Apresentação e discussão de texto

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Centro de Biociências Programa Institucional de bolsa de

iniciação a docência Subprojeto-Biologia

Coordenadora: Ivaneide Alves

Bolsista: Narjara Vitoriano Natal –RN Dezembro/2013

Capítulo 5: Planejando uma Unidade Didática

Páginas: 98 a 116.

Livro: Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo FTD, 1999.(Conteúdo e metodologia).

Dos autores: Maria Cristina da Cunha Campos e Rogério Gonçalves Nigro.

O que é uma unidade didática?

“É um conjunto ordenado de atividades, estruturadas e articuladas para a consecução de um objetivo educativo em relação a um conteúdo concreto.”

(Ver Construtivismo na Sala de Aula , Cesar Coll e outros, editora Ática, 1996, capítulo 6: Os

enfoques didáticos ).

De olho na sala de aula

Sequencia de aulas sobre determinado tema.

Unidade didática para 1° serie sobre a existência do ar.

A professora propôs atividades praticas e motivadoras aos alunos, duas tarefas:

- As folhas de papel, uma amassada e outra sem amassar.

- E o “aparado”: feito com um frasco, massinha e funil.

E um tempo para uma aula teórica sobre a existência do ar.

Executando e planejando

A professora reparou que os alunos:

- Ficaram motivados;

- Tinham rigor da apuração da cronometragem;

- Comunicaram eficientemente os resultados obtidos:

“o papel amassado cai mais rápido!”

Na aula seguinte, a professora esperava que eles refletissem:

- O papel sem amassar demora mais a cair porque sofre mais a influencia do ar, e papel amassado sofre menos influencia do ar e por isso cai rapidamente.

Segunda atividade

Os alunos deveriam tentar colocar a água dentro do frasco, despejando-a pelo funil.

Como a agua acumulava no funil e não entrava, eles mexeram o funil, virando-o e para surpresa da professora a agua acabou entrando no frasco.

Avaliando o trabalho realizado

Quais eram os objetivos conceituais dessa unidade didática?

Será que eles foram alcançados?

As atividades escolhidas foram as mais adequadas para atingir os objetivos?

Esses objetivos estavam adequados a alunos da 1° serie?

Para descobrir se atividades propostas ofereceram oportunidades para os alunos “trabalharem conceitualmente” essas proposições, podemos analisar a atividade : a queda das folhas de papel.

A folha amassada cai depressa porque seu formato foi alterado(mais aerodinâmica);

O ar oferece menos resistência a passagem da folha amassada(menos atrito);

- Logo, a professora poderia trabalhar os conceitos: ar, atrito, aerodinamica entre outros.

- No entanto, o objetivo da professora, na unidade didática planejada, era simplesmente trabalhar a existência do ar.

Discrepância

Dois aspectos podem ter contribuído:

- Simplificação na definição dos objetivos da Unidade didática.

- Planejamento(atividade pouco adequada, não estabeleceu os conteúdos procedimentais e atitudinais que seriam trabalhados).

Objetivo conceitual pretendido

Os conceitos que podem ser trabalhados com a

atividade escolhida

Características fundamentais de uma unidade didática

Definir claramente os objetivos conceituais, atitudinais e procedimentais;

Planejar a estratégias e as atividades;

E durante a execução da unidade didática, avaliar se o planejamento foi eficiente ou se precisa ser modificado.

Avaliação da unidade didática do ar

Implicaria questionar:

- “Será que os alunos aprenderam que o ar existe, apensar de não o vermos?

- Será que a afirmação “por causa do ar”, é suficiente para acreditar que a aprendizagem ocorreu?

Uma forma de obter respostas para essas questões é:

Propor problemas para os alunos

O que existe entre as folhas de papel que está caindo e o chão?

O que existe dentro do frasco em que foi despejada a água?

Devemos sempre fazer uma avaliação sobre o que os alunos estão aprendendo para assim:

REORIENTARMOS NOSSO PLANEJAMENTO

Concepções alternativas e conceitos a serem trabalhados

Para evitar cair na simplificação excessiva dos objetivos ou escolher atividade inadequadas, o professor precisa refletir sobre os componentes relacionados ao ensino-aprendizagem.

- O aluno e o conteúdo com os quais ira trabalhar.

Conhecer os alunos - O que eles sabem sobre o conceito ar? - Quais suas concepções alternativas sobre o tema?

Os “efeitos colaterais” de um planejamento

Quando o professor desconsidera as concepções que as crianças têm;

Ele acaba fazendo um planejamento sem muito rigor e pouco criterioso a respeito dos conteúdos conceituais;

Corre o risco de tornar os objetivos das unidades didáticas frágeis, favorecendo esses efeitos.

A idade dos alunos e as atividades

Ao considerar que o ar é invisível, e que se trabalha com crianças pequenas, onde a percepção através dos sentidos é um forte instrumento de informação da realidade.

As atividades propostas precisam conter instrumentos que as ajudem a perceber que o ar existe.

A idade da criança é algo muito importante a considerar na seleção, elaboração e realização das atividades e na escolha de conteúdos conceituais.

A atividade “ideal”

(ZABALLA, 1993)

Agora é vez de vocês...

Vamos produzir uma unidade didática?

Brincadeira (risos)

Nós queremos mesmo...

FÉRIAS

Referências

http://www.projetospedagogicosdinamicos.com/projetos2.html