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7/22/2019 APLICACIN DE LAS TCNICAS LDICAS VOCATIONAL Y LA ORIENTACIN EN LA TOMA DE DECISIONES LABORALES
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UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGAESCUELA DE POSGRADO
DOCTOR LUIS CLAUDIO CERVANTES LIAN
APLICACIN DE LAS TCNICAS LDICAS
VOCATIONAL Y LA ORIENTACIN EN LA TOMA DE DECISIONES
LABORALES
Presentada por:
Mg. ABRAHAM WILLIAM, GARCA CHAPOAN
Para optar el Grado Acadmico en:
DOCTOR EN EDUCACIN
Lima Per
2014
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Dedicatoria
A mis padres y hermanos por su apoyo
constante.
A mis hijos Alex y Melissa fuente
inagotable de inspiracin.
Abraham William
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Agradecimiento
A Dios por su presencia permanente,
A mis colegas por su aporte profesional.
A mi gran amiga y colega Mirian por su apoyo
incondicional.
Abraham William
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NDICE
Dedicatoria.......................................................................................... 03
Agradecimiento................................................................................... 04Resumen............................................................................................... 08
Abstract................................................................................................ 10
Introduccin........................................................................................ 12
Captulo I
FUNDAMENTOS TERICOS
1.1. Antecedentes de la Investigacin ....................................... 14
1.2. Marco Filosfico.................................................................... 20
1.3. Marco Terico ................................................................ ........ 26
1.3.1.Tcnicas ldicas ......................................................... 26
1.3.1.1. Efectividad de las Tcnicas ldicas en
la educacin y la capacitacin.................. 27
1.3.2.Orientacin Vocacional............................................ 34
1.3.2.1. Objetivos de la orientacin vocacional. 45
1.3.2.2. Herramientas usados en la
Orientacin Vocacional............................... 47
1.3.2.3. Etapas de la orientacin vocacional ......... 52
1.3.2.4. Factores que influyen en la orientacin
vocacional ...................................................... 61
1.3.3.Orientacin Vocacional en la Toma de decisiones
laboral ......................................................................... 66
1.3.3.1. Toma de decisiones .................................... 69
1.4. Marco Conceptual ....................................................... 72
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Captulo II
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1 Descripcin de la realidad problemtica............................ 81
2.2 Delimitacin de la investigacin ..................................... 84
2.3 Planteamiento del problema ........................................... 84
2.3.1. Problema general ......................................................... 84
2.3.2. Problemas secundarios .............................................. 85
2.4 Los objetivos de la investigacin......................................... 85
2.4.1. Objetivo general ......................................................... 85
2.4.2. Objetivos especficos ................................................. 85
2.5 La hiptesis de la investigacin ......................................... 86
2.5.1. Hiptesis general ........................................................ 86
2.5.2. Hiptesis especficos .................................................. 86
2.6 Las variables y los indicadores ........................................... 87
2.6.1 Identificacin de Variables ................................ 87
2.6.1.1. Variable independiente ............................. 87
2.6.1.2. Variable dependiente................................ 87
2.6.2 Definicin Operacional de Variables .................... 87
2.7 Justificacin e Importancia de la Investigacin................ 88
2.7.1. Justificacin .................................................................. 88
Captulo III
METODOLOGA
3.1. Tipo y nivel de investigacin................................................. 93
3.1.1. Tipo de investigacin ...................................................... 93
3.1.2. Nivel de investigacin ..................................................... 93
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3.2. Mtodo y diseo de la investigacin..................................... 94
3.2.1. Mtodo de investigacin.................................................. 94
3.2.2. Diseo de investigacin .................................................... 94
3.3. Poblacin, muestra y tcnicas de investigacin.................. 953.3.1. Poblacin ............................................................................... 95
3.3.2. Muestra .................................................................................. 95
3.4. Tcnicas de recoleccin de datos............................................ 96
3.5. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos.................. 96
Captulo IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. Presentacin................................................................... 97
4.2. Anlisis e interpretacin de los resultados................... 99
4.3. Contrastacin de hiptesis .............................................. 111
4.4. Discusin de los resultados............................................... 115
Captulo V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones ....................................................................... 1235.2. Recomendaciones................................................................ 124
BIBLIOGRAFIA............................................................................... 125
ANEXOS........................................................................................... 131
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RESUMEN
La investigacin, Aplicacin de la Tcnicas ldicas VOCATIONAL y la
orientacin en la toma de decisiones laborales plante el problema
principal de la siguiente manera: De qu manera la aplicacin de las
tcnicas ldicas VOCATIONAL influyen en la orientacin de la toma de
decisiones laborales, en los estudiantes del 6 grado de educacin primaria
de la I.E.N 20505 de Pativilca?
El objetivo general es determinar la influencia de la aplicacin de las
tcnicas ldicas VOCATIONAL en la orientacin de la toma de decisiones
laborales, en los estudiantes del 6 grado de educacin primaria de la I.E.
N 20505 de Pativilca.
As mismo, la hiptesis principal es: La aplicacin de tcnicas ldicas
VOCATIONAL influye positivamente en la orientacin correcta de la toma
de decisiones laborales en los estudiantes del 6 grado del nivel primario
de la I.E. N 20505- Pativilca.
Para realizar la investigacin se constituyeron los grupos de control y
experimental por criterio, con 61 estudiantes cada uno, quienes fueron
sometidos al programa durante el segundo semestre del ao acadmico -
2012, para conocer los cambios en las decisiones laborales prximas
afectados por las Tcnicas ldicas VOCATIONAL.
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Las tcnicas utilizadas fueron las entrevistas, los cuestionarios, visitas
guiadas, conferencias, sesiones de inter-aprendizaje, donde los principales
protagonistas fueron los propios estudiantes.
Al finalizar la investigacin se han logrado las siguientes conclusiones:
a) Al 60.6% de los estudiantes le permiti elegir una carrera
profesional, mientras que a un 37% le permiti conocer las
carreras profesionales que existen en el mercado laboral.
b) El 98% de los estudiantes afirman que si influyen las tcnicas
ldicas para elegir una carrera profesional.
c) El 87% de los estudiantes afirman que la tcnica ldica de
orientacin vocacional si han llenado las expectativas y han
contribuido a mejorar la decisin vocacional.
d) Los alumnos del grupo experimental si logran mejores
capacidades orientadas a la Toma de Decisiones Profesionales al
utilizar las tcnicas Ldicos.
e) S existe influencia entre una variable y otra, por lo tanto las
decisiones laborales prximas estn influenciadas por la prctica
sistemtica de los juegos ldicos.
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ABSTRACT
Research, Application of VOCATIONAL and Technical playful guidance in
making employment decisions posed the main problem as follows: How does
the implementation of VOCATIONAL fun techniques influence the direction of
making employment decisions in students of the 6th grade of primary
education IEN 20505 Pativilca?
The overall objective is to determine the influence of the application of
VOCATIONAL fun techniques in guiding business decisions, students in the
6th grade of primary education EI Pativilca No. 20505.
Also, the main hypothesis: Applying VOCATIONAL fun techniques positively
influences the correct orientation of the labor decisions in the 6th grade
students of primary level of EI N 20505 - Pativilca.
To research groups were formed by control and experimental approach with
61 students each, who underwent the program during the second semester
of the academic year -2012, for changes in employment decisions affected
future recreational Techniques VOCATIONAL.
The techniques used were interviews, questionnaires, guided tours,
lectures, inter-learning sessions, where the main protagonists were
the students themselves.
After the research has obtained the following conclusions:
a) At 60.6% of students allowed to choose a career, while 37% you could
get careers that exist in the labor market.
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b) 98% of the students stated that if influence playful techniques to
choose a career.
c) 87% of the students stated that the vocational technical playful if they
d) Fulfilled the expectations and contributed to improve career decision.
e) Students in the experimental group if they are more oriented
capabilities Professional Decision Making Playful using techniques.
f) Yes influence exists between a variable and the other, therefore future
employment decisions are influenced by the systematic practice of
recreational games.
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INTRODUCCIN
La actividad ldica favorece, en la infancia, la autoconfianza, la autonoma
y la formacin de la personalidad, convirtindose as en una de las
actividades recreativas y educativas primordiales. En todas las culturas se
ha desarrollado esta actividad de forma natural y espontnea, pero para su
estimulacin precisa de educadores y educadoras especializados que la
dinamicen, de espacios, de tiempos idneos para poder compartirla con
compaeros y compaeras, de juguetes que la diversifiquen y enriquezcan,
de ambientes y climas ldicos que faciliten su espontaneidad y creatividad.
Surgen as las Ludotecas como institucin que optimiza las posibilidades
descritas y como singular espacio destinado al juego, necesario en nuestra
sociedad actual.
El objetivo de la investigacin es determinar la influencia de la aplicacin
de las tcnicas ldicas VOCATIONAL en la orientacin de la toma de
decisiones laborales, en los estudiantes del 6 grado de educacin primaria
de la I.E. N 20505 de Pativilca.
La investigacin fue desarrollada como cuasi-experimental, para conocer
las relaciones entre los juegos ldicos y las capacidades de tendencias
laborales de los estudiantes del 6 grado de la I.E.N20505 de Pativilca. En
este contexto el presente trabajo se ha dividido en 05 captulos de la
siguiente manera:
En el primer captulo se describen los fundamentos tericos que constan
del marco terico, legal y conceptual; en el segundo captulo se esboza el
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problema de investigacin, La descripcin de la realidad problemtica, con
definicin del problema, objetivos e hiptesis.
En el tercer captulo se contempl el tipo, nivel, mtodo, diseo y las
tcnicas utilizadas en la investigacin; en el cuarto captulo ofrecemos la
presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados, y quinto captulo
se aprecia las conclusiones y recomendaciones, acompaado con su
respectiva bibliografa y anexos correspondientes.
Esperando que el presente trabajo cumpla con las expectativas de otros
investigadores que se adentren en el tema.
El autor
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CAPTULO I
FUNDAMENTOS TERICOS
1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Revisando los diversos trabajos en la Escuela de Postgrado de la
Universidad Inca Garcilaso de la Vega, no se encuentra tesis
referidas a nuestro tema, pero al revisar informacin
internacional encontramos investigaciones que se relacionan o
al turismo o medio ambiente no haciendo un estudio en
conjunto como es el de muestra investigacin.
Entre las investigaciones internacionales encontramos a:
Mara Antonia Naranjo Daz (1992)1, en su tesis doctoral Estilo
cognitivo, intereses y eleccin acadmico profesional en la
orientacin de los alumnos de C.O.U tiene conclusiones:
1
Mara Antonia Naranjo Daz, Estilo cognitivo, intereses y eleccin acadmicoprofesional en la orientacin de los alumnos de C.O.U Tesis Doctoral, de la
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Los factores acadmicos influyen en la eleccin de carrera se
comprueba prcticamente en la totalidad de las variables que se
demuestran importantes a la hora de decidir los estudios a
realizar. Dentro de ellos debemos destacar que el rendimiento
se evidencia como el principal indicador de la conducta
Vocacional, y as tenemos que:
1. El rendimiento acadmico en las materias curriculares del
curso y especialmente la asignatura de Lengua, como la
ms altamente significativa de todas.
Este resultado est avalado por gran nmero de
argumentos de la ciencia pedaggica o de la Psicologa de
la Educacin o la Instruccin. Es obvio que la Lengua
hablada o escrita es una herramienta de trabajo en todo
alumno con un desarrollo cognitivo personal en el que
estn implicados:
La aptitud verbal para comprender cuestiones o
problemas expresados con palabras supone
saber usar las palabras con precisin, saber
elegir el trmino adecuado y disponer de cierta
fluidez verbal y comprender su significado.
Universidad Complutense de Madrid Facultad de Filosofa y Ciencias de la EducacinDepartamento de MIDE - Madrid 1992.
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2. Tipo de C.O.U. estudiado (Ciencias. Letras, Mixto) se
demuestra igualmente relevante, dato lgico, ya que
tomar esta decisin implica decantar el currculo,
sobre todo en ciencias y letras (que cuenta con el
mayor nmero de alumnos), y por tanto dibujan los
campos profesionales a elegir; pues los estudiantes
del C.O.U. Mixto son, pocos y su eleccin se encamina
eminentemente hacia los estudios medios, un grupo
de indecisos, o en carrera superior hacia el Derecho y
Econmia.
3. Las preferencias profesionales, sus gustos, en lo que
trabajaran, es el factor ms importante de todos, el
ms significativo. Se demuestra mayor afinidad en los
intereses profesionales entre los grupos de alumnos
que deciden estudiar carrera de Letras y Estudios y
medios, por las reas literaria y artstica.
En la Gua Metodolgica de Educacin Psicomotriz de El
Ministerio de Educacin (1976)2, nos dice que: El juego
constituye la forma espontnea y autentica de la
actividad infantil. Su funcin preponderante es
proporcionar al nio estmulos de diverso orden para su
desarrollo fsico y madurez emocional y social.
2
Ministerio de Educacin (1976) .Gua Metodolgica de Educacin Psicomotriz. LimaPer.
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MAVILO CALERO PREZ (2000)3, en su libro Teoras y
Aplicaciones Bsicas de Constructivismo Pedaggico, nos
dice que La aplicacin provechosa de los juegos
posibilita el desarrollo biolgico, psicolgico, social y
espiritual del hombre. Su importancia educativa es
trascendente y vital.
Sin embargo en muchas de nuestras escuelas se
prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador
y alienantes; no se da la importancia del caso a la
educacin constructivista, integral y permanente.
VILMA RAMOS VILLANUEVA (CUBA - 2004)4, separata,
El juego en la Edad Pre- Escolar, nos dice que N.K
KRUSPSKAYA: Vio la relacin del juego y el trabajo, al
igual que Makarenko, por la responsabilidad que
demuestran los nios en su realizacin, en el
cumplimiento de la tarea planteada y del papel
encomendado por la colectividad.
En cuanto a su desarrollo fsico y motriz, el juego
contribuye a que el nio tome conciencia de sus
habilidades y de su capacidad frente as mismo, a sus
compaeros y/o a su mundo circundante.
3 Calero Prez, M. Teoras y Aplicaciones Bsicas de Constructivismo Pedaggico.Editorial San Marcos Lima. Per - 20004
Ramos Villanueva, V. El Juego en la Edad Pre-Escolar. Centro de referencialatinoamericano de educacin pre escolar- Cuba 2004.
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Psicolgicamente el juego brinda al nio oportunidades
para actuar con libertad frente a sus situaciones dadas,
expresar sus emociones y a tomar por si mismo
decisiones para resolver problemas.
Socialmente permite que el nio se integre al grupo,
forjando el respeto mutuo y solidaridad.
MAVILO CALERO PREZ (1998)5, en su libro Educar
Jugando, nos dice que El juego responde no solo a la
tendencia del nio, sino tambin a la de imitacin. En ese
sentido es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo
de la vida. El nio que juega al carpintero, maestro, al
herrero, al labrador, al bombero, al soldado, a la
enfermera, al maestro, etc., se inicia en las actividades del
adulto a modo de ensayo, tantea sus capacidades,
investiga su vocacin, empujado inconscientemente por
una fuerza que desconoce pero no es menos existente por
eso.
5 Calero Prez, M. Educar jugando. Editorial - San Marcos Lima. Per 1998.
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JIMNEZ TUZA, XIMENA MARIBEL (2012)6, en su tesis
Tcnicas ldicas y su influencia en el rea de Lengua y
Literatura en las nias del tercer ao de Bsica, del centro
educativo Vctor Manuel Peaherrera, Tumbaco - Quito,
ao lectivo 2010-2011. Nos dice: El problema priorizado
en el Centro Educativo Vctor Manuel Peaherrera es la
falta de actividades ldicas en el rea de lengua y
literatura lo cual ha conllevado a que las nias se sientan
un poco tmidas al hablar en pblico y ha sociabilizarse
con las dems compaeras y personas que las rodean. Se
ha tomado como actividad primordial la implementacin
de la expresin ldica con actividades de juego en la
metodologa de enseanza las cuales permitirn que las
nias expresen libremente lo que sienten y piensan. El
juego como papel importante dentro de la vida del nio/a
ayuda al desarrollo de la motricidad gruesa y a la vez
motiva al desarrollo emocional.
6Jimnez Tuza, Ximena Maribel. Tcnicas ldicas y su influencia en el rea de Lenguay Literatura en las nias del tercer ao de Bsica, del centro educativo Vctor Manuel
Pea Herrera, Tumbaco - Quito, ao lectivo 2010-2011. - Biblioteca de Filosofa / 0050- 2012.
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1.2 MARCO FILOSFICO
TEORAS SOBRE EL JUEGO.Hay muchas teoras sobre el juego, que tratan de explicar por
qu los nios pasan tanto tiempo con l. Hacemos un repaso a
algunas de las ms significativas.
Jean Piaget.
Para Piaget, en su teora del desarrollo, es parte de la formacin
del smbolo. Igual que la imitacin, el juego tiene una funcin
simblica, permite al nio enfrentarse a una realidad imaginaria
que, por una parte tiene algo en comn con la realidad efectiva,
pero por otra parte, se aleja de ella. As practican mentalmente
eventos o situaciones no presentes en la realidad. El juego est
dominado por la asimilacin, un proceso mental por el que los
nios adaptan y transforman la realidad externa en funcin de
sus propias motivaciones y de su mundo interno.
Las dos principales funciones son: consolidar habilidades
adquiridas mediante la repeticin y reforzar el sentimiento de
poder cambiar de manera efectiva el mundo.
Lev Vygotski.
Considera que Piaget tiene razn en cuanto a que se trata de
una representacin mental, pero el concepto es limitado al verlo
slo como un proceso cognitivo. Su atencin se centra en los
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aspectos afectivos, las motivaciones y las circunstancias del
sujeto.
En el paso de beb a nio pequeo, permite enfrentarse a la
tensin entre sus deseos y la imposibilidad de satisfacerlos
inmediatamente. Una idea nueva es que los objetos pierden su
poder vinculante. Esto quiere decir que, inicialmente, una
puerta cerrada debe abrirse, y un timbre debe tocarse. Jugando
se independiza de las restricciones de la situacin, ya que el
objeto comienza a separarse de la accin. Por ejemplo, un trozo
de madera es un caballo. Con la edad, el nio lograr inventar
mediante las palabras todas las situaciones imaginarias que
quiera.
El mundo imaginario del nio es, adems, no arbitrario, est
gobernado por una serie de reglas muy estrictas.
Donald Winnicott.
Para Winnicott una de las caractersticas ms destacables del
juego es que es una actividad muy seria para quien lo realiza.
Define el espacio y el tiempo del juego como un rea que no
puede ser fcilmente abandonada y que no admite
instrucciones.
Habla tambin de los objetos transicionales, que ayudan a
afrontar momentos de ansiedad o relacionados a alguna
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situacin particular. Es un objeto que, como el juego, ayuda a
conciliar la realidad con el mundo interno.
Segn Winnicott, desde el nacimiento el ser humano est
ocupado en esta tarea: las respuestas provienen del juego, de la
creatividad, de la cultura, que se encuentran en el campo que
no es externo ni interno al nio, sino que nace de una relacin
de confianza entre madre e hijo. Cuando la experiencia del beb
en los primeros meses de vida es tranquilizante, transmitiendo
seguridad, y cuando siente en su interior el amor materno,
puede comenzar a experimentar la separacin y a travs del
juego tener experiencia de la propia capacidad de crear
autnomamente. El juego es interesante porque representa un
ejercicio de control sobre la realidad, aunque se trate de un
control precario que se debe restablecer continuamente, como
hacen al recordarse a s mismos y a los otros constantemente
las reglas del juego.
Las teoras anteriores tenan en consideracin sobre todo las
funciones del juego en el desarrollo infantil de construir
significados. Otros investigadores, como Mead y Bateson se han
centrado en la funcin del juego en la realidad interpersonal,
mientras que Bruner ha examinado la potencialidad del juego
en los procesos de aprendizaje.
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George Mead
Mead analiza el juego como una de las condiciones sociales en
las que emerge. El autor se refiere principalmente al juego
simblico y los procesos de asuncin de roles, que no son sino
medios para imaginarse a s mismo como si fuera otra persona.
Jugando, el nio se confronta con otros, identificando
semejanzas y diferencias. Tambin le permite tomar una
perspectiva distinta, que sera la del personaje con el que se
identifica. La asuncin de un papel provoca respuestas en sus
interlocutores, que le proporcionan el material necesario para
redefinir su capacidad de asumir los puntos de vista de los
dems.
Gregory Bateson.
Bateson identifica en el juego una plataforma para el ejercicio
de habilidades meta comunicativa. Todo lo que viene dicho en
el contexto estamos jugando, asume un significado no literal
que consiste en comunicar algo que no existe. As aprende la
Meta comunicacin que posteriormente usar en otros mbitos
que no son el juego.
Jerome Bruner.
Bruner, Jolly y Silva analizan la relacin entre el juego y las
estrategias de resolucin de problemas. Se hicieron estudios
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con nios de edad prescolar en diferentes contextos para
comprobar cules eran las situaciones ms eficaces desde el
punto de vista social y cognitivo presentes en ellos.
Concluyeron que las actividades ms estructuradas presentan
un mayor grado de complejidad cognitiva y pueden ser
propuestas a los nios para motivarles a la bsqueda y la
investigacin de estrategias de resolucin de problemas. Sin
embargo, las actividades menos estructuradas, como pueda ser
una pelea ficticia, requieren habilidades sociales y son ms
indicadas para desarrollar este aspecto.
http://entribu.wordpress.com/2011/02/23/teorias-sobre-el-
juego/
DRA. MARINA MLLER
Hablemos del jugar aplicado a la orientacin vocacional grupal,
a los talleres y jornadas de O.V. La capacidad de jugar nace en
los seres humanos poco despus del nacimiento,
constituyndose en un importante medio de conocimiento y de
transformacin de situaciones.
Jugar se asocia a lo placentero, distendido, creativo, a lo
espontneo e infantil que pervive en todo ser humano ms all
de sus primeros aos.
Jugando aprendemos a instrumentar nuestros movimientos, a
relacionarnos con los dems y con los objetos, a simbolizar, a
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compartir, a aceptar y elaborar reglas en nuestros intercambios
con los otros.
La pedagoga y el trabajo clnico psicolgico y psicopedaggico
valorizan el papel creativo del juego, no slo en la niez sino a
lo largo de toda la vida. El juego se relaciona tambin con lo
pulsional descontrolado, el aceleramiento manaco, la pasin
por el juego, como en los juegos de azar o en deportes que
ponen en riesgo la vida, adquiriendo un tinte temtico,
autodestructivo, o violentamente competitivo, como afn de
ganar adquiriendo supremaca sobre el otro.
Nuevas formas de juego aparecen en esta era ciberntica: los
videojuegos, las propuestas de la realidad virtual, que requieren
nuevas investigaciones para describir los fenmenos psquicos
que activan y las consecuencias psicosociales, culturales y
educativas de su uso.
Los videojuegos tienen un efecto de fascinacin asociado a
proponer temas en los que los jugadores (muchas veces
individualmente) se sumergen como protagonistas (manejar un
vehculo a alta velocidad, pasando por situaciones peligrosas)
sin la existencia de narraciones con desarrollo y culminacin,
como pasa en los cuentos, novelas o historietas.
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Tcnicas Ldicas En Orientacin Vocacional, Marina Muller.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Tecnicas-Ludicas-En-
Orientaci%C3%B3n-Vocacional-Marina/599309.htm
1.3 MARCO TERICO
1.3.1 Tcnicas ldicas
Desde la Creacin, se ha observado que los miembros de
menor edad de todas las especies animales, incluyendo
al hombre, recurren a actividades ldicas para ensayar y
perfeccionar sus habilidades, para socializar, para
obtener su sustento y para desenvolverse.
Estas actividades les permiten desarrollar sin riesgo sus
habilidades, conocimientos, actitudes, colaboraciones en
equipo y sus capacidades competitivas a travs de la
calidad, la productividad, el servicio y la imagen.
En lo ldico es posible ensayar operaciones complicadas
sin riesgo, sin mayor peligro que la aparicin repentina
de un hermano, amigo o colega oculto que nos derribe al
suelo sin matarnos.
De hecho, actualmente puede uno manejar aviones,
submarinos, empresas, ciudades, carros de carreras o
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satlites en la PC mediante simuladores, sin riesgo de
muerte y destruccin.
Esto comprueba que las actividades y materiales
educativos pueden ser ms efectivos y eficaces si se le
incorporan elementos ldicos para hacerlos ms
motivantes mediante elementos de diversin,
competencia y trabajo en equipo.
1.3.1.1. Efectividad de las Tcnicas ldicas en la
educacin y la capacitacin7
Para ser efectivas, las tcnicas educativas ldicas
deben tener las siguientes caractersticas:
1. Ser divertidas: deben presentar situaciones de
moda y de inters para los alumnos. Estos no se
interesarn en situaciones fuere de su rea de
inters. Es bueno que los temas varen entre lo
dramtico y lo jocoso; sin duda Walt Disney ha
sido el mejor ilustrador del concepto, en pelculas
que muestran ambos extremos.
2. Ser competitivas: sin duda, desde la mas tierna
edad, los seres vivos tienden a competir, de una
7
Dagoberto Guillermo Flores Lozano Tcnicas Ldicas en Educacin y CapacitacinVolumen V, nmero 180. Mxico, junio de 2005
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manera u otra, a ser el rey de la montaa, o el ms
veloz, el que salte ms alto, o el ms fuerte. Esto,
descubierto por los griegos hace ms de 20 siglos,
se ilustra en la actualidad, cada 4 aos, en los
Juegos Olmpicos. Las competencias deben ser
calificadas tanto en velocidad de trabajo (los ms
rpidos reciben ms puntos), como en precisin
(los errores se penalizan con puntos).
3. Entre equipos seleccionados al azar: Las
competencias entre equipos tienen varias virtudes:
Promueven las capacidades de trabajar en
equipo y el liderazgo.
Los compaeros ms preparados ayudan a
los que no lo estn, por eso es al azar.
Se asemeja ms a la prctica de la vida real,
en la que se trabaja en equipos.
Sin embargo hay que evitar las "rmoras" o
sea los que se recargan en el equipo, para
aprobar con un mnimo de esfuerzo.
4. Trabajo intensivo continuo: El mtodo educativo
no debe dejar que existan "tiempos muertos" en
los que los alumnos se aburran y divaguen o lean
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el peridico, es necesario disear tcnicas en los
que todos trabajen a la vez y los que ya hayan
terminado tengan algo que hacer, aunque sea
ldico, de hecho es interesante premiar el trabajo
rpido con tiempo para jugar.
5. Efecto Oficial: Sobre calificaciones oficiales, en
forma significativa, llegando incluso a sustituir a
las evaluaciones mediante examen escrito o
verbal, con la ventaja de premiar el esfuerzo
continuado y la perseverancia, necesarias para
triunfar en competencias que se extienden a lo
largo del curso.
Ejemplo de una tcnica ldica de enseanza en
matemticas o fsica
a) Formacin de Equipos: El primer da de clase se
definen unos seis equipos competidores,
seleccionando sus miembros al azar, o si es
posible por orden de promedios, para asegurar
que en todos los equipos haya estudiantes de
altos y bajos promedios. Se designan (entre ellos,
democrticamente) capitanes de equipo y nombre
de los equipos, y se les motiva a ganar el torneo.
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Se registran los equipos, nombres, miembros, etc.
quedando los miembros numerados, por ejemplo:
Len-1 (capitn), Len-2, Len-3, etc. o Aguila-1,
Aguila-2, etc.
Los miembros de los equipos se sientan juntos y
sus lugares son permanentes, digamos por fila o
columna, para todo el curso.
b) Torneos Peridicos: Con frecuencia, cada vez por
semana, o al mes, etc. se hacen torneos,
consistentes en resolver una serie de problemas
contenidos en hojas; con un problema para cada
miembro del equipo, y de preferencia con
problemas diferentes para cada equipo.
Se resuelven los problemas, y las personas que van
terminando entregan el suyo al profesor, quien
numera el orden de entrega, a partir del 100 y en
orden descendiente.
Las personas que van entregando su problema,
pueden irse o jugar en las computadoras, como
premio a su agilidad, pero ya no pueden conversar
con su equipo.
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c) Puntaje: Se califican los problemas, de la siguiente
manera: Si es correcto, recibe como puntos, el
nmero asignado de entrega, si es incorrecto, ese
nmero es negativo.
El puntaje de los equipos es la suma algebraica de
los puntajes de sus miembros dividido entre el
nmero de miembros.
d) Acumulacin por Tema: El puntaje de los equipos
es acumulativo, al igual que el puntaje de cada
miembro, a lo largo de cada tema principal del
curso. Al final del Tema, se asigna una calificacin
a cada alumno igual al puntaje de su equipo ms
su puntaje personal, entre dos.
Estos puntajes se publican en un tablero y se
ilustran grficamente, a fin de incentivar a los
ganadores y motivar a los perdedores a superarse.
e) Conversin a Calificacin Acadmica: Se define
desde el principio del curso que el 8% superior en
puntos tendr 10, el siguiente 16% tendr 9 y el
26% sucesivo tendr 8.
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Adems, el 8% inferior en puntos tendr 5
(reprobado), 16% siguiente tendr 6 y el 26%
siguiente tendr 7.
f) Reinicio por Tema y Promedio Final: El Tablero se
borra al inicio de cada Tema Principal, sin
embargo, se advierte que en los ejercicios
subsecuentes pueden venir ejercicios de Temas
anteriores, por lo que hay que practicarlos para no
olvidarlos. Conforme a lo anterior se califica a los
alumnos en cada Tema Principal, siendo el
promedio final el de estas calificaciones.
g) Examen Final y Calificacin del Curso: El examen
final (que incluye ejercicios de todos los temas) se
promedia con el promedio final. Si no hay
reprobados, quiere decir que el mtodo funciona
como motivador del estudio. Otra tcnica puede
basarse en un proceso tipo "rally misterio"
En la que las respuestas de cada ejercicio forman
parte de la clave donde se encuentra el siguiente
ejercicio a resolver. Por ej. "Ir al saln X en la fila Y
y buscar en la banca Z".
La Pedagoga Ldica valora la accin pedaggica
ejercida sobre la promocin de relaciones
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dinmicas entre los sujetos que integran la
situacin de enseanza-aprendizaje y que dan
sentido y significado a todas las variables que
intervienen en el acto educativo: contenidos,
metodologas, recursos, espacio y tiempo son, en
suma, mediadores en el proceso de aprendizaje.
En el cual, los sujetos -educadores y educandos-
crecen en la interaccin comunicativa y en las
experiencias realizadas.
El permanente juego de apelacin / respuesta,
implicacin / libertad, individualidad /
sociabilidad, entusiasmo / dificultad, constituyen
situacin que permite aprendizajes significativos.
Las importantes contribuciones de la psicologa
contempornea a las teoras cognitivas del juego
nutren, tambin, el marco terico de la Pedagoga
Ldica.
JEAN PIAGET (1982)8,estudi el comportamiento
natural y lo relacion con las formas espontneas
de construccin de estructuras de conocimiento,
interpretando y explicando el origen del juego. La
8
Piaget, J., Lorenz, K., Erikson, E. y otros. Juego y Desarrollo. Ed. Grijalbo. Barcelona.1982.
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accin ldica del nio supone una forma
placentera de jugar con los objetos y sus propias
ideas, de tal manera que jugar, significa tratar de
comprender el funcionamiento de las cosas. Las
reglas de los juegos suponen una expresin de la
lgica con la que los nios creen que deben regirse
el intercambio y los procesos interactivos entre los
jugadores. (6)
El origen del juego es para VYGOTSKY,como para
PIAGET,la accin, pero mientras que para ste, la
complejidad organizativa de las acciones, da lugar
al smbolo; para VYGOTSKY es el sentido social
de la accin lo que caracteriza la accin ldica y el
contenido de lo que se quiere representar en los
juegos9.
1.3.2 Orientacin Vocacional
La preocupacin social y poltica por la educacin de
nuestro pas, es hoy una realidad indiscutible, entre
otros factores, por su estrecha relacin con la economa
del pas; y una vez ms como ha sucedido en otras
pocas, hoy se piensa que desde la educacin,
concretamente, desde la Orientacin Acadmica
9Moll, Luis (Comp.) Vygostky y la Educacin. Aique Grupo Editor. Buenos Aires. 1993.
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Profesional, se puede ayudar a rentabilizar ms los
recursos humanos y materiales.
Especficamente la Orientacin Vocacional integra las
reas de Orientacin Profesional o Laboral entendiendo
por Vocacional lo que la persona siente como llamado o
inters personal y capacidad de ser. Lo ocupacional tiene
relacin con la accin productiva con el servicio
profesional que desea ejercer a lo largo de toda su vida.
La Orientacin Vocacional es un apoyo al proceso de la
toma de decisiones como parte de un proyecto de vida,
en la cual la persona combina sus capacidades,
potencialidades, intereses y limitaciones, as como sus
posibilidades existentes en el medio en el que se
desarrolla.
Orientacin es colocar una cosa o persona en una
posicin determinada respecto a los puntos cardinales,
es informar lo que se ignora o desea saber; dirigir o
encaminar una cosa hacia un fin determinado.
La accin orientadora se lleva a cabo en forma individual
y/o grupal, con aquellos sujetos que necesitan una
intervencin ms personalizada en el momento de la
eleccin. Este proceso se realiza con un psiclogo o
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psicopedagogo que en forma conjunta con el
consultante elabora un encuadre de orientacin con el
objetivo de lograr una identidad vocacional, como parte
integrante de su identidad personal10.
Para el nivel diversificado, BUSOT (1995)11, sugiere la
realizacin de Talleres de Madurez Vocacional para los
adolescentes. Estos se realizan despus de la aplicacin
del Inventario de Madurez Vocacional y con base en sus
resultados. Este inventario permite conocer un resultado
general de la madurez vocacional del joven y un
resultado por dimensin, por lo que cada joven sabe en
cul de los cinco aspectos de la madurez vocacional
como lo son: exploracin, planificacin, decisin,
realismo o informacin, necesita mejorar para su auto-
clarificacin y futura eleccin de carrera, ya que su
puntuacin percentlica result por debajo de la media.
Posteriormente, el adolescente participa en los talleres
(uno por dimensin) de la madurez vocacional, los
cuales le van a permitir crecer, potenciando los aspectos
personales que necesite para su propio beneficio
integral y no solo para la escogencia de una carrera.
10 Orientacin Vocacional Y Rol En La Sociedadhttp://ciberdocencia.gob.pe/archivos/orientacion_contenidoB.pdf Pgina Web vigente
al 31-07-2008.11Busot, Jess Aurelio. (1995). Eleccin y Desarrollo Vocacional. Maracaibo: Ediluz.
http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/orientacion_contenidoB.pdfhttp://ciberdocencia.gob.pe/archivos/orientacion_contenidoB.pdf7/22/2019 APLICACIN DE LAS TCNICAS LDICAS VOCATIONAL Y LA ORIENTACIN EN LA TOMA DE DECISIONES LABORALES
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Obsrvese como estos talleres no van dirigidos
necesariamente a una toma de decisin o de eleccin
vocacional especfica. Ms bien intentan estimular el
desarrollo vocacional conforme a las tareas evolutivas
que seala la edad y la escolaridad avanzada.
LVAREZ ROJO (1994)12hace un estudio de las
funciones de la orientacin y de los orientadores
basndose en los modelos de Morrill, Oetting u Hurst
(1974) y Drapela(1983) que elaboran un modelo
tridimensional como ya vimos anteriormente. As
lvarez Rojo (1994) seala las siguientes funciones:
Informativa: bsicamente relacionada con las
necesidades vocacionales/ ocupacionales de los
alumnos y sus familias; se centra en el suministro
de informacin sobre opciones acadmicas,
profesionales y laborales.
Diagnstico-evaluativa: referida tanto a la
valoracin multidisciplinar de los alumnos con
necesidades educativas especiales y a los alumnos
con dificultades de aprendizaje, como a las
12
LVAREZ ROJO, V. (1994). Orientacin educativa y accin orientadora. Relacionesentre la teora y la prctica. Madrid: EOS
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necesidades del contexto (centro, zona) y a la
evaluacin institucional.
Preventiva: deteccin precoz de problemas de los
alumnos y prevencin en general en el medio
familiar, escolar o comunidad.
Teraputica: tratamiento de los alumnos con
problemas de aprendizaje y/o integracin,
elaboracin y aplicacin de PDI, rehabilitacin de
trastornos de audicin y lenguaje, etc.
De apoyo: al profesorado de ayuda, asesoramiento
y colaboracin para el desarrollo de sus funciones
tutorial y docente, y a la Administracin Educativacolaborando en la planificacin, coordinacin,
apoyo a la innovacin y a la integracin de
alumnos con NEE.
Formativa: Refirindose a la formacin y
actualizacin del profesorado pero tambin trata
de orientar a los alumnos y familias.
BOHOSLAVSKY (1987)13 refiere que el adolescente que
busca la Orientacin Vocacional le preocupa
13
Bohoslavsky, R. (1987). Orientacin vocacional: la estrategia clnica. Ed. Nueva Vision,Buenos Aires.
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primordialmente su vida y su relacin con el futuro y no
busca solo el nombre de una carrera o escuela en donde
estudiar, sino que esta bsqueda esta relacionada con su
realizacin personal, por ello es importante ayudarle a
definir su futuro, ayudarle a que planee su vida,
descubriendo as sus potenciales, habilidades y
destrezas, apoyndolo a que tome decisiones asertivas y
veraces, motivndolo a meditar sobre sus verdaderos
anhelos y sus posibilidades de lograrlos, proyectando
sus metas a corto, mediano y largo plazo, apoyando su
independencia para que logre realizarse, sin dejarse
seducir por la riqueza fcil, la posicin o la fama,
recordndole su verdadero valor que radica en el ser y
no en el tener, por lo que es importante estar en
contacto con su yo interno para encontrar su verdadera
vocacin, esa misin especial a la que todos estamos
llamados a realizar a la luz de la Vocacin.
Para GELATL H. B. (1962)14, la Eleccin Vocacional no
tanto como una actitud, sino como un proceso cognitivo
que comparta la planificacin y desarrollo de una serie
de procedimientos que el individuo ha de poner en
prctica en las diferentes etapas de su desarrollo y en
14
Gelatt H. B. (1962) Decision making: A conceptual frame of reference for counseling.Journal of counseling psychology. 9 (3): 240 245
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cualquier situacin de vida, dicho proceso constituye
una situacin de bsqueda permanente de equilibrio,
cuyo mantenimiento precisa de nuevas informaciones y
de continuas tomas de decisiones.
La NATIONAL VOCATIONAL CUIDANCE
ASSOCIATION (1983)15, defini la Orientacin para la
toma de decisiones (decisin makinq) como el proceso
que se disea para asistir a las personas a realizar
decisiones satisfactorias y que incluyen los siguientes
componentes:
1. Exploracin y clarificacin de los valores
personales.
2. Uso de la informacin sobre si mismo y sobre el
ambiente.
3. Estudio del proceso de decisin y sus estrategias.
El proceso debe incluir las siguientes etapas:
a. Reconocer la necesidad de una decisin,
b. Explorar elecciones alternativas,
c. Predecir los probables logros de cada eleccin.
d. Asignar a cada eleccin valores personales.
e. Determinar el costo de cada eleccin,
15La National Vocational cuidance Association (NVGA) 1983.
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f. Tomar la decisin.
g. Llevar a trmino la decisin.
h. Evaluar los logros de la decisin.
Es la tcnica de solucin de problemas:
a. Detectar el problema.
b. Qu hacer.
c. Valorar las acciones
d. Decidir.
e. Evaluar.
MIRA y LPEZ (1947)16, consideramos, que la
Orientacin Profesional es una actuacin cientfica
compleja y persistente, destinada a conseguir que cada
sujeto se dedique al tipo de trabajo profesional en el que
con menor esfuerzo pueda obtener mayor rendimiento,
provecho y satisfaccin para s y para la sociedad.
Para RAYES. J. R. y NOMON J. R., (1982)17, Existen
sistemas y factores como las estructuras educativas y el
mercado de trabajo como determinantes de la eleccin
acadmico profesional, y la imposicin prematura de
elegir caminos alternativos dentro del sistema
16 Mira Y Lpez, E. (1947). Manual de Orientacin Profesional. Ed. Kapelusz, BuenosAires.17
Rayes. J. R. y Nomon J. R., .La Orientacin Vocacional en la Enseanza Media. OikosTau. Barcelona. 1982.
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educativo no es sino la consecuencia de una
determinada decisin de poltica educativa.
El autor puso de manifiesto los siguientes puntos que
merecen una profunda reflexin:
Los puestos de trabajo de maana no requieren
niveles de cualificacin educativa ms all de la
enseanza obligatoria.
La posibilidad de empleo seguir estando
relacionada con el nivel educativo alcanzado.
Ser necesario que la orientacin provea a los
alumnos con planes vitales alternativos para todos
aquellos que hayan cursado estudios nodirectamente tiles en el mercado detrabajo.
Deber ponerse mayor ntasis en la orientacin
para mltiples, cambiantes y continuas alternativas
de formacin postsecundaria.
Todo ello supone una reconceptualizacin de la
Orientacin Acadmico profesional, a travs de un
desarrollo vocacional y no slo orientativo para una
eleccin puntual.
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RATN (1988),define orientacin como: la ayuda
sistemtica, tcnica, ofrecida a una persona, para que
llegue a un mejor conocimiento y aceptacin de sus
caractersticas y potencialidades, de su propia realidad y
del medio en el que sta se desarrolla y al logro de la
capacidad de auto-dirigirse.
Para REPETTO (1992)18; la Orientacin Educativa es el
conjunto de conocimientos, teoras y principios de los
procesos Psicopedaggicos que fundamentan la
Planificacin.
El diseo, la aplicacin y evolucin de las intervenciones
dirigidas al desarrollo y al cambio optimizante del
estudiante a lo largo de una vida en los mbitos
cognitivos, profesionales, emocionales, sociales, etc., as
como la potenciacin de sus contextos educativos,
comunitarios y organizacionales.
RODRGUEZ MORENO (1988)19seala tambin siete
principios de la orientacin: se preocupa del desarrollo
de la persona; sus procedimientos descansan en
procesos de la conducta de la persona; es un proceso
18Repetto, Talavera E. (1992). Fundamentos de Orientacin. La Empata en el ProcesoOrientador. Madrid: Morata19
Rodrguez, Moreno M. L (1998a). Modelos Organizativos de Orientacin de la UninEuropea. Barcelona: UB
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continuo; es estimulante, alentadora, animadora e
incentivadora; es cooperativa; es un proceso de ayuda en
estadios crticos y momentos claves del desarrollo;
reconoce la dignidad y vala de la persona.
SUPER O. (1969)20, el concepto de desarrollo vocacional
se ha convertido en un pilar fundamental de los
modernos enfoques de la Orientacin. Al aceptar como
meta primera el favorecer el pleno desarrollo del
individuo, siendo la dimensin vocacional parte
integrante de dicho desarrollo, un objetivo fundamental
de la funcin orientadora ser el de andar al alumno, de
manera intencional y sistematizada, en el largo y
continuo proceso de desarrollo y maduracin
vocacional.
La consideracin de la relacin del hombre con su
carrera, entendida sta como el camino recorrido a lo
largo de su existencia en la que ejerce mltiples y
variados roles permitir hablar de la Orientacin para
la vida frente a la clsica y tradicional Orientacin
Profesional.
20
Super, O. E. Vocational developmental theory: persons, positions and proceus.1969 - Consulting Psychology, 1 Pp. 29.
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No slo el trabajo sino otras actividades y quehaceres
configuras el modelo de carrera que cada uno desarrolla.
WILLIAMSON (1965)21Distingui cuatro tipos de sujetos
frente a la decisin vocacional:
1. Los que se sienten incapaces de hacer una
eleccin.
2. Los que muestran dudas o inseguridad para tomar
decisiones.
3. Los pocos prudentes para elegir
4. Los que presentan desacuerdo y discrepancia
entre sus capacidades y los requisitos de las
ocupaciones.
1.3.2.1 Objetivos de la Orientacin Vocacional
Segn AGUIRRE BAZTN (1996)22, los objetivos
bsicos de todo proceso de orientacin estndirigidos:
En primer lugar, al conocimiento del alumno,
es decir, a describir sus propias capacidades,
21 Williamson E. G. Vocational Counseling: Some Historical, Philosophical, andtheorical. New York: Mg. Graw Hill. 196522
Aguirre Baztn, A. (1996). Psicologa de la adolescencia. Barcelona: Alfa omega GrupoEditor
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su rendimiento, sus motivaciones e intereses,
su inteligencia y aptitudes, su personalidad. A
partir de aqu, se le mostrarn las
posibilidades reales que le ofrece el mundo
acadmico y profesional, para que descubra su
propia vocacin, y tome una decisin libre y
acorde con sus caractersticas y las del
entorno.
En segundo lugar, deben dirigirse hacia los
padres, ya que stos deben colaborar y
participar en el proceso de orientacin, siendo
debidamente informados de la realidad
educativa y laboral existente para aconsejar y
apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya
interferencia en la libre eleccin de los
mismos.
Por ltimo, tambin hacia la escuela, la cual
debe prestar a sus alumnos un verdadero
servicio de orientacin y asesoramiento
permanente, preparndolos para la diversidad
y movilidad de empleos e informndoles sobre
el seguimiento de nuevas tecnologas, la
demanda laboral, etc., lo cual le permitir
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adaptarse a las nuevas formas de empleo o a
las ya existentes. Se han de buscar estrategias
que posibiliten el paso de la escuela al trabajo,
pues existente un gran desfase entre el mundo
educativo y el laboral.
El objetivo ltimo sera el dar instrumentos al
joven que le permitan tomar una decisin
adecuada sobre su futuro profesional.
1.3.2.2 Herramientas usados en la Orientacin
Vocacional23
Existen una variedad de herramientas referidas a la
orientacin vocacional, las ms utilizadas son los
test o pruebas psicolgicas, adems tambin es usual
el uso de entrevistas.
A. Tests o Pruebas Psicolgicas
Son instrumentos experimentales que tienen por
objeto medir o evaluar una caracterstica
psicolgica especfica, o los rasgos generales de
la personalidad de un individuo. La justificacin
terica de la evaluacin mediante estas pruebas,
23Milton, N. Information on Knowledge Acquisition - 2008.
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es que el comportamiento individual que los
reactivos de la prueba provocan sea valorado en
mayor o menor medida en comparacin
estadstica o cualitativa con el de otros
individuos.
Clasificacin general
La mayor clasificacin de los test se da en dos
grandes vertientes:
Test Psicomtricos: que bsicamente miden y
asignan un valor a determinada cualidad o
proceso psicolgico (inteligencia, memoria,
atencin, funcionamiento cognitivo, daocerebral, comprensin verbal, etc.), y se dirigen a
actividades de evaluacin y seleccin, como
tambin al diagnstico clnico. Su organizacin,
administracin, correccin e interpretacin suele
estar ms estandarizada y objetivizada.
Test Proyectivos: inscritos dentro de la corriente
dinmica de la Psicologa, parten de una
hiptesis menos estructurada que pone a prueba
la individualidad de la respuesta de cada persona
para as presumir rasgos de su personalidad, la
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actividad proyectiva puede ser grfica (Bender,
DFH Machover, Koppitz, HTP), o narrativa (TAT,
Symonds, CAT, Rorschach), su uso suele ser ms
en el mbito clnico, forense e infantil.
Clasificacin por niveles
Tradicionalmente el uso de los test est
reservado para los psiclogos, y la mayora de las
legislaciones nacionales e internacionales con
respecto al ejercicio de la Psicologa lo
contemplan de esta manera, no obstante existe
una clasificacin dirigida a regular este
particular:
Tests de Nivel I: pueden ser aplicados,
corregidos y administrados por profesionales no
psiclogos luego del entrenamiento debido por
parte de un psiclogo (educadores,
psicopedagogos, mdicos, etc.), quizs el
exponente ms obvio de los Test Nivel I son las
pruebas y exmenes de evaluacin de
conocimientos y de seleccin e ingreso a
instituciones educativas.
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Tests de Nivel II: pueden ser aplicados por
profesionales no psiclogos, pero su correccin e
interpretacin debe ser realizada por un
psiclogo, como por ejemplo los dibujos de la
figura humana, de la familia que realizan los
nios en su cotidianidad dentro de la escuela.
Test de Nivel III: son de la exclusiva
administracin, correccin e interpretacin de un
psiclogo capacitado, suelen ser los test ms
relevantes y complejos de su rea as como los
de ms difcil interpretacin y anlisis, entre
ellos se encuentran las Escalas Wechsler (WAIS,
WISC y WPPSI), el Test de Bender, el MMPI 2 y A,
el T.A.T., el Rorschach y las bateras
neuropsicolgicas (Luria, Halstead-Reitan, K-ABC,
etc.)
B. Las Entrevistas
Dentro del proceso de orientacin vocacional, se
constituyen como otras herramientas que toman
bastante importancia en el anlisis psicolgico,
estas son de carcter individual y operativo en la
medida que el objetivo, el individuo, luego de
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realizada la entrevista, sea capaz de elegir una
carrera, adems de profundizar alrededor de qu
profesin y/o estudios desea elegir. Tiene un
valor teraputico pues debe permitir resolver
conflictos que impiden elegir.
Todos los tests antes mencionados, en mayor o
menor medida, son piezas fundamentales bsicas
para el anlisis psicolgico propio del proceso de
orientacin vocacional.
C. Orientador Vocacional
El orientador vocacional es la persona capacitada
para apoyar en la toma de decisiones. Manejadiferentes tcnicas de estudio, de consulta, de
entrevista y tiene amplios conocimientos de
psicologa.
Su finalidad es ayudar al alumno logrando que
ste descubra sus virtudes y defectos, sus
alcances y limitaciones, a fin de que se acepte tal
como es. A la vez le ayuda a resolver aquellos
problemas que interfieren con la realizacin de
sus objetivos.
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1.3.2.3 Etapas de la orientacin vocacional24
Los resultados de las investigaciones aportados por
Gonzlez Rey, y que competen a los autores para el
completar el anlisis que se realiza, radican en la
definicin de tres etapas fundamentales de la
orientacin profesional:
La primera etapa : Comprende el desarrollo de
intereses y capacidades bsicas, la cual
transcurre, fundamentalmente, durante la
niez y se caracteriza por el enfrentamiento
del nio a una amplia y variada gama de
conocimientos, experiencias y actividades,
tanto en el hogar como en la escuela, que
constituye posteriormente la base para la
estructuracin de los motivos profesionales.
En esta etapa, fundamentalmente en las
edades pre-escolar y primaria, la familia y la
escuela desempean un importante papel.
La segunda etapa: Comprende el desarrollo de
motivos profesionales y procesos de eleccin
profesional, esta se caracteriza por el
24
Del Pino Caldern, J.L. Motivacin y orientacin profesional en el mbito educativo. LaHabana ISP. Enrique Jos Varona 2000.
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estrechamiento o polarizacin del espectro de
intereses y el desarrollo de motivos
profesionales. El adolescente y el joven se
plantean de forma ms o menos mediata, la
tarea de eleccin profesional y van
concientizando la necesidad de esta. La
familia, y fundamentalmente la escuela tiene
un rol fundamental en este proceso.
La tercera etapa: Reafirmacin profesional, la
cual se caracteriza por la consolidacin de los
motivos e intenciones profesionales en el
proceso de estudio o preparacin para el
desempeo de la futura profesin y en la
actividad laboral misma. En esta etapa juegan
un importante papel, las influencias educativas
en el seno del centro de estudio y los planes,
programas, las actividades extracurriculares, el
papel que desempean los maestros, tutores,
entrenadores, las relaciones con el colectivo de
trabajo.
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53
Las caractersticas generales que presenta esta
propuesta son las siguientes25:
Abarca el proceso de formacin y desarrollo
de la personalidad, lo que evidencia que desde
esta perspectiva se declara que la orientacin
profesional es un proceso educativo que se
desarrolla a lo largo de la vida.
Centra la relacin de ayuda en edades
tempranas en la familia y la escuela como
agencias socializadoras que favorecen la
formacin de motivos profesionales.
Declara que en la adolescencia y la juventud laescuela y la familia siguen siendo las
principales agencias socializadoras que
favorecen la relacin de ayuda pero en el
estrechamiento de los intereses y motivaciones
profesionales con las que interacta
Determina la consolidacin de los motivos e
intenciones en el desarrollo del estudio,
actividades extracurriculares, y con la ayuda
de otras agencias como: entrenadores, tutores,
25
Gonzlez Rey, F. 1982. Motivacin profesional en adolescentes y jvenes. La Habana.Editorial: Ciencias Sociales
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etc., la cual puede desarrollarse no solo en el
contexto de la escuela sino adems en el
mbito laboral.
Otra de las concepciones memorables en materia
de determinar la estructura interna del proceso, es
el realizado en 1997, por Viviana Gonzlez;
cuando define cuatro etapas, las cuales no se
corresponden exactamente con determinadas
edades o niveles de enseanza, sino que
transcurren en dependencia del nivel de desarrollo
de la personalidad logrado por los sujetos y el
momento de su insercin en la enseanza
profesional y la vida laboral, lo que reafirma la
orientacin profesional.
Estas etapas son:
Etapa de reafirmacin vocacional general.- se
caracteriza por el trabajo encaminado a la
formacin de intereses y conocimientos
generales, amplios y variados intereses. Es
importante trabajar la formacin de cualidades
de la personalidad como: la independencia, la
perseverancia, la autovaloracin, flexibilidad
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en el pensamiento y creatividad; factores
importantes para la autodeterminacin de la
personalidad.
Etapa de preparacin para la seleccin
profesional.- se caracteriza por el trabajo
dirigido al desarrollo de intereses
cognoscitivos, conocimientos y habilidades
especficas relacionadas con aquellas
asignaturas o esferas de la actividad humana
en las cuales el sujeto, muestra marcadas
inclinaciones y/o posibilidades en el orden
intelectual para su ejecucin, as como en el
desarrollo de la actitud reflexiva, volitiva e
independiente en relacin con el proceso de
formacin de dichos intereses, conocimientos
y habilidades.
Etapa de formacin y desarrollo de intereses y
habilidades profesionales.- coincide con el
ingreso del adolescente o el joven al centro de
enseanza profesional y tiene como objetivo
esencial la formacin y desarrollo de intereses,
conocimientos y habilidades profesionales que
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hagan al sujeto apto para el desarrollo exitoso
de una determinada profesin.
Etapa de consolidacin de los intereses,
conocimientos y habilidades profesionales.- se
inicia en los aos superiores de la formacin
profesional y su comienzo ser ms temprano
en aquellos estudiantes que logren un mayor
nivel de independencia en la aplicacin de los
conocimientos y habilidades profesionales en
la solucin de los problemas de la prctica
profesional.
AGUIRRE BAZTN (1996)26. La vocacin no aparece
como algo puntual y espontneo, sino que se inicia en
la infancia,va configurndose durante la adolescencia
para definirse en la adultez. No obstante, estas
vocaciones tempranas pueden estar enmascaradas de
motivos inconscientes que no son sino
compensaciones, mecanismos de defensa ante
conflictos de la primera infancia; por ello es necesaria
una buena orientacin para realizar una eleccin
conforme al "yo" real del sujeto.
26
2. Aguirre Baztn, ngel (1996) Psicologa de la adolescencia Editorial vanguardiaGrafic S.A. Espaa.
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanc7/22/2019 APLICACIN DE LAS TCNICAS LDICAS VOCATIONAL Y LA ORIENTACIN EN LA TOMA DE DECISIONES LABORALES
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AGUIRRE BAZTN (1996)27.La eleccin de una
profesin y/o trabajo apunta no solo hacia una
actividad u opcin profesional, sino a una forma de
vida, por tanto, la eleccin debe hacerse consciente de
que con ella formamos parte de nuestra identidad,de
nuestro "yo" y que a travs de ella, asumimos un rol, un
estatus y hasta elegimos una pareja.
CASTAEDA LPEZ (2006)28, se refiere a la relacin
que existe entre la formacin vocacional y el
desempeo acadmico y laboral otros trminos, afirma
que el estudio ultimo de su proyecto de vida
determina, afirma que los factores estn ligadas al
aspecto socio ocupacional, las cuales influyen en la
formacin de los intereses y la eleccin vocacional, y
son los siguientes:
a) Antropolgico: Considera a las personas
comprometidas e intervinientes como sujetos y
agentes en el proceso educativo. Abarca al
educando, al educador, a la familia y a la
comunidad.
27 Aguirre Baztn (1996) Psicologa de la Adolescencia. Colombia Grupo EditorAlfaomega.28 Castaeda, S. (2006). Evaluacin del aprendizaje en educacin superior, en S.
Castaeda (ed.) Evaluacin del aprendizaje en el nivel universitario: elaboracin deexmenes y reactivos objetivos (pp. 3-27). Mxico: UNAM/CONACYT.
http://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtml7/22/2019 APLICACIN DE LAS TCNICAS LDICAS VOCATIONAL Y LA ORIENTACIN EN LA TOMA DE DECISIONES LABORALES
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b) Econmico: La respuesta econmica constituye
un elemento a valorar a la hora de la opcin
vocacional. No hay duda de que el factor
remunerativo tiene importancia en la actividad
laboral y es un elemento que debe considerar
quien est diseando su futuro.
c) Ideolgico: Sistema de concepciones e ideas
polticas, jurdicas, estticas, religiosas por
filosficos. La ideologa forma parte de la sper
estructura y como tal refleja en ltima instancia
las relaciones econmicas. A la lucha de los
intereses de la clase en la sociedad.
d) Psicolgica: Constituyen un planteamiento
psicolgico que proviene de diferentes teoras y
que en lo fundamental viene a revocar la
autoridad y el control de lo vocacional en el
propio sujeto. Son las actividades y planes de
restructuracin cognitiva, comprensin de las
posibilidades y limitaciones personales por
parte del propio sujeto, toma de decisiones.
e) Poltico:Ofrecer a los jvenes una preparacin
afectiva para el ejercicio de la libertad
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responsable desde un sistema escolar que ha de
ser modificado profundamente. En lo que a
conducta ocasional se refiere. Habr que dotar
desde las enseanzas primarias una gama
amplia de asignaturas optativas, la puesta en
funcionamiento de programas comunitarios de
informacin vocacional y servicios vocacionales
que potencien de auto conocimiento y el auto
responsabilidad para todos aquellos que
necesiten ayuda y puedan tomar decisiones
maduras y realistas.
f) Sociolgica: El punto de las mismas incide que
el tema vocacional est decisivamente
condicionado por factores estructurales sociales
y econmicos, por la ley de la oferta y la
demanda en el empleo y que estos factores
priman sobre el significado personal de la
ocupacin y estn fuera del control del sujeto.
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1.3.2.4 Factores que influyen en la orientacin
vocacional
El comienzo de la tarea del orientador vocacional
debe comenzar desde muy temprano y gradualmente
ir intensificndose, apoyando a los alumnos a tomar
decisiones y a conocer sus preferencias y
posibilidades. La eleccin profesional es un proceso
que se inicia con el reconocimiento de los intereses y
de las alternativas existentes. En la medida en que
este proceso se va desarrollando es normal que se
provoque una crisis vocacional en los alumnos,
caracterizada por la confusin y no es sino la
resolucin de esta crisis la que lleva a la eleccin
propiamente tal. La resolucin pasa por un
reconocimiento ms realista de las propias
habilidades e intereses y tambin de las
posibilidades reales.
Cualquier eleccin hay aspectos que se resignan, es
decir, al elegir dejo fuera un montn de alternativas.
Por lo tanto el orientador debe apuntar a la
diferenciacin entre intereses hacia el rea laboral de
lo que podran ser intereses que se desarrollen a
travs de "hobbies" y que por tanto es una eleccin
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que no cierra la realizacin de otras habilidades. Esta
diferenciacin se torna fundamental en aquellos con
inclinaciones artsticas.
Por eso para realizar una evaluacin vocacional es
preciso considerar los factores tanto internos como
externos que influyen en la toma de decisiones.
Los factores internos: Intereses, habilidades y
aptitudes.
La eleccin vocacional es una expresin de la
personalidad, es decir, es parte de una forma
de ser mucho ms amplia, es una decisin que
se relaciona con la identidad. En la medida queun adolescente tenga claro cules son sus
caractersticas, intereses y habilidades, ms
cerca est de acertar en la eleccin.
Este proceso, suele estar en formacin a la
edad en que los jvenes deben decidirse por
una carrera u oficio y es frecuente encontrarse
con alumnos o alumnas con una autoimagen
distorsionada o voluble a las presiones del
medio y que presentan dificultades al
momento de definir sus propias preferencias.
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Los factores externos: oferta y sistema de
seleccin para acceder a estudios superiores.
La eleccin vocacional slo puede ocurrir
cuando el sujeto maneja informacin acerca de
distintas reas y carreras en forma detallada:
qu ramos se estudian? Cules son las
actividades generales que desempea un
profesional de la carrera en discusin? En qu
mbito ejerce su profesin u oficio (oficina,
naturaleza, trabajo con personas)? Si esta
informacin no est disponible no podemos
hablar de eleccin propiamente tal.
Otro factor externo es el sistema de ingreso a
la Educacin Superior. En las universidades
tradicionales el ingreso est regulado por los
puntajes de la prueba de seleccin y en un
porcentaje variable (20 a 40%) por las notas de
Enseanza Media, esta informacin tiene un
mayor impacto cuando se hace el ejercicio de
comparar mediante la tabla de conversin de
puntajes cunto debera obtener para ingresar
a una carrera determinada.
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VALDIVIA LPEZ (2004)29,seala que, a pesar
de que en nuestro pas en los ltimos aos las
mujeres acceden a profesiones y oficios no
necesariamente vinculados al quehacer
domstico o al cuidado de otros, todava
persiste la participacin de stas en
actividades laborales relacionadas a las
actividades reproductivas.
En efecto, an se ve a la mayora de mujeres en
profesiones y ocupaciones poco valoradas
social y econmicamente. Con frecuencia, los
hombres y las mujeres tienden a elegir
opciones que contradicen lo menos posible los
estereotipos de gnero, lo que les lleva, a
veces, a dejar de lado opciones que les
interesan.
HORNA (2005)30, la autoestima es una actitud
positiva o negativa hacia s mismo que se va
construyendo.
29 Valdivia Lpez, Betsey (2004). El rol del docente en la orientacin y eleccinvocacional. Lima .Grade, Per30
16. Horna,M (2005). Plan de vida.Un programa de Vida para proyectarse alfuturo.Lima,Save de Children Suecia.
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Para SUPER (CITADO EN CHACN 2003)31.El
auto concepto es la manera como el individuo
conoce sus particularidades. Habla de un s
mismo vocacional que se a definiendo en el
proceso de autoconocimiento del individuo, a
travs de la exploracin, la auto diferenciacin,
la identificacin, el desempeo de funciones y
la evaluacin.
Seg ERIKSON citado por HORNA (2005)32, la
identidad se a desarrollando desde que uno
nace hasta llegar aun grado de mayor
integracin consciente, en la adolescencia. El
individuo pasa por distintas etapas en las
cuales debe enfrentar y superar conflictos
psquicos. Cada persona experimenta su
identidad de una manera diferente segn el
contexto cambiante y los ambientes sociales.
31Chacn, O (2003), Diseo, aplicacin y evaluacin de una propuesta de orientacinvocacional para la educacin Media, Diversificada y Profesional venezolana. Tesisdoctoral.32
Horna,M (2005). Plan de vida.Un programa de Vida para proyectarse al futuro. Lima,Save de Children Suecia
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1.3.3 Orientacin Vocacional en la Toma de decisiones
laborales
La organizacin escolar ha sido el contexto en el que los
profesionales dedicados a la psico-orientacin han
trabajado los procesos vocacionales, profesionales,
laborales, por lo tanto, se requiere que en este escenario
de la formacin para la vida de los jvenes, se logren
movilizar sus redes en la escuela, la familia y la
sociedad, para que desde una mirada sistmico
constructivista y ecolgica los estudiantes desde su ciclo
vital de desarrollo logren tomar las decisiones ms
pertinentes para su futuro.
Para ello, es importante pensar sobre el trabajo con
jvenes, cuyas edades nos muestran que se encuentran
en una etapa de su ciclo vital muy particular y que
muchas veces la hemos puntuado como de rebelda,
confusin y crisis hormonal como algunos autores de la
psicologa lo manifiestan; sin embargo, resultara desde
esta mirada de los adolescentes, una paradoja, pensar
que es en ste momento donde supuestamente estn en
un mundo catico, deben tomar una decisin sobre un
aspecto tan importante como lo es la eleccin de una
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profesin u ocupacin que ha futuro marcar su
desarrollo personal, familiar y social.
Los jvenes como seres humanos con experiencias de
vida importantes y con grandes recursos personales, que
estn en capacidad de tomar decisiones y de asumir
responsablemente sus sueos y retos; por ello, los
psiclogos no podemos acompaarlos en sus mundos si
los puntuamos desde el dficit y lo anormal; para
acceder a sus mundos, necesitamos entenderlos en sus
redes relacionales como protagonistas de historias que
nos invitan a los padres, maestros y profesionales en
general, a aprender con y de ellos que el mejor escenario
para aprender a tomar decisiones en la vida es en lo
cotidiano, en el encuentro con el otro y no en espacios
artificiales donde sus sueos no emergen.
La Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo (1994),
Planteo que el conocimiento, la ciencia y la tecnologa
se generan, difunden y utilizan casi siempre en
organizaciones, como universidades, los centros de
investigacin, los institutos tecnolgicos y otras
instituciones educativas y cada vez ms en las empresas.
Son las organizaciones las que hacen posible directa o
indirectamente, que las personas contribuyan con su
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La secundaria debe mostrar el abanico completo de
opciones laborales;
c. Un programa de intermediacin laboral debe ir ms
all del papel marginal y la concepcin existencialista.
En un mercado cada da ms dinmico y ms complejo,
su contribucin a la eficacia y la equidad de los ajustes,
es ms y ms necesaria;
d. Anlisis sectoriales que revelen las actividades
promisorias, las tendencias al crecimiento o la
obsolescencia, las inversiones en curso y dems
indicadores referentes al empleo y a las necesidades de
formacin. Por su parte, los anlisis ocupacionales
permiten conocer los modos de organizacin del
trabajo y establecer los cambios en las competencias
laborales.
1.3.3.1 Toma de decisiones
Orientarse en la vida supone tomar opciones. La
educacin orientadora debe facilitarnos laorientacin en la vida. La toma de decisiones es
un proceso complejo, que necesita informacin
de la que en ocasiones no disponemos. El
desarrollo de un currculo integral debe educar
a los alumnos en la capacidad de tomar
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decisiones. Adems, es necesario conocer
recursos y estrategias que nos faciliten el
proceso de asesoramiento en la toma de
decisiones.
Todas las personas, desde los primeros aos, se
ven a diario en situaciones en las cuales deben
tomar una decisin entre diferentes
alternativas. La opcin por una alternativa est
en funcin de las ventajas que se le atribuyen,
en ese momento, en comparacin con las
dems. Pero no todas las tomas de decisin que
se presentan a diario tienen la misma
importancia. Muchas son casi intrascendentes;
otras, por en cambio, revisten una mayor
trascendencia debido a las importantes
consecuencias favorables o desfavorables que
suponen para la vida de la persona que las
toma.
Para ALONSO TAPIA (1995)34, la toma de
decisiones vocacionales se ve afectada por las
estrategias concretas que los alumnos utilizan
34Alonso Tapia, Orientacin Educativa: teora, evaluacin e intervencin. Ed Sntesis. Madrid),- 1995.
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para decidirse. Las principales diferencias que
se observan son:
a. Grado en que los alumnos son conscientes
de que de las decisiones que tomen pueden
seguirse consecuencias importantes.
b. Grado en que buscan informacin.
c. Criterios que usan para valorar las
consecuencias de las distintas opciones.
d. Difieren en las estrategias que utilizan para
afrontar los problemas.
El aprender a tomar decisiones es una parte
muy importante de la preparacin para la vida y
por tanto, merece la pena no dejarlo a la
improvisacin, sino que hay que procurar
conocer primero, para poner en prctica
despus, todos aquellos resortes, todos aquellos
recursos que permitan tomar las decisiones del
modo ms objetivo posible.
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1.4 MARCO CONCEPTUAL
Carrera: Secuencia de puestos ocupados por una persona
concreta a travs de su vida pre-profesional y post-ocupacional,
incluye distintos roles laborales y sociales asociados, que van
desde estudiantes a profesional.
Ciberntica: Disciplina cientfica que estudia los sistemas y
procesos de comunicacin y autorregulacin, tanto de los seres
vivos cuanto de los sistemas electrnicos y electromecnicos o
de cualquier otro tipo que puedan sustituir.
Creatividad: Torrance E.P (1970). un proceso que comprenda la
sensibilidad a los problemas, a las deficiencias y fallas, a los
elementos que faltan, a la armona, en suma, a la identificacinde una dificultad, la bsqueda de soluciones, hacer
especulaciones o formulacin hiptesis sobre dichas
deficiencias, probar y comprobar dichas hiptesis y
modificarlasi es necesario y finalmente comunicar sus
resultados35.
35TORRANCE, E. P. & Myers, R.E. (1970).Creative learning and teaching. Dodd, Mead &
Company Inc., USA. Traduccin espaola:
La enseanza creativa
. Education Abierta,Santillana. Aula XXI. Madrid. 1976.
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como tal refleja, en ltima instancia, las relaciones econmicas.
A la lucha de los intereses de la clase en la sociedad39.
Decisin Laboral Prxima: Se basa en un acercamiento
cognitivo de la conducta vocacional, difieren en la magnitud de
informacin que recaban del propio sujeto y de entorno y sobre
todo en la generalizacin y operacionalizacin del
procedimiento decisorio, esta orientado a tomar decisin
laboral a futuro.
Dimensin Tecno-cientfica: Es conocido el efecto de moda o
arrastre que algunas ocu