Embed Size (px)
DESCRIPTION
documento
Citation preview
bibliografia
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos57/educacion-republica-dominicana/educacion-republica-dominicana.shtml#ixzz3Lzoceoa4
http://www.ediciones-sm.com.mx/blog-que-es-la-gestion-escolar
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Gesti%C3%B3n%20escolar-esc.%20b%C3%A1sica.pdf
CONCEPTOS SOBRE GESTION ESCOLAR SEGUN DIFERENTES AUTORES
Para Martínez et al (1995), se considera a la gestión escolar como la orientación que se brinda a los procesos de aprendizajes, a la serie de relaciones intra y extraescolares, es decir con la comunidad y se caracteriza como una acción permanente de racionalización, aplicación de recursos, para el logro de los objetivos educacionales.
Para Topete, (2001) la gestión escolar es “Un proceso muy complejo que involucra diversos saberes, capacidades y competencias dentro de un código ético que establezcan la conducción acertada de la organización hacia el logro de su misión”. (Topete, 2001: 1)
Elizondo et al, (2001) conceptualizan a la gestión escolar como aquello que surge de la interrelación entre sujetos y escuela y que define a los siguientes a los siguientes componentes: participación comprometida y responsable, liderazgo compartido, comunicación organizacional, espacio colegiado e identidad con el proyecto escolar que asimismo define a la escuela. La gestión escolar: conceptualización y revisión crítica del estado de la literatura.
Maquiegui, (1997) en esta misma línea, señala que la gestión de un centro escolar encuentra su importancia cuando se lleva a cabo entre todos, cuando existe un esfuerzo sostenido porque las acciones vayan precedidas de acuerdos entre las personas que a diario realizan el hecho educativo, de esa manera define a la gestión escolar como un proceso de acompañamiento que realiza el directivo hacia los profesores y hacia la escuela, para favorecer el crecimiento personal e institucional.
Schiefelbein (1997), define a la gestión escolar como todo aquello que se realiza en la escuela y que logra que haya oportunidades de atención y de aprendizaje para todas las personas.
Topete y Cerecedo, (2001) establecen que el buen desempeño de la gestión escolar está determinada en buena parte por el ejercicio del poder que se correlaciona directamente con la forma en que se toman las decisiones al interior del centro escolar.
Para Namo de Mello (1998) y Guadamuz (1998), la gestión escolar se constituye por todas aquellas acciones en un entorno muldimensional cuyo centro es la escuela y que tienden a convertir a esta en una organización que satisfaga las necesidades de aprendizaje de sus usuarios directos.
De nueva cuenta, Elizondo et al, (2001) destacan como aspectos centrales de la gestión escolar su carácter holístico, centrada en los sujetos que construyen a la escuela y por lo tanto procesual, socialmente incluyente, que considera a lo educativo como una totalidad, y que se afirma desde la escuela ya que considera a ésta como una base para el cambio educativo.
PARA NOSOTRAS GESTION ESCOLAR
Todos los esfuerzos del Director y los equipos de gestión están centrados en promover un
clima escolar que permita fluir procesos armoniosos de enseñanza y aprendizaje, que
respondan a las diferentes características de sus estudiantes. La mejora de los desempeños
de los estudiantes está estrechamente vinculada con la mejora de las prácticas de los
docentes y los organismos de participación comunitaria, centrados en apoyar el logro de los
aprendizaje.
Gestión
Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la
comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creación de una comunidad de
aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de
personas en interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento
permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de de formarlos integralmente
para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y
prepararlos para su vida en el mundo laboral.
La herramienta fundamental para la identificación, evaluación y seguimiento de la
experiencia significativa en el ámbito institucional, es el Plan de Mejoramiento.
El plan de mejoramiento es una herramienta de gestión con la cual es posible orientar el
rumbo del establecimiento educativo, a partir de su autoevaluación hacia unos propósitos y
resultados previamente acordados, y liderado por el equipo de gestión institucional.
La gestión escolar en el ámbito institucional está constituida por cuatro áreas de gestión:
Área de gestión directiva, área de gestión pedagógica y académica, área de gestión de la
comunidad y área de gestión administrativa y financiera.
Los intentos de establecer determinadas diferencias entre administrar, gestionar y dirigir, se
perciben hoy, al menos en las intenciones de algunos autores, en unas ciertas tendencias
que hemos tratado de resumir, aún asumiendo el riesgo de no ser totalmente coherentes: El
concepto de gestión tiende más a definir la acción y efecto de integración de los procesos
de una organización El de administración como el proceso de diseñar y mantener un
entorno para el funcionamiento de los grupos o colectivos para alcanzar los objetivos
organizacionales El de dirección como la influencia consciente sobre los individuos para
contribuir al cumplimiento de las metas organizacionales y grupales, referido
principalmente al aspecto de las relaciones interpersonales.
En la gestión de una escuela de cualquier tipo o nivel de enseñanza, al menos teóricamente,
se pueden distinguir dos dimensiones principales, cuyas diferencias y características
particulares se acentúan en tanto que la institución educativa constituya un sistema
organizativo mayor y más complejo.
DIMENSIONES EN LA GESTION
El trabajo de gestión de los directivos institucionales . A esta dimensión es a la que algunos
autores le llaman gestión educativa. El trabajo de gestión docente educativo de los
maestros(as). A esta dimensión es a la que algunos autores le llaman gestión pedagógica
Algunas consideraciones sobre la gestión educativa y pedagógica .
La gestión educativa se ha clasificado en tres categorías según su quehacer y niveles de
concreción en el sistema: Gestión institucional, Gestión escolar, Gestión pedagógica.
Gestión institucional: Esta se enfoca en la manera en que cada organización traduce lo
establecido en las políticas; se refiere a los subsistemas y a la forma en que agregan al
contexto general sus particularidades. En el campo educativo, establece las líneas de acción
de cada una de las instancias de administración educativa.
Gestión escolar : Armando Loera Varela entiende por gestión escolar, el conjunto de
labores realizadas por los actores de la comunidad educativa director, maestros, personal de
apoyo, padres de familia y alumnos, vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido
asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los
estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica.
Algunas consideraciones sobre la gestión educativa y pedagógica .
Gestión pedagógica: Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su
conjunto, y está relacionado con las formas en que el docente realiza los procesos de
enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, y cómo lo
evalúa y, además, la manera de relacionarse con sus alumnos y los padres de familia para
garantizar el aprendizaje de los primeros. La definición del término y uso de la gestión
pedagógica en América Latina es una disciplina de desarrollo reciente, por ello su nivel de
estructuración la convierte en una disciplina innovadora con múltiples posibilidades de
desarrollo, cuyo objeto potencia consecuencias positivas en el sector educativo.
Para Batista (2001) la gestión pedagógica es el quehacer coordinado de acciones y recursos
para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo,
para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos. Entonces la
práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje.
En las instituciones educativas el papel de la gestión se revela cada día más como una
necesidad para enfrentar los problemas de nuestra época y alcanzar los objetivos de la
educación, propiciando altos niveles de eficiencia y eficacia mediante la excelencia
académica, todo lo cual condiciona su importancia en la realidad actual. Algunas
consideraciones sobre la gestión educativa y pedagógica – José Manuel Ruiz Calleja
Todo directivo para operar tiene que planificar, organizar, regular y controlar. Reúnen todas
las características esenciales y básicas del trabajo de gestión que otros criterios de
clasificación pueden contener de manera más específica. En general se puede definir a la
actividad de gestión por las funciones básicas y otras también específicas que se llevan a
cabo. Cada una de ellas encierra una serie de hechos que guían y conducen a la institución
educativa para alcanzar sus objetivos.
EL LIDERAZGO ESCOLAR
El liderazgo escolar es uno de los factores claves para el desarrollo de una educación de
calidad. El ejercicio de este liderazgo recae sobre el director o directora del centro
educativo.
En el sector educativo, el creciente énfasis sobre la gestión basada en la escuela producto de
los diferentes procesos de descentralización en los cuales se ha transferido mayor autoridad
a las escuelas y a los directores y directoras a cargo de ellas así como a los padres y madres
de familia ha puesto en relieve la mayor necesidad del ejercicio del liderazgo por parte de
directores y directoras de escuela.
Por otra parte, el efecto del liderazgo de los directores y directoras de escuela en la calidad
educativa y el aprendizaje, 2004 ha colocado al liderazgo escolar en el centro del debate
educativo actual.
UNESCO, 2005; Uribe, 2005 y Leithwood, Louis, Anderson y Wahlstron.
No cabe duda que los directores y directoras deben ejercer liderazgo para mejorar la calidad
de la educación. Según Unesco 2005, entre los seis requisitos identificados para que la
gestión basada en la escuela redunde en mejoras de calidad la gestión debe ir acompañada
de estrategias que vigoricen las capacidades y el liderazgo asimismo, Uribe 2005 destaca el
liderazgo de docentes directivos y de profesores como factor clave en convertir a la escuela
como organización con cultura de calidad.
Para Unesco un buen liderazgo escolar consiste en transformar los sentimientos, actitudes y
opiniones, así como las prácticas, con objeto de mejorar la cultura de la escuela. A la
misma vez, reconoce que en escuelas aisladas y con pocos recursos como en muchas partes
de América Latina la motivación e incentivos para ser un director/a innovativo, previsor y
participativo pueden ser mucho menores que en escuelas con contextos socioeconómicos
más favorables.
UNESCO, 2005; Uribe, 2005 y Leithwood, Louis, Anderson y Wahlstron
El liderazgo directivo en la gestión Autoritario
Liderazgo directivo esta gestión, cuando una directora ejerce un estilo de liderazgo
predominantemente autoritario, con matices de estilo administrativo cuando se relaciona
con los docentes, y de estilo interpersonal cuando se trata del que ejerce con los alumnos.
Las principales características del ejercicio de su liderazgo con los docentes se centran en
que desarrolla la comunicación privada, pública y escrita como medio para la coerción,
presión para la ejecución de tareas y responsabilidades de docentes en el aula y la
imposición de decisiones. Asimismo, asume el ejercicio de la toma de decisiones como una
responsabilidad formal.
En las reuniones con los docentes no reconoce intereses o propuestas que se contraponen a
las suyas. Cuando se suscita un conflicto, opta por evadirlo o, en algunos casos,
confrontarlo de manera directa y airada con los implicados. El énfasis de su gestión se
centra en la supervisión del cumplimiento de las funciones docentes.
Con los alumnos desarrolla la comunicación pública y privada, orientada a la coerción y
mantenimiento de la disciplina. La comunicación privada se emplea también para realizar
consultas informales, resolver problemas de indisciplina y brindar cierta confianza que
puede revertir en una alta visibilidad de su persona.
La comunicación privada también se desarrolla con padres de familia, especialmente, como
una forma de alianza para llevar a cabo un proceso de moralización de la escuela. Esta
relación cercana perturba a los docentes, en la medida en que les resta oportunidad de ser
escuchados y de ser partícipes en la toma de decisiones, así como en el caso de la gestión
económica.
El liderazgo predominantemente autoritario de la dirección influye negativamente en la
participación de docentes y alumnos en la medida en que estos sujetos consideran que no
tienen influencia sobre aspectos generales de la gestión escolar. Los docentes no tienen
injerencia definitiva en la organización de horarios, la gestión económica y la planificación
institucional. Este último aspecto de la gestión, es descuidado por la dirección. La
participación de los docentes se circunscribe a: las funciones académicas (plan de estudio,
programa escolar), funciones orientadoras hacia los alumnos en el aula o en actividades
cívicas y funciones de coordinación docente para la ejecución del plan anual. Por su parte,
los alumnos, a pesar de contar con instancias de representación escolar, no intervienen en
las decisiones sobre el reglamento escolar y la gestión económica.
LIDERAZGO
Según el Diccionario de la Lengua Española (1986), liderazgo se define como la dirección,
jefatura o conducción de un partido político, de un grupo social o de otra colectividad. El
Diccionario de Ciencias de la Conducta (1956), lo define como las cualidades de
personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos.
El liderazgo es un intento de influencia interpersonal, dirigido a través del proceso de
comunicación, al logro de una o varias metas, involucra a otras personas; a los empleados o
seguidores. Los miembros del grupo; dada su voluntad para aceptar las órdenes del líder,
ayudan a definir la posición del líder y permiten que transcurra el proceso del liderazgo; si
no hubiera a quien mandar, las cualidades del liderazgo serían irrelevante
El liderazgo entraña una distribución desigual del poder entre los líderes y los miembros
del grupo. Los miembros del grupo no carecen de poder; pueden dar forma, y de hecho lo
hacen, a las actividades del grupo de distintas maneras. Sin embargo, por regla general, el
líder tendrá más poder.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos71/definicion-estilos-liderazgo/definicion-
estilos-liderazgo.shtml#ixzz3MNRnfsr
IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO
Es importante por ser la capacidad de un jefe para guiar y dirigir. Una organización puede
tener una planeación adecuada, control y procedimiento de organización y no sobrevivir a
la falta de un líder apropiado. Es vital para la supervivencia de cualquier negocio u
organización, muchas organizaciones con una planeación deficiente y malas técnicas de
organización y control han sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo dinámico.
TENDENCIAS DEL LIDERAZGO
A medida que cambian las condiciones y las personas, cambian los estilos de liderazgo.
Actualmente la gente busca nuevos tipos de líder que le ayuden a lograr sus metas.
Históricamente han existido cinco edades del liderazgo y actualmente estamos en un
periodo de transición hacia la sexta. Ellas son:
Edad del liderazgo de conquista.
Durante este período la principal amenaza era la conquista. La gente buscaba el jefe
omnipotente; el mandatario despótico y dominante que prometiera a la gente seguridad a
cambio de su lealtad y sus impuestos.
Edad del liderazgo comercial.
A comienzo de la edad industrial, la seguridad ya no era la función principal de liderazgo
la gente empezaba a buscar aquellos que pudieran indicarle como levantar su nivel de vida.
Edad del liderazgo de organización.
Se elevaron los estándares de vida y eran más fáciles de alcanzar. La gente comenzó a
buscar un sitio a donde "pertenecer". La medida del liderazgo se convirtió en la capacidad
de organizarse.
Edad del liderazgo e innovación.
A medida que se incrementa la taza de innovación, con frecuencia los productos y métodos
se volvían obsoletos antes de salir de la junta de planeación. Los líderes del momento eran
aquellos que eran extremadamente innovadores y podían manejar los problemas de la
creciente celeridad de la obsolencia.
Edad del liderazgo de la información.
Las tres últimas edades se han desarrollado extremadamente rápido empezó en la década
del 20. Se ha hecho evidente que en ninguna compañía puede sobrevivir sin líderes que
entiendan o sepan cómo se maneja la información. El líder moderno de la información es
aquella persona que mejor la procesa, aquella que la interpreta más inteligentemente y la
utiliza en la forma más moderna y creativa.
Liderazgo en la "Nueva Edad".
Los líderes necesitan saber cómo se utilizan las nuevas tecnologías, van a necesitar saber
cómo pensar para poder analizar y sintetizar eficazmente la información que están
recibiendo, a pesar de la nueva tecnología, su dedicación debe seguir enfocada en el
individuo. Sabrán que los líderes dirigen gente, no cosas, números o proyectos. Tendrán
que ser capaces de suministrar la que la gente quiera con el fin de motivar a quienes están
dirigiendo. Tendrán que desarrolla su capacidad de escuchar para describir lo que la gente
desea. Y tendrán que desarrollar su capacidad de proyectar, tanto a corto como a largo
plazo, para conservar un margen de competencia.
ESTILOS DE LIDERAZGO
Cuando ya le ha sido asignada la responsabilidad del liderazgo y la autoridad
correspondiente, es tarea del líder lograr las metas trabajando con y mediante sus
seguidores. Los líderes han mostrado muchos enfoques diferentes respecto a cómo cumplen
con sus responsabilidades en relación con sus seguidores. El enfoque más común para
analizar el comportamiento del líder es clasificar los diversos tipos de liderazgo existentes.
Los estilos varían según los deberes que el líder debe desempeñar solo, las
responsabilidades que desee que sus superiores acepten y su compromiso filosófico hacia la
realización y cumplimiento de las expectativas de sus subalternos. Se han usado muchos
términos para definir los estilos de liderazgo, pero tal vez el más importante ha sido la de
los tres estilos básicos: el líder autócrata, el líder participativo y el líder de rienda suelta.
EL LÍDER AUTÓCRATA:
Un líder autócrata asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones, inicia las
acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. La decisión y la gula se centralizan en el
líder. Puede considerar que solamente él es competente y capaz de tomar decisiones
importantes, puede sentir que sus subalternos son incapaces de guiarse a sí mismos o puede
tener otras razones para asumir una sólida posición de fuerza y control. La respuesta pedida
a los subalternos es La obediencia y adhesión a sus decisiones. El autócrata observa los
niveles de desempeño de sus subalternos con la esperanza de evitar desviaciones que
puedan presentarse con respecto a sus directrices.
EL LÍDER PARTICIPATIVO:
Cuando un líder adopta el estilo participativo, utiliza la consulta, para practicar el
liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas a
sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les
incumben. Si desea ser un líder participativo eficaz, escucha y analiza seriamente las ideas
de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y práctico. El líder
participativo cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada
vez más útiles y maduras.
Impulsa también a sus subalternos a incrementar su capacidad de auto control y los insta a
asumir más responsabilidad para guiar sus propios esfuerzos. Es un líder que apoya a sus
subalternos y no asume una postura de dictador. Sin embargo, la autoridad final en asuntos
de importancia sigue en sus manos.
EL LÍDER QUE ADOPTA EL SISTEMA DE RIENDA SUELTA O LÍDER
LIBERAL: Mediante este estilo de liderazgo, el líder delega en sus subalternos la
autoridad para tomar decisiones Puede decir a sus seguidores "aquí hay un trabajo que
hacer. No me importa cómo lo hagan con tal de que se haga bien". Este líder espera que los
subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivación, guía y control. Excepto
por la estipulación de un número mínimo de reglas, este estilo de liderazgo, proporciona
muy poco contacto y apoyo para los seguidores. Evidentemente, el subalterno tiene que ser
altamente calificado y capaz para que este enfoque tenga un resultado final satisfactorio.
Desde luego, existen diversos grados de liderazgo entre estos estilos; sólo se analizaron tres
de las posiciones más definidas. En una época, algunos autores y administradores separaban
uno de estos estilos de liderazgo y lo promovían como la panacea para todas las
necesidades de supervisión. La mayoría dio énfasis a la administración participativa,
aunque el estilo autócrata tuvo varios defensores que lo promovían como la única técnica
eficaz. Ocasionalmente existen promotores del estilo de rienda suelta que afirman que es un
estilo singularmente provechoso.
Las tendencias más recientes enfatizan la necesidad de adaptación y flexibilidad en el uso
de los estilos de liderazgo, como oposición al perfeccionamiento de uno solo de dichos
estilos. Se cree que en la sociedad dinámica actual son raros los administradores cuyos
pensamientos y preferencias sean completamente iguales y los trabajadores que tengan
idénticas capacidades y necesidades. Y casi nunca hay dos organizaciones que tengan
metas y objetivos idénticos. Debido a esto, por lo general se recomienda que el
administrador tome en cuenta una serie de factores para determinar qué estilo de liderazgo
es apropiado para cada situación.
En pocas palabras, un estilo de liderazgo será más eficaz si prevalecen determinados
factores situacionales, en tanto que otro estilo puede ser más útil si los factores cambian.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos71/definicion-estilos-liderazgo/definicion-
estilos-liderazgo2.shtml#ixzz3MNSivcwK
CARACTERÍSTICAS DE UN LÍDER
Entendemos el líder por las siguientes características.
El líder debe tener el carácter de miembro, es decir, debe pertenecer al grupo que encabeza,
compartiendo con los demás miembros los patrones culturales y significados que ahí
existen.
. El líder debe organizar, vigilar, dirigir o simplemente motivar al grupo a determinadas
acciones o inacciones según sea la necesidad que se tenga. Estas cuatro cualidades del líder,
son llamadas también carisma.
Otra exigencia que se presenta al líder es la de tener la oportunidad de ocupar ese rol en el
grupo, si no se presenta dicha posibilidad, nunca podrá demostrar su capacidad de líder.
Las características que he descrito en este trabajo nos señalan que el líder de hoy debe
poseer un perfil muy distinto del líder de hace varias décadas, cuyo patrón se ajustaba en
mayor medida al control y la supervisión.
A los líderes del Siglo 21 se les exige una preparación diferente para poder atender las
necesidades de las empresas modernas. Conocimiento de más de un idioma, estudios
universitarios, conocimientos de informática y capacidad de comunicación son algunos de
los aspectos a tener en cuenta para ser lideres exitoso y competitivo.
El líder de hoy debe dominar un sinnúmero de funciones, que le faciliten interactuar con el
medio y dirigir con eficiencia. Deberá ser estratega, organizador y líder proactivo. Para
poder organizar necesita saber hacia dónde va, cómo va a organizarse, y en cada etapa
saber ser líder.
Deberá saber de todo un poco, y también conocer todos aquellos aspectos que pueden
afectar una organización, estar preparado para enfrentarlo y ser consciente de que a medida
que avanza el tiempo además de presentársele en el camino herramientas útiles para
sobrellevar cualquier adversidad, aparecen también obstáculos que opacan el panorama. Es
entonces donde deberá demostrar que puede hacerle frente a todo eso y junto con el equipo
humano que dirige enfrentarlo, contrarrestarlo, y aprender de ello para experiencias futuras.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos71/definicion-estilos-liderazgo/definicion-
estilos-liderazgo2.shtml#ixzz3MNXOElHT
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos71/definicion-estilos-liderazgo/definicion-
estilos-liderazgo2.shtml#ixzz3MNWa8fS5
Gestión Escolar
Una Gestión Escolar centrada en los aprendizajes es aquella donde la organización y
gestión del centro está focalizada en mejorar las competencias de los estudiantes, con
prioridad en Lenguaje y Matemática. Para que lo anterior sea posible es necesario procurar
el ingreso, permanencia segura y exitosa y el egreso oportuno de los estudiantes.
Todos los esfuerzos del Director y los equipos de gestión están centrados en promover un
clima escolar que permita fluir procesos armoniosos de enseñanza y aprendizaje, que
respondan a las diferentes características de sus estudiantes.
La mejora de los desempeños de los estudiantes está estrechamente vinculada con la mejora
de las prácticas de los docentes y los organismos de participación comunitaria, centrados en
apoyar el logro de los aprendizajes.
Nadie posee todo el saber y, por consiguiente, la escuela debe brindar oportunidades para
participar en el crecimiento personal de la familia y de la comunidad, ya que el aprendizaje
no termina nunca y todos los individuos deben asumirse como sujetos en constante
crecimiento.
La escuela debe enriquecerse con una convergencia de medios impresos y tecnológicos
para promover los aprendizajes y estrechar la brecha digital.
DEBILIDADES
Debilidad
Falta de fuerza o resistencia. fortaleza. Falta de firmeza en el carácter. La debilidad es una
carencia de energía, fuerza o vigor.
Según Jacques Benigne Bossuet la debilidad es:
"La más peligrosa de todas las debilidades es el temor de parecer débil".
Desempeño
Grado de desenvoltura que una entidad cualquiera tiene con respecto a un fin esperado.
Así, por ejemplo, un trabajador puede tener buen o mal desempeño en función de su
laboriosidad, una empresa puede tener buen o mal desempeño según la calidad de servicios
que brinda en función de sus costos, una máquina tendrá un nivel de desempeño según los
resultados obtenidos para la que fue creada, un estado tendrá un desempeño determinado
según la concreción de las políticas que haya establecido quien esté en el gobierno, etc.
planteamiento del problema
Una de las necesidades más importantes en las instituciones educativas debe ser un buen
desempeño de la gestión escolar. En la sociedad dominicana existe una revolución en las
instituciones educativas, producto de reformas con una visión de transformar las escuelas
de nuestro país. Es por tal razón que surge esta investigación a favor y en búsqueda de
realizar aportes a nuestra sociedad involucrado todos los actores. Además nos proponemos
responder a la comunidad escolar en relación a las siguientes interrogantes.
1- Cuáles son las debilidades de la gestión escolar que inciden en el desempeño de los
docentes de 2do ciclo de la escuela básica Juan Pablo Duarte en Villa Altagracia,
Republica Dominicana 2013-2014?.
2- Cuales son los aspectos en que la gestión escolar presenta más debilidades para realizar
su función escolar que inciden en el desempeño de los docentes de 2do ciclo de la escuela
básica Juan Pablo Duarte, Villa Altagracia, Republica Dominicana, 2013-2014?.
3- Cuales son los aspectos en que la gestión escolar presenta más debilidades para realizar
su función escolar que inciden en el desempeño de los docentes de 2do ciclo de la escuela
Juan Pablo Duarte, Villa Altagracia, Republica Dominicana, 2013-2014?.
Es por ello que a través de este estudio se pretende dar pronta respuesta a partir del
diagnostico que arrojen los instrumentos utilizados. Además de consolidar futuros estudios
sobre esta problemática, que permitirá extenderse a todas aquellas instituciones que velen
por que exista una gestión escolar con el fin único de generar una mejor calidad en el
proceso de enseñanza -aprendizaje de tal manera que tenga un impacto en cambios
efectivos en nuestra sociedad.
Para Maquiegui, (1997) en esta misma línea, señala que la gestión de un centro escolar
encuentra su importancia cuando se lleva a cabo entre todos, cuando existe un esfuerzo
sostenido porque las acciones vayan precedidas de acuerdos entre las personas que a diario
realizan el hecho educativo, de esa manera define a la gestión escolar como un proceso de
acompañamiento que realiza el directivo hacia los profesores y hacia la escuela, para
favorecer el crecimiento personal e institucional.
