“PROPOSTES I AVALUACIÓ DE MATERIALS A L’AULA D ... · L’aula d’autoaprenentatge en un IES s’ha d’entendre com un espai que ofereixi a ... Els alumnes han estat exposats

Autonomia i autoaprenentatge M. Eva Solera i Reig

1

0

AUTONOMIA I AUTOAPRENENTATGE

“PROPOSTES I AVALUACIÓ DE MATERIALS A L’AULAD’AUTOAPRENENTS A L’IES DE SALES”

AUTORA: M. EVA SOLERA I REIGLLICÈNCIA RETRIBUÏDA CURS ESCOLAR 2004-2005


2

INDEX

1. INTRODUCCIÓ

1.1 ANTECEDENTS DEL TEMA OBJECTE DE TREBALL.........................................1

1.2 EXPLICACIÓ DEL TEMA ......................................................................................1

1.3 OBJECTIUS QUE ES PRETENEN ASSOLIR.......................................................3

1.4 HIPÒTESI INICIAL DEL TREBALL........................................................................3

1.4.1 QUE ÉS UNA AULA D’AUTOAPRENENTATGE EN UN CENTRE DE

SECUNDÀRIA.............................................................................................................3

1.4.2 ÚS DE L’AULA D’AUTOAPRENENTATGE EN UN CENTRE DE

SECUNDÀRIA..............................................................................................................4

1.4.3 SÓN AUTÒNOMS ELS NOSTRES APRENENTS?.....................................................5

1.4.4 COM PODEM AJUDAR ELS NOSTRES APRENENTS A SER AUTÒNOMS I

RESPONSABLES EN DIFERENTS SITUACIONS D’AUTOAPRENENTATGE?........5

2. TREBALL DUT A TERME I RESULTATS OBTINGUTS2.1 DISSENY DEL PLA DE TREBALL..........................................................................7

2.1.1 COM NÉIX I COM S’HA ANAT IMPLEMENTATNT L’AULA D’AUTOAPRENENTATGE A

L’IES DE SALES........................................................................................................................7

2.1.2 COM ES POT AJUDAR A L’APRENENT/A A MODIFICAR LA SEVA ACTITUD I

L’ENFOCAMENT DEL SEU APRENENTATGE PER TAL QUE TREBALLI DE MANERA

AUTÒNOMA I RESPONSABLE................................................................................................17

2.1.3 L’AULA D’AUTOAPRENENTATGE COM A PART INTEGRANT DE LA PROGRAMACIÓ

DIDÀCITICA ............................................................................................................................ 30

3. CURSOS I ACTIVITATS REALITZADES.............................................32

4. CONCLUSIONS...............................................................................................35

5. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................36


3

6. ANNEXOS

1. INTRODUCCIÓ

1.1 ANTECEDENTS DEL TEMA OBJECTE DEL TREBALL.

Quan parlem de centres d’autoaprenentatge, normalment pensem en els centres

que hi ha a les escoles oficials d’Idiomes, o bé a les universitats. Rarament pensem en

centres d’autoaprenentatge als instituts de secundària, ni tampoc a les escoles de

primària. En aquests llocs més aviat parlem de racons de treball on els aprenents

poden fer diverses activitats segons les seves preferències, ritmes de treball i nivells.

Normalment, els centres d’autoaprenentatge a les escoles oficial d’idiomes i a lesuniversitats poden plantejar-se dues opcions:

� ser espais oberts només als alumnes de l’escola o la universitat.

� ser centres oberts tant als alumnes com al públic en general.

Pel que fa als alumnes, és pot plantejar la utilització dels materials de manera

opcional fora d’hores de classe, o també anar-hi amb l’ensenyant de manera regular,

com a part integrant de l’assignatura.

Pel que fa al públic en general, aquest, junt amb l’assessor del centre, pot elaborar

un pla de treball personal per tal de fer un bon ús dels materials i així progressar en el

seu aprenentatge.

Als centres d’ensenyament secundari i a les escoles públiques, degut als pocs

recursos de que disposem, només ens podem plantejar un tipus de centre

d’autoaprenentatge; aquell que és només obert als alumnes del centre i que només

és pot utilitzar en hores de classe. Si això és així, més que d’un centre

d’autoaprenentatge, crec que hem de parlar d’una AULA D’AUTOAPRENENTATGE.

1.2 EXPLICACIÓ DEL TEMALa primera cosa que ens hem de plantejar és quina és la necessitat que ens ha de

portar a crear un aula d’aquestes característiques als centres d’ensenyament

secundari.

El motiu essencial en el nostre cas és la gran diversitat que ens trobem dins l’aula.

Quan parlem de diversitat, hem d’entendre que hi ha diferents tipus de diversitat.


4

� Un tipus de diversitat són les diferents necessitats, interessos, i per tant

motivació a l’hora d’aprendre una llengua. No tot l’alumnat ens arriba amb la

mateixa motivació i interès. Moltes vegades tenim aprenents amb poca

motivació i interès a classe; però també ens trobem amb alguns/algunes

alumnes molt motivats, i interessats en l’aprenentatge de la llengua.

� També hem de parlar de diversitat quant a les diferències psicològiques que

fan que les aptituds per aprendre una llengua siguin diferents d’uns/unes

alumnes a uns/unes altres. Hi ha alumnes que aprenen més fàcilment i més

ràpidament que d’altres. Les seves habilitats cognitives també són diferents, hi

ha alumnes que tenen un pensament més analític, i d’altres que tenen un

pensament més creatiu. També hi ha aprenents més visuals i d’altres més

auditius.

� Els hàbits d’estudi també són diferents dins de l’aula. Hi ha alumnes que

prefereixen diferents mitjans per aprendre, hi ha que els agrada el llibre de text,

d’altres que prefereixen escoltar cançons o veure una pel·lícula, etc. També la

distribució de l’aula no agrada a tots els/les alumnes per igual. Hi ha alumnes

que prefereixen treballar individualment, mentre que d’altres prefereixen

treballar en equips o bé en parelles.

� També ens trobem amb les diferències de personalitat dins l’aula que

influencien en l’aptitud per aprendre una llengua. El fet de ser tolerant, la

manca d’etnocentrisme i el fet de ser més o menys extrovertit poden ajudar en

l’aprenentatge.

Un altre aspecte molt important que justifica la necessitat de tenir i utilitzar una aula

d’autoaprenentatge és que no sols permet aprendre una llengua, sinó també ajuda

l’alumnat a aprendre a aprendre. Vivim en una societat on els canvis són constants, i

per tant la necessitat d’aprendre coses no s’acaba mai, és per això molt important

ensenyar a aprendre. De ben segur que aquells/aquelles alumnes que aprenguin a

aprendre tindran més facilitats en el futur quan hagin d’afrontar qualsevol repte de

canvi i nou aprenentatge en les seves vides.

Aquests dos motius són els que van portar-me dotze anys enrera a veure la necessitat

de crear una aula d’autoaprenentatge a l’IES de Viladecans. Aquesta aula, però, ha

anat evolucionant des de la seva creació, fins a l’aula que avui proposo. I això és així

perquè hi ha un enfocament diferent en la utilització dels materials de l’aula

d’autoaprenentatge. Actualment tots els materials i les activitats dins d’aquestaaula estan plenament integrats a la programació didàctica del curs.


5

1.3 OBJECTIUS QUE ES PRETENEN ASSOLIR

Aquesta llicència d’estudis té com a objectius mostrar:

1. que és possible tenir una aula d’autoaprenentage en un centre de secundària,

malgrat els pocs recursos econòmics i humans de que disposem.

2. que l’ús de l’aula d’autoaprenentatge ha de formar part de la nostra

programació didàctica, i no ha de ser una cosa a part.

3. i que si volem que l’ús d’aquesta aula sigui un èxit, hem d’ensenyar als nostres

alumnes a ser autònoms i saber treballar dins l’aula.

Per tal de dur a terme tots aquests objectius, es fa aquí una proposta de materialsd’autoaprenentatge , materials d’aprendre a aprendre i itineraris de treball dinsl’aula (“learning pathways”) .

1.4 HIPÒTESI INICIAL DEL TREBALL

En primer lloc hem d’entendre que és una aula d’autoaprenentatge en un centre de

secundària i quin ús de l’aula en podem fer.

1.4.1 QUE ÉS UNA AULA D’AUTOAPRENENTATGE EN UN CENTRE DESECUNDÀRIA?

L’aula d’autoaprenentatge en un IES s’ha d’entendre com un espai que ofereixi a

l’aprenent recursos i materials classificats de manera que aquest pugui treballar

autònomament. És a dir, de manera que l’alumne/a pugui planificar, junt amb l’ajuda

del professor/a, el seu aprenentatge.

Això fa que els rols tradicionals tant del professor/a com de l’alumnat siguin molt

diferents en una aula d’autoaprenentatge. Ara el professor/a deixa de ser el centre de

la classe, ja no és els que ofereix tot el coneixement: El professor/a és un assessor

que ajuda els/les alumnes en el seu aprenentatge donant-los els recursos i alhora


6

fomentant l’autonomia dins l’aula. Pel que fa els/les alumnes, aquests/es passen a ser

el centre de la classe, prenent una actitud activa, responsable i de presa de decisions

en el seu aprenentatge.

1.4.2 ÚS DE L’AULA D’AUTOAPRENENTATGE EN UN CENTRE DE SECUNDÀRIA.

Un aspecte molt important de l’aula d’autoaprenentatge en una escola de secundària

és l’ús que se’n vol fer. Aquí hi ha tres opcions:

� Utilitzar l’aula independentment dels continguts de la “programació didàctica”.

És a dir, els/les aprenents/es van a l’aula ocasionalment i escullen les activitats

que volen fer independentment de la “programació de curs”.

� Utilitzar l’aula com a suport per a reforçar i ampliar els continguts de la

“programació didàctica” de curs. En aquest cas els/les aprenents/es hi

assisteixen regularment, ja que això forma part de l’assignatura.

� Utilitzar l’aula com a part integrant de la “programació didàctica” de curs. És

aquí on els/les alumnes estan treballant sempre de manera autònoma a l’aula

d’autoaprenentatge.

D’aquestes tres opcions segurament ens preguntarem quina és la millor per al nostre

centre de secundària. Per la meva pròpia experiència, i amb els anys que porto

treballant i estudiant sobre aquest tema, diria que la primera opció no és massa

aconsellable. En aquest cas, els/les alumnes assisteixen a l’aula d’autoaprenentatge

sense uns objectius clars, i, si fora d’aquesta aula, no treballen autònomament,

difícilment entendran i creuran en el que estan fent.

La millor opció és poder gaudir d’una aula d’autoaprenentatge on treballar-hi el màxim

de temps possible.

Nosaltres, com a ensenyants, a l’hora de crear una aula d’autoaprenentatge, hem de

pensar quin ús en volem fer, ja que d’això en dependrà la nostra creació de materials.

En els dos últims casos, haurem de crear materials juntament amb els continguts de la

nostra “programació didàctica”. És a dir, si en la nostra programació hem de treballar

aspectes de la llengua com el “present simple”, hem de poder oferir activitats

relacionades amb aquest tema dins l’aula d’autoaprenentatge.


7

En el primer cas, podem tenir qualsevol tipus de material, sempre que pugui ser

treballat autònomament.

També com a ensenyants ens hem de plantejar fins a quin punt volem que els/les

nostres aprenents/es siguin autònoms/es.

Si fem un ús de l’aula independent o bé com a suport de la nostra programació

didàctica, potser podem aspirar a que els/nostres aprenents/es siguin semi-autònoms.

En l’últim cas, utilitzant d’aula d’autoaprenentatge com a part integrant de la

programació didàctica, hem de fer un esforç més gran perquè els nostres aprenents

puguin arribar a ser el màxim de responsables i autònoms en el seu aprenentatge

de la llengua.

1.4.3 SÓN AUTÒNOMS ELS NOSTRES APRENENTS?

Els/les nostres alumnes en un centre de secundària, i els aprenents en general, són

molt poc autònoms. Els alumnes han estat exposats a un cert tipus d’ensenyament

durant molts anys, i encara a l’ensenyament secundari estan acostumats a que se’ls

digui que han de fer, en quin temps han de fer-ho, i finalment a que se’ls avaluí. A més

a més, els/les nostres aprenents/es tenen uns conceptes de l’aprenentatge equivocats:

� La majoria dels nostres aprenents/es creuen que l’aprenentatge de la llengua

es produeix només durant el temps que es dedica a classe.

� Els/les aprenents/es també creuen que aprendre una llengua equival a

aprendre la gramàtica, llistats de vocabulari i a fer molts exercicis escrits.

� Donen poca importància a la lectura i a la comunicació.

� Només valoren el seu progrés en funció dels resultats obtinguts en exàmens

formals que mesuren coneixements.

Si volem que els nostres aprenents treballin de manera autònoma i responsable a

l’aula d’autoaprenentatge, hem d’ajudar-los a modificar les seves actituds i l’enfoc en el

seu aprenentatge.


8

1.4.4 COM PODEM AJUDAR ELS NOSTRES APRENENTS A SER AUTÒNOMS IRESPONSABLES EN DIFERENTS SITUACIONS D’AUTOAPRENENTATGE?

El primer que hem de tenir en compte és que els/ les aprenents/es no es fan autònoms

i responsables en un sol dia, en una setmana, ni tan sols en un mes. L’ensenyant ha

d’entendre que ajudar els seus aprenents/es a ser autònoms implica temps, ja que

això és un procés gradual que passa per diferents estadis abans d’assolir un cert grau

d’autonomia.

Podem parlar de tres estadis diferents en aquest procés gradual per tal d’assolir certa

autonomia:

� En un primer estadi, l’ensenyant ha de dissenyar activitats i materials que

ajudin els aprenents a reflexionar i fer-los conscients del seu propi

aprenentatge. En aquest estadi hem d’oferir-los activitats estructurades i

controlades per nosaltres, els ensenyants. Això és així perquè els nostres

aprenents no són encara autònoms i necessiten saber el que han de fer.

� En un segon estadi, l’ensenyant ha d’oferir activitats que impliquin un canvi

d’actitud per part dels aprenents/es. Aquest estadi és lent i requereix temps i

paciència, especialment per aquells aprenents que són poc responsables i poc

autònoms.

� En un tercer estadi és quan es pot parlar d’un canvi de rol per part de

l’aprenent/a i també de l’ensenyant. Les activitats en aquest últim estadi són

menys estructurades, donant més llibertat als aprenents a l’hora de prendre

decisions.

Aquest procés, fins a arribar a una certa autonomia, és gradual com ja he mencionat, i

moltes vegades els propis aprenents no són conscients d’aquest procés i d’aquest

canvi d’un estadi a un altre.

A més a més, aquest procés no és igual per a tots els/les aprenents/es. N’hi ha que

arriben amb menys temps que d’altres. I no tots arriben a assolir el mateix grau

d’autonomia, l’ensenyant a d’aprendre a respectar els diferents graus d’autonomia i a

conviure amb ells.


9

2. TREBALL DUT A TERME I RESULTATS OBTINGUTS:

2.1 DISSENY DEL PLA DE TREBALL

L’objectiu d’aquesta part del treball és mostrar:

� Com s’ha creat i implementat l’aula d’autoaprenentatge a l’IES de Sales. I per

tant, demostrar que en un centre de secundària també és possible gaudir d’una

aula d’aquestes característiques. Es pretén aquí oferir alguns materials

d’activitats de parlar i escriure que han estat creades, durant aquesta llicència,

en fitxes per a ser utilitzades a l’aula d’autoaprenentatge. També es donarà un

llistat d’alguns materials de gramàtica, llegir i escoltar que han estat preparats

en fitxes autocorrectives.

� Com es pot ajudar a l’aprenent a modificar la seva actitud i l’enfocament del

seu aprenentatge per tal que treballi de manera autònoma i responsable. Aquí

també es dona una proposta de materials que crec que poden ser de gran

ajuda per als ensenyants que es plantegin treballar de manera autònoma.

� Com s’ha aconseguit que aquesta aula d’autoaprenentatge fos part integrant de

la programació didàctica de curs. Per tal que això sigui així, s’ha de facilitar

als/les aprenents/es uns itineraris de treball dins l’aula. Aquests itineraris són

els “Learning Pathways”, dels quals en faré una proposta per a primer cicle

d’ESO.

2.1.1 COM NÉIX I COM S’HA ANAT IMPLEMENTANT L’AULAD’AUTOAPRENENTATGE A L’IES DE SALES


10

El seminari d’anglès de l’IES de Sales de Viladecans, ara fa dotze anys, va veure la

necessitat de crear materials d’autoaprenentatge per atendre la diversitat que en

aquells moments es presentava a les classes.

Vista aquesta necessitat, es va sol·licitar i obtenir del centre una aula d’idiomes on hi

hagués un espai i un material específic per a l’aprenentatge de l’anglès. Tot aquest

material es va classificar per nivells de dificultat, aspectes lingüístics, i tipus d’activitat.

Aquesta organització va permetre que, ja en uns inicis, l’aprenent/a pogués escollir el

material i treballar segons els seus interessos i necessitats. Així és com va néixer

l’aula d’autoaprenentatge a l’IES de Viladecans.

En els seus inicis, els aprenents anaven a l’aula d’autoaprenentatge ocasionalment i

feien aquelles activitats que més els interessaven: una fitxa autocorrectiva de

vocabulari, una fitxa d’escoltar i completar un text, una fitxa de lectura amb preguntes

de comprensió tipus veritable o fals... Però hi havia pocs materials, i no sempre

aquests materials responien als continguts que s’estaven treballant a classe. En

aquest estadi, semblava que anar a l’aula d’autoaprenentatge era una cosa de més a

més, fins i tot els/les aprenents/tes no acabaven de creure’s aquesta filosofia de

“responsabilitat” i “autonomia”, i això era així perquè el seu aprenentatge dels

continguts de la “programació” de curs no estaven integrats a l’ús de l’aula

d’autoaprenentatge.

En aquells moments em vaig adonar que era necessari fer un pas més enllà en la

utilització d’aquesta aula. Així va néixer la necessitat d’aportar materials que

estiguessin relacionats amb els continguts de la programació didàctica de curs, i això

va fer possible veure la necessitat d’assistir a l’aula d’autoaprenentatge regularment.

Allí els aprenents escollien els materials sempre d’acord amb el que s’estava treballant

a classe. És a dir, si s’estava treballant el tema de la “família”, els aprenents buscaven

fitxes de vocabulari que treballessin aquest tòpic. Em vaig adonar, però, que encara

que els aprenents anaven a l’aula d’autoaprenentatge i escollien un material per

treballar, en realitat no podien planificar res dels seu propi aprenentatge. En les hores

de classe, quan no es treballava a l’aula d’autoaprenentatge, els aprenents no eren

exposats a situacions d’autonomia, i per més que es fessin petites tasques i treballs en

equips per promocionar la responsabilitat dels aprenents, seguia sent l’ensenyant qui

planificava tot l’aprenentatge. Era jo qui decidia quan començar una unitat didàctica i

quan acabar-la, quins exercicis fer i com corregir-los, i finalment quan i com avaluar

els/les meus/meves aprenents/es.


11

Era necessari, per tant, integrar no tan sols els continguts de la programació a l’aula

d’autoaprenentatge, sinó també els procediments i les actituds, així quan més exposat

estigués l’aprenent/a a situacions d’aprenentatge, més es podria fomentar la seva

autonomia.

Tot això, i per tal de poder integrar l’aula d’autoaprenentatge a la programació

didàctica, porta la necessitat de crear més materials per a l’aula. Aquesta és una

primera tasca que he realitzat gràcies a la llicència. Seguidament faré un llistat dels

materials nous que he aportat a l’aula. Alguns d’ells s’ofereixen per aquells ensenyants

que vulguin utilitzar-los a la seva aula d’autoaprenentatge.

Llistat de materials creats durant el període de llicència:

Materials de gramàtica: Tots aquests materials responen a un tipus d’activitat, els

exercicis de “cloze”. És a dir, els/les aprenents/es han d’omplir uns espais en blanc

que responen a diferents aspectes gramaticals de la llengua.

Bàsicament s’han creat exercicis de dos nivells: BEGINNERS (BE) i LOWER

INTERMEDIATE (LI). No he creat materials de nivell més bàsic, ja que en uns estadis

molt inicials de l’aprenentatge de la llengua, la gramàtica no és un element essencial,

si no més aviat contraproduent.

Els aspectes gramaticals de tots aquests exercicis creats són els següents:

� A / an

� To be: Present simple

� Present simple

� Subject pronouns

� Possessive adjectives

� Have got

� Can

� Present continuous

� Question words

� Imperatives

� Countable / Uncountable nouns

� Some / any


12

� To be: past simple

� Past simple

� Adverbs of frequency

� This / that / these / those

� There is / there are

� How much / how many

� Prepositions of place

� Prepositions of movement

� Future with will

� Comparatives

� Superlative

� Present Perfect

El número total d’exercicis de gramàtica creats és de 160 fitxes de treball.

Materials de vocabulari: En quant als materials de vocabulari que s’han creat durant

aquesta llicència, aquests corresponen a tres tipus d’activitats:

� Exercicis de dibuixos (PI), és a dir, els/les aprenents/es han de relacionar unes

paraules de vocabulari amb el seu dibuix corresponent.

� Exercicis de mots encreuats (GP)

� Exercicis d’espais en blanc (CL). Aquí els/les aprenents/es tenen un text amb

uns espais buits de vocabulari per omplir.

Tots aquest exercicis s’han creat a tres nivells: “starter”, “beginner” i “lower

intermediate”.

Els temes d’aquests materials que s’han creat són els següents:

� Clothes

� Numbers

� Music

� Weather

� Family

� Sport

� Parts of the body

� Food and drink

� Celebrations


13

� Dates

� Films

� Hobbies

� Places

� Numbers

� Colours

� The days of the week

� The months of the year

� School

� Members of the family

� Sport

� Parts of the body

� Substances

� Houses and homes

� Methods of transport

� Farm animals and wild animals

� Jobs

� Injuries and illness

El número total d’activitats de vocabulari creades és de 123 fitxes de treball.

Tots aquests exercicis, tant de gramàtica com de vocabulari, han sigut adaptats

dels materials fotocopiables del New Thumbs up!, Oxford University Press.

Materials d’escoltar: Els materials d’escoltar creats durant aquesta llicència

responen a dos tipus d’activitats: Partial Dictation (PD) i Multiple Choice (MP).

Els Partial Dictation són textos on hi ha espais en blanc per omplir; mentre que els

Multiple Choice són exercicis amb tres possibles respostes (a, b, c) i els/les

aprenents/es han d’escollir la que és correcta d’acord amb el text que han escoltat.

El llistat de materials és el següent:

� “He is a good player”

� “Aisha and Patrick”

� “Tim”

� “At Rick’s Café”

� “Steve”

� “Gary and Kirsten”

� “Toby doesn’t play volleyball!”


14

� “Sharon”

� “Katy”

� “Can we go to Edinburgh?”

� “Amanda’s and Todd’s pets”

� “Animals”

� “I’m looking for Meg”

� “At the clothes shop”

� “The London fashion show”

� “Don’t get wet”

� “Jason”

� “Toronto”

� “Is there any sugar?”

� “Helen and Paul”

� “How to make chocolate cake”

� “Where were you?”

� “Zoe’s school concert”

� “Push”

� “Who scored the goal?”

� “Epcot”

� “Sue’s holidays”

� “Why do teenagers use computers?”

� “Gianni’s hobbies”

� “Sue’s hobbies”

� “Hobbies”

� “I love listening to music”

� “Sara’s farmhouse”

� “Rosie’s houseboat”

� “What are you watching?”

� “Hollywood café”

� “In the restaurant”

� “Complaints”

� “I’ve got some new tapes”

� “The Vikings were fishermen”

� “London”

� “Bath”

� “Brett’s favourite film”

� “Did you buy any souvenirs?”


15

� “You’ll love it”

� “A zoo tour”

� “The Kennedy space center tour guide”

� “Guess the animal”

� “Holly is better than you”

� “The best band in the world”

� “Matthew’s job”

� “Stella’s job”

� “I’ve broken my arm”

� “How fit is Nick?”

� “Steven’s lifestyle”

Tots aquests títols presenten les activitats a diferents nivells: “starter”, “beginner”,

“lower intermediate”. Les diferents activitats són una adaptació dels materials que hi ha

al llibre de text dels/les alumnes New Thumbs up!, Oxford University Press. Aquesta

adaptació s’ha fet per tal que els/les aprenents/es puguin fer les activitats

autònomament, és per això que totes són autocorrectives i cada una d’elles està

enregistrada en una cinta d’àudio de curta durada.

El número total d’activitats d’escoltar creades és de 74 fitxes de treball.

Materials de parlar: L’objectiu a l’hora de crear aquests materials ha sigut disposar

d’exercicis de parlar que oferissin als/les aprenents/es la possibilitat de treballar la

llengua autònomament. Totes les activitats han de ser fetes en parelles. Es tracta de

dialogar sobre un tema mitjançant l’exercici pregunta resposta. L’aprenent/a que ha de

respondre té, en el full de l’activitat, diferents tipus de respostes, de manera que pugui

escollir o bé pensar-ne una altra semblant. Això ho practiquen els/les aprenents/es fins

que se senten capaços d’enregistrar-ho en una cinta d’àudio. El fet d’enregistrar la

seva veu és molt important, ja que és un mitja de motivació per als/les aprenents/es i

els fa valorar més l’activitat. Els/les aprenents/es fan un esforç per parlar la llengua i

s’esmercen més perquè saben que la seva veu és enregistrada. I el que és més

important, els/les aprenents/es poden comparar les seves tasques orals al llarg del

temps i veure el seu progrés.

En totes aquestes activitats l’objectiu ha sigut la comunicació, però organitzades de

tal manera que posessin èmfasi en els diferents aspectes lingüístics. Això és així,

perquè he intentat buscar un equilibri entre la correcció i la fluïdesa a l’hora de


16

parlar una llengua. Moltes vegades, ens trobem aprenents/es que es preocupen molt

per la correcció gramatical quan han de parlar, i això fa que tinguin dificultats per

expressar-se. També, però, de vegades tenim aprenents que són molt fluids en quant

a parlar la llengua que estan aprenent, en canvi no miren gens la correcció gramatical.

Això fa que aquests tipus d’aprenents utilitzin constantment una llengua molt simple i

no avancin en el seu aprenentatge oral. Crec que aquests tipus d’activitats poden ser

de gran utilitat per als ensenyants que vulguin fer treballar els/ les aprenentes de

manera autònoma la llengua oral.

Tots aquest material s’han fet segons tres nivells de dificultat: “starter”, “beginners”,

“lower intermediate”.

Materials de parlar de nivell “starter”:

� “About you”

� “You”

� “My favourite sport”

� “My pet”

� “Clothes”

� “A famous town or city”

� “Food and drink”

� “Music”

� “A fantastic holiday”

Materials de parlar de nivell “beginners”:

� “About you”

� “You”

� “My favourite sport”

� “My pet”

� “Clothes”

� “A famous town or city”


� “Music”

� “A fantastic holiday”

� “Hobbies and interests”

� “Flats and houses”


� “Invitations”


17

� “My favourite film”

� “What will happen to me?”


� “My job”

� “How fit and healthy are you?

�

Materials de parlar de nivell “lower intermediate”:

� Hobbies and interests”

� “Flats and houses”




� “What will happen to me?”


� “My job”

� “How fit and healthy are you?

El número total d’activitats de parlar creades és de 36 fitxes de treball.Aquestes activitats es poden consultar a l’annex I d’aquest treball.

Materials d’escriure: Finalment, també durant aquesta llicència, he creat materials

d’escriure. L’objectiu ha sigut tenir a l’aula d’autoaprenentatge fitxes de treball que

oferissin la possibilitat de treballar l’escriptura de manera autònoma. Això és complicat,

ja que les respostes a un escrit són obertes, és a dir, no hi ha una resposta única i

correcta. Per tant, he creat unes activitats d’escriptura seguint un model previ de text,

“Parallel writing”. Crec que als/les aprenents/es els pot anar molt bé en estadis

inicials seguir un model, i a partir d’aquí escriure el seu propi text.

S’han fet segons tres nivells de dificultat: “starter”, “beginner” i “lower intermediate”. En

un nivell molt inicial, “starters”, moltes vegades no es demana que escriguin un text,

sinó que facin alguna frase o bé paraules de vocabulari. Entenem que en aquests

estadis moltes vegades ens trobem amb alumnes nouvinguts amb poc coneixement de

la llengua i moltes dificultats d’aprenentatge.

Materials d’escriure de nivell “starter”:

� “Music”



18

� “Colours”

� “Numbers”

� “The days of the week”

� “The months of the year”

� “Sports”

� “Parts of the body”

� “Clothes”

� “The weather”


� “Substances”

� “Family tree”

Materials d’escriure de nivell “beginners”:

� “Me”

� “My best friend”

� “Family tree”

� “Me, my family and my friend”

� “Sports”

� “Our favourite sports”

� “My pet”

� “My friend’s pet”

� “Clothes and colours”

� “My friend’s favourite clothes”

� “Talking about present actions (1)”

� “Talking about present actions (2)”


� “Girona”

� “Inventors”

� “Music”


� “A school concert”

� “An interview on hobbies and interests”

� “Internet penfriends’ noticeboard”

� “What are they doing?”

� “A letter”

� “Learning new words”

� “Tom’s café

� “At a restaurant”


19

� “My meals”

� “Revising vocabulary”

� “A visit to Canterbury”



� “Talking about the past”

� “Methods of transport”

� “My favourite animal”

� “Abilities”

� “My job”

� “Opinions”

� “My lifestyle”

� “Suggestions”

Materials d’escriure de nivell “lower intermediate”:

� “Internet Penfriends’ noticeboard”

� “An interview on hobbies and interests”

� “What are they doing?”

� “A letter”

� “Learning new words”

� “At a restaurant”

� “Revising vocabulary”

� “My meals”

� “A visit to Bath”



� “Talking about the past”

� “Methods of transport”

� “My favourite animal”

� “Abilities”

� “My job”

� “Opinions”

� “My lifestyle”

� “Suggestions”

El número total d’activitats d’escriure creades és de 70 fitxes de treball.Aquestes activitats es poden consultar a l’annex II d’aquest treball.


20

2.1.2 COM ES POT AJUDAR A L’APRENENT/A A MODIFICAR LA SEVA ACTITUDI L’ENFOCAMENT DEL SEU APRENENTATGE PER TAL QUE TREBALLI DEMANERA AUTÒNOMA I RESPONSABLE.

Un cop ja tenim els materials necessaris per poder treballar a l’aula

d’autoaprenentatge de manera que podem incloure els continguts de la programació

didàctica, hem de pensar també en crear materials que ajudin els nostres aprenents/es

a treballar de manera autònoma i responsable.

El procés per arribar a tenir cert grau d’autonomia és un procés llarg i que requereix

de molta paciència per part de l’ensenyant. No és fàcil modificar les actituds dels

aprenents, ja que aquesta manca d’autonomia està molt arrelada. Els aprenents han

estat exposats a un tipus d’aprenentatge on se’ls ha dit sempre que han de fer i com

ho han de fer. Creuen que el responsable del seu aprenentatge és l’ensenyant i no ells

mateixos.

Aquest procés és també un procés gradual que, com ja he explicat anteriorment,

passa per diferents estadis, i l’ensenyant ha de poder oferir diversos materials als/les

aprenents/es per tal que aquests puguin treballar no sols els continguts de la matèria,

sinó també els procediments i les actituds.

PROPOSTA DE MATERIALS PER AJUDAR ELS APRENENTS A SER AUTÒNOMSI RESPONSABLES A L’AULA D’AUTOAPRENENTATGE:

Els materials que proposo són materials que es poden fer servir en els tres estadis

pels quals passa l’aprenent/a fins arribar a assolir cert grau d’autonomia.

Aquests estadis, que ja he mencionat anteriorment, són els següents:

� Reflexionar i prendre consciència del propi procés d’aprenentatge.

� Modificar les actituds dels aprenents

� Canviar el rol de l’aprenent.

REFLEXIONAR I PRENDRE CONSCIÈNCIA DEL PROPI PROCÉSD’APRENENTATGE:

En aquest primer estadi, trobem activitats de diferents tipus i amb diferents objectius:


21

1. Activitats per conèixer els nostres aprenents/es.

2. Activitats per motivar els nostres aprenents/es.

3. Activitats d’estratègies d’aprenentatge.

4. Activitats per cohesionar el grup classe.

5. Activitats que portin els nostres aprenents a pensar sobre els seus estils

d’aprenentatge, a entendre i respectar els diferents estils d’aprenentatge a

classe.

1. Activitats per conèixer els nostres aprenents :A inici de curs és important recollir informació de les actituds i també dels

coneixements de la llengua que tenen els nostres aprenents. Això podem fer-ho

mitjançant:

� Qüestionaris per conèixer:

� quina experiència tenen en l’aprenentatge de les llengües.

� quin tipus d’estratègies d’aprenentatge fan servir. Aquests tipus de

qüestionaris ens permeten veure si tenim aprenents més comunicatius o bé

més analítics.

� si els nostres aprenents tenen una actitud responsable.

� quines actituds tenen respecte a l’aprenentatge de la llengua.

� Que poden o no poden fer els nostres aprenents; és a dir, quins coneixementstenen de la llengua. En aquest cas, es pot fer-los un qüestionari, però també és

molt important fer-los una avaluació inicial per tal de conèixer realment quin

nivell tenen.

Tots aquests qüestionaris es troben a l’annex II d’aquest treball i són una

adaptació dels qüestionari presentats per Sharle i Szabó en el seu llibre Learner

Autonomy.

En el cas de primer cicle, els/les aprenents/es segurament trobaran difícil omplir

aquests qüestionaris. És per això molt important l’ajuda de l’ensenyant a l’hora

d’explicar-los cada qüestionari i també oferir-los una traducció de les preguntes, si

és necessari. Cal explicar-los que aquests qüestionaris no afectaran la seva nota


22

de curs, ja que, moltes vegades, aquests es senten angoixats quan han de

respondre.

� Redacció o escrit: Un cop els/les aprenents/es ja han contestat als

qüestionaris, és també interessant demanar-los que escriguin en el seu “diary”

una petita redacció. En aquesta redacció han de presentar-se i explicar quina

experiència tenen en l’aprenentatge de la llengua, i quines són les seves

expectatives per aquest any. En els cursos de 1r i 2n ESO aquesta redacció els

costarà una mica de fer, és per això que l’ensenyant els haurà d’ajudar.

� Donar feedback pel que fa a les activitats innovadores: És important recollir les

reaccions i els sentiments dels alumnes pel que fa a la manera de treballar.

Segurament, treballar sempre en autoaprenentatge serà una activitat

innovadora, especialment a 1r ESO. Cal recollir les seves “impressions” per

dues raons: una, per veure si treballar d’aquesta manera els resulta

interessant, i dues, per tal que els serveixi de reflexió i presa de consciènciadel seu propi aprenentatge.

2. Activitats per motivar els/les nostres aprenents/es: L’objectiu d’aquestes

activitats és donar-los confiança, ja que això farà que progressivament augmenti la

seva motivació. La motivació, si pensem en els nostres aprenents a 1r i 2n d’ESO,

pràcticament no existeix. Això és un procés que es va adquirint amb el temps. I no és

el mateix la motivació que s’adquireix a 1r d’ESO que a 4t d’ESO. A 1r d’ESO, potser

per l’edat, és molt més fàcil engrescar i motivar els aprenents. En canvi, a 4t d’ESO

ens podem trobar alumnes molt motivats, però també alumnes molt desmotivats degut

a les seves experiències passades en l’aprenentatge de la llengua. En aquest últim

cas serà molt difícil retornar-los la confiança, i l’ensenyant haurà de tenir molta

paciència per tal que aquests aprenents tinguin cert grau de motivació.

L’ensenyant és, per tant, una eina bàsica per aportar a l’aula activitats engrescadores,

però també és una eina motivadora en si mateixa. Si l’ensenyant està motivat, els

aprenents ho perceben, i així és més fàcil que ells es motivin també.

Com pot l’ensenyant motivar els seus aprenents?

o Promovent la cooperació i el treball en equip a l’aula.

o Coneixent els interessos dels/les aprenents/es.

o Atenent la diversitat a l’aula.


23

o Mostrant i transmetent als/les aprenents/es interès per altres llengües i

cultures, no sols la que és objecte d’estudi.

o Transmetent als/les aprenents/es que s’està gaudint en la professió.

o Fent activitats a l’aula per tal de reduir l’ansietat i, per tant, augmentar la

confiança dels propis aprenents.

Faig aquí una proposta d’algunes activitats adaptades del llibre Caring and Sharing in

the foreign language class, Moskowitz. Les crec adients per tal de reforçar la motivació

dels/les nostres aprenents/es dins l’aula.

� “WORDS I KNOW”: L’objectiu és mostrar als/les aprenents/es que no

parteixen de zero en el seu aprenentatge. Tots ells han estudiat la llengua

abans, i, per tant, en tenen un coneixement previ. L’activitat consisteix en

demanar als aprenents que facin una llista en el seu “diary” de paraules que ja

coneixien. Per als aprenents amb més nivell d’anglès, es pot demanar que

pensin paraules que creguin que els altres no coneixen. Després és demana

que comparteixin aquestes paraules dins del seu equip de treball.

� “THE WONDERS OF YOU”: L’objectiu és que els aprenents pensin qualitats

positives dels seus companys. Poder parlar dels aspectes positius en ells

mateixos i a través de la visió que en tenen els seus companys és molt

important, ja que això farà que l’autoestima i la confiança en ells mateixos

augmenti. L’activitat consisteix en donar-los una llista de qualitats positives per

tal que escriguin el nom dels seus companys d’equip de treball al costat d’un

d’aquests adjectius. A l’hora de posar-ho en comú els aprenents poden dir

frases tan senzilles com: “Jordi, you are generous”, o bé “Maria, you are

friendly”. A casa se’ls pot demanar que escriguin frases sobre els seus

companys d’equip i afegeixin una frase d’ells mateixos que hagin dit els

companys. En acabar l’activitat, l’ensenyant pot fer una petita reflexió de com

moltes vegades no som massa conscients de les nostres qualitats positives, i

aquesta activitat ens ha servit per ensenyar-nos que tots tenim coses positives,

i que els altres sí que les veuen.

� “I LIKE YOU – YOU ARE DIFFERENT!”: L’objectiu és mostrar als/les

aprenents/es que encara que tots ells són diferents, han de sentir-se orgullosos

d’aquestes diferències. És més, aquestes diferències aporten riquesa a l’aula i

fomenten la tolerància. Sentir-se orgullosos de ser diferents els farà tenir més


24

confiança en ells mateixos. L’activitat consisteix en demanar als/les

aprenents/es que escriguin en el seu “diary” de classe tres coses que els

puguin fer diferents dels altres a la classe; és a dir, que escriguin tres coses

que només siguin veritat per a ells mateixos. L’ensenyant pot fer un recull

d’aquestes frases i, en una propera classe, pot passar-les als/les aprenents/es

per tal de descobrir quina persona s’amaga darrera de cada veritat.

� “I’M ATTRACTIVE, YOU’RE ATTRACTIVE”: L’objectiu és que els aprenents

tinguin l’oportunitat de verbalitzar el que els agrada d’ells mateixos, i també que

siguin capaços de dir que els agrada dels companys. L’activitat es pot

començar per part de l’ensenyant explicant que moltes vegades som molt

crítics amb la nostra aparença personal, la societat en que vivim demana una

perfecció en el cos que poca gent té, i la que la té, moltes vegades, és perquè

ha passat per la cirurgia. Aquest és el cas de molts i moltes models, actors,

actrius i cantants famosos/es. Encara, però, que la majoria no tenim aquesta

perfecció, tots tenim algun tret agradable o bonic. Es demana als/les

aprenents/es que escriguin, en el seu “diary” de classe, algun tret del seu físic

que els agradi. Per exemple: “I like the colour of my eyes”, o bé “ I like my hair”.

També se’ls demana que escriguin una cosa que els agradi de cada un dels

companys de l’equip de treball. Per exemple: “I like Joan’s nose”, o bé “I like

Carmen’s hands”. Es pot fer un recull de frases en un petit poster i penjar-ho a

classe uns dies.

3. Activitats d’estratègies d’aprenentatge: L’ensenyant farà aquí un seguit

d’activitats per tal d’ajudar l’aprenent a trobar aquelles estratègies que poden anar

millor pel seu aprenentatge de la llengua. Algunes d’aquestes activitats són les

següents:

� “Grouping words”: L’objectiu consisteix en mostrar als aprenents que les

paraules agrupades per tòpics o cohesions gramaticals poden ser apreses

millor. L’activitat consisteix en donar un primer llistat de paraules sense cap

cohesió, i demanar als aprenents que, durant uns minuts, intentin memoritzar-

ne tantes com puguin. La segona part de l’activitat consisteix en donar-los una

segona llista de paraules que pertanyen a un mateix tòpic, i també donar-los

uns minuts perquè puguin memoritzar-ne el màxim nombre. La reflexió finals és

veure que, segurament, els aprenents hauran memoritzar més paraules de la


25

segona llista que de la primera, i això és així perquè en el segon cas les

paraules estan agrupades per un mateix tema.

� “Singing a song”: L’objectiu que pretén és ensenyar als aprenents que, de

vegades, quan fem un exercici d’escoltar no cal entendre-ho tot. L’actitivatconsisteix en seleccionar una cançó que tingui una història. S’escolleixen

algunes paraules claus de la cançó i s’escriuen a la pissarra. Es demana als/les

aprenents/es que amb aquestes paraules escriguin una història, això es fa en

grup. Quan acaben, escolten la cançó i es fixen si la seva història s’assembla a

la lletra de la cançó, i alhora intenten reconèixer algunes de les paraules claus

que hi ha a la pissarra i que ells han fet servir per escriure la seva història. Com

a reflexió final, l’ensenyant preguntarà si tenir les paraules claus els ha ajudat a

entendre la cançó. Finalment, se’ls dóna la lletra de la cançó per tal que puguin

comparar-la amb la història que ells han escrit.

� “Face talking”: L’objectiu consisteix a fer veure als aprenents que hi ha

moltes coses que poden expressar-se sense paraules, per mitjà del mim, és a

dir per mitjà dels gestos o expressions facials. L’activitat consisteix en donar

als aprenents unes fitxes amb adjectius que descriuen un estat emocional, per

exemple: “sad”, “happy”, “surprised”, “cold”... Aquesta activitat es fa en equips

de treball per tal que els/les aprenents/es es sentin més relaxats. Un/a

aprenent/a de cada equip agafa una fitxa i intenta dir a través de la mímica

quina paraula s’amaga. L’aprenent que l’encerti serà qui agafi la següent fitxa i

continuï l’activitat.

� “Key words”: L’objectiu és demostrar als/les aprenents/es que poden

entendre forces coses d’un text escrit, entenent només unes poques paraules

claus. L’activitat consisteix en donar-los un text que sigui una mica més difícil

que el seu nivell, i se’ls demana que subratllin aquelles paraules que fan

referència al tòpic del text. Per exemple, podem donar-los un text que tracti

sobre les cases a Gran Bretanya i demanar-los que, a través de les paraules

claus que subratllen, expliquin el que entenen sobre aquest tema. Al final se’ls

fa la reflexió de que no es necessari entendre totes les paraules per tal

d’entendre un text.

4. Activitats per cohesionar el grup classe: És molt important, sobretot a inici de

curs, fer activitats per tal que els aprenents es coneguin entre ells, aprenguin a


26

respectar la diversitat de gustos, d’opinions i de nivells dins l’aula, i així aprenguin a

treballar en equip. Molts llibres ens ofereixen tot un seguit d’activitats per cohesionar el

grup classe; cal, però, adaptar aquestes activitats als/les nostres aprenents/es. Aquí

faig algun recull d’algunes activitats que poden ser útils als ensenyants i que han sigut

adaptades d’autors com Moskowitz, 1978.

� “Colourful names”: L’objectiu és que els aprenents coneguin els noms dels

seus companys, així com el color que més els hi agrada. L’activitat consisteix

en demanar que els aprenents escriguin el seu nom en un paper i que el pintin

amb el seu color predilecte. Quan acaben, els aprenents diuen el seu nom i

color preferit en veu alta. Així practiquen: “My name is ...”, “My favourite colour

is ...” Aquesta fitxa es guarda per a ser utilitzada en una altra activitat.

� “Dates of birth”: L’objectiu és crear un ambient relaxant i de cooperació,

alhora que afavorir el coneixement i les relacions entre els membres del grup

classe. L’activitat consisteix en posar quatre pòsters en quatre zones de la

classe. Cada un d’aquests pòsters representa una estació de l’any i es demana

als/les aprenents/es que portin fotos per decorar. També se’ls demana que

cada un digui quan va néixer i així practicar frases com “I was born in August,

so it was summer.” L’ensenyant pot demanar a un aprenent que vagi col·locant

els noms en el pòster que els correspongui segons el dia que van néixer.

� “Identity cards”: Aquesta activitat té com a objectiu afavorir el coneixement

entre els/les aprenents/es. L’activitat consisteix en omplir una fitxa posant el

nom de l’aprenent/a al centre i als quatre costats posar-hi algun tipus

d’informació, per exemple “favourite food”, “hobby”, “favourite number”,

“favourite country”. Quan acaben la fitxa, els aprenents poden col·locar-la al

pòster de les estacions que han fet prèviament perquè tothom ho vegi.

5. Activitats que portin als/les nostres aprenents/es a pensar sobre els seusestils d’aprenentatge, i també a entendre i respectar els diferents estilsd’aprenentatge a l’aula: Aquí faig una proposta d’algunes activitats que podem

utilitzar a l’aula amb els/les nostres aprenents/es. Aquestes activitats estan adaptades

de Scharle i Szabó, 2000.


27

� “Favourite activities”: L’objectiu d’aquesta activitat és ajudar als/les

aprenents/es a veure que hi ha diferents gustos a l’hora d’aprendre una

llengua. L’activitat consisteix en fer servir els “objectius d’inici de curs” i

demanar-los que facin una senyal a aquelles activitats que més els hi agrada.

Després això és posa en comú per tal de veure que les preferències no són

iguals per a tothom. Hi ha aprenents que els agrada més fer activitats de llegir,

d’altres que els agrada més fer activitats de parlar, o bé escriure, o també

escoltar. A l’annex II hi ha una mostra de l’esquema que dono a inici de curs on

exposo tots els objectius de curs i que es pot fer servir per a aquesta activitat.

� “Learning styles”: L’objectiu consisteix en fer veure als/les aprenents/es que

tots tenen estils d’aprenentatge diferents. L’activitat consisteix a posar en

comú els resultats dels qüestionaris sobre estils d’aprenentatge que se’ls ha

passat a inici de curs. Aquests qüestionaris són els que fan referència a les

estratègies que fan servir per aprendre vocabulari, gramàtica, per practicar

l’escolta, la parla, l’escriptura i la lectura. És tracta de fer una reflexió en veu

alta sobre aquest tema, alhora que aprendre a respectar tots aquests diferents

estils dins l’aula.

MODIFICAR LES ACTITUDS DELS APRENENTS/ES:

Les activitats en aquesta segona etapa tenen com a finalitat fer que els/les nostres

aprenents/es practiquin les actituds i estratègies introduïdes a la primera etapa. Ara

les activitats són menys estructurades que en la primera etapa, ja que impliquen més

iniciativa i una actitud més responsable per part dels/les aprenents/es.

Igual que en la primera etapa, es segueixen treballant:

1. La motivació

2. Les estratègies d’aprenentatge

3. La cohesió del grup classe

4. La reflexió dels diferents estils d’aprenentatge.


28

1. La motivació: No és la meva intenció donar aquí un llistat d’activitats, sinó

assenyalar de quina manera podem seguir treballant la motivació a l’aula per tal que

els/les aprenents/es vagin treballant cada cop més autònomament. Crec que en

aquest estadi hauríem de dissenyar activitats sempre enfocades cap a l’experiènciapersonal dels nostres alumnes. Tots haurien de ser temes que interessessin als

nostres alumnes i que estiguessin relacionats amb ells directament. És molt més fàcil

fer-los parlar dels seus interessos, la roba que els agrada, el seu menjar preferit, etc.,

que no pas fer-los parlar de la moda o el menjar en general. Així les activitats que

dissenyem ajudaran a motivar i donar confiança als/les nostres aprenents/es.

2. Les estratègies d’aprenentatge: Les activitats en aquest estadi estan pensades

per ajudar als/les aprenents/es a practicar de manera conscient les estratègies

d’aprenentatge. Crec que les activitats que fem en aquest estadi són molt importants,

ja que ajudaran a millorar les estratègies d’aprenentatge dels/les nostres aprenents/es.

Moltes vegades ens adonem que els/les alumnes tenen un bagatge d’estratègies molt

pobre a l’hora d’aprendre una llengua. En aquest estadi els podrem donar l’oportunitat

de provar algunes estratègies que nosaltres com a ensenyants sabem que funcionen.

Hem de tenir paciència, però, perquè aquestes estratègies no funcionen igual per a

tothom, ja que no tots els/les alumnes són iguals. Alguns són més analítics, mentre

que d’altres són més creatius. Algunes de les activitats que proposo aquí són les

següents:

� “Mind maps”: L’objectiu és mostrar als/les aprenents/es que és més fàcil

recordar paraules si les organitzem per temes. L’activitat consisteix en donar-

los un tema de vocabulari, per exemple “house”, i posar aquesta paraula al mig

del full. A partir d’aquí han d’ anar escrivint paraules relacionades amb aquest

tema al voltant de la paraula clau. Això és el que en diem “mind map”. Aquesta

activitat, en un principi es pot fer en equips de treball. És a dir, cada membre

agafa un color diferent i escriu paraules relacionades amb la paraula clau.

� “Pictures and words”: Té com a objectiu mostrar als/les alumnes que el lèxic

és més fàcil de recordar si està lligat a una imatge. Per a aquesta activitat, es

pot aprofitar els “Mind maps” i demanar-los que dibuixin o enganxin algunes

fotos d’aquelles paraules que siguin realment noves per a ells.

� “Deductive grammar”: L’objectiu és fer-los veure que és més important

descobrir per ells mateixos les regles gramaticals, que esperar a que


29

l’ensenyant els les doni. L’activitat consisteix en donar-los unes frases que

poden ser de la primera unitat del llibre, i demanar-los que intentin escriure les

regles gramaticals.

� “Mapping a text”: Té com a objectiu donar estratègies d’aprenentatge

relacionades amb la lectura i també amb l’escriptura. L’activitat consisteix en

resumir el text llegit mitjançant un “mind map”, i aquest mapa ha de donar un

resum organitzat del text que s’ha llegit. Quan els/les aprenents/es estan

acostumats a fer aquesta tasca amb petits textos, se’ls pot demanar que

treballin així amb els “readers”, llibres adaptats al seu nivell.

� “Listening for verbs”: L’objectiu és mostrar als aprenents que sovint no cal

entendre-ho tot en detall. En l’activitat es demana als/les aprenents/es que

escoltin un enregistrament i anotin tots els verbs que entenguin. L’activitat es

pot fer també amb noms o adjectius.

� “Finding your way”: Aquesta activitat té com a objectiu ajudar als/les nostres

aprenents/es a buscar solucions per tal de resoldre els problemes de

comunicació. Moltes vegades els/les aprenents/es tenen dificultats en

comunicar allò que volen dir. L’activitat tracta d’ajudar-los a fer veure que una

mateixa idea pot expressar-se de diferents maneres, i és tasca de l’aprenent/a

trobar un mitjà per tal de comunicar-se. El millor aprenent no és aquell que ho

sap tot, sinó aquell que té recursos per resoldre els problemes que puguin

sorgir a l’hora de comunicar-se. Una possible tasca és fer una llista

d’expressions per tal de comunicar a una altra persona que no s’està entenent

el missatge. En anglès n’hi ha forces, com per exemple: “I’m sorry, I didn’t

understand.”, “What do you mean? I didn’t understand.”, “I’m lost. I’m sorry”,

“I’m sorry, I didn’t follow you.”, etc.

3. La cohesió del grup classe: En aquest estadi es pretén fer treballar els/les

aprenents/es tant en equips de treball com en parelles, ja que això els ajudarà a tenir

una actitud més responsable. Treballar d’aquesta manera augmenta la interacció entre

els/les aprenents/es, fa que tinguin més confiança en ells mateixos i també en els

companys, i que tots es sentin responsable per la tasca que han de fer, ja que del seu

treball individual depèn el bon funcionament de l’activitat en equip o en parella. També

promou que aprenguin a escoltar-se els uns als altres i això els ajudarà a avaluar-se i

a corregir-se entre ells en un estadi posterior.


30

Cal però entrenar als nostres aprenents a treballar en equip i també en parelles. Han

d’aprendre a cooperar entre ells, i això és quelcom que poques vegades se’ns

ensenya a les escoles de primària i secundària. En canvi, quan som adults, moltes

vegades se’ns demana que treballem en col·laboració i cooperació amb els altres. Si

no n’hem après abans, podem fracassar clarament en aquesta tasca.

Caldria dedicar un estudi complet a les activitats i el treball en equip, “CooperativeLearning”, degut a la seva complexitat. Proposo només unes petites tasques per

començar a treballar aquest aspecte:

� “Jigsaw reading”: L’objectiu és cooperar en equips de treball en la lectura

d’un text. L’activitat consisteix en que cada membre de l’equip llegeixi part

d’un text i després sigui capaç d’explicar-lo als altres membres de l’equip. Al

final l’ensenyant passarà unes preguntes de comprensió que cada membre de

l’equip haurà de respondre. Totes les respostes correctes es sumaran, i l’equip

que tingui més punts serà el guanyador. És molt important en aquesta activitat

que tots els membres de l’equip cooperin, ja que el bon funcionament i el

resultats que s’obtinguin depenen de tots i cadascun dels membres de l’equip.

� “Mind map”: Aquesta activitat, que l’he explicada com a estratègia

d’aprenentatge de vocabulari, pot ser feta en equips de treball. L’objectiu és

fer un mapa de vocabulari cooperativament. L’activitat és demanar als/les

aprenents/es que dibuixin un mapa de vocabulari al voltant d’una paraula clau.

Cadascú agafarà un color diferent i al final de l’activitat es veurà en quina

mesura tots els membres han col·laborat. Sense dir noms, l’ensenyant farà una

reflexió en veu alta tot dient, per exemple, “en aquest equip hi ha moltes

paraules escrites en color vermell”, “en aquest altre equip els colors que

predominen són el verd i el negre”.

� “Team name”: Té com a objectiu pensar i decidir un nom per a cada equip de

treball, ja que això fa que els membres de l’equip s’hi sentin identificats. Per a

l’activitat l’ensenyant demanarà als/les aprenents/es que pensin un nom per al

seu equip de treball. Es poden penjar a classe en petits pòsters els noms dels

equips i els seus components.

Un cop hem començat a fer les activitats per a entrenar els/les aprenents/es a treballar

en equip, cal seguir-ho fent al llarg del curs. Aquesta serà una tasca cada vegada més


31

fàcil quan els i les alumnes tinguin més responsabilitat i siguin més autònoms en el seu

treball.

Podem comprovar si els/les aprenents/es estan adquirint cert grau d’autonomia sortint

de classe durant uns pocs minuts amb qualsevol excusa (anar a buscar una fotocòpia,

un llibre,...). En tornar, segurament, comprovarem que els/les nostres aprenents/es

estan treballant i potser ni se n’han adonat de l’absència de l’ensenyant. Si això és

així, és una demostració que a la nostra classe els/les aprenents/es estan assolint el

treball autònom i en equip.

4. La reflexió dels diferents estils d’aprenentatge: En aquest estadi es pretenen

dues coses: una, que els/les aprenents/es siguin capaços d’autocorregir-se tant en la

llengua parlada com en la llengua escrita i dues, que pensin sobre els objectius i els

recursos de l’aprenentatge de la llengua.

Aquest pas és un estadi previ i molt important a poder treballar de manera autònoma a

l’aula d’autoaprenentatge. Algunes activitats que podem fer són les següents:

� “Correcting mistakes in written work”: L’objectiu és encoratjar als/les

aprenents/es a corregir-se els seus propis errors en el treball escrit. Quan

l’ensenyant els torna el treball, no hi ha les correccions, solament està indicat si

es tracta d’un error de lletrejar (SP), de gramàtica (G), d’ ordre a la frase (WO),

de vocabulari (WW),... Aquesta és una activitat molt important, ja que totes les

fitxes de treball a l’aula d’autoaprenentatge són autocorrectives, i serà tasca al

llarg del curs corregir els errors que facin en les diferents activitats.

� “Analysing a short talk”: L’objectiu de la tasca és ajudar als aprenents/es a

pensar en aquells problemes que puguin tenir a l’hora de comunicar-se, com

ara de fluïdesa, correcció gramatical, pronuncia i entonació. Algunes de les

activitats que es vagin enregistrant seran objecte d’autoavaluació. És a dir, es

demanarà als propis aprenents que reflexionin sobre els problemes que han

tingut a l’hora de fer la tasca oral, i també se’ls demanarà com poden millorar-

ho. Es fa una proposta de full d’autoavaluació a l’annex II d’aquest treball.


32

� “What’s the aim?”: Una altra activitat és revisar els objectius de cada unitat a

treballar i quins exercicis hi ha per aconseguir aquests objectius. Per tal que

els/les aprenents/es s’impliquin més en el seu aprenentatge, cal que sàpiguen

quins objectius han d’aconseguir i quins mitjans tenen per a fer-ho. Al final de la

unitat, se’ls pot preguntar si han aconseguit els objectius i que es podria fer per

a millorar.

� “Your resources”: L’objectiu és veure com i on poden aprendre la llengua

fora de la l’aula. L’activitat serà fer un llistat que els/les nostres aprenents/es

poden fer per tal de seguir aprenent fora de l’aula d’autoaprenentatge.

CANVIAR EL ROL DE L’APRENENT:

És en aquesta etapa quan els/les aprenents/es s’impliquen més en les diverses

tasques que hi ha en les situacions d’ensenyament i aprenentatge.

És aquí també quan els/les aprenents/es assumeixen el control del seu propi

aprenentatge ja que tenen una actitud més autònoma i responsable.

La tasca de l’ensenyant serà deixar que aquells aprenents que siguin capaços

d’organitzar-se i controlar les tasques a l’aula d’autoaprenentatge puguin fer-ho i així

treballar segons el seu nivell i ritme de treball.

Caldrà, però, seguint treballant amb activitats que ajudin a mantenir aquest canvi de

rol.

Hi ha moltes activitats per tal d’ajudar a canviar el rol de l’aprenent, tal com:

� Donar-los idees per seguir aprenent fora de l’aula d’autoaprenentatge.

� Donar-los idees per a utilitzar la llengua d’aprenentatge en situacions forade l’aula.

� Entrenar-los a autocorregir-se i a autoavaluar-se.

� Fer-los partícips en la creació de materials per a l’aula d’autoaprenentatge.


33

� Fer-los fer petits projectes o tasques, ja que aquests són un bon mitjà per a

desenvolupar actituds responsables.

� Fer-los establir els seus propis objectius d’aprenentatge.

� Fer-los treballar mitjançant un contracte personal on s’exposin els drets i

deures de l’aprenent. Es fa una proposta de contracte personal a l’annex IId’aquest treball.

� Fer-los reflexionar de com han treballat: si han assolit els objectius establerts,

si les activitats els ha agradat, si han après,... Això es fa mitjançant un

Pathway Reflection que es pot veure a l’ annex II d’aquest treball.

2.1.3 L’AULA D’AUTOAPRENENTATGE COM A PART INTEGRANT DE LAPROGRAMACIÓ DIDÀCTICA:Un últim aspecte que m’he plantejat en aquest treball és poder donar una resposta de

com es pot integrar l’aula d’autoaprenentatge en un curs obligatori de llengua

estrangera, és a dir, amb alumnes de 1r cicle d’ESO.

Si com a ensenyants ens hem plantejat crear una aula d’autoaprenentatge,

segurament, és perquè tenim interès a que els nostres estudiants siguin persones

responsables i autònomes en el seu aprenentatge.

L’aula d’autoaprenentatge també ha de servir-nos per a atendre la diversitat. Però,

com podem atendre aquesta diversitat de manera que la classe estigui organitzada, i

els/les alumnes no es perdin en mig de tant material i tanta informació? Quina eina

tenim per poder ajudar als/les nostres aprenents/es a organitzar, decidir i controlar el

seu propi aprenentatge? La resposta a tot això és els itineraris de treball dins l’aula

d’autoaprenentatge, “learning pathways” en anglès.

Aquests itineraris permeten fer una programació que, encara que és igual per a la

majoria dels/les alumnes, segueix camins diferents. L’alumne pot escollir i negociar els

contingut i els objectius a assolir segons el seu nivell de coneixement de la llengua.

Com preparar un “learning pathway”?: Els materials i activitats que s’inclouen en

els “learning pathways” procedeixen de:

� El llibre de text (aquí s’inclouen els exercicis de vocabulari, gramàtica, i lectura)

� L’aula d’autoaprenentatge (aquí s’inclouen fitxes de treball de vocabulari,

gramàtica, lectura, escoltar, parlar, vídeo, ordinadors, jocs, escriure. Pel que fa

a les activitats de parlar i escoltar, algunes d’aquestes són adaptacions de les

que hi ha al llibre de text dels/les alumnes).


34

És molt important que quan escollim el llibre de text per als/les nostres aprenents/es

tinguem en compte de triar un llibre que els permeti treballar amb autonomia. Un llibre

que els permeti fer les activitats sense necessitat de dependre constantment de

l’ensenyant. Que sigui atractiu i on hi hagi exercicis amb diferents graus de dificultat.

Disseny d’un “learning pathway”: Tots els “learning pathways” segueixen la

mateixa estructura:

o TÍTOL que es correspon amb el tema de la lliçó del llibre de text.

o OBJECTIUS de gramàtica, vocabulari, llegir, escriure, parlar, escoltar que es

poden assolir amb aquest “learning pathway”

o ESTRUCTURA que segueixen aquests “learning pathways”: sempre es

presenten les activitats per aquest ordre:

� Vocabulari del llibre i de l’aula d’autoaprenentatge.

� Gramàtica del llibre i de l’aula d’autoaprenentatge.

� Activitats a l’ordinador

� Fitxes de lectura del llibre i de l’aula d’autoaprenentatge.

� “ d’escoltar de l’aula d’autoaprenentatge.

� “ de parlar de l’aula d’autoaprenentatge.

� “ de vídeo de l’aula d’autoaprenentatge.

� “ d’ escriure de l’aula d’autoaprenentatge.

� Jocs.

o Pel que fa al DISSENY, s’intenta que tots aquests “Learning Pathways” siguin

clars, sempre seguint la mateixa estructura, i alhora atractius i motivadors.

Una tasca que he fet durant aquesta llicència ha sigut la creació de “Learning

Pathways” per a 1r cicle d’ESO. Aquesta proposta està recollida a l’annex III d’aquest

treball.

3.CURSOS I ACTIVITATS REALITZADES:La llicència d’estudis m’ha permès realitzar dues activitats molt enriquidores per al

treball:

� Curs telemàtic adreçat a professors de primària i secundària, Creaciód’activitats educatives amb Jclic.


35

� Assistència a la XI Trobada de Centres d’Autoaprenentatge.

Creació d’activitats educatives amb Jclic: Amb aquest curs he adquirit uns criteris

bàsics de disseny per a les aplicacions multimèdia.

Primer hem treballat amb l’editor d’imatges Paint Shop Pro5 que ens permet pintar,

editar i retocar les imatges. També amb aquest editor hem conegut els diferents

formats gràfics i la seva utilitat, així com canviar la profunditat de colors en les imatges.

Hem après a retallar les àrees que ens interessen d’una imatge, i a rotar-les, invertir-

les o reflexar-les. Hem treballat, també, els disseny d’una imatge en capes i a capturar

pantalles o imatges del monitor de l’ordinador, així com modificar la mida d’una imatge.

Segon, també ens hem familiaritzat amb les utilitats del Windows que controlen el

funcionament de la targeta de so, les característiques del so digital, i el funcionament

del programa “Audacity”.

Finalment hem après a utilitzar el JClic i el JClic Autor. Ens hem familiaritzat amb els

diferents tipus d’activitats; des de la instal·lació i la configuració, fins a l’aprofundiment

d’aspectes comuns als diferents tipus d’activitats.

Per completar el curs hem hagut d’elaborar un projecte JClic. El meu projecte és

“Hobbies and interests” que properament es podrà consultar i utilitzar.

Aquest curset telemàtic m’ha sigut molt útil, ja que el JClic Autor permet crear gran

quantitat d’activitats molt útil i atractives per a ser utilitzades a l’aula

d’autoaprenentatge. En els propers anys m’agradaria seguir aprofundint en la creació

de més activitats amb el JClic Autor relacionades amb els materials que hi ha a l’aula.

XI Trobada de Centres d’Autoaprenentatge: Va tenir lloc a Vic, els dies 5 i 6 de maig

de 2005. Durant aquests dos dies van haver-hi conferències, comunicacions, itallers.


36

Les conferències varen ser dues:

o “Self-access and autonomy in the context of both physical and virtuallearning environments”

o “El Portfolio: un instrument de foment de l’autorregulació”

“Self-access and autonomy in the context of both physical and virtual learningenvironments” a càrrec de Jocelyn Wyburd que va parlar de l’aula

d’autoaprenentatge al centre de llengües de la Universitat de Manchester. La seva

conferència va tractar de la importància de les noves tecnologies a l’aula

d’autoaprenentatge, així com de la metodologia utilitzada en aquesta aula. Va fer una

defensa de les noves tecnologies com a suport de l’aula d’autoaprenentatge, ja que

segons J. Wyburd, el més important és la metodologia que utilitzem dins d’una aula

d’aquestes característiques.

Pel que fa a la metodologia, dins l’aula d’autoaprenentatge hem d’incloure

elements com:

� “learning diary” (diari de classe)

� “portfolio” que ens serveix per veure el progrés que estem fent en

l’aprenentatge de les llengua.

� Treball d’anàlisi de les necessitats dels/les nostres aprenents/es, de

reflexió del seu aprenentatge, i de planificació del treball dins l’aula.

� El professor/a com a “conseller”, “guia” per a l’aprenent.

En quant a les noves tecnologies, actualment podem disposar d’una aula

d’autoaprenentatge virtual gràcies a Internet, el centre d’autoaprenentatge més

gran del món. Això, però, presenta alguns problemes importants:

� Alguns dels materials no són de qualitat.

� Hi ha problemes d’accés a alguns materials publicats degut als drets

d’autor.

� Alguns/es aprenents/es no volen sempre treballar amb ordinadors.

� Els/les aprenents/es són éssers socials per naturalesa, necessiten tenir

contacte amb els altres aprenents per tal de parlar la llengua.


37

“El Portfolio: un instrument de foment de l’autorregulació”, va ser una conferència

a càrrec d’Olga Esteve i Marta Arumi de la Universitat Pompeu Fabra. La proposta és

a partir del Portfolio Europeu de les Llengües i l’objectiu va ser explicar-nos la creació

d’un portfolio per als usuaris dels centres d’autoaprenentatge. Es tracta d’un

instrument dirigit a fomentar processos autoreguladors i a formar els usuaris en l’àmbit

de l’autonomia.

El portfolio té tres parts:

� Passaport que mostra els nivells de suficiència en les diferents

llengües i en les diferents habilitats.

� Biografia que ajuda l’aprenent/a a conèixer a sí mateix a partir de la

verbalització de la veu interior.

� Dossier que obliga a recopilar mostres de tot allò que constitueix un

evidència del que s’ha fet.

Les comunicacions a les quals vaig assistir varen ser les següents:

o “Promoure l’autoaprenentatge i l’autonomia dels alumnes dins i fora del’aula”.

o “Integrar el centre d’autoaprenentatge en un curs convencional dellengües: més que autonomia”.

o “Tot guiant aprenem a aprendre a aprendre”.

“Promoure l’autoaprenentatge i l’autonomia dels alumnes dins i fora de l’aula”:Aquesta conferència, a càrrec de Marie-Hélène Corgnou i Régine Fache de l’Escola

Oficial d’Idiomes d’Esplugues de Llobregat, proposava la utilització de les TIC per tal

que els/les aprenents/es arribin a ser autònoms.

“Integrar el centre d’autoaprenentatge en un curs convencional de llengües: mésque autonomia”: Àngels Pinyana de la Universitat de Vic va mostrar-nos els

conflictes, les solucions i els avantatges que comporta la integració d’un centre

d’autoaprenentatge en un curs de llengua estrangera.

“Tot guiant aprenem a aprendre a aprendre”: M. Carme Crivillés de la Universitat

de Vic ens proposa amb aquesta comunicació fer una valoració de les guies on-line

advice sheets penjades a les pàgines web de centres d’autoaprenentatge de llengües.

Aquestes guies afavoreixen la reflexió a l’entorn de dos aspectes fonamentals en


38

l’aprenentatge: el procés d’aprenentatge i el perfil de l’aprenent. La reflexió final

que ens fa aquesta ensenyant és que tot guiant l’usuari, l’assessor també aprèn a

aprendre.

El taller en el qual vaig participar va ser:

o “Propuesta de actuación con alumnos con dificultades de aprendizaje”.Aquest taller, dirigit per Aitor Etxebarria i Francisco Alvariño, va tenir com a objectiu

analitzar el tipus de dificultats que presenten els usuaris d’un centre

d’autoaprenentatge per tal de definir un model d’actuació.

4.CONCLUSIONS:Aquesta llicència d’estudis m’ha permès crear:

� FITXES DE TREBALL per a l’aula d’autoaprenentatge:

� 160 fitxes de treball de gramàtica.� 123 fitxes de treball de vocabulari.� 74 fitxes de treball d’escoltar.� 36 fitxes de treball de parlar.� 70 fitxes de treball d’escriure.

� 16 FITXES D’APRENDRE A APRENDRE

� 18 ITINERARIS DE TREBALL (“LEARNING PATHWAYS”)Tots aquests materials creats han sigut il.lustrats amb imatges Microsoft Office on

Line, ja que han sigut elaborats sense ànims de comercialització.

Des de el punt de vista pedagògic, m’ha permès valorar la importància d’integrar l’aula

d’autoaprenentatge dins de la programació didàctica de curs. En aquest sentit tots els

materials esmentats anteriorment segueixen aquest principi d’integració.

Indirectament, sense que estigués previst a la proposta de treball, aquest estudi m’ha

portat a la reflexió i a la introducció del Portfolio com a eina per a fomentar els

processos autoreguladors i per a formar els/les aprenents/es en l’àmbit de l’autonomia.


39

Seria interessant poder compartir tota aquesta experiència en un grup de treball amb

altres ensenyants interessats en autonomia i autoaprenentatge.

BIBLIOGRAFIA

BENSON, Phil and VOLLER, Peter. AUTONOMY & INDEPENDENCE IN LANGUAGE LEARNING. Addison Wesley Longman Limited, 1997.

BOSCH, Mireia. AUTONOMIA I APRENENTATGE DE LLENGÜES. Graó, 1996.

BOSCH, Mireia. “Aprendre a aprendre? Ensenyar a aprendre?” Recull d’articles sobre autoaprenentatge. X Trobada de Centres d’Autoaprenentatge de Català. Secretaria de Política Lingüística, 2004.

BOSCH, Mireia. ESTEVE, Olga. “Activitats per desenvolupar la consciència lingüística”. Articles 18 de Didàctica de la Llengua Estrangera. 1999

BUZAN, Tony. MIND MAPS FOR KIDS. Thorsons, 2003

CARVALHO, Dorothea. SELF-ACCESS. APPROPRIATE MATERIALS. The British Council, 1993.

CASSANY, Daniel. MARTÍN, Ernesto. “Fer aprenents autònoms” Articles 18 de Didàctica de la Llengua Estrangera. 1999

COMELLES, Salvador. 100 JOCS DE VOCABULARI. Eumo Editorial, 1994.

DICKINSON, Leslie. SELF-INSTRUCTION IN LANGUAGE LEARNING. Cambridge University Press, 1987.

DUDENEY, Gavin. THE INTERNET AND THE LANGUAGE CLASSROOM. Cambridge University Press

ELLIS, Gail. SINCLAIR, Barbara. LEARNING TO LEARN ENGLISH. Cambridge University Press, 1989.

FENNER, Anne-Brit & NEWBY, David. APPROACHES TO MATERIALS DESIGN IN EUROPEAN TEXTBOOKS: IMPLEMENTING PRINCIPLES OF AUTENTICITY, LEARNER AUTONOMY, CULTURAL AWARENESS. European Centre for Modern Languages, 2000.FERNÁNDEZ, Rosa M.

GIMENO, Montserrat. SAURET, Àngels. “Els centres

d’autoaprenentatge: una nova manera d’aprendre.” Recull d’articles sobre autoaprenentatge. X Trobada de Centres d’Autoaprenentatge de Català. Secretaria de Política Lingüística, 2004.

FERRAN, Francesc. MASSOT, Margarida. “Una tercera via en l’aprenentatge. Les repercussions en els centres d’autoaprenentatge.” Recull d’articles sobre autoaprenentatge. X Trobada de Centres d’Autoaprenentatge de Català. Secretaria de


40

Política Lingüística, 2004.

FIGUERAS, Neus. “L’avaluació en un centre d’autoaprenentatge”. Recull d’articles sobre autoaprenentatge. X Trobada de Centres d’Autoaprenentatge de Català. Secretaria de Política Lingüística, 2004.

GARDNER, D. “Copyright, publishers and self-access centres.” Hong Kong Papers in Linguistic & Language Teaching.

HARRIS, Michael. McCANN, Paul. ASSESSMENT. Heinemann, 1994.

LINDSTROMBERG, Seth. 110 ACTIVIDADES PARA LA CLASE DE IDIOMAS. Cambridge University Press, 2001.

MARTÍN, Ernesto. “L’educació per a l’autonomia: un nou paradigma docent?”. Articles 18 de Didàctica de la Llengua Estrangera. 1999

MOSKOWITZ, Gertrude. CARING AND SHARING in the Foreign Language Class. Newbury House Publishers, Inc. 1978.

PHILLIPS, Sara. AULA DE INGLÉS ACTIVA. Oxford University Press, 1996.

PRZESMYCKI, Halina. “La pedagogía de contrato” Graó. Biblioteca de Aula.

RIBÉ, Ramón. VIDAL, Núria. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. Alhambra Longman

RIBÉ, Ramón. VIDAL, Núria. PROJECT WORK. Step by step. Heinemann, 1993.

SCHARLE, Ágota and SZABÓ, Anita. LEARNER AUTONOMY. Cambridge Handbooks for Language Teachers, 2000

SHEERIN, Susan. SELF-ACCESS. Oxford University Press, 1989.

SPERLING, Dave. DAVE SPERLING’S INTERNET ACTIVITY WORKBOOK. Prentice Hall

UR, Penny and WRIGHT Andrew. FIVE-MINUTE ACTIVITIES. Cambridge Handbooks for Language Teachers, 1993.

VILLAGRASA, M. Teresa. “Com organitzar una aula d’autoaprenentatge d’anglès.” Articles 18 de Didàctica de la Llengua Estrangera. 1999

VILLANUEVA, M. Luisa. “Estil d’aprenentatge i desenvolupament de l’autonomia. Un punt de vista estratègic i processual.” Articles 18 de Didàctica de la Llengua Estrangera. 1999 WENDEN, A. LEARNER STRATEGIES FOR LEARNER AUTONOMY. Prentice Hall

WILDMAN, Jane. WHITNEY, Norman. NEW THUMBS UP! Oxford, 2002. WINDEATT, HARDISTY and EASTMENT. THE INTERNET. OUP, 2000


41

DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. CURRÍCULUM EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. ÀREA DE LLENGÜES_ESTRANGERES. ANGLÈS.

1993.

DEPARTAMENT DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA, ESTRASBURG. MARC EUROPEU COMÚ de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar i avaluar. 2003.

http://www.lang.ltsn.ac.uk/resources/guidesearch.aspx “The Guide to Good Practicefor learning and teaching in Languages, Linguistics and Area Studies”

http://www.lang.ltsn.ac.uk/resources/guidesearch.aspx


42


43

ANNEX I

� FITXES DE TREBALL PER A L’AULA D’AUTOAPRENENTATGE:

� FITXES DE PARLAR: 1r ESO (nivells “starter” i “beginner”)

� FITXES DE PARLAR: 2n ESO (nivells “beginner” i “lower intermediate)

� FITXES D’ESCRIURE: 1r ESO (nivells “starter” i “beginner”)

� FITXES D’ESCRIURE: 2n ESO (nivells “beginner” i “lower intermediate”)


44

AABOUT YOU …

1. WHAT’S YOUR NAME?

2. HOW OLD ARE YOU?

3. WHAT IS YOUR FAVOURITE SUBJECT?

4. WHAT IS YOUR FAVOURITE COLOUR?

5. WHAT IS YOUR FAVOURITE FOOD?


45

1. MY NAME IS … B2. I AM … THIRTEEN … YEARS OLD.

3. MY FAVOURITE SUBJECT IS … MATHS ENGLISH

FRENCH ART SCIENCE GEOGRAPHY HISTORY MUSIC SPORT CATALAN SPANISH COMPUTER STUDIES …

4. MY FAVOURITE COLOUR IS … RED YELLOW GREEN BLUE BLACK PINK ORANGE GREY PURPLE …

5. MY FAVOURITE FOOD IS … SPAGHETTI HAMBURGERS


46

PIZZA CHEESE CHOCOLATE FISH ICE-CREAM …

A

YOU


2. HOW OLD ARE YOU?

3. WHICH COUNTRY ARE YOU FROM?

4. WHERE IS YOUR HOME?

5. WHO LIVES WITH YOU?

6. WHAT’S YOUR FAVOURITE SPORT?


47

B

1. MY NAME IS ...

2. I’M THIRTEEN YEARS OLD.

FOURTEEN

FIFTEEN ...

3. I’M FROM ... SPAIN

CATALONIA

MOROCCO ECUADOR ...

4. MY HOME IS IN ... VILADECANS...

5. I LIVE WITH MY ... MOTHER

FATHER

BROTHER

SISTER ...


48

6. MY FAVOURITE SPORT IS ... FOOTBALL ATHLETHICS SWIMMING CYCLING BASKETBALL GYMNASTICS

A

MY FAVOURITE SPORT

� WHAT’S YOUR FAVOURITE SPORT?

� WHICH OTHER SPORTS DO YOU LIKE?

� WHICH SPORTS DON’T YOU LIKE?

� WHICH SPORTS DO YOU WATCH ON TV?


49

B

MY FAVOURITE SPORT

� MY FAVOURITE SPORT IS ...

� I ALSO LIKE ...

� I DON’T LIKE ...

� I WATCH ... ON TV

o ATHLETICSo BASEBALLo BASKETBALLo BOXINGo CYCLINGo GYMNASTICSo HOCKEYo ICE SKATINGo JUDO o SWIMMINGo FOOTBALLo HORSERIDINGo TABLE TENNIS…


50

A

MY PET

� WHAT KIND OF PET HAVE YOU GOT?

� WHAT’S ITS NAME?

� HOW OLD IS YOUR PET?

� HOW BIG IS IT?

� DO YOUR FRIENDS LIKE YOUR PET?


51

B

MY PET

� I HAVE GOT A … FISH

CANARY

PARROT

DOG

CAT

HAMSTER

TORTOISE…

� ITS NAME IS …

� IT IS … TWO YEARS OLD.

THREE …

� IT IS … SMALL

BIG


52

ENORMOUS …

� YES, MY FRIENDS LIKE MY PET / NO, MY

FRIENDS DON’T LIKE MY PET

A

CLOTHES

1. WHICH CLOTHES DO YOU LIKE?

2. WHICH CLOTHES DON’T YOU LIKE?

3. WHAT ARE YOUR FAVOURITE COLOURS?


53

B

CLOTHES

1. I LIKE ...

2. I DON’T LIKE ...

3. MY FAVOURITE COLOURS ARE ...

TROUSERSSHOESCOATSBLOUSESSKIRTSHATSSWEATSHIRTSTRAINERSJACKETSGLOVESJEANSBASEBALL CAPSDRESSES ...

REDYELLOWGREENBLUEBLACKPINKORANGEGREYPURPLE...


54

A

A FAMOUS TOWN OR CITY

1. IS YOUR FAMOUS TOWN OR CITY BIG, OR

SMALL?

2. IS YOUR FAMOUS TOWN OR CITY NEW, OR

OLD?

3. WHAT’S THE POPULATION?

4. WHAT’S THE WEATHER LIKE?


55

B

A FAMOUS TOWN OR CITY1. MY FAMOUS TOWN / CITY IS ... BIG SMALL

2. MY FAMOUS TOWN / CITY IS ... NEW OLD

3. THE POPULATION IS ABOUT ... ONE MILLION TWO MILLION THREE MILLION

. .

4. IT’S ... AND ... COLD HOT WARM


56

VERY COLD VERY HOT VERY WARM...

A

FOOD AND DRINK

1. DO YOU LIKE ...?

2. DO YOU EAT ...?

3. DO YOU DRINK ...?

4. WHAT’S YOUR FAVOURITE FOOD?

5. WHAT’S YOUR FAVOURITE DRINK?

� CHICKEN � MEAT� RICE� SPAGHETTI� SOUP� FISH� SAUSAGES� EGGS� CHEESE

� WATER� COKE� ORANGE JUICE� MILKSHAKE� MILK� ...


57

� SALAD� VEGETABLES� PIZZA� HAMBURGERS� FRUIT ...

B

FOOD AND DRINK

1. YES, I DO / NO, I DON’T

2. YES, OFTEN / YES, SOMETIMES / NO, NEVER


4. MY FAVOURITE FOOD IS ...

5. MY FAVOURITE DRINK IS ...

� CHICKEN � MEAT� RICE� SPAGHETTI� SOUP� FISH� SAUSAGES� EGGS� CHEESE� SALAD� VEGETABLES



58

� PIZZA� HAMBURGERS� FRUIT ...

A

MUSIC

1. WHAT KIND OF MUSIC DO YOU LIKE?

2. WHO’S YOUR FAVOURITE SINGER OR POP

BAND?

3. DO YOU GO TO CONCERTS?

4. DO YOU LISTEN TO MUSIC AT HOME?


59

B

MUSIC

1. I LIKE …

2. MY FAVOURITE SINGER / POP BAND IS ...


POPROCKCLASSICALJAZZSALSAHIP HOP...


60


A

A FANTASTIC HOLIDAY

1. WHERE WERE YOU ON HOLIDAY?

2. WHAT DID YOU VISIT?

3. WHAT WAS THE WEATHER LIKE?


61

B

A FANTASTIC HOLIDAY

1. I WAS IN ...

2. I VISITED ...

3. THE WEATHER WAS ...

� TARRAGONA� MALLORCA� LEON� PARIS� ROME...

� COLD� VERY COLD� HOT� VERY HOT� WARM� VERY WARM...


62

AABOUT YOU …


2. HOW OLD ARE YOU?

3. WHAT IS YOUR FAVOURITE SUBJECT?

4. WHAT IS YOUR FAVOURITE COLOUR?

5. WHAT IS YOUR FAVOURITE FOOD?


63

1. MY NAME IS … B2. I AM … THIRTEEN … YEARS OLD.

3. MY FAVOURITE SUBJECT IS … MATHS ENGLISH

FRENCH ART SCIENCE GEOGRAPHY HISTORY MUSIC SPORT CATALAN SPANISH COMPUTER STUDIES …

4. MY FAVOURITE COLOUR IS … RED YELLOW GREEN BLUE BLACK PINK ORANGE GREY


64

PURPLE …

5. MY FAVOURITE FOOD IS … SPAGHETTI HAMBURGERS


65

PIZZA CHEESE CHOCOLATE FISH ICE-CREAM …

A

YOU


7. HOW OLD ARE YOU?

8. WHICH COUNTRY ARE YOU FROM?

9. WHERE IS YOUR HOME?

10. WHO LIVES WITH YOU?

6. WHAT’S YOUR FAVOURITE SPORT?


66

B3. MY NAME IS ...

4. I’M THIRTEEN YEARS OLD.

FOURTEEN

FIFTEEN ...

3. I’M FROM ... SPAIN

CATALONIA

MOROCCO ECUADOR ...

4. MY HOME IS IN ... VILADECANS...

5. I LIVE WITH MY ... MOTHER

FATHER

BROTHER

SISTER ...


67

6. MY FAVOURITE SPORT IS ... FOOTBALL ATHLETHICS SWIMMING CYCLING BASKETBALL

A

MY FAVOURITE SPORT

� WHAT’S YOUR FAVOURITE SPORT?

� WHICH OTHER SPORTS DO YOU LIKE?

� WHICH SPORTS DO YOU PLAY?

� WHICH SPORTS DON’T YOU LIKE?

� WHICH SPORTS DO YOU WATCH ON TV?


68

B

MY FAVOURITE SPORT

� MY FAVOURITE SPORT IS ...

� I ALSO LIKE ...

� I PLAY ...

� I DON’T LIKE ...

� I WATCH ... ON TV

o ATHLETICSo BASEBALLo BASKETBALLo BOXINGo CYCLINGo GYMNASTICSo HOCKEYo ICE SKATINGo JUDO o SWIMMING


69

o FOOTBALLo FENCINGo HORSERIDINGo TABLE TENNIS…

A

MY PET

� WHAT KIND OF PET HAVE YOU GOT?

� WHAT’S ITS NAME?

� HOW OLD IS YOUR PET?

� HOW BIG IS IT?

� WHAT CAN YOUR PET DO?

� WHAT CAN’T YOUR PET DO?

� DO YOUR FRIENDS LIKE YOUR PET?


70

B

MY PET

I HAVE GOT A … CAT FISH

CANARY

PARROT

DOG

HAMSTER

TORTOISE…

� ITS NAME IS …

� IT IS … TWO YEARS OLD.

THREE …

� IT IS … SMALL

BIG

ENORMOUS …

� MY PET CAN / CAN’T … FLY


71

RUN

JUMP…

� YES, MY FRIENDS LIKE MY PET / NO, MY FRIENDS DON’T

LIKE MY PET

A

CLOTHES

1. WHICH CLOTHES DO YOU LIKE? TROUSERS SHOES2. WHICH CLOTHES DON’T YOU LIKE? COATS BLOUSES3. DO YOU LIKE ...? SKIRTS HATS4. WHAT ARE YOUR FAVOURITE COLOURS? SWEATSHIRTS TRAINERS JACKETS GLOVES JEANS BASEBALL CAPS DRESSES


72

B

CLOTHES

1. I LIKE ...

2. I DON’T LIKE ...


4. MY FAVOURITE COLOURS ARE ...

TROUSERSSHOESCOATSBLOUSESSKIRTSHATSSWEATSHIRTSTRAINERSJACKETSGLOVESJEANSBASEBALL CAPSDRESSES ...

REDYELLOWGREENBLUEBLACKPINKORANGEGREYPURPLE...


73

A

A FAMOUS TOWN OR CITY

1. IS YOUR FAMOUS TOWN OR CITY BIG, OR SMALL?

2. IS YOUR FAMOUS TOWN OR CITY NEW, OR OLD?

3. WHAT’S THE POPULATION?

4. WHAT’S IT FAMOUS FOR?

5. WHAT ARE THE MAIN INDUSTRIES?

6. WHAT’S THE WEATHER LIKE?


74

B

A FAMOUS TOWN OR CITY1. MY FAMOUS TOWN / CITY IS ... BIG SMALL

2. MY FAMOUS TOWN / CITY IS ... NEW OLD

3. THE POPULATION IS ABOUT ... ONE MILLION TWO MILLION THREE MILLION ...

4. IT’S FAMOUS FOR ... PORT AVENTURA SAGRADA FAMILIA THE BIG BEN ...

5. THE MAIN INDUSTRIES ARE... / INDUSTRY IS ...TOURISM

AGRICULTURE

MANUFACTURING

6. IT’S ... AND ... COLD HOT WARM VERY COLD VERY HOT VERY WARM


75

A

FOOD AND DRINK

1. DO YOU LIKE ...?

2. DO YOU EAT ...?

3. DO YOU DRINK ...?

4. WHAT’S YOUR FAVOURITE FOOD?

5. WHAT’S YOUR FAVOURITE DRINK?

� CHICKEN � MEAT� RICE� SPAGHETTI� SOUP� FISH� SAUSAGES� EGGS� CHEESE



76

� SALAD� VEGETABLES� PIZZA� HAMBURGERS� FRUIT ...

B

FOOD AND DRINK

1. YES, I DO. I LOVE IT / THEM.

NO, I DON’T. I HATE IT / THEM.



4. MY FAVOURITE FOOD IS ...

6. MY FAVOURITE DRINK IS ...

� CHICKEN � MEAT� RICE� SPAGHETTI� SOUP� FISH� SAUSAGES� EGGS� CHEESE� SALAD



77

� VEGETABLES� PIZZA� HAMBURGERS� FRUIT ...

A

MUSIC


2. WHO’S YOUR FAVOURITE SINGER OR POP

BAND?

3. WHO WAS YOUR FAVOURITE SINGER WHEN

YOU WERE A CHILD?

4. DO YOU PLAY AN INSTRUMENT?

5. DO YOU GO TO CONCERTS?

6. DO YOU LISTEN TO MUSIC AT HOME?


78

B

MUSIC

1. I LIKE …

2. MY FAVOURITE SINGER / POP BAND IS ...

3. MY FAVOURITE SINGER / POP BAND WAS ...


POPROCKCLASSICALJAZZSALSAHIP HOP...


79



A

A FANTASTIC HOLIDAY

1. WHERE WERE YOU ON HOLIDAY?

2. WHAT DID YOU VISIT?

3. WHAT WAS THE WEATHER LIKE?

4. WHAT DID YOU DO IN THE EVENINGS?


80

B

A FANTASTIC HOLIDAY

1. I WAS IN ...

2. I VISITED ...

3. THE WEATHER WAS ...

� TARRAGONA� MALLORCA� LEON� PARIS� ROME...

� COLD� VERY COLD� HOT� VERY HOT� WARM� VERY WARM...


81


82

4. IN THE EVENINGS, I ...

A

HOBBIES AND INTERESTS

1. WHAT’S YOUR FAVOURITE HOBBY?


3. WHAT FILMS DO YOU LIKE?

4. WHAT SPORTS DO YOU LIKE?

5. DO YOU PLAY AN INSTRUMENT?

� WENT TO A RESTAURANT� WENT FOR A WALK ...


83

B

HOBBIES AND INTERESTS 1. MY FAVOURITE HOBBY IS ...

2. I LIKE ... FILMS

3. I LIKE ... MUSIC

4. I LIKE ...

o WATCHING TVo DANCINGo READINGo COMPUTER GAMESo SHOPPINGo PHOTOGRAPHY...

o HORRORo ROMANCEo SCIENCE FICTIONo ACTIONo SPYo MUSICALo DRAMA...

o CLASSICALo ROCKo REGGAEo JAZZo HIP HOP...

o FOOTBALLo SWIMMINGo CYCLINGo BASKETBALLo ROLLERBLADING...


84


A

FLATS AND HOUSES

1. WHERE DO YOU LIVE, IN A FLAT OR IN A

HOUSE?

2. HOW MANY ROOMS HAS THE FLAT / HOUSE

GOT?

3. IS YOUR FLAT / HOUSE BIG OR SMALL?

4. DO YOU LIKE YOUR FLAT / HOUSE?


85

B

FLATS AND HOUSES1. I LIVE IN A ...

2. THE FLAT HAS GOT ... ROOMS

3. MY FLAT / HOUSE IS ...

4. YES, I DO. / NO, I DON’T

� FLAT� HOUSE

� FIVE� SIX ...

� BIG� SMALL


86

A

FOOD AND DRINK

1. IS THERE ANY ... IN THE FRIDGE?

� CHEESE� MILK� BUTTER� CHOCOLATE� COLA� HAM� WATER� CAKE� WINE� PORK� MILKSHAKE� FISH� CHICKEN� ICE-CREAM

� BANANAS� TOMATOES� ORANGES� EGGS� SAUSAGES..

.


87

2. ARE THERE ANY ... IN THE FRIDGE?

B

FOOD AND DRINK


88

� YES, THERE IS / NO, THERE ISN’T

� YES, THERE ARE / NO, THERE AREN’T

AINVITATIONS

� WOULD YOU LIKE TO …?

come to the beach? go fishing? come to my party?


89


90

B

INVITATIONS

come to the cinema? play tennis with me? study English with me?

have lunch with me?go dancing? play a computergame?

YES, PLEASE

NO, THANKS


91

AMY FAVOURITE FILM

1. WHAT’S YOUR FAVOURITE FILM?

2. WHAT TYPE OF FILM IS IT?

3. WHEN DID YOU SEE IT?


92

B

MY FAVOURITE FILM1. MY FAVOURITE FILM IS ...

2. IT IS A / AN ... FILM.� ADVENTURE� CARTOON� COMEDY� COWBOY� HISTORICAL� DRAMA� HORROR� ROMANTIC� SCIENCE FICTION� WAR...

� LAST WEEKEND� LAST YEAR� LAST MONTH� LAST WEEK


93

3. I SAW IT ...

AWHAT WILL HAPPEN TO ME?

1. WILL YOU BE RICH?

2. WILL YOU GET MARRIED?

3. WILL YOU HAVE CHILDREN?

4. WILL YOU HAVE A BIG CAR?

5. WILL YOU HAVE A BIG HOUSE?

6. WILL YOU BE HAPPY?


94

B

WHAT WILL HAPPEN TO ME?

� YES, I WILL

� NO, I WON’T


95

A

GUESS THE ANIMAL

1. IS IT A ... ANIMAL?

2. HAS IT GOT ... ?

3. IS IT ... ?

4. CAN IT ... ?

o FARMo WILD

o LEGSo ARMSo HANDSo FEETo WINGSo TAIL

o STRONGo DANGEROUSo INTELLIGENTo BIGo SMALL...

o RUNo FLYo SWIMo JUMP...


96

5. IS IS A / AN ... ?

B

GUESS THE ANIMAL1. YES, IT IS / NO, IT ISN’T

2. YES, IT HAS / NO, IT HASN’T

3. YES, IT IS / NO, IT ISN’T

4. YES, IT CAN / NO, IT CAN’T


1. LION2. HORSE 3. PARROT


97

AMY JOB

1. WHAT’S YOUR JOB?

2. WHERE DO YOU WORK?

3. HOW MANY DAYS A WEEK DO YOU WORK?

4. DO YOU LIKE YOUR JOB?

4. TORTOISE 5. COW 6. CAT


98

B

MY JOB1. I’M A ...

2. I WORK IN A / AN ...

� CHEF� COMPUTER PROGRAMMER� FARMER� TEACHER� MECHANIC� TOUR GUIDE� DOCTOR� SHOP ASSISTANT� HAIRDRESSER� NURSE� JOURNALIST� MECHANIC� BUS DRIVER� SECRETARY ...

� RESTAURANT� SHOP� SCHOOL� HOSPITAL� FARM� AGENCY� SERVICE STATION� HAIRDRESSER’S...


99

3. I WORK ... DAYS A WEEK.


A

HOW FIT AND HEALTHY ARE YOU?1. HOW OFTEN DO YOU EAT CHOCOLATE OR

SWEETS?

2. HOW OFTEN DO YOU EAT FRUIT OR GREEN

VEGETABLES?

3. HOW MANY HOURS DO YOU SLEEP AT

NIGHT?

4. HOW OFTEN DO YOU PLAY SPORT OR TAKE

EXERCISE?

� FIVE� SIX


100

5. HOW MANY HOURS A DAY DO YOU SPEND

WATCHING TV OR VIDEOS?

BHOW FIT AND HEALTHY ARE YOU?

1. I EAT CHOCOLATE OR SWEETS …

2. I EAT FRUIT OR GREEN VEGETABLES…

3. I SLEEP …

� EVERY DAY� ONCE OR TWICE A WEEK� ONCE OR TWICE A MONTH� ONCE OR TWICE A YEAR

� EVERY DAY� ONCE OR TWICE A

WEEK� ONCE OR TWICE A

MONTH� ONCE OR TWICE A

YEAR

� 1-5 HOURS� 6-8 HOURS� 9-12 HOURS� MORE THAN 12 HOURS



MONTH� ONCE OR TWICE A


101

4. I PLAY SPORT OR TAKE EXERCISE…

5. I SPEND WATCHING TV OR

VÍDEOS.

A

HOBBIES AND INTERESTS

� WHAT ARE YOUR HOBBIES AND INTERESTS?

� WHAT KIND OF MUSIC DO YOU LIKE?

� WHAT FILMS DO YOU LIKE?

� WHAT SPORTS DO YOU LIKE?

� DO YOU PLAY AN INSTRUMENT?

� MORE THAN 5 HOURS� 4-5 HOURS� 2-3 HOURS� 0-1 HOURS


102

B

HOBBIES AND INTERESTS 1. MY FAVOURITE HOBBY IS ...

I ALSO LIKE .... I LOVE ...

2. I LIKE ... FILMS

3. I LIKE ... MUSIC

o WATCHING TVo DANCINGo READINGo COMPUTER GAMESo SHOPPINGo PHOTOGRAPHY...

o HORRORo ROMANCEo SCIENCE FICTIONo ACTIONo SPYo MUSICALo DRAMA...

o CLASSICALo ROCKo REGGAEo JAZZo HIP HOP...

o FOOTBALLo SWIMMINGo CYCLINGo BASKETBALLo ROLLERBLADING...


103

4. I LIKE ...


A

FLATS AND HOUSES

5. WHERE DO YOU LIVE, IN A FLAT OR IN A

HOUSE?

6. HOW MANY ROOMS HAS THE FLAT / HOUSE

GOT?

7. CAN YOU DESCRIBE YOUR FLAT / HOUSE?

8. IS YOUR FLAT / HOUSE BIG OR SMALL?

9. DO YOU LIKE YOUR FLAT / HOUSE?


104

B

FLATS AND HOUSES2. I LIVE IN A ...

2. THE FLAT / HOUSE HAS GOT ...

3. MY FLAT HAS GOT...

� FLAT� HOUSE

� FIVE ROOMS� SIX ROOMS...

� ONE� TWO� THREE..

� BALCONY/IES� BEDROOM/S� BATHROOM/S� DINING ROOM/S� KITCHEN/S� LIVING ROOM/S� TOILET/S� HALL...


105

4. MY FLAT / HOUSE IS ...

5. YES, I DO. / NO, I DON’T

A

FOOD AND DRINK

1. IS THERE ANY ... IN THE FRIDGE?

� BIG� SMALL

� CHEESE� MILK� BUTTER� CHOCOLATE� COLA� HAM� WATER� CAKE� WINE� PORK� MILKSHAKE� FISH� CHICKEN� ICE-CREAM

� BANANAS� TOMATOES� ORANGES� EGGS� SAUSAGES...


106

3. ARE THERE ANY ... IN THE FRIDGE?

3. WOULD YOU LIKE A / AN / SOME ...?

B

FOOD AND DRINK


107

� YES, THERE IS / NO, THERE ISN’T

� YES, THERE ARE / NO, THERE AREN’T

� YES, PLEASE. / NO, THANK YOU.

APLANNING A TRIP

SUGGESTIONS AND INVITATIONS

� WOULD YOU LIKE TO VISIT…?

� LET’S GO TO …

Paris? Rome? New York?


108

B

INVITATIONS

Bangkok? Rabat? Pekin?

Sydney?Madrid? Athens?

YES, OK

NO, LET’S GO TO …� Paris� Rome� New York� Bangkok� Rabat� Pekin� Athens


109

AMY FAVOURITE FILM

1. WHAT’S YOUR FAVOURITE FILM?

2. WHAT TYPE OF FILM IS IT?

3. WHEN DID YOU SEE IT?

4. WHAT HAPPENED IN THE FILM?

5. WHY DID YOU LIKE IT?

6. DID YOU LIKE THE ENDING?


110

7. DID YOU LIKE THE MUSIC?

B

MY FAVOURITE FILM1. MY FAVOURITE FILM IS ...

2. IT IS A / AN ... FILM

3.I SAW IT ...

� ADVENTURE� CARTÓN� COMEDY� COWBOY� HISTORICAL� DRAMA� HORROR� ROMANTIC� SCIENCE FICTION� WAR...

� LAST WEEKEND� LAST YEAR� LAST MONTH� LAST WEEK� YESTERDAY ...


111

4. IN THE FILM, ...

5. I LIKED THE FILM BECAUSE IT WAS

6. YES, I DID. IT WAS A HAPPY ENDING. / NO, I DIDN’T. THEENDING WAS VERY SAD.

7. YES, I DID. THE MUSIC WAS GREAT. / NO, I DIDN’T. THEMUSIC WAS BORING.

AWHAT WILL HAPPEN TO ME?

1. WILL YOU HAVE A GOOD JOB?

2. WILL YOU BE RICH?

3. WILL YOU GET MARRIED?

4. WILL YOU HAVE CHILDREN?

5. WILL YOU HAVE A BIG CAR?

6. WILL YOU HAVE A BIG HOUSE?

� EXCITING� FUNNY...


112

7. WILL YOU GO TO THE USA?

8. WILL YOU GO TO THE MOON?

9. WILL YOU BE FAMOUS?

10. WILL YOU BE HAPPY?

B

WHAT WILL HAPPEN TO ME?

� YES, I WILL

� NO, I WON’T


113

A

GUESS THE ANIMAL

1. IS IT A ... ANIMAL?

2. HAS IT GOT ... ?

3. IS IT ... ?

o FARMo WILD

o LEGSo ARMSo HANDSo FEETo WINGSo TAIL

o STRONGo DANGEROUSo INTELLIGENTo BIGo SMALL...


114

4. CAN IT ... ?

5. IS IS A / AN ... ?

B

GUESS THE ANIMAL


2. YES, IT HAS / NO, IT HASN’T


4. YES, IT CAN / NO, IT CAN’T


o RUNo FLYo SWIMo JUMP...


115

A

MY JOB

1. WHAT’S YOUR JOB?

2. WHERE DO YOU WORK?

3. WHAT TIME DO YOU START WORK?

4. WHAT TIME DO YOU FINISH WORK?

5. HOW MANY DAYS A WEEK DO YOU WORK?

6. WHAT DO YOU WEAR WHEN YOU ARE WORKING?

1. LION2. HORSE 3. PARROT

4. TORTOISE 5. COW 6. CAT


116

7. WHAT DO YOU DO?

8. DO YOU LIKE YOUR JOB?


117

B

MY JOB1. I’M A ...

2. I WORK IN A / AN ...

� CHEF� COMPUTER PROGRAMMER� FARMER� TEACHER� MECHANIC� TOUR GUIDE� DOCTOR� SHOP ASSISTANT� HAIRDRESSER� NURSE� JOURNALIST� MECHANIC� BUS DRIVER� SECRETARY ...

� RESTAURANT� SHOP� SCHOOL� HOSPITAL� FARM� AGENCY� SERVICE STATION� HAIRDRESSER’S...


118

3. I START WORK.....

4. I FINISH WORK ..............

5. I WORK ... DAYS A WEEK. 7. I ............

6. 7. I WEAR ... 8.YES, I DO/NO, I DON’T

A

HOW FIT AND HEALTHY ARE YOU?1. HOW OFTEN DO YOU EAT CHOCOLATE OR SWEETS?

2. HOW OFTEN DO YOU EAT FRUIT OR GREEN VEGETABLES?

3. HOW MANY HOURS DO YOU SLEEP AT NIGHT?

4. HOW OFTEN DO YOU PLAY SPORT OR TAKE EXERCISE?

5. HOW MANY HOURS A DAY DO YOU SPEND WATCHING TV OR

VIDEOS?

6. DO YOU SMOKE?

7. DO YOU DRINK ALCOHOL?

� FIVE� SIX...

� AT 7 a.m� AT 9 a.m. ...

� AT 3 p.m� AT 6 p.m ...

� A UNIFORM� AN APRON...


119

B

HOW FIT AND HEALTHY AREYOU?

1. I EAT CHOCOLATE OR SWEETS …

2. I EAT FRUIT OR GREEN VEGETABLES…

3. I SLEEP …

4. I PLAY SPORT OR TAKE EXERCISE…

� EVERY DAY� ONCE OR TWICE A WEEK� ONCE OR TWICE A MONTH� ONCE OR TWICE A YEAR



MONTH� ONCE OR TWICE A YEAR

� 1-5 HOURS� 6-8 HOURS� 9-12 HOURS� MORE THAN 12 HOURS

� EVERY DAY� ONCE OR TWICE A WEEK� ONCE OR TWICE A

MONTH� ONCE OR TWICE A YEAR


120

5. I SPEND WATCHING TV OR VÍDEOS.



MUSIC

My favourite kind of music is pop music.

My favourite musical instrument is the guitar.

My favourite singer is Robbie Williams.

My favourite band is “The Club”

------------------------------------------------------------------------

My favourite kind of music is ………

My favourite musical instrument is ………

� MORE THAN 5HOURS

� 4-5 HOURS� 2-3 HOURS� 0-1 HOURS


121

My favourite singer is ………

My favourite band is ………

WHERE WERE YOU?

FRIDAY SATURDAY SUNDAY

Kate “I was at home on Friday. I was at a disco on Saturday.I was at the sports centre on Sunday.”

-------------------------------------------------------------------------------------


122

YOU


“I was at ……… on Friday. I was at ……… on Saturday. I was at……… on Sunday.”


123

NUMBERS

1 ONE

2 TWO

3 THREE

4 FOUR

5 FIVE

6 SIX

7 SEVEN

8 EIGHT

9 NINE

10 TEN

11 ELEVEN

12 TWELVE

13 THIRTEEN

14 FOURTEEN

15 FIFTEEN

16 SIXTEEN

17 SEVENTEEN

18 EIGHTEEN

19 NINETEEN

20 TWENTY


124


125

MY FAVOURITE NUMBER IS TEN

MY FAVOURITE NUMBER IS ………

THE DAYS OF THE WEEK


126

MY FAVOURITE DAY OF THE WEEK IS WEDNESDAY

MY FAVOURITE DAY OF THE WEEK IS …………

THE MONTHS OF THE YEAR

JANURAYFEBRUARY

MARCH

APRIL

MAY

JUNEJULY

AUGUST

SEPTEMBER


127

OCTOBER

NOVEMBER

DECEMBER

MY BIRTHDAY IS IN JUNE

MY BIRTHDAY IS IN ............

SPORTS

CYCLING

GOLF GYMNASTICSSKIING

TENNISJUDO


128

� MY FAVOURITE SPORT IS TENNIS

� MY FAVOURITE SPORT IS …………

PARTS OF THE BODY

HAIR

EYEMOUTH

HEAD

ARM

HAND

FOOT

NOSE

EAR


129

CLOTHES

SHOES

DRESS HAT


130

TROUSERS SKIRT TIE

JACKET SHIRT GLOVES

THE WEATHER

IT’S SUNNY IT’S WINDY IT’S CLOUDY

IT’S HOT


131

IT’S SNOWING IT’S RAINING IT’S COLD

FOOD AND DRINK

BREADCHICKEN EGGS

BISCUITS MEAT PASTA


132

SUBSTANCES:SOLID, LIQUID, GAS

CARROTS

GOLD

WATER HELIUMOXYGEN

WOODMERCURY


133

FAMILY TREE

….

CHALK OIL

GRANDADJOHN

GRANDMA

MARY

GRANDAD

PETE

GRANDMA

LUCY

MUMLORI

DADPAUL

ME!CHARLES

UNCLEBILL

AUNTALICE

UNCLEHARRY

COUSINJACK

SISTERSUE


134

WHERE WERE YOU?


Kate “I was at home on Friday. I was at a disco on Saturday.I was at the sports centre on Sunday.”

-------------------------------------------------------------------------------------


135

YOU

MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY SATURDAY SUNDAY

“I was at ……… on Monday. I was at ……… on Tuesday. I was at……… on Wednesday. I was at ……… on Thursday. I was at ……… onFriday. I was at ……… on Saturday. I was at ……… on Sunday.”

MUSIC

My favourite kind of music is classical music, but I also like popmusic.

My favourite musical instrument is the piano.

My favourite singer is Robbie Williams.

My favourite band is “The Club”

------------------------------------------------------------------------


136

My favourite kind of music is ……………………………, but I also like…………………….….

My favourite musical instrument is the ……………………….

My favourite singer is ………………………...

My favourite band is ……………………………

A SCHOOL CONCERT

-------------------------------------------------------------------------------------

Dear Grandmother Mary,

Can you come to our school concert?It’s on Saturday, 8th April. It starts ateight.

In part one there’s the school choir, with

“African songs”. Then there’s an interval.

The second part starts with the school

orchestra and “Classroom rock”. The concert

finishes with the Jazz band and “Our

favourite music”. I’m the singer and I play

the saxo.


137

Dear .........Can you come to our school concert?It’s on ………, ……… It starts at ……… In part one, there’s ………. Then there’s an interval. The secondpart starts with ………. The concert finishes with ………. I’m the …,and I play ………. I hope you can come. The ticket price is ……… Love, ………

ME!

MY NAME IS PETE.

I’M FIFTEEN YEARS OLD.

MY FAVOURITE SUBJECT IS ART.

MY FAVOURITE COLOUR IS RED.

MY FAVOURITE FOOD IS SPAGHETTI.

MY BIRTHDAY IS IN JULY.

------------------------------------------------------------------------

PHOTO


138

MY NAME IS …I’M …………… YEARS OLD.

MY FAVOURITE SUBJECT IS ……………

MY FAVOURITE COLOUR IS ……………

MY FAVOURITE FOOD IS ……………

MY BIRTHDAY IS IN ……………

MY BEST FRIEND

------------------------------------------------------------------------

MY BEST FRIEND’S NAME IS MARIA.

SHE IS TWELVE YEARS OLD.

HER FAVOURITE SUBJECT IS ENGLISH.

HER FAVOURITE COLOUR IS RED.

HER FAVOURITE FOOD IS RICE.

HER BIRTHDAY IS IN OCTOBER.

MY BEST FRIEND’S NAME IS ……………

SHE/HE IS …………… YEARS OLD.

HER/HIS FAVOURITE SUBJECT IS ……………


139

FAMILY TREE

...

GRANDADJOHN

GRANDMA

MARY

GRANDAD

PETE

GRANDMA

LUCY

MUMLORI

DADPAUL

ME!CHARLES

UNCLEBILL

AUNTALICE

UNCLEHARRY

COUSINJACK

SISTERSUE


140

ME, MY FAMILY AND MY FRIEND

------------------------------------------------------------------------

I LIVE WITH MY PARENTS IN MILAN, IN THE NORTH OFITALY. MY DAD IS A TEACHER, AND MY MOTHER IS AHAIRDRESSER.

I SPEAK ITALIAN AND ENGLISH.

MY FRIEND IS FROM ROME. SHE IS THIRTEEN. HERNAME IS ALESSIA. SHE LIVES WITH HER MUM AND DAD.HER DAD IS A CAR MECHANIC AND HER MUM IS ANURSE.

ALESSIA SPEAKS ITALIAN AND FRENCH.

I LIVE WITH MY ......... IN ………, IN THE ………………MY DAD IS A ………, AND MY MUM IS A ………

I SPEAK ……… AND ………

MY FRIEND IS FROM HE/SHE IS YEARS OLD


141

SPORTS

� MY FAVOURITE SPORT IS CYCLING

� I ALSO LIKE TENNIS AND SWIMMING

� I DON’T LIKE BOXING

� I WATCH FOOTBALL AND BASKETBALL ON TV


142

---------------------------------------------------------------

OUR FAVOURITE SPORTS

� I LIKE HOCKEY, BUT MY FRIEND, MARIA,

DOESN’T LIKE HOCKEY.

� MARIA AND I LIKE ICE SKATING .

� WE ALSO LIKE JUDO, BUT WE DON’T LIKE

CYCLING.

� MY FAVOURITE SPORT IS .........� I ALSO LIKE ……… AND ………� I DON’T LIKE …………� I WATCH ……… AND ……… ON TV

PICTURE


143

---------------------------------------------------------------

MY PET

I HAVE GOT A HAMSTER. ITS NAME IS “TOT”.TOT IS TWO YEARS OLD. IT’S GOT FOUR LEGS AND A TAIL.IT’S BROWN. IT ISN’T DANGEROUS. IT LIVES IN THE GARDEN.

---------------------------------------------------------------

MY PET

I HAVE GOT ……………. ITS NAME IS …………………. …………… IS ………… YEARS OLD. IT’S GOT ………… LEGS AND…………. IT’S …………IT…………………. IT LIVES ……………………….

� I LIKE ………… , BUT MY FRIEND, ………… , DOESN’T LIKE …………� ………… AND I LIKE …………� WE ALSO LIKE …………… , BUT WE DON’T LIKE …………

PICTURE


144

MY FRIEND’S PET

MY FRIEND DAVID HAS GOT A CAT.

ITS NAME IS “SOFT”.

SOFT IS TWO MONTHS OLD. IT’S GOT FOUR LEGS AND A

TAIL. IT’S BROWN.

IT ISN’T DANGEROUS.

I LIKE MY FRIEND’S CAT! ---------------------------------------------------------------

MY FRIEND’S PETMY FRIEND ………… HAS GOT …………… ITS NAME IS …………………….… IS …………… OLD. IT’S GOT ………… AND ………… IT’S ………… IT ………………………………

PHOTO

PICTURE


145

I ………………………………!

CLOTHES AND COLOURS

I LIKE JEANS AND BASEBALL CAPS.

I LOVETRAINERS.

I DON’T LIKE DRESSES OR SKIRTS.

I HATE BLOUSES.

---------------------------------------------------------------


146

CLOTHES AND COLOURSI LIKE ………………………………

I LOVE ………………………………

I DON’T LIKE ………………………

I HATE …………………

MY FRIEND’S FAVOURITECLOTHES

MY FRIEND LORI LIKES SKIRTS AND BLOUSES.

SHE DOESN’T LIKE JEANS OR HATS.

HER FAVOURITE CLOTHES ARE DRESSES.

---------------------------------------------------------------

PHOTO

PHOTO


147

MY FRIEND’S FAVOURITECLOTHES

MY FRIEND ………… LIKES ………… AND …………

SHE/HE DOESN’T LIKE ………… OR …………HER/HIS FAVOURITE CLOTHES ARE …………

TALKING ABOUT PRESENTACTIONS

What’s she doing?

She’s playing the violin.

What’s he doing?

He’s riding a bicycle.

What are they doing?

They’re running.

---------------------------------------------------------------

PICTURE


148

TALKING ABOUT PRESENT ACTIONS

What’s ………… doing?

………… ‘s ………………………

What’re ………… doing?

………… ‘re ……………………

TALKING ABOUT PRESENTACTIONS

Is he sleeping?

Yes, he is.

Is she playing football?

No, she isn’t.

Are they studying?

Yes, they are.

PICTURE

PICTURE


149

TALKING ABOUT PRESENT ACTIONS

Is he / she ... ?

Yes, he / she is. // No, he / she isn’t.

Are they … ?

Yes, they are. // No, they aren’t.

FOOD AND DRINK

I LIKE PIZZAS.I LOVE ICE CREAMS. I DON’T LIKE FISH.I HATE BUTTER.

I OFTEN EAT VEGETABLES. I SOMETIMES EATHAMBURGERS, BUT I NEVER EAT FISH.

I OFTEN DRINK WATER. I SOMETIMES DRINK COKE, BUT INEVER DRINK ORANGE JUICE.

------------------------------------------------------------------------

PICTURE

PICTURE


150

I LIKE ……………I LOVE ……………I DON’T LIKE ……………I HATE ……………

I OFTEN EAT …………… I SOMETIMES EAT ………………, BUT INEVER EAT ………………

I OFTEN DRINK …………… I SOMETIMES DRINK ……………, BUT INEVER DRINK ………………

INVENTORS

WHO INVENTED THE PLANE? Orville Wright and

Wilbur Wright.

WHO INVENTED THE TELEPHONE? Alexander

Graham Bell.

WHO INVENTED THE GRAMOPHONE? Thomas A.

Edison.

PHOTO


151

---------------------------------------------------------------

INVENTORSWHO INVENTED …………………? ………………

WHO INVENTED …………………? ………………

WHO INVENTED …………………? ………………

AN INTERVIEW ON HOBBIESAND INTERESTS

RITA: What’s your favourite hobby?

MIKE: My favourite hobby is football.

RITA: Do you like music?

MIKE: Yes, I do.

RITA: What kind of music do you like?

MIKE: I like classical music.

RITA: Do you play an instrument?

MIKE: Yes, I do. I play the flute.

------------------------------------------------------------------------

AN INTERVIEW ON HOBBIESAND INTERESTS

PICTURE

PICTURE

PICTURE


152

RITA: What’s your favourite hobby?

MIKE: My favourite hobby is ………………………………

RITA: Do you like …………………?

MIKE: ……………………….

RITA: What ………………………………..?

MIKE: I like ……………………….

RITA: Do you ……………………………..?

MIKE: …………………………………

INTERNET PENFRIENDS’NOTICEBOARD

Send me an e-mail

Hi! My name is Nadia, I’m 14 and I am from Minsk, in Russia. My favourite hobby is playing the piano. I practise the piano everyday. I also like playing chess and reading. My favourite books are science fictionbooks. My e-mail address is [email protected]. Write to me soon!

----------------------------------------------------------------------------------------------------

PHOTO

PHOTO


153

INTERNET PENFRIENDS’ NOTICEBOARDSend me an e-mail

………! My name is ………, I’m ……… and I’m from ………, in ……… My favourite hobby is …………, I …………………… I also like …………….. and ………….. My e-mail address is ……………… Write to me soon!

WHAT ARE THEY DOING?

SHE IS READING THEY ARE SINGING

SHE IS DANCING HE IS RUNNING HE IS CYCLING

-------------------------------------------------------------------------------------

PHOTO


154

HE IS ……………………… SHE IS ………………………… THEY ARE ……….....

A LETTER

----------------------------------------------------------

PHOTO PHOTO PHOTO

Dear John,

I’m staying with my friend Tom at the moment, and

I’m having a great time. He lives in a farmhouse in

a small town in Iowa. It’s got four bedrooms, a

living room, a big kitchen, a bathroom and a toilet.

Iowa is fantastic. I’m having a great time here.

See you soon!Mary.

Dear ………,

I’m staying with my …………………… at the moment, and


155

LEARNING NEW WORDS

---------------------------------------------------------

Hi! My name is José.I learn five newwords every day.I learn the wordsdrawing a mind map.

Hello! My name isMaria.I learn eight new wordsevery week.I learn the wordsrepeating them aloud.

...........! My name is

.....I learn …………… newwords …………….I learn the words


156

PHOTO

TOM’S CAFÉ

MENU

Main CoursesGrilled fish ....... 3.50Chicken casserole ....... 2.75Salad …………………………….1.80Vegetable soup …………. 1.50Pasta …………………………… 2.00

DessertsChocolate cake …………. 1.85Fruit 0 40


157

----------------------------------------------------------

AT A RESTAURANT

Waiter Hi, my name’s Pete. Welcome to Fresh FoodRestaurant. What would you like for your main course?

Customer A salad and grilled fish, please.

Waiter What would you like for dessert?

Customer An ice-cream, please.

Waiter Would you like a drink with your meal?

Customer Yes, please. Some banana milkshake.

----------------------------------------------------------

Waiter Hi, my name’s ........ Welcome to Fresh FoodRestaurant. What would you like for your main course?

_____________

MENU

Main Courses

Desserts

Drinks


158

Customer ………………. and ………………, please.


Customer ………………….., please.


Customer ………, please. …………………………..

-------------------------------------------------------------------------------------

MY MEALSFor breakfast I usually have a sandwich and a glass of milk.

I have lunch at school at 2 o’clock. I have steak and Frenchfries, and an apple.

In the evening I have dinner at home. I usually have a saladand fish. I drink water with the meal.

MY MEALSFor breakfast I usually have ……………………and……………………………...

I have lunch at ………………… at……………... I have…………………………………………… and ………………………In the evening I have dinner at…………………. I usually have…………………... and ………………. I drink ………………… with the meal.


159

REVISING VOCABULARY

----------------------------------------------------------

I use my mind maps andmy portfolio to revisemy vocabulary.I revise my vocabularyevery week.

I use ……………………. and………………… to revise myvocabulary.I revise my vocabulary…………………..


160

A VISIT TO CANTERBURY

----------------------------------------------------------

PHOTO

I had a lovely day in Canterbury.

First I saw the cathedral. ThenI visited a museum. After that Iwent shopping. Finally, I went toa restaurant.


161

A VISIT TO ……

INVITATIONS

.

I had a lovely day in …………….

First I saw………………….. Then Ivisited……………….. After that Iwent…………………. Finally, Iwent……………………...

Would you liketo come to thecinema with me?

Yes, please

Would you liketo go shoppingwith me?

No, thanks.


162

----------------------------------------------------------

MY FAVOURITE FILM

My favourite film is Stars War. It’s a science fiction film. I sawit at the Corner cinema in Brighton in 1980.

I liked the film because it was very exciting. The music wasgreat, and the special effects were amazing.

----------------------------------------------------------

MY FAVOURITE FILM

Would you liketo ...?

Yes, plese

No, thanks


163

My favourite film is ………………….. It’s a …………………. film. I saw itat the ………………. cinema in ……………….. in ………………….

I liked the film because ………………………….. The music was……………,and…………………………………………..

TALKING ABOUT THE PAST

Girl Did you go cycling last weekend?Boy Yes, I did.

Girl Did you play basketball yesterday?Boy No, I didn’t.

Boy Did you go swimming last week?Girl Yes, I did.

Boy Did you play chess last night?Girl No, I didn’t.

Girl Did you go shopping yesterday?Boy No, I didn’t.


164

-------------------------------------------------------------------------------------

Boy Did you ………………………………………………………?Girl Yes, I did.

Girl Did you ……………………………………………………..?Boy No, I didn’t.......

METHODS OF TRANSPORT

“It’s 4 km from my house to my school. Iusually go by bycicle. It takes about 10minutes. I sometimes go by bus – it costsone hundred pesetas.”

----------------------------------------------------------

PICTURE

PICTURE


165

“It’s ……………… from my house to my school. I usually go………………………. It takes about…………………. I sometimes go…………………….– ……………………………………………...”

MY FAVOURITE ANIMAL

My favourite animal is the cat. Cats have got four legs. Theyhave got tails. They are usually black, grey, white or brown. Theyare approximately 10 cm long and 15 cm wide.

They live in they city or in the country. They eat mice and fishand drink milk or water. They can run and jump. They can’t fly.

------------------------------------------------------------------------

PICTUREPICTURE


166

My favourite animal is ……………………. ……………… have got…………….They have got …………….. They are usually ………………………... They areapproximately …………….. cm long and …………… cm wide.

They live …………………………... They eat ………………………. and drink………………………... They can…………………………. They can’t ……………………

ABILITIES

Boy Can you play the guitar?Girl No, I can’t

Boy Can you speak French?Girl Yes, I can.

Girl Can you sing opera?Boy No, I can’t

PHOTO


167

Girl Can you fly?Boy No, I can’t

-------------------------------------------------------------------------------------

Boy Can you …?Girl Yes, I can.

Girl Can you …?Boy No, I can’t.....

MY JOB

My name is Jonathan. I’m a chef.

I work in an Italian restaurant. I work six days a week. I startat 11.00 p.m., and finish at 8.00 p.m.

When I’m working, I wear a special uniform. I cook pizzas andpasta. I don’t earn a lot of money.

I love my job! It’s the most exciting job in the world!

------------------------------------------------------------------------

photo

photo

PICTURE


168

My name is ……………………. I’m a ………………………….I work in ………………………. I work ……………… days a week. I start at…………., and finish at …………….

When I’m working, I ………………………. I ………………………………………………..I ………………………… a lot of money.

I ………………….. my job! It’s the most ………………………. job in theworld!

OPINIONS

Boy In your opinion, which is the best city in the world?Girl I think Barcelona is the best.

Boy In your opinion, who is the best actress in Catalonia?Girl I think Marta Angelat is the best.

Girl In your opinion, which is the best food in Spain?Boy I think Spanish omelette is the best.

Girl In your opinion, who is the best singer in the world?Boy I think Nina is the best.


169

-------------------------------------------------------------------------------------


170

Boy In your opinion, who ……………………………….. in ………………..?Girl I think ………………………… is the best.

Girl In your opinion, which …………………………….. in ………………….?Boy I think ………………………… is the best......

MY LIFESTYLE

I eat chocolate or sweets once or twice a week.I eat fruit or green vegetables every day.

I normally get 8 hours’ sleep.

I play sport twice a week.I take exercise every day.

I spend two hours a day watching TV.

------------------------------------------------------------------------

I eat chocolate or sweets …………………………………………………….

PHOTO

PHOTO


171

I eat fruit or green vegetables ………………………………………….

I normally get …………………. hours’ sleep.

I play sport ……………………………………………………………I take exercise ………………………………………………………

I spend …………………… hours a day watching TV.

SUGGESTIONS

Boy I am thirsty.Girl Let’s have a Cacaolat.

Girl I am bored.Boy Why don’t we play a board game?

-------------------------------------------------------------------------------------

Boy I am …………………………………Girl Let’s …………………………………

PICTURE


172

PHOTO

Girl I am ……………………………………Boy Why don’t we …………………………………?

INTERNET PENFRIENDS’NOTICEBOARD

Send me an e-mail

Hi! My name is Nadia, I’m 14 and I come from Minsk, in Russia. I

live with my parents and my brother in a flat.

At school my favourite subjects are Music and Art. I also study

Maths, English, Science and History. I have got a computer at home and I love

surfing the Internet.

My favourite hobby is dancing. I practise dancing every day. I also like watching

TV and reading. My favourite books are science fiction books.

My brother likes playing chess and music. He loves rock!

My e-mail address is [email protected]. Write to me soon!

-------------------------------------------------------------------------------

INTERNET PENFRIENDS’ NOTICEBOARDSend me an e-mail

PICTURE


173

Hi! My name is ……………, I’m …….. and I come from ………., in …………... I

live with my …………….. and my …………… in a …………...

At school my favourite subjects are ………….. and …………. I also study ……..,

………., ……….. and ……….. I ……………………………………

My favourite hobby is ………….. I practise ……………….. I also like ………….

and ………. ……………………………………….

My ………………………………. ……………………………!

My e-mail address is ………………... Write to me soon!

AN INTERVIEW ON HOBBIES ANDINTERESTS

RITA: What are your hobbies and interests?MIKE: My favourite hobbies are music and watching TV.RITA: What kind of music do you like?MIKE: I like pop music.RITA: Do you play an instrument?MIKE: Yes, I do. I play the guitar.RITA: Which programmes do you like on TV?MIKE: I like sports and films.RITA: What sports do you like?MIKE: I like football and basketball.RITA: What films do you like?MIKE: I like horror films!

------------------------------------------------------------------------

INTERESTSRITA: What are your hobbies and interests?

PHOTO


174

MIKE: My favourite hobbies are ……………………………………RITA: What kind of …………………………………………?MIKE: I like ………………………….RITA: Do you …………………………………….?MIKE: …………………………………………………….RITA: Which ……………………………………….?MIKE: I like ……………………………………….…RITA: What …………………………………………?MIKE: I like …………………………………………….RITA: What ……………………………………………?MIKE: I like ……………………………………………

WHAT ARE THEY DOING?

SHE IS COOKINGSHE IS DRAWING SHE IS READING

HE IS RELAXING SHE IS DANCING HE IS RUNNING

THEY ARE SINGING HE IS CYCLING HE IS PLAYING THE GUITAR

PHOTO


175

-------------------------------------------------------------------------------------

HE IS ……………………… SHE IS ………………………… THEY ARE ……….....

A LETTER

----------------------------------------------------------

PHOTO PHOTO PHOTO

Dear John,

I’m staying with my friend Tom at the moment, and I’mhaving a great time. He lives in a farmhouse in a small townin Iowa. It’s got four bedrooms, a living room, a big kitchen,a bathroom and a toilet.

At the moment, I’m watching TV in the balcony. Tom ishaving a shower. It’s Saturday today, so he isn’t working.We’re going to the cinema. Iowa is fantastic. I love stayinghere.

See you soon!

Mary.

Dear ……………..,

I’m staying with my …………… at the moment, and I’m……………….. He lives in a ………………….. in ……………… in …………..It’s got …………………., ………………., ………………….., ……………….. and


176

LEARNING NEW WORDS

---------------------------------------------------------

Hi! My name is José.I learn five newwords every day.I learn the wordsdrawing a mind map.

Hello! My name isMaria.I learn eight new wordsevery week.I learn the wordsrepeating them aloud.

...........! My name is

.....I learn …………… newwords …………….I learn the words………………………………..


177

AT A RESTAURANTWaiter Hi, my name’s Pete. Welcome to Fresh FoodRestaurant. What would you like for your main course?

Customer I’d like a steak and French fries for my maincourse, please.


Customer I’d like a chocolate ice-cream, please.


Customer Yes, please. A coke.

----------------------------------------------------------

Waiter Hi, my name’s ........ Welcome to Fresh FoodRestaurant. What would you like for your main course?

PHOTO


178

Customer …………………………… and ………………………………….., please.


Customer ………………………………………….…..,please.


Customer ………, please. …………………………..

REVISING VOCABULARY

----------------------------------------------------------

I use my mind maps andmy portfolio to revisemy vocabulary.I revise my vocabularyevery week.

I use ……………………. and………………… to revise myvocabulary.I revise my vocabulary…………………..


179

MY MEALSFor breakfast I usually have a sandwich and a glass ofmilk. I sometimes have a doughnut or a croissant.

I have lunch at school at 2 o’clock. I like steak and Frenchfries. I also have some fruit: an apple or a banana.

In the evening I have lunch with my family. We usually havea salad or vegetables and fish. We drink water with themeal, and I always have a glass of milk before I go to sleep.

----------------------------------------------------------

PHOTO


180

A VISIT TO BATH

----------------------------------------------------------

A VISIT TO ……

MY MEALSFor breakfast I usually have……………………………………………………. Isometimes have …………………………………

I have lunch at ………………… at …………………... I like ……………………..I also have ……………………………………………………………..

In the evening I have lunch ………………………... ………………. usually…………………………………………………... ……………………… drink ……………….with the meal, and …………………………………………………………….

PHOTO

PHOTO

I had a lovely day in Bath today.

First, I saw the hot Roman Baths.Then, I visited the Royal Crescent.After that, I went for a walk next tothe beautiful River Avon. Finally Iwent shopping in Westgate Street.


181

INVITATIONS

.

I had a lovely day in ………..today.

First, I saw ……………... Then, Ivisited…………………. After that, I went……………………………………….. Finally I went……………………………………………..

Would you liketo come to thecinema with me?

Yes, please

Would you liketo go shoppingwith me?

No, thanks.


182

----------------------------------------------------------

MY FAVOURITE FILM

My favourite film is “The Others” . It’s a horror and mystery film. I saw itat the Bonus cinema in Leicester in 2002.

In the film, a mother lives with her son and daugher in a big mansion. Thechildren cannot go out from the mansion because they have a strangeillness. The girl hears strange noises in the house. She is terrified by thesestrange noises and voices she hears.

I liked the film because it was very exciting, and the ending was amazing.

----------------------------------------------------------

My favourite film is…………………….. It’s a ………………………………. film. I saw it atthe ………….. cinema in ……………… in ………………….

In the film, ……………………………………………………………………………………………………………………

Would you liketo ...?

Yes, plese

No, thanks


183

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

I liked the film because ……………………………………………………………………………………………

TALKING ABOUT THE PAST

Girl Did you go cycling last weekend?Boy Yes, I did.

Girl Did you play basketball yesterday?Boy No, I didn’t.

Boy Did you go swimming last week?Girl Yes, I did.

Boy Did you play chess last night?Girl No, I didn’t.

Girl Did you go shopping yesterday?Boy No, I didn’t.


184

-------------------------------------------------------------------------------------

Boy Did you ………………………………………………………?Girl Yes, I did.

Girl Did you ……………………………………………………..?Boy No, I didn’t.......

METHODS OF TRANSPORT

“It’s 4 km from my house to my school. Iusually go by bycicle. It takes about 10minutes. When it’s raining or very cold, Isometimes go by bus – it costs onehundred pesetas.”

-------------------------------------------------

“It’s ……………… from my house to my school. I usually go………………………. It takes about…………………. When …………………………., Isometimes go …………………….– ……………………………………………...”

PICTURE

PICTURE

PICTURE PICTURE


185

MY FAVOURITE ANIMAL

My favourite animal is the eagle. Eagles have got wings, tails, andsmall heads. They have also got two leags, sharp beaks, and softfeathers. They are usually black, white or brown. They areapproximately 2 m long and 2 m wide.

They live in the forest. They are good hunters and eat wildanimals. They can fly. They can’t swim or run.

------------------------------------------------------------------------

My favourite animal is the …………. …………… have got……………………………………………………... They have also got


186

……………………………………………… They are usually …………………………….They are approximately ……………. long and …………… wide.

They live in ……………………… . They eat ………………………... They can………………… They can’t ………………………….

ABILITIES

Boy Can you play the guitar?Girl No, I can’t

Boy Can you speak French?Girl Yes, I can.

Girl Can you sing opera?Boy No, I can’t

Girl Can you fly?Boy No, I can’t


187

-------------------------------------------------------------------------------------

Boy Can you …?Girl Yes, I can.

Girl Can you …?Boy No, I can’t.....

MY JOB

My name is Jonathan. I’m a chef.

I work in an Italian restaurant. I work six days a week. I startat 11.00 p.m., and finish at 8.00 p.m.

When I’m working, I wear a special uniform. I cook pizzas andpasta. I have many clients at the weekend. I don’t earn a lot ofmoney, but my clients give me big tips.

I love my job! It’s the most exciting job in the world!

------------------------------------------------------------------------

photo

photo

PICTURE


188

My name is ……………………. I’m a ………………………….I work in ………………………. I work ……………… days a week. I start at…………., and finish at …………….

When I’m working, I ………………………. I ………………………………………………..I …………………………………….. I ………………………… a lot of money,……………………………………………..

I ………………….. my job! It’s the most ………………………. job in theworld!

OPINIONS

Boy In your opinion, which is the best city in the world?Girl I think Barcelona is the best.

Boy In your opinion, who is the best actress in Catalonia?Girl I think Marta Angelat is the best.

Girl In your opinion, which is the best food in Spain?Boy I think Spanish omelette is the best.

Girl In your opinion, who is the best singer in the world?Boy I think Nina is the best.

-------------------------------------------------------------------------------------


189


190

Boy In your opinion, who ……………………………….. in ………………..?Girl I think ………………………… is the best.

Girl In your opinion, which …………………………….. in ………………….?Boy I think ………………………… is the best......

MY LIFESTYLE

I eat chocolate or sweets once or twice a week.I eat fruit or green vegetables every day.

I normally get 8 hours’ sleep.

I play sport twice a week.I take exercise every day.

I spend two hours a day watching TV.

------------------------------------------------------------------------

PHOTO

PHOTO


191

I eat chocolate or sweets …………………………………………………….I eat fruit or green vegetables ………………………………………….

I normally get …………………. hours’ sleep.

I play sport ……………………………………………………………I take exercise ………………………………………………………

I spend …………………… hours a day watching TV.

SUGGESTIONS

Boy I am thirsty.Girl Let’s have a Cacaolat.

Girl I am bored.Boy Why don’t we play a board game?

-------------------------------------------------------------------------------------

Boy I am …………………………………Girl Let’s …………………………………

PICTURE


192

Girl I am ……………………………………Boy Why don’t we …………………………………?

ANNEX II

� MATERIALS PER AJUDAR ALS APRENENTS/ES A SER MÉS AUTÒNOMSEN L’APRENENTATGE DE LA LLENGUA.

PICTURE


193

PERSONAL INFORMATION RECORD

NAME: ................................... SURNAMES: .............................................

AGE: ............................. ADDRESS: ...........................................................

TELEPHONE NUMBER: .............................................................................

CLASS: ………………………………

SUBJECTS YOU LIKE BEST:………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………..

SUBJECTS YOU DON’T LIKE: …………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………..


194

NUMBERS OF YEARS YOU HAVE BEEN STUDYING ENGLISH:

…………………

PRIVATE CLASSES: YES / NO

IF YES, HOW MANY HOURS A WEEK? …………………

LAST YEAR’S CLASS: ……………

LAST YEAR’S ENGLISH TEACHER: …………………………………………

LAST YEAR’S FINAL GRADE: ……………………

QUESTIONNAIRE ABOUT PASTEXPERIENCES IN LEARNING ENGLISH

READ THE QUESTIONS AND DRAW A CIRCLE AROUND THE MOSTSUITABLE ANSWER FOR YOU:

� Did your last English teacher speak the foreign language most of thetime?YES / NO / I DON’T KNOW

� Did you speak English most of the time? YES / NO / I DON’T KNOW

� Did you have to guess the grammar rules?YES / NO / I DON’T KNOW

� Did you check the meaning of a new word in the dictionary?YES / NO / I DON’T KNOW

� Did you work in groups or pairs?YES / NO / I DON’T KNOW

� Did you do different exercises according to your level?YES / NO / I DON’T KNOW


195

� Did you have to correct your homework (or only the teachercorrected homework?YES / NO / I DON’T KNOW

� Did you have to listen to tapes or CDs in class?YES / NO / I DON’T KNOW

� Did you have to write a classroom diary?YES / NO / I DON’T KNOW

� Did you have to read a lot (readers, magazines…)?YES / NO / I DON’T KNOW

� Did you have to keep an English notebook?YES / NO / I DON’T KNOW

QUESTIONNAIRE ON LEARNINGSTYLES

READ THE QUESTIONS AND TICK (�) THE MOSTSUITABLE ONES FOR YOU:

� I like listening to songs.� I like working in groups or pairs.� I like playing games.� I like listening to tapes or CDs. � I like writing my diary.� I like doing some homework.

� I like doing grammar exercises.� I like studying alone.� I like guessing the grammar� I like guessing the new vocabulary.� I like correcting my homework.


196

� I like reading grammar books.� I like reading newspapers.

� I like watching films.� I like listening to foreign language speakers.� I like using the foreign language.� I like conversations and debates in the foreign language.

� I like studying grammar.� I like reading. � I like keeping my notebook.� I like the teacher’s explanations.

HOW DO YOU PREFER TO LEARNVOCABULARY?

READ AND TICK (�) THE MOST SUITABLE SENTENCE(S)

FOR YOU:

� I HAVE TO WRITE DOWN THE WORD.

� I REMEMBER WORDS BY REPEATING THEM ALOUD.

� I HAVE TO WRITE THE WORD SEVERAL TIMES BEFORE I

REMEMBER IT.

� I LEARN VOCABULARY BY TOPIC, FOR EXAMPLE, PARTS OF THE

BODY, THE HOUSE, …

� I ORGANISE A PERSONAL DICTIONARY WITH THE WORD AND

A TRANSLATION.


197

� I WRITE DOWN THE WORD AND A PICTURE OF IT.

� I WRITE THE WORD AND AN EXPLANATION IN ENGLISH.

� I WRITE DOWN THE WORD AND A SENTENCE EXAMPLE.

� …………………………………………………………………………………………………………………

HOW DO YOU PREFER TO LEARN GRAMMAR?

READ AND TICK (�) THE MOST SUITABLE SENTENCE(S) FORYOU.

� I ASK MY TEACHER TO TELL ME EVERY TIME I MAKE A

PARTICULAR GRAMMAR MISTAKE.

� I USE A GRAMMAR BOOK. I READ ALL THE EXPLANATIONS

AND I TRY TO LEARN THEM.

� I USE A GRAMMAR BOOK WITH EXERCISES. I DO AN

EXERCISE AND THEN I LOOK UP THE ANSWER

IMMEDIATELY. HOWEVER, I DON’T READ THE GRAMMAR

EXPLANATIONS BECAUSE I DON’T UNDERSTAND THEM.


198

� I REGULARLY REVIEW THE GRAMMAR COVERED IN CLASS.

� I LISTEN TO AND READ ENGLISH AS MUCH AS POSSIBLE.

� I COLLECT EXAMPLES OF A GRAMMAR POINT WE STUDIED

RECENTLY AND GENERATE NEW ONES.

� ………………………………………………………………………………………………………

HOW DO YOU PREFER TO PRACTISE YOURWRITING?

READ AND TICK (�) THE MOST SUITABLE SENTENCE(S) FOR

YOU:

� I ORGANISE A REGULAR TIME FOR WRITING MY CLASSROOM

DIARY.

� I HAVE A PEN-FRIEND.

� I COPY TEXTS IN ENGLISH AND I USE THEM TO DO PARALLEL

WRITINGS.

� I WRITE NOTES FIRST AND ORGANISE THEM BEFORE I START

THE FINAL WRITING.


199

� I LIKE WRITING POEMS IN MY MOTHER TONGUE, SO I TRY TO

WRITE SOME SHORT POEMS IN ENGLISH.

� …………………………………………………………………………………………………………………………….

HOW DO YOU PREFER TO PERFORMYOUR SPEAKING?


YOU:

� I USE A DICTIONARY TO HELP ME WITH PRONUNCIATION AND

STRESS.

� I HAVE A CASSETTE “PEN-FRIEND”.

� I TRY TO TALK TO OTHER SPEAKERS OF ENGLISH.

� I PRETEND I HAVE AN ENGLISH FRIEND WITH ME AND HAVE

IMAGINARY CONVERSATIONS WITH HIM / HER.


200

� I RECORD MYSELF ON BLANK CASSETTES.

� I SOMETIMES READ ALOUD TO PRACTISE MY PRONUNCIAION,

STRESS AND RHYTHM.

� I SPEAK AS MUCH ENGLISH AS I CAN IN CLASS.

� ………………………………………………………………………………………………………………………………

HOW DO YOU PREFER TO PRACTISEYOUR READING?

READ AND TICK (�) THE MOST SUITABLE SENTENCE(S)

FOR YOU:

� IN THE SELF-ACCESS I READ TEXTS WITH TRUE OR FALSE

SENTENCES. I ALWAYS READ THE SENTENCES BEFORE I READ

THE TEXT SO THAT I KNOW WHAT I’M LOOKING FOR.

� IN THE SELF-ACCESS I TRY TO DO SOME EXTRA READING

ACTIVITIES.


201

� I BORROW READERS FROM THE SELF-ACCESS. I CHOOSE

STORIES TO READ IN ENGLISH THAT I WOULD READ IN MY

OWN LANGUAGE.

� I BORROW MAGAZINES FROM THE SELF-ACCESS AND TRY TO

FIND ONE OR TWO INTERESTING ARTICLES TO READ. I DO

NOT TRY TO UNDERSTAND EVERY WORD, BUT IF THERE IS ANY

KEY WORD I DO NOT UNDERSTAND, I CHECK IT IN THE

DICTIONARY.

� I HAVE A PENFRIEND.

� ……………………………………………………………………………………………………………

HOW DO YOU PREFER TO PRACTISEYOUR LISTENING?


YOU:

� I TRY TO LISTEN TO SONGS IN ENGLISH.

� I WATCH ENGLISH LANGUAGE FILMS ON TV WITH SUBTITLES.

� I BORROW LISTENINGS FROM THE SELF-ACCESS AND

ORGANISE A REGULAR TIME FOR LISTENING PRACTICE.


202

� I BORROW FILMS FROM THE SELF- ACCESS AND WATCH THEM

AT HOME.

� I TRY TO LISTEN TO FOREIGN VISITORS TALKING IN

ENGLISH.

� I PAY ATTENTION IN CLASS AND LISTEN TO MY CLASSMATES

AND TEACHER WHEN THEY SPEAK ENGLISH.

� ………………………………………………………………………………………………………………………………

QUESTIONNAIRE ON RESPONSIBLE ATTITUDES

READ THE SENTENCES AND CIRCLE 5 IF YOU COMPLETELYAGREE, OR CIRCLE 1 IF YOU COMPLETELY DISAGREE.

- I AM GOOD / BAD AT ENGLISH BECAUSE I HAVE HAD 1 2 3 4 5 GOOD / BAD TEACHERS.


203

- I KNOW MY WEAK POINTS IN THE FOREIGN 1 2 3 4 5 LANGUAGE.

- I DO EXTRA ACTIVITIES TO LEARN MORE! 1 2 3 4 5

- I DO THE MINIMUM HOMEWORK. 1 2 3 4 5

- I PAY ATTENTION TO MY TEACHER’S INSTRUCTIONS. 1 2 3 4 5

- IT IS IMPORTANT FOR ME TO LEARN ENGLISH. 1 2 3 4 5

QUESTIONNAIRE ON ATTITUDES TOWARDSLEARNING ENGLISH

READ THE SENTENCES AND CIRCLE THE MOST SUITABLE

ANSWER FOR YOU.

� I LIKE LEARNING ENGLISH. YES / AR / NO

� THIS YEAR I EXPECT TO LEARN A LOT YES / AR / NO

OF ENGLISH.


204

� I WOULD LIKE TO VISIT ENGLAND OR YES / AR / NO

THE USA.

� I WOULD LIKE TO HAVE A PEN FRIEND YES / AR / NO

TO PRACTISE ENGLISH.

� I LIKE THE PEOPLE IN MY ENGLISH CLASS. YES / AR / NO

QUESTIONNAIRE ON STRENGTHS AND WEAKNESSES

WHAT CAN YOU DO OR CANNOT DO IN THE FOREIGN LANGUAGE? FINISH THESENTENCES USING MORE THAN ONE EXAMPLE FROM THE LANGUAGE BOX.

� LEARNING NEW VOCABULARY� SPEAKING WITH GOOD PRONUNCIATION � TALKING WITH MY CLASSMATES � UNDERSTANDING THE TEACHER � UNDERSTANDING TAPES OR CDs� WRITING MY DIARY� WRITING COMPOSITIONS� WRITING SHORT SENTENCES� FILLING IN GRAMMAR TESTS� READING SHORT READERS� READING SHORT TEXTS� ORGANIZING MY NOTEBOOK� …


205

I am good at ………………………………………………..

I am fairly good at ………………………………………I am not so good at ………………………………………


206

...

ANGLÈS

DESTRESESDE LA

LLENGUA

MATERIALS

ACTITUD

METODOLOGIA

AULAD’AUTOAPRENENTS

LECTURA ESCOLTA

PARLA

ESCRIPTURA

Préstec6 llibres mínim (2

per avaluació)Fitxa de lectura

(Mind map + oraltest)

Professora i companysCassettes i CD

VídeoOrdinadors

Parlar en anglès aclasse.

Enregistrarconverses.

Examen oral(final curs)

DiaryDeures

-New Thumbs Up!-Workbook 2-Diccionari

-Llibreta de dues o quatreanelles amb separadors

-Funda de plàstic-Quadern petit de fullesblanques sense espiral

ActivaTreball

AutònomaResponsable

Presa de decisionsCooperativaParticipativa

PositivaAssistència Learning

PathwaysTasquesProjectes

Equips detreball

Treball perparellesTreball

individual

Atenció a ladiversitat

Autonomia dinsl’aula

Ajudar a aprendrea aprendre

EnciclopèdiaVídeo

Materials originalsCD Rom New Thumbs Up!

“Maletes”Revistes

Materials originalsThe w.w.w.

Vídeo

Vocabulari

LecturaAudio

GramàticaVídeo

OrdinadorsParla

EscripturaJocsTICK (�) YOUR 5

FAVOURITE AIMS FORTHIS COURSE


207

NAME: __________________________CLASS: ________ DATE: ___________

SELF-EVALUATION SHEET FOR COMMUNICATION TASK

1. FLUENCY:

Did you often stop and hesitate? Yes / No

2. GRAMMATICAL ACCURACY:

Did you make the same mistake several times? Yes / No If yes, which one? …………………………………………………………

3. PRONUNCIATION:

Did you find your pronunciation natural? Yes / No

Did you have any problem with the pronunciation of a particularword? Yes / No

If yes, which one? …………………………………………………………

4. STRESS AND INTONATION:

Did you find your stress and intonation natural? Yes / No

5. STRUCTURE:

Did you find your talk logically structured? Yes / No

http://www.xtec.es/


208

INDIVIDUAL CONTRACT

NAME: ....................................................................LEVEL: ....................... CLASS: .............................

For this LEARNING PATHWAY (………………………………………………………………)from the period beginning ……………………………… to ………………………………………

I will do …1. …………………… vocabulary exercises.2. …………………… grammar exercises.3. …………………… speaking activities.4. …………………… listening activities.5. …………………… reading exercises.6. …………………… computer activities.7. …………………… writings in my diary.

About my portfolio I will …1. include all the ………………………2. correct all the exercises in ………………… pen.3. keep it nicely presented and with …………………… handwriting.4. include other ………………… I do outside the classroom.

About my attitude I will …1. start the ……………………… on time.2. bring my material (textbook, ………………, ………………, ……………)3. respect my ……………………… and ………………………4. respect the ……………………… in the self-access room.5. ………………… honest.6. cooperate with all other ………………………… in the class.7. ……………………… English as much as possible.

Viladecans …………………………………………………

Signed Witnessed


209

PATHWAY REFLECTION

My level was...

The title of my LearningPathway was... I think the most

difficultexercise was…

I did not like …

Teacher, I still haveproblems with …

I learnt, forinstance …

And I also learnt…

Teacher, whydon’t you …?

From my point ofview…

...

Teacher,can you ...?

I liked …

I think theeasiest exercisewas

I think ...


210 � COMPULSORY ACTIVITIES

ANNEX III

� ITINERARIS DE TREBALL A L’AULA D’AUTOAPRENENTATGE PER A 1r I2n ESO (“LEARNING PATHWAYS”)

AT RICK’S CAFÉ ESO1 LEARNING PATHWAY 1NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Review the verb to be (affirmative, negative, interrogative).- Review numbers.- Review the days of the week and the months of the year.- Learn the use of on with the days of the week.- Learn the use of in with the months of the year.- Learn vocabulary on school subjects and timetables.- Read about people’s favourite subjects, colours, food.- Talk about you: age, favourite subjects, colours, food.- Learn the pronunciation of the sounds /I/ and /i:/.- Write some information about you.- Listen to people talking about their names, age, favourite

subjects, colours, food.

VOCABULARY

Textbook: ST BE LI � 1c ex 1 �� 1c ex 2 �� 1c ex 3 �� 1c ex 4 �� 1c ex 5 �� Progress diary1 ex 4 � Progress diary1 ex 5 � Mind map �

Workbook: ST BE LI (Minimum 3)

� 1c ex 1 � 1c ex 2� 1c ex 3� 1c ex 4



� 1c ex 5



Self-access:

ST � V.PI/6

BE (Minimum 3)

� V.PI/60 � V.CL/14� V.GP/1� V.GP/21� V.GP/22

LI� V.CL/16 �

GRAMMARTextbook: ST BE LI(Minimum 5 and �)

� 1b ex 1 �� 1b ex 2� 1b ex 3� 1b ex 4 �� 1b ex 5 � 1b ex 6 �� 1b ex 7� 1b ex 8� Progress diary1 ex 1� Progress diary1 ex 2� Progress diary1 ex 3

Workbook: ST BE LI(Minimum 6)

� 1a ex 2



� 1a ex 3� 1a ex 4� 1b ex 1� 1b ex 2� 1b ex 3 � 1b ex 4� 1b ex 5� 1b ex 6� 1b ex 7

Self-access:BE (Minimum 4)

� G.CL/2� G.CL/93� G.CL/94� G.CL/95� G.CL/96� G.CL/97� G.CL/98

LI � G.CL/71 �� G.CL/72 �

COMPUTER ST BE LI� ESO Essentials 1. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Numbers”, “Days of the Week”, “Days of the Month”, “School

subjects”.� http://www.xtec.es/



READINGTextbook: ST BE LI(Minimum 3)

� 1a ex 1� 1a ex 2� English across the curriculum1 ex 1� English across the curriculum1 ex 2� 1d ex 1

Workbook: ST BE LI (Minimum 3)� English across the curriculum ex 1 � English across the curriculum ex 1 � English across the curriculum ex 1 � 1d Skills work. Reading � 1a ex 1

Self-access:

ST � R.CO/ ___ �

BE � R.CO/20 �� R.CO/___

LI � R.IT/1 �� R.CO/___

Readers:� Title ________________________________� Title ________________________________

Magazine



� Article ______________________________� Article ______________________________

LISTENINGSelf-access:

ST � L.PD/20 � L.PD/21 � L.SO/49

BE � L.PD/66 � L.PD/68� L.SO/49

SPEAKINGSelf-access:

ST � S.CT/1 a-c �� S.CT/1 b-d �� S.PR/1

BE � S.DI/1 a-c �� S.CT/1 b-d �� S.PR/1

http://www.xtec.es/~msolera



VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/___ �

LI� VI.CO/___ �

� Video Project ____________________________

WRITINGSelf-access:

ST (Minimum 2 and �)

� W.PW/3� W.PW/4� W.PW/5� W.PW/6� Pathway Reflection �

BE� W.PW/25 �� W.PW/26 �� Pathway Reflection �

GAMES� _______________________









AT RICK’S CAFÉ! ESO1 LEARNING PATHWAY 2NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Review the Present Simple (affirmative)- Learn the use of the articles: a/an and the.- Review the subject pronouns- Review the possessive adjectives- Learn vocabulary on members of the family- Read about the English-speaking world- Talk about your family- Learn the sound /h/ - Write about you and your family- Listen to people from different countries

VOCABULARY

Textbook: ST BE LI (Minimum 1 and �)� 2c ex 1 � 2c ex 1� 2c ex 1 �� Progress diary2 ex 4 �� Mind map �

Workbook: ST BE LI (Minimum 1)� 2c ex 1 � 2c ex 2 � 2c ex 3

Self-access:ST

� V. PI/9 �




BE

� V.PI/61 � V.PI/62� V.GP/23

LI� V.CL/15 �


� 2b ex 1 �� 2b ex 2� 2b ex 3� 2b ex 4 �� 2b ex 5 �� 2b ex 6 �� 2b ex 6 � Progress diary2 ex 1� Progress diary2 ex 2� Progress diary2 ex 3


� 2a ex 2� 2a ex 3� 2b ex 1� 2b ex 2� 2b ex 3 � 2b ex 4� 2b ex 5� 2b ex 6� 2b ex 7� 2b ex 8




� G.CL/99� G.CL/100� G.CL/101� G.CL/102� G.CL/103� G.CL/104� G.CL/105� G.CL/106� G.CL/107

LI � G.CL/84 �� G.CL/85 �� G.CL/86 �

COMPUTER ST BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “The family”� http://www.xtec.es/~msolera


� 2a ex 1� 2a ex 2� English across the curriculum ex 1� English across the curriculum ex 2� English across the curriculum ex 3� 2d ex 1



Workbook: ST BE LI� English across the curriculum ex 1 �� English across the curriculum ex 2 �� 2d Skills work. Reading �� 2a ex 1

Self-access:

ST� R.CO/___ �

BE � R.CO/___ �� R.CO/___

LI � R.CO/45 �� R.CO/___

Readers: � Title ________________________________� Title ________________________________

Magazine� Article ______________________________� Article ______________________________


ST � L.MC/1 �� L.MC/2� L.PD/22 �



� L.SO/50

BE � L.MC/68 �� L.PD/____ �� L.SO/50



BE � S.DI/42 �� S.CT/1 �� S.PR/11

VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/___ �

LI� VI.CO/___ �

� Video Project ____________________________



WRITINGSelf-access:

ST � W.PW/13 �� Pathway Reflection �

BE (Minimum 1 and �)� W.PW/27 � W.PW/28� Pathway Reflection �

GAMES: __________________

TOBY DOESN’T PLAY VOLLEYBALL! ESO1 LEARNING PATHWAY 3NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Review the present simple (negative and interrogative form)- Learn vocabulary on sports- Read about sports- Talk about the sports you like or dislike- Learn the pronunciation of /IZ/ in some present simple verbs- Write about sports you like or dislike- Listen to people talking about sports

VOCABULARY

Textbook: ST BE LI (Minimum 2 and �) � 3c ex 1 �� 3c ex 2 � 3c ex 3� Progress diary3 ex 3 � Mind map �

Workbook: ST BE LI (Minimum 2) � 3c ex 1 � 3c ex 2 � 3c ex 3

Self-access:

ST

� V.PI/10



BE (Minimum 2)

� V.PI/63 � V.PI/64� V.PI/65� V.GP/24

LI� V.CL/17 �


� 3b ex 1 �� 3b ex 2 � 3b ex 3 � 3b ex 4 �� 3b ex 5 � 3b ex 6 � 3b ex 7� 3b ex 8� Progress diary3 ex 1� Progress diary3 ex 2


� 3a ex 2� 3a ex 3� 3a ex 4� 3b ex 1� 3b ex 2� 3b ex 3 � 3b ex 4� 3b ex 5� 3b ex 6� 3b ex 7� 3b ex 8





� G.CL/108� G.CL/109� G.CL/110

LI (Minimum 5)� G.CL/100� G.CL/101� G.CL/102� G.CL/103� G.CL/104

COMPUTER ST BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Sports”� http://www.xtec.es/~msolera



Workbook: ST BE LI� English across the curriculum ex 1 �� English across the curriculum ex 2 �� 3d Skills work. Reading �� 3a ex 1



Self-access:BE

� R.CO/21 �� R.CO/___

LI � R.CO/46 �� R.CO/47 �� R.CO/___




ST � L.PD/23 �� L.MC/3 �� L.MC/4 �� L.SO/51

BE � L.PD/69 �� L.PD/70 �� L.PD/71 �� L.SO/51





LI � S.CT/3 a-c �� S.CT/3 b-d �� S.PR/3

VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/___ �

LI� VI.CO/___ �

� Video Project ____________________________

WRITINGSelf-access:

ST � W.PW/7 �� Pathway Reflection �



BE (Minimum 1 and �)� W.PW/29 � W.PW/30 � Pathway Reflection �

GAMES� _______________________



CAN WE GO TO EDINBURGH? ESO1 LEARNING PATHWAY 4NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Learn the use of have got (affirmative, negative, interrogative)- Review the use of can- Review the numbers- Learn vocabulary on parts of the body- Read about animals- Talk about your pet- Learn the pronunciation of syllables- Write about your pet - Write about your friend’s pet- Listen to people talking about pets

VOCABULARY

Textbook: ST BE LI (Minimum 2 and �)� 4c ex 1 � 4c ex 2 � 4c ex 3� Progress diary4 ex 4 � Mind map �

Workbook: ST BE LI � 4c ex 1 �� 4c ex 2 �

Self-access:ST

� V.PI/7 �



BE (Minimum 2)

� V.PI/1 � V.PI/52� V.PI/53� V.PI/54� V.GP/17

LI � V.PI/9 �

GRAMMARTextbook: ST BE LI (Minimum 6 and �)

� 4b ex 1 �� 4b ex 2 � 4b ex 3 �� 4b ex 4 � 4b ex 5 �� 4b ex 6 � 4b ex 7 �� 4b ex 8� 4b ex 9� 4b ex 10� Progress diary4 ex 1� Progress diary4 ex 2� Progress diary4 ex 3

Workbook: ST BE LI (Minimum 5)

� 4a ex 2� 4a ex 3� 4a ex 4� 4b ex 1� 4b ex 2




� 4b ex 3 � 4b ex 4� 4b ex 5


� G.CL/37� G.CL/38� G.CL/39� G.CL/40� G.CL/41� G.CL/42� G.CL/43� G.CL/44� G.CL/45

LI � G.CL/28 �

COMPUTER ST BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Animals”� http://www.xtec.es/~msolera


� 4a ex 1� 4a ex 2� English across the curriculum ex 1� English across the curriculum ex 2� 4d ex 2



Workbook: ST BE LI � English across the curriculum ex 1 � English across the curriculum ex 2 � 4d Skills work. Reading � 4a ex 1

Self-access:

ST � R.CO/___ �

BE � R.CO/ ___ �� R.CO/___

LI � R.CO/___ �� R.CO/___




ST � L.PD/24 �� L.PD/25 �



� L.PD/26 �� L.SO/52

BE � L.PD/72 �� L.PD/73 �� L.PD/74 �� L.SO/52



BE � S.CT/4 a-c �� S.CT/4 b-d �� S.PR/4

VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/____ �

LI� VI.CO/____ �



� Video Project ____________________________

WRITINGSelf-access:

ST

� W.PW/8 �� Pathway Reflection �


GAMES� _______________________



I’M LOOKING FOR MEG ESO1 LEARNING PATHWAY 5NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Learn the present continuous (affirmative and negative)- Learn question words- Learn vocabulary on clothes- Read about people and clothes- Talk about favourite clothes- Learn the pronunciation of /t�/ - Write about your favourite clothes- Listen to people talking about their favourite clothes

VOCABULARY

Textbook: ST BE LI (Minimum 3 and �)� 5c ex 1 � 5c ex 2 � 5c ex 3� 5c ex 4 � Progress diary5 ex 4 � 5b ex 8 �� Mind map �

Workbook: BE LI (Minimum 2) � 5c ex 1 � 5c ex 2� 5c ex 3

Self-access:ST

� V.PI/2 �� V.PI/3 �




BE (Minimum 2)

� V.PI/55 � V.GP/8� V.GP/18

LI � V.PI/_____ �


� 5b ex 1 �� 5b ex 2 � 5b ex 3 �� 5b ex 4 � 5b ex 5 � 5b ex 6 � 5b ex 7 �� Progress diary5 ex 1� Progress diary5 ex 2


� 5a ex 2� 5b ex 1� 5b ex 2� 5b ex 3 � 5b ex 4� 5b ex 5



� 5b ex 6


� G.CL/46� G.CL/47� G.CL/48� G.CL/49� G.CL/50

LI (Minimum 2)� G.CL/29� G.CL/30� G.CL/31

COMPUTER ST BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Clothes”� http://www.xtec.es/~msolera�



Workbook: ST BE LI (Minimum 2)� English across the curriculum ex 1 � 5d Skills work. Reading � 5a ex 1



Self-access:

ST � R.CO/___ �

BE � R.CO/ 17 �� R.CO/ ___

LI � R.CO/41 �� R.CO/___




ST � L.MC/5 �� L.PD/27 �� L.SO/53

BE � L.MC/7 �� L.MC/8 �� L.PD/75 �



� L.SO/53




VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/____ �

LI� VI.CO/____ �

� Video Project ____________________________

WRITINGSelf-access:

ST




BE (Minimum 2 and �)� W.PW/33 � W.PW/34� W.PW/35 � Pathway Reflection �

GAMES� _______________________



DON’T GET WET! ESO1 LEARNING PATHWAY 6NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Learn present continuous (interrogative)- Learn imperatives- Learn vocabulary on the weather- Read about different places- Talk about a city or town and the weather.- Learn word stress- Write about a city or town- Listen to people talking about the city or town they live

VOCABULARY

Textbook: ST BE LI (Minimum 3 and �)� 6c ex 1 � 6c ex 2 � 6c ex 3� 6c ex 4 � Progress diary6 ex 3� Mind map �

Workbook: ST BE LI (Minimum 2) � 6c ex 1 � 6c ex 2� 6c ex 3

Self-access:ST

� V.PI/4




BE (Minimum 1)

� V.PI/56 � V.CL/13

LI � V.CL/36 �

GRAMMARTextbook: ST BE LI (Minimum 3 and �)

� 6b ex 1 �� 6b ex 2 � 6b ex 3 �� 6b ex 4 � 6b ex 5 �� 6b ex 6 �� Progress diary6 ex 1� Progress diary6 ex 2


� 6a ex 2� 6b ex 1� 6b ex 2� 6b ex 3 � 6b ex 4� 6b ex 5� 6b ex 6



Self-access:

BE (Minimum 2) � G.CL/51� G.CL/52� G.CL/53

LI � G.CL/32� G.CL/33� G.CL/34� G.CL/35

COMPUTER ST BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “The weather”� http://www.xtec.es/~msolera



Workbook: ST BE LI (Minimum 3) � English across the curriculum ex 1 � English across the curriculum ex 2 � 6d Skills work. Reading � 6a ex 1



Self-access:

ST � R.CO/ ____ �

BE (Minimum 1)� R.CO/ ____ �� R.CO/ ____

LI � R.CO/42 �� R.CO/____




ST � L.PD/28 �� L.MC/6 �� L.SO/54

BE � L.PD/76 �� L.PD/77 �� L.SO/54





BE � S.CT/6 a-c �� S.CT/6 b-d �� S.PR/ 6

VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/ ____ �

LI� VI.CO/ ____ �

� Video Project ____________________________

WRITINGSelf-access:

ST

� W.PW/10 �



� Pathway Reflection �


GAMES� _______________________




IS THERE ANY SUGAR? ESO1 LEARNING PATHWAY 7NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Learn There is / There are- Learn countable and uncountable nouns- Learn the use of a / an and some- Learn the use of some and any- Learn vocabulary on food and drink- Read about cookery- Read about different people and their favourite food- Talk about favourite food and drink- Learn the pronunciation of the weak vowel /�/- Write about favourite food- Listen to people talking about favourite food

VOCABULARY

Textbook: ST BE LI (Minimum 2 and �)� 7c ex 1 � 7c ex 3 � Progress diary7 ex 4 � Mind map �

Workbook: ST BE LI (Minimum 1) � 7c ex 1 � 7c ex 2



Self-access:

ST

� V.PI/5

BE (Minimum 2)

� V.PI/57 � V.PI/58� V.GP/19

LI � V.CL/____ �


� 7b ex 1 �� 7b ex 2 �� 7b ex 3 � 7b ex 4 �� 7b ex 5 � Progress diary7 ex 1� Progress diary7 ex 2� Progress diary7 ex 3


� 7a ex 2� 7a ex 3



� 7b ex 1� 7b ex 2

� 7b ex 3 � 7b ex 4

Self-access:

BE (Minimum 4)� G.CL/54 � G.CL/55� G.CL/56


LI (Minimum 4)� G.CL/41� G.CL/42� G.CL/43� G.CL/44� G.CL/45� G.CL/46� G.CL/47

COMPUTER ST BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Food and drink”



� http://www.xtec.es/~msolera

READINGTextbook: LI BE LI(Minimum 4)


Workbook: ST BE LI (Minimum 3)� English across the curriculum ex 1 � English across the curriculum ex 2� 7d Skills work. Reading � 7a ex 1

Self-access:

ST � R.CO/ ____ �

BE � R.CO/ 18 �� R.CO/ ____

LI � R.CO/44 � � R.CO/ ____






ST � L.PD/29 �� L.PD/30 �� L.PD/31� L.SO/55

BE � L.PD/78 �� L.PD/____ �� L.SO/55






VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/____ �

LI� VI.CO/ ____ �

� Video Project ____________________________

WRITINGSelf-access:

ST


BE


GAMES� _______________________




WHERE WERE YOU ESO1 LEARNING PATHWAY 8NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Learn the use of the verb to be in past simple- Learn how to say the date in English- Learn vocabulary on musical instruments- Read about musical instruments from around the world- Talk about where you were in the past- Talk abut music - Write about where you were in the past- Write about music

VOCABULARY

Textbook: BE LI� 8c ex 1 �� Progress diary ex 3 �

Workbook: BE LI ST� 8c ex 1 �� 8c ex 2 �� 8c ex 3 �

Self-access:

ST � V.PI 1 �

BE (Minimum 5)

� V.PI/9� V.PI/10� V.PI/11� V.PI/38



� V.PI/39� V.PI/40� V.CL/8� V.CL/11� V.CL/12

LI (Minimum 4)� V.CL/25� V.GP/41� V.GP/42� V.GP/43� V.GP/44


� 8b ex 1 �� 8b ex 2 � 8b ex 3� 8b ex 4� 8b ex 5 �� 8b ex 6� Progress diary ex 1� Progress diary ex 2


� 8b ex 1� 8b ex 2� 8b ex 3 � 8b ex 4


� G.CL/90� G.CL/91� G.CL/92



LI (Minimum 2)� G.CL/89� G.CL/90� G.CL/91

COMPUTER BE LI� ESO Essentials 1. Interactive CD-Rom (Unit 8) � � CLICK “Music”� http://www.xtec.es/~msolera

READINGTextbook: BE LI(Minimum 4)


Workbook: ST BE LI (Minimum 2)� English across the curriculum ex 1 � English across the curriculum ex 2 � 8d ex 1

Self-access:

ST � R.CO/ ___ �

BE � R.IT/10 �� R.CO/___



LI (Minimum)� R.CO/4 � R.CO/32� R.CO/33� R. IT/7� R.IT/20




ST � L.PD/32 �� L.MC/7 �� L.SO/56

BE � L.PD/79 �� L.PD/80 �� L.MC/9 �� L.SO/56




ST� S.CT/8 a-b �� S.CT/8 c-d �� S.PR/ 8

BE � S.CT/8 a-b �� S.CT/8 c-d �� S.PR/8

VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/_____ �

LI� VI.CO/_____ �

WRITINGSelf-access:



ST (Minimum 1)� W.PW/1 �� W.PW/2 �

BE (Minimum 2) �� W.PW/1� W.PW/2� W.PW/3� Pathway Reflection �

GAMES� _____________________




WHO SCORED THE GOAL? ESO1 LEARNING PATHWAY 9NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Learn regular verbs: past simple (affirmative)- Learn vocabulary on substances: solid, liquid, gas- Learn how to say the dates- Read about the Solar system- Talk about a place you visited in the past- Learn the pronunciation /Id/ of some regular verbs- Write about inventions in the past- Listen to people talking about a place they visited in the past

VOCABULARY

Textbook: ST BE LI (Minimum 3)� 9c ex 1 � 9c ex 2 � 9c ex 3 � Progress diary9 ex 3 � Mind map �

Workbook: ST BE LI (Minimum 1) � 9c ex 1 � 9c ex 2

Self-access:

ST

� V.PI/8 �

BE � V.PI/59 �



� V.GP/20 �

LI � V.CL/____ �


� 9b ex 1 �� 9b ex 2 � 9b ex 3 � 9b ex 4 �� 9b ex 5 � 9b ex 6 �� 9b ex 7� Progress diary9 ex 1� Progress diary9 ex 2


� 9a ex 2� 9b ex 1� 9b ex 2� 9b ex 3 � 9b ex 4� 9b ex 5� 9b ex 6� 9b ex 7

Self-access:

BE (Minimum 2)� G.CL/62 � G.CL/63



� G.CL/64� G.CL/65� G.CL/66� G.CL/67�

LI� G.CL/36� G.CL/39� G.CL/40

COMPUTER ST BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Substances”� http://www.xtec.es/~msolera


� 9a ex 1� 9a ex 2� 9a ex 3� English across the curriculum ex 1� English across the curriculum ex 2� 9d ex 1

Workbook: ST BE LI (Minimum 2)� English across the curriculum ex 1 � English across the curriculum ex 2� 9d Skills work. Reading



� 9a ex 1

Self-access:

ST � R.CO/___ �

BE � R.CO/ 19 �� R.CO/ ____

LI � R.CO/ 43 �� R.CO/ ____




ST � L.PD/33 �� L.PD/____ �� L.SO/57

BE � L.PD/81 �� L.PD/82 �




� L.SO/57




VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/___ �

LI� VI.CO/___ �

� Video Project ____________________________

WRITINGSelf-access:



ST


BE � W.PW/39 � � Pathway Reflection �

GAMES� _______________________



I LOVE LISTENING TO MUSIC ESO 2 LEARNING PATHWAY 1NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Review the Present Simple- Review adverbs of frequency- Learn vocabulary on hobbies and interests- Read about teenagers’ hobbies and interests- Read about teenagers and computers- Talk about your hobbies and interests- Write about your hobbies and interests- Listen to teenagers talking about their hobbies and interests

VOCABULARY

Textbook: BE LI� 1c ex 1 �� Progress diary1 ex 4 �� Mind map �

Workbook: BE LI � 1c ex 1 �

Self-access:

BE (Minimum 4)

� V.PI/2 � V.PI/3� V.PI/4� V.PI/5� V.GP/2� V.CL/10



LI� V.PI/1 �� V.PI/2 �� V.GP/1 �

GRAMMARTextbook: BE LI(Minimum 4 and �)

� 1b ex 1 �� 1b ex 2� 1b ex 3� 1b ex 4 �� 1b ex 5 � 1b ex 6 �� 1b ex 7� Progress diary1 ex 1� Progress diary1 ex 2

Workbook: BE LI(Minimum 5)



� G.CL/61� G.CL/62� G.CL/63� G.CL/64



� G.CL/65� G.CL/66


COMPUTER BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Hobbies and Interests”� http://www.xtec.es/~msolera


� 1a ex 1� 1a ex 2� English across the curriculum1 ex 1� English across the curriculum1 ex 2� 1d ex 1

Workbook: BE LI� English across the curriculum ex 1 �� 1d Skills work. Reading �� 1a ex 1

Self-access:BE

� R.CO/9 �� R.CO/___



LI (Minimum 1)� R.CO/1 � R.CO/2




BE � L.PD/52 � L.MC/1 � L.MC/2� L.MC/3� L.SO/40

LI � L.PD/58 � L.PD/____ � L.SO/40


BE � S.CT/10a-c �� S.CT/10b-d �� S.PR/10



LI � S.DI/1a-c �� S.CT/1b-d �� S.PR/10

VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/_____ �

LI� VI.CO/_____ �

� Video Project ____________________________

WRITINGSelf-access: BE (Minimum 2) �

� W.PW/4� W.PW/5� Pathway Reflection �

LI� W.PW/1 �� W.PW/2 �� Pathway Reflection �

GAMES� _______________________

WHAT ARE YOU WATCHING? ESO 2 LEARNING PATHWAY 2NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Review the Present Continuous- Review this, that, these, those- Learn vocabulary on houses and homes- Read about houses and homes around the world- Talk about present actions- Talk about houses and homes- Learn the sounds /I/ and /i:/- Write about houses and homes- Listen to people talking about houses and homes

VOCABULARY

Textbook: BE LI� 2c ex 1 �� Progress diary2 ex 3 �� Mind map �

Workbook: BE LI � 2c ex 1 �

Self-access:

BE (Minimum 5)

� V.PI/6 � V.PI/7� V.PI/8� V.GP/3� V.PI/30



� V.PI/31� V.GP/10� V.GP/11

LI� V.PI/3 �� V.CL/1 �


� 2b ex 1 �� 2b ex 2� 2b ex 3� 2b ex 4 �� 2b ex 5 � 2b ex 6 �� Progress diary2 ex 1� Progress diary2 ex 2


� 2a ex 2� 2b ex 1� 2b ex 2� 2b ex 3 � 2b ex 4� 2b ex 5� 2b ex 6� 2b ex 7� 2b ex 8


� G.CL/55� G.CL/56� G.CL/57




LI (Minimum 3)� G.CL/76� G.CL/77� G.CL/78� G.CL/79

COMPUTER BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Parts of the house”� http://www.xtec.es/~msolera



Workbook: BE LI� English across the curriculum ex 1 �� English across the curriculum ex 2 �� English across the curriculum ex 3 �� 2d Skills work. Reading �� 2a ex 1



Self-access:BE

� R.CO/10 �� R.CO/___

LI � R.CO/3 �� R.CO/___

Readers: � Title ________________________________� Title ________________________________



BE � L.PD/53 �� L.MC/4 �� L.SO/41

LI � L.PD/59 �� L.PD/ ____�� L.SO/41





BE � S.CT/11 a-c �� S.CT/11 b-d �� S.PR/ 11


VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/____ �

LI� VI.CO/____ �

� Video Project ____________________________

WRITINGSelf-access: BE (Minimum 2) �

� W.PW/6� W.PW/7� W.PW/8� Pathway Reflection �



LI� W.PW/3 �� W.PW/4� W.PW/5 �� Pathway Reflection �

GAMES� _______________________

I’VE GOT SOME NEW TAPES ESO 2 LEARNING PATHWAY 3NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Review countable and uncountable nouns- Review There’s / There are- Review a / an and some / any- Review How much / How many- Learn vocabulary on food- Read about food in Britain- Read a menu- Talk about food and drink- Learn the weak form of can /k�n/- Write a conversation in a café- Listen to people talkig about meals

VOCABULARY

Textbook: BE LI� 3c ex 1 �� 3c ex 2 � � Progress diary3 ex 4 �� Mind map �

Workbook: BE LI � 3c ex 1 �� 3c ex 2 �

Self-access:

BE (Minimum 2)

� V.PI/12 � V.PI/13� V.GP/4



LI� V.PI/4 �� V.CL/5 �


� 3b ex 1 �� 3b ex 2 � � 3b ex 3 �� 3b ex 4 � 3b ex 5 �� 3b ex 6 �� 3b ex 7� Progress diary3 ex 1� Progress diary3 ex 2� Progress diary3 ex 3




� G.CL/23� G.CL/24� G.CL/25� G.CL/26



� G.CL/27� G.CL/28� G.CL/29� G.CL/30

LI (Minimum 5)� G.CL/1� G.CL/2� G.CL/3� G.CL/4� G.CL/5� G.CL/6 � G.CL/7� G.CL/8

COMPUTER BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Food”



Workbook: BE LI� English across the curriculum ex 1 �� English across the curriculum ex 2 �� 3d Skills work. Reading �� 3a ex 1



Self-access:BE

� R.CO/ �� R.CO/___

LI (Minimum 2)� R.CO/5 � R.CO/6� R.CO/7




BE � L.PD/ 54 �� L.PD/55 �� L.PD/56� L.SO/42

LI � L.PD/60 �� L.PD/___ �� L.SO/42







VIDEO

Self-access:

BE� VI/CO �

LI� VI/CO �

� Video Project ____________________________



WRITINGSelf-access:

BE (Minimum 2 and �)

� W.PW/9 � W.PW/10� W.PW/11� W.PW/12 � Pathway Reflection �

LI (Minimum 2 and �)� W.PW/6 � W.PW/7� W.PW/8 � Pathway Reflection �

GAMES� _______________________



THE VIKINGS WERE FISHERMEN ESO 2 LEARNING PATHWAY 4NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Learn past simple: regular and irregular verbs (affirmative)- Review prepositions of place- Learn irregular verbs- Learn vocabulary on towns- Read about the history of Roman towns- Read about different towns - Talk about a town you are visiting.- Make suggestions and invitations- Learn the pronunciation of /Id/ /t/ /d/- Write about a town you visit- Listen to people talking about a town they visit

VOCABULARY

Textbook: BE LI� 4c ex 1 �� 4c ex 2 �� Progress diary4 ex 4 �� Mind map �

Workbook: BE LI � 4c ex 1 �� 4c ex 2 �

Self-access:

BE (Minimum 2)

� V.PI/15 � V.PI/16� V.PI/17� V.PI/18



LI (Minimum 2)� V.GP/2� V.CL/2 � V.CL/3


� 4b ex 1 �� 4b ex 2 � 4b ex 3 � 4b ex 4 � 4b ex 5 �� 4b ex 6 � Progress diary4 ex 1� Progress diary4 ex 2� Progress diary4 ex 3








COMPUTER BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Towns and cities”� http://www.xtec.es/~msolera




Self-access:BE

� R.CO/ 12 �� R.CO/___




LI � R.CO/8 �� R.CO/___




BE � L.PD/57 �� L.PD/58 �� L.SO/43

LI � L.PD/1 �� L.PD/____�� L.SO/43






VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/____ �

LI� VI.CO/____ �

� Video Project ____________________________

WRITINGSelf-access:

BE (Minimum 1 and �)� W.PW/13� W.PW/14




LI (Minimum 1 and �)� W.PW/9 � W.PW/10 � Pathway Reflection �

GAMES� _______________________



DID YOU BUY ANY SOUVENIRS? ESO 2 LEARNING PATHWAY 5NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Learn past simple: regular and irregular verbs (negative,

interrogative and short answers)- Learn irregular verbs- Learn vocabulary on films- Read about films- Talk about your favourite film- Make suggestions and invitations- Learn the pronunciation of /b/ /v/ - Write about your favourite film- Listen to people talking about their favourite films

VOCABULARY

Textbook: BE LI (Minimum 3 and �)� 5c ex 1 � 5c ex 2 � Progress diary5 ex 4 � Mind map �


Self-access: BE (Minimum 2)

� V.PI/19 � V.PI/20� V.PI/21



LI (Minimum 2)� V.PI/6� V.CL/4 � V.CL/5


� 5b ex 1 �� 5b ex 2 � 5b ex 3 � 5b ex 4 �� 5b ex 5 � 5b ex 6 � Progress diary5 ex 1� Progress diary5 ex 2



Self-access:

BE (Minimum 1) � G.CL/6




� G.CL/7


COMPUTER BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Films”� http://www.xtec.es/~msolera



Workbook: BE LI� English across the curriculum ex 1 �� English across the curriculum ex 2 �� 5d Skills work. Reading �� 5a ex 1


� R.CO/ 6 � R.CO/ 8 � R.CO/ 13



� R.IT/ 1

LI � R.CO/9 �� R.CO/___ �




BE � L.PD/59 �� L.PD/____ �� L.SO/44

LI � L.PD/61 �� L.PD/____ �� L.SO/44






VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/____ �

LI� VI.CO/____ �

� Video Project ____________________________

WRITINGSelf-access: BE (Minimum 1 and �)





GAMES� _______________________

YOU’LL LOVE IT! ESO 2 LEARNING PATHWAY 6NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Learn future with will (affirmative, negative, interrogative and

short answers)- Learn prepositions of movement- Learn vocabulary on methods of transport- Read about space exploration- Read a tour guide- Talk about the future- Learn the pronunciation of the contracted form ‘ll- Write a tour guide- Listen to people talking about the methods of transport they use

VOCABULARY

Textbook: BE LI � 6c ex 1 �� 6c ex 2 � Progress diary6 ex 4 �� Mind map �


Self-access:

BE (Minimum 2)

� V.GP/5 � V.PI/15� V.PI/35� V.PI/22� V.PI/23



LI � V.CL/33 �


� 6b ex 1 �� 6b ex 2 � 6b ex 3 �� 6b ex 4 � 6b ex 5 �� 6b ex 6 � Progress diary6 ex 1� Progress diary6 ex 2� Progress diary6 ex 3



Self-access:

BE (Minimum 2) � G.CL/8� G.CL/9� G.CL/10� G.CL/11



LI � G.CL/17 �

COMPUTER BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Methods of transports”� http://www.xtec.es/~msolera





� R.CO/ ____ � R.CO/ ____



LI � R.CO/10 �� R.CO/____




BE � L.PD/60 �� L.MC/5 �� L.SO/45

LI � L.PD/62 �� L.PD/____ �� L.SO/45






VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/____ �

LI� VI.CO/____ �

� Video Project ____________________________

WRITINGSelf-access:

BE (Minimum 1 and �)� W.PW/17



� W.PW/18� Pathway Reflection �


GAMES� _______________________



HOLLY IS BETTER THAN YOU! ESO 2 LEARNING PATHWAY 7NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Learn comparatives (short and long adjectives)- Learn vocabulary on farm animals and wild animals- Read about rain forests- Read about animals- Talk about favourite animal- Learn the pronunciation of the weak vowel /�/- Write about your favourite animal- Listen to people talking about animals

VOCABULARYTextbook: BE LI

� 7c ex 1 � 7c ex 2 �� 7c ex 3 � Progress diary7 ex 4 �� Mind map �


Self-access:

BE (Minimum 3)

� V.GP/6 � V.GP/7� V.GP/8� V.PI/24� V.PI/25� V.PI/26



LI (Minimum 3)� V.PI/7 � V.PI/8� V.GP/3� V.GP/4







Self-access:

BE � G.CL/12 �� G.CL/13 �


COMPUTER BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Animals”� http://www.xtec.es/~msolera



Workbook: BE LI (Minimum 3)� English across the curriculum ex 1 � English across the curriculum ex 2� 7d Skills work. Reading � 7a ex 1



Self-access:BE

� R.CO/ 14 �� R.CO/ ____

LI (Minimum 1)� R.CO/38 � R.CO/39




BE � L.PD/61 �� L.PD/62 �� L.SO/46

LI � L.PD/63 �� L.PD/____�� L.SO/46






VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/____ �

LI� VI.CO/____ �

� Video Project ____________________________






GAMES� _______________________

THE BEST BAND IN THE WORLD ESO 2 LEARNING PATHWAY 8NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Learn superlatives (short and long adjectives)- Learn vocabulary on jobs- Read a teenage survery- Read about jobs- Talk about jobs- Learn the word stress- Write about a job- Listen to people talking about their jobs

VOCABULARY

Textbook: BE LI (Minimum 3)� 8c ex 1 � 8c ex 2 � 8c ex 3 � Progress diary8 ex 4 � Mind map �

Workbook: BE LI (Minimum 2) � 8c ex 1 � 8c ex 2

Self-access:

BE (Minimum 3)

� V.GP/9 � V.PI/27� V.PI/28� V.PI/29



LI (Minimum 3)� V.CL/34� V.GP/5







Self-access:

BE (Minimum 2)� G.CL/14 � G.CL/15 � G.CL/16� G.CL/17

LI � G.CL/23� G.CL/24

COMPUTER BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Jobs”



Workbook: BE LI (Minimum 3)� English across the curriculum ex 1 � English across the curriculum ex 2� English across the curriculum ex 3� 8d Skills work. Reading � 8a ex 1



Self-access:BE

� R.CO/ 15 �� R.CO/ ____

LI (Minimum 1)� R.CO/ ____ � R.CO/ ____




BE � L.PD/63 �� L.PD/64 �� L.SO/47

LI � L.MC/2 �� L.PD/____ �� L.SO/47






VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/____ �

LI� VI.CO/____ �

� Video Project ____________________________


� W.PW/21� W.PW/22





GAMES� _______________________

I’VE BROKEN MY ARM! ESO 2 LEARNING PATHWAY 9NAME: _______________________ CLASS: ________


AIMS- Learn the Present Perfect (affirmative)- Learn regular and irregular verbs- Learn vocabulary on injuries and illnesses- Read about health education- Read about how fit and healthy you are- Talk about your lifestyle- Learn stress and rhythm- Write about your lifestyle- Listen to people talking about lifestyle

VOCABULARY

Textbook: BE LI (Minimum 3)� 9c ex 1 � 9c ex 2 � 9c ex 3 � Progress diary9 ex 3 � Mind map �

Workbook: BE LI (Minimum 2) � 9c ex 1 � 9c ex 2

Self-access:

BE (Minimum 2)

� V.PI/49� V.PI/50� V.PI/51



LI � V.CL/35 �


� 9b ex 1 �� 9b ex 2 �� 9b ex 3 � 9b ex 4 � 9b ex 5 �� 9b ex 6 � Progress diary9 ex 1� Progress diary9 ex 2



Self-access:

BE (Minimum 2)� G.CL/31 � G.CL/32



LI � G.CL/25� G.CL/26� G.CL/27

COMPUTER BE LI� ESO Essentials 2. Interactive CD-Rom (grammar and vocabulary) � � CLICK “Injuries and illnesses”



Workbook: BE LI (Minimum 2)� English across the curriculum ex 1 � 9d Skills work. Reading � 9a ex 1

Self-access: BE

� R.CO/ 16 �� R.CO/ ____



LI � R.CO/ 40 �� R.CO/ ____




BE � L.PD/65 �� L.MC/6 �� L.SO/48

LI � L.PD/64 �� L.PD/____ �� L.SO/48






VIDEO

Self-access:

BE� VI.CO/____ �

LI� VI.CO/____ �

� Video Project ____________________________



WRITINGSelf-access:

BE (Minimum 1 and �)



GAMES� _______________________





Documents

“PROPOSTES I AVALUACIÓ DE MATERIALS A L’AULA D ... · L’aula d’autoaprenentatge en un IES s’ha d’entendre com un espai que ofereixi a ... Els alumnes han estat exposats