APRENDER DE LOS ERRORES EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

INSTITUTO SUPERIORDE ESPECIALIDADES DE MONTERREYDOCTORADO EN EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA (DEIPE)Seminario de Evaluación Educativa II

Concepción tradicional del error en la escuela.

• El error como resultado sancionador. • Comportamiento o acto indeseable de índole negativa. • La consideración constructiva y didáctica del error no está en sí

mismo, sino en la reflexión sobre éste y en el proceso de reconstrucción que provoca.

• La reflexión sobre actos fallidos o desaciertos produce un aprendizaje sólido y profundo.

Las características y funciones atribuidas a la evaluación son innumerables, aquí se destacan:

• a) El carácter sancionador del error en la práctica evaluativa.• b) El carácter dilemático de las funciones formativa y

sancionadora.• e) El juicio interpretativo (subjetivo) que acompaña a la

evaluación.

El carácter punitivo del error.

• El carácter sancionador del error en los exámenes es un rasgo inherente a la evaluación.

• Profesores, alumnos y sociedad consideran que un examen con errores implica haber obtenidos una calificación baja.

• El error constituye el criterio sancionador, el termómetro que indica el nivel de conocimientos alcanzados.

• Resulta difícil imaginar procedimientos evaluativos en los que no esté presente el carácter punitivo de los errores.

• Más que la cantidad de errores debe interesar su tipo y aquellos fallos que reflejan deficiencias en el aprendizaje.

• Más que la exactitud se debe tener en cuenta el progreso alcanzado; más que el promedio de la clase, las diferencias de los sujetos.

• La evaluación, desde esta perspectiva, recupera el significado global perdido en los exámenes en los cuales se obtiene una información puntual, sujeta a múltiples condicionamientos y distorsiones.

Evaluar no es juzgar sino ayudar.

• La función formativa y/o sancionadora de la evaluación tiene un carácter dilemático.

• En su función controladora, exige rigor en la comprobación de objetivos alcanzados.

• En su función formativa, da a los resultados un carácter orientador.

• El profesor no juzga, sino que informa y reorienta de ser necesario, su estrategia docente.

• Los errores deben utilizarse como indicadores de lagunas y fallos sistemáticos.

• Cuando un profesor lleva a cabo correcciones sobre los errores está realizando una evaluación formativa.

¿De qué informan los errores al profesorado?

• Primer paso hacia para acceder a una didáctica del error es tomar conciencia de que éste tiene un lado positivo.

• El error informa al profesor de que el niño que se equivoca necesita de ayuda

• Proporciona pistas de lo que ocurre en el proceso de razonamiento. ¿Qué estrategias o reglas está utilizando el sujeto para resolver un problema?

• Es un síntoma que no ha de eliminarse sin averiguar antes qué lo provoca.

• Lleva a pensar que algo no está funcionando en la enseñanza. ¿Cuál es el punto de desviación? ¿Por qué no sigue las indicaciones que se le han señalado?

• Deja traslucir el procesamiento cognitivo de la información• El conocimiento de la naturaleza del error proporciona una

guía estratégica de la práctica didáctica. • El profesor que conoce los fallos más frecuentes en que caen

los alumnos se dedica a subsanarlos.• El error condiciona el método de enseñanza. • El profesor que atiende al error como estrategia se fija en los

procesos mentales más que en los resultados, utiliza el aprendizaje por descubrimiento y potencia el pensamiento creativo.

• Los errores proporcionan información sobre el progreso del alumno respecto a sus compañeros.

¿Qué dice el error a los alumnos?

• El error debe plantearse como un elemento análogo al proceso de aprender.

• Concienciar al alumno de que errores y equivocaciones pueden ser aprovechados para descubrir por qué se falló.

• Los estudiantes saben que cuando revisan con el profesor los fallos de un examen, los contenidos vistos quedan mejor comprendidos.

• Aprender de los errores es enseñar para la vida. • Todo aprendizaje deriva dela propia experiencia, dela reflexión

sobre los éxitos y fracasos en nuestro trabajo.

Concepciones erróneas del profesorado.

• El error está arraigado en nuestra visión del mundo y en la asunción de ciertos valores recibidos a través del currículo oculto.

• Se actúa a partir de ciertas presunciones o teorías implícitas que son extrapoladas a los comportamientos.

1. Un resultado correcto es indicio de un proceso correcto. Idea difundida que subyace en el pensamiento del docente cuando valora su enseñanza, haciendo una inferencia del proceso a partir del resultado sin tener en cuenta otras variables.

2. En evaluación se atiende a los resultados más que a los procesos. Es común que en su práctica la mayor parte del profesorado valore y califique sólo resultados, relegando los procesos al plano teórico.

3. La evaluación se instrumenta a partir del error. Se basa en el error como criterio diferenciador de aprendizajes alcanzados, es decir, el profesor evalúa contabilizando los fallos cometidos. Es difícil escapar a estos convencionalismos y presunciones profesionales. ¿Qué profesor evalúa a sus alumnos sin utilizar el error como criterio sancionador?

4. La consideración negativa del error está por encima de sus variantes. Se parte de una concepción absolutista según la cual la corrección está en la perfección del todo, la incorrección en el defecto de alguna de las partes, raramente se atiende a los diversos tipos de error, se sanciona igual un error conceptual, de organización o de ejecución.

¿CÓMO APRENDER DE LOS ERRORES?

Referencia

Castillo Arredondo, Santiago (2006). Compromisos de la evaluación educativa

México: Editorial Pearson Prentice Hall.