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Approche et stratégies d’apprentissage des étudiants en médecine à l’Université de Sherbrooke. Daniel J. Côté, MD, M.Ed. Ann Graillon, MD & Guy Waddell, MD 19 avril 2006. Plan. Problématique Sujets Méthodes Résultats Interprétations Conclusion. Vision systémique de l’apprentissage. - PowerPoint PPT Presentation
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Approche et stratégies d’apprentissage
des étudiants en médecineà l’Université de Sherbrooke
Daniel J. Côté, MD, M.Ed.Ann Graillon, MD & Guy Waddell, MD
19 avril 2006
2
Plan
• Problématique
• Sujets
• Méthodes
• Résultats
• Interprétations
• Conclusion
Newble & Entwistle 1986; Biggs 19933
Vision systémiquede l’apprentissage
4
Écoles et auteurs
Approche• Marton & Säljö
• Entwistle & Ramsden
• Biggs
Stratégies• Weinstein
• Boulet
Biggs 1987; Biggs 20015
Approche et « profondeur »
• Biggs 1987 (SPQ)– (Surface, Deep, Achieving)
• Biggs 2001 (RSPQ2F)– Surface (en surface)
• Intention: S’acquitter
• Manière: Reproduire
– Deep (en profondeur)• Intention: Comprendre
• Manière: Chercher le sens
Weinstein 1988 ; Caverly 1991 ; Boulet 19966
Stratégies et « profondeur »
• Stratégies superficielles– Mémoriser par répétition
• Stratégies profondes– Élaboration
– Organisation
7
Approche: revue de littérature
• Ce qui l’influence le plus: l’évaluation• Lors des études universitaires (incluant
médecine), le recours à l’approche en surface: – est fréquent– augmente avec l’avancée dans le cursus
• En médecine, l’APP tend à inverser ces phénomènes
• Lien profondeur et autonomie d’apprentissageNewble & Entwistle 1986; Curry 2002;
Gow & Kember 1990; Coles 1985; Newble & Clark 1986
8
APPunidisc.
Arr
Mid
FinAPP
multidisc.
Ex.
Côté et al. 20049
La FMSSUS se soucie de la profondeur d’apprentissage
• APP
• Unité aux problèmes multidisciplinaires
• Examens plus « profonds »
• Étudiants formés en stratégies d’apprentissage
• Professeurs initiés à la psychologie cognitive
10
Hypothèses
1. Le recours à l’approche en profondeur s’accroît dans le sens Arr→Mid→Fin
2. L’utilisation des « stratégies profondes » s’accroît dans le sens Arr→Mid→Fin
3. Les notes au dernier examen sont corrélées avec la profondeur d’apprentissage (approche, stratégies)
11
Sujets
• Comité éthique, consentement éclairé
• Volontaires– 404 (155 Arr + 133 Mid + 113 Fin)– Taux de réponse = 92%
• Femmes = 67%
• Cegepiens = 77%
12
Méthodes
• Questionnaire RSPQ2F de Biggs (en entier)
• Questionnaire de Boulet (partiel)• « Imaginez que chaque énoncé commence par: En pensant
spécifiquement aux 3 derniers mois où j'étais aux études, je peux dire que… »
• Devis transversal (automne 2004)
13
Résultats
14
Scores obtenus: tous répondants
Approche en profondeur 66 (42-94)
Élaboration 72 (20-100)
Organisation 80 (20-100)
(Sur 100)
15
RSPQ2F de Biggs: autres études en sciences de la santé
Approche Nous Leung Skogsberg
En profondeur 66 58 54
(Sur 100)
16
Scores obtenus: par classe
Arr Mid Fin
Approche en profondeur 68 65 66
Élaboration 79 70 68
Organisation 80 73 75
(Sur 100)
17
Corrélations avec notes à l’examen terminal
Pearson rApproche en profondeur 0.2Élaboration 0.2Organisation 0.3
18
Interprétations
: Profondeur d’apprentissage n’augmente pas durant le cursus…
• Trop de contenus?• Trop de stress?• Examens peu « sollicitants »?• Curriculum « parallèle »?
: Profondeur d’apprentissage ne diminue pas durant le cursus!
• Effet des efforts de la FMSSUS?• Profondeur optimale pour les études médicales?
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Conclusions
• Les étudiants en médecine de l’U de S adoptent une « profondeur » d’apprentissage modérément élevée, mais fixe
• Les raisons de ce profil restent à éclaircir
• Les efforts de la FMSSUS de promouvoir la profondeur d’apprentissage sont à maintenir