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8/11/2019 Aproximacin Filosfica a la Investigacin Educativa (Introductorio).doc
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Perodo Acadmico: Introductorio
Nombre del profesor:Jos Angel Brmudez, Elvis Bello
Coordinadora del programa:Yudith Buitriago Ramrez
* Su aprobacin es requisito para ingresar al programa
Descripcin del curso
Ante los cambios acelerados en la construccin de saberes y las distintas maneras de ver e
interpretar el entorno, se requiere de seres humanos que den respuesta a los problemas de una realidad
compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a la realidad educativa y
que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar cientficamente esa realidad y transformarla
creativamente.
Lo anteriormente sealado conduce a considerar a los educadores como investigadores de supropia prctica con la finalidad de reflexionar crticamente acerca de la misma para mejorarla, a travs
del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y la experiencia compartida sobre prcticas
pedaggicas habituales.
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La investigacin educativa tiene como propsito la bsqueda de la comprensin de los fenmenos
presentes en el contexto educativo y de acuerdo a Prez Gmez (1994:117), tambin permite alcanzar la
transformacin y el perfeccionamiento de la prctica del aprendizaje. Es decir, la investigacin educativa
tiende puentes de comprensin entre la teora y la prctica, entre la investigacin y la accin para que a
travs de la reflexin se construyan saberes. Ahora bien, uno de los problemas que se evidencia en los
procesos de la investigacin educativa es la falta de piso filosfico que conduzca a una investigacin ms
humana, enraizada en el pensamiento social. En muchos casos, se hace difcil conectar que una
situacin que emerge de la realidad debe verse desde una tridimensionalidad, desde tres ejes
fundamentales. El primero es elEje Filosfico, en el cual se debe profundizar y conocer el origen de
cada una de las corrientes filosficas que han inspirado las distintas visiones en que el hombre hace
ciencia y que, lgicamente, se vincula al proceso investigativo en un acercamiento real filosofa-
investigador. El segundo es elEje Epistemolgico, muy en relacin con el anterior; se debe profundizar y
conocer cada uno de los elementos caractersticos que determinan la naturaleza de los distintosparadigmas de investigacin, teniendo como punto de partida las seis categoras filosficas del esquema
paradigmtico: epistemologa, axiologa, teleologa, ontologa, gnoseologa y metodologa. El tercero es el
Eje de la Metodologa, donde se debe profundizar y conocer, a la luz de los principios propios de cada
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paradigma, la aplicacin y el modo de proceder en la investigacin, respetando lo propio y las posibles
vinculaciones-relaciones entre los diferentes enfoques.
En este introductorio fortaleceremos elEje Filosficocomo escenario propicio para obtener una
visin del mundo del investigador: desde su mirada de la realidad, las miradas ajenas con relacin a los
posibles problemas que emergen de esa realidad y el camino de investigar que utiliza. En la medida en
que el investigador educativo conozca y profundice en el origen de cada una de las corrientes filosficas
que han inspirado cada uno de las visiones del transitar investigativo, esto le conducir a un
acercamiento real filosofa-investigador. Lo esencial de la filosofa est en que cuestiona las cosas con una
mayor amplitud de accin que el resto de las ciencias; mucho ms que las ciencias prcticas o las
sociales. La filosofa es el amor de conocer por conocer, lo cual puede parecer intil; pero no lo es, ya que
al no tener una finalidad prctica, es un fin en s mismo. Los otros dos ejes,elEpistemolgicoy el
Metodolgico,sern tratados ms adelante con mayor profundidad en el trnsito hacia la consolidacin
del quehacer investigativo desde la educacin; sin embargo se les proveer a los participantes de algunos
elementos bsicos desde lo epistemolgico y lo metodolgico que les permitir abordar con un mejor
conocimiento los procesos investigativos ms adelante.
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Justificacin
La filosofa ligada a la investigacin educativa, de acuerdo a Follari, (1996, 76), se ha convertido en
estudio desde el interior de la prctica y la investigacin de la educacin hecha por los educadores
mismos; ya que ella examina el aparato conceptual utilizado por maestros y tericos, a fin de descubrir
el significado exacto del lenguaje educativo. Moore, (1998, 22)
Esta unidad curricular viene a consolidar el proceso investigativo desde la educacin al propiciar
la reflexin filosfica sobre la investigacin educativa, en el entendido de que la realidad se construye
socialmente. La Investigacin Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmticos;
se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques ms abiertos y pluralistas. Por
otra parte, el proceso de investigacin se ha tratado de explicar desde el punto de vista filosfico y
epistemolgico tomando en cuenta que Kant impuso la distincin entre filosofa y ciencia. La filosofa,
busca el sentido final de las cosas. Los grandes filsofos de la antigedad buscaban un sentido, una
finalidad del hombre, ya que, "La filosofa existe esencialmente en el elemento de lo universal, que lleva
dentro de s lo particular". (Hegel, Prlogo a la Fenomenologa del Espritu).
El programa articula la investigacin educativa desde el mbito filosfico, generando una base de
sustentacin que profundiza en los distintos paradigmas su corte filosfico, los cuales sustentan y
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respaldan tericamente el proceso de investigacin. Estas visiones del quehacer investigativo deben dar
respuesta a este mundo postmoderno, globalizado, integrado; el cual requiere de nuevos caminos en la
forma de cmo investigar y abordar la problemtica social.
Acciones de Aprendizaje
El curso se desarrollar en seis (06) sesiones de trabajo presenciales, con cuatro (04) horas
presenciales cada una, para un total de 24 horas presenciales y 24 horas a distancia, tal cual loestablezca, conjuntamente con otras actividades, el docente. Los estudiantes-investigadores debern
revisar literatura sobre el tema. Igualmente, se sealarn lecturas complementarias que contribuyan a
enriquecer la interpretacin y los procesos de sntesis derivados de la participacin grupal.
Las estrategias de aprendizaje se desarrollarn bajo el enfoque tericoprctico a travs de:
encuentros hermenuticos, lecturas interpretativas, discusiones, redaccin de ensayos, entre otros.
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Estrategias de Evaluacin Sugeridas
RUBRO DESCRIPCIN PORCENTAJE
ParticipacinSon las intervenciones en la claseque estn basadas en la preparacinprevia del participante
10
EnsayosSon reflexiones hermenuticassobre contenidos que evidencian la
capacidad interpretativa delparticipante
20
Encuentroshermenuticos
Son encuentros donde, desde laintersubjetividad, se discute einterpreta sobre aspectos filosficos
vinculados a la investigacineducativa
20
Lecturasinterpretativas
Discusin de lecturas asignadas,donde se profundiza a travs de lainterpretacin
30
Trabajo FinalPosicin escrita en torno al pisofilosfico en el que se sustenta lainvestigacin educativa
20
TOTAL 100%
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Competencias genricas profesionales y/o acadmicas que lograrn los aspirantes:
Capacidad de interpretacin y sntesis
Organizacin y planificacin
Capacidad de comunicacin oral y escrita en el contexto educativo
Capacidad crtica y autocrtica
Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos
Autonoma en el aprendizaje
Desarrollo y tica profesional
Competencias especficas como resultado de aprendizaje:
Conoce las bases filosficas vinculadas a la investigacin educativa
Interpreta desde la investigacin educativa, la dimensin crtica-antropolgica del quehacer
filosfico
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Interpreta los aspectos filosficos que sustentan los paradigmas positivista y fenomenolgico y
la visin compleja en la investigacin educativa
Genera reflexiones sobre los presupuestos filosficos de los principales paradigmas que han
dominado el pensamiento humano
Unidad I:Filosofa e investigacin: Dimensin crtica-antropolgica del quehacer filosfico
Competencia:Profundiza en los presupuestos filosficos sobre las distintas visiones de relacionarse conel mundo y los articula a la investigacin educativa.
Tiempo previsto:Ocho (08) horas presenciales
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN1. Concepcin Antigua y Modernade la filosofa -La expresin filosofa.
Concepto de filosofa.-Etapas de la filosofa:a) Filosofa Antigua Occidental(Siglos VI A. C. V D. C.)
a.1. Pre-socrtica (Tales deMileto, Herclito, Anaxgoras, los
Eleticos y los Sofistas)
Tcnicas o instrumentales:Comprende e Interpreta a laconcepcin de filosofa desde suconcepcin antigua y moderna
Interpreta la posicin de los filsofosdesde el pensamiento presocrtico ala Griega clsicaProfundiza en el pensamiento de lafilosofa helenstica, filosofa
Interpreta la vinculacin dela filosofa e investigacin atravs de la dimensin
crtica-antropolgica delquehacer filosfico
Establece la importancia dela filosofa profesional y lafilosofa en la cotidianeidadcomo punto de partida en elquehacer investigativo.
Participacin
Encuentrohermenutico
Ensayo
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a.2. Griega Clsica: a.2.1. Scrates a.2.2. Platn a.2.3. Aristtelesb) Filosofa Helenstica SiglosIV III A. C.)
c) Filosofa Medieval (Siglos V -XV)
d) Filosofa Moderna (Siglos XVI- XVIII)
medieval, filosofa moderna,
contempornea.
Interpreta y contrasta la visin de lafilosofa antigua, medieval, moderna,postmoderna
Interpreta a travs de la visinfilosfica e investigativa la dimensincrtica antropolgica del quehacerfilosfico
Comprende la importancia de lafilosofa profesional y la filosofa en lacotidianeidad como punto de partidaen el quehacer investigativo.
Discute acerca de losaspectos ms importantesde los paradigmas que hadominado el pensamientohumano: Moderno,Postmoderno y VisinCompleja
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
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e) Filosofa Contempornea(Siglos XIX - XX)e.1Visin de la Filosofa Antiguae.2 Visin de la FilosofaMedievale.3 Visin de la FilosofaModernae.4 Visin de la filosofaPostmoderna
2. Filosofa e investigacin:dimensin crtica-antropolgica del
quehacer filosfico
3. La filosofa profesional y lafilosofa en la cotidianeidad comopuntos de partida de quehacerinvestigativo.
4. Presupuestos filosficos de losprincipales paradigmas que handominado el pensamiento humano:
a) Paradigma Moderno:Renacimiento, Racionalismo,Empirismo, MecanicismoNewtoniano, Idealismo, Positivismo
y Marxismo.
Interpreta y sintetiza los aspectosms importantes de los paradigmasque ha dominado el pensamientohumano: Moderno, Postmoderno y
Visin complejaReflexiona sobre la importancia de la
vinculacin filosofa e investigacineducativa en el quehacer heurstico.
Formativas o interpersonales:Maneja desde su visin pedaggica
autocrtica constructiva en torno amodelos de aprendizaje
Sistmicas o integradoras:Capacidad para apropiarse de nuevossaberes relacionados con lainvestigacin educativa y la filosofa
Reflexiona sobre lavinculacin existente entrefilosofa e investigacineducativa como plataformade todo quehacer heurstico
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Unidad II:Las categoras filosficas y el discurso en la indagacin educativa de la modernidad,postmodernidad y complejidad
Competencia:Caracteriza las categoras filosficas en el discurso generado por la indagacin educativa
en la modernidad, postmodernidad y complejidadTiempo previsto:Doce (12) horas presenciales
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN1. Epistemologa, Axiologa,
Teleologa, Ontologa, Gnoseologay Metodologa.
2. La Filosofa y el discurso en la
indagacin educativa de lamodernidad:a) Ontologa del ser humanomoderno.b) Epistemologa del ser humano emodernoc) Axiologa del ser humanomoderno
Tcnicas o instrumentales:Define e interpreta los conceptos de:Epistemologa, Axiologa, Teleologa,Ontologa, Gnoseologa y Metodologa
Comunica de forma oral y escritalas categoras filosficas en eldiscurso generado por la IndagacinEducativa en la Modernidad,Postmodernidad y complejidad
Problematiza sobre las categorasfilosficas en el discurso generado
Define los conceptos de:Epistemologa, Axiologa,
Teleologa, Ontologa,Gnoseologa y Metodologa
Profundiza sobre lascategoras filosficas en eldiscurso generado por laindagacin educativa en lamodernidad,postmodernidad ycomplejidad
Participacin
Encuentrohermenutico
Lecturainterpretativa
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d) Gnoseologa de la modernidade) Teleologa de la modernidad
3. La Filosofa y el discurso en laindagacin educativa de lapostmodernidad:a) Ontologa del ser humanopostmoderno:b) Epistemologa del ser humanopostmoderno.c) Axiologa del ser humanopostmoderno.
d) Gnoseologa de la
por la Indagacin Educativa en laModernidad, Postmodernidad ycomplejidad
Conoce el proceso de investigacineducativa desde los distintosparadigmas de investigacin.
Formativas o interpersonalesSe comunica y relacionaadecuadamente ante la vinculacinde la filosofa y la investigacin
educativa
Problematiza sobre lascategoras filosficas en eldiscurso generado por laindagacin educativa en lamodernidad,postmodernidad ycomplejidad
Realiza lecturas sobre elproceso de investigacineducativa desde los distintosparadigmas de investigacin
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
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postmodernidadh) Teleologa de la postmodernidad
4. La Filosofa y el discurso en laIndagacin Educativa de laComplejidada) Ontologa del ser humano encomplejidadb) Epistemologa del ser humanoen complejidadc) Axiologa del ser humano encomplejidad
d) Gnoseologa de la complejidade) Teleologa de la complejidad
5. Los caminos en la investigacineducativa:a) Mtodo cientfico-cuantitativo.b) Mtodos emergentes de lapostmodernidad.c) Investigacin sin mtodos libredel metodologismo propia de
postmodernidad: compleja, delcaos, de la reingeniera de lainvestigacin, ms humana,investigacin y libertadinvestigacin y metodolatra.
Demuestra entender la importanciade vincular las categoras filosficasal proceso investigativo
Comprende desde la perspectivafilosfica los distintos caminos en lainvestigacin educativa
Interpreta desde su perspectiva deinvestigador los distintos caminos dela investigacin educativa
Sistmicas o integradoras:Capacidad de aplicar losconocimientos adquiridos en laprctica investigativa de su entorno
Desarrolla habilidades deinvestigacin vinculadas a lascategoras filosficas
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Unidad III:Visin terico-filosfica del discurso educativo latinoamericanoCompetencia:Configura a travs del discurso de pensadores latinoamericanos una visin terico-filosfica en el quehacer de la Investigacin Educativa
Tiempo previsto:Cuatro (04) horas presenciales
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
1. Discurso de pensadoreslatinoamericanos aunado a una
aproximacin terico-filosfica enel quehacer de la InvestigacinEducativa:a)Pedagoga del OprimidodePaolo Freire.
b)Educacin del Amor deHumberto Maturana
c)Epistemologa y Pedagogade Jos Ivn Bedoya.
d)Visin Integral de la
Educacinde Andrs Belloe)PensamientoSocioeducativo de SimnRodrguez
f) Visin de Simn Bolvarsobre la educacin.
g)Perspectivas educativas deLuis Beltrn Prieto
Tcnicas o instrumentales:Interpreta las distintas posturas
desde el plano filosfico y de lainvestigacin educativa de distintospensadores latinoamericanos.
Problematiza sobre unaaproximacin Terico-filosfica en elquehacer de la InvestigacinEducativa
Formativas o interpersonales
Maneja desde su visin autocrtica elquehacer investigativo bajo unaplataforma filosfica
Genera a travs de la interaccingrupal compromiso tico en relacinal pensamiento ajeno consustanciadocon posturas filosficas y quehacer
Interpreta las distintasposturas desde el plano
filosfico y de lainvestigacin educativa dedistintos pensadoreslatinoamericanos.
Problematiza sobre unaaproximacin Terico-filosfica en el quehacer dela Investigacin Educativa
Lectura
interpretativa
Encuentrohermenutico
Trabajo Final
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Figueroa.h)Hacia una filosofa crtica yliberadora en el contexto dela globalizacin.
investigativo
Sistmicas o integradoras:Demuestra iniciativa y esprituemprendedor ante la configuracinde una visin Terico-filosfica en el
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACINquehacer de la InvestigacinEducativa
Capacidad para sustentar desde lafilosofa el quehacer de lainvestigacin educativa
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS SEMANAS
UNIDAD I:Filosofa e investigacin:Dimensin crtica-antropolgica delquehacer filosfico
Dos (2) semanas
UNIDAD II:Las categoras filosficasy el discurso en la indagacin
educativa de la modernidad,postmodernidad y complejidad
Tres (3) semanas
UNIDAD III:Visin terico-filosficadel discurso educativolatinoamericano
Una (1) semana
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BIBLIOGRAFA
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