2º Encuentro Educación y Minería CODELCO 2008

APRENDER Y ENSEÑAR CIENCIAS A TRAVES DE LA INDAGACION

ECBI

¿Qué deberían saber y ser capaces de hacer los alumnos que reciben una buena

educación científica?

¿Qué espera que los niños y niñas sepan y sean capaces de hacer después de recibir una buena educación en ciencias?

Conocer las ciencias y valorarlas para mejorar su calidad de vida

Desarrollar pensamiento reflexivo y crítico

Plantearse preguntas

Descubrir que toda acción va acompañada de ciertos procedimientos

Ser rigurosos en el trabajo

Buscar la verdad de los hechos y fenómenos que ocurren en el universo

Profesores Escuelas de Cerro Navia,Enero 2003

Valorar la organización y colaboración del trabajo en equipo

¿Qué espera que los niños y niñas sepan y sean capaces de hacer después de recibir una buena educación en ciencias?

Profesores Escuelas de Cerro Navia

Respetar la vida, ser libres y amar la naturaleza

Ser tolerantes y perseverantes

Ser autocríticos, activos, participativos y transformadores

Tener una actitud positiva frente al fracaso

Tomar sus propias decisiones

Conformar la sociedad científica del futuro cercano

¿Qué deberían saber y ser capaces de hacer los alumnos que reciben una buena educación

científica?

Experimentar curiosidad Hacer preguntas

Pensar críticamente Resolver problemas

Atreverse a asumir riesgos Registrar información

Pensar en forma independiente Comunicar lo aprendido

Observar el mundo natural Trabajar en equipo

Entender la ciencia como proceso Disfrutar

Adquirir habilidades tecnológicas

Tomar conciencia sobre oportunidades

Lopez y Schultz, Physics Today, 44 ­ 49, Sept 2001

La formación científica básica se considera necesaria por las siguientes razones:

Por el valor formativo intrínseco al entusiasmo, el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza.

Porque las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio­políticos de la vida contemporánea.

Porque el conocimiento científico de la naturaleza conduce a una actitud de respeto y cuidado por ella.

Reforma Educacional

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios

Decreto 220, 1998

Todos los niños tienen derecho a tener una educación en ciencias de calidad

La educación científica: una fuente de satisfacción, una herramienta para la vida y una escuela de valores

La ciencia puede entenderse como un proceso continuo de

­ Búsqueda – Aprendizaje – Búsqueda ­

Curiosidad

Respeto por la evidencia

Flexibilidad

Reflexión crítica

Trabajo colaborativo

“… la ciencia es una actitud; gramáticalmente sería más interesante considerarla un verbo y no un sustantivo: un hacer cosas, preguntas, experimentos…”

Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa. Fundación Santillana, 2008

Diego Golombek

Los alumnos que aprenden a través del método indagatorio, se involucran en muchas de las mismas actividades y procesos de pensamiento que los científicos utilizan para producir nuevo conocimiento.

INDAGACION

Fidelidad

Los niños observan, plantean preguntas y experimentan con objetos y fenómenos reales y cercanos.

Razonan, discuten, comparten ideas y construyen conocimiento.

Las actividades se organizan en secuencia que guían la indagación pero también dejan espacio para que los niños se desenvuelvan con autonomía.

La metodología indagatoria

§ Plantean preguntas § Proponen explicaciones y predicen fenómenos § Realizan investigaciones § Registran e interpretan resultados § Extraen conclusiones § Comunican los resultados e intercambian información § Reflexionan sobre sus resultados § Plantean nuevas preguntas

Cuando los niños y niñas aprenden con la metodología indagatoria :

Los profesores y profesoras:

§Ofrecen a los niños experiencias, materiales y fuentes de información

§Les enseñan a usar materiales e instrumentos

§Escuchan las ideas de los niños

§Hacen preguntas abiertas que ayudan a los niños a formular sus propias preguntas

§Guían a los niños para someter a prueba sus ideas

§Estimulan un ambiente de trabajo en equipo y promueven la interacción entre los alumnos

§Comparten con sus pares la experiencia educativa

Yo antes había enseñando “fuerza y movimiento” en forma teórica y estaba preocupada de enfrentar este tema utilizando la metodología indagatoria.

El resultado ha sido excelente. La diferencia es que ahora los niños internalizaron los conceptos, aprendieron los niños y también aprendí yo con ellos.

Profesora 5ºBásico Escuela República de Croacia

Julio, 2005

Hasta en primer grado de la escuela primaria hay preguntas difíciles que formulan los niños, como ¿Por qué el agua de la llave es transparente? ¿Por qué el cielo es negro de noche? ¿Por qué el pelo del abuelo se puso blanco? No saber es normal. Con seguridad los profesores saben más que los alumnos, pero eso no significa que sepamos todo, ni que siempre mostremos lo que sabemos… Debemos ser como directores. Los niños buscan, nostros los guiamos; ellos encuentran, luego compartimos la dicha del descubrimiento. Decir “ no se” parece superficialmente fácil, pero en realidad es difícil, porque uno siempre está influido por la concepción tradicional.

¡En definitiva es la experiencia la que te enseña la verdad!

Zao Zingyi, profesora en Dailán, China

Citado en Charpak, L., Léna, P y Quéré, Y. Los niños y la ciencia. Buenos Aires, Siglo XXI, Editores, 2006

Aplicar

Reflexionar

Explorar

Focalizar

Una aproximación pedagógica

El Ciclo del Aprendizaje

El cuaderno de ciencias como herramienta para la indagación: ayuda a formular preguntas y a

encontrar respuestas

¿Hay una relación entre la densidad y si el objeto flota o se hunde?

Los niños registran no sólo sus datos y resultados sino también su pensamiento y sus emociones

El Cuaderno de Ciencias

Ricardo, 6 básico, 2003

Sandy Leonardo da Vinci 7 Básico 2003

Describen procedimientos

“Bueno lo que hicimos hoy día

fue muy divertido y te lo

voy a explicar. . . ”

Felipe Leonardo da Vinci 6 Básico 2003

Registro de datos

“¿Por qué el helado se derrite, pero el cono que lo sostiene no si ambos son sólidos?”

Pregunta formulada por un niño de 4º básico.

¿Qué es lo más importante que aprendiste?

Tiempo Atmosférico

2º Básico “Clasificar las nubes y aprender los nombres de las nubes

“ Con los experimentos no se puede jugar”

“Que dos compuestos pueden formar otro”

“A tener ideas propias y a trabajar en grupo”

Cambios 4º Básico

“Lo que es distancia, trayectoria, fuerza, fricción y el vehículo estándar”

“Aprendí a compartir”

Movimiento y Diseño 5º Básico

“…se observa cambio en los alumnos: más cariño, más entusiasmo, más expectativas. Trabajan con más libertad y si se desplazan por la sala, es para compartir aprendizajes o intercambiar opiniones. Además, es notable el mejoramiento en el lenguaje y se observa mayor compromiso en alumnos con dificultades de aprendizaje y de conducta.”

Profesora Escuela República de Croacia Cerro Navia, Santiago

“…Yo he tenido un cambio radical. Antes yo hacía clases tradicionales, frontales, y los

experimentos eran demostrativos. Ahora detecto

que los niños aprenden a distintos ritmos.

Los alumnos han empezado a ser más autónomos y se observan

cambios en ellos, especialmente en los niños que tienen

dificultades.” Profesor de 6º Básico Escuela Profesor Manuel

Guerrero Cerro Navia, Santiago

¿Crees que otros niños deberían tener estas clases?

“Si, porque uno tiene que saber lo que se investigar ciencia, si de verdad uno no sabría investigar, no sabría ciencia”.

Eugenia, 2 Básico 2005

“Si para que cuando los niños sean padres puedan ayudarles a sus hijos en sus tareas de ciencia”.

Jaysson, 3 Básico 2005

“Si porque en mi país hay mucha pobreza y mucha ignorancia”.

Ignacio, 7 Básico. 2005

“Todos tienen derecho a ser importantes en

este país”

Daniela, 8 Año Básico, 2005 Escuela Millahue