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Aprendizaje Significativo desde el Cómic: Una Propuesta de Innovación para la Enseñanza
de la Historia Bipartidista
Presentado por:
Daniel Felipe Vargas Gómez
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
CIENCIAS SOCIALES
COLOMBIA
2019
Aprendizaje Significativo desde el Cómic: Una Propuesta de Innovación para la Enseñanza
de la Historia Bipartidista
Presentado por:
DANIEL FELIPE VARGAS GÓMEZ
Docente director:
NESTOR RICARDO FAJARDO MORA
Monografía para optar al título de Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Ciencias
Sociales
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
CIENCIAS SOCIALES
COLOMBIA
2019
Agradecimientos
Agradecer a Dios por ser el arquitecto de todos mis logros, agradecer a mi familia por
acompañarme, apoyarme y enseñarme porque sin sus palabras de aliento no sería quien soy, esto
es por ustedes y para ustedes porque siempre confiaron en mí, porque vivieron este proceso a mi
lado y jamás dudaron de que lo fuese a lograr.
Gracias
Resumen
Esta investigación busca identificar las potencialidades del cómic para estructurar el pensamiento
histórico de los sujetos, pues le permite pensar la realidad para ser comunicada desde la imagen
en su relación discursiva, permite establecer parámetros tangibles de realidades pasadas que
fomenten un entendimiento más cercano de lo lejano, fomenta la participación histórica de los
estudiantes al darles la posibilidad de mostrar sus pensamientos en relación a su historia. Es por
esto que esta investigación busca responder el papel del cómic para fortalecer lazos entre los
estudiantes y la historia desde la imagen que den una alternativa didáctica para los procesos de
enseñanza en la escuela que les permita a los estudiantes la cercanía con temas históricos que los
determinaron, dándole herramientas discursivas que le permitan discernir su pasado, comprender
su presente y crear su futuro.
Abstract
This research seeks to identify the potentialities of the comic to structure the historical thought of
the subjects, as it allows to think the reality to be communicated from the image in its discursive
relationship, it allows to establish tangible parameters of past realities that foment the historical
participation of the students giving them the posibility of show their thoughts in relation with
their history. This is why this research seeks to respond the paper of the comic to fortify the links
between the students and the history from the image that give a didactic alternative for the
process of teaching en the school that allows the students the closesness with the historical topics
that determined them, giving discursive tools that allow to discern their past, unsterstand their
present and create their future.
Tabla de Contenidos
Capítulo 1 Introducción 1
Planteamiento del Problema 2
Pregunta de Investigación 5
Objetivo General 5
Objetivos Específicos 5
Justificación 5
Capítulo 2 Marco Teórico 8
Aprendizaje Significativo 8
El Cómic 11
La Enseñanza Histórica 15
Capítulo 3 Diseño de Investigación 19
Enfoque Metodológico 19
Fase de Identificación Temática y Teórica 20
Fase de Implementación 20
Fase de Sistematización y Análisis de Datos 21
Instrumentos de Recolección de Información 21
Actividades Realizadas por los Estudiantes 21
Diarios de Campo 22
Contexto de los Participantes 22
Manejo Ético 22
Capítulo 4 Diseño Pedagógico 24
Enfoque Pedagógico 24
Objetivos Pedagógicos 25
La Estrategia Pedagógica 25
Resumen de la Intervención 28
Capítulo 5 Análisis de Información y Resultados 33
Capítulo 6 Conclusiones 57
Implicaciones para Futuras Investigaciones 59
Lista de Referencias 61
Anexos 64
1
Capítulo 1
Introducción
La imagen y su producción puede estructurar el pensamiento histórico de los sujetos pues le
permite pensar la realidad para ser comunicada desde la imagen en su relación discursiva.
Permite establecer parámetros tangibles de realidades pasadas que fomenten un entendimiento
más cercano de lo lejano, fomenta la participación histórica de los estudiantes al darles la
posibilidad de mostrar sus pensamientos en relación a su historia.
Es por esto que en el marco del proyecto pedagógico e investigativo: Pedagogías de la
Imagen en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas surge la preocupación por fortalecer lazos entre los estudiantes y la historia desde la
imagen que den una alternativa didáctica para los procesos de enseñanza en la escuela que les
permita a los estudiantes la cercanía con temas históricos que los determinaron, dándole
herramientas discursivas que le permitan discernir su pasado, comprender su presente y crear su
futuro sin olvidar que “toda sociedad pretende reproducir una serie de valores sociales a las
nuevas generaciones” (Carretero, Pozo y Asensio, 1997, p. 3).
El cómic como estructura narrativa, por la vigencia contemporánea como de la imagen
generada por la masificación de los medios de comunicación y por algunos desarrollos
tecnológicos en el campo de la informática Permite destacar frente a otras alternativas
discursivas de la imagen pues facilita el proceso inicial de relación entre los estudiantes y las
características propias de este apartado tales como el dibujo y su particular forma de contar
historias.
2
Entonces comprendiendo la facilidad del cómic para genera estructuras narrativas
cercanas al contexto de los estudiantes es pertinente preguntarse sobre el tipo de enseñanza que
se busca por lo tanto es relevante comprender este especto por su significatividad entendida
como el aprendizaje de las temáticas tanto discursivas como históricas con posibilidad de
aplicarse de manera práctica con estructuras lógicas que permita un razonamiento estructurado
por parte de los estudiantes y por su funcionalidad, que lo aprendido modifique activamente su
futura relación con la temática que sea “un aprendizaje extrapolable o ampliable”(Latorre, 2016,
p. 2). Para ello se presenta la siguiente investigación que pretende generar unos lineamientos
claros de ¿cómo la producción de cómics propicia un aprendizaje significativo de la violencia
bipartidista por parte de estudiantes de grado 7? Por lo tanto, se genera una búsqueda y
aplicación temática y teórica que dé cuenta de las estructuras discursivas, pedagógicas y
analíticas para la resolución de este planteamiento.
Planteamiento del Problema
En la educación el primer problema al que se ven enfrentados los docentes consiste en generar un
currículo que logre fomentar procesos de aprendizaje funcionales para los estudiantes que
consigan captar su atención a la vez que otorgue a los estudiantes herramientas para el análisis y
comprensión de su entorno que facilite la materialización de un cambio social desde la
individualidad de los sujetos en la particularidad de su contexto.
La educación en Colombia se ha establecido en una estructura jerárquica que comprende
al docente como eje central del conocimiento, posicionándolo de forma tal que es el, quien da y
promueve el conocimiento, lo que limita el correcto funcionamiento de la estructura escolar en
pro de una real transformación social pues contradice el principio fundamental de la educación.
3
Generar oportunidades de aprendizaje funcional para los sujetos y pone al docente por encima de
los estudiantes y a la institución educativa por encima de la estructura académica, negando la
participación activa de los estudiantes, por lo tanto romper con esta cadena de jerarquización a
través de la puesta en práctica de iniciativas innovadoras que fomenten la participación y
creación de material educativo funcional es fundamental para generar alternativas de cambio y
transformación que permitan una nueva forma de educar a los sujetos y que a su vez fomente la
generación de lazos de participación social consensuada y guiada por el análisis de los procesos
históricos que determinan a los sujetos.
Esta participación social está relacionada con el currículo de las ciencias sociales pues es
aquí donde se pueden presentar alternativas prácticas y teóricas para el entendimiento de las
relaciones sociales que conflictúan en el contexto particular del estudiante, sin embargo es este
mismo currículo el que ha permitido orientarse equívocamente en función de la validación de las
iniciativas de sostenimiento y justificación de un sistema político y económico de
favorabilidades específicas y ampliamente discriminatorias. En este sentido en cuanto al acto
educativo se refiere, es indispensable identificar la intencionalidad de dicha acción, pues bien, se
han instaurado prácticas educativas nocivas para la sociedad, tan decisivas como la inclusión de
una lógica de imposición y designación, desligando la participación activa del estudiante y el
docente en su relación pedagógica, negándose la posibilidad de nuevas formas de aprendizaje.
Es por esto que surge la necesidad de orientar la práctica pedagógica con un currículo
innovador que logre una recepción, una significación y una puesta en práctica de procesos
creativos buscando así, que no se presente una reproducción de conocimientos desligados de la
realidad, que pretende generar una mercantilización del conocimiento enmarcada en estructuras
4
de aprobación académica de validación económica y social en relación al grado de educación
alcanzado y que en últimas genera una serie de resultados meramente mecánicos y memorísticos,
por lo tanto la práctica pedagógica curricular debe estar orientada para la proliferación del
pensamiento analítico y propositivo como eje fundamental para la educación que necesita la
sociedad, otorgando de este modo, a los estudiantes la posibilidad de decisión consciente bajo
preconceptos teóricos y prácticos dentro de la sociedad actual.
Por consiguiente el entendimiento de la historia colombiana en relación a los procesos
conflictivos que han demarcado ampliamente la configuración social económica y política del
país es determinante para los sujetos sociales pues los enmarca en un contexto y los caracteriza
esencialmente frente a sus semejantes, por lo anterior es fundamental el propiciar un aprendizaje
significativo de la violencia bipartidista pues moldeo la estructura social y la realidad del país
facilitando así dar herramientas para la comprensión del medio en el que los partícipes se
involucran.
Por otra parte, la pedagogía se debe ocupar de la implementación de prácticas de
aprendizaje funcional para el ser y así mismo la implementación de alternativas pedagógicas de
enseñanza para lograr este cometido; de la misma manera, es necesario que el docente
implemente en su práctica pedagógica, una relación estrecha con las nuevas formas visuales de
entender el mundo y los intereses contextuales de los jóvenes que le permitan un continuo
aprendizaje en su práctica diaria.
Para finalizar si se comprende las características históricas que configuran a los
estudiantes y al docente, la estructura jerárquica que desliga la participación de los estudiantes, la
5
necesidad de un aprendizaje significativo y funcional para los partícipes, y la imagen como
mediador para fomentar el rompimiento de estas estructuras, se evidencia la necesidad de
preguntarse sobre el impacto la forma y posibilidades que tienen la inclusión del cómic como
una apuesta dentro del aula para generar un impacto social de reconocimiento histórico
fundamental.
Pregunta de Investigación
¿Cómo la producción de cómics propicia un aprendizaje significativo de la historia de la
violencia bipartidista ocurrida en Colombia (1946 - 1966) con los estudiantes de grado séptimo
del colegio Manuel del Socorro Rodríguez (IED)?
Objetivo General
Propiciar desde la producción de cómics un aprendizaje significativo de la historia de la
violencia bipartidista en Colombia (1946 – 1966) con los estudiantes de grado séptimo del
colegio Manuel del Socorro Rodríguez (IED).
Objetivos Específicos
Establecer los fundamentos de una propuesta pedagógica basada en el aprendizaje
significativo que permita desarrollar un manejo conceptual entorno a la historia de la violencia
bipartidista colombiana.
Fomentar el aprendizaje significativo a través de la creación de cómics.
Justificación
Esta propuesta pedagógica investigativa surge de la necesidad de implementar una alternativa de
cambio situada en un contexto pedagógico investigativo que involucre a los a los estudiantes y al
profesor que genere estructuras curriculares innovadoras que promuevan un aprendizaje
6
significativo en los estudiantes, con el fin de propiciar un cambio que manifieste una nueva
forma de comprender su entorno y participar activamente en los procesos situados en su contexto
actual caracterizado por la globalización del conocimiento y la masificación de plataformas
tecnológicas contempladas desde elementos visuales generalmente narrativos.
Estos elementos visuales y narrativos potencializan alternativas de participación por parte
de los estudiantes en relación discursiva de lo sucedido y pone en práctica la configuración del
reconocimiento, la comprensión y el análisis histórico pues el uso de la imagen desde su
potencialidad pedagógica es indispensable si se comprende tal como lo explica Dussel (2006)
cuando define la imagen como:
una creación mental que nos permite imaginar, y de ese modo dar curso a nuestras
propias vidas, a veces superando situaciones difíciles. La imagen, en tanto producción
humana, hace suyo lo profundo, lo lejano y extenso para acercarlo a lo inmediato,
cercano y específico (p. 257).
Por lo tanto el uso del cómic como una imagen discursiva delimitada por características
que le permitan generar una narrativa idónea para ser utilizada como eje problémico en el
análisis de situaciones históricas que determina al sujeto como la historia bipartidista
colombiana, generando un aprendizaje significativo al estructurar un conocimiento recíproco
desde la puesta en práctica al momento de crear material gráfico desde el cómic que permita
repensar del conocimiento completamente integral enmarcado en un contexto idóneo para
elaborar nuevos procesos de pensamiento.
El actuar del docente debe ir siempre encaminado en formular un desarrollo integral de
las capacidades totales del alumno, esto a partir de impulsar métodos que en su aplicación
7
puedan dar como resultado una educación en búsqueda de la reestructuración social desde la
toma de decisiones guiadas por un conocimiento histórico integral, por medio de la interacción
entre los mismos alumnos, pues bien esta interacción modifica su percepción frente al medio al
crear lazos de participación y toma de decisiones significativas.
En particular la implementación de este proceso educativo generará cambios recíprocos
entre el estudiante y el docente investigador pues permitirá reformular la intencionalidad de lo
que se enseña, fortalecerá los lazos de participación, potencializará la adquisición de nuevo
conocimiento frente a las posibilidades de nuevas formas de aprendizaje y podrá dar respuesta a
la adaptabilidad que debe tener la educación sobre las nuevas formas de ver y comprender al
mundo.
8
Capítulo 2
Marco Teórico
El proyecto pedagógico investigativo requiere una sustentación conceptual que permita
determinar el objeto de estudio dentro del campo de conocimiento y de esta forma facilitar el
entendimiento total de las vértices propias de la investigación esto a su vez otorgando la
posibilidad de establecer un camino lógico para el análisis de las estructuras conceptuales que
podrían llegar a manifestar los estudiantes durante y posterior al proyecto pedagógico
investigativo, que busca facilitar desde el uso de Cómics un aprendizaje significativo de la época
de la violencia bipartidista en Colombia.
Aprendizaje Significativo
El planteamiento de un aprendizaje significativo está encaminado a facilitar una orientación
pedagógica y epistemológica para el proceso de aprendizaje pues genera procesos de continuidad
idóneos para los estudiantes y el profesor en función de los contenidos y el uso que se le dará a
estos de manera práctica en relación a lo que se comprende pues bien para Ausubel, Novak y
Hanesian (1983) el aprendizaje significativo en función de los contenidos es:
Lo relacionado de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas
se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o
una proposición (p. 18).
9
Generando así un punto de partida idóneo para el proyecto investigativo pues bien el determinar
los contenidos que el estudiante ya sabe puede dar una continuidad significativa a los nuevos
contenidos que sean presentados desde la creación de cómics y de esta forma propiciar una
recepción de los significados que le permita a los estudiantes la toma de decisiones basadas en el
conocimiento significativo de los conceptos históricos que han determinado su contexto.
Este tipo de conocimientos significativos pueden estar orientados en relación al
tratamiento sistémico de la información por parte de los partícipes del acto educativo generando
una particularidad de secuencialidad en los procesos de aprendizaje desde la identificación de
potenciales conocimientos facilitando la recepción pues bien “el aprendizaje significativo puede
estar basado en la recepción, la significación de proposiciones y la puesta en práctica por parte
de los estudiantes en el momento en que se usa para la resolución de conflictos en su contexto
particular” (Ausubel y Sánchez, 2002, p. 39). Por lo tanto, el planteamiento de un problema y la
resolución de estos a partir del conocimiento de proposiciones puede determinar el carácter
significativo del aprendizaje sin este ser necesariamente memorista ya que de la forma en que los
partícipes del proyecto pedagógico investigativo actúen en referencia a la resolución de
problemas según su nivel de la exposición y alteración de las interferencias previas y posteriores
al proyecto son las que evidencian un aprendizaje significativo. Pues el manejo estructurar de las
preposiciones es el que determina la recepción y fomenta la asimilación de nuevos conceptos de
ahí la característica de subsumidor concebida por Ausubel y Sánchez (2002) como un concepto o
idea ya existente comprendida e interiorizada que puede dar el ligamiento a nuevos conceptos o
ideas, esta es la principal diferencia que se demarca en el aprendizaje significativo frente al
aprendizaje memorístico y es la posibilidad de continuidad de una idea generar que globaliza el
10
tema permitiendo una comprensión de lo particular lo que fomenta una comprensión sistemática
de la temática lo que favorece en gran medida la comprensión histórica del bipartidismo
colombiano, rompiendo las estructuras memorísticas de cómo se ha enseñado la historia ya que
el carácter memorístico de las preposiciones suelen estar sujetas a las interferencias proactivas
que son las que evocan cambios significativos del conocimiento y retroactivas las que generan
desigualdades contradictorias entre los conceptos que modifican equívocamente el carácter
significativo de las preconcepciones, entonces identificar las interferencias retroactivas es
determinante ya que pueden ser reemplazadas si no existe una fuerza asociativa.
El carácter de Fuerza asociativa está altamente relacionado con el concepto de retención
que tiene el estudiante de la información propositiva que se le brinda y que en últimas el
partícipe descubre, comprendiendo la retención como “El aumento gradual de la disponibilidad o
reproducibilidad futura de los significados derivados del proceso de aprendizaje en curso”
(Ausubel y Sánchez, 2002, p. 5). Lo que genera una operatividad en función del campo
investigativo pues bien el aumento gradual de la disponibilidad de los elementos de los
contenidos en referencia al uso del cómic y la historia de la violencia bipartidista ocurrida en
Colombia y según su nivel de participación en la intervención pedagógica decantaría en la
comprensión de la evidencia de un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.
Ahora bien, se debe comprender que aprender es un proceso de adquisición de nuevos
significados reales y aplicables a partir de significados potenciales presentados en el aprendizaje.
Por lo tanto, el olvido de estos procesos hace decaer fuertemente el carácter significativo del
aprendizaje. En este sentido el aprendizaje significativo depende de los recursos cognitivos que
posea el estudiante previamente al aprendizaje y cómo son modificados, así mismo obedece a las
11
actividades que realice el estudiante para la adquisición del conocimiento que sea significativo
(aprendizaje en el descubrimiento), con lo cual podrá facilitar el adquirir y retener nuevos
conocimientos para relacionar con los que ya posee y poder implementarlos en su vida diaria
modificando su estructura cognitiva para que en últimas se facilite la retención del nuevo
contenido. Pues bien, la nueva información, al ser relacionada con la ya presente, es guardada en
la memoria a largo plazo. Claro está que, según Ausubel y Sánchez (2002) citando a Bruner (s.f.)
dijeron:
El aprendizaje a menudo no puede ser traducido a una forma genérica mientras no se
logra el suficiente dominio de los elementos específicos de la situación, que permitan el
descubrimiento de regularidades de orden inferior y que puedan volverse a combinar para
formar sistemas de codificación más genéricos y de orden superior (p. 176).
Por lo tanto, es pertinente la creación de una estructura de operatividad de los
conocimientos que logren el suficiente dominio de sus elementos en especial del orden inferior
recordar, comprender, aplicar y sean posteriormente percibidos como procesos cognitivos de
orden superior analizar, evaluar, crear.
El Cómic
El uso del cómic se convierte en un elemento trascendental para fomentar un aprendizaje
significativo desde la creación de una narración gráfica, pues al hablar de Estrategias para
mejorar la codificación (elaborativa) de la información a aprender Barriga y Hernández (2002)
propone:
Las estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que
realice una codificación interior, complementaria o alternativa a la expuesta por el
12
enseñante o en su caso, por el texto. Nótese que la intención es conseguir que, con el uso
de estas estrategias, la información nueva por aprender se enriquezca en calidad
proveyéndolos de una mayor contextualización o riqueza elaboraría para que los
aprendices la asimilen mejor (p. 9).
Estrategia pedagógica fuertemente evidenciada con el uso de la imagen pues busca
transformar estructuras pedagógicas previamente establecidas por lo cual es indispensable
comprender qué es la imagen y que carga significativa tiene en los estudiantes según el contexto
en el que se encuentran por lo que Dussel y Gutiérrez (2006) definen a la imagen como:
Una producción humana; es una creación mental que nos permite imaginar, y de ese
modo dar curso a nuestras propias vidas, a veces superando situaciones difíciles. La
imagen, en tanto producción humana, hace suyo lo profundo, lo lejano y extenso para
acercarlo a lo inmediato, cercano y específico (p. 12).
Esto quiere decir que “la imagen cumple la función de reproducir o representar objetos,
procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y
como ocurrieron”(Dussel, 2006, p. 257). Mas específicamente el cómic logra fomentar la
identificación de estas estructuras a partir de la secuencialidad o discurso sistemático
demostrando una jerarquización descriptiva de los elementos dando consigo la posibilidad de
representar espacialmente e históricamente los pre conceptos e ideas históricas que los
estudiantes manifiesten. Claro está comprendiendo que en la elaboración de esta imagen debe
contemplar el carácter artístico ya que, “Sin creación artística se desvanecen los aprendizajes
capaces de verificar distinciones entre lo real y falso” (Dussel y Gutiérrez, 2006, p. 257).
13
Demostrando la utilidad inequívoca de la imagen artística para los procesos de aprendizaje
significativo.
Pues el carácter creativo que posee el cómic permite la movilidad del concepto desde un
orden inferior a uno superior al igual que la comprensión y fenómenos históricos entonces
entendiendo el carácter que el proceso de crear imágenes para expresar un discurso a través de su
lenguaje visual, pues “Los signos icónicos, por su misma definición, son de universal
comprensión, nunca inferior a la de la escritura fonética” (Gubern, 1972, p. 119). Y advirtiendo
la capacidad del medio visual en función a la capacidad de adquisición conceptual a partir de
medios visuales como lo expresa. “Los medios visuales exigen la decodificación del discurso.
Pues demanda de los alumnos que activen distintas estrategias y operaciones cognitivas para que
el conocimiento ofertado sea comprendido, almacenado significativamente y posteriormente
recuperado y utilizado” (Moreira, 2005, p. 32). Determinando la creación de signos como eje
primordial para la construcción de un aprendizaje significativo, signos evidentemente
instaurados dentro de la narración gráfica desde el uso de la imagen principalmente el cómic, por
lo tanto, se tomará la definición que le da en su libro el lenguaje de los cómics, donde Gubern
(1972) manifiesta que:
la definición estética más satisfactoria de los cómics que, en nuestra opinión, haya sido
elaborada hasta ahora: ‘estructura narrativa formada por la secuencia progresiva de
pictogramas, en los cuales pueden integrarse elementos de escritura fonética, (…)
y se determina que está compuesta por una serie de elementos como la unidad narrativa
también llamada viñeta que posee temporalidad y que está compuesta por signos icónicos
estáticos, que según la lectura pueden dar cabida a una temporalidad determinada. Al
14
igual que dejan ver los datos gestuales, fisionómicos vestimentarios y ambientales (p.
35).
Características reales que pueden evidenciar procesos históricos determinantes para los
sujetos. Pues si se comprende el carácter real que le da el cómic a la imagen y la capacidad de
ésta para transmitir un discurso universal comparativo al fonético potencializar las estructuras
cognitivas de los estudiantes. Es importante precisar que diferentes investigaciones que sean
realizado alrededor del uso del cómic como herramienta didáctica para el aprendizaje han
reservado el uso de las características a plasmar de lo evidente de la narración sin dar especial
interés al consolidado de micro unidades significativas contempladas por Gubern (1972) como
“elementos que definen, componen y se integran en la viñeta el encuadre campos decorados
colores vestuario caracterización” (p. 110). Y las macro unidades significativas descritas como
“la globalidad del contenido estético la forma el color el carácter sonetico o estilo de dibujo” (p.
110). lo que limitaría el entendimiento de lo que realmente los estudiantes discursivamente
plasman en los cómics.
Es preciso finalizar dejando en claro que este proceso de creación debe ser consensuado y
en conjunto estudiantes y docente pues según Carretero (1997) afirma: “Se ha comprobado cómo
el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e
intercambio con sus compañeros” para ello resulta necesario hablar del lenguaje y su función
social comunicativa, ya que es éste, quien permite, a su vez, la interacción social. Por
consiguiente, los signos tienen como función principal la comunicación, permitiendo la
mediación interpersonal y el establecimiento de vínculos sociales entre los seres humanos. Ya
15
que los procesos mentales se pueden entender mejor si se comprenden las herramientas y signos
que actúan como mediadores.
La Enseñanza Histórica
Si se inicia desde la concepción de que el entendimiento de los procesos cognitivos por parte de
los sujetos es basado en su interacción con el entorno educativo en símil el entorno educativo
parte de la interacción entre procesos históricos y sociales en los que los estudiantes se
configuraron por lo tanto es fundamental identificar procesos de cambios históricos
determinantes para los sujetos y orientar el currículo al aprendizaje significativos de estos,
utilizaron el cómic como facilitador para la sistematización por parte de los estudiantes desde la
secuencialidad narrativa que dan las micriounidades significativas y las macrounidades
significativas pues puede percibirse como “una construcción que encierra una interpretación y
selección de lo acontecido, posibilitando así, la representación de lo real, gracias a su
sistematización” (Reyes, 2015, p. 44). Siendo este un facilitador de carácter lingüístico de
material de conocimiento conceptual, convirtiéndose en un determinante para el aprendizaje
significativo de la historia de la violencia bipartidista ocurrida en Colombia entre 1946-1966.
Entendiendo el proceso de aprendizaje significativo de la violencia bipartidista
colombiana que se realizará y desde qué concepto discursivo estará situado el aprendizaje es
fundamental determinar un conocimiento específico que logre ser trascendental para los
estudiantes y el profesor que fomente cambios a la estructura social instaurada que le permita a
los estudiantes una toma de decisiones consensuada, para ello el entendimiento de la historia
colombiana y las estructuras políticas que conforman el estado colombiano que “controlan el
pasado ayuda a dominar el presente, a legitimar dominaciones e impugnaciones” (Ferro, 1990, p.
16
9). Y entendiendo que en Colombia la memoria de la violencia que se registra ignora a las
víctimas, o las reduce a cifras o enunciados generales sobre su existencia. “Favoreciendo todo
tipo de narrativas orientadas en favor del mantenimiento de un orden social o político
determinado que ignoran, marginan o descontextualizan el conflicto y la violencia”
(González, 2014, p. 47). La delimitación histórica temporal Colombiana a enseñar durante el
proyecto pedagógico investigativo es la historia de la violencia bipartidista ocurrida en Colombia
entre 1946 y 1966 ya que las sociedades contemporáneas están formadas a raíz de los
acontecimientos ocurridos en el pasado, el choque generado el siglo pasado entre liberales y
conservadores, por el control de la tierra utilizando la violencia interpartidista, la exclusión y el
fraude, han permeado gravemente la conciencia social de los colombianos, ya que según Parra
(2014) en Colombia:
La forma como el bipartidismo se ha instalado en el sistema político se puede sintetizar a
partir del año 1948 con el asesinato de Jorge Eliecer Gaitán como el de una hegemonía
paritaria del gobierno de las elites políticas liberales y conservadores, que, utilizando la
violencia interpartidista, la exclusión y el fraude, han ejercido el poder político (p. 78).
Esta historia, que involucra completamente a los estudiantes pretende generar un anclaje
narrativo para la elaboración del cómic por parte de los estudiantes y a su vez brinda una mirada
alternativa de la violencia colombiana sus causas y en últimas sus posibles soluciones, otorgando
así la posibilidad de un cambio respecto a su entorno y la capacidad de retención del
conocimiento significativo que le permita comprender la sociedad actual políticamente dividida
y sectorizada.
17
Sin embargo pese a lo anterior existen temáticas donde se debe focalizar la atención del
currículo pues están altamente masificadas en el entorno social de los estudiantes de los cuales se
podrían brindar herramientas para generar un grado de significación distinto al que se encuentra
extendido en la sociedad generando en últimas la posibilidad de un cambio en las estructuras
sociales contemporáneas, entre estas temáticas recurrentes se encuentra la violencia política
como eje trascendental dentro de la vida colombiana, entendiéndose desde la definición de
González (2002) quien defiende la violencia política como “La guerra civil continuada por otros
medios, donde los hechos violentos se producen rutinariamente en la lucha del poder” (p. 277).
Generando así una contradicción por la toma del poder manifestando la inexistencia o debilidad
del poder, lo que genera un problema en aras de tomar decisiones que modifiquen una sociedad,
esta contradicción puede dar cabida a utilizar el término ‘guerra civil’ aún más en el conflicto
colombiano ya que puede definirse como una guerra civil, si se tiene en cuenta que sus actores
armados son unos actores sociales y políticos. Tanto las guerrillas de derecha e izquierda como la
fuerza pública son portadoras de visiones y creencias diferentes acerca del Estado y de las
relaciones de este con la sociedad civil, lo cual hace de sus combatientes representantes de una
ideología de guerra soportada por intereses colectivos.
Para concluir es importante aclarar que propiciar el aprendizaje de la historia colombiana
por medio del cómic puede generar en los estudiantes un entendimiento pleno de su contexto al
igual que encaminar sus acciones a modificar su presente con base a su pasado, pues bien la
creación propiciará un ambiente de interés que eventualmente será concebido como autonomía
en torno a la capacidad de reconocimiento temático, determinada por Vassileff (1995) cómo
“vivir más del deceso que de la necesidad, lo que indudablemente significa acrecentar la
18
autonomía” (p. 25). Lo que permitiría a los estudiantes desmarcarse del sistema institucional de
asignación de roles.
19
Capítulo 3
Diseño de Investigación
En este capítulo se expone el paradigma investigativo que se ha utilizado para el desarrollo,
implementación y análisis del proyecto pedagógico investigativo. También se explica las fases
del proyecto investigativo junto con los momentos que se determinaron en su implementación.
Posteriormente se describen los instrumentos de recolección de información, el contexto de los
participantes con el fin de dar una precisión metodológica y el manejo ético de la información.
Esta investigación comprende un enfoque metodológico cualitativo y un método de
investigación acción educativa con el fin de fomentar la transformación de la realidad de los
estudiantes a través del entendimiento de los sucesos históricos que determinaron su entorno.
Con la participación activa del docente investigador trabajando e interactuando en conjunto con
los estudiantes y el docente titular, con la búsqueda de generar nuevos lazos de participación y
relación entre el docente y los estudiantes ya que se pretende una constante participación de
todas las partes involucradas en el proyecto con el fin de aportar principalmente a los estudiantes
luego al docente titular finalmente al docente investigador.
Enfoque Metodológico
Para la realización del proyecto se identifica la necesidad de establecer una serie de parámetros
que permitan una relación entre docente y estudiantes y a su vez que logre una recolección de
datos capaz de generar un acercamiento teórico-práctico del problema por lo tanto se concibe a la
investigación acción educativa como herramienta determinante para la el desarrollo y la
implementación del proyecto pedagógico investigativo.
20
Para la estructuración del proyecto pedagógico investigativo se determinan tres fases
esto en concordancia con la implementación de la investigación acción educativa descrita por
Lewin (s.f.) citado por Restrepo (2004) quien afirma:
La reflexión acerca de la idea central del proyecto (problema por transformar),
recogiendo datos relacionados con la situación; planeación y aplicación de acciones
renovadoras, acompañadas también de captura de datos sobre la aplicación de la acción, e
investigación acerca de la efectividad de estas acciones (p. 51).
Por lo tanto, se determina una primera fase de identificación temática y teórica frente a
las necesidades de los estudiantes, una segunda fase de implementación pedagógica del proyecto
educativo y para finalizar una tercera fase de sistematización y análisis de los datos recolectados.
Fase de Identificación Temática y Teórica
Consta del proceso investigativo inicial de la identificación de los contenidos previstos como
necesarios para los estudiantes esto en relación y la orientación investigativa necesaria para
llevar a cabo el proyecto pedagógico investigativo. Este se ejecutó desde la realización de una
matriz de necesidades al igual que del eje temático curricular descrito por las competencias y las
habilidades sustentadas en los lineamientos curriculares de ciencias sociales
Fase de Implementación
Esta fase hace referencia a las operaciones pedagógicas realizadas dentro del aula de clases
situadas en el marco de fomentar un aprendizaje significativo. Para lo cual se generar un proceso
de identificación del estado de conocimientos conceptuales en que se encuentran los estudiantes
antes de la implementación del proyecto pedagógico investigativo, este momento se llamó
Actividad de Conocimientos Previos, Posteriormente el momento dos llamado Reconocimiento y
21
Comprensión de la violencia bipartidista colombiana. El momento final Creación de Material
Gráfico se estructuró en función de dar herramientas que permitan la creación gráfica de cómics
por parte de los estudiantes para la creación de cómic que den una relación directa de la
adquisición de los conocimientos manejados a lo largo del proyecto pedagógico investigativo
Fase de Sistematización y Análisis de Datos
Consta del proceso investigativo inicial de la identificación de los contenidos previstos como
necesarios para los estudiantes esto en relación y la orientación investigativa necesaria para
llevar a cabo el proyecto pedagógico investigativo. Este se ejecutó desde la realización de una
matriz de necesidades al igual que del eje temático curricular descrito por las competencias y las
habilidades sustentadas en los lineamientos curriculares de ciencias sociales.
Instrumentos de Recolección de Información
Según el paradigma cualitativo, al igual que el enfoque investigación acción educativa, se
determina la necesidad de partir de la utilización de las actividades realizadas por los estudiantes
y los diarios de campo como instrumentos de recolección de información.
Actividades Realizadas por los Estudiantes
Buscando conseguir los objetivos de la investigación y poder realizar una sistematización de la
experiencia que logre dar suficiente data para el análisis se recolectó información en relación al
trabajo de creación de los estudiantes a través de los cómics entendiendo la oportunidad de
análisis que desprende la imagen ya que será toma de manera descriptiva y analítica para valorar
sus contenidos frente a aspectos narrativos, su veracidad, su pertinencia, y por último su anclaje
con la realidad que viven cada uno de los estudiantes.
22
Diarios de Campo
En referencia al proceso pedagógico de la implementación se comprende el diario de campo
como la opción más pertinente para registrar la información día a día de las actividades y
acciones de la práctica investigativa en el escenario de estudio. Ya que según Huamán (2005)
“La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva; se realiza en los
lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. La investigación social y la
educativa recurren en gran medida a esta modalidad” (p. 16). Es por ello que la estructura de
formato escogida para los Diarios de campo contiene descripción y la narración de los hechos o
fenómenos observados. Es por esto que el diario de campo se identifica como una herramienta
fundamental para la investigación pues es donde se recolecta la información sobre todo lo vivido
en la fase de implementación para su posterior sistematización y análisis.
Contexto de los Participantes
El proyecto pedagógico investigativo se realizó en calidad de práctica educativa con 30
estudiantes con edades entre los 12 y los 15 años de grado séptimo B del colegio Manuel del
Socorro Rodríguez (IED) ubicando en la localidad Rafael Uribe en el barrio Santa Lucía de
Bogotá Colombia, con una intensidad horaria de 2 horas semanales durante 10 sesiones y contó
con el acompañamiento del docente titular de ciencias sociales Arminio Vargas López. Cabe
resaltar que los estudiantes no habían tenido una participación que involucrara el uso del cómic
para el aprendizaje al igual que el uso de la imagen era principalmente anecdótico y esporádico
Manejo Ético
Para el desarrollo del proyecto pedagógico investigativo, se necesitó la continua investigación y
recolección de datos procedente en mayor medida de un grupo de estudio, por lo cual se hizo
23
necesario que los estudiantes que participaron en el proyecto se encontrarán plenamente
conscientes de su participación a lo largo de esta investigación, es por esta razón que en su inicio
se efectuó la correspondiente socialización del qué y porqué se ejecutaron diversas sesiones de
estudio con mi acompañamiento; se les informó y posteriormente se otorgó el consentimiento
firmado (ver anexo Consentimiento de participación) por parte de estos para el uso de la
información en el ámbito académico.
Con base en que es indispensable dar a conocer y seguir las implicaciones legales,
sociales y éticas del manejo de la información, conceptos que se derivan de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos e incluyen el derecho a la libertad de expresión, el acceso
universal a la información –en particular la que está en el dominio público–, el derecho a la
educación, el derecho a la privacidad y el derecho a participar en la vida cultural, los nombres y
las identidades de los sujetos fueron protegidas por medio de la creación de un avatar por parte
de los mismos con la cual se identificaran pero su identificación e individualización
permaneciera anónima, de ese modo el manejo de la información se pudiera efectuar pero sin
afectar el desarrollo de los sujetos partícipes, a su vez permitiendo la realización óptima de este
proyecto investigativo.
24
Capítulo 4
Diseño Pedagógico
Enfoque Pedagógico
La creación de un currículo innovador que propicie cambios a nivel teórico y práctico en los
estudiantes de grado séptimo del colegio Manuel del Socorro Rodríguez (IED) debe estar
acompañado de un enfoque pedagógico que permita repensar el rol docente y en últimas el
concepto mismo de enseñanza, dado que si se considera la enseñanza como una demostración
temática de los elementos conceptuales con una identidad únicamente memorística y
mecanizada, dificulta un aprendizaje significativo e interpone paradigmas dañinos para la
enseñanza funcional, descrita más adelante. De modo que el docente debe planificar y fomentar
un enfoque pedagógico que facilite elementos de participación y de creación, propios de un
proceso de aprendizaje significativo y funcional descrito por Latorre (2016) como:
La funcionalidad de los aprendizajes tiene que ver directamente con la utilización de
estos en situaciones futuras de la vida y del aprendizaje. Se rige por la ley de
transferencia que permite que un aprendizaje sea extrapolable o ampliable en el futuro a
aprendizajes análogos o parecidos (p. 1).
Por consiguiente, el enfoque pedagógico debe diseñarse desde la eficacia de lo que se
enseña, para la resolución de problemas tanto prácticos como teóricos que permita la
comprensión del material conceptual y la reacomodación de este, según el cambio contextual de
los estudiantes.
25
Considerando que el aprendizaje significativo está fundamentado en el proceso de
relación que se da entre conocimientos ya comprendidos y los posibles nuevos conceptos y cómo
esta relación puede eventualmente manifestarse para la resolución de problemas y la
resignificación del conocimiento adquirido.
En conclusión, para propiciar un aprendizaje significativo el docente debe plantear un
enfoque pedagógico que posea unos objetivos de aprendizaje junto con una serie de acciones que
permitan el cumplimiento de estos, esta planeación es concebida como la estrategia pedagógica.
Objetivos Pedagógicos
• Establecer los fundamentos de una propuesta pedagógica basada en el aprendizaje
significativo que permita desarrollar competencias y habilidades entorno a la historia de
la violencia bipartidista colombiana.
• Propiciar un ordenamiento conceptual del proceso de creación del cómic y el proceso
histórico del bipartidismo colombiano.
• Fomentar una integración conceptual de los elementos descritos durante la fase de
implementación a través del proceso de creación del cómic.
La Estrategia Pedagógica
La estrategia pedagógica que se determinó para la fase de implementación del proyecto
pedagógico investigativo para desarrollar competencias y habilidades entorno a la historia del
bipartidismo colombiano está orientada bajo la diferenciación de los procesos cognitivos
descritos por Mayer (2000) en los que sitúa 3 tipos de caracterización de procesos de la memoria,
la memoria activa determinada por la selección consciente de la información relevante para su
futura utilización, la organización de la información seleccionada para representaciones mentales
26
coherentes en la memoria activa y finalmente la integración de la nueva información del
conocimiento existente en la memoria de largo plazo, lo que determina tres momentos esenciales
para un aprendizaje constructivista en función desigual de los procesos memorísticos amparados
en el aprendizaje significativo desde la capacidad de integrar esa nueva información a partir de la
selección, la organización y la integración de los nuevos conocimientos en la memoria a largo
plazo cumpliendo así el carácter funcional del aprendizaje.
Por lo tanto, estos momentos definen los objetivos pedagógicos determinados como
propiciar una selección, una organización y una eventual integración de los conocimientos
significativamente funcionales, lo que en últimas caracteriza el currículo planteado para la fase
de implementación. Esta se sitúa en marco de tres momentos, el primer momento está dirigido a
la identificación de la información pertinente según los conocimientos previos de los estudiantes,
se debe aclarar que este proceso cumple dos funciones, por una parte desde el docente
investigador que busca identificar el estado previo de los conocimientos temáticos de los
estudiantes antes de la intervención pedagógica y situar a los estudiantes en un proceso de
identificación de representaciones gráficas y lingüísticas que puedan ser funcionales desde la
particularidad individual de cada sujeto.
Por otra parte, el segundo momento se crea como respuesta a la necesidad de
organización estructural del conocimiento con el fin de proporcionar información temática con
estructuras verbales y gráficas que permitan la concepción coherente de la información. Estas
representaciones en actividades de participación activa están orientadas en la búsqueda de
manifestar una relación clarificadora y amplificadora entre el nuevo conocimiento y las
preconcepciones que permita la elaboración de un marco referencial en función de la creación
27
del apartado gráfico y un afianzamiento temático de la historia del bipartidismo colombiano, sus
causas y consecuencias.
Este momento se consolida a partir de la creación de situaciones en las cuales los
estudiantes entrelazan conceptos y los sitúan en contextos específicos, determinando a los sujetos
según las particularidades que lo caracterizan, este proceso según Mayer (2000). Tiene lugar en
“La memoria activa, que cuenta con un número limitado de recursos para su tratamiento. Este
proceso tiene como resultado la elaboración de representaciones gráficas (o modelos mentales
gráficos) y de representaciones verbales (o modelos mentales verbales) coherentes” (p. 163).
Por lo tanto, la representación visual de los elementos genera una relación organizativa,
otorgándole una linealidad temporal determinada por el carácter lineal de los acontecimientos
históricos.
En el tercer momento, la implementación del proyecto pedagógico investigativo se
propone un tercer momento innovador en el contexto particular de los estudiantes dado que la
implementación del cómic como eje integrador de los conocimientos no ha sido desarrollada
previamente con los estudiantes con la intencionalidad de fomentar una integración de los
conceptos trabajados previamente.
En consecuencia este proceso se determina en función de la codificación evidenciada en
la creación de los cómics, pues bien, para que esta ocurra se debe generar un proceso de
transformación de las representaciones mentales a dibujo, esto siguiendo parámetros previamente
definidos por los momentos anteriores donde los estudiantes seleccionan y organizan
activamente la información a representar según los procesos de memoria activa, por lo tanto en
28
este momento cuando se utiliza la información previa junto con la nueva información que los
conceptos son elevados al orden superior y los estudiantes evidencian un aprendizaje
significativo y funcional al ser capaz de crear.
Resumen de la Intervención
Este apartado cuenta con un resumen de la fase de intervención dividida en 3 momentos
diferentes que busca aclarar la metodología pedagógica de cada actividad identificando la
descripción conceptual con la que se diseñó, junto con una definición operacional que muestra
brevemente su propuesta y para finalizar el objetivo que cada una de estas posee.
Es importante resaltar que para mayor información de cada una de las actividades se
deberá consultar los anexos, unidades didácticas, donde se encontrarán las actividades descritas
con mayor precisión.
Tabla 1
Resumen de la intervención.
Momento Actividad Descripción Conceptual Definición Operacional Objetivo de la
Actividad
Actividad de
Conocimientos
Previos
Actividad de
conocimientos
previos
Según la premisa del aprendizaje
significativo es determinante identificar
los conceptos previos de los estudiantes
para implementar una estrategia
pedagógica encaminada a afianzar en la
memoria a largo plazo la nueva
información otorgándole un sentido al
proceso de educar y una posibilidad
para que los estudiantes identifican
Se presentó a los estudiantes la
obra literaria según Cortázar (s.f)
“Instrucciones para dar cuerda al
reloj” del escritor Julio Cortázar y
se motivó la construcción de una
ilustración gráfica que permita
evidenciar fragmentos decisorios
presentados en la obra
Identificar la capacidad del
estudiante para la codificación
de los signos icónicos y
elementos lingüísticos de una
obra literaria en la elaboración
de una Imagen producida.
29
Identificación
de los sucesos
históricos
(Cómic Dragon
ball)
elementos de información nueva de
interés.
por lo tanto, estas dos actividades se
encaminan al manejo gráfico y a los
conocimientos históricos que poseen
los estudiantes al momento inicial de la
fase de intervención
Se presentó un cómic donde se
sitúa una relación entre un
personaje que viajan en el tiempo y
otro que está en el presente para lo
cual el estudiante debió generar un
diálogo que ubique al viajero
temporalmente presentando los
hechos ocurridos el 9 de abril de
1949
El estudiante describe la
relación entre los sucesos del
pasado con el presente, y
proporciona una relación causa
y efecto.
Reconocimiento y
Comprensión de
la Historia
Colombiana
(1946 - 1966)
Película
Pequeñas
voces
Con el fin de establecer una causalidad
entre los procesos políticos,
democráticos sucedidos en Colombia y
la violencia armada se determina un
punto de inflexión a través de un
material audiovisual que permita
generar procesos de empatía y con esto
el fortalecimiento de los lazos de
participación.
Se realizó el análisis de la película
Pequeñas voces del director Jairo
Eduardo Carrillo (2011) y Los
estudiantes realizarán un cómic
donde se identifique su postura
frente a lo sucedido
El estudiante distingue,
identifica y registra las causas
y las consecuencias de la
guerra en Colombia
Cómic
Bipartidismo
Con el fin de generar una asociación
inicial al cómic y las características
pertinentes de este se decide
implementar una actividad encaminada
al análisis de un cómic con producción
profesional, por otra parte, el tema está
ampliamente relacionado con el
carácter histórico otorgando dos fuentes
de información para contrastar el
carácter histórico y el gráfico.
Se realizó el análisis del cómic
"Que es el bipartidismo
colombiano" creado por Fundación
colectivo Frente Unido (2010),
para posteriormente realizar un
escrito donde identifiquen las
características propias del conflicto
bipartidista en los años 50 junto
con su relación con el presente.
El estudiante relata, describe y
analiza las causas de la
consolidación del bipartidismo
colombiano.
Contraste
Rural y Urbano
Este proceso está dirigido a generar
estructuras de actividades que
progresivamente demuestren un nivel
de participación progresivo del control
de la actividad desde la autonomía del
estudiante según la relación de este con
el entorno educativo y social al que
pertenece por lo tanto la caracterización
de un ambiente particularmente
diferente cumple una doble
funcionalidad; un proceso de
descripción gráfica de elementos y un
proceso de relación entre el estudiante
y el entorno.
Los estudiantes debieron crear un
personaje caracterizado por un
contexto rural y urbano.
El Estudiante caracteriza,
ilustra y reconoce las
cualidades del contexto rural y
urbano
30
Fuente: Elaboración propia
Actividad de
historia
Para generar procesos de organización
temática se debe guiar a los estudiantes
en relación a una lectura comprensible
que fomente la apropiación del
conocimiento esto con el fin de generar
estructuras coherentes de información
estas pueden y deben ser graficadas en
un proceso de reordenamiento de
memoria como lo dice ( Mayer 2000,
p.166) “Las imágenes gráficas
organizadas y la señalización pueden
utilizarse conjuntamente para ayudar a
los alumnos a elaborar representaciones
mentales coherentes de la estructura del
texto”.
Los estudiantes realizaron una
lectura de la cual debieron
responder una serie de preguntas
Conceptualizar las diferentes
causas y consecuencias de la
disputa bipartidista vivida en
los años 50 en Colombia
Actividad de
dibujo e
Historia
Los estudiantes deben graficar
en un cómic los procesos
históricos que se mostraron en
la actividad anterior
Graficar las diferentes causas y
consecuencias de la disputa
bipartidista vivida en los años
50 en Colombia
Línea de
tiempo
Busca la representación gráfica de un
proceso histórico pues permite describir
analizar y sintetizar la información
histórica posibilitando la identificación
de los sucesos causales.
Por otra parte, otorga la posibilidad de
generar un proceso de organización de
las representaciones conceptuales de las
preconcepciones mentales de las
actividades anteriores en los estudiantes
El estudiante identificó diferentes
procesos políticos e históricos en
un texto, luego de esto el
estudiante debe ubicarlos de
manera cronológica en una línea de
tiempo
Identificar, organizar y
esquematizar los sucesos
políticos que ocurrieron
durante 1946 y 1966 en
Colombia.
Creación de
Material Gráfico
Actividad uno:
creación cómic
Bogotazo
Comprendiendo la necesidad de
identificar procesos de codificación
gráfica en relación al proceso de
aprendizaje de sucesos históricos se
genera esta actividad fomentando la
creación de un cómic que permita
demostrar a capacidad de estudiantes
para diseñar planificar y crear. Según
Mayer (2000)“se pueden emplear
reseñas, títulos y locuciones
indicadoras para señalar la
organización de un fragmento. Resulta
igualmente importante utilizar un texto
que tenga una estructura comprensible”
(p.165). Es por esto que este apartado
no es un dibujo libre y está guiado por
una serie de palabras que permiten
activar la memoria activa para generar
el proceso de codificación y creación
Esta actividad hace parte del
momento de creación gráfica y
pretende la creación de un cómic
por parte de los estudiantes que de
muestra de cada uno de los ejes
temáticos históricos. Por lo tanto,
el estudiante debió realizar una
historia en relaciona tres tiempos,
los antecedentes el desarrollo y las
consecuencias guiadas por una
serie de preguntas en cada tiempo
verbal
El estudiante diseña planifica y
crea un cómic que dé cuenta
del pasado con el presente para
manifestar un entendimiento
de los sucesos ocurridos
durante 1946 y 1966 en
Colombia
Actividad dos:
Creación
cómic
Bipartidismo
Esta actividad continúa con el
lineamiento presentado en la
actividad anterior, consta de dos
momentos uno de manejo textual y
otro de manejo gráfico, buscando
así generar la posibilidad de un
contraste con la actividad de
conocimientos previos.
El estudiante categoriza,
describe, justifica y evidencia
gráficamente el pasado con el
presente para manifestar un
entendimiento de los sucesos
ocurridos durante 1946 y 1966
en Colombia desde la creación
de un cómic
31
Ahora bien, extrapolando lo anteriormente presentado es indispensable identificar el
camino de comprensión histórica por el cual los estudiantes se vieron dirigidos en la fase de
implementación, pues bien el proceso busco una identificación por parte de los estudiantes de las
facetas históricas tanto políticas como sociales, determinando hechos plausibles de coyuntura
nacional de la época, para fomentar una integración de estos sucesos, permitiendo una
comprensión de causalidad, tal como describe Prats (1997) “Para entender plenamente las causas
de cualquier hecho histórico, tienen también que "aprender" a preguntar sobre los motivos que
pudieron tener las personas o grupos sociales para actuar como lo hicieron” (p. 5). Por lo tanto en
el currículo se implementó el carácter de sucesión de hechos motivados por razones tanto
políticas como sociales que determinaban el accionar de los partícipes históricos como eje
trasversal en la implementación, de modo que estuvo presente la búsqueda permanente de la
comprensión por parte de los estudiantes frente a las razones por las cuales los sujetos actuaron
según su entendimiento del mundo y más importante aún fomentar una interpretación de relación
con el entorno social de los estudiantes, pues son estos hechos políticos y sociales los que
configuran su entorno actual.
El camino de comprensión antes mencionado se formalizo a través de la puesta en
práctica de procesos didácticos que involucraban el cómic con la búsqueda de facilitar el
ligamiento narrativo de los hechos históricos y a su vez el fomentar la capacidad de los
estudiantes por contar la historia a través de cómics, estos procesos se llevaron en simultaneo al
implementar observaciones y análisis de cómic e imágenes que demostraban lo sucedido de la
32
época mostrando características de los ciudadanos y ejemplificando los bandos bipartidistas al
punto de fomentar la comprensión y distinción desde lo particular de sus características.
La simultaneidad de este proceso definió las características del currículo
implementándolo en los tres momentos, Actividad de Conocimientos Previos, Reconocimiento y
Comprensión de la Historia y finalmente Creación de Material Gráfico, esto ayudarían en gran
parte al proceso mismo del aprendizaje significativo y funcional pues daría la base para
determinar el conocimiento de los estudiantes frente a los dos procesos el histórico y el grafico.
Igualmente otra razón por la que se decidió implementar este currículo es la capacidad de
identificar, analizar y describir el proceso de comprensión de los estudiantes en relación al
aprendizaje pues al poseer una estructura temática ascendente donde los temas se mostraban
desde lo particular a la concepción total de la historia, fomenta una comprendido desde lo micro
a lo macro, por lo tanto es indispensable la participación activa de los estudiantes a lo largo de
proceso, pues el romper esta estructura temática ascendente generaría dificultades frente a los
procesos de aprendizaje pues provocaría vacíos conceptuales complejos de identificar y
solucionar sin un tratamiento individual de los estudiantes, tratamiento que no pudo llegar a ser
efectivó por los tiempos con los que se manejó la implementación pues requería una
restructuración complementaria del proyecto que pudiera dar cabida a los estudiantes que no
demostraron interés particular por el uso del cómic para el aprendizaje.
33
Capítulo 5
Análisis de Información y Resultados
Este capítulo presenta el proceso de análisis de la información recolectada en las actividades
realizadas con los estudiantes durante la fase de implementación junto con los diarios de campo,
con el fin de establecer categorías emergentes que den respuesta a la pregunta de investigación.
Metodología de Análisis
En la búsqueda de una claridad metodológica del manejo de la información recolectada y como
ésta se analizó para ser comprendida, se utilizó la Teoría Fundamentada Strauss y Corbin (2002)
pues permite el entendimiento del fenómeno investigado desde la detección de patrones que
permiten reorganizar la data con el fin de presentar una categorización que busca responder al
planteamiento del problema. En palabras de Strauss y Corbin (2002) “una teoría derivada de
datos recopilados de manera sistemática y analizados por medio de un proceso de investigación,
en este método, la recolección de datos, el análisis y la teoría que surgirá de ellos guardan
estrecha relación entre sí” (p. 21). La metodología de análisis planteada desde la Teoría
Fundamentada busca generar un desarrollo analítico de la información cualitativa, sustentado
desde el marco conceptual y que a su vez permita cumplimiento de los objetivos propuestos y el
esclarecimiento de la pregunta de investigación. Esta categorización se da desde la interpretación
de los procesos lingüísticos evidenciados en los estudiantes descrito como microanálisis por
Strauss y Corbin (2002) pues se detalla línea por línea, tanto escritos como gráficos y es aquí
donde se da el primer tratamiento de la información pues inicialmente se identifican los datos
desde la pertinencia que posee el apartado textual o gráfico en la búsqueda de responder los
34
planteamientos propuestos para cada categoría con la búsqueda del cumplimiento de los
objetivos de investigación.
Procedimiento de Análisis
Este apartado pretende dar claridad del ordenamiento de los datos recolectados, la descripción de
los sucesos ocurridos y la posterior interpretación del fenómeno desde las categorías emergentes
que determina el proceso pedagógico implementado y el cumplimiento de los objetivos.
En primer lugar, se realizó el análisis microscópico de datos, en particular, de los cómics
desde la identificación de micro y macro unidades significativas que establecen la comprensión
del cómic por parte del lector pues evidencian una intencionalidad discursiva en los elementos de
éste; dichas micro y macro unidades permiten identificar patrones de evidencia de aprendizaje
significativo de la violencia bipartidista colombiana y a su vez cómo la implementación del
cómic modificó este proceso de aprendizaje.
En segunda instancia, los patrones que evidencian aprendizajes decantaron en la
formulación de categorías que permitieron el entendimiento del fenómeno ocurrido desde la
comprensión de su relación y definición tanto individual como relacional.
Para finalizar en búsqueda de una estructuración sistémica de la información que permita
relacionar las categorías emergentes con el marco teórico para dar una explicación teórica de lo
sucedido en la fase de implementación, permitiendo así otorgar una precisión del manejo
conceptual de estudiantes y la relación de cambio de estos dos aspectos frente a la participación
de las actividades del proyecto.
35
Proceso de Indexación
La data recolectada se indexó en relación al nivel de participación que los estudiantes tuvieron en
las actividades planteadas durante la implementación, con el fin de determinar qué características
del aprendizaje significativo y que comprensión de temática histórica se logra identificar. Por
otra parte, es importante aclarar el carácter de anonimato que tuvo el manejo de la data, pues
cada uno de los estudiantes eligió un avatar, que será usado para la citación de una actividad
específica en la que el estudiante participó y será descrita más adelante en la tabla 1:
participación en las actividades por parte de los estudiantes.
Por otra parte, las actividades realizadas serán descritas con el código (A1) donde A es
actividad y el número refiere al orden cronológico de la actividad. Por lo tanto, A1 hace
referencia a Actividad de conocimientos previos; cada una de las actividades está determinada
por una unidad didáctica (UD1) y el número corresponde al orden cronológico del trabajo de
campo. Así mismo los diarios de campo serán descritos como (D1) donde D es diario de campo y
el número refiere al orden cronológico de la creación.
Por otra parte, es pertinente aclarar que la indexación del material creado por los
estudiantes como previamente se mencionó será tomado desde su participaron tal que así.
Tabla 2
Participación en las actividades por parte de los estudiantes.
Avatar (A1) (A2) (A3) (A4) (A5) (A6) (A7) (A8) (A9) (A10)
Fany ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Human ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Puyol ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Amable ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Yayita ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Raiden ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Iris ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Mundy ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
N.camacho ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
36
Conejita ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Calvin ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
ELG ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Madara ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
CR7 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Grefes ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Chica ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Tabares ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Briza365 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Alta ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Panda ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Samara ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
G.cawii ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Hiroki ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Messi ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Masha ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Parra ✔ ✔ ✔ ✔
Jaon ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
JALR ✔ ✔ ✔
Naruto ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Zero236 ✔ ✔ ✔ ✔
C.Master ✔ ✔ ✔
AZUL Estudiantes que participaron en la mayor parte del proyecto.
VERDE Estudiantes con participaciones parciales.
NARANJA Estudiantes con participación esporádica.
✔ Actividad realizada
Actividad no realizada
Fuente: Elaboración propia
Los estudiantes que participaron en gran parte de las actividades, entre ocho o diez
actividades descritos con el color azul, en segundo lugar, los estudiantes con participaciones
parciales, entre siete o cinco actividades descritos con el color verde y finalmente los estudiantes
con participaciones esporádicas o nulas descritos con el color naranja.
Esta división es pertinente pues da evidencia clara de contraste entre los estudiantes
según su nivel de participación evidenciando alteraciones y modificaciones del carácter
significativo de la apropiación de los conceptos frente a los preconceptos obtenidos en A1, al ser
estos cotejados con el proceso de creación presentado por los estudiantes en la A9 y A10.
37
Categorías Emergentes Encontradas
En la búsqueda de una comprensión teórica de los resultados obtenidos en la fase de
implementación del proyecto pedagógico se logra elaborar una distinción categórica que
manifiesta un tópico globalizador de la información desde lo identificado según el análisis
microscópico de la información; esté a su vez es dirigido desde una pregunta generalizadora que
permite orientar la interpretación estructural en relación al objetivo general de la investigación:
propiciar desde la producción de cómics un aprendizaje significativo de la historia de la violencia
bipartidista en Colombia. Por lo tanto, se identifican, analizan y describen las siguientes
categorías:
1. El Cómic como Lienzo Motivacional para la Imaginación
Comprende el fenómeno motivacional que los estudiantes evidenciaron al incorporar el
cómic como eje central del desarrollo temático de la fase de implementación. Esta
categoría busca evidenciar todo proceso cognitivo de factores internos de los estudiantes
como el interés, la curiosidad, la generación de expectativa, la construcción de
predisposición y la reformulación de estímulos desde la producción de cómics.
Para la identificación de estas propiedades se orienta la categorización de los
elementos en función de responder, ¿de qué forma se evidencian procesos de motivación
en los estudiantes y de existir, cómo afectaron el proceso de aprendizaje significativo?
2. Dibujando el Cómic, Pintando la Historia
Involucra los procesos de operatividad que los estudiantes manifestaron de los elementos
temáticos, busca evidenciar cómo los estudiantes logran generar procesos significativos
de aprendizaje de la información desde la creación de cómics para ser utilizados de
38
manera funcional para la comprensión del fenómeno histórico de la violencia bipartidista
colombiana, desde la capacidad de los estudiantes para relacionar, describir e interpretar
el conocimiento histórico.
Para la identificación de estas propiedades se orienta la categorización de los
elementos en función de responder, ¿qué procesos de operatividad se pueden evidenciar
en los estudiantes de los ejes temáticos tanto gráficos como históricos y cómo son
estructurados desde la implementación del cómic para un aprendizaje significativo?
3. El Cómic lo que nos Enseña, lo que nos Deja
Esta categoría pretende identificar el proceso de aprendizaje significativo que los
estudiantes evidencian de los eventos ocurridos durante la violencia bipartidista en
Colombia, a la linealidad y causalidad de dichos sucesos históricos, la correlación de
estos con su entorno particular y la caracterización y análisis de situaciones históricas
determinantes para la sociedad colombiana. Para la identificación de estas propiedades se
orienta la categorización de los elementos en función de responder, ¿qué desarrollo
conceptual es posible evidenciar y como este logra favorecer un nuevo proceso de
aprendizaje de las temáticas relacionadas?
Para finalizar, se presenta la siguiente figura con el fin de identificar la relación que
poseen las categorías y cómo estas a su vez tienen un carácter cíclico que potencializa el
aprendizaje de nuevo conocimiento desde la generación de un carácter integral del aprendizaje
desde el conocimiento ya comprendido tal como se expresa en el aprendizaje significativo:
39
Figura 1
Relación entre las categorías emergentes
El Cómic como
lienzo motivacional
para la imaginación
Dibujando el
cómic, pintando la
historia.
El cómic lo que nos
enseña lo que nos
deja.
Propicia
Fuente: Elaboración propia.
Fomenta Favorece
¿Qué tipo de desarrollo
conceptual es posible
evidenciar y cómo éste
logra favorecer un
nuevo proceso de
aprendizaje en relación
a temáticas
relacionadas?
¿De qué forma la motivación
generada por el uso del cómic
manifiesta cambios en el
proceso de aprendizaje
significativo?
¿Cuáles fueron los procesos
de operatividad de los ejes
temáticos evidenciados por
los estudiantes desde la
implementación del cómic
para un aprendizaje
significativo?
El desarrollo Conceptual
histórico da cuenta de un
aprendizaje significativo de
la temática propuesta en
relación a la funcionalidad
y significación de esta en
un contexto particular,
favoreciendo motivar los
estudiantes a nuevo
aprendizaje.
El despertar interés genera
procesos de motivación
capaces de propiciar un
acercamiento a la
operatividad conceptual de
los elementos temáticos
La capacidad de
operacionalizar los
conceptos para la
resolución de las
actividades propuestas
en función del
entendimiento de un
fenómeno determinado
genera el desarrollo
conceptual histórico.
40
El Cómic como Lienzo Motivacional para la Imaginación
Los procesos receptivos manifestados por los estudiantes pueden ser generados por el manejo
diferencial de los elementos lingüísticos del texto pues la graficación de elementos otorga una
facilidad para relacionar el discurso con la realidad particular de los estudiantes pues les permite
imaginar alternativas procedimentales para identificar información de interés y otorgarles una
participación directa que les permita involucrarse activamente ya que “la imagen cumple la
función de reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos, cuando no se tiene la
oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como ocurrieron” (Dussel, 2006, p. 257). Lo que
puede generar una fuerza asociativa de los elementos discursivos pues permite realizar una
interacción comunicativa de los elementos mucho más perceptible para los estudiantes, por lo
tanto el carácter motivacional que tiene la graficación de elementos es ampliamente funcional
para un eventual aprendizaje significativo pues fomenta una relación estructural diferente entre
los elementos históricos, el interés de los estudiantes y su capacidad receptiva que pueda
manifestar un desarrollo conceptual de estos elementos. Por lo tanto, los estudiantes que no son
motivados a aprender mediante uso del cómic generan rechazo en la elaboración y continuación
de las actividades. Prueba de ésto son los estudiantes en el nivel de baja participación que
mostraron una participación en la primera actividad pero no tuvieron una continuidad en relación
al aprendizaje (ver tabla 1), esto puede ocurrir si no se comprende la capacidad discursiva del
cómic ya que los procesos mentales con los que la graficación se desarrolla, el cifrar, descifrar e
interpretar se pueden entender mejor si se comprenden las herramientas y signos que actúan
como mediadores.
41
El carácter motivacional del cómic se evidencia en el especial interés por en el apartado
gráfico del proyecto que evidenciaron los estudiantes como se ejemplifica más adelante, pues,
los estudiantes en primer lugar manifiestan preocupación por el desarrollo de una actividad
alterna al aprendizaje la historia como lo es el dibujo y posteriormente prefieren realizar la clase
con el apartado grafico como pilar único para sus clases de historia. Lo anterior se manifiesta en
D1 “Se identifican estudiantes con gran interés en aprender a dibujar, aunque algunos
manifiestan que será difícil aprender historia y a dibujar a la vez”. Y D6 “Romper con la
monotonía de las clases incluyendo actividades diferentes a las habituales dentro del espacio de
clase logró despertar el interés nuevamente en los estudiantes”. Ya que como lo expresa en D5
“los estudiantes manifiestan poco interés […] al preguntar que pasa los estudiantes dicen estar
cansados pues han estado realizando exámenes toda la semana”. Por lo tanto, un cambio tácito
entre la regularidad de sus otras clases y la implementación del proyecto logra romper con la
monotonía de las clases despertando el interés nuevamente en los estudiantes evidenciando una
mayor participación en la realización de las actividades como se demuestra en la tabla 1 columna
A5.
El cómic genera una ruptura de los procesos pedagógicos previamente utilizados en los
estudiantes que fomenta un punto de partida diferente para la identificación de conceptos
funcionales a aprender fomentando la participación activa en los estudiantes tal como en D4
“Los estudiantes respondieron positivamente al cómic para algunos es su primer acercamiento a
un cómic […] muchos no sabía cómo se leía, por lo tanto se explicó la forma en que se debía leer
y como los elementos gráficos logran encaminar una lectura del apartado gráfico, posteriormente
se muestra un especial interés en la siguiente actividad pues al ya comprender cómo se lee los
42
comics quieren practicar con otros comics”. Esta participación permite una selección diferencial
de la información pues fomenta la generación de puntos de interés diferentes a los ya
establecidos con sus otras clases tal como D9 lo expresa “Algunos estudiantes al realizar la
actividad preguntaron sobre el contenido gráfico y cómo podrían agregarle nuevos elementos
para que pudiese verse mejor”. Fomentando un desarrollo conceptual pues los estudiantes
comprenden con mayor facilidad lo que quieren aprender. Por otra parte, el proceso
comunicacional del cómic que permite la integración conjunta de imagen y texto determina un
carácter funcional para el aprendizaje significativo pues permite la condensación de más
información para la selección de nueva información.
Prueba de lo anterior son los procesos receptivos por la graficación del material con
estructuras de caracterización y elementos cinéticos que los estudiantes manifiestan. Ejemplo de
esto es el estudiante Puyol en A3 donde dibuja personajes con caracterización violenta y
desinhibida sin un contexto temporal particular
Figura 2
Caracterización violenta sin un contexto temporal particular
Puyol, [cómic] recuperado de A3
43
Estas caracterizaciones violentas y desinhibidas sin un contexto temporal particular describe las
afectaciones de la violencia y el impacto que puede tener en la vida cotidiana de los sujetos pues
bien en el cómic el estudiante dibuja una familia que es violentada y desplazada de su territorio y
como el niño posteriormente es reclutado y debe repetir los hechos de violencia que sufrió en la
niñez, esta caracterización sin contexto temporal puede deberse a un ligamiento con las vivencias
individuales del estudiante que da cuenta de una relación recíproca con el uso del cómic para el
desarrollo conceptual histórico pues involucra directamente el sujeto como participa del evento
histórico poniéndolo en situación y a su vez generar un acercamiento contextual de los actos de
violencia que el estudiante ve cercanos en su contexto con los acontecidos en la época de la
violencia bipartidista colombiana en relación a la violencia y el desplazamiento forzado de los
partícipes.
Así mismo con los estudiantes que participaron activamente se logró que identificaran
una serie de información pertinente para cada estudiante que les permitió generar estructuras de
autonomía y procesos de interés lo que generó un punto de partida idóneo para el aprendizaje
significativo pues facilitó el uso de información ya existente para la comprensión del nuevo
conocimiento.
Los estudiantes comprendían la guerra, la violencia, los asesinatos por conveniencia
política como conceptos pero no lograban generar una articularon procedimental de estos hechos
que configuran socialmente a los sujetos de la época en relación causa efecto, es por esto que la
integración del asesinato de Gaitán como estructura argumenta para las primeras actividades
fomento el entendimiento de estos sucesos y permitió que los estudiantes despertaran cierto
interés por saber las consecuencias de los actos cometidos en el bogotazo
44
Esta relación entre lo que el estudiante no sabe, pero quiere aprender permite relacionar el
carácter histórico y su contexto particular basándose en la recepción de la nueva información.
Esto permite un desarrollo conceptual sólido que genera una operatividad del conocimiento
histórico pues entrelaza el proceso mental de identificación ordenamiento e integración.
Por otra parte el cómic logra generar procesos de carácter motivacional pues brinda una
alternativa innovadora en la estructuración de la clase, pues desliga a los estudiantes del proceso
textual de dictados y talleres al que están acostumbrados permitiendo una visualización de
elementos narrativos que incentivan el carácter imaginativo en relación a los sucesos históricos
que fomenta una codificación similar al proceso real de quien vivió los sucesos. Pues permite
que los estudiantes se involucren, planteen alternativas desde su individualidad y fomentar
relación estructural con su entorno lo que manifestaría un aprendizaje significativo y funcional.
Como lo muestra G.cawii en A10 “Los hechos de violencia fueron en 1946 y 1966 que fue la
guerra bipartidista entre los políticos […] pero la guerra sigue aunque con otros sentidos, en
Colombia es donde se está peleando por la paz pero cuando se puede llegar con un acuerdo y que
todo se solucione, por ejemplo el acuerdo de paz con la guerrilla de Santos, se firmó el acuerdo
pero no sirvió de nada porque la gente quería que la guerrilla pagase por todo” y Briza365 en
A10 donde también hace referencia al proceso de paz con las FARC y dice “En los grupos
armados las personas que estuvieron hay lo único que conocieron fue la violencia como matar
[…] y ahora vuelven a la sociedad y va a ser un poco difícil intentar cambiar su mentalidad para
que tengan un trabajo estable, en pocas palabras deben cambiar y nosotros también para tolerar y
respetar a los demás y tratar de ayudarlos” esto muestra una consiente relación histórica entre los
procesos de desmovilización actuales y los actos violentos ocurridos durante la guerra
45
bipartidista y procesos de integración de los partícipes a la vida cotidiana ya que recrea los
pensamientos de la concepción actual que tiene cada estudiante y se ven afectado en relación a la
comprensión de las características de la guerra bipartidista y la afectación que tienen estas para
las personas.
Dibujando el Cómic, Pintando la Historia
En primer lugar, me permito especificar que la operatividad de los conocimientos es el dominio
de orden superior de la información previamente organizada desde la capacidad discursiva de los
elementos gráficos del cómic por parte de los estudiantes. Para la comunicación del desarrollo
conceptual histórico que permite la mediación participativa de los estudiantes en relación a su
capacidad de recordar, comprender y aplicar discursivamente los hechos de violencia, división
política, necesidad de progreso, empatía con el otro, conformación de movimientos políticos,
manejo y distribución desigual de territorios, y conformación de partidos políticos.
Por consiguiente desde los cómics creados, se identifica que los estudiantes muestran
procesos discursivos de cómo se ha configurado su realidad tal como Calvin en A10 escribe “La
violencia sigue y seguirá sucediendo pero lo único que cambian son sus protagonistas y las
victimas pues es un negocio matar gente”, sus ilusiones en relación al progreso y las
posibilidades de un mejor futuro como lo escribe Masha en A10 “La idea es que no haya
violencia y se supone que esa debe ser una forma de vida, acabar con el conflicto es una solución
de vida” y como esta realidad se vio moldeada por lo sucedido en A10 el estudiante Human
escribe “Los hechos de violencia describen perfectamente el antes y el ahora ya que en algunos
casos se sigue viendo como los candidatos son corruptos”. Estas características determinan una
comprensión de la realidad desde los conocimientos que se le presentaron modificando las ideas
46
iniciales que los estudiantes tenían en relación a las guerras y como estas se fundamentaron, las
razones y las consecuencias de estas, pues los acercamientos iniciales demostraron un vacío
conceptúan en referencia a los hechos históricos de la guerra bipartidista demostrando
confusiones comunes por parte de los estudiantes entre Gaitán y Galán desligamiento de las
consecuencias del bogotazo y desconocimiento total por el frente nacional su conformación y las
consecuencias políticas y sociales que trajo consigo para el país.
Es indispensable resaltar que los estudiantes que no demuestran una operatividad de
conceptos antes descritos y presentan un desconocimiento de estos después de terminarse la
implementación son generalmente identificados como población con baja participación pues bien
los cómics presentados por ellos carecen de precisión histórica, no relacionan el pasado con el
presente y aun confunden los actores principales de la historia colombiana lo que determina una
desarticulación de los procesos implementados, esto puede deberse a la desarticulación con la
categoría de motivacional pues son los estudiantes que manifestaron desacuerdos con la
implementación de cómic los que muestran estas dificultades como describe D4 “manifestaron
un desagrado por el dibujo por no tener talento o porque no les gusta dibujar porque los dibujos
le quedan feos, al realizar la intervención o preguntarles porque los estudiantes no realizaron las
actividades posteriores a la primera clase estos dijeron no querer continuar con los dibujos”. Por
lo tanto se decide generar procesos de acompañamiento individual para estos estudiantes sin
embargo no se evidencia cambio frente a las actitudes de negativa en relación al dibujo lo que
puede determinar el condicionamiento del uso del cómic con un carácter esporádico y no
trasversal como se pretendió realizar en la implementación por lo menos para esta población que
no presenta una aceptación positiva por este elemento didáctico.
47
Por otra parte Algunos estudiantes generaron una propuesta creativa en la construcción
pues aunque el marco principal que se diseñó para la creación del cómic fue el mismo para todos
los estudiantes como se muestra en UD10 la distribución temática de estos fue diferente algunos
utilizaron las viñetas para señar aspectos gráficos otros para describir de manera textual.
Cabe resaltar que el uso del color fue diferencial en todos los trabajos el único
lineamiento igualitario fue el uso del color representativo de cada partido, demostrando una
comprensión funcional para la resolución de problemas planteados pues lograron desarrollar un
cómic que contuviera las palabras que se les indico estructurando el dibujo para que esto fuese
posible.
Así mismo la operatividad de los conocimientos está relacionada en la necesidad del
estudiante para ampliar su capacidad en la construcción gráfica D9 “algunos estudiantes al
realizar la actividad preguntaron sobre el contenido gráfico y cómo podrían agregarle nuevos
elementos para que pudiese verse mejor.” Fomentando procesos de integración conceptual y de
nueva información. En funciona de la primera categoría y su relación con la operatividad pues
evidencia el carácter de favorecimiento que tiene el carácter motivacional para el aprendizaje
tanto histórico como gráfico.
La operatividad de los conocimientos adquiridos desde el cómic se evidencia en el
proceso de planificación estructural del cómic por parte de los estudiantes realizado en A9 y
A10, Esta preocupación por parte de los estudiantes por la calidad gráfica manifiesta el interés
por la selección de nueva información más allá de la suministrada por el proceso de
implementación lo que en últimas demuestra la necesidad de una continuidad en el aprendizaje,
48
característica del aprendizaje significativo, más específicamente la Fuerza asociativa de la
información propositiva que fomenta un descubrimiento de nueva información.
Al momento de crear el cómic los estudiantes logran generar una articulación entre los
conceptos históricos y una intencionalidad del discurso suministrando características propias del
cómic como la graficación de conceptos, la integración entre figuras y discurso, el uso del color
como elemento discursivo, la caracterización de personajes, la correlación entre los colores y el
discurso de la época, son ampliamente identificados en actividades como las de Yayita en A10
donde expone claramente “El desplazamiento y los enfrentamientos políticos y militares por el
poder.”
Figura 3
Evidencia de micro unidades significativas
Yayita, [cómic] recuperado de A10
49
En este cómic podemos ver como el estudiante integra claramente el uso de los elementos
del cómic para caracterizar los bandos bipartidistas y a su vez como narra la disputa por el
territorio, el desplazamiento forzado que ocasiona y como se planteó el frente nacional como
solución política administrativa para la resolución del conflicto dejando entre dicho las
consecuencias que esto tendría para el país
Por otra parte es preciso aclarar que los estudiantes muestran el uso de elementos propios
del cómic generando rupturas de viñetas, onomatopeyas y caracterización de personajes como
Samara en (A10) donde se evidencia en la viñeta 2 el uso de elementos ya usados en (A3) para
describir el desplazamiento lo que demuestra el uso de elementos narrativos pero desarticulados
históricamente.
Figura 4
Evidencia del proceso de asimilación de conceptos
Samara, [cómic] recuperado de A5 y A10
La adquisición de conocimiento significativo se puede evidenciar en el uso de los elementos del
cómic que antes no fueron utilizados y posteriormente si pues bien como antes se ejemplifica en
50
una viñeta utilizada en A5 el estudiante no utiliza onomatopeyas para describir una situación
concreta y posteriormente en A10 si lo utilizo eso concretamente demuestra como logra
operacionalizar los elementos discursivos del cómic y conlleva una narración mucho más
explícita de los hechos históricos.
El desarrollo conceptual histórico se puede lograr si se genera continuidad procedimental en
relación a la estructura de aprendizaje Entendido como la capacidad para llevar a cabo tareas
cognitivas de asociación asimilación y retención del conocimiento por lo tanto cualquier ruptura
generaría un cambio de conceptualización del proceso de aprendizaje ya que los conocimientos
significativos están orientados en relación al tratamiento sistémico de la información por parte de
los partícipes del acto educativo pues bien “el aprendizaje significativo está basado en la
recepción, la significación de proposiciones y la puesta en práctica por parte de los estudiantes en
el momento en que se usa para la resolución de conflictos en su contexto particular” (Ausubel y
Sánchez, 2002, p. 39). Por lo tanto, si se desliga los estudiantes de este proceso genera
entorpecimiento del proceso educativo. Por otra parte, los estudiantes que logran organizar la
información y generar procesos de asimilación lo demostraron al momento de operacionalizar los
conceptos.
El cómic permite una cercanía diferencial de los estudiantes con los sucesos históricos pues “la
imagen cumple la función de reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando
no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como ocurrieron” (Dussel, 2006, p.
257). Fomentado así el desarrollo conceptual histórico, esta alternativa diferencial implementa
una nueva forma de comunicación permitiendo así identificar más fácilmente secuencialidad y
causalidad en los sucesos históricos.
51
El Cómic, lo que nos Enseña, lo que nos Deja
El desarrollo conceptual histórico se enmarca en la capacidad de ordenamiento conceptual que el
estudiante manifiesta d la información previamente seleccionada para su comprensión, este
proceso fue entorpecido por dos factores, por una parte el carácter disciplinar y conductista al
que los estudiantes están acostumbrados y por el proceso mismo de implementación,
especialmente en las actividades A2, A9 y A10 donde no fue clara la explicación generando
rupturas comunicacionales del tratamiento de la información. Por lo tanto se identifican en
reiteradas ocasiones una relación situacional de los procesos históricos y el contexto social
político e histórico en el que los estudiantes se ven involucrados, como Fany en A10 “Esta
historieta trata de los partidos políticos que dividen al país y hay rivalidad en la ciudadanía por la
división de ideología política” y Human en A10
Figura 5
Relación de los procesos históricos y el contexto actual
Human, [cómic] recuperado de A10
52
En la anterior imagen podemos observar que en el dibujo de un televisor escribe “El político
siempre usa el poder, por eso las personas le tienen miedo, lo que quieren los políticos es dinero”
por otra parte la correlación entre los colores y el discurso ideológico de la época, la disputa por
el territorio y la consecuencia que esto trajo para el país son ampliamente descritas en las
actividades.
La capacidad de los estudiantes para identificar secuencialidad y causalidad en los
sucesos históricos está relacionada a la comprensión de estos como fenómenos contextuales
descritos con una linealidad temporal, por lo tanto, los estudiantes que no logran categorizar
estos conceptos no generan proceso de operatividad y desvinculas los sucesos históricos unos a
otros y generan confusión en referencia a los actores causas y consecuencias de la temática.
Prueba de ello Jaon en (A9) donde no evidencia concordancia con la temática, no estructura
ningún tipo de discurso y los sucesos que son descritos tienen imprecisiones históricas
Figura 6
Evidencia de inexistencia de estructuración discursiva
Jaon, [cómic] recuperado de A9
53
Es precisó aclarar que esta desarticulación histórica no rompe con la compresión del
fenómeno artístico de creación del cómic y que existen casos donde los estudiantes logran
generar comics que utilizar las características discursivas pero no configuran una narración
precisa históricamente esto se debe a un desligamiento de las actividades en las que el
tratamiento histórico era la intencionalidad por lo que los estudiantes no comprenden la
linealidad de los eventos enseñados o simplemente no los conocen por lo cual no logran realizar
una narración estructurada como C.cawii en (A10) donde expone hechos históricos desligados y
sin una causalidad particular en relación directa a su contexto. Lo anterior desde la utilización de
figuras narrativas textuales y graficas.
Figura 7
Desarticulación de la secuencialidad de los sucesos históricos
C.cawii,[cómic] recuperado de A10
54
La desarticulación de la secuencialidad de los sucesos históricos genera una
tergiversación de los sucesos ya que los estudiantes tienen un manejo conceptual de sucesos
puntuales, pero no los entrelazan sistemáticamente por lo tanto no generan una continuidad que
logre ubicarlos a ellos en la historia particular. La falta de contextualización de los fenómenos
históricos propician confusión de los actores principales del conflicto armado colombiano como
en el caso de Panda en (A10) quien confunde FFMM con las FARC en las viñetas 8 y 9 cuando
dice “también estuvo las FFMM que también eran una guerrilla y ellos desplazaban a la gente”
Figura 8
La falta de contextualización de los fenómenos históricos.
Panda, [cómic] recuperado de A10
Por otra parte otros estudiantes logran evidenciar procesos de ordenamiento conceptual
de los ejes temáticos históricos descritos en las UD de cada momento de la intervención en
relación a la construcción de lazos de empatía D3 “La participación de los estudiantes en las
preguntas tienen respuestas emotivas de cómo son afectados los protagonistas por la guerra”, sin
embargo se generaron conflictos desde el manejo de clases del docente D3 “La explicación dada
de la actividad que debían realizar no quedó clara para todos los estudiantes”.
55
El desarrollo conceptual histórico se pudo ver interrumpido por el tratamiento
conductista al que los estudiantes están acostumbrados pues en todo momento dirigieron su
atención a la nota y a cómo podrían “pasar la materia” en ningún momento los estudiantes se
preocuparon por generar algún tipo de aprendizaje, a lo anterior se suma la necesidad de
interrumpir las actividades por problemas de comportamiento que suelen ser controlados con
castigos verbales por el profesor titular, lo que dificultaba la intencionalidad de generar lazos de
participación basada en la motivación, pues bien el tratamiento innovador que se pretendió
implementar en relación al uso del cómic como eje para la estructuración de las clases pretendía
fomentar una alternativa didáctica que despertara el interés y motivara la participación de los
estudiantes esto con el fin de lograr un aprendizaje significativo y funcional
El proceso de generar estructuras discursivas de una temática en particular para la
resolución de problemas da de una asimilación de conceptos pues brinda una continuidad en el
uso de estos con carácter permanente pues se aloja en la memoria a largo plazo con un carácter
de fuerza asociativa que logra estructurar “El aumento gradual de la disponibilidad o
reproducibilidad futura de los significados derivados del proceso de aprendizaje en curso”
(Ausubel y Sánchez, 2002, p. 5).
Este proceso tiene matices radicales según el nivel de participación de los estudiantes
pues quienes no tuvieron una consolidación durante la fase de implementación no demostraron la
capacidad de operacionalizar
La creación del cómic fomenta una asimilación del conocimiento desde la particularidad
gráfica de la planeación mental previa al contar un suceso histórico, ya que la historia es “una
construcción que encierra una interpretación y selección de lo acontecido, posibilitando así, la
56
representación de lo real, gracias a su sistematización” (Reyes, 2015, p. 44). Por lo tanto, el
cómic es un facilitador de carácter lingüístico material de conocimiento conceptual,
convirtiéndose en un determinante para el aprendizaje significativo ya que surge la necesidad de
plantear un ordenamiento selectivo de la información para su integración.
57
Capítulo 6
Conclusiones
El desarrollo del proyecto pedagógico investigativo establece una serie de conclusiones en torno
a ¿Cómo la producción de cómics propicia un aprendizaje significativo de la historia de la
violencia bipartidista ocurrida en Colombia (1946 - 1966) con los estudiantes de grado séptimo
del colegio Manuel del Socorro Rodríguez (IED)?
Por lo tanto, se logra concluir que el cómic logra referenciarse como un recurso didáctico
que fomenta la atención y participación de los estudiantes. Pues el carácter artístico a través del
lenguaje de la imagen permitió la implementación de estrategias didácticas basadas en la
creación de cómic como elemento discursivo para un aprendizaje significativo de la historia de la
violencia bipartidista colombiana ya que fomenta una asimilación del conocimiento, desde la
planeación mental previa, al contar un suceso histórico pues se evidencian procesos de selección
de los sucesos y temáticas a demostrar, ordenamiento histórico secuencial que fomentan un
entendimiento del fenómeno histórico e integración conceptual en la relación formal entre el
estudiante y lo acontecido históricamente con un lenguaje discursivo desde la imagen por los
estudiantes que participaron en las actividades planteadas por el proyecto pedagógico
investigativo
Además, el apartado narrativo y gráfico que posee el cómic permite identificar fácilmente
secuencialidad y causalidad en los sucesos históricos permitiendo establecer relaciones con su
vida cotidiana lo que permitió a los estudiantes demostrar posturas reflexivas frente al contexto
histórico que lo determina, así mismo expresar opiniones y pensamientos de los actos históricos.
58
Por otra parte, la creación de cómics permitió a los estudiantes ser partícipes de su propio
aprendizaje dando la posibilidad de tomar decisiones sobre lo que se aprende, lo que permitió al
docente investigador establecer una ruta de aprendizaje para el estudiante basados en los
intereses demostrados por los estudiantes en cada actividad lo que en últimas logro fomentar
lazos de aprendizaje funcional de los procesos históricos en relación a su capacidad de recordar,
comprender y aplicar discursivamente los hechos de violencia, división política, necesidad de
progreso, empatía, conformación de movimientos políticos, manejo y distribución desigual de
territorios, y conformación de partidos políticos siempre en la búsqueda de un pleno
entendimiento de las razones por las cuales los sujetos actuaron según su comprensión del
mundo y más importante aún fomentar una interpretación de relación con el entorno social de los
estudiantes, pues son estos hechos políticos y sociales los que configuran su entorno actual.
Al momento en el que los estudiantes logran ponerse en situación practica y comprender
las razones reales de generación del conflicto, se logra evidenciar una ruptura procedimental en
relación a cómo se les enseño historia antes, pues se identifica la necesidad de establecer el uso
de la imagen como facilitador para el aprendizaje histórico pues a través del cómic los
estudiantes logran imaginar alternativas al accionar de los sujetos históricos y así mismo plantear
opciones y viabilidades prácticas para el desenvolvimiento en sociedad de los estudiantes,
evidenciando procesos de asimilación ordenamiento y reestructuración conceptual desde los
estudiantes en relación a la historia de la violencia bipartidista colombiana.
El distanciamiento de la estrategia conductista a la cual los estudiantes están
acostumbrados con la implementación de una alternativa innovadora que involucra a los
estudiantes de manera íntegra y creativa fomenta el desarrollo conceptual de las temáticas, al
59
generar procesos de autonomía en los estudiantes desde la particularidad de identificar la
información que se quiere aprender propiciando procesos de continuidad del aprendizaje desde la
generación de interés en la historia y el cómic fomentando la posibilidad de nuevos procesos de
reconocimiento histórico desde el cómic. Sin embargo este desligamiento genero dificultades
prácticas en el desempeño de las actividades fomentado una desintegración de algunos
estudiantes del proyecto lo que terminaría dividiendo a los estudiantes para un análisis
diferencial pues el carácter de estructura temática ascendente desvincula a los estudiantes que no
participaron en las actividades pues no logran generar procesos de aprendizaje significativo.
Para finalizar es indispensable resaltar que los estudiantes logran un aprendizaje
significativo de los hechos históricos de la violencia bipartidista y a su vez de la construcción de
comics pues a excepción de los estudiantes que tuvieron participación esporádica en las
actividades logran estructurar narraciones graficas que dan cuenta de una comprensión histórica
de hechos como el bogotazo, la conformación de los liberales y conservadores, el frente
nacional, la división territorial de la época, la conformación de guerrillas y el entendimiento de
cómo se estructuro los movimientos políticos y sociales de la época. Esto a partir de los
conocimientos puntuales que ya conocían como la muerte de Gaitán y la existencia de
conservadores y liberales.
Implicaciones para Futuras Investigaciones
Con el fin de generar lazos de continuidad con miras a futuras investigaciones y futuros
proyectos pedagógicos enmarcados en construir procesos de innovación que propicien
aprendizaje significativo y funcional para la comunidad educativa se determina las siguientes
recomendaciones:
60
a) Se debe priorizar una alternativa a la educación basada en la mecanización del
conocimiento para dar paso a una educación participativa, creativa y significativa en
miras de fortalecer los procesos de aprendizaje significativo.
b) Es importante indagar sobre el impacto que tiene el ausentismo de los estudiantes en el
aula de clases para su formación académica.
c) Es preciso que se reconozca a los estudiantes como participes sociales en correlación con
su contexto determinado por su historia y la relación sociales que los enmarcan.
Para finalizar es importante destacar que el generar puentes transicionales entre la educación
tradicional y las nuevas formas de ver y comprender el mundo multimediático que rodea a la
comunidad educativa es indispensable ya que el potencializar el aprendizaje significativo
funcional en los estudiantes es fundamental pues les otorga herramientas para comprender su
pasado, entender su presente y mejorar su futuro.
61
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64
Anexos
Anexo D Diario de campo
Diario de campo (D1)
Actividad Actividad de conocimientos previos Fecha:20/Julio/2018
Observador Daniel Felipe Vargas
Descripción situaciones sociales evidenciadas. Consideraciones interpretativas
La sesión 1 estaba programada para las 8 de la mañana y da
comienzo a las 8:30 pues el profesor titular me presenta
durante 30 minutos.
Los estudiantes están organizados en filas muchos de
ellos estaban comiendo pues el desayuno se sirvió a las 7:30,
este es el primer contacto que tengo con los estudiantes.
se Indicó que cada uno de los estudiantes deben presentarse
decir su edad y dar una pequeña opinión sobre la presentación
del proyecto a implementar y que esperaban de este, la gran
mayoría de los estudiantes manifiestan estar entusiasmados
por querer aprender historia a través del dibujo pues los
estudiantes de 9 construyen un proyecto similar con otro
profesor, el estudiante (Santiago García) manifiesta tener
pocas habilidades con el dibujo.
La presentación de los estudiantes dura 10 minutos posterior a
esto los estudiantes crean desorden pues el profesor titular
sale del salón de clases manifestando una reunión importante.
Mientras se da la presentación en mitad del salón pongo una
la imagen de Débora Arango 9 de abril.
Todos los estudiantes están impacientes por saber de qué trata
la actividad por consiguiente les explicó que deberán
levantarse de sus sillas crear un círculo alrededor de la
imagen y describir qué elementos encuentran
Las descripciones de la imagen son confusas, aunque
predominan una iglesia armas y gente muriendo.
El profesor titular entra y da una explicación sobre qué son
los liberales y conservadores, los estudiantes presenta
confusión para diferenciarlos pues la única relación evidente
que manifiestan es que son azules y rojos.
Luego de la explicación del profesor me dispongo a explicar
el discurso que está presente en la imagen y como esta puede
contener muchos más elementos de los que los estudiantes
manifestaron el profesor titular da otra explicación de la
participación de la iglesia en el bogotazo.
Los estudiantes (Johan smiht, brayan Yesid, brayan said) de
dispersan y se separan del grupo que estaban observando la
imagen, cuando les pregunto qué pasó dicen que tienen
dificultades con el profesor titular y que no quieren participar
de la actividad.
Al parecer durante el desayuno el profesor les llamó la
atención por un caso de bullying en la cafetería.
Indicó que se unan al grupo y continúen con la actividad
pues la actividad hace parte del proyecto de dibujo y que se
Los estudiantes presentan rupturas con el profesor
por la forma tan brusca y abrupta como los trata
pues presenta muchas groserías en su lenguaje por
lo que la gran mayoría de estudiantes toman
distancia de sus explicaciones y de sus llamados de
atención.
Se identifican estudiantes con gran interés en
aprender a dibujar, aunque algunos manifiestan que
será difícil aprender historia y a dibujar a la vez.
65
querían participar en ella debían prestar atención.
Los estudiantes se unen a participar sólo cuando el profesor
titular se retira del salón nuevamente.
La actividad termina con la aclaración del material que deben
traer la siguiente clase que tendrán conmigo (lápiz papel y
colores).
Luego de la sesión los estudiantes entran a descansó, durante
este el profesor titular me expresa: “el manejo de grupo está
bien de ahora en adelante lo dejare solo con los niños y así
poder dedicarme al proyecto con noveno durante esas dos
horas”
La sesión 2
Da comienzo a las 10:30 los estudiantes acaban de regresar
de un torneo deportivo llevado a cabo en la institución y
manifiestan estar cansados.
El texto de la actividad se les presenta en el tablero con
ayuda de un video vean instalado en el salón de clases, sin
embargo, a cada estudiante se les pasa una hoja con el texto y
un espacio en el cual deberán realizar el dibujo
Los estudiantes resaltaron cada una de las palabras que para
ellos era importante en el texto y comenzaron a dibujar entre
las 11:00 y 11:15
Muchos de ellos no tenían lápices por lo que el profesor
titular fue a buscar en otros salones lápices para realizar la
actividad.
Los estudiantes terminaron de dibujar 12:10 cuando el
profesor de la clase siguiente les pidió que terminaran que
debían comenzar la clase de inglés. Por lo que 3 actividades
quedaron sin completar.
66
Anexo D Diario de campo
Diario de campo (D2)
Actividad Identificación de los sucesos
históricos (Cómic Dragon ball)
Fecha:27/Julio/2018
Observador Daniel Felipe Vargas
Descripción situaciones sociales evidenciadas. Consideraciones interpretativas
Esta sesión comienza a las 8:10, esta vez el profesor
titular solo verifica que estén todos los estudiantes
dentro del salón y que ninguno esté comiendo, luego
sale.
Llamó a dos estudiantes para que me colabore en
entregarle una copia del material para la actividad
durante esto varios del estudiante me manifiestan que
no tienen lápiz y que deberán ir a buscar uno por lo
cual uno de los estudiantes se ofrece para buscarlos en
otros salones.
Se les indica que deben traer los materiales para las
actividades pues son indispensables para poder realizar
la actividad
Los estudiantes ven el material y comienzan a describir
qué sucesos ocurren en el cómic original por lo que les
indico que esta vez cambiaremos la historia original y
con lo sucedido el 9 de abril
la clase termina sin ningún inconveniente los
estudiantes evidenciaron especial interés en la actividad
y se preguntan si las clases continuarán mezclando la
historia y el dibujo
La utilización de un cómic reconocido
género interpretaciones equívocas por
parte de los estudiantes.
El material de trabajo sigue siendo
insuficiente y genera pérdidas de
tiempo.
67
Anexo D Diario de campo
Diario de campo (D3)
Actividad Película Pequeñas voces Fecha:17/Agosto/2018
Observador Daniel Felipe Vargas
Descripción situaciones sociales evidenciadas. Consideraciones interpretativas
Esta sesión da comienzo a las 8:10
Se explica de qué trata la película y se da
indicaciones del dibujo que deberán realizar para
la próxima clase
La proyección de la película da comienzo a las
8:20 los estudiantes atienden a la película sin
mayor inconveniente cada tanto la película se para
y se realiza preguntas entorno a lo que acaba de
suceder.
La participación de los estudiantes en las
preguntas tiene respuestas emotivas de cómo son
afectados los protagonistas por la guerra.
Muchos de los estudiantes se conmocionan
cuando uno de los protagonistas debe dejar a sus
mascotas por el desplazamiento por lo cual todas
las intervenciones de los estudiantes posteriores
se basan en contar vivencias en relación con el
abandono de mascotas
La película termina a las 9:50 y los estudiantes
manifiestan sentirse muy tristes por los
acontecimientos que suceden en ella, el estudiante
Santiago García habla sobre cómo fue creada la
película y dice:” la película me gustó mucho
porque es de dibujitos, pero me hubiera gustado
más si no fuera tan triste”
Es estudiante (Carlos colmenares) manifiesta que
“no comprendo muy bien qué historia debo
dibujar pues la película cuenta cuatro a la vez”
por lo cual se le indica a todo el grupo que la
historia que deben contar es la que prefieran, pero
deben incluir en el dibujo los elementos más
significativos que vieron.
La sesión termina a las 10:11. sin
ningún particular
La explicación dada en relación a la
actividad que debían realizar no quedó clara
para todos los estudiantes, sin embargo, se
da la aclaración pertinente al finalizar la
clase.
La película al tratar temas de violencia
género en los estudiantes procesos de
empatía según sus vivencias.
68
Anexo D Diario de campo
Diario de campo D4
Actividad Cómic Bipartidismo Fecha:22/Agosto/2018
Observador Daniel Felipe Vargas
Descripción situaciones sociales evidenciadas. Consideraciones interpretativas
La sesión comienza 8:45 por decisión del profesor titular que debía
explicar unas calificaciones a los estudiantes de sesiones pasadas
El material de la actividad es repartido en parejas lo que generó
conflictos en los estudiantes por la creación de las duplas por lo que
varios estudiantes realizaron la actividad en grupos más grande de 4 o 3
personas.
La explicación la actividad contó con la participación del profesor
titular, se les manifestó que es el bipartidismo como se consolidó y que
relación tenía este con el contexto actual colombiano.
Los estudiantes respondieron positivamente al cómic para algunos
como es el caso de panda, alta y messi es su primer acercamiento a un
cómic según como lo manifestaron a pesar de esto los estudiantes
tuvieron dificultades en comprender el material gráfico pues muchos no
sabía cómo se leía, por lo tanto se explicó la forma en que se debía leer
y como los elementos gráficos logran encaminar una lectura del
apartado gráfico sin embargo otro grupo de estudiantes manifestaron un
desagrado por el dibujo por no tener talento o porque no les gusta
dibujar porque los dibujos le quedan feos, al realizar la intervención o
preguntarles porque los estudiantes no realizaron las actividades
posteriores a la primera clase estos dijeron no querer continuar con los
dibujos
posteriormente otros estudiantes se muestra un especial interés en la
siguiente actividad pues al ya comprender cómo se lee los cómics
quieren practicar con otro tipo de cómics
La sesión terminó a las 9:50 ya que lo estudiantes debían realizar un
examen para la clase siguiente y el docente me solicito los 10 minutos.
La creación de grupos generó conflictos
en los estudiantes.
La participación y profesor titular en la
explicación pudo modificar las respuestas
de los estudiantes en la actividad.
69
Anexo D Diario de campo
Diario de campo (D5)
Actividad Cómic de caracterización de lo rural y urbano Fecha:31/Agosto/2018
Observador Daniel Felipe Vargas
Descripción situaciones sociales evidenciadas. Consideraciones interpretativas
La clase da inicio a las 8:20
Se da inicio con la recolección de los trabajos de la sesión anterior
y la posibilidad de la entrega de trabajos pasados, los estudiantes
manifiestan que a muchos no tienen el material de la actividad
pasada por que el estudiante calvin rompió algunos. Por lo cual es
profesor titular interviene y lo lleva a coordinación.
Las indicaciones para la actividad se desarrollan y muchos de ellos
se encontraban jugando en los celulares y se los estudiantes
manifiestan poco interés, molestaban entre ellos constantemente al
preguntar que pasa los estudiantes dicen estar cansados pues han
estado realizando exámenes toda la semana
Por lo que se decide realizar sólo el dibujo y no la interpretación en
texto que debían realizar, los estudiantes estuvieron mucho más
comprometidos con la actividad hasta el final.
A las 9:15 los estudiantes manifestaron que debían irse temprano
por una actividad recreativa programada durante la clase, esto no
permitió la concentración de ellos en ningún momento de la sesión
junto con todo lo demás que pasó en la sesión por lo que se da fin a
la actividad.
Los tiempos de la sesión son cortos y el
desorden por inconvenientes personales entre
los estudiantes no permite la realización
completa de la clase.
La intervención del profesor titular continúa
siendo agresiva e indispone al grupo aún más.
70
Anexo D Diario de campo
Diario de campo (D6)
Actividad Línea de tiempo Fecha:14/Septiembre/2018
Observador Daniel Felipe Vargas
Descripción situaciones sociales evidenciadas. Consideraciones interpretativas
La clase da inicio a las 8: 20
Los estudiantes están desorganizados e indispuestos nuevamente por lo que
se decide levantarlos de sus sillas y realizar una actividad lúdica en
movimiento donde cada uno de ellos debía estar sobre una de las baldosas
y 4 estudiantes debía intentar acaparar gran número de estas. Esto permitió
la explicación sobre el territorio como eje trasversal de la actividad
Luego de esto los estudiantes tomaron nuevamente interés en la actividad
por lo cual se decidió comenzar la actividad programada a las 9:00 sin
embargo los estudiantes tuvieron dificultades con el texto pues hubo varias
palabras que no comprendieron.
Romper con la monotonía de las
clases incluyendo actividades
diferentes a las habituales dentro del
espacio de
clases logró despertar el interés
nuevamente en los estudiantes
71
Anexo D Diario de campo
Diario de campo (D9)
Actividad Actividad de creación de cómic 9 de abril Fecha:28/Septiembre/2018
Observador Daniel Felipe Vargas
Descripción situaciones sociales evidenciadas. Consideraciones interpretativas
La sesión de clase comenzó a las 6:30
El cambio de horario con el profesor titular por que los
estudiantes debían desempeñar actividades académicas
institucionales en el horario habitual por lo tanto se presentó una
reducción de tiempo para esta actividad por el horario en que se
realizó pues los estudiantes debían ir a desayunar
El profesor titular explica que este es un examen por lo tanto
todos deben presta atención y realizarlo de la mejor manera. Por
lo cual se interviene y se explica a los estudiantes que en realidad
no es un examen es por el contrario la creación gráfica lo que
quiere decir que es en esta actividad cuando podrán demostrar lo
aprendido en las clases y que dibujaran durante gran parte de la
actividad.
Algunos estudiantes al realizar la actividad preguntaron sobre el
contenido gráfico y cómo podrían agregarle nuevos elementos
para que pudiese verse mejor.
Los estudiantes no presentaron problemas de comportamiento y
estuvieron atentos y concentrados durante toda la actividad
El carácter evaluativo que el profesor titular le
pretende dar a la actividad cambió
drásticamente el comportamiento y la
disposición de los estudiantes durante toda la
sesión
72
Anexo D Diario de campo
Diario de campo (D10)
Actividad Actividad de creación de cómic
bipartidismo.
Fecha:5/Octubre/2018
Observador Daniel Felipe Vargas
Descripción situaciones sociales evidenciadas. Consideraciones interpretativas
La sesión da inicio a las 8:15
Tuvo una duración de 3 horas por petición al docente titular por
lo cual modificó los horarios con otro profesor
La actividad generó descontento en los estudiantes por deber
realizar una lectura posterior escritura pues ellos querían solo
dibujar, por lo que muchos de ellos comenzaron a realizar el
apartado dos de la actividad y dejaron para el final la parte
escrita
Los estudiantes presentaron problemas con los términos que
debía contener el cómic pues no identificaban que significaba la
sigla FF.MM
En esta sección por contar con más tiempo los estudiantes
prefirieron colorear los dibujos tal como Ximena valentina que
dijo “profe yo coloreo el dibujo porque la clase pasada no
alcance pero que lo tenga en cuenta en la nota”
En esta sesión todos los estudiantes llevaron material pues en la
sesión anterior no contaban con material suficiente para la
realización de la actividad
La preocupación por la nota es una constante en
todas las actividades sin embargo en las
actividades finales se incrementó drásticamente
73
Anexos actividades
Briza365 A10
74
75
Calvin A10
76
77
Fany A10
78
79
G.cawii A10
80
81
Human A10
82
83
Masha A10
84
85
Panda A10
86
87
Samara A10
88
89
Yayita A10
90
91
Anexo Consentimiento De Participación
AUTORIZACIÓN PARA REALIZAR PROPUESTA DIDÁCTICA CON MENORES DE EDAD
Usted ha sido invitada a participar en la investigación. Aprendizaje significativo desde el cómic: una propuesta de innovación para la enseñanza de la historia bipartidista Su objetivo es propiciar el aprendizaje significativo desde la creación de cómics de la historia de la violencia bipartidista colombiana. El responsable de esta investigación es el profesor en formación Daniel Felipe Vargas Gómez de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Su participación consistirá en realizar las actividades propuestas en la planeación del proyecto pedagógico e investigativo que tendrán lugar los días viernes en la franja de 10:00 a 12:10 pm, algunas actividades serán documentadas mediante fotografías o videos.
Conocimientos de los resultados: usted tiene derecho a conocer los resultados de esta investigación. por medio de la actividad de socialización, con las producciones que se realicen durante el proyecto.
Datos de contacto: El ÚNICO correo que se utilizara para esta investigación es
ProyectoAPSdesdeelcó[email protected]
FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo,___________________________________________ acudiente de ______________________________________ autorizó la participación de mi hijo en el proyecto pedagógico e investigativo Aprendizaje significativo desde el cómic: una propuesta de innovación para la enseñanza de la historia bipartidista.
Firma Participante Firma Acudiente Anexo planeación en marco lógico
92
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Planeación en marco lógico Aprendizaje significativo desde el cómic: una propuesta de innovación para la enseñanza
de la historia bipartidista Realizado en el Colegio Manuel del Socorro Rodríguez (IED)
Momento Actividad Objetivo de la
actividad Actividad Fuente de
verificación
Actividad de
Conocimientos
Previos
Actividad de
conocimientos
previos
Identificar la capacidad
del estudiante para la
codificación de los
signos icónicos y
elementos lingüísticos
de una obra literaria en
la elaboración de una
Imagen producida.
Se presentó a los estudiantes la
obra literaria “Instrucciones
para dar cuerda al reloj” del
escritor Julio Cortázar y se
motivó la construcción de una
ilustración gráfica que permita
evidenciar fragmentos
decisorios presentados en la
obra
Actividad
realizada por
cada
estudiante en
total 30
Diario de
campo sesión
1
Identificación
de los sucesos
históricos
(Cómic Dragon
ball)
El estudiante describe la
relación entre los
sucesos del pasado con
el presente, y
proporciona una
relación causa y efecto.
Se presentó un cómic donde se
sitúa una relación entre un
personaje que viajan en el
tiempo y otro que está en el
presente para lo cual el
estudiante debió generar un
diálogo que ubique al viajero
temporalmente presentando los
hechos ocurridos el 9 de abril
de 1949
Actividad
realizada por
cada
estudiante en
total 30
Diario de
campo sesión
2
Reconocimiento
y Comprensión de
la Historia
Colombiana (1946 - 1966)
Película
Pequeñas voces El estudiante distingue,
identifica y registra las
causas y las
consecuencias de la
guerra en Colombia
Se realizó el análisis de la
película Pequeñas voces del
director Jairo Eduardo Carrillo
(2011) y Los estudiantes
realizarán un cómic donde se
identifique su postura frente a
lo sucedido
Actividad
realizada por
cada
estudiante en
total 30
Diario de
campo sesión
3
93
Cómic
Bipartidismo El estudiante relata,
describe y analiza las
causas de la
consolidación del
bipartidismo
colombiano.
Se realizó el análisis del cómic
"Que es el bipartidismo
colombiano" creado por
Fundación colectivo Frente
Unido, para posteriormente
realizar un escrito donde
identifiquen las características
propias del conflicto
bipartidista en los años 50
junto con su relación con el
presente.
Actividad
realizada por
cada
estudiante en
total 30
Diario de
campo sesión
4
Contraste Rural
y Urbano El Estudiante
caracteriza, ilustra y
reconoce las cualidades
del contexto rural y
urbano
Los estudiantes debieron crear
un personaje caracterizado por
un contexto rural y urbano.
Actividad
realizada por
cada
estudiante en
total 30
Diario de
campo sesión
5
Actividad de
Historia Conceptualizar las
diferentes causas y
consecuencias de la
disputa bipartidista
vivida en los años 50 en
Colombia
Los estudiantes realizaron una
lectura de la cual debieron
responder una serie de
preguntas
Actividad
realizada por
cada
estudiante en
total 30
Diario de
campo sesión
6
Actividad de
dibujo e
Historia
Graficar las causas y
consecuencias de la
disputa bipartidista
vivida en los años 50 en
Colombia previamente
establecidas
Los estudiantes deben
graficar en un cómic los
procesos históricos que se
mostraron en la actividad
anterior
Actividad
realizada por
cada
estudiante en
total 30
Diario de
campo sesión
7
Línea de tiempo El estudiante identificó
diferentes procesos
políticos e históricos en
El estudiante identificó
diferentes procesos políticos e
históricos en un texto, luego de
Actividad
realizada por
cada
94
un texto, luego de esto
el estudiante debe
ubicarlos de manera
cronológica en una línea
de tiempo
esto el estudiante debe
ubicarlos de manera
cronológica en una línea de
tiempo
estudiante en
total 30
Diario de
campo sesión
8
Creación de
Material Gráfico
Actividad uno:
creación cómic
Bogotazo
El estudiante diseña
planifica y crea un
cómic que dé cuenta del
pasado con el presente
para manifestar un
entendimiento de los
sucesos ocurridos
durante 1946 y 1966 en
Colombia
Esta actividad hace parte del
momento de creación gráfica y
pretende la creación de un
cómic por parte de los
estudiantes que de muestra de
cada uno de los ejes temáticos
históricos. Por lo tanto, el
estudiante debió realizar una
historia en relaciona tres
tiempos, los antecedentes el
desarrollo y las consecuencias
guiadas por una serie de
preguntas en cada tiempo
verbal
Actividad
realizada por
cada
estudiante en
total 30
Diario de
campo sesión
9
Actividad dos:
Creación cómic
Bipartidismo
El estudiante categoriza,
describe, justifica y
evidencia gráficamente
el pasado con el
presente para manifestar
un entendimiento de los
sucesos ocurridos
durante 1946 y 1966 en
Colombia desde la
creación de un cómic
Esta actividad continúa con el
lineamiento presentado en la
actividad anterior, consta de
dos momentos uno de manejo
textual y otro de manejo
gráfico, buscando así generar
la posibilidad de un contraste
con la actividad de
conocimientos previos. Los
estudiantes crearon un cómic
que narra lo sucedido en
Colombia durante la época de
la violencia (1948-1958.
Actividad
realizada por
cada
estudiante en
total 30
Diario de
campo sesión
10
95
Anexos unidades didácticas
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
