APPRENDIMENTOINSEGNAMENTO

VALUTAZIONE

VERSO LE COMPETENZE: QUALI SFIDE PER LA SCUOLA?

COMPETENZA

Maria abita a due chilometri di distanza dalla scuola, Martina a cinque. Quanto abitano lontane Maria e Martina l’una dall’altra?

Casa di MariaCasa di Martina

scuola

distanza minima(5-2)

distanza massima(5+2)

5 km

2 km

QUALI SFIDE PER LA SCUOLA?

Un carpentiere ha 32 metri di tavole. Quali di questi

UN ESEMPIO: IL PROBLEMA DEL CARPENTIERE

QUALI SFIDE PER LA SCUOLA?

Allievo “competente” Conosce il concetto di

somma e di perimetro, sa effettuare somme

Legge il problema come “Trasformare le figure

irregolari in figure note”

Trasforma le figure irregolari in figure note

Se la trasformazione non porta ad una soluzione,

cerca trasformazioni alternative

UN ESEMPIO: IL PROBLEMA DEL CARPENTIERE

QUALI SFIDE PER LA SCUOLA?

Allievo “diligente” Risorse Conosce il concetto di

somma e di perimetro, sa effettuare somme

Strutture di

interpreta- zione

Si chiede “Quando abbiamo trattato queste

figure a scuola?”

Strutture di azione

Cerca, senza successo, di applicare una formula

risolutiva nota Strutture di auto-

regolazione

Rinuncia a risolvere il problema (“Non lo abbiamo trattato a

scuola)

UN MODELLO DI PROBLEM SOLVING MATEMATICO (Schoenfeld)

4 condizioni4 condizioni per avere successo nella soluzione di problemi:

• Risorse cognitive (conoscenze e procedure)• Euristiche (regole per procedere in situazioni difficili)• Controllo (capacità di planning, monitoraggio,

valutazione)• Belief system (concezione della disciplina, contesto

psicologico)

LA COMPETENZA COME PAROLA CHIAVE

COGNIZIONE

METACOGNIZIONE

MOTIVAZIONEATTRIBUZIONE

conoscenze dichiarativeconoscenze proceduraliconoscenze strategiche

impegno riconoscimento di senso

consapevolezzaregolazione

concetto di séautostima

“capacità di far fronte ad un compito, o un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto ed a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo”. [Pellerey, 2004]

LA COMPETENZA COME PAROLA CHIAVE

LA COMPETENZA COME PAROLA CHIAVE

UN CAMBIAMENTO DI PARADIGMA

CONOSCENZE/ABILITA’MONDO DELL’ESSERE

RAZIONALITA’ TEORETICA(rigore logico)

RAZIONALITA’ PRATICA(pertinenza)

MONDO DELL’AVERECOMPETENZE

sapere statico

approccio analitico

valore astratto

logica disciplinare

sapere dinamico

approccio olistico

valore situato

logica trasversale

CHE COSA SI APPRENDE?

COME SI APPRENDE?

L’ICEBERG DELLA COMPETENZA

LA COMPETENZA COME PAROLA CHIAVE

SAPERE SCOLASTICO vs SAPERE REALE

•“la scuola richiede prestazioni individuali, mentre il lavoro mentale all’esterno è spesso condiviso socialmente;

SFIDE PER L’INSEGNAMENTO

• la scuola richiede un pensiero privo di supporti, mentre fuori ci si avvale di strumenti cognitivi o artefatti;

•la scuola coltiva il pensiero simbolico, nel senso che lavora su simboli, mentre fuori della scuola la mente è sempre direttamente alle prese con oggetti e situazioni;

•“a scuola si insegnano capacità e conoscenze generali, mentre nelle attività esterne dominano competenze specifiche, legate alla situazione.” [Resnick, 1995]

COME GESTIRE LE DISCONTINUITA’?

SFIDE PER L’INSEGNAMENTO

organizzato attorno all’orario organizzato attorno ai risultati attesi

guidato dal libro di testo sostenuto da una varietà di strumenti

centrato sull’insegnamento di elementi separati

centrato sull’uso del sapere nei contesti di vita

organizzato intorno a contenuti organizzato intorno a problemi

fondato sul lavoro individuale fondato sul lavoro collaborativo

rigido e uniforme flessibile e personalizzato

aperto a molte forme di valutazione (auto, peer, autentica, …)

l’insegnante come unico giudice

lo studente come riproduttore della conoscenza

lo studente come produttore della conoscenza

Dopo aver trattato in classe prima il tema “ Il ciclo dell’acqua” in varie discipline ed aver sperimentato nel biennio diverse modalità di comunicazione di contenuti appresi (relazione orale/ cartelloni/ slides, ecc) si richiede di progettare una presentazione dell’argomento in occasione dell’incontro di accoglienza degli alunni di quinta elementare. Il progetto deve indicare : una ipotesi del tempo necessario sia alla realizzazione della presentazione sia alla comunicazione della stessa ( informazione quest’ultima necessaria per la convocazione delle classi); il modo/ i modi prescelti per rendere efficace e chiara la comunicazione; le informazioni selezionate che si ritiene di trasmettere; i materiali e gli strumenti necessari alla realizzazione del progetto.In seconda battuta si richiede a ciascun alunno di portare il necessario per realizzare il progetto di presentazione e lo si fa realizzare.

FOCUS FORMATIVO - AUTONOMIA PERSONALEElaborazione compiti autentici (fine scuola media) 

SFIDE PER LA VALUTAZIONE

SFIDE PER LA VALUTAZIONE

FOCUS FORMATIVO - LEGGERE E COMPRENDERE UN TESTOElaborazione compiti autentici (colloquio orale Esame di Stato) 

Devi affrontare l’esame orale di terza media e dimostrare il tuo livello di competenza interdisciplinare, la tua capacità di organizzare conoscenze e abilità diverse.Leggi con attenzione l’articolo di quotidiano allegato, sottolinealo e costruisci una mappa concettuale che parta dall’articolo letto e lo colleghi con approfondimenti ripresi dal lavoro svolto durante l’anno.La mappa ti servirà come traccia per la tua esposizione durante il colloquio d’esame.Buon lavoro e… cerca di stupire gli ascoltatori, mettendo in evidenza anche il tuo punto di vista sulla tematica in questione!

Consegna: costruire un itinerario della Roma repubblicana e imperiale da seguire in un viaggio di istruzione di due giorni a Roma.

Fasi del lavoro1.Suddivisione in gruppi: la classe viene divisa in 6 gruppi di 4 alunni ciascuno.2.Gli alunni dovranno studiare ed illustrare i diversi aspetti della storia romana attraverso la presentazione di un monumento simbolo. Gruppi A – B – C- : l’età repubblicana A : aspetto politico – Foro di Cesare – B : aspetto militare – Mura repubblicane- C : aspetto culturale – Templi e teatri – Gruppi D – E - F - : l’età imperiale D : aspetto politico- Palazzo imperiale; Castro pretorio E : aspetto militare – Colonna traiana e Arco di trionfo F : aspetto culturale- Colosseo e Foro traianoI gruppi dovranno svolgere il lavoro preparatorio di reperimento di testi, fotografie e filmati che illustrino l’aspetto a loro assegnato; il risultato atteso consiste in una guida ai monumenti da illustrare alla classe, svolgendo il ruolo di cicerone in occasione del viaggio di istruzione.

SFIDE PER LA VALUTAZIONEFOCUS FORMATIVO - COMPRENDERE IL CAMBIAMENTO E LA

DIVERSITA’ DEI TEMPI STORICI (I anno scuola superiore) 

QUALI SFIDE PER L’INSEGNAMENTO E PER LA VALUTAZIONE?

CONSIDERARE I SAPERI COME RISORSE DA MOBILITARE

INTEGRARE PROCESSI E PRODOTTI DELL’APPRENDIMENTO

CONDIVIDERE PROGETTI FORMATIVI CON I PROPRI ALLIEVI

CONVINCERE GLI ALLIEVI A CAMBIARE MESTIERE

PRATICARE UNA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO

ANDARE VERSO UNA MINORE CHIUSURA DISCIPLINARE

“Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro”

(P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)

LA NATURA DELL’INSEGNAMENTO

APPRENDIMENTOINSEGNAMENTO

VALUTAZIONE

COMPETENZA

VERSO LE COMPETENZE

QUALI SFIDE PER LA SCUOLA?