Año FICHA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA C Historia, Geografía y ... · esto, se incorporaron conflictos entre Occidente y Oriente de la Historia Contemporánea, rescatando la Revolución

Proyecto

Experiencias Pedagógicas Compartidas

Año

2013

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EPC – Experiencias Pedagógicas Compartidas www.experienciaspedagogicascompartidas.cl

FICHA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA COMPARTIDA

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Yihad, Guerra Santa y Cruzada: Propuesta

didáctica para la enseñanza de las relaciones del

Islam y cristianismo entre los siglos XI y XIII a

través de la aplicación del método histórico en el

aula, para séptimo básico.

Fecha de envío 18 de diciembre de 2013 Nombre del autor del recurso

Rodrigo Pereira González

Correo electrónico [email protected] /[email protected]

Título experiencia pedagógica

Yihad, Cruzada y Guerra Santa: Propuesta didáctica para la enseñanza de las relaciones del Islam y cristianismo entre los siglos XI y XIII a través de la aplicación del método histórico en el aula, para séptimo básico.

Enlace del recurso

http://experienciaspedagogicascompartidas.cl/2013/12/26/yihad-cruzada-y-guerra-santa-propuesta-didactica-para-la-ensenanza-de-las-relaciones-del-islam-y-cristianismo-entre-los-siglos-xi-y-xiii-a-traves-de-la-aplicacion-del-metodo-historico-en-el-aula-pa/

Descripción La siguiente propuesta didáctica se realizó en el contexto de Seminario

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]





Proyecto


Año

2013

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general de la experiencia o recurso

de Grado conducente a la obtención del grado de Licenciado en Educación de la Carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica de Universidad de Las Américas, segundo semestre 2013. Si bien, se presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de las Cruzadas entre los siglos XI y XIII, la propuesta busca incorporar, además, las repercusiones de los conflictos entre Occidente y Oriente en la Historia, por dicho motivo se ha incluido el Reino Franco y Expansión del Islam y uno de los primeros encuentros en Poitiers el 732 como antecedente de las Cruzadas, y en repercusiones se ha considerado la Toma de Granada en 1492. Como elemento innovador a la disciplina, se ha rescatado un Objetivo Fundamental de MINEDUC del 2009, que recae en que “Una comprensión del presente solo es posible si se examina el pasado y los procesos históricos que han modelado la realidad actual”, de acuerdo a esto, se incorporaron conflictos entre Occidente y Oriente de la Historia Contemporánea, rescatando la Revolución Iraní de 1979 y el 11 de septiembre de 2001. La segunda instancia de la propuesta, responde de la misma manera a los Objetivos Fundamentales del MINEDUC, donde se propone que los estudiantes deben “Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello”, de tal manera, ha sido incorporado el método del historiador en aula como manera de potenciar nuevas metodologías en los estudiantes. Si bien, la propuesta se enmarca en el nivel 4 del mapa de progreso K-12 en todas sus dimensiones, se espera que a medida de aplicarse la medida a diversos niveles, se pueda alcanzar el nivel sobresaliente durante el resto de la enseñanza escolar.

Curso 7° año básico, Unidad 3: Europa en la Edad Media, para el currículum educativo de Chile vigente desde 2009.

Unidad/contenidos/conceptos

Edad Media

Antigüedad Tardía

Alta Edad Media

Plenitud de la Edad Media

Crisis de la Edad Media

Reino Franco

Expansión del Islam

Yihad

Guerra Santa

Cruzada

Proyecciones en la Historia de las Cruzadas

Proyecto


Año

2013

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Recursos asociados

Guías de aprendizaje, Blog, Webquest, Recursos Didácticos Digitales Blog principal: http://yihadguerrasantaycruzada.wordpress.com/

Tiempo estimado 8 sesiones / 16 horas pedagógicas Sugerencias generales para la implementación

Para implementar la propuesta didáctica, es fundamental que los profesores se centren en las actividades de cierre de cada guía didáctica, ya que se establece el cómo implementar clase a clase un nuevo procedimiento para la aplicación del método del historiador en el aula. Es importante que los profesores estudien previamente los temas de investigación propuestos, así como también nuevos temas de investigación que consideren acordes a la temática de la propuesta. Consideramos importante la guía del profesor en este proceso, primero para lograr un aprendizaje colaborativo, y segundo para fortalecer las nuevas metodologías y conjunto de ideas que serán adquiridos por los estudiantes. Nuestra propuesta se basa en el constructivismo, por ende y de acuerdo a la premisa de J. Prats, que la Historia no es un conocimiento acabado, es importante que los profesores que utilicen esta propuesta respeten la originalidad de los estudiantes y sus interpretaciones de la realidad estudiada, pero a su vez que guíen el desarrollo para tenga un contexto acorde al estado del arte de la temática. Se sugiere que varias clases se desarrollen en la sala de enlaces de los establecimientos, especialmente la clase n° 7, en la que los estudiantes deben desarrollar el informe de investigación y las presentaciones multimedia de la propuesta y como parte de la evaluación sumativa de ésta. Finalmente, los profesores deben crear un ambiente propicio para las exposiciones de los estudiantes, ya que consideramos que el aprendizaje, mediante el método del historiador, se logra a partir de exponer, compartir y contrastar las diversas interpretaciones de la realidad que se pueden producir dentro de un grupo curso.

http://yihadguerrasantaycruzada.wordpress.com/

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PROPUESTA DIDÁCTICA:

GUIONES DOCENTES

“Yihad, Cruzada y Guerra Santa:

Propuesta didáctica para la enseñanza de las relaciones

del islam y cristianismo entre los siglos XI y XIII a

través de la aplicación del método histórico en el aula,

para séptimo básico”

***La investigación completa consta de 252 páginas, acá se

presenta el último capítulo, referido a la propuesta didáctica

para la enseñanza de los contenidos señalados en ficha.

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XIV.I – PRESENTACIÓN INSTRUCCIONAL

En este apartado, se encuentra la presentación instruccional de nuestra propuesta didáctica, donde se

explican los elementos de guías didácticas y guiones docentes, y el cómo navegar en ellos.

Comenzaremos con los guiones docentes, su estructura y orientaciones metodológicas para el desarrollo

de la presente propuesta didáctica:

Nombre de la

guía didáctica

Contenidos a

tratar en la clase

Aprendizajes

Esperados

Aspectos

curriculares

Objetivos de la

clase propuesta

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Orientaciones

metodológicas

para el inicio de

la clase

Inicio de la clase

y tiempo

estimado

Desarrollo de la

clase y tiempo

estimado

Cierre de la clase

y tiempo

estimado

Orientaciones

metodológicas

para desarrollo

de la clase

Orientaciones

metodológicas

para el cierre de

la clase

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A continuación presentamos las instrucciones y estructura de las guías didácticas que deberá desarrollar

el estudiante durante la propuesta didáctica:

Nombre de la

Guía didáctica

- Contenidos

- Objetivos

- Instrucciones

Actividades de

activación de

conocimientos

previos

Aspectos formales

- Logo colegio

- Nombre

- Fecha

- Unidad

- Nota obtenida

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Actividades de Desarrollo: Como

modo de potenciar el método del

historiador en el aula, la mayor parte

de las guías didácticas tratan de

análisis de textos

Las actividades de desarrollo son

variadas. En este ejemplo

presentamos línea de tiempo y

análisis de un texto presentado a los

estudiantes.

Para el análisis de documentos se presenta un

título, luego el texto, y al pie se presenta la

procedencia de dicha fuente.

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Actividades de

cierre de la guía

Como ejemplo se

propone la

formación de

grupos y

selección de

temas de

investigación

Al final de las

guías didácticas

se encuentran

enlaces o

aplicaciones para

reforzar la guía

didáctica

Se trabaja en el

método del

historiador. Se

entregan las

instrucciones de lo

que se realizará.

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XIV.II – INSTRUCCIONES AL DOCENTE

Para el desarrollo de la propuesta didáctica, hemos realizado guiones docentes, donde se establecen las

orientaciones metodológicas que el docente que utilice nuestra propuesta debe seguir. En ella se

encuentran los datos curriculares de cada clase, además de contenidos, objetivos y aprendizajes

esperados de cada clase. También están presentes los momentos de clase: Inicio, Desarrollo y Cierre,

junto a los tiempos estimados y las orientaciones que el docente debe seguir en cada uno de éstos, de

modo que la propuesta sea aplicada de la manera más fiel posible. Dentro de los guiones docentes

logramos establecer las bases teóricas disciplinarias, donde se expresan los contenidos a ver durante

cada clase, y los aspectos procedimentales que se desprenden de la incorporación del método del

historiador en el aula.

Guiones docentes:

DOCENTE 1 – La Edad Media. Tiempo, espacio y estructura

DOCENTE 2 – Formación y expansión del Reino Franco

DOCENTE 3 – Surgimiento y expansión del Islam

DOCENTE 4 – Relaciones entre cristianismo y el Islam hasta el siglo XI

DOCENTE 5 – Yihad, Guerra Santa y Cruzada

DOCENTE 6 – Proyecciones en la Historia. Occidente y el Islam

DOCENTE 7 – Elaboración de informe y presentación multimedia

DOCENTE 8 – Exposiciones de investigaciones

http://yihadguerrasantaycruzada.files.wordpress.com/2013/12/docente-1-la-edad-media-tiempo-espacio-y-estructura.pdf

http://yihadguerrasantaycruzada.files.wordpress.com/2013/12/docente-2-formacic3b3n-y-expansic3b3n-del-reino-franco.pdf

http://yihadguerrasantaycruzada.files.wordpress.com/2013/12/docente-3-surgimiento-y-expansic3b3n-del-islam.pdf

http://yihadguerrasantaycruzada.files.wordpress.com/2013/12/docente-4-relaciones-entre-cristianismo-y-el-islam-hasta-el-siglo-xi.pdf

http://yihadguerrasantaycruzada.files.wordpress.com/2013/12/docente-5-yihad-guerra-santa-y-cruzada.pdf

http://yihadguerrasantaycruzada.files.wordpress.com/2013/12/docente-6-proyecciones-en-la-historia-occidente-y-el-islam.pdf

http://yihadguerrasantaycruzada.files.wordpress.com/2013/12/docente-7-elaboracic3b3n-de-informe-y-presentacic3b3n-multimedia.pdf

http://yihadguerrasantaycruzada.files.wordpress.com/2013/12/docente-8-exposiciones-de-investigaciones.pdf

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GUIÓN DEL DOCENTE N° 1

LA EDAD MEDIA:

TIEMPO, ESPACIO Y ESTRUCTURA

SECTOR HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

CURSO 7° AÑO BÁSICO

UNIDAD 3 – EUROPA EN LA EDAD MEDIA

TIEMPO ESTIMADO 90 MINUTOS

CONTENIDOS:

- MONARQUÍA, IMPERIO Y PAPADO

- LA EDAD MEDIA Y SUS DIFERENTES PERIODOS

OBJETIVOS:

- RELACIONAR LOS CONCEPTOS MONARQUÍA, IMPERIO Y PAPADO DE ROMA COMO BASE DE LA

ESTRUCTURA SOCIAL Y POLÍTICA DE LA EDAD MEDIA

- LOCALIZAR GEOGRÁFICAMENTE DÓNDE SE DESARROLLA LA EDAD MEDIA

- CLASIFICAR LOS DIFERENTES PERIODOS DE LA EDAD MEDIA DE ACUERDO A SUS PRINCIPALES

CARACTERÍSTICAS Y UBICACIÓN TEMPORAL

- FORMAR GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Y SELECCIONAR TEMA

APRENDIZAJE ESPERADO:

- QUE CONOZCAN LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA EDAD MEDIA, SU ESTRUCTURA POLÍTICA Y LOS

DIFERENTES PERIODOS DE LA EDAD MEDIA

INICIO – 15 MIN Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la presentación multimedia destinada a ésta.

El comienzo de la clase debe estar marcado por la activación de conocimientos previos mediante una

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lluvia de ideas de los conceptos de Monarquía, Imperio y Papado. Todos conceptos y CMO de la unidad

2 “El legado de la Antigüedad Clásica”. Se recomiendan las siguientes preguntas a los estudiantes:

- ¿Cuáles son las características de una Monarquía?

- ¿Qué es un Imperio?

- ¿Cuál es el rol del Papado?

DESARROLLO – 60 MIN El profesor debe retomar los conceptos de Monarquía, Imperio y Papado y explicar que son parte de la

estructura social y política de la Edad Media. Se entrega la guía didáctica n° 1 a los estudiantes, la que

debe ser trabajada durante la clase, siendo monitoreados y guiados por el profesor.

Mediante la proyección de cartografía, se pide a los estudiantes ubicar geográficamente Europa, una vez

realizado, el docente debe explicar que ése es el eje geográfico que se abordará durante la unidad, ya

que es donde se desarrollan los mil años de la Edad Media.

El profesor debe realizar una clase expositiva de las diferentes etapas de la Edad Media: Antigüedad

Tardía, Alta Edad Media, Plena Edad Media y Crisis de la Edad Media; junto a sus principales

características, de modo de contextualizar al estudiante y que puedan identificar cada periodo.

CIERRE – 15 MIN Durante el cierre de la clase, el profesor realiza la propuesta de trabajo de investigación y exposición,

estableciendo que se deben formar grupos de hasta cuatro integrantes y que se deben abordar las

visiones cristiana y musulmana durante la investigación, entregando rúbrica para evaluar la actividad

final. Los temas propuestos en primera instancia son:

Expansión del Islam Batalla de Poitiers Conquista de España Reconquista 722

Marca Hispánica Primera Cruzada Segunda Cruzada Tercera Cruzada

Cuarta Cruzada Derrota en Acre 1291 Batalla de Hattin Jerusalén

Se revisan las dos primeras actividades de la guía didáctica n° 1.

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FORMACIÓN Y EXPANSIÓN

DEL REINO FRANCO





CONTENIDOS:

- EVOLUCIÓN GEOPOLÍTICA DEL REINO FRANCO

- LA CONVERSIÓN DE CLODOVEO Y LA DINASTÍA MEROVINGIA

- LA BATALLA DE POITIERS Y LA DINASTÍA CAROLINGIA

- FORMACIÓN Y FRAGMENTACIÓN DEL IMPERIO CAROLINGIO

OBJETIVOS:

- CONOCER LAS DOS DINASTÍAS DEL REINO FRANCO ENTRE LOS SIGLOS V Y IX Y A LOS PRINCIPALES

ACTORES DE AMBAS DINASTÍAS Y SUS APORTES A LA HISTORIA

- ANALIZAR MEDIANTE CARTOGRAFÍA EL PROCESO DE EXPANSIÓN DEL REINO FRANCO HASTA SU

FRAGMENTACIÓN, DESTACANDO LA BATALLA DE POITIERS

- FORMULAR HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN


- QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN EL PROCESO DE EVOLUCIÓN GEOPOLÍTICA DEL REINO FRANCO.

- QUE COMPRENDAN EL MODO DE FORMULAR UNA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

INICIO – 10 MIN Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la presentación multimedia destinada a ésta.

El comienzo de la clase debe estar marcado por preguntas al azar al estudiante sobre los Reinos

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Germánicos que existían durante el período del Imperio Romano y sobre el Reino Franco. Se sugiere:

- ¿Qué Reinos Germánicos existían en el siglo V?

- ¿Por qué creen que los Reinos Germánicos se convirtieron al cristianismo?

- ¿Dónde se ubica el Reino Franco? ¿Conocen alguna Dinastía?

DESARROLLO – 60 MIN Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 2, y realizar en

primera instancia un análisis cartográfico de la evolución geopolítica del Reino Franco, dándole mayor

énfasis a los siguientes hitos:

- Conversión de Clodoveo al Cristianismo y nacimiento de la dinastía Merovingia.

- Proceso de expansión de los Merovingios, destacando las figuras de Reyes Holgazanes y

Mayordomos de Palacio.

- Batalla de Poitiers y fundación de la Dinastía Carolingia, donación de Estados Pontificios.

- Proceso de Unificación y fragmentación del Imperio Carolingio.

Es importante que al momento de repasar estos hitos, el profesor incentive a los estudiantes a realizar el

análisis de al menos una fuente presentes en la guía didáctica n° 2, de modo que los estudiantes

comiencen a interiorizarse en el tratamiento y análisis de fuentes para la investigación final.

CIERRE – 20 MIN Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación. Se realiza la

última sección de la guía didáctica, que consiste en formular una hipótesis para la investigación. El

docente debe entregar orientaciones de cómo formular una pregunta de investigación y a través de ésta

una hipótesis a comprobar.

Se revisan las dos primeras actividades de la guía didáctica en conjunto con el curso. El profesor debe

guiar y orientar individualmente a cada grupo en su pregunta de investigación e hipótesis. El profesor

debe sugerir realizar webquest http://rapg.weebly.com para promover la investigación en alumnos.


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SURGIMIENTO Y EXPANSIÓN

DEL ISLAM





CONTENIDOS:

- ARABIA PREISLÁMICA

- MAHOMA Y LAS REVELACIONES DEL ISLAM

- MUERTE DE MAHOMA Y EXPANSIÓN DEL ISLAM HASTA LA BATALLA DE POITIERS

- APORTES DEL ISLAM A OCCIDENTE

- PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE FUENTES HISTÓRICAS

OBJETIVOS:

- CONOCER EL PROCESO DE SURGIMIENTO Y EXPANSIÓN DEL ISLAM MEDIANTE ANÁLISIS

CARTOGRÁFICO

- IDENTIFICAR LAS BASES TEÓRICAS DEL ISLAM Y LOS APORTES DE ORIENTE A OCCIDENTE

- ANALIZAR FUENTES HISTÓRICAS


- QUE CONOZCAN EL ISLAM, SU PROCESO DE EXPANSIÓN Y SU APORTE CULTURAL A OCCIDENTE

- QUE SEAN CAPACES DE ANALIZAR DIVERSOS TIPOS DE FUENTES HISTÓRICAS

INICIO – 10 MIN Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces. Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la

presentación multimedia destinada a ésta. El profesor debe realizar preguntas al azar a los estudiantes

para activar conocimientos previos respecto al Islam. Se sugieren las siguientes preguntas iniciales:

- ¿Qué aspectos conocen del Islam?

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- ¿Quién fue Mahoma?

- ¿Qué elementos del Islam se presentan en tu vida diaria?

El profesor realiza una breve introducción del panorama de la Arabia Preislámica.

DESARROLLO – 50 MIN Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 3, y realizar una

clase expositiva sobre la figura de Mahoma y los fundamentos del Islam. Mediante análisis

cartográfico, se conoce el proceso de expansión del Islam por el norte de África y la penetración a

España. Se destacan los principales conflictos en la Península y posteriormente se revisa la batalla de

Poitiers desde la visión musulmana. Finalmente, el profesor debe explicarles a los estudiantes algunos

aportes del mundo árabe-musulmán a los estudiantes, tales como avances tecnológicos, médicos,

literarios, históricos, filosóficos o palabras de uso diario.

CIERRE – 30 MIN Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse con sus grupos de investigación. Se realiza

la última sección de la guía didáctica, que contempla el procedimiento de análisis de fuentes de

investigación. Si los estudiantes han realizado la webquest de la clase anterior, el manejo de fuentes

debería ser cercano. El profesor hace entrega de una fuente a los estudiantes de acuerdo a su tema de

investigación, debiendo buscar ellos en internet una segunda referencia, siendo guiados por el profesor.

Para el procedimiento de análisis de fuentes históricas se recomienda seguir los pasos de la guía

didáctica, también se recomienda visitar el enlace http://rapg.wordpress.com/analisis-de-documentos/

para formar una idea de cómo analizar fuentes escritas.

http://rapg.wordpress.com/analisis-de-documentos/

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RELACIONES ENTRE CRISTIANISMO Y

EL ISLAM HASTA EL SIGLO XI





CONTENIDOS:

- SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE EL CRISTIANISMO Y EL ISLAM

- CONFLICTOS ENTRE CRISTIANOS Y MUSULMANES HASTA EL SIGLO XI

- INTERCAMBIOS CULTURALES ENTRE MUSULMANES Y CRISTIANOS

- OCUPACIÓN Y PANORAMA DE JERUSALÉN EN EL SIGLO XI

OBJETIVOS:

- COMPARAR LAS PERSPECTIVAS CRISTIANAS Y MUSULMANAS DE LA HISTORIA MEDIEVAL HASTA

EL SIGLO XI, EN ASPECTOS IDEOLÓGICOS, GEOPOLÍTICOS, BÉLICOS Y CULTURALES

- ANALIZAR REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


- QUE ESTABLEZCAN PLURICAUSALIDAD Y PLURIDIMENSIONALIDAD HISTÓRICA EN LA EDAD MEDIA

- QUE SEAN CAPACES DE JUZGAR Y CRITICAR REFERENCIAS HISTÓRICAS Y BIBLIOGRÁFICAS.

INICIO – 10 MIN Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces o CRA. Antes de comenzar la clase, el docente deberá

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proyectar la presentación multimedia destinada a ésta. Se realiza un cuadro comparativo con ayuda de

los estudiantes para establecer diferencias y similitudes entre el cristianismo y el Islam de acuerdo a los

contenidos y conocimientos previos de las dos clases anteriores.

DESARROLLO – 50 MIN Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 4, y realizar una

clase expositiva en primera instancia, dando a conocer a los estudiantes los aspectos de comparación a

realizar. En esta clase se retoman directamente los contenidos de las clases 2 y 3, para formar en los

alumnos la idea de pluricausalidad y pluridimensionalidad de la Historia a través de presentar dos

visiones de un mismo proceso. Se deben considerar los siguientes aspectos:

- Ideológicos, geopolíticos, bélicos y culturales.

- Conquista de la Península Ibérica y Batalla de Poitiers.

- Aportes e intercambios culturales entre cristianismo e Islam.

- Jerusalén en el siglo XI a partir de ambas visiones.

El desarrollo de la guía debe contemplar el análisis de fuentes presentes en ella.


última sección de la guía didáctica, donde los grupos de investigación deberán realizar la revisión

bibliográfica del tema a investigar. El profesor debe entregar a cada grupo una referencia bibliográfica a

estudiar, mientras ellos deben buscar en internet al menos dos referencias bibliográficas o de sitios web

para realizar la investigación. Se debe guiar a los estudiantes para que los sitios visitados sean acordes a

la temática a investigar.

Se revisan las primeras dos actividades de la guía didáctica en conjunto con los estudiantes.

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YIHAD, GUERRA SANTA

Y CRUZADA





CONTENIDOS:

- YIHAD, GUERRA SANTA Y CRUZADA

- CONTEXTO HISTÓRICO DE LAS CRUZADAS

- PRIMERA, SEGUNDA, TERCERA Y CUARTA CRUZADA

- DERROTA EN ACRE 1291

OBJETIVOS:

- CONOCER LAS CAUSAS DE LAS CRUZADAS MÁS IMPORTANTES Y EL FIN DE ÉSTAS

- ANALIZAR Y APLICAR LOS CONCEPTOS DE YIHAD, GUERRA SANTA Y CRUZADA ENTRE LOS SIGLOS

XI Y XIII

- IDENTIFICAR CAUSALIDAD HISTÓRICA EN INVESTIGACIÓN


- QUE CONOZCAN LAS PRINCIPALES CRUZADAS Y SUS CARACTERÍSTICAS, ADEMÁS DE MANEJAR

CONCEPTUALIZACIÓN HISTÓRICA

- QUE A TRAVÉS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN IDENTIFIQUEN PLURICAUSALIDAD HISTÓRICA

INICIO – 10 MIN Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces o CRA. Antes de comenzar la clase, el docente deberá

proyectar la presentación multimedia destinada a ésta. El profesor, y mediante preguntas a los

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estudiantes, se realizan preguntas al azar sobre las Cruzadas y las visiones de Occidente y Oriente del

conflicto. Se recomiendan los siguientes criterios:

- Causas y situación de Tierra Santa en el siglo XI

- Importancia de Jerusalén para cristianos y musulmanes.

- Perspectivas del otro: Cristianismo e Islam

DESARROLLO – 50 MIN Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 5, la que será

desarrollada durante la clase. Mediante cartografía, el docente explica la importancia de Jerusalén y las

rutas establecidas en las Cruzadas. Mediante el uso de realidad aumentada, el profesor caracteriza a

Cruzados y Musulmanes, además presentar una maqueta tridimensional de Jerusalén y diferentes

aspectos arquitectónicos del conflicto. Se recomienda utilizar software “Aumentaty Viewer” y tarjetas

de marcas de realidad aumentada presentes en anexos, donde además se adjunta manual de uso.

El docente realiza una clase expositiva de las principales Cruzadas, además analiza junto a los

estudiantes los conceptos de Yihad, Guerra Santa y Cruzada y su aplicación entre los siglos XI y XIII.

Como sitio web para terminar el desarrollo de la guía, se recomienda http://rapg.wordpress.com en las

secciones de Guerra Santa, Cruzada y Yihad.


última sección de la guía didáctica, en la que de acuerdo a la hipótesis propuesta, más el análisis de

fuentes y revisión bibliográfica, se comienza el trabajo de la pluricausalidad histórica. Los estudiantes

deben establecer las causas y consecuencias de la investigación realizada de acuerdo a los resultados

previos obtenidos.

Se revisan las actividades 1 y 2 de la guía en conjunto con los estudiantes, además de las orientaciones

metodológicas propuestas por el profesor a cada grupo de investigación.

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PROYECCIONES EN LA HISTORIA:

OCCIDENTE Y EL ISLAM





CONTENIDOS:

- LAS CRUZADAS ENTRE LOS SIGLOS XI Y XIII

- SIGLO XV - 1453: CAÍDA DE CONSTANTINOPLA Y 1492: TOMA DE GRANADA

- ESTADO DE PALESTINA

- 1979: REVOLUCIÓN IRANÍ

- 2001: 11 DE SEPTIEMBRE Y ATENTADO AL WORLD TRADE CENTER

- CONTINGENCIA Y ACTUALIDAD

OBJETIVOS:

- ANALIZAR LAS PROYECCIONES EN LA HISTORIA DE LOS CONFLICTOS DE OCCIDENTE Y EL ISLAM

- DESARROLLAR EXPLICACIÓN HISTÓRICA DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA


- QUE CONOZCAN CÓMO SE HAN PROYECTADO LOS CONFLICTOS ENTRE ISLAM Y OCCIDENTE EN LA

HISTORIA, DESDE CONFLICTOS RELIGIOSOS A IDEOLÓGICOS

- QUE FORMULEN UNA EXPLICACIÓN HISTÓRICA SEGÚN AL MÉTODO DEL HISTORIADOR EN EL AULA


presentación multimedia destinada a ésta. Para la activación de conocimientos previos, el docente debe

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realizar, en conjunto con los estudiantes, un esquema de las Cruzadas entre los siglos XI y XIII y las

pluridimensionalidad de éstas.

DESARROLLO – 50 MIN Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 6, la que será

desarrollada durante la clase. Durante este momento se analizarán las proyecciones más importantes en

la Historia de los conflictos entre el Cristianismo y el Islam, proponiéndolo como un cambio a una

dimensión ideológica en la actualidad, siendo a partir de la segunda mitad del siglo XX un conflicto de

Occidente contra el Islam, declarándose ambos el otro del otro. Es importante que durante el desarrollo

de la guía el profesor destaque que podemos encontrar las bases de éstos conflictos en las Cruzadas, y

que la otredad entre Occidente y Oriente se incrementó luego del surgimiento del Fundamentalismo en

1979 y el atentado al World Trade Center el 2001.


última sección de la guía didáctica, trabajando en la explicación histórica del tema investigado, todo

mediante los resultados obtenidos en primera instancia por la hipótesis formulada, el análisis de fuentes,

revisión bibliográfica, y la causalidad histórica. El profesor debe orientar a los estudiantes a buscar el

qué, cómo y porqué de su investigación, además de establecer consecuencias del tema estudiado.

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ELABORACIÓN DE INFORME Y

PRESENTACIÓN MULTIMEDIA





CONTENIDOS:

- ELEMENTOS DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN

- ELEMENTOS DE UNA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA

OBJETIVOS:

- ELABORAR UN INFORME DE INVESTIGACIÓN Y UNA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA


- QUE ANALICEN Y SINTETICEN LOS CONTENIDOS Y RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN REALIZADA


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presentación multimedia destinada a ésta. El docente entrega el formato de informe de investigación y

presentación multimedia a los estudiantes, además de la pauta con los criterios a considerar para la

estructura de ambos. El profesor proyecta y explica los pasos a seguir.

DESARROLLO – 70 MIN Para el desarrollo de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación y comenzar

a redactar el informe de investigación y elaborar la presentación multimedia de acuerdo a la pauta

entregada por el profesor. Se sugiere utilizar procesador de texto Word de Microsoft Office u otro

similar, junto a plantillas de presentación PowerPoint de Microsoft Office u otro similar. El profesor

debe monitorear y orientar constantemente a los estudiantes en el desarrollo de la actividad.

CIERRE – 10 MIN Para el cierre de la clase, el profesor debe entregar las orientaciones para las exposiciones de la clase

número 8. Debe revisar y repasar junto a los estudiantes, la pauta de evaluación entregada en la clase 1

y en la clase 7.

El profesor debe solicitar que los estudiantes envíen las presentaciones multimedia por correo y que las

lleven respaldadas en un pendrive para la próxima sesión.

Se les recuerda que al inicio de la clase 8 deben hacer entrega del informe de investigación completo.

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EXPOSICIONES DE

INVESTIGACIONES





CONTENIDOS:

- EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES

OBJETIVOS:

- COMPROBAR, MEDIANTE UNA INVESTIGACIÓN Y DEFENSA, LA HIPÓTESIS FORMULADA POR LOS

ESTUDIANTES.


- QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN EL MÉTODO DEL HISTORIADOR COMO PRIMERA APROXIMACIÓN

AL MÉTODO CIENTÍFICO.

INICIO – 5 MIN Antes de comenzar la clase, el profesor debe organizar el aula, de modo de dejar todo dispuesto para

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que los expositores tengan espacio para presentar sus investigaciones.

El profesor debe ordenar el curso y pedirles a cada grupo el informe de investigación, además de cargar

previamente las presentaciones multimedia.

DESARROLLO – 70 MIN Durante el desarrollo de la clase, los grupos exponen sus investigaciones en un tiempo distribuido de

acuerdo a la cantidad de grupos. En caso de ser demasiados grupos de investigación, la actividad se

debe realizar en dos clases.

Luego de cada exposición, el profesor debe ofrecer una ronda de preguntas a los estudiantes que

permanecen como público y observadores. Luego de la primera defensa, el profesor realiza preguntas a

los expositores para evaluar el trabajo.

Este proceso debe repetirse con todos los grupos.

CIERRE – 15 MIN Para el cierre de la clase, el profesor debe realizar una retroalimentación con los estudiantes, además de

entregarles enlaces de Educaplay de autoevaluación y coevaluación del informe de investigación y

presentación, las que corresponderán a un 20% de cada calificación, significando cada una un 10% de

la nota final.

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XIV.III – ESQUEMA RESUMEN

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Documents

Año FICHA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA C Historia, Geografía y ... · esto, se incorporaron conflictos entre Occidente y Oriente de la Historia Contemporánea, rescatando la Revolución