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“Avanzamos hacia la calidad en Educación”


INTRODUCCIÓN Se entiende por Educación parvularia, como el primer nivel del sistema educacional chileno,

que atiende integralmente a niños y niñas desde su nacimiento hasta su ingreso a la

educación básica. Tiene como principal propósito, favorecer de manera sistemática,

oportuna y pertinente, aprendizajes relevantes y significativos en los párvulos, mejorando

los procesos de adquisición de conocimientos, desarrollo psicomotriz, locomotriz,

potencialidades intelectuales, coordinación corporal y la socialización. La Educación es un

derecho social fundamental, debe ser inclusiva y es la base de una sociedad más justa, que

valora a todos y a todas por igual.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela de párvulos “Planeta Tierra II”, es el

principio ordenador de nuestra institución Educativa, en él está plasmado el marco teórico

bajo el cual surgen los objetivos pedagógicos; aquí se presenta la "Visión" de la Institución,

es decir, la propuesta a futuro, la mirada hacia el horizonte. También se explícita la "Misión",

que no es otra cosa que el propósito general de nuestro establecimiento educacional.

También, se definen las funciones de cada estamento, organización y procedimientos

evaluativos y de convivencia Interna, normativa, perfiles de alumnos, alumnas, apoderados

y docentes, talleres, horarios, etc. En general aquí está plasmada la idea de "escuela" que

impulsa a nuestra institución. Siendo un instrumento técnico que constituye un marco

orientador, amplio y flexible contemplando todas aquellas acciones que permitan

desarrollar de manera individual y colectiva las metas y fines. Orienta la gestión de nuestro

establecimiento, que contiene en forma evidente los principios y objetivos de orden

filosófico, político y técnico que permiten programar las acciones educativas otorgándoles

carácter, dirección, sentido e integración.

Los niños y niñas tienen los mismos derechos que las demás personas. Es por esta razón, que

la perspectiva de la Convención de los derechos del niño y la niña, está enfocada hacia las

obligaciones del Estado para garantizar que dichos derechos puedan ser ejercidos por los

niños y niñas, y sean respetados tanto por el Estado como por las demás personas. Esto

implica, por lo tanto, que por primera vez el niño y la niña deje de ser considerado como un

objeto de protección, y pase a ser considerado como un sujeto de derecho, un ciudadano

pleno, con sus derechos y con sus obligaciones. No se trata de proteger la infancia y la

adolescencia, sino de proteger los Derechos de la infancia y la adolescencia.

Siendo mencionado lo anterior, nuestra escuela pretende acoger, sin discriminación,

integrando a niños y niñas, menores de seis años, de nuestra comunidad, con diversidad de

raza y cultura, para entregarles una educación de calidad y las herramientas necesarias

para enfrentar nuevos desafíos, a través de un currículo Integral.


INFORMACIÓN INSTITUCIONAL:

▪ ANTECEDENTES GENERALES

NOMBRE CORPORACIÓN EDUCACIONAL “PLANETA TIERRA II” DOMICILIO VICUÑA MACKENNA # 2277, CENTRO

TELEFONO O55-364857

TIPO DE DEPENDENCIA PARTICULAR SUBVENCIONADO

CARACTERISTICAS PARTICULAR –SUBVENCIONADO CURRICULUM INTEGRAL

N° Y AÑO RECONOCIMIENTO 14 de MARZO de 2014, RESOLUCION EXENTA Nº 166

NIVELES DE ATENCIÓN • 2 NIVELES DE TRANSICIÓN MAYOR

• 2 NIVELES DE TRANSICIÓN MENOR

JORNADA LUNES A VIERNES (Primer y Segundo nivel de transición)

• MAÑANA DE 9:00 A 13:30 HRS.

• TARDE DE 14:00 A 18:30 HRS.

Nº DE NIÑOS Y NIÑAS MATRICULADOS

152

▪ OBJETIVOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO:

1.-Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizajes. 2.-Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños. 3.-Propiciar aprendizajes de calidad en los niños y niñas. que sean pertinentes y consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y de género. 4.- Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente. 5.-Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia, refuercen a las niñas y niños en la formación de valores, tales como: la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la libertad, la belleza y el sentido de nacionalidad. 6.- Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad, con respecto a las características y necesidades Educativas de la niña y el niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral. 7.- Promover Estilos de Vida Saludable. 8.- Promover El Buen Trato entre los grupos. 9.- Fomentar el respeto y cuidado por la Naturaleza.


▪ ANTECEDENTES ESPECÍFICOS

CANTIDAD DE CURSOS POR NIVEL

2 NIVELES TRANSICIÓN MAYOR TRANSICIÓN MAYOR “A”

• EDUCADORA: Alicia Quispe González

• TÉCNICOS : Cynthia Cayo Domínguez Isamar Maillanca Colque TRANSICIÓN MAYOR “B”

• EDUCADORA: Tamara Araya Quispe

• TÉCNICOS : Cynthia Cayo Domínguez Isamar Maillanca Colque

2 NIVELES TRANSICIÓN MENOR TRANSICIÓN MENOR “A”

• EDUCADORA: Erika Guerra Leiva

• TÉCNICOS : Yobana Pacheco Sandoval Febe Cortés Arévalo TRANSICIÓN MENOR “B”

• EDUCADORA: Evelyn Pizarro Noriega

• TÉCNICOS : Yobana Pacheco Sandoval Febe Cortés Arévalo

PERSONAL ADMINISTRATIVO

• 1 Educadora, directora Administrativa

DISTRIBUCIÓN DE CARGA HORARIA SEMANAL

ALICIA QUISPE GONZALEZ 22.30 horas lectivas, 7.19 horas no lectivas, 2.11 horas de recreo y 12 horas de dirección.

• 1 Jefe de operaciones y Administrativo

GUIDO CRUZ FLORES 35 horas semanales por contrato.

• 4 Educadoras Pedagógicas

TAMARA ARAYA QUISPE 22.30 horas lectivas, 7.19 horas no lectivas, 2.11 horas de recreo.

EVELYN PIZARRO NORIEGA 22.30 horas lectivas, 10.7 horas no lectivas, 2.23 horas de recreo, 2 horas encargada de Convivencia escolar.

ERIKA GUERRA LEIVA 22.30 horas lectivas, 10.7 horas no lectivas, 2.23 horas de recreo y 4 horas de refuerzo.

NATALY CAYO QUISPE 22.30 horas lectivas, 10.7 horas no lectivas, 2.23 horas de recreo.

TÉCNICOS • 4 Técnicos en atención de párvulos

CYNTHIA CAYO DOMÍNGUEZ 44 horas semanales, efectivas de aula.

FEBE CORTÉS ARÉVALO 44 horas semanales, efectivas de aula.


YOBANA PACHECO SANDOVAL 44 horas semanales, efectivas de aula.

ISAMAR MAILLANCA COLQUE 44 horas semanales, efectivas de aula.

PROFESIONAL DE APOYO

• 1 Psicopedagoga MARÍA JOSÉ PASTÉN OLGUÍN 23 horas semanales.

ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

• 1 Auxiliar de servicios menores

ERIKA VALOIS CORTÉS 44 horas semanales.

PROFESIONALES APOYO SEP

• 1 Profesora de inglés FANNY DÍAZ MIRANDA 8 horas semanales.

• 1 Fonoaudióloga GERALDINE GFELL NAVARRO 20 horas semanales.

La función que cumplen todas las docentes, técnicos y profesionales de apoyo, dentro de nuestro establecimiento, implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de nuestra Escuela de Párvulos. La función docente, además de la asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, como la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo. RESEÑA HISTÓRICA ESCUELA DE PÁRVULOS “PLANETA TIERRA II”: Escuela de párvulos de carácter particular-subvencionada, mixta, que atiende primer y segundo nivel de transición. Se encuentra ubicada en Vicuña Mackenna #2277. Recibiendo, sin discriminación alguna, a niños y niñas provenientes de los diferentes sectores de la ciudad, su único requisito es el cumplimiento de la edad de 4 y 5 años, a marzo. Su Sostenedora es la Sra. Sonia Flores Vizcarra y su Directora es la Sra. Alicia Quispe González, cuentan con un personal idóneo, que lo conforman 4 educadoras de párvulos, 4 asistentes de párvulos y 1 auxiliar de servicios menores. Para atender la matrícula de 152 párvulos; distribuidos en primer nivel de transición con 68 alumnos, y 2º nivel de transición con 84 alumnos. Nuestro establecimiento fue creado el 01 de marzo de 2014, siendo una institución que persevera día a día, para entregar una Educación de calidad a cada uno de sus párvulos.


Aunque nuestras raíces son aún jóvenes, tenemos referentes sólidos para nuestra labor diaria. Precursores como Juan Rosseau y sus reflexiones filosóficas sobre el ser humano, pasando por el gran aporte de Jean Piaget y sus detalladas observaciones del comportamiento infantil, Feurstein con su visión mediática de la figura del educador y María Victoria Peralta, con toda una generación nacional pionera en esta especialidad. Todos ellos nos han precedido en la tarea de luchar por la calidad de la educación inicial. A pesar de la innegable importancia de nuestra labor, son muchas las amenazas con las que luchamos cada día en contextos sociales cada vez más adversos. Si bien, no hay profesional capacitado en forma más integral, en todas las áreas posibles del desarrollo humano, que los Educadores y profesionales de la Educación de Párvulos. Ya que, entre nuestros múltiples conocimientos para la atención de calidad de los niños en formación, debemos saber sobre salud, nutrición, primeros auxilios, matemáticas, lenguaje, arte, música, ciencia, literatura, psicología, ética, familia y comunidad, evaluación, estadística, además de poner en práctica cada una de estas disciplinas, somos en muchos casos, segundas madres, padres y el hombro en el que las familias se apoyan. Para entregar experiencias significativas y de calidad, nos centramos en los principios pedagógicos de las bases curriculares, como lo son, principio de bienestar, actividad, singularidad, potenciación, relación, unidad, significado y juego. Aplicándolos en nuestras prácticas pedagógicas diarias, para de esta manera, lograr una integración permanente. ENTORNO: La ubicación de la escuela de párvulos Planeta Tierra II se encuentra en el centro de la ciudad de Calama región de Antofagasta, su infraestructura se distribuye de la siguiente manera: • Oficina directora • Dos Salas de clases • Sala Interactiva • Sala de educadoras • Dos salas de hábitos higiénicos para párvulos • Sala de baño de minusválido. • Dos salas de baño para el personal. • Patio de juegos encementado y techado. • Espacio destinado a atención de primeros auxilios. • Tres bodegas para material didáctico e implementos. Como se puede ver el establecimiento cuenta con el espacio necesario para la cantidad de alumnos matriculados, las dependencias del establecimiento son pertinentes para los niños y niñas que se encuentran en la edad de transición menor y mayor, tomando en cuenta éstos, el inmobiliario está acorde a las necesidades que ellos requieren para garantizar una educación de calidad.


En cuanto a su entorno exterior al estar ubicado en el centro de la ciudad, el establecimiento posee un fácil acceso a diferentes dependencias e instituciones públicas como por ejemplo biblioteca, plaza, comisaria, municipalidad, colegios, paseos peatonales, compañía de bomberos, canchas y parques entre otros, de esta manera se planifican y ejecutan salidas pedagógicas o salidas recreativas en diferentes instituciones públicas y lugares públicos, con la finalidad de potenciar los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y alumnas, ya que la importancia de realizar salidas educativas favorece el aprendizaje significativo a través de estas experiencia, logrando numerosos y relevantes conocimientos concreto, invitando a niños, niñas, padres y apoderados, promoviendo la motivación escolar de los estudiantes a través de diferentes actividades, nuestra relación con los diversos servicios públicos nos ha permitido lograr dar énfasis al aprender haciendo de los alumnos y alumnas, estas experiencias quedaran internalizadas por su enriquecedor contenido fomentando además la integración de los alumnos/as a su comunidad haciéndolos participes y propios de esta.

IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA:

Somos un establecimiento que desde su creación ha avanzado progresiva y certeramente en atender a niños y niñas de nuestra comunidad, entregándoles todas las herramientas necesarias que le permitan tener éxito en los niveles futuros, esto a través de la educación integral oportuna y pertinente y no discriminatoria, apuntando hacia internalizar la diversidad y comprensión de las diferencias del otro, no como un problema si no como una oportunidad de aprendizaje, esto plasmado en nuestro proyecto educativo institucional. De esta manera queremos formar niños y niñas nutridos de ricas y valiosas experiencias y aprendizajes significativos, que generen e incrementen sus necesidades sociales, afectivas, cognitivas y que logren ser un aporte positivo para nuestra comunidad y su entorno. Respaldado por un equipo de gestión que posee las competencias para enfrentar los desafíos que nos presentan los niños y niñas constantemente y que van en un continuo progreso, siguiendo siempre nuestro sello personal que nos caracteriza y diferencia de otros establecimientos que es la integración y aceptación de todo niño/a que quiera ser participe de nuestro establecimiento sin tomar en cuenta su nacionalidad, situación económica, costumbres, problemas de aprendizaje , conducta, problemas de salud etc. ya que nuestra educación va guiada a la NO discriminación y la incorporación de todos, por que como institución tenemos claro que todos los niños son merecedores de todas las oportunidades y apoyo que nosotros podamos brindarles a base de una educación que los integre, los apoye y les entregue a demás el cariño necesario para que puedan desarrollarse como personitas plenas, seguras, felices y capaces.


SELLOS EDUCATIVOS:

▪ Educación Integral y de calidad

La Escuela de Párvulos PLANETA TIERRA II se destaca por demostrar un ambiente lúdico y artístico, dónde cada agente educativo es un profesional idóneo a su cargo, de esta manera promovemos aprendizajes centrados en el estudiante con prácticas pedagógicas y flexibles a los contextos y necesidades de los niños y niñas en su vida viaria. La educación activa sitúa al alumnos como principal agente de sus aprendizajes los profesionales tienen como objetivo incentivar buenas prácticas en relación a la convivencia, demostrando ser cordiales, tolerantes, acogedoras y alegres, de esta manera lograremos propiciar un ambiente favorable e enriquecedor en el aprendizaje de los niños y niñas, con el objetivo de generar mayor significado en el Proyecto Educativo Institucional esto nos conlleva a una educación integral y de calidad. Mediante el trabajo colaborativo Los profesionales deben ser personas activas que potencien en todo momento los alumnos y alumnas requieran de su apoyo para lograr internalizar los diferentes contenidos.

▪ Educación inclusiva

El establecimiento promueve un lugar educativo donde el respeto es primordial para los alumnos y alumnas, el trabajo que se realiza en esta escuela de párvulos tiene como objetivo que la inclusión educativa sea un enfoque que proyecta y garantizar el derecho a una educación gratuita y de calidad para todos los estudiantes sin discriminar clase social, nacionalidad, género y condición física, fomentando la solidaridad y cooperación entre los alumnos mejorando la calidad de enseñanza y eficacia del sistema educativo de nuestro establecimiento, la inclusión escolar o educación inclusiva considera la escuela como un lugar sin desigualdad ni discriminación para garantizar aprendizajes significativos. Fortaleciendo y ejecutando a cabalidad lo planificado en el plan de convivencia escolar y sus diversos protocolos de actuación que permitirán resguardar a cada párvulo en sus necesidades individuales y grupales.


VISIÓN: Nuestra visión es entregar las herramientas cognitivas, sociales y afectivas siendo necesarias e importantes para nuestros estudiantes, de esta manera podemos ayudar a enfrentar nuevos desafíos de convivencia y experiencias que vivencien los párvulos con sus pares y adultos, a la ves aprovechar diferentes instancias que les presenta el mundo actual, nuestro establecimiento presta un servicio de educación para nuestra comunidad, integrar a niños y niñas de estos niveles de transición, es nuestra responsabilidad, nuestro objetivo es entregar enseñanza de aprendizaje de calidad a todos los niños y niñas, para formar personas seguros y seguras de sí mismo en su calidad de estudiantes. MISIÓN: La misión de nuestra unidad educativa es acoger, sin discriminación a los niños y niñas de nuestra comunidad, entregando una sólida formación potenciadora, pertinente e inclusiva, de esta manera proveer a niños y niñas con aprendizajes oportunos, pertinentes, intencionados, desafiantes y significativos en un ambiente armónico, acogedor y estimulante, tomando como base sus potencialidades y conocimientos previos , además de las necesidades básicas y exigencias de la sociedad actual, que le permitan ser actores de sus propios aprendizajes, para lograr estos desafíos se realiza un trabajo mancomunado con profesionales idóneos que brindan atención a los estudiantes, en nuestro establecimiento es fundamental integrar la participación de padres, apoderados y familias de forma activa. El propósito es crear instancias innovadoras que favorezcan nuevos aprendizajes significativos y de calidad a través de un mejoramiento permanente de nuestra gestión educativa, respetando los principios pedagógicos y teniendo una amplia visión sobre la diversidad e interculturalidad de los niños y niñas, incorporando medios y recursos de última generación, para formar alumnos y alumnas exitosos. VALORES INSTITUCIONALES : Los valores de nuestra organización educativa están directamente dirigidos a que todos nuestros alumnos tengan las mismas oportunidades en las diferentes áreas de su desarrollo en donde se hace valer los valores de:

• Compromiso : Compromiso con lo que nos rodea, con las personas que están cerca, con el medio ambiente y los animales, pero sobre todo teniendo en cuenta el compromiso con los niños y niñas como personas singulares y diversas entre sí, sujetos de derechos, en crecimiento y desarrollo de todas sus potencialidades (biológicas, psicológicas, socioculturales) con esto asegurar al niño y la niña la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar e interés superior, como sujetos con derecho a una vida plena, protagonistas de los contextos en los que se desenvuelven.


• Respeto: Respeto a la visión del niño y la niña, en especial de los más pequeños, como sujetos activos de su educación, superando posturas que les atribuyen un rol pasivo y reactivo, fomentando la valoración positiva de sí mismo y de los demás que no son igual a él, reconociendo habilidades, fortalezas aceptando las individualidades y diferencias de cada persona.

• Confianza y unidad: Está basada en el creer en sí y en el otro, fomentado a lo largo de la infancia, niñas y niños aprenden y se desarrollan en el seno de una familia, la que a su vez está inserta en un medio social y cultural. En este proceso, construyen aprendizajes que les permiten vincularse con su entorno, respondiendo a su cultura de pertenencia y forjando, a la vez, su identidad, autoestima y sentido como personas. respetando y permitiendo espacios dialogantes para así generar una sociedad con espíritu crítico y una cultura de compromiso. Trabajando, además la confianza en sí mismo, lo que aporta a la motivación y autonomía, para conseguir así un aprendizaje de calidad.

• Solidaridad: Adquiere su mayor sentido cuando se transforma en participación de los estudiantes, aplicando los conocimientos en acciones concretas, potenciando habilidades tales como la resolución de conflictos, pensamiento crítico, trabajo en equipo, sentido de justicia y el compromiso social.

• Responsabilidad: Actuar con fidelidad, cumpliendo los deberes y compromisos asumidos, tanto con uno como con los otros. Una persona responsable asume sus decisiones, responde frente a sus actos y se hace cargo de ellos.

• Autonomía: Mediante este valor los niños y niñas son capaces de realizar tareas, actividades y retos de acuerdo a su edad. Un niño autónomo es un niño independiente, con iniciativa y seguro de sí mismo. De alguna manera podríamos decir que es un niño fiel a sí mismo, al promover el valor de la autonomía ayudamos a los alumnos a tener un mejor aprendizaje y desarrollo social; cuando los niños van desarrollando su autonomía van conquistando seguridad para desenvolverse en la escuela y van resolviendo también su vida social.

• Inclusión: Enfocado en atender a todos los niños y las niñas, con especial énfasis en aquellos quienes requieren mayor protección, tales como: pueblos indígenas, migrantes, poblaciones rurales, diversidad sexual y de género, privados de libertad, con discapacidad, con alguna enfermedad y con dificultades de aprendizaje, para brindar oportunidades de aprendizaje a todos los párvulos y sus familias.


▪ Para mejorar cada uno de estos valores nos comprometemos a: -Mejoramiento continuo del proceso de enseñanza y el aprendizaje. -Incorporar e interpretar las exigencias de una política educativa externa. -Hacer partícipes a los padres de los compromisos educativos desde el marco legislativo. -Desarrollar mecanismos que permitan la supervisión y la responsabilidad compartida. -Precisar los medios para coordinar el apoyo necesario para dar respuesta a las diferentes características de cada niño y niñas -Seleccionar un enfoque y herramientas de gestión que puedan ser utilizados por docentes para planificar el procesos, monitoreando y supervisando su efectividad. -Tomar al niño y niñas como sujeto de derechos y respetar sus ritmos de aprendizaje entregando herramientas para tal situación.

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES:

▪ PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS

Nuestro establecimiento trabaja con modalidad curricular se fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socioafectivas, psicomotrices, etc. En definitiva, es un desenvolverse de sus potencialidades físicas, anímicas y espirituales. Es un proceso que va de lo interior a lo exterior y que fundamentalmente “es el despliegue de la propia persona para que el educando pueda llegar a su persona a plenitud”. Es el desenvolvimiento de las potencialidades del ser humano en un proceso de interrelación social en el que incorpora la riqueza de la cultura de su pueblo y lo valioso de la cultura universal.

• Principio de bienestar: Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio bienestar, desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de aprender.


• Principio de unidad: Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del currículum, es necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.

• Principio de singularidad: Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas en el proceso educativo que se desarrolla.

• Principio de actividad: La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.

• Principio del juego: El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el aprendizaje17, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas. Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto responden plena


y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.

• Principio de relación: La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos, permite la integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana.

• Principio de significado: El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y vinculando estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que propicie la conexión con su vida cotidiana.

• Principio de potenciación: Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente.

▪ OBJETIVOS GENERALES

1. Lograr en el personal del establecimiento un Perfil educativo cultural, encaminado a la adquisición de: habilidades, destrezas, actitudes, valores y conocimientos para: comprender, interpretar y valorar el mundo y su medio ambiente. 2. Favorecer y comprometer la participación responsable de todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Escolar, con el propósito de cumplir fielmente los objetivos del presente Proyecto Educativo institucional. 3. Lograr una comprensión por parte de: Padres, Apoderados y Alumnos que la Educación es un proceso permanente y necesario para obtener mejor calidad en función. 4. Fomentar y realizar actividades Extraprogramáticas las cuales fomenten la sociabilidad, integración, respeto en los párvulos, integración en la Comunidad con una actitud responsable y solidaria.


PERFILES:

Define qué actores se requieren para que el Proyecto Educativo Institucional se implemente y logre desarrollar la visión y misión declarada. Cada uno de los actores que componen la comunidad educativa, deben contar con las competencias que posibiliten su quehacer, y posibiliten el cumplimiento de una serie de funciones que promuevan procesos educativos de calidad para todos los niños y niñas que asisten al establecimiento educacional. Se considera que cada uno de los adultos que se desempeñan o se vinculan con el establecimiento, deben aportar con lo mejor de sí en lo personal y profesional, asumiendo que son co- responsables de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como del desarrollo integral y bienestar de todas y todos los niños y niñas que asisten al establecimiento educacional. Define qué actores se requieren para que el Proyecto Educativo Institucional se implemente y logre desarrollar la visión y misión declarada. Cada uno de los actores que componen la comunidad educativa, deben contar con las competencias que posibiliten su quehacer, y posibiliten el cumplimiento de una serie de funciones que promuevan procesos educativos de calidad para todos los niños y niñas que asisten al establecimiento educacional. Se considera que cada uno de los adultos que se desempeñan o se vinculan con el establecimiento, deben aportar con lo mejor de sí en lo personal y profesional, asumiendo que son co- responsables de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como del desarrollo integral y bienestar de todas y todos los niños y niñas que asisten al establecimiento educacional.

▪ DESCRIPCION DEL CARGO:

• DIRECTORA: El rol de la directora busca promover a través de la gestión y el liderazgo pedagógico y educativo, el desarrollo de distintas áreas de gestión que se llevan a cabo cotidianamente en el establecimiento de Educación Parvularia, congregando a los integrantes de la comunidad educativa para promover el aprendizaje y desarrollo integral y en bienestar, de todos los niños y niñas. Son encargadas de apoyar el desarrollo de las capacidades profesionales a través de un liderazgo del proceso de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo los espacios de participación activa, de comunicación y reflexión entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Se espera que los rasgos de su ejercicio profesional y personal, coincidan con los enunciados fundamentales del PEI y con las políticas educacionales y curriculares nacionales vigentes para el Nivel de Educación Parvularia.


Profesional de nivel superior que se ocupa de la dirección, administración, supervisión y coordinación de la educación de la unidad educativa. Su función principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional.

• PERFIL DE LA DIRECTORA: -Que posea estabilidad emocional, idoneidad profesional y humana. -Capacidad para promover la participación activa de todos los componentes de la comunidad educativa en beneficio del PEI-Plan de Mejoramiento Educativo. -Dirigir y liderar el establecimiento de acuerdo a los lineamientos planteados por la Superintendencia de Educación. - Dirigir la elaboración del PEI, proyectos pedagógicos, programas de trabajo, PME, Plan de aula, Plan Anual del Colegio, la organización, funcionamiento y Evaluación del Curriculum. - Velar por la sana convivencia escolar dentro y fuera del establecimiento - Asesorar la labor formativa con los docentes. - Asesorar y orientar al CGP y apoderados en su gestión colaborativamente con el colegio. -Establecer redes de apoyo con Instituciones y organizaciones sociales con el objeto de proyectar el trabajo del colegio y afianzar los lazos educativos y formativos entre ellos. -Fortalecer el trabajo técnico pedagógico trabajando como equipo en la organización de talleres, en el PME, en la integración de la familia y en el bienestar de la comunidad educativa. -Establecer metas a corto y largo plazo orientando y promoviendo estrategias innovadoras y creativas con el objetivo de mejorar continuamente las prácticas pedagógicas de los docentes -Que sea veraz, justa, democrática, solidaria, flexible, leal, confiable. Líder positivo entre sus pares y comunidad. -Que privilegie en cada momento el aspecto educativo por sobre cualquier otro. -Capacidad para establecer los referentes estratégicos fundamentales de la Institución, formalizando la Misión, la Visión y los Objetivos Estratégicos Institucionales. -Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea compartida y apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno. -Capacidad para propiciar un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas con el fin de facilitar el aprendizaje organizacional. -Capacidad de comunicar efectivamente las principales actividades del Establecimiento. -Capacidad de asegurar que la administración, organización, utilización y control de los recursos sean efectivos y faciliten el logro de las metas, prioridades y la mejora de los resultados del establecimiento. -Capacidad de generar condiciones institucionales que permitan realizar en forma adecuada los procesos de selección, evaluación y desarrollo del personal del establecimiento. -Capacidad para implementar estrategias de mejoramiento del desempeño profesional y humano de los docentes, con el fin de potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. -Capacidad para responsabilizarse del funcionamiento y resultado del establecimiento a su cargo, informando a toda la comunidad educativa de los resultados de su gestión. -Capacidad para hacer seguimiento del cumplimiento de las metas y objetivos de la institución con el fin de elevar los estándares de logros de los estudiantes.


-Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con los principios éticos de la profesión docente. -Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad -Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional. -Capacidad para articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para que actúen con eficacia y efectividad en situaciones profesionales, de acuerdo a los estándares del establecimiento. -Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas. -Capacidad para facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo y aprobación de todos los involucrados. -Capacidad para realizar oportunamente los ajustes necesarios en los objetivos y metas con el fin de mantener el nivel de eficiencia.


• EDUCADOR/A DE PÁRVULOS: Tienen el rol de guiar el proceso educativo, desde una perspectiva integral y en bienestar de las niñas y niños, diseñando implementando, evaluando y promoviendo prácticas pedagógicas de calidad para todas las niñas y niños, los equipos pedagógicos y la comunidad educativa. Reflexiona sobre su práctica pedagógica junto a su equipo, promoviendo el trabajo colaborativo con la comunidad educativa, y las familias. Debe trabajar en conjunto con la directora, para que la comunidad educativa en su totalidad alcance la visión, misión, los objetivos y principios definidos en el Proyecto Educativo Institucional. Profesional de la educación que busca favorecer aprendizajes de calidad en los primeros años de vida, desarrollando aspectos claves como los vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, el lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento concreto y la representación simbólica.

• PERFIL DEL EDUCADOR/A DE PÁRVULO: -Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular. -Capacidad para mantener actualizada la información académica de los estudiantes e informado a la directora del estado de avance del proceso, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes. -Capacidad para generar en los apoderados una actitud comprometida con los valores y actividades de la institución. -Capacidad para ejecutar y evaluar proyectos de vida saludable, así como de promoción de valores y comportamientos que permitan a los estudiantes hacerse cargo de su autocuidado.


-Capacidad de generar en los niños y niñas una actitud comprometida con los valores y actividades de la institución. -Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la programación anual de contenidos. -Capacidad para crear un clima de trabajo y administrar el espacio y las relaciones interpersonales, de modo tal que los párvulos se sientan motivados e interesados en aprender. -Capacidad de presentar la información a los párvulos de manera que les haga sentido, les interese, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un aprendizaje significativo. -Capacidad para reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de lograr que todos los estudiantes aprendan. -Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos. -Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos y los resultados. -Capacidad para diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos de innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales para transformar y mejorar la práctica pedagógica. -Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con los principios éticos de la profesión docente. -Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad. -Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional. -Capacidad de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de aprendizaje y las actividades de la institución -Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas -Capacidad para trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los objetivos de la organización escolar. -Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio. -Que posea:

▪ Estabilidad emocional y amor al prójimo. ▪ Idoneidad profesional y humana. ▪ Vocación docente y espíritu de servicio. ▪ Afán de perfeccionamiento y superación constante. ▪ Un profundo conocimiento de las particularidades psicobiológicas,

pedagógicas y sociales de cada uno de sus alumnos/as, para brindarles condiciones óptimas de aprendizaje.

▪ Una marcada conciencia de su rol modelador, animador y mediador en el aprendizaje de sus alumnos/as.

▪ Creatividad tanto en estrategias metodológicas como en el uso de los recursos pedagógicos y tecnológicos.


▪ Una adecuada autoestima, para poder estimular e incrementar la autoestima de sus niños y niñas.

▪ Ser comprometida. ▪ Capacidad de diálogo para interactuar con todos los integrantes de la

Comunidad Educativa. ▪ Sentido de autocrítica y capacidad para recibir y expresar críticas

constructivas. -Que sea:

▪ Afectiva, responsable, alegre, positiva, dinámico, solidario, leal, reservada, optimista, ecuánime, flexible y respetuoso.

▪ Que considere los intereses de sus alumnos/as, que los valore por lo que son como personas y no por lo que dicen o hacen.

▪ Que se preocupe de brindar a sus alumnos/as un ambiente propicio para la enseñanza.

▪ Que incorpore, oriente y apoye a los padres y/o apoderados en el proceso formativo de aprendizaje de sus niños y niñas.

▪ Que participe con la comunidad en actividades de beneficio mutuo.


• TÉCNICO EN ATENCIÓN DE PÁRVULOS: Tienen el rol de guiar el proceso educativo, desde una perspectiva integral y en bienestar de las niñas y niños, diseñando implementando, evaluando y promoviendo prácticas pedagógicas de calidad para todas las niñas y niños, los equipos pedagógicos y la comunidad educativa. Reflexiona sobre su práctica pedagógica junto a su equipo, promoviendo el trabajo colaborativo con la comunidad educativa, y las familias. Debe trabajar en conjunto con la directora, para que la comunidad educativa en su totalidad alcance la visión, misión, los objetivos y principios definidos en el Proyecto Educativo Institucional.

• PERFIL DEL TÉCNICO EN ATENCIÓN DE PÁRVULO: -Capacidad para trabajar y comprender la conducta de los niños y niñas, sensibilidad frente a la niñez. -Espíritu de servicio y disposición para trabajar en equipo. -Sentido de responsabilidad y compromiso en la ejecución de tareas asignadas y que estas sean efectuadas con calidad y oportunamente. -Ser proactiva. -Colaborar en el proceso desarrollo integral de los niños y niñas. -Velar por la seguridad e integridad de los párvulos. -Desarrollar la ambientación atractiva y pertinente de los espacios educativos. -Que posea equilibrio emocional.


-Que sea reservada, serena, positiva, alegre, leal y honesta. -Que sea resolutivo en el desempeño de su rol y funciones asignadas.

▪ DESCRIPCION DEL PERFIL:

• NIÑOS Y NIÑAS: Se refiere al niño y niña sujeto de derecho y de las interacciones de que éstos establecen con los adultos y entre pares. Es importante destacar, que en el tipo de relaciones e interacciones entre los niños, niñas y adultos se debe reflejar el espíritu, los principios y valores definidos en el PEI, y en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Esto implica reconocerles sujetos con opinión, capacidades para tomar decisiones, propositivos y merecedores de consideración, respeto y autonomía. En este contexto, los principales desafíos que se presentan a los distintos profesionales que trabajan con niños y niñas son, por un lado, reconocerse como adultos y sujetos garantes y promotores de sus derechos y, por otro, construir una nueva forma de relacionarse, estableciendo vínculos fundamentados en el respeto.

• PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA: -Generosos, amistosos, solidarios, compartiendo como personas los sentimientos y afectos. -Participante activo, emprendedor que avance progresivamente y de acuerdo a sus posibilidades en lo académicos respetando a los demás, que desarrolle sus habilidades y capacidades -Que asuman con entusiasmo sus responsabilidades, respetuoso con las personas que lo rodean y con el medio ambiente. - Inclusivo y tolerante, que posea un sentido de equidad y justicia por la dignidad de las personas siendo empáticos y sensibles con los sentimientos y necesidades de estos. -Seguros de sí mismo, que expresen sus ideas, sentimientos con capacidad de búsqueda y asombro.


• FAMILIAS: Se relaciona con el tipo de relación que el establecimiento educativo promueve con los padres, madres, apoderados, tutores, y miembros de la familia de los niños y niñas, a través de diversas estrategias y acciones para generar acercamiento, confianza y seguridad necesaria para que la familia se sienta parte de la comunidad educativa. En la relación con la familia se debe considerar la construcción de sentidos y propósitos compartidos. La familia es el núcleo central de niños y niñas, por lo que es fundamental construir una alianza de reconocimiento y colaboración mutuo, se debe crear instancias reales de participación; espacios donde puedan opinar, sugerir, crear, disentir, aportar en los distintos ámbitos de la gestión del establecimiento. Respetar y valorar la diversidad de familias; cada familia puede encontrar su manera de estar y participar de la educación de sus hijos.


• PERFIL DE LA FAMILIA: -Que posea conciencia y asuma su responsabilidad como primer formador de su hijo/a (pupilo/a). -Que tenga expectativas positivas, pero a la vez realistas sobre las posibilidades futuras de su hijo/a o pupilo/a. -Que sea un agente activo en el proceso de aprendizaje de su hijo/a. -Que aplique las orientaciones psicopedagógicas emanadas de la Unidad Educativa. -Que se interiorice y respete el Reglamento Interno del Establecimiento en lo que concierne. -Que sea responsable en asistir cuando se le cite a reuniones, entrevistas u otras actividades programadas. -Que sea afectivo, positivo, alegre, creativo, y solidario. -Que tenga un profundo y efectivo nivel de compromiso con la Comunidad Educativa en la cual se está formando su hijo/a.


• PROFESIONALES DE APOYO: Se entenderá a todos aquellos miembros de la comunidad educativa que asumen roles complementarios para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en bienestar de niños y niñas en el establecimiento, cuya participación se considera relevante para promover aprendizajes de calidad en los niños y niñas sea orientada la intervención para la totalidad del grupo, o para niñas y niños que requieren apoyos específicos para atender la diversidad de manera individual. Dentro de los profesionales de apoyo se encuentran; psicólogos, asistentes sociales, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, entre otros dependiendo del tipo de establecimiento y necesidades educativas que presenten los niños y niñas, así como la comunidad educativa en conjunto, pues su rol también puede significar un apoyo y orientaciones para los equipos pedagógicos y la familia. En este perfil también pueden considerarse los profesionales de apoyo provenientes desde las redes externas, tales como consultorios, organismos municipales, corporaciones, fundaciones, entre otras, con las que el establecimiento mantiene vínculo.

• PERFIL PROFESIONALES DE APOYO:

FONOAUDIOLOGA -Intervención con niños y niñas con necesidades relacionadas con el habla y lenguaje. - Lleva a cabo la evaluación, diagnóstico fonoaudiológico y Terapia de las alteraciones del lenguaje, habla, voz y audición -Realizar talleres con los apoderados del establecimiento sobre temas relacionados a las dificultades de lenguaje. -Capacitarse en forma permanente sobre actualizaciones y/o metodologías de su especialidad.


PSICOPEDAGOGA -Informar a la directora, respecto a situaciones especiales que afecten en aprendizaje de los niños y niñas. -Analizar y emitir informes respecto a las solicitudes de evaluación. -Atender los grupos de niños y niñas integrados de la unidad educativa tanto en aula común como en sala de recursos. -Emitir informes anamnesicos, diagnósticos psicopedagógicos, de evolución y finales de niños y niñas a su cargo. -Proponer a la dirección de la escuela, toda iniciativa que impulse al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y niñas. -Coordinar junto a las educadoras de aula el desarrollo de metodologías que incorpore las acciones institucionales, consensuadas para atender a la diversidad. -Asesorar a padres y apoderados del grupo de integración respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrollan sus hijos/as. -Remitir a los niños y niñas que sean necesarios a evaluaciones e interconsultas complementarias al tratamiento que reciben en la escuela -Capacitarse en forma permanente sobre actualizaciones y/o metodologías de su especialidad.


• PROFESORAS: Docentes proactivos y de alta sensibilidad social, capaces de conducir y orientar el proceso educativo a través de la actividad física e idioma extranjero, con la cual contribuye a la formación integral de la persona en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.

• PERFIL PROFESORAS: -Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible). -Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición, entre otras; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía. -Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. -Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles. -Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente. -Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas. -Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo. -Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: como los valores.



• PERSONAL DE SERVICIOS MENORES: Son aquellos miembros de la comunidad educativa que asumen roles complementarios dentro del establecimiento, que si bien, no asumen labores educativas directas, contribuyen al buen funcionamiento del establecimiento en relación a otras necesidades que requieren los niños y niñas, entre ellos se encuentran; auxiliares de servicio.

• PERFIL PERSONAL DE SERVICIOS MENORES: -Tengan salud compatible con el trabajo a realizar. - Emocionalmente estable. -Respetuosas de sí misma y de los demás. -Comprometidas con su trabajo, velando por el cuidado y mantenimiento del establecimiento y de los bienes existentes. - Cumplir con tareas asignadas dentro y fuera del establecimiento.


OBJETIVOS:

▪ OBJETIVO GENERAL:

Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizajes, en donde se pueda favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, considerando las diversidades étnicas, lingüísticas y de género y reforzando siempre la formación de valores, tales como: la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la libertad, la belleza, la autonomía y el sentido de nacionalidad. Todo esto con el motivo de crear alumno empáticos que sean un aporte positivo para su entorno y toda su comunidad, en donde logren usar todo lo aprendido en el establecimiento a lo largo de su vida en cada acción que ellos /as puedan realizar, por eso tratamos como profesionales de entregar herramientas que no solo ayuden al alumno en sus contenidos sino que además ayuden al alumno a desenvolverse y desarrollarse de una manera óptima y plena a lo largo de su vida.

▪ OBJETIVOS ESTRATEGICOS:

DIMENSIÓN: Gestión Pedagógica

Dimensión: Gestión Pedagógica

OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA

Asegurar procesos de enseñanza aprendizaje mediante prácticas efectivas de igualdad y equidad planificando, monitoreando y evaluando las bases curriculares para el logro de las metas institucionales

90% realizadas las prácticas efectivas de equidad e igualdad, planificando, monitoreando y evaluando las bases curriculares para el logro de las metas institucionales


DIMENSIÓN OBJETIVO ESTRATEGICO

ESTRATEGIAS

1° PERIODO ANUAL

2° PERIODO ANUAL

3° PERIODO ANUAL

4° PERIODO ANUAL

Gestión Pedagógica

Asegurar procesos de enseñanza aprendizaje mediante prácticas efectivas de igualdad y equidad planificando, monitoreando y evaluando las bases curriculares para el logro de las metas institucionales

Instalar estrategias de enseñanza planificando, monitoreando y evaluando los procesos educativos pertinente a las actuales bases curriculares de Educación Parvularia.

Perfeccionamiento de los métodos de; planificación y evaluación con diversas estrategias pedagógicas que nos permitan optimizar nuestros métodos.

Seguimiento y monitoreo de las practicas pedagógicas de planificación y evaluación.

Seguimiento y monitoreo sistemático de las practicas pedagógicas de planificación y evaluación.


DIMENSIÓN LIDERAZGO

Dimensión: LIDERAZGO


Garantizar una cultura escolar de alta expectativa en todos los procesos institucionales pedagógicos para orientar, planificar, articular, evaluar y conducir a los actores de la comunidad educativa hacia la concreción de la visión y misión del proyecto educativo institucional.

Realizar el 80% de las acciones que permitan

orientar, planificar, articular, evaluar y conducir a

los actores de la comunidad educativa para la

concreción del proyecto educativo institucional

que garantice una cultura de alta expectativa.


ESTRATEGIAS

1° PERIODO ANUAL

2° PERIODO ANUAL

3° PERIODO ANUAL

4° PERIODO ANUAL

Liderazgo Instalar estrategias de enseñanza planificando, monitoreando y evaluando los procesos educativos pertinente a las actuales bases curriculares de Educación Parvularia.

Instalar sistemas de acompañamiento, monitoreo, evaluación retroalimentación y reconocimiento de los logros alcanzados, que permitan conducir los procesos institucionales, para una efectiva implementación de la actualización curricular.

Seguimientos al sistema que orienta y guía los procesos pedagógicos e institucionales.

Realización de monitoreo y verificación al sistema que orienta y guía los procesos pedagógicos e institucionales.

Seguimiento y monitoreo a nivel institucional que evidencie el fortalecimiento efectivo del rol del director y del equipo directivo, gestión educativa de calidad, el logro de los objetivos y metas estratégicas planteadas en la escuela.


DIMENSIÓN

CONVIVENCIA ESCOLAR

Dimensión: CONVIVENCIA ESCOLAR


Garantizar practicas y procedimientos de convivencia escolar para un adecuado clima escolar de acuerdo al proyecto educativo institucional, mediante el trabajo comprometido, colaborativo y participativo de cada integrante de la comunidad educativa.

Lograr que el 80% de los integrantes de la comunidad educativa se comprometen, colaboren y participen de las prácticas y procedimientos de convivencia, para lograr un adecuado clima escolar.

DIMENSIÓN

OBJETIVO ESTRATEGICO

ESTRATEGIAS

1° PERIODO ANUAL

2° PERIODO ANUAL

3° PERIODO ANUAL

4° PERIODO ANUAL

Convivencia Escolar

Garantizar practicas y procedimientos de convivencia escolar para un adecuado clima escolar de acuerdo al proyecto educativo institucional, mediante el trabajo comprometido, colaborativo y participativo de cada integrante de la comunidad educativa.

Instalar prácticas que permitan la implementación del reglamento interno de Educación parvularia favoreciendo el cumplimiento a las normativas vigentes.

fortalecimiento y reformulación de las prácticas implementadas en conjunto con la comunidad educativa incluyendo nuevas estrategias para la innovación de estas y el fortalecimiento del PEI.

Verificación y seguimiento de la participación de la comunidad educativa que permitan verificar el logro de los objetivos y así realizar una retroalimentación a los agentes educativos.

Monitoreo sistemático de los planes institucionales relativos a la sana convivencia.


DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS

Dimensión: GESTION DE RECURSOS


Garantizar un equipamiento y dotación de recursos humanos, pedagógicos para asegurar el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, con miras a resultados e impactos de calidad.

Equipar y dotar con el 90% de los recursos humanos y pedagógicos necesarios para asegurar el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje}, con miras a resultados e impactos de calidad.


DIMENSIÓN GESTIÓN DE RESULTADOS


Garantizar resultados de calidad en la gestión institucional para el logro de las metas en los resultados de los estudiantes, proyecto educativo institucional y ´plan de mejoramiento educativo; monitoreando y evaluando sistemáticamente.

90% alcanzadas las metas en los resultados de los estudiantes, Proyecto educativo institucional y plan de mejoramiento educativo.


ESTRATEGIAS

1° PERIODO ANUAL

2° PERIODO ANUAL

3° PERIODO ANUAL

4° PERIODO ANUAL

Gestión de recursos


Fortalecer los procesos educativos con equipamiento de recursos humanos especializados y recursos didácticos y/o tecnológicos necesarios, para la implementación curricular actual.

Uso y seguimiento de la implementación de los recursos humanos, pedagógicos y equipamiento adquirido, reemplazado y reparado.

Retroalimentación y fortalecimiento de los recursos existentes.

Análisis del procedimiento y prácticas realizadas como; la adquisición, organización, adecuación y utilización de los recursos.


ESTRATEGIAS

1° PERIODO ANUAL

2° PERIODO ANUAL

3° PERIODO ANUAL

4° PERIODO ANUAL

Gestión de recursos


Fortalecer los procesos educativos con equipamiento de recursos humanos especializados y recursos didácticos y/o tecnológicos necesarios, para la implementación curricular actual.

Uso y seguimiento de la implementación de los recursos humanos, pedagógicos y equipamiento adquirido, reemplazado y reparado.

Retroalimentación y fortalecimiento de los recursos existentes.

Análisis del procedimiento y prácticas realizadas como; la adquisición, organización, adecuación y utilización de los recursos.



ESTRATEGIAS

1° PERIODO ANUAL

2° PERIODO ANUAL

3° PERIODO ANUAL

4° PERIODO ANUAL

GESTIÓN DE RESULTADOIS

Garantizar resultados de calidad en la gestión institucional para el logro de las metas en los resultados de los estudiantes, proyecto educativo institucional y ´plan de mejoramiento educativo; monitoreando y evaluando sistemáticamente.

Instalar sistema de seguimiento y monitoreo que permitan verificar el logro de las metas en los resultados de los estudiantes.

fortalecimiento y verificación del proceso de resultados institucionales.

Análisis semestral y anual de los resultados institucionales y comparación con año anterior.

Análisis semestral y anual de los resultados institucionales y comparación con año anterior.


▪ EVALUACIÓN DEL PEI ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA:

• SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES: Las estrategias para difundir El Proyecto educativo: se incorpora en la página del Ministerio de Educación, se socializará y trabajará en el Consejo escolar (educación parvularia), con Centro General de Padres, con los funcionarios docentes/ no docentes y con los párvulos. El presente Proyecto tendrá una vigencia de 4 años, desde 2020 a 2023, periodo en el cual deberá ser considerado como el punto de referencia para la organización y administración de la gestión pedagógica y administrativa de esta unidad educativa; sin perjuicio de la evaluación de este documento en el marco de su eficacia como instrumento de trabajo durante su vigencia. Dicha evaluación deberá hacerse anualmente, con la participación de toda la comunidad educativa y deberán ser anexadas a él las evaluaciones y sus correspondientes modificaciones que de él se hagan. Al cabo de su vigencia, este Proyecto Educativo Institucional, deberá ser elaborado nuevamente actualizado, en concordancia con los instrumentos de gestión, tales como; el PME, plan anual, planes transversales, planes de requerimientos ministeriales y en el entendido de que se han logrado y consolidado los puntos más sustantivos que aquí se proponen para el desarrollo de la Institución.

• FECHAS DE SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES ANUALES:

FECHA/PERIODO INDICADORES RESPONSABLES

DICIEMBRE 2020 Análisis de cumplimiento e implementación.

Directora y/o, educadoras de párvulos

DICIEMBRE 2021 DICIEMBRE 2022

DICIEMBRE 2023

Documents

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