Aprestamiento y Diagnostico de La Lectoescritura

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA ESCUELA DE EDUCACIÓN ASIGNATURA: DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.

POR FAVOR: APAGAR TELÉFONO CELULAR

O MANTENER EN MODALIDAD SILENCIO

APRESTAMIENTO.

El término APRESTAMIENTO implica: DISPOSICIÓN, PREPARACIÓN y un estar LISTO para determinado aprendizaje.

El aprestamiento es noción necesaria para entender y describir cuales son las necesidades educacionales del niño que transita desde la educación preescolar a la EGB.

APRESTAMIENTO Y LECTOESCRITURA DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA

En el caso de los aprendizajes iniciales de la vida escolar, es decir la lectura la escritura y el cálculo, implica la MADURACIÓN EN VARIOS ASPECTOS, por lo tanto, podemos mencionar que el aprestamiento incluye dos enfoques:

•  REFERIDO AL NIÑO/A •  EDUCADOR/A.


NIÑO/A, estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le permite aprender a leer sin dificultad.


como por ejemplo: CAPACIDAD VISUAL : Ver con claridad objetos pequeños. MADURACIÓN AUDITIVA : Discriminar sonidos próximos. LENGUAJE : Comprender y trasmitir significado. En el caso de la escritura: DESARROLLO DE LA Manos y de los dedos MOTRICIDAD FINA : Regulación tónico-postural general

LA LECTURA, LA ESCRITURA REQUIEREN UNA MADUREZ INTELECTUAL QUE LE PERMITA MANEJAR LAS LETRAS COMO SÍMBOLOS Y DOMINAR LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL NECESARIA PARA LA DECODIFICACIÓN.


MAESTRO/A O EDUCADOR/A

incluye:

Las actividades o experiencias planeadas

PREPARAR AL NIÑO para que enfrente las distintas

tareas que demanda la situación de aprendizaje de

la lectura.

Incluye LA DETERMINACIÓN DEL TIEMPO y METODOLOGÍA de enseñar ciertas actividades.


APRESTAMIENTO

PREPARAR PREVENIR REEDUCAR

Estimular áreas de desarrollo

FUNCIONES COGNITIVAS BÁSICAS

Dificultades de aprendizaje escolar

Triple labor


FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA

¿QUÉ ES IMPORTANTE PARA APRENDER A LEER?

FÍSICOS Y FISIOLÓGICOS

SOCIALES, EMOCIONALES Y CULTURALES

FUNCIONES COGNITIVAS BÁSICAS


FÍSICOS Y FISIOLÓGICOS. EDAD CRONOLÓGICA: No existe una edad ideal, si no que existen otros factores más decisivos. El aprestamiento es el mismo en cualquier edad.

SEXO/ GÉNERO: Existe consenso en que las niñas están listas para iniciar el aprendizaje de la lectura más temprano que los niños, como grupo, maduran más rápidamente desde el punto de vista fisiológico.

SENSORIALES: Principalmente los sentidos de la visión audición y tacto se deben encontrar indemnes para iniciar este proceso.


SOCIALES, EMOCIONALES Y CULTURALES.

MADUREZ EMOCIONAL Y SOCIAL: Confianza en si mismo, autocontrol y socialización. NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL: Estimulación, motivación y familiarización con el lenguaje.



ATENCIÓN CONCENTRACIÓN

MEMORIA

PENSAMIENTO

LENGUAJE

PSICOMOTRICIDAD

FUNCIONES COGNITIVAS

PERCEPCIÓN

ATENCIÓN

•  Es la capacidad mental para fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y para prescindir de los restantes.

•  Prestar atención supone un enfoque activo de la mente, de manera exclusiva y durante un tiempo determinado con el objeto de entender algo, conocerlo y grabar en la memoria los datos obtenidos.


•  ATENCIÓN VOLUNTARIA La atención voluntaria se basa en las motivaciones. Se atiende a algo porque interesa y para mantener la atención se requiere voluntad. Con esta atención se activa la PERCEPCIÓN, EL PENSAMIENTO, LA CAPACIDAD DE CONCENTRACIÓN Y MEMORIA.

•  ATENCIÓN INVOLUNTARIA Depende de los estímulos del medio. Cuando la atención surge espontáneamente, puede producirse un fenómeno de deslumbramiento o admiración.

•  ATENCIÓN HABITUAL. Hace referencia a los hábitos del individuo que lo hace prestar atención a los estímulos que forman parte de sus costumbres, es una atención automática.

TIPOS DE ATENCIÓN


•  “El término memor ia impl ica la capacidad de CODIFICAR, ALMACENAR Y RECUPERAR información”.

MEMORIA

TIPOS DE MEMORIA SEGÚN SU DURACIÓN

MS: MEMORIA SENSORIAL

MCP: MEMORIA DE CORTO

PLAZO

MLP: MEMORIA DE LARGO

PLAZO

ICÓNICA

ECOICA


MEMORIA DE CORTO

PLAZO (MCP)

OLVIDADA

La información permanece en la MCP durante 20 segundos

aprox. A menos que se mantenga en ella por medio del REPASO

MEMORIA DE LARGO

PLAZO (MLP)

La información que no es OLVIDADA entra en la MLP, donde

es organizada y almacenada

La información es recuperada de la MLP y transferida nuevamente a la MCP, donde es

recordada

MODELO DE ALMACENAMIENTO Y

TRANSFERENCIA DE LA INFORMACIÓN DE

ATKINSON Y SHIFFRIN.

INFORMACIÓN MEMORIA

SENSORIAL (MS)

OLVIDADA

La información es recogida por nuestros sentidos y entra en la

MS. En pocos segundos es olvidada o transferida a la MCP


EXPERIENCIAS TACTILES Y

CINESTÉSICAS

RECONOCIMIENTO DE OBJETOS FAMILIARES

RECONOCIMIENTO DE OBJETOS COMPLEJOS

HÁPTICA

DIRECCIONALIDAD

MOTILIDAD OCULAR

PERCEPCIÓN DE FORMAS

MEMORIA VISUAL

CONCIENCIA AUDITIVA

MEMORIA AUDITIVA

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

ANÁLISIS FÓNICO

VISUAL AUDITIVA

PERCEPCIÓN

SONIDOS FINALES (RIMAS)

SONIDOS INICIALES(ALITERACIONES)

“Selección e interpretación de los estímulos que captan los sentidos” (López, R).



PENSAMIENTO

CRÍTICO

CREATIVO

METACOGNITIVO: ABSURDOS Y RELACIONES

Proceso de codificación de una información, las operaciones que se realizan con esa información y el objetivo que se establece con la información a las que se le aplicaron las operaciones” (Nickerson, R).


PSICOMOTRICIDAD

Orientación Espacial: derecha/izquierda, arriba/abajo. Orientación temporal: ayer/hoy, antes/después.

Esquema Corporal: imagen y concepto corporal.

“Proceso de toma de conciencia y significación del movimiento”. Este Proceso aparece como determinante en la construcción de las relaciones espacio – temporales requeridas para la Escritura; las conductas grafomotoras se establecen de acuerdo un adecuado desarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de este proceso.








APRESTAMIENTO Y ESCRITURA - Equilibrio estático y dinámico. - Relajación. - Disociación de movimientos. - Esquema corporal lateralizado. - Estructura espacial-temporal. - Motricidad fina (técnicas no-gráficas). - Actividades de integración.

- Pintura y dibujos libres. - Arabescos. - Relleno de superficie.

- Trazados deslizados. - Ejercicios de Progresión. - Ejercicios de inscripción.

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

ACTIVIDADES PICTOGRÁFICAS

ACTIVIDADES ESCRIPTOGRÁFICAS


LENGUAJE ARTICULATORIO: En general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a la Lectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura son uno de los problemas difíciles de superar.

LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO: Tanto el uso del vocabulario como su constante incremento, son elementos esenciales para la expresión oral y escrita; también permiten una mayor comprensión de textos de todo tipo.

LENGUAJE


•  NIVEL FONOLÓGICO •  NIVEL SEMÁNTICO •  NIVEL MORFOSINTÁCTICO •  NIVEL PRAGMÁTICO

NIVELES DEL LENGUAJE


NIVEL FONOLÓGICO

Alveolar: la lengua toca o se aproxima a los alvéolos.

F r i c a t i v a s : l o s ó r g a n o s d e l a a r t i c u l a c i ó n s e acercan sin llegar a cerrarse, dejando e n t r e e l l o s u n estrecho canal por el que la columna de a i r e , a l p a s a r , produce un ruido turbulento (de roce).


Estudio de los sonidos del lenguaje y su integración en la unidades mínimas de éste. Ejemplo: Conciencia Fónica: ejercicios básicos de articulación.

NIVEL SEMÁNTICO El significado que se le asigna a las palabras. Ejemplo: Familias semánticas: Caja de sorpresas.

La frutilla o fresa es un fruto conocarpo de color rojo, dulce y aromático. Pertenece a la familia de

las Rosáceas.

Mueble con respaldo cuya finalidad es servir de asiento a una sola persona. Suele tener cuatro patas pero puede tener

tres o más.

El Sol es la estrella más cercana a la Tierra, por

lo que también es el astro más brillante. Su

presencia o ausencia en el cielo determina el día

o la noche.


NIVEL MORFOSINTÁCTICO

Organización y orden de las palabras en una frase u oración. Ejemplo: Estructuras de oración: construcción de frases y discurso.


NIVEL PRAGMÁTICO Valoración de la comunicación Lingüística. Ejemplo: Comunicar a través de las diferentes funciones del lenguaje.

Como sabemos, el lenguaje nos sirve para trasmitir conocimientos, solicitar información, expresar emociones, crear belleza, entre otras; vale decir, el emisor es quien determina la función o utilidad que debe cumplir el lenguaje.


INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA ESCUELA DE EDUCACIÓN DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.

PSICOPEDAGOGÍA DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA º

MODELO MÉDICO:TEORÍA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.

PARADIGMA DE BASE : Obje1vismo, Posi1vismo cien:fico. TEORÍA DE BASE : Teoría de los Trastornos del Aprendizaje. ETIOLOGÍA : Endógena, causalidad directa. FINALIDAD : Clasificatoria. Reeducación / Rehabilitación. PROCEDIMIENTOS : Búsqueda de síntomas. ROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Medición ÁMBITO DE ESTUDIO : Parcialidad, preferentemente al sujeto.

PSICOPEDAGOGÍA DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA

•  VISIÓN DE MUNDO: TODOS LOS SERES HUMANOS SON IGUALES; SE ESTABLECEN, POR TANTO, CRITERIOS DE NORMALIDAD / ANORMALIDAD con los cuales se les compara. No existe diversidad.

•  CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Fragmentalismo acumulativo. EL CONOCIMIENTO ES OBJETIVO, LINEAL Y PUEDE APLICARSE DE LA MISMA FORMA A TODOS.

•  NATURALEZA DE JUSTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Valor de verdad. Implica validez y confiabilidad de resultados, mediante el uso de INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS, a los cuales se les asocia el valor de interpretar fielmente la realidad. Se rechaza el uso de técnicas cualitativas o instrumentos informales.

•  VISIÓN DEL SER HUMANO: REACTIVO - PASIVO. Ser paciente que padece el trastorno y reacciona frente a él.

OBJETIVISMO : CARACTERÍSTICAS

•  Se basa en los aportes de ciencias como la Psicología y Neurología.

•  Predominio de TÉCNICAS CUANTITATIVAS de

recolección de la información, análisis de datos objetivos de la realidad.

•  Trastornos de aprendiza je p lanteados como “ALEJAMIENTO DE LA NORMA”.


Asume la etiología de los trastornos a: “VARIABLES PERSONALES TALES COMO LA HERENCIA

O LAS LESIONES CEREBRALES, ADEMÁS DE LAS TEORÍAS CENTRADAS EN EL SUJETO”.

•  Pretende explicar las dificultades para aprender asumiendo una causalidad lineal.

EFECTO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

•  Facultades complejas como l a s p s i c o l i n g ü í s 1 c a s , dependen de un proceso de maduración.

•  No permite una explicación de causalidad circular, es decir, lo somá1co o base orgánica y la inserción social, permitan un análisis de explicación.


LO AMBIENTAL SE MENCIONA COMO VARIABLE CONCOMITANTE O INTERVINIENTE

ETIOLOGÍA ENDÓGENA (CAUSA PRIMARIA)

•  Su origen médico, se centran fuertemente en lo clínico, por lo tanto, su fundamento es la patología o enfermedad.

TEORÍA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

SINTOMÁTICA Y CLASIFICATORIA

CAUSA PROBLEMAS ENDÓGENOS


Proceso de diagnóstico a cargo de un/a evaluador/a que debe TENER UNA CONDUCTA NEUTRAL, OBJETIVA Y ACTUAR CON RIGUROSIDAD CIENTÍFICA.

Este proceso debe desarrollarse en tres niveles (Milicic, Scagliotti).

ETIOLÓGICO:

E S T U D I O D E L ENTORNO de modo de e n c o n t r a r l o s síntomas, ya sea en la HISTORIA FAMILIAR O P E R S O N A L . ¿ Q u é t iene? ¿Qué debo hacer para que deje de tener lo que tiene?

DESCRIPTIVO:

Descripción detallada d e S Í N T O M A S , situaciones que los d e s e n c a d e n a n , F R E C U E N C I A D E PRESENTACIÓN Y R E A C C I Ó N AMBIENTAL.

NOSOLÓGICO:

D E S C R I P C I Ó N , DIFERENCIACIÓN y clasificación de la patología de acuerdo a C A T E G O R Í A S UNIVERSALES DE lA

“ENFERMEDAD”.

MODELO DE INVESTIGACIÓN

EVALUATIVA: CONSTRUCTIVISMO.


Características generales:

•  Se basa en los aportes de las Ciencias Sociales.

•  Aparece como producto de la post modernidad y sus demandas de apertura y flexibilidad, como reacción de la nueva época frente al exceso de rigidez de la etapa anterior.


•  Incluye entre sus supuestos básicos:

LOS CIENTÍFICOS PUEDEN ESCOGER ENTRE VARIAS EXPLICACIONES TEÓRICAS DISPONIBLES, DE ACUERDO A SUS CRITERIOS, YA QUE LA REALIDAD SE PUEDE INTERPRETAR DE MÚLTIPLES MANERAS.

•  Las bases de este modelo implican reconocer que el conocimiento objetivo es imposible y más que llegar a “descubrir la realidad”, se preocupa de cómo ella se construye.


•  Esta nueva concepción requiere de una teoría psicopedagógica que aplique el Modelo de i n v e s t i g a c i ó n e v a l u a t i v o , a l d i a g n ó s t i c o psicopedagógico.

•  Así vista, la Psicopedagogía se entiende como una “DISCIPLINA EN VÍAS DE EPISTEMOLOGIZACIÓN, QUE ESTUDIA LA NATURALEZA Y LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE HUMANO, FORMAL Y NO F O R M A L , C O N T E X T U A L I Z A D O Y S U S ALTERACIONES” (Careaga, 1995).


•  El aprendizaje se define como un “CAMBIO O MODIFICACIÓN DE LOS PROCESOS QUE SUSTENTAN EL COMPORTAMIENTO” (Careaga, 1996).

•  Los procesos que están a la base del aprendizaje son:

COGNITIVOS

AFECTIVO SOCIALES

PROCESOS DE APRENDIZAJE

PROCESOS DE BASE

PROCESOS COGNITIVOS: •  ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN •  MEMORIA •  PERCEPCIÓN •  PSICOMOTRICIDAD •  LENGUAJE •  PENSAMIENTO

PROCESOS AFECTIVO- SOCIALES PERSONAL/ FAMILIAR •  AUTOESTIMA •  PERSONALIDAD •  INTERACCÓN SOCIAL •  DINÁMICA FAMILIAR

ENTORNO EDUCATIVO •  NORMAS •  METODOLOGÍAS •  RECURSOS MATERIALES •  HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

ENTORNO SOCIAL •  NIVEL SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL

TÉCNICAS INSTRUMENTALES

LECTURA ESCRITURA YCÁLCULO




EVALUATIVA (BASADO EN CAREAGA, R. )

PARADIGMA DE BASE : Construc1vismo Social. TEORÍA DE BASE : Teoría Psicopedagógica. ETIOLOGÍA : Correlacional, asocia1va, causalidad circular. FINALIDAD : Inves1gación para la toma de decisiones,

intervención. PROCEDIMIENTOS : Recolección de la información. ROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Entrega de información ÁMBITO DE ESTUDIO : Holís1co e integral.

“P R O C E S O D E I N V E S T I G A C I Ó N P A R A L A RECOLECCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE UN SUJETO QUE PERMITA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA”.


Se caracteriza por:

•  Investigador como instrumento de medida. •  Holístico e integral. •  Serendipity (abierto) •  Análisis de datos por triangulación. •  Orientado a la toma de decisiones.

APRENDIZAJE: Cambio o

modificación de los procesos que sustentan el

comportamiento APRENDIZAJE:

Cambio o modificación de los

procesos que sustentan el

comportamiento

PROCESOS:

Cognitivos Afectivo - Sociales

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

Alteración de los procesos que sustentan el aprendizaje

o procesos de base

BASES CONCEPTUAES

MODELO DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

(BASADO EN CAREAGA, R. )


PROCESOS DE APRENDIZAJE

PROCESOS DE BASE

PROCESOS COGNITIVOS: •  ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN •  MEMORIA •  PERCEPCIÓN •  PSICOMOTRICIDAD •  LENGUAJE •  PENSAMIENTO

PROCESOS AFECTIVO- SOCIALES PERSONAL/ FAMILIAR •  AUTOESTIMA •  PERSONALIDAD •  INTERACCÓN SOCIAL •  DINÁMICA FAMILIAR

ENTORNO EDUCATIVO •  NORMAS •  METODOLOGÍAS •  RECURSOS MATERIALES •  RECURSOS HMANOS

ENTORNO SOCIAL •  NIVEL SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL

TÉCNICAS INSTRUMENTALES

LECTURA ESCRITURA YCÁLCULO


PROFESOR DE AULA PADRES DE FAMILIA , FAMILIA

PSICOPEDAGOGOS

SISTEMA ESCOLAR OTROS PROFESIONALES

PSICOPEDAGOGOS

SISTEMA ESCOLAR COMUNIDAD, REDES SOCIALES

PSICOPEDAGOGOS

ANÁLISIS DE DATOS POR TRIANGULACIÓN


Dentro de este proceso, se pueden establecer las siguientes etapas: 1.  FORMULAR LA PREGUNTA.

a)  PROBLEMATIZAR: ¿Por qué se ha derivado al sujeto?, ¿Qué se espera que haga, que encuentre?, ¿Qué espero encontrar?. B) RECOGER LOS ANTECEDENTES PRELIMINARES: Historia vital (anamnesis) historia escolar (datos del profesor), entre otros.


EVALUATIVA:

DISEÑO DE LA EVALUACIÓN


C) ESTUDIAR EL IMPACTO DE LA DERIVACIÓN (en la familia, sujeto, escuela.) D) AMPLIAR LA MIRADA, NO FOCALIZAR (observar el problema desde una perspectiva amplia, holística). E) ESTABLECER PRE-HIPÓTESIS O HIPÓTESIS DE TRABAJO. Planteamiento de una “sospecha fundada” del problema en base a la observación de los antecedentes; este PLANTEAMIENTO PODRÁ IR V A R I A N D O , C O M P L E M E N T Á N D O S E , ENRIQUECIÉNDOSE EN ESTA INVESTIGACIÓN.


2. RECOGIDA Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. Decisión de los instrumentos evaluativos a utilizar: cuantitativos, cualitativos. •  Test y pruebas formales / informales. •  Cuestionarios, encuestas. •  Pautas, listas de cotejo, escalas de apreciación. •  Entrevistas de diferente tipo •  Historiales, entre otros.

•  Para organizar la información, ordenarla y categorizarla, se establecen áreas:

- Procesos socio-afectivos. - Procesos cognitivos. - Técnicas instrumentales.


3. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Se trata de darle significado, relacionar los procesos alterados, estableciendo su influencia en la adquisición, desarrollo y estado actual de las técnicas instrumentales en las cuales se presentan problemas. 4. CONCLUSIONES. En esta etapa, se establece, con una mayor cantidad de antecedentes, una hipótesis de trabajo.


DIAGNÓSTICO DEL ÁREA SOCIO – AFECTIVA

La consideración del ser humano como una unidad BÍOPSICOSOCIAL nos indican que sus conductas, motivaciones y dificultades están causadas por múltiples factores; algunas relacionadas con los Procesos Cognitivos y su grado de madurez, otras con el medio familiar y escolar.

L a i d e n t i d a d , aprendizajes, habilidades y desarrollos potenciales de un sujeto se crean y aprenden inicialmente en su relación con agentes externos.

Incorporación y expresión de los aprendizajes en

las épocas posteriores.

Padres, hermanos, familiares, profesores, amigos


C. Wernicke (1990) divide las necesidades básicas en:

DE COMPLEMENTO

DE DESARROLLO

Aquellas en las que el medio debe aportar específicamente algo. (Pertenencia, seguridad, afecto, compañía, aceptación, valoración, conocimiento).

Aquellas que el medio debe dar espacio a su surgimiento. ( E x p r e s i ó n , a u t o a f i r m a c i ó n , maduración, expansión).


El concepto TEA excluye los factores socioafectivos (entorno deprivado, familia disfuncional), desde el punto de vista de la Etiología. Sin embargo, desde la mirada de los planteamientos de las NEE, estos factores son incluidos dentro de los elementos a considerar:

DIMENSIÓN PERSONAL

DIMENSIÓN O ENTORNO FAMILIAR

ENTORNO EDUCATIVO

ENTORNO SOCIO-CULTURAL


DIAGNÓSTICO DEL ÁREA COGNITIVA

Los Problemas de Aprendizaje en el área de la Lectoescritura (al igual que en Cálculo), se dan como producto de alteraciones en los Procesos Cognitivos, bases del Aprendizaje.

FUNCIONES BÁSICAS

Destrezas pre-académicas o Funciones del Desarrollo, definidas: “aspectos del desarrollo psicológico del niño, que evolucionan y condicionan, en última instancia , a l aprestamiento para determinados aprendizajes” (Condemarín, M. )

ÉSTAS HACEN REFERENCIA A DESARROLLOS PREVIOS AL APRENDIZAJE DE LAS TÉCNICAS INSTRUMENTALES, ES DECIR, AQUELLAS QUE CORRESPONDEN AL APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA Y ESCRITURA.


DIAGNÓSTICO DEL ÁREA COGNITIVA

PROCESOS O

FUNCIONES COGNITIVAS

“c o n s t r u c c i o n e s h i p o t é t i c a s mediadoras entre el comportamiento del hombre y su ambiente” (López, R.)

ÉSTOS SON PROCESOS QUE SON INDISPENSABLES PARA CONOCER, INTERPRETAR Y RESPONDER AL MUNDO QUE NOS RODEA Y QUE SE DESARROLLAN PARALELOS A TODO APRENDIZAJE.


Las alteraciones de este Proceso (desfase o déficit), hacen más lento el aprendizaje de la lectoescritura.

R E N D I M I E N TO C O G N I T I V O P O R DEBAJO DE LA EDAD CRONOLÓGICA DEL SUJETO Y SU NIVEL ESCOLAR, AUNQUE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS PSICOMÉTRICAS ESTÉN DENTRO DE UN RANGO NORMAL.

SE PRESENTA RENDIMIENTO BAJO SU EDAD Y CURSO, EN CONCORDANCIA CON NIVEL INTELECTUAL POR DEBAJO DE LO NORMAL. (CAREAGA, R.)

DÉFICIT COGNITIVO

DESFASE COGNITIVO:


PROCESOS COGNITIVOS

“Capacidad de focalizar la Percepción en uno o varios estímulos” (Careaga, R.) Dentro de este proceso, la atención voluntaria es también uno de los principales aspectos que permiten el aprendizaje.

“Capacidad de mantener la atención en un estímulo”. Este proceso es indispensable, en conjunto con los anteriores, para abordar adecuadamente la Lectura y Escritura. Cualquier conducta distráctil o impulsiva se traducirá en errores de omisiones, adiciones, sustituciones, en palabras oraciones o textos.

ATENCIÓN

CONCENTRACIÓN

“Proceso de retención y recuperación de la información” (Norman, D). Cualquier falla en estos procedimientos provoca olvido de uno o más grafemas del texto escrito, errores en la interpretación o comprensión, tanto de textos simples como más extensos, incapacidad de grabar las pequeñas diferencias entre grafías o establecer las relaciones fonema – grafema – articulema.

MEMORIA


“Selección e interpretación de los estímulos que captan los sentidos” (López, R). Ha sido uno de los procesos considerados de mayor importancia para el Aprendizaje; las Teorías Perceptivas del Aprendizaje (Kephart, Frostig) enfatizan la relevancia de este Proceso en el aprendizaje, especialmente de la Lectura.

PERCEPCIÓN

“Proceso de toma de conciencia y significación del movimiento”. Este Proceso aparece como determinante en la construcción de las relaciones espacio – temporales requeridas para la Escritura; las conductas grafomotoras se establecen basadas en un adecuado desarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de este proceso.

PSICOMOTRICIDAD


Las dificultades en la dimensión motriz, se reflejan en los problemas que se presentan al traducir al símbolo visual (grafema) a movimientos, impidiendo o dificultando su reproducción (copia).

COORDINACIÓN VISOMOTORA

a)  Inversiones estáticas (ORIENTACIÓN) dan origen a confusiones b – d, p – q, f – t. a)  Inversiones dinámicas: (ORGANIZACIÓN) provocan errores en las

secuencias de letras que componen una palabra: Sala = alas, lasa.

b)   Problemas en la ESTRUCTURACIÓN v  Escritura en carro. v  Dificultades en la Diagramación, Espaciamientos, uso de

Márgenes, líneas en abanico, que se traducen en textos escritos con ese tipo de errores.

c)  Reversiones. v  Escritura en espejo.

ESTRUCTURACIÓN ESPACIO- TEMPORAL


Este proceso, inseparable del Pensamiento, se relaciona directamente con las técnicas instrumentales de la Lectura y Escritura. Por ahora, cabe señalar algunos de los aspectos a considerar: LENGUAJE ARTICULATORIO: En general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a la Lectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura son uno de los problemas difíciles de superar. LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO: Tanto el uso del vocabulario como su constante incremento, son elementos esenciales para la expresión oral y escrita; también permiten una mayor comprensión de textos de todo tipo.

LENGUAJE


Proceso de codificación de una información, las operaciones que se realizan con esa información y el objetivo que se establece con la información a las que se le aplicaron las operaciones” ( Nickerson, R)

PENSAMIENTO

•  Se expresa directamente en la expresión oral y escrita. •  Permite la capacidad de comprensión de los significados del Lenguaje. •  Una de las manifestaciones por excelencia de la lógica y relaciones del Pensamiento se expresan en la escritura creativa:

- Asociaciones que se establecen entre las ideas. - La secuencialidad de los relatos. - La densidad de ideas y el uso de más o

menos referentes en la expresión escrita.

RELACIÓN LECTOESCRITURA

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