Direction de la formation et de la titularisationdu personnel scolaire

etDirection générale de la formation des jeunes

Document préparé par Louise Lafortune

12 mars 2003

Accompagnement-recherche-formation: appropriation du programme de formation à la fin du primaire et au secondaire

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Démarche d’accompagnement

Modèles différenciés d’accompagnement

Accompagnement en duo

Thèmes relatifs à l’accompagnement-formation

Des exemples issus d’expériences en cours

Principes

Formation-recherche-accompagnement

Projet accompagnement-formation

Expertise de la personne accompagnatrice-formatrice

Accompagnement-recherche-formation: appropriation du programme de formation à la fin du primaire et au secondaire

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Processus dynamique et interactif qui facilite le changement et qui suscite l’action

Démarche d’accompagnement à coconstruire avec les équipes accompagnatrices participantes

Partir de ce qui se fait déjà

Avec la préoccupation de mettre les gens en position de poursuivre leur démarche tout en favorisant le processus de changement

Avec la préoccupation de créer un réseau

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Tenant compte du contexte, des expériences passées, des visées

Écoute des démarches amorcées pour l’appropriation et l’actualisation du programme de formation

Prise en compte de ces démarches différentes pour amorcer le projet de partenariat

Différenciation avec une préoccupation de la prise en compte des particularités à l’intérieur d’une région ou d’un même secteur

Préoccupation de former de meilleures personnes accompagnatrices

Démarche de réflexion et d’analyse

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Apprivoisement

Appropriation

Approfondissement

Dans une visée d’intégration

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UNE PROGRESSION

Animation

Formation

Accompagnement Accompagnement inclut formation et animation

Formation en intégration dans la démarche d’accompagnement

Accompagnement suppose:

• Intensité

• Approfondissement

• Suivi-continuité

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Deux préoccupations Disciplinaire

Générale ou transversale

Une personne accompagnatrice au plan national plus spécifiquement associée à une région ou à un secteur

Accompagnement en duo ou en équipe Favorise les conditions facilitantes

Élargit la culture pédagogique• Connaissances

• Habiletés

• Activités-stratégies

• Attitudes

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Visée: Percevoir et implanter le programme en intégration Importance de la cohérence entre connaissances et approches

pédagogiques Thèmes centraux

Apprentissages transversaux• Domaines généraux de formation• Compétences transversales

Domaines d’apprentissage Contenus de formation

Accompagnement-formation qui vise: Connaissances Compréhension Approfondissement Application

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Exemples de thèmes pouvant être abordés Évaluation Compétences Cycles Élèves en difficulté Passage primaire-secondaire Changements de pratiques Diversité ethnique et culturelle Parents …

Accompagnement abordé par des thèmes comme: Pratique réflexive Observation/auto-observation Questionnement Rétroaction Synthèse Métacognition

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Le processus d’apprentissage et le questionnement

L’apprentissage de l’observation dans l’action et de l’habileté à faire des synthèses

La pratique réflexive et le programme de formation pour le développement de compétences

Le processus de changement et les compétences transversales

L’accompagnement: compétences, conditions, actions

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Toutes les composantes du programme de formation sont prises en considération

Vision intégrée du PF

Partir de ce qui se fait déjà

Avec la préoccupation de mettre les gens en processus de changement tout en poursuivant la démarche entreprise

CHANGEMENT EN CONTINUITÉ

RÉFLEXION SUR L’ÉVOLUTION DU CHANGEMENT

DÉSÉQUILIBRE (cognitif)SÉCURISANT (affectivement)

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Résultats attendus Modèles différenciés

Conditions facilitantes

Étude exploration des répercussions du processus d’accompagnement

Une démarche pour favoriser: La réflexion

L’analyse

L’élaboration de matériel d’accompagnement

Le recueil de traces

La systématisation des résultats attendus

L’utilisation des outils et des démarches de différentes régions

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RECUEIL DE TRACES

Comment les garder?

Comment s’entraider à les garder?

DES PROCESSUS À COCONSTRUIRE

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UNE APPROCHE D’ACCOMPAGNEMENT,

POUR LES MILIEUX, ORGANISÉE, SOUPLE ET DOCUMENTÉE

Importance accordée aux liens théorie-pratique

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ÉVITER DE RESTER SUR DES IMPRESSIONS, DES INTUITIONS

RÉFLEXION STRUCTURÉE, DÉMARCHE RIGOUREUSE TENANT COMPTE DE CE QUI S’EST PASSÉ SUR UNE LONGUE

PÉRIODE

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EXPERTISES Modèle déjà expérimenté

Régions de la Capitale-Nationale et de La Chaudière-Appalaches

• Approche socioconstructiviste et travail d’équipe-cycle (primaire), 2001-2004

– 10 écoles, recherche-formation, activités d’accompagnement, modèles de travail d’équipe-cycle

Régions de la Mauricie et du Centre-du-Québec• Accompagnement socioconstructiviste (primaire et

secondaire), 1999-2001– 5 groupes de formation à l’accompagnement, directions d’école,

conseillers pédagogiques et enseignants Régions de la Mauricie et du Centre-du-Québec

• Pour guider la métacognition (secondaire, plusieurs disciplines), 1997-1999

– Recherche collaborative, 8 disciplines, conseillers pédagogiques et enseignants

Plusieurs expériences de recherche avec le milieu scolaire depuis 1986 (primaire, secondaire, collégial)

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Accompagnement réflexifProcessus d’analyse

Répercussions dans les classes

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APPRENTISSAGE D’HABILETÉS D’ADAPTATION ET DE

TRANSFORMATION POUR LA SITUATION OU LE CONTEXTE D’AUTRES

PERSONNES ACCOMPAGNÉES

Vers l’autonomie