.
H.H.U
Like the-metropolitan cities of India, the city
City Of 1 .; r.ht (knowledge con0uering ignor<-H:c~), of Varanasi, -'-':1
abode of Shiva has had a long tradition of_French connection.
This connection is evident in the early fo~ties of this
cent~y when Banaras Hindu University pursuing its ideal
of making a bridge between East and West started diploma
courses in modern European languages in Science College.
There study of a Foreign Language particularly for Ph.D.
··-students was compulsory. Diploma courses in French and
j'J.T
German were introduced in the department of english in
1940-41. Prof. M. M.Desai was then in charge of French
Language. He was succeeded by Dr. P.M.Ray, an excellent
scholar of English literatur~ and master of several lan~~Sges.
Thereafter, in the late fiftees Prof. T.P.Dash was appointed
as lecturer in French. In 1961 an independent departmen~
of Foreign Languages Has created to teach French, Germ?,n,Sinhalesc of.
-:hinese under th~ head!:hip Dr. M.S.Karmarkar to whom . \
goes the cr.edi t of putting the. department :on a firm grounJ.
Latsr on Russian languags was added to them. In August
1982 anr/ inpepend-?nt d..:?partment of French 'Studies was created
under th~ headship of Dr. Prabhakara Jha.
FR C:NCH STUDI ~~-~ T}iE UNDER-GRADUATE AND POST-GRA!>UATE
LEV~L IN TH2 SEVENTI~S ~D ____ EIG~IES:
Prior to 1978.French was t~ught a~ a language at
diploma, act~anced diploma ,B.A. ~ompulsory and optional l~VEt
though in advunced ·or post-graduate·, diploma study of French . ~ .
litoratur~ was alreudy there. ~~ile growing enthusi~sm for
diploma cours..:!s. was ta 1~cn care of in teaching more and mol··c ll ter<Ytur-e . .
of F rcnch~ 1n t:ne adv;mccd level to make the transition
from Advanced diploma to post-graduAte lev~l smooth ~nd
natural, th~ three yc~r a.A. Honours course was introduca~
:n th2 ~arly eighties to CQtcr to the incrcQsing nee~ cf.
students for making a career out of French. In honours
lev~l strong emphasis is giv~n to spoken as wzll as written French. Thus both the advance~ diploma (now made on~ year cou~s2) ana B.A. three-year honours cours2s are so d8signed
as to enable the student offering M.A. in French to enter
the vast field of French lit0rature which, needless to say, . ~ ...
requires a th~'rough acquintance with lariguage as a first
Text:
Part I
Paper I
Comprehension, Grammar and Composition 1 00
1. Question based on the prescribed text-book to be answered in French. 30
2. Comprehension of unseen text. :.!0
3. Grammar from the prescribed text. 20
4. Questions on idiomatic expressions from the prescribed text-book ( like making sentences; exprimez en d antres term etc. ) 20
5. Composition of a small dialogue/narrative based on situation of the text. 1 0
Prescribed Book :
Sans frontieres, Vol. I ( cle international )
OR
Alizes, Vol. I ( Sastri 8 Morel, CIEFL, Hyderabad) ( from ensemble 0-2, ie, till pages 50 including exercises ) gramar p. 123-129; p. 133-139.
Paper II
Translation, Composition, Grammar and Viva 100
A Translation : From the prescribed text 20
B. Composition: Two short dialogues;narratives based on the vocabulary and subject matter of the prescribed text book.
C. Grammar: From the prescribed text.
0. Viva-voce which may include Dictation in French Reading comprehension Listening comrehension Speaking
Questions based on the prescribed t~xt.
2.0
30
This viva is to be conducted internally by the depart
ment. "(herefore, paper II consists of :
Written exam.
Viva (internal)
Prescribe(:! Books :
( i ) Sans frontiert~ Vol. 1.
( ii ) Modern French Course: Dondo ( lassons 5-20. )
70 marks
30 marks
328
B.H.ll
Part II
Paper Ill
Text Comprehension & translation.
1. Questions based on the prescribed text book
to be answered in French.
2. Comprehonsion of unseen text.
3. Translation from French to English/Hindi.
4. Questions on idiomatic expressions from the prescrib~d text-book (rike making sentences and exprimez en d~autres lermes etc. )
5. Composition of a short dialoguejnarrative.
Prescribed Text Books :
( i) Sans frontieres, Vol. H.
OR
Alizes f ( ClEFl. ffyderabad) ( from ensemble ttr. tit! the end)
(ii) Modern French Course : Dondo ( lessons 21-40)
Paper IV
A. Outline of history, geography and dvifisation of France.
Books Prescribfd:
~Le tour de France de David' (T.F.F./Hachette} ~Counaissez-Vous Ia France ?' {Didier) ·Paris' (T. F. F./HachetteJ ·
B. Grammar: Ouestkms from the ·prescribed books: ·Sans fronti~res' Vol. II.
OR
··Aiizes (CIEFl) . ( from Ensemble II f till the end. )
C. Essayjletter of about 200 words in F'ench on a familiar topic.
Prescribed Book :
Sans frontierEs, Vol. II Qr/Aiizes.
100
20
20
20
20
20
100
25
25
25
0. Viva-voce (internal) which may inc~ode. 25 dictation in French . . reading comprehension. listening comprehension. speaking. questions based on the prescribed text.
329
H.H.LJ
Part lfl
Paper V
A. History of French literature. The, emphasis will be <>n the names, works of the French authors aJong the line of literary ~naes like poetry, drama. novel and the principal literary movements.
~ecommenrled Book :
1. Histoire de fa 1itferature francaise : Cadoux (Poone University.)
100
50
B. Study of authors: 25x2 Any two biographies of two authors should be studied with reference to their works from the following :
1. Pousseau, la vie et 1, oeuvre
2. Voltaire. la vie et 1. oeuvre Textes en francais
3. Molire. ta vie et 1., oeuvre facile. Hachette.)
4. lire camus.
A. Poems:
Paper VI 100
60
The following poems should be studied in detail. . .. --
La Fontaine : le corbeau et le renard.
le cigale et le fourmi.
Verlaine
Hugo
Frevert
Michaux
Baude. aite
Apollinaife
B. Short Story :
( 1) Escnla.
: Chanson d' automne.
le ciel est dardessus le to it.
: Demain des 1, aube.
: l. aocent grave. (58)
Familiale (89)
le temps perdu (227)
le controleur (22 1)
le message. ( 1 87)
: Paysages
: l' Albatros.
: le Pont Mirabeau.
(2) La Chevre:de M. Seguin (Oaudet)
(3) La parure (Maupassant)
( 4) Mon oncle Jules (Maupassant)
Paper VII
A. Novel:
Oetailtd study of the following text:
le pe1it prince : Saint Exupery (Gaflimad)
B. Drama:
le bourgeois gantilhomme Moliere '-l~r.h<>th>\
EO
100
50
(T F.F/·
330
H.H.lJ
Paper Vll I
A. ~omprehension-: 50
~tudy of the following : 0... '
1 u go •• Fontine ...... F.F /Hachette) • nU " \t'·
2. Salzac :: Fugenicl' Gttander(T.F.F.;Hachene)
B. Composition-:
{a) fJroposing aflld justifying the title of a Short unseen passage.
~b) / ~
resume of the same passage
(c) lett-er en French on a current topic
Suggested Boc'ks :
Sans front~res Vol. lly
OR
A1i2!es (CIO:Fl)
PaperJX
A. Grammar:
Questions of grammar from the prescribed text
prescnbed Books ~ : \
1. Sans 'frontieres Vol. I & 11.
OR Alizes
,5
15 :20
100 56
2 ModEirn French Course : M. ·Dando ( From lesson 41 till the end J
B. Translation : 60
Translation of two unseen passages from English to French. 26
Translation of two unseen pas$ages from French to English. 25
Reference Book : ·
Modern French course : M Dando ( from lesson 4()
Guidelines :
till end. )
Paper X
VIVA-VOCE
Reading comprehension ( from . newspapers,
I
100
periodicals ) 20
listening comprehension (from French tape) 20 Question ·on conterr,porary French Culture
and Civilization.
Questions on grammar,
Conversation on day-to-day topics
Books suggested :
All the prescribed books of this S't II a bus.
:qo ,lQ
20
331
B.H.U
[ '\ r s. cunJ y, .• , .. r B.A. (Fr<nchl Eu•iallioa, 1995
FRENCH (lancuage)
Time AJio,.·cd :Three ll••unl (Muimum Marka: 100
I.
Alltmpl all the questions.
Lisrz bien k tc••• suiv.tnl et r.!pondez au• queuions $ui"anu·s :
''.A Madaa:>scu, le parad11 a'eat qu'ua plaiair parmi bcaoc:oup d' .. uues.
B•cn •ur. voua trouvez c:c qu'il nt coavcau d'appclcr le paradis, i M•d•c••~ar. Places de sable fio, mer traosparcnlc, cocooien, petites lies de rhe ... Maia dcrri~re cca rivaccs enchanteun vit un pays qui vous invite A une a utrc forme de .. aisir : Je plaisir de Ia d4couvcrte.
Plua qu'unc lie, M•dac~Acar eiC uo vt!ritable conoincnt o(l vous iru de surprise en surprise. D'abord vous a'y verrn jaRJais deux fois de auitc lc mtme payaaac. Ens11i1c, vous pourr~z partir A Ia rcckrc:bc d'capkca anima II uniqucs au monde "rescapha de Ia preblatolrc": lei tortUCS de mer, ICI camelt!ons&t!aoU, Cl biCO lilt les cel~brcs h!muroens, C<lUSin$ du ain&e•
La v.!ao!:ation eSI tOUl aussi etoonaote. U-bu pros• p~reat des plan res qu'on ne trouve nullc part aillcun, dont quclquc m•lle "ari~tla d'orcbid4ca.
Et pu,., ia M:>d~c•scar il )' a ua people, aussi (as;iunl f'lt u diHrait~ que le paya,ct doat l'oriciac rc'l·c rnc:orc un .. ~ .. t~rc. La d.!eouvcrte de 11 civilisation, de aon artiun~t. de u acntillesse auui, YOiU encore uo
4
332
J.N.U
Trouvu In questions portant aur lcs mou •oulianes :
(a) Jc parle de"''·' dr,nio!,rs •·ucatt<••s. (b) lc train part ;, .v ,, .. , 1 •
(c) Non, merci, .i• n'•n ••ux /'tiS,
(dl p.,,r, ""' le hurcau d'Air France est ferm~ hui.
aujourd'
(c) Sorhic u IS""·'· (() II a voulu pnrlcr i If' I J•or.-nl.t.
(c) Elle va toujours o'a Ia care a plr4.
(b) Mon professeur ~.'~~'-'"' .en~oTC.Icnue dr Parl.v. (i) Oui, 10111 d' sultr.
(j) Noa, j'ai oubli" mun lf)·lo. 10
.5 Meuez i Ia forme active ou pauivc tcloo lc caa : (a) Jc l'ai prise. (b)
(c)
(d)
(e)
Ma gr.nd·m~re a achett cette maiaoo.
L'ann,•e pr h · oc arne, on conuruira ~cue route.
II fauc que lcs dcvoin aoicnt fait• par ICJ 4tudiaall.
Notre ecole a tile fondee ea 1931. 10
plai•ir auqutl \·ous ,·onvic MadaJucar. 15 b• Rempliuu lea blaacs par dea mOll eoavenablea:
Cal Daas le tute c:itt, trouvez:
(b)
- Cinq mou ou uprusioas qui fool kbo A l'idt!c du · plaisir.
-Ciaq mou :ou capreuioaa qui aoulicoent cuactere nccptioaacl de l'lle.
lc
-Cinq mota oou capreuioaa qui aonl 4troitcii'ICDI auoci~s l l'id4c de dlcouvcrta.
De quoo nc parlc·t·on pa1 dana ~cue paac ct cxpliqucz brih~mcnt pourquoi?
(2 postibilities au choix):
(•) De Ia distance cl de Ia faticue du voya1c.
(ii) Du prix du voyace.
r.iii) Oca maladi,ea tropicalcs.
liv) Des dooaees ecoaomiques et aocialea cle I'Jic. 5
(c) D'aprh vous qu'cll·ce qui pcut artircr l'atteotioo del lecreurs qui vivent dans de arltldel ville• i:t qui rhent de vacaaces 7 5
Meller les verbcs suivants aul temps coovcaablea: Je (ocbercr) un livre, il y 1 une·scmainc, malaje (devoir) lc rcndrc rout de •uire aprea car rl (ttre) ua pcu decbirt.
J'cn (prendre) dooc uo autre Cctte foia-cl, ce (ttre) uo romaa populaire.
Moo ami Philippe (vouloir) lc lire. Mala maiatcoaat il (ne pa1 ttrt) ici II (aller) cbcz: aoo oa~l• A Dijoo. Jc lui (prttcr) moa livre qua ad if (ttrc) do retour. 10
3. railca dca pbruca avec :
a'occupcr de, ttre eo train de, co baJ, pcnoaae, avoir aoif. 10
(a) La· m~iaon ......... vou1 voyez I;\ ~ ( b) . . "'""" IIIOD ~r•.
Sr tu ......... rtchc IU ua· I . d . • .. ... .. our u moadc. (c) Paris cat une lraadc ville ......... jl
de ......... moaumcnta. '1 a buu~()Up (d) Jla dit ......... it..;, .... faim,
(c) Jl faudr. que je .. : ...... ~ Lyoa avec: pa , ......... reau. 10 7· F.o:.rivu . une petite r;ldaction . de 2
IUJC!a IUIV&nU : : $0 m011 IUr "" IIC:I
(a) J'adore lea moncatnu.
(b) Mce derai~rcs va"ance~
(c) Pourquoi j'airac lc fran~ai$. :a
....... Q~L~ ... ;;;.~-.. f.s.~.~l<#.~ ... ~s ... ~.b.~ ... ~.•!'p/ul .. \ ~n .. !:•lflis.l, •..... .. ·•·········· ··•··········· ···•···•· ••••••••nu:_"L ~11 IL.• O~~.ft.~•••••••••••••••••••••• ••••••••'l""'"'''f"'•••..,.,..•'•;\"}M,.1" • ~ ............ · ..................................................... . :::::::::: :::~:::::::::: :::::::::: :·:::::::::: :::::::::::::::::: ~:::
333
9044
Fr•:nc:l> (Elective) 'ed G mmar Creittivej Paper - ll - Applo. re '
<:~.
p;o . . . L•"J"Jt" i.L1
l!J Vc-...Loi• (.i;) Vo-\11' \1!1> A".;11
M~ ~' .,.......,._~:- \ ;-(.. ~ .4 ~J..-. --h... C..$ ~ouU /Uv,..
Cc. .s""'"t ...lQ c:.~u - ,.,. ;..._t.:..-e.sc...t •. c'c,t ...L'I,"'-(. _ jc. Ur"ntV...;l. k I'V"n>.
:Tc 1'\..t. .s .... ·s po..s ~ _ "''"'·J ~.(;Its. N . I
OVJ ~ S.......,;f ft\.1 C.C.. es-f- ~ ....... .,<,
(~W..·•J · (.~s -'•VSC.S .S...'I'\.t -'~-( b.,, 1\J:!) • '"J <a..• II.(. e s I
~t.c.u.;.,s -L .... j~.
f..U... c.!t. ..t... clQ.s~ ,
~u."'"') . (c. t ~<.'""'• • ~ .,,._~. J.~ S '"''~"<LC --- .b., .4. . v: J.lt. •
~v.._..u.,~. <:.ot s.....J- h. e'"P~s ___ .L" b ... ~ ((<J"'"":). C'llSI 1.'1,.,,.,~ -:J..
t.=----_...:..-:---;--~~__: ~·- .... ~J. ~~-
([) t..llc.. J..,.L\' d...;...,o...,dA.it- d.L. "" f'O.S l_.·.,.~r 0. c.~ .(.L~ "'""~>.it® ..t..:. siB"t .. n.,. -~..,...._·~
® "Nov..) -'· ,. .. , (.) """' r "'0.. ., ~{Qn~ .
0 '}._ }(L,\. ~ (.t :,c. ..lu .>-t.€ft"'-'l.tk
g ~L~ cl.~~ ~t \It ~o;vt~ <L.... <~. ~D ~11 <li ~ <~~.<; c.t , t.. ~o.~~ ·~';.., "' p•...J f'"'S .1.t /.;K'
\!!> t. .,..t!:qn Li, ~u.bJ""<h£-:-=-- · - ·-------·--0 :"li 4<>--<•l ~· .. ·· {-,~ •• , (v'rnol) • 1SJ ~ J'-J<•v~ h ""'""'.llo.,_, o..b''' '!''' . l•~ .. .,;. ) -(~ -:J< cJ.o.._1j q 4 ' • J. . , , { 0 W1 r )
~ :H.. vu....:t" 1""e. >~v<'l .( v<:•~Yl J
) J( -"-~'ttl~ 'l'"- VV<•< .. • I (....I (. •:( .f:a.~.-~~!() "::::-o·c. /
Writing
P.U
So rial no ('{
Quoeti'l:l 1.- Liscz lo texto suiV:ult at r..;pon~o~ on !r:l..'1C:liS ru.x :;uc·o-:1 -:--.::.. 20
!oxto: Los or.£c.nte sont on trn.i.n ds r.o disputer.
Virgini&•• Moi, je vuux la chaobro bl~cho. Wo:l ~lnc:l~ ost tr('r
petit,
~:- Ah non, j~ no suis pns d'neeord. Tu gardca ln tionno,
Jo gnrdu la mienno. Ello oat tNa bien, ln oboobrc~ bleuo. Ella
ost ;>lUB grnndc c;ue lo. blnnche. &t los plo.cnrde sont po.rcils·.
71rginie:- Co r. 1 ~st pns Vro.il Rogo.rdo, le tien fait un metre do
;>lUB. Koi, j 1ai benucoup do vateconts,
GJrnrd:- J 1 on ai nutnnt quo tai~
'lirsir.ic:- C 1 est fnux, j 1 en :>.1 bion plus que to1. J 'ai besoin
j 1 un ~lus gra:,d ~lnco.rd. Tu voie, do co c8t6 je peux mottro mea
jupcs, mea rabos ct mos pontalons. Et do l'autre c8te ••• Ah, je
334
Pull Ko.rks: 100
c~pronda. Il 7 n un lnvnbn dans le placard!
lfa.oon, je voux lo. cbxlbru qui a un lavabo. !l.A. ( Hons. P:.f\T II EXAM!NATIOII 1991
~·- Ah non, mn Yiollol C'ost co. chembro, je la gardo. PAPJ:."R No Ill SIJBJBCT
Quostlons: ( rupondrc po.r uno pll.raao oocpl8to
n) Pourquoi cst-ec- quo lcs ontc.nts so disputant ?
b) Est-eo que lo placard de la chncbro blanche 6Bt rcollcoont
plus grnnd quo e&lui do 1n chanbro blaue·? Expliqu~z pourquoi
Virginia a•est troapdo, pourquoi olle l'n pons6. .
c) A quoi sort 11ft l&vnbo ?
d) Voua, quelle chambre ost-ce que vous preforoz, la blt..ncho
ou la blouo ?
e) Quel1 soot los vetomonts qu~ porto Virginia ? Bat-eo qu 1 ollo en a plus quo Gerard ?
4
4
4
4
4
2.- 'I'oxto Kier soir un nooidont s 1est produit ~ 20 houroa, 20
;>lnco do ln R6publiquo, M. Jonn Boucher, 23 ~. journaliata, dcm.,urant 1) ru» du Ch!tenu tort l S.:aur, a•aat e40l'llli sur sa
aotocyolatte, ~ hourte lo robo~ du trottoir ot a•ast ,dcraa6
contra un o.rbra. Il a etc transport& a l'hepUe.l do l>ijon on
ambulsnca. Il n do no:brc~sos tracturos ot blossuroa.
9.A. ( H~~s.) r~rt II Exnoinntion 1991 Subject: P~~cn ( Hons.)
h;>cr n° III ( Text, C-:m:•Nhonaion and 'I'ranalntion )
- 2 -r-6;-onC:cz nux questions su.iva.ntos 1•ar des phrnaos eocplhuz
· a'T QUQJ::d eat-co quo l'aceidont a•t-11 0•.1 liou ? 4
b) Qui est Jcnn Boucher ? 4
c) Cocmont oat-il nllo a l'h8pitol ? 4
<1) Iongir.)z 4 trncturos do Jean Boucher. 4
ll) Oil oat-co quo Joan Boucher b:lbito ? Donnaz son adrosso, 4
).- Tnduisos lo3 t<.<xto INivant on~· 20
" J'~o bien loa vioilloa coo6d1oa m\~icnloo om&rioninoa. Hior aoir, a 1n tel6, j 1n1 vu "La Bruno at la Rousse", C'oat l'histoiro
du doux 3eunoa Now-Y·,rk:dous,lfanoy et Doria, IInney oot poti to ot bruno. Bllo a do beaux youx blouo. Doria eat d1tt6rontez o 1 eat uno
grande rouaao aux yeux verts. La musique est aerveillouao ot lea
comed1onnoa aont trlla bonne a, c 'eat una OOI!Iedio 81:1\l&anto. ¥c.ia j o
~o vais ;>aa vous raeontor lo till:!!
4.- Pnitos une phrnso completo avec chBquo oot. 20
Volontiors - Visitor Un vonu - Urgent - Tout do suito
Un t1roir So sorvir P~lor - Quolqu 1un permottro
5.- Red~ctions ( 500 cots )
Traitoz deux sujots, au cho1X
20
10 X 2 • 20
a) Voua Moa dane lo tre.1n. Uno jouno fill~ oat ass1eo on fnco
do voua. Vous vouloz tuccr. I~oz lo d1ologuo. 10
b) Qu'ost-eo quo vous tnitos pondnnt voo vnoai\COII ? 10
c) Expliquoz comment voua pr6pnrez lo thG choz vous lC
<!) Virginia ot Gernrd Pollicior pl'!'.tiquont qu.:>l s ::~ports ? 10
Toxt, Conprchonsion and trrulslution
B.H.lJ
335
ANNEXE- II (Confidential)
QUESTIONNAIRE - 1 (Exclusively for Research Purposes)
[FOR TEACHERS]
Name of the University/College
Where employed City ________ _
Classes being taught in French B.A. I at under-graduate level (Please tick) [ ]
B.AII [ ]
B.A. III
[ ]
Title of courses/papers being taught by you.
B.A. I ________ _
1.
2.
Age : (a) Upto 30 (b) Between 31 to 40 (c) Between 41 to 50 (d) Above 51
B.A. II _______ _ B.A. III _______ _
: [ : [ : [ : [
] ] ] ]
Sex: Male: [ ] Female: [ ]
3. Educational Qualifications in French :
Diploma/Degree Institution Place & Country in French
1. 2. 3. 4. 5.
336
4. Particulars of any refresher/in-service training courses attended during the past 7 years.
Name of the Duration Institution Place & Year of course country completion
5. By which method/approach did you learn French language? (Tick as many as applicable)
METHODS
1. Grammar and Translation 2. Direct Method 3. Audio-oral Method 4. Audio-visual Method 5. Communicative Approach 6. Any other (please specify)
6. Language(s) in which you communicate mostly:
At home
Elsewhere, during the day
7. (a) Have you been to France/French speaking countries in the past 7 years?
Yes [ ] No[ ]
(b) If yes, for what purpose?
337
8. Teaching Experience :
Name of the Post held Duration Teaching
Institution and Programme
Place Under Graduate/ Post Graduate
Total Teaching Experience : [ ] Years
9. Total number of teaching hours per week taught by you in the institution where employed presently
]
10. Details of courses teaching in the B.A. Programme :
Class Paper/ Hours per Hours per Medium No. of Course Class/ week of Students Title Session Instruction in a class
B.A. I
B.A.II
B.A.III
11. a) Besides the books prescribed in the syllabus, do you use any other material/documents in the classroom?
Yes [ ] No [ ]
b) If yes, please indicate which kind :
1. Articles from magazines and newspapers -------2. Extracts from novels, short stories,
plays, poems etc. 3. Extracts from text books 4. Letters (formal, informal) 5. Recordings of advertisements 6. Recordings of debates 7. Recordings of dialogues 8. Recordings of songs 9. Films 10. Any other (please specify)
c) From where do you obtain these materials?
1. From the college/university library 2. Friends send them from abroad
· 3. From personal collection 4. Any other (please specify)
d) Who selects the extra material ? (Please tick in the relevant column(s).
Frequently Sometimes 1. Teachers
2. Students & Teachers
3. Students
4. Any other (Please specify)
Rarely Never
338
339
12. Specify the aids being used in the classroom with a tick mark. Put a cross (x) mark if a particular aid is not being used.
1. Transparencies 2. Photocopies 3. Blackboard 4. Language lab. 5. Tape recorder 6. FilmsNideo 7. Dictionaries 8. Pictures 9. Any other (please specify) ____________ _
13. a) Which of the following exercices/activities are organized by you in your teaching? (Put a tick mark, if a particular activity is being organized. If not, put a cross mark.
Exercise/ Activity I. Reading aloud a text 2. Exercises on grammar (use of pronouns,
conjugations, adverbs, etc.) 3. Memorization/repitition 4. Letter writing 5. Dictation 6. Composition (paragraph writing, essays) 7. Games, riddles 8. Dramatisation 9. Translation
a) French to English b) English to French
I 0. Creative writing (writing stories, poems, advertisements)
II. Speaking on a topic (expose) 12. Conversation (e.g. Question-Answers
between students and teachers) 13. Any other, please specify
340
b) Which activities do you generally propose for teaching 'reading comprehension' and 'oral comprehension'?
Activity Reading Qrlli QQmprehensiQD Qomprehension
1. I first read the text aloud 2. The students first listen to the
text with the help of tape recorder
3. I make the students read the text aloud in the classroom
4. I explain the difficult vocabulary and grammar of the text.
5. I translate the text/difficult words.
6. Sometimes students consult dictionaries
7. Students guess the meaning of difficult words through context
8. Before distributing the text, I give its summary.
9. Any other (Please specify)
14. In the classroom how do the students generally work while doing different activities. (You can tick more than one answer).
Activities a). In pairs b). In groups c). Individually d). Any other (Please specify)
341
15. Identify the main problems out of the following that you generally encounter in your classroom teaching of communicative skills.
1. Non-availability of prescribed books/material. _______ _ 2. Lack of motivation among students 3. Prescribed text books have drawbacks 4. Lack of audio-visual aids. 5. Too many students in a class. 6. Limited number of teaching hours assigned to
language teaching 7. Syllabus is not properly defined. 8. Lack of teacher-learner rapport. 9. I am not confident of teaching latest text books
based on modern methods/approaches. I 0. Any other, please specify.
16. To what extent are you satisfied with the French syllabus prescribed by your University. Please indicate by putting tick mark in the appropriate column below.
Very satisfied Satisfied Less satisfied Not satisfied Cannot say
17. (a) If satisfied with the syllabus, give reasons :
1. ____________________________________________ __ 2. ____________________________________________ ____ 3. ______________________________________________ __
(b) If not satisfied, give reasons :
1. ________________________________________ _ 2. ______________________________________ _
3. ____________________ ~-------------------
342
18. How adequate are the text books prescribed in B.A. French language classes for developping communicative skills?
Year Name of Adequate Not so Not at all I cannot the book(s) adequate adequate say
B.A. I B.A.II B.A.III
19. According to you, what are the important objectives of your B.A. French programme?
1. To enable the students to communicate in French. ______ _ 2. To develop analytical power of students. 3. To enable the students to read French/Francophone
literature. 4. To enable the students to know about the culture and
civilisation of France/French speaking countries. ______ _ 5. To make the students self reliant/autonomous in learning
language. 6. To enable the students to specialize in a particular ______ _
area : (e.g. Literature, civilisation, etc.) 7. Any other, please specify.
20. What do you understand by "communicating in French"? (You can tick more than one statement from the following.)
1. Ability to understand written text. 2. Ability to write. 3. Ability to speak
4. Ability to understand spoken French . 5. Combinations of all the four abilities mentioned above 6. Ability to use the French language in specific situations 7. Ability to understand/convey a "message" 8. Any other ability (please specify)
343
21. What do you understand by communicative competence? (You can tick more than one answer).
An adequate knowledge of:
I. Structure of sentences 2. Grammatical rules 3. Vocabulary 4. Socio-cultural norms ( eg. different registers of languages, cultural concepts). 5. Discursive norms ( eg. ability to produce/understand different kinds oftexts) 6. Phonetics 7. Conjugations 8. Topics/themes 9. Any other (please specify)
22. In your opmwn, what are the main deficiencies m the communicative competence of the learners, in French?
Inadequate knowledge of:
!.Structure of sentences 2. Grammatical rules 3. Vocabulary 4. Socio-cultural norms ( eg. different registers of
languages, cultural concepts). 5. Discursive norms (eg. ability to
produce/understand different kinds of texts) 6. Phonetics 7. Conjugations 8. topics/Themes 9. Any other (please specify)
344
23. Out of the following, please identify reasons which could in your opmwn, be responsible for deficiency in communicative competence among B.A. students.
1. Students are not motivated 2. Students are shy to participate in classroom 3. Books prescribed are inadequate to develop
competence among students. 4. Number of teaching hours is insufficient 5. Students have very few occasions/
opportunities to practice French outside classroom situations.
6. Any other (please specify)
24. Are you satisfied with the general level of communicative competence in French attained by your students by the end of B.A. programme? (Tick in the appropriate column)
Satisfied Less satisfied Not at all satisfied Can't say
25a. How familiar are you with the application of communicative approach to language teaching? (Tick in the appropriate column)
Very familiar Somewhat familiar Not familiar
345
25b. As a teacher of French language, with which of the following statesments would you identify communicative approach?
1. It is a learner centered approach. 2. It aims at developing the communicative
competence of the learner. 3. It "always" involves the use of
sophisticated gadgets like video, computers, language lab, etc.
4. It lays "more" emphasis on oral than on written.
5. It involves the use of language in situations of communication.
6. It aims at developing the linguistic competence of the learner. (Structures, grammar, etc.).
7. It relies on the use of authentic texts. 8. It is an equivalent of some ready-made
methods like Archipel, etc. 9. Students can adopt this approach without a
teacher in the classroom. 10. Any other statements. (please specify)
Thank you
346
QUESTIONNAIRE - 2 (Exclusively for Research Purposes)
[FOR STUDENTS]
Class in which studying (Please tick)
Name ofthe Institution where studying
Location (city)
1. Age
B.A. I [ ]
B.A. II [ ]
B.A. III [ ]
2. Sex Male [ ] Female [ ]
3. Occupation (if any)
4. Nationality
5. (a) Family Background Urban [ ] Rural [ ]
(b) Special categories to S.C. [ ] S.T. [ ] which you belong Backward area [ ]
6. Occupation of the parents Father Mother
7. Gross Monthly income of the (a) Upto Rs.5000/- [ ] parents (please tick the (b) Rs.500 11- to 10000 [ ] appropriate. answer) (c) Rs.IOOOll- to Rs.l5000/-[
(d) Above Rs.l5 000/- [ ] ]
8.Schooling
Name of the Name of the Government or examination school Public school passed
9. Knowledge of languages
2 3 4
I 0. Before selecting/opting French as a subject in the B.A. Programme, had you learnt French earlier?
Yes [ ] No [ ]
11. If yes, then specify:
Place Name ofthe Exam. passed Institution (if any)
12. In which languages do you mostly communicate?
At home During the day
347
Medium of Instruction
5
Duration
348
13. (a) Do you have access to French publications and literature outside the classroom?
Yes [ ] No [ ]
If Yes, please specify the source. ·(You can tick more than one source):
1. French Embassy 2. Available at home 3. At college/university library 4. Friends send them from abroad 5. Any other (please specify)
13. (b) Do you have access to French films, Audio/Video tapes outside classroom?
Yes [ ] No [ ]
If Yes, please specify the source. (Can tick more than one source)
1. French Embassy 2. Available at home 3. At college/university library 4. Friends send them from abroad 5. Any other (please specify)
14. why are you learning French in the B.A. Programme? (You can tick more than one answer).
1. It is a scoring subject 2. For the glamour of the language (fashion, films, etc.) 3. Knew the language earlier 4. to visit France/French speaking countries
349
5. To pursue higher education in French (M.A., M.Phil, etc.)
6. As a stepping stone to a career 7. To get a B.A. degree 8. Any other (Please specify)
15. If your answer was 'yes' in Q.14(6), which of the following careers would you like to pursue after completing your B.A.
1. Teacher 2. Interpretor 3. Translator 4. Employment in Hotel/Tourism 5. Employment in Business/Industrie 6. Employment in Embassies 7. Foreign or Civil services 8. Any other (Please specify)
16. For ~hat specific objective/purpose did you offer French language as a subject in B.A. Programme? (Can tick more than one preference)
1. Read French texts 2. Speak in French 3. Understand spoken French 4 Write in French 5. Any other
17. In which situations do you intend using French language after Graduation? (Can tick more than one answer).
Situations 1. In a club/association 2. In a class room (for advanced studies) 3. In a French/Francophone family 4. In a foreign country
5. In a job 6. Through media
(a) Magazines, books, etc. (b) T.V./radio programmes, video cassettes, etc.
7. Any other (Please specify)
350
18. (a) Besides the books prescribed in the syllabus, do the language teachers use any other material in the classroom
Yes [ ] No [ ]
(b) If yes, please indicate which kind :
1. Articles from magazines & newspapers 2. Extracts from novels, short stories, plays,
poems, etc. 3. Extracts from text books 4. Letters (formal, informal) 5. Recordings of dialogues 6. Recordings of advertisements 7. Recordings of debates 8. Recordings of songs 9. Films 10. Any other (Please specify)
19. Generally who selects the extra material to be used m the classroom. Please tick in the appropriate column.
1. Teachers 2. Students & Teachers 3. Students 4. Any other (specify)
351
20. Tick the aids being used in the Language classes. Put a cross (x) if a particular aid is not being used.
1. Transparencies 2. Photocopies 3. Blackboard 4. Language Jab. 5. Tape recorder 6. Films/Video 7. Dictionaries 8. Pictures 9. Any other (Please specify)
21. Details of French courses in the B.A. Programme :
Subjects Course Hours Total Medium of Title per number of Instruction
session/ hours per class week
Language Literature Culture Civilisation I History Any other (please specify)
22. In the classroom while doing different activities how do you work usually?
1. In pairs 2. In groups 3. Individually 4. Any other (Please specify)
352
23. Who evaluates your work in the classroom? (Put a tick mark in the appropriate column(s):
Always Sometimes Never 1. Teachers 2. Colleagues 3. Yourself 4. Others (specify)
24. Which of the following exercises/activities are done by you in the language classes? (You can tick more than one item.) If not done, put a cross (x) mark.
EXERCISES 1. Reading aloud a text 2. Exercises on grammer (use of pronouns,
conjugation, adverb, etc. 3. Memorization/Repitition 4. Letter writing 5. Dictation 6. Composition (Paragraph writing, essay, etc.) 7. Games, riddles 8. Dramatisation 9. Translation
(a) French to English (b) English to French
1 O.Creative writing (Ex. wntmg stories, poems, advertisements, etc.)
11. Speaking on a topic (expose) 12. Conversation (Question-answer with the teacher) 13. Any other (please specify)
353
25. Identify out of the following exercises/activities which you would enjoy most:
EXERCISES/ACTIVITIES
1. Reading aloud a text 2. Exercises on grammer (use of pronouns,
conjugations, adverbs, etc. 3. Memorization/Repitition 4. Letter writing 5. Dictation 6.Composition (paragraph writing, essay, etc. 7. Games, riddles 8 .Dramatisation 9. Translation
(a) French to English (b) English to French
10. Creative writing ( eg. writing stories, poems, advertisements, etc.)
11. Speaking on a topic (expose) 12. Conversation (Question-answer with the teacher) 13. Any other (please specify)
--------
26. What does "communicating in French" mean to you? (You can tick more than one answer). If the answer is not relevant, put a cross (x) mark. ,
1. To be able to understand written texts ( eg. letters, advertisements, etc.
2. To be able to write ( eg. letters, essays, etc.)
3. To be able to speak (eg. to converse, speaking on topics etc.
4. To be able to understand spoken French ( eg. Radio recording, native speaker)
5. A combination of all the four mentioned above 6. To be able to understand the French
language in specific situations 7. To be able to understand/convey a
message from/to someone 8. To be able to speak like native speakers of French 9. Any other (please specify)
354
27. What do you understand by "communicative competence"? (You can tick more than one answer)
It involves knowledge of:
1. Structure of sentences 2. Grammatical rules 3. Vocabulary 4. Socio-cultural norms 5. Discursive norms
understand, produce texts)
( eg. ability to different kinds of
6. Phonetics ( eg. pronunciation, intonation) 7. Conjugation 8.Topics/themes 9. Any other (please specify)
28. In your opinion, what are the main deficiencies in your communicative competence (You can tick more than one answer).
Inadequate knowledge of: 1. Structure of sentences 2. Grammatical rules
..
3. Vocabulary 4. Socio-cultural norms ( eg. different
registres of language, cultural concepts) 5. Discursive norms ( eg. ability to
understand, produce different kinds of texts).
355
6. Pronunciation, intonation ( eg. pronunciation, intonation)
7. Conjugations 8. Topics/themes 9. Any other (please specify)
29. What are the main reasons responsible for the deficiencies in your communicative competence in French language?
Reasons:
I. Audio-visual aids are not used in the class.
2. Too many students in the class. 3. Limited number of teaching hours have
been assigned to language teaching. 4. Lack of teacher-learner rapport 5. Lack of opportunity to practice French
outside the classroom situation. 6. French is not used as a medium of
instruction by the teachers. 7. Activities/exercises organised in the class
don't offer opportunities to develop my competence.
8. Any other (Please specify)
30. (a) How do you rate your communicative competence in the following skills in French language? Tick in the appropriate box(es):
Weak Average Good V.Good Can't say
1. Reading 2. Writing 3. Speaking 4. Listening·
356
(b) In general, how confident do you feel while communicating in French? (Tick in the appropriate box):
Very Confident Less Least Can't confident confident confident say
Note : Before returning this questionnaire, please check that you have responded to all the items of the questionnaire.
Thank you
QUESTIONNAIRE 3 (Strictly for Research purposes)
Q.l Do you manage to understand the following types of texts in French? Tick ( ./) in the relevant box.
Yes No Can't say
1. Articles from magazines/newspapers
2. Advertisements
3. Formal letters
4. Informal letters
5. Reports
6. Postcards
7. Telegrams.
Q.2 Can you rapidly infer the general idea of the texts mentioned above?
Yes No Can't say
Q.3 How would you qualify "reading" as an activity?
1. Passive
2. Interactive
3. Any other (please specify) ------------------------------
357
Q.4 In your opinion which of the following factors would facilitate the comprehension of a text?
Yes No Can't say 1. Knowledge of theme
2. Knowledge of situation of communication
3. Knowledge of cultural concepts
4. Knowledge of vocabulary & grammar
5. Any other (please specify)
358
Q.S If you come across an unknown word in the text, how do you "first" infer its meaning? Tick ( ,/) in the relevant box.
1. Consult a dictioru .ary
2. Ask my teacher/colleagues
3. Infer the meaning from the text
3. Any other
Yes No Can't say
Q.6 To what kind of students would you recommend the method/approach used in the class-room? 1. Active students
2. Passive students ------------------------------
3. Any other (please specify) -----------------------------
Q.7 What did you like about it? (give reasons)
Q.8 What did you not like about it? (give reasons)
Thank you
359
ANNEXEIII (Exclusively for Research Purposes)
TEXTE -I
La Jasse de Chamborigaud
Un septuagenaire sauvagement
, agresse Un septuagenaire de Ia Jasse de Chamborigaud a ere vi crime de deux agressions en trois
?- semaines. La derniere en date est assez odie use ... Rene Lamorthe, 77 ans, qui reside seul a Ia cite des Houilleres, sur Ia commune de Ia Jasse de Chamborigaud, risque de se souvenir longtemps de cette nuit de jeudi a vendredi. Le septuagenaire celibataire, presque aveugle, a vecu un cauchemar entre trois et cinq heures du matin .
. Deux individus ont penetre a son domicile a pres a voir fracture Ia ported' entree, vratsemblablement avec un pied de biche ou un ustensile du meme genre. Les agresseurs se sont rues sur Jeu·r victime et I' ont ligotee sur une chaise en utilisant du ruban adhesif. A pres quoi, ils ont contraint M. Lamorthe a signifier ou se trouvaient ses economies. Ne trouvant probablement pas leur victime assez bavarde, Ies deux hommes l'ont frappee au niveau du visage. En fouillant l'appartement, les agresseurs ont fait main basse sur 2.000 F que M. Lamorthe avait retires Ia veille a Ia Caisse d'Epargne.
31 Apres Je depart de ses «Visiteurs», M. Lamorthe a reussi a se debarrasser de ses liens. Puis il a telephone. tres traumatise, aux gendarmes de Genolhac. Le vieil homme, presentant de nombn.:ux hematomes au visage, a ete dirige vers lc centre
:3 ·1 hospitalierd' Ales. Sesjours ne sont cependant pas en danger.
Midi Libre. Dimanche 14 octobre 1990
COMPREHENSION ECRITE
Texte I Un Septuagenaire sauvagement agresse
Q.l Qui a ete Je victime de l'agression?(choisissez la bonne reponse)
- septuagenaire
-gendarmes
- deux individus
Q.2 Qu'entendez-vous par un "septuagenaire"?
- celibataire
- habitant de la region de sept
- une personne dont 1 'age est compris entre 70 et 79 ans
Q.3 Ou a lieu l'agression? (nom de la commune)
Q.4 Quand a lieu cet incident? (inferez la date)
Q.S Comment s'appelle(nt) le(s) victime(s)?
Q.6 Combien y a-t-il d'agresseurs?
Q.7 Qu'est-ce qu'ils ont vole?
Q.8 Apres le depart des agresseurs qu'est-ce que le septuagenaire a fait?
- il s' est repose
- traumatise, il a telephone a ses voisins
- il a contacte la police
Q.9 Dans le texte, a quoi renvoient les termes suivants :
(par exemple : .Q!!.L(9e ligne) renvoie a Rene Lamorthe)
(a) la derniere (7e ligne)
(b) visiteurs (3 r: ligne)
(c) ses jours (37~ ligne)
360
361
Q .1 0 Le vieil homme a ete victime de deux agressions. Parle-t-on de Ia premiere
agression dans le texte?
Q.11 Ou se trouve l'hopital dans lequelle septuagenaire a ete transporte?
Q.l2 Le texte a pour objet "principal" de :
- faire appel aux gens pour aider les personnes agees
- avertir les gens qui vivent seuls
- critiquer le systeme de la securite
- donner !'information aux lecteurs concernes au sujet d'une agression
comm1se sur une personne agee dans Ia commune de Ia · Jasse de
Chamborigand
36.:2
TEXTE- II
L'arritre du petroiJer • TanJo •, I rae~ par I' • Abellle Lanpedoe •, entre d&D.Sle port du Havre.
Maree noire : 10.000 tonnes menacent encore de s'ecouler du «Tanio »
La Bretagne accablee Tandlt qu'une lola ~,.. Ia Brtl.lgne nettoHJ Mt pl., aoull
~. p.Jr IH 3.000 tonnH eM fuel~ pit le • Tanio •, IH poP'Jiatlont c¢tl.,.._ t'lnqul~t vlvement d'une rnenaoe plua g111ve. II a'aglt du dangfi d'une nou~le • marM nolrt • conatltuH par let 10.000 tonnet d'hulle lourde tmprlaoMMI dltll l'avant du ~troller ma~ache gls.tnt ptr plut dl 80 metret au laf'i' eM l'lle dl Batz.
l~s 'econna,ssances aenennes ont oorm1s de d&ceter de larges zone~ lfis&es a hf!uteur de l'lipave Ce qu> ta,sserM suppoS6r que I avant du • Tan>o •. 90 metres de long, en coulant a piC a plus de 50 km/h &it PU M fiSSUr6l.
-l..O!Jl~ menace. en effet. qu'il n a pas encore ·ate possible o·eva>uer avec precis>on. Les
Breguet Al>ze. les Etendard et les Super-Fr&lon de I'Aeronavale se succMent au-<less~s de l'epave, prets a donner l'alerte. Les navires de Ia Manne nat>onale. &Qu>pea de cameras sous-marines, n'ont pu, hier,effectuer un travail efficace d · obNI'Yaoon en r alson des conomons atmospMnQues.
Le danger d'une quatrieme • marae notre • n'est done pas a
&carter. Une situation qui d6sesp&re Ia Bretagne.
En ce moment, s'acheve en France e1 a l'etranger une campagne de promotion touristique • Juin en Bretagne •. Et d9ja, I' Office du tourisme de Ia C6te de Granit rose a enr~istre une ba>sse sensible des demandes d'informations et de r~rvations. Un manque a gagner grave, meme 51 Ia • maree noire • du • Tanio • n'est heureuseusement pas comporable a celle prov<:>quee par • !'Amoco-Cadiz •.
Au Havre, c'est avec soulage.• nent Que lea autorites portuaires et Ia ~!ation ont enregistre hier I' accostage de ce qui reate
du • Tanio •. au poste 10 du port petroii;lr.
L'arrivee nocturne de repave con tenant 10.000 tonnes de p&trole eta>,, en eHet, particulierement delicate. Et l'on ne peut que saluer le courage tout a la>t remarquable dont on a fait preuve l'&qu1page de I'. Ab6illeLangu9doc • qui, durant plus de trois jOUI s et trois nUJts, a tracte l'arnere du petrolier malgache.
Derniere page : les reportages de
Jean-Pierre CRESSARD et Renaud ROSSET
I , Le Fiyuro, IJ mDrs 1980
Attentlon : ::olonne 4, ligne 8, lire "dont a fait preuve l'equi.page", et non 11dont on a fait preuve ['equipage".
363
COMPREHENSION ECRITE . .
(Exclusively for Research purposes)
Texte II La Bretagne Ace a blee
Q.l Pourquoi le premier paragraphe du texte (le chapeau) est-il en caractere
gras? (Choisissez Ia bonne reponse)
- parce qu · il donne des nouvelles plus recentes que celles donnees dans le
reste de !'article.
- parce qu'il s'agit d'un texte publicitaire
- parce qu'il resume le texte tout entier.
Q.2 Le tanio est :
- une region de Bretagne
- un type de bateau
- le nom d'un bateau qui transportait du petrole.
Q.3 Qu'entendez-vous par une maree noire?
- une mauvaise periode a passer
- une grande maree, Ia mer montant plus haut que d'habitude
- Ia pollution de Ia mer par Ie petrole.
Q.4 Quels deux paragraphes developpent !'information apportee par la photo et
sa legende? (Considerez le 'chapeau' comme le ler paragraphe du texte):
a) .............. ..
b) .............. ..
Q.5 Quelle quantite de petrole s'est echappee du bateau pour !'instant?
Q.6 Quelle sera vraisemblablement Ia consequence de Ia maree noire en
Bretagne?
364
Q.7 Relevez dans le texte, 3 expressions montrant qu'il ne s'agit pas de Ia
premiere catastrophe de ce genre :
a) ................. .
b) ................ ..
c) ................ ..
Q.8 A quai se referent les mots suivants dans le texte :
(a) en ce moment (5e paragraphe)
(b) hier ( 6e paragraphe)
Q.9 Combien de temps est pris par !'equipage de l'Abeille languedoc pour
apporter l'arriere du bateau?
Q.l 0 Ce texte a pour fonction "principale" de :
- persuader les touristes de ne pas voyager en Bretagne
- avertir les gens des effets nocifs de Ia pollution
- donner !'information aux lecteurs concernes d'une possibilite d'une
nouvelle maree noire en Bretagne
365
TEXTE-111
366
COMPREHENSION ECRITE
(Exclusively for Research Purposes)
Texte III
L'aviez-vous vu comme ~a?
Q.l Ce document a pour fonction principale de:
- decrire les avantages du train
- inciter les touristes a voyageur en avion
- faire une campagne anti publicitaire
Q.2 La photo du milieu de Ia page est:
- une publicite pour une compagnie aerienne
- une publicite pour les avions, contre les trains
- une publicite pour des voyages organises en avion
Q.3 Le texte principal du document:
- explique Ia publicite
- critique Ia publicite
- apporte des arguments supplementaires pour renforcer Ia publicite
Q.4 Trouvez dans le texte 2 fa<yons de dire "a prix egal" :
a) .................. .
b)···················
Q.S Dans le texte. a quoi se referent les mots suivants :
(a) l'(aviez) (titre)
(b) Ia notre (2e I igne)
(c) J::_.(2e ligne)
(d) ici (3e ligne)
Q.6 "50 millions de consommateurs" est probablement un journal
- specialise pour les publicites
- pour les transports aeriens
- distine a defendre les interets des consommateurs
367
Q.7 Completez le tableau suivant pour resumer !'information apportee par le
texte. (Mettez une croix dans Ia bonne case).
Le texte no us dit que I 'information contenue dans Ia "publicite consideree"
est:
Fau~se Vraie Vraie dan~ certain~ cas s~ul~ment
(a) jeunes
(b) conjoint
(c) famille
(d) 3e age
368
TEXT.E -I
La Tribune de Paris: Co~res BCG . Pr Bernard (1' 42")
~ Je ne sa~naismieux fairc Q~e. d'evoquer ici le premier congres international du BCG qui s est tenu a Pans au mors de ~m der.nier ct ou les reprcsentants qualifies de 32 pays sont venus aff'rmer 1 ' 111 nocuitcf~rm~llc du BCG. C'est Ia un point essentrel. c'est le premier qu'il faut soulrgncr ct sur cc pornt,;aucune divergence 1 :
\e deux i~mepomt qu'il I aut $ouligner, c'cst llue les rcpresentants de ces 32 pays sont venus a f:rmcr .I effocacrt_c du BCG. I~ fallait un assez long :recul pour pouvoir apprtkicr cette elfoca· cote. Mar~ autourd.hur, dans d~ nombreux pays, en ~ranee, dans les pays nordiques. aux Etats· Unrs. des observatrons qllr ontpa valeur d'exp1hienc~ sur une longue echelle pcrmettent d'une fa.,: on formcllc d'affrrmer l'eff\caciu~ du BCG. C'est :ainsi que dans des colle tiv't'• 100 sujets et en nc les vaccinaht . . l . . c • cs, en prenant suivant ccs . ndividus d· ; pornt_. en prenant 00 autres sutets et en les vaccinant. et en
' pen ant un certarn nombrc d' ann· cs · · · · considerabh• qui cx 1·s1a1•1 cntrc'l' . d e · on a pu apprccrer Ia drffcrencc . ' avenrr C CCUX QUI eta. t · · pas. Dans unc experience au· ; r • . . ren vacc•.nes et de ceux Qur ne l'ctaio.·nt
. . . . ~ d hur classtquc de Haranson, aux Etats·Unis portant sur 1500 SUJCtsnonvaccrnl'sctsurunnomhrecomp~ bl d · · · ·. · . . . . . . . . .. ra e e sutcts VilCCrnes Ia mort.1lrtc p·trmi ceux ·tur n ctarent pas vaccrncs au bout de ~ t · · d g · · ' ctaicnt vaccines. . . . . . cp ans .. ctart c fors supericurc a cellc de ccux qui
TEXTE-ll
Journal pari~ : Ia venb! des chrysanttu!mes! ( 1' 32")
-- Com bien de chrysanthemes vont etre vend us pour Ia Toussaint a peu pnis )
-Au moins 15 a 20 millions.
-Dans toute·la France ?
-Qui. dans toute Ia France.
- Ouelles sont les couleurs des chrysanthemes ?
- Alors, dans les cooleurs, vous avez du rouge, du mauve, du jaune, un peu tous !cs co:oris, maos dans les q.rlture~ de serre. vous avez egalement des oranges ... des roses saumones, ·beau coup clr..s de co~le~r~· que dans les chrysanthemes disons de culture ext~rieure ... le chrysantherr1e que MUs faisons uniquement poor Ia Toussaint.
- D'ou vient Ia coutume d'offrir des chrysan,themes a Ia Toussaint?
- ... 9a, c'tHait un peu une tradition, les ch,Ysaolthemes se faisaient uniouP.ment pour les cimo?· tieres ... mais comme je vous dis, avec toutes:les variete_s.maintenant que nous faisor.s. qui sent des varietes beaucoup p!us decorativcs a fleur de m<.rguerite, des chrysanthemes ligu'~s ... euh .. I' evolution est tres rapide et nous constatuns. maintenant que ... toutc l'annee, nous vendol"s des chrysanthemes. Moi, d'ailleurs, a partir de 1971, toute l'annee je vendrai des chrysar.•heme~ '""' ~ pots pour les appartements, pour Ia decoration et ...
- Est-ce que le fait qu'on svi\ atta::he a cette fleur. pour en particulier le~ cimetieres. ·.'ient du. fait qu'elle tienne bien?
- Euh ... peut-t~tre, certainement, mais justement ccs plantes en pots tiennent encore t•eaucoup mieux. dans les plantes que nous cultivons a l'heure actuelle, pour mettre dans le~ i?::J:Jartem~ ... ts.
- Combien de temps <;:a peut durer. un chrysantheme ?
- Un chrysantheme, dans un appartement, tient facilement un mois a 6 semain~s.
-On dit mcme que. aujourd'hl•i, on o'fre des chrysanthemes dans les bouq:.Jet; ~ ... .darrs i?.s corbeilles de mariees ...
-- C'est exact. Les chrysanthemes ligulcs, ceux q~IGill:\appelle !es Tokyos, lcs !JtaMes tlt>urs
bi<Jnches ... se font tres niH) en cnrbeiiles de" marrees ou meme en corbeilles· pour oHrir,
369
COMPREHENSION ORALE
(Exclusively for Research Purposes)
Texte I
Q.J Combien de personnes (voix) entendez-vous?
- une personne
- 2 personnes
-plus de 2 personnes
Q.2 Ce document est:
- un dialogue entre amis
- un discours publicitaire
- (reponse libre) ....
Q.3 Ou s'est tenu le premier congres international du B.C.G.?
Q.4 Dans que! mois le congres a eu lieu?
Q.S Combien de pays ont envoye leurs representants?
Q.6 Les representants sont venus affirmer 2 choses. Lesquelles?
a) .......................................................................... .
b) ....................................................................... : .. .
Q.7 Qui a mene !'experience aux Etats-Unis? (Essayez de reperer le nom de Ia
personne)
Q.8 Sur combien de sujets a-t-on fait experience, aux Etats-Unis?
Q.9. Quels sont les resultats de !'experience?
370
COMPREHENSION ORALE
(Exclusively for Research Purposes)
Texte II
Q.l Combien de personnes (voix) entendez-vous?
- une personne
- deux personnes
- plus de 2 personnes
Q.2 Ce document est:
- un texte publicitaire
- un dialogue entre amis
- (reponse libre) ................ .
Q.3 Combien y a-t-il de questions dans le texte?
- 6 question
- 7 questions
- plus de 7 questions
Q.4 Pourquoi achete+on des chrysanthemes en France (donnez au moins 3
raisons)
(a) .................................................. .
(b) .................................................. .
(c) ................................................... .
Q.S Combien de chrysanthemes vont etre vendus pour la Toussaint?
Q.6 Sont-ils vendus partout en France?
Q.7 Combien de temps peut durer un chrysentheme dans un appartement?
Q.8 Qu'entendez-vous par les "Tokyos"?
Preliminaires
MODULE I
(Lectures Interactives)
371
ANNEXEIV
Nous avons souvent remarque que les apprenants lisent le texte comme un
papier buvard, un recepteur passif qui aspire le sens du texte en additionnant les mots
et les phrases. Or, dans une perspective constructiviste de Ia comprehension, la
signification provient de Ia rencontre entre les donnees du texte et les connaissances
que possede prealablement Je lecteur. Compte tenu de ces considerations, il s'avere
important de mobiliser Jes connaissances de l'apprenant (aussi bien sur le plan du
theme que sur celui de la structure/genre du texte) lors de differentes etapes de Ia
lecture en vue de lui permettre d'anticiper et de verifier des hypotheses sur le texte.
Exemple 1
(Texte evenementiel)
• Objectifs : I) Lecture rapide d'un texte long.
2).Sensibilisation aux indices autour du texte.
3) Sensibilisation aux indices typographiques/iconiques dans Je texte.
4) Prise de conscience de Ia structure evenementielle
5) Mise en pratique des strategies de reperage, de balayage, d 'inference.
• Support : Document authentique (voir Support I)
• Niveau :Environ 150 h d'apprentissage de FLE.
• Duree : 45 minutes approximativement.
372
• Propositions Pedagogiques
I. Prelecture : Avant de distribuer le texte. l'enseignant pourrait mobiliser
les connaissances de 1' apprenant en lui posant des questions 1
liees a son
vecu quotidien ayant un rapport avec le theme du texte.
Par exemple: Est-ce qu'il y a des catastrophes naturelles dans votre pays?
De quelles sortes? Quelles regions en sont touchees? Y a-t-il des mesures
prises pour faire face a ces catastrophes? (Variante 2 : Pour impliquer
1' apprenant dans le texte, I' enseignant pourrait demander aux apprenants de
creer/se rappeler de courtes scenes autour des themes des catastrophes
naturelles. Par exemple : une famille touchee par les inondations a Madras/La misere d'une femme agee a Uttrakhand, apres le tremblement de
terre ... ) (Variante 3: A partir de quelques mots-pivots du texte, faire emerger
d'autres mots par association d'idees. Par exemple:
Catastrophes naturelles : inondations, orages, tempetes, secheresse,
tremblement de terre, etc.
Degats causes par les catastrophes : personnes blessees/deplacees/,
submergees, circulation perturbee, routes effondrees, etc.
Mesures prises : evacuation, education du public, aides fournies par
helicopteres. construction des barges, etc.)
II. Lecture :
Distribuer le texte aux apprenants.
• Pour situer le texte. faire remarquer les indices autour du texte (Ex.: France
Regions, Le Monde/Mardi 30 Jan, 1996, Montpellier, De notre
correspondant - Jacques Monin.
- Faire remarquer les indices typographiques qui sautent aux yeux (Ex. titre,
sous-titre. le chapeau ... )
1 de preference en fran~ais. le cas echeant en anglais/langue de communication.
373
- A partir des deux premieres consignes faire repondre aux questions
suivantes:
Qui a ecrit le texte? Pour qui? Dans quelle intention?
- Faire remplir Ia grille suivante :
Qu'est-ce qui Cause par ou Quand
se passe? (cause 1) (Consequence 1) Ex: Inondations De Departement La nuit de
violentes de I 'Herault dimanche a pluies lundi
(du 28 au 29 janvier)
(Consequence 2) (personnes affectees)
- 3 personnes sont mortes
- Une zone de 100.000 habitants est placee sous Ia menace ...
- Faire lire le paragraphe encadre (un dispositif d'urgence ... ) et faire <;legager le
pourquoi du "plan orsec."
- Faire rei ever des precisions sur "le plan Orsec." (Par ex. "Le plan orsec cree en 1952
dans le departement de !'Herault. .. permet au prefet de coordonner !'ensemble des
secours ... )"
- Faire lire le debut ainsi que Ia fin de chaque paragraphe en vue de chercher lequel
parle du plan Orsec. (Ex: 4e paragraphe).
- Pour faire une lecture studieuse du texte, faire ajouter des precisions au sous-titre
"Trois personnes sont mortes, dont deux enfants ... " a partir d'une lecture du premier
paragraphe. (Ex.: un automobiliste ... un enfant age de 8 ans ... , sa soeur de 9 ans ... )
Post Lecture : - I. Demander aux apprenants de lire rapidement un texte de meme
genre (type evenementiel) en se servant des indices textuels a travers des strategies de
reperage, de balayage.
II. Faire rediger un fait-divers pour un quotidien. Demander aux apprenants de
se servir des indices visuels (iconiques. typographiques), des tournures a Ia voix
passive pour accomplir cette tache. Proposer ce travail en equipe/en paire.
Exemple 2
(Texte publicitaire)
Objectifs: - I. Lire globalement un texte publicitaire.
374
2. Se servir des indices typographiques/iconiques pour degager le/les sens
du texte.
3. Strategies d'anticipation, de reperage. d'inference ...
Support_: Texte authentique (voir Support N°2)
Niveau : Environ SOh d'apprentissage de FLE.
Duree : 30 minutes approximativement
Propositions pedagogiques
I. Prefecture
En vue d'activiter les attentes de l'apprenant vis-a-vis du genre de texte, lui poser
des questions comme: Avez-vous !'habitude de lire des textes publicitaires en votre
langue maternelle/anglais? Ou voyez-vous des textes publicitaires? Pour attirer
I' attention du pub! ic. quels procedes sont normalement deployes dans les textes
publicitaires?
(Ce dialogue prealable a Ia lecture du texte peut se faire en fran9ais. (en
fonction de Ia competence des apprenants) le cas echeant, l'enseignant peut avoir
recours a l'anglais/langue maternelle, car l'objectifprincipal du module est de faire
comprendre le texte.)
IL Lecture
- Faire remarquer les mots/expressions qui jaillissent dans le texte.
(Par ex.: "Le voyage culture! a un nom ... CLIO", adresse de l'agence. "Depuis vingt
ans ... 70 destinations. "Plus de 15000 voyageurs ... en 1995", "Rejoignez ... CLIO;"
''Demandez ... notre catalogue ... 1986").
- Faire relever les mots/expressions qui se repetent (Par ex. "CLIO", "notre",
" ,, ) vous 000
375
- A partir des deux consignes precitees faire degager les reponses a certaines
questions : Qui a ecrit le texte? A qui? Dans quelle intention? Quelles sont les
caracteristiques saillantes de I' agence CLI 0?
- Pour une lecture detaillee. faire rechercher les expressions utilisees par le scripteur
pour inciter le lecteurlclient potentiel a agir.
(Ex : les formes verbales a l'imperatif (rejoignez, choisissez, demandez, etc.).
expressions de quantite (plus de 70 destinations ... , plus de 15.000 voyageurs ... )
adverbes d'intensite (tres etudies).
Post Lecture
- L'enseignant pourrait proposer aux apprenants de se confronter a un nouveau texte
publicitaire. Demander aux apprenants de se servir des strategies diversifiees de
lecture apprises lors des phases de pre lecture et de lecture, pour de gager I 'intention
du scripteur ...
- En fonction du niveau des apprenants, I' enseignant pourrait proposer aux
apprenants de rediger de courts textes de publicite pour une agence de voyage situee
en Inde. Leur signaler que le texte vise un public fran9ais/francophone.
Objectifs
Exemple 3
(Texte epistoJaire)
1. Lecture d'une lettre administrative.
2. Prise de conscience des elements ritualises (Ex.: Identification de so1. formules
d'appel. d'ouverture, de fermeture conventionnelle ... )
3. Sensibilisation a Ia langue codee (style administratif)
Support: Texte authentique (voir support No.3)
Niveau :.Environ 120 h d'apprentissage de FLE.
Duree_: Approximativement 45 minutes.
Propositions Pedagogiques
I. Prelecture
376
En vue de preparer les apprenants a Ia lecture du texte administratif, leur demander
d'enumerer les caracteristiques des lettres administratives qu'ils ont deja lues en
anglais/en langue de communication. (Variante 2 : Pendant la phase de la prelecture,
I' enseignant pourrait poser des questions suivantes : A vez-vous lu des lettres
administratives? Sont-elles differentes de celles que vous ecrivez a vos copains?
Quelles marques les distinguent des autres lettres informelles adressees aux
copains/parents etc.)
II. Lecture
- Faire observer 1' en-tete et Ia signature figurant a Ia fin du texte.
- Faire noter Ia formule d'appel ("mademoiselle"), l'adresse (marquee a droite) Ia date,
le lieu.
- A partir des deux premieres consignes, poser des questions comme: Qui a ecrit cette
lettre? De Ia part de qui? A qui? Quand? Ou? ...
- Fa ire lire les trois premiers paragraphes, ensuite faire de gager le motif (1 'objet) de Ia
lettre. (Ex. II s'agit d'informer mademoiselle Harasty au sujet de sa bourse ... )
- Faire relever toutes les expressions contenant "je" et "me". (Ex.: 1. L'lndian Council
for Cultural Relations vient... de me communiquer son agrement... 2. Des que Ia date
de votre depart... m 'adresser I 'imprime ... 3. ~ vous saurais gre de me tenir informe .... )
- A partir des expressions relevees, faire degager les reponses aux questions comme :
Le rapport entre le scripteur et le destinataire, est-il formellfamilier/intime? Quelles
expressions sont utilisees pour exprimer une demande de faire quelque chose (Ex : I.
En tout etat de cause vous m 'adresserez avant votre depart une copie du contrat. 2. Je
vous saurais gre de me tenir informe des resultats de vos travaux ... etc.). Le scripteur
est-il en position de diriger les actes de Mademoiselle H?)
- Faire remarquer Jes expressions contenant Jes mots/noms propres qui jaillissent dans
le texte. (Ex. I. Jawaharlal Nehru University a NEW DELHI. 2 Prendre contact avec
M. SHARMA, etc ... ) Quels details specifiques sont fournis par ces expressions? (Une
bourse pour quoi faire? Qui contacter? Ou? Pourquoi?)
377
III. Post Lecture
1. L'enseignant pourrait proposer aux apprenants de degager l'objet principal d'une
autre Iettre administrative (voir support N°3.b).
2. A partir d'une mise en parallele des 2 textes (supports 3.a et 3.b) faire relever
differentes formules de salutations, d'ouverture et de fermeture.
3.Demander aux apprenants d'anticiper "!'avant" (ce qui s'est passe avant Ia redaction
du texte) et "la suite" (ce qu'on est cense faire) de la lettre administrativ~ (Support
N°3b).
378
MODULE-2
(Interaction entre les mots du texte)
PrCliminaires
Face a un texte inconnu, l'apprenant a souvent Ia reaction suivante "je ne peux
pas lire ce texte, je n'en comprends pas les mots". Devant un mot inconnu, le lecteur
apprenant dispose de certaines tactiques : Souvent, il fait appel au professeur/aux
camarades. Parfois il consulte un dictionnaire. Pourtant, il nous parait important
d'encourager l'apprenant a compter sur le texte pour faire surgir le sens des mots. Un
mot inconnu peut se deviner parfois grace au contexte (le texte lui-meme).
Exemple
(Article de Presse)
Objectifs : Deviner le(s) mots inconnu(s) par le contexte du texte. (Dans notre
exemple il s 'agit de fa ire devenir le mot "baleine").
Support : Texte authentique contenant des mots difficiles pour les apprenants (voir
Support N°4).
Niveau : (Cette activite peut se faire avec n'importe quel niveau d'apprenants). Dans
notre cas, no us l' avons teste au pres des quasi debutants (environ 100 h
d 'apprentissage ).
Duree : 45 minutes
Propositions pedagogiques :
- Faire relever toutes les expressions corttenant le mot 'baleine'/baleiniere.
- Demander aux apprenants de faire des hypotheses sur le mot "baleine" a partir de son
environnement 1 /contexte.
1 Les mots d'un texte sont regis par un rapport syntagmatique: c'est le rapport qu'entretient le
mot avec ses co-occurents. ··
Exemples
I. "Armistice dans Ia guerre aux baleines"
2. " ... La Commission baleiniere internationale vient d'adopter... Ia creation d'un sanctuaire pour les baleines en Antarctique."
3. "C'est que le pole Sud est une fabuleuse reserve de nourriture pour les baleines du monde."
4. " ... ces crevettes qui composent !'alimentation de base des baleines."
5. "La victoire des baleines ne doit pourtant pas nous faire oublier que l'avenir de ces mammiferes reste incertain."
6. " ... l'industrie baleiniere a longtemps extermine les cetace au mepris de toutes les lois."
7. " ... chasse a Ia baleine, etc."
8. "Tous les rapports.concernants les infractions a Ia lois ... c'etait le ministere de Ia peche qui faisait Ia liste des infractions.
9. Pour Ia seule saison de peche ( ... ) a peche 1568 baleines a bosse en Antarctique, etc.
10. "Aujourd'hui de nombreux scientifiques demandent ( ... ) le stock mondial des baleines."
-
-
-
--
-
379
Hypotheses
S'agit-il des hommes, animaux, oiseaux, poissons?
II s'agit des especes qui trouvent une , reserve de nourriture en
1---/~1 Antarctique." (S'agit-il des animaux, oiseaux, poissons?)
S'agit-il d'un grand animal/poisson qui mange des crevettes?
Une espece dont l'avenir reste incertain.
' On l'extermine. 1----741
II s'agit-il d'une espece de grand 1---'~1 poisson qui est tres recherchee pour
/ des raisons commen;:iales. On l'extermine meme en Antarctique.
On demande d'interdire Ia chasse aux baleines dans I' Antarctique. (S'agit-il des "whales?")
- En cas de doute de Ia part des apprenants, I' enseignant pourrait rei ever des termes
qui apparaissent a Ia place du mot "baleine" (Les mots entretiennent aussi entre eux un
rapport paradigmatique).
Exemples: ces mammiferes, les cetaces, un troupeau ... , etc.
Prolongement:
- Demander aux apprenants de chercher Jes mots precis a Ia place du mot "Schtroumf'
en se servant du contexte de texte. (Voir Support N°4.b)
Preliminaires
MODULE 3
(Fran~ais ecrit vs. fran~ais oral)
380
Dans les copies des apprenants nous avons souvent trouve des tournures
suivantes:
1. Des phrases a constituant detache (phrases segmentees) identiques a celles que
!'on trouve dans le discours oral. (Exemples : 1. Ton frere, il etait au cinema.
2. Mon amie, elle travaille bien ... )
2. La negation tronquee laquelle est a !'oral une variante tout a fait admise.
(Exemples : 1. Levin exerce aucun effet., 2. II vient pas regulierement.)
3. L'utilisation des termes de Ia langue familiere (Exemples: "Sympa", "on" ... )
dans les contextes des situations d'ecrit qui exigent l'emploi des termes plus
soutenus.
La frequence, dans les copies, des constructions de ce genre, nous a signale que
les apprenants ne saisissent pas spontanement les ruptures entre code ecrit et code oral.
II parait done utile, voire necessaire de rendre les apprenants sensibles de maniere
contrastive, a certaines particularites du code oral.et du code ecrit.
Objectifs:
I. Sensibilisation a certaines specificites du francyais oral (syntaxe, variantes
morphologiques, lexique).
2. Sensibilisation aux conditions dans lesquelles les formes/structures ressenties
comme particulieres a 1' oral peuvent etre utilisees dans le discours ecfit. Supports : I. Transcription intonative d'un document oral authentique (Support N°5.a)
II. transcription orthographique standard du meme texte (Support
N°5.b)
Temps prevu : Approximativement 45 minutes.
Niveau: environ 250 heures d'apprentissage de FLE.
381
Propositions pedagogiques
Distribuer les photocopies des 2 textes parmi les apprenants.
A partir d'une confrontation des 2 supports (a et b), demander aux apprenants
de relever quelques particularites du discours oral.
A titre d'exemple, les apprenants remarqueront :
I. Quelques particularites syntaxiques
A !'oral, le discours est marque par les courbes melodiques (ascendantes ou
descendantes (-I'"), par les accents d'intensite (dur), par les pauses(-). L'hesitation se
marque par allongement des voyelles (:) (Ex. a, l: 4) 1, utilisation des signaux
specifiques (ex : euh), des pauses (-) (a, l: 2,3 ... ), repetitions d'un mot ou d'un
syntagme (a, 1: 17 etc.). Etant donne le caractere improvise de la parole, le locuteur
(marin) abondonne une construction pour en reprendre une autre (Ex.: "de pere en fils
de - mes grands peres" (a, 1: 18/19)
La langue ecrite, par contre, n'est outillee que de maniere approximative pour
transcrire ces particularites (texte 5b) La ponctuation ne reproduit pas de maniere
systematique les signaux prosodiques de la langue orale.
II. Quelques variantes morphologiques
A I' oral, un mot peut apparaitre selon les cas, so us les formes variees(Par ex.:
~venir, reyfnir, ou revenir (avec les 2 e caducs prononces). De meme, pour !'article
prononce le ou Ij, pour Je cas de 'etre' prononce 'et' de 'il' prononce I, et 'je sais'
realise' "chais". La negation peut aussi avoir 2 formes : ("n(e) pas" (a, 1:3) et 'pas' (a,
1:6).
III. Particularites lexicales
L'utilisation de certains termes "gueule" (pour visage), "des fois" (vs parfois),
'"dire pareil" (vs Ia meme chose), "dans mes fils" (vs parmi) ... etc.
Seton Ie niveau des apprenants, l'enseignant pourrait faire remarquer aux
apprenants.
1 a : texte a I: ligne
382
a) Certaines structures comme "tout trempe la" (a, 1: 6) et "c'est, c'est pas gai" (a, 1: 6)
suspendues au milieu de l'enonce qui sont tout a fait admises a l'oral mais qui se
heurtent a la norme de I' ecrit.
De meme, l'abondance des phrases segmentees a pour corollaire une assez
faible utilisation des moyens de subordination. Dans notre texte (a), il n'y a qu'une
hypothetique (1: 16).
b) Les connecteurs propres au discours oral. (Exemples: "puis", "quoi") ainsi que
l'emploi frequent des verbes tels que "etre", "faire", "il y a", ...
Note : Ce module ne pretend pas epuiser la problematique des differences entre langue
ecrite et langue orale. On en retiendra que certaines normes syntaxiques,
lexicales, stylistiques particulieres au fran<;:ais ecrit sont liees aux situations de
communication specifiques.
Si l'enseignant le juge necessaire, a partir de quelques documents
supplementaires, il pourrait sensibiliser les apprenants au fait que dans certaines
situations de communication, la difference entre code ecrit et oral n'est pas tranchee en
toute rigueur. Par exemple il existe des productions orales, (le journal televise, la
conference lue ... ) qui sont de l'ecrit transpose. De meme, il existe des productions
ecrites qui utilisent les variantes et les structures de 1 'oral (narration ... ) pour obtenir un
effet stylistique precis.
II importe de signaler aux apprenants que le maniement des termes familiers
n' est pas exclu a I' ecrit et que eel a implique dans to us les cas, de Ia part du scripteur,
une claire conscience des 'effets' qu'il entend ainsi produire.
Proposition de quelques activites en paire/en groupe
- Demander aux apprenants de transcrire le texte (Support N°Sc) en transcription
orthographique standard.
- Leur demander de rediger un court article pour Ia rubrique des "faits divers'' a la base
du "temoignage d'un sapeur pompier" (Support N°Sc).
Preliminaires
MODULE4
(Jeux ludiques)
383
La motivation ludique (l'envie et le plaisir de jouer) permet aux apprenants de
s'impliquer dans leur apprentissage. Nous avons remarque qu'ils eprouvent un grand
plaisir ajouer avec les mots/les textes qu'ils creent individuellement et collectivement.
Ils s'interessent enormement aux taches representees comme jeux qm exigent une
'resolution des problemes'. Citons-en quelques exemples.
Exemple I
(jeu de questions)
Objectifs : 1. Pratique des questions fermees/ouvertes.
2. Plaisir de jouer.
Support : Quelques faits divers decoupes des journaux indiens/fran9ais.
Niveau_: On peut adapter ce jeu a differents niveaux d'apprentissage. Nous avons teste
ce module aupres des quasi debutants (80 h d'apprentissage environ).
Duree: Variable ·
Propositions pedagogiques
- L'enseignant demandera aux apprenants de deviner le contenu d'un fait divers qu'il a
lu/cache. Pour pouvoir deviner le contenu du texte, les apprenants poseront des
questions auxquelles l'enseignant ne repondra que par "oui" ou "non". (Exemple: "(:a
s' est passe dans une maison?" Reponse : "Oui ou non".
- Chaque joueur qui decouvrira une information correcte, gagnera un point.
Note :11 ne s'agit pas ici de faire une reconstitution d'un texte mais tout simplement de
trouver autant de details que possible du fait-divers qui peut etre Ia description
d'un incident drole, d'un vol, d'un accident...
(Variante : Pour rendre ce jeu plus interactif. l'enseignant divisera la classe en 2/3
groupes (en fonction de I' effectif des apprenants ). II donn era a chaque groupe un texte
384
a lire. Une fois qu'un groupe a lu le texte, celui-la sera interroge par les membres des
autres groupes. Les apprenants poseront des questions fermees. Si le fait-divers est
complexe, les apprenants auront le droit de poser quelques questions ouvertes (Ex.: Ou
se passe Ia scene?) auxquelles on ne fournira que !'information minimale. En fonction
de Ia complexite du fait divers, les joueurs fixeront les modalites du jeu: le nombre des
questions a poser, le temps de recherche ... )
Exemple 2
(Texte eclate)
Objectifs : 1. Plaisir de jouer. 2. Pratique de la coherence textuelle.
Support_: Une courte histoire dont les phrases sont en desordre (voir support N°6)
Niveau_: Approximativement 250 h d'apprentissage.
(Ce jeu sera propose aux apprenants qui ont ete deja sensibilises aux differents
elements textuels qui concourent a Ia coherence du texte (Ex : Anaphores,
cataphores, articulateurs logiques ... )
Duree: 20 minutes approximativernent.
Proposition pedagogiques
- Les joueurs se regrouperont en 3/4 groupes en fonction de l'effectif de Ia classe.
- Distribuer Ia photocopie du texte en desordre a chaque groupe.
- Demander a chacun de retrouver le texte dans un ordre qui pennet d'obtenir un
ensemble coherent..
- Attribuer un point par chaque reponse correcte.
Preliminaires
MODULE-S
(Chanson fran~aise)
385
Presque tout Ie monde aime ecouter/chanter les chansons et l'apprenant indien
adulte n'en fait pas une exception. Plusieurs apprenants nous ont revele qu'ils avaient
appris a compter/calculer en langue maternelle/anglais a l'aide des chansons. Par
consequent, pourquoi ne pas s'en servir pour I'apprentissage de Ia langue fran<;:aise?
En fait, Ia chanson nous semble etre un support motivant pour les phases de
sensibilisation et de systematisation des donnees langagieres.
Exemple
Objectifs : 1. Plaisir d'ecoute.
2. Comprehension globale d'une chanson
3. Pratique du present, imparfait et futur en contexte.
Supports : 1. Enregistrement de Ia chanson sur cassette.
2. Paroles (texte) de Ia chanson (voir support N°7)
3. Texte a trous (le meme texte dont on a supprime certaines formes
verbales: present, futur, imparfait).
Niveau :environ 80 heures d'apprentissage (quasi debutants)
Duree : 45 minutes approximativement
Propositions pedagogiques
I. Pre-ecoute : En vue de favoriser )'anticipation de l'apprenant a l'egard de Ia
chanson, poser quelques questions Iiees avec son vecu ayant un rapport avec les
themes du texte (I' amour, separation, moments nostalgiques ... )
(Ex. : 1. A viez-vous un copain/une copine? 2. Quelles activites faisiez-vous
ensemble? Si vous vous etes separes, quels sentiments eprouvez-vous? etc.)
386
II. Ecoutes de Ia chanson
Jere ecoute- Faire ecouter Ia chanson juste pour le plaisir d'ecoute. A partir d'une
premiere ecoute, demander aux apprenants des questions suivantes : Aimez-vous Ia
musique? La chanson vous semble gaie ou triste? Combien de personnes (voix)
chantent Ia chanson?
2e ecoute : - Faire ecouter Ia premiere et la derniere strophe. Demander aux
apprenants de degager Ia difference entre les deux.
Quelques Exemples
Fevrier de l'annee derniere
Tu ~ un ~de pull-over
La neige tombait sur tes yeux
J' avais une 2 cheveux d 'occasion
C'etait bien facile d'etre heureux
Fevrier de l'annee prochaine
Tu ill!rn.S un ~ pull-over
La neige tombra sur tes yeux
J'aurai surement une voiture neuve
Je ferai semblant d'etre heureux
La comparaison entre les 2 strophes, permettra aux apprenants de degager ce
qui a change pour ce "je". Faire deviner qui est le "tu" et que! est le rapport entre
Ies deux ("je" et "tu") (Si les apprenants ne parviennent pas a degager Ia difference
entre les 2 strophes, on leur fera ecouter encore une fois la chanson.
3e ecoute : A partir d'une ecoute de Ia deuxieme strophe demander aux apprenants
de relever quelques activites accomplies par le 'je' et le 'tu'.
Exemples: On se moquait des actualites. On lisait des bandes dessinees, etc.
4e ecoute : A partir d'une ecoute de toute Ia chanson, demander aux apprenants de
relever les mots/expressions qui montrent que le 'je' desire encore voir le "tu".
Exemples: "Telephone-moi de temps en temps." .T'aimerais te revoir avant etc.
- Distribuer le texte a trous. Demandez aux apprenants de remplir les trous en se
servant du contexte. (Ex. : Fevrier de l'annee derniere, tu avais un drole de pull
over, Fevrier de l'annee prochaine, tu ~ un autre pull-over etc.)
Se ecoute : En cas de problemes, faire ecouter encore une fois !a chanson et faire
remplir les trous a I' aide de I' ecoute.
387
III. Post-ecoute:- Inviter Jes apprenants a chanter Ia chanson a I'aide du texte.
- Demander aux apprenants d'evoquer les chansons indiennes qui
traitent du meme theme.
- A Ia demande des apprenants, I' enseignant pourrait fournir une
petite introduction sur Ia vie. Je style du chanteur.
(Philippe Lavil est originaire de Ia Martinique. II vient d'une famille de
planteurs de canne a sucre. Apres les annees 70, a Paris il rencontre Johnny Halliday.
En 1982, il traverse une periode difficile et il est sur le point d'abandonner son metier
et de retourner travailler avec son frere dans son lie natale.
Juste avant de partir, il rencontre son copain Michel Heron qui est compositeur
et qui le persuade de ne pas prendre l'avion sans avoir ecoute Ia chanson "il tape sur Je
bambous" qui lui parait etre un future tube. Philippe accepte, il l'ecoute et decide de
rester a Paris ... ) I
1 Saka Pierre ( 1995) : La Chanson Fran<;aise, Larousse.
Preliminaires
MODULE-6
(Apprendre a Apprendre)
388
L'apprenant, le vrai acteur de l'apprentissage se trouve souvent marginalise
dans le processus de 1' apprentissage. Souvent, ses pratiques anterieures
d'apprentissage le conditionnent a se soumettre aux agents externes (enseignant,
auteurs des manuels, examinateurs ... ) pour detinir sa trajectoire d'apprentissage. En
vue de rendre l'apprenant conscient du fait que l'apprentissage n'appartient qu'a lui et
par Ia suite le mener sur Ia voie de l'autonomisation, il s'avere important de lui
proposer des activites au cours desquelles il sera amene a observer, decouvrir, choisir
et prendre decision en tant qu 'un sujet actif.
Exemple- I
Objectifs : Prise de conscience des besoins langagiers.
Temps : 10 minutes approximativement.
Niveau : N'importe lequel (no us avons teste cette activite aupres des quasi debutants:
I 00 h d 'apprentissage ).
Support: Une photocopie des grilles (Voir Support 8)
Propositions pedagogiques : - Distribuer les grilles parmi les apprenants. - Leur
proposer de remplir chaque grille, individuellement. - Discuter ensemble les
resultats de chaque grille. - Faire degager les besoins prioritaires ind_ividuels et
du groupe-classe.
Note 1. L'objet de cette activite n'est pas de resoudre immediatement tous les
problemes quant a Ia definition des besoins langagiers. L 'essentiel de
l' exercice consiste a rendre I' apprenant conscient du fait qu' il a ses pro pres
besoins pour apprendre Ia langue et lesquels ne sont pas necessairement
identiques a ceux de ses camarades~
389
2. Cette activite peut se repeter a plusieurs moments de l'apprentissage, car les
besoins des apprenants peuvent evoluer avec le temps.
Exemple- II
Objectifs : 1. Resolution des problemes
2. Prise de decisions.
Temps : 30 minutes approximativement.
Support : Un dialogue dont l'identite des protagonistes ainsi que certaines repliques
ont ete supprimees.
Niveau Cette activite peut etre adoptee a n'importe que! niveau d'apprentissage
(Nous l'avons teste aupres des quasi debutants: 100 heures d'apprentissage
approximati vement).
Propositions pedagogiques
- Diviser Ia classe en petits groupes de 4/5 personnes (en fonction de l'effectif de Ia
classe).
- Demander a chaque groupe de completer le dialogue. Pour ce faire, d'abord, les
membres de chaque groupe doivent se mettre d'accord sur Ia situation de
communication dans laquelle se deroule l'echange. Pour les aider a determiner les
differents parametres d'une situation, leur demander de ret1echir aux questions
suivantes:
I. Qui parle a qui? (identite des interlocuteurs, leur profession, leur age, leur rapport
(ami, inconnu ... )
2. Dans que! but?
3. De quoi et de qui parlent-ils? (theme)
4. De quelle humeur sont les interlocuteurs? (Sont-ils contents/en colere/fatigues ... ?)
5. Ou se passe le dialogue?
6. A que! moment de Ia journee? etc.
- Chaque groupe completera le dialogue qui sera lu devant toute Ia classe et ensuite
analyse et amende.
390
Note : Ce qui est important dans cette activite, ce n'est pas uniquement le resultat (le
dialogue complet) mais aussi "I' interaction" et Ia "negociation" a I' interieur des
groupes pour se mettre d'accord sur Ia fa9on de concevoir le dialogue).
Exemple - III
Objectif: Auto-evaluation (Comprehension orale).
Niveau : Cette activite peut s'adapter a differents mveaux d'apprentissage; nous
l'avons testee aupres d'un groupe ayant suivi approximativement 200 h
d' apprentissage.
Support: 1. L'enregistrement d'un texte sonore.
2. Les paroles du meme texte (Support N°9a)
3. Quelques questions sur Ia comprehension du texte (Support N°9b)
Temps : Approximativement 30 minutes.
- En vue de pre parer les apprenants a I' ecoute du texte, distribuer Ies feuilles sur
lesquelles figurent les questions.
- Demander aux apprenants de repondre aux questions qui figurent sur.le texte a partir d'une serie d'ecoutes (4/5 fois, en fonction du temps delimite).
- Distribuer ensuite les paroles du texte et demander aux apprenants de s'auto
corriger. (Faire attribuer un point pour chaque reponse correcte).
- Demander aux apprenants de retlechir sur "le pourquoi" des erreurs. Pour les
aider a chercher des raisons, I' enseignant pourrait enumerer quelques unes sur Ie
tableau.
Exemples: Je ne suis pas habitue aux accents des franc;:ais/francophones. 2. Trop de
bruit dans !'enregistrement. 3. Debit rapide 4. Plusieurs mots difficiles 5. J'ai
ten dance a m' arreter sur chaque mot inconnu. 6. J' en tends rarement les
enregistrements des textes authentiques. 7. J'etais fatigue/nerveux. 8. Le theme
m'etait inconnu, etc. (cette liste n'est pas exhaustive, chaque etudiant Ia completera
selon son cas.)
- Demander aux apprenants de reflechir individuellement a quelques solutions face
aux problemes rencontres par eux. L' enseignant les aid era a en trouver quelques
unes.
391
Exemples : - Ecouter plus souvent les textes authentiques a Ia Radio - France
internationale.
- S'entralner aux techniques de comprehension globale a !'aide
d 'enseignant/collegues.
Pratiquer quelques strategies compensatoires lors de
I' incomprehension de certains mots, etc.
Note : Apprendre a apprendre, comme tout apprentissage, ne se fera que
progressivement. peu a peu. L'essentiel c'est que l'apprenant s'habitue, des
le debut, a prendre conscience de ce qu'il fait, et a donner un sens aux
activites qu'il realise en salle declasse.
392
81 LE MONDE I MARDI 30 JANVIER 1996 FRANCE-R~GIONS
Le plan Orsec a ete declenche face aux inondations qui affectent le departement de !'Herault
Trois personnes sont mortes, dont deux enfants, dans Ia nuit de dimanche a lundi De violentes pluies ont provoque des inondations et Ia mort de trois personnes dans !'Herault. dans Ia nuit du dimanche 28 au lundi 29 janvier.
Selon les autorites, « une zone de 100 000 habitants. vers Agde et Sengnan [a l'est de Beziersl est placee sous Ia menace de Ia descente des
eaux vers Ia mer "· ToutefMs,; ces ·personnes n'etaient a pas directement mMacees~ dans· fa matinee de lundi. Le plan Orsec a ete·dl!clenchl!.
MONTPELLIER de notre c(Jrrespondant
Trois personnes sont mortes dans les inondations qui ont frappe le sud-ouest du departement de !'Herault, pres de Beziers, dimanche soir 28 janvier. Une automobiliste d'une cinquantaine d'annees a ete emportee par les eaux. Un enfant age cte huit ans et sa sreur de neuf ans ont ete retrouves sans vie dans une caravane a Puisserguier. C'cst sur ce village qu'un tres violent orage s'est abattu vers 18 heures, alors que Ia fete foraine battait son plein. Des caravanes et des maneges ont ete charries par des vagues d'eau sur une ccntaine de metres et de nombreuses voitures ont ete emportees. l'intervention des pompicrs, qui organisaient une loterie, eux-memcs bloques dans leur caseme, a ete rendue difficile.
A Ia montee de !'Orb. le tleuve qui coule de Beziers iusqu'a Valras-Piage, se sont .tioutes tes orage~rqui ont provoque une crue subite des petits ruisseaux. A
!'ouest de Beziers, l'eau est alors montee jusqu'a un metre dans de nombreuses habitations. Certains automobilistes surpris se sont refugies sur des points hauts (poteaux electriques, arbres ... ). l'un d'eux a ete Sauve in extremis par un cam ion qui roulait a cote de sa voiture. Alors qu'il et_ait submerge par une vague d'eau, iJ a pu se raccrocher au retroviseur du poids lourd.
les villag.:s de Maraussan, Maureithan, Maialas·, Capestang, Valras, et plus au nord, le secteur
de Saint-Chinian, ont ete victimes de ces graves inondations. A Beziers, le quartier du Faubourg a, lui aussi, ete submerge
·.par !'Orb qui est sorti de son lit. 'Uile trentaine d'habitants ont ete -'tontraints de quitter leur foyer.
A I h 40, le plan Orsec a ete declenche par les autorites. Pres de cinq cents hommes dont !rentesix plongeurs de !'Herault et d'autres venus de Marseille .onl ete envoyes dans Ia zone sinis· tree. A !'aide de barges et d'helicopteres, ils ont evacue plusieurs
Un dispositif d'urgence cree en 1952 Dans Ia nuit du dimanche 28 au lundi 29janvier, le plan Orsec (or
ganisation des secours) a ete declenche dans le departement de !'Herault. Aprcs decision du prefet, le ministre de l'lnterleur, Jeanlouis Debre, a ete informe. Le plan Orsec, cree en fevrier 1952, permet au prefet de coordonner ('ensemble des secours - hommes et materiels-, ainsi que les renforts venus d'autres departements-
La !'ranee a ete recemmenttouchee par de graves lnondatiolis-·Lc 3 octobre 1988. Nimes (Gard) avalt ete noyee sous un torrent de boue qui avail fait 11 morts et SO 000 slnistres. le 22 septembre 1992. l'Ouveze debordait a Vaison-la-Romaine (Vaucluse), falsant 30dispams.
centaines de persohnes· dont certaines ont ete relogees ·dans des salles municipales ou 'd'es 'gymoases. Lundi rna tin 29 janvier, de f nombreuses routes etaient conpees entre Beziers et Sete. La prefecture conseillait aux habitants sinistres de ne pas ·q"ulttet leurs maisons et de ne ··pas s~l!ngager sur les voies submergeesl Par endroits, les gendarmes avaient etabli des barrages. Certaines routes se sont effondrees.
La circulation des trains etait aussi perturbee, tc tralk ayant ete interrompu entre Narbonne et Beziers. l'Orb et !'Herault continuaient a manter lundi, notamment il Agde, a Montagnac et a Florensac tandis que Ia meteo annon~ait des pi uh:s pour I' apresmidi. le prt'fet de !'Herault, Bernard Monginet, a conseille aux quelque cent mille personnes habitant dans ce secteur, le long des tleuves, de quitter leurs maisons. A Valras-Plage k village eta it ferme a Ia circulati<'n.
Jacques Mortin
Source Le Monde, 30 janvier 1996.
Depuis vingt am, vers plus de 7(] desdiUltions, il s 'otdt d'itiniroireJ treJ
eiJulib perme/1(111( de dicmll'rir /'lri.ttoire. le.t c"Hiturt•J. fe.r arts et fa rt;a
lilt' lrumaine des pars l'isiri.L Clio l'tiU.t I''Of'•'H' des rac<HH'c'.l
t•nrichi.uanle.\ grace ti Ia competence de ses guides-<·tn(/hender.r et I'OIIJ
of(rt' Ia garanrie de ,.,_,w:a ~n perils gmupt•.r.
Plus de IS 000 l'oyageu~ ont fait confionce iJ notre agence en /995.
Rejoig11e~. I'IIU.t au.t.ti, l'uni,•c•rs de Clio. Chc.oi5inn tic l'i.tilt'l' It'.! ,-i/lt•.\-
11111.11;1 •. ' 1'1/ropt:ennt•J uux rr,:sors inipui.1uhio. td/1'.1 1{111' Prague.
Saim-P,'ren·hourg, Flort''ICt'. Roillt', v .. ,;_,e, ()(( d'aflt•r II/IX ,\OIII"Ct'.\' dl'
/10/rl' IJtltUI"I' ol/1 Procbe-nn···nr. 'l•llli/IIIJ:t'l/1 <"II l•roi'/. Srrir. JorJanit',
l.ihtm. lnm. /r,d, )'enrt'll. ou enn•rt·. pr1firt'2 lc· •lt'pars,-m,·nr en .l<:ft.,.
ti111r•:om un ,.o,·age J,mK umrrit·t· l't''-' 1'/mle. lu Clrir.t·. ;,. \'ietnam. It·
Cmuho.!g1·. 1'/ndont:_,il'. le Mexil{llt'. It• Pel~'"· f'ilt• de Pal{llt'.l. I'Aji·il{ll<' ..
Dt>mande7. noln.- calaloiue ~niral 1996
Source Le Monde, I 5 fevrier 1996.
393
(M INlSTI~RE DES
AFFAIRES ETRANGERES
DIRECTION GENERALE DES RELATIONS CUL TURELLES <;-JFNTIFIQUES E ,- Tf2CH~IQUES
Bureau des Boursii1'rs Frmu;ais a I'Etranger
244, Boulevard Saint Gennain 75303 PARIS 07 Sj>
W43 17 91 72
Le Chef du bureau
1 ~~ , : ST/RFE '._i • ! t_J ~--' :~
Mademoiselle,
PARIS, lc 17 aol'1t 1995
Mademoiselle Claire HARASTY I rue des Mcsanges 57050 LONGEVILLE les METZ
394
L'Indian Council for Cullural Relations vicnt, par le canal de son 1\mbassade ;i Paris, de me communiquer son agrement concemant votrc dcmande de bourse dans lc cadre <Ju. protocolc culture! franco-indicn au titre de l'anncc universitairc 1995-1996.
Une bourse vous est accordee en vue de poursuivre vos recherches au Centre for Economic studies- Jawaharlal Nehru University a NEW-DELHI..
Compte tenu de votrc statut d'allocataire de recherche. lc Ministcrc nc vow; sc1vira pas d'allocation complcmentairc.
Concemant votre titre de transp{)rt pris ell charge par I'Ambassadc de I'Inde i1 Paris . .il vous app;utienl de prendre contact des maintcnant avec M.SJ-IARM/\. premier sec.rctajre pres 1'/\mbassade - 15 rue /\lfl·ed Dehodencq - 75016 PARIS - tCI : 110 50 70 70, qui est rcsponsable de !'organisation de votre voyage. Vous voudrez bien. des que Ia date de votre dcp:n1 sera dcfinitivemcnt arretee, m'adresser l'imprime "avis de depa11" ci-joint, dl'11ncnt complete.
Des votre arrivec en Indc, vous adrcsserez aux Se1vices Culturcls de l'Ambassnde de France~ 2 Aurangzeb Roaci.-__ N.E.W:DEUll 110.011 - tel : (9111) 30.14.6g2,_l'imprinJc intituiC "declaration d'arri'vec:".' Si vol'1s ·etcs en scicrices ln11i1alncs ou socialcs vous prcildrcz contact a\'ec Bruno DORIN, directeur du Ccn\rl:. des Sciences Humaincs a Ia mcme a<lrcssc.
S'agissant des fi·ais mcdicaux, VOliS etcs tcnu(e) avant v'otre dcpan de contracter. :1uprcs de Ia mutuelle de votrc choix, unc nssurance intcmationalc proposant unc couvcr1urc ~uflis:llltc et incluant sur1out dans son contra! une clause de r:1patriemcnt sanitairc. Votts trouvcrez ci-joint, un contrat type propose par till grand groupe d'assurance f]·anc,:ais.
395
- 2 -
Vous pouvez toutefois, par le biais d'unc inscription universitairc, maintcnir vos droits en France, en cas de rapatriement, en cotisant a Ia M.N.E.F, si vous avez moins de 26 ans. En tout ctat de cause, vous m'adresserez avant votrc depm1, une copie du contrat cl'assurance.
p,~ndant Ia durce de votrc scjour, vous relcvcrcz de Ia rcsponsahilitc des autoritcs indiennes pour toutes les questions decoulant de votre statut de boursier du gouvcrncmcnt indicn.
Toutefois en tant que ressOitissant franvais, vous etes cgalement place(c) sous ICI
tutelle des Services de l'Ambassade de France a New-Delhi, adresse prccitee, qui ont pour mission de veiller nu bon deroulement de votre sejour. lis pourront, le cas echeant, appuyer vos demarches aupres des autorites indiennes en vue d'obtenir les facilitcs de recherche qui vous feraient defaut. Ce service peut egalement vous associer aux projets de recherche et de cooperation relevant de sa competence. En contrepattie, je vous saurais gre de me tenir in fom1c des resultnts de vos travaux.
Je vous rappelle en fin qu'a I' issue de votre sejour, vous ctes tcnu( c) de me remettrc un rapport precis et dctaillc sur vos conditions de vie ct de trc1v:•il en lndc ct de me communiquer personnellcment Jes rcsultats de VOS recherches.
En vous felicitant pour cette nomination, je vous pne d'agreer l'assurance de ma consideration distinguee.
Pieces jnintcs: !.avis de dcpa1t 2.dCclaration d'arrivee 3 fiche de s~jour 4.dcclar;ltion de fin de scjour 5. reg lcmenr (u..:ontrat d'assurance
K.K. SHARMA Premier Secr~tair~ (E& T)
Telegrams: INDEMBASSY
Telephone: (1) 40 50 70 70 PAR/E&T/327/1/ 94
~4adam-e/Mademoisel le/MSAsiewr,
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EMBASSY OF INDIA
15. fW£ t.tr".:O Gt.HODENCO
liiC~& c.;.;-;IS
Paris, le 14 novembre I ~~4
Suite a votre demonde d'une bourse d'etude~ oct:-oyee par le
Gouvernement de l'lnde, dans le cadre du Programme c'Echar.ge~ Culturels
• franco-lndien, pour l'ann~e universitaire 1994-1995, j'ai le plaisir de vous
informer que le JAWAHARLAL NEHRU UNIVERSITY. NEW DELHI
a accueilli favorablement votre inscription , en tant qur chtmuhe~:~r I cherchewr
~ i auditeur libre I ste~ieiroe et souhaite vous recevoir affJrmativement
a"'OAt le ~eis cle , eaRs le coetroRt ett l'l'!oi~ d€ ---------------------- -~----
' dans le5 meilleurs delais.
je vous prierais .de i.Jie11 vouloir prendre contact avec nos Servi
ces aupres de l'Ambassade (tel: 40 50 70 70 I 71 71) afm de remplir les forma-'
lites de depart.
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mes•entiments distingues.
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Protection
Annistice dans Ia gllll1'8 aux baleines
D urant sa quarante-sixieme ses- tique ? C'est que le p(}!e Sud est sion, Ia Commission balei- une fabuleuse reserve de nourri
niere intemationale (CBI) vient ture pour les baleines du monde d'adopter (le 26 mai 1994, a Puerto . _ entier. En effet, chaque printemps, Vallarta, Mexique} 1a creation d'un . ; .Ia fo~ des glaces declenche 1a forsanctuaire pour les baleines en An- mation de courants marins qui ratarctique. Sa limite est fixee au ni- menent a la surface des tonnes veau du 40' degre de latitude nord d'elements nutritifs puises au fond (voir carte ci-contre). de I' ocean (potassium, phosphore,
Pourquoi une reserve en Antarc- etc.). Consequence: Ia surface de !'ocean sp tapisse d'urie fine pellicule d'animaux planctoniques comme le krill, ces crevettes qui composent !'alimentation de base des baleines.
La victoire des baleines ne doit pourtant pas nous faire oublier que l'avenir de ces mammiferes reste incertain. D'autant que l'industrie baleiniere a longtemps extermine les cetaces au mepris de toutes les lois ... Dans l'ex-Union sovietique, les campagnes de chasse a Ia baleine ressemblaient a de veri tables mana:uvres militaires, revele un recent rapport etabli par Ernest Tchomii, ancien -collaborateur scientifique de Ia flotte baleiniere sovietique : les equipages des expeditions baleinieres dans !'Antarctique etaient truffes non seulement d'informateurs mais surtout d'agents du KGB. «Avant de faire escale dans les ports etrangers, les equipages recevaient des consignes sur ce qu 'ils pouvaient declarer en cas d'interrogatoire», rapporte Ernest TChomn. Toutes les conuliunicatioDS radio entre bateaux etaient codees par le KGB, et les flottilles pouvaient ainsi lancer des messages du style «attention, avion inconnU>>, ou bien «faites couler les baleines interdites» (stockees sur Ie bateau). Tousles rapports concernant Jes infractions a Ia Ioi envoyes a Ia Commission intemationale de l'industrie baleiniere (CllB) par les inspecteurs sovietiques etaient fa!-
397
sifies, et pour cause : c'etait le mi- : nistere de 1a P!che qui faisait Ia
•tiste des infractions. Pour Ia seule saison de p&:he 1961-1962, Ia flottille "Russie sovietique" a pecbe 1 568 baleines a bosse en Antarctique. Le rapport remis a la CIIB en signale pres de six fois moins (soit '1:10 baleines). Pour Ia m~me periode, la flotte d'Ukraine extermina pres de 1 200 baleines franches le long des rotes argentines. Aucune trace du massacre a la CIIB. Durant la saison 1965-1966, un troupeau entier de baleines a bosse fut extermine pres ' des rotes australiennes et neo-zelandaises. Toujours rien a Ia CIIB, ..
Aujourd'hui, de no~b;;ux scientifiques russes demandent a ce que le comite des peches sovietique interdise Ia destruction des documents classes "secret Defense" de l'industrie baleiniere sovietique. Ceci permettra d'evaluer avec plus de precision le stock mondial de baleines.
Source Science & Vie, N"923, aout 1994, p.24.
~---,- . (_~: - ··
£~ !M.,;s ... ITlZ!is qu 'esT-ceque ru schTi'Ownp~es ? A.-t"o9re .1 !~ vc:~s 1e c~ I~ schft"o< ... m 'IJ~ . S"chlr-oun1pr:"e p::~s. ic ..,..-,onTe /
Source Histoires de Schtroumpfs, Bruxelles, Peyo, I 972, p~79
398
Transcription intonative
Un marin parle de son metier :
c¢ qui est le plus dur 7' euh dans le metier de marin 7'
- c'est le manqu¢ de sommeil '. - autrement - question de travail- non- le metier n'est pas plus dur qu'un auto~ - a part qu'il est dang¢reux 7' et que: - ya d.t Ia miser¢
5 par moment '. quand,j fait froid 7' les paquets d¢ mer sur Ia gueul.t 7' tout trempe Ia 7' c'est c'est pas gai '-mais - ya aussi 7' des - des beaux 7' jours '- Ia liberte '. l'independance '. voila voila c.t qui compt.t dans Ia vi.t 'pour moi 7' Ia me:r euh : - c~estJlnt grand¢ consolatric.t '.
10 on quitt.t un port .1' - et puis on part .1' avec un cassin .1' et puis tout d.t mem.t ':. ....., un.t fois rendu en mer .1'-=-chais pas moi '. - ~a transform¢ tout .1' ~a fait oublier .1' ~ ....... on di:t beaucoup d.t chosts ':. -des fois on est enerve: en me:r c'est dur .1' on ad¢ Ia miser¢ .1' ho quelleidee:-
15 faut et' con /' pour faire un metier pareil /' toutl¢mond¢ dit pareil /' - et si onrev.tnait sur terrt c'est sur qu'on f.trait qu'on f¢rait Ia mem.t chost? - ~ c'est dans It sang .1' quoi ':. de pert en fils "?de - mes grandsper¢s .1' mes arrier.t-grands-per.ts enfin tous .1' etaient
20 marins ':. - et dans mes fils .1' j'ai trois fils .1' ya qu'un qu'est marin '. - - -
Transcription orthographique « standard >> :
Ce qui est le plus dur, euh, dans le metier de marin, c'est le manque de sommeil. Autrement, question de travail, non, le metier n'est pas plus dur qu'un autre. A part qu'il est dangereux et que ... y a de Ia misere
5 par moment, quand i1 fait froid, ces paquets de mer sur Ia gueule, tout trempe Ia c' ... c'est pas gai. Mais y a aussi des ... des beaux jours, Ia liberte, l'independance. Voila voila ce qui compte dans Ia ~-ie, pour moi. La mer euh ... c'est une grande consolatrice.
10 On ·ljuitte un port et puis on part avec un cassin et puis tout de meme, une fois rendu en mer j'sais pas moi, ~a transforme tout, ~a fait oublier, ~a ... on dit beaucoup de chases, faut etre enerve (sic), en mer, c'est dur, on a de Ia misere ... Oh ! quelle idee,
15 faut etre con pour faire un metier pareil. Tout Je monde dit pareil et si on revenait sur terre c'est sur qu'on ferait Ia meme chose ... ~a c'est dans le sang quai, de pere en fils, de ... mes grandsperes mes arriere-grands-peres enfin'tout. .. c'etait
20 rna ... (sic) Et dans mes fils, j'ai trois fils, y a qu'un qu'est marin.
NB. : cassin = mot_ regional (bn;tonLo.onu< snnri \\
Source : Ecrire en fran~ais par ReichJer BegueJin et al, Lausanne, Delachaux & N1estle, 1 Y88, p.l8.
Support N°5. c
A. no us avons ete apptles: Ia: il y a: mainttnant: euh deux deux bonnts beurts /' a quatorzt beurts /' pour un feu dt ' sous-sol "'-un feu dtcavt /' daosc:edanscettt tour /' euh: ala ZUP d' Argentciiil /' - les sapeurs-pompTei$ .Onl,
5 arrives avec leur premier s~ours que vous voycz 11 /' qui est endommage /' a - et: avant qu"ils aicut eu 1C temps de: bo: le temps d'intervcnir y a cu ~ /' -sans doute au niveau du sous-sol /' maisca.rmOilOil n•en est pas tres s6r /' on nt sait Pis si ~a e:xplc* au niVeau
10 du sous..tol ou au Divcau du douz:ib:nt ~oil~ Ia sallt de detentt 'It - fm euh: c:e que oo peut CODStalCr c'est que le b!timent a ete souffle entiertment /' - et que nous avons eu cub: six blessts dans les sapews-pompiers /' - six blesses · serieux /' et: parmi le le les habitants de: de c:e de c:et
15 immeuble: /' une bonnt c:entaint de blesses et: sans doute: /' - "Uiie dizaint de morts 'It . - . B. mm "? y avait- bcaucoup dt molidt a c:e- act moment-Ja /' dt lajournee dans c:et immeublt ~"l---:- -:-A. eh bien a quatoru heurts ca dtvait ~t Ia fm du r~ /'
20 i:y avait quand memt pas mal de: pas mal de mondt ow ...... B. des cnfants /' aussi /', --A. des femmts et des enfants surtout les bommes etant au tra-vail '1. generaltrnent '1.- :
B. i£!. l' vous avez donne evidemmendes grands moyens /' ya: 25 com bien uot vingtaiot l' une trentaine /'~ voitures: des
pompiers /' - - · -A. euh: Ia: oui non avec le ( ?) nous avons mis en place: six echellts mecamquts de trentt metits /' pour permettrt les pour fairt les les sauv~ en :dins les ~ /' y
30 en avail eDOf'IDCnent a fairt /' - et: 00 DOUS avions raSsemble dans le dans Ia dtmi-beurt une: q~t /' entre qua- -rantt et quarant~---euh ambulancl!$ --:Tqui oot permis d'6-vacuer tres rapidtment sur les hOpitaux d' Argcnteuil /' de Pontoist /' de Go~ /' memt dt Ia region parisiennt 'It
35 B. I' explosion a ete tees fortt /' puisque non seultment euh toutes les vitrts de l'immeuble: ont ete soufflees /' mais egaltment edits des inUile"ublts" /' qui ll'entourent ..... A. oui extremtment extremtment fortt /'voyez les degats sur les batiments voisins /' euh n'y a plus dt vitrts dans un rayon
40 dt cinquantt metrts '1. -
400
Source Ecrire en fran£ais par Reichler Beguelin et al, Lausrume, Dela
Chaux & Niestle, 1988, p.36.
• SUISSe
. (D Elle se le~e, prend son pain, retourne a sa place ... et trouve un Nair affable devant Ia soupe. Et qui est meme en train de Ia manger.
® Puis le Nair se leve. II vo chercher une confortoble ossiette de spaghettis a Ia Bolognoise, et Ia dispose devonf Ia gentille dome. Avec. deux fourchettesr Et ils mangent tous les deux, toujours en silence et a tour de role.
; @ La scene s' est deroulee ·a Berne. On me jure qu'elre. est vraie.
@) Elle s'empare d'une cuiller, s'assied en face du Nair et, sans dire un mot, pioche egolement dans le bol de soupe. Et l'homme et Ia femme.'soupent ensemble, a tour de role, et en silence.
@ «Au revoir», repond le Nair, avec. une douce lueur dans les yeux. II donne l'impression d'un hom me qui est heu-
, reux d' a voir aide son prochein... ·
.: @ Or done~ dons un restaurant self-service, une honora-: ble dome de 75 ans choisit un bol de soupe et va s'ins-. taller a une table. « Flute » se dit-elle, j' ai oublie le mor-. ceau de pain. .
® « Alors co, se dit-elle, c'est Ia meilleure. Mais c'est sons aucun doute un pauvre homme. Je ne lui ferai pas de remarque, mais tout de rrieme, je ne vais pas me laisser
· completement fa ire ... » ·
@ II s'en vo done, et fa darhe le suit des yeux. Du meme coup, elle voit, sur Ia table d'a cote ... un bol de soupe qui sembfait avoir ete oublie.
@ Enfin ils. se quittent. << Au revoir », dit fa dame paisiblement.
Droits reserves.
40l
Source : Lire par Ca~ut-Tangarif et al (Rapel Nancy, Didier 1991, p.l7 _
FEVRIER DEL 'ANNEE DERNIERE- Philippe LA VIL
Fevrier de I 'annee derniere, Tu avais un dr6le de pull-over La neige tombait sur tes yeux J'avais une 2 chevaux d'occasion, un peu comme un sous-martin vert C'etait bien facile d'etre heureux.
Fevrier de I 'annee derniere On se moquait des actualites On lisait des bandes dessinees, On avait du Ioyer en retard J'etais Bethove surma guitare Dis-moi qu y a-t-il de change?
* 11 y a des arbres, il y a des rues et de vieux films americains . A force de voir des sous-titres, je ne comprends vraiment plus rien C 'est comme toi et moi main tenant, autre avenue autre saison Telephone-mol de temps en temps J'aimerais te revoir avant.
Fevrier de I 'annee prochaine, Si tu revois tomber Ia neige F erme tes yeux et tes valets Fa is bruler le calendrier au joli mois de fevrier Oublie surtout que jet 'aimais
$ Bis Fevrier del 'annee prochaine Tu auras un autre pull-over La neige tombera sur tes yeux J 'aurai surement une voiture neuve Un peu comme un sous-marin vert Je ferai semblant d 'etre heureux.
Source : Un zest de Philippe La Vil (album), 1990.
402
403
A. Oil utiliserez-vous le fran~ais? C. Vous desirez parler fran~ais pour:
I . Dans mon pays
2. En France 1. Vous debrouiller dans les 3. Dans un pays francophone situations de Ia vie courante 4. Dans un pays non-francophone 2. Parler de vous 5. Je ne sais pas 3. Donner des informations sur
votre pays
4. Demander a quelqu'uh
B. Vous utiliserez le fran~ais pour Ia des informations sur son pays
ou les raisons suivantes : 5. Exprimer vas idees, vos
I. Pour poursuivre mes etudes opinions, vos sentiments
2. Pour mon travail 6. Comprendre les nouvelles a 3. En tant que touriste Ia radio, a Ia television
4. Parce que je vais habiter un pays 7. Com prendre un expose, une
francophone conference
5. Pour apprendre a connaitre Ia maniere 8. Suivre un film en fran9ais
de vivre des fran9ais et des francophones 9. Telephoner
6. Simplement pour le plaisir 10. Lire les journaux
7. Je ne sais pas 11. Lire des romans
12. Lire des ouvrages techniques
13. Prendre des notes
14. Rediger un rapport
15. Ecrire des lettres privees 16. Ecrire des lettres commerciales
404
Recette de cuisine (improvisee) (1 ')
- J' ai une petite recette que je vais vous donner, qui est tres facile' a fa ire ... Vous prenez des belles moules, vous les faites cuire au vin blanc, dans un bon court-bouillon, un court-bouillon additionne de vin blanc, vinaigre, des herbes de Provence, un bouquet garni... et quelques zestes de citron. Quand vos moules sont cuites, vous decortiquez vos moules. Vous preparez a part une mayonnaise, vous ajoutez de la creme fraiche dans cette mayonnaise, un jus de citron assez fort ... un bon jus de citron, une pointe de cayenne, du poivre blanc naturellement et VOUS melangez VOS
moules qui sont cuites et froides a cette mayonnaise, vous les melangez bien et vous servez 9a tres glace.
- Et comment vous appelez cette recette?
-<;a s'appelle des moules ala "Trouvillaise".
Source : A l 'ecoute de ... 1 'information radio et la publicite par Beatriz Job, Paris, CLE International, 1982, p.l 04.
Q.l Combien de voix (personnes) entendez-vous? 1
Q.2 a) Y a-t-il des questions dans le texte?
b) Si oui, com bien?
Q.3 De quoi parle-t-on dans le texte? - Ce que mange les Fran9ais - Une recette de cuisine - Comment preserver les moules
Q.4 Reperez les noms de quelques ingredients? (au moins 5 ingredients)
Q.5 Remplissez les blancs a !'aide du texte (sonore)
a) J'ai une petite ................... que j e vais vous donner
b) Yo us prenez des belles ............. , vous les faites cuivre
405
Points
2
5
au .......... blanc, dans un bon court-bouillon. 2 c) Et comment vous appelez cette ......... ?
<;a s'appelle des ... ala..................... 2
S.No. Nt I 7 2 6 3 8 4 9 5 12 6 12 7 7 8 7 9 12 10 10 II 9 12 12 13 8 14 6 15 6
Total= 131
M1 = 131/15 = 8,73 M2 = 157/15 = 10,46
(0) so=
SEmd J L:x2
N>T·"'T'1--
= J~ D:.Q SEmd
Legende:-
ST ATISTIQUES
Groupe I (Texte I)
Difference
Nl (Nl-Nt) 6 ·I 7 I 11 3 11 2 13 1 13 I 10 3 13 6 14 2 10 0 II 2 14 2 10 2 8 2 8 0
157 26
Ecart moyen (D) : 26/15 = 1, 73
= .J....Q2
Jls-=.Ln.
0,41
~=1,62 ~
=0,41
= 4,21
Diff- ecart moyen
X
-2,73 -0,73 1,27 0,27 -0,73 -0,73 1,27 4,27 0,27 -1,73 0,27 0,27 0,27 0,27 -1,73
S.No. (1,2,3) = Nous representons les apprenants par un numero fictif. N = Effectif des sujets N 1 =Scores obtenus avant !'experience N2 =Scores obtenus apres I' experience
406
ANNEXEV
x•
7,45 0,53 1,61 0,07 0,53 0,53 1,61
18,23 0,07 2,99 0,07 0,07 0,07 0,07 2,99
36,89
L:x2 = 36,89
X =Deviation par rapport a l'ecart moyen (difference- ecart moyen) x2 = Carre des deviations I;x
2 = Somme des carres des deviations
M1 =Note moyenne (avant l'experience) M2 =Note moyenne (apres !'experience) D = Ecart moyen SD = Ecart type SEmd = Erreur type
S.No. N, I 6 2 5 3 5 4 7 5 IO 6 10 7 8 8 8 9 9 \0 IO 11 11 12 II 13 9 14 7 15 6
Total- 122
M1 = 122/I5 = 8,13
M2 = I43/I5 = 9,53
D
so
SEmd
= 2l!I5
= ill
_y-1.40- 0 0,28
Nz 6 5 8 8 II I2 9 10 13 I2 I2 13 10 8 6
143
Groupe I (Texte II)
1,40
I, I2
0,28
5
(N1-N,) 0 0 3 I I 2 I 2 4 2 I 2 I I 0
21
407
X x" -1,4 1,96 -1,4 1,96 1,6 2,56
-0,4 0, I6 -0,4 0,16 0,6 0,36 -0,4 0,16 0,6 0,36 2,6 6,76 0,6 0,36 -0,4 0,16 0,6 0,36 -0,4 0,16 -0,4 0,16 -1,4 1,96
17,60
L;x2 I7,60
S.No. Nl I 4 2 4 3 4 4 6 5 8 6 9 7 6 8 8 9 10 10 9 II 9 12 10 13 6 14 5 15 6
Total- 104
M 1 = 104/15 = 6,93
M2 = 127/15 = 8.46
D 23/15
so =y SEmd = lli
j15
1.53 . 0 0.27
Groupe I (Texte Ill)
N2 (N2-NJ) 5 I 5 I 6 2 8 2 10 2 II 2 9 ~ _,
9 I 12 2 12 3 9 0 12 2 7 I 7 2 5 -I
127 23
1,53
1,05
0,27
5,66
X
-0,53 -0.53 0,47 0,47 0,47 0,47 1,47
-0.53 0,47 1,47
-1.53 0,47 -0.53 0.47 -2,53
x• 0.28 0,28 0,22 0,22 0.22 0,22
,2.16 0.28 0.22 2,16 2.34 0,22 0,28 0.22 6,40 -1~,72
2::X~ = 15.72
408
S.No. N, I 5 2 9 3 6 4 5 5 6 6 4 7 5 8 6 9 5 10 7 II 7 12 8 13 8 14 5 15 5
Total- 91
M 1 = 91/15 = 6,06
M2 = 120/15 = 8,0
D
so = 29/15
=y SEmd = .uJi
-~ 1.93 - 0 0,35
Nl 5 10 8 8 9 8 8 8 8 10 8 7 10 6 7
120
=
Groupe II (Texte I)
1,93
1,38
0,35
5,51
(N2-N 1)
0 I 2 3 3 4 3 2 3 3 I
-I 2 I 2
29
409
X x' 1,93 3,72
-0,93 0,86 0,07 0,49 1,07 I, 14 1,07 1,14 2,07 4,28 1,07 1,14 0,07 0,49 1,07 1,14 1,07 1,14
-0,93 0,86 -2,93 8,58 0,07 0,49 -0,93 0,86 0,07 0,49
26,82
L,:x2 = 26,82
S.No. N. I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 II 12 13 14 15
Total= 86
M1 = 86/15 = 5,73
M2 = 113/15=7,53
D = 27/15
SD =_ftdo
SEmd = UQ
ji5
I .8Q - 0 0,31
6 9 5 6 7 4 4 8 5 6 6 7 7 3 3
Groupe II (Texte II)
N2 5 10 8 8 8 4 7 9 7 9 9 9 9 5 6
113
1,80
1,20
0,31
5,80
(N2-NI) -I 1 3 2 I 0 3 I 2 3 3 2 2 2 3
27
410
X x• -2,8 7,84 -0,8 0,64 1,2 1,44 0,2 0,04 -0,8 0,64 -1,8 3,24 -1,2 1,44 -0,8 0,64 0,2 0,04 1,2 1,44 1,2 1,44 0,2 0,04 0,2 0,04 0,2 0,04 1,2 1,44
20,40
l:X2 = 20,40
S.No. Nl I 4 2 7 3 4 4 7 5 6 6 1 7 2 8 6 9 6 10 6 II 6 12 6 13 6 14 4 15 2
Total= 73
M 1 = 73/15 = 4,86
M2 = 99/15 = 6,60
D
SD
SEmd
= 26/15
=jf!M ill
__rs-1.73 - 0 0,29
Groupe II (Texte III)
N2 3 10 6 8 8 I 5 9 8 8 9 8 8 5 3
99
1,73
1,16
0,29
5,96
(N2·N1) -1 3 2 1 2 0 3 3 2 2 3 2 2 I I
26
411
X x• -2,73 7,45 1,27 1,61 0,27 0,07 -0,73 0,53 0,27 0,07 -1,73 2,99 1,27 1,61 1,27 1,61 0,27 0,07 0,27 0,07 1,27 I ,61 027 0,07 0,27 0,07 -0,73 0,53 -0,73 0,53
18,89
L:x2 = 18,89
412
TABLE 0 Table of t, for uw in determining the significance of statistics
Example: When t.be d/ arc 35 and t = 2.03, the .05 iD column 3 mean~~ tba\ 5 ~ime& in 100 t.riala a dive~nce u larce u that cbtained may be expeet.ed iD 4.he po~it.ive Clfll:l oeptive 'rectioDI under the null hypot.htflie.
Desreetof · Probability (Pl ~ned om 0.10 o.os o.o.:a ~.01
1 t =G..H '= 12.71 c = 31.82 t=e3M 2 2.92 4.30 U6 U2 I 2.35 3.18 4..54 5.84 • 2.13 2.78 3.76 4.~ 6 2.02 U'l 3.315 4.03 e 1.M 2.46 1.14 3.71 7 uo 2.35 3.00 3J(, a •• 2.31 uo us . , 1.83 2.20 2.82 3.25
10 1.81 2.21 2.76 1.17
11 1.80 uo 2.'12 a.u 12 1.78 2.18 us 3.05 13 1.77 2.10 U5 3.01 14 l.i6 ..a.u' 2.62 -US.. 15 1.75 2.13 uo 2.95 16 1.76 2.12 2.68 2.92 IT 1.'14 2.11 . ·2.57 2.00 II 1.73 2.10 2.55 2.88 It 1.73 2.08 2.54 2.86 :.1 1-'2 2.oll 2J3 2.84
21 1.72 2.0S 2.52 2.83 22 1.72 ?.M 2.51 2.82 23 1.71 2111 2..50 2.81 24 1.71 2.0S 2.49 2.&l 25 1.71 2.05 2.48 2.79 ~ 1.71 2.05 2.48 2.78 '11 1.70 2.05 2.47 2.77 28 1.70 2.~· 2.47 2.76 2t 1.70 204 24& 2.711 30 1.70 2.01 2.4& 2.76
35 1.119 203 2.44 2.72 40 1.68 2.03 2.42 2.71 45 1.68 2.02 2.41 2.89 50 168 2.01 2.40 2.&8 eo 167 2.00 2.39 2.11& 70 1.67 2.00 2.38 2.M 80 1.~ 1.99 2.38 '2.64 90 1.oe 199 2.37 2.83
•100 1.f!6.' 198 2.3G 2.63 125 1.6& HIS 2A16 2.112 ISO ·1M UIS·- -2.35 . 2.151 200' 1.05 1.97 2.35 uo arc: 1.6.~ 1.97 2.34 2!9 400 165 1.97 2.34 ug 500 1.65 1.96 2.33 2.59
1000 1.65 1.96 2.33 2.58
CIO 1.65 1.96 233 2..58
A
B
c
D
Index des notions
I acte de parole 40, 61, 62, 85, 117; 264, 266 acquisition (vs. apprentissage) 8, 38, 39 anaphore 23 7, 265, 266 apprentissage (vs acquisition) 8 approche 15, 16 approche communicative 29-42,45, 75-79, 169, 170, 171 approche directe 19, 20, 21,45 approche indirecte 16, 17, 18, 19, 45 approche structurale 22-28, 45 approche traditionnelle 16-29, 45 articulateur 23 7, 265 authentique 62, 63, 64 autonomie 64, 65
besoin langagier 65, 66, 67, 68
cataphore 23 7 communication 68, 69, 70, 284, 285 competence de communication~' 70, 71, 72, 73,. 86, 87 competence discursive 9, 72 competence linguistique 8, 72 competence referentielle 8, 72 competence socioculturelle 9, 72 competence strategique 9, 72 comprehension 82, 83
deictique 84, 85 discours 50-, 51 document authentique 62, 63, 64 domaines d'utilisation de la langue 122
413
1 Le numero des pages correspondent aux renvois qui nous ont paru les plus importants : definitions, explications,
illustrations.
E ecart moyen 276, 277 ecart type 276, 277 enonciation 83, 84, 85, 86 enseignement 7 entree 269,270, 271,272 evaluation 93, 124, 125, 126
F fiabilite 233, 234 fidelite 233, 234
G grammaire notionnelle 4 7, 118
I indice iconique 238, 244, 261 institution de formation 92, 173 interaction 281, 282
J jeu de role 42
K kinesique 163
L lecture interactive 281, 282
M methode 16 modalite 85, 264, 266 module 227,371-391 moyenne 241,276
N negociation 65, 286 niveau seuil 30, 31, 41 notion 40
0 objectifs 92, 95-l 03, 261, 262 objectifs langagiers 101, 102, 103 objectivite 233, 234
P perspective cognitive de l'apprentissage 80, 81 perspective cognitive de Ia comprehension 82, 83 perspective enonciative 83, 84, 85, 86, 264, 265, 266
414
perspective sociolinguistique 86, 87, 88, 263, 265 perspective textuelle 265, 266 proxemique 163
Q question directe 241 question fermee 132, 238 question indirecte 241 question ouverte 132, 238 question semi-ouverte 132
R representation 91, 157
S situation de communication 38, 73, 74 situation d'enseignement/apprentissage 90, 91, 92, 93 strategie de comprehension 238, 242, 243, 248 syllabus 94, 95 simulation 42
T test 't' 276, 277, 278
V validite 234, 406-411
415
![I, · The aim of this report is to ... In this case the uranium aay be either highly enriched in U235, which is undesirable[4], or be medium or low enriched (](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5e7bf2619e92bc22415c46a4/i-the-aim-of-this-report-is-to-in-this-case-the-uranium-aay-be-either-highly.jpg)