II Inter-American Symposium: Policies and Strategies for the Child’s Successful Transition to Socialization and

School

Valparaiso, Chile

Mayo 27-29, 2009

Mary E. Young

World Bank

Aplicación de Herramienta EDI

La Revolución del DPI Transición al nuevo

Paradigma DPI

∆ Desarrollo

transaccional a lo largo de la vida

∆ Sistema operativo

multi-nivel y con integración de sectores.

Rompe Paradigmas-

Nuevos conocimientos:

• Desarrollo cerebral

– Sensibilidad de DPI

– Gran alcance de DPI

– Rol de los riesgos, factores protectores y de promoción

• Nuevas demandas de población cambiante/IT/más plana/envejecida

Source: Neal Halfon, Center for Healthier Children, Families & Communities UCLA

Altos Retornos de Inversiones Tempranas

-APROVECHAR

MALEABILIDAD

-CONSTRUIR BASES

SOLIDAS PARA

APRENDIZAJE

POSTERIOR

-EVITAR DAÑO

TEMPRANO/

EVITAR PERDIDA

NO REMEDIABLE DE

POTENCIAL

Source: Pedro Carneiro, 2008

Los niños que comienzan atrás, se quedan atrás.

Capacidades académicas de niños que ingresan a Kindergarten,

según ingreso familiar.

Fuente: Schulman, K., and W. S. Barnett. 2005. The Benefits of Prekindergarten for Middle-Income Children. NIEER Policy

Report. New Brunswick, N.J.: National Institute for Early Education Research, Rutgers, The State University of New Jersey.

Obedece peticiones simples

Control emocional

Uso funcional del lenguaje

Exploración de mundo objetual

Interacciones efectivas con pares

Relaciones sociales

Regulación fisiológica

Ingreso a entorno verbal

“control” atencional/motor de mundo objetual

Nac. 6 me 12 me 18 me 24 me 3 años 4años 5años

Conciencia incipiente de normas

Regulación emocional incipiente

Identidad/yo incipiente

Desarrollo del lenguaje

Programas de Intervención Temprana

Atención de niño sano, aguda, del desarrollo infantil y preventiva permanente Salud

Educación:

Servicios

Sociales &

Familiares Programas de Recursos Familiares en el Centro o el Hogar

Programas de Atención Infantil

Programas para Padres y de Alfabetismo Familiar

Jardín infantil

Atención

Pre/perinatal

Trayectoria de la Preparación para Aprender

Sectores y programas del servicio que influyen en la preparación

para el ingreso a la escuela

Fuente: Neal Halfon, UCLA

Bloques de construcción del sistema de primera infancia

Servicios de Apoyo

Familiar &

Comunitario

Servicios de

Salud Infantil

Resultados deseados al ingreso a la escuela Función y capacidad

familiar Desarrollo emocional /

social / Cognitivo Salud y Desarrollo Físico

Trayectoria del Desarrollo Infantil y Función Familiar

Birth

Early Infancy

Late Infancy

Early Toddler

Late Toddler

Early Preschool

Late Preschool

Age 6 me 12 me 18 me 24 me 3 yrs 5 yrs

Read

y t

o learn

“At Risk” Trajectory

“Delayed/Disordered ” Trajectory

“Healthy” Trajectory

A.

Programas de

Atención y

Educación

Temprana

B.

C.

Source: Neal Halfon, UCLA

EDI y DPI

Qué es el EDI?

¿Qué tan bueno es el EDI?

¿Por qué EDI?

¿Qué debemos hacer de ahora en adelante?

Delincuencia

Accidentes

Depresión

Obesidad

Abuso drogas

Deserción esc.

Desempleo

Pobreza

Embarazo Infancia

0-2 años.

Pre-K.

3-4 años.

Adol-Adulto

13-30 años

A

M

B

I

E

N

T

E

G

E

N

O

T

I

P

O

Barrio Características Físicas y Sociales

Factores

de

riesgo

Proximal

Distal

Trayectorias desarrollo Bio-Psi-socio

Aditiva

interactiva

Desarrollo del Cerebro Expresión Genética

Pares Exposición aumenta

Con la edad

Padres Exposición disminuye

Con la edad

Medición de Resultados del Desarrollo Infantil Genes-Entorno-Cerebro-Comportamiento

Escuela

5-12 años.

Genes

focalizados

MAOA

5-HTT

5-HT1A

5-HT1B

5-HT2B

TPH2

El largo alcance del DPI: La vulnerabilidad del EDI y

porcentajes “no pasa” en test FSA, Grado 4

# de Vulnerabilidades EDI % “No pasa”

(kindergarten) Grado 4 FSA

Numeración

0 12.3

1 22.2

2-3 33.8

4-5 55.6

Lectura

0 17.8

1 33.9

2-3 43.1

4-5 68.3

Monitoreo y Cambio de los Resultados de Niños(as)

en período de tres años

AEDI, Perth, Western Australia

% Vulnerable

Comunidad 2003 2006

Floreat 16.6 2.4

Wembley 18.4 6.6

Otras comunidades Sin intervención

Sin cambio

¿Sirve el EDI?

Es bueno, pero…

Con lo que sabemos de la maleabilidad del cerebro,

podríamos comenzar antes

Relación con datos de nacimiento, a los 18 meses, y tres

años de edad.

¿Por qué EDI?

Si un país quiere progresar en

relación al desarrollo

infantil temprano, necesita

un fuerte sistema de

monitoreo para evaluar los

resultados de desarrollo de

los niños.

Esto se puede usar para:

(a) Establecer una cultura de toma de decisiones de política social basada en la evidencia

(b) Evaluar la eficacia de intervenciones a nivel nacional y comunitario.

(c) Sensibilizar y promover el desarrollo comunitario

(d) Conducir estudios de investigación sólidos

¿Qué se debe hacer ahora? ...Continuar

la adaptación y aplicación