Appunti Di Psicologia Dello Sviluppo

7/29/2019 Appunti Di Psicologia Dello Sviluppo

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Appunti di Psicologia

dello sviluppo

Federica Mastella

Stefano Tugnoli

Marco Mastella


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Copyright MMIX

ARACNE editrice S.r.l.

www.aracneeditrice.it

[email protected]

via Raffaele Garofalo, 133 A/B

00173 Roma

(06) 93781065

ISBN 9788854825567

I diritti di traduzione, di memorizzazione elettronica,

di riproduzione e di adattamento anche parziale,

con qualsiasi mezzo, sono riservati per tutti i Paesi.

Non sono assolutamente consentite le fotocopie

senza il permesso scritto dellEditore.

I edizione: giugno 2009


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A tutti gli studenti,particolarmente a quelli zelanti!


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Indice

Presentazione ............................................................................. 9

Perch mi viene chiesto di osservare longitudinalmente dei

bambini?..................................................................................... 11

Quali sono i temi e i metodi della psicologia dello sviluppo?....... 15

Cos la psicologia dello sviluppo? ............................................ 21

Quali sono le principali teorie e modelli (che vanno saputi)?....... 25

Quando nasce la mente? E la personalit? .................................. 39

Cosa significa essere genitori? .................................................... 49

Come si struttura lo sviluppo della percezione? .......................... 57

Come si organizza lo sviluppo posturale e motorio? ................... 63

Che significato hanno il gioco e il disegno nello sviluppo?.......... 71

Come si dipana lo sviluppo della comunicazione? ...................... 77

Che rapporto c tra pensiero, linguaggio e apprendimento?........ 89

Come si impara a leggere e scrivere? .......................................... 97

Cosa pu significare avere fratelli? ............................................. 103


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Indice8

Cos la psicopatologia? ............................................................ 111

Che differenza c tra uno psichiatra, uno psicologo, uno psi-

coterapeuta, uno psicoanalista? La psicoanalisi infantile ............. 119

Come si caratterizza ladolescenza? ............................................ 129

Quali fattori possono condurre a comportamenti autolesivi inadolescenza?............................................................................... 141

Che peso hanno la televisione, il computer e i videogiochi

nello sviluppo?............................................................................ 151

Quali sono le implicazioni psicoaffettive della disabilit fisicanel bambino? .............................................................................. 155

Quali sono i principali aspetti che caratterizzano let adulta? .... 169

Quali sono i principali aspetti che caratterizzano linvecchia-

mento?........................................................................................ 175

Appendice A: linee evolutive dalla nascita a cinque anni ............ 183

Appendice B: apprendere dallesperienza, esempi di osserva-zioni ........................................................................................... 201

Tabella: i temi principali della psicologia dello sviluppo ............. 221

Bibliografia ............................................................................... 223


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Presentazione

Appunti di psicologia dello sviluppo un testo rivolto a tutti coloroche sono interessati a conoscere alcuni contenuti di questa materia ed

in particolare agli studenti che devono conoscerli per poter superare

lesame e laurearsi.

Questo testo stato elaborato con lintento di riassumere e spiegare

a grandi linee i temi ed i metodi della psicologia dello sviluppo, chesaranno illustrati pi dettagliatamente a lezione o nel corso delleserci-tazione. Il punto di vista privilegiato adottato dagli autori quello psi-

codinamico, psicoanalitico. Alla presentazione della materia si cer-cato di dare una forma quanto pi snella possibile, partendo dalle do-

mande che pi frequentemente sono state poste dagli studenti nel cor-so di questi anni dinsegnamento.

La forma che ha assunto questo testo quella di presentare gli ar-gomenti suddivisi per tematiche, scelta arbitraria. Al termine di ogni

argomento vengono suggerite alcune letture dapprofondimento evengono presentati in forma schematica i punti principali.

In particolare i tre autori si sono occupati di dare una risposta con-cisa ma abbastanza esauriente alle seguenti questioni.

Federica Mastella si occupata del significato e dellimportanzadellosservazione longitudinale in et evolutiva; di capire quando e

come pu nascere la mente e lapersonalit; di come si dipana lo svi-luppo della comunicazione; di cosa pu comportare avere fratelli; di

delineare alcune specificit e differenze tra la figura dello psichiatra,dellopsicologo, dellopsicoterapeuta e dellopsicoanalista.

Stefano Tugnoli ha caratterizzato il periodo delladolescenza e dei

possibili sviluppi disadattavi o esplicitamente psicopatologici. Inoltre

ha delineato linvecchiamento: per tutta lesistenza lindividuo infattisollecitato a progressivi adattamenti dal mutare delle condizioni per-

sonali (fisiche e psicologiche) e psicosociali (nelle relazioni interper-sonali, nei rapporti con condizioni di contesto ambientale che variano


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Presentazione10

nel tempo), cimentato da sfide evolutive che hanno elementi di spe-

cificit nelle diverse stagioni della vita.Infine ha cercato di delineare le implicazioni psicoaffettive della disa-

bilit fisica nel bambino. A differenza dei traumi psichici, che talvoltapossono trovare anche forme spontanee di risoluzione, i traumi corpo-

rei precoci costituiscono un dato concreto ineludibile sul quale si radi-

cano conflitti psichici e per il quale si pu determinare una difettuale e

distorta immagine di s (Niederland, 1965).Il problema riguarda pri-mariamente il bambino ma, siccome lo sviluppo della personalit per-

corre tutto larco della vita, limpatto traumatico ha sempre ripercus-

sioni importanti sui livelli di integrazione del S, inducendo rischi di

arresto evolutivo o rischi regressivi anche ben oltre la conclusione

delladolescenza.Marco Mastella si occupato dellet adulta e del diventare geni-

tori. Inoltre ha delineato il complesso rapporto tra pensiero, linguag-

gio e apprendimento.Federica Mastella e Marco Mastella hanno cercato insieme di e-

splicitare quali sono i temi e i metodi della psicologia dello sviluppo,soffermandosi su alcune teorie e modelli che la caratterizzano.

Presentano in modo organizzato lo sviluppo della percezione, dellapostura e della motricit.

In particolare si sono soffermati sulla descrizione del significato delgioco e del disegno in et evolutiva e delpeso che possono avere la te-

levisione, il computer e i videogiochi nello sviluppo. Uno spazio par-ticolare lhanno dedicato allacquisizione della lettura e della scrittu-

ra.Infine hanno cercato di delineare il concetto di psicopatologia, di

come avvengono le richieste di consultazione in et evolutiva e qualisono i sistemi diagnostici di riferimento principali.

Precisiamo che quanto esposto non esaustivo della materiapsico-logia dello sviluppo, sar quindi opportuno approfondire le proprie

conoscenze utilizzando un manuale o consultando le letture suggerite.


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Perch mi viene chiesto di osservare

longitudinalmente dei bambini?

Da anni viene richiesto agli studenti che devono sostenere lesamedi psicologia dello sviluppo di svolgere unesercitazione (necessariaper la registrazione dellesame scritto): osservare tre bambini, con ca-

denza regolare (ogni settimana o ogni due settimane), per un tempolimitato (circa unora), previo consenso possibilmente di entrambi igenitori. Tali osservazioni vanno successivamente scritte integralmen-te (non quindi previsto prendere appunti durante losservazione), informa diaristica e rispettando la privacy, precisando luogo ed ambien-te in cui sono avvenute, se ci sono commenti personali vanno specifi-cati tra parentesi. Al termine del periodo dosservazione va annotatosinteticamente ma puntualmente lo sviluppo globale osservato, sof-fermandosi in particolare sulle aree di interesse (postura, motricit finee grossolana, comunicazione, linguaggio, gioco, interazione con i pari,interazione con le figure di accudimento, emotivit, cognizione),compatibilmente con quanto si potuto osservare.

Da anni gli studenti coinvolti si spaventano e chiedono: perch untale lavoro oneroso, oltre allo studio del materiale bibliografico? Perapprendere dallesperienza, per utilizzare il pensiero (il pensiero pro-prio dello studente coinvolto) per creare un collegamento tra le tappeevolutive studiate e quanto si pu osservare nella realt evolutiva, per

considerare la variabilit e lunicit dei singoli, allinterno della cosid-detta normalit. Ancora per comprendere la complessit del bambi-no, del suo sviluppo, degli angoli prospettici da cui pu essere osser-vato, sentito, valutato e capito; ma anche la complessit della situa-zione dellosservatore, che non ha un ruolo attivo o dei compiti di ac-cudimento, intrattenimento e tanto meno di educazione. Deve soloesercitare la propria rispettosa curiosit, affinare le sue modalit os-servative, farsi domande e cercare risposte.


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Quindi lintento di rendere pi proprie, interiorizzate, le cono-scenze apprese a lezione e sui testi, anche grazie alle discussioni digruppo previste dallesercitazione.

Come si osserva? La richiesta di interagire attivamente il menopossibile, senza rimanere pietrificati, con massimo rispetto del bam-bino e dellambiente che ospita losservatore (che offrono allo studen-te la possibilit di apprendere, imparare sul campo, tramite losserva-zione diretta).

Losservazione il metodo utilizzato dai primi laboratori di psico-logia e dalle prime indagini diaristiche sullo sviluppo infantile; stataoggetto di pesanti critiche perch considerata un metodo poco rispon-dente a criteri di rigore scientifico ai fini della ricerca, specialmente se

paragonata al metodo sperimentale. Ma per il singolo studente purappresentare unoccasione preziosa di avvicinamento progressivo, at-tivo, ad un atteggiamento professionale.

Il metodo sperimentale viene brevemente definito come il processodi ricerca che permette, a partire da unipotesi prestabilita, di verifica-re non soltanto le possibili correlazioni tra eventi, ma anche di stabili-re relazioni di causalit tra questi; non ci si limita a osservare e descri-vere un fenomeno, ma si introducono variazioni deliberate (variabiliindipendenti) per poi valutarne gli effetti (variabili dipendenti); ven-gono controllati sistematicamente tutti i fattori, diversi da quelli esa-minati, suscettibili di influenzare o falsare il fenomeno che si sta stu-diando.

corretto riferirsi allosservazione come a un insieme di metodi:osservazione etologica, osservazione psicoanalitica, osservazione pia-getiana, reattivi, interviste e questionari. Losservazione diretta, a ca-rattere descrittivo, permette di analizzare, macroscopicamente, un e-vento, sperando che possa giovare ad una comprensione diretta, tridi-

mensionale di quanto appreso sui testi di psicologia dello sviluppo. Lelinee evolutive presentate nei testi, non possono che essere indicativedi un armonioso sviluppo psicomotorio, ma va ricordata la grande va-riabilit interindividuale, specificatamente riguardante: la postura e imovimenti grossolani; i movimenti fini, la coordinazione oculomanuale (quindi la modalit di disegnare, la possibilit di giocare, lacapacit di mangiare con le posate); il comportamento sociale (auto-nomia personale, possibilit di interagire con i pari e le figure di accu-


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Perch mi viene chiesto di osservare longitudinalmente dei bambini? 13

dimento in sequenze di scambi sempre pi complesse ed articolate perpoter condividere e dialogare in modi pi evoluti e completi); comuni-cazione e linguaggio; la cognizione; laffettivit.

Osservare (dal latino observre, composto di b contro, verso,servre serbare, custodire), ovvero imparare a guardare dalla giustadistanza, tollerando lattesa, lincertezza, entrando in contatto con leproprie emozioni, i propri vissuti, con il bambino interno (la dimen-sione infantile che rimane dentro ciascuno di noi); permettere di avereloccasione di apprendere, maturare con lesperienza della nascita,della crescita, delle discussioni di gruppo previste dallesercitazione.

Il modello di riferimento rimane losservazione diretta del neonatoe del bambino (Infant Observation, Child Observation; secondo il mo-

dello Tavistock1) quale supporto alla nascita psicologica, alla possibi-lit di rverie2 e alla formazione professionale nellambito dellet e-volutiva.

La discussione periodica in piccoli gruppi (le esercitazioni) delleosservazioni effettuate permette di confrontarsi con i pensieri e le e-mozioni suscitate negli altri membri del gruppo, raccolte e commenta-te dal conduttore. InAppendice B vengono riportate, a titolo esempli-ficativo, due insiemi di osservazioni effettuate rispettivamente a casa(luogo ideale di osservazione) ed in palestra, con i commenti con-clusivi dellosservatore ed alcune note del docente.

Punti principali

Osservare longitudinalmente (per un arco di tempo) alcuni bambi-ni, a cadenza regolare, per un tempo limitato. Dattiloscrivere le osser-vazioni e poi annotare sinteticamente ma puntualmente lo sviluppo

globale osservato, soffermandosi in particolare sulle aree di interesse(postura, motricit fine e grossolana, comunicazione, linguaggio, gio-

1Bonaminio V., Iaccarino B. (1984) (a cura di) S. Isaacs, A. Freud, D. W. Winnicott, E.

Bick, M. Boston, W. E. Freud. Losservazione diretta del bambino. Boringhieri, Torino.2 Concetto elaborato da W. R. Bion (Matura 1897Oxford 1979), si tratta di uno stato

quasi onirico in cui una mente accogliente, capace (la madre, colui che accudisce il bambinoe/o lanalista) pu accogliere le emozioni profonde, il vissuto del bambino (del paziente) etrasformarle in un pensiero pensabile, verbale.


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co, interazione con i pari, interazione con le figure di accudimento,emotivit, cognizione) compatibilmente con quanto si potuto osser-vare.

Scopo: utilizzare il pensiero per creare un collegamento tra le tappeevolutive studiate e quanto si pu osservare nella realt evolutiva(rendere pi proprie, interiorizzate, le conoscenze apprese a lezione esui testi) anche grazie alle discussioni di gruppo.

Osservare: interagire il meno possibile, senza rimanere pietrifica-ti, con massimo rispetto del bambino, dellambiente che ospita los-servatore.

Letture consigliate

Bonaminio V., Iaccarino B. (1984) (a cura di) S. Isaacs, A. Freud, D.W. Winnicott, E. Bick, M. Boston, W. E. Freud.Losservazione di-retta del bambino. Boringhieri, Torino.

Noziglia M., Olivetti Manoukian F., Vallino D. (1997) Nel castelloc spazio per giocare. Junior, Bergamo.

Quagliata E. (1993) (a cura di)Neonati visti da vicino. Losservazionesecondo il modello Tavistock. Astrolabio, Roma.

FOTO DI MARIA VITTORIA MASTELLA

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